Teorías Del Aprendizaje

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
Módulo 8. Experiencia educativa y prácticas pedagógicas

Unidad 1. Dos teorías constructivistas del aprendizaje.
Actividad 3. Teorías del aprendizaje
Integrantes:
Gabriela Guadalupe Argüelles Hernández.
Karen Guadalupe Ibarra Samperio.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
“Cualquier acto humano que da lugar a algo nuevo se conoce como un acto creativo,
independientemente de que si lo creado es un objeto físico o una construcción mental o
emocional que vive dentro de la persona que lo creó y que solo él conoce”
(Lev Vygotsky)
Introducción
Sin duda alguna lo que estudiamos en esta unidad ha ido fortaleciendo más y más las
teorías que aportaron dos grandes autores, hacia la pedagogía como lo fueron Vigotsky y
Piajet, lo menciono porque sumaron mucho en materia educativa, ayudando a las nuevas
generaciones de docentes a desenvolverse mejor en sus aulas comprendiendo los
conocimientos y su fundamentación para sus alumnos en distintas edades. Es muy
importante contar con un sistema teórico que explique las practicas pedagógicas, ya que si
bien sabemos el constructivismo es una corriente que basa su conocimiento en una teoría
donde trabaja la mente y sus funciones las cuales son originadas en la cultura, así como en
la interacción con los otros, donde digamos que todo parte de un contexto histórico
determinado.
La teoría socio- histórico-cultural ha sido muy clara al mencionar que “reconstruye el
mundo sociocultural, y se construyen progresistamente las funciones psicológicas
superiores y la conciencia” (Zarzar, 2014) siendo esta evolutiva mejorando la comprensión
de los educandos ya que tiene que ver con casos de la memoria humana y hasta cierto punto
puedo considerar que por ello es evolutiva, puesto que siempre hay algo que está en
constante cambio y movimiento. En si la teoría trata de explorar aspectos fundamentales, en
el cual se desenvuelve cada individuo así mismo también de la forma en la cual estos
aspectos van incidiendo en los procesos de aprendizaje, con esto se espera que el individuo
en formación vaya fortaleciendo cada vez más sus conocimientos ya que el constructivismo
social de Lev Vygotsky muta a un modelo educativo de formación y desarrollo
cognoscitivo.
El enfoque constructivista social, tiene un enfoque con esencia, tan es así que algunas de
ellas modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece.
Supuestos teóricos y metodológicos
Las ideas del autor han sido fundamentales en la elaboración de pensamiento, donde a su
vez todo se va relacionando con el ámbito educativo.
Trabajaremos según la teoría constructivista de Vygotsky, la cual nos lleva a ver la

educación desde un mejor panorama ya que nos dice que la inteligencia atraviesa fases
cualitativamente distintas. El origen de esta posición se puede situar claramente en el
conocimiento el cual es un producto de la interacción social.
Podemos decir que cuando se asocia el constructivismo con la educación a menudo se

encuentra que el principal problema es que este enfoque se ha entendido como dejar en
libertad a los estudiantes para que aprendan a su propio ritmo; lo cual muchas veces de
forma implícita sostiene que el docente no se involucra con el proceso sino que solo les
proporciona a los alumnos los insumos luego deja que los mismos estudiantes trabajen con
el material propuesto y lleguen a sus conclusiones o lo que algunos maestros llaman
construir el conocimiento.
Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente a través de varias rutas
y descubrimientos.
La relación que establece el teórico Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo, se fundamenta

en la ley genética general donde se establece que toda función en el desarrollo cultural del
niño aparece dos veces o en dos planos primero aparece en el plano social para después
hacerlo en el plano psicológico. Convirtiendo todo esto en una necesidad de brindar nuevas
y mejores herramientas a nuestros educandos para que puedan estar al corriente con los
nuevos métodos educativos y puedan aprovecharlos perfectamente.
Esta teoría también sostiene que el constructivismo es un aprendizaje activo. Por ejemplo,
una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a su experiencia previas estructuras
mentales, para ir así formando poco a poco los nódulos de conocimiento ya que todo lo
anterior fue un andamiaje que le dará soporte al aprendizaje según la teoría.
Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de

informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma
se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por
consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas
interiores y operaciones intelectuales. (Ivic, 1999)
Relación entre aprendizaje, desarrollo e interacción social.
Si se hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vygotsky, mediante una serie
de palabras y formulas clave, se habría que mencionar sin falta por lo menos la;
sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y
funciones mentales, podría describe a esta teoría como; teoría socio histórico cultural del
desarrollo de las funciones mentales, es por ello, que la socialización del niño, es el punto
de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea, por origen y por
naturaleza, el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su
especie, el cual tiene necesariamente su interacción con los demás, para el desarrollo del
niño especialmente en su infancia.
La esencia de esta teoría constructivista social y la psicología cognitiva, observan la

cognición y el aprendizaje como procesos, atrapados dentro de la mente de forma aislada,
del entorno considerando autosuficiente e independiente en los contextos en los que se
encuentra el sujeto, el constructivismo social se da como respuesta a la crítica, defendiendo
la idea de que la cognición y el aprendizaje deben de entenderse como interacciones entre
individuo y una situación donde el conocimiento es considerado como situado, es decir,
producto de la actividad, el contexto y la cultura en la que se forma.
“El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso objetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abbott., 1999).
La relación de aprendizaje en el niño es desde su infancia, que la interacción con los

adultos portadores de todos los mensajes de la cultura, juegan un papel primordial que
corresponden a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que desde el punto de vista
genético, tienen la función de primera instancia la comunicación y luego una función
individual, y es precisamente el elemento fundamental de la concepción de Vygotsky tiene
de la interacción social, que es el proceso de desarrollo que desempeña un papel formador y
constructor del ser humano.
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del
niño, ya que la adquisición del lenguaje en un principio, como medio de comunicación
entre el niño y las personas de su entorno, para convertirlo en lenguaje interno,
contribuyendo en la construcción y organización del pensamiento del niño.
“Es mucho mas importante el aprendizaje que se produce a través de la interacción social
por parte del niño con un tutor competente, el cual puede modelar comportamientos y
proporcionar instrucciones verbales al niño” (Vygotsky, 1978)
El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a

menudo un padre o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego poder
emplearla para guiar o regular su propio comportamiento.
Implicaciones educativas en la teoría del constructivismo social de Vygotsky.
El educando es el actor principal del aprendizaje, ya que construye de manera activa los
temas y la forma que va relacionando la información con la que ya posee, el papel del
docente, es proveer el aprendizaje, dentro del constructivismo se plantea, una educación
basada en el desarrollo de habilidades y destrezas, así de esta manera, el aprendizaje es
continuo, satisfactorio, pero sobre todo, receptivo para el niño, el niño cimienta, transforma,
diversifica y construye una red e significados que enriquecen su conocimiento del mundo
físico, social y auxiliar en sus desarrollo personal, y que es la parte más auténtica de
formación para el niño.
“La educación es una fuerza que empuja al desarrollo y solo es eficiente cuando logra
despertar a aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona de
desarrollo potencial, es decir, que logra activar aquellas habilidades que están en
construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar” (P., 1995).
Del mismo modo propone una forma de entender el aprendizaje del ser humano como, un
ente capaz de elaborar sus propios conocimientos, así que en vez de decir a nuestros hijos
como son las cosas, dejemos que las descubran y crean sus propias explicaciones de la
realidad, cuando el desarrollo del niño se realiza a través de un progreso de evolución
cultural, que da pro fruto las funciones psicológicas superiores que permiten superar el
condicionamiento del medio y posibilitan el autocontrol, en este contexto, las interacciones
sociales juegan un papel importante en el desarrollo cognitivo e integral del ser humano, es
así, que el niño adquiere capacidades en su actuación externa compartida, también cuando
es capaz de realizar acciones con ayuda de instrumentos externos y más tarde sirviéndose
de instrumentos puramente psicológicos, considerando que si el niño se le rodea de
instrumentos físicos adecuados, el será capaz de ir más lejos de lo que le permita su área de
desarrollo real, por lo que está en capacidad de desarrollar su potencial.
Conclusión.
Una vez expuestos los argumentos relacionados con la teoría y la práctica y su incidencia
sobre el desarrollo del aprendizaje significativo de todos los actores del proceso de
enseñanza- aprendizaje, estamos en condiciones de plantear las orientaciones
metodológicas dirigidas a los educadores de los diferentes niveles de enseñanza como lo es
el aplicar correctamente el enfoque realista, integral, de vinculación entre la teoría y la
práctica, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del educando y futuro profesional,
de manera que el mismo aporte los elementos necesarios en su formación y que sea
determinante en el desarrollo de sus competencias profesionales, incorporando los cambios
en el actual rol que desempañan los educadores dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de modo que sean capaces de formar un profesional idóneo, que le permita
tomar decisiones adecuadas en correspondencia con el entorno socio-cultural en el cual se
desenvolverá.
Es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje significativo reconocer la interacción

que debe darse entre la teoría y la práctica como sustento esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lograrlo debe encontrarse el equilibrio entre ambas categorías
matizado por el imprescindible cambio entre el rol que debe jugar actualmente el educador
como facilitador del conocimiento y el papel del educando como autogestor de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto implica orientar metodológicamente a los
docentes para que tengan una praxis coherente con los nuevos retos de la educación
moderna, comprendiendo la importancia de la vinculación de la teoría con la práctica para
provocar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Referencias:
La teoría Socio-histórico cultural de Vygotsky Dra Cristianne Maria Butto Zarzar (2014).
Revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación),

vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999
Este documento puede ser reproducido sin cargo alguno siempre que se haga referencia a la fuente.
Marrero, Javier (ed.) (2009). El pensamiento reencontrado. Las teorías implícitas del profesorado y
la enseñanza, Barcelona: Octaedro.

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Supuestos teóricos y metodológicos

Trabajaremos según la teoría constructivista de Vygotsky, la cual nos lleva a ver la

Podemos decir que cuando se asocia el constructivismo con la educación a menudo se

La relación que establece el teórico Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo, se fundamenta

Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de

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La esencia de esta teoría constructivista social y la psicología cognitiva, observan la

La relación de aprendizaje en el niño es desde su infancia, que la interacción con los

El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a

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