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Consejo Técnico Escolar. Fase Intensiva. Ciclo Escolar 2021-2022.
Educación Preescolar, Primaria y

Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque
Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría
de Educación Básica Martha Velda

Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Gustavo Sánchez Moreno
Dirección General de Desarrollo Curricular

Norma Rodríguez Lozano
Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación

Indígena, Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
2
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 4
AGENDA DE TRABAJO 6
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN

INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN 7
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, 17

DE NOSOTROS
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y 29

ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES,
BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO 36

EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS 45

PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?
ANEXO 1. EJEMPLOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR 51

ÁMBITO DEL PEMC
ANEXO 2. CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES. 57

GARANTIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NNA EN
SITUACIÓN DE MIGRACIÓN
ANEXO 3. DERECHO A LA EDUCACIÓN Y ACCESO A LAS 58

ESCUELAS, INFORMACIÓN RELATIVA AL INGRESO,
PERMANENCIA Y TRÁNSITO DE NNA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MATERIAL COMPLEMENTARIO 59
PRESENTACIÓN
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que los colectivos docentes organicen
las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos que
enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión, equidad,
excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que son fundamentales en esta
nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un espacio en el que todas las niñas,
niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se formen integralmente y en donde se propicie su
bienestar.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial de acuerdo con las disposiciones que
las autoridades educativas y de salud emitan.
Cuando las Autoridades Sanitarias y Educativas así lo determinen, la Fase Intensiva podrá realizarse de
manera virtual. En este caso se recomienda que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la
guía y realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria.
Las sesiones están planeadas para cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo con la
duración de su jornada escolar.
La sesión uno está orientada a iniciar un proceso de diagnóstico integral de la escuela en el que se revisen los
ocho ámbitos del PEMC y se identifiquen las principales situaciones que dificultan el logro de una
educación de excelencia con equidad e inclusión. Para ello, los colectivos docentes deben recabar,
sistematizar y analizar la información disponible, así como identificar qué otras fuentes de consulta son
necesarias para completarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del presente ciclo.
En la sesión dos revisarán las condiciones de su escuela para implementar las acciones de limpieza, higiene
y salud necesarias para reducir el riesgo de propagación del virus SARS- CoV-2 causante de la enfermedad
COVID-19, y reconocerán la importancia de incorporar en su PEMC objetivos, metas y acciones relacionados
con el cuidado de la salud.
La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente para realizar
la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su intervención pedagógica.
En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas, bajo el principio de equidad,
a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto educativo.
Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación del
PEMC, la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE.
Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y mejorar la
dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas.
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los
conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Este documento es flexible; por ello es
deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que
las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y
concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, y no como
instrumentos de control administrativo.
La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las maestras y los
maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un exitoso ciclo escolar
2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes de México.
AGENDA DE TRABAJO
SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO1

 Presentación de los propósitos,
materiales y productos
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR  Comentarios al video con el mensaje de la C.
DE MEJORA CONTINUA: UN Secretaria de Educación Pública 4 horas
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  ¿Cómo nos sentimos al regresar a la
escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,

PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE limpieza e higiene para el regreso a clases
NOSOTROS presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la

NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? valoración diagnóstica?
LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES 4 horas
 La selección de los aprendizajes
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA
fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA
 La valoración diagnóstica
 Análisis de fuentes de información sobre el

aprendizaje de las y los estudiantes
 Intercambio de actividades de aprendizaje para
SESIÓN 4. EL PLAN DE la atención de las y los estudiantes
ATENCIÓN PARA EL  Elaboración del Plan de atención de para el 4 horas
PERIODO periodo extraordinario de
EXTRAORDINARIO DE recuperación
RECUPERACIÓN
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A

 Tomar decisiones: ¿En qué debemos
MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN
enfocarnos?
NUESTRAS 4 horas
 Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro
PEMC 2021-2022
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y
METAS?
1 El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de
la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación básica.
SESIÓN 1 EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA
ACCIÓN
Introducción
En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el colectivo centre la
atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y exprese en la
planeación del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.
El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un
contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los cambios
en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario valorar cuáles son
los aspectos fundamentales por atender.
Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las
habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera
gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.
Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana
pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la trayectoria escolar de
las NNA.
En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela2, a fin de identificar los
retos por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las relaciones entre
estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA y la mejora del servicio
educativo que ofrece la escuela en el PEMC.
2 Entiéndase por diagnóstico integral de la escuela, al ejercicio de autoevaluación que la escuela realiza, donde se mira a sí misma, haciendo un
examen de su situación y las problemáticas que vive.
7
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Reflexione sobre la importancia del diagnóstico integral de la escuela y planee cómo empezar a
realizarlo hasta culminarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar.
Materiales
 Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Disponible en:
https://bit.ly/3jLx3bR
 Fichas descriptivas de las y los estudiantes elaboradas al cierre del ciclo escolar 2020- 2021.
 Resultados de aprendizaje obtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021 (estadística

presentada en la Octava Sesión Ordinaria de CTE, actividad 12).
 Video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla, (03:31 min.).
Recuperado el 27 de junio de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?
v=tYaHmAsFZx4
Productos
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela que presenta las fuentes de
información necesarias para conocer la situación en que se encuentra.
 Descripción general de la situación de la escuela.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase
Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del
tiempo.
2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en esta Fase
Intensiva.
¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o
virtual, de acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse como
colectivo en este ciclo escolar. Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de emociones; por
ello, la primera sesión del Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante el regreso a clases y
para plantear acciones que les permitan tener un reencuentro positivo que beneficie a la comunidad escolar.
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, proponemos
comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen ánimo y disposición para
llevar a cabo las actividades de trabajo.
3. Realicen una actividad donde todas y todos los docentes puedan expresar cómo se sienten, las
expectativas que tienen y los compromisos por hacer ante este regreso presencial a la escuela. Tomen
en cuenta las recomendaciones sanitarias al realizarla.
4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
 ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros? ¿Cómo fue el regreso del
colectivo docente? ¿Quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?, ¿cómo se sienten?
 ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del colectivo requieren
apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos
tecnológicos para el trabajo a distancia, o son nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos?
El diagnóstico integral de la escuela
5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa

Escolar de Mejora Continua3:
¿Qué es el Programa
Escolar de Mejora
Continua?
Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las
acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un
diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones
dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en
tiempos establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento

formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un
medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23.
3 En adelante, documento de Orientaciones.

Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?
 ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la
escuela?, ¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?
 ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?, ¿por
qué?, ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?, ¿cuáles?
Además de lo conversado hasta el momento, es importante tener presentes las siguientes características del PEMC.
El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:
Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.

Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
Tener una visión de futuro.
Ajustarse al contexto.
Ser multianual.
Tener un carácter flexible.
Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
Considerando las características anteriores, precisen:
 ¿Su PEMC es multianual?, ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron atender las
problemáticas identificadas?, ¿cuántos ciclos llevan implementándolo?,
¿qué objetivos han alcanzado?
El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para
iniciarlo, se requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las
necesidades educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.
6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico
integral de la escuela:
io recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de los siguientes ámbitos:
Cuenta con reportes de evaluación, resultados de evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas descriptivas de alumnos […], asimismo de inform
19, p. 10.
Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada ámbito, saber
si ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso para el diagnóstico
integral de la escuela.
Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:
El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la situación de la
escuela: cuáles son sus fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que requieren atender
de forma prioritaria para poder replantear los objetivos, metas y acciones del PEMC.
En esta semana de trabajo no será posible concluir el diagnóstico escolar ni la planeación del
PEMC, ya que habrá información que solo podrán obtener al comenzar las clases. Sin embargo, es
importante que en el planteamiento que hagan en esta Fase Intensiva, concreten algunas decisiones
que tomarán en los ámbitos que correspondan, en torno a tres aspectos clave que se abordarán en las
siguientes sesiones:
 Las condiciones de higiene y salud para hacer de su escuela un espacio seguro para el
aprendizaje. Tomando en cuenta la pandemia provocada por la COVID-19 y la suspensión de
actividades de aprendizaje presencial en el ciclo anterior, es conveniente establecer acciones
en todo momento para reducir el riesgo epidemiológico. En este sentido, se recomienda
analizar las condiciones de higiene y salud de su escuela en todos los ámbitos con los que
se relacione, por ejemplo, con Infraestructura y equipamiento o Prácticas docentes y
directivas, entre otros.
 La valoración diagnóstica de los estudiantes después del largo periodo de aprendizaje a
distancia que sostuvieron.
 El Plan de atención para el Periodo Extraordinario de recuperación
planteado en el Acuerdo 16/06/21.
Además de estos tres aspectos, es importante no olvidar otros que son relevantes y que deben ser
atendidos en la escuela como: la estrategia de recuperación de estudiantes que presentaron
comunicación inexistente y los que presentan o están en riesgo de abandono escolar.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el
Programa Escolar de Mejora Continua.
Para realizar el análisis:
a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda
hacer el análisis de uno o dos ámbitos.
b. Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características
de cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden
a la reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las
condiciones de operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en
un modelo mixto.
c. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos
aspectos que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo
que ofrece la escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico.
Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero
en otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones
pueden implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.
8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de
utilidad para establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren
atender. En el Anexo 1 encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.
Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:
 ¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?, ¿dónde la podemos
encontrar?, ¿cómo nos organizamos para obtenerla?
 ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021
podemos recuperar, enriquecer o modificar?
 ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas
que enfrenta la escuela?, ¿cómo podemos consultarlos?
Trabajen la información en un archivo electrónico, si es posible, con el propósito de que la dirección
de la escuela o el personal asignado pueda integrarla. Esto permitirá presentarla al colectivo en la
plenaria y consultarla en cualquier otro momento que se requiera.
9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que
cuentan en este momento.
Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo
realizado en el equipo, por ejemplo:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

(PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS)
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.
Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director escolar, 3
secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula de 365 estudiantes
(135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado).
De acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros de
aprendizaje son…, a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el
ciclo anterior sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas descriptivas.
El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de comunicación sostenida, 30
estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos no se tuvo comunicación y
hasta el momento no se ha podido contactar todavía…
Comparando la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de
estudiantes que no se han reinscrito…
10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información
elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela
en relación con el ámbito analizado (actividad 9).
Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al
solucionarse impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que ofrece la
escuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.
Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación
de la escuela.
la situación de la escuela. La intención es que en la sesión cinco, realicen una priorización de las problemáticas identificadas hasta el mom
SESIÓN 2 PREPARAR LA ESCUELA PARA
CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE
NOSOTROS
Introducción
El ciclo escolar que está por comenzar plantea diferentes retos, uno de ellos son las acciones que será necesario
implementar para que la escuela sea un espacio seguro y saludable, que contribuya a minimizar el riesgo de
propagación del virus SARS-CoV-2.
Las medidas de salud suponen cambios en la escuela que tienen impacto en el tiempo destinado al
aprendizaje, en el avance del plan y los programas de estudio, en la priorización de los aprendizajes
fundamentales, en las prácticas docentes y directivas, en la infraestructura y en la participación de la
comunidad escolar. En suma, en la organización y funcionamiento de la escuela.
Por ello, es importante que en la construcción del PEMC y, principalmente en los ajustes que se realizarán a
los objetivos, metas y acciones, se tomen en cuenta las condiciones de salud e higiene, pues ellas permitirán
reanudar las actividades presenciales y potenciar todos los beneficios que la escuela brinda a las NNA, en
términos de aprendizajes, socialización, desarrollo y bienestar.
Asimismo, es importante que los integrantes de la comunidad escolar miren las acciones para la reapertura
de las escuelas no sólo como medidas extraordinarias, sino como prácticas cotidianas que previenen
enfermedades, favorecen la salud y como oportunidades para el desarrollo de aprendizajes relevantes para
la vida presente y futura de todas y todos.
Con base en lo anterior, en esta sesión retomarán las problemáticas que identificaron al iniciar el diagnóstico
integral de su escuela a partir de los ámbitos del PEMC, en especial las relacionadas con higiene y salud,
definirán las acciones a implementar para procurar ambientes escolares seguros y saludables, considerando
las nueve intervenciones, propuestas por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública en la
Guía de orientación para la reapertura de escuelas ante COVID-19.
Propósito
 Defina las acciones a implementar para la reapertura de su escuela de manera segura y saludable,
que favorezcan las condiciones de inclusión, accesibilidad, protección y participación de todos los
integrantes de la comunidad escolar.
Material
 Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. Recuperado el 22 de junio de
2021, de: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202106/2 02106-
RSC-cO5EomQWOR- GuaorientacinparalareaperturadeescuelasanteCOVID193.0FINAL.pdf
Producto
 Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro y saludable, la cual formará parte
del PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
•
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza

e higiene para el regreso a clases presenciales
Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan retos en
las distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de adoptar las
nueve intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, procurando siempre
disminuir los riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de
estudiantes, docentes, personal de la escuela y familias.
1. Lean el apartado IV. NUEVE INTERVENCIONES. ACCIONES DE SALUD, LIMPIEZA E

HIGIENE PARA LA REAPERTURA DE LAS ESCUELAS, que se propone en la Guía de
orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46)4. Se sugiere que cada
equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista:
A. La implementación:
 ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
 ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué recursos cuentan?
B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de
las alumnas y los alumnos.
 ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela?
 ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA?
 Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de
hábitos de higiene y salud?
4 También pueden consultar los cursos en línea desarrollados por el IMSS para el retorno seguro a clases en escuelas de educación básica. El
registro está disponible en: https://climss.imss.gob.mx/
2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9)
y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción
general de la escuela incluyendo este tema.
En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y
alumnos. Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el
grupo más numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día,
podremos asegurar que las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase.
También contamos con un espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños
(uno para niñas y otro para niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con
el Jardín de niños que está a un lado.
Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada,
junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal
reto que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de
manos.
Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya
avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este
es el momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y
saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para
analizar los posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la
intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden
registrar sus propuestas en el formato que consideren más conveniente.
Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las
aportaciones de cada equipo.
¿CÓMO LA
¿QUÉ RECURSOS ¿QUIÉNES SON LOS
INTERVENCIÓN ¿CON QUÉ CONTAMOS? IMPLEMENTAREMOS? ¿CUÁNDO?
NECESITAMOS? RESPONSABLES?
(ACCIONES)
1. Comités
Participativos de ¿Tenemos integrado el Comité de
Salud Escolar Salud Escolar?, ¿necesitamos
(págs. 15 y 16) y reactivarlo?, ¿cómo lo haremos?
Anexo 1 (pág. 56).
¿Conocemos cuál es el Centro de Salud

1.1. Relación
más cercano a la escuela?,
Escuela- Centro de ¿cuáles son los horarios de
Salud Local (pág. atención y números telefónicos?,
16). ¿cómo podemos vincularnos con
el Centro de Salud?
¿Realizamos la Jornada de
Limpieza profunda de la escuela?
¿Cómo organizaremos la Jornada
1.2 Jornadas de de Limpieza profunda?, ¿con qué
limpieza (págs. 17 a personal de apoyo cuenta la
19) y Anexo 2 (pág. escuela?, ¿qué apoyos
57). necesitamos de las madres,
padres o tutores?
¿En qué horario se realizará la
limpieza diaria y con quiénes?
21
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
¿Cómo difundiremos entre las

familias la importancia de aplicar
1.3.1 Filtro de casa el filtro de casa?
(págs. 20 y 21) y ¿Qué haremos para que las
Anexo 3 (pág.58). familias presenten la Carta
compromiso de
corresponsabilidad el primer día
de clases?
¿Contamos con personal médico

en la escuela? ¿Hemos
conformado el comité del filtro
1.3.2 Filtro en la escolar? ¿Cómo capacitaremos a
entrada de la los integrantes del comité del
escuela (págs. 22 a filtro? ¿Cómo podemos organizar
28) y Anexos 4 y 5 a las familias para que todos
(págs. 59 a 61). participen en esta tarea?
¿Qué materiales necesitamos
para aplicar el filtro en la entrada
de la escuela?
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
¿Tenemos los datos de contacto
de cada estudiante para localizar
a la madre, padre o tutor, en caso
de que algún estudiante se sienta
mal durante la jornada escolar?
1.3.3 Filtro en el
¿Contamos con un espacio para
salón de clases mantener a las NNA que se sientan
(págs. 28 y 29). mal, mientras llega su
madre, padre de familia o tutor?,
¿cómo podríamos habilitar un
espacio en la escuela para este
fin?
¿Tenemos condiciones para que

las NNA y el personal de la escuela
se laven las manos?
2. Acceso a agua y ¿Cómo podríamos instalar
jabón (pág. 30). estaciones de lavado de manos?5
¿Cómo podríamos poner a
disposición de la comunidad
alcohol en gel para la limpieza de
las manos?
¿Tenemos un directorio del

3. Cuidado de personal de la escuela?
maestras y ¿Sabemos qué personal se
maestros en encuentra en grupos de riesgo?
grupos de riesgo ¿Cómo aseguraremos que los
(págs. 31 y 32). espacios para uso del personal
docente, administrativo y de
5 Consulten el Video Taller Virtual Tippy Tap (del minuto 2:15 al 10:10) que se incluye en el Material complementario de esta Guía, para conocer una forma de contar con estaciones de lavado en la escuela.
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
asistencia a la educación estén limpios?
¿Qué necesitamos para mantener la
sana distancia en las áreas para uso del
personal de la
escuela?
¿Cómo podemos enseñar a

estudiantes y personal de la
escuela a usar adecuadamente el
cubreboca? ¿Qué prácticas
inadecuadas del uso del
4. Cubreboca cubreboca podrían presentarse y
obligatorio (págs. cómo podemos prevenirlas?
33 y 34) y Anexos 5 ¿Qué hacer para que el alumnado y
y 6 (págs. 60 a 63). personal de la escuela asistan
diariamente con cubreboca?, en su caso,
¿qué estrategias podríamos implementar
para contar con cubreboca de repuesto?
¿Cómo organizaremos la
asistencia alternada de las
alumnas y los alumnos para
garantizar la sana distancia en los
salones de clase? ¿Cuál es el
5. Sana distancia esquema de asistencia alternada
(págs. 34 a 37). que mejor conviene a las NNA?,
¿cómo informaremos a las
familias de las decisiones que
tomamos al respecto?
¿Hemos organizado los salones
de clase para que las bancas o
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
pupitres estén separados con medidas de
sana distancia?
¿Hemos trazado las rutas de

circulación en los espacios
comunes de la escuela?
¿Necesitamos acondicionar
espacios abiertos techados para
atender a los grupos más
6. Optimizar el uso numerosos de la escuela?
de espacios ¿Cómo podrían jugar los alumnos
abiertos (págs. 37 y durante el recreo?, ¿qué clase de
38) y Anexo 7 juegos permiten la sana
(pág.64). distancia? ¿Cómo podríamos
adaptar algún juego para
6
propiciar la sana distancia? ¿Qué
precauciones debemos tomar
con el uso del material de
educación física?
¿Qué reuniones con madres y padres

7. Suspensión de de familia son
ceremonias o imprescindibles para el buen
reuniones (pág. funcionamiento de la escuela?,
38). ¿cómo podríamos llevarlas a cabo
manteniendo la sana distancia?
6 Consulten el documento Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar. Juguemos con sana distancia, referido en el Material Complementario de esta Guía.
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
En los Escenarios 2 (un caso
sospechoso de COVID-19) y 3 (un
caso confirmado o dos o más
salones con casos sospechosos),
¿cómo notificaremos a las
familias de la suspensión
8. Detección temporal de actividades
temprana. presenciales?, ¿cómo daremos
Escenarios de continuidad a los aprendizajes a
actuación ante distancia?
casos de COVID-19 ¿Qué debemos prever para dar
(págs. 39 a 42). continuidad a los aprendizajes en
el eventual cierre de escuelas?,
¿qué hacer con los libros de
texto?, ¿cómo aprovechar los
recursos tecnológicos de la
escuela para seguir trabajando a
distancia?
¿CÓMO LA
(ACCIONES)
Ejemplo:
Dedicar tiempo en las Fichero Cuidar de
primeras Otros es Cuidar de Sí
semanas para que las mismo.
niñas y niños se sientan Herramientas de
bienvenidos y seguros Soporte
en la escuela. Observar y Socioemocional
¿Se cuenta con estrategias para identificar registrar cómo se para la Educación en
el estado adaptan las niñas y Contextos de
9. Apoyo
socioemocional de docentes y estudiantes niños a la nueva Emergencia.
socioemocional
que les impidan participar en las dinámica de la escuela. Video 07. Regreso Primera
para docentes y actividades presenciales? ¿Qué podemos Implementar algunas seguro a clases Docentes de grupo semana de
estudiantes (págs. hacer en los casos de NNA que presentan técnicas (ejercicio para clases
42 a 46) y estados emocionales aflictivos? para la regulación primaria disminuir
Anexo 9 (pág. 68). emocional en el ansiedad).
marco dela
Estrategia de Estrategia de
gestión de gestión de
emociones, la emociones, la
empatía y la empatía y la
resiliencia. resiliencia.
4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas

colectivamente a partir de lo siguiente:
 ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus
(mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubreboca, sana
distancia)?, ¿qué no debemos dejar de hacer?
 ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?, ¿qué
acciones podemos adelantar?, ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?
 ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su
implementación?
Realicen los ajustes necesarios. Recuerden que la aplicación de las medidas para proteger y
resguardar la seguridad y la salud de la comunidad en el ámbito escolar es una experiencia nueva para
todas y todos; en su implementación habrá áreas de mejora. Es conveniente revisar de forma periódica
su funcionamiento y hacer los ajustes necesarios. Por ejemplo, el Comité del filtro escolar, puede
reunirse después del primer día de clases para revisar los ajustes que necesitan realizar y luego
informar al colectivo docente y a las familias sobre los acuerdos.
Hasta ahora, han definido las acciones para implementar las medidas de salud que contribuyan a reducir
el riesgo de contagio y a mantener la escuela abierta. Para finalizar realicen lo siguiente:
5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las

metas y objetivos establecidos en su PEMC?, ¿por qué?,
¿qué hacer?
 ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es necesario crear nuevas
metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?
Registren sus ideas en un archivo electrónico, o en su Cuaderno de Bitácora, para volver a

revisarlos en la sesión cinco de esta Fase Intensiva.
28
SESIÓN 3
¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS

Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA
Introducción
El Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la
conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y
secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19),
señala que en las primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica, cuyo
propósito es conocer la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes
fundamentales que es necesario reforzar.
Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las
herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación
diagnóstica de alumnos de educación básica de 2° de primaria a 3° de secundaria.
Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la
información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los
alumnos y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender para lograr
que todas y todos alcancen los propósitos educativos.
Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en el
Taller intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario
actual.
El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales
cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para
realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el periodo extraordinario de
recuperación.
Propósitos
 Identifique los aprendizajes fundamentales del grado anterior cuyo dominio se considera
imprescindible para acceder a nuevos contenidos.
 Reflexione sobre los insumos, instrumentos y estrategias más pertinentes para iniciar la valoración
diagnóstica.
Materiales
 Plan y programas de estudio vigentes.
 Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y asistencia de los

alumnos y Avance de los planes y programas educativos.
Producto
 Listado de aprendizajes fundamentales por grado.

¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnóstica?
1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:
 ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo
escolar?
 ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su
escuela?
 ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?, ¿qué importancia
adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a
distancia?
La selección de los aprendizajes fundamentales
Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido, los
aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance de cada
niña, niño o adolescente.
2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes.
(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes fundamentales, por
ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para
progresar en la adquisición de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las necesidades
educativas que el contexto demanda y resulta significativo para afrontar, resolver problemas del contexto.
Bajo el primer criterio pensaríamos en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura,
escritura, selección y uso de la información- y en el segundo caso pensaríamos en este momento en
aprendizajes relacionados con una vida saludable.
[…]
(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…) sin
embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que es
prioritario que deben aprender sus alumnos y alumnas. Contar con información sobre las necesidades,
problemáticas y condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y se desarrollan sus
alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos aprendizajes y contenidos que se
consideran relevantes.
[…]
(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio se considera
imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los
demás en el contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de diversos tipos
de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la capacidad de expresión y argumentación de
ideas propias en forma oral y por escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio
razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente en la solución de
problemas, siempre según el grado escolar, son ejemplos de aprendizajes globales imprescindibles que
deben ser cultivados permanentemente.
SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el
trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-RSC-
2gq1ydIjeH-ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:
 En preescolar revisen los aprendizajes esperados 7 de Lenguaje y de Educación socioemocional.

Identifiquen aquellos en los que consideran que pudieron haber avanzado las niñas y niños en casa,
así como aquellos en los que necesitan trabajar por la importancia de las oportunidades y
experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de interacciones con otros).
 En primaria y secundaria formen equipos por grado y elijan una asignatura o área8 para
identificar, a partir de las fuentes de información con las que cuentan, los aprendizajes
fundamentales que sus alumnas y alumnos deberían haber alcanzado el grado anterior, para
establecer un punto de partida común para la valoración diagnóstica.
Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:
a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación

académica o áreas seleccionadas, son el referente para identificar los aprendizajes esperados que
debieron haberse alcanzado en el ciclo escolar anterior. Consideren el perfil de egreso como un
horizonte que permite reconocer las habilidades y conocimientos que deben lograr las y los
estudiantes al final del trayecto educativo de su nivel. Tomen en cuenta los aprendizajes que
son antecedente para otros del grado que van a trabajar o para grados posteriores. Den prioridad
a los aprendizajes que favorecen habilidades y no sólo contenidos conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para identificar
los aprendizajes esperados trabajados y las formas en que fueron abordados, así como aquellos
que no se trabajaron.
c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas o materiales
disponibles en la entidad que apoyen a la selección de estos aprendizajes9.
d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades, problemáticas y
condiciones que presentan sus NNA en el contexto específico donde viven y se desarrollan; esto
les permitirá seleccionar, contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos que se
consideran relevantes.
7 En educación preescolar los aprendizajes no están definidos por grados, estos se logran a lo largo de la estancia de las niñas y niños en el nivel
educativo, por lo que, en este caso, deberán considerar los aprendizajes esperados fundamentales que deban fortalecerse.
8 En el Plan de estudios 2011, los programas de estudio de las asignaturas. En el plan de estudios 2017 los programas de las asignaturas del
componente curricular Campos de Formación Académica y de las áreas (Artes, Educación Socioemocional y Educación Física) del componente
curricular, Áreas de Desarrollo Personal y Social.
9 En el Material complementario de esta Guía se incluyen algunas referencias.
Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales que
deben reforzar en su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación.
Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o
campo que hayan elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la dirección
escolar o al personal designado para que sean incorporados en un cuadro general de todos los grados
al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.
diantes. No debe ser una larga lista, son aquellos prioritarios y necesarios para que NNA continúen con su trayecto educativo. Habrá que i
La valoración diagnóstica
4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para

realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases;
consideren lo siguiente:
 ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de

educación básica para 2° de primaria a 3° de secundaria 10? En caso de que estas
herramientas no estén disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible
aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de
estrategias utilizarán para la valoración diagnóstica?
10Recuerde que esta evaluación contempla las asignaturas de Español y Matemáticas.

 ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo
que saben y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?, ¿cuáles son
las más pertinentes? Consideren las orientaciones didácticas y para la evaluación definidas en
los programas de estudio.
Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente
acerca de las diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas
y alumnos y compleméntenlo a partir del trabajo realizado en esta sesión.
5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:
 Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.

 Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la
valoración diagnóstica.
Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para
mejorar los productos obtenidos.
6. Retomen su PEMC y reflexionen:
 ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales,
así como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de
formación, asignaturas y áreas?
 ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración
diagnóstica?, ¿en qué ámbitos se encuentran?
 ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a
desarrollar para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?, ¿cómo la
definirían?
 Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes,
¿cómo contribuyen a atender los objetivos y las metas de su PEMC?
Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.

SESIÓN 4 EL PLAN DE ATENCIÓN PARA
EL PERIODO EXTRAORDINARIO
DE RECUPERACIÓN
Introducción
El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación tiene la intención de

reforzar los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado anterior mediante la organización
de actividades pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos, en especial para quienes se encuentran
en riesgo de abandono escolar o de no aprender los contenidos del ciclo escolar que comienza, sobre todo
aquellos que tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o inexistente el ciclo escolar
2020- 2021.
Las actividades propuestas en el plan deben dar prioridad a los aprendizajes donde se detecta un menor
avance y que podrán ser identificados con apoyo de diversos insumos (como los registros de evaluación,
las fichas descriptivas de grupo e individuales o los utilizados en el diagnóstico integral de la escuela sobre
los ámbitos del PEMC) que proporcionen datos concretos sobre la situación educativa de NNA.
Asimismo, es importante prever que en el comienzo del ciclo escolar las actividades se desarrollarán en
modalidad presencial y a distancia (mixto) por lo que el Plan de atención deberá contemplar actividades que
permitan a las y los estudiantes aprovechar ambos espacios.
Como se revisó en el Taller intensivo de capacitación, habrá que tener presente que el trabajo en equipos
favorece el análisis y la discusión entre alumnas y alumnos con distinto nivel de logro (entre quienes
muestran un mayor desempeño y aquellos que aún no lo poseen), situación que permitirá enriquecer sus
aprendizajes a partir de las experiencias de todas y todos con actividades diversificadas que atiendan a sus
necesidades educativas individuales.
Finalmente, las necesidades de aprendizaje consideradas en el Plan de atención para el periodo

extraordinario de recuperación deberán reflejarse en los objetivos y las metas del PEMC en ámbitos como
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, Avance de los planes y programas educativos o
aquellos donde se atiendan de mejor manera.
Propósito
 Desarrolle un Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que permita a todas
las alumnas y los alumnos progresar en la adquisición o reforzamiento de aprendizajes
fundamentales no consolidados en el grado anterior.
Materiales
 Tabla con fuentes de información del ciclo escolar 2020-2021 para el diagnóstico integral de la
escuela, identificadas en la sesión uno (en especial las fichas descriptivas individuales y de grupo y
los resultados escolares), que den cuenta de la situación educativa del grupo que atenderá el presente
ciclo escolar.
 Listado de aprendizajes fundamentales por grado elegidos en la sesión tres.
Producto
 Esbozo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación de los aprendizajes
fundamentales del grado previo.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL
Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las

alumnas y los alumnos
1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo escolar,
considere las siguientes:
 Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en la

sesión uno), del PEMC.
 Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión
tres.
 Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la valoración
diagnóstica que identificaron en la sesión tres del Taller intensivo.
 Boleta de evaluación.
2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:
 ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de
dominio entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado anterior?
 ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer periodo del
ciclo que comienza?
3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los aprendizajes
fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un menor dominio11 por asignatura y
grado, o que no fueron abordados. Puede utilizar un formato como el siguiente:
11 Se refiere a los contenidos que las alumnas y alumnos no han logrado consolidar y que requieren ser atendidos de forma prioritaria para su
recuperación académica.
EJEMPLO: QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CON

CAMPO/ASIGNATURA MENOR NIVEL DE DOMINIO DEL GRADO
ANTERIOR (4°)
 Lee textos informativos breves y analiza su

organización.
 Escribe textos en los que se describe lugares o personas.
LENGUAJE Y  Elabora un recetario.
COMUNICACIÓN/ ESPAÑOL  Explora y llena formularios sencillos.
 …
 …
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO/
MATEMÁTICAS
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL/
CIENCIAS NATURALES
4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los resultados
de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se observa:
 Un dominio esperado acerca de los aprendizajes fundamentales del grado anterior.

 Un dominio suficiente o en desarrollo sobre los aprendizajes fundamentales del grado
anterior.
 Algún riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.
Esta lista será de utilidad para organizar con sus alumnas y alumnos equipos de trabajo durante sus clases, que propicien la inte
Intercambio de actividades de aprendizaje para la

atención de las y los estudiantes
5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio o
que no fueron abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los ajustes
que consideren necesarios en sus listados.
6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje

fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse.
EJEMPLO EDUCACIÓN PRIMARIA 5° GRADO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPUESTA DE
APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR NIVEL DE
PROPÓSITOS/
SELECCIONADO EQUIPOS CON DIFICULTAD
INTENCIÓN
DE 4º GRADO ALUMNAS Y
ALUMNOS EN:
Conoce las
características de un
instructivo e interpreta Redactan un instructivo para
la elaborar un juguete. Describen sus
información que Dominio Esperado y características y el vocabulario que
presenta. Suficiente o en se ocupa. Organizan su elaboración
desarrollo. con el grupo.
Generar conocimiento
con productos
y desempeño.
Describe el orden Buscan un instructivo en internet o

secuencial de un en otras fuentes sobre la
instructivo y el elaboración de un juguete.
Elabora y Describen sus características y
vocabulario empleado. Dominio Suficiente
sigue el
apoyados por
instructivos. Constatar el estudiantes en vocabulario que se ocupa. Dirigen
conocimiento Dominio Esperado. ante el equipo la elaboración del
Actividad de juguete con la descripción y el
adquirido con
cierre vocabulario que se emplea en el
evidencias.
mismo.
Preguntan con sus familiares sobre

Interpreta las los juguetes que construían para
acciones al sus juegos cuando eran pequeños y
redactar instrucciones. En riesgo, apoyados cómo los hacían. Comparten en
por estudiantes en equipo las instrucciones, las
Favorecer la Dominio Suficiente o redactan de forma individual, las
producción de en desarrollo. ilustran y las pegan en el periódico
evidencias de mural del aula.
desempeño.
EJEMPLO EDUCACIÓN PRIMARIA 5° GRADO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPUESTA DE
APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR NIVEL DE
PROPÓSITOS/
SELECCIONADO EQUIPOS CON DIFICULTAD
INTENCIÓN
DE 4º GRADO ALUMNAS Y
ALUMNOS EN:
Conoce recursos Arman una figura de papel sencilla
gráficos empleados en siguiendo la secuencia de un
En riesgo con apoyo instructivo únicamente con
instructivos.
de estudiantes en imágenes. Al final escriben las
Dominio Esperado indicaciones de cada paso debajo de
Propiciar el
(como monitores). las imágenes que ilustran el
conocimiento y
utilidad de armado.
recursos escritos.
Reflexionen a partir del ejemplo que analizaron acerca de lo siguiente:
 ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta adecuada?,

¿por qué?
 ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les propondrían
para la recuperación de los aprendizajes fundamentales?
7. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio (actividad 3) y desarrollen
una o las actividades necesarias para abordarlo de forma diversificada con su grupo (considere el
listado de la actividad 4). Al diseñar la actividad contemplen la posibilidad de utilizarla en su Plan
de atención.
presentan un menor dominio de los aprendizajes.

e las ideas previas de las y los estudiantes para construir otras nuevas que propicien el avance de sus aprendizajes.
mayor grado de interacción y participación. Al respecto, retomen las ideas propuestas en el tema 2, “La colaboración para el aprendizaje”
Compartan con el colectivo la actividad o actividades que desarrollaron para abordar el aprendizaje
fundamental seleccionado (actividad 7). Escuchen opiniones acerca de su pertinencia respecto a:
 Los niveles de dominio que atiende.

 La relación que mantiene con el aprendizaje fundamental seleccionado y las formas de
evaluación.
 La estrategia didáctica y secuencia de actividades, los recursos didácticos utilizados y la
modalidad (a distancia o presencial, en pequeños grupos, por equipos o grupal) propuesta
para desarrollarla.
Recuperen las ideas relevantes expresadas y realicen los ajustes necesarios en su actividad para
retomarla posteriormente en su Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.
Elaboración del Plan de atención para el

periodo extraordinario de recuperación
El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación es una planificación didáctica

específica para atender los aprendizajes fundamentales del grado anterior delimitada del 13 de septiembre al
23 de noviembre del 2021. Está dirigida a todas las NNA del grupo, con una atención diferenciada a las
alumnas y los alumnos que el ciclo escolar 2020-2021 tuvieron niveles de comunicación y participación
intermitente o prácticamente inexistente o que estén en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el fortalecimiento de los
aprendizajes fundamentales del grado previo, para la primera semana del periodo extraordinario de
recuperación (esbozo). Tengan presente:
 Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en sus actividades de

forma secuencial.
 Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio de sus estudiantes.
 Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
 Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr
los aprendizajes fundamentales, o los que presentaron una comunicación intermitente o
inexistente.
 Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos de los programas de
estudio.
Este esbozo del Plan de atención lo desarrollarán empleando la información que tienen hasta el momento. L
9. Retomen su PEMC y comenten:

 ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los
aprendizajes de los educandos y del servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o
ámbitos del PEMC corresponden?
 ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al cumplimiento de los objetivos
que contempla su PEMC? Por su relevancia, ¿será necesario reforzarlos o definir otro
objetivo para atenderlas?
 ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución?
Tomen nota de sus respuestas para recuperarlas en la sesión cinco.

SESIÓN 5
¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?

¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?
Introducción
En esta sesión se invita al colectivo docente a reflexionar sobre lo alcanzado en las sesiones anteriores con
respecto a las problemáticas identificadas para atenderlas y enfrentar los retos que conlleva el regreso
(presencial o a distancia) a la escuela después de la experiencia del aprendizaje en casa, como consecuencia de la
pandemia de la COVID-19.
El producto de esta sesión será un primer ejercicio del ajuste al PEMC. Una vez que inicie el ciclo escolar y
se cuente con el diagnóstico integral de la escuela completo, estarán en posibilidad de plantear los objetivos,
metas y acciones de su Programa, para el ciclo escolar 2021-2022.
Propósito
 Realice un primer ejercicio de priorización de las problemáticas de su escuela para ajustar o

modificar los objetivos y metas.
Materiales
 Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) 2020-2021.
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela (producto de la sesión uno).
 Primeros planteamientos de ajustes a los objetivos y las metas del PEMC realizados al cierre de las
sesiones dos, tres y cuatro.
Producto
 Esbozo de objetivos y metas del Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo lectivo 2021-
2022.
Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos?
Es importante reconocer que no todas las problemáticas pueden ser atendidas en un solo momento, es decir, si
queremos que el PEMC de la escuela sea realista y pueda ejecutarse, es necesario hacer un análisis de qué es
prioritario atender en este momento y qué tiene mayor impacto en los aprendizajes de las y los
estudiantes y la mejora del servicio educativo de su escuela.
1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna actividad con
la finalidad de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo; por ejemplo, pueden realizarlo
de la siguiente manera:
 Una persona leerá en voz alta el primer objetivo y lo explicará con sus propias palabras.
 El colectivo argumentará si está de acuerdo con la explicación y si considera que el objetivo es

prioritario para la escuela en este momento o si es necesario modificarlo o cambiarlo.
 Realizar la misma actividad con el resto de los objetivos.
Ahora reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las problemáticas actuales de
su escuela y a las necesidades educativas de sus estudiantes? Por ejemplo, ¿consideran el
bienestar y la seguridad de los integrantes de la comunidad escolar en general, la asistencia
alternada o escalonada de las y los estudiantes o lo que hay que fortalecer en sus aprendizajes?
2. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho ámbitos, a partir
del trabajo realizado en las sesiones previas. Jerarquícenlas en función de su prioridad de
atención. Para esto, pueden apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que consideren
convenientes:
 ¿En qué aspectos del logro de los aprendizajes o del desarrollo integral de las y los estudiantes
impacta?
 ¿Se cuenta con los recursos necesarios para su atención?
 ¿Cuánto tiempo requiere su atención o solución?
 Su atención ¿responde a las necesidades de apoyo diferenciado que requerirán las y los
estudiantes?
 ¿Con qué problemática(s) de los diferentes ámbitos está estrechamente vinculada?
Establezcan el orden de las problemáticas, considerando que el número uno es la que tiene mayor
prioridad de atención. En colectivo, decidan cuáles y cuántas problemáticas es posible
atender.
ORDEN DE
ÁMBITO PROBLEMÁTICAS ARGUMENTO
PRIORIDAD
1 Ejemplo: Los resultados de
aprovechamiento en la asignatura
de matemáticas son los más bajos de la
escuela.
2
3
4
5
6
7
8
Decidamos los Objetivos y Metas
de nuestro PEMC 2021-2022
Tengan presente que los objetivos y las metas podrán ser replanteados en la Primera Sesión Ordinaria del
CTE del ciclo escolar 2021-2022, en la que además definirán las acciones del PEMC y su Estrategia de
Seguimiento y Evaluación, ya que, durante las primeras semanas de clases a partir de los resultados de la
valoración diagnóstica, del cierre de los procesos de inscripción y reinscripción, entre otros, identificarán
nuevas situaciones que les permitirán completar su diagnóstico.
Lo anterior conllevará a la reflexión sobre la pertinencia de los objetivos y las metas planteados durante esta
Fase Intensiva para dar respuesta a las problemáticas identificadas en los ámbitos que decidieron atender ante
los retos del regreso a clases presenciales.
Considerando lo anterior, se recomienda que en esta sesión integren una comisión que ajuste y de
sentido a los acuerdos establecidos por el colectivo para conformar el PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y analicen el número uno

de su listado jerarquizado, apoyándose en las siguientes preguntas:
 ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?

 Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es necesario plantear un nuevo
objetivo o solo hacer modificaciones para que se considere esta problemática?
Recuerden las preguntas que deben hacerse al plantear un objetivo; para ello lean
el siguiente texto:
Objetivos y metas. ¿Qué queremos lograr?
¿Cuándo? ¿Cuánto?
A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa. Los
objetivos son los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y
comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por la comunidad
educativa durante el periodo establecido para el PEMC.
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
 ¿Qué queremos lograr?

 ¿Hacia dónde queremos avanzar?
 ¿Qué nos dice el diagnóstico?
[…]
Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente posible el punto de llegada; deben pensarse en
términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro
alcanzados al final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en
una realidad visible para la comunidad escolar.
Las metas deben tener las siguientes características:
 Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
 Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o
inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación.
 Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de
una unidad de medida (cuantitativas).
 Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos que
permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están
cumplidas.
 Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no
pueden ser eternas.
Realicen este mismo ejercicio con las problemáticas que como colectivo decidieron atender.
Registren los objetivos que hayan determinado para el PEMC del ciclo lectivo 2021-2022.
4. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021 realizados
en las sesiones dos, tres y cuatro.
 ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las problemáticas y lograr
los objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría que hacerse para que contribuyan a lograr
resultados en la solución de las problemáticas?
 ¿Es necesario plantear nuevas metas?
5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que deben tener.
6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para ello tengan
presente que:
 No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.

 Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en distintos
ámbitos del PEMC.
 Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
 El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los aprendizajes y
la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela.
 Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el rumbo a seguir.
 Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.
En la Primera Sesión Ordinaria de CTE ciclo escolar 2021-2022 retomarán los objetivos y metas que han acordado para concretar y conclu
ANEXO 1
EJEMPLOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR ÁMBITO DEL PEMC
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
a. Resultados escolares Asignaturas con menor

del ciclo 2020-2021 promedio. Sí No aplica.
(estadística). Grupos con mayor rezago.
Condiciones en que cada alumna

o alumno desarrolló el
aprendizaje a distancia.
Logros de aprendizaje
b. Fichas alcanzados.
descriptivas de las y Sí No aplica.
Nivel de comunicación que se
los estudiantes. tuvo con las y los estudiantes.
Dificultades presentadas en el
ciclo anterior.
c. Comparativo de la La dirección de la escuela

Matrícula por grado proporcionará los datos actualizados de
y sexo, del ciclo NNA inscritos en el ciclo escolar 2021-
2020-2021 contra la Abandono escolar. No
2022 una vez que concluya el periodo
Matrícula del ciclo de inscripciones.
2021-2022.
d. Resultados de la
Evaluación Cada docente aplicará los instrumentos
Lo que saben las y los estudiantes
diagnóstica de y enviará los resultados al equipo
con respecto a español y No
alumnos de 2°de designado para su integración.
matemáticas.
primaria a 3° de
secundaria.
e. Diagnóstico de
aprendizajes al inicio Lo que saben las y los
Cada docente aplicará los instrumentos
del ciclo escolar estudiantes con respecto a otras
que haya diseñado y enviará los
elaborado por las y áreas de conocimiento que se No
resultados al equipo designado para su
los docentes del consideren prioritarias.
integración.
plantel.
f. Resultados y
observaciones
obtenidas del Los avances y dificultades que
proceso de presentaron las y los estudiantes
en las áreas de conocimiento Sí No aplica.
regularización
realizado al abordadas.
concluir el ciclo
escolar 2020-2021.
g. Entrevista con las

madres, los
padres de familia y
tutores sobre Información sobre lo que las
fortalezas y madres, los padres o tutores
dificultades que saben y pudieron observar del
trabajo realizado por sus hijas o Sí No aplica.
observan en sus
hijas e hijos hijos en el ciclo escolar anterior.
realizada en la
Séptima Sesión
Ordinaria de CTE
del ciclo anterior.
h. …
ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y

DIRECTIVAS
¿Ya se
Fuente de cuenta
¿Qué información nos da? ¿Cómo la obtendremos?
Información con
ella?
a. Acuerdos establecidos Estrategias y acciones que como

como colectivo en Aunque ya se cuente con los acuerdos,
colectivo se decidieron
sesiones de CTE y es necesario realizar el análisis del
implementar en el ciclo 2020-
otras reuniones grado de cumplimiento que se logró en
2021 ya sea en los aspectos Sí
de trabajo, sobre ellos.
pedagógicos, de comunicación
todo en el último
con familias, administrativo, etc.
ciclo escolar.
La dirección de la escuela elaborará un

b. Acompañamiento y Experiencias y opiniones de las y instrumento o realizará alguna dinámica
apoyo de los los docentes sobre el apoyo que con la intención de conocer las
No
directivos al recibieron de sus directivos. experiencias y opiniones de las y los
trabajo docente. docentes.
c. Registro de Experiencias y opiniones de Aunque se puede conocer estas
prácticas docentes directivos y docentes sobre experiencias y opiniones, es necesario
relevantes en el prácticas que se realizaron, a documentarlas para que las buenas
No
ciclo escolar 2020- partir de decisiones del prácticas sean retomadas y las que no
2021. colectivo, para el resultaron exitosas sean mejoradas.
aprendizaje a distancia.
d. …
ÁMBITO: FORMACIÓN DOCENTE
¿Ya se
Fuente de cuenta
¿Qué información nos da? ¿Cómo la obtendremos?
Información con
ella?
a. Listado de cursos,
talleres y
seminarios tomados
por el Las habilidades con las que
La dirección de la escuela elaborará un
colectivo durante el cuenta la planta docente y que son
instrumento para indagar sobre los
ciclo 2020-2021 enel fundamentales para el desarrollo
No cursos o talleres que han tomado en este,
tema de de los procesos de enseñanza en
así como sus necesidades en este rubro.
habilidades digitales este ciclo.
en los que
participó el personal
docente de la escuela.
b. Listado de cursos,
talleres y La dirección de la escuela elaborará un
El avance en el desarrollo de
seminarios sobre el instrumento para indagar sobre los
habilidades para gestionar y
desarrollo de cursos o talleres que han tomado, así
regular las emociones, tanto a No
habilidades como sus necesidades en este aspecto.
nivel personal, como en el
socioemocionales y la
trabajo con sus estudiantes.
gestión de emociones.
c. Resultados de la
Estrategia de
gestión de
Los avances que tienen las y los
emociones y docentes en el trabajo
desarrollo de la socioemocional tanto a nivel Sí No aplica.
empatía y personal como con sus
resiliencia que estudiantes.
implementaron
en el ciclo escolar
2020-2021.
d. …
ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
¿Ya se
Fuente de ¿Qué información nos cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información da? con
ella?
Los aprendizajes
esperados que fueron
abordados durante el ciclo,
a. Planes de clase del
sus alcances y estrategias
ciclo escolar 2020- Sí No aplica.
utilizadas. Lo que se cubrió
2021.
en el ciclo y lo que faltó por
trabajar
con las y los estudiantes.
En la Fase Intensiva de CTE se iniciará
b. Aprendizajes Los aprendizajes
el trabajo de análisis de los aprendizajes
esperados prioritarios esperados con los que deben
prioritarios
de contar las y los estudiantes No
necesarios con los que deben
cada grado para iniciar este ciclo escolar.
escolar. contar los estudiantes para iniciar este
ciclo escolar.
c. Resultados de la
Lo que saben las y los
Evaluación
estudiantes con
diagnóstica de 2° de Cada docente aplicará los instrumentos
respecto a los
primaria a 3° de y enviará los resultados al equipo
aprendizajes esperados de No
secundaria designado para su integración.
acuerdo con el grado, en las
(También es
asignaturas de español y
insumo del matemáticas.
ámbito 1).
d. Diagnóstico de
aprendizajes al inicio
del ciclo escolar Lo que saben las y los
elaborado por las y Cada docente aplicará los instrumentos
estudiantes con
los docentes del que haya diseñado y enviará los resultados
respecto a otras áreas de No
plantel. al equipo designado para su integración.
conocimiento que se
(También es consideren prioritarias.
insumo del
ámbito 1).
Estrategias de Una vez aplicado el diagnóstico de los

enseñanza para avanzar en los aprendizajes de las y los estudiantes
e. Plan de atención para
aprendizajes de las y los diseñado por las y los docentes o la
el periodo
estudiantes para continuar No Evaluación diagnóstica, se podrá
extraordinario de
con su diseñar el
recuperación.
trayecto escolar en este ciclo. Plan de atención con base en los
resultados.
f. …
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
¿Ya se
ella?
a. Registro de la Se realizará una reunión breve con las

Tipos de actividades en las
participación de las maestras y los maestros de la escuela,
que las familias participan
madres, los padres para enlistar las actividades con las
más en la escuela familias que desarrollaron el ciclo
de familia o tutores
(reuniones, anterior e identificar en cuáles hay
en las acciones y No
actividades de mayores niveles de participación y tratar
actividades
aprendizaje propuestas por los de explicar las razones de la baja
propuestas por la
docentes). participación.
escuela.
b. Fichas
Nivel de comunicación que se
descriptivas de tuvo con las y los estudiantes. Sí No aplica.
las y los
estudiantes.
Se cuenta con la información de las
c. Directorio de medios familias del ciclo escolar 2020- 2021. Es
de necesario actualizar la información de
contacto de las las familias de las alumnas y los
No
madres y padres de alumnos de nuevo ingreso a la escuela.
familia o tutores.
d. …
ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
¿Ya se
ella?
a. Registro y resultados
del acompañamiento
de autoridades Acciones de
escolares acompañamiento Sí No aplica.
(supervisores o recibidas.
supervisoras).
Se hará un cuestionario breve sobre

b. Cuestionario de las necesidades de formación de las
necesidades de Necesidades de apoyo de la maestras y los maestros. La dirección
No
formación del supervisión escolar. de la
colectivo. escuela la presentará en Consejo
Técnico de Zona.
c. …
ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
¿Ya se
ella?
Información sobre las aulas,

baños, lavabos, bebederos,
a. Cédula de
patio, áreas para el personal
infraestructura de la Sí No aplica.
docente, directivo y
escuela del Formato
administrativo de la escuela,
911.
agua, electricidad en la escuela.
b. Resultados de la
revisión general de la Necesidades en la La dirección del plantel elaborará lista de
infraestructura y infraestructura y cotejo para la revisión de la
No
equipamiento de equipamiento en todas las infraestructura y equipamiento en todas
la escuela. áreas de la escuela. las áreas del plantel.
c. Inventario del La dirección del plantel elaborará una

equipamiento de la Estado actual en materia de guía de revisión o lista de cotejo para
escuela en materia de equipamiento y conexión de conocer el equipamiento con que
No
cómputo e internet con el que cuenta la cuentan en materia de cómputo y sus
internet. escuela. necesidades actuales.
d. …
ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA
¿Ya se
ella?
a. Listado de
Solicitud de información que
trámites o La dirección de la escuela en
generó una carga
solicitudes de coordinación con el personal
administrativa a la escuela
información de No administrativo identificará las
por no
carácter urgente, solicitudes que le hicieron en el ciclo
proporcionar tiempos
realizados a la escolar previo.
razonables de respuesta.
escuela.
b. Listado de
solicitudes que la Realizar una reunión breve con el
dirección de la escuela Solicitud de información que
No colectivo docente para registrar las
hace a las no se utiliza. solicitudes.
y los docentes que no
se utilizan.
c. …
ANEXO 2
CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES. GARANTIZAR EL

ACCESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NNA EN SITUACIÓN DE
MIGRACIÓN
Proyecto Inclusión a la Educación Básica de Niñas, Niños y Adolescentes

en Situación de Migración SEP-UNICEF
Sesión Fecha Tema

17 de agosto de 2021 Acciones regionales para la revalidación de estudios y para garantizar el derecho a la
1
educación de NNA en situación de migración.
31 de agosto de 2021 Inscripción y reinscripción: asegurar el acceso a la escuela a NNA en situación de

2
migración.
14 de septiembre
Sistemas de información y su importancia para seguir los trayectos educativos
3 de 2021
de NNA en situación de migración.
28 de
Salud mental y acompañamiento psicoemocional para NNA en situación de migración.
4 septiembre de 2021
12 de octubre Atención Intercultural para la inclusión de NNA en situación de migración.

5
de 2021
26 de octubre Educación inicial para NN en situación de migración: reducir las

6
de 2021 desigualdades desde el desarrollo infantil temprano.
Buenas prácticas de atención educativa para NNA en situación de migración:

7 9 de noviembre Conversatorio entre docentes entre distintos países del Triángulo Norte de
de 2021 Centroamérica.
23 de
Protocolo de acceso a las escuelas: una ruta clara para la inclusión de NNA en
8 noviembre de 2021 situación de migración.
7 de diciembre Experiencias de NNA en situación de migración y sus familias: Acceso a la

9
de 2021 educación en contextos de movilidad.
14 de diciembre Ruta de Acceso a la Escuela: políticas públicas intersectoriales para que NNA en
10
de 2021 situación de migración tengan acceso a la educación.
Los seminarios estarán disponibles en el siguiente enlace:

https://www.ilce.edu.mx/webinars/unesco-unicef-ilce
ANEXO 3
DERECHO A LA EDUCACIÓN Y ACCESO A LAS ESCUELAS,

INFORMACIÓN RELATIVA AL INGRESO, PERMANENCIA Y TRÁNSITO
DE NNA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los carteles estarán disponibles en el sitio de Consejos Técnicos Escolares de la Subsecretaría

de Educación Básica de la SEP.
59
MATERIAL COMPLEMENTARIO
 Divulgación dinámica. (2021). Los mejores juegos para niños adaptados a la COVID-19.
Recuperado el 28 de junio de 2021, de:
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/los-mejores-juegos-para-ninos- adaptados-a-la-covid-19/
 Materiales de promoción de hábitos de higiene y salud. Recuperado el 28 de junio de 2021, de:

https://dggeyet.sep.gob.mx/higiene_y_salud/
 MEJOREDU. (2020). Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar. Juguemos
con sana distancia. Recuperado el 28 de junio de 2021, de:
https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/juguemos-con-sana- distancia.pdf
 MEJOREDU. (2021). Educación en Movimiento 1, segunda época. Regreso a las aulas. Nuevas
prácticas, nueva escuela. Recuperado el 11 de julio de 2021, de:
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/boletin/regreso-a-las-aulas-nuevas- practicas-nueva-
escuela
 Secretaría de Educación de Guanajuato. (s/f). Modelo Educativo CONCUPRISE. Programa Básico

Imprescindible. Recuperado el 14 de julio de 2021, de: https://seggtogob-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/tuespaciodocente_seg-
gto_gob_mx/EjxxSVoDQQhOkhlP6UVhu5sB2DIj3rkQ4CdxgqyIg_Y6eg?e=9Migxo
 SEP. Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México. (2020). Matriz de aprendizajes

fundamentales imprescindibles. Recuperado el 11 de julio de 2021, de:
https://laescuelaencasa.mx/data/reforzamiento/matriz_pri_1_s1.pdf
 SEP. (2020). Fichero Cuidar de Otros es Cuidar de Sí mismo. Herramientas de Soporte

Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia. Recuperado el 28 de junio de
2021, de: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006
/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF
 SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-
2021. Guía para el trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de junio de
2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/ 202007-RSC-
2gq1ydIjeH-ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
 SEP. (2021). Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a Clases Presenciales en las Escuelas
de Educación Básica. Durante el ciclo escolar 2020- 2021. Recuperado el 21 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202105/ 202105-RSC-
Lz0fiisOtD-Estgia_Nac.pdf
 Video Taller virtual Tippy Tap. Recuperado el 28 de junio de 2021, de:

https://www.youtube.com/watch?v=fKuKtnZ1Mqs

Null

Cargado por

Null

Cargado por

Consejo Técnico Escolar. Fase Intensiva. Ciclo Escolar 2021-2022.

Educación Preescolar, Primaria y

Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría

de Educación Básica Martha Velda

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección General de Educación

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN

SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, 17

SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y 29

SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO 36

SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS 45

ANEXO 1. EJEMPLOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR 51

ANEXO 2. CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES. 57

ANEXO 3. DERECHO A LA EDUCACIÓN Y ACCESO A LAS 58

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO1

SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,

SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la

 Análisis de fuentes de información sobre el

SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A

 Resultados de aprendizaje obtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021 (estadística

 Descripción general de la situación de la escuela.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y

¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?

El diagnóstico integral de la escuela

5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa

En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento

3 En adelante, documento de Orientaciones.

 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?

El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:

Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.

Considerando las características anteriores, precisen:

Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Que el colectivo docente:

Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS

1. Lean el apartado IV. NUEVE INTERVENCIONES. ACCIONES DE SALUD, LIMPIEZA E

En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable

¿Conocemos cuál es el Centro de Salud

¿Cómo difundiremos entre las

¿Contamos con personal médico

¿Tenemos condiciones para que

¿Tenemos un directorio del

¿Cómo podemos enseñar a

¿Hemos trazado las rutas de

¿Qué reuniones con madres y padres

4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas

5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:

 ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las

Registren sus ideas en un archivo electrónico, o en su Cuaderno de Bitácora, para volver a

¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS

Que el colectivo docente:

 Plan y programas de estudio vigentes.

 Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y asistencia de los

 Listado de aprendizajes fundamentales por grado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnóstica?

1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS

La selección de los aprendizajes fundamentales

 En preescolar revisen los aprendizajes esperados 7 de Lenguaje y de Educación socioemocional.

Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:

a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación

4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para

 ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de

10Recuerde que esta evaluación contempla las asignaturas de Español y Matemáticas.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:

 Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.

6. Retomen su PEMC y reflexionen:

Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.