PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE MUNRO

Nivel superior DIPREGEP 4866

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

(Plan 4154/07)
Asignatura: Didáctica y Curriculum

Curso: 2° Año

Ciclo lectivo: 2020.

Horas de clase: 3 horas semanales.

Profesor/a: Alfredo Prieto-Lic. Adriana Pesce.

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Generar las oportunidades para establecer conexiones fuertes, reflexivas y críticas acerca
de la didáctica de la educación inicial, sus relaciones con la didáctica general y las otras
disciplinas que la nutren, como aspectos importantes que dan sustento al trabajo docente.
Favorecer la comprensión de la didáctica de la educación inicial como didáctica específica
del primer nivel de la enseñanza del sistema educativo, así como de otras instituciones que
se ocupan de la educación infantil. En este sentido se propone reconocer la necesidad de
su existencia en tanto ha de explicitar y argumentar en favor de sostener las formas de
enseñar respetuosas de los niños pequeños en relación con las características de las
instituciones, los espacios y adultos a cargo, entre otros aspectos.
Impulsar la acción y el pensamiento en la construcción de estrategias de intervención
docente en las salas de jardín de infantes y maternal que favorezcan la buena enseñanza
para que puedan dar respuesta creativa a las necesidades de nuestras infancias en el marco
de los contextos sociopolíticos actuales de la Argentina.
Se impulsará y ofrecerá el acercamiento a soportes bibliográficos que orienten el
conocimiento de las formas que toma la enseñanza a edades tempranas. Se propiciará el
trabajo con producciones teóricas clásicas e innovadoras en el área de la didáctica de la
educación inicial. De esta forma se espera contribuir a la constitución de un bagaje teórico
indispensable para la toma de decisiones bien informadas, la crítica y la reflexión constante
en favor del enriquecimiento de las prácticas docentes.
Contribuir a formar docentes responsables, comprometidos y críticos con una formación
sólida y adecuada a las necesidades del contexto actual, conscientes de su rol de
enseñantes, de su función como intelectuales y agentes de cambio.
FUNDAMENTACIÓN

Este espacio se enmarca en el campo de la fundamentación de la formación de grado para

docentes de nivel inicial articulando sus contenidos y encuadre metodológico con el espacio
de pedagogía y didáctica general de primer año del cual es correlativo. También se articula
estrechamente con el espacio de la práctica docente para darle fundamento didáctico
respetando la especificidad del nivel inicial.
Esta propuesta intenta acercar a los/as futuros/as docentes los distintos enfoques
relacionados con la planificación y la enseñanza a partir de su relación con la Didáctica y el
Curriculum a lo largo de la historia del Nivel Inicial y en particular en la actualidad.
Si bien Didáctica y Curriculum son campos disciplinares con identidad propia, ambos se
entrecruzan en la práctica docente. En este sentido la asignatura se posiciona desde
considerar a la didáctica como “(…) la teoría acerca de las prácticas de enseñanza,
significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben” (E. Litwin, 1996). Se trata
por lo tanto de una disciplina tanto teórica como práctica; una disciplina de acción, en la que
se articulan dimensiones descriptivas, normativas y propositivas. Por lo tanto, debe
proporcionar a los/as estudiantes los elementos teóricos y prácticos que le permitan no sólo
describir e interpretar la realidad del aula, sino intervenir en ella ya que como señala Davini
(1996) “la didáctica se concreta en el terreno de la acción escolar”.
Es necesario señalar que la asignatura plantea la enseñanza como una práctica social,
intencional, y humana que vincula a docentes y alumnos/as en torno al saber, práctica que
generalmente se desarrolla en un ámbito institucional, social y económico particular y
complejo. Es por este motivo que, para comprenderla, es necesario analizar los contextos
institucionales, y sociopolíticos en los que tiene lugar, como así también el proyecto
curricular que allí se pone en marcha cotidianamente. Se establece entonces una compleja
trama entre sujetos, contexto (político, cultural, social, económico, institucional) y
curriculum, cuyo conocimiento requiere una perspectiva de abordaje interdisciplinar (Araujo
2014) y multireferenciado (Souto 2000).

Por otra parte, es preciso entender que si bien el curriculum en términos generales, es un
plan pedagógico e institucional para orientar el aprendizaje de los/as alumnos/as de forma
sistemática, esta definición puede adoptar variados matices y formas de acuerdo con las
diferentes concepciones sobre el aprendizaje que orienten al mismo (formal,
interdisciplinario o integrado).
Dando cuenta de esta complejidad, la asignatura se centra en el tratamiento de temas
claves vinculados con las didácticas específicas, las prácticas de enseñanza como así
también materias de la formación pedagógica, integrando de esta manera conocimientos y
prácticas diversas para la comprensión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

OBJETIVOS:
• Analizar los procesos didácticos atendiendo a su contexto socio histórico, político e
institucional.
• Examinar y comprender la complejidad de la enseñanza como práctica social.
• Entender la complejidad del campo curricular, y en la comprensión de los modos en
que el curriculum atraviesa y significa las prácticas de enseñanza.
• Reconocer y valorar la importancia social y política del trabajo docente.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Apropiación de las conceptualizaciones y estrategias para la construcción de sus
aprendizajes.
• Comprensión de la dinámica de las relaciones entre los componentes de la tríada
didáctica.
• Concientización de la complejidad y dinámica del contexto áulico.
• Comprensión de los fundamentos de las diferentes concepciones curriculares.
• Apropiación de las características de los procesos de enseñar y de aprender en el
contexto institucional.
 • Identificación de los niveles de concreción curricular, sus características y
componentes.
• Análisis de las características, dimensiones y funciones del Proyecto Educativo
Institucional y su relación con la propuesta educativa jurisdiccional.
• Valoración de la importancia del rol docente como sujeto de derecho y
transformador de la realidad.
• Conocimiento y análisis del diseño curricular de Nivel Inicial 2018 y el
correspondiente al Nivel Maternal de la provincia de Buenos Aires.
• Comprensión de la importancia de la planificación en distintos niveles en tanto
estrategia organizadora de la acción educativa de las políticas públicas, la institución
y la sala como garante del derecho a la educación de los niños.
• Reconocimiento de los distintos componentes de la planificación didáctica y las
características específicas que adoptan para el nivel y sus distintos ciclos.
• Comprensión de los criterios para la selección, organización y secuenciación de los
contenidos.
• Elaboración de propuestas pedagógicas considerando las dimensiones didácticas
que
intervienen en el proceso de programación.
• Diseñar estrategias de enseñanza basadas en marcos teóricos generales,
pertinentes para los contenidos indicados en el Diseño Curricular del Nivel.
• Planificar proyectos áulicos.

PROPÓSITOS

• Facilitar la comprensión de las particularidades del Nivel Inicial y cada uno de sus
ciclos, Maternal e Infantes, desde el conocimiento de sus contratos fundacionales y
los fundamentos que dan sustento a su existencia.
• Acercar a los/as alumnos/as a la fundamentación teórica de las concepciones de
didáctica y de currículum según las distintas tradiciones pedagógicas y su incidencia
en el nivel inicial.
• Propiciar el análisis de la interacción de los componentes involucrados en la
elaboración de proyectos curriculares, institucionales y las planificaciones docentes.
• Promover el pensamiento reflexivo desde la oralidad, la lectura y la escritura en el
análisis de los distintos materiales presentados.
• Propiciar el trabajo cooperativo entre los/as estudiantes con el fin de construir
habilidades profesionales necesarias para el trabajo en equipo en las instituciones
escolares.

ENCUADRE METODOLÓGICO.
Este espacio se plantea como asignatura, aunque alternaremos con el formato de Taller ya
que las actividades que se proponen tienden a recuperar los conocimientos previos de los
estudiantes para analizarlos, cuestionarlos y modificarlos si es necesario, a partir de los
planteos que surgen de la bibliografía abordada, propiciando una constante
problematización de los vínculos entre la Didáctica y el Curriculum.
La metodología tendrá momentos de exposición de la docente responsable para plantear
las cuestiones teóricas; momentos de trabajo en subgrupos en los que se analizarán fuentes
documentales, videos, entre otros, que permitan el acercamiento a los fenómenos
institucionales, de enseñanza y aprendizaje en el nivel.
Se utilizará la plataforma virtual del IEIM como complemento del cursado presencial
semanal de 3hs, desarrollando en ese entorno distintas estrategias: clase virtual, debate en
un foro, entre otras.

RECURSOS

Se utilizará:

• Material bibliográfico relacionado a contenidos específicos de la materia y a su

didáctica.
• Guías de trabajos prácticos
• Videos:
➢ Pública y Gratuita - Nivel Inicial- Canal Encuentro. Disponible en:
https://youtu.be/8dw2G_d6NYg
➢ Historia Nivel Inicial. Disponible en: https://youtu.be/ts9PymMZPUE
➢ Jardines - Primeros pasos - parte 1. Disponible en:
https://youtu.be/RoXyOaQIp6w
➢ Canal Encuentro - Jardín de Infantes Integral N.º 01 "Athos Palma" - Capitulo
2. https://youtu.be/LhasphOX3kY
➢ La educación inicial en perspectiva argentina y latinoamericana. Entrevista a
Patricia Redondo. Flacso. Disponible en: https://youtu.be/9efLPPbyl7Q
➢ Pensando la evaluación de los aprendizajes en el nivel Inicial. Disponible en:
https://youtu.be/K-014NwSm3Y
➢ La evaluación en el nivel inicial. Disponible en:
https://youtu.be/8hQG9dAXr4Q
• Plataforma educativa perteneciente al IEIM. Disponible en:
https://www.profesoradoieim.org/

CONTENIDOS
Unidad 1:
Estructuración pedagógico-didáctica del nivel inicial.
Estructuración del Nivel Inicial. Fundamentación. Funciones. Contratos fundacionales.
Caracterización y situación actual del Jardín Maternal y del Jardín de Infantes. Instituciones.
Propósitos. Caracterización de la enseñanza en cada ciclo. Conceptos estructurantes de la
didáctica de nivel inicial.
Bibliografía:
• Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992) Las Instituciones educativas cara y ceca.
Elementos para su comprensión. Troquel educación serie Flacso Acción.
• Malajovich A (2006) El nivel inicial contradicciones y polémicas en: Experiencias y
reflexiones en el nivel inicial: Una mirada latinoamericana. Siglo XXI editores
• OEI. Programas de Atención integral a la primera infancia. (2012) Breve historia del
nivel inicial.

Unidad 2:
La construcción histórica del campo de conocimiento didáctico y curricular.
Recorrido histórico del campo de la Didáctica. Agenda actual de la Didáctica. El objeto de
estudio de la Didáctica. Los modelos educativos de la práctica docente. Tendencias actuales
en la educación de nivel inicial. Los procesos de reforma educativa y su relación con los
cambios curriculares. Los diseños curriculares de Jardín Maternal y de Jardín de Infantes de
la provincia de Buenos Aires. Análisis comparativo. Organización y concepciones principales.

Bibliografía:
• Camilloni A. (2008) Paidós. El saber didáctico. Buenos Aires. Barcelona. México
• Davini C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. Ed. Santillana. Buenos Aires.
• Dirección General de Cultura y Educación Diseño curricular para la educación
inicial (2008) Dirección General de Cultura y Educación; coordinado por Elisa
Spakowsky. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires.
• Dirección General de Cultura y Educación (2018) Diseño Curricular para la
Educación Inicial 2° ciclo. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.
 • Documento 5/2017 Provincia de Buenos Aires. La Multitarea: una modalidad de
organización de la enseñanza en el nivel inicial.
• Ministerio de Educación de la Nación (2015) La organización de la enseñanza /
coordinado por Ana M. Malajovich. - 1a ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación.
• Origlio,F y Otros (2005) Itinerarios didácticos para el ciclo maternal: Propuestas
educativas de 0 a 3 años, Editorial Hola Chicos, Buenos Aires-Argentina .
• Picco S. (2017) Didáctica y Curriculum Aportes teóricos y prácticos para pensar e
intervenir en las prácticas de la enseñanza Editorial de la Universidad de La Plata 47
N.º 380 / La Plata B1900AJP / Buenos Aires, Argentina
• Sarlé Patricia M. (2010) Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza.
1a ed. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.

Unidad 3:
La organización y planificación escolar.
El proyecto didáctico áulico y su relación con el PEI Y el PCI. La propuesta jurisdiccional como
marco de dichos proyectos. Elementos del diseño didáctico áulico. Las Expectativas de
logro. Selección y organización de contenidos. Ámbitos de enseñanza. Indicadores de
avance. El método como vínculo entre el contenido y el sujeto que aprende. La construcción
metodológica. Método, estrategia, recurso. Diferenciación entre distintas formas de
intervención desde la enseñanza relacionadas con la opción metodológica. Orientaciones
didácticas. Las estructuras didácticas en el ciclo infantes: unidad didáctica, proyecto,
secuencia didáctica. Las estructuras didácticas en el ciclo maternal: las secuencias
didácticas; la planificación didáctica de las actividades de crianza.

Bibliografía:

• Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología NAP Nivel Inicial Volumen 1. Juegos y

juguetes narración y biblioteca. Serie cuadernos para el aula.
• Gvirtz, S (2006) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique.
• Pitluk L. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades
didácticas, los proyectos y secuencias didácticas. Juego trabajo. HomoSapiens
ediciones.
• Pitluk L. (2014) Un jardín maternal pleno de posibilidades educativas. 1a ed.Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
EVALUACIÓN

Se entiende a la evaluación como instancia orientada a facilitar la toma de decisiones que

permita producir transformaciones que impacten en el mejoramiento de los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación es una actividad continua que no remite
sólo a los resultados, sino también al proceso. Esto implica atender lo explícito y lo implícito
y combinar distintas fuentes de información y distintas metodológicas. Es decir, demanda
potenciar instancias de autoevaluación y coevaluación como referentes del desempeño del
docente y el alumno. Se intenta revertir el antiguo concepto de evaluación, para convertirla
en un proceso de recolección y análisis capaz de describir la realidad y generar herramientas
para emitir juicios de valor y facilitar cambios. Es importante trabajar desde herramientas
que den cuenta de lo que se aprendió; pero también de lo que no se aprendió, los resultados
previstos y los imprevistos. Concretamente estas se plantearán en cada una de las
estrategias planteadas durante la cursada.
La evaluación de la asignatura será continua y procesual. Se tendrá en cuenta la
participación, realización y presentación, en tiempo y forma de las diferentes actividades
(planificaciones de secuencias, proyectos y unidades didácticas), que se propondrán a lo
largo del año, como así también los parciales correspondientes a los dos cuatrimestres.

ACREDITACIÓN:

Son condiciones generales para obtener la acreditación:

● Aprobación de las dos instancias de evaluación cuatrimestrales (parciales)
● Asistencia a clases con un porcentaje mínimo del 60%. (contabilizando la asistencia
presencial y/o semipresencial)
● Acreditación de los talleres interdisciplinarios.
Aprobación de un examen final individual ante comisión evaluadora constituida por tres
profesores. Dicha comisión será presidida por el profesor de la materia. La calificación
mínima para la acreditación es de 4 (cuatro) puntos.