Monográfico «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico»

artículo
El modelo constructivista
con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje
Stefany Hernández Requena

Fecha de presentación: junio de 2008 Fecha de aceptación: junio de 2008 Fecha de publicació

Resumen
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en ex-
periencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de
información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de
estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un
mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar
ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso
efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información
aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia
de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema
tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo
en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas
tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la
construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías
como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.

Palabras clave
constructivismo, nuevas tecnologías, aprendizaje, blog, wiki, redes sociales

The constructivist model and the new technologies, applied to the learning process
Abstract
The constructivist theory focuses on meaningful learning through activities based on experiences rich in context. Constructivism offers
a new model for this new era of information, resulting from the new technologies which have been developed in recent years. With the
arrival of these technologies (wikis, social networks, blogs, etc.), students not only have a world of immediate, unlimited
information within their reach, but also the possibility of controlling for themselves the direction of their learning.
This article examines the link between the effective use of the new technologies and the constructivist theory, exploring
how information technologies supply applications which, used in the learning process, result in an exceptional experience of

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learning for the individual in building knowledge. Changing the traditional scheme of the classroom, where pen and paper are the
main protagonists, and establishing a new style, where the same tools are found but adding the applications of the new technologies,
means a new way of learning, which creates a unique experience for students to build their knowledge. The central point of this
study is the analysis of how the new technologies as constructivist tools intervene in the process of learning.

Keywords
constructivism, new technologies, learning, blog, wiki, social networks

1.Introducción struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El

principio básico de esta teoría proviene justo de su
La tecnología siempre ha causado un gran impacto en significado. La idea central es que el aprendizaje
la edu- cación, la impresión de textos permitió la humano se construye, que la mente de las personas
creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
la sustitución de pizarras y tiza por lápiz y papel enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes
permitieron que se preservara nuestra escritura. debe ser activo, deben participar en ac- tividades en
Actualmente, los esquemas están cambian- do, las lugar de permanecer de manera pasiva obser- vando lo
nuevas tecnologías están causando repercusión en el que se les explica.
método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debería El constructivismo difiere con otros puntos de vista,
provocar transformaciones en la metodología de en los que el aprendizaje se forja a través del paso de
enseñanza. El constructivismo es una teoría que in- formación entre personas (maestro-alumno), en este
«propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
múltiples pers- pectivas o interpretaciones de realidad, construc- tivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una
construcción de conocimiento, actividades basadas en suposición básica es que las personas aprenden cuándo
experiencias ricas en contexto» ( Jonassen, 1991). Esta pueden con- trolar su aprendizaje y están al corriente
teoría se centra en la construcción del conocimiento, no del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no
en su reproducción. Un componente importante del una descripción de cómo enseñar. Los alumnos
constructivismo es que la edu- cación se enfoca en tareas construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno
auténticas. Estas tareas son las individualmente construye signi- ficados a medida que
que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. va aprendiendo.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su Las personas no entienden, ni utilizan de manera
experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas in- mediata la información que se les proporciona. En
tecnologías como herramientas para el aprendizaje cambio, el individuo siente la necesidad de «construir»
constructivista. Es- tas herramientas le ofrecen opciones su propio conocimiento. El conocimiento se construye a
para lograr que el aula tradicional se convierta en un través de la experiencia. La experiencia conduce a la
nuevo espacio, en donde tie- nen a su disposición creación de esque- mas. Los esquemas son modelos
actividades innovadoras de carácter co- laborativo y con mentales que almacena- mos en nuestras mentes.
aspectos creativos que les permiten afianzar lo que Estos esquemas van cambiando, agrandándose y
aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas volviéndose más sofisticados a través de dos procesos
características dan como resultado que el propio alumno complementarios: la asimilación y el aloja- miento ( J.
sea capaz de construir su conocimiento con el profesor Piaget, 1955).
como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria El constructivismo social tiene como premisa que
para que explore el ambiente tecnológico, pero estando cada función en el desarrollo cultural de las personas
presente cuando tenga dudas o le surja algún problema. aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a
nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas
(inter- psicológico) y luego dentro de sí mismo
(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención
2. El modelo constructivista voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación
de los conceptos. Todas las funciones superiores se
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, originan con la relación actual entre los individuos
psicología, sociología y educación. El verbo construir (Vygotsky, 1978).
proviene del latín

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2.1. Características del El significado es construido en la manera en que el indivi-

duo interactú a de forma significativa con el mundo que le
aprendizaje constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede dife-

renciar por ocho características: 1) el ambiente construc-
tivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con mú ltiples representaciones de la realidad; 2) las mú ltiples
representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real; 3) el
aprendizaje constructivista se enfatiza al construir
conocimiento dentro de la reproducció n del mismo; 4) el
aprendizaje construc- tivista resalta tareas auténticas de
una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje
constructivista proporciona entor- nos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el
aprendizaje en lugar de una secuencia prede- terminada de
instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista
fomentan la reflexió n en la experiencia; 7) los entornos de
aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construcció n del conoci-
miento; 8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan
la «construcció n colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociació n social, no de la competició n entre los estudiantes
para obtener apreciació n y conocimiento» ( Jonassen, 1994).

2.2. Implicaciones
generales del
constructivismo cognitivo

Segú n la teoría constructivista de Piaget, existen dos prin-

cipios en el proceso de enseñ anza y aprendizaje: el
apren- dizaje como un proceso activo, y el aprendizaje
completo, auténtico y real ( J. Piaget, 1978).

2.2.1. El aprendizaje como un proceso activo

En el proceso de alojamiento y asimilació n de la informa-

ció n, resultan vitales, la experiencia directa, las equivoca-
ciones y la bú squeda de soluciones. La manera en la que se
presenta la informació n es de suma importancia. Cuando
la informació n es introducida como una forma de
respues- ta para solucionar un problema, funciona como
una herra- mienta, no como un hecho arbitrario y
solitario.

2.2.2. El aprendizaje: completo, auténtico y

real
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rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado a través de una “arquitectura de participació n”, y partiendo
los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ense- más allá de la pagina metáfora de la Web 1.0 para
ñ ar una lecció n. Los estudiantes que se encuentren en aulas suministrar a los usuarios una experiencia fructífera»
diseñ adas con este método llegan aprender estas lecciones, (O’Reilly, 2005).
pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo
tiempo se encuentran comprometidos con actividades
significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender.
Segú n esta teo- ría, a los estudiantes se les debe hacer
hincapié en el aula en las actividades completas, en
detrimento de los ejercicios in- dividuales de habilidades;
actividades auténticas que resulten intrínsicamente
interesantes y significativas para el alumno, y actividades
reales que den como resultado algo de más va- lor que una
puntuació n en un examen.

3. Las nuevas
tecnologías de la
comunicación
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos
tecno- ló gicos recientes. El resultado del contacto de las
personas con estos nuevos avances es el de expandir la
capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento.
Son un factor principal en el desarrollo de la actual
economía global y en la producció n de cambios rápidos
en la sociedad. En las ú ltimas décadas, las nuevas
herramientas de las TIC han cambiado
fundamentalmente el procedimiento en el cual las
personas se comunican y realizan negocios. Han
provocado transformaciones significantes en la industria,
agricultura, medicina, administració n, ingeniería, educa-
ció n y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la
educació n han sido la transformació n en tres aspectos que
ha sufrido el proceso de la enseñ anza: 1) su naturaleza;
2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a
desempe- ñ ar por los estudiantes y los profesores en tal
proceso.
La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías.
Tim O’Reilly, creador de este concepto, la define
como:
«la red como plataforma, que abarca todos los
aparatos de conexió n; las aplicaciones de la Web 2.0 son
aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas
intrínsecas de esa plataforma: entregando software
como un servicio conti- nuamente actualizado, que
mejora cuantas más personas lo utilicen, consumiendo y
reutilizando datos de mú ltiples fuentes, incluyendo
usuarios individuales, mientras pro- porcionan sus
propios datos y servicios de una manera que permite que
otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red
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3.1. Características de las nuevas de las características citadas; y en segundo lugar, existe
tecnologías una diversidad de funciones que las tecnologías pueden
des- empeñar, desde las que transmiten información
Las nuevas tecnologías poseen características que las con- exclusiva- mente, como los videodiscos, hasta aquellas
vierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso que permiten la interacción entre los usuarios, como la
de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, videoconferencia. La integración de las tecnologías de
interacti- vidad, elevados parámetros de calidad de la computación con la telecomunicación se llama
imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, convergencia digital, y permite el uso simultáneo de
interconexión, diversidad e innovación (ATTES, 2003). herramientas de voz, textos, datos e imágenes, por medios
La inmaterialidad proporciona información y la electrónicos, que convergen en un mismo canal, a través
capa- cidad de construir mensajes sin necesidad de de diferentes tecnologías.
vínculos ex- ternos. Ofrece a los estudiantes la Señalar que estas tecnologías poseen el componente
oportunidad de construir conocimiento sin espacios o de innovación no resulta un componente desconocido.
materiales que se encuentren físicamente en su En principio, cualquier nueva tecnología tiene como
entorno. ob- jetivo una mejor superación cualitativa y cuantitativa
Las nuevas tecnologías ofrecen la capacidad de de la tecnología anterior y, por ende, de las funciones
interac- ción entre los estudiantes, donde no sólo que ésta realizaba.
elaboran mensa- jes (actividad también realizable con
otras tecnologías más tradicionales), sino que además
pueden decidir la secuencia de información por seguir,
establecer el ritmo, cantidad y profundización de la
4. El modelo
información que desea, y elegir el tipo de código con el constructivista con las
que quiere establecer relaciones con la información.
Los elevados parámetros de calidad de imagen y nuevas tecnologías en el
sonido no tratan sólo de manejar información de proceso de aprendizaje
manera más rá- pida y transportarla a lugares alejados,
sino también de que la calidad y confiabilidad de la
En los últimos diez años, muchos investigadores han
información sea elevada. Los sonidos y las imágenes son
ex- plorado el papel que puede desempeñar la
herramientas que fomentan la creatividad de los
tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando
estudiantes, estimulando su aprendizaje al crear riqueza
que los ordena- dores proporcionan un apropiado medio
en el contexto impartido.
creativo para que los estudiantes se expresen y
La información se recibe en las mejores condiciones
demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los
técnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
proyectos de colaboración en lí- nea y publicaciones
preferen- temente en tiempo real, por medio de la
web también han demostrado ser una manera nueva y
instantaneidad.
emocionante para que los profesores com- prometan a
La digitalización consiste en transformar la informa-
sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.
ción codificada analógicamente en códigos numéricos,
Algunas investigaciones han demostrado que los
que permiten la manipulación y la distribución más
profe- sores constructivistas, a diferencia de los profesores
fácilmente. Por medio de la digitalización, los
tradi- cionales, fomentan entre sus alumnos el uso del
estudiantes tienen acce- so al material de clase y a un
ordenador para realizar actividades escolares. En
sinnúmero de obras y libros de texto, sin necesidad de
contraste, los profe- sores tradicionales promueven,
cargar con ellos físicamente, de forma virtual, pueden
como sistema de aprendiza- je, situarse frente a la clase
encontrar cualquier material de apo- yo que necesiten.
a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan
A través de la interconexión, se forma una nueva
la oportunidad de pensar libre- mente y usar su
red de comunicación de manera que se refuercen
creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el
mutuamente, y eso lleva a un impacto mayor que el de
uso de la tecnología en clase. Esta investiga- ción
las tecnologías utilizadas individualmente. Permite la
también expone que esta relación (constructivismo/
conexión constante entre los estudiantes y su profesor,
ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de
creando una red colabo- rativa, donde no existen barreras
que la tecnología proporciona al estudiante un acceso
de tiempo ni espacio.
ilimita- do a la información que necesita para
La diversidad es una característica de las nuevas
investigar y exami- nar sus vidas. Facilita la
tecno- logías que debe entenderse desde una doble
comunicación, permitiendo que el estudiante exponga
posición: pri- meramente, que en lugar de
sus opiniones y experiencias a una audiencia más
encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos
amplia y también se expone a las opiniones de un grupo
tecnologías que giran en torno a algunas
diverso de personas en el mundo real, más
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allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad

cionales, con los que las personas pueden compartir sus
local –todas las condiciones ó ptimas para un aprendizaje
ideas con los compañ eros y profesores, adquiriendo pen-
constructivista– (Becker, 1998).
samientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de
Otras investigaciones proponen que la disponibilidad
ella. Este contacto social continú a en un espacio de tiem-
de informática a bajo coste en la cultura existente
po y de localidad mucho más amplio que antiguamente,
debería cambiar las ideas bá sicas, segú n las cuales el
ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro día
contenido del conocimiento debería constituir
para comunicarse con el profesor o para exponer alguna
completamente lo que es la esencia de la educació n, y
idea a sus compañ eros, simplemente a través de las redes
fomentar que la tecnología debe ir má s allá de modificar
sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus
y mejorar la forma có mo enseñ an los educadores, así
pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario
como el contenido de lo que enseñ an. Argumentan que la
que deseen, existiendo un lazo de compañ erismo, que no se
enseñ anza se ha visto con- dicionada en gran parte por
encuentra limitado por un espacio físico.
las herramientas educativas que se encontraban
Las redes sociales como herramientas constructivistas
disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas
funcionan como una continuació n del aula escolar, pero de
informáticos, adecuadamente configurados, son mucho
carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
más poderosos que estos materiales que pueden ser
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo
utilizados para proporcionar representaciones del conoci-
con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales
miento tradicional que no só lo se diferencia simplemente
para la comunicació n entre ellos. Esta tecnología presenta
de aquellos normalmente presentados pero más accesibles
las características de interacció n, elevados parámetros de
y significativos para los estudiantes (Papert, 1993).
calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexió n
y diversidad.

4.1. Aplicaciones representativas

de las nuevas tecnologías como herramientas 4.1.2. La wiki
del aprendizaje constructivista
La wiki es una pagina web colaborativa, considerada como
Existen innumerables aplicaciones representativas de las una red social de cooperació n, que puede ser directamente
nuevas tecnologías, pero este estudio se centra en tres: las editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el de-
redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de elecció n es sarrollador de la primera wiki, la describe como «la más
el potencial que presentan estas tecnologías como herra- simple base de datos en línea que funciona»
mientas del modelo constructivista para el aprendizaje de (Cunningham, 2002).
los estudiantes de secundaria. La utilizació n de las wikis en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas
y aplicacio- nes originales e innovadoras para la
4.1.1. Las redes sociales construcció n de su co- nocimiento. Añ os atrás, para
conseguir informació n sobre algú n tema tratado en clase,
Las redes sociales son una asociació n de personas unidas recurríamos a libros enciclopé- dicos, en los cuales la
por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente informació n había sido impresa y en algunos casos se
intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura podían encontrar imágenes relacionadas a través de las
social compuesta por nodos (generalmente individuos u cuales se ilustraban las ideas. Añ os después empezó a
organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más utilizarse software enciclopédico, cuya ú nica diferencia
de un tipo de relació n, como son valores, visiones, ideas, in- era que el contenido que antes estaba impreso en libros
tercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, ahora se presentaba en la pantalla de un ordena- dor,
sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enferme- proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se
dades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007). deseaba; también aportaban algunas imágenes ilustrativas,
Las nuevas tecnologías han dado como resultado un pero esta vez con un nuevo anexo, los vídeos, que comple-
cambio radical en las formas, a través de las cuales las per- taban el tema de una manera más amplia. La wiki genera
sonas influyen sobre los demás sin tener que establecer un un cambio drástico en la manera tradicional de obtener
contacto social directo, sino por medio de la pantalla del informació n para los temas impartidos en el aula; con las
ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradi- wikis los alumnos no só lo obtienen informació n, sino que
ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser

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 simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar
los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un
involucrados activamente en la construcción de su
diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a
conoci- miento, escuchando en clase, investigando fuera
él.
de ella (a través de materiales tradicionales o nuevas
Los blogs, igual que las wikis, incentivan la
herramientas, como Google), y después redactando
escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la
artículos en la wiki que reflejen sus investigaciones,
ortogra- fía y la gramática y proporcionando al
lo que han aprendido y la forma cómo lo han hecho.
estudiante bene- ficios en su proceso de aprendizaje: 1)
La colaboración entre los integrantes del aula les da responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar
a los estudiantes una sensación de pertenecer a un entradas con fechas específicas en sus blogs,
equipo, creándoles una identidad social, que los hace encargarse de actualizarlo e in- troducir nuevos
sentir entu- siasmados, y les estimula logrando que pensamientos, ideas o artículos crea en los alumnos un
tengan ganas de aprender y que se sientan felices al concepto de disciplina y de responsabilidad;
realizar las actividades relacionadas con el proceso.
2) comunicación: los blogs incrementan la
Igual que en las redes sociales, para que los comunicación entre los compañeros de clase, profesor e
estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona
introducidos paulatinamente por el educador, siempre a las personas la oportunidad de conectarse, al igual que
dejándoles un espacio para que, independientemente, con las redes sociales, con cualquier integrante del aula,
empiecen a com- prender su uso a través de la sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3)
utilización de esta herramienta de una manera libre. tecnología: la tecnología juega un rol importante en
En los materiales tradicionales, los alumnos encon- cada actividad que realizan actualmente los
traban imágenes ilustrativas para su conocimiento, en las estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas
wikis es posible introducir ciertas imágenes, pero lo que construcciones de conocimiento; 4) mejora de las
es más importante aún, pueden crearse enlaces que habilidades de escritura, gramática y ortografía: al ser
dirijan a los lectores a otras paginas en las que podrán leídos por los compañeros de clase, no sólo por el profe-
encontrar algún tipo de información (textual, gráfica o sor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar
animada), que refuerce las ideas presentadas. su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que
La wiki funciona en el aula como una pizarra o un van a redactar y presentar.
cua- derno virtual, donde los alumnos pueden acceder a Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, en
ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editar don- de los estudiantes tienen la libertad de expresar
dichas ideas si encuentran algún error, y plasmar sus sus pensa- mientos y de dar entrada a los conceptos que
propios conceptos aprendidos. La creación de una wiki aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs
en un espacio cerrado, donde los integrantes que son un espacio personal, para que escriban y para que
acceden a ella sean simplemente el profesor y sus el educador pue- da utilizarlo como herramienta para
alumnos, aporta una herramienta enrique- cedora para la entender cómo va el proceso de aprendizaje de sus
experiencia del aprendizaje en los niños. Las wikis no alumnos. Los niños pueden realizar actividades a través
sólo generan conocimientos sino que permiten que los de él, hacer trabajos de temas referentes a las
niños puedan escribir y construir sobre ella. asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser
ilustrados por medio de imágenes y vídeos, ya que los
blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de
4.1.3. Blogs gráficos y animaciones.

Los blogs son un medio de comunicación colectivo

que promueven la creación y consumo de información 4.2. Características fundamentales
original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, para un aprendizaje efectivo
la reflexión personal y social sobre los temas de los
individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, La idea del constructivismo trajo como resultados
2004). avan- ces importantes en el entendimiento de cómo
Esta aplicación ofrece un espacio en el que los funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La
usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un
cualquier tema que les interese. Esta aplicación ofrece la hecho puramente coincidencial. Las aulas tradicionales
oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto del resultan en muchos casos pobres para el soporte de la
autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden enseñanza, en cambio las nuevas tecnologías, si son
comentar sobre utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras
para enseñar que coinciden mu- cho más con la manera
como las personas aprenden.

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 En la interacción de los estudiantes con las nuevas
vídeos que muestran el país de manera interactiva, y
tec- nologías, se pueden aplicar los resultados que han
Flickr proporciona imágenes que van más allá de las
mostrado muchas de las investigaciones que se
que normal- mente mostraba el educador en un libro de
encuentran relaciona- das con el desarrollo cognitivo y
texto.
el constructivismo, donde la conclusión ha sido la
Utilizar estas tecnologías para lograr la integración
demostración de que el aprendizaje es más efectivo
activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita
cuando están presentes cuatro característi- cas
so- lamente a las ciencias o a las matemáticas. Por
fundamentales, que son: compromiso activo, participa-
ejemplo, la creación de blogs, wikis y las redes sociales
ción en grupo, interacción frecuente, y retroalimentación
logran que el estudiante se involucre activamente en la
y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle
construcción de su espacio personal, en donde pueda
et al., 2000).
reflejar los cono- cimientos obtenidos en las diversas
asignaturas que le son impartidas en el aula. La creación
de espacios personales le proporciona la oportunidad de
4.2.1. Compromiso activo compartir recursos con sus compañeros. Las tecnologías
antiguas generalmente colocaban a las personas en un
Las investigaciones del aprendizaje constructivista han rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologías
de- mostrado que los estudiantes aprenden mejor a logran que la construcción del contenido sea más
través de la construcción de conocimiento por medio accesible para los estudiantes (en mu- chos casos
de una combina- ción de experiencia, interpretación e siendo ellos mismos la fuente principal), y las
interacciones estruc- turadas con los integrantes del aula investigaciones indican que tal uso de la tecnología tiene
escolar (compañeros de clase y profesores). Cuando los efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al
estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como re-
función básica es la de recibir información por medio de sultado mayores ganancias en el aprendizaje, la
clases, que son impartidas por el profesor y a través de realización de tareas y la confianza en sí mismos.
los textos que les son asignados, usualmente fallan en
tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para
aplicar lo que han aprendido en situacio- nes fuera de los 4.2.2. Participación en grupos
textos leídos y del aula escolar. También es importante
tener en cuenta el hecho de que las personas tienen El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base
estilos diferentes de aprendizaje. El uso de las nue- vas social del aprendizaje en las personas. El contexto social
tecnologías para la adquisión del conocimiento ayuda a da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de
la creación de micromundos, en donde el estudiante una manera más exitosa, habilidades más complejas que
tiene herramientas que puede utilizar con lo que pueden realizar por sí mismos. En los
independencia y a su antojo, logrando así una individuos, el componente social es muy importante,
experiencia que fomenta la adqui- sición de un proceso tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas
de aprendizaje en el que el alumno se siente tecnologías se enfocan en este tema, aportando las
involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las herramientas necesarias para que las personas que
aplicaciones de las nuevas tecnologías deben servir accedan a ellas puedan compartir con los demás sus
para que el estudiante desarrolle sus ganas de conocimientos, intereses, ideas, gustos…
indepen- dencia, tomando un papel activo en solucionar
Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les
problemas, comunicarse efectivamente, analizar
proporciona una oportunidad en la que no sólo
información y diseñar soluciones.
empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás,
El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin sino también empiezan a discutir sus actividades y
la necesidad de las nuevas tecnologías, pero las hacen que sus pensa- mientos sean visibles. El
características que poseen éstas las convierten en unas aprendizaje está relacionado con el significado y el uso
herramientas parti- cularmente útiles para este tipo de correcto de las ideas, símbolos y re- presentaciones. A
aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografía, en la través de las conversaciones sociales y los gestos, los
que se quiere introducir a los alumnos en el estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos
conocimiento de un nuevo país, anterior- mente la explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus
herramienta que se utilizaba era mostrar la ubica- ción errores sean corregidos. Además, las necesidades sociales
geográfica por medio de un globo terráqueo o mapas son normalmente una razón para conducir el
(que funcionaba como herramienta constructivista), aprendizaje, porque la identidad social se mejora a
ahora, a través de Google Earth, pueden ver través de la participa- ción en la comunidad o al
exactamente dónde se encuentra localizado el país; convertirse en miembro de algún grupo de su interés y
Youtube lo complementa con con el que compartir ideas. Involucrar

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 a los estudiantes en una actividad intelectualmente social
puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un
4.2.4. Conexiones con el contexto del mundo
mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los real
alumnos trabajan individualmente en su escritorio.
Actualmente, las nuevas tecnologías (wikis, redes Uno de los inconvenientes que se encuentra en el
so- ciales, blogs…) están orientadas a la apren- dizaje de los estudiantes es la frecuencia con la
comunicación, per- mitiendo una amplia línea de que fra- casan en el momento de aplicar lo aprendido en
actividades colaborativas para ser desarrolladas en las el aula a los problemas con los que se enfrentan en la
escuelas. Utilizar la tecnología para promocionar estas vida real. Las investigaciones realizadas sobre el tema
actividades de carácter colaborativo realza el grado en el concluyen que las personas deben primero llegar a
que se encuentran los estudiantes so- cialmente activos dominar los conceptos esenciales, no simplemente
y productivos; a su vez, también pueden fomentar memorizar hechos y técnicas de solución de una manera
conversaciones en el aula, en las cuales amplían sus simplificada o contextos artificia- les. Las asignaciones
entendimientos sobre cualquier asignatura. típicas de resolución de problemas no ofrecen al
estudiante la oportunidad de aprender cuándo aplicar
ideas particulares, porque es usualmente obvio que las
4.2.3 Interacción frecuente y retroalimentación ideas correctas para emplear son aquellas que preceden
inmediatamente al texto.
Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estu-
En las aulas tradicionales, las personas normalmente
diante herramientas excelentes para la aplicación de con-
tienen muy poco tiempo para interactuar con los
ceptos en una variedad de contextos, por lo tanto,
materiales, sus compañeros y el profesor. Además, los
rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a
estudiantes usual- mente deben esperar varios días o
situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologías traen
semanas después de entregar un trabajo escolar, para
oportuni- dades para la participación activa de los
poder saber el resultado y la reacción del profesor ante
estudiantes en la experimentación, diseño y reflexión, con
sus ideas. El aprendizaje con- tinúa de una manera más
un acceso a las mismas herramientas que muchos
rápida cuando los alumnos tienen oportunidades
profesionales utilizan actualmente. Por medio de
frecuentes para aplicar las ideas que están aprendiendo y
herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los
cuando las observaciones del éxito o fracaso de una
alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artículos
idea aparecen en un espacio de tiempo corto.
redactados por científicos, perso- nas de negocio, y otras
Las nuevas tecnologías apoyan este principio de
profesiones que realizan contribu- ciones a la sociedad.
apren- dizaje en al menos tres formas:

• Las herramientas tecnológicas por sí mismas pueden

fomentar la interacción rápida y la retroalimentación. 5. Conclusión
Por ejemplo, en los blogs, los estudiantes pueden dar
entrada a sus ideas e inmediatamente tanto sus Las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean,
compa- ñeros como el profesor tienen acceso a en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de
leerlas, comen- tarlas y emitir opiniones sobre el ma- teriales para el proceso de enseñanza. Las redes
tema. sociales pueden funcionar como un aula después del
aula, un es-

• Las herramientas tecnológicas pueden mantener pacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus
ooccuu�- pados a los estudiantes en un periodo compa- ñeros tengan un contacto constante sin límites
extenso de tiem- po, tanto si están realizando un espaciales ni de tiempo. La wiki aporta un nuevo
proyecto por sí solos o en un grupo pequeño: esto sentido a los libros y a las enciclopedias: es una
crea más tiempo para que el profesor pueda realizar enciclopedia virtual que no sólo es utilizada para
comentarios individuales sobre el desempeño particular sustraer información, sino que el estudiante puede ser el
de los estudiantes. protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de
lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una
• En algunas situaciones, las herramientas tecnológicas sola persona, también los compañeros y el profesor
pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de pueden acceder a los escritos y editar datos existentes si
cada alumno y para proporcionar unas observaciones, lo encuentran necesario. Los blogs funcio- nan como
de parte del profesor, más personales y con una bitácoras en línea, donde el alumno puede crear su
mayor dedicación de tiempo, en comparación con las propio espacio para subir artículos relacionados a los
que típi- camente reciben los estudiantes. temas que se estén impartiendo en clase, según la
asig- natura. Los sitios webs como YouTube y Flickr
permiten
RUSC vOL. 5 N.º 2 (2008) | ISSN 1698-580x
http://rusc.uoc.edu El modelo constructivista con las nuevas tecnologías...

que los alumnos puedan integrar en sus blogs y espacios

de redes sociales, vídeos y fotos que ilustren el tema que Bibliografía
exponen. Los vídeos e imágenes no se deben limitar a los
que ya están introducidos en estos sitios, sino que para BECKER, HANS (1998). Teaching, learning and computing:
que el aprendizaje del niñ o sea más completo, en algu- 1998 a national survey of schools and teachers. [Fecha de
nas ocasiones es importante que creen sus vídeos y ellos consulta: 5 de julio de 2007].
mismos tomen sus fotos y las suban a YouTube y Flickr, <http://www.crito.uci.edu/tic_home.htm>
respectivamente, para luego integrarlas en sus espacios CONTRERAS, F. (2004). «Weblogs en educació n» [artículo

personales en línea. La actividad de elaborar sus vídeos en línea]. Revista Digital Universitaria. N.º 5. [Fecha
y sus fotos motiva a la creatividad, a utilizar su imagi- de consulta: 9 de junio de 2007].
nació n para ilustrar el conocimiento que han adquirido; <http://www.revista.unam.mx/vol5/num10/art56/
esto es importante para los niñ os en este rango de edades, int65.htm>
ya que se sienten más inspirados y contentos, lo que da CUNNINGHAM, wARD (2002). What is wiki. [Fecha de con-

como resultado una experiencia de aprendizaje diferente sulta: 12 de junio de 2007].

y rica para la construcció n de su conocimiento. Google <http://wiki.org/wiki.cgi?WhatIsWiki>
para educadores aporta materiales para que éstos generen INHELDER, B.; pIAGET, j. (1955/1972). De la lógica del niño
a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidó s.
actividades diferentes en el proceso de aprendizaje de sus joNASSEN, DAvID H. (1991). Evaluating constructivistic
estudiantes y, como buscador, da acceso a miles de páginas learning. Educational Technology.
con informació n que los niñ os pueden utilizar para am- joNASSEN, DAvID H. (1994). Thinking Technology: Toward
pliar el conocimiento adquirido en clase. a constructivist design model. Educational Technology.
En el estudio pudimos apreciar que el aprendizaje es joNASSEN, DAvID H. (2002). Technology as cognitive tools:
efectivo si se cumplen cuatro características esenciales. Las learners as designers. [Fecha de consulta: 13 de junio
redes sociales, los blogs y la wiki proporcionan estas cuatro de 2007].
características fundamentales: proveen al estudiante de un <http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.
entorno creativo con mú ltiples herramientas y materiales htm>
(sonidos, imágenes, vídeos…) que envuelven al estudiante o’REILLY, t. (2005). What is web 2.0. [Fecha de consulta:
en su adquisició n de conocimiento, logrando un compro- 10 de junio de 2007].
miso activo con cada integrante del aula; facilitan el con- <http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/
tacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen news/2005/09/30/what-is-web-20.html>
actividades en conjunto y que compartan sus ideas. Estas oRIHUELA, j. l. Redes Sociales. [Fecha de consulta: 10 de
herramientas fueron creadas para que exista una relació n junio de 2007].
y diálogo constante entre sus usuarios, consiguiendo una <http://www.unav.es/digilab/cv/jlo>
participació n por grupos entre ellos; rompen la barrera de pAPERT, S. (1993). Mindstorms: Children, computers and
espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar fí- powerful ideas. Nueva York: Basic Books.
sicamente con cualquier integrante del aula para plantear pAPERT, S. (1993). The children’s machine. Nueva York: Ba-
alguna pregunta o compartir algú n conocimiento; por sic Books.
me- dio de estas herramientas el estudiante es capaz de pIAGET, j. (1978). La representación del mundo en el niño.
conec- tarse con el profesor u otro alumno a cualquier Madrid: Morata.
hora, sin
importar el lugar; mientras tenga un ordenador e Internet, RED LATINOAMERICANA DE TECNOLOGíA EDUCATIvA,
es posible la interacció n frecuente y la retroalimentació n; ATTES (2003). Programa de actualización en tecnología
ofrece a los estudiantes el acceso a un mundo de infor- y educación para escuelas secundarias en Latinoamérica.
mació n que les permite una conexió n con el contexto del [Fecha de consulta: 13 de junio de 2007].
mundo real, abriéndoles las puertas sobre cualquier tema <http://www.ruv.itesm.mx./especiales/citela/docu-
impartido en clase. mentos/index.html>
Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herra- ROSCHELLE, j. m.; pEA, R. D.; HOADLEY, C. M.; gORDÓ N,
mientas constructivistas, crean una experiencia diferente en d. N. ; jEANS, B. M. (2000). Changing how and what
el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan children learn in school with computer-based technology,
con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan The Future of the Children.
como elementos importantes para la construcció n de su UGARTE, DAvID DE (2007). El poder de las redes sociales.
propio conocimiento. [Fecha de consulta: 10 de junio de 2007].
RUSC vOL. 5 N.º 2 (2008) | ISSN 1698-
580x
CC
Stefany Hernández Requena
Stefany Hernández
3
CC
FUOC, 2008
Requena
 <http://www.deugarte.com/manual-ilustrado-para-
vYGOTSKY, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.:
ciberactivistas>
Harvard University Press.
vYGOTSKY, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge,
MA: MIT Press.

Cita recomendada

HERNÁNDEz REQUENA, stEFANY (2008). «El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en
el proceso de aprendizaje». En: «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio
tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC.
[Fecha de consulta: dd/mm/aa].
<http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf>
ISSN 1698-580X

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creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/deed.es>

Sobre la autoras

Stefany Raquel Hernández Requena

Profesora investigadora del Instituto Tecnológico de las Américas
shernandez@itla.edu.do

Licenciada en Ingeniería de Sistemas. En verano del 2007 defendió su proyecto de investigación sobre el tema
«Cómo el modelo constructivista unido con las nuevas tecnologías (blogs, wikis y redes sociales) afecta al proceso
de aprendizaje en niños entre las edades de 7 y 11 años de edad», obteniendo su título DEA de doctora en Ingeniería
Informática, Sociedad del Conocimiento y de la Información de la Universidad Pontificia de Salamanca, campus
Madrid. La principal motivación para la elección de este tema fue su labor como profesora de cómputo en el área de
educación primaria. Durante su estancia de estudios en Madrid, trabajó como becaria en IBM Global Service, en
el área de consultoría de negocios. Su línea de investigación dentro del Centro CREA es la sociedad de la
información y actualmente también se encuentra explorando el área de emprendimiento tecnológico.