ORIENTACION E

INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA

GONZALEZ DUQUE ANA EDITH

LOPEZ MUÑOZ KEYLA ICEL
TREJO ORTIZ ERIKA GALILEA
CRUZ ALBARRAN SARA DANIELA
GARCIA REYES MARIANA
 PRINCIPIOS DE LA
ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
 Principio de prevencion.

Fundamentos. Caracteristicas. Objetivos.

• Propone anticiparse a los • Se basa principalmente en • Reducir la frecuencia.
obstáculos posible durante la prevención primeria. Se • Contrarrestar las
el desarrollo integral. dirige principalmente a circunstancias nociv as.
• Prov iene de la teoría de problemas de aprendizaje • Procurar la fortaleza
crisis, basada en el alumno escolar y conducta. emocional.
a lo largo de su recorrido Dirigida a los alumnos en • Proteger a la población.
académico deberá riesgo mediante una • Ser un agente de cambio
afrontar y superar diferente intervención intencional y social y personal.
crisis para llegar al planificada sobre una base
desarrollo integral. sólida de conocimiento.
• Se div ide en 3 niv eles de • Se enfoca antes del hecho.
prev ención: primario, • Es proactiv a.
secundario y terciario. • Intervención directa e
• Se da mediante la indirecta.
practica.
 Principio de desarrollo

Fundamentos Caracteristicas Conclusiones.

• Se basa en el proceso de • Debe realizarse mediante el • Desarrollo integral.
continuidad del proceso de enseñanza • Proporcional las
crecimiento personal. aprendizje. herramientas competentes
• Trabaja mediante el trabajo • Acompañamiento personal. para afrontar problemas
conjunto de la educación y • Carácter integrador futuros.
orientación. • Se da en un contexto
• Se basa en 2 enfoques: cultural sistémico.
Madurativo y cognitiv o. • Orientador orientado.
 Principio de prevención social
Fundamentos Características Objetivos
• centrado en un enfoque • El orientador y orientado Crear una conciencia social.
sistémico-ecológico y existe actúan como agentes de de dotar al indiv iduo de
una amplitud de en el análisis cambio. competencias adaptativas a
de factores que afectan el • Existencias de discrepancias v ariables contextuales.
proceso educacional. dialécticas en relación Transformar los contextos
• El papel del orientador como indiv idual y social. educativos y sociales.
agente del cambio. • Se div ide en dos niv eles: la
• La dialéctica propia actuación de los
orientadores y las
características o
particularidades de las
actuaciones o interv enciones.
• El desarrollo del ser humano
se centra en el entorno
• El desarrollo se da entre una
interacción bi-direccional
entre el indiv iduo y su entorno
• Se asume desde el ámbito de
la orientación postura
reflexiv a
• Postura contextual
 I nt erv ención
psicopedagógica.

comunidad Colaboración.

Compet encia Cont ex t o.

Conciencia.
 Funciones de la orientación
psicopedagógica.
Rodríguez Espinar y otros autores (1993):

Funciones de los programas de orientación

- Orientar las activ idades propias del desarrollo curricular a la consecución de objetiv os
globales de desarrollo del alumno.
- Instaurar una estructura dinámica.

- Operativizar de forma clara y precisa la participación de todos los agentes educativos.

- Demandar la necesidad de que los profesionales de la orientación colaboren en

función de consulta.
- Planificar y desarrollar activ idades curriculares (en función de los objetiv os
programados).
- Establecer dichos objetiv os.

- Ev aluar y realizar un seguimiento de los efectos.

- Determinar las competencias de cada uno de los ejecutores del programa.

 Modelo de Morrill, Oetting y
Hurst (1974)
Es un modelo de análisis de las
Variables o categorías que lo componen funciones de orientación que
combina las tres dimensiones
que definen una interv ención.

• Individuos
Destinatarios de la • Grupos primarios
intervención orientadora • Grupos asociativos
• Instituciones o comunidades

• Terapéutica o correctiva
Propósito o finalidad de la
• Preventiva
intervención orientadora
• Desarrollo

• Servicio directo
Método de la
• Consulta y capacitación
intervención orientadora
• Medios tecnológicos
 Se pueden generar 36 tipos de
intervención diferente mediante la
combinación de las tres categorías o
dimensiones.
 Modelo de intervención tridimensional
de Drapela (1983)
Este modelo nace para incluir o
Categorías o dimensiones que lo componen comprender aquellas funciones del
orientador que no son comprendidas
por otros modelos de orientación.

• Individuos
Destinatarios de la • Grupos
intervención • Organizaciones
• Comunidad

• Intrapersonales o interpersonales
Aspectos a tratar en la • Ocupacionales o morales
intervención • De tercera persona o grupo
• De estructura y metas de la organización

• Orientada a la persona
Estrategias de
• Orientada al tema
intervención
• Orientada a la conducta
 Modelo de Álvarez Rojo (1994)
Dimensiones que lo componen

• Institucionales educativos
Contexto de intervención • Institucionales no educativos
• No institucionales

• De servicios
Modelos de intervención • De programas
• De consulta

• Individuos
Destinatarios de la • Grupos primarios
intervención • Grupos asociativos
• Instituciones o comunidades
 Riart (1996)

Grupos de funciones de
orientación psicopedagógica

Funciones Grandes Funciones

invasivas funciones procesuales

• Organización • Asesorar • Necesidades

• Información • Coordinar • Diagnostico
• Consulta • Mediar • Programación
• Formación • Evaluación
• Investigación
 ÁREAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

La orientación psicopedagógica está

dirigida a la acción, el propósito que tiene
es lograr el cambio o transformación de la
realidad a través de la acción. La acción
orientadora suele ser compleja y tiene
diversas aplicaciones.

A lo largo de los años ha ido

cambiando y ampliándose la
orientación.
Las 4 áreas de interv ención
pedagógica son:
• Orientación para el desarrollo de la
carrera
• Orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
• Atención a la diversidad
• Orientación para la prevención y el
desarrollo
 Orientación para el desarrollo de la
carrera
También conocida como “Orientación Vocacional u
Orientación Personal”, es un área la cual ha
experimentado grandes y diversos cambios
conceptuales, de enfoque y marcos de referencia,
de tratamiento, de intervención o acción. Se
diferencia de los otros tipos de orientación por sus
objetivos, metodologías y estrategias de acción.

Esta orientación nace a principios de siglo

como vocacional guidance y principalmente
se centraba a incorporar a los jóvenes al
mercado laboral, era reduccionista y de
carácter técnico y selectivo porque la
persona debía realizar una elección
vocacional.
Dentro de la orientación profesional destacan 3
momentos claves:

Primer • La orientación profesional se deja llevar por criterios

predictivos y coyunturales.
momento
• Se dota esta orientación de un carácter más dinámico y
Segundo evolutivo, surge la dialéctica entre orientación educativa y
orientación profesional; se intenta diferenciar a esta última
momento como tratamiento o estímulo y surge el término “carrera”

• La orientación profesional se hace más integral, más vital y

Tercer más compleja; se adopta una visión más humanist a,
momento socializadora y de madurez para el cambio.
 Orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje

Esta área se centra en el currículum

escolar que es el proceso de
adquisición de conocimientos, en
esta área es necesaria la
adquisición de habilidades, recursos
y técnicas para integrar en la
sociedad, cambios a niv el
doméstico, escolar o profesional
para poder lograr de esta manera
una transformación estructural.
◦ En esta área de intervención, los modelos
teóricos de la psicología del aprendizaje
como: el conductismo, la psicología
cognitiva y metacognitiva y el
constructivismo han contribuido al
desarrollo de la acción psicopedagógica
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Conductismo
Sus principales rasgos son:
- Reduccionismo ambientalista
- Teoría de estímulo-respuesta
- Ambientalismo
- Carácter pasivo del sujeto
- Equipotencialidad
◦ Teorías cognitivas del aprendizaje
Estos modelos junto con el
constructivismo fundamentan
actualmente el sistema educativo,
entre estas teorías se encuentran:

- Teorías cognit ivas de la

reest ruct uración
- El procesamient o de información
- Teoría del aprendizaje social

La intervención pedagógica en los procesos de

enseñanza y aprendizaje tiene que considerar el
carácter social de la enseñanza, el psicopedagogo
es el encargado de que se desarrollen al máximo
las potencialidades, mediando y facilitando a los
tutores y profesores para que desarrollen un
pensamiento estratégico.
 Atención a la diversidad

Esta área de intervención está

íntimamente relacionada con la
orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El concepto
diversidad no sólo se enfoca en personas
con capacidades físicas o mentales
distintas, sino que se comprende en una
amplia gama de posibilidades y por lo
tanto se contribuye a la multiculturalidad.
 Medidas curriculares, organizativas y diversas

Hace referencia a la toma de decisiones del currículum,

Medidas
curriculares
adaptaciones curriculares, optatividad y opcionalidad.

Se refieren a los esfuerzos, agrupamientos, promoción y

Medidas
organizativas
apoyo a los alumnos con necesidades.

Es todo aquello que nosotros añadimos, estilos y ritmos de

Medidas
aprendizaje, experiencias, conocimientos previos,
sociales motivación, ritmo de maduración, expectativas, etc.
 Orientación para la prevención y el
desarrollo

En esta área cobra más sentido la

acción en el desarrollo personal y
social o bien el desarrollo
socioafectivo, refiriéndose al
desarrollo y ajuste de la personalidad,
necesidades afectivas, motivaciones
y los conflictos y problemas en el
contexto social.
En esta área se incluyen distintos aspectos que van desde la educación
psicológica, habilidades de vida, habilidades sociales, autoconcepto y
autoestima las cuales están constituidas por programas de desarrollo personal y
social.

DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO SOCIAL

Incluye los aspectos Incluye los aspectos más
afectivos, el específicamente
reconocimiento de uno sociales; como son las
mismo (límites propios, relaciones con las
deseos, aspiraciones, personas e instituciones
etc.) al desarrollo del en las que cada uno vive
autoconcepto y y se desenvuelve (roles
autoestima, expresión de sexuales, la vida grupal,
sentimientos, participación en
maduración como instituciones, etc.)
persona, etc.
◦ El orientador debe trabajar en el
desarrollo del currículum desde
sus conocimientos, debe trabajar
en el currículum educativo
poniendo e incidiendo en la
formación permanente del
profesorado.
Contexto de intervención

La orientación Es un enfoque Se extiende a

debe de tener sistemático y otros contextos
un lugar ecológico que como los
importante en se produce en medios
los entornos en interacción comunitarios y
donde se dialéctica con las
desenvuelve el el medio organizaciones
ser humano es ambiente
lo largo de su
vida vital
o
Contexto educativo
Este ese escenario corresponde con la
educación formal en todos sus niveles,
e incluye a la familia por las relaciones
que se establecen.

En este marco de actuación se

emplea un modelo de intervención de
consulta colaborativa y modelo de
proceso compresivo

Se manifiesta desde tres niveles de

organización e intervención para que
sea eficaz se tiene que integrar la
orientación en el proceso educativo
Contexto educativo
Puede facilitar las relaciones familia –
escuela Los autores Álvarez González y
Rodríguez Espinar la preparación actual
se centra en asumir la reflexión del futuro

La escolarización obligatoria, la
diversificación de la escuela
postsecundaria la implantación de
nuevas formas.
Contexto medios
comunitarios

La ONGS se m
Administracio Este escenario esta • Una mayor
nes publicas se trata de los centrando vertebración
desfavorecidos en los
ya sean grupos
social frente
• Ya sea nivel de ancianos, contextos predominant
central, local , adopción desfavoreci e estructura
autonómico y dos política
tienen como a admirativa
la adaptación
social del
ciudadano
Contexto organización
La acción psicopedagógica se
dirige al personal de las empresas y
organizaciones favoreciendo un
desarrollo personal, profesional y
social

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