PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

DIDÁCTICA GENERAL.

Alumna: Alcázar Yáñez Melani Valeria

4-M.
Dra. Galván Chávez Ana Bertha.

1
ÍNDICE:
1. Reglamento y evaluación continua………………………………..………….
4
2. Introducción…………………………………………………………………….. 5
3. Didáctica general: Introducción a la materia………………………………... 6
a. Didáctica general………………………………………………………….... 7
b. Metodología de trabajo……………………………………...………………
9
c. La didáctica (ejercicio)…………………………………..…………………
12

4. Ideas principales de “La investigación en el campo de la didáctica-

Modelos históricos – Díaz Barriga Ángel…………………………..
…………………..13
5. Cuestionario ..…………………………………………………………………
15
6. Ejercicio de reflexión…………………………………………………………..16
7. Principales aportes de Autores a la
didáctica……………………………….17
8. Reflexiones en torno a la
didáctica…………………………………………..18
9. Enfoques e historia de la didáctica…………………………………………. 19
10. Biografía de Jürgen Habermas………………………………………………
20
11. La didáctica: Teorías del aprendizaje y estilos de aprendizaje…………..
21
12. Didáctica Específica…………………………………………………………..
21
13. Problemas didácticos pedagógicos………………………………………… 23
14. Ejercicio…………………………………………………………………………24
2
15. Discurso didáctico……………………………………………………………..
25
16. Capítulo 1: La didáctica su construcción de la historia……………………
26
17. Capítulo 2. La enseñanza, objeto de estudio de la didáctica……………. 27
18. La profesión dicente: Ángel Díaz Barriga.................................................
28
19. Presentación de Power point sobre la secuencia didáctica......................
29
20. Mapa conceptual: Los dispositivos didácticos..........................................
30
21. El saber didáctico de Alicia Camilloni.......................................................
31
22. Las tecnologías digitales en la educación básica: Frida Díaz Barriga......
33
23. Pedagogía y prácticas educativas............................................................
35
24. Retos de la
didáctica.................................................................................37
25. Ensayo..................................................................................................... 41
26. Las tecnologías de la información y comunicación en la promoción de
nuevas formas interactivas y de aprendizaje en la educación a
distancia....................................................................................................43
27. Cuestionario..............................................................................................45
28. Conclusiones............................................................................................
46
29. Referencias bibliográficas…………………………………………………… 47

3
4
 REGLAMENTO
 Evitar el uso de celular en clase.
 Evitar comer en el salón de clase.
 Cumplir con las tareas y trabajos en tiempo y forma.
 Llegar puntual al salón de clase.
 Cumplir con los materiales que se soliciten.
 Convivir con los demás de manera respetuosa, con la finalidad de fomentar un buen
ambiente de trabajo.

EVALUACIÓN
CONTINUA

60%
 Asistencia (80%)
 Puntualidad.
 Tareas en tiempo y forma.
 Participación.
 Trabajos en clase.

40% 5
  Portafolio de evidencias.

INTRODUCCI
ÓN.
El presente documento, se mostrarán mis evidencias, apuntes y trabajos que se he realizado en mi
cuaderno, posteriormente pasados a digital; a lo largo del curso de la materia: “Didáctica General”. Un
curso en el cual se destaca e brindar estrategias para adecuarlas y que aquellos que impartirán o
compartirán conocimiento sea de una manera en la que alumnos se apropien de ellas, que aprehendan
con “H”, es decir, posicionándolo en un hacer, que para el alumno será de mucha ayuda; También
atendiendo a aquellas necesidades del hombre actual, ¿Qué es lo que necesita saber el hombre de hoy?,
¿Qué tipo de hombre se necesita formar?, esas cuestiones que para bien no hacen tener una magnitud
de la situaciones y la importancia de que los alumnos aprendan y se apropien de esos contenidos.

6
 Sábado 08 de febrero del 2020.

DIDÁCTICA GENERAL: INTRODUCCIÓN

A LA MATERIA.
Mi concepto de didáctica.
Yo tenía entendido que era el método, prácticas y técnicas empleadas para el mejoramiento de los
contenidos que van a ser impartidos por el docente.
¿Qué esperas aprender de la materia?
Espero conocer estrategias para aprender a adquirir contenidos a largo plazo, conocer esas herramientas
que me puedan ayudar a mejorar la enseñanza de los contenidos a impartir.

____________________________________________________________________________________

La didáctica es una disciplina de la pedagogía, que se encarga de los métodos, técnicas, dinámicas,
procesos, actividades, todo esto con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje por estrategias
como lo es la planeación.
Didáctica – Mejora, eficiencia, buenos ambientes de aprendizajes.

 Que el estudiante entienda o comprenda los contenidos o temas, para hacer razonar y
generando esa habilidad en su cerebro (haciendo que se ejercite). Para comprender,
interiorizar y reflexionar los contenidos a largo plazo (NO SÓLO MEMORIZAR).

 Arte de enseñar.

DIDÁCTICA GENERAL.
7
La asignatura constituye un espacio de reflexión y problematización de la docencia como uno de los
campos profesionales de la pedagogía. La didáctica general es, por lo tanto, una asignatura articulada de
la formación pedagógica.
En la actualidad es posible ubicar a la didáctica como una disciplina que permite el acercamiento a los
planteamientos conceptuales, metodológicos e instrumentales para la reflexión e intervención de los
diferentes contenidos educativos.
Su estudio brinda a los futuros pedagogos insumos teórico-metodológicos para orientar los procesos de
la planeación, desarrollo y evaluación que integran la enseñanza y el aprendizaje en ámbitos
escolarizados, no escolarizados, presenciales y digitales.
OBJETIVOS GENERALES
Al estudiante le permite:
 Desarrollar una perspectiva teórico-metodológica, entorno a los procesos de
enseñanza-aprendizaje que le permitirá su intervención como pedagogo en ámbitos
escolarizados y no escolarizados.
 Desarrollar una sensibilidad para entender los procesos de enseñanza en contextos
específicos, que sustentará su intervención como pedagogo.
El estudiante contara con habilidades que le permitan:
1. Comprender los aspectos políticos e institucionales que caracterizan a la enseñanza en
diversos contextos educativos.
2. Identificar los diferentes componentes didácticos que están presentes en el acto de
enseñar.
3. Elaborar diagnósticos didácticos pedagógicos para la selección y diseño de diversas
estrategias didácticas en función de contextos institucionales y sociales, así como de
propósitos educativos concretos.
El estudiante contara con diversas actitudes:
 Mostrar disposición para entender los procesos grupales y crear ambientes favorables para
el aprendizaje con una perspectiva de cambio educativo.
 Promover una ética profesional basada, en el análisis y comprensión de los procesos de
enseñanza en el reconocimiento de los derechos de los sujetos que participan en ella.
 Desarrollar una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo con diversos agentes
educativos. Reflexionar sobre la enseñanza como proceso que conlleva la planeación,
intervención y evaluación hacia la mejora profesional.

Lunes 10 de febrero del 2020.

8
 DIDACTICA GENERAL
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Curriculum: Resultado de la cultura de un país.

Sistema: - Economía. - Filosofía.

- Historia. - Sociología.
 Social. - Política. – Todas las ciencias.
 Cultural. - Educación (cultura).
- Antropología.
- Tecnología.

OCDE (Organización de Cooperación de Desarrollo Económico): A mayor conocimiento de un país,

mayor desarrollo económico.
SNI (Sistema Nacional de Investigación).
CONACIT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología).
Ejercicio:
1. ¿Qué elementos considera la didáctica para su estudio?
- Diagnósticos. - Materiales. - Espacio.
- Población. - Disponibilidad.
- Contenidos. - Tiempo.
2. ¿Qué importancia tiene la didáctica en el campo de la docencia?
Ser un medio en el cual el docente se apoye para que el alumno comprenda y entienda los contenidos
para hacer razonar y reflexionar en el alumnado y no sólo memorizar.
3. ¿Cómo consideras que se trabaja la didáctica en nuestro país?
Por medio de los planes y programas educativos; Aunque también siento que tendría que ver el docente.

9
 METODOLOGÍA DE
TRABAJO
El presente curso se propone recorrer la complejidad de la didáctica y su contextualización comprensiva
en términos históricos, políticos, filosóficos, a partir de sus contextos sociales, que definen a la didáctica y
a la docencia como un acto social e histórico. En este sentido, cada una de las unidades posibilitan a los
estudiantes la comprensión de la didáctica y su vinculación con la práctica de la enseñanza. El estudio de
la didáctica está comprometido a proyectos sociales, debido a que el qué enseñar y cómo, responde a un
tipo de sociedad que desea formar al hombre con ciertas características concretas, valores y principios.

Primera Unidad: Implicaciones de la Didáctica y su

relación con la complejidad de la docencia.
Esta unidad permite a los estudiantes adentrarse al estudio de la didáctica como una disciplina
fundamental del campo de la docencia, a partir de la comprensión teórica de los componentes presentes
en la enseñanza y sus formas diversas. Les permitirá a los estudiantes identificar las diferencias entre la
didáctica general y las didácticas específicas, así como entender a la docencia como un campo complejo
del estudio e intervención de la pedagogía.

Contenidos:
1. El saber didáctico y su conformación histórica.
2. El campo de la docencia y los procesos de enseñanza.
3. Componentes de la didáctica.
4. Didáctica general y didáctica especiales.
5. Problemas didáctico-pedagógicos en las prácticas de enseñanza.

Propósitos de la unidad:
 Conceptualizar a la Didáctica como una disciplina que se integra en el campo de la docencia a
partir de identificar los diferentes componentes didácticos que están presentes en el acto de
enseñar.
 Comprender los procesos de investigación en el campo de la didáctica y sus vínculos con los
modelos y teorías pedagógicas contemporáneas.

10
Segunda Unidad: Enfoques didácticos y perspectivas
pedagógicas.
En esta unidad los estudiantes tendrán un acercamiento a las diferentes escuelas y modelos disciplinares
de la didáctica. Así como identificar las diferencias de dichas escuelas con otras posturas pedagógicas
que enmarcan las concepciones de aprendizaje y su vínculo con la enseñanza. Se establecen ejes
comprensivos en términos históricos, políticos, filosóficos desde sus contextos sociales que definen a la
didáctica y a la docencia.

Contenidos:
1. Escuelas y modelos didácticos.
 Didáctica tradicional.
 Didáctica de la escuela activa.
 Didáctica de la tecnología educativa.
 Didáctica humanista no directiva.
 Didáctica de la educación en entornos virtuales.
2. Posturas pedagógicas que influyen el acto de enseñar.
 Perspectiva crítica.
 Enfoque constructivista.
 Aprendizaje situado.
 Enfoque de enseñanza por competencias.
 Otras perspectivas (aprendizaje a lo largo de la vida, ABP, método de proyectos,
método de caso).
 A manera de reflexión: Un análisis sobre las propuestas de enseñanza, de inicios del
siglo XXI.

Propósito de la unidad:
 Comprender los orígenes y discusiones en torno a la didáctica desde su historicidad,
contextos políticos, sociales y culturales de las perspectivas didáctico-epistemológicas que han
orientado el acto de enseñar.

Tercera Unidad: Aproximación a las prácticas de

enseñanza en diversos contextos.

11
Esta unidad permite realizar un acercamiento e identificación de los objetos/procesos de estudio que
comprenden a las situaciones didácticas de enseñanza y su caracterización en contextos específicos, a
partir del reconocimiento de los ámbitos de intervención pedagógica.
Esta intención formativa parte de la necesaria comprensión de las categorías didácticas para el estudio
de las prácticas de enseñanza en diversos contextos sociales e institucionales.

Contenidos:
1. Definición de situación didáctica y de saber didáctico.
2. Dispositivos didácticos, dispositivos pedagógicos y mediaciones pedagógicas transposición.
3. Elaboración de diagnósticos.
 Observación y análisis de prácticas de enseñanza.
 Análisis y problematización de situaciones didácticas.
 Discusión sobre las nociones pedagógicas y dispositivos didácticos.

Propósitos de la unidad:
 Analizar las prácticas de la enseñanza en diversos contextos sociales e institucionales desde el
acercamiento a una realidad educativa concreta.
 Promover habilidades para la identificación de componentes didácticos presentes en el diseño de
situaciones de enseñanza.

Cuarta Unidad: Retos y discusiones actuales de

intervención didáctica.
En esta unidad se abordarán temas sobre la docencia en ámbitos escolarizados y no escolarizados,
ambientes digitales y otros donde tiene ligar la enseñanza y procesos didácticos. Reconociendo para ello
tanto los retos y discusiones actuales como los componentes y necesidades formativas.

Contenidos:
1. La docencia en ámbitos escolarizados y no escolarizados.
 Retos de la didáctica en currículos formales.
 Experiencias didácticas en ámbitos no escolarizados.
2. Saberes digitales de los actores educativos.
 Docencia en ambientes presenciales.
 Apoyos digitales para la docencia.
 Docencia en ambientes virtuales.

12
 Propósitos de la unidad:
 Analizar a la práctica de enseñanza a partir del reconocimiento de ésta en escenarios sociales e
institucionales diversos.
 Reconocer los componentes didácticos y sus interacciones en ámbitos escolarizados, no
escolarizados y digitales.

Sábado 15 de febrero del 2020.

LA DIDÁCTICA
La didáctica considera los contenidos, procesos cognitivos (la psicología evolutiva, ya que marca la
madurez de los educandos, la psique del sujeto), intereses y las necesidades de los educandos. La
cognición se refiere al procesamiento de la información. Los contenidos arbitrarios son aquellos que se
dan en una edad errónea (a sus interese, para que los contenidos no sean arbitrarios).
EJERCICIO: Crea una tabla con dos interese y dos necesidades de los siguientes niveles académicos.

13
 PREESCOLAR
I: Jugar.
I. Las caricaturas.
N: Socializar.
Afecto y seguridad en casa.

PRIMARIA
I: Nuevos amigos.
I: Deportes o actividades (ballet, basquétbol, danza, teatro, etc.)
N: Aprender.
N: Aspecto personal, higiene, salud.

SECUNDARIA
I: Fiestas.
I: Experimentar.
N: Orientacion emocional.
N: Educación sexual/salud.

PREPARATORIA
I: Aceptación.
I: Proyecto de vida.
N: Vocación profesional.
N: Apoyo económico.

UNIVERSIDAD
I: Reconocimiento.
I: Plan de vida.
N: Seguridad.
N: Economía.

“LA INVESTIGACION DEN EL CAMPO DE LA

DIDÁCTICA. MODELOS HISTÓRICOS.” – DÍAZ
BARRIGA ÁNGEL.
1. Remarca la importancia de identificar la trayectoria histórica de distintas versiones para comprender las
formas de indagación en distintos contextos sociales de cada época.
2. El actor menciona tres perspectivas para realizar la investigación didáctica: El enfoque positivista,
interpretativo y ciencia aplicada.

14
3. El enfoque positivista busca una propuesta universal ya que al reducir los problemas de la u la algunas
de estas puedan ser predichas con base en la enseñanza o el aprendizaje.
4. El enfoque interpretativo buscar la interacción didáctica (describir las interpretaciones de los sujetos)
para la construcción social.
5. Ciencia aplicada: Esta explica los fenómenos que imparten para elaborar propuestas para el aula.
6. Cada situación didáctica es única y cada una de estas establece una relación docente-alumno en un
espacio y tiempo específico.
7. La investigación en la didáctica no trabaja sola, ya que interviene en diversas disciplinas como: La
sociología, psicología, economía, historia, antropología, etc.
8. Gracias a la psicología conductual, cognoscitiva, sociología, es que la didáctica puede abordar una
explicación sobre el fenómeno de educativo.
9. La didáctica nace en el siglo XVII y su meta es lograr que todos lleguen al conocimiento, libertad de
razón, yendo más allá de lo religioso.
10. Aprende a convivir con diversas formas de pensamiento o razón y tolerancia a ello.
11. La didáctica pretende establecer normas para mejorar la eficacia de las propuestas metodológicas en
el aula.
12. Existe en 2 tradiciones de una perspectiva normativa en la didáctica: La Durkhemiana y la
instrumentalista.
13. La didáctica Durkhemiana genera la reflexión para las acciones de la actividad educativa.
14. La didáctica instrumental es con base a las preguntas objetivas para cumplir la meta deseada;
buscando respuestas en recomendaciones prácticas.
15. Estudiantes de la didáctica no deben proponer métodos ya que parecería obligación (para los
maestros) aplicarlos.
16. Al establecer un límite de contenidos establecidos en los libros de texto o programas escolares hacen
que los docentes pierdan el significado de la didáctica.
17. Los ideales van desapareciendo y reaparecido conforme los años pasen.
18. La calidad de la educación es parte de lo que la didáctica se encarga, tomando alternativas para los
impactos históricos que van surgiendo.
19. Una construcción de una teoría didáctica se realiza a través de su génesis y las técnicas que se
derivan de la misma.
20. El desarrollo conceptual independientes de la práctica son elaboraciones experimentadas en el aula
sino por medio de una observación.
15
21. El aprendizaje es una construcción personal y no una copia o retención memorística.
22. La construcción de la información es el resultado de mecanismos de sucesivos de aproximación a un
objeto de conocimiento.
23. La enseñanza de apoyarse respetar los procesos de pensamiento.
24. La difícil tarea de un docente por asumir responsabilidad frente a la enseñanza información
incluyendo las investigativas. Observar, registrar, recabar datos, etc.
25. Los decentes aportan su experiencia en el aula y participan en talleres para el tipo de educación que
desean promover.
26. Esta lectura permite inferir sobre las dificultades de la tarea educativa en la cual sin investigadores no
habría tal tarea.
27. La psicología y sociología de dónde reconoce que todo individuo nace, crece y se desarrolla en un
grupo.
28. El reporte de investigación: Son respuestas producidas en ese contexto los que son objeto de
interpretación en una nueva construcción.
29. La investigación en la didáctica responde un interés específico, desde la consistencia fundamental en
el campo del conocimiento.
30. La investigación desarrolla estrategias conceptuales y metodológicas sobre sus formas de
indagación.

Lunes 17 de febrero del 2020.

Cuestionario:
1. ¿A grandes rasgos sobre qué versa la lectura?

16
Sobre los modelos didácticos históricamente y de las diferentes aportaciones para una construcción
teórica en la didáctica.
2. Menciona dos concepciones que expone Díaz Barriga.
La conceptuación de Durkheim: Establece una distinción entre los tres ámbitos de la educación (escolar,
social y familiar), la pedagogía de teorías universales, generando asi reflexiones para orientar la acción.
La conceptualización alemana: Suele clasificar a la didáctica como una ciencia aplicada de la pedagogía.
3. Es fructífero repetir la aplicación de una didáctica establecida.
La técnica de enseñanza es importante pero articulada con su necesario plano conceptual; Una visión
anti normativa de la didáctica requiere de la formación y creatividad docente.
4. Menciona las cuatro líneas de investigación de estudio que han enriquecido el desarrollo de la
didáctica.
-La investigación de la enseñanza desde diversas perspectivas psicológicas.
-La investigación etnográfica.
-La investigación participativa y la investigación acción.
-Teoría social de la subjetividad y su aplicación en el aula.
5. ¿Cuáles son las claves de innovación didáctica que plantea Freinet?
Tener un ideal sobre lo que debe ser la enseñanza y percibir los resultados de lo que hace.

Lunes 22 de febrero del 2020.

¿Qué tipo de hombre se quiere formar desde la

didáctica?

17
Por lo general en las instituciones quieren formar a los alumnos con vista de caballo, porque no quieren
hacerlos pensar o hacer que pregunten más allá de lo ya establecido. A través de contenidos ya
establecidos por mera memorización. En eso entra la didáctica, ya que gracias a esta podemos realizar
una mejora del cómo aprehender esos contenidos, hacer que el educando se los apropie.

Lunes 24 de febrero del 2020.

Comenio:
 Se considera como el padre del libro de texto (Didáctica Magna).
 El maestro como una figura de autoridad.
18
  El amor como base de la educación.
 Elimina la violencia de la escuela.

Pestalozzi:
 Conocimiento avanzado.
-Números.
-Formas.
-Lenguaje.
 Enseñar al niño por medio del dibujo.
 La humanización del hombre es el fin de la educación.

Montessori:
 Autonomía del alumno.
 Adecuación del mobiliario.
 Experiencias a través de los sentidos.
 Defiende la libertad en la educación.
 Hábitos del orden social y escolar.
 La escuela nueva.

Freinet:
 Libertad de expresión.
 Trabajo social: Cooperativo-Solidaridad.
 Técnicas Freinet.
 Libro expresión y la experimentación.
 Aprende y conforma su inteligencia y conocimiento.

Freire:
 La educación como práctica de la liberación.
 La educación comienza en la niñez, es ahí donde recalca la importancia y se introduce en el
mundo de la cultura.
 Aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social.

19
 REFLEXIONES ENTORNO A LA
DIDÁCTICA; IMPLICACIONES EN LA
FORMACIÓN DOCENTE.
Clásica, tecnología, antididáctica → Corrientes
1. Se divide en dos: Tradicional: Comenio, primer momento se centra en el docente y en los
contenidos.
2. Tecnológica: Programación, ejecución y evaluación.
3. Antididáctica: Tema de conciencia, lucha de la reflexión y conocimientos (transformación social)
del dominio a la emancipación.
Movimiento Filosófico; Interacción, grupo y diálogo.
 Plantear otra perspectiva para la realidad.
-Veracidad absoluta.
-Cuestiona la ciencia (Popper).
-Paradigmas.
-La hermenéutica para la visión del mundo.

LA DIDÁCTICA
20
Tercera corriente denominada: Antididáctica.

 Sociopolítico: Tiene como propósito la lucha por el cambio de la estructura de

dominación por medio de la acción, reflexión y concienciación.
 Asume una posición crítica social y ofrece una gama de reflexiones sobre los
problemas sociales actuales (como Paulo Freire).
Principios del siglo XX
 Cambio paradigmático de “ciencia”.
 (1920) Círculo Viena – Movimiento filosófico, el acto colectivo de la construcción,
producción del conocimiento, interacción, el grupo y diálogo (Popper, un sujeto
que capta y decide sobre los hechos, y que no solo los piensa racionalmente).
La didáctica sobre la línea de pensamiento de la subjetividad y significatividad, implicados en la práctica
educativa. Línea de pensamiento a la comprensión de la realidad y de construcciones teóricas (como la
escuela Frankfurt).
DIDÁCTICA. Tiene diversos enfoques:
 Filosóficos – El hombre y su vida.
 Psicológicos – Cómo aprende el ser humano.
 Sociológicos
 Culturales Tipo de sociedad que se pretende.
 Epistemológicos – La naturaleza del conocimiento.
La didáctica estudia el proceso educativo (enseñanza – aprendizaje) dentro de un sistema teórico
(conceptos, leyes, condiciones sociales, etc.) Conduce a la reflexión contextualizada de los procesos
interactivos de enseñanza aprendizaje.
Implicaciones en la formación docente:
1. Relación teórica – práctica.
2. Didáctica reflexiva.
3. Didáctica contextualizada.
4. Didáctica participativa.
5. Didáctica comunicativa.

Jürgen Habermas
21
(Düsseldorf, Alemania, 1929) Sociólogo y filósofo alemán. Principal representante de la "segunda
generación" de la Escuela de Frankfurt, entre 1955 y 1959 trabajó en el Instituto de Investigación Social
de la ciudad. Enseñó filosofía en Heidelberg y sociología en
Frankfurt, y dirigió el Instituto Max Planck de Starnberg entre
1971 y 1980. En 1983 obtuvo la cátedra de Filosofía y
Sociología en la Universidad de Frankfurt.
Heredero de la "dialéctica de la ilustración" de Theodor W.
Adorno y Max Horkheimer en su proyecto sociológico y
filosófico de una reflexión moral sobre el desarrollo del
capitalismo avanzado, Habermas propuso un marxismo no
ortodoxo que abandona la idea marxista de una
organización exclusivamente productivista de la sociedad,
causa de un empobrecimiento de la esfera vital.
Su obra filosófica trata de recuperar un punto de contacto
entre teoría y praxis, frente a la pretendida neutralidad de
los saberes positivos y científicos. Según Habermas, no es
posible una objetividad ajena a valores e intereses, razón por la cual aquellos saberes resultan
reductores, en la medida en que se basan en una razón meramente instrumental. Resultado de ello,
siguiendo su crítica, es la creciente burocratización de la sociedad a todos los niveles y la despolitización
de los ciudadanos.
A través del proyecto de una racionalidad discursiva, que contrapone a la tecnológica, Habermas indica,
en una teoría de la acción comunicativa, el método para escapar a la continua desvalorización de lo
vivido. Las acciones comunicativas, al contrario de las de tipo instrumental o estratégico, no se basan en
la estructura de la actividad dedicada a un objetivo. En ellas los proyectos de acción de los participantes
se coordinan con actos de comprensión, que se basan en el supuesto de un entendimiento posible y en
una coincidencia de sus proyectos vitales. Esta "razón comunicativa", fundamentada en el carácter
intersubjetivo y consensual de todo saber, devolvería a la sociedad el control crítico y la orientación
consciente de fines y valores respecto de sus propios procesos.

Sábado 29 de febrero del 2020.

22
Didáctica general: Teorías del aprendizaje y Estilos de aprendizaje.

Paulo Freire.
 Actividad política. La pedagogía
 Actividad Emancipadora produce un
CAMBIO

-Liberación de carácter intelectual.

-Reflexión.

Antididáctica
Pensamiento Crítico
 Reflexión vs. Reproducción (educación bancaria).
 Paradigmas ideológicos (colaborativos, no individuales).
 Educativo.
Didácticas específicas: Hacer particularidades en el tratamiento de la población y contenidos.
Ejercicio:
Escribe tres estrategias de: OTROS DATOS:

 Existen 13 tipos de aprendizaje.

REFLEXIÓN REPRODUCCIÓN
 El aprendizaje significativo: Es
-Pensamiento crítico. -Mirada de caballo. empírico y se aprende de
-Aprehender. -Dar contenidos sin acuerdo a una convivencia o
-Hab. De comprensión. generar dudas. relacionándolo con ello.
-Confiabilidad de info.  Para aterrizar mejor el
-Mayéutica. aprendizaje y la forma en la que
yo aprendo (enfoque lógico)
-Foros de discusión.
-Investigaciones
Escribe tres características del sujeto:
 Económico.
 Cultural.
 Ámbito familiar.
 Zona o localidad.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA.
23
Desde las didácticas específicas tomaremos en cuenta las características psicológicas de la población
que atiende el docente, el nivel educativo, las edades de los alumnos, el tipo de institución, el área de
conocimiento (matemáticas, español, civismo, conocimiento del medio, etc.) También se debe de
considerar las características del sujeto que aprende (educando).
Cinco ideas principales de la lectura:
Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico por partir de una
delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
Didácticas específicas:
Según los distintos niveles del sistema educativo: Educación inicial, primaria, secundaria, superior y
universitaria; Subdivisiones de contenidos.
Según las edades de los alumnos: El ciclo evolutivo en la didáctica de niños, adolescentes, jóvenes,
adultos, etc.
De las disciplinas: Matemáticas, lengua, de ciencias sociales, naturales, educación física, el arte, etc.
Según el tipo de institución: Rural, educación no formal, formal, en línea, modalidades de la institución.
Según las características de los sujetos: Si son inmigrantes, personas con alguna capacidad diferente o
especial, con situaciones traumáticas o no.

Sábado 14 de marzo del 2020.

24
PROBLEMAS DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS EN LAS
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Al estar el docente frente al grupo piensa que es una tarea fácil, en el grupo se observan muchos
problemas, el docente sabe que la relación pedagógica tiene como propósito la enseñanza y el
aprendizaje de contenidos culturales, busca otras técnicas en la clase para resolver los problemas
educativos o bien aminorarlos y se olvida que la escuela es una institución lo que implica que en la
relación pedagógica misma, encontrara actos roles, contenidos, normas i instituidos definidos previa e
independientemente de los sujetos que intervienen en ella.

La experiencia escolar ha mostrado a profesores y alumno que es la enseñanza y el aprendizaje y cuáles

son los roles específicos de ambos, el poder, las jerarquías, las normas. Han estado sujetos a largos
procesos de socialización, en las cuales juegan un papel definitivo en las instituciones. Loa docentes, se
apoyan en la preparación y conocimiento propios de su especialidad y el acercamiento que tienen con
sus alumnos esta condicionado por concepciones docentes intuitivas derivadas de sentido común. Sin
embargo las exigencias institucionales los hacen buscar su formación didáctica en instituciones
especializadas, dichas concepciones por lo general son trasmitida dogmáticamente y recibidas por los
profesores acríticamente.

Las técnicas o procedimientos, supuestamente eficaces para el logro de aprendizajes los obtiene de las
instituciones especializadas, La falsa conciencia que encierra las concepciones intuitivas del propio
maestro y las concepciones trasmitidas en los cursos de técnicas educativas regulan la práctica docente.

La tarea del docente es ubicar su acción en la escuela, tomándola en cuenta como un conjunto de lo
social, las concepciones que sustenta el docente son espontaneas, las promueve directa o
indirectamente por la sociedad. La escuela es un conjunto de institucionalizaciones. Conjunto de de
convenciones establecidas socialmente que se convierten en normas o principios aplicados con rigidez y
en forma indeterminada.

Funciones que hay que cumplir, aspectos que los profesores y alumnos viven en la escuela todos los
días. Él alumno subordinado, profesor- autoridad, modelo. Es indispensable el análisis de estas
institucionalizaciones para avanzar en el proceso de conocimiento educativo y en la comprensión del
papel que juega las concepciones pedagógicas.

25
Ejercicio :

Cinco problemas de la didáctica:

 Monotonía.
 Educación vertical.
 Educación autoritaria.
 Potencial de los alumnos.
 Actualización.
 Capacitaciones.
Otros que fueron comentados y discutidos en clase:
- Individualismo (la sociedad es muy individualista) dar desde la escuela el ser solidario.
- Mala estructuración de la clase – Planeación.
- No se puede enseñar en caos.
- Moderación de celular (reglamento).
- Falta de concentración.
- Falta de interés.
- Difusión de la ideología de la clase dominante.
- Apropiación del saber.
- Orden y limpieza (espacio o aula).
Alineación – Persuadir

Estrategias para el
desarrollo del
pensamiento
(concentración).

26
 DIDÁCTICA
 Recordar las situaciones en las que estamos aprendiendo.
 Aprendizaje adulto.
 Autoaprendizaje.
 Enseñanza a distancia.
 Aprendizaje en grupo.
 Contextos menos formales.

Discurso didáctico:
Situar a la didáctica en el marco de las ciencias de la educación consiguiendo su objeto de
estudio.
Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico.
Intervención didáctica formal y no formal.
¿Qué es la didáctica? Ciencia o disciplina.
¿Dónde esta situada? En la educación (pedagogía).
Objeto ¿de qué trata? Que estudia e interviene en el proyecto de enseñanza-aprendizaje.
¿Para qué sirve? Con el fin de obtener la información intelectual, ¿qué más puede aportar?
Eisner (1982, 153-155) “Considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos”.
Juan Mallart. Experiencia estética para profesores gracias a la habilidad del primero y al resultado
armonioso del conjunto.
Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y combinado adecuadamente
las intenciones previstas con los deseos del alumnado.
La actuación docente puede ser innovadora y apoyada en procesos reflexivos.
Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso.
Obligando a modificar formulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer (estrategias de
enseñanza-aprendizaje).

27
 Lunes 23 de marzo del 2020.

Capítulo 1. La didáctica: Su
reconstrucción desde la historia.
La concepción del creador de la didáctica, Juan Amós Comenio, se presenta en la actualidad y de forma
predominante. Dando surgimiento en el siglo XVII; Comenio al escribir la “Didáctica Magna” contribuyó a
crear una Ciencia de la Educación, colocando esta ciencia en el corazón de una “Pansofía”, construyendo
un sistema filosófico general. Comenio inspiró un sistema que sentó también sus bases (sin aludir a la
pedagogía).
En su didáctica Magna, su objeto es la enseñanza, dando una concepción filosófica, humanista que la
incluye en un sistema social y político, democrático capaz de sostener la paz universal. En su sistema
expone reflexiones sobre el hombre, su concepción antropológica de su óptica religiosa. Comenio
comprende al hombre como microcosmos, reconociendo su responsabilidad, concibe que debe formarse
al hombre para que alcance su finalidad en esta vida, la sabiduría, la honradez y la piedad amalgamando
conocimiento y sus valores, dando a entender como una responsabilidad para que todos pudieran
aprender.
Fortalece una concepción simplista en la enseñanza que reduce su complejidad a la articulación de tres
elementos en el difundido “triángulo didáctico” docente, alumno y contenidos, donde interactúan política y
poder; ética y valores; sociedad y cultura contextualizada en un momento histórico determinado. Más
adelante menciona que la didáctica no puede concebirse solo por esos tres elementos del triángulo ya
que la complejidad es lo que de verdad la hace didáctica.
Todo esto se va destruyendo, los ejes conceptuales del discurso funcional con lo que se cancela la
mirada histórica para orientar la reflexión y la reconstrucción del saber.

28
 Capítulo 2. La enseñanza, objeto de
estudio de la didáctica.
La posibilidad de enseñar todo el saber a todos (ricos, pobres; nobles y plebeyos; hombres y mujeres) en
una nueva institución, la escuela. Esperando una sociedad mejor si en cada pueblo creaban escuelas,
por lo que la didáctica tiene un profundo compromiso con la sociedad a través de un saber con la
enseñanza como objeto de estudio; siendo la más antigua de las ciencias que contribuyen al campo de la
enseñanza.
Mientras el sistema abre las puertas de la escuela a todos y todas, adentro de esa escuela se fortalece el
fracaso escolar y el no aprendizaje, enfrentándose también a las desigualdades y por ende la exclusión;
cuando se queda excluido del mundo, del conocimiento paralelamente se desarticulan las posibilidades
de empleos con salarios dignos, la marginalidad donde no existen sistemas de seguridad social, créditos,
viviendas, trabajo, pobreza y los derechos básicos del ciudadano.
La enseñanza se transforma así en ámbito de las intervenciones que potencian la participación y
permiten aprender a pensar y actuar en forma colaborativa “los uso con los otros de diversos”. Implican
relaciones de reciprocidad con distribución de poder para crear comunidades participativas ejercitando la
enseñanza de la comunicación.
Fomentando una mirada a la investigación de acción colaborativa en la que comunidades especialistas y
docentes crecen alternativas didácticas sometidas a la vigilancia epistemológica pública.

29
 Lunes 20 de abril del 2020.

LA PROFESIÓN DOCENTE: ÁNGEL DÍAZ

BARRIGA
A lo largo de este vídeo, destaca tres puntos importantes de la profesión docente el papel de la
práctica en la formación y la necesidad de reestructurar contenidos pedagógicos y disciplinares en
los planes de estudios. Y toca un tema muy interesante, en el que de hecho debatíamos en clase
hace un semestre, sobre el no saber si un plan nacional sirva para cada escuela, puesto que cada
escuela tiene sus necesidades, que son diferentes a como lo plantea el programa y el dilema de los
maestros es el cómo adecuar ese plan a su escuela, lo que es un reto muy grande ya que a veces
no se cuenta con el material o el apoyo solicitado; Lo que esto hace que el docente asuma una gran
responsabilidad por el aprendizaje del alumno, e incluso en el video me dio a entender que el
sistema hace ver a los docente como simples trabajadores, es decir, viéndolo simplemente como un
capital humano, en el que la educación es una empresa, que claro el trabajo está conjuntamente
ligado a la educación, pero no únicamente verlo por el lado de los términos mercantiles.
Ahora bien, denota una gran complicación para el docente, donde sí se hace cargo de ser un medio
para que los alumnos logren adquirir los conocimientos y el contenido, donde el docente es cargo de
que si el alumno no aprende será su responsabilidad. Ahí es donde también entra la didáctica, que
Díaz Barriga hace denotar su verdadero concepto, en el que la didáctica es la disciplina que permite
vehiculizar un proyecto educativo en un espacio, en este caso el aula de clases así mismo expresar
o señalar los cambios y formas tecnológicas en las disciplinas que se estén trabajando. Díaz Barriga
cuestiona que entonces ¿dónde está el aprendizaje significativo? En Google o en la Escuela; Por ello
30
la pedagogía del siglo XVII para acá transformó al pensamiento convergente en divergente, al
encontrar distinta información y estar en acuerdo o desacuerdo según lo encontrado del tema a
buscar, desarrollando la capacidad y la habilidad de la utilización de herramientas tecnológicas para
el aprendizaje.
Y lo que ahora resulta más importante es la eficacia en los logros de aprendizaje y no en la
formación de los sujetos y que por ello es que en la prueba de PISA somos uno de los que tienen
bajos resultados. Y es aquí donde vuelvo a retomar el papel de los profesionales, donde a mí
parecer lo hacen ver más por lo económico que por lo profesional o por la educación que sería lo
esencial. Para ello Díaz Barriga durante su discurso hace referencia al texto de Cassani en el que
explica el por qué los alumnos no leen. Más bien no leen textos académicos, leen textos de su
preferencia, otros textos que probablemente la escuela no toma en cuenta. En lo personal esta parte
del vídeo me dio a entender que la escuela está desperdiciando una oportunidad para trabajar con
los alumnos, ya que podríamos buscar una posibilidad de incluir los intereses de los alumnos, es
decir el tipo de lectura o género preferido y de ahí trabajar con ellos; Realizando una adecuación a
las disciplinas que se imparten. A lo que Díaz Barriga al finalizar destaca que hay que actualizar la
formación pedagógica en la que se está trabajando hoy en día, en donde expresa que una
pedagogía por medio de portafolios o evidencias hace que solo se instrumente, más no que se llegue
a un análisis, a una reflexión en la que se haga y se tome conciencia de los fenómenos educativos y
la finalidad educativa; El cómo pensaríamos reconstruir los saberes pedagógicos y los saberes
didácticos en la que cada disciplina se genere el debate de sus interiores.

Sábado 25 de abril del 2020.

PRESENTACIÓN DE POWER POINT SONBRE: LA SECUENCIA
DIDÁCTICA.

31
Lunes 27 de abril del 2020.

32
LOS DISPOSITIVOS
DIDÁCTICOS

33
 EL SABER
DIDÁCTICO
DE ALICIA
CAMILLONI
La didáctica general se fundamenta a partir de teorías de desarrollo, aprendizajes, psicología educativa,
entre otras; Y esta tiene un gran batos de temas, se crea a partir de una concepción del hombre dentro
de un contexto, con diferentes métodos de educación o técnicas, ya que sin esto la didáctica no seria lo
que es ahora, porque si a todos se les aplicara un mismo método, no existiría o no tendría mucha validez
esta disciplina de la enseñan ya que la didáctica es la encargada de el saber cómo es que debemos de
enseñar, cómo puedo hacer para hacer que el alumno se apropie de los contenidos.
Según Camilloni existen didácticas específicas, en las que entre ellas tienen diferencias y similitudes;
Puede ser por la edad, ciclos vitales, niveles educativos, según la disciplina que se quiera enseñar,
instituciones o inclusive el mismo alumno (con deficiencias o necesidades educativas especiales).
Algunas características de estas didácticas específicas son que no existe una jerarquía entre estas, no
hay contradicciones, relación de mutua necesidad (no existe la didáctica general sin didáctica específica).
Todo esto para generar una reflexión en los profesores, donde es el cuestionarse hasta dónde conocen
sobre esto. Las teorías en las que el maestro, según Camilloni deben tener algunas consideraciones: Una
de ellas es que debe de ser aplicable, no ser demasiado ambiciosas, comprensibles, no deben
generalizarse los conceptos de esta teoría. La didáctica del sentido común son generalizaciones, en las
34
que sólo aplicamos técnicas o métodos sin saber el contexto, simplemente jerarquizando a los alumnos,
cuál es el malo y el bueno. Suponer que siempre el otro aprende.
Existe otro tipo de didáctica pseudoerudita, en la que solamente se adhieren las ultimas perspectivas
pedagógicas sin considerar el uso de su reflexión, si saber que es para su trabajo o no, si es buena para
su ámbito, en la que se pretende descartar esas ideas o perspectivas que no se adecuan al trabajo. Y
menciona quién se dirige cuando hablamos de un alumno, docente, no es para un docente o profesor, ya
que cambian los contextos y los tiempos en la educación, sino de un docente abstracto, real y empírico
donde lleva acabo una práctica docente de un determinado contexto y tiempo; historico-social.
Hablamos de tres tipos de sujeto abstracto, es una base en la que es basado el conocimiento, donde se
filtran las experiencias para un conocimiento mejor dividido, el segundo sujeto es el sujeto concreto que
es el caso muy particular de esa filtración de un determinado tiempo, sociedad y momento educativo
específico. El tercero es el sujeto determinado por sus relaciones, circunstancias y materiales.
Como sabemos la didáctica forma parte de las ciencias de la educación en la que se ocupa la enseñanza,
aprendizaje e instrucción. Desde mi perspectiva considero que el objeto de la didáctica es la técnica,
método o practica de la enseñanza, ya que podemos inferir que es una disciplina en la que tiene que ver
el cómo impartir esos contenidos que requiere el hombre de este contexto.
Existen distintas teorías de la enseñanza, para cubrir un problema, enseñanza o situación; algunas son
desde una perspectiva científica, filosófica, psicología, etc. Que es el modelo técnico.
Este libro da un recuento histórico y con diferentes perspectivas de todo lo que a mi parecer no sabía de
la didáctica, todo lo que hay detrás. El complicado problema y situaciones de las relaciones entre las
didácticas y otras que constituyen en un tema de competencia científica y profesional, la vinculación
armónica entre la didáctica general y las didácticas específicas.
Todo este conocimiento didáctico y sin dejar de un lado la evaluación, el sometimiento a los reglamentos
a nivel nacional, e institucional, donde se establecen distintos tipos de instrumentos, escalas de
calificación o ciertos estándares. Donde se pueda trascender el límite natural de los alumnos para que se
pueda superar la capacidad de este.
En una parte menciona “La didáctica no es un árbol”, a lo que yo entendí por esa metáfora es sobre los
vínculos que existen entre la didáctica general y las específicas que son muy complicados y con debates
de mucha reflexión y saber; Como explicaba anterior mente se debe a la situación en la tengan que
enfrentar las comunidades académicas.
Lo que debemos de tomar en cuenta es que el existen distintos modelos en los que tenemos que hacer
presentes respecto al qué y el para qué enseñar, ya que deberá de ser puesta en práctica. Casi, casi te
da entender como el dicho de “Dime con quién te juntas y te diré quién eres”, pero en este caso sería
algo como: “Dime cómo enseñas, qué modelo didáctico sigues y te diré qué profesor eres”.

35
 Lunes 04 de mayo del 2020.
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
- FRIDA DÍAZ BARRIGA
Problema de conectividad o disponibilidad de conexión.
El acceso a la conectividad depende de muchos factores que median una situación de inequidad, de
desigualdad socioeconómica en la región y que todavía no se logra la meta en condición de equidad a las
tecnologías. Los proyectos en los que se busca que las TIC’s lleguen como un instrumento de innovación
pedagógica a los lugares más apartados y con poblaciones que tienen mayor condición de pobreza, se
busca también la promoción de la inclusión digital, disminuir la brecha digital (ya que esta es
socioeconómica, generacional, étnica y de género); Permitiendo que estos instrumentos permitan el
acceso a la educación y a la cultura a través de una serie de competenticas digitales, tanto fuera de la
escuela como dentro de casa. Uno de estos proyectos, por mencionar alguno son los “Laboratorios de
Computo” que datan de los años noventa, en el que se equipa un aula con materiales tecnológicos para
su uso en la escuela, desde ahí entran nuevas transformaciones en las que no solo se piensa proveer de
materiales para un aula, sino para todas las aulas en las que a cierto grado se necesiten, equiparlos e
implementar esas herramientas para un apoyo de aprendizaje a los alumnos y alumnas, danto tendencia
a la idea del aprendizaje móvil, la nueva ecología del aprendizaje (en el que el aprendizaje está en todos
los escenarios o contextos), que nos permita tener experiencias educativas para aprender sin un tiempo
específico ni lugar.
Un factor clave es capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías, como un instrumento
pedagógico en el aula. Dando a las tecnologías un uso epistémico, estratégico, ético y seguro de las
36
mismas, y no solo al uso técnico; menciona que, si estos cambios no se han de realizar por la figura
docente, muy difícilmente puede lograr una concreción en el aula. Estos enfoques y modelos tendrán
impacto, no sólo por competencias digitales, sino como competencias para la vida también, formando a
los docentes tecno-pedagógica. Ningún tipo de tecnología de alta gama o alto nivel, poco nivel, eficaz o
no, no van asegurar un cambio en la educación; Tiene que haber un cambio sistémico en la escuela,
debe ir de la mano con la innovación pedagógica y en la forma en que pensamos el proceso de
enseñanza, evaluación, cómo son las relaciones con los alumnos, las actividades que se realizan, ya que
si sólo es la tecnología y digitalizar contenidos los cambios no harán grandes cambios. Tiene que haber
un uso estratégico, ético y seguro de medios y tecnologías.
Se deberá trabajar con las competencias para la comunicación y la colaboración en el mundo virtual,
formas de trabajar, la participación en esta virtualidad como un modelo pedagógico, transitando una
figura de usuarios críticos estratégicos de las tecnologías y los recursos educativos a personas que sean
también productoras de conocimiento y recursos para trabajar.
Retos.
Todos los proyectos nacionales, cualquiera que sea son proyectos de gran inversión, pensada en la
dotación del equipo, y los mas caros son los de mantenimiento, insumos, servicios, para mantener en
conexión, transformando y no dejando de un lado estos proyectos. Dando poca evidencia al costo-
efectividad de las iniciativas. Los chicos en el día a día aprenden y desaprenden muchas cosas, no solo
en contextos formales, sino también en los no formales, no necesariamente contenidos curriculares,
contraviniendo esos contenidos, los valores que se quieren establecer a través del currículo o las formas
de la comunicación o relación con los demás. Es poco lo que hemos hecho para tratar de integrar esos
saberes de los chicos con estas nuevas ecologías del aprendizaje (internet, redes sociales, programas de
vídeo, dispositivos, entre otras) el promedio general que se pasan frente al mundo virtual de cinco a diez
horas. La necesidad de recrear entornos virtuales de aprendizaje flexibles, muy dúctiles, que en función
de las características y necesidades de nuestros chicos se pueda ir dinamizando y flexibilizando y estos
puedan ir tomando la iniciativa que se encuentren abiertos en la red para repensar con los alumnos
contenidos o recursos para una construcción simbólica para el alumno. Y cómo el mundo de las
tecnologías y medios genera en los niños un sentido que recuperar en los espacios educativos.
Esto fue un poco de lo que se rescata en el vídeo, y este es un video que nos hace ver un gran panorama
que manejan las tecnologías hoy en día.

37
 Sábado 09 de mayo del 2020.

PEDAGOGÍA Y
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
Desde diferentes percepciones socio-histórica, la educación y sus herramientas se han ido transformando
a lo largo del tiempo; Es lo que dentro de esta lectura se puede apreciar, y las distintas concepciones de
los dispositivos didácticos. Con base a las características políticas, económicas, sociales y educativas de
cada determinado tiempo. Menciona que el dispositivo es una Madeja, lo que quiere decir que está para
responder a un objetivo urgente de dominación en una época determinada según Foucault.
Foucault hace tres divisiones importantes del Dispositivo Madeja, que son el saber, el poder y la
subjetividad, de los que según Foucault están estrechamente vinculados. El saber es lo decible y lo
visible de una época (maneras de hablar, regulación de los discursos, agentes autorizados, regímenes de

38
visibilidad, etc.) El poder son las fuerzas de dominación que actúa sobre las posibles acciones de los
otros, permitiéndoles, circulándolos o censurándolos.
La subjetividad se refiere al modo del ejercicio del saber-poder, en donde se hace la demostración de
aquellos contenidos donde hubo una interiorización-apropiación-resignificación o saberes de la época,
donde se hacen evidentes las estrategias de poder, la regulación de sus relaciones e inducen su
conducta y acciones.
Se menciona que los dispositivos madeja de alguna manera se rigen por normas y reglas de la
enunciación y de visibilidad (lo que establece la época que se puede decir y ver, en prácticas sociales o
alguna institución) todo esto con el fin de que desde la perspectiva de Foucault que las prácticas
educativas se han ido moldeando a través de dispositivos pedagógicos.
Por naturaleza se les denomina dispositivos pedagógicos, ya que se encuentran articulados por reglas de
funcionamiento, cuyo objetivo general es la sistematización de las condiciones de racionalización y de
transmisión. Estos dispositivos pedagógicos han creado instituciones propias que varían de acuerdo con
el nivel educativo y con los objetivos de cada nivel; Desde el básico hasta el universitario.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad
como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una
imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste
hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y
las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades
del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista,
académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes
aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre
verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno está limitada a
la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente.

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de

construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la
principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

39
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido

a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar: La

teoría del aprendizaje significativo, Aprendizaje por descubrimiento, Las zonas de desarrollo, la
metodología activa, la teoría de las inteligencias múltiples y muchas otras aportaciones más.
Es en esta parte al final donde se toca sobre la evaluación, a través de estas se hace presencia el
desempeño del docente, en el que se puede apreciar su alta productividad en las múltiples tareas y
actividades que hace por su labor, investigador, tutor, conferencista, escritor, observador, entre otras. Los
sujetos educativos (tanto maestros como alumnos) los somete a un biopoder de colectividad para
estrategias de dirección, políticas, técnicas, prácticas para que exista un autocontrol y moderación en
función a los valores, principios y significaciones dentro y fuera de la institución educativa.

Lunes 11 de mayo del 2020.

RETOS DE LA 40

DIDÁCTICA
 Retos:
•Nuevo ciudadano (acorde a sus
necesidades).
CC
•Capacitación a los docentes.
AA
•Situaciones o fenómenos que estén
fuera de nuestras manos. MM
•Paradigmas educativos. BB
•Currículum. II
•Nuevos ambientes de aprendizaje.
OO
•La reflexión-conciencia del sujeto.

41
Labor como futuros docentes:
• Analizar el contexto local, por estado de la república,
 Sábado 16 de mayo del 2020.

Retos de la
Didáctica
Como bien lo veíamos en la parte uno de está síntesis, la didáctica debe de estar ligada al razonamiento
de contenidos, donde se pueden establecer los estilos de aprendizaje para renovar nuestras estrategias y
retomar el análisis hacia la didáctica por supuesto. Según Armando Lozano (2008) “Los estilos son
preferencias en el uso de habilidades, pero no son habilidades en sí mismas.” En por eso que es uno de
los principios de los estilos de aprendizaje-enseñanza, en medida en que las personas toman conciencia
42
de que las diferencias nos hacen únicas, puede dar como resultado, por ejemplo, la flexibilidad y
tolerancia como actitudes permanentes. Ahora bien, se mencionaba acerca de la autoformación, existe
un vocablo alemán “Bildung” y no existe como tal una traducción, pero la que más se le asemeja al
español es el autoformarse o el autocultivarse, implicando que en la formación nosotros sepamos el para
qué y el cómo. Winfried Böhm habla sobre el personalismo en el que destaca la importancia de formarse
a sí mismos, donde el docente aplique estrategias que fomente la reflexión y el uso del pensamiento
crítico, de forma general, podemos diferenciar entre tres tipos de estrategias de enseñanza: 

 Estrategias preinstruccionales. Establecen un contexto para el alumno en el que éste se aproxima

a lo que va a aprender y al método que va a emplear para ello. Es el punto en el que se marcan
los objetivos a conseguir al final del proceso de estudio, ya sea un ciclo educativo, un curso
completo o un periodo de tiempo menor. También se incluyen aquí métodos como por ejemplo el
‘brainstroming' o lluvia de ideas, que cumple una función de generación de ideas previas.
 Estrategias coinstruccionales. Es el núcleo del proceso de enseñanza, la parte en la que el
estudiante accede a la información y en la que hay que motivarle y lograr que mantenga una
atención constante. En ellas se conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, preguntas
intercaladas, etc. 
 Estrategias posinstruccionales. Aquí tienen cabida resúmenes de la materia, mapas conceptuales,
análisis de lo aprendido e incluso una visión crítica de los conocimientos que se han adquirido. Es
el momento en el que se resuelven dudas finales y se proponen formas de ampliar los
conocimientos ya incorporados. 

La educación holística, es un nuevo tipo de educación por así decirlo, que da pauta para favorecer el
desarrollo integral y global del educando, dejar a un lado las actitudes autoritarias y violentas de parte de
los actores docentes-maestros, padres de familia, directivos, etc., en sí, concebir al alumno como un
sujeto que en ciertas ocasiones refleja malas acciones que no puedan ser vistas como malas intenciones.
Concibe al aprendizaje como “un proceso que implica muchos niveles de la conciencia humana como el
afectivo, físico, social y espiritual, rebasando por completo lo puramente cognitivo y memorístico.
Aprender se convierte en proceso creativo y artístico; aprender a aprender es el propósito de la
educación para el siglo XXI” (Gallegos, 1999).
El docente tiene una gran labor, pero la misma labor se le atribuye a los alumnos e inclusive padres de
familia; Ya que, estamos hablando de una educación axiológica en donde se considera que los valores,
una de las características fundamentales en el desarrollo del ser humanos, son susceptibles de ser
aprendidos, no sólo como un sistema de normas establecido, sino desde un punto de vista crítico.
Acudiendo a las necesidades biopsicosociales de los alumnos para un buen tratamiento de contenidos
fomentando el uso de las tecnologías.

43
 Lunes 18 de mayo del 2020.

ENSAYO
A lo largo de la revista, destaca puntos importantes destacando tanto el papel de los docentes, como el
papel de los alumnos y el medio en el que se trabaja. Primeramente, se da la concepción de un
aprendizaje basado en la indagación que lo definen como un proceso en el que los alumnos formulan sus
cuestiones de investigación y obtienen información factual para posteriormente construir el conocimiento.
44
El aprendizaje por indagación o descubrimiento sustituye el habitual aprendizaje por recepción de
información es aquí donde entra el uso de internet que, en este sentido, se refuerza la indagación, en la
que el alumno es precursor de su información, es decir que él mediante diversas fuentes, recaba la
información y hace un análisis de la misma para comenzar a escoger aquella que le podrá servir para un
tema o contenido necesario.
Por lo que los alumnos deben interpretarlas, desarrollarlas e incluso reelaborarlas para poder expresarlas
mediante el lenguaje académico. También se ejerce un pensamiento crítico a la hora de la búsqueda de
información, para desechar toda información que carezca de fundamento y aquilata la veracidad y
congruencia de las fuentes, es uno de los protagonistas principales en todo proceso de indagación como
lo menciona en la lectura.
Ahora bien como sabemos en la escuela podemos encontrar una enseñanza tradicional, en la que los
alumnos reciben la información (contenidos) y es presentada para ellos por dos diferentes técnicas de
forma oral en la que el docente está a disposición de explicar y dar a entender esos contenidos o de
manera escrita en la que se les presentan libros o textos escolares en los que ellos beben de tomar
sentido a lo que se les quiere dar a exponer. Desarrollando así en los alumnos la retención de ideas,
compresión de textos o de la información, para posterior ponerlas aprueba en ejercicios, problemas o
situaciones. Partiendo de esto, podemos recalcar las características que aprovecha un aprendizaje por
indagación, que son:
1. Su fundamentación teórica reside en la Psicología cognitiva y en el
Constructivismo psicopedagógico.
2. Fomenta el aprendizaje cooperativo y colaborativa.
3. Está centrado en el alumno.
4. La información es buscada y hallada en páginas de sitios de la web y en general
de Internet.
5. Fomenta el ejercicio y la aplicación del pensamiento crítico, del pensamiento.
6. Uso preferente del modelo de resolución de problemas.
Centrándonos en el alumno, es donde radica la importancia de los modelos o propuestas pedagógicos-
didácticos para que tengan una buena enseñanza, donde se cubran las necesidades, capacidades o
limitaciones del alumnado. Donde el aprendizaje por indagación a través de la web se adquiere y
practican habilidades y procesos cognitivos que hacen de este aprendizaje una fuente continua de
experiencias significativas para los alumnos, tanto si trabajan de modo individual como en pequeños
grupos. Por lo que autores resumen los beneficios del aprendizaje cooperativo en estos cuatro aspectos:
a) Interacción estimuladora y positiva.
b) Relaciones interpersonales e intergrupales positivas (espíritu de equipo, solidaridad, compromiso,
respaldo, aceptación de la diversidad, etc.).
c) Ajuste psicológico: autoestima, fortalecimiento del yo, de la identidad personal y de la integración
social.

45
 d) Se consiguen mayores esfuerzos para un mejor desempeño.
Desde un punto de vista personal, mis hermanos y mis familiares me dicen que ya todo está facilitado,
libros, enciclopedias, obras, todo ya está en Internet, donde el ordenador extrae las páginas o distintos
sitios en los que se encuentra lo que estoy buscando, pero he de decir que no todos lo libros están en
Internet; Pero de que ha sido una herramienta facilitadora para el ámbito educativo, lo es hasta cierto
punto.
También el papel del docente se ha ido adaptando a estas herramientas de igual manera, ya que a veces
la información, presentación de contenidos, imágenes, entre otras, es distinta a la del docente, tiende a
haber un cierto choque, ya que sea por fechas de las fuentes, actualización de las mismas, etc. Donde se
pone de alguna manera a prueba la indagación entre los alumnos y el docente para ir relacionando o
hilando los contenidos.
Para finalizar en el último punto del capítulo, se menciona la gran utilización de los espacios virtuales en
donde estos entornos incrementan el compromiso de los alumnos, crean experiencias de aprendizaje
flexibles, adecuadas para la diferenciación, basadas en la indagación y focalizadas en la resolución de
una cuestión esencial que requiere la adquisición, procesamiento y síntesis de información.

Sábado 23 de mayo del 2020.

“Las tecnologías de la información y comunicaciòn en la
promoción de nuevas formas interactivas y de aprendizaje en la
Educaciòn a distancia”

46
1. La necesidad de aprender e ir formándose de manera continua a lo largo de su formación,
consolidado la educación a distancia como modalidad educativa.
2. El desarrollo actual de las TIC posibilita a los docentes reconstruir y personalizar el conocimiento,
desarrollar las comunicaciones mediadas por el computador e integrar los multimedia con las
redes electrónicas, evidenciándose como claros indicadores de que estas tecnologías se están
apartando de la clásica noción de la “primera generación” (Collis, 1996).
3. El paradigma informático-telemático (la cuarta generación actual), de la educación a distancia en
la que se conduce por la tecnología utilizada por docentes y estudiantes como herramientas para
promover procesos de aprendizaje.
4. Este paradigma, por otra parte, está permitiendo una convergencia entre la educación a distancia
y la educación presencial porque está cambiando la organización y estructura de la educación
tanto presencial como a distancia.
5. El uso de internet permite: intercambios de información en muy corto tiempo; favorecer una
mayor oportunidad de interacción, tanto síncrona como asíncrona; yuna retroalimentación que
trasciende la mera adquisición de información proporcionada por el material escrito promoviendo
estudiantes más activos y participativos.
6. La quinta generación, denominada “modelo flexible e inteligente de aprendizaje” la que se basa en
la aplicación de sistemas inteligentes de respuestas, que permiten hacer más efectivos los
sistemas de tutoría, favoreciendo la economía y costos en grupos numerosos de estudiantes.
7. El internet se ha convertido en el corazón de articulación de los distintos multimedia, que permite
interactuar y canalizar la información dentro de este sistema.
8. La informática está contribuyendo a fortalecer el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
9. La informática permite organizar la información y el acceso a la misma, contextualizar, adecuar y
flexibilizar los contenidos en función de diferentes necesidades y estrategias cognitivas de los
estudiantes.
10. El rol de la tecnología como mediador entre estudiante y docente; y estudiante–estudiante, que se
ha convertido en un elemento importante para completar ese ciclo.
11. La estructura tradicional del “software” es lineal y secuencial, similar a la de un libro de texto,
aunque con sonido y video.
12. La estructura del hipertexto, está formada por un entramado de nodos y enlaces, a través de los
cuales los usuarios pueden moverse siguiendo las asociaciones que deseen, sin alguna jerarquia
o secuencia.
13. Las actividades ‘online’, a través de la red, por la flexibilidad variedad de acceso a las unidades
de interés, promueven un aprendizaje más auténtico, ya que le permiten al estudiante seleccionar
los aspectos que considera más relevantes y de utilidad en su vida real.
14. El éxito radica en la motivación intrínseca de los estudiantes en participar y compartir sus ideas
en grupo.

47
 15. La interactividad implica la habilidad del que aprende de poder reaccionar frente al material de
estudio, y de obtener retroalimentación o comentarios sobre lo que hace para incrementar su
efectividad en el aprendizaje.

Lunes 25 de mayo del 2020.

CUESTIONARIO:
¿Qué es una situación didáctica?
Es una planeación de algunas actividades relacionadas en la que utilizan estrategias, para ir
desarrollando y promoviendo competencias y objetivos para reforzar contenidos, Laura Frade la define
48
así: “Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con
consecuentes” (Frade 2008).

¿Qué es la didáctica general?

La didáctica general, es una disciplina de la pedagogía que brinda estrategias para que los alumnos se
apropien los conocimientos y adquieran esos contenidos aprehendiendolos con H para hacerlos propios.

¿A qué se refiere la didáctica específica?

Es aquella que se especifica en los métodos, técnicas y prácticas aplicados para cierta enseñanza de
cada disciplina o materia de estudio; También puede ser inclusive según por las edades, tipo de
institución, características de los sujetos, entre otras.

Menciona una problematización de una situación didáctica.

Que no sea tal y como está implícita en la secuencia, que intervengan factores o situaciones en las que
no tenemos el control, tal podría ser un sismo, temblor, que no haya material o espacio para realizarla,
ese tipo de situaciones, donde entran las adecuaciones que se podrían hacer en caso de cualquier
situación o algún alumno con capacidades diferentes.

Menciona tres retos de la didáctica.

-Uso de la tecnología o estrategias para la comunicación (TIC'S), capacitación hacia las mismas.
-El generar una reflexión o esa conciencia a los alumnos.
-Y el tipo de hombre a formar, cubriendo sus necesidades.

¿Para qué le sirve la didáctica a un maestro?

Para saber el qué, para qué y cómo impartir contenidos, qué estrategias podría impartir o adecuar a su
grupo y lo más importante cómo hacer para que se apropien de esos contenidos.

CONCLUSIÓN.
A todo esto, relacionándolo con la pedagogía, sin duda va de la mano con esta disciplina, que por sí sola
la pedagogía también es una disciplina, porque tiene su objeto de estudio (la formación) en espacios
formales y no formales, sabe lo que quiere lograr, cómo lo va logar y con qué (didáctica). Concuerdo con
la opinión del autor Alfonso Valera, de que tenemos que saber el cómo y para qué de las cosas y no

49
solamente enfocarnos en el resultado que este produce. Por ello es importante esta disciplina, ya que
tenemos que generar esa reflexión, ese pensamiento crítico en aquellos que se les presentará los
contenidos.
.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS.

 GALLEGOS, Ramón (1999): Educación Holista: Pedagogía del amor universal. México, Editorial
PAX MÉXICO.
 https://www.educaweb.com/noticia/2018/12/11/estrategias-ensenanza-cual-elegir-18663/
 Armando Lozano Rodríguez. Un panorama de la estilística educativa. Editorial Trillas, 2008 2ª.
Edición.
 YURÉN, María Teresa (1995): Eticidad, valores sociales y educación. México, Universidad
Pedagógica Nacional. Colección Textos.
50
 Dìaz Barriga, Àngel (1998)La investigaciòn en el campo de la didàctica. Modelos històricos.
Perfiles educativos, nùm.80, enero-junio, 1998, Mèxico. Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educaciòn, pp.5-29.
 Esteve, M.. J. (2009), La formaciòn de profesores: bases teòricas para el desarrollo de programas
de formaciòn inicial, Revista de Educaciòn, 350. Septiembre-Diciembre, pp. 15-29.
 Mallart, Juan (2003) Didàctica: Concepto, objeto y finalidades, en Sepùlveda, F. y Nùria Rajadell
(Corrds) Didàctica General para Psicopedagogos. Madrid: UNED. 31pp.
 Pruzzo, Vilma (Comp.) (2014). Didàctica General: investigaciòn empìrica y discusiones teòricas.
Marìa Inès Barila, Teresa luri, Claudia Sus, Ivana Boguetti, Fabiola Duran, presidente Derqui.
Argentina: AMAX ediciones, Capìtulos 1 y 2.
 Servicio de Inovaciòn Educativa de la Universidad Politècnica de Madrid (2008) Aprendizaje
Cooperativo. Guìas ràpidas sobre nuevas tecnologìas. Madrid: Universidad Politècnica de Madrid,
pp. 1-21.
 Definiciòn de la situaciòn didàctica y de saber didàctico. Brusseau, Guy. (2007), Iniciaciòn al
estudio de la teorìa de las situaciones didàcticas, Buenos Aires: Libros del Zorzal. 125 pp.
 Arzaldùa, Raùl (2008) El Dispositivo pedagògico y las pràcticas educativas, en: Fernàndez Hèctor,
Ubaldo, Samuel y Garcìa Pelayo, Olivia (coordrs) Pedagogìa y Pràcticas Educativas.. Mèxico:
UPN, pp. 47-69.
 Tejada Fernàndez, Josè. ( 2007) Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio-profesional. Revista Ibeomericana de Educaciòn. pp. 1-12.
 Mejia, Rebeca. (2005) Aprendizaje informal, en: Revista Electrònica Sinèctica, nùm. 26, febrero-
julio , pp. 2-3 Instituto Tecnològico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara-Mèxico.
 Stojanovic, Lily. ( 2006) Las tecnologìas de la informaciòn y comunicaciòn en la promociòn de
nuevas formas interactivas y de aprendizaje en la Educaciòn a distancia. Revista de investigaciòn,
No. 59, 121-139.
 Nieto, Jesùs Marìa (2008). Capitulo 11 Aprovechamiento didàctico de los recursos de INTERNET
dentro del modelo de aprendizaje por indagaciòn, en aprovechamiento didàctico de INTERNET.
pp. 75-82 Madrid: Editorial CCS.
 Chevallard, Yves (1998) La transposiciòn didàctica: del saber sabio al saber enseñado, Aique,
Buenos Aires, 196 pp.
 Tardit, Maurice (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. 234
pp.

51