Qué Es TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Communication Related Handicapped Children
Qué Es TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Communication Related Handicapped Children
Qué Es TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Communication Related Handicapped Children
Objetivo
Prevenir la institucionalización innecesaria, preparando a las personas con
TEA a través de planes individualizados para vivir y trabajar en casa, la
escuela y la comunidad. La adaptación se logra a través de la mejora en
habilidades para la vida y la estructuración del ambiente. Entre sus
objetivos destacan:
- Desarrollar estrategias para disfrutar y comprender a otras
personas vivir en armonía.
- Incrementar la motivación y habilidades para explorar y
aprender
- Mejorar el desarrollo de funciones intelectuales.
A. Diagnóstico
Trastorno Generalizado del Desarrollo
Subcategoría: Autismo
1. Hay diferentes grados de autismo. Como en la discapacidad intelectual,
existe un continuo que va desde leve a severo.
2. Puede coexistir con otras discapacidades como la discapacidad intelectual, la
esclerosis tuberosa, X frágil, etc.
3. Diagnóstico principal o deben considerarse otros diagnósticos previamente.
4. Diferencias con la discapacidad intelectual.
Autismo León
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B. Principales características
1. Interés humano / Desarrollo social
- Ausencia de reciprocidad social, empatía, no conscientes sobre
perspectivas de otros
- Ausencia de desarrollo de relaciones con iguales
- Ausencia de búsqueda espontánea de compartir diversión, intereses o
logros
2. Comunicación
- Falta de comprensión acerca de la reciprocidad en conversaciones
- Dificultad para comprender la interacción social no verbal
- Ausencia de capacidad para compartir momentos
- El lenguaje puede sonar ininteligible
- Incapacidad para comprender conceptos
- Dificultad para filtrar ruidos
- Algunos días el lenguaje es fácil de entender, otros días no es fácil de
entender el significado
- Interpretación muy concreta – literal
- Puede no entender para qué se emplea el lenguaje
- Dificultad para controlar el volumen, la cadencia, la entonación
- Uso repetitivo de frases conocidas
- Puede tener ecolalia
- Puede tener un vocabulario amplio, pero no entender lo que ha dicho
- Dificultad para responder preguntas
3. Sensorial
Las personas con TEA no pueden autorregular lo que reciben a través de los
sentidos
Gusto/Olfato
- Pueden ser muy sensibles
- Pueden tener dietas restringidas debido a limitarse a aceptar sólo lo
que desean
- Gran resistencia al cambio, de modo de comer las mismas comidas a
las mismas horas
Tacto
- Puede no gustarle el mero roce, o determinado tipo de ropa
- Puede tener dificultar para cambiar la ropa con las estaciones
- Puede existir cierta fascinación con tocar ciertas texturas
Vista
- Pueden hacer "cosas raras" con la vista
- Pueden alinear cosas
- Pueden rechazar mover los muebles de lugar
- Las luces (fluorescentes) pueden molestarles
- Pueden distraerse visualmente
Oido
- Nosotros podemos filtrar los ruidos - las personas con TEA, a veces, no
pueden
- Pueden centrar su atención en la parte errónea de la información
- Escuchar les puede sonar como escuchar todas las estaciones de radio
a la vez
- Pueden tener audición selectiva
- Los sonidos pueden distraerles
4. Necesidad de no cambio
- Una resistencia al cambio fuera de lo común
- Desarrollar rutinas rápidamente
- Pueden necesitar repetir algo antes de poder continuar con lo que
están haciendo
- Pueden tener un área de interés altamente desarrollada
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5. Otros
- El trabajo es juego y el juego es trabajo
- Problemas con la generalización
- Conductas compulsivas
- ¿Qué reforzar y cuándo?
- Patrón de desarrollo desigual
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contenido. El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas adaptándose a
las nuevas circunstancias, reforzando de forma natural las respuestas
adecuadas.
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TEACCH, comienza el proceso diseñando un programa educativo tras
observar la aproximación del niño a una variedad de materiales,
instrucciones y actividades, presentadas en modalidades diferentes con
diferentes cantidades de estructura. Prestamos atención particular a las
áreas de comunicación, auto-ayuda, destrezas vocacionales, y destrezas
de recreación/uso del tiempo libre. Las necesidades se ordenan por orden
de prioridad, y luego se establecen los objetivos en cada área.
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Si los padres quieren o necesitan que el estudiante tome su cena con la
familia o que ocupe su tiempo libre de manera productiva, intentamos de
la mejor manera posible enseñarle estas destrezas.
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ENSEÑANZA ESTRUCTURADA CON AYUDAS VISUALES
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I. ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
Las aéreas que deben prepararse para una alumno con TEA son:
1. Trabajo “Uno a uno”
2. Trabajo Independiente
3. Transición
4. Juego/ ocio: Motricidad gruesa / Sentado
5. Actividades de grupo
6. Área de comidas
7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse
8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
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Estructurando la Enseñanza “uno a uno”
Desarrollar actividades individuales con el adulto para:
- Proporcionar una rutina de aprendizaje que mantiene a las
personas con TEA concentradas y relajadas
- Proporcionar tiempo interpersonal “profesor-alumno” que fomente
la relación positiva.
- Proporcionar estructura para la evaluación de intereses, puntos
fuertes del niño, progresos y necesidades.
- Proporcionar estructura por el desarrollo de habilidades cognitivas,
cognitivas, de comunicación, de ocio y trabajar conductas.
Requiere de:
Ubicación específica
Ubicación del adulto respecto al niño: En función del objetivo de la
actividad y de las necesidades del alumno
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¿qué pasa cuando –haya- terminado?
Recuerde
- No romper el concepto de terminado: una vez terminada una
actividad no la desmonte para volverla a realizar
- Incluir tareas de aspecto manipulativo
- Usar apoyos visuales para las actividades.
- Planificar usando materiales que sean de interés para el alumno
II. HORARIO INDIVIDUAL: AGENDA
* Tipos de agendas:
1. Objeto de transición
2. Secuencia de objetos
3. Foto/ dibujo único
4. Secuencia de fotos para parte del día
5. Fotos para todo el día
6. Secuencia de dibujos
7. Lista escrita
* Individualización:
- ¿Cuán largo es el horario?
- ¿Cómo puede manipularlo el estudiante?
- ¿Es estático o móvil?
Al iniciar una actividad y poderla realizar con éxito la persona con TEA
debe poder dar respuesta a las cuatro preguntas.
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¿Qué hago?
¿Cuánto hago?
¿Como sabré cuando he terminado?
¿Qué pasa cuando haya terminado?
** Individualización:
¿Cuántas cosas hay que hacer antes de acabar?
¿Cuánto movimiento se necesita durante las sesiones?
¿Cómo manipular el sistema de trabajo?
¿Cómo indicar cuando se ha acabado?
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ּ La organización espacial secuencial en las que se trabaja de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo son otras rutinas/estrategias de enseñanza.
ּ Las rutinas y estrategias ayudan a compensar una organización y un juicio
pobres, así como la falta de capacidad para resolver problemas.
V. ESTRUCTURA VISUAL
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e. Diccionario de dibujos
f. Muestra de productos
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Libros especializados:
http://www.autismoavila.org/
El acceso al Currículo para alumnos con TEA.
Programa TEACCH . Diciembre 2010 en
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