Castelan Paulo Caso B1
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INTRODUCCIÓN
Cada contexto es particular y distinto a los demás, esto es claro, por ello la
filosofía de la educación busca reflexionar sobre los problemas que presenta la
educación actual y presente, tomando en cuenta las posibilidades reales de los
procesos en educación que se viven dentro de las escuelas, objetivos, metas y
razones.
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1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?
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En el segundo caso, nos encontramos en una secundaria publica con un
profesor de idiomas, aplicando un examen con resultados realmente por debajo de
lo esperado (incluso para el chico de la escuela privada), al momento de su
evaluación se da cuenta de los poco resultados logrados. Si reflexionamos en
torno a este caso, podemos afirmar que en la educación un factor muy importante
para el desarrollo de cualquier asignatura es el conocer y utilizar estrategias
diversas de enseñanza-aprendizaje, para lograr lo que llamamos un aprendizaje
significativo. Más que trasmitir información y ejercitar la capacidad para
memorizar (enfoque conductista); la educación debe ser desarrollada a partir de la
utilización de estrategias de enseñanza, que prepararen a los alumnos para ser
capaces de “aprender a aprender” (enfoque constructivista), Kohler (2005). Es
muy interesante lo dicho anteriormente, ya que, si seguimos dicha línea de acción,
el docente en lugar de suministrar conocimiento participa en el proceso de
construir conocimientos. La enseñanza corre a cargo del enseñante como su
originador; pero es una construcción conjunta como producto de los continuos y
complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional. Esto significa
que ambos agentes de la educación docente-estudiante contribuyen hacia la
buena enseñanza y aprendizaje. Es muy cierto no toda la responsabilidad recae
sobre el docente, sin embargo, mucho tendrá que ver sus estrategias, es decir,
recursos utilizados a fin de promover aprendizajes significativos, facilitando así el
desarrollo del alumno, para que sea este quien se vea involucrado de manera total
en la construcción de su propio aprendizaje. Considero que en este caso el
docente no logro dicho objetivo, ya que el grupo entero se encuentra en modo
reprobado, por lo cual nos habla que las estrategias utilizadas no están siendo de
utilidad para las necesidades particulares del grupo, por lo cual el docente tiene
que modificar sus recursos, materiales y planes.
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Ahora, tenemos el tercer caso que nos habla en relación a un curso de
relaciones laborales en la micro, se abordaron temas de contratación, despidos y
prestaciones de los trabajadores. 20 de ello obtuvo una calificación satisfactoria.
Sin duda que los cursos, capacitaciones, talleres y demás eventos siempre tienen
un beneficio agregado al aprendizaje. Este tipo de actividades bien organizadas y
con un seguimiento claro, permite interactuar de manera real, divertida, activa y
comprometida con los alumnos, aprendices, publico, etc. Se proporcionan
"ayudas" al aprendiz con la intención de facilitar un procesamiento más profundo
de la información nueva (Coll, 1983). Son planeadas por el docente, el
planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo,
por lo que constituyen estrategias de enseñanza (Díaz & Hernández, 1999). Sin
duda alguna que podemos concluir que efectivamente los trabajadores en un
porcentaje muy alto lograron los resultados esperados. Gracias a este tipo de
cursos donde se aprovecha las tecnologías de la información y comunicación
entrando con fuerza y rapidez en los ámbitos de enseñanza, mostrando una
influencia notable en la elaboración de los materiales, en la interacción,
condiciones de aplicación y didáctica. Curso-taller es una modalidad de
enseñanza-aprendizaje caracterizada por la interrelación entre la teoría y la
práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y
procedimentales, que sirven de base para que los alumnos realicen un conjunto de
actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su
comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante. Este tipo de
cursos presenta como ya lo mencioné un ambiente idóneo para establecer una
relación entre conceptos, definiciones, teoría, filosofía y la aplicación a mi realidad
inmediata, donde el instructor, docente, facilitador permite la autonomía de los
involucrados bajo su guía, supervisión y adecuada retroalimentación. Esto es
notable al observar los resultados, podemos afirmar nuevamente que el
aprendizaje se logró con gran facilidad.
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El cuarto caso, nos remite a un instructor de informática que propuso que su
grupo aprendiera a preparar una presentación en PowerPoint. Realizo su
diagnóstico correspondiente dando como resultado una negativa calificación de los
alumnos y al finalizar su curso nuevamente evaluó el desempeño y los resultados
fueron notablemente diferentes. Por lo que se debe pensar en que el sistema de
conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y valores que han de tener los
integrantes de las sociedades actuales y futuras deben estar muy relacionados
con las nuevas tecnologías y sus aplicaciones. Prácticamente no se puede pensar
en el mundo de hoy sin la informática y sin sus aplicaciones. (Rodríguez, 2000).
El manejo de programas tal básicos para los estudiantes ya no es un lujo sino se
ha convertido en una necesidad, es un reto para elevar el nivel de vida, educación
y cultura. El desarrollo científico tecnológico avanza con o sin los estudiantes, a un
ritmo de crecimiento sin obstáculo alguno. Es por ello que los profesores en esta
rama, se ven obligados a implementar estrategias novedosas, creativas, objetivas
y reales en los sistemas de enseñanza. No solamente es incluir como objeto el
aparatado, en este caso la computadora, sino también como medio de enseñanza,
vinculando muchas veces con otras materias el programa para generar una
vinculación de saberes y el aprendizaje se vuelva significativo y situado. Sin duda
que el uso de esta tecnología estimula el desarrollo de las estructuras cognitivas
de los estudiantes, ya lo mencioné antes el ordenador visto como medio de
enseñanza y objeto de estudio, el cómo lograr esa premisa ya es responsabilidad
del docente en turno, destacando la utilización pedagógica de la informativa,
considerando aspectos no meramente académicos del educando sino también
sociales, afectivos, comunitarios. Esto desde mi punto de vista hace insustituible al
profesor, su presencia, su entusiasmo, sus afectos por más avanzada que sea el
operador, y sin lugar a dudas el docente de este caso logro conquistar a sus
alumnos.
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Para el ú ltimo caso, de manera crítica, debo de preguntarme ¿Cuá l la finalidad
de que los chicos puedan aprenderse una canció n? ¿Qué quiero trabajar con ellos?
¿Ritmo, entonació n, volumen, expresió n, retenció n, poesía, interpretació n? Partiendo
de esos objetivos es có mo podemos implementar diferentes estrategias enfocada de
manera exclusiva segú n las necesidades del grupo para lograr su aprendizaje. Me
imagino que por el tipo de canció n que los chicos se saben está n cursando preescolar
o ingresando a primero de primaria. Sin lugar a dudas que el mundo del saber en
etapas tan tempranas es mundo de exploració n, de descubrimiento, de contacto, de
experimentació n má s que de retenció n, memorizació n y abstracció n. Me es
interesante el aporte del siguiente autor, Soto (2006), clasifica las estrategias de
enseñ anza cognitivas en las siguientes habilidades cognitivas: Habilidad
metacognitiva, habilidad de resolució n de problemas, habilidad de resumir, habilidad
de analizar, habilidad de describir/explicar, habilidad de comparar/contrastar,
habilidad de recordar, habilidad de identificar detalles, habilidad de observar,
habilidad de percibir. A partir de dichas estrategias, la profesora del caso desarrolla o
debió desarrollar recursos que le permitieran el desarrollo de habilidades de
recordar, etc. Tal como lo afirman Zapata y Ceballos:
La educació n en la primera infancia no puede estar basada en actividades
mecá nicas y repetitivas sin sentido que solo buscan la transmisió n unidireccional
(del adulto al niñ o-niñ a) de informació n y contenidos poco significativos y
motivantes. Por esta razó n, los términos educació n inicial o educació n para la
primera infancia provienen de una concepció n má s amplia, que pretende superar
esa visió n restringida de la educació n asociada a la escolarizació n, y que busca
llenar de sentido la vida cotidiana de los niñ os y niñ as, propender por su
desarrollo como seres humanos y promover su libre expresió n y construcció n de
aprendizajes (2010, p. 1080).
Concluyo, es importante explicar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, que pueda
ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentran el niñ o y
la niñ a lo soliciten.
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2. ¿A qué crees que se deba?
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Para “aprender a aprender” se requiere tomar de entre las muchas opciones
y recursos la mejor ruta para lograr el entendimiento, la reflexión, la crítica, la
funcionalidad de lo que se está aprendiendo, es decir, en mi vida cotidiana
como afecta lo que me estas enseñando como profesor(a).
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Conclusión
Gracias a este trabajo, me puedo dar cuenta que el lograr que un grupo de
personas tan heterogéneo como son los grupos escolares aprendan, es una tarea
retadora, las tres preguntas siempre presentes ¿qué, cómo y para qué aprender?
El propósito de las escuelas no debería solo pasar o acreditar un examen,
basándonos solamente en habilidades memorísticas (que son importantes) pero
en ocasiones limitantes. Un docente que explora, que mantiene un compromiso,
perseverancia, organización, frescura, busca más que técnicas de estudio,
estrategias de aprendizaje, es aquel docente que va a transmitir a sus alumnos la
necesidad de aprender “el placer por aprender”. Ya que los alumnos van a
descubrir que el aprendizaje trae a la vida de las personas organización,
beneficios, quietud, reflexión, salud, participación, entrega y determinación.
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Referencias bibliográficas
Rodríguez, R. et. al. Introducción a la informática educativa. Cuba. Editorial Pueblo y Educación.
2000.
Zapata, B. E. & Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera
infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8 (2), pp. 1069-1082.
Fredy Wompner y Fernández Montt, René: "Aprender a aprender. Un método valioso para la
educación superior." en Observatorio de la Economía Latinoamericana 72, enero 2007 Texto
completo en www.eumed.net/cursecon/ecolat/cl/
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