(70 Palabras Aproximadamente) : Resumen

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
Documento Código Fecha Revisión

FORMATO HOJA DE RESUMEN PARA F-AC-DBL-007 10-04-2012 A
TRABAJO DE GRADO
Dependencia Aprobado Pág.
DIVISIÓN DE BIBLIOTECA SUBDIRECTOR ACADEMICO iii(105
)
RESUMEN – TRABAJO DE GRADO
AUTORES DIGNA MARCELA SOTO NAVARRO

FACULTAD CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
PLAN DE ESTUDIOS CONTADURIA PÚBLICA
DIRECTOR VOLMAR ANDRES PACHECO PEDROZA
TÍTULO DE LA TESIS DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS
DE LA FORMACION DEL CONTADOR PÚBLICO, EN EL
ENTORNO LABORAL Y EMPRESARIAL DEL MUNICIPIO DE
OCAÑA
RESUMEN
(70 palabras aproximadamente)
LA PRESENTE INVESTIGACIÓN RESPONDE AL INTERÉS POR IDENTIFICAR SI LAS
COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA CONTADURÍA PÚBLICA DE LA
UFPSO SON LAS REQUERIDAS EN EL ENTORNO LABORAL Y EMPRESARIAL DEL
MUNICIPIO DE OCAÑA. POR OTRA PARTE, SIRVE PARA EVALUAR EL ESTADO
ACTUAL DE LA GESTIÓN EMPRESARIAL LOCAL Y LAS POSIBLES DEIFICIENCIAS DEL
PROGRAMA.
CARACTERÍSTICAS
PÁGINAS: 93 PLANOS: ILUSTRACIONES: CD-ROM:1
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LA FORMACION
DEL CONTADOR PÚBLICO, EN EL ENTORNO LABORAL Y EMPRESARIAL DEL
MUNICIPIO DE OCAÑA
Autor (a)
DIGNA MARCELA SOTO NAVARRO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Contadora pública
Director
Msc. VOLMAR ANDRES PACHECO PEDROZA
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA
Ocaña, Colombia febrero de 2020

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Dedicatoria
Dedicó este proyecto de grado a mi hijo Nicolás Andrés Bayona Soto, mi mayor fuerza de
superación, también a mi mamá y doña Stella por el apoyo incondicional, siempre creyeron en
mis capacidades y el deseo de superación y triunfo en la vida, espero contar siempre con su
valioso y constante apoyo.
Agradecimientos
El amor recibido, la dedicación y la paciencia con la que cada día se preocupaba mi familia
por mi avance y el desarrollo de este proyecto, a Dios por haberme otorgado una familia
maravillosa, quienes han creído en mí siempre, dándome ejemplo de superación, sacrificio y
humildad, enseñándome a valorar todo lo que tengo.
Agradezco a mi asesor el Magister Volmar Andrés Pacheco Pedroza por haberme brindado
la oportunidad de recurrir a su capacidad y conocimiento, así como también haberme tenido toda
la paciencia necesaria para guiarme durante todo el desarrollo del presente proyecto.
Y para finalizar, agradezco a todos las que fueron mis compañeros de clase durante todos
los diferentes semestres universitarios ya que tuve la oportunidad de encontrar amistades valiosas
que de alguna forma me ayudaron a crecer.

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Índice
Pág
Capítulo 1. Determinación de las necesidades y requerimientos de la formación del Contador
Público, en el entorno laboral y empresarial del municipio de Ocaña ...................................... 1
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema ......................................................................................................... 3
1.3 Objetivos .................................................................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 3
1.3.2 Objetivos específicos.. ..................................................................................................... 3
1.4 Justificación ................................................................................................................................ 5
1.5 Delimitaciones ............................................................................................................................ 6
1.51. Conceptual.. ..................................................................................................................... 6
1.5.2 Operativa. ......................................................................................................................... 7
1.5.3 Temporal. ......................................................................................................................... 7
1.5.4 Geográfica.. ...................................................................................................................... 7
Capítulo 2. Marco referencial ....................................................................................................... 8
2.1. Marco histórico ......................................................................................................................... 8
2.2. Marco conceptual ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3. Marco teórico ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.4. Marco legal .............................................................................................................................. 20
Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 24
3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................... 24
3.2 Población y muestra ................................................................................................................. 25
3.2.1 Población. ....................................................................................................................... 25
3.2.2 Muestra. .......................................................................................................................... 25
3.3 Diseño de instrumentos de recolección de la información y técnicas de análisis de datos ...... 26
Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................. 27
4.1 Caracterización del entorno del Contador Público en Ocaña ................................................... 27
4.1.1 Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo semestre del programa Contaduría
Pública. ........................................................................................................................................... 27
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4.1.2 Encuesta aplicada a los directivos de las empresas en Ocaña. ....................................... 40

4.1.3 Encuesta aplicada a los docentes del programa Contaduría Pública de la UFPSO........53
4.1.4 Entrevista realizada a los directivos del programa Contaduría Pública de la UFPSO. .. 65
4.2 Comparativo de las competencias adquiridas en la UFPSO frente a las necesidades de las
empresas en el municipio. .............................................................................................................. 68
4.2.1 Triangulación de la información. .................................................................................. 68
4.3 Modelo relacional para el programa Contaduría Pública de la UFPSO ................................... 79
Capítulo 5. Conclusiones.............................................................................................................. 80
Capítulo 6. Recomendaciones...................................................................................................... 82
Referencias .................................................................................................................................... 83
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Lista de apéndices
Pág
Apéndice A. Cronograma de Actividades ...................................................................................... 87
Apéndice B. Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo semestre del programa Contaduria
Pública ............................................................................................................................................ 88
Apéndice C. Encuesta aplicada a los directivos de las empresas en Ocaña ................................... 90
Apéndice D. Encuesta aplicada a los docentes del programa Contaduría Pública de la UFPSO .. 91
Apéndice E. Entrevista realizada a los directivos del programa Contaduría Pública de la UFPSO
........................................................................................................................................................ 93
ix
Lista de tablas
Pág
Tabla 1. Muestra............................................................................................................................. 25
Tabla 2. Valoración de la encuesta dirigida a los estudiantes de décimo semestre de Contaduría
Pública ............................................................................................................................................ 28
Tabal 3.Valoración general de los resultados sobre la encuesta dirigida al sector productivo de
Ocaña .............................................................................................................................................. 41
Tabla 4. Valoración de la encuesta dirigida a los docentes del programa Contaduría Pública ...... 53
Tabla 5. Categorización de la entrevista a los directivos del programa Contaduría Pública ......... 65
Tabla 6. Primera categoría de triangulación ‘conocimiento’.........................................................69
Tabla 7. Segunda categoría de triangulación ‘principios’ .............................................................. 71
Tabla 8. Tercera categoría de triangulación ‘necesidades del entorno laboral’ ............................. 73
Tabla 9. Tercera categoría de triangulación ‘competencias’.......................................................... 74
x
Lista de figuras
Pág
Figura 1. Crees que en el enfoque adoptado por la Universidad para la elaboración de la malla
curricular y desarrollo de programas académicos se está teniendo en cuenta. .............................. 30
Figura 2. ¿Qué asignaturas o contenidos formativos crees que han sido importantes para el
desarrollo de tu perfil y formación profesional? ............................................................................ 31
Figura 3. ¿El Contador Público se desempeña de manera competente, objetiva, ética y moral? .. 32
Figura 4. ¿Qué es lo que el entorno laboral del municipio de Ocaña verdaderamente necesita de ti
como profesional contable?............................................................................................................ 33
Figura 5. ¿Cuál es la contribución como futuro profesional de la Contaduría para el desarrollo
social y laboral del municipio de Ocaña?....................................................................................... 34
Figura 6. ¿Están los Contadores Públicos involucrados en la gestión y desarrollo de la economía
mundial? ......................................................................................................................................... 35
Figura 7. ¿La educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos capaces de
responder a las exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión? ................................. 36
Figura 8. ¿Qué entiende usted sobre formación por competencias? .............................................. 37
Figura 9. ¿Conoce usted las competencias que necesita un Contador Público para ejercer su
profesión? ....................................................................................................................................... 38
Figura 10. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público? .......................... 39
Figura 11. Capacidad para comunicar por escrito. ......................................................................... 42
Figura 12. Capacidad para utilizar herramientas informáticas básicas .......................................... 43
Figura 13. Capacidad para trabajar en equipo para alcanzar una meta en común ......................... 44
Figura 14. Capacidad para trabajar independiente ......................................................................... 44
Figura 15. Formación en valores y principios éticos ..................................................................... 45
Figura 16. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis ................................................................ 46
Figura 17. Capacidad para adaptarse a los cambios ....................................................................... 46
Figura 18. Habilidad para improvisar ........................................................................................... 47
Figura 19. Capacidad para trabajar bajo presión ........................................................................... 48
Figura 20. Capacidad para presentar y sustentar en público informes e ideas ............................... 49
Figura 21. Impacto social generado por el programa académico con los proyectos de extensión y
proyección social que lidera .......................................................................................................... 50
Figura 22. Calidad de la formación profesional dada por el programa ......................................... 51
Figura 23. Desempeño de los egresados del programa de acuerdo a su ejercicio profesional ...... 51
xi
Figura 24. Formación integral que poseen los egresados del programa en el ejercicio de su
profesión ........................................................................................................................................ 52
Figura 25. Los proyectos efectuados por egresados del programa han afectado positivamente su
empresa...........................................................................................................................................52
Figura 26. ¿Usted participó en el diseño de la malla curricular y desarrollo de los Programas
Académicos de la Universidad para el mejoramiento dela misma y consecución de una enseñanza
de calidad a sus estudiantes? ......................................................................................................... 56
Figura 27. ¿Qué valores, actitudes, capacidades y condiciones institucionales debe promover y
proveer la Universidad para la formación integral en sentido estricto del Contador Público, para
la adopción de los estándares internacionales? .............................................................................. 56
Figura 28. ¿Cuáles son los retos de la Educación Contable y sus estrategias para conseguirlo? .. 56
Figura 29. ¿La Universidad está formando íntegramente a los Contadores públicos,
especialmenteen el marco de las nuevas tendencias económicas e internacionales de la moderna
gestión empresarial? ....................................................................................................................... 57
Figura 30. ¿Qué entiende usted por Estandarización de la Educación Contable? ......................... 58
Figura 31. ¿Considera usted que el nivel de enseñanza en el programa Contaduría Pública es
relevante para el desempeño profesional en el entorno laboral del municipio de Ocaña? ............. 59
Figura 32. ¿Usted como docente universitario fomenta técnicas para desarrollar los
conocimientos y desempeño profesional de un entorno laboral como el del municipio
de Ocaña? ....................................................................................................................................... 59
responder a las exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión? ................................. 60
Figura 34. ¿Qué entiende usted sobre Formación por Competencias? .......................................... 61
profesión? ....................................................................................................................................... 61
Figura 36. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público? .......................... 62
Figura 37. ¿Para usted, es rol del docente formar esas competencias? .......................................... 63
Figura 38. ¿Conocer más sobre la formación y evaluación de competencias puede ayudar a
mejorar y actualizar el servicio educativo que brinda la facultad en el programa Contaduría
Pública? .......................................................................................................................................... 63
Figura 39. ¿Lo que se está enseñando y el nivel de cobertura es consistente con las expectativas
del entorno laboral, es decir, se están enseñando los conceptos importantes de la manera más
eficiente y efectiva?........................................................................................................................64
Figura 40. Modelo relacional ......................................................................................................... 79
xii
Introducción
El objetivo del presente trabajo de grado es poder identificar aquellas competencias que
requiere el perfil del Contador Público en su formación profesional y evidenciar si las poseen los
estudiantes del programa en la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, además de
reconocer si son válidas el entorno laboral y empresarial del municipio de Ocaña. Se asume la
profesión en mención como “un compromiso con la comunidad de ofertar un programa
comprometido con la formación integral de Contadores Públicos, capaz de desenvolverse en
entornos económicos y tecnológicos globalizados”. (UFPSO, 2019)
En el primer apartado del trabajo se indica la problemática que fundamenta esta
investigación y ésta se relaciona con el desafío de los egresados del programa Contaduría Pública
en el entorno laboral local. Igualmente, los objetivos que dan forma al proyecto y la delimitación
general para el proceder en la investigación.
En el segundo apartado se contempla una serie de material bibliográfico, histórico,
conceptual y legal. El tercer capítulo de este documento condensa la metodología de esta
investigación, la población, las técnicas con las cuales se trabajó para recoger la información de
las fuentes primarias y secundarias que dan soporte al modelo relacional.
Igualmente, usted lector encontrará en el cuarto capítulo una amalgama de actividades
desarrolladas en función de los objetivos planteados. Por último, en las conclusiones se señalan
aspectos generales de la investigación y de igual manera aportes y recomendaciones para el uso
de material editorial elaborado.

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Capítulo 1. Determinación de las necesidades y requerimientos de la
formación del Contador Público, en el entorno laboral y empresarial del
municipio de Ocaña
1.1 Planteamiento del problema
En Colombia existen unos 240.000 contadores públicos, según cifras de la Junta Central de
Contadores, además 250.000 estudiantes, en 252 programas, de acuerdo con el Colegio de
Contadores Públicos de Colombia. (Sierra, 2018)
De acuerdo con Duque, Obando, Muñoz, López & cañas (2013). En Colombia, la
orientación de la formación en Contaduría Pública se enfrenta a la disyuntiva de conectar el
ejercicio profesional con la reflexión alrededor de la naturaleza social y la base conceptual del
conocimiento contable; esta conexión intenta materializarse tanto en la configuración de los
programas académicos y el diseño de los currículos, como en la conformación y enunciación de
un objeto de estudio del programa. (P. 283)
En este sentido el Contador Público de hoy es un profesional integral, que en el desarrollo
de sus funciones llega a convertirse en un experto conocedor de la empresa, y es precisamente
este nivel de comprensión el que lo habilita para el análisis y discernimiento que demandan los
diferentes contextos y requerimientos de las empresas.

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Teniendo en cuenta lo anterior el primer desafío para estos profesionales es tener la
capacidad de reaprender, es decir, después de haberse graduado deben seguir actualizándose en
normas, conceptos, entre otros, Un segundo reto para estos profesionales es convertirse en
estrategas corporativos, tanto en el sector privado y público, dándole valor agregado a los
negocios, facilitando la toma de decisiones. Y el tercer desafío es la falta de preparación de
profesionales que distorsionan el mercado laboral porque se emplean por menos dinero o se
prestan para acciones inadecuadas.
Por otra parte, el profesional de Contaduría Pública formado en la Universidad Francisco
de Paula Santander Ocaña, es reconocido en el medio por la comprensión de los fenómenos
contables, financieros, tributarios, control, sistemas de información y uso de la tecnología; con un
actuar enmarcado en los valores éticos y con el compromiso por el desarrollo de las personas y
las organizaciones.
Tiene una sólida formación en las áreas contable y de costos, tributaria, finanzas,
regulación, información y la formación organizacional; pues este se forma para actuar en el sector
público y privado, caracterizándose por su apropiación del conocimiento de la teoría contable y
los demás saberes asociados a la Contaduría Pública, además de poseer rigor y profundidad en el
dominio de una línea de profundización profesional del conocimiento.
De acuerdo con la formación que viene adquiriendo y el perfil que viene desempeñando
actualmente el profesional contable, es importante analizar los requerimientos del entorno laboral
y empresarial del municipio de Ocaña; por lo tanto, se pretende acercase al perfil que debe tener
el Contador Público y su formación profesional hacia la adopción de los estándares

3
regionales; planteando cambios en todos los ámbitos de su accionar humano, ya que la formación
profesional esboza la disyuntiva en cuanto al grado de profundidad a aplicar en el proceso de
aprendizaje en pro de adquirir las competencias que requiere la Internalización de la economía
que apenas inicia su proceso en el país.
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles son las competencias que debe adquirir el Estudiante de Contaduría Pública de la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, en la formación de su perfil profesional
teniendo en cuenta el entorno laboral y empresarial del municipio de Ocaña?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general. Identificar las competencias que debe adquirir el estudiante de
Contaduría Pública, en su formación profesional teniendo en cuenta el entorno laboral y
empresarial del Municipio de Ocaña.
1.3.2 Objetivos específicos. Caracterizar el entorno laboral y empresarial del Municipio de
Ocaña a fin de determinar las habilidades directivas, y las actitudes (cualidades) personales que
debe poseer el contador público egresado de la UFPSO.
Realizar un comparativo de las competencias profesionales adquiridas en la Universidad
Francisco de Paula Santander, frente a las necesidades y requerimientos que exigen las empresas
del municipio de Ocaña para el Contador Público.

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Plantear un modelo relacional para el programa de contaduría pública de la UFPSO, basado
en las competencias y necesidades del entorno laboral del Municipio de Ocaña.
1.4 Justificación
Pese a la preocupación regional por el vínculo empresa- entorno, autores como Melo,
Ramos & Hernández (2014) sugieren que en la actualidad, en nuestro país, no se vislumbra una
conexión directa entre las necesidades del sector productivo y la educación superior, lo que
redunda en una limitación al crecimiento económico, en un escenario en el cual el tejido
económico del país es conformado en una gran mayoría por micro, pequeñas y medianas
empresas (estas últimas conocidas como pymes), que en conjunto representan aproximadamente
el 99 % del total del parque empresarial (Clavijo, Vera, Parga & Zamora, 2014).
Específicamente, las pymes aportan el 63 % del empleo del país (León, 2004) y alrededor
del 37 % de la producción nacional (Buchelli y Ruiz, 2012). En cuanto a su distribución a nivel
nacional, en Bogotá se sitúa al menos el 50 % del total de pymes, según datos de Confecámaras,
citados por la Universidad Santo Tomás (2006), lo que permite señalar la importancia de
“comprender las necesidades de estas organizaciones para enfocar adecuadamente los planes de
estudio como medida de pertinencia hacia el contexto en el cual el Contador Público puede
desarrollar su ejercicio profesional, teniendo en cuenta que la contabilidad es vista como una
dimensión clave en la competitividad de las pymes comerciales en Bogotá.” (Mora, Vera &
Melgarejo, 2015)
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Es por ello que frente a este panorama; el desarrollo de esta investigación, responde al
interés profesional por tratar de conocer cómo identificar las competencias que debe adquirir el
estudiante de Contaduría Pública, en su formación profesional teniendo en cuenta el entorno
laboral y empresarial del Municipio de Ocaña. Se espera que cuando la investigación se
encuentre culminada, brinde aportes significativos que permitan proponer un modelo relacional
basado en competencias y necesidades del entorno laboral.
En este sentido al estudiante de Contaduría es fundamental crearle conciencia de la
importancia del discernimiento de las nuevas características y relaciones que se dan entre las
organizaciones, siendo necesario e indispensable el poseer conocimientos técnicos y científicos
(interdisciplinarios), los cuales se desarrollan en el marco de la formación y experiencia. Así
mismo, los Contadores Públicos deben tener una visión futurista, velando por el actuar de sus
agremiados a nivel ético y que se encuentren preparados para enfrentar con éxito los grandes
desafíos organizacionales de realidades coyunturales que se aproximen.
1.5 Delimitaciones
1.51. Conceptual. El presente trabajo está orientado a Identificar las competencias que
debe adquirir el estudiante de Contaduría Pública, en su formación profesional teniendo en cuenta
el entorno laboral y empresarial del Municipio de Ocaña. Permitiéndole ubicarse en una posición
destacada en las empresas, la economía y la sociedad, sirviendo a los requerimientos de la
misma.; por lo tanto, se abordará de manera general tema sobre: Entorno Laboral, Entorno
empresarial, pymes, Formación Profesional, Ética, Competencias e interdisciplinariedad.

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1.5.2 Operativa. Para el desarrollo de la presente investigación se advierten inconvenientes
en la consecución y ejecución de la información relacionado con la veracidad y suministro de la
misma, para ello se recurrirá a la asesoría de personas conocedoras del tema relacionadas con el
entorno laboral y Económico del Municipio de Ocaña; de igual forma el trabajo de campo será
realizado por el autor de la investigación de tal manera que se pueda obtener una información real
y objetiva para el mismo.
1.5.3 Temporal. El tiempo estipulado para la realización de la propuesta es de dos (2)
meses tal como se muestra en el cronograma de actividades.
1.5.4 Geográfica. La investigación se llevará a cabo a nivel de la información consignada
en la base empresarial del Municipio de Ocaña, dicho trabajo se realizará desde el municipio de
Ocaña -Norte de Santander, utilizando los medios tecnológicos para tal fin.
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Capítulo 2. Marco referencial
2.1 Marco histórico
Durante el siglo XIX, la instrucción en contabilidad apenas comenzaba a desarrollarse,
aunque se reconocía como una materia indispensable para el ejercicio adecuado y racional de
algunas actividades económicas, especialmente, las de tipo mercantil. Los intentos del Estado y
de algunos particulares por consolidar la formación en esta área, eran todavía muy precarios y
tenían un lugar secundario en el aparato educativo del país. Aún no estaban dadas las condiciones
para que la contabilidad como disciplina y la contaduría como profesión despegaran, debido a
que el país industrialmente tampoco había despegado, la mayoría de su producción era agraria,
especialmente cafetera y, apenas empezaba a desarrollar un mercado interior de alguna
intensidad.
En los primeros años del siglo XX (1900-1929) hubo esfuerzos por vincular la enseñanza
del comercio a las instituciones de educación superior, como respuesta a la necesidad de darle a
esta actividad una orientación profesional. En el sector privado hubo más avance, sobre todo en
los últimos años de la década de los años veinte. (Gerencie.com, 2008)
Entre 1929 y 1951, la educación comercial se extiende por todo el país, sobre todo en las
ciudades comercial o industrialmente importantes. Su predominancia en colegios de tipo
religiosos le otorgaba las siguientes características: Regia disciplina, espíritu metódico, sentido
práctico, contenido ideológico tradicional, dogmático y poco conflictivo.

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En el año de 1952 las reformas al sistema educativo colombiano culminaron con la
denominación de “enseñanza universitaria” al nivel superior. Así, nació la universidad técnica.
“Durante los diez años siguientes se desarrollan una serie de conflictos básicos en torno a la
significación de la práctica de la contaduría. En este período se crean las primeras facultades
privadas de contaduría”. (Gerencie.com, 2008)
En 1960 se promulga la Ley 145 que asumía con claridad los criterios primordiales de las
profesiones liberales, según la sociología, los cuales son:
Una formación técnica en regla y el procedimiento institucional que le dé validez: Se
unificaron los requisitos para la inscripción como contador público titulado (título respectivo
obtenido en una facultad colombiana o extranjera reconocida o título de economista con la
habilitación correspondiente de las materias académicas que le hicieran falta para asemejársele).
Precisión de la habilidad de utilizar tal componente en alguna de sus formas de uso. La ley
establecía los casos en que se necesitaba la calidad de contador público para actuar como perito
en controversias de carácter técnico-contable; para certificar informes o estados de cuentas, etc.
Contar con un medio institucional que garantice que dicha competencia será utilizada
responsablemente. Con la ley se indicaba la composición de la Junta Central de Contadores, sus
funciones que eran netamente de carácter disciplinario.

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En los años siguientes de la década del 60 quienes más influyeron en las características que
asumían los programas de contaduría fueron los organismos académicos privados. Sus propuestas
buscaban modificar la formación del estudiante hacia un sentido más moderno.
De acuerdo con la página Gerencie (2008), en el decenio de los años 80, la universidad
colombiana entra en crisis como consecuencia de la expansión indiscriminada del sistema de
educación superior, del fracaso de las políticas de planeación educativa, de la escasa adecuación
y aporte de los profesionales al modelo de desarrollo, así como al atraso de los contenidos
formativos, crisis a la cual no escapa la contaduría. La necesidad de abandonar la concepción
técnica e instrumental de la disciplina, obliga a consolidar la reflexión teórica y a identificar el
fundamento científico de los principios por los cuales ha de regirse, lo cual deferencia las
facultades que se interesan simplemente por una preparación profesionalizante.
Actualmente la formación del contador público orienta el interés de las comunidades
académicas nacionales e internacionales a transformar el enfoque de transmisión y acumulación
por métodos pedagógicos.
2.2 Marco conceptual
Entorno empresarial. Para Alviar (2011) el entorno empresarial debe entenderse como el
conjunto de factores externos a la empresa, pero, al mismo tiempo, directamente relacionados con
ella y muy cercanos al desarrollo de su actividad económica, en un contexto territorial
determinado
11
Un entorno apropiado para la competitividad se caracteriza por proveer infraestructuras
básicas; buena formación de recursos humanos, instituciones fuertes y procesos innovadores
efectivos. Estos factores facilitan el trabajo articulado de los actores que intervienen en el entorno
empresarial: los proveedores, los competidores y los clientes.
Los proveedores: juegan un papel crucial en la empresa puesto que proveen materias
primas, bienes intermedios o finales, dependiendo de la actividad económica. Los proveedores
juegan un papel importante en la determinación de los precios finales e inclusive tienen poder de
negociación para influir en los costos de producción. En muchos casos actúan en redes lo cual les
permite insertarse de una manera más efectiva en los diferentes sectores de la economía
aprovechando las innovaciones de procesos y los avances en la logística.
Los competidores: ayudan a las empresas a medir la intensidad de la rivalidad dentro del
sector productivo o industria respectiva. La competencia también pone retos a las organizaciones.
Uno de ellos es la creación de redes de productores o de empresarios. Una red es el sistema de
relaciones o contactos que vincula a las empresas o actores entre sí, y cuyo contenido puede
referirse a bienes materiales, información o tecnología. “Desde la perspectiva de la actividad
económica se trata de relaciones entre empresas o empresarios que permiten el intercambio de
bienes, servicios o conocimientos” (Malecki & Tootle, 1996).

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Los clientes: podría decirse que son el objeto de la competitividad. Contribuyen a controlar
los precios por la vía de la demanda, sobre todo cuando hay mercados competitivos. Los clientes,
como actores centrales de la actividad económica, hacen parte del entorno empresarial en el
sentido de que, dadas sus características de educación, género, ingreso facilitan o no el proceso
de inserción de las organizaciones en los mercados.
Hay otros actores que juegan un papel preponderante en el entorno empresarial: los
intermediarios de marketing. Son los que permiten a la empresa seguir con la cadena de valor
hasta el consumidor final. Entre estos intermediarios estarían los distribuidores mayoristas y
minoristas, las empresas de logística, etc. Las agencias de servicios de marketing, telemarketing,
institutos de investigación de mercados, entre otras. Y, por último, las de servicios financieros.
Sin embargo, en los países en desarrollo el entorno empresarial no está exento de los
denominados costos de transacción, que son los obstáculos que impiden y hacen más costoso el
establecimiento de negocios o inclusive, las transacciones comerciales. Según los indicadores del
Foro Económico Mundial, Colombia ocupa el puesto 88 entre 134 países, en el indicador que
mide el número de procedimientos que se requieren para establecer un negocio. “Este indicador y
su ranking indican, para Colombia, que hacer negocios resulta costoso en cuanto a trámites y
actividades conexas. Si Colombia quiere ser un país competitivo tendrá que emprender acciones
para reducir los costos de transacción para hacer negocios.” (Alviar, 2011, p.15)
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Pymes. Ángel (2010) afirma que “las pequeñas y medianas empresas (pymes) desempeñan
un papel fundamental en la economía, especialmente por su contribución a la generación de
empleo y al desarrollo de la comunidad donde se ubican. Este es un fenómeno que se observa
tanto en América como en Europa” (p.2)
Las Pymes representan un sector determinante en la economía del país, generando empleo y
mejorando la calidad de vida de los colombianos, sin embargo, años tras año las PYME’s han
tenido que cerrar su operación, por diferentes factores lo cual afecta directamente a los empleados
y en general a la economía según como lo menciona Ángel (2010) quien indica que: “la tasa de
mortalidad de las empresas en los primeros años dejan atrás todos los esfuerzos que realizan el
gobierno y los pequeños empresarios ya que dentro de los cinco primeros años, cerca de la mitad
de empresas fracasa”.(p.79)
Por su parte Ricaurte (2010) afirma “En cuanto al problema del desempleo, las PYMES son
una alternativa de solución, al participar significativamente en la generación de empleo; por lo
tanto, ofrecen una oportunidad para el desarrollo de la economía” resaltando la importancia de las
PYMES y su perdurabilidad, para la economía y problemática social de los países en que se
desarrollan. En cuanto a Colombia, el señor Ángel (2010) menciona que:
La economía se ha visto además golpeada por fenómenos sociales tales como el
narcotráfico, la violencia y los altos niveles de pobreza, no es una excepción, haciéndose
prioritario el desarrollo empresarial y el sostenimiento de las pymes como un paso adelante en su
desarrollo económico (p. 79)

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Formación profesional. La formación profesional se utiliza para prepararse para un
determinado empleo u oficio. Hace décadas, solía referirse únicamente a tales campos de
soldadura y servicio automotriz, pero en la actualidad puede abarcar desde el comercio manual
hasta el comercio minorista y la gestión del turismo.
El concepto de formación está ligado al ámbito educativo y representa un punto de debate
y polémica donde convergen distintos enfoques, de los cuales “Gadamer (1991: 228) indica
que desde Protágoras hasta Sócrates la ambición de los maestros fue hablar no solo para enseñar,
sino también para formar la recta conciencia ciudadana que luego se traduciría en éxito
político”. (Ángel, 2010, p12)
Gadamer sostiene que para Herder el concepto de formación se identifica al concepto de
cultura que da forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre. En tanto que en
Hegel se concibe la formación como una relación de complementariedad entre la formación
práctica y la formación teórica, en ascenso a la generalidad y el ser espiritual general.
El italiano J. B. Vico, ve en la formación el Sensus Communis y el ideal de la elocuencia o
argumentación verdadera. Mientras que para Bersong, la formación se identifica como Bon Sens,
el cual se adquiere del estudio de los clásicos.
El concepto de formación, se presenta como principio unificador y se asume como proceso
de humanización, misión y eje teórico de la pedagogía Rafael Flórez (2010) expresa:

15
“El concepto de formación, desarrollado en la ilustración, hoy día, no es operacionalizable
ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos específicos de instrucción.
Más bien los conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formarse como
ser espiritual. La formación es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los demás seres
de la naturaleza, el hombre no es lo que debe ser” (p.122)
Ética. La ética es considerada una de las ramas de la filosofía más importantes. Está ligada
estrechamente con conceptos como la moral la cual es considerada como su sinónimo, los valores
y la cultura principalmente.
La ética es percibida por muchos autores de diversas maneras, pero como aseguran Ramos
(1996) y Cañas (1998) su finalidad es encontrar el bien, estudiando los fundamentos, causas y
razones de lo bueno y lo malo de la conducta humana. “Esto implica una reflexión de los actos
morales y una revisión crítica sobre la validez de dicha conducta” (Cañas, 1998, p. 2)
En contraste Parker opina que la ética es el uso de herramientas de la razón para generar
reglas que guíen el juicio en circunstancias tanto generales como particulares. Con ello se
obtendrá una mayor visión y una amplia gama de alternativas a escoger para poder encontrar el
mejor camino hacia el bien personal y común. (Green, 2010, p1)
2.3 Marco teórico
La meta de los estándares de educación superior. Desde la ley 30 de 1992 surgieron
importantes inquietudes a nivel de educación superior relacionadas con el cómo brindar un

16
servicio de calidad sin contar con las dimensiones cualitativas o cuantitativas. De otro lado
también con la ley aparecieron en el país gran número de programas de pregrado en condiciones
de dudosa calidad.
Esta situación se constituyó en motivo de preocupación para las organizaciones
académicas, profesionales y estatales. En respuesta a esta problemática y a la necesidad de definir
las política de calidad en la educación superior, el Estado desde la subdirección de fomento y
desarrollo de la educación Superior del ICFES lanza el proyecto ‘Estándares mínimos para la
creación y funcionamiento de programas en la educación superior’, que tiene como finalidad
“mejorar la calidad de la educación superior colombiana desde la definición colectiva de unos
principios, criterios, condiciones y estándares relacionados con la creación de programas de
pregrado y con el funcionamiento de los actuales.” (Díaz, 2002, p.18)
Dentro de este proceso los estándares fueron concebidos como un instrumento de vigilancia
superior ligado al “fomento y desarrollo del conocimiento, de la investigación y del servicio
social, que permitiera dimensionar a las instituciones en todos sus soportes físicos y educativos
básicos” (Díaz, 2002, p.18) y que de manera particular contaran con una conceptualización básica
con sentido regulativo, surgida de discusiones sobre modelos y modalidades de formación,
análisis de propósitos e intereses, estudios sociales y culturales, ponencias científicas, académicas
y laborales, planteadas desde la actual organización de la educación y el desarrollo del país.

17
Se expidieron entonces los estándares como herramientas pedagógicas para replantear los
currículos mejorando la calidad, pertinencia científica y tecnológica y desarrollando prácticas
dentro de contextos amplios para la formación de profesionales que respondan a demandas
sociales y científicas bajo los elementos propios de cada programa de formación profesional.
Con la expedición del decreto 939 del 2002 se establecen los estándares de calidad para el
programa de Contaduría Pública, como parte de los mecanismos estatales de inspección y
vigilancia en virtud de la constitución y la ley y bajo la concepción del estado frente a los
estándares “como instrumentos para que las instituciones realicen una reflexión seria sobre los
insumos, procesos y resultados de sus programas en el marco de su compromiso honesto por
lograr la calidad y para que la comunidad académica del país.” (ICFES, 2002, p. 7)
Competencias generales según el ICFES. Ante la implementación de los exámenes de
calidad en educación superior en Colombia, el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior (ICFES) como institución encargada de emitir directrices en evaluación por
competencias para la educación superior, define las competencias como un conjunto de acciones
que el sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado, definición
que se resume en: un saber hacer en contexto.
Si bien la definición vista, difiere en algunos aspectos, al tomar sus puntos de convergencia
se pueden definir las competencias como un saber hacer en un contexto dinámico de un sujeto
con capacidad de creatividad, adaptación y asimilación de lo nuevo, lo que en última instancia se
reduce a “sujeto que idóneamente resuelve algo preciso” (Marín, 2002, p.5)
18
Los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior (Saber Pro) son el
instrumento del Ministerio de Educación Nacional, que, a través del ICFES, evalúa el nivel de los
estudiantes universitarios colombianos; la iniciativa de aplicar exámenes a estudiantes de
pregrado se remonta al año 1966 como propuesta para el Plan Nacional para la Educación
Superior de esa época. Década tras década, la propuesta fue evolucionando hasta que en junio de
2003 el Gobierno Nacional emite el Decreto 1781 que reglamenta el actual Saber Pro. Según
Marín (2002) desde el 2009 este examen es obligatorio para todo estudiante Universitario que
aspire a un título profesional. (p. 6)
A través de esta prueba el Ministerio de Educación Nacional pretende comprobar el grado
de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas
académicos de pregrado que ofrecen las Instituciones de Educación Superior.
El referente profesional tiene en cuenta los atributos, conocimientos y prácticas que son
indispensables para un adecuado e idóneo ejercicio en el campo de la profesión, e incluye los
aspectos teóricos y prácticos. (Marín, 2002, p.6)
El referente disciplinar por su parte, se apoya en los desarrollos teóricos recientes en los
principales paradigmas y en los programas de investigación, que en la comunidad académica
internacional y en la nacional, han sido objeto de análisis y estudio (Marín, 2002, p.6)
19
En este sentido, se evaluaron las normativas emitidas por órganos representativos de la
profesión como la Federación Internacional de Contadores (IFAC) y la Conferencia de Naciones
Unidas sobre Comercio y Desarrollo, especialmente sus pronunciamientos sobre modelos de
educación contable, a partir de lo cual se “retomaron algunos aportes y elementos válidos para
nuestro contexto, cuyas implicaciones son claras y determinantes en las actuales circunstancias de
la globalización.” (Marín, 2002, p.8)
Según el ICFES, más allá de evaluar contenidos el examen Saber Pro, evalúa tres áreas a
saber:
Básica: Incluye los conocimientos de matemáticas, epistemología y teoría contable,
estadística, economía, ciencias jurídicas y administrativas, disciplinas que sirvan al estudiante de
fundamento para acceder de forma más comprensiva y crítica a los conocimientos y prácticas
propias del campo profesional de la Contaduría Pública.
Profesional: Ciencias Contables y Financieras, orientadas a formar al estudiante en los
procedimientos y técnicas para el registro, representación de las transacciones económicas,
preparación de estados financieros, análisis de las operaciones de negocios y sus proyecciones.
Socio-humanística: Comprende saberes y prácticas que complementan la formación
integral del Contador Público, orientados a proporcionar una visión holística del ejercicio
profesional que facilita el diálogo interdisciplinario y el trabajo con profesionales de otras
disciplinas y profesiones.
20
2.4 Marco legal
Disposiciones generales sobre la educación superior. En los tiempos actuales la
educación tiene mucho que decir y hacer, como formación humana, como “instrucción del
pensamiento y dirección de los sentimientos”, según la concepción martiana, deviene cauce
central ante la necesidad de dar respuesta a los desafíos del siglo XXI creando hombres con
ciencia y con conciencia, que sean capaces de enfrentar la globalización neoliberal, como sujetos;
lo cual es una tarea que la educación no puede evitar.
De conformidad con la Constitución Política de 1991, en su artículo 67 advierte que la
educación es un derecho de la persona, un servicio público con función social con el cual se
busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos.
En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio
público cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligación
ineludible asegurar su prestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la
enseñanza, en cabeza del Presidente de la República (Art. 189, numeral 21), con garantía de la
autonomía universitaria.
21
En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 en su artículo 1, nos da un concepto
muy amplio sobre la Educación; “La cual es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad de sus derechos y de sus deberes”. La educación debe proporcionar una formación plena
que les permita a los estudiantes conformar su propia y esencial identidad, así como construir una
concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la
misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de
manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
Estos ordenamientos constitucionales anteriormente mencionados, tienen desarrollo legal
en la Ley 30 de 1992 o Ley de Educación, mediante la cual se organiza el servicio público de la
educación superior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace
referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspección y
vigilancia de la educación superior; igualmente se determinan los objetivos de la educación
superior y sus instituciones en el contexto de la formación integral de los colombianos con miras
a mejorar las condiciones de desarrollo, avance científico y académico del país.
Según la Ley 30 de 1992, en su artículo 1, define la Educación Superior como un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.

22
“La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber,
despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en
un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la
universidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país; por
eso la educación superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza de aprendizaje,
de investigación y de cátedra”. (Ley 30, 1992, art.4)
En el artículo 9 especifica los campos de acción de los programas de pregrado y dice: “los
Programas de Pregrado preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una
profesión o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las
humanidades, las artes y la filosofía”. Además, la Ley 30 de 1992 en su Artículo 16, especifica
cuáles son las instituciones de educación superior:
 Instituciones Técnicas Profesionales
 Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas
 Universidades.
Decreto 1295 de 2010. "proceso de registro calificado para programas académicos". Esta
norma reglamenta la Ley que regulaba el proceso de Registro calificado de Programas
Académicos, siendo éste entonces, el decreto obligado vigente, para atender dicho proceso desde
este momento
23
Dicho decreto amplía las condiciones que deben cumplir las IES para obtener y renovar el
registro de sus programas, atendiendo a la realidad del sistema de educación superior, en ámbitos
que no cubría el decreto 2566 de 2003 y respondiendo a una crítica que se venía haciendo a esta
norma respecto a la ausencia de legislación sobre los programas de naturaleza virtual, que pasan a
ser reconocidos hoy como una modalidad de la metodología a distancia.
Así mismo, reglamenta sobre el tema de los ciclos propedéuticos (de la Ley 749 de 2005) a
la normatividad de la Ley 30 de 1992. Para que una Institución de Educación Superior (IES)
ofrezca o desarrolle un programa académico, debe tener el Registro Calificado, de lo contrario la
IES será investigada y sancionada si a ello hubiera lugar y el título que otorgara no tendría el
carácter académico que da la Ley 30 de 1992. Dicho registro es el instrumento del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, mediante el cual el Estado verifica el
cumplimiento de las condiciones de calidad de las instituciones educativas.
.
24
Capítulo 3. Diseño metodológico
3.1 Tipo de investigación
Para determinar las necesidades y requerimientos de la formación del Contador Público, en
el entorno laboral y empresarial del municipio de Ocaña se requiere profundizar en una
investigación descriptiva, que en palabras de José Tinto (2013), consiste en el “proceso inicial y
preparatorio, en la medida que el fenómeno a estudiar forma un sistema complejo que luego
permite acotarlo, ordenarlo, caracterizarlo y clasificarlo, es decir hacer una descripción del
fenómeno lo más precisa y exacta posible”. (p.138)
Respecto a lo anterior, al hablar de procesos descriptivos se define como el conjunto de
pregunta de investigación, diseño y análisis de datos que se aplica a un tema determinado, este
puede ser cuantitativo o cualitativo, incluyendo las colecciones de información que pueden ser
tabuladas a lo largo de un continuo tiempo en forma numérica, como las puntuaciones en una
prueba, o puede describir categorías de información como el género o los patrones de interacción
cuando se utiliza la tecnología en una situación de grupo. (Abreu, 2012, p. 192)
Para este trabajo de grado el enfoque es categórico e hipotético; es decir, la información a
obtener necesita ser abordada con el uso de técnicas de análisis e interpretación mixto, necesario
para afrontar la situación desde un alcance microsociológico, utilizando un proceso formal.

25
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población. Siguiendo la metodología expuesta, el universo de estudio lo constituyen
100 estudiantes de décimo semestre de Contaduría Pública de la Universidad Francisco de Paula
Santander Ocaña matriculados en el segundo semestre del año 2019, 28 catedráticos del
programa y dos (2) administrativos del mismo, igualmente se cuenta con el registro de 70
empresas debidamente registradas en Cámara de Comercio del municipio.
3.2.2 Muestra. Los sujetos de análisis estarán divididos en dos secciones. Primero, tanto
los estudiantes, los docentes y las empresas participarán en la investigación a través de un
muestreo por conveniencia, esto quiere decir que, se seleccionar aquellos casos accesibles que
acepten ser incluidos, esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los
sujetos para el investigador. (Otzen y Manterola, 2012)
Por su parte, los dos administrativos no requieren de muestreo, porque son las dos figuras
de mando más representativas (directores diurnos/nocturno) del programa de Contaduría Pública.
Tabla 1
Muestra de la investigación
Nombre de la población Total población Muestra x conveniencia

Sujetos voluntarios Sujetos tipos
Estudiantes 100 55
Docentes 28 20
Administrativos 2 2
Empresas 70 30
Nota: Elaborada autora de la investigación

26
3.3 Diseño de instrumentos de recolección de la información y técnicas de análisis de datos
Para la obtención de información es fundamental el abordaje de fuentes mixtas; por ende, al
estar conformada en parte por el método cuantitativo se aplicarán encuestas como técnica de
recolección de datos, igualmente la investigación posee caracteres cualitativos, siendo necesaria
la realización de entrevistas como segunda técnica del proceso básico para la comprensión del
fenómeno.
Encuesta: esta herramienta es propicia para el trabajo de grado porque permitirá a través de
la utilización de un cuestionario obtener respuestas por parte de los participantes (estudiantes,
docentes) claras y concisas de aquello que el investigador requiere, más que opiniones se centra
en aprobar dentro de una selección de posibles ítems de respuestas la que sienten y consideran
corresponde a su nivel de satisfacción.
Entrevista: esta técnica es importante de realizar en la investigación porque los directivos
poseen total conocimiento de los procedimientos y lineamientos del programa, por lo cual,
realizar una conversación fluida con ellos provocará respuestas a profundidad sobre el tema desde
la opinión de los expertos.

27
Capítulo 4. Resultados
El presente capítulo es la compilación de los resultados y la discusión sobre la evidencia
cuantitativa y cualitativa recabada en la interacción realizada con los integrantes de Contaduría
Pública de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña y los directivos de las empresas
en el municipio. Estos resultados muestran los requerimientos y necesidades que presenta el
programa y la evolución particular de cada participante.
4.1 Caracterización del entorno del Contador Público en Ocaña
4.1.1 Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo semestre del programa
Contaduría Pública. La primera actividad que busca identificar y examinar el nivel de
asertividad de la profesión Contaduría Pública entre los estudiantes del programa en la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña consistió en la aplicación de una encuesta
estructurada con preguntas de selección con única respuesta y preguntas abiertas con opción de
respuesta libre, para ello se elaboró un cuestionario de 10 interrogantes dirigido a 55 alumnos del
sexo femenino y masculino. El formato contiene el título de la actividad seguido del total de
preguntas con los ítems de respuesta o los espacios para que los participantes respondieran con
sus propias palabras lo que opinaban sobre el inciso, luego para la tabulación coherente y
organizada se realizó una caracterización de acuerdo a las respuestas repetitivas entre los
estudiantes y se colocaron los datos de acuerdo a esos factores que sintetizan lo mencionado por
cada encuestado. Ver apéndice B. formato de la encuesta aplicada a los estudiantes de décimo
semestre.
28
Tabla 2
Valoración de la encuesta dirigida a los estudiantes de décimo semestre de Contaduría Pública
Respuestas obtenidas de la encuesta aplicada a los estudiantes de décimo semestre de Contaduría

Pública de la UFPSO
Pregunta Ítem Cantidad Porcentaje
Crees que en el Los cambios ocurridos en las nuevas 6 11%
enfoque adoptado por economías
la Universidad para La formación interdisciplinaria del Contador 15 27%
la elaboración de la Público
malla curricular y Su competitividad desde un contexto local y 19 35%
desarrollo de global
programas Ninguno de los anteriores 9 16%
académicos se está Otro 1 2%
teniendo en cuenta:
No responde 2 4%
Todo lo anterior 3 5%
Valor total 55 100%
¿Qué asignaturas o Derecho tributario 7 7%
contenidos Procedimiento tributario 12 12%
formativos crees que Contextos globales 5 5%
han sido importantes Laboratorio contable 7 7%
para el desarrollo de Todas las asignaturas 17 18%
tu perfil y formación
Auditorias 6 6%
profesional?
Ética profesional 17 18%
Estados financieros 6 6%
Presupuesto 9 9%
NIIF 7 7%
Electiva disciplinar 2 2%
Finanzas públicas 1 1%
No responde 2 2%
Valor total 55 100%
¿El Contador Público Si 51 93%
se desempeña de No 3 5%
manera competente, No responde 1 2%
objetiva, ética y
moral?
Valor total 55 100%
¿Qué es lo que el Ética profesional 23 41%
entorno laboral del Manejo software contable 5 9%
municipio de Ocaña Competencia profesional 14 25%
verdaderamente No ofrece desarrollo profesional en el 3 6%
necesita de ti como mercado laboral
profesional contable?
Ser emprendedor 4 7%
Todo 4 7%
No responde 2 2%
Valor total 55 100%
29
Tabla 2. Continuación
¿Cuál es la Emprendimiento 14 25%

contribución como Compromiso social 4 7%
futuro profesional de Ética profesional 13 24%
la Contaduría para el Competitividad 6 11%
desarrollo social y
Aprendizaje continuo 5 9%
laboral del municipio
No responde 13 24%
de Ocaña?
Valor total 55 100%
¿Están los Si 37 67%
Contadores Públicos No 3 6%
involucrados en la No responde 15 27%
gestión y desarrollo
de la economía
mundial?
Valor total 55 100%
¿La educación actual Si 34 62%
es la más adecuada No 20 36%
para formar No responde 1 2%
Contadores Públicos
capaces de responder
a las exigencias de
plataformas en donde
él ejerce su
profesión?
Valor total 55 100%
¿Qué entiende usted Profesionales de acuerdo a sus capacidades 29 53%
sobre formación por Habilidades 3 5%
competencias? Ética profesional 8 15%
No responde 15 27%
Valor total 55 100%
¿Conoce usted las Si 27 59%
competencias que No 18 39%
necesita un Contador No responde 1 2%
público para ejercer
su profesión?
Valor total 55 100%
¿Cuáles son las Integridad 3 9%
competencias que Conocimiento sobre su área de trabajo 12 37%
debe tener un Interdisciplinaridad 5 15%
Contador Público? Ética profesional 11 33%
Ser independiente 2 6%
Valor total 55 100%

30
Los cambios ocurrido en las nuevas economías 5% 11%

La formación interdisciplinaria del Contador Público 4%
2%
Su competitividad desde un contexto local y global
Ninguno de los anteriores
Otro
No responde 16% 27%
Todo lo anterior
35%
Figura 1. Crees que en el enfoque adoptado por la Universidad para la elaboración de la malla
curricular y desarrollo de programas académicos se está teniendo en cuenta... (2019). Elaborada
autora de la investigación
Bajo el acuerdo del Consejo Superior No. 007 del 05 de marzo de 2003, menciona:
“artículo quinto. El Comité Curricular del Programa Académico de Contaduría Pública, evaluará
permanentemente el funcionamiento y desarrollo del programa académico, rendirá ante el Comité
Académico de la UFPS seccional Ocaña y ante el Consejo Académico, informes semestrales...”
(Acdo 007, 2003, art. 5)
Por ende, el Comité Curricular para elaborar la malla curricular debe realizar una
planeación acertada que ofresca posibilidad laborales al profesional graduado de la UFPSO; ante
ello, fue importante conocer si los estudiantes encuestados perciben claramente ¿cuáles son los
enfoques que sobresalen en la universidad para el proceso de creación de la metodología?. En
consecuencia, 19 estudiantes (35 %) señalaron que se tiene en cuenta la competitividad desde el

31
contexto local y global, mientras que 15 alumnos (27%) indicaron que el proceso actual está
estructurado teniendo presente la formación interdisciplinaria que ha de poseer el Contador
Público. Consecutivamente, 9 estudiantes (16%) dieron validez a la opción de respuesta ‘ninguna
de las anteriores’, evidenciandose que para ellos el programa posee carencias en los factores
determinates de receptividad a nuevas economías, interdisciplinaridad y competitividad. Por su
parte, 6 encuestados (11% ) indicaron que las directivas si incluyen los cambios ocurridos en las
nuevas economias como parte de los contenidos a ofrecer a sus estudiantes, el 5 % (3 personas)
consideran que los factores expuestos en el inciso corresponden acertadamente aquello que debe
ofrecer el programa, 2 personas no respondieron la técnica y una señaló la opción ‘otro’ sin
aportar cuál podria ser el factor importante a tener presente.
Derecho tributario Procedimiento tributario Contextos globales

Laboratorio contable Todas las asignaturas Auditorias
Ética profesional Estados financieros Presupuesto
NIIF Electiva disciplinar Finanzas públicas
No responde
2% 1% 2% 7%
7%
12%
9%
5%
6%
7%
18%
18%
6%
Figura 2. ¿Qué asignaturas o contenidos formativos crees que han sido importantes para el
desarrollo de tu perfil y formación profesional? (2019). Elaborada autora de la investigación
32
El programa de Contaduría Pública integra al perfil ocupacional una línea de
profundización específica del conocimiento en Desarrollo Sostenible, Gestión Pública, Contextos
Globales o Gestión Tributaria. (UFPSO, 2019, p.6 )
Conviene para este trabajo de grado conocer ¿qué contenido formativo consideran los
encuestados ha sido importante para el desarrollo del perfil profesional en el programa?, la mayor
ponderación es una similitud de datos entre la obción ‘Todas las asignaturas’ con la obción ‘Ética
profesional’ en la cual ambas tuvieron 18% de favoritismo (17 alumnos dieron validez a la
primera y otro 17 alumnos validaron la segunda), seguido con un 12% la asignatura
Procedimiento tributario (12 personas), en orden descendente sigue la materia Presupuesto con un
9% (9 participantes), con un 7% tanto la asignatura Derecho tributario como NIIF y Laboratorio
contable ocupan el escalafón de resultados (7 personas anotaron la primera, otros 7 alumnos
escribieron la segunda y 7 más la tercera opción), 6 estudiantes mencionan las Auditorias y otros
6 los Estados financieros (ambos con 6% de ponderación), 5 dan reconocimiento a la materia
Contextos globales (5%), Electiva disciplina y la opción ‘No responde’ tienen 2% de favoritismo
y una persona menciona la asignatura Finanzas públicas como la indicada.
5% 2%
Si No No responde
93%
Figura 3. ¿El Contador Público se desempeña de manera competente, objetiva, ética y moral?
(2019). Elaborada autora de la investigación
33
Los profesionales de Contaduría Pública son reconocidos en el medio por la comprensión
de los fenómenos contables, financieros, tributarios, control, sistemas de información y uso de la
tecnología; con un actuar enmarcado en los valores éticos y con el compromiso por el desarrollo
de las personas y las organizaciones. (UFPSO, 2019, p. 5)
A la pregunta ¿el Contador Público se desempeña de manera competente, objetiva, ética y
moral?, el 93% de los encuestado (51 personas) respondieron que si posee el perfil ocupacional
que se menciona en la pregunta, mientras que el 5% (3 estudiantes) no están de acuerdo con ello,
además uno de los participantes prefirió no responder.
Ética profesional 7%
5%
7%
Manejo software contable 41%
Competencia profesional 6%
No ofrece desarrollo profesional el mercado

laboral
25%
9%
Figura 4. ¿Qué es lo que el entorno laboral del municipio de Ocaña verdaderamente necesita de
ti como profesional contable? (2019). Elaborada autora de la investigación
Según Andrea Johanna Jiménez y Jhon Kelis Atencio (2015), con la llegada del primer
revisor fiscal en el año de 1.987 a Ocaña, la connotación de la responsabilidad social del
contador público se vio mucho más acentuada, fortaleciéndose aún más pues su actuar se
entrelaza con la fe y la confianza pública en su más alta valoración. (P.25)

34
Considerando que desde la fecha expuesta en el anterior párrafo hasta la actualidad los
avances y mejoras de la profesión Contaduría Pública modifican el entorno, por ello se hizo
necesario preguntar ¿qué es lo que el entorno laboral del municipio de Ocaña verdaderamente
necesita de ti como profesional contable?, el 41 % (23 estudiantes) resalta la ética profesional
como la habilidad más importante que debe poseer el Contador Público para ejercer en el
municipio, así mismo el 25 % (14 alumnos) señalan la competencia profesional, un 9% (5
personas) advierte de la importancia del manejo de software contable por parte de los
profesionales, el 7% (4 personas) considera que debe ser emprendedor para generar desarrollo a
Ocaña y otro 7% (4 estudiantes9) indica que se debe poseer todo lo que integra un contador,
además 3 personas (6%) menciona que el municipio no ofrece desarrollo profesional el mercado
laboral.
Emprendimiento 24% 25%

Compromiso social
Ética profesional
Competitividad
Aprendizaje continuo
9%
7%
11% 24%
Figura 5. ¿Cuál es la contribución como futuro profesional de la Contaduría para el desarrollo

social y laboral del municipio de Ocaña? (2019). Elaborada autora de la investigación
De acuerdo con Martínes (2019) el Contador a través de las normas contables establecidas
proveerá de datos que servirán para analizar el comportamiento y desempeño, y entonces
podríamos arriesgarnos o ser cautelosos en la estrategia de negocios. (P.1)

35
A cerca de la pregunta ¿cuál es la contribución como futuro profesional de la Contaduría
para el desarrollo social y laboral del municipio de Ocaña? El 25% (14 estudiantes) revelan que
generar emprendimiento es la mayor contribución a la ciudad, 24% (13 encuestados) dan
favoritismo a la ética profesional y otro 24% (13 participantes) decidió no responder la pregunta,
un 11% (6 personas) por el contrario señalan que la competitividad desde el buen hacer genera
participación en el mercado laboral de Ocaña, el 9% (5 alumnos) se enfoca en el aprendizaje
continuo y 7% (4 participantes) mencione que la mayor contribución del Contador Público debe
ser su compromiso social.
Si No No responde
27%
6%
67%
Figura 6. ¿Están los Contadores Públicos involucrados en la gestión y desarrollo de la economía

mundial? (2019). Elaborada autora de la investigación
El profesional de la contabilidad debe generar “confianza y credibilidad siendo un
profesional que tiene el atributo de emitir fe pública_ “_los últimos años a nivel mundial se
evidencian muchos casos de corrupción; sin embargo, el rol del Contador Público es sin duda
protagónico para la economía de los países” (Orozco, Ruíz, Correa, & Molsalve, 2018, p. 27)
36
Acerca de ello, se les preguntó a los encuestados si ¿están los Contadores Públicos
involucrados en la gestión y desarrollo de la economía mundial?, denotando que el 67% (37
estudiantes) afirmaron que en el sentido más preciso se destaca al Contador Público dentro de las
organizaciones en la protección de los intereses socioeconómicos, resaltando su responsabilidad
frente a la gestión de la economía, por su parte, el 27% (15 alumnos) refutan tal aseveración e
indican que el profesional contable no está involucrado en ese proceso, y tres participantes (6%)
no respondieron la pregunta.
2%
Si No No responde
36%
62%
responder a las exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión? (2019). Elaborada
“Sack y Albrecht (2001) manifestaron que desde hace al menos una década, la
formación del contador adolece de varios elementos comunes y posee una crisis educativa en
términos del ejercicio docente en el campo disciplinar contable; un ejemplo de ello es
la creciente preocupación que sobre el tema han tenido organizaciones gremiales
internacionales. (Roncancio, 2017, p. 12)

37
Por lo que se refiere a la percepción sobre la enseñanza universitaria de la profesión de
Contaduría Pública se les pregunto a los estudiantes de décimo semestre de la UFPSO ¿la
educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos capaces de responder a las
exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión? 34 de ellos (62%) afirmaron sí
responder a las exigencias actuales del mercado laboral que exige el país, 20 alumnos por el
contrario apoyan lo expuesto por Sack y Albrecht diciendo que aparentemente no cumple con lo
que se requiere a cabalidad y una persona no respondió el inciso.
Profesionales de acuerdo a sus capacidades Habilidades Ética profesional No responde
27%
53%
15%
5%
Figura 8. ¿Qué entiende usted sobre formación por competencias? (2019). Elaborada autora de
la investigación
La competencia profesional es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo, consigue la mejora de dicho ejercicio profesional y obtiene como resultado un aumento
en la calidad del desempeño profesional en líneas generales. (Gonzáles & Ortiz, 2011, p.338)
38
En cuanto a la formación por competencias se les preguntó a los estudiantes si sabían el
significado de ello, arrojando a modo general las siguientes respuestas: 53% (29 participantes)
opinaron que corresponde a aquellos profesionales preparados de acuerdo a sus capacidades, el
27% (15 alumnos) no respondieron, el 15% (8 alumnos) la semejan con la ética profesional y el
5% (3 personas) corresponde a las habilidades adquiridas en la formación.
2%
Si No No responde
39%
59%
profesión? (2019). Elaborada autora de la investigación
La Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña (2019) señala que los egresados del
programa podrán desempeñarse en los siguientes campos:
Jefe del Departamento Contable, responsable de la información financiera como apoyo a la
toma de decisiones gerenciales. Director Financiero, responsable del diagnóstico, análisis e
interpretación de información financiera con el propósito de construir oportunidades de
desarrollo y cambio para las organizaciones a través de políticas financieras para la empresa
encaminadas a minimizar riesgos.

39
Asesor en empresas públicas y privadas en materia contable, de finanzas y tributaria
teniendo en cuenta la normatividad, legislación y las tendencias mundiales de la práctica
contable. En su propia empresa, mediante la oferta de servicios contables, financieros, tributarios
a personas naturales y jurídicas, Apoyando investigaciones en el área disciplinar, haciendo parte
de equipos interdisciplinarios en el desarrollo de propuestas ante problemáticas económicas y
financieras. (P.6)
Teniendo en cuenta que el programa de Contaduría Pública especifica el perfil ocupacional
con las respectivas competencias, se generó el interrogante ¿conoce usted las competencias que
necesita un Contador Público para ejercer su profesión?, a lo cual el 59% (27 estudiantes)
respondieron saber sobre dichas competencias, lo sorprendente es que el 39% (18 alumnos)
señalaron desconocerlas, esto indica que estando en un período de profundización de su carrera
profesional, muchos de los hombres y mujeres inscritos en el programa no están conscientes de
la responsabilidad que deben poseer al ser egresados de la institución; no menos importante una
persona se abstuvo de responder.
6% 9%
Integridad
Conocimiento sobre su área de trabajo
Interdisciplinaridad
Ética profesional
Ser independiente 33%
37%
15%
Figura 10. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público? (2019).
Elaborada autora de la investigación
40
Acorde con el anterior interrogante, para finalizar la encuesta se les preguntó ¿cuáles son
las competencias que debe tener un Contador Público?, respondiendo el 37% (12 personas) que
el conocimiento sobre el área de trabajo debe ser prioridad para un contador, seguido con un
33% (11 estudiantes) la ética profesional, un 15% (5 alumnos) aludieron que debe existir
interdisciplinaridad y el 6% (2 participantes) dijeron que la mayor competencia es poder llegar a
ser independientes laboralmente.
4.1.2 Encuesta aplicada a los directivos de las empresas en Ocaña. Como parte del
proceso de investigación, también es importante conocer la postura que tienen los directivos de
las empresas sobre el desempeño de los Contadores Públicos egresados de la UFPSO que ejercen
en sus instituciones. Para ello, se elaboró una encuesta con una pregunta de selección múltiple
con múltiple respuesta de caracterización o calificación de 1 a 5 según corresponda al aspecto en
detalle.
En la técnica participaron 30 personas debido a que los demás manifestaron que por
políticas de las empresas no pueden brindar información a personal externo sin previa
autorización de la gerencia y por ser sucursales los permisos se obtienen en otras ciudades del
país. Ver apéndice C. Formato de la encuesta aplicada al sector productivo del municipio.
41
Tabla 3
Valoración general de los resultados sobre la encuesta dirigida al sector productivo de Ocaña
Grado de percepción de los representantes de las empresas con respecto a cada enunciado
Ítem Valoración
I II III IV V
Capacidad para comunicar por escrito --- --- 2 9 19
Capacidad para utilizar herramientas --- --- 4 6 20
informáticas básica
Capacidad para trabajar en equipo para --- --- 7 8 15
alcanzar una meta en común
Capacidad para trabajar de forma --- --- 1 11 18
independiente
Formación en valores y principios éticos --- --- --- 3 27
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis --- --- 1 10 19
Capacidad para adaptarse a los cambios --- --- --- 8 22
Habilidad para improvisar --- 7 10 --- 13
Capacidad para trabajar bajo presión --- 1 5 9 15
Capacidad para presentar y sustentar en --- --- 9 9 12
público informes e ideas
Impacto social generado por el programa --- --- 7 14 9
académico con los proyectos de extensión y
proyección social que lidera
Calidad de la formación profesional dada por --- --- 2 19 9
el programa
Desempeño de los egresados del programa de --- --- 6 12 12
acuerdo a su ejercicio profesional
Formación integral que poseen los egresados --- --- --- 13 17
del programa en el ejercicio de su profesión
Los proyectos efectuados por egresados del --- --- --- 11 19
programa han afectado positivamente su
empresa
42
7%
I II III IV V
30%
63%
Figura 11. Capacidad para comunicar por escrito. (2019). Elaborada autora de la investigación
Más allá de ser una actividad intelectual, el lenguaje escrito permite la comunicación entre
las personas, esto es, la negociación de significados entre dos individuos hasta grandes grupos
humanos. Por tanto, permite la construcción de la propia individualidad, la identidad, el
conocimiento y el sentido de pertinencia, aspectos fundamentales en el ejercicio de la
ciudadanía. (Ballesteros, 2016, p. 448)
Según los participantes de la encuesta, los Contadores Públicos que laboran en sus
empresas en la escala de evaluación de 1 a 5 reciben una valoración exitosa, de 30 personas
(gerentes y directivos) del sector productivo 19 le dan credibilidad total a la capacidad
comunicativa a nivel textual que poseen los egresados de la UFPSO, seguido de 9 puntos de
favoritismo por la apreciación 4, y 2 encuestados señalan que pasan la media del estándar.
43
13%
I II III IV V
20%
67%
Figura 12. Capacidad para utilizar herramientas informáticas básicas (2019). Elaborada autora
de la investigación
La aplicación de la informática como herramienta básica, está provocando violentos
cambios en el quehacer del Contador Público, desde el proceso voluminoso de los datos
incluyendo calidad, contenido, presentación y su tratamiento integrado. En ese contexto, como
todo profesional, no tiene otra salida que la de adaptarse al cambio para cumplir sus
funciones privadas concorde con la nueva tecnología. (Zegarra, 2013, p.65)
Ante esa realidad, más notoria en este siglo de millennials, se evaluó entre los empresarios
la capacidad que tiene sus Contadores Públicos para utilizar herramientas informáticas básicas,
de los resultados presentes en la gráfica, 20 encuestados reconocen la agilidad y conocimiento
del personal contable en temas informáticos, incluso utilizando softwares especializados en las
áreas. Por su parte, en esa línea de favorabilidad 6 participantes subrayaron la escala 4, a su vez,
4 personas indicaron la escala 3 que no es desfavorable pero si da a entender que requieren
mayor destreza por parte de los Contadores con las TIC.

44
23% I II III IV V
50%
27%
Figura 13. Capacidad para trabajar en equipo para alcanzar una meta en común (2019).
El trabajo en equipo esta denominado como un modelo de gestión con resultados eficaces y
eficientes, ligado a un positivo liderazgo. (Toro, 2015, p.7)
A juicio de los encuestados, 15 indicaron que los Contadores Públicos egresados de la
UFPSO que laboran en sus empresas si influyen positivamente en la inclusión del trabajo en
equipo, 8 de ellos le dan una valoración de 4 puntos y 7 participantes lo categorizan en el
nivel 3. Todo lo mencionado muestra que el trabajo en equipo también es un aspecto favorable
de los profesionales de la Contaduría.
3%
I II III IV V
37%
60%
Figura 14. Capacidad para trabajar independiente (2019). Elaborada autora de la investigación
45
Ser contador independiente te exige la actualización constante, es decir, apropiarse de la
normatividad con la garantía de que domine todos los temas que el cliente necesita. Adquirir
experiencia a través de la gestión de contactos para que el negocio crezca. (Siigo, 2017, p.1)
Respecto al trabajo independiente la valoración entre el nivel 5 y el nivel 4 es bastante
cercano, lo valioso de las respuestas es que aun siendo los participantes dueños de empresa o los
máximos representantes destacan y apoyan que los Contadores Público que allí laboran también
puedan ejercer de manera independiente sin considerar esa práctica como una afectación al
rendimiento en la empresa.
10%
I II III IV V
90%
Figura 15. Formación en valores y principios éticos (2019). Elaborada autora de la investigación
El Contador Público debe considerar en todos los casos los principios de: integridad,
objetividad, independencia, responsabilidad, confidencialidad, respeto y observancia de las
disposiciones normativas y reglamentarias, competencia y actualización profesional, difusión y
colaboración, respeto y conducta ética. (Alatrista, 2015, p.1). Respecto a los valores y principios
éticos de los Contadores que laboran en las empresas objeto de la encuesta, un poco menos de la
totalidad de participantes (27 personas de 30) dieron total aprobación sobre el buen dominio de
estos por parte de los egresados de la UFPSO.

46
3%
I II III IV V
34%
63%
Figura 16. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis (2019). Elaborada autora de la

investigación
La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más profundamente las realidades
con las que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir relaciones ocultas y construir
nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. (UniMadrid, 2011, p.1)
Según el gráfico la mayor votación la obtuvo el nivel 5 con un puntaje de 19 seguido del
nivel 4 con 10 votantes y una persona optó por seleccionar el nivel. Esto quiere decir que, para
los encuestados el personal que labora en el área contable goza de tales competencias genéricas.
27% I II III IV V
73%
Figura 17. Capacidad para adaptarse a los cambios (2019). Elaborada autora de la investigación
47
Para Seminarium (2019) es importante que entre quienes componen la organización se
vean el uno al otro como un legítimo igual y ayudarse en el desarrollo integral dentro del día a
día laboral. Desde ahí, nace el concepto de Modelo de Acción Resiliente que busca concretar una
cultura de cuidado interno tanto intra como inter personal para tener la capacidad de adaptarse
ante un entorno complejo. (P.12)
De acuerdo a lo anterior, 22 encuestados consideran que tal filosofía si es adaptada por los
Contadores Públicos que ejercen en sus empresas, por ello dan valor al nivel 5. Por otro lado, 8
encuestados igualmente favorable dan valor al nivel 4, esto indica que, si poseen la habilidad de
entender que es necesario dejar paradigmas para renovarse.
6%
I II III IV V
22%
72%
Figura 18. Habilidad para improvisar (2019). Elaborada autora de la investigación
Rizo (2016) manifiesta que, la improvisación no goza de una buena imagen, se entiende
entonces como un signo de incompetencia, pero es todo lo contrario, sólo aquellos que están
bien preparados puede improvisar. La improvisación es una capacidad importante para la
resolución de problemas. (P.3)

48
En el gráfico se puede apreciar que las percepciones de 13 encuestados dan credibilidad de
tal habilidad en los Contadores Públicos de sus empresas otorgando un nivel 5 en su calificación,
10 más señalan el nivel 3 y 7 el nivel 2. Sin embargo, si nos detenemos en la sumatoria de los
últimos niveles expuestos sabremos que la improvisación no es del todo aceptable para los
participantes de la encuesta porque no es considerada como una clave de éxito organizacional.
4% I II III IV V
23%
50%
23%
Figura 19. Capacidad para trabajar bajo presión (2019). Elaborada autora de la investigación
En el ámbito organizacional, trabajar bajo presión se ha venido considerando como una
competencia. (González, 2010, p.2).
Por ello, 15 encuestados calificaron de excelente la capacidad que tiene su equipo de
trabajar bajo presión, 9 de losparticiparon consideraron que si está bien pero falta mejorar por
ello lo categorizaron en el nivel 4, 5 más dieron valor al nivel y uno anda en desacuerdo,
otorgando una calificación de nivel 2 al inciso.

49
17% I II III IV V
52%
31%
Figura 20. Capacidad para presentar y sustentar en público informes e ideas (2019). Elaborada
Cuando una persona se comunica con seguridad y transmite sus conocimientos con fluidez,
la audiencia tiende a conferirle mayor confianza y credibilidad. A la audiencia debe hablársele
con sinceridad en la expresión, sin falsa modestia ni ademanes fingidos, actitudes altaneras o
posturas figuradas. (Jiménez, 2015, p.6)
Entre los aspectos a evaluar, es importante conocer la percepción de los directivos o
reprentantes de la empresas sobre una cualidad fundamental que es el saber hablar en público,
obteniendo los Contadores Públicos buenas apreciaciones, 12 encuestado validaron el nivel
máximo, 9 personas el nivel 4 y otras 9 personas el nivel 3, es decir, atraen con sus
intervenciones al momento de exponer informes, presentar ideas y demás.

50
14% I II III IV V
43%
43%
Figura 21. Impacto social generado por el programa académico con los proyectos de extensión y
proyección social que lidera (2019). Elaborada autora de la investigación
El programa de Contaduría Pública de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña,
está comprometido con la formación integral de Contadores Públicos con principios éticos,
calidades humanas, idoneidad científica, alto sentido crítico y creativo, capaz de desenvolverse
en entornos económicos y tecnológicos globalizados, consciente de la importancia e
impacto social y humano del ejercicio de su profesión, generando plena confianza de su
integridad como garante de fe pública y con espíritu investigativo que propenda al desarrollo
empresarial. (UFPSO, 2019, p.2).
A partir de su objetivo misional, los egresados de la UFPSO en las empresas son
catalogados en el nivel 4 de impacto social con una votación de 14 encuestados, seguido del
nivel 5 con 9 votantes y el nivel 3 con 7 participantes. Esto indica que, su impacto a nivel local,
nacional e incluso internacional es variado, la actualidad de los egresados es la aceptación de
vacantes, muy pocos buscan la independencia laboral, poco se sabe sobre distinciones o
reconocimientos significativos por la buena labor de ellos.

51
7%
I II III IV V
30%
63%
Figura 22. Calidad de la formación profesional dada por el programa (2019). Elaborada autora
Este aspecto de evaluación está integrado también con la misión del programa Contaduría
Pública de la UFPSO, los resultados fueron favoritismo al nivel 4 con 19 votos, luego el nivel 5
con 9 votos y dos personas dieron valor al nivel 3.
20%
I II III IV V
40%
40%
Figura 23. Desempeño de los egresados del programa de acuerdo a su ejercicio profesional
Al indagar si en la actualidad los egresados de Contaduría Pública de la UFPSO se
desempeñan como profesionales en el municipio, en la línea de evaluación con una puntuación
igual de 12 el nivel 4 y 5 ocupan el mismo favoritismo por parte de los representantes de las
52
empresas encuestadas, 6 personas señalaron el nivel 3, en la gráfica se observa que, de manera
general si es positivo el trabajo de los mencionados.
I II III IV V
43%
57%
Figura 24. Formación integral que poseen los egresados del programa en el ejercicio de su
profesión (2019). Elaborada autora de la investigación
Vemos según todo lo ya expuesto que la UFPSO realiza un buen trabajo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cada uno de los planes de estudios, ahora bien, ¿los egresados en el
ejercicio de si profesión mostraran avances sobre mencionada formación integral?, ante ello, los
directivos están totalmente de acuerdo, 17 dando valor al nivel 5 y 13 al nivel 4.
I II III IV V
37%
63%
Figura 25. Los proyectos efectuados por egresados del programa han afectado positivamente su
empresa (2019). Elaborada autora de la investigación
53
19 personas están totalmente de acuerdo con la afectación positiva que sus empresas tienen
gracias a la intervención de proyectos de investigación y productivos llevados a cabo desde la
UPFSO y especialmente desde el programa Contaduría Pública, 11 encuestados también validan
que en una escala de 4 los egresados responden muy bien a las necesidades del entorno local.
4.1.3 Encuesta aplicada a los docentes del programa Contaduría Pública de la
UFPSO. La tercera actividad consistió en una encuesta dirigida a los docentes del programa en
la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, para conocer su percepción respecto a 14
preguntas enfocadas a la malla curricular del Plan de Estudios de Contaduría Pública. Ver
apéndice D. Formato de la encuesta aplicada a los docentes del programa.
Tabla 4
Valoración de la encuesta dirigida a los docentes del programa Contaduría Pública
Respuestas obtenidas de la encuesta aplicada a los docentes del programa Contaduría Pública
Pregunta Ítem Cantidad %
¿Usted participó en el diseño de la Si 13 65%
malla curricular y desarrollo de los No 7 35%
Programas Académicos de la No responde ---
Universidad para el mejoramiento
dela misma y consecución de una
enseñanza de calidad a sus
estudiantes?
Valor total 20 100%

¿Qué valores, actitudes, capacidades Inversión en software 2
y condiciones institucionales debe Integridad 1
promover y proveer la Universidad Objetividad en las temáticas 1
para la formación integral en sentido educativas
estricto del Contador Público, para la Compromiso 1
adopción de los estándares Cuidado profesional 1
internacionales del profesional Ética profesional 5
contable?
Capacitación a los docentes 6
54
Comprensión de la gestión 1
contable
Formación técnica, humanista y 2
social
No responde ---
Valor total 20 100%
¿Cuáles son los retos de la Educación Atender las necesidades del 5 93%
Contable y sus estrategias para mercado laboral
conseguirlo? Formación competitiva 2 5%
Ser íntegros en los procesos de 1 2%
enseñanza
Mejora en los estándares de 2
educación
Formar en matrices de normas 9
internacionales
Las TIC y la promoción de la 1
lectura
No responde ---
Valor total 20 100%
¿La Universidad está formando Si 8
íntegramente a los Contadores No 12
públicos, especialmente en el marco No responde ---
delas nuevas tendencias económicas
e internacionales de la moderna
gestión empresarial?
Valor total 20 100%

¿Qué entiende usted por Formación competitiva de acuerdo 14
Estandarización de la Educación a las exigencias de la economía
Contable? global
Unificación de conceptos comunes 1
Formar con todos los componentes 2
contables
No responde 3
Valor total 20 100%
¿Considera usted que el nivel de Si 17
enseñanza en el programa Contaduría No 2
pública es relevante para el No responde 1
desempeño profesional en el entorno
laboral del municipio de Ocaña?
Valor total 20 100%
¿Usted como docente universitario Si 19
fomenta técnicas para desarrollar los No ---
conocimientos y desempeño No responde 1
55
profesional de un entorno laboral

como el del municipio de Ocaña?
Valor total 20 100%
¿La educación actual es la más Si 5
adecuada para formar Contadores No 13
Públicos capaces de responder a las No responde 2
exigencias de plataformas en donde
él ejerce su profesión?
Valor total 20 100%
¿Qué entiende usted sobre Formación Habilidades para el trabajo 10
por Competencias? Formación apropiada con el 7
entorno laboral
Tabla 4. Continuación Formación por áreas
Adquisición de conocimiento 3
teórico-práctico
No responde ---
Valor total 20 100%
¿Conoce usted las competencias que Si 19
necesita un Contador Público para No ---
ejercer su profesión No responde 1
Valor total 20 100%
¿Cuáles son las competencias que Integridad 1
debe tener un Contador Público? Competitividad 2
Compromiso profesional 1
Ética profesional 3
Vocación de servicio 1
Análisis crítico 1
Todo debe saberlo 9
No responde 2
Valor total 20 100%
¿Para usted, es rol del docente formar Si 19
esas competencias? No ----
No responde 1
Valor total 20 100%
¿Conocer más sobre la formación y Si 19
evaluación de competencias puede No ---
ayudar a mejorar y actualizar el No responde 1
servicio educativo que brinda la
facultad en el programa Contaduría
Pública?
Valor total 20 100%
¿Lo que se está enseñando y el nivel Si 15
de cobertura es consistente con las No 4
expectativas del entorno laboral, es No responde 1
decir, se están enseñando los
conceptos importantes de la manera
más eficiente y efectiva?
Valor total 20 100%
56
Si No No responde
35%
65%
Figura 26. ¿Usted participó en el diseño de la malla curricular y desarrollo de los Programas
Académicos de la Universidad para el mejoramiento dela misma y consecución de una
enseñanza de calidad a sus estudiantes? (2019). Elaborada autora de la investigación
El currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia lo que
queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién enseñar?, ¿para qué
enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué evaluamos? (Vargas, 2017, p.1). Por ello, la
primera pregunta dirigida a los docentes del programa Contaduría Pública de la UFPSO se
orienta a conocer si ellos participaron en la elaboración de la malla curricular, siendo el 65% una
afirmación (13 encuestados) y 35% una negación (7 personas).
11% Integridad
5%
5%
6% 6% Objetividad en las temáticas educativas
Compromiso
6%
Cuidado profesional
Ética profesional
Capactiación a los docentes
Comprensión de la gestión contable
33%
Formación técnica, humanista y social
28% No responde
Figura 27. ¿Qué valores, actitudes, capacidades y condiciones institucionales debe promover y
proveer la Universidad para la formación integral en sentido estricto del Contador Público, para
la adopción de los estándares internacionales? (2019). Elaborada autora de la investigación
56
Como ya se mencionó en páginas anteriores, el Contador Público debe obrar de buena fe,
acorde con los principios dispuestos en la normatividad nacional de la contabilidad. Con respecto
a esa categoría, los encuestados señalaron que la Universidad forma a sus estudiantes a partir de:
la capacitación constante de los docentes (33%%), seguido de una excelente ética profesional
(28%), la formación técnica, humanista y social (11%); además de poseer una comprensión de la
gestión contable (6%), compromiso (6%) y cuidado profesional (6%), seguido de la integridad
(5%) y la objetividad en las temáticas educativas (5%)
Atender las necesidades del mercado laboral 5%
Formación competitiva 25%
Ser íntegros en los procesos de enseñanza

Mejora en los estándares de educación
Formar en matrices de normas internacionales
Las TIC y la promoción de la lectura
45%
No responde 10%
5%
10%
Figura 28. ¿Cuáles son los retos de la Educación Contable y sus estrategias para conseguirlo?
Según el portal web IMCP (2019), dos retos que la profesión contable tiene que afrontar y
que las universidades deberían considerar en sus planes y programas de estudio para la
formación del Contador Público:1) Normas contables de uso global. 2) Transparencia y
corrupción. (P.1)
57
Al respecto, se le formuló la pregunta a los encuestados y estos en un 45% indican que el
mayor reto corresponde a la formación en matrices de normas internacionales, luego con un 25%
destacan que se debe atender las necesidades del entorno laboral, seguidamente el reto sería la
formación competitiva con 10% y la mejora en los estándares de educación con otro 10%,
continua de forma descendente con 5% ser íntegros en los procesos de enseñanza y otro 5%
advierte de la inclusión de las TIC y la promoción de la lectura.
Si No No responde
40%
60%
Figura 29. ¿La Universidad está formando íntegramente a los Contadores públicos,
especialmente en el marco de las nuevas tendencias económicas e internacionales de la moderna
gestión empresarial? (2019). Elaborada autora de la investigación
Al ser la integridad el principal principio según la normatividad nacional de contabilidad,
es importante conocer si para los encuestados la UFPSO si forma los Contadores Públicos a
partir de ello. Sorprendemente el 60% (12 personas) afirman que no los está preparando desde
ese principio que debe ir unido a las nuevas tendencias económicas e internacionales de la
gestión empresarial; el otro 40% (8 personas) por el contario, ratifican que si lo hace.
58
15% Formación competitiva de acuerdo a las exigencias de

la economía global
Unificación de conceptos comunes
10%
Formar con todos los componentes contables
5% No responde
70%
Figura 30. ¿Qué entiende usted por Estandarización de la Educación Contable? (2019).
Las universidades que quieran formar contables capaces de responder a las exigencias de
entornos futuros deberán cumplir como mínimo con las siguientes características: 1) Formación
integral; 2) Moderna: Uso de la tecnología de punta en los procesos de enseñanza y aprendizaje;
3) Investigación científica y tecnología; 4) Crítica: Se debe tener una actitud de autocrítica franca
y honesta para descubrir nuestros errores para cambiar a nuevos paradigmas. (Araujo, 2019, p.5)
En cuanto a la pregunta ¿qué entiende usted por Estandarización de la Educación
Contable?, los docentes participantes en un 70% respondieron que es la formación competitiva
de acuerdo a las exigencias de la economía global, el 15% se abstuvo de responder, 10%
manifestó que es formar con todos los componentes contables y 5% dijo que es la unificación de
los conceptos comunes.

59
5%
Si No No responde
10%
85%
Figura 31. ¿Considera usted que el nivel de enseñanza en el programa Contaduría Pública es
relevante para el desempeño profesional en el entorno laboral del municipio de Ocaña? (2019).
En cuanto si es relevante el nivel de enseñanza que ofrece el programa Contaduría Pública
para ejercerlo en el municipio, los encuestados manifiestan en una porción de 85 % que, sí lo es,
10% niega tal afirmación y 5% decide no responder a la pregunta.
5%
Si No No responde
95%
Figura 32. ¿Usted como docente universitario fomenta técnicas para desarrollar los
conocimientos y desempeño profesional de un entorno laboral como el del municipio de Ocaña?
60
Al indagar sobre las técnicas del desarrollo de enseñanza-aprendizaje, el 95 % (19
personas) de los participantes en la encuesta manifiesta que, si fomenta el uso de técnicas para
desarrollar los conocimientos y desempeño profesional de los egresados para su desempeño en el
entorno laboral, mientras que un 5% (1 persona) no respondió.
10% Si No No responde
25%
65%
Figura 33. ¿La educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos capaces
de responder a las exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión? (2019). Elaborada
Frente a si la educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos, los
encuestados manifiestan en un 65% que no, frente a un 25% que dice sí y un 10% que no
respondieron. En general los datos indican que los docentes participantes consideran que falta
mucho por mejorar en los procesos de enseñanza- aprendizaje de la profesión, por lo que muchos
profesionales están limitados en el mercado laboral.

61
Habilidades para el trabajo

5% 10%
Formación apropiada con el entorno laboral
Formación por áreas
50%
Adquisición de conocimiento teórico-
práctico
No responde 35%
Figura 34. ¿Qué entiende usted sobre Formación por Competencias? (2019). Elaborada autora
Formar por competencias a los estudiantes se ha convertido en una estrategia integral
en muchos países, para ello se requiere que tengan orientación al logro, comprensión
interpersonal, asertividad, trabajo en equipo, pensamiento analítico, autocrítica y
autocontrol. (McBer, 2011, p. 9). En cuanto a la opinión de los encuestados en referencia a qué
entienden sobre Formación por Competencias, se evidencia una tendencia del 50% sobre las
habilidades para el trabajo, un 35% respecto a la formación apropiada con el entorno laboral,
10% manifiest que es la adquisición de conocomiento teórico- práctico y el 5% corresponde al a
formación por áreas.
5%
Si No No responde
95%
profesión? (2019). Elaborada autora de la investigación
62
De otra parte, como se observa en la gráfica, los participantes mencionaron en un 95% (19
personas) que sí saben cuáles son las competencias que necesita un Contador Público, y un 5%
(1 persona) dijo no saber.
Integridad Competitividad Compromiso profesional

Ética profesional Vocación de servicio Análisis crítico
Todo debe saberlo No responde
5%
10%
10%
5%
15%
45%
5%
5%
Figura 36. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público? (2019).
Continuando con el tema de las competencias del Contador Público, se les preguntó a los
docentes si saben cuáles son, respondiendo lo siguiente: 45% todo debe saberlo, 15% ética
profesional, 10% competitividad, otro 10% no respondió, 5% compromiso profesional, otro 5%
análisis crítico, igualmente 5% vocación de servicio y otro 5% integridad.

63
Si No No responde
5%
95%
Figura 37. ¿Para usted, es rol del docente formar esas competencias? (2019). Elaborada autora
Ahora bien, ¿es rol del docente formar esas competencias?, los mismos docentes indicaron
con un 95% que, si les corresponde educar a los estudiantes de Contaduría Pública sobre esas
competencias que requiere el mercado laboral, y un 5% no respondió.
Si No No responde
5%
95%
Figura 38. ¿Conocer más sobre la formación y evaluación de competencias puede ayudar a
mejorar y actualizar el servicio educativo que brinda la facultad en el programa Contaduría
Pública? (2019). Elaborada autora de la investigación
64
Como se observa en la gráfica, el 95% manifiesta que para mejorar y actualizar el servicio
educativo que brinda el programa Contaduría Pública de la UFPSO se requiere conocer más
sobre la formación y evaluación de competencial, es decir, capacitar al personal catedrático sobre
el tema. Otro 5% optó por no participar.
Si No No responde 5%
20%
75%
Figura 39. ¿Lo que se está enseñando y el nivel de cobertura es consistente con las expectativas
del entorno laboral, es decir, se están enseñando los conceptos importantes de la manera más
eficiente y efectiva? (2019). Elaborada autora de la investigación
Finalmente, es evidente que lo que se está enseñando y el nivel de cobertura es consistente
con las expectativas del entorno laboral según el 75% de los encuestados, es decir, se están
enseñando los conceptos importantes de la manera más eficiente y efectiva en el programa
Contaduría Pública. Por su parte, el 20% infiere en ello y el 5% no respondió la pregunta.

65
4.1.4 Entrevista realizada a los directivos del programa Contaduría Pública de la
UFPSO. Desde el enfoque cualitativo se llevó a cabo la realización de entrevistas en
profundidad a los dos directivos del Plan de Estudios. La técnica fue focalizada, con un previo
cuestionario de 7 preguntas, para la realización del análisis de contenidos de las transcripciones
de cada respuesta. Posteriormente se realizó un sistema de codificación abierta en el que se
recrean las categorías relacionadas con el tema y/o subtemas de estudio que fueron objeto de las
preguntas.
Tabla 5
Categorización de la entrevista a los directivos del programa Contaduría Pública
Categoría Dimensiones Número Descripción

de ideas
1. Perfil del Contador *Conocimientos 2 “ Poseer formación integral y ética
Público * Competencias profesional”
2. Tendencias * Líneas de 1 “A través del establecimiento de

curriculares acción electivas en diferentes áreas del
conocimiento contable mediante el
sistema de créditos”
3. Tipo de formación * Formal 1 “La formación integral con

profundización en líneas especializadas
Director. Carlos Andrés Sánchez
en el pregrado que continuamente

requieran actualización
4. La investigación * Cambio de 1 “ La investigación es fundamental en la
perspectiva formación al igual que las demás áreas
del saber, pero esta no está
contribuyendo al cambio de
condiciones en los Contadores
Públicos”
5. Futuro del * Gestión 1 “ Al mundo financiero, aseguramiento

Contador Público empresarial de la información y fortalecimiento de
sociedades financieras”
66
6. Realidad de la * Enseñanza 1 “ Asume la Universidad una posición

UFPSO formativa responsable con la formación contable
respondiendo a políticas, tendencias de
formación y necesidades del entorno”
7. Interdisciplinaridad * Escolar 3 “Convergen diferentes disciplinas y

* Profesional conocimientos, para los cuales el
* Práctica Contador debe poseer las capacidades,
actitudes y conocimiento suficiente
para enfrentar las etapas de formación,
desarrollo profesional y
emprendimiento”
Categoría Dimensiones Número Descripción
de ideas
1. Perfil del Contador *Conocimientos 2 “En el siglo XXI debe tener un perfil
Público * Competencias integral y holístico, que se pueda
desempeñar en todos los sectores
económicos. Debe tener conocimiento
sobre normas internacionales adaptado
al lenguaje tributario, financiero, de
control y regulación, con un sentir ético
y humanístico como competencia
Director Volmar Andrés Pacheco
indispensable del profesional”
2. Tendencias * Líneas de 1 “La interdisciplinaridad se logra

curriculares acción cuando el currículo tiene varias líneas
de formación, no solamente las básicas
sino también tratar de involucrar todo
lo que tiene que ver con lectoescritura,
formaciones del medio ambiente,
sociedad, es saber de todo un poco”
3. Tipo de * Formal 1 “Las especializaciones son un requisito
formación para que el profesional adquiera
mayores competencias. A veces el
currículo es tan amplio que no permite
concentrarse en una sola área , por eso
se requiere volverse experto en alguna
disciplina; sin embargo, algunos
estudiante de pregrado adquieren fuerte
conocimiento de temas contables y se
apropian de la temática”
67
4. La investigación * Cambio de 1 “La investigación es fundamental en

perspectiva cualquier proceso de formación,
muchas veces se descontextualiza ese
proceso porque se limitan a
investigaciones sosas y someras sobre
procesos el análisis financiero de una
empresa, la investigación debe ir más
allá de la articulación dela profesión
porque la Contaduría es una disciplina
que requiere generar paradigmas
especializados bajo un proceso de
rigurosa metodología”
5. Futuro del * Gestión 1 “ Personalmente percibo el futuro de la

Contador Público empresarial profesión desde un aspecto gerencial, el
Contador Público debe ser visto como
un generador de sostenibilidad
financiera no sólo como aquel que
entrega informes, debe ser un intérprete
de los buenos administradores de
cualquier negocio porque conocen la
organización”
6. Realidad de la * Enseñanza 1 “La Universidad debe estar
UFPSO formativa actualmente a la vanguardia de todos
los procesos educativos, cultura,
ciencia y tecnología, no sólo desde el
currículum sino también de sus
docentes porque pueden existir
directrices enfocados a nuevos
saberes”
7. Interdisciplinaridad * Escolar 3 “ El profesional contable debe ser
* Profesional interdisciplinario porque la
* Práctica competencia va aumentado y porque si
solamente nos quedamos con los
estándares básicos no vamos a darle
viabilidad a la profesión, debemos
generar cambios e innovación”
68
4.2 Comparativo de las competencias adquiridas en la UFPSO frente a las necesidades de
las empresas en el municipio.
4.2.1 Triangulación de la información. “Glesne y Peshkin (1992) manifestaban que la
triangulación es un procedimiento antropológico comúnmente utilizado en la investigación, que
consiste en contrastar los resultados a través de una comparación de recursos y/o herramientas
utilizados previamente. La triangulación contribuye a la veracidad de los datos y a aumentar la
fiabilidad de los mismos” (Pomposo, 2015, p. 90)
Al hacerse una triangulación de información, se sintetiza los resultados obtenidos de las
técnicas aplicadas en la metodología y se realiza un comparativo entre la diferente evidencia
recabada con los actores participantes de la muestra, desde las categorías: conocimiento,
principios, necesidades del entorno laboral y competencias, con el fin de describir el desempeño
de los egresados de Contaduría Pública de la UFPSO y del conocimiento que exige la profesión,
además de las competencias específicas propias del ejercicio en el escenario laboral.
La tabla que a continuación se muestra es una adaptación de la matriz de auditoria que
ofrece el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, debido a que en
ella se evidencia con claridad y síntesis las categorías, los campos estratégicos, los participantes
en la investigación, a las respuestas dadas por los participantes se le asigna una calificación
desde dos aspectos (debilidades y fortalezas) con un nivel de Alto (A), Medio (M) y Bajo (B),
luego se la da una valoración y una breve descripción del proceso por cada campo estratégico.
69
Tabla 6
Primera categoría de triangulación ‘conocimiento’
Calificación
Categoría
estratégicos
Campos
Debi... Forta...
A M B B M A
Valor
Porqué
Estudiantes Docentes Directivos Empresas l e a a e l
t d J J d t evalúa así
o i o o i o
o o
UFPSO para la creación de la
Parcial,
Enfoque adoptado por la
porque la
35% de Interdiscipli percepción de
malla curricular
100% 65% de naridad en los agentes es
5,00
corresponde 100% ambos Valoración favorable pero
x
a la fueron actores nivel 4 no exitosa
competitivi- participes (docentes y respecto a los
dad estudiantes) enfoques que
maneja el
programa
Inclusión de
Contenidos formativos
Excelente,
áreas debido a que
Las comunica- las temáticas
asignaturas 75% de cionales, Valoración
6,00
formativas
más 100% es medio x
nivel 5 corresponden
Conocimiento
destacadas consistente ambientales

a los
son todas y sociales, a requerimien-
parte de las tos actuales
contables
Con baja
Educación actual
tendencia a
62% de 65% de reestructura-
3,00
Valoración
100% 100% Vanguardia x ción, deben
nivel 4
aceptación negación ser incluidas
algunas
mejoras
53% de
Formación por competencias
100% es Excelente. Se
formar caracteriza el
profesiona- programa por
Existencia
les de fortalecer
6,00
100% de Valoración
acuerdo a x constante-
aceptación interdiscipli nivel 5
sus mente las
naridad
capacidades competencias
del perfil del
Contador
Público
70
Calificación
estratégicos Debi... Forta...
Estudiantes
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Campos
A M B B M A
Valor
l e a a e l Porqué
o i o o i o
o o
Parcial,
porque los
Formación integral
Se brindan
docentes
herramienta
93% de 60% de tiene una
5,00
s educativas Valoración
100% 100% x negación
para un nivel 5
aceptación negación sobre la
perfil
integralidad
integral
de los
contenidos
Parcial, en
70% de función a que
100% es un proceso
formación conocido por
Estandarización de la
competitiv los actores

Educación Contable
67% de
a de Proceso Valoración pero no es
5,00
100% x
acuerdo a gerencial nivel 4 completamen-
aceptación
exigencias te aplicado en
del los
mercado lineamientos
laboral del
curriculum
Después de haber obtenido los datos especificos sobre la percepción de cada uno de los
actores de las técnicas encuesta y entrevista, se reconoce que la categoría ‘conocimiento’ fue
aceptada dentro de los estándares de fortalecimiento del programa Contaduría Pública, es decir,
de las preguntas que se evidenciaban en los cuestionarios, algunas se enfocaron en conocer sobre
el enfoque adoptado por la UFPSO para la creación de la malla curricular, la formación por
competencias y la estandarización de la educación contable, dos de las cuales obtuvieron el
rango de calificación alto como fortaleza del programa, tres se catalogan con un rango de
fortaleza media y solamente una se considera debilidad pero en un nivel bajo.

71
En consecuencia, la actuación formal de la UFPSO para ofertar el programa Contaduría
Pública en el municipio de Ocaña es positivo, reconociendo que posee estándares apropiados
para educar en la comprensión delos fenómenos contables, financieros, tributarios, de control,
sistemas de información y uso de la tecnología. Así mismo, el reto es incluir estratégias o planes
de mejora respecto a saber transmitir en las aulas las temáticas actuales de educación, para que
sus estudiantes y docentes estén constantemente actualizados en los contenidos de la gestión
empresarial.
Tabla 7
Segunda categoría de triangulación ‘principios’
Calificación
Debi... Forta...
estratégicos
Estudiantes
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Campos
A M B B M A
Valor
l e a a e l Porqué
o i o o i o
o o
Con baja
tendencia a
Integridad
reestructuració
4,00
Valoració n deben ser

9% 5% 50% x
n nivel 5 incluidas
algunas
mejoras
Objetividad
Considerada
Principios
1,00
Valoració una debilidad

5% x
n nivel 5 alta, de suma
atención
Independencia
Valoració
Grave
n nivel 5
72
Calificación
estratégicos
Estudiantes
Debi... Forta...
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Campos
Valor
A M B B M A Porqué
l e a a e l evalúa así
t d J J d t
o i o o i o
o o
Considerada
Responsab
ilidad
1,00
Valoración una debilidad
6% x
nivel 5 alta, de suma
atención
Confidenci
alidad
Valoración
nivel 5
Grave
Observancia de
las normativas
Considerada
1,00
Valoración una debilidad
6% nivel 5
x
alta, de suma
atención
Competencia y
actualización
profesional
Considerada
2,00
Principios
Valoración
11% nivel 5
x una debilidad
media
Colaboración
Difusión y
Valoración
nivel 5
Grave
Respeto
Valoración
nivel 5
Grave
Parcial, porque
Conducta ética
los docentes
consideran que
5,00
Valoración
99% 28% 50% nivel 5
x los egresados
en su mayoría
no la utilizan en
las empresas
73
La siguiente categoría corresponde a los ‘principios’, con calificaciones bajas e incluso
nulas por parte de los tres estamentos de la UFPSO participes, notándose además en el perfil
profesional existente en el Plan de Estudios la inexistencia de muchos de ellos. Sobre sale entre
la lista la conducta ética con un rango medio dentro de las fortalezas del programa.
Tabla 8
Tercera categoría de triangulación ‘necesidades del entorno laboral’
Calificación
Debi... Forta...
Estudiantes
estratégicos
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Campos
Valor
A M B B M A Porqué
l e a a e l
t d J J d t
evalúa así
o i o o i o
o o
Parcial. Los
Componentes especificos de
egresados
deben
95% de mostrar sus
la profesión
100% competen-
5,00
Ética Valoración
utiliza Investigar x cias todo el
profesional nivel 4
técnicas tiempo en la
Necesidades del entorno laboral
apropiadas empresas,
para que
ellos las
reconozcan
Parcial. Los
Proyectos de mejora
directivos
Proyectos de de la
empresarial
incursión UFPSO no
5,00
85% Valoración
nuevos x se atreven a
aceptación nivel 5
nichos de resaltan
mercado aquellos
proyectos de
mejora.
Se genera Parcial.
Impacto social
60% de
mayor Falta
67% de 100%
impacto Valoración visibilizar
5,00
100% formación x
cuando se nivel 4 por medios
aceptación en el tema
especializa ese impacto
social
en un área generado
74
En relación con la categoría ‘necesidades del entorno laboral’, los tres campos estratégicos
obtenidos de los datos e información de las técnicas encuesta y entrevista fueron: componentes
especificos de la profesión, proyectos de mejora empresarial e impacto social, todas con igual
nivel de calificación, que corresponde a una fortaleza media en el programa de Contaduría
Pública. Lo mencionado indica que, para los representantes de las empresas participes de la
investigación, los egresados de la UFPSO con el perfil de Contadores han aportado
significativamente al desarrollo empresarial en el municipio y destacan el rol de los mismos en
cada una de sus funciones asignadas.
Tabla 9
Tercera categoría de triangulación ‘competencias’

Calificación
Debi... Forta...
Estudiantes
estratégicos
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Campos
Valor
A M B B M A Porqué
t d J J d t
o i o o i o
o o
Conocimiento sobre el
Competencias
área de estudio
6,00
100% 100% 100% Valoración

x Excelente
aceptación aceptación aceptación nivel 5
75
abstracción y síntesis
Capacidad de
6,00
x Excelente
Calificación
Debi... Forta...
Estudiantes
Directivos
Categoría
Empresas
Docentes
Valor
A M B B M A Porqué
estratégicos
l e a a e l
evalúa así
Campos
t d J J d t
o i o o i o
o o
Parcial.
Algunos
Capacidad de
investigación
egresados
durante su
5,00
x proceso de
formación
no les
gustaba
investigar
Capacidad comunicacional
Requiere
mejor la
Competencias
oral y escrita
ortografía,
lectoescritu
4,00
x ra y
manejo de
público
gran parte
de los
estudiantes
Habilidad en el uso de
las tecnologías
6,00

x Excelente
Tabla 9. Continuación 76
Capacidad crítica y autocrítica

Con baja
fortaleza en
omitir
4,00
96% 98% 98% Valoración opiniones
x
aceptación aceptación aceptación nivel 4 críticas y
autoevalua
ción
Calificación
Debi... Forta...
Estudiantes
Directivos
Empresas
Docentes
Valor
A M B B M A Porqué
estratégicos
Categoría
Campos
t d J J d t
o i o o i o
o o
Parcial.
Mejorar un
Habilidad para
emprender
poco más
5,00
100% 98% 97% Valoración las técnicas
x
aceptación aceptación aceptación nivel 5 educativas
para
Competencias
generar
confianza
medio sociocultural
Compromiso en su
6,00
x Excelente
77
Capacidad de aprendizaje contantes

y práctica del conocimiento
6,00
x Excelente
Capacidad de adaptarse a los
cambios
6,00
x Excelente
Calificación
Debi... Forta...
Estudiantes
estratégicos
Categoría
Directivos
Empresas
Docentes
Campos
A M B B M A Valor Porqué
l e a a e l
t d J J d t
evalúa así
o i o o i o
o o
en equipo
Trabajo
6,00

x Excelente
principios
Valores y
6,00

x Excelente
78
Parcial.
Requiere
Competencias
Habilidad para
improvisar adaptar
contenidos
5,00
x en la malla
curricular
para la
improvisa-
ción
Trabajo bajo presión
6,00
x Excelente
Las competencias expuestas en la tabla reflejan grados altos de asertividad por parte del
programa Contaduría Pública de la UFPSO. Los egresados que actualmente ejercen en el
municipio y fuera de ella han desarrollados patrones positivos de adaptación a cada sector
productivo donde se desempeñan como practicantes y como profesionales titulados.

79
4.3 Modelo relacional para el programa Contaduría Pública de la UFPSO
Programa Contaduría
Pública UFPSO
Estudiantes Malla curricular
1 Plan de Estudios
1. Comprensión de los Misión
PP fenómenos: contables, Director 1_____________
Director 2_____________ Visión
financieros, tributarios, Perfil profesional
control, sistemas de Categoría D1__________
Categoría D2__________ Perfil ocupacional
información y uso de la Pénsum
tecnología. Docentes
2. Valores éticos y
compromiso por el
desarrollo de las
organizaciones. Sector productivo
Desempeño Correlación
PO Jefe del Departamento Empresas
. Contable MiPyMEs
Director Financiero
Asesor en empresas
públicas y privadas en
materia contable, de
finanzas y tributaria
Auditoría y Revisoría
Fiscal
Emprendimiento
Conocimiento Principios Necesidades del entorno Competencias
*Enfoque creación malla *Integridad *Componentes *Conocimiento sobre el

curricular *Objetividad específicos de la área de estudio
*Contenidos formativos *Independencia profesión *Abstracción síntesis
*Educación actual *Responsabilidad *Proyectos de mejora * Capacidad de
*Formación por *Observancia de las empresarial investigación
competencias normativas *Impacto social *Uso delas TICs
*Formación integral *Competencia y * Crítica y autocrítica
*Estandarización de la actualización *Emprendimiento
Educación Contable *Difusión y colaboración *compromiso
*Respeto sociocultural
*Conducta ética * Aprendizaje constante
*Adaptación a los
cambios
*Trabajo en equipo
*Trabajo bajo presión
*Improvisación
Figura 40. Modelo relacional. (2019). Elaborada autora de la investigación
80
Capítulo 5. Conclusiones
De acuerdo a los datos, la pertinencia y calidad de la formación de Contaduría Pública de
la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña depende en gran medida de la
implementación de la interdisciplinaridad y la competitividad en la malla curricular, dirigido a
formar para el trabajo. Esto demuestra que, en el proceso de mejora continua del programa
académico, se debe estructurar cuatro pilares de aprendizaje fundamentales: aprender a conocer
(comprender las realidades del sector productivo), aprender hacer (influir con propuestas sobre el
entorno), aprender a vivir juntos (generar cooperación) y aprender a ser (interiorizar los
principios de la Contaduría Pública).
Las diversas opiniones evidenciadas sobre las habilidades del egresado y la responsabilidad
de la Institución de Educación Superior en el proceso de enseñanza-aprendizaje como Contador
Público, indican que la educación actual siendo factible para los representantes de la Facultad de
Ciencias Administrativas y Económicas, no muestra nuevas maneras de interaccionar los agentes
estudiantes-empresas como un proceso de aprendizaje experimental y experiencial; es decir, el
conocimiento no debe proceder solamente del medio académico, sino también de la experiencia
en campos de acción para que el estudiante asimile y fortalezca sus competencias a priori a la
pasantía y a la obtención del título profesional.
Al realizar una comparación de información entre los estudiantes, docentes, directivos y
representantes de empresas, se destaca el buen hacer de los egresados en el entorno laboral,
reflejado como fortaleza por parte de los participantes en la investigación. Sin embargo, dentro
81
del pénsum, las materias no logran ligar los fenómenos contables, financieros, tributarios y
demás especificados en el perfil ocupacional del programa, con el aprovechamiento de los
principios contables, por ello, al enfrentarse con el entorno laboral son muchas las dificultades o
limitaciones que pueden llegar a tener, porque carecen de vocación al servicio, visión de
emprendimientos, entre otros aspectos.
De forma que son varios los ámbitos de acción para reestructurar el currículo, por ende, se
propuso un modelo de relación, donde se refleja las cuatro categorías destacables para el
mejoramiento del programa académico, que son: conocimiento, principios, necesidades del
entorno y competencias, con miras a generar líneas de profundización específicas de la
educación contable presente y futura en relación con las grandes y pequeñas empresas
colombianas.
82
Capítulo 6. Recomendaciones
Es necesario que en la enseñanza de los contenidos del programa Contaduría Pública de la
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, se realice un análisis al currículo para
reformar aquellas materias o cátedras que requieran profundización, de tal manera que el
estudiante adquiera no solamente las capacidades técnicas propias del ámbito de su profesión,
sino que de una manera holística y bien fundamentada comprenda la complejidad de las
empresas a nivel local y nacional, ya que el conocimiento entorno son vitales para el buen
desarrollo e incluso transformación de realidades en la gestión empresarial.
Este trabajo de grado debe ser visto por los estudiantes de Contaduría Pública como un
aporte al proceso de mejora continua del programa, por lo que se considera interesante investigar
sobre otros aspectos relacionados, para que el alma mater se destaque a nivel nacional por la
excelencia en la formación contable.
Finalmente, se recomienda al Plan de Estudios tener presente está como otras
investigaciones en pro de la creación de un modelo curricular no tradicional, sino con inclusión e
innovación de contenidos como por ejemplo el New Marketing, porque en la esfera profesional
cada vez más se requieren capacidades en manejo de redes y páginas e interacción web.
83
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Toro. (2015). La importancia del trabajo en equipo en las organizaciones. Universidad Militar
Nueva Granada. Obtenido de:
https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/13939/LUZ%20Y;jsessionid=
E3DADD5833D58F6ACF3DD7D308557AB1?sequence=2
UFPSO. (2019). Acuerdo del Consejo Superior No. 007 del 05 de marzo de 2003. ufpso.edu.co.
Obtenido de https://ufpso.edu.co/ftp/pdf/acuerdos/acuerdo_007_05_03_03.pdf
UFPSO. (2019). Misión del programa Contaduría Pública. Obtenido de
https://ufpso.edu.co/ofertaufpso/cp13/Mision
UFPSO. (2019). Perfil ocupasional. Obtenido de https://ufpso.edu.co/ofertaufpso/cp13/Perfil-
Ocupacional
UFPSO. (2019). Resolución No. 13873 del 08 de Octubre de 2013. ufpso.edu.co. Obtenido de
https://ufpso.edu.co/ftp/pdf/resoluciones/Resol13873_8octubre2013.pdf
UniMadrid. (2011). Competencia genéricas. Obtenido de innovacioneducativa.upm.es:
https://innovacioneducativa.upm.es/competencias-
genericas/formacionyevaluacion/analisisSintesis
Vargas. (2017). La importancia del diseño curricular en la institución educativa. Magisterio.
Obtenido de https://www.magisterio.com.co/articulo/la-importancia-del-diseno-
curricular-en-la-institucion-educativa
Zegarra. (2013). El impacto de la informática en la formación del Contador Público: realidades y
expectativas.
86
Apéndices
87
Apéndice A. Cronograma de Actividades
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS DE LA

FORMACION DEL CONTADOR PÚBLICO, EN EL ENTORNO LABORAL Y
EMPRESARIAL DEL MUNICIPIO DE OCAÑA
Semanas
Actividad I II III IV V VI VII VIII
Aplicación encuesta a estudiantes X

Tabulación encuesta a estudiantes X
Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes X
Aplicación encuesta a empresas X
Tabulación encuesta a empresas X
Análisis de la encuesta aplicada a empresas X
Aplicación encuesta a docentes X
Tabulación encuesta a docentes X
Análisis de la encuesta aplicada a docentes X
Realización entrevista a directivos UFSPO X
Análisis de las entrevistas X
Realización de tabla comparativa X
Realización modelo relacional X
Nota: Elaborado por autora de la Investigación
88
Apéndice B. Encuesta aplicada a los estudiantes de décimo semestre del

programa Contaduría Pública
1. Crees que en el enfoque adoptado por la Universidad para la elaboración de la malla curricular
y desarrollo de programas académicos se está teniendo en cuenta:
a) Los cambios ocurridos en las nuevas economías_

b) La formación interdisciplinaria del Contador Público
c) Su competitividad desde un contexto local y global
d) Ninguno de los anteriores
e) Otro
f) No responde
g) Todo lo anterior
2. ¿Qué asignaturas o contenidos formativos crees que han sido importantes para el desarrollo de
tu perfil y formación profesional?
______________________________________________________________________________
3. ¿El Contador Público se desempeña de manera competente, objetiva, ética y moral?
a) Si
b) No
c) No responde
4. ¿Qué es lo que el entorno laboral del municipio de Ocaña verdaderamente necesita de ti como
profesional contable?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la contribución como futuro profesional de la Contaduría para el desarrollo social y laboral
del municipio de Ocaña?
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Están los Contadores Públicos involucrados en la gestión y desarrollo de la economía mundial?
a) Si
b) No
c) No responde
89
7. ¿La educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos capaces de responder a las
exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión?
a) Si
b) No
c) No responde
8. ¿Qué entiende usted sobre formación por competencias?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Conoce usted las competencias que necesita un Contador público para ejercer su profesión?
a) Si
b) No
c) No responde
10. ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
90
Apéndice C. Encuesta aplicada a los directivos de las empresas en Ocaña
Objetivo. La presente encuesta está orientada a recolectar información sobre la percepción del
sector productivo en relación a las competencias requeridas para el desempeño en el mundo
laboral, así como a la evaluación de la calidad de los procesos académicos.
1. Preguntas de caracterización
a) Nombre de la empresa____________
Representante legal___________________ Correo___________________Teléfono___________
b) ¿A qué sector económico pertenece la empresa?
c) Naturaleza de la empresa
Pública______ Privada______ Mixta_______
2. Con base al desempeño de los egresados del programa Contaduría Pública, por favor responda
el siguiente cuestionario colocando una x en la casilla que a su juicio representa mejor su grado
de percepción con el enunciado
Grado de percepción: 1 No cumple 2. Insatisfactoriamente 3 Aceptablemente
4 Alto grado 5. Plenamente
ASPECTO A EVALUAR Calificación
1 2 3 4 5
Capacidad para comunicar por escrito
Capacidad para utilizar herramientas informáticas básica
Capacidad para trabajar en equipo para alcanzar una meta en común
Capacidad para trabajar de forma independiente
Formación en valores y principios éticos
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad para adaptarse a los cambios
Habilidad para improvisar
Capacidad para trabajar bajo presión
Capacidad para presentar y sustentar en público informes e ideas
Impacto social generado por el programa académico con los proyectos de
extensión y proyección social que lidera
Calidad de la formación profesional dada por el programa
Desempeño de los egresados del programa de acuerdo a su ejercicio
profesional
Formación integral que poseen los egresados del programa en el ejercicio de su
profesión
Los proyectos efectuados por egresados del programa han afectado
positivamente su empresa
91
Apéndice D. Encuesta aplicada a los docentes del programa Contaduría Pública de la UFPSO
1 - ¿Usted participa en el diseño o elaboración de la malla curricular y desarrollo de los

Programas Académicos de la Universidad para el mejoramiento de la misma y consecución de
una enseñanza de calidad a sus estudiantes?
Sí___ No____
2 - ¿Qué valores, actitudes, capacidades y condiciones institucionales debe promover y proveer

la Universidad, para la formación integral en sentido estricto del Contador Público, para la
adopción de los Estándares Internacionales del Profesional Contable?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3 - ¿Cuáles son los retos de la Educación Contable y sus estrategias para conseguirlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4 - ¿La Universidad está formando íntegramente a los Contadores Públicos, especialmente en el

marco de las nuevas tendencias Económicas e Internacionales de la moderna gestión
empresarial?
Sí____ No_____
5 - ¿Qué entiende Usted por Estandarización de la Educación Contable?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6 - ¿Considera Usted, que el nivel de enseñanza en el Programa de Contaduría Pública es

relevante para el desempeño profesional en el entorno laboral del Municipio de Ocaña?
Sí____ No_____
7 - ¿Usted como Docente universitario fomenta técnicas para desarrollar los conocimientos y
desempeño profesional dentro de un entorno laboral como el del Municipio de Ocaña?
Sí_____ No_____
8 - ¿La Educación actual es la más adecuada para formar Contadores Públicos capaces de
responder a las exigencias de plataformas en donde él ejerce su profesión?
Sí_____ No_____
9 - ¿Qué entiende Usted, sobre Formación por Competencias?

92
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10 - ¿Conoce Usted las Competencias que necesita un Contador Público para ejercer su
profesión?
Sí_____ No_____
11 - ¿Cuáles son las competencias que debe tener un Contador Público?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12 - ¿Para Usted, es rol del Docente formar esas Competencias?
Sí____ No_____
13 - ¿Conocer más sobre la Formación y Evaluación por Competencias, puede ayudar a mejorar
y actualizar el servicio educativo que brinda la Facultad, en el Programa de Contaduría Pública?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
14 - ¿Lo que se está enseñando y el nivel de cobertura es consistente con las expectativas del
entorno laboral; ¿es decir, se están enseñando los conceptos importantes de la manera más
eficiente y efectiva?
Sí_______ No______
93
Apéndice E. Entrevista realizada a los directivos del programa Contaduría Pública de la UFPSO
1 - ¿Cuál sería el perfil de un buen Contador Público?

2 - ¿En la educación contable cuales tendencias curriculares propician la interdisciplinariedad; y
cómo lograr su formación?
3 - ¿La educación profesional se debe referir solamente a una formación integral o bien deben
existir formaciones de postgrado de tantas especializaciones como nos vaya requiriendo la
demanda global?
4 - La Investigación constituye un pilar de cualquier profesión, ¿Cuál es su opinión sobre la
investigación actual en la profesión como Contador Público?
5 - ¿Hacia dónde se percibe con mayor claridad el futuro del profesional contable?
6 - ¿Qué posición asume la Universidad frente a los conocimientos, actitudes y valores que se le
demandan desde las políticas educativas, culturales, de ciencia y tecnológicas actualmente
vigentes?
7 - ¿Por qué el ejercicio profesional contable debe ser interdisciplinario?
8 - ¿Qué tanto tiene la formación impartida en la Universidad Francisco de Paula Santander
Ocaña de autoformación?

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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

Documento Código Fecha Revisión

RESUMEN – TRABAJO DE GRADO

AUTORES DIGNA MARCELA SOTO NAVARRO

LA PRESENTE INVESTIGACIÓN RESPONDE AL INTERÉS POR IDENTIFICAR SI LAS

COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA CONTADURÍA PÚBLICA DE LA

UFPSO SON LAS REQUERIDAS EN EL ENTORNO LABORAL Y EMPRESARIAL DEL

MUNICIPIO DE OCAÑA. POR OTRA PARTE, SIRVE PARA EVALUAR EL ESTADO

ACTUAL DE LA GESTIÓN EMPRESARIAL LOCAL Y LAS POSIBLES DEIFICIENCIAS DEL

DEL CONTADOR PÚBLICO, EN EL ENTORNO LABORAL Y EMPRESARIAL DEL

DIGNA MARCELA SOTO NAVARRO

Msc. VOLMAR ANDRES PACHECO PEDROZA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS

PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA

Ocaña, Colombia febrero de 2020

valioso y constante apoyo.

maravillosa, quienes han creído en mí siempre, dándome ejemplo de superación, sacrificio y

humildad, enseñándome a valorar todo lo que tengo.

que de alguna forma me ayudaron a crecer.

4.1.2 Encuesta aplicada a los directivos de las empresas en Ocaña. ....................................... 40

estudiantes del programa en la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña, además de

profesión en mención como “un compromiso con la comunidad de ofertar un programa

comprometido con la formación integral de Contadores Públicos, capaz de desenvolverse en

entornos económicos y tecnológicos globalizados”. (UFPSO, 2019)

En el primer apartado del trabajo se indica la problemática que fundamenta esta

general para el proceder en la investigación.

En el segundo apartado se contempla una serie de material bibliográfico, histórico,

conceptual y legal. El tercer capítulo de este documento condensa la metodología de esta

las fuentes primarias y secundarias que dan soporte al modelo relacional.

Igualmente, usted lector encontrará en el cuarto capítulo una amalgama de actividades

aspectos generales de la investigación y de igual manera aportes y recomendaciones para el uso

de material editorial elaborado.

Capítulo 1. Determinación de las necesidades y requerimientos de la

formación del Contador Público, en el entorno laboral y empresarial del

1.1 Planteamiento del problema

Contadores, además 250.000 estudiantes, en 252 programas, de acuerdo con el Colegio de

Contadores Públicos de Colombia. (Sierra, 2018)

orientación de la formación en Contaduría Pública se enfrenta a la disyuntiva de conectar el

conocimiento contable; esta conexión intenta materializarse tanto en la configuración de los

programas académicos y el diseño de los currículos, como en la conformación y enunciación de

un objeto de estudio del programa. (P. 283)

En este sentido el Contador Público de hoy es un profesional integral, que en el desarrollo

de sus funciones llega a convertirse en un experto conocedor de la empresa, y es precisamente

diferentes contextos y requerimientos de las empresas.

Teniendo en cuenta lo anterior el primer desafío para estos profesionales es tener la

capacidad de reaprender, es decir, después de haberse graduado deben seguir actualizándose en

negocios, facilitando la toma de decisiones. Y el tercer desafío es la falta de preparación de

prestan para acciones inadecuadas.

Por otra parte, el profesional de Contaduría Pública formado en la Universidad Francisco

de Paula Santander Ocaña, es reconocido en el medio por la comprensión de los fenómenos

contables, financieros, tributarios, control, sistemas de información y uso de la tecnología; con un

público y privado, caracterizándose por su apropiación del conocimiento de la teoría contable y

dominio de una línea de profundización profesional del conocimiento.

el Contador Público y su formación profesional hacia la adopción de los estándares

profesional esboza la disyuntiva en cuanto al grado de profundidad a aplicar en el proceso de

aprendizaje en pro de adquirir las competencias que requiere la Internalización de la economía

que apenas inicia su proceso en el país.

1.2 Formulación del problema