NEE-Discapacidad Intelectual RESUMEN

Discapacidad Intelectual
Clasificación del rendimiento intelectual a base del CI:
CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI
(Limítrofe 70 - 79 )
Discapacidad intelectual Leve 50 - 69
Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49 Discapacidad intelectual Grave o Severa 20 - 34

Discapacidad intelectual Profunda - 20
 “ La escuela es el lugar donde se detectan la mayoría de las deficiencias de grado ligero y

límite, ya que éstas pasan inadvertidas más fácilmente entre la población no escolar y en
las primeras etapas del desarrollo “.
Bautista y Paradas (1991)
También existen discrepancias sobre la supuesta discapacidad intelectual en la opinión de los/las

profesores/as acerca de un/a mismo/a alumno/a.
Es frecuente comprobar cómo algunos/as profesores/as insisten en que un/a niño/a tiene una
discapacidad y debe recibir apoyos específicos y sorprende que, en muchos casos, cuando este
niño/a cambia de profesor/a, incluso después de un tiempo breve, el juicio del/de la nuevo/a
docente puede ser opuesto al del/de la anterior.
El problema está en distinguir entre niños/as limítrofes , es decir, los que presentan retraso límite
y los que presentan retraso escolar, dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento.
Los profesores/as no suelen diferenciarlos/as de los/as que presentan retraso mental y en muchas
ocasiones el deseo de los profesores es que sean considerados todos/as con discapacidad.
D.I LEVE:
 Su detección es tardía, generalmente en la edad escolar por las exigencias del aprendizaje
 Raramente tienen malformaciones
 La mayoría llega a una independencia completa para el Cuidado de su persona (comer, lavarse,
 vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las propias de la vida
doméstica.
 Muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura
 Tienden a estar aislados y a no relacionarse con niños menores
 Presentan lentitud en la asimilación del lenguaje.
 Presentan dificultades escolares con repetidos fracasos, sobre la base de su insuficiente
actividad cognoscitiva: pensamiento concreto, afectada la capacidad de análisis para la
generalización lógica y la abstracción, insuficiencias en los procesos voluntarios de la atención
y la memoria..
 Si encuentran aceptación, simpatía, respeto, comprensión, etc., se pueden llegar a
desenvolver adecuadamente dentro de sus posibilidades, si no pueden presentar alteraciones
de conducta y descompensación.
 En la adultez consiguen habilidades sociales y vocacionales adecuadas aunque pueden
 necesitar guía y asistencia bajo un estrés social o económico
D.I MODERADO
 Se detecta, por lo general, en edad preescolar tardía al no vencer los objetivos de esta etapa o
tener dificultades evidentes para ello.
 Pueden presentar trastornos psicomotores y su retraso motor puede ser llamativo.
 El habla se adquiere tardíamente con mucha dificultad y el vocabulario resulta pobre y escaso
 Con atención especializada sistemática pueden llegar a asimilar los conocimientos elementales
de las materias del plan de estudios en la escuela.
 Necesitan de mayor supervisión y guía que los leves.
 Predomina el pensamiento concreto y los conocimientos e ideas del mundo circundante, en
este grado de profundidad son muy reducidas. Posen dificultades en todos los procesos,
fundamentalmente en los cognoscitivos.
 Pueden conseguir en la adultez Automantenerse entrenándose, pero en situaciones
económicas complicadas o socialmente tensas necesitan supervisión y guía.
 Presentan lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan en esta
área un dominio limitado.
D.I SEVERO:
 Su detección ocurre desde los primeros años de vida del individuo, es decir, desde al menos la
edad preescolar temprana
 Presentan frecuentes malformaciones, tales como trastornos motores graves, tanto de la
motricidad fina como de la gruesa
 El lenguaje si se adquiere, se logra tardíamente, pero resulta rudimentario.
 Su actividad intelectual es muy limitada, poco capacitados para actividades que requieren
cierto desarrollo del intelecto con determinados fines.
 Tienen necesidad de supervisión y guía marcados.
· Desconocen el peligro.
· Babeo en ocasiones
 Cuando llegan a adultos pueden contribuir parcialmente a su automantenimiento bajo
supervisión en un entorno controlado.
D.I PROFUNDO:
 Su detección es temprana, prácticamente desde el mismo momento del nacimiento.

 Tienen malformaciones gruesas y trastornos motores frecuentes y severos. Muchas veces no
tienen desplazamiento y exhiben acciones esteriotipadas.
 Por lo general no tienen habla y solo emiten sonidos aislados y espontáneos y, en ocasiones,
no entienden el lenguaje de los demás.
 Su actividad intelectual es elemental y el desarrollo general muy limitado
 Presentan escasas conductas socializadas.
· Tienen necesidad de cuidados.
 Su conducta, por lo general, depende del estado de sus necesidades orgánicas.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Artículo 24, Educación.
Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con

discapacidad, así como sus habilidades mentales y físicas.
Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y cimentar

el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana.
Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad
libre.
Diagnostico
 El diagnóstico de discapacidad intelectual es dependiente de la edad.
 Por definición, se diagnostica antes de los 18 años.
 Si un sujeto con limitaciones en su funcionamiento no ha sido diagnosticado con

anterioridad a dicha edad, no debe hacerse posteriormente.
 Se considera que la discapacidad intelectual no es permanente, puesto que existen niños y

adolescentes que, siendo
 diagnosticados en los periodos escolares como alumnos con discapacidad intelectual,

dejan de serlo al llegar a adultos por conseguir adecuadas habilidades sociales, laborales
y/o personales.
 La amplitud de términos empleados para referirse a las personas con discapacidad

intelectual es un claro ejemplo de la ambigüedad y dificultad que tiene el concepto
 Los diferentes términos reflejan no sólo el concepto, sino también los sujetos implicados,
los objetivos perseguidos, los criterios utilizados, los modelos de análisis y las estrategias
de intervención
La terminología más aceptada, por los profesionales, familiares y

principalmente los afectados, es el de personas con discapacidad intelectual.
MODELOS DE ANÁLISIS
EXPLICATIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ológico Psicológico Pedagógico Sociológico

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CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI

Discapacidad intelectual Leve 50 - 69

Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49 Discapacidad intelectual Grave o Severa 20 - 34

 “ La escuela es el lugar donde se detectan la mayoría de las deficiencias de grado ligero y

Bautista y Paradas (1991)

También existen discrepancias sobre la supuesta discapacidad intelectual en la opinión de los/las

 Su detección es temprana, prácticamente desde el mismo momento del nacimiento.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artículo 24, Educación.

Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con

Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y cimentar

 Por definición, se diagnostica antes de los 18 años.

 Si un sujeto con limitaciones en su funcionamiento no ha sido diagnosticado con

 Se considera que la discapacidad intelectual no es permanente, puesto que existen niños y

 diagnosticados en los periodos escolares como alumnos con discapacidad intelectual,

 La amplitud de términos empleados para referirse a las personas con discapacidad

La terminología más aceptada, por los profesionales, familiares y

ológico Psicológico Pedagógico Sociológico

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