MODU

LO 3
TIPOL
OGIAS
TEXTA
ULES
Asignatura Comunicación Oral y Escrita
:
Programa: Todos los programas
Semestre: 1y2
Créditos: 2
Autor: Clara Elizabeth Marroquín

INTRODUCCIÓN:

Dentro de la propuesta de promover el desarrollo de las tipologías textuales

como parte de los procesos académicos, es importante tener en cuenta que el
modelo textual es un esquema cognitivo y textual, que promueve el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la cultura universitaria. Específicamente, se aplica
dentro de los procesos de producción y comprensión de textos concretos como
respuesta a una intención comunicativa particular. Se propone entonces que
cualquier acto de lectura y escritura contenga tipologías de textos y, en general
procesos de composición y contenido. De tal manera que todo ello se integre
en pro de mejorar y potencializar las habilidades de lectura y escritura en los
estudiantes de la Universidad Manuela Beltrán.

Teniendo en cuenta que la lectura y escritura se relacionan directamente con la

formación académica se debe promover la relación entre lo académico, el
conocimiento científico y el lenguaje como un proceso de formación integral de
los futuros profesionales en la universidad, para afrontar de manera exitosa los
procesos actuales que vive nuestra sociedad cambiante. A través de estas
prácticas de lectura y escritura se debe potenciar nuevos sentidos e
interpretaciones en los discursos tanto orales como escritos, sino, también, en
sus prácticas profesionales y en su vida cotidiana.

Cotidianamente producimos e interpretamos gran diversidad de tipologías

textuales en diferentes situaciones comunicativas. Cada una de éstas tiene
funciones y rasgos distintivos específicos que requieren estrategias
comunicativas diferentes. En otros términos, cuando nos comunicamos se
acude a distintas géneros o tipologías textuales que circulan en nuestra cultura
académica y profesional. Cada tipo de texto es un modelo, con unas
características lingüísticas y comunicativas determinadas, que puede
encontrarse ejemplificado en numerosos ejemplos reales como comunicativas
determinadas (CASSANY, 19989).

Dentro de la organización interna de las tipologías textuales cabe mencionar

dos tipos de estructuras como son la macroestructura entendida como la
organización de los contenidos que da sentido a cada uno de los elementos
que dan coherencia al texto. Por otro lado, se encuentra la superestructura que
permite la construcción de las diferentes tipologías textuales de acuerdo con un
esquema estructural básico (descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo).
Tanto los contenidos como los esquemas generales de la tipología textual
controlan la producción y comprensión de textos.
 A. TRANSFORMCION DE LA ESCUELA. PLANTEAR RELACION ENTRE
TIC´S Vrs. EDUCACION. Foulcult (Sociedad disciplinar: el
estudiante se moldea)
MONOPOLIO DE LOS CONTENIDOS
ENCIERRO Y VIGILANCIA - Control del tiempo, el espacio y la postura del
sujeto.
MOLDEADO Y AUTORIDAD

B. HABILIDADES QUE SE LES EXIGE A LOS CIUDADANOS (el

estudiante se modula – Sociedad de control))

C. USO DE HERRAMIENTAS WEB 2.0

COMPETENCIAS:

Al finalizar el módulo los estudiantes podrán:

 Identificar distintas tipologías textuales

 Distinguir entre la tipología expositiva y argumentativa

 Distinguir tipos de modelos de exposición (descripción,

causa/consecuencia, problema – solución, analogía y cronológico)

 Identificar los principales elementos y características de la

argumentación

 Identificar tipos de argumentos

TABLA DE CONTENIDO

1. TIPOLOGÍAS SEGÚN LA ESTRUCTURA ESQUEMÁTICA

1.1 La descripción
1.2 La narración
1.3 La exposición
1.4 La argumentación
2. Superestructura, macroestructura y microestructura
1.5 Estructura expositiva
1.5.1 Definición
1.5.2 Características
1.5.3 Funciones
1.5.4 Modelos
1.6 Estructura argumentativa
1.6.1 Definición
1.6.2 Elementos y características
1.6.3 Estructura
1.6.4 Tipos de argumentos

Glosario

IDEOGRAMA
 1. TIPOLOGÍAS TEXTUALES SEGÚN LA ESTRUCTURA
ESQUEMÁTICA

En el ámbito académico permanentemente se producen e interpretan distintos

tipos de textos. Cada uno de estos tiene funciones y rasgos particulares, los
cuales requieren estrategias comunicativas diferentes. En otros términos,
cuando nos comunicamos recurrimos a distintas formas que hacen parte de
nuestro contexto cotidiano, académico y profesional. Al respecto un tipo de
texto es un modelo teórico con unas características tanto lingüísticas como
comunicativas que pueden llevarse a la práctica.

En relación con la organización interna de los textos nos debemos remitir al

concepto de superestructura que no es otra que la organización de los
contenidos. Es decir, que cada tipología tiene un esquema particular de
organización de sus partes. Según esta superestructura se permite clasificar
los textos en: descripción, narración, exposición y argumentación.

1.1 La descripción

Es la representación ordenada, ya que la información aparece jerarquizada de

personas, animales, objetos o lugares; esto en relación con realidades físicas.
Con respecto a realidades abstractas nos referimos a conceptos, teorías,
sentimientos, creencias, etc. En relación con las descripciones pueden ser
objetivas o subjetivas. Las primeras son informativas y se les denomina
técnicas o científicas; mientras que las otras, el emisor da su propia visión de la
realidad a la cual se refiere y se les llama también literarias o subjetivas.

1.2 La narración

Narrar es relatar o contar hechos o sucesos teniendo en cuenta a unos

personajes, un tiempo y un lugar en particular. En relación con los hechos
contados pueden ser reales (noticias, anécdotas o biografías) o imaginarios
(novelas, cuentos, mitos, etc.). La estructura de esta tipología textual es una
sucesión lógica de eventos que guardan entre sí una relación de causa y efecto
entre estos. Ello nos lleva a determinar que las partes son: un marco, un inicio,
una trama y un cierre.

1.3 La exposición

Presenta o desarrolla distintos temas de manera clara y ordenada con el

propósito de explicarlos a otros. La estructura expositiva presenta de forma
cohesionada y coherente los diferentes aspectos de un tema. El propósito
comunicativo es dar a conocer o informar acerca de un tema en sus diversos
aspectos a través de diversas estrategias de composición y redacción; es
importante tener en cuenta que este tipo de texto no admite juicios y opiniones
que provienen de la subjetividad del autor.
1.4 Argumentación

Se presentan razones con las que se pretende convencer a nuestro interlocutor

de una posición particular frente a un tema específico. Tales razones son la
base de la argumentación y, dependiendo de su calidad en cuanto a validez y
pertinencia, se logra o no convencer o persuadir a alguien de que nuestra
posición acerca de la realidad es válida.

2. Superestructura, macroestructura y microestructura

Desde el punto de vista de la lingüística textual se destacan ciertas

regularidades que se observan a la hora de abordar la organización de las
distintas tipologías. Dichas regularidades se manifiestan a través de tres tipos
de estructuras (Van Dijk 1980):

- la superestructura (esquema textual global): es la estructura formal

que representa la distribución de los contenidos según un orden y varía
para cada tipo textual.

- la macroestructura (contenido textual): se refiere a la organización

global del contenido del texto y es la que garantiza la coherencia textual
al vincular las oraciones entre sí y

- la microestructura (nivel oracional): se refiere a los elementos de

organización textual que corresponden a la coherencia semántica entre
las oraciones.

Durante el proceso de producción y comprensión de las distintas tipos de

textos, estos modos de organización global de la información son muy útiles
porque orientan al lector en la construcción del significado. Por otro lado, según
Adam (1992), la superestructura de los textos es la que permite la construcción
de las tipologías textuales, puesto que al organizar la información según un
esquema estructural básico, clasifica el texto dentro de un tipo concreto que
responde a ese esquema (descriptivo, narrativo, expositivo y argumentativo).
Dentro de este proceso, la macroestructura permite procesar la información del
texto y, a la vez, reconocer los géneros o tipologías textuales debido a los
asuntos de los que se trata en ellos. Finalmente, la microestructura, organiza
cada uno de los elementos formales del texto para construir una organización
cohesiva que se ajuste a las normas básicas de redacción del español, pero, a
la vez, que sea coherente desde la organización de los contenidos.
2.1 Macroestructura

La macroestructura entendida como la organización jerárquica de las ideas nos

lleva a develar la interpretación global de cualquier texto. Ésta constituye toda
la información que posee desde aquellas ideas consideradas principales hasta
las secundarias y complementarias. En definitiva, permite al estudioso influir
sobre la producción, la comprensión y, en general, sobre el proceso de
aprendizaje de los contenidos de sus distintas asignaturas. Además, de
identificar la propuesta organizativa que el autor de un texto ha hecho a sus
posibles lectores. De tal manera, tanto la lectura y la escritura son procesos
dinámicos e intencionales.

Teniendo en cuenta que el descubrimiento de la organización de los contenidos

en un texto, exige estudiosos que sean capaces de llevar a cabo procesos
lectores de orden analítico y crítico de la información y a su vez puedan
construirla y comunicarla de manera ágil, pertinente y organizada. Todo ello
como parte fundamental del proceso académico del cual hace parte nuestro
estudioso en pro de mejorar sus habilidades y competencias en el manejo
adecuado del lenguaje.

Ejemplo:

2.2 Microestructura

En relación con los elementos de la organización textual que tienen que ver
directamente con la coherencia semántica entre las oraciones, se debe tener
en cuenta las relaciones léxicas, las relaciones referenciales y la continuidad
temática como parte de las distintas relaciones significativas que se establecen
entre los términos en un texto y la utilización de diferentes expresiones para
referirse a un tema en particular.

2.2.1 Relaciones léxicas: En todo texto se construyen relaciones significativas

entre los términos y se recurre a distintas expresiones para referirse a un tema
en particular y, a la vez, establecer relaciones entre los diversos referentes
presentes en el texto. En otros términos, el texto es cohesivo a partir de los
términos que emplea y las relaciones de significado que se establecen entre
estos. Se abordará algunos mecanismos de construcción léxica en las diversas
tipologías textuales.

Ejemplo:

2.2.2 Repetición: Mecanismo por el cual se repite de manera reiterada un

término con el fin de reforzar el concepto o por propósitos intencionales
relacionados con el propósito comunicativo que el texto cumpla dentro del
proceso comunicativo.

Ejemplo:

2.2.3 Sinonimia: Mecanismo por el cual se recurre a términos que

semánticamente son considerados cercanos en significado con el ánimo de
evitar repeticiones innecesarias dentro del texto.

Ejemplo:

2.2.4 Superordenación: Mecanismo que recure al uso de términos con el fin

de establecer diversas relaciones de analogía entre ellos, con el objetivo de
reforzar la expresión del concepto a través de la inclusión en otro. Al respecto
se plantean relaciones como parte-todo, general-particular, clase-subclase,
entre otras.

Ejemplo:

2.2.5 Relaciones referenciales: En los distintos textos se relaciona la

información conocida con la información nueva, es decir, se conectan las ideas
que los componen. Ello se logra a través de mecanismos formales o
gramaticales que posibilitan el paso de la información de una proposición a otra
en el texto. En otros términos, la información que circula a través de las ideas
que componen un texto se organizan en términos la información conocida,
normalmente ubicada al inicio y la nueva, al final.

Ejemplo:

2.2.5.1 La referencia: Se da en relación cómo los referentes en el texto se

sitúan y, a la vez, se interrelacionan al interior del texto para encontrar los
significados al interior del texto a través de la propuesta textual planteada por el
autor del texto.

Referencia anafórica

Se da una relación retrospectiva entre dos términos, es decir, el sentido de un

término depende de otro mencionado anteriormente.

Ejemplo:

Referencia catafórica

Se da una relación prospectiva, es decir, el sentido de un término depende de

otro que se menciona posteriormente.

Ejemplo:
2.2.5.2 La sustitución: Consiste en reemplazar un término por otro de la
misma categoría gramatical. Por ejemplo, si el término usado es reemplaza un
nombre, debe llevarse a cabo por otro de la misma categoría gramatical.

Ejemplo:

2.2.5.3 Continuidad temática: Dentro del proceso de producción y

comprensión de textos, la identificación de la información conocida y la nueva
puede ser útil en términos de determinar cuál es la función que esas relaciones
cumplen dentro del texto. Este mecanismo permite mantener el hilo conductor
de las ideas lo que contribuye a mantener la coherencia del texto. La
coherencia del texto se resuelve a través de la pertenencia del nuevo tema al
mismo campo semántico en el que se mueve el sentido del texto.

Ejemplo:

3. ESTRUCTURA EXPOSITIVA

3.1 Definición

Presenta o desarrolla distintos temas de manera clara y ordenada con el

propósito de explicarlos a otros. La estructura expositiva presenta de forma
cohesionada y coherente los diferentes aspectos de un tema. El propósito
comunicativo es dar a conocer o informar acerca de un tema en sus diversos
aspectos a través de diversas estrategias de composición y redacción; es
importante tener en cuenta que este tipo de texto no admite juicios y opiniones
que provienen de la subjetividad del autor.

3.2 Características

Los autores que han profundizado en el tema de la estructura expositiva, han

propuesto distintas características que se deben tener en cuenta a la hora de
escribir un texto con este tipo de estructura, algunas de ellas son:

3.2.1 Objetividad: Se debe presentar las ideas tal y como son sin incluir
nuestro punto de vista, de pensar o de sentir la realidad.

3.2.2 Precisión: Se debe comunicar los conceptos del modo más exacto
posible. Para lograr ello se puede recurrir al uso de vocabulario técnico o
científico, es decir, términos propios de la disciplina o ciencia de la que trata el
texto.

3.2.3 Elementos gramaticales: Se debe usar oraciones simples y

coordinadas, pero a la vez breves y sencillas. Con respecto, al tiempo verbal se
recurre al presente por su carácter intemporal porque no sitúa la acción en un
momento determinado
3.3 Funciones

 Informativa: presenta los datos de teorías, acontecimientos,

generalizaciones, conclusiones.
 Explicativa: incorpora especificaciones sobre la información que provee.
 Directiva: presenta definiciones, explicaciones con el ánimo de
diferenciar los conceptos fundamentales de los que no lo son.

3.4 Estructura

La organización de los textos expositivos se da en tres partes: introducción,

cuerpo y conclusión. Con respecto a la primera, se anuncia el tema y el punto
de vista del autor. En el cuerpo, se dan las relaciones entre las ideas y allí se
articula la información nueva con la conocida. Finalmente, en la conclusión se
lleva acabo el resumen de aquella información considerada esencial.

Los textos expositivos son de gran importancia dentro del contexto académico
porque es una de la modalidad a la que más se recurre en los procesos de
enseñanza y aprendizaje: informes, resúmenes, notas de clase, evaluaciones y
trabajos escritos.

De acuerdo con sus características se puede determinar distintos esquemas o

modelos para organizar la información en estos: descripción, analogía o
comparación, causa – consecuencia y problema – solución.

Con respecto a las partes que conforman un texto expositivo se pueden

destacar la introducción, el desarrollo y la conclusión.

En la introducción se lleva a cabo la presentación del tema o una afirmación

acerca de la realidad que será enunciada y desarrollada posteriormente.
Además, se pone en evidencia la organización estructural que tendrá el escrito.
En términos generales, se pretende atraer la atención.

En el desarrollo se explica el tema de forma clara y ordenada y se incorporan

los subtemas que han de reforzarse de manera progresiva.

En la conclusión se lleva a cabo el resumen de las principales ideas

propuestas a lo largo del desarrollo del texto.

Ejemplo

3.5 Modelos del texto expositivo

OJO ESCRIBIR UN PÁRRAFO

3.5.1 Descripción: Objetos/sujetos, relación parte/todo, rasgos/propiedades

 Ejemplo: Millones de personas en Bogotá sufren todos, o algunos de los
siguientes síntomas y enfermedades causados por el envenenamiento del
aire, mientras las autoridades por su inoperancia estimulan la
contaminación: resequedad de fosas nasales, ardor en los ojos, fatiga,
sensación de asfixia, ataxia que ya aparece en muchos bogotanos, tos,
ronquera, dolor de cabeza, dificultad para concentrarse, dolor en las
piernas y hasta cáncer de pulmón y vejiga causados por las emisiones de
motores diésel. Estos síntomas son originados por aumento de las
substancias tóxicas en el aire emitidas por los buses de servicio público,
camiones de carga, motocicletas con motores de dos tiempos, fábricas que
producen emisiones contaminantes y por la incineración de materiales.
Todo ello origina reducción de la concentración de oxígeno, aumenta la
temperatura y daña la capa de ozono, además de los graves problemas de
salud a los que las instituciones del Estado y específicamente Bogotá nos
exponen.

3.5.2 Comparación: Características, semejanzas y diferencias.

Ejemplo:

La ciencia, la técnica y la tecnología

Por Aquiles Gay

En la realidad técnica hay una realidad humana.

Vivimos en un mundo donde la tecnología marca el ritmo del progreso y las

pautas de vida. En otras palabras, vivimos en un mundo modelado por la
tecnología; y en el concepto de tecnología están implícitos los de la ciencia
y la técnica. Estas tres palabras clave, ciencia, técnica y tecnología, están
vinculadas a actividades específicas del hombre y ligadas indisolublemente
al desarrollo de la civilización.

Trataremos de aclarar los conceptos de estos tres términos, que abarcan

tanto la actividad (investigación, desarrollo, ejecución) como el producto
resultante (conocimientos, bienes, servicios), y que son consecuencia de
respuestas a inquietudes y necesidades del hombre.

Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de

conocerlo para sentirse más tranquilo y no como flotando a la deriva, y de
actuar sobre el mismo, tratando de adaptarlo a sus requerimientos para
hacer su vida más confortable y segura. Como consecuencia, el hombre se
plantea por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenómenos
asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o al menos transformar el
entorno que lo rodea. Esto significa que para el hombre el mundo es objeto
de indagación y de acción.
 Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos
vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí pero
substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagación) y el
campo de la técnica y la tecnología (la acción).

3.5.3 Causa – consecuencia: Se da una relación entre los hechos de tal

manera que el resultado se de una lógica conclusión. Cabe anotar que para
lograrlo se recurre a conectores como: porque, por lo tanto, en consecuencia,
entonces, entre otros.

Ejemplo:

La obesidad infantil y sus consecuencias

Los malos hábitos de alimentación adquiridos durante la infancia pueden

llevar al niño a sufrir sobrepeso u obesidad con consecuencias
preocupantes en la edad adulta, principalmente para su salud. Las
consecuencias de la obesidad infantil, fruto de la acumulación de grasa en
el organismo, están relacionados con el desarrollo de diabetes y
problemas cardiovasculares.

Además, otra de las consecuencias de la obesidad infantil es el riesgo de

desarrollar trastornos psicológicos durante la adolescencia. Este es un
ejemplo claro de lo que puede suceder si el niño obeso no recibe el
tratamiento y la atención adecuada para su alimentación y forma de vida.
Antes, la obesidad era un problema exclusivo de los adultos, pero su
incidencia entre la población infantil es cada vez mayor en todo el mundo.

Además, otra de las consecuencias de la obesidad infantil es el riesgo de

desarrollar trastornos psicológicos durante la adolescencia. Este es un
ejemplo claro de lo que puede suceder si el niño obeso no recibe el
tratamiento y la atención adecuada para su alimentación y forma de vida.
Antes, la obesidad era un problema exclusivo de los adultos, pero su
incidencia entre la población infantil es cada vez mayor en todo el mundo.

3.5.4 Problema – solución: Se lleva a cabo un planteamiento y a partir de

datos pertinentes se plantea una solución posible de varias opciones.

Ejemplo

La amenaza de la contaminación, unida a la creciente demanda de agua

potable, y el hecho de que añadir cloro al agua u otros aditivos químicos
haga que ésta adquiera su sabor desagradable, plantea el problema de
cómo potabilizar el agua sin añadir cloro para que pueda beberse sin
contraer la disentería o las fiebres tifoideas. Los franceses han encontrado
solución a este problema al perfeccionar un ingenioso método de
"ozonización", es decir, de "lavar" el agua con "aire". Primero el agua se
limpia mediante un proceso de filtrado. Pero quitar la suciedad no elimina
los virus y bacterias que causan las enfermedades. Entonces interviene la
 ozonización, que consiste en aprovechar las propiedades oxidantes de los
átomos de oxígeno liberados al formarse el ozono. Estos átomos
convierten un metal duro en un montón de escamas que se desmoronan.
Y lo mismo ocurre con los virus y bacterias que no son más que un
conglomerado de moléculas orgánicas: su estructura cambia al
combinarse con la molécula de oxígeno, dejando de ser letales.

3.5.5 Cronológico: Se desarrolla las ideas en la línea del tiempo de manera

secuencial.

Ejemplo:

Primero, alrededor de 1854 Antonio Meucci construyó el primer teléfono.

Después, Edison creó la bombilla en 1879. Diecisiete años más tarde de
aparecer la bombilla se inventó la radio. Y posteriormente en el año 1895
se inventó el cinematógrafo.

4. ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

En el contexto académico se debe asumir la enseñanza de estrategias

discursivas que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades de los
estudiosos para convencer en las distintas actividades de clase que así lo
exijan. Este proceso debe estar enmarcado dentro de los procesos lógicos que
conlleven a persuadir de una manera clara y ordenada de acuerdo con los
parámetros y procedimientos argumentativos.

Existen diversas estrategias argumentativas ligadas directamente con cada una

de las tipologías textuales y su respectiva situación de enunciación donde se
busca convencer al interlocutor. Para argumentar se debe recurrir a
razonamientos lógicos basados en pruebas de orden factual como hechos,
ejemplos, definiciones, datos, comparaciones, entre otros. Por tal razón, la
argumentación debe ser un proceso consciente e intencional tanto para los
docentes como para los estudiosos en el aula de clase. Con respecto a los
elementos que intervienen en dicho proceso cabe mencionar la proposición
inicial o tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión.

Para iniciar, se debe formular de manera clara y ordenada una idea o tesis con
el propósito de defenderla o rebatirla. Su objetivo es presentar conceptos o
razonamientos lógicos que sirvan para sustentar esta idea con el propósito de
convencer o persuadir a otro. En el cuerpo se argumenta para desarrollar el
tema susceptible de controversia o debate mediante el juego de la presentación
de argumentos o contra-argumentos. Por tal razón, la estructura de los textos
argumentativos se basa en la organización lógica y estructurada de los
contenidos partiendo de la presentación, formulación de la tesis, exposición de
los argumentos para llegar a una conclusión final.
4.1 Definición

Se presentan razones con las que se pretende convencer a nuestro interlocutor

de una posición particular frente a un tema específico. Tales razones son la
base de la argumentación y, dependiendo de su calidad en cuanto a validez y
pertinencia, se logra o no convencer o persuadir a alguien de que nuestra
posición acerca de la realidad es válida.

4.2. Elementos y características

OJO FALTA

4.3 Estructura de la argumentación

Con respecto a las etapas en las que se verifica la argumentación hay que
diferenciar: Introducción o presentación del tema, planteamiento de la tesis, el
desarrollo o presentación detallada de los argumentos o bases que respaldan
la tesis y la conclusión o resumen del planteamiento y, en ocasiones,
formulación o repetición de la tesis.

4.3.1 Presentación o introducción: Tiene la finalidad la presentación el tema

sobre el cual se va a debatir, además capta la atención a quien va dirigido.

4.3.2 Tesis: Es la idea o proposición susceptible de ser debatida.

4.3.3 Argumentación: Es la exposición de los distintos argumentos usados

para favorecer o refutar la proposición inicial. Presenta los razonamientos
lógicos que se ofrecen con el propósito de conformar o de rebatir la tesis.

4.3.4 Conclusión: Aquí se retoma la tesis inicialmente planteada y se

demuestra la validez del planteamiento. Es común usar términos como en
conclusión, en definitiva, para finalizar, por consiguiente, etc.

4.4 Tipos de argumentos

OJO FALTA

4.4.1 El razonamiento causal: Se plantea la relación de la causa al efecto o

del efecto a la causa.

Ejemplo:

El consumo de alcohol produce efectos directamente irritantes sobre todas

las partes del cuerpo. Con el uso continuado del alcohol, una persona
puede llegar a estar desnutrida. Ciertas vitaminas o proteínas pueden que
no se tomen en la dieta, o puede que no sean absorbidas por el cuerpo.
Ya se ha dicho que los problemas físicos se producen de forma progresiva.
De este modo puede que se pase de una etapa en la que no hay síntomas
a una en la que comience a haber síntomas de tipo medio y luego a
 síntomas graves que limitan tu vida muy seriamente. Así, los problemas
pueden pasar de ser reversibles a irreversibles o sin posibilidad de
mejoría.

Este ejemplo comienza con una generalización apoyada en información médica

sobre el impacto que causa el consumo prolongado de alcohol en el cuerpo,
enseguida especifica la causa y termina haciendo alusión a los efectos
generales.

En términos generales, el analizar un problema implica ir al origen o a las

causas para tener un panorama general de éste.

4.4.2 Autoridad: Se invoca a una persona, institución o corporación que posea

reconocimiento para otorgarle el carácter de veracidad a la argumentación.

Ejemplo:

Un grupo de científicos de la Universidad de Shefield y la Universidad de

Warwick de Gran Bretaña afirman que la gallina apareció primero que el
huevo. Los investigadores declararon haber descubierto una proteína, OC-
17, en el ovario de la gallina, que es necesaria para la formación de la
cáscara del huevo. Han sacado una conclusión de que la gallina apareció
primero para poner huevo después.

4.4.3. Ejemplificación: Permite reforzar la aceptación de una regla por medio

de casos particulares o ejemplos que van a sostener o aclararla. Además, se
debe tener en cuenta la calidad que lo fundamenta, debe ser concreto, de fácil
comprensión y aceptable para que tenga el carácter de generalización.

Ejemplo:

El esquiador paralímpico Chris Waddell consiguió algo sorprendente en

marzo del 2009. El ganador de 12 medallas olímpicas, que quedó
paralizado de la cintura para abajo en 1988, coronó la cima del Kilimanjaro
en silla de ruedas sin ayuda, siendo la primera persona en hacerlo.
Haciendo cumbre en el aniversario de la pérdida de su capacidad de
caminar. Este hombre simboliza la verdadera esencia del deporte: la lucha
y sobretodo el afán de superación. Ésta es solo una de las increíbles
historias de superación deportiva, de personas discapacitadas.

4.4.4 Definición: Se busca que el otro comprenda la información o explicación

que se da a partir de las características relacionadas con el concepto.

Ejemplo

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación) agrupan los
elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las
 informaciones, principalmente de informática, internet y
telecomunicaciones.

4.4.5 Comparación: Cuando se compara dos realidades se establece una

relación que permite la transferencia de cualidades de una a otra o el contraste
entre ellas. En otras palabras, se puede comparar para buscar las similitudes
y/o las diferencias entre los conceptos comparados.

Ejemplo

Entre 2007 y 2011, mientras Bogotá retrocedió, Medellín avanzó

Entre 2007 y 2011, mientras Medellín mantuvo un modelo de ciudad

exitoso que quiere continuar, Bogotá terminó sumida en el caos y sin un
norte claro. Una forma de ver qué tanto contribuyen las alcaldías a mejorar
la calidad de vida de las personas tiene que ver con cuánto se gastan las
ciudades en inversión, en proporción a su número de habitantes. Según el
informe final de gestión de Alonso Salazar, entre 2008 y 2010 Medellín
invirtió casi 3 millones de pesos por habitante, mientras Bogotá lo hizo en
poco más de dos millones. Y eso se reflejó en algunos indicadores.

4.4.6 Los hechos y la prueba: Se recurre a testimonios, experiencias, cifras

para validar o reforzar lo planteado.

Ejemplo

La tesis la contaminación del aire en Bogotá afecta la salud de sus

habitantes puede ser apoyada con el hecho de que en las ciudades
contaminadas y Bogotá como una de ellas ha aumentado las
enfermedades respiratorias en su población.
 GLOSARIO

TOMADO DE: http://www.monografias.com/trabajos67/filosofia-educacion/filosofia-

educacion3.shtml#losnuevosa#ixzz2KK60wSam, Filosofía de la educación, Dante
Enrique Rojas Linares [ CITATION Dua09 \l 3082 ][ CITATION Dan11 \l 3082 ]:

REFERENCIAS

Martínez, M. C. (2002). Lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y

talleres. Cali: Cátedra Unesco Universidad del Valle.
Avendaño, F & Perrone, F. (2009). La didáctica del texto. Estrategias para
comprender y producir textos en el aula. Rosario:Homo Sapiens.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Textos PDF

Tipología textual y comprensión lectora en E/LE32, Angélica Alexopoulo,

Universidad Nacional y Kapodistríaca de Atenas
  http://dianoia.filosoficas.unam.mx/info/1961/DIA61_Larroyo.pdf
La filosofía de la educación en Latinoamérica hoy, Francisco Larroyo,
Revista Dianoia, vol. 7. No. 7, 1961.

Videos

 Tecnología o metodología
http://www.youtube.com/watch?v=swKs_U9ujCc
<iframe width="420" height="315"
src="http://www.youtube.com/embed/swKs_U9ujCc" frameborder="0"
allowfullscreen></iframe>

ACTIVIDADES

 Actividad 1

Nombre de la actividad: Identificación de tipologías textuales

Descripción:

1. Realizar la búsqueda individualizada en las bases de datos propuestas en el

módulo cero (0) de distintos ejemplos de tipologías textuales, en donde el
estudioso identifique y diferencie las características, la estructura y las
funciones de cada una de estos tipos de texto a través de la lectura de diversos
ejemplos.

5. El estudioso deberá recurrir a algunas de las herramientas que Internet

provee (www, navegadores buscadores, bibliotecas virtuales,
marcadores sociales), que son de utilidad para la formación académica,
personal y profesional del estudiante de cada uno de los programas que
considere útiles y necesarias para el tema, y recopile los datos que
considere más adecuados para el tema. En este caso, hará uso de una
de las herramientas de marcadores sociales: Diigo.
.

1. A partir de la herramienta de los marcadores sociales: Diigo, realice los

siguientes pasos:

1. Consulte y lea el siguiente material para que conozca acerca del

concepto, función, clases,uso y diferencias entre otros, de los marcadores
sociales. En el siguiente link se publica un material de consulta sobre este
tema, es una lista de enlaces a sitios web realizada con Diigo.

www.diigo.com/list/sandra_samaca/marcadores-sociales,
2. Instale la barra de marcado en su navegador. Para usar Diigo es
necesario instalar una barra llamada: la barra de marcado, para ello siga las
instrucciones de este video:

http://www.youtube.com/watch?v=RkBvsEVL-
oQ&feature=share&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88k79w

3. Abra una cuenta en Diigo o regístrese en la siguiente dirección:

http://www.diigo.com. Para ello usen el siguiente video tutorial que les
explicará las dos formas de registrarse en este sitio.

http://www.youtube.com/watch?v=b-
NqeGUbRUo&feature=share&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88k79
w

4. Conozca las partes del programa Diigo: con el fin de contextualizarse

dentro del entorno del programa, observe el siguiente video

http://www.youtube.com/watch?v=01-
ips7Qrfk&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88k79w&index=3&feature=
plpp_video

5. Realice los 4 tipos de marcado social:

a) Marquen 2 páginas en las que evidencie distintos ejemplos de las

diferentes tipologías textuales.

b) Marquen un texto, una sección o párrafo de 2 páginas diferentes a las

primeras.

c) Marquen una página completa como imagen

d) Marquen una sección de una página, como imagen, con las herramientas
de selección de imagen.

e) A cada Marcación inserte un comentarios con la herramienta stick note o

coment de la barra de marcado. El comentario deberá dar un resumen de la
información del sitio que encontraron destacando las características, la
estructura y las funciones de cada una de los tipos de texto vistos.
Nota: Todas las páginas deben estar etiquetadas y con su debida
descripción.

Para poder realizar estas marcaciones consulten el siguiente video

http://www.youtube.com/watch?
v=dXaXGg6evdM&feature=share&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88
k79w

6. Creen una lista dentro del programa diigo, con el nombre que ustedes
quieran. Incluyan las páginas que marcaron anteriormente. Para finalizar
publiquen en este foro el link de su lista de páginas marcadas, para que la
compartan con sus compañeros.

Para este paso, sigan este video tutorial http://www.youtube.com/watch?

v=DDsaFa1AOvg&feature=share&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88
k79w

7. Deben inscribirse en el siguiente grupo XXXX. Para ello deben acceder

a este link y hacer click en el botón de pertenecer a este grupo.
Posteriormente deben esperar a que el docente apruebe su inclusión en el
grupo

https://groups.diigo.com/group/diplomado-umb-i_2013

Cuando ya hayan sido incluidos en el grupo de Diigo, deben compartir una

de sus marcaciones ya realizadas.

Luego Ingresen a una de las páginas marcadas de sus compañeros y dejen

un comentario al respecto: expongan si les pareció pertinente e interesante
o si no es muy relevante de acuerdo al tema planteado sobre tipologías
textuales.

Recuerden que este comentario debe hacerse ya sea con otro stick note o
dentro de un comentario que su compañero ya haya creado. Así:

Para realizar este proceso siga el siguiente video tutorial:

 http://www.youtube.com/watch?
v=vkd4tJtecjc&list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88k79w&index=6&fea
ture=plpp_video

En el siguiente link pueden encontrar la lista de todos los videos en un solo

lugar http://www.youtube.com/playlist?
list=PL2je3YYLVEAhyx1ezWZdI3__i4e88k79w&feature=mh_lolz

Duración: 3 días

Técnica didáctica mapa conceptual

Evaluación: Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 5

puntos sobre la evaluación de la Materia, se tomará en cuenta las propuestas a
partir del mapa conceptual, la búsqueda y manejo de información y las ideas
que se realicen a partir de ésta.

Aspectos a evaluar

Sobre el mapa conceptual los aspectos a evaluar son:

Conceptual:
- Identifica las distintas tipologías textuales
- Distingue las características, la estructura y las funciones de las
distintas tipologías textuales

Procedimental
- Consulta diversas fuentes de información
- Organiza la información en forma de mapa conceptual

Actitudinal
- Comparte información relacionada con las tipologías textuales
- Colabora en el desarrollo del tema propuesto

 Actividad 2

Nombre de la actividad: Organización microestructural y macroestructural

Descripción:
1. A partir del mapa conceptual realizado en la actividad anterior, el estudioso
entregará un documento de 1 cuartilla que subirá como archivo adjunto en el
espacio de Tareas con su nombre y apellido para poder ser retroalimentado.

2. El estudioso deberá recurrir al mapa conceptual, de acuerdo con lo que

considere más importante en relación con las tipologías textuales y escribir por
qué es importante diferenciar los distintos tipos de texto en el ámbito
académico, teniendo en cuenta la organización microestructural y
macroestructural, para esto puede recurrir al Contenido del módulo como
consulta, o a el material de apoyo que se encuentra dentro del módulo.

3. Debe recordar utilizar de manera adecuada el lenguaje y las Normas APA

para la presentación de su escrito.

Duración: 5 días

Técnica didáctica Escrito

Evaluación: Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 8

puntos sobre la evaluación de la Materia, se tomará en cuenta la propuesta del
mapa conceptual, la búsqueda en las bases de datos y el manejo de
información y las ideas que se realicen a partir de esta.

Aspectos a evaluar

Sobre el escrito entregado basado en el mapa conceptual los aspectos a

evaluar son:

Conceptual:
- Expresa adecuadamente las ideas en un escrito
- Evalúa de manera crítica y reflexiva la información consultada

Procedimental
- Organiza la información proveniente diversas fuentes de
información
- Desarrolla su escrito teniendo en cuenta los mecanismos de la
microestructura y la macroestructura
Actitudinal
- Comparte sus ideas con los demás compañeros de manera eficaz

 Actividad 3

Nombre de la actividad: Estructura argumentativa

Obsolescencia programada
http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8
<iframe width="420" height="315"
src="http://www.youtube.com/embed/AsZJxDsd1Q8" frameborder="0"
allowfullscreen></iframe>

Descripción:

1 En primer lugar se deberá ver el video “Obsolescencia programada” de XXX.

2. Después de haber visto el video, el estudioso expondrá las ideas principales

y a la vez dará a conocer los puntos de vista sobre cuál son las implicaciones
de ello en nuestra sociedad actual y cuál debe ser nuestra responsabilidad
frente a ello, para ello compartirá algunas reflexiones acerca de lo analizado.

6. Deberá en su participación basarse en las siguientes preguntas: ¿Es

compatible un sistema de producción infinito en un planeta con recursos
limitados? y usted ¿Hace algo por evitar la obsolescencia programada
en su vida cotidiana?

7. Para la participación en el foro se tomará en cuenta que durante las

intervenciones se complemente, desarrolle, cuestione, inquiera, o
contrasten ideas expuestas por los compañeros estimulando el diálogo y
la construcción conjunta de significado. Además respondan a las
interpelaciones que formulan los compañeros. Es muy importante,
cuando se participa en espacios colectivos de comunicación, que todos
tengamos en cuenta:

a) Escriba su participación en el procesador Word. Cuando esté satisfecho,

copie y pegue el texto en el editor del foro.
b) Organice las ideas de acuerdo con las normas de coherencia
(macroestructura) y cohesión textual (microestructura).
c) Tenga en cuenta y respete las distintas ideas propuestas, tenga en cuenta
las características del proceso argumentativo a la hora de exponer sus
razones.

Duración: 3 días

Técnica didáctica Foro.

Evaluación: Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 5

puntos sobre la evaluación de la Materia, se tomará en cuenta el pensamiento
crítico y reflexivo del contenido de las participaciones.

Conceptual:
- Participa activamente en la discusión
- Debate y argumenta sus participaciones de manera crítica y
reflexiva
- Muestra dominio del tema debatiendo puntos de análisis
Procedimental
- Prepara la participación frente a sus compañeros.
- Consulta diversas fuentes de información provenientes de las
bases de datos para participar de manera activa.
- Responde a las preguntas guías del foro
Actitudinal
- Retroalimenta los planteamientos presentados por sus
compañeros de manera crítica y argumentada.
- Se relaciona de manera cordial con una actitud de compañerismo
en cada intervención

 Actividad 4

Nombre de la actividad: Estructura expositiva

Descripción:

1 En primer lugar verá el cortometraje “La isla de las flores” dirigido por Jorge
Furtado (Brazil, 1989)

2. Después de haber visto el video, el estudioso identificará las partes de este

texto expositivo, destacando las ideas más importantes sobre el mismo.

3. La comprensión del video se basará en las siguientes preguntas: ¿Qué

sistema económico permite el recorrido hecho por los tomates desde su
plantación hasta que es comercializado y finalmente llega al consumidor? Y
¿Por qué el ser humano termina por aceptar un tomate que ya no es apto para
el consumo humano?
4. Usando la herramienta …

Duración: 3 días

Técnica didáctica Herramienta…

Evaluación: Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 5

puntos sobre la evaluación de la Materia, se tomará en cuenta el pensamiento
crítico y reflexivo del contenido de las participaciones.

Conceptual:
- Explica el tema de manera clara y ordenada
- Interpreta de manera adecuada la información proveniente del
cortometraje
- Aporta información complementaria

Procedimental
 - Consulta diversas fuentes de información provenientes de las
bases de datos
- Responde a las preguntas guía
- Registra y toma notas

Actitudinal
- Organiza la información proveniente de distintas fuentes
- Comparte distintas ideas relacionadas con el tema seleccionado
con sus demás compañeros