Planificación Matematicas Unidad 1

20/10/2019 Ver Unidad
Clasificación general
No clasificado
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Planificación de la Unidad DUA UNIDAD 1: NÚMEROS DEL 0 AL
1000; CONTAR Y LEER 110185
Profesor ANAIS MELISSA MIRANDA Inicio 11/03/2019

Asignatura Matemática Término 17/05/2019
Nivel 3° Básico Duración 56 Horas
Validado por Unidad sin validar Clases 28
Información
adicional
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/index.php?user=&inicio=5025441&o=3 1/99
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA_1 -Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: › empezando por cualquier número
natural menor que 1 000 › de 3 en 3, de 4 en 4…, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente
OA_2 -Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA_3 -Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de
manera manual y/o por medio de software educativo.
OA_4 -Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: › por
descomposición › completar hasta la decena más cercana › usar dobles › sumar en vez de restar › aplicar la
asociatividad2
OA_5 -Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1 000, representando las
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
OA_6 -Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: › usando estrategias
personales con y sin material concreto › creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren
operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software
educativo › aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos
y en la sustracción de hasta un sustraendo
OA_7 -Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de operaciones”
en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
Habilidades:
c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

e. -Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el
sistema decimal, patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
l -Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con
los símbolos matemáticos correctos.
Actitudes:
c - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
d - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
b - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia
de idea. Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus
aprendizajes. Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron o no
los estudiantes, tomando las decisiones correspondientes. Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015,
unidad 1 y 2.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA 1- JUGUEMOS CON LAS SECUENCIAS DE

NÚMEROS28841614
Clasificación
3 
    Bueno

ANAIS MELISSA
Profesor Asignatura Matemática
MIRANDA
Hora de
Hora de inicio 08:00 00:00
término
Inicio 11/03/2019 Término 11/03/2019
DUA Unidad 1: Números
Unidad del 0 al 1000; Contar y Duración 2 Horas
Leer
Validado por clase sin validar Nivel 3° Básico
Objetivos de la clase
Números y operaciones
Indicadores:
>-Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás.>-Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia
atrás.
Habilidades:
Argumentar y Comunicar
Actitudes
Si hay niños o niñas que por timidez no manifiestan seguridad para entregar sus opiniones frente a los demás,
vaya cerca de ellos e invítelos a relatarle a Ud. el trabajo que hizo, para luego contarle al resto del grupo lo que
el educando quería decir. Si en el aula, hay un niño o niña extranjero, pida su opinión en relación al tema que
AA - están tratando, ya que puede ser que no esté comprendiendo el vocabulario de nuestro país. Pídale que
entregue ejemplos con sus propios vocablos. Si hay niños/as a quienes les resulta dificultoso trabajar en
equipo y participar, medie para que logren integrarse, asignándoles responsabilidades, tareas, para que se
sientan partícipes de la actividad y sientan que están cooperando en el grupo.
Actividad metodológica
Inicio
El docente muestra una presentación con diapositivas en power point, con el fin de recordar a todos los
estudiantes las acciones para una buena convivencia dentro de la sala de clases, a modo de ejemplo levantar la
mano para opinar, guardar silencio cuando alguien ha tomado el turno para hablar, ayudar al compañero que lo
necesite, pedir permiso para ir al baño, etc., además el profesor explica que estas reglas serán parte de un
acuerdo en beneficio de todos/as y buen desarrollo de la clase. Se activan conocimientos previos en relación a la
temática. Luego de ello, el profesor escribe en la pizarra diversos números menores de 1000 para ser leídos por
los estudiantes; descomponen dichos números respondiendo a la pregunta, ¿de qué forma podemos formar
estos números? El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases. Los
estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase. Finalmente el profesor escribe en la pizarra el
objetivo de la clase: Descubrir regularidades numéricas y continuar secuencias.
Acuerdos de Convivencia Escolar para el Aula

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_V7E64iQ9_acuerdosdeconvivenciaescolar.pptx)
Desarrollo
Se invita a los estudiantes a formar grupos de 3 o 4 integrantes, el profesor es quien intenciona los grupos, en
función del apoyo mutuo que entre pares se puedan brindar. Luego de ello, se les asigna una letra de
identificación (A - B - C - etc.) y les hace entrega de un set de tarjetas con números menores de 1000 (por ejemplo
123, 216, 455, etc.), cada grupo recibe un set con distintos números. El docente explica las reglas y etapas del
juego. Primera parte: El docente muestra un tarjetón con la indicación de la secuencia que desea (por ejemplo "3
en 3" - "5 en 5") Por turnos un integrante de cada grupo lee el número escrito en una de las tarjetas, luego uno de
sus compañeros indica el número correspondiente de la secuencia solicitada por el docente. Si el grupo completa
correctamente la secuencia gana un punto. Segunda parte: El docente cambia los set de tarjetas con números a
todos los grupos. El docente muestra un tarjetón con instrucciones como "4 en 4 hacia atrás" "10 en 10 hacia
adelante" Por turnos un integrante lee el número de la tarjeta y sus compañeros continúan la secuencia de
acuerdo a lo solicitado. Si la secuencia es correcta el grupo gana un punto. Tercera parte El docente entrega a cada
grupo hojas y un plumón. En la hoja los estudiantes deben escribir la respuesta a las preguntas que el docente
realizará. Una vez hecha la pregunta tendrán el tiempo suficiente para escribir su respuesta. Cuando el docente lo
indique deberán levantar la hoja con la respuesta. Gana un punto el grupo(s) con la respuesta correcta. - ¿Qué
debieron hacer para completar la secuencia hacia adelante? - ¿Qué tuvieron que hacer para completar la
secuencia hacia atrás? Finalización del juego: Conteo del puntaje de cada grupo. Escriben en sus cuadernos lo que
deben hacer para ir hacia adelante y hacia atrás en un secuencia.
Generador de tablas de números (http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/tablas-listas-numeros.php)
Cierre
Se realiza la premiación de grupo(s) ganador(es) entregándoles algún estímulo positivo. Se revisa el trabajo de los
estudiantes para reforzar los contenidos de la clase y realización de plenario de retroalimentación. El docente deja
unos minutos con el fin de que los estudiantes reflexionen acerca de si aprendieron lo que esperaban durante
esta clase.
Otros recursos
PPT "Acuerdos de Convivencia Escolar para el Aula" Set de tarjetas con números hasta el 1000. Set de tarjetones
con indicaciones de secuencia. Hojas y plumones. Cuadernos, lápices. Premio(s) para grupo(s) ganador(es).
Diagnóstica: Lectura y descomposición de números hasta 1000.
Indicadores de evaluación:
OA_1 - I1: Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante y hacia atrás.OA_1 - I2: Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante
y hacia atrás.
Inclusión
Proporcionar múltiples formas de Compromiso

Proporcionar opciones para captar el interés
Optimizar la elección individual y la autonomía
Minimizar las amenazas y las distracciones
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Fomentar la colaboración y la comunidad
Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Proporcionar opciones para la autorregulación
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Proporcionar múltiples formas de Representación
Proporcionar diferentes opciones para la percepción
Ofrecer alternativas para la información visual
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
Aclarar vocabulario y símbolos
Apoyar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
Proporcionar opciones para la comprensión
Activar o proporcionar conocimientos previos
Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
Proporcione múltiples formas de Acción y Expresión
Proporcionar opciones para la acción física
Variar los métodos de respuesta y navegación
Proporcionar opciones para la expresión y comunicación
Usar múltiples opciones de medios de comunicación
Desarrollar fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño
Proporcionar opciones para la función ejecutiva
Mejorar la capacidad para monitorear el progreso
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 2- TRABAJEMOS CON

MONEDAS28841615
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 12/03/2019 Término 12/03/2019
Leer
Indicadores:
>-Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de
monedas>-Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente establece las normas de convivencia, acuerdos, y compromisos para el desarrollo de la
actividad. Luego de ello, activa los conocimientos previos para permitir que los estudiantes se acerquen con
mayor facilidad a la comprensión del tema de esta sesión "trabajando con monedas", realizando preguntas cómo
¿conocen las monedas? ¿qué monedas conocen? ¿para qué sirven? ¿alguien ha ido a comprar?, el docente
escucha las respuesta, a partir de ello, aporta información relevante e invita a los niños/as a observar imágenes de
las monedas de nuestro país y un vídeo del sistema monetario chileno, en donde se muestra un ejemplo de la
situación que se planteará a más adelante. Se presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y se registra en la
pizarra: indicar el valor de cantidades de monedas, usando la descomposición de números menores que 1000. Por
otro lado, los estudiantes escriben en su cuaderno lo que esperan aprender en esta sesión. Posterior, el docente
les presenta la siguiente problemática: "Mi vecina fue a comprar pan para el desayuno, le cobraron $458 y ella
pagó con $1000. Ella tiene problemas de visión, así que para saber si el vuelto es correcto, junta las monedas por
tipo y las cuenta" ¿Podrían dibujar como podrían ser los grupos de monedas que le dieron? Se otorgan un par de
minutos para que los educandos analicen, luego se motiva para que salgan voluntariamente a la pizarra a dibujar
los grupos de monedas.
Sistema Monetario Chileno (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938156)
Desarrollo
El docente les comenta a los estudiantes que "rompió su chanchito", sin embargo no ha podido contar todas las
monedas porque son muchas. Les pregunta a los estudiantes si le pueden ayudar a contarlas. El docente le
entrega a los estudiantes (compañeros de mesa) una imagen con un grupo de monedas de papel, cada pareja
recibe una imagen de monedas de distinta denominación. En forma ordenada y por turno cada pareja indica a
viva voz cuanto dinero esta representado en las monedas que se les entregó. Finalmente con la ayuda del docente
contabilizan el total de dinero del "chanchito" El docente les pregunta, ¿cómo lo hicieron para contar las
monedas?, ¿usaron alguna estrategia? El docente agradece a los estudiantes por su ayuda. Los estudiantes
desarrollan la ficha de actividades adjunta en recursos, supervisados por el docente. El docente muestra una
nueva imagen de una pila de monedas e indica a los estudiantes un valor erróneo asociado a ellas. Pregunta a los
estudiantes, ¿están bien contadas? Algunos estudiantes en forma voluntaria responden, indicando cuál es el
posible error. El docente indica que ahora van a realizar un pequeño juego, para ello separa al grupo curso en dos
grupos de igual cantidad de integrantes y asigna a cada integrante el valor de una moneda (100 - 50 - 10 - 5 - 1).
El docente empieza una oración como la siguiente "Fui a la feria a comprar frutas; primero compré manzanas y
me costaron $357 el kilo" Cada grupo debe formar lo más rápido posible el valor dicho por el docente. Una vez
formado y revisado, el docente continúa con la compra "seguí comprando y vi que las peras estaban a ... luego
pagué y me dieron de vuelto ...." Se contabilizan los puntos y se felicita al grupo ganador.
Monedas chilenas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_lXwrACB6_monedas_chilenas.pdf)
Actividad con monedas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_pYUjCGS5_act_monedas.png)
Grupo de monedas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_BW1AmokT_grupo_monedas.png)
Cierre
Para concluir la sesión de hoy, el docente realiza un cierre mediante las preguntas ¿qué utilidad tiene conocer el
valor de las monedas?, ¿en qué casos se suman los valores de las monedas y en qué casos se restan?, pide,
además, que entreguen diversos ejemplos, si fuera necesario aporta información relevante. El docente entrega
estrategia para favorecer el reconocimiento de los propios progresos de los estudiantes de una manera
comprensible, de esta forma podrán revisar el objetivo de aprendizaje individual (anotado en cuaderno de
actividades) planteado al inicio de la clase. Finalmente, el profesor realiza un organizador gráfico de la
información.
Otros recursos Imagen de monedas chilenas. Vídeo "Sistema Monetario Chileno" Ficha de actividades. Texto del
estudiante Mineduc. Organizador gráfico de los aspectos más importantes.
Formativa: Usan patrones para simplificar el conteo. Explican el patrón usado. Indicadores de evaluación:
OA_1 - I1: Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de
monedasOA_1 - I2: Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
Inclusión

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
Ofrecer alternativas para la información auditiva
Aclarar sintaxis y la estructura
Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
Guiar el establecimiento de metas apropiadas
Facilitar la gestión de información y de recursos
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 3- PRACTICAMOS LO

APRENDIDO CON SECUENCIAS28841616
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 13/03/2019 Término 13/03/2019
Leer
Indicadores:
>-Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás.>-Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia
atrás.>-Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
actividad. Luego de ello, activa los conocimientos previos para permitir que los estudiantes se acerquen con mayor
facilidad a la comprensión de los contenidos a repasar durante esta sesión mediante diversas preguntas. El
docente les propone un juego a los niños, dice que tendrán que numerarnos en voz alta, y que a todos los que les
toque un múltiplo de tres (3-6-9-12 , etc.) o un número que termina en tres (13 - 23 - 33, etc.) debe decir iBUM! en
lugar del número; el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que
le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc. Esta actividad la pueden realizar con múltiplos
de 2, 4, etc., según la necesidad del profesor. Luego de ello, realiza la presentación del objetivo: contar y describir
secuencias de números de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, etc., anotándolo en la pizarra y dibujando alguna clave
visual que permita ser comprendido por todos los estudiantes, estos últimos recuerdan su objetivo personal de
aprendizaje, escrito en su cuaderno, para reflexionar en torno a éste ¿cómo voy? ¿cuánto me falta para lograrlo?
¿logre los aprendizajes que me propuse?, el docente entrega un espacio para que los educandos puedan socializar
sus respuestas.
Desarrollo
El docente proyecta en la pizarra la imagen de la guía de trabajo "Los Bomberos", indicando las instrucciones,
además entrega ejemplos de cómo deben desarrollar la actividad los educandos, utilizando plumones de varios
colores, luego de ello entrega la guía para ser resuelta por los niños. Voluntariamente algunos estudiantes
muestran el trabajo terminado, explican dificultades encontradas y cómo las solucionaron. El docente proyecta en
la pizarra la imagen de la guía de trabajo "¿Qué sombrero me pongo?", indicando las instrucciones, además
entrega ejemplos de cómo deben desarrollar la actividad los educandos, utilizando plumones de varios colores,
luego de ello entrega la guía para ser resuelta por los niños. Voluntariamente algunos estudiantes muestran el
trabajo terminado, explican dificultades encontradas y cómo las solucionaron. El docente pide a los estudiantes
que formen grupos de 3 personas, él intenciona los grupos, en función del apoyo mutuo que entre pares se
puedan brindar. Entrega lámina con juego "Nos cruzamos". Indica las instrucciones (cada integrante del grupo
controla dos buses, participan por turnos en forma ordenada) Voluntariamente y por turnos, cada grupo comenta
los resultados obtenidos en el juego e indican que les resultó más fácil y qué fue lo más difícil.
contar ascendente - bomberos

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/206051_15_6HW4i9Qp_contarascendentebomberos.jpg)
contamos hacia atras - sombrero

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_zS6gCPQQ_contamoshaciaatrassombrero.pdf)
nos cruzamos contar adelante atras

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_Fbg9bhzu_nosacruzamoscontaradelanteatras.pdf)
Cierre
Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la clase, luego de ello se realiza plenario de
retroalimentación tomando en consideración las preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿qué
fue lo más difícil?, ¿cuál de las actividades les facilitó el aprendizaje de mejor manera?, el docente agrega
información que le parezca relevante. El docente deja unos minutos con el fin de que los estudiantes reflexionen
acerca de si aprendieron lo que esperaban durante esta clase. Comentan que les parecieron las actividades y qué
les gustaría que el profesor incluyera dentro de sus estrategias. Finalmente, los estudiantes hacen una auto
evaluación de su participación en la clase del día de hoy.
Otros recursos Notebook. Proyector. Plumones de varios colores para destacar aspectos relevantes de las guías de
trabajo. Guías "Los Bomberos", "¿Qué sombrero me pongo", "Nos cruzamos" Texto del estudiante Mineduc.
Formativa Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar decisiones que ayuden a mejorar la calidad del
proceso educativo. Indicadores de evaluación:
OA_1 - I1: Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante y hacia atrás.OA_1 - I2: Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante
y hacia atrás.OA_1 - I3: Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrás.
Inclusión

Variar los niveles de desafío y apoyo
Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información
Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 4- JUGUEMOS CON

DINERO28841617
Clasificación
5 
 
  Excelente

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 18/03/2019 Término 18/03/2019
Leer
Indicadores:
>-Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo
sea correcto>-Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una
pila de monedas>-Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
Antes de iniciar la clase, el profesor recuerda las normas de convivencia escolar y los acuerdos que han tomado en
pro del buen desarrollo de la actividad. Luego de ello, activa los conocimientos previos ¿quién recuerda lo que
hemos aprendido en las clases anteriores?, ¿de qué monto son las monedas en Chile?, ¿y los billetes?, recoge sus
respuestas y aporta información relevante. El docente continúa invitando a los niños y niñas a observar una
presentación con diapositivas en power point referido a los billetes chilenos, a medida que va presentando cada
uno, realiza preguntas y agrega explicaciones referidas a cada billete. Plantea, explica y escribe en la pizarra el
objetivo de la clase, utilizando alguna clave visual: "contar y agrupar billetes usando composición y
descomposición de números"
Billetes Chilenos (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_5mlFpwJ6_billeteschilenos.pptx)
Desarrollo
El docente entrega a sus estudiantes un set de billetes, luego de ello, los motiva para que los observen
y manipulen. Posterior, los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes, el profesor es quien
intenciona los grupos, en función del apoyo mutuo que entre pares se puedan brindar. El docente les solicita que
busquen una manera de ordenar todo el dinero que tienen. Luego se le solicita a cada grupo que explique cómo lo
ordenaron y por qué lo hicieron de esa forma. Se pide a uno de los integrantes del grupo que proponga una
nueva forma de ordenarlo, mientras otro integrante dibuja en la pizarra cómo ordenaron el dinero. El docente
pide a cada grupo que organice cada grupo de billetes por su valor y de mayor a menor. Le solicita a los grupos
que indiquen que cantidad de dinero tienen. Cada grupo voluntariamente y por turno indica su resultado.
Participan de un entretenido juego "La Bolsa Oscura", el docente explica las reglas de éste. Se entrega una bolsa
oscura a cada grupo marcada con una identificación, en la cual deben introducir una cantidad cualquiera de
dinero (no todo el que tienen), después de realizado este movimiento, hacen entrega de la bolsa al docente, el
cual entrega una bolsa distinta de la correspondiente a cada grupo. Los integrantes deben establecer una
estrategia para repartir "el botín" en su grupo en partes iguales (dentro de las posibilidades, dejando la menor
cantidad sin repartir), sin sacar todo el dinero al mismo tiempo. Cada grupo por turno comenta al curso que
estrategia utilizó para resolver la situación, cuánto dinero correspondió a cada integrante y qué cantidad les
sobró. Escriben en sus cuadernos las estrategias usadas por cada equipo y destacan aquella con la cual se sientes
más cómodos en su uso.
Billetes Monopoly (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_HkT8F1gy_billetes_monopoly.jpg)
Cierre
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?, ¿en qué ocasiones les ha correspondido repartir
dinero?, ¿siempre se puede repartir sin que sobre dinero? De acuerdo a las apreciaciones, realiza
retroalimentación de los contenidos y refuerza positivamente al grupo curso, anotando en la pizarra las ideas
fuerza (acompañas de claves visuales) de esta sesión Para finalizar, los educandos realizan una auto evaluación de
acuerdo a los aprendizajes adquiridos y participación en las actividades.
Otros recursos Presentación en diapositivas con Power Point "Billetes Chilenos". Set de billetes. Bolsa oscura
marcada para identificar a cada grupo.
Formativa Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar las decisiones que ayuden a mejorar la calidad del
proceso educativo. Indicadores de evaluación:
OA_1 - I1: Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo
sea correctoOA_1 - I2: Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de
una pila de monedasOA_1 - I3: Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
Inclusión

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
Maximizar la transferencia y la generalización de la información
Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 5- EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA28841618
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 19/03/2019 Término 19/03/2019
Leer
Indicadores:
>-Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.>-Escriben números de múltiplos de diez hasta 90
en cifras y en palabras.>-Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con material multibase
- en una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100
Habilidades:
Representar
Actitudes
Inicio
El docente entra a la sala de clases saludando a todos sus estudiantes, les pregunta cómo se encuentran y si están
preparados para participar en esta nueva clase. Luego de ello, realiza una ronda de preguntas con el fin de
conocer sus experiencias y conocimientos previos en relación a la lectura de números y sus distintas
representaciones (concreta, pictórica y simbólica). A continuación dibuja en la pizarra varias ejemplos para
clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Como ejemplo la siguiente imagen, dejándola en la
pizarra como clave visual.
Además, utiliza una clave visual y auditiva, mostrando un vídeo alusivo a la temática, el cual contiene una
explicación bastante sencilla de los conceptos claves. Posterior, el docente presenta a los estudiantes diversas
cantidades asociadas a precios, direcciones, medidas, etc., solicita que algunos voluntarios indiquen a qué
corresponden esos números. Concluye el inicio con la explicación del objetivo de la clase: leer y representar en
forma concreta, pictórica y simbólica números menores que 1000, el se dejará escrito en la pizarra, para evaluar al
cierre de la clase.
Método COPISI (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938157)
Desarrollo
El docente pide a algunos estudiantes que indiquen números que ellos conozcan o utilicen en forma cotidiana
(como el número de su casa). Los demás deben escribir con las tarjetas para formar cifras las cantidades indicadas
por sus compañeros(as). Usando la tabla de 100 colorean de color rojo todos los múltiplos de 10 y los copian en
sus cuadernos. El docente muestra una cifra y pide a un estudiante que la lea en voz alta, a su vez otro estudiante
la escribe en la pizarra. Los estudiantes del curso en forma respetuosa indican si está correcto lo escrito. El
docente muestra una cifra escrita con palabras, pide a un estudiante que la lea en voz alta mientras otro
estudiante anota la cifra en la pizarra. El grupo curso copia en sus cuadernos las cifras tanto con números como
con palabras. Organizados en grupos los estudiantes forman el "libro de 1000", creando tablas de 100 y
adecuándolas para que cuente con todos los números de 1 a 1000. Muestran sus libros y comentan sobre la
cantidad que implica 1000.
tarjetas para formar numeros

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_rz9kVdEZ_tarjetasparaformarnumeros.docx)
Tabla de 100 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/25db8_TABLA-NUMERICA-HASTA-100.jpg)
Cierre
El docente realiza un resumen de lo tratado en clases con los conceptos fuerza de la actividad, con dichos
conceptos escribe un organizador gráfico en la pizarra. Se entrega un espacio para que los educandos puedan
reflexionar acerca de los aprendizajes del día, además el profesor les realiza preguntas como cuál es la
importancia del número 10 en nuestro sistema de numeración, etc. Finalmente, se pide a un estudiante que vuelva
a leer el objetivo general escrito en la pizarra, reflexionan acerca del nivel de cumplimiento de éste.
Otros recursos
Vídeo explicativo. Imágenes con representaciones de cantidades. Tarjetas de formación de números. Tabla de
100. Hojas, lápices, tijera, regla. ("Libro de 1000"). Texto del estudiante Mineduc.
Formativa Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar las decisiones que ayuden a
mejorar la calidad del proceso educativo.
OA_2 - I1: Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.OA_2 - I2: Escriben números de múltiplos de diez
hasta 90 en cifras y en palabras.OA_2 - I3: Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con
material multibase - en una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 6- FORMEMOS NÚMEROS29653421
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 20/03/2019 Término 20/03/2019
Leer
Indicadores:
en cifras y en palabras.>-Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con material multibase
- en una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100
Habilidades:
Representar
Actitudes
Inicio
conocer sus experiencias y conocimientos previos en relación a la lectura de números y sus distintas
representaciones (concreta, pictórica y simbólica). A continuación dibuja en la pizarra varias ejemplos para
clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Como ejemplo la siguiente imagen, dejándola en la
pizarra como clave visual.
Además, utiliza una clave visual y auditiva, mostrando un vídeo alusivo a la temática, el cual contiene una
explicación bastante sencilla de los conceptos claves. Posterior, el docente presenta a los estudiantes diversas
cantidades asociadas a precios, direcciones, medidas, etc., solicita que algunos voluntarios indiquen a qué
corresponden esos números. Concluye el inicio con la explicación del objetivo de la clase: leer y representar en
forma concreta, pictórica y simbólica números menores que 1000, el se dejará escrito en la pizarra, para evaluar al
cierre de la clase.
Método COPISI (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938157)
Desarrollo
El docente pide a algunos estudiantes que indiquen números que ellos conozcan o utilicen en forma cotidiana
(como el número de su casa). Los demás deben escribir con las tarjetas para formar cifras las cantidades indicadas
por sus compañeros(as). Usando la tabla de 100 colorean de color rojo todos los múltiplos de 10 y los copian en
sus cuadernos. El docente muestra una cifra y pide a un estudiante que la lea en voz alta, a su vez otro estudiante
la escribe en la pizarra. Los estudiantes del curso en forma respetuosa indican si está correcto lo escrito. El
docente muestra una cifra escrita con palabras, pide a un estudiante que la lea en voz alta mientras otro
estudiante anota la cifra en la pizarra. El grupo curso copia en sus cuadernos las cifras tanto con números como
con palabras. Organizados en grupos los estudiantes forman el "libro de 1000", creando tablas de 100 y
adecuándolas para que cuente con todos los números de 1 a 1000. Muestran sus libros y comentan sobre la
cantidad que implica 1000.

Tabla de 100 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/25db8_TABLA-NUMERICA-HASTA-100.jpg)
Cierre
El docente realiza un resumen de lo tratado en clases con los conceptos fuerza de la actividad, con dichos
conceptos escribe un organizador gráfico en la pizarra. Se entrega un espacio para que los educandos puedan
reflexionar acerca de los aprendizajes del día, además el profesor les realiza preguntas como cuál es la
importancia del número 10 en nuestro sistema de numeración, etc. Finalmente, se pide a un estudiante que vuelva
a leer el objetivo general escrito en la pizarra, reflexionan acerca del nivel de cumplimiento de éste.
Otros recursos
Vídeo explicativo. Imágenes con representaciones de cantidades. Tarjetas de formación de números. Tabla de
100. Hojas, lápices, tijera, regla. ("Libro de 1000"). Texto del estudiante Mineduc.
hasta 90 en cifras y en palabras.OA_2 - I3: Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con
material multibase - en una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 7- LENGUAJES SECRETOS EN LOS

NÚMEROS28841619
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 25/03/2019 Término 25/03/2019
Leer
Indicadores:
>-Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.>-Escriben números de múltiplos de cien hasta 900
en cifras y en palabras.>-Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo: - utilizando material
concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa - en la recta numérica - utilizando las
10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente establece las normas de convivencia, acuerdos, y compromisos para el buen desarrollo
de la actividad. Luego de ello, activa los conocimientos previos para permitir que los estudiantes se acerquen con
mayor facilidad a la comprensión del tema de esta sesión, además realiza preguntas referentes a conceptos
trabajados en la clase anterior ¿cómo formamos números?, ¿pasaba algo especial?, etc. Se presenta y explica a los
estudiantes el objetivo de la clase y se registra en la pizarra: Leer y representar números menores que 1000,
identificando el valor posicional de cada cifra. Posterior, escribe ejemplos en la pizarra utilizando varios colores, la
idea es que sea en una esquina para evitar borrar esta clave visual. Finalmente, el docente pregunta a los
educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las
respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
Se motiva a los estudiantes a utilizar el "Libro de 1000", entregando instrucciones claras y explicitas para
comenzar a trabajar. Pide a los niños/as que saquen un lápiz rojo y uno verde de su estuche con el fin de pintar
rojo todos los múltiplos de 10 y verde todos los múltiplos de 100. Les da un espacio para que observen su trabajo,
luego el docente pregunta ¿Existe alguna similitud entre los múltiplos de 10 y de 100? Se entrega un tiempo
propicio para recoger sus respuestas, además aporta información relevante acerca de este contenido. Posterior,
se pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos las cifras coloreadas con números y palabras. El docente
muestra a los estudiantes algunas cifras y pide a un estudiante que lo escriba en la pizarra con palabras. Luego
escribe una cifra con palabras y pide a otro estudiante que lo escriba con números. El docente pide a los
estudiantes que escriban algunos números dados por él usando sólo dibujos(por ejemplo una bolita representa la
unidad, una bolsa con 10 bolitas las decenas, una caja con 10 bolsas las centenas y un cubo con 10 cajas las
unidades de mil) En forma voluntaria los estudiantes explican la complejidad de realizar esta actividad. El docente
muestra un "lenguaje secreto" en que 1, 10, 100 y 1000 equivalen respectivamente a un dibujo diferente y pide a
los estudiantes que "traduzcan" algunas cifras dadas por él. Para esta actividad se utilizan las tarjetas de
formación de números. En forma voluntaria los estudiantes comentan la diferencia con la forma de escribir
números en relación a la actividad anterior. El docente muestra a los estudiantes un "lenguaje secreto activo", es
decir un movimiento distinto para las unidades, otro para las decenas, centenas y unidades de mil y les explica
cómo utilizarlo. Los estudiantes practican los movimientos con algunos números entregados por el docente. Los
estudiantes forman grupos de 4 integrantes, (el docente intenciona en función del apoyo mutuo que entre ellos se
puedan brindar), se les designa un color, letra o nombre por cada grupo. Después de ello, se les propone un juego
de interacción, en el que un grupo le pide a otro para que "lea" o "escriba" la cifra dada. Por ejemplo un grupo
realiza los movimientos para 547, los que deben ser "leídos" por el otro grupo; o viceversa, el grupo da una cifra
que debe ser "escrita con los movimientos". Los grupos que no participen deciden si está correcta la respuesta.

Cierre
Con ayuda del docente, establecen la utilidad de usar el sistema decimal de forma universal para expresar
cantidades. Se destacan aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas, si existieran. Además, el
docente les entrega una sencilla pauta de auto evaluación, la cual deben completar.
Pauta de Auto evaluación
PUEDO
¿CÓMO LO HICE HOY? SI NO
MEJORAR
1. Respeté el turno de mis compañeros.
2. Participé de las actividades propuestas por el profesor.
3. Mantuve una actitud respetuosa con los demás.
4. Me negué en algún momento a participar.
5. Aporté información con mis ideas.
6. Aprendí lo que esperaba en esta clase.
Pauta de auto evaluación (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_dCO7PosI_pautadeautoevaluacion.docx)
Otros recursos
"Libro de 1000" Tarjetas para formar números. Texto del estudiante Mineduc. Pauta de auto evaluación.
OA_2 - I1: Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.OA_2 - I2: Escriben números de múltiplos de cien
hasta 900 en cifras y en palabras.OA_2 - I3: Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo: -
utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa - en la recta numérica
- utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 8- PRACTIQUEMOS LO

APRENDIDO28841620
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 26/03/2019 Término 26/03/2019
Leer
Indicadores:
en cifras y en palabras.>-Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.>-Representan
un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 26 u otras.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
El profesor da la bienvenida a los estudiantes, les pregunta cómo se encuentran y cuál es su disposición para
participar en las actividades del día de hoy. Para continuar el docente recuerda las normas de convivencia,
acuerdos, y compromisos para el desarrollo un buen desarrollo de la clase. Para evaluar los conocimientos previos
de los estudiantes, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué número es el que está formado por 3
centenas 8 decenas y 9 unidades? ¿Qué número es el que esta formado por 4 decenas, 0 unidades y 6 centenas?
¿Qué número es el que esta formado por 2 unidades, 9 decenas y 4 centenas? Se da en un espacio de tiempo
entre cada una para que puedan aportar con sus respuestas. Luego explica y escribe el objetivo de la clase en una
esquina de la pizarra para ser recordado en otros momentos de la clase: Leer y representar números menores que
1000, identificando el valor posicional de las cifras.
Desarrollo
El docente explica la actividad que realizarán a continuación, les solicita a los estudiantes trabajar con las tarjetas
para formar números. Indica diferentes números, tanto en forma oral como escrita con palabras, los cuales
forman los estudiantes y copian en sus cuadernos. Posterior a ello, los motiva para participar en un juego de
dictado con números múltiplos de 10 y 100, la idea es que los escriban con números y palabras en sus cuadernos.
Para realizar la revisión del dictado, los educandos intercambian sus cuadernos, el profesor supervisa lo que ellos
hacen. Para continuar, el profesor les presenta una recta numérica hasta el número 1000, a la cual le faltan varios
números, se pide a los estudiantes que la observen por unos minutos con el fin de que ellos lo descubran, se
recogen sus comentarios y entrega varios ejemplos, marcando con colores algunos de los números faltantes. Se
les muestra una imagen que contiene 4 rectas numéricas, en las cuales el docente junto con los estudiantes, irán
completando los números faltantes. El docente proyecta en la pizarra la guía de trabajo a desarrollar, explicando y
entregando ejemplos de lo que se debe hacer. (Se recomienda agrandar la letra, marcar con plumones de colores,
entregar explicaciones sencillas para que sean comprensibles para todos). Los estudiantes comparten sus
respuestas, ofreciendo apoyo a los menos avanzados.
Guía de trabajo hasta 1000 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_7Wac0p1C_guiadetrabajohasta1000.docx)

Recta numérica hasta 1000, ejercicios

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_wl4sZJk0_recta_numerica_1000_ejercicios.pdf)
Cierre
El docente revisa con sus estudiantes los resultados de la guía, haciendo un análisis reflexivo de las dificultades,
dudas, ventajas, etc. Los estudiantes responden: ¿qué operaciones matemáticas ocupamos hoy?, ¿pueden dar
ejemplos? Comparten sus ideas. Finalizan con retroalimentación y evaluando el cumplimiento del objetivo de esta
clase.
Otros recursos
Tarjetas para formar números. Recta numérica hasta 1000. Guía de Trabajo. Texto del estudiante Mineduc.
hasta 90 en cifras y en palabras.OA_2 - I3: Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en
palabras.OA_2 - I4: Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 26 u
otras.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 9- APLIQUEMOS LO

APRENDIDO28841621
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
Leer
Indicadores:
en cifras y en palabras.>-Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.>-Representan
números dados en forma concreta; por ejemplo: - con material multibase - en una hilera de perlas - en un libro
de 10 tablas de 100>-Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 =
320 26 u otras.
Habilidades:
Representar
Actitudes
Inicio
Se da la bienvenida a los estudiantes, recodando las normas y acuerdos establecidos para el buen desarrollo de
las actividades de la clase. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el profesor realiza las
siguientes preguntas claves: ¿cuál es el menor número de 3 cifras?, ¿cuál es el mayor número de 3 cifras?, ¿qué
números cumplen con la condición que al sumar sus cifras de las centenas y las unidades da como resultado 8?,
¿cuál es el número que tiene la menor cifra en las centenas y la mayor cifra en las decenas y unidades? Entrega el
tiempo necesario para recoger sus respuestas, además hace hincapié en los aspectos más importantes. Luego de
ello, verbaliza, explica y escribe en una esquina de la pizarra el objetivo de la clase: Leer y representar números de
1 al 1000, identificando su valor posicional.
Desarrollo
El docente proyecta en la pizarra la guía de trabajo N° 2, indica las instrucciones, responde dudas sobre ellas,
marca con plumones de colores los ejemplos para la total comprensión de lo que se espera. Se entrega la guía
para su desarrollo, cada niño/a puede comentar con su compañero de trabajo si es que tuviera algún tipo de duda
o dificultad. Luego, se motiva a los estudiantes para ir a sala de computación. Una vez allí, el docente los ordena, y
entrega las instrucciones: ingresar a la página www.juegoseducativosvindel.com/numeracion_natural.php
(escribir en la pizarra o bien llevar escrito en una cartulina para que la información sea accesible para todos).
Posterior se invita a realizar las actividades del software. El profesor siempre irá supervisando lo que ellos
estén haciendo.
Guía números del 1 al 1000 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_po2xn45o_guiadetrabajon2.pdf)
Ordenar números naturales (http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegoseduc/numeracion_natural.php)
Cierre
Para finalizar los estudiantes responden: ¿qué les pareció la utilización del programa para formar números?, ¿les
facilita el aprendizaje el uso de tecnología?, se recogen sus respuestas y se aporta información a sus comentarios.
Completan la pauta de auto evaluación y se evalúa el cumplimento del objetivo trazado al inicio de la clase.
Pauta de Auto evaluación
PUEDO
MEJORAR
Se premia a todos los estudiantes por su participación en las actividades del día de hoy como un refuerzo positivo.
Otros recursos
Guía de trabajo N° 2 Sala de computación. (Internet:

http://www.juegoseducativosvindel.com/numeracion_natural.php) Pauta de auto evaluación.
hasta 90 en cifras y en palabras.OA_2 - I3: Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y en
palabras.OA_2 - I4: Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con material multibase - en una
hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100OA_2 - I5: Representan un número dado, usando expresiones; por
ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 26 u otras.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 10- QUIENES ME RODEAN28841622
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 01/04/2019 Término 01/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.>-Nombran números faltantes en
partes de tablas de 100.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
El docente saluda a los estudiantes cordialmente, motivándolos a participar en la clase de hoy. Como es de
costumbre, siempre hace un alto para conservar con los educandos de las normas de convivencia y acuerdos para
el beneficio de todos. Para activar los conocimientos previos, les muestra la recta numérica que completaron en
una sesión anterior, les hace varias preguntas referidas a dicha actividad. Luego de ello, verbaliza, explica y
escribe en la pizarra el objetivo de la clase: comparar y ordenar números naturales del 1 al 1000. El docente les
muestra una imagen con una secuencia de colores. Los estudiantes observan y responden preguntas tales como:
¿quienes rodean al rojo?. Los colores verde y amarillo, ¿a qué color rodean? Se da un espacio de tiempo optimo
para recoger las respuestas, se aporta con información importante con las ideas fuerzas de esta clase.
Cuadrados de colores (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/aa1e6_cuadrados colores.JPG)
Desarrollo
El docente motiva a los estudiantes para la siguiente actividad. Proyecta en la pizarra una tabla de 100 con algunos
números faltantes, por turnos y de forma voluntaria, algunos niños van a la pizarra a escribir dichos números,
luego en conjunto, verifican si han sido correctas sus intervenciones. Cada uno de los educandos recibe una hoja
con la tabla de 100, para que la completen con los números faltantes, la cual intercambiaran para hacer revisión
con su compañero de puesto. El docente pide a los estudiantes que coloreen aquellos números en las decenas
sean más pequeñas que las unidades. Comparten los resultados mostrando lo obtenido. El docente muestra en la
pizarra una tabla de 1000 y pide a los estudiantes que comenten, ¿cuál cree que será el resultado si se pintan
aquellos números en que las centenas sean menores que las decenas?. Se entrega un momento para escuchar
comentarios y reflexiones. El docente entrega a los estudiantes Guía de Trabajo n°3. Indica las instrucciones y
responde dudas sobre ella. Los estudiantes responden y comparten sus resultados.
guía de trabajo n°3 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_Z6Fg5HRZ_guiadetrabajon°3.doc)
ejemplo tabla 100 y 1000 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/206051_15_0HheJyLp_ejemplotabla100y1000.png)
Tabla de 100 incompleta (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/dc814_incompleta.jpg)
Cierre
Finalmente, los estudiantes, mediados por el docente, comparten sus inquietudes y dan respuestas a ellas.
Responden: ¿qué aprendí hoy?, ¿de qué forma puedo ordenar los números de menor a mayor?, ¿cómo puedo
saber qué número es más grande?. De forma voluntaria, realizan una auto evaluación y la verbalizan. Evalúan el
objetivo de la clase en conjunto con el profesor.
Otros recursos
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet. Imagen con secuencia
Lámina con tabla de 100.
Guía n° 3.
Texto del estudiante Mineduc. Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
OA_3 - I1: Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.OA_3 - I2: Nombran números
faltantes en partes de tablas de 100.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 11- MAYOR O MENOR28841623
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 02/04/2019 Término 02/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el
valor posicional de los números.>-Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente: -
en la recta numérica - en un libro de 10 tablas de 100 - con ayuda de la tabla de valor posicional - usando
software educativo interactivo
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
actividad. Se activan conocimientos previos, a través de preguntas claves: con el número 547, ¿cuántos números
diferentes se pueden obtener cambiando de orden los dígitos?, ¿cuántos números diferentes se obtienen si se
pueden repetir los dígitos?, entrega un espacio para recibir las respuestas de los educandos, proporcionando
nueva información como conceptos y vocabulario. El docente da a conocer lo que se trabajará durante esta clase,
lo verbaliza, explica y escribe en una esquina de la pizarra: comparar y ordenar números naturales menores que
1000. Luego los invita a ponerse una meta, elije para ello a un estudiante a quien le realiza preguntas dirigidas
sobre qué espera lograr en el día de hoy, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo. Modela por lo
tanto, este proceso, los motiva a expresar y escribir en sus cuadernos las metas. El docente les muestra un naipes,
hace preguntas en relación a éste: ¿alguien conoce lo que tengo en mis manos?, ¿saben para qué sirve?, ¿cómo lo
podría utilizar en esta clase?. Da un tiempo adecuado para escuchar sus respuestas, además aporta nueva
información.
Desarrollo
El docente motiva a los educandos para que participen en la siguiente actividad. Entrega a cada estudiante un set
de 3 cartas con un dígito escrito (por ejemplo un set puede ser 1-2-3 otro 4-5-6 otro 7-8-9, etc). Les solicita que
escriban 6 números distintos usando sólo esos dígitos y los anoten en sus cuadernos, ordenados de mayor a
menor. Solicita además, que pinten las centenas de color rojo, las decenas azules y las unidades verdes.
Establecen la diferencia entre lo que representa un mismo dígito ubicado en una posición diferente del número.
Los compañeros de puesto, intercambian los cuadernos por un momento para hacer revisión de la actividad, el
profesor supervisa y resuelve dudas si es que las hubiera. Luego de ello, solicita a un estudiante que indique cuál
fue el mayor de los números que obtuvo y lo anota en la pizarra. Luego solicita a otro estudiante que le diga un
número que sea más grande y otro más pequeño, los anota a los costados y escribe los símbolos <, >. Explica a los
estudiantes el concepto de "mayor que" y "menor que". Para que el concepto sea comprensible por todos, el
profesor los invita a observar un vídeo llamado "Mayor que menor que". Los estudiantes comentan lo que ven, el
profesor les hace preguntas para clarificar el nuevo concepto, además anota en la pizarra los símbolos para ser
recordados en los momentos que sea necesario. El docente pide a los estudiantes que escriban números "mayor
que" y "menor que" de los que formaron con las cartas. Comparten en forma voluntaria algunas de sus
respuestas. El docente revisa el trabajo realizado por los estudiantes.
Mayor que, menor que (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3743604)
Cierre
En plenario de retroalimentación, se destacan aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas si

existieran. El docente dice un número de tres cifras y pide a algunos de sus estudiantes que indique números que
sean mayores o menores que el número dado. Pide a algún estudiante que dibuje el signo menor que, el resto
opina si está bien o mal escrito. Para finalizar completan la pauta de auto evaluación y verifican si el objetivo de la
clase fue cumplido haciendo preguntas ¿lo logramos?, ¿qué nos falto? ¿qué podríamos hacer en la siguiente clase
para cumplirlo?, etc. Pauta de auto evaluación
PUEDO
MEJORAR
El profesor se despide afectuosamente de los niños agradeciendo su participación.
Otros recursos
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Naipes con dígitos (un set de 3 por estudiante) Lápices de colores. Texto del estudiante Mineduc. Pizarra,
plumones, cuaderno y lápices. Pauta de auto evaluación.
OA_3 - I1: Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el
valor posicional de los números.OA_3 - I2: Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
- en la recta numérica - en un libro de 10 tablas de 100 - con ayuda de la tabla de valor posicional - usando
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 12- JUEGOS MATEMÁTICOS DE 3

CIFRAS28841624
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 05/04/2019 Término 05/04/2019
Leer
Indicadores:
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a los estudiantes, establece las normas de convivencia, acuerdos, y
compromisos para el desarrollo de la actividad. Vincula los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de
acceder a los aprendizajes esperados para esta clase. El docente da a conocer lo que se trabajará, lo verbaliza,
explica y escribe en una esquina de la pizarra, objetivo de la clase: aplicar operatoria matemática en números de
tres cifras. Invita a los niños a un juego de adivinanzas, para ello, le solicita a un estudiante que piense en un
número que sea de una sola cifra, entre 1 y 9, si el estudiante lo desea puede escribirlo para que no se le
compliquen demasiado las operaciones. Se le indica al estudiante que haga las cuentas con cuidado porque si se
equivoca, el truco no va a salir. El estudiante debe multiplicar ese número por 10 , a lo que le quedó le suma 6, al
número que que le quedó, le suma 3, para terminar, se le pide que a lo que le quedó, le quite el número que
pensó originalmente. Al final de todas estas cuentas le quedará un número de dos cifras. Deberá tachar una de
esas cifras y decir la otra. Para poder adivinar el dígito tachado, simplemente tienes que al 9 restarle
el número que el estudiante diga. El resultado de esa resta es el número tachado.
Desarrollo
El docente invita a los estudiantes a pensar si alguno de ellos conoce alguno de estos juegos. Les hace entrega de
una ficha (recurso adjunto), con algunos juegos y les solicita que en pareja practiquen uno de ellos. Los
estudiantes comparten sus experiencias. El docente pregunta a los estudiantes, ¿conocen el juego del sudoku?,
¿alguno lo ha jugado?. Muestra a los estudiantes un ejemplo de tabla sudoku. El docente entrega a los estudiantes
una guía con sudokus 4x4 y 6x6 (recurso adjunto), explica las instrucciones y responde dudas. El docente presenta
a los estudiantes el juego "Toque y Fama" INSTRUCCIONES 1. En este juego participan dos personas (A Y B)
jugadores. 2. El jugador A escribirá un número de tres cifras distintas, sin que lo vea el jugador B. Puede ser
cualquier número con cifras de 0 a 9, sólo se prohibe colocar 0 e el primer lugar desde la izquierda 3. El jugador B
escribirá un número de tres cifras en la primera casilla, en la hoja de respuestas. 4. El jugador A deberá subrayar
la cifra o cifras que están en el número secreto, pero en un lugar distinto, esto es TOQUE, también encerrará la
cifra o cifras que coincidan con el número secreto y que están en el mismo lugar, esto es FAMA. 5. El jugador B,
luego de considerar los datos presentados por el jugador A escribirá un número nuevo en la segunda fila de
casillas. 6. Ganará el jugador que descubra primero el número secreto del jugador contrario. El docente pide a los
estudiantes que se organicen en parejas para jugar. Los estudiantes comentan sus experiencias.
Sudokus (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_jhpbmu1Q_sudokus.docx)
Problemas, adivina el número (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_wGdOsvXK_adivina_el_numero.pdf)
Cierre
En plenario de retroalimentación, se destacan aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas si

existieran. Se realiza ronda de preguntas: ¿qué otros juegos con números conocen?, ¿qué utilidad tiene el uso de
la calculadora?, ¿hasta que número creen que pueden operar sin usar calculadora? Sacan sus conclusiones y las
comentan. Finalizan con verificación del objetivo planteado al inicio de la clase.
Otros recursos
Ficha con trucos matemáticos. Ficha sudokus 4x4 y 6x6 Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 13- TRABAJEMOS CON

ÁBACOS28841625
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 08/04/2019 Término 08/04/2019
Leer
Indicadores:
Habilidades:
Representar
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a sus estudiantes, les pide que comenten en relación a normas de
convivencia, acuerdos, y compromisos para el desarrollo de la actividad, él les recuerda que son para el beneficio
de todos. El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se tratará en clases, y lo anota en una
esquina de la pizarra: representar números naturales de tres cifras en un ábaco. Los estudiantes comentan que
esperan aprender a partir del objetivo planteado con anterioridad, si lo desean, lo registran en su cuaderno de
matemáticas. El docente para activar los conocimientos previos de los educandos, les muestra un ábaco y les
pregunta, ¿conocen este objeto?, ¿alguno lo ha utilizado? ¿saben cuál es su utilidad?, etc. Luego de ello, se les
invita a trabajar en un papelógrafo, elaborando un organizador gráfico o mapa mental en conjunto con el
profesor, para introducir el tema y de forma que los niños/as expresen verbalmente lo que conocen de él y quede
plasmado en palabras y/o imágenes. El docente explica qué es y cómo se utiliza el ábaco, además los motiva para
observar un vídeo alusivo con el fin de reforzar su explicación. Finalmente, el docente pregunta a los educandos si
tienen consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las dudas
que puedan surgir.
El ábaco (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938158)
Desarrollo
El docente motiva a los estudiantes a participar de un entretenido juego. Se pide que se reúnan en parejas, las
intenciona según el apoyo que puedan entregarse los compañeros, luego les entrega un ábaco confeccionado con
material reciclado. Explica las instrucciones y responde dudas referentes al juego. Primer Juego: Instrucciones
Participan dos estudiantes, se sientan uno frente al otro y usan un mismo ábaco. Cada uno representa un número
de tres cifras en el ábaco, con lo que el ábaco queda completamente lleno. Cuando los números están listos, el
ábaco es girado de modo tal que lo representado por el jugador A queda frente al jugador B y viceversa. Quien lea
correctamente el número representado por su compañero de juego gana un punto. El juego puede tener límite de
tiempo, o terminar al llegar un jugador a cierta cantidad de puntos. Segundo Juego: Instrucciones Participan dos
estudiantes, se sientan uno frente al otro. El jugador A representa un número de 3 cifras utilizando sólo 2 varillas
de modo que se excederá la cantidad de fichas en las varillas. El jugador B observará lo representado por el
jugador A y corregirá las fichas, utilizando ahora 3 varillas. Si el jugador B corrige adecuadamente gana un punto,
de lo contrario gana el punto el jugador B. El juego puede tener límite de tiempo o terminar al llegar a cierta
cantidad de puntos.
Ábaco (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_PloJ01BB_abaco2.pdf)
Cierre
El docente realiza una ronda de preguntas con el fin de evaluar lo realizado durante la clase, algunas preguntas
sugeridas para este proceso son: ¿Qué acciones realizaron para resolver la actividad? ¿Qué pasos siguieron? ¿Qué
herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después? ¿Qué representa cada una de las varillas de su ábaco?,
¿Cuántas varillas más se podrían agregar?. Comparten sus ideas. Es recomendable sintetizar y registrar en la
pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes de esto evaluación. Finalizan comentando si se
cumplió el objetivo de la clase y sus metas personales.
Otros recursos
Vídeo "El Ábaco" Notebook. Proyector. Parlantes. Ábacos de tres varillas (1 por cada dos estudiantes)
proceso educativo
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 14- PENSEMOS RÁPIDO28841626
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 09/04/2019 Término 09/04/2019
Leer
asociatividad2
Indicadores:
>-Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada
por medio de ejemplos: - “por descomposición”: 43 59, sumar primero 40 50, después 3 9 - “aproximar a la
decena más cercana y completar”: 35 17, primero suman 35 5, después completan con 12 - “el doble”: 38 54 =
40 40 12>-Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
conocer sus experiencias y conocimientos previos en relación a los contenidos de la clase anterior. Además pega
en la pizarra el organizador gráfico que los estudiantes crearon. Luego de ello, les pregunta a los estudiantes:
¿recuerdan las tarjetas para formar números? ¿por qué tenían diferente color y tamaño?, (porque representaban
unidades, decenas y centenas) y esto, ¿nos servirá de algo? El docente da a conocer lo que se trabajará durante
esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en una esquina de la pizarra. objetivo de la clase: aplicar estrategias de
cálculo mental, para suma y resta de números naturales.
Desarrollo
El docente presenta una adición, tal como 4 + 5 y solicita a un estudiante voluntario que realice la suma en la
pizarra. Luego presenta la adición 32 + 15 y pide a un estudiante que la resuelva, pero mentalmente. Además
solicita que el segundo estudiante explique cómo llegó al resultado. El docente indica a los estudiantes que
realizarán juegos individuales para practicar estrategias de cálculo mental. Pregunta a los estudiantes, ¿para qué
nos puede servir esto?. Les entrega una ficha de trabajo con cuadrados mágicos. El docente solicita a los
estudiantes que se organicen en grupos de 4 integrantes y entrega a cada grupo una "alfombra mágica". El
docente explica las instrucciones del juego y responde preguntas respecto de ellas. Instrucciones: El docente
indicará una cifra, por turnos, uno de los integrantes deberá caminar por los cuadros de la "alfombra mágica"
para completar, sumando, la cantidad indicada por el docente. Los otros integrantes del grupo deberán supervisar
que los cuadros usados por el jugador suman la cantidad solicitada. Cada jugador debe usar por lo menos 4
cuadros. Gana el jugador con más puntaje.
Alfombra mágica de números (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_L3PhsQfG_alfombra_magica.pdf)
Juegos de cálculo mental. (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_oziQepkJ_guia_calculo_mental.pdf)
Cierre
retroalimentación tomando en consideración las preguntas: ¿Qué es más fácil de calcular mentalmente, las sumas
o las restas?, ¿De qué forma suman en forma mental?. Los estudiantes comparten sus opiniones. Se fomenta que
los estudiantes reflexionen sobre las decisiones que tomaron en clase y si lograron sus objetivos. Si no los
lograron, se les estimula a que piensen sobre lo que podría haberlos ayudado a lograrlos. Finalmente, el docente
felicita y agradece a sus estudiantes para el esfuerzo y participación.
Otros recursos
Ficha de trabajo cálculo mental. "Alfombra mágica". Texto del estudiante Mineduc. Pizarra, plumones, cuaderno y
lápices
Formativa Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar las decisiones que ayuden a mejorar la calidad
del proceso educativo.
OA_4 - I1: Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia
aplicada por medio de ejemplos: - “por descomposición”: 43 59, sumar primero 40 50, después 3 9 - “aproximar a
la decena más cercana y completar”: 35 17, primero suman 35 5, después completan con 12 - “el doble”: 38 54 = 40
40 12OA_4 - I2: Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 15- JUEGA CON LAS

RESTAS28841627
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Leer
asociatividad2
Indicadores:
>-Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia
aplicada: - “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más
cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34
– 17) 4 - “sumar para restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37>-Aplican una estrategia
matemática mental para restar números de dos dígitos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente saluda a los niños y niñas, además los invita a comentar las normas y acuerdos para una sana
convivencia en el aula. Para vincular sus conocimientos previos con los nuevos conceptos a tratar, les hace
diversas preguntas: ¿conocen lo qué es la sustracción?, ¿con qué otro nombre se le conoce?, ¿podrían resolver
mentalmente 45-32?, ¿71 - 7?. Recoge sus respuestas y define las palabras que son parte del vocabulario nuevo,
dejando un registro visual en la pizarra. Posterior, el docente socializa con los estudiantes el objetivo de
aprendizaje de la experiencia: "resolver sustracciones de hasta tres cifras sin reserva", y que es lo que quiere
lograr con ella, invitándolos a dar ideas de cómo pueden alcanzar dicho objetivo o aprendizaje. Luego los motiva a
ponerse una meta, elije para ello a un estudiante a quien le realiza preguntas dirigidas sobre qué espera lograr en
el día de hoy, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo. Modela por lo tanto, este proceso.
Expresan y escriben en sus cuadernos las metas.
Desarrollo
Para continuar, el docente entrega ejemplos de sustracciones de números de hasta 3 cifras sin reserva en la
pizarra, además pregunta si algún estudiante quiere acercarse a resolver un ejercicio. Luego los motiva para
desarrollar una guia de trabajo para practicar el cálculo de sustracciones. El docente solicita a los estudiantes que
se organicen en parejas (es importante que el docente intencione las parejas en relación al apoyo que puedan
brindarse) . Cada uno de los estudiantes recibe un set de sustracciones de números con dos. Sentados uno frente
al otro, uno de los estudiantes indica al otro una sustracción la que debe resolver mentalmente en el menor
tiempo posible. Si la respuesta es correcta recibe un punto. Los estudiantes comentan qué fue lo más difícil y qué
les resultó más fácil. Se entrega una ficha con un juego, donde deberán resolver correctamente sustracciones y
completar un rompecabezas. Necesitarán tijeras y pegamento.
restas 2 cifras (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_BNkgCUW6_02restas2cifrassinllevar01.pdf)
Restas sin reservas, juegos (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_oVKLGRtn_restas_sinreserva_juegos.pdf)
Cierre
herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después? ¿recordaban cómo se realizaban las restas?, ¿qué les
resulta difícil de desarrollar? Además, es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes
adquiridos o conclusiones relevantes. Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen sobre si cumplieron
las metas que se plantearon al principio.
Otros recursos
2 Fichas de trabajo. Set de sustracciones. Texto del estudiante Mineduc Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Formativa Permite evaluar la condición de cada estudiante,con el fin de tomar las decisiones que ayuden a mejorar la calidad del
proceso educativo.
OA_4 - I1: Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia
aplicada: - “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más cercana
y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) 4 -
“sumar para restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37OA_4 - I2: Aplican una estrategia matemática
mental para restar números de dos dígitos.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 16- JUGUEMOS AVANCEMOS Y

RETROCEDAMOS28841628
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 15/04/2019 Término 15/04/2019
Leer
asociatividad2
Indicadores:
40 40 12>-Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia
aplicada: - “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más
cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34
– 17) 4 - “sumar para restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
preparados para participar de esta nueva clase. (Siempre es bueno recordar las normas y acuerdos para una sana
convivencia, a modo de ejemplo levantar la mano para opinar, guardar silencio cuando alguien ha tomado el
turno para hablar, ayudar al compañero que lo necesite, pedir permiso para ir al baño, etc.) Luego de ello, realiza
una ronda de preguntas con el fin de conocer sus experiencias y conocimientos previos en relación a adiciones y
sustracciones. Se solicita a un estudiante voluntario para resolver una adición y una sustracción mentalmente. El
docente pide a otro estudiante que le indique, ¿cómo cree que resolvió la adición su compañero?, se solicita a un
tercer estudiante que le indique, ¿cómo cree que resolvió la sustracción su compañero? Se recogen las respuestas,
si fuera necesario, el docente aporta nueva información. A continuación dibuja en la pizarra varios ejemplos para
clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. El docente da a conocer el objetivo se trabajará
durante esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en una esquina de la pizarra: "resolver adiciones y sustracciones
usando cálculo mental". Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de
continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente entrega a cada estudiante una ficha llamada "Reunión urgente" y cuenta a los estudiantes un breve
relato: "El Rey León llamó a los animales a una reunión en forma urgente para solucionar entre todos un grave
problema. Calcula, siguiendo el camino, la cantidad de pasos que dio cada animal para llegar a tan importante
reunión." El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Quién llegó primero?
Ordena por orden de llegada ¿Cuál crees tú sería el problema para una reunión tan urgente? ¿Qué ideas puedes
dar para que los animales solucionen ese problema? Los estudiantes en forma voluntaria comentan sus
respuestas y cuáles fueron sus dificultades. El docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo N° 4.
relacionada con estrategias de adición y sustracción mental. Explica las estrategias presentadas en la guía, las
instrucciones y responde dudas. Los estudiantes comentan los resultados obtenidos por cada uno de ellos. El
docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 integrantes para realizar el juego "Avanzar -
Retroceder". Las instrucciones se encuentran en la ficha adjunta.
guia de trabajo n°4 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_MhikCbuE_guiadetrabajon°4.docx)
avanzar retroceder (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_2tlb3ATy_avanzarretroceder.docx)
Juego de sumas y restas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_c4T3yjj8_reunionurgente_suma_resta.pdf)
Cierre
Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la clase, idealmente en la pizarra se crea un
organizador gráfico alusivo, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación, en el que comentará ¿qué
estrategia de cálculo mental les gusta más para utilizar? El docente entrega estrategia para favorecer el
reconocimiento de los propios progresos de los estudiantes de una manera comprensible, de esta forma podrán
revisar el objetivo planteado al inicio de la clase. Si no lo lograron, se les estimula a que piensen sobre lo que
podría haberlos ayudado.
Otros recursos
Ficha "Reunión urgente". Guía de trabajo N°4. Juego " Avanzar - Retroceder". Pizarra, plumones, cuaderno y
lápices.
proceso educativo
40 12OA_4 - I2: Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia
aplicada: - “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más cercana
y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) 4 -
“sumar para restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 17- LOTERIA!!!!!!!28841629
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 16/04/2019 Término 16/04/2019
Leer
asociatividad2
Indicadores:
40 40 12>-Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.>-Restan números de
dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada: - “por
descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más cercana y
compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) 4 -
“sumar para restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37>-Aplican una estrategia matemática
mental para restar números de dos dígitos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente entra a la sala de clases saludando a todos sus estudiantes, les pregunta cómo se encuentran, recuerda
las normas y acuerdos para una sana convivencia, a modo de ejemplo levantar la mano para opinar, guardar
silencio cuando alguien ha tomado el turno para hablar, ayudar al compañero que lo necesite, pedir permiso para
ir al baño, etc. Luego de ello, realiza una ronda de preguntas con el fin de conocer sus experiencias y
conocimientos previos en relación a las estrategias utilizadas la clase anterior para calcular sumas y restas. A
continuación dibuja en la pizarra varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la
actividad. El docente da a conocer el objetivo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en
una esquina de la pizarra: "aplicar estrategias de cálculo mental para desarrollar juegos que involucren sumas y
restas" Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima
un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente comenta a los estudiantes que hoy realizarán una actividad que en muchas casas se hace, y que es muy
popular también en actividades de colegios o para reunir dineros para alguna persona que lo necesite. Pregunta,
¿quién sabe de qué juego estoy hablando? (Bingo - Lotería - Lota) El docente explica que por ser un curso tan
destacado, el juego de hoy tiene algunas variaciones y explica que los cartones tienen en reemplazo de los
números, adiciones y sustracciones, y que para poder marcar el número que se "cante" deben calcular
mentalmente si alguna de las adiciones o sustracciones de su cartón coincide con el número. Para ello deben
guiarse por la letra que se indicará junto con el número, de esta forma deberán buscar sólo en la línea
correspondiente. El ganador del juego será el primer participante que tenga en su cartón los números "cantados"
al azar.
bingo de sumas y restas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_lTzrR0vK_bingodesumasyrestas.pdf)
generador de cartones de loteria (http://www.teach-nology.com/web_tools/materials/bingo/)
Cierre
herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después? ¿cómo utilizas las estrategias de cálculo mental en la
vida diaria?, ¿cuándo vas a comprar algo? Además, es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos
aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes. Finalmente, el profesor agradece el esfuerzo y la participación
de todos sus estudiantes.
Otros recursos
Lotería de sumas y restas. Fichas o porotos.
proceso educativo
40 12OA_4 - I2: Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.OA_4 - I3: Restan
números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada: - “por
descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más cercana y compensar”:
48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con 1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) 4 - “sumar para
restar” 64 - 27 = __ --> 27 + __ = 64 , entonces 64 - 27 = 37OA_4 - I4: Aplican una estrategia matemática mental para
restar números de dos dígitos.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 18- INCLUYAMOS LAS

RESERVAS.28841630
Clasificación
No clasificado
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ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 22/04/2019 Término 22/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3 + 2=2 + 3).
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente entra a la sala de clases saludando a todos sus estudiantes, les pregunta cómo se encuentran, recuerda
las normas y acuerdos: levantar la mano para opinar, guardar silencio cuando alguien ha tomado el turno para
hablar, ayudar al compañero que lo necesite, pedir permiso para ir al baño, etc. Luego de ello, realiza preguntas
con el fin de activar conocimientos previos en relación a las estrategias utilizadas la clase anterior para calcular
sumas y restas, ¿recuerdan qué estrategias usamos para sumar y restar mentalmente?, ¿cómo podemos utilizar
esto en la vida diaria? El docente da a conocer el objetivo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica y
escribe en una esquina de la pizarra: resolver adiciones de números naturales de tres cifras, con reserva. A
continuación dibuja en la pizarra varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la
actividad. Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima
un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente presenta a los estudiantes una Tabla de Posicionamiento de U, D, C en la pizarra, explica cómo se utiliza
entregando variados ejemplos (se recomienda siempre utilizar plumones de diferentes colores). Luego de ello,
invita a pasar a la pizarra al niño/a que tenga ganas de participar resolviendo un ejercicio, el docente lo revisa y
entrega correcciones si las hubiera. Continúa entregando instrucciones para la siguiente actividad: Explica que
para escribir un número en la tabla, por ejemplo el 246, se ubica la tarjeta con el 2 en la posición de las centenas,
la tarjeta con el 4 en las decenas y la tarjeta con el 6 en las unidades. De esta forma el número queda
representado según su valor posicional. Para realizar una adición se representan ambos sumandos, por ejemplo
246 + 137, primero se representa el 246 y luego sobre este número se escribe el 137. Se realiza la suma colocando
las tarjetas correspondientes bajo la línea de suma, en este caso 3, 8 y 3. El docente responde dudas sobre el uso
de la tabla de valor posicional. Cada estudiante desarrolla una serie de adiciones con la tabla de valor posicional,
las cuales anota en su cuaderno. El docente muestra a los estudiantes la propiedad conmutativa de la adición,
utilizando los mismos valores que utilizó para demostrar cómo se realizaba la adición en la tabla de valor
posicional. Para ello pregunta a los estudiantes ¿Será el mismo resultado si ubico primero el 137 y sobre este
número el 246? Veamos que resultado obtenemos. Los estudiantes comprueban que las adiciones realizadas por
ellos en sus tablas de valor posicional también cumplen con la regla. Las copian en sus cuadernos, al lado de
aquellas que ya habían realizado para poder observar claramente la conmutatividad. El docente estimula a los
estudiantes para que expliquen lo que sucede con los sumandos al cambiarlos de posición.Con el fin de reforzar el
contenido, se motiva a los educandos a observar un vídeo, lo comentan, y entre todos redactan la regla de
conmutatividad, la cual, en primer lugar, será escrita en un papelógrafo (debe quedar a la vista), y después en sus
cuadernos. Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El
docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la
ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
tabla valor posicional (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/206051_15_S8sjjgOs_tablavalorposicional.jpg)
Sumas con reserva, juego (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_Qd9xOlBN_sumas_conreserva_juego.pdf)
Las propiedades de la suma (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938159)
Cierre
herramientas utilizaron? ¿Qué hicieron primero y después? ¿Quién puede decir con sus palabras en que consiste
la propiedad conmutativa?, ¿Qué utilidad puede tener esta regla en la vida diaria?, ¿Qué pasa con la resta, será
conmutativa? Además, es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o
conclusiones relevantes. Para concluir, los estudiantes realizan una auto evaluación, ya sea a nivel de contenidos,
disposición, conducta, apoyo, etc. El docente se despide, agradeciendo a todos por su participación y esfuerzo.
Otros recursos
Tabla de unidad, decena, centena. Tarjetas con los dígitos para unidad, decena y centena (tres juegos del 0 al 9)
Notebook. Proyector. Ficha de actividades. Pizarra, plumones de colores, cuaderno y lápices.
proceso educativo.
OA_7 - I1: Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3 + 2=2 + 3).
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 19- PARA UN LADO O PARA EL

OTRO28841631
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 23/04/2019 Término 23/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y simbólica
y viceversa.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda a sus estudiantes y establece las normas de convivencia, acuerdos, y
compromisos para el desarrollo de la actividad. El docente vincula los conocimientos previos de los estudiantes
que permitan acceder a los aprendizajes esperados para esta clase. Se realiza la presentación del objetivo de
aprendizaje: "comprobar que la adición y la sustracción son operaciones inversas", lo anota en una esquina de la
pizarra para que sea visible durante todo el transcurso de la sesión, además entrega ejemplos. En conjunto con
los educandos trabajan en un papelógrafo, elaborando un organizador gráfico o mapa mental para introducir el
tema y de forma que éstos expresen verbalmente lo que conocen y quede plasmado en palabras e imágenes. Los
estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase. El docente pregunta a los educandos si tienen
dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las
dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente motiva a los niños y niñas a escuchar una narración. Luego de ello, comienza a contar la siguiente
historia: "Durante las vacaciones un amigo trabajó en un restaurante como mesero. Los clientes dejaban las
propinas en un frasco y luego los meseros las repartían al finalizar la jornada. Un día, a la hora de almuerzo, los
meseros contaron las propinas y había $34.732, dejaron el dinero en el frasco y siguieron trabajando. Entrada la
noche, y al momento de repartir las propinas había $84.565. Entonces, (pregunta a los niños/as) ¿Cómo podría
averiguar mi amigo cuánto dinero se junto desde el almuerzo hasta la hora en que repartieron el dinero? El
docente estimula a los estudiantes a que propongan estrategias para descubrir cuánto dinero se juntó en dicho
período (almuerzo-fin de la jornada) Los estudiantes en forma voluntaria comentan y explican sus estrategias para
resolver el problema frente a los demás compañeros. El docente indica que la sustracción, que ya saben resolver,
ahora tendrá una parte adicional que son las reservas. Explica, con ejemplos, en qué casos se debe aplicar el
método de resolución de restas con reserva. Para practicar, se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para
que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez
finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra por parte de los estudiantes. Luego, el
docente entrega guía de ejercicios con situaciones de reversibilidad entre adición y sustracción. Explica los
ejercicios, responde dudas. Los estudiantes utilizan la tabla de valor posicional para resolver la guía. Estimulados
por el docente los estudiantes responden las preguntas hechas en la guía. El docente pregunta a los estudiantes:
con los números de la suma 65 + 25 = 90, ¿qué restas podemos formar?, y con los números de la resta 30 - 10 = 20,
¿qué sumas podemos formar? Los estudiantes comparten sus ideas.
Guia de trabajo N°5 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_sW0PsKEW_guiadeejerciciosn5.docx)
Cierre
El docente propicia mediante preguntas una lluvia de ideas con la finalidad de que los estudiantes lleguen a
concluir que la adición y la sustracción son operaciones de relación inversa. Al llegar a la conclusión, en conjunto
redactan la frase que explica esta situación en un papelógrafo para ser copiada en los cuadernos. Se deja un
espacio de preguntas dirigidas e intencionadas que favorezcan la auto evaluación y reflexión en base al objetivo
esperado para esta clase. Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Tabla de valor posicional. Guía de ejercicios N°5.
Ficha de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
proceso educativo
OA_7 - I1: Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y
simbólica y viceversa.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 20- PROBLEMAS

CONMUTATIVOS28841633
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 26/04/2019 Término 26/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
preparados para participar en esta nueva clase. Da un tiempo prudente para que se genere un adecuado clima en
el aula para iniciar. Se invita a los niños/as a dibujar lo que imaginan, creen o saben de la propiedad conmutativa
en una hoja de block, lo comparten con sus compañeros a modo de activación de conocimientos previos. Luego
se les pide que entreguen ejemplos de sumas con números pequeños. El profesor realiza la presentación del
objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "aplicar la propiedad conmutativa de la adición para resolver
problemas de la vida diaria", después de verbalizarlo, lo explica y escribe en una esquina de la pizarra con el fin de
ser recordado en varios pasajes de la sesión. Además los educandos comentan que esperan aprender durante
esta clase a partir de lo expuesto.
Desarrollo
El docente motiva a los estudiantes a resolver dos problemas, para ello proyecta una lámina de trabajo explicando
lo que deben hacer. Voluntariamente un estudiante indica su método de resolución y responde a la pregunta, ¿te
sirvió la propiedad conmutativa?. Se entrega un espacio para que puedan reflexionar. El docente muestra a los
estudiantes un grupo de 3 números y pide que los sumen. Luego de un breve período, solicita a un estudiante que
pase a la pizarra y realice lo siguiente: Ordena de mayor a menor los números, uno sobre otro cuidando de dejar
las unidades juntas, las decenas alineadas y las centenas. Finalmente suma. El docente pide a otro estudiante que
pase a la pizarra y realice la misma acción, sin embargo debe ordenar de menor a mayor los números y los sumar.
En la pizarra escribe grupos de 3 números, pide a los estudiantes que en sus cuadernos copien los números y los
ordenen de mayor a menor y los sumen, luego de menor a mayor y sumen. Voluntariamente los estudiantes
entregan sus resultados para ser anotados por ellos mismos en la pizarra El docente pregunta al grupo curso ¿De
qué manera les pareció más fácil sumar los números? Para poner en practica lo que han aprendido, se entrega
una ficha de trabajo, el docente explica las actividades y responde a las dudas de los educandos. Comentan los
resultados de la actividades de la ficha.
figuritas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/206051_15_F2GMMMzo_figuritas.png)
ficha conmutativa (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_UvATSmap_fichaconmutatividad.doc)
Cierre
En plenario, los estudiantes comentan sus apreciaciones sobre las actividades realizadas en la clase. El docente
pregunta al grupo curso, ¿de qué manera les pareció más fácil sumar los números?. Los estudiantes reflexionan y
comparten sus estrategias de cálculo. Además es importante que el profesor realice una retroalimentación de los
contenidos tratados. Posterior, se deja un espacio de preguntas dirigidas e intencionadas que favorezcan la auto
evaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo, etc. Finalmente, el docente agradece
la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Hojas de block. Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con imagen de niños (presentación de problema)
Ficha de actividades, conmutatividad. texto del estudiante Mineduc
proceso educativo.
OA_7 - I1: Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 21- SEAMOS NÚMEROS28841634
Clasificación
3 
    Bueno

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 29/04/2019 Término 29/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la

equivalencia.>-Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición,
representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente ingresa a la sala de clases saludando a todos sus estudiantes, les pregunta cómo se encuentran, si
están preparados para participar en esta nueva clase y si recuerdan las normas y acuerdos para el bienestar de
todos. Luego de ello, realiza una ronda de preguntas con el fin de conocer sus experiencias y conocimientos
previos. Posterior, muestra un número representado en la tabla de valor posicional y pide a los estudiantes que
piensen en una forma distinta de representar el número (con dibujos, agrupaciones de objetos, "lenguajes
secretos", etc.). Algunos estudiantes muestran sus alternativas de representación frente a sus demás compañeros.
Ademas, el docente dibuja en la pizarra varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la
actividad. El docente da a conocer lo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en una
esquina de la pizarra: "representar números dependiendo del valor posicional de sus tres cifras". Finalmente, el
docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente
para escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente motiva a los estudiantes a formar grupos de cinco integrantes, los cuales serán formados al azar (el
docente prepara previamente una bolsita con el nombre de todos los niños). Luego de ello, los invita a manipular
material concreto, por tal razón les entrega: palos de helados, palos de fósforos, cajitas, etc., con el fin de
representar de diferentes formas los números que indicará. Cada grupo muestra su representación al resto del
curso. Los otros grupos copian en sus cuadernos la representación de los otros grupos. Utilizando la tabla de valor
posicional y el material concreto, el docente solicita a los estudiantes que representen números de tres cifras
iguales (por ejemplo 111, 555), los copian en sus cuadernos. Luego de ello, se invita a los educandos a participar
de un entretenido juego:
Se entrega a cada equipo un paquete de números del O al 9 para colgar en su cuello; se le da a cada participante
dos números. El docente dice un número, por ejemplo: 827, entonces los que tienen el 8, el 2 y el 7, de cada equipo
deberán pasar al frente y acomodarse en el orden debido llevando su cartel con el número de una manera visible.
Posterior, el docente dice el número 278 y 728. Así se puede realizar con otros números. El docente solicita a los
estudiantes que expliquen la razón de por la cual un mismo dígito adquiere valores distintos de acuerdo al lugar
que ocupa en la cifra (unidades, decenas y centenas). Voluntariamente algunos estudiantes comentan sus
respuestas.
Para poner en práctica los aprendizajes, se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los
estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se
realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Números grandes para imprimir (http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2012/10/numeros-grandes-grandes-para-imprimir.html)
Ficha valor posicional (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_DufYAjYv_valor_posicional.pdf)
Cierre
Para finalizar, los estudiantes completan de forma escrita un papelógrafo, en donde redactan una frase que
explique la razón por la que un dígito adquiere un valor distinto respecto de la posición que tenga. Dan ejemplos
con dinero. ¿Es lo mismo tener $961 que tener $169?. Además es importante que el profesor realice una
retroalimentación de los contenidos tratados. Posterior, se deja un espacio de preguntas dirigidas e
intencionadas que favorezcan la auto evaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo, etc.
Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as.
Otros recursos Palos de helados, palos de fósforos, cajitas, etc. Una bolsa con el nombre de todos los niños. Tabla de
valor posicional. Letreros numéricos para colgar al cuello. (Números para imprimir) Ficha valor posicional.
proceso educativo Indicadores de evaluación:
OA_5 - I1: Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la
equivalencia.OA_5 - I2: Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición,
representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 22- REPRESENTEMOS DE

DIFERENTES FORMAS28841635
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 30/04/2019 Término 30/04/2019
Leer
Indicadores:
>-Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición, representando las
posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).>-Representan un
número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a los educandos, establece las normas de convivencia, acuerdos, y
compromisos para favorecer un agradable clima dentro del aula. Se activan conocimientos previos en relación a la
temática a través de preguntas intencionadas y dirigidas a que los estudiantes recuerden los aprendizajes de la
clase anterior, como por ejemplo ¿Qué sucede con un número cuando las cifras que lo componen cambian de
posición?, etc. El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: "representar números de diferentes
formas según el valor posicional de sus cifras". Lo explica, escribe y dibuja varios ejemplos para clarificar los
conceptos claves que serán partes de la actividad. Los estudiantes comentan que esperan aprender durante esta
clase de acuerdo al objetivo planteado, al final de esta sesión completan pauta de auto evaluación. Finalmente, el
para escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente invita a los estudiantes a participar de la actividad, para ello les muestra un número de tres cifras, por
ejemplo 547, solicita a uno de los niños/as que lo lea en voz alta. Posterior pide a un estudiante que pase a la
pizarra y lo escriba de forma diferente, por ejemplo 5 centenas - 4 decenas - 7 unidades Otro estudiante pasa a la
pizarra y escribe el número de otra forma (500 + 40 + 7) Un tercer estudiante pasa a la pizarra y escribe el número
de forma distinta, por ejemplo ►►►►►♦♦♦♦/////// El docente, junto a los demás revisan la forma diferente de
escribir números, además aporta claves para mayor comprensión. El docente pide a los estudiantes que se
organicen en parejas, les entrega un set de cartas con los dígitos. Uno de los estudiantes forma un número de tres
cifras, el otro estudiante lo copia en su cuaderno y lo representa en las distintas formas presentadas. El estudiante
que formó el número verifica que las representaciones estén correctas. Luego, el estudiante que formó el número
debe representarlo y él que lo representó debe formarlo. El docente pide a los estudiantes que se organicen en
grupos de 4 integrantes. Cada pareja debe formar un número de tres cifras y lo muestra a la otra pareja, la cual
debe representarlo en las formas vistas. La pareja más rápida gana el reto, en caso de estar mal representado el
número, pierde el punto. Gana la pareja con más puntaje. Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para
que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez
finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Dígitos para imprimir (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_n1vmhA69_digitos_imprimir.gif)
Cierre
retroalimentación tomando en consideración las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cuántos números diferentes,
de 3 cifras se pueden formar con tres dígitos, sin repetición? Se deja un espacio para que los estudiantes puedan
completar su pauto de auto evaluación, de forma voluntaria, la socializan con sus pares.
Pauta de auto evaluación
PUEDO
MEJORAR
Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos Naipes de dígitos (uno por cada pareja).
mejorar la calidad del proceso educativo. Indicadores de evaluación:
OA_5 - I1: Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición, representando
las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).OA_5 - I2:
Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 23- SUMAR PARA RESTAR28841632
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 03/05/2019 Término 03/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3 + 2=2 +
3).>-Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
preparados para participar de esta nueva clase. (Siempre es bueno recordar las normas y acuerdos para una sana
convivencia, a modo de ejemplo levantar la mano para opinar, guardar silencio cuando alguien ha tomado el
turno para hablar, ayudar al compañero que lo necesite, pedir permiso para ir al baño, etc.) Luego de ello, realiza
una ronda de preguntas con el fin de conocer sus experiencias y conocimientos previos: ¿Recuerdan lo que son las
familias de operaciones?, ¿Pueden dar ejemplos de operaciones que pertenezcan a la misma familia? El docente
proyecta una lámina (recurso adjunto), y le solicita a los estudiantes que indiquen, lo más rápido posible, el
resultado de las restas que allí aparecen. (Es recomendable que los estudiantes no calculen las restas dadas, y se
basen en la relación inversa entre la adición y sustracción para encontrar el cálculo. El propósito de esta parte de
la actividad es que apliquen la propiedad en el cálculo de adiciones) El profesor realiza la presentación del objetivo
de aprendizaje que se verá en clases: "comprender la relación inversa entre la adición y sustracción y construir
familias de operaciones a partir de un trío aditivo dado".Los estudiantes comentan que esperan aprender de
acuerdo al objetivo trazado.
Familia de suma y resta (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_sbVbEHJd_familia_operaciones_ejercicio.png)
Desarrollo
El docente presenta en la pizarra algunos ejercicios donde, a partir de 2 números de tres cifras, se realiza la suma,
y luego se establecen las dos restas que se pueden formar con los mismos números. En estos ejemplos, se debe
practicar el algoritmo de resolución de sumas y restas de números de tres cifras, con reserva. Voluntariamente
algunos estudiantes pasan a la pizarra a resolver los ejercicios propuestos, los cuales son corregidos por el curso,
indicando errores, si es que fuera el caso. El docente muestra en la pizarra ejercicios de adición utilizando tres
sumandos de dos cifras y solicita a los estudiantes que comprueben si la propiedad conmutativa también se
cumple en estos casos. Los estudiantes en forma voluntaria, pasan a la pizarra para resolver los nuevos ejercicios
propuestos por el docente. El docente proyecta la imagen de una ficha de actividades (recurso adjunto), con el fin
de realizar una explicación de ésta, además pregunta a sus estudiantes por las dudas que pudieran tener. Luego
de ello, les entrega una copia de la mencionada hoja de trabajo para que la desarrollen en parejas, de esta
manera podrán compartir los aprendizajes. El docente supervisa el trabajo y responde las consultas que van
surgiendo. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Familia de sumas y restas, ejercicios

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_VxvfSRyJ_sumar_restar_ejercicio.png)
Cierre
Se deja un espacio de preguntas dirigidas e intencionadas que favorezcan la auto evaluación y reflexión en base al
objetivo esperado para esta clase ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos sirve? El docente escucha sus respuestas
y aporta información relevante, haciendo hincapié en las ideas fuerzas que fueron parte de la clase. Finalmente, el
docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as.
Otros recursos
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con ejemplo.
Ficha de actividades. Texto del estudiante Mineduc

proceso educativo.
OA_7 - I1: Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma
concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3 + 2=2 +
3).OA_7 - I2: Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 24- NÚMEROS Y

PALABRAS28841636
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 06/05/2019 Término 06/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Escriben con palabras números hasta 1 000.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente inicia la clase saludando cordialmente a los niños y niñas, establece las normas de convivencia,
acuerdos, y compromisos para favorecer un agradable clima dentro del aula. Se activan conocimientos previos en
relación a la temática a través de preguntas intencionadas y dirigidas a que los estudiantes recuerden los
aprendizajes de la clase anterior, como por ejemplo ¿Qué aprendimos anteriormente?, ¿De cuántas formas se
puede representar un número?, ¿Cuáles son?, etc. En conjunto con el docente, quien guía la actividad, trabajan en
un papelógrafo, elaborando un organizador gráfico o mapa mental de los conceptos claves recabados al inicio,
con el fin de que esa información quede plasmada en palabras e imágenes, el cual deja pegado en algún lugar
visible para todos. El docente da a conocer lo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en
una esquina de la pizarra el objetivo del día de hoy: representar números de tres dígitos en símbolos y palabras.
Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima un
tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente invita a los estudiantes a participar de la siguiente actividad. Escribe en la pizarra un número de tres
cifras, por ejemplo 942. Solicita a un estudiante que lo lea en voz alta para todo el curso. En la pizarra, el docente
escribe con palabras el número (novecientos cuarenta y dos) Se solicita a un estudiante que escriba el número por
descomposición de valor posicional, 9C - 4D - 2U. Luego de ello, proyecta en la pizarra una guia de trabajo para
entregar ejemplos de cómo se debe desarrollar, recordar los conceptos claves que se encuentran en el
papelógrafo y responder todas las dudas que los niños/as tengan en relación a ésta. Hace la entrega de la Guía de
trabajo N°6 relacionada con escritura con palabras y por valor posicional de números de 3 cifras. Los educandos
intercambian la guia para ser revisada entre pares, el docente supervisa la actividad.
Ficha valor posicional (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_k5Nt3XN9_guiadetrabajo6.pdf)
Cierre
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan, evalúan lo logrado, establecen su relación con el objetivo
planteado previamente y responden las siguientes preguntas: ¿Qué es el valor posicional de un número?. Si no
existiera el valor posicional, ¿qué ocurriría?, además preguntas intencionadas a la evaluación personal ¿Respeté el
turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud
respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?,
¿Aprendí lo que esperaba en esta clase? Se deja un espacio para sus comentarios, el docente retroalimenta la
información. Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Papel Kraf. Notebook. Proyector. Ficha de actividades.
OA_5 - I1: Escriben con palabras números hasta 1 000.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 25- PRACTIQUEMOS ADICIONES

Y SUSTRACCIONES28841637
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 07/05/2019 Término 07/05/2019
Leer
educativo › aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos y
en la sustracción de hasta un sustraendo
Indicadores:
>-Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
simbólica.>-Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a los educandos, establece las normas de convivencia, acuerdos, y
compromisos para favorecer un agradable clima dentro del aula. Se activan conocimientos previos en relación a la
temática, a través de preguntas intencionadas y dirigidas a que los estudiantes recuerden los aprendizajes de la
clase anterior, como por ejemplo ¿Recuerdan el cálculo mental?, ¿Para qué nos servía? Escucha sus comentarios y
aporta información para la comprensión de los conceptos. El profesor realiza la presentación del objetivo de
aprendizaje: "resolver sumas y restas de números de tres cifras con material concreto". Lo explica, escribe y dibuja
varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Los estudiantes comentan
que esperan aprender durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado. Finalmente, el docente pregunta a los
respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente invita a los estudiantes a representar números manipulando material concreto. Luego de ello, les
entrega material concreto, palos de fósforos sueltos (unidades) y atados en grupos de 10 (decenas), y cajitas de
fósforos (centenas), y solicita que se organicen en grupos de 4 integrantes al azar. Muestra y explica a los
estudiantes cómo utilizar este material para representar números de tres cifras, por ejemplo el 123, utiliza 1 cajita
de fósforos, 2 atados, y 3 fósforos sueltos. Continúa dictando varios números, igualmente los anota en la pizarra,
pidiendo a los estudiantes que los representen con el material que tienen a su disposición. Luego el docente
muestra a los estudiantes como realizar una suma con el material concreto, se representa cada sumando en
forma ordenada y luego se realiza el "canje" en caso de exceso. Por ejemplo 123 + 149, se representa el 123 con: 1
caja, 2 atados y 3 fósforos y luego se representa el 149 con: 1 caja, 4 atados y 9 fósforos. Al contabilizar
encontramos 2 cajas, 6 atados y 12 fósforos. Estos últimos deben ser canjeados por 1 atado y dejar dos fósforos.
Finalmente realizamos el conteo final: 2 cajas, 5 atados y 2 fósforos. Se puede utilizar lámina adjunta con ejemplos.
Cada grupo representa y escribe en sus cuadernos las adiciones indicadas por el docente. Utilizan dibujos para la
representación y números. El docente muestra como realizar la sustracción utilizando el material concreto.
Primero representando el minuendo y sacando la cantidad de cajas, atados, y fósforos correspondientes al
sustraendo. Finalmente, se realiza en conteo del resultado. En caso de necesitar "canje o reserva", realizar la
operación inversa a la explicada en la adición. Cada grupo representa y escribe en sus cuadernos las sustracciones
indicadas por el docente. Usan dibujos para la representación y números. Los estudiantes comparten sus
resultados. Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El
ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
sumas y restas con palitos (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_vXFpfq85_sumas_restas_conpalitos.pdf)
Cierre
planteado previamente y responden las siguientes preguntas: ¿Es más fácil sumar y restar con material concreto?,
¿Se equivocaron muchas veces en los ejercicios resueltos ?, además preguntas intencionadas a la evaluación
personal ¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?,
¿Mantuve una actitud respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté
información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que esperaba en esta clase? Se deja un espacio para sus comentarios, el
docente retroalimenta la información. Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los
niños/as
Otros recursos
Lámina de ejemplo. suma y resta con material concreto. Palos de fósforos, sueltos y atados en grupos de 10, y
cajitas de fósforos.
OA_6 - I1: Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en
forma simbólica.OA_6 - I2: Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
simbólica.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 26- SEAMOS CREATIVOS28841638
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 10/05/2019 Término 10/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Crean un “cuento matemático” para una suma dada.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a los educandos, establece las normas de convivencia, acuerdos y
compromisos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula. Comenta esquemáticamente las
actividades que desarrollarán durante la clase, de esta manera se reducen los niveles de incertidumbre, la
sensación de inseguridad y las distracciones. Se activan conocimientos previos en relación a la temática, a través
de preguntas intencionadas y dirigidas a que los estudiantes recuerden los aprendizajes de la clase anterior. El
docente motiva a los educandos para observar un vídeo (recurso adjunto), que muestra un cuento sobre los
números. Al finalizar, el docente pregunta, ¿De qué se trató el cuento?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Cómo
termina?, ¿Quién puede inventar otro final para el cuento?, etc. El profesor realiza la presentación del objetivo de
aprendizaje: "aplicar la resolución de adiciones y sustracciones para crear cuentos.". Lo explica, escribe y dibuja
varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán partes de la actividad. Además solicita a un niño o
niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos. Los estudiantes comentan que esperan aprender
durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado. Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen
dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver
las problemáticas que puedan surgir.
El cuanto de los números (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3743959)
Desarrollo
El docente invita a los estudiantes a escuchar un interesante cuento llamado "La Suma y la Resta", lo proyecta en
la pizarra y entrega una copia a los estudiantes. Luego, en forma voluntaria leen el cuento en voz alta. Guiados
por el docente, los estudiantes comentan y reflexionan en torno a la temática del cuento: ¿Les gustó el cuento?,
¿Por qué razón?, ¿Qué ocurría en el cuento?, ¿Notaron algún aspecto de los aprendidos en las últimas clases?, etc.
El docente organiza a los estudiantes en grupos de 3 integrantes, en esta ocasión, él es quien intenciona la
formación de los grupos en función del apoyo mutuo que se puedan brindar. Posterior, les comenta a los
estudiantes que deben crear un cuento matemático, tomando como ejemplo el que leyeron anteriormente. El
docente entrega un pliego de papel kraf y explica las instrucciones para escribir el cuento, tales como extensión,
ortografía, imágenes (dibujos), u otros que el docente estime necesarios. Para finalizar esta etapa, los estudiantes
exponen sus trabajos y los comentan.
El cuento de la suma y la resta (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_MBWah2jH_suma_resta_cuento.pdf)
Cierre
planteado previamente. Además responden preguntas intencionadas a la evaluación personal ¿Respeté el turno
de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa
con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que
esperaba en esta clase? Se deja un espacio para sus comentarios, el docente retroalimenta la información. El
docente propone a los estudiantes crear un libro con los cuentos realizados, o ir a leerlos a otros cursos. Los
estudiantes proponen nuevas ideas y seleccionan aquella a realizar con los cuentos creados. Finalmente, el
docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Internet. Vídeo. Lámina con cuento "La Suma y La Resta" Pliegos de papel
kraf. Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
OA_6 - I1: Crean un “cuento matemático” para una suma dada.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 27- APLIQUEMOS LO

APRENDIDO28841639
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 13/05/2019 Término 13/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando: - una
estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”>-Suman y restan números con resultados hasta 1 000,
aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.
Habilidades:
Resolver Problemas
Representar
Actitudes
Inicio
Para comenzar el docente saluda cordialmente a los educandos, les pregunta acerca de las normas de
convivencia, acuerdos, compromisos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula. Comenta
esquemáticamente las actividades que desarrollarán durante la clase, de esta manera se reducen los niveles de
incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones. Se activan conocimientos previos en relación a la
temática a través de preguntas intencionadas y dirigidas a que los estudiantes recuerden los aprendizajes de la
clase anterior, como por ejemplo ¿Recuerdan el trabajo con los fósforos?, ¿Y la tabla de valor posicional?, ¿Cómo
se usaban? El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: "resolver adiciones y sustracciones de
números de tres cifras". Lo explica, escribe y dibuja varios ejemplos para clarificar los conceptos claves que serán
partes de la actividad. Además solicita a un niño o niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos. Los
estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado. Finalmente, el
para escuchar las respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente motiva a los educandos para trabajar en la siguiente actividad. Primero les recuerda las estrategias
para realizar adiciones y sustracciones presentadas en clases anteriores. Solicita a algunos estudiantes, que
utilizando alguna de las estrategias repasadas, realicen una adición o una sustracción en la pizarra. Incluir
operatoria con y sin reserva. Luego de ello, proyecta en la pizarra una ficha de actividades (recurso adjunto),
explica de que se trata y entrega múltiples ejemplos de lo que los estudiantes deben hacer. (Incluir plumones de
colores). Posterior entrega una copia de la mencionada ficha de actividades a cada uno de los estudiantes. El
ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes. Solicitar a los estudiantes, comprobar sus resultados utilizando la
operación inversa en la familia de operaciones. Los estudiantes comparten lo realizado y comentan la actividad. En
forma voluntaria indican sus resultados, explicando la estrategia usada y el motivo de su elección.
set de sumas y restas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_8kOJOZu7_setdesumasyrestas.docx)
Cierre
planteado al inicio de la clase y responden las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia utilizan par resolver en forma
correcta y más rápida las adiciones y sustracciones?, etc, además preguntas intencionadas a la evaluación
personal ¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?,
¿Mantuve una actitud respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté
información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que esperaba en esta clase? Se deja un espacio para sus comentarios, el
docente retroalimenta la información. Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los
niños/as
Otros recursos
Notebook. Proyector. Tabla de valor posicional.
Pizarra, plumones de diferentes colores, cuaderno y lápices.
OA_6 - I1: Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando: - una
estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”OA_6 - I2: Suman y restan números con resultados hasta 1
000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 28- PRACTIQUEMOS LO

APRENDIDO28841640
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 14/05/2019 Término 14/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la
sustracción.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente inicia la clase saludando cordialmente a los educandos, les pregunta en relación a las normas de
convivencia, acuerdos, compromisos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula. Comenta
esquemáticamente las actividades que desarrollarán durante la clase, de esta manera se reducen los niveles de
incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones. Se activan conocimientos previos en relación a la
temática, para ello el docente recuerda a los estudiantes, a partir de un ejemplo, cómo realizar una adición y una
sustracción en forma ordenada para asegurar un buen cálculo del resultado, dejando una clave visual en la
pizarra. Posterior a ello, y como refuerzo se invita a los educandos a observar una presentación en diapositivas
de power point referente al tema. El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: "resolver
adiciones y sustracciones de números de tres cifras, sin reserva". Lo explica y escribe. Además solicita a un niño o
niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos. Los estudiantes comentan que esperan aprender
durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado. Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen
dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para escuchar las respuestas y resolver
las problemáticas que puedan surgir.
Adición y Sustracción hasta 500

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_4rByxxeu_articles24105_recurso_ppt.ppt)
Desarrollo
El docente comenta a los estudiantes que recibirán una ficha de trabajo con diversas, la cual desarrollaran de
forma individual, poniendo en practica todo lo que han aprendido en las clases anteriores. Entrega la guía, explica
las actividades y responde dudas respecto de ello. El docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3
integrantes con el propósito de compartir los resultados obtenidos en la guía de trabajo (es importante que en
este tipo de actividades el docente intencione los grupos de trabajo de acuerdo al apoyo mutuo que puedan
brindarse). Finalmente, los estudiantes en forma voluntaria dan los resultados obtenidos en la guía, comentan las
estrategias usadas y el motivo de su elección.
Sumas y restas con reserva, ejercicios

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_obyzoviX_suma_resta_ejercicio.pdf)
Cierre
planteado previamente y responden las siguientes preguntas: ¿Les resultó fácil la actividad?, ¿Qué es lo que más
les cuesta?, ¿Qué debemos practicar?, además preguntas intencionadas a la evaluación personal ¿Respeté el turno
de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa
con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que
esperaba en esta clase? Se deja un espacio para sus comentarios, el docente retroalimenta la información.
Finalmente, el docente agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Notebook. Proyector. Ficha de trabajo con actividades. Texto del estudiante Mineduc
Pizarra, plumones de variados colores, cuaderno y lápices.
OA_6 - I1: Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de
la sustracción.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 29- ¡QUÉ PROBLEMA!28841641
Clasificación
No clasificado

ANAIS MELISSA
MIRANDA
Hora de
término
Inicio 17/05/2019 Término 17/05/2019
Leer
Indicadores:
>-Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes
Inicio
El docente da comienzo a la clase saludando cordialmente a los educandos, establece las normas de convivencia,
acuerdos, compromisos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula. Comenta esquemáticamente las
actividades que desarrollarán durante la clase, de esta manera se reducen los niveles de incertidumbre, la
sensación de inseguridad y las distracciones. El docente introduce la temática a tratar con un breve relato, en el
cual se plantea una situación problemática e invita a los estudiantes a colaborar con su resolución. "En una tienda
hay 324 corbatas azules, 128 corbatas rojas y 31 corbatas verdes.¿Cuántas corbatas hay en total?". El estudiante
que tenga la respuesta, pasa a la pizarra a resolver, explicando el método utilizado. El docente da a conocer lo que
se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica y escribe en una esquina de la pizarra: "resolver problemas
aplicando adición y sustracción de números naturales de 3 cifras". Finalmente, el docente pregunta a los
respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
Desarrollo
El docente proyecta un vídeo (recurso adjunto), con los pasos a seguir para resolver un problema. Una vez
observado, los estudiantes expresan con sus palabras un resumen de lo que les parece más importante, dejando
esta información plasmada en un papelógrafo que quede a la vista de todos. El docente proyecta en la pizarra una
ficha de trabajo con el propósito de dar instrucciones y ejemplos para un correcto desarrollo, además marca
palabras claves con plumones de colores en las consignas de trabajo evitando interpretaciones erróneas, e invita a
un estudiante a leerlas en voz alta. Posterior, organiza a los estudiantes en parejas para desarrollar la mencionada
ficha. Para revisar las respuestas, las parejas se intercambian la ficha de trabajo, el profesor supervisa. Una vez
corregida la ficha, de forma voluntaria, comparten sus resultados y explican el modo de resolución aplicado en la
pizarra.
problemas 2° (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_w3wC8iJs_problemas2primariacastellano2.pdf)
problemas 2° y 3° (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_VRaNRBWF_problemaspara2y304.pdf)
Pasos para resolver un problema (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3743977)
Cierre
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan, evalúan lo logrado y establecen su relación con el objetivo
planteado previamente a través de preguntas dirigidas. El docente realiza una breve síntesis de la unidad, los
estudiantes aportan sus experiencias, y en conjunto forman una lluvia de ideas que escriben en la pizarra. Se deja
un espacio para sus comentarios, el docente retroalimenta la información. Además se realizan preguntas
intencionadas a la evaluación personal ¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades
propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a
participar?, ¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que esperaba en esta clase? Finalmente, el docente
agradece la participación y esfuerzo de todos los niños/as
Otros recursos
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Vídeo. Papel Kraf.
2 Fichas de actividades.
Pizarra, plumones de variados colores, cuaderno y lápices.
Formativa: Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el fin de tomar las decisiones que ayuden a
OA_6 - I1: Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números
dados
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20/10/2019 Ver Unidad

Profesor ANAIS MELISSA MIRANDA Inicio 11/03/2019

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

c - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

d - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

b - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA 1- JUGUEMOS CON LAS SECUENCIAS DE

Acuerdos de Convivencia Escolar para el Aula

Generador de tablas de números (http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/tablas-listas-numeros.php)

Diagnóstica: Lectura y descomposición de números hasta 1000.

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 2- TRABAJEMOS CON

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Sistema Monetario Chileno (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938156)

Monedas chilenas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_lXwrACB6_monedas_chilenas.pdf)

Actividad con monedas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_pYUjCGS5_act_monedas.png)

Grupo de monedas (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_BW1AmokT_grupo_monedas.png)

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 3- PRACTICAMOS LO

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

contar ascendente - bomberos

contamos hacia atras - sombrero

nos cruzamos contar adelante atras

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 4- JUGUEMOS CON

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Billetes Chilenos (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_5mlFpwJ6_billeteschilenos.pptx)

Billetes Monopoly (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/287112_15_HkT8F1gy_billetes_monopoly.jpg)

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 5- EVALUACIÓN

Método COPISI (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938157)

tarjetas para formar numeros

Tabla de 100 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/25db8_TABLA-NUMERICA-HASTA-100.jpg)

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 6- FORMEMOS NÚMEROS29653421

Método COPISI (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?id=3938157)

tarjetas para formar numeros

Tabla de 100 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/11/imagen/25db8_TABLA-NUMERICA-HASTA-100.jpg)

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 7- LENGUAJES SECRETOS EN LOS

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

tarjetas para formar numeros

Pauta de Auto evaluación

1. Respeté el turno de mis compañeros.

2. Participé de las actividades propuestas por el profesor.

3. Mantuve una actitud respetuosa con los demás.

4. Me negué en algún momento a participar.

5. Aporté información con mis ideas.

6. Aprendí lo que esperaba en esta clase.

Pauta de auto evaluación (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1546990_15_dCO7PosI_pautadeautoevaluacion.docx)

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 8- PRACTIQUEMOS LO

c. -Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Guía de trabajo hasta 1000 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/206051_15_7Wac0p1C_guiadetrabajohasta1000.docx)

tarjetas para formar numeros

Recta numérica hasta 1000, ejercicios

Proporcionar múltiples formas de Compromiso

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DUA CLASE 9- APLIQUEMOS LO

Guía números del 1 al 1000 (/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/287112_15_po2xn45o_guiadetrabajon2.pdf)