Jean Piaget

 JEAN PIAGET
"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas,y
no simplemente repetir lo que las otras generaciones hicieron"
Datos biográficos
Jean Piaget nacio en Neuchâtel, Suiza en 1896.Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y
doctoró en 1918 en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que
se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Aportes a la Educación
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay que
estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un estado menor a un a un estado
mayor de conocimiento. El desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación
que es continuación del biológico y que presenta dos aspectos: adaptación y
acomodación.
En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo tanto sus conocimientos

como sus estructuras cognitivas, y estas no son producto exclusivo de los factores
internos o ambientales, sino de la propia actividad del sujeto.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o periodos de
desarrollo (sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales) que
caracteriza por una determinada estructura (agrupamiento), síntesis de las estructuras de
grupo y de retículo, en matematicas.
De esta forma Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y estructural, que trata de
explicar el conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo(paso de un nivel de
conocimiento a otro mayor) a través del cual el suejo construye estructuras cognitivas
que le permiten comprender la realidad que le rodea.
La finalidad última de la educación es el desarrollo integral de la personalidad del

individuo. Este proceso educativo sólo puede actuar sobre los estímulos externos y
la situación ambiental que posibilitan un campo de actuación para que el sujeto, con su
participación, vaya construyendo las distintas estructuras que configuran
su personalidad.
Estas estructuras requieren para su formación una interacción de tres aspectos
fundamentales:
— La participación activa del sujeto sobre el medio.
— Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las
que pueda actuar.
— Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interacción que
cada sujeto puede realizar con su medio.
 LEV VYGOTSKY
Datos Biográficos
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de
Noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de

1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en Moscú. Durante
sus
Estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una excelente formación en la
esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia).
Aportes a la educación
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación
del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias
rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al

considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que
sea capaz de construir aprendizajes mas complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el
aprendizaje; el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el lenguaje, por
lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el
desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez mas
ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro
y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como una
construcción social.
Zona de Desarrollo Próximo
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es considerado como “la distancia
en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que
en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado
embrionario.”
Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial
de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su
entorno y en cooperación con algún semejante.
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros
fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
 JEROME BRUNER
“La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite organizar sus
experiencias e ir más allá de la información dada (1963)".
Datos biográficos
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.
Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma
universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de
Oxford.
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de

los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías
del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y simbólico.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar
una teoria.
Andamiaje
Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.

El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del
adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del
niño.
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil
que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los
significados que representan los contenidos escolares.
En la andamiaje se evidencia:
1. El carácter necesario de las ayudas.
2. El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno
y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo
con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.
Modelos de aprendizaje
Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.
1. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando
y manipulando objetos.
2. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere una
importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y
principios no demostrables fácilmente.
3. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada.
El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos
de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los
conocimientos y con que se comunican las ideas.
Aprendizaje por Descubrimiento
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio

desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente
le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra
por sí mismo lo que se desea aprender.
Tipos de descubrimiento
1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el fin
de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o compara dos elementos particulares y señala que son similares en uno o dos
aspectos.
 JOSEPH D. NOVAK
"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Determinad esto y enseñad en consecuencia"
Datos biográficos
Donald Joseph Novak, nacido en 1932, es un educador estadounidense,

Joseph Novak recibió en 1952 una Licenciatura en Ciencias Matemáticas y una
Maestría en Ciencias de la Educación en 1954 de la Universidad de Minnesota, y
completó sus estudios de postgrado en la Enseñanza de la Ciencia y Biología en la
Universidad de Minnesota en 1958.
Es considerado una de las personas más influyentes del mundo en educación.
Su investigación se ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
en la creación del conocimiento.
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que

habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva
En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que
estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente,
sobre todo, para crear nuevos conocimientos.
Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una poderosa herramienta
instruccional que llamó "Concept mapping" o Mapas conceptuales.
El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la información o los

conceptos y posee características o condiciones propias, que lo diferencia de otras
estrategias o técnicas cognitivas.
Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de

los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya
posee.
Ventajas de la teoría de Novak

 No requiere de un aprendizaje memorístico.
 Utiliza los mapas conceptuales
 Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.

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 JEAN PIAGET

En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo tanto sus conocimientos

La finalidad última de la educación es el desarrollo integral de la personalidad del

Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de

Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.

Aprendizaje por Descubrimiento

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio

Donald Joseph Novak, nacido en 1932, es un educador estadounidense,

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