COLEGIO LA SALLE BELLO

“La Salle Bello de la mano con nuestras familias”

PROYECTO DE ARTES ESCÉNICAS

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BELLO
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“La Salle Bello de la mano con nuestras familias”

PROYECTO DE ARTES ESCÉNICAS

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Por

LEIDY JHOANA CARDONA PATIÑO

GLORIA MARÍA AGUDELO AVENDAÑO GLORIA
MARÍA CHICA SALAZAR

BELLO

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ARTES ESCENICAS

DOFA DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
-Las artes escénicas se -Motivar a los estudiantes -El plan de área de artística -Las diferentes
han trabajado en el para que fortalezcan sus -Las habilidades y destrezas problemáticas sociales
colegio desde la habilidades artísticas. de los docentes y observadas en los
A asignatura de Artística, -Abrir espacios de estudiantes. estudiantes.
pero no se evidencia participación donde los -La metodología aplicada -Las diferentes vivencias
como proyecto estudiantes tengan la para llevar a cabo las culturales de los jóvenes en
N obligatorio institucional. oportunidad de expresar actividades. la sociedad.
-Desconocimiento de los sus ideas. -La transversalidad -Las ideologías y creencias
parámetros legales -Planear un del proyecto. religiosas.
T sobre la existencia del proyecto desde -La creatividad -El concepto que se tiene
proyecto de artes el marco legal. de los frente a la participación de
escénicas. -Descubrir nuevos talentos estudiantes. los jóvenes en actividades
E
-Falta de un horario artísticos entre los -La interdisciplinariedad de escénicas por parte de
asignado para llevar a estudiantes. algunos contenidos y de los algunos padres de familia. -
C cabo el proyecto. -Abrir espacios lúdicos estándares de desempeño. La intensidad horaria es muy
-Faltan recursos físicos que complementen los -La disposición de los poca en la institución.
(sonido, utilería) para el ejes temáticos desde las estudiantes frente a las
E desarrollo del proyecto. diferentes asignaturas del actividades programadas.
-Faltan recursos área. -La responsabilidad de las
humanos, en especial -Construir estrategias que personas orientadoras del
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D docentes con permitan realizar un proyecto.

preparación en música y seguimiento continuo. -La colaboración de los
danzas. -Preparar actividades que padres de familia.
E motiven la participación -Los espacios físicos con los
activa en las diferentes que se cuentan en la
asignaturas. institución.
N
-Realizar encuentros que
permitan mostrar las
T actitudes de los
estudiantes,
intercambiando con otras
E instituciones.

SITUACIÓN PROBLEMA

Desde los requerimientos legales y la necesidad de incentivar en las estudiantes el

valor del liderazgo, capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y
emocionales a través de aprendizaje más atractivo nace desde el área la siguiente
situación problema:

¿Cómo influye el teatro y las artes escénicas en el desarrollo y perfeccionamiento

de las habilidades y destrezas en la expresión artísticas de los niños y jóvenes de
la comunidad educativa Lasallista Bello?

JUSTIFICACIÓN

El acto educativo es el que da sentido a la formación del hombre, desde él se

propician las condiciones a través de las cuales se permite la comprensión
consciente de su entorno, para apoyarlo en su desenvolvimiento social.

Partiendo de esta premisa se debe pensar en desarrollar una aproximación a la

pedagogía del arte, que busque orientar los procesos de formación tanto teóricos
como creativos hacia el desarrollo de ambientes desde las vivencias y contextos
cotidianos de la comunidad, de igual manera, los orientadores del proceso
educativo expresan en su labor, el compromiso y la pasión por el arte,
proyectándolo a través de las acciones desarrolladas en el entorno escolar. Al
comprender la enseñanza bajo una mirada artística se logra expandir el
pensamiento ante la búsqueda creativa de soluciones, permitiendo un aprendizaje
no solo conceptual sino también vivencial, lo cual fortalece la formación continua
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de cada ser humano permitiendo afrontar las situaciones sociales que se

presentan en el día a día.

Las expresiones artísticas deben encaminar hacia el pensamiento reflexivo

creativo logrando adquirir compromiso en la lúdica y la participación, de ahí que se
involucren todos los agentes relevantes en la formación de los estudiantes como
los padres de familia, los docentes, entorno sociocultural y en general, la
comunidad educativa, resaltando en su labor a través del arte, el desarrollo de la
autonomía y la identidad.

A partir de esto se generan cuestionamientos relacionados con el carácter

significativo que contiene la Educación Artística, tanto para los docentes como
para los estudiantes, si es posible concebirlo desde un talento o como una
vocación, si conlleva a formar actitudes o si se da desde la aptitud de cada ser
humano. Si estamos abiertos al cambio, entenderemos que nuestros estudiantes
son un pequeño mundo cambiante, llenos de emociones, los cuales manifestarán
a través del arte.

OBJETIVOS GENERAL

Orientar a los estudiantes a la apropiación y conservación de la cultura y adopten

desde la formación artística nuevas visiones del mundo y se formen como líderes
sociales y comunitarios para el futuro del teatro y las artes escénicas colombianas.

ESPECÍFICOS

 Estimular el lenguaje teatral aplicando las diferentes expresiones

lingüísticas, originando producciones estéticas, desarrollando habilidades y
destrezas de cada integrante activo.
 Favorecer la auto confianza compartiendo emociones y la toma de
conciencia a través del rol del teatro.
 Reconocer un todo estructurado de atributos, actitudes, valores, habilidades
y destrezas que interactúan en un contexto determinado para aprender a
gozar, sentir y solucionar problemas desde el arte.
 Fomentar la competencia básica de expresión artística y del conocimiento
del medio y cultura histórica.
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 Disponer de herramientas de las estructuras escénicas, sus valores

textuales, simbólicos, históricos, interpretativos, estéticos y el desarrollo del
mundo de la ficción.

MARCO TEÓRICO REFERENTES CONCEPTUALES

Nuevas ideas están impregnando la cosmovisión de los hombres y las mujeres

del siglo XXI. Una comprensión del mundo más holística, global y sistemática, que
enfatiza el todo en vez de las partes. Principio que nos lleva a comprender más
que el individuo aprende no solo usando la razón, sino también la intuición, las
sensaciones, las emociones, los sentimientos, que los pensamientos y
sentimientos se funden en la acción. Se concibe que el conocimiento es construido
por el sujeto en su relación con el objeto.

Estos planteamientos desde una perspectiva didáctica se traducen en la

integración del currículo a través de procedimientos que impliquen
interdisciplinariedad o trasdisciplinariedad. Y entre las materias que tienen la
facilidad de generar nuevos ambientes de aprendizaje, consideramos que se
encuentra el teatro, bajo las diferentes denominaciones recibidas cuando se lleva
al terreno de la educación.

En la siguiente información nos hablan de las orientaciones del teatro en la

educación:

ORIENTACIONES CURRICULARES DEL TEATRO EN LA EDUCACIÓN

Entiende al teatro como Pretende

-Forma artística de conocimiento

-Aprender a utilizar el lenguaje teatral y a alcanzar nuevos
Artístico - estética dirigida a los sentidos y a la
modos de comunicación.
consistencia del sujeto.
-Realizar productos estéticamente elaborados.
-Lenguaje propio
- Valorar las habilidades y destrezas de cada individuo.
-Reconocimiento corporal

-Conceptos básicos pertinentes

al teatro llevados a la práctica -Crear un clima libre de miedos y temor al ridículo.
-Discurso de los diferentes -Desarrollo de la propia identidad.
Pedagógica-curricular niveles de la comunicación en el -Desarrollar la auto confianza y compartir emociones. -Uso
teatro. de las prácticas dramáticas para tomar conciencia de su
-Unir teoría y práctica. potencial educativo.
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-Forma de expresión artística y -Temas de genero

social -Educación basada en valores
Sociológico-cultural
-Centrar controversias sociales y -Educación para la vida en sociedades multiculturales
culturales -Implicación en la vida social y cultural.

Las tres orientaciones son legítimas, todo va a depender del nivel educativo del
estudiante, de cómo se conceptúe el teatro en la educación y de la formación del
profesorado. Pero sea cual sea la orientación hay que concretar algunos
principios:

1. El teatro, entendido como arte dramático es una actividad que busca un

producto espectáculo y que requiere una repetición a través de ensayos
para obtener unos determinados resultados estéticos.

2. El teatro, entendido como materia de enseñanza en la Educación

Secundaria Obligatoria, no debe consistir solamente en “hacer y ver teatro”.
Tampoco debe considerarse como un cuerpo de conocimientos sobre la
historia y la literatura dramática y sobre las técnicas actorales. En esta
etapa educativa hay que optar por enfoques más flexibles y didácticamente
más ricos, centrados en el proceso de investigación y aprendizaje, en el
proceso de compartir y aportar ideas en el proceso de creación.

3. La enseñanza del teatro ha de tener también un componente de

alfabetización artística. Y ello implica ver y leer teatro, expresarse mediante
teatro y hablar sobre teatro, es decir adquirir las capacidades mínimas que
permitan a la persona llegar a ser un espectador activo y reflexivo –escucha
activa y mirada consciente- capaz de valorar y disfrutar de la obra de arte.
Se trata de conseguir que los jóvenes comprendan y aprecien las obras
artísticas en sus diversas dimensiones como espectadores capacitados
críticos y conscientes.

REFERENTES PROCEDIMENTALES

El proyecto que proponemos nace con los principios fundamentales de la

exigencia de proporcionar una educación de calidad para conseguir que se
alcance el mayor desarrollo posible de las capacidades intelectuales, emocionales
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y expresivas del estudiante a través de un aprendizaje más atractivo. Un proyecto

que incite al desarrollo de la creatividad y a la iniciativa de la persona. Así mismo
se pretende que el estudiante disponga de recursos y elementos críticos frente al
arte escénico: elementos textuales, estéticos, históricos y simbólicos, para que así
pueda disfrutar en toda su dimensión del teatro. Usaremos la propia historia del
teatro y su devenir a través de los tiempos para tal fin.

A través de una clase teatral, lúdica y participativa, se busca que los estudiantes
sean capaces de usar el teatro como herramienta de aprendizaje informal para la
adquisición de conocimientos del medio. El proyecto tiene como fin desarrollar en
los estudiantes los siguientes aspectos:

1. CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN: prestar atención es compartir la energía

mental de la escucha dirigida a un objeto concreto con otras observaciones
realizadas sobre otros objetos. La concentración es excluyente y la atención
incluyente.
2. COMUNICACIÓN: las técnicas de aprendizaje dramático tienden a
desarrollar las destrezas para capacitar a los estudiantes a que den forma a los
mensajes a través de los diferentes modos de comunicación.

2.1 EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA: lingüística (término que deriva del vocablo

francés linguistique) nombra a aquello que pertenece o está relacionado con el
lenguaje.

FORMAS DE EXPRESIÒN LINGÜÍSTICA

 La Descripción: es un dibujo hecho con palabras.

 La Narración: es un relato contado por una persona que estuvo en un lugar
y momento irrelevante.
 La Exposición: es una forma oral de explicar un tema a un grupo de
personas de manera interesante esta puede llevar imágenes, carteles, entre
otros.
 La Argumentación: es cuando alguien da su punto de vista ya sea positivo o
negativo a cerca de un tema específico.

2.2 EXPRESIÓN CORPORAL: el concepto de expresión corporal se utiliza para

hacer referencia a aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y
formas que pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas.
Generalmente, la noción de expresión corporal se aplica a artistas como
bailarines, coreógrafos, mimos, entre otros, que trabajan con su cuerpo más
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que con la palabra. El arte de la expresión corporal requiere siempre gran

dominio y conocimiento del cuerpo propio así como también mayor
expresividad ya que se debe poder transmitir con movimientos lo que otros
dicen con palabras.

3. DESARROLLO, ENTRENAMIENTO Y CONTROL DE LAS EMOCIONES:

en las actividades de dramatización se pone en práctica la exploración consciente
de sentimientos y estados de ánimo.

4. SENTIMIENTO DE GRUPO: la actividad dramática generalmente se

desarrolla en grupo, es una manifestación de la necesidad de estar juntos.

5. ORALIDAD: las técnicas dramáticas pretenden que el sujeto exprese todo

tipo de situaciones, sentimientos, emociones y el uso adecuado de los sonidos y la
voz articulada.

6. VIVIR EL CUERPO: el aprendizaje teatral tiene presente al individuo

completo, trabaja con su cuerpo, su mente y sus emociones.

7. SIGNOS TEATRALES: (Palabra-tono) expresión corporal (mímica, gesto,

movimiento, apariencia del actor [vestuario, maquillaje, peinado]): Apariencia del
espacio escénico (accesorios, decorado, iluminación) efectos sonoros no
articulados (música, sonido). Todos estos signos a veces son difícilmente
identificables en un texto teatral, pero en una representación o en un taller de
dramatización constituyen la esencia de su contenido.

Es por eso que la comprensión y el manejo de la complejidad de los signos

teatrales van a preparar a los estudiantes para comprender un mundo cada vez
más complejo, más imprevisible y dinámico. El proyecto de teatro como
instrumento para una formación integral de los estudiantes, se desarrollara a
través del juego dramático, improvisaciones, historias dramatizadas y juegos
dirigidos a los estudiantes que logrará desarrollar sus aptitudes y actitudes a fin de
lograr un optimo desenvolvimiento en la escena, potenciando su creatividad, sus
cualidades de liderazgo y trabajo en equipo. También, se le proporcionara las
herramientas necesarias para mejorar su capacidad de expresión y comunicación.
Se proporcionara un espacio de creación y acercamiento para los estudiantes que
deseen volcar su mundo interior y convertirlo en expresión artística, buscado
formar seres creativos, libres y seguros.
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Con las diferentes actividades se buscará desarrollar la imaginación y la

creatividad. Lo cual será llevado a cabo mediante técnicas de creación de historias
e improvisaciones.

Aprovecharemos fomentar el reciclaje mediante una forma creativa, reutilizando el

material ya reunido. Por ejemplo: los estudiantes pueden aportar ropa y objetos
que iban a desechar y que en el proyecto se han de transformar en vestuario.

 Se trabajará desde la parte conceptual con base a la malla curricular

propuesta para el tercer periodo del Área de Artística y se trasversalizará
con el Área de Lengua Castellana. (anexo 1)

 En cada uno de las clases se manejara una temática diferente y se

implementará de acuerdo al nivel de dificultad y ritmos de aprendizajes
REFERENTES ACTITUDINALES

El teatro es un medio al servicio de un público y no un fin en sí mismo. No se trata

de formar actores, si no utilizar las formas y estrategias dramáticas para educar
personas, por lo tanto ha de ser una actividad o una materia articulada para todos
y no solo para los que tengan capacidades para el teatro. El principal objetivo de
la dramatización/teatro es ayudar al estudiante a comprenderse mejor a sí mismo
y al mundo en el que vive.

Por esto el proyecto pretende incentivar y motivar a los estudiantes en:

1. El gusto por las manifestaciones artísticas: formación del sentido estético.

2. La capacidad de interiorizar, percibir, expresar y comunicar.
3. La creatividad y la capacidad de expresión personal.
4. Los elementos propios del lenguaje dramático para representar
pensamientos, vivencias y sentimientos.
5. Las técnicas de expresión teatral: dramatización, improvisación, teatro con
objetos, entre otros.
6. Los criterios para comprender, valorar y contextualizar espectáculos de
artes escénicas y reflexionar sobre la riqueza cultural de la sociedad
mediante la comparación de diversas experiencias artísticas.
7. La creación de presentaciones como los musicales, obras de teatro,
canciones entre otros, será la estrategia para involucrar y motivar a los
estudiantes a participar en la ejecución de este proyecto ya que tendrán la
oportunidad de desarrollar diferentes habilidades que van desde el manejo
de su expresión corporal y oral hasta el desarrollo de su creatividad a través
del arte.
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RECURSOS

Dando continuidad a los recursos mencionados anteriormente se especifican los

siguientes materiales y espacios como básicos para la propuesta.

 Sala para ensayos y presentaciones de obras.

 Espacio para guardar elementos de utilería y escenografía.
 Elementos de audio como micrófonos, parlantes, grabadora, amplificador,
computador (efectos de sonido), instrumentos musicales, memoria USB.
 Elementos de iluminación como reflectores, bombillas de colores,
extensiones eléctricas.

 Elementos de utilería como cortinas, papeles de diferentes clases y colores,

pinturas, vinilos, brochas, pegante, cinta, imágenes, maquillaje, vestuario,
recipientes de diferentes tamaños, madera, telas, cartones, entre otros.
 Cibergrafía, bibliografía, obras de teatro, guiones, rimas, poesías,
onomatopeyas, entre otras.

CONSECUCIÓN DE RECURSOS

Se propone la consecución de recursos a través de los aportes voluntarios por

los diferentes miembros de la comunidad educativa, ventas de comestibles
ligeros durante los descansos por un periodo académico, venta de boletería
para la presentación de las obras y el recurso fijo económico de la parte
administrativa.

PROPUESTA DE OBRA DE TEATRO

Con los estudiantes de los grados noveno y décimo y desde el Área de

Artística y Lengua Castellana, se propone el montaje de dos obras teatrales
desde los intereses de los mismos estudiantes y desde las conceptualizaciones
trabajadas desde el área de artística llevada a la práctica desde el área de
Lengua Castellana, producto que se evidenciará en el cuarto periodo al ser
socializada con todos los estamentos de la comunidad educativa.

PLAN DE ACCIÓN 2015

ACTIVIDAD ESTRATEGÍA TIEMPO RECURSOS RESPONSABLE
1. Definición de los Docentes Enero - Febrero Humanos Coordinadores académicos y
docentes que encargados de jefes de área
integran las áreas de los grados
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artística y lengua específicos

castellana de los
grados 7, 8, 9 y 10.
Desarrollo de las Hora de clases Tercer periodo Humanos Área de artística
temáticas alusivas al físicos
teatro
Elección de obras a Temáticas de las Enero a Mayo Humanos Jefe de Área y docente de
representar Áreas de Bibliográficos Lengua Castellana de los
3. Artística y Cibergrafía grados correspondientes
Lengua
Castellana
4. Ensayos Definición de Extracurricular con Sala para ensayos Jefe de Área y docente de
citación de día y autorización Elementos de audio Lengua Castellana de los
hora de dicho grados correspondientes
ensayo
Consecución de Ventas de Un periodo Humanos Estudiantes y docentes de las
5. recursos comestibles, académico Económicos áreas de artísticas y lengua
económicos y físicos abonos castellana.
6. Elaboración de Elaboración de Algunas clases de Elementos de Docentes de Lengua
escenografía y de la escenografía artística y utilería como Castellana y Artística de los
utilería de acuerdo a la extracurricular cortinas, papeles de grados correspondientes
obra de teatro a diferentes clases y Estudiantes
representar colores, pinturas,
vinilos, brochas,
pegante, cinta,
imágenes,
maquillaje,
vestuario,
recipientes de
diferentes tamaños,
madera, telas,
cartones, entre
otros.

Montaje Montaje de la Octubre - Humanos Jefe de Área y docente de

escenografía y noviembre Físicos Lengua Castellana de los
7.
organización de Tecnológicos grados correspondientes
espacio
Presentación de la Representación Finalizando Humanos Jefe de Área y docente de
obra de la obra octubre - Físicos Lengua Castellana de los
noviembre Tecnológicos grados correspondientes
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ANEXO

El siguiente Proyecto de Artes Escénicas se llevará a cabo durante este año y

los años siguientes de acuerdo a los docentes del área.
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ANEXO 1
Docentes: Gloria María Agudelo A. Periodo: 3 Grado: Séptimo Año:
Semanas Competencia Ámbitos Indicadores de Actividades con las cuales serán
Conceptuales logros a evaluar evaluados los logros
1 Apreciación El TEATRO Utiliza elementos propios del Consignación en el cuaderno de temas
(Julio 14 – estética teatro, para improvisar abordados en clases
18) montajes con objetivos
Definición y origen
claros. Consulta de los elementos del teatro

2 Creación propia de algún elemento del

(Julio 21. teatro
25 Elementos del teatro.
Representaciones escénicas

Expresión corporal: trabajo de ritmo y

3
Representa con su cuerpo coreografía
(Julio 28 –
Agosto 1) movimientos, expresiones
JUEGO DRAMÁTICO y juegos tradicionales. Realización de planchas
Sensibilidad

Definición Improvisaciones de acciones con el

4
cuerpo
(Agosto 4 –
8) Características Juegos de imitación para adivinar
situaciones
5 Práctica
(Agosto 11
– 15) Describe con sus propias Disfrute de juegos tradicionales
palabras el juego
dramático (expresión Presentación de prueba de
lingüística y Acreditación Lasallista y prueba
6 corporal ) Externa
(Agosto 19
– 22)

Comunicativa
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7 y 8
(Agosto 25
– 29)

Docente: Gloria María Agudelo A y Gloria María Chica S. Periodo: 3 Grado: Octavo Año:

Competencia Ámbitos Indicadores de Actividades con las cuales serán

Conceptuales logros a evaluar evaluados los logros
Apreciación Historia del teatro, la Participa de ejercicios físicos Consulta sobre del género teatral: comedia
estética tragedia y la comedia para el desarrollo de su y tragedia.
expresión gestual y corporal
Calentamiento corporal: niveles, ritmos,
espacio

Investiga sobre los orígenes Escritura en el cuaderno de acciones

Origen de la máscara cotidianas de un día de clases y en parejas
del teatro y la máscara como
teatral contar la historia a través la acción.
elemento teatral.

Juegos lúdicos y de roles con el cuerpo y la

Sensibilidad voz

Elabora una máscara de Lectura grupal de una tragedia griega:

Tipos de máscara: yeso como elemento teatral.
Edipo Rey autor Sófocles. (Macrotarea)
primitiva, larvarea y
media mascara
Improvisaciones de acciones con el cuerpo

Creación de una máscara larvaria con la

técnica de yeso y papel
Creación de una estructura de movimientos
Comunicativa con la máscara
Realiza representaciones Juegos de imitación para adivinar
Juego lúdico y juego
relacionadas con el teatro
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teatral situaciones

Docente:Gloria María Chica S. Periodo: 3 Grado: Noveno Año:

Competencia Ámbitos Indicadores de Actividades con las cuales serán
Conceptuales logros a evaluar evaluados los logros
Apreciación Juego teatral Propone ejercicios físicos Juegos de roles con su cuerpo y voz
estética para el desarrollo de su
expresión gestual y corporal
Género teatral: Creación gestual de una canción por
OBRAS MAYORES: equipos
Investiga sobre los géneros
comedia, tragedia y
teatrales y propone Estudio género teatral y sus
drama. exposiciones creativas a elementos a partir de exposiciones
través de las diferentes con caracterización de personajes:
OBRAS MENORES: técnicas estudiadas. vestuario y maquillaje
entremés, sainete farsa
Crea una propuesta escénica
Sensibilidad que esté relacionada con los
OBRAS MUSICALES:
temas vistos y sus vivencias.
Ópera, zarzuela, Creación de una propuesta escénica
opereta y musical que esté relacionada con los temas
Cumple con los compromisos
vistos
adquiridos para los trabajos
Elementos teatrales:
de clase.
texto, personajes,
escenografía, utilería

Creación colectiva
Comunicativa
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Docente:Gloria María Chica S. Periodo: 3 Grado: Décimo Año:

Competencia Ámbitos Indicadores de Actividades con las cuales serán

Conceptuales logros a evaluar evaluados los logros
Expresión gestual y Desarrolla otros lenguajes Desarrollo de juegos teatrales que
Interpretativa corporal plásticos a través de la propicien fluidez en la expresión
pintura y el cuerpo. gestual y corporal

La imagen Body art Elaboración de un boceto para el

maquillaje del body art
Performan y el body art
( la imagen teatral y la Aplicación del maquillaje en el rostro de
Argumentativa acción su compañero

La fotografía Extiende sus habilidades Semillero de fotografía

comunicativas y simbólicas a
través de la fotografía Aplicación del semillero con trabajo de
campo en el colegio
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Propositiva