Proyecto De-Investigacion Accion Lecto Escritura
Proyecto De-Investigacion Accion Lecto Escritura
Proyecto De-Investigacion Accion Lecto Escritura
I. DATOS GENERALES:
Descripcin:
La lectura encierra una serie de acciones indispensables para la
elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la
informacin, relacin de la informacin con la ya almacenada en la
memoria, contextualizacin de significados entre otras; las cuales hace
de la lectura una actividad compleja.
Leer no es descifrar, es construir significados, es un proceso
transaccional; ya que cada persona vuelca en la construccin del
significado sus saberes previos, su propia historia, su interioridad y
experiencias de vida.
OBJETIVO GENERAL
ESPECFICOS
Diagnosticar las causas de la Explorar el rol del docente Planificar y ejecutar estrategias
desmotivacin de la lectura y como promotor de la lectura y para la promocin de la lectura
escritura en el aula de clase. escritura en el aula. y escritura.
Planificar y ejecutar estrategias para la promocin de la lectura y
4.2. Objetivo general:
escritura.
Desarrollar estrategias didcticas para la enseanza de la lecto -
escritura en los docentes acompaados del distrito de Lalaquiz,
provincia de Morropn, regin - Piura.
V. MARCO TERICO:
5.1. Antecentes:
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a
la lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta
capacidad humana. La concepcin de lectura ms utilizada es
entendida como una actividad compleja, ya que exige la utilizacin
simultnea de dos procesos: la descodificacin, entendida como la
capacidad de reconocer los signos que forman las palabras
escritas y la comprensin para obtener el significado de lo que se
lee.
El proceso de la lectura:
El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que lo pensamos; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. Este
proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l
aquello que le interesa.
7. Preguntan:
Que los docentes hagan preguntas como parte de las
actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio
que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no.
Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que
estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a
niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este
modo mejora la comprensin y el aprendizaje.
8. Las inferencias:
Hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las
inferencias son el alma del proceso de comprensin y se
recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los
primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
Tipos de lecturas:
1) Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras
prescindiendo de los mismos, prcticamente no hay
comprensin.
2) Lectura literal: Es la comprensin superficial del contenido.
3) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje
escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar
ideas principales.
5) Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se
vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de
interpretarlos.
6) Lectura rpida: Sigue la tcnica del salto que consiste en
leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
(http://.comoestudiariespana.es)
Importancia de la lectura:
La lectura no slo proporciona informacin instruccional, sino que
forma y educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La UNESCO, ha sealado que:
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin
y la difusin del conocimiento la democratizacin de la cultura y la
superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y
seguirn siendo fundamentada razn, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se
convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183)
A. Teora Conductista:
La Teora Conductista, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta.
(http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos
internos del individuo, le interesa estudiar lo que se puede
observar, cuantificar y medir, tal es el caso de la conducta
humana, la cual es aprendida en funcin de la interaccin entre
la herencia y ambiente.
Teora Cognitiva:
El conductismo clsico fue evolucionando poco a poco a otra
fase superior como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta
el proceso interno del ser humano que no se presentaba en el
conductismo:
Aprendizaje Significativo:
Todo docente independiente de las actividades que desarrolle o
aplique se propone como meta alcanzar el aprendizaje significativo
en sus estudiantes, en tanto:
Planificar y ejecutar
estrategias para la
promocin de la lectura
y escritura.
Analizar el alcance de
las estrategias aplicadas
a la promocin de la
lectura y escritura.
IX. EVALUACIN:
9.1. Evaluacin del proceso
9.2. Evaluacin del resultado:
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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escritura. EDUCERE: 4 (11).
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Caracas: McGraw Hill.
Hurtado y Toro (1998).Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Caracas: MccGraw Hill.
ANEXO: