Inclusión de Alumnos Con Discapacidad en El Aula de Educación Física
Inclusión de Alumnos Con Discapacidad en El Aula de Educación Física
Inclusión de Alumnos Con Discapacidad en El Aula de Educación Física
APELLIDOS/NOMBRE ESTUDIANTE:
JIMÉNEZ PÉREZ, ÓSCAR
APELLIDOS/NOMBRE TUTOR:
MORENO RODRÍGUEZ, RICARDO
Fecha: 31.05.2016
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
ÍNDICE
I. RESUMEN.......................................................................................................................... 3
II. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 4
2.1. Objetivos ...................................................................................................................... 4
2.1.1. Objetivo general ................................................................................................... 4
2.1.2. Objetivos específicos............................................................................................ 4
2.2. Justificación ................................................................................................................. 4
III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS .......................................................................................... 5
3.1. Inclusión y educación inclusiva. .................................................................................. 5
3.2. Discapacidad y discapacidad motora. .......................................................................... 6
3.3. Principales problemas en el aula de educación física para alumnos con discapacidad
motora. .................................................................................................................................. 10
3.4. Atención a la diversidad, inclusión y discapacidad en la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) ...................................................................................... 11
3.5. Adaptaciones curriculares y tipos. ............................................................................. 14
IV. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 16
V. RESULTADOS ................................................................................................................. 20
VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PAUTAS DE INCLUSIÓN ...................................... 21
6.1. Pautas para mejorar la inclusión de alumnos con discapacidad ................................ 26
VII. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 27
VIII. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 29
Tabla I. Cuentas de Twitter que fueron utilizadas para difundir la encuesta. ...................... 19
Gráfico I. Barreras físicas en los centros docentes según los encuestados........................... 22
2
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
I. RESUMEN
Este trabajo trata sobre la inclusión de los alumnos con discapacidad motora en el aula
de Educación Física.
Se ha elaborado un estudio teniendo en cuenta las demandas de las familias de estos
alumnos para conseguir una inclusión lo más completa posible en los colegios, ya que hay
demasiadas dificultades en sus rutinas diarias que no son visibles. En este trabajo se
descubrirán: los aspectos más relevantes relacionados con las barreras físicas que les rodean,
el papel del profesor para hacer que estos alumnos participen en las actividades del área de
Educación Física y los problemas de interacción social que estos alumnos pueden tener con
sus compañeros. Finalmente se elaborará una memoria con el resultado de las dificultades
más relevantes sobre la inclusión y como se pueden resolver de manera efectiva.
ABSTRACT
The topic of this research is about the integration of students with physical disabilities
in Physical Education subject.
It has been taking into account a study about the families´ demands of these students
in order to get a completely whole inclusion in schools, as there are so many unknown
difficulties in their daily routines. In this work we will find out: the relevant aspects related to
their physical barriers; teachers´ role to make these students participate in Physical Education
activities; and the kind of social interaction difficulties that these students could have with
their classmates. Finally a report will be made as a result of the most relevant inclusion´
difficulties and how they can be solved in an effective way.
3
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
II. INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se ha ido forjando un concepto sobre la inclusión que
posiblemente no englobe todas las características que el término en sí mismo implica. En
concreto, para los alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física, a día de hoy no
se tiene una idea clara sobre ciertos aspectos técnicos que han de conocerse para que dicha
inclusión sea efectiva y de calidad para los alumnos. Con el presente trabajo, pondremos en
antecedentes a la comunidad educativa con elementos que se deben conocer acerca de la
inclusión y la discapacidad y veremos cómo están recogidos estos términos en la actual ley de
educación.
Posteriormente pasaremos a observar el proyecto de investigación seguido para
comprender qué problemas encuentran los alumnos con discapacidad en el centro educativo y
de qué tipo. Numerosas son las adversidades a las que estos alumnos tienen que enfrentarse en
su día a día y trataremos de focalizarlas y ver de qué manera podrían ser resueltas. Se
procederá a la investigación con el lanzamiento de una encuesta de manera online en la que
podremos distinguir entre los problemas con las barreras físicas en el centro educativo, los
problemas en el aula de educación física y el papel del profesorado bajo el punto de vista de
los padres de estos alumnos.
Para finalizar se darán a conocer unas pautas de inclusión educativa para fomentar una
inclusión real, efectiva y de calidad para los alumnos con discapacidad en el aula de
educación física.
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo general:
- Realizar un análisis acerca de la inclusión en el centro docente sobre alumnos
con discapacidad motora y las necesidades que demandan.
2.1.2. Objetivos específicos:
- Recopilar información a través de un cuestionario sobre los principales
problemas y demandas del alumnado de educación primaria con discapacidad en el
aula de educación física.
- Analizar las barreras de inclusión de alumnos con discapacidad en los centros
docentes.
- Analizar las necesidades que demandan las familias y el educando en los
centros docentes en referencia a la inclusión de alumnos con discapacidad.
- Recoger la visión que se tiene del profesorado en relación a la inclusión de
alumnos con discapacidad en el aula de educación física.
- Diseñar unas pautas de inclusión basadas en las necesidades demandadas.
2.2. Justificación
La exclusión es un tema que está a la orden del día y que por diversas razones se lleva
a cabo en los centros educativos con multitud de alumnos. Se ha elegido el tema de la
inclusión educativa y en concreto de los alumnos con discapacidad motora, porque es un
colectivo que sufre la exclusión en su piel casi a diario, tanto por las barreras físicas, como
por aspectos sociales o culturales en el aula de educación física. El propósito de este trabajo
es dar a conocer los problemas que sufren estos alumnos y cómo y de qué manera se pueden
solucionar, desde el ámbito del profesorado.
4
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
1
RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Disponible en: http://dle.rae.es/?id=LFW63CN
2
RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Disponible en: http://dle.rae.es/?id=LFNhnwF
3
UNESCO. (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. (p.12). Paris: UNESCO.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf
Traducido de: “a dynamic approach of responding positively to pupil diversity and of seeing individual
differences not as problems, but as opportunities for enriching learning.”.
4
UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. (p.8). París: UNESCO. Disponible
en: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf. Término EPT: “Educación Para Todos”.
5
UNESCO. (2003). Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación: un desafío y
una visión, documento conceptual. París: UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf
5
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Podemos decir pues, que la inclusión educativa, que es la que nos atañe en primera
instancia y es objeto de estudio de este trabajo, es la que va a hacer que todos los educandos
en edad de ser escolarizados, sin distinción por sus diversidades, tengan la obligación de ir al
colegio y haga que se les proporcionen las mejores condiciones para su desarrollo escolar.
Encontramos en “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro” una conferencia
organizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura en Ginebra en 2008 un apartado en el cual podemos encontrar quiénes son las
verdaderas víctimas de la exclusión en la educación. Dicho documento concreta que las
principales víctimas son en primer lugar los niños y jóvenes que no tienen acceso a la
educación; en segundo lugar, los que abandonan prematuramente los estudios así como las
víctimas del fracaso escolar; en tercer lugar los que tienen necesidades especiales (véase
discapacitados físicos o mentales); en cuarto lugar, los niños y adolescentes en situación de
riesgo que constituyen grupos marginales (migrantes, minorías étnicas, lingüísticas, culturales
o religiosas, víctimas de la pobreza, niños de la calle, niños que trabajan, niños refugiados o
desplazados, niños nómadas, huérfanos a causa del VIH/SIDA, niños víctimas de la violencia,
etc.) y en quinto y último lugar los que por diversas causas no ven el sistema educativo
correspondiente a sus necesidades y aspiraciones de su vida.6
6
UNESCO. (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. (p. 10). Conferencia internacional de
educación. Cuadragésima octava reunión. Ginebra: Centro Internacional de Conferencias. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-
4__Spanish_.pdf
7
RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Disponible en: http://dle.rae.es/?id=DrrD8s5
8
RAE. (2014). Diccionario de la lengua española. Disponible en: http://dle.rae.es/?id=DrrzNuK|DrxxRfK
9
Real Decreto Legislativo 1/2013. Boletín Oficial del Estado. Núm. 289. Sec. I. Pág. 95638. Ministerio de
Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-
2013-12632.pdf
6
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Esta definición por lo tanto es la más adecuada ya que se hace referencia a las
barreras, palabra clave en la inclusión de los alumnos con discapacidad, que es en sí uno de
los temas principales a tratar dentro del trabajo, y que sin una correcta eliminación o
adaptación de las mismas no se llega a lograr una inclusión real.
Dentro del campo de la discapacidad se encuentran diversos tipos en relación con las
deficiencias específicas de cada persona. En el estudio Clasificación de tipo de discapacidad
realizado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) se localiza
una clasificación en cuatro grandes grupos: “sensoriales y de la comunicación, motrices,
mentales, así como múltiples y otras.
Las discapacidades sensoriales y de la comunicación incluyen deficiencias y
discapacidades oculares, auditivas y del habla, por ejemplo, la ceguera, la pérdida de un ojo,
la pérdida de la vista en un sólo ojo, la sordera, la pérdida del oído de un sólo lado, la
mudez, etcétera.
El grupo de las motrices incluye deficiencias y discapacidades para caminar,
manipular objetos y coordinar movimientos (por ejemplo una restricción grave de la
capacidad para desplazarse), así como para utilizar brazos y manos. Por lo regular, estas
discapacidades implican la ayuda de otra persona o de algún instrumento (silla de ruedas,
andadera etc.) o prótesis para realizar actividades de la vida cotidiana.
El grupo de las mentales incluye las deficiencias intelectuales y conductuales que
representan restricciones en el aprendizaje y el modo de conducirse, por lo que la persona no
puede relacionarse con su entorno y tiene limitaciones en el desempeño de sus actividades.
El grupo de las múltiples y otras contiene combinaciones de las restricciones antes
descritas, por ejemplo: retraso mental y mudez, ceguera y sordera entre algunas otras. En
este grupo también se incluyen las discapacidades no consideradas en los grupos anteriores,
como los síndromes que implican más de una discapacidad, las discapacidades causadas por
deficiencias en el corazón, los pulmones, el riñón; así como enfermedades crónicas o
degenerativas ya avanzadas que implican discapacidad como es el cáncer invasor, la
diabetes grave, y enfermedades cardiacas graves, entre otras.”10
En lo que a la discapacidad motriz se refiere; según el estudio anterior mencionado, las
discapacidades del segundo grupo, se hallan las ya citadas deficiencias y discapacidades para
caminar, manipular objetos y coordinar movimientos.
Se encuentra una definición más técnica de discapacidad motriz que hace referencia a
una alteración de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones
de desplazamiento y/o de manipulación, bucofonatorias o de la respiración que limita a la
persona en su desarrollo personal y social. Generalmente son la consecuencia de lesiones
medulares, parálisis cerebral, distrofias musculares, esclerosis múltiple, etc. (Crespo, 2005).11
Dentro de la discapacidad motriz se localizan cuatro maneras de recoger la diversidad
de tipos que existen. Tal y como podemos ver en la Guía de intervención educativa para
10
INEGI. Clasificación de tipo de discapacidad. (p. 6). México. Disponible en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/doc/clasifica
cion_de_tipo_de_discapacidad.pdf
11
Crespo, C. (2005). Definición de discapacidad motriz. En I. Martínez, J. G. Storch de Gracia, P. Sánchez y C.
Delgado. (2005). Pautas básicas para facilitar la Prueba de Acceso a Estudios Universitarios de las personas
con discapacidad en la Universidad Complutense de Madrid. (p.12). Madrid: Universidad Complutense.
Disponible en: https://www.ucm.es/data/cont/docs/3-2014-07-16-Pautas-tribunales_pruebas-acceso.pdf
7
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
12
Amador Melchor, A.M y Márquez Reyes, A.L. (2010). Guía de intervención educativa para padres de familia
y docentes de alumnos con discapacidad motriz. (p.4-7). Escuela normal de especialización. México. Citando a
Peñafiel Martínez, F. (1998). Discapacidad motora en Sánchez Palomino, A. y Torres Gonzáles J.A. (Coords)
Educación especial. Ámbitos específicos de intervención. t. II, Madrid, Pirámide. ISBN-13: 978-8436810516
Disponible en: http://myslide.es/documents/guia-de-atencion-educativa-para-la-discapacidad-motriz.html
13
Armas Merino, R. y Piotr, G. (2015). Medicina interna basada en la evidencia 2015/2016. Primera edición,
Chile, Empendium Medycyna Praktyczna. ISBN-13: 978-8374304726. Disponible en:
http://empendium.com/manualmibe/chapter/B34.I.1.21
8
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Malformaciones congénitas:
Amputaciones congénitas: ausencia congénita de un
miembro.
Luxación congénita de caderas: malformación en la
articulación del coxis con el femoral.
Artrogriposis: deformación de las principales
articulaciones fijadas en posición viciosa con rigidez
invencible
Distróficas:
Osteogénesis imperfecta: comúnmente conocida como la
enfermedad de los huesos de “cristal”; ocurre por una
mineralización insuficiente produciéndose así un retardo
en el crecimiento y fortalecimiento de los huesos.
Microbianas:
Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos largos
Reumatismos de la infancia
Reumatismo articular agudo: causa deficiencias
físicas relacionadas sobre todo con problemas
cardíacos.
Reumatismo crónico: comienzo precoz que
afecta a las articulaciones, con hinchazón y
dolor.
Lesiones osteoarticulares por desviaciones del raquis:
Cifosis: Exageración de la convexidad posterior dorsal.
Lordosis: Exageración de la curvatura anterior lumbar.
Escoliosis: Curvatura lateral del raquis.
3.3. Principales problemas en el aula de educación física para alumnos con discapacidad
motora.
Como hemos visto anteriormente, numerosos son los tipos de discapacidad motriz que
se pueden presentar en el aula, en concreto la de Educación Física, y cada uno tiene sus
cualidades específicas. Para garantizar una inclusión efectiva y de calidad no podemos tratar a
todos los alumnos por igual cuando nos presenten una de estas características ya que si esto
fuera así no se estaría realizando una adaptación correcta.
A la hora de realizar la clase de Educación Física aparecen diferentes problemas que
estos alumnos pueden encontrar y que se pueden agrupar en cinco grandes grupos. El primero
de ellos serían las barreras físicas pertinentes, el segundo hace referencia a los errores
curriculares, el tercero consta de la metodología empleada por el profesor, el cuarto trata
sobre la evaluación y el quinto y último sería el contexto cultural/social que implica tener
alumnos con diferentes capacidades en el aula.
Las barreras físicas están presentes en nuestro día a día, en lo que al ámbito escolar se
refiere se puede hacer una distinción entre barreras físicas en el centro y barreras físicas en el
aula. En las barreras físicas de centro se localizan multitud de ellas en todas partes del
colegio, algunos ejemplos son los desniveles en las entradas de los centros, los escalones sin
rampas de acceso, la falta de ascensores, los baños y puertas sin adaptar, los pasillos
estrechos, etc. En el aula también se encuentran barreras físicas, aunque al ser un espacio más
reducido se encuentran menos, como pueden ser no encontrar mesas especiales para sillas de
ruedas o la pizarra a una altura determinada que dificulte el uso para determinados alumnos.
10
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Los errores curriculares son otro de los problemas más importantes y aquí se
encuentran dos distinciones. Primero que, tanto el Proyecto Educativo de Centro (PEC) como
el Proyecto Curricular de Centro (PCC), no estén adaptados a los alumnos con discapacidad
motora y segundo, que las programaciones didácticas de las materias impartidas no estén
tampoco adaptadas a este tipo de alumnos con necesidades especiales.
La metodología y la evaluación, ambas en el papel del profesorado, también tienen
numerosos problemas a la hora de ser adaptadas a los alumnos con discapacidad motora. En
lo que a la metodología se refiere la mayor parte de los errores cometidos por los profesores
vienen por no tener la suficiente experiencia o conocimiento para trabajar con alumnos con
necesidades especiales motoras, lo que supone una desventaja frente al resto de alumnos y no
facilita una correcta inclusión. En lo que a la evaluación se alude, el principal problema que se
presenta es que al no tener unos ítems de evaluación definidos para este tipo de alumnos no se
sabe bien como realizar la evaluación.
El último de los problemas que se puede encontrar es el referido al ámbito
cultural/social. En el aula se puede ver la exclusión a la que estos alumnos se enfrentan por
parte de sus compañeros por no querer jugar con ellos o no querer relacionarse con ellos por
las diferencias que presentan frente al resto de alumnos. Es un problema bastante común y
quizás uno de los más importantes porque sin una inclusión social no se puede llegar a una
inclusión real cien por cien efectiva y de calidad.
El libro Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con discapacidad motórica
elaborado por el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) hace
referencia a unas posibles soluciones que dichos autores facilitan para la resolución de estos
problemas.14
14
Martínez de Morentin Garraza, Mª. D., Sanciñera Echarte, Mª. J., Sánchez Fontanas, M., Sánchez Iglesias, C.
y Yoldi García, S. (2000). Necesidades educativas especiales: alumnado con discapacidad motórica. (p.47-80).
Pamplona, Departamento de Educación y Cultura. Gobierno de Navarra. ISBN: 84-235-1986-4
15
Ley Orgánica 8/2013. Boletín Oficial del Estado. Núm. 295. Sec. I. Págs. 97858-97921. Jefatura del Estado.
Disponible en: https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
16
Real Decreto 126/2014. Boletín Oficial del Estado. Núm. 52. Sec. I. Págs. 19349-19420. Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-
2222.pdf
11
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
En la Ley Orgánica para la Mejora de Calidad Educativa se puede observar que hay
multitud de referencias en lo que al término discapacidad se refiere. En primer lugar en el
Preámbulo V se menciona “la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, debe
dirigirse también una mejora para las personas con discapacidad para garantizar una
educación y una formación inclusivas y de calidad. […] Se tomará como marco orientador y
de referencia necesaria la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad”. En segundo lugar se encuentran multitud de referencias en el artículo único
de modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en diferentes
términos.
En el término uno apartado b) se expone “La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la
inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad”.
En el término once se explica que “se establecerán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad”.
En el término diecisiete se plantea que “se establecerán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad”.
En el término dieciocho referido al artículo 27 Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento se manifiesta en el cuarto punto “Las Administraciones educativas
garantizarán al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposición
de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado en el
Sistema Educativo Español”.
En el término veinticuatro se expone que “se establecerán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con discapacidad”.
En el término treinta y uno en el tercer punto se plantea que “los procedimientos de
admisión a la universidad deberán realizarse en condiciones de accesibilidad para los
alumnos y alumnas con discapacidad”.
En el término treinta y tres en el primer punto apartado e) se expone “fomentar la
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con
discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales
y el ejercicio de las mismas”.
En el término treinta y cinco en el punto seis se manifiesta que “se establecerán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la
lengua extranjera para el alumnado con discapacidad”.
En el término cincuenta y cuatro en el segundo punto se plantea que “las
Administraciones educativas velarán por que se adopten las medidas necesarias para
asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas” referidas a las pruebas de
Educación Secundaria Obligatoria. Y en el término cincuenta y cinco lo mismo para las
pruebas de Bachiller y Formación Profesional”.
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
para cada uno de ellos. Estas medidas pasan principalmente por las adaptaciones del currículo
en función de las necesidades de cada alumno.
Atendiendo a las pautas sobre la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
Paso a paso: Atención a la diversidad en la Educación Primaria17 se definen las adaptaciones
curriculares como una modificación significativa del currículo básico que se usa en Educación
Primaria en base a las necesidades específicas de cada alumno con necesidades educativas
especiales. Dichas adaptaciones persiguen el desarrollo de las competencias propuestas por el
currículo general y sus métodos de evaluación serán los citados en las adaptaciones
curriculares.
Estas adaptaciones curriculares, como se ha contemplado anteriormente, están
pensadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Este colectivo estaría formado
por alumnos que presenten alguna discapacidad, altas capacidades intelectuales, integración
tardía en el sistema educativo o que se encuentren en una situación adversa producida por
factores sociales, económicos, culturales, geográficos o étnicos.
En el portal web de la Fundación CADAH18 citando a Orjales Villa, I. (1999) se
encuentra una clasificación de las adaptaciones curriculares atendiendo a dos factores. En
primer lugar adaptaciones curriculares de acceso y en segundo lugar las adaptaciones
curriculares individualizadas.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: modificaciones o provisión de
recursos que van a facilitar que los alumnos con necesidades especiales desarrollen el
currículo adaptado. Estas están pensadas para alumnos con discapacidad motora o sensorial.
De las cuales hay dos tipos:
- De acceso físico: son recursos espaciales, materiales y personales.
Encontramos aquí las barreras físicas, el mobiliario, etc.
- De acceso a la comunicación: materiales específicos de enseñanza (lupas),
ayudas tecnológicas (ordenadores), sistemas de comunicación
complementarios (Braille, lenguaje de signos…) o sistemas alternativos.
Adaptaciones curriculares individualizadas: ajustes o modificaciones que se realizan
en el currículo para que un alumno con necesidades especiales lo lleve a cabo. De estas
suceden dos tipos:
- No significativas: modificación de aspectos básicos del currículo (tiempos,
actividades, metodología, instrumentos de evaluación…). Cualquier alumno
puede requerirlas por condiciones específicas.
- Significativas o muy significativas: modificación que afecta a elementos
importantes del currículo (objetivos generales de etapa, contenidos y criterios
de evaluación) desde la programación. Estas modificaciones tienen que estar
evaluadas psicopedagógicamente y sólo para alumnos con necesidades
educativas especiales que lo precisen.
17
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. LOMCE Paso a paso: Atención a la diversidad en la Educación
Primaria. Gobierno de España. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-
mecd/mc/lomce/lomce/paso-a-
paso/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversidad_v4/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversidad_v4.pdf
18
Fundación CADAH. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas. Disponible en:
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-de-adaptaciones-curriculares-individualizadas.html citando a
Orjales Villa, I. Déficit de atención con hiperactividad. `Manual para padres y educadores`. Editorial CEPE.
(1999).
15
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
IV. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el objetivo principal del trabajo, que no es otro que el de realizar un
análisis sobre la inclusión de los alumnos con discapacidad en el aula de educación física, se
planteó elaborar un proyecto de investigación mediante el lanzamiento de una encuesta de
manera online para llegar al mayor público posible. Dicha encuesta se formuló a través de los
formularios de encuesta disponibles en Google.19
Se pensó en una metodología mediante la cual se procedería al lanzamiento de la
encuesta, en la fecha que se determinase, con el correspondiente tiempo para que se
difundiera y llegar así a un mayor público y al mes realizar un recordatorio utilizando las
mismas vías de contacto para refrescar la encuesta. Tras enviar el recordatorio, se dejaron
quince días más de periodo de respuesta y se cerró para proceder al análisis de los resultados.
El tiempo total que estuvo la encuesta abierta para recibir respuestas fue de un mes y medio.
A continuación se muestran las preguntas y respuestas de la encuesta llevada a cabo:
1. ¿Qué curso está cursando tu hijo?
19
Jiménez Pérez, Óscar. (2016). Formulario de encuesta. Google. Disponible en: https://t.co/K3lwVb1ZTt
16
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
7. ¿Las clases de Educación Física crees que están adaptadas a sus necesidades?
a. Si
b. No
10. ¿Crees que recibe la suficiente atención por parte del profesor?
a. Si
b. No
Una vez realizado el modelo de encuesta fue lanzado por redes sociales, acorde con el
mundo tecnológico en el que vivimos, y que así tuviera impacto mediático. Se eligieron tres
métodos de difusión electrónica a través de web social que fueron Twitter, Facebook y
WhatsApp. Se pensó en estos métodos de difusión ya que a día de hoy, la sociedad en general,
17
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
está muy mimetizada con estos medios y los usan a diario por lo que así podría llegar a más
público y ser de mayor efectividad para la investigación.
En la primera red social utilizada, Twitter, se escribió en primer lugar un tuit que
animaba a toda persona conocida por mí, en mi cuenta personal @Oscar_Wombo, a participar
en el estudio que estaba realizando “Participa en el estudio de alumnos con discapacidad en
el aula de educación física! https://t.co/K3lwVb1ZTt”20. Dicho tuit recibió veintiún re-tuits y
se empezó a difundir de la manera que se esperaba, para así llegar al mayor número de
personas posibles.
Posteriormente tras este lanzamiento por la red social se utilizaron sesenta y tres
cuentas (véase tabla I.) relacionadas con la inclusión, la discapacidad y personas que están
relacionadas con el mundo de la inclusión o la discapacidad. El método a seguir fue el mismo
que con el tuit inicial, animar al público al que nos estábamos dirigiendo a participar en la
encuesta, con el correspondiente enlace de la misma e ir nombrando uno por uno a cada una
de las cuentas que hemos visto.
20
@Oscar_Wombo. (2016, febrero, 8). Participa en el estudio de alumnos con discapacidad en el aula de
educación física! https://t.co/K3lwVb1ZTt” [tuit]. Recuperado de https://twitter.com/Oscar_Wombo
18
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
@atenpace
@FUNDACIONBOBATH
@fundacionanaval
19
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
compartirlo”. El mensaje está redactado en tercera persona por si en algún momento se hacía
viral y había gran difusión por esta red de mensajería.
V. RESULTADOS
Tras haber realizado la encuesta y respetados los plazos esperados, la muestra obtenida
fue de quince resultados anónimos y aleatorios de los cuales catorce de ellos son válidos para
el estudio que se quiere llevar a cabo puesto que son respuestas obtenidas con contenido de
educación primaria. Una de ellas es referente a la ESO y no se ha tenido en cuenta a la hora de
analizar dichos resultados. A continuación se procede a exponer los resultados obtenidos en
orden de pregunta/respuesta.
En la primera pregunta “¿Qué curso está cursando tu hij@?” se obtuvieron cuatro
respuestas en las cuales sus hijos estaban en primer curso de primaria, cuatro respuestas de
segundo, tres de tercero, ninguna de cuarto curso, dos de quinto y una de sexto.
En la segunda pregunta “¿Qué tipo de discapacidad presenta tu hij@?” se obtuvieron
cinco respuestas en las cuales su discapacidad era motriz, seis en la cual la discapacidad era
auditiva, dos en la cual la discapacidad era psíquica, cero en la cual la discapacidad fuera
visual y una en la cual la discapacidad era tanto psíquica como motriz.
En la tercera pregunta “¿Encuentras barreras físicas en el centro que estudia tu hij@
que puedas dificultar su inclusión?” se obtuvieron doce respuestas que afirmaron que sí y dos
respuestas que dijeron que no.
En la cuarta pregunta “En caso de haber respondido afirmativamente la pregunta
anterior. ¿Dónde encuentra dichas barreras físicas?”; de las doce respuestas afirmativas
anteriores que contestaron a esta pregunta, se obtuvo una respuesta que decía que las barreras
físicas se encontraban en el aula, siete que encontraban las barreras físicas en los espacios
comunes (gimnasio, patio, pasillos…), dos que encontraban dichas barreras en el comedor,
dos que encontraban barreras en el aparcamiento y dos que no encontraba barreras físicas. No
se obtuvo ninguna respuesta en la que las barreras se encontrasen tanto en los aseos como en
jefatura de estudios o los despachos.
En la quinta pregunta “¿Cómo crees que dichas barreras pueden ser solucionadas?” se
obtuvieron cinco respuestas que creían que se deberían construir rampas de acceso, tres
pensaron que se debería facilitar un ascensor en caso de que no lo hubiera y seis que habría
que eliminar obstáculos que faciliten la correcta movilización (papeleras, árboles…). No se
obtuvo ninguna respuesta tanto para adaptar los aseos como para implementar suelo de
seguridad para alumnos con discapacidad visual.
En la sexta pregunta “¿Hay ascensor en el centro en el que estudia tu hij@?” se
obtuvieron seis respuestas que afirmaban que hay ascensor en el centro donde estudian sus
hijos y ocho que respondieron que no lo hay.
En la séptima pregunta “¿Las clases de Educación Física crees que están adaptadas a
sus necesidades?” se obtuvieron dos respuestas que dijeron que las clases sí que estaban
adaptadas y doce respuestas que negaron que las clases estuvieran adaptadas.
En la octava pregunta “En caso de haber respondido “No” en la respuesta anterior.
¿Cómo adaptarías las clases de Educación Física?” de las doce respuestas que se obtuvieron
en la pregunta anterior siete respondieron que se deberían adaptar los juegos a las necesidades
específicas de los alumnos, cuatro con inclusión del alumno en clase y una persona que tanto
adaptando los juegos a las necesidades específicas de los alumnos como utilizando materiales
20
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
educativos accesibles. Se obtuvieron también dos respuestas de las personas que respondieron
Sí a la pregunta anterior y pensaron que las clases se deberían adaptar con inclusión del
alumno en la clase.
En la novena pregunta “¿La metodología empleada por el profesor responde a sus
necesidades?” se obtuvieron ocho respuestas que piensan que sí responde a las necesidades de
sus hijos y seis respuestas que piensan que no.
En la décima pregunta “¿Crees que recibe la suficiente atención por parte del
profesor?” se obtuvieron siete respuestas que dijeron que sí recibe la suficiente atención por
parte del profesor y siete que dijeron que no la recibe.
En la décimo primera pregunta “¿Los recursos utilizados por el profesor responden a
sus necesidades?” se obtuvieron cuatro respuestas que creen que sí son adecuados los recursos
utilizados por el profesor y diez que piensan que los recursos utilizados no responden a las
necesidades de sus hijos.
En la décimo segunda pregunta “¿Ha sido necesaria alguna adaptación en los métodos
de evaluación?” se obtuvo una respuesta unánime, todas las respuestas obtenidas dijeron que
sí ha sido necesaria alguna adaptación en los métodos de evaluación.
En la décimo tercera pregunta “¿Has apreciado algún tipo de problema con los
compañeros?” se obtuvieron cinco respuestas que afirmaron que sí hay algún tipo de
problema con los compañeros y nueve que no existen dichos problemas respecto a los
compañeros.
En la décimo cuarta y última pregunta “En caso afirmativo ¿Cuáles?” de las cinco
respuestas afirmativas que se obtuvieron en la pregunta anterior dos respondieron que hay
falta de empatía de los compañeros hacía sus hijos, dos que a veces los compañeros no juegan
con él/ella y una la falta de inclusión de su hijo en el grupo de referencia. Se obtuvo también
una respuesta que respondió en la pregunta anterior que no había problemas con los
compañeros pero concretó que en ocasiones sí que había cierta discriminación por parte de
sus compañeros.
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Espacios comunes
17% (gimnasio, patio, pasillos…)
Comedor
8%
58% Aula
17%
Aparcamiento
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
En la quinta pregunta ¿Cómo crees que dichas barreras pueden ser solucionadas?;
cinco respuestas concluyeron que deberían ser solucionadas mediante la construcción de
rampas de acceso, lo que supone el 35,7% de las respuestas obtenidas; tres pensaron que la
mejor solución sería facilitando un ascensor en el centro en caso de que no lo hubiera, lo que
supone el 21,4% y seis pensaron que la mejor manera de solucionar las barreras existentes
sería eliminando los obstáculos para facilitar una correcta movilización, lo que supone el
42,8%. Se puede analizar que de las cinco respuestas que se facilitaron en el cuestionario sólo
se han utilizado tres de ellas y tanto el adaptar los aseos como implementar suelo de seguridad
para alumnos con discapacidad visual no se contemplan entre las respuestas de los
participantes. Esto nos lleva a reflexionar sobre ello, ya que o no les resulta interesante esta
propuesta y han optado por lo que ellos piensan que es una mejor manera de solucionar dichas
barreras o estas dos opciones ya están lo suficientemente adaptadas en los centros docentes a
los que asisten sus hijos. Se percibe, en consonancia con la pregunta anterior, que el mayor
porcentaje de respuesta viene dado a resolver los problemas en los espacios comunes.
En la sexta pregunta ¿Hay ascensor en el centro en el que estudia tu hij@?; seis
respuestas concluyeron que sí hay ascensor en el centro donde sus hijos estudian, lo que
supone el 42,8% del total y ocho que no lo hay, lo que supone el 57,2%. Tras esta pregunta el
análisis que se lleva a cabo es que cuatro de cada diez colegios ya disponen de un ascensor, un
medio que favorece la inclusión de alumnos con discapacidad motriz. Es un elemento básico
para llevar a cabo dicha inclusión y una apuesta en firme de que se está trabajando en ello.
También es un elemento costoso y que poco a poco se irá implementando en los colegios a lo
largo de los años.
En la séptima pregunta ¿Las clases de Educación física crees que están adaptadas a
sus necesidades?; dos respuestas dijeron que sí que están adaptadas las clases a las
necesidades de sus hijos, lo que representa el 14,3% del total frente a las doce respuestas que
dijeron que las clases no están adaptadas, lo que supone el 85,7%. Se logra apreciar como los
padres piensan casi en su totalidad que las clases en concreto de Educación Física no están
adaptadas a las necesidades pertinentes de sus hijos, un aspecto muy importante que con las
siguientes preguntas entraremos a profundizar.
En la octava pregunta En caso de haber respondido “no” en la respuesta anterior.
¿Cómo adaptarías las clases de Educación Física?; de las doce respuestas negativas de la
pregunta anterior siete pensaron que adaptando los juegos a las necesidades específicas de los
alumnos, lo que representa el 58,3% del total; cuatro pensaron que con inclusión del alumno
en clase, lo que supone el 33,3% y uno pensó que la mejor manera de adaptar la clase sería
tanto adaptando los juegos como utilizando materiales educativos accesibles, lo que supone el
8,3%. Se obtuvieron también dos respuestas más, de los que respondieron que sí estaban
adaptadas las clases, que añadieron que se necesitaría tal vez más inclusión del alumno en
clase. Como se ve, más de la mitad de los encuestados piensa que los juegos de la clase de
Educación Física no están adaptados a las necesidades concretas de sus hijos y este es un
hecho que repercute principalmente al papel del profesor en el aula, ya que no estaría
desempeñando bien su trabajo a la hora de incluir a los alumnos en las actividades realizadas.
En la novena pregunta ¿La metodología empleada por el profesor responde a sus
necesidades?; ocho respuestas dijeron que si era una metodología que respondiera a sus
necesidades, lo que supone el 57,1% del total y seis pensaron que no, lo que supone el 42,9%.
Se percibe como más de la mitad de los encuestados piensa que el profesor emplea una
metodología adecuada en sus clases pero vemos aun así como casi el 43% piensa que el
profesor no está desarrollando las clases de manera correcta.
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
En la décima pregunta ¿Crees que recibe la suficiente atención por parte del
profesor?; encontramos las respuestas divididas al 50% ya que encontramos siete respuestas
positivas y siete respuestas negativas. Se puede mirar estas respuestas de dos maneras
posibles, por el lado positivo la mitad piensa que el profesor si atiende de manera correcta a
sus hijos y aunque la metodología piensen que no es la adecuada, sus hijos si reciben atención
por parte del profesorado. También se puede pensar el caso contrario, respuestas que si creen
que la metodología es adecuada, por lo que el profesor desarrolla bien la clase pero sus hijos
no reciben la suficiente atención.
En la décimo primera pregunta ¿Los recursos utilizados por el profesor responden a
sus necesidades?; cuatro respuestas dijeron que los recursos sí responden a las necesidades de
sus hijos, lo que supone el 28,5% del total y diez que no son recursos adecuados, lo que
supone el 71,5%. Analizando los datos de esta pregunta, se focaliza que siete de cada diez
encuestados opina que los recursos utilizados por el profesor no son adecuados porque no
responden a las necesidades específicas de sus hijos. Se permite aquí en un debate de si en los
centros se dispone de suficiente material así como de material adaptado, que por lo que
podemos observar parece ser que no.
En la décimo segunda pregunta ¿Ha sido necesaria alguna adaptación en los métodos
de evaluación?; encontramos una respuesta unánime, el 100% de los encuestados respondió
que sí han sido necesarias adaptaciones curriculares por lo que se nota que es un hecho real y
que se lleva a cabo por parte del profesorado para facilitar una correcta inclusión de los
alumnos en su proceso de aprendizaje individualizado.
En la décimo tercera pregunta ¿Has apreciado algún tipo de problema con los
compañeros?; cinco respuestas afirmaron que sí han apreciado problemas con los
compañeros, lo que supone el 35,7% del total frente a las nueve respuestas que niegan haber
apreciado problemas con los compañeros, lo que supone el 64,3%. Se entiende que la mayoría
de los encuestados afirman no tener problemas por parte de los alumnos hacia sus hijos, pero
vemos como sí que hay padres que sí dicen tener estos problemas. Esta pregunta la considero
bastante importante ya que el problema social es uno de los más importantes a la hora de
llevar a cabo una correcta inclusión, y sin este paso nunca se lleva a cabo de manera efectiva y
de calidad.
En la décimo cuarta pregunta En caso afirmativo, ¿Cuáles?; de las cinco respuestas
que en la pregunta anterior respondieron que si habían apreciado problemas con los
compañeros, dos de ellas respondieron que el problema era falta de empatía por parte de los
compañeros hacia sus hijos, lo que supone el 40% del total; dos de ellos respondieron que a
veces los compañeros de sus hijos no juegan con ellos, lo que supone el 40% y una que hay
falta de inclusión en el grupo de referencia, lo que supone el 20%. También, una de las
personas que negó ser consciente de problemas por parte de los compañeros puntualizó que en
ocasiones hay cierta discriminación por parte de los compañeros. Como se puede observar,
los principales problemas son la falta de empatía, el no jugar con los niños que tienen
discapacidad o no incluirlos dentro de sus grupos. Es el principal problema que puede
aparecer en el aula a la hora de tener un alumno con discapacidad dentro de ella y el que se
tiene que resolver en primer lugar porque sin esta inclusión social no se llevará a cabo una
buena inclusión de calidad.
Tras el análisis de los resultados, se analiza en referencia a las preguntas del segundo
bloque, las que tienen relación con las barreras físicas, que sí que hay barreras físicas
existentes en los centros docentes y que las familias demandan una correcta normalización de
dichas barreras para facilitar así a sus hijos una correcta movilización por el centro y se
sientan incluidos dentro de él. Las más significativas según los resultados obtenidos son las
24
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
que se encuentran en los espacios comunes como pueden ser los pasillos, el patio o el
gimnasio pero no debemos olvidarnos de que también encontramos obstáculos para los
alumnos con discapacidad en el comedor, el aula o el aparcamiento. Para corregir estas
barreras principalmente se piensa en una eliminación de obstáculos como pueden ser
papeleras, bancos o vallas pero también entran dentro de estas adaptaciones la construcción de
rampas, eliminación de bordillos, implementación de suelo adaptado así como adaptar el
mobiliario a las necesidades de los alumnos con discapacidad motora con mesas más anchas
para las sillas de ruedas o la pizarra a la altura necesaria para que ellos puedan usarla. Cabe
destacar también el papel del ascensor en los centros, un elemento de apoyo que facilita la
inclusión de estos alumnos y que cada día encontramos en más colegios y centros de estudio.
Es un elemento costoso pero que se va incorporando cada vez en más centros y poco a poco el
porcentaje irá en aumento.
En referencia al tercer bloque, el del papel del profesor de Educación Física en
interacción con los alumnos con discapacidad, se ha visto que se tiene una visión negativa
sobre el papel que el profesor desempeña en el aula ya que la mayoría de los encuestados
opina los recursos empleados por el docente no son los adecuados para sus hijos y que no
reciben la suficiente atención por parte del mismo. También opinan que las clases no están
adaptadas a los alumnos con discapacidad y en referencia a la metodología muchos
consideran que tampoco es la adecuada.
Estos aspectos están en relación unos con otros; en primer lugar para una mejor
adaptación de las clases de Educación Física son necesarias unas adaptaciones curriculares en
base a las necesidades específicas de cada alumno, sin estas adaptaciones está claro que no se
va a llegar a una correcta inclusión porque el alumno estaría en desventaja frente a sus
compañeros. En segundo lugar y ya realizadas las adaptaciones pertinentes, la metodología
debe ser de carácter participativa, para que todos los alumnos interactúen entre sí, un papel
fundamental para que las clases estén adaptadas. En tercer lugar los recursos deben adaptarse
a las necesidades de estos niños y si no los hubiera, facilitarlos; bien sea con la compra de
dicho material o con la reutilización y mejora del mismo. Teniendo ya todos los aspectos en
consonancia sólo quedaría la atención por parte del profesor, que la mayoría de los padres
opina que no es suficiente y cabe destacar en favor del profesorado que en aulas donde hay
más de veinte alumnos por docente se hace complicado el papel de la individualización de la
atención pero que estos alumnos, sí que la reciben o al menos los profesores intentan que así
sea. Todo ello parte también porque los profesores no están acostumbrados a trabajar con
alumnos con estas características y su formación no es la más adecuada y estos aspectos se
podrían mejorar con una mejora de la formación.
Analizando los resultados del cuarto bloque, el destinado a las relaciones sociales,
vemos como hay una exclusión significativa, que no en su mayoría, hacia algunos alumnos
que poseen ciertas discapacidades. Los principales problemas que se han apreciado estaban
vinculados con las relaciones sociales del niño con sus compañeros y vienen a ser falta de
empatía, no querer jugar con él o alguna discriminación puntual. Lo que sí se recalca es que
alrededor del 65% de los encuestados dice no apreciar ningún problema con los compañeros,
por lo que en temas de inclusión se está trabajando de manera correcta y cada vez menos son
los problemas que estos alumnos encuentran socialmente en el aula. En consonancia con las
relaciones sociales y afectivas encontramos en los estudios de Pere Pujolàs (2009)22 un
22
Pere Pujolàs Maset (2009). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica para que
puedan aprender juntos alumnos diferentes. (pp. 15-94). VI Jornadas de Cooperación Educativa con
Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa. Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas
inclusivas. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago).
Santiago de Chile. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
modelo de escuelas y aulas inclusivas que podríamos llevar a cabo en los centros educativos.
Como se puede observar el papel del alumno es fundamental, ya que lo hace partícipe en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno adopta en ocasiones el rol de “profesor”
realizando la tarea del mismo y enseñando a sus compañeros sus ideas y cualidades para que
los demás las aprendan. Esta es una de las tácticas más utilizadas en las clases de educación
física ya que los alumnos gozan de multitud de ideas creativas para los juegos y actividades
que se proponen en el aula.
26
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
VII. CONCLUSIONES
Tras la realización del presente trabajo se han puesto de manifiesto términos como
inclusión, discapacidad motora o barreras físicas que de no haber sido por la elaboración del
mismo no se tendrían en conocimiento o al menos no de la manera que se han tratado. Se ha
profundizado en las definiciones y en sus características y se ha trabajado en recoger cómo la
ley actual, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), recoge la
atención a la diversidad, la inclusión y la discapacidad.
Se han descubierto los problemas que se pueden encontrar tanto en centro educativo
como en el aula de educación física. En estos problemas se han distinguido los relacionados
con las barreras físicas, los pertenecientes a la figura del profesor, los errores curriculares y
los problemas sociales. Tras las pautas de inclusión proporcionadas, que son pautas generales
adaptables a cualquier centro educativo, se favorecerá un clima de inclusión más real y eficaz
que es lo que se ha pretendido con este trabajo.
El haber realizado el proyecto de investigación, con la encuesta, nos ha mostrado los
problemas reales que demandan las familias de alumnos con discapacidad y que son
problemas que, por motivos diversos, o no se conocen o se mira para otro lado. Puede que no
se detecten porque las familias no reclaman estas mejoras en los centros educativos o que tras
reclamarlas, no se lleven a cabo, pero son problemas existentes que hay que solucionar por el
beneficio y la inclusión de estos niños en los centros a los que asisten.
Para concluir, no me gustaría finalizar el trabajo sin aportar mi opinión personal acerca
de la realización del mismo así como de los aspectos que se han tratado en él. Uno de mis
primeros pensamientos y premisas es que tras la lectura del trabajo, una persona que no
conozca nada o casi nada relacionado con el tema de la inclusión en el aula de Educación
Física va a tener la sensación de conocer un poco más qué es la inclusión, que problemas
manifiestan estos alumnos y cómo podemos solucionarlos para que así se sientan más
cómodos e igualmente valorados en el centro educativo al que asisten. Bastante difícil lo
tienen ya en su día a día con las barreras e impedimentos que van encontrando en su camino
como para también dificultarles su aprendizaje en esta nuestra asignatura. También creo que,
tanto el objetivo del estudio como la manera de llevarlo a cabo, me ha formado más como
persona. Observando los resultados de la encuesta y poniéndome en la piel de los padres que
tienen hijos con discapacidad me he dado cuenta de la fuerza que estos padres sacan adelante
para facilitar la inclusión de sus hijos en su vida cotidiana.
27
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
Para completar el papel de inclusión que realizan los padres, cabe destacar el papel del
profesor como elemento inclusivo en la vida de estos niños, ya que su labor es fundamental
para que se sienta integrado tanto en el centro al que asiste como con sus compañeros. La
inclusión que no debe faltar nunca es la inclusión social de estas personas con necesidades
específicas en la sociedad y todo empieza por la figura del profesor como referente y ejemplo
para los alumnos. El educador es el que tiene en el ámbito escolar el peso de llevar a cabo una
inclusión real, efectiva y de calidad y está en su mano el realizarla de manera correcta. Como
se ha visto adquiere la responsabilidad de adaptar los elementos curriculares, llevarlos a cabo
y mantener un papel integrador dentro del grupo de referencia.
Por último me ha servido para aprender a realizar un trabajo de investigación, con sus
pros y sus contras, con sus exactitudes y sus métodos, así como valorar el esfuerzo necesario
y que se realiza al ponerse al frente de un proyecto de estas características.
Es de gran importancia que todos los que formamos esta sociedad pongamos un
granito de arena en ayudar a los niños con discapacidad, tanto en los centros educativos, que
será nuestra futura profesión como en la vida diaria. Y hago referencia a la frase utilizada por
el astronauta Neil Armstrong en 1969 “es un pequeño paso para el hombre, pero un gran
salto para la humanidad” ya que lo que nosotros hagamos por muy pequeño gesto que
parezca, es un gran paso para fomentar la inclusión y concienciarnos de ello.
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Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
VIII. BIBLIOGRAFÍA
- Amador Melchor, A.M y Márquez Reyes, A.L. (2010). Guía de intervención
educativa para padres de familia y docentes de alumnos con discapacidad motriz. (pp .4-7).
Escuela normal de especialización. México. Citando a Peñafiel Martínez, F. (1998).
Discapacidad motora en Sánchez Palomino, A. y Torres Gonzáles J.A. (Coords) Educación
especial. Ámbitos específicos de intervención. t. II, Madrid, Pirámide. ISBN-13: 978-
8436810516. Disponible en: http://myslide.es/documents/guia-de-atencion-educativa-para-la-
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- Ley Orgánica 8/2013. Boletín Oficial del Estado. Núm. 295. Sec. I. Págs.
97858-97921. Jefatura del Estado. Disponible en:
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- Martínez de Morentin Garraza, Mª. D., Sanciñera Echarte, Mª. J., Sánchez
Fontanas, M., Sánchez Iglesias, C. y Yoldi García, S. (2000). Necesidades educativas
especiales: alumnado con discapacidad motórica. (pp. 47-80). Pamplona, Departamento de
Educación y Cultura. Gobierno de Navarra. ISBN: 84-235-1986-4
29
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
paso/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversidad_v4/LOMCEd_pasoapaso_primaria_diversida
d_v4.pdf
- Oscar Wombo. (2016, Febrero, 8). “Hola amigos! Estoy realizando mi Trabajo
Final de Grado para terminar la carrera sobre la inclusión de alumnos con discapacidad en
el aula de Educación física y para conocer las demandas de estos alumnos estoy realizando
una encuesta tanto a padres como a entidades. Si conoces alguna familia con niños con
discapacidad no dudes en compartirlo. Me harías un gran favor. Así que no lo dudes y
comparte! https://t.co/K3lwVb1ZTt” [actualización de Facebook]. Disponible en:
https://www.facebook.com/oscar.wombo/posts/10208409503342947?pnref=story
- Real Decreto Legislativo 1/2013. Boletín Oficial del Estado. Núm. 289. Sec. I.
Pág. 95638. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/03/pdfs/BOE-A-2013-12632.pdf
- Real Decreto 126/2014. Boletín Oficial del Estado. Núm. 52. Sec. I. Págs.
19349-19420. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en:
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf
30
Inclusión de alumnos con discapacidad en el aula de Educación Física Jiménez Pérez, Óscar
approach of responding positively to pupil diversity and of seeing individual differences not
as problems, but as opportunities for enriching learning.”.
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