Plan de Intervención
Plan de Intervención
Plan de Intervención
1. ANTECEDENTES:
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Comprensión lectora
La lectura es uno de los aspectos que más importancia ha cobrado a
lo largo de la sucesión de leyes educativas, considerándolo una actividad
fundamental para el desarrollo cognitivo y que debe estar presente en todas
las materias impartidas en los Centros Educativos.
Por ello, Elosúa, García Madruga, Veiga, López Escribano, Pérez y
Orjales (2012) nos dicen que “el papel de la comprensión en el proceso de
escolarización, especialmente en la etapa de Primaria, ha sido subrayado
por algunos investigadores (Cuetos, 2008)”.
Según Mendoza (2003), el proceso lector “se produce mediante la
conjunción de un microproceso de reconocimiento léxico y de
preposiciones y un macroproceso en el que se integra toda la información
para construir significado del texto”.
De esta forma, se puede entender la lectura como “una actividad
básica para la construcción de saberes, porque integra y reestructura
diversidad de conocimientos a la vez que exige la participación del lector,
que es el responsable de la atribución de significados y de la formulación
de interpretaciones, además de ser quien fija la ordenación cognitiva de las
estructuras y referentes textuales”. (Mendoza y Briz, 2003).
De acuerdo a García-Madruga en el año 2008, podemos decir que la
comprensión lectora “implica la construcción de una representación o
modelo mental de la situación que el texto evoca, en el que se integra lo
expresado en el texto con los conocimientos del lector.
Parece haber un acuerdo en situar a los mecanismos cognitivos como
el eje fundamental sobre el que se apoya la lecto-escritura, y por ende la
comprensión lectora, además de recalcar la importancia de los diferentes
procesos que intervienen en ella y que más adelante detallaremos. Sin
embargo, la aplicación de ese sistema cognitivo no es sino un continuo de
lo aplicado a situaciones complejas no lingüísticas (García-Madruga,
2006).
La lecto-escritura supone un gran logro de las sociedades avanzadas,
estructurándose como un elemento vertebrador y fundamental para
alcanzar objetivos educativos en cualquiera de los sistemas educativos
diseñados en todos los países. Sin embargo, y en parte debido a la
complejidad de esta actividad lectora, seguimos observando limitaciones y
fracaso para alcanzar los fines inherentes en ella dando lugar al llamado
analfabetismo funcional, cuyo término fue acuñado por la UNESCO en la
IV Conferencia Internacional, otorgándole a la alfabetización “la finalidad
de elevar a la persona a un nivel competencial que le permita participar en
el desarrollo de su sociedad en términos de competencias y medios
necesarios para la inserción profesional, para la vida social y familiar y
para el ejercicio activo de la ciudadanía” (UNESCO, 1985).
Según García Madruga (2006) la aparición de este analfabetismo
funcional se debe a ideas erróneas sobre la lectura, tales como:
- Considerar la lectura únicamente desde y como una necesidad
social, obviando el placer personal que entraña. Al respecto, no
quisiéramos dejar de recordar a Daniel Pennac, quien en su libro Como
una novela (1992) elaboró los derechos de lector, siendo paradójicamente
el primero: “Derecho a no leer”.
- Suponer que la lectura es únicamente un instrumento para la
decodificación, si valorar otros aspectos relacionados con la elaboración de
significados y comprensión.
En este sentido, estudios posteriores han ido más allá y han superado
una visión reducida de la lectura, incorporando procesos superiores como
el sintáctico y semántico, además de los puramente perceptivos (Cuetos,
2006), ya que sin estos dos sería imposible la reelaboración de la
información a través de los conocimientos previos que posee el lector,
siendo esta la base fundamental de la comprensión formulada.
2.2. Procesos que intervienen en la comprensión lectora
Para abordar los procesos que intervienen en la comprensión lectora
debemos recordar lo expuesto anteriormente. Desde el enfoque cognitivo,
el proceso lector supone la elaboración de una representación o modelo
mental de la situación. “Este modelo mental ha sido llamado modelo
situacional o referencial” (García-Madruga, 2006) ya que incluye a los
elementos presentes en el texto, y todo ello integrado junto con los
conocimientos previos del lector.
Sin embargo, esta construcción del modelo mental no se realiza de
forma simple, accediendo directamente al significado del texto, sino que
supone la activación de diferentes procesos: unos iniciales de
reconocimiento gráfico, otros intermedios de acceso al léxico, análisis
sintáctico y semántico-pragmático, y un estado final que propicia la
comprensión.
Aunque el desarrollo lector continúa después de los 5 años, a esta
edad ya está conseguida la adquisición del lenguaje. Una descripción de
cada uno de los procesos intervinientes puede verse en los siguientes
apartados.
2.2.1. Procesos perceptivos.
Estos procesos son los encargados de recabar la información textual
que posteriormente será procesada por las estructuras cerebrales destinadas
para tal fin. Esta información viene a través del sentido de la vista, o del
sentido del tacto en el caso de las personas ciegas (Vallés-Arándiga, 2005).
En definitiva, y en palabras de Cuetos (2006), supone “extraer los signos
gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación”.
Para comprender lo que leen los niños tienen que hacer bastante al mismo
tiempo. Deben ser capaces de reconocer letras y palabras, y también deben
reconocer cómo se juntan las palabras de una oración. Por ejemplo, "el perro
mordió al hombre" significa algo bastante diferente de "el hombre mordió al
perro". Los niños necesitan recordar las palabras que han leído y su relación
entre ellos, mientras que al mismo tiempo decodifican nuevas palabras.
Criterios de hiperactividad /
Criterios de déficit de atención:
impulsividad:
- No presta atención suficiente a los - Mueve en exceso manos y pies o se
detalles o incurre en errores por remueve en su asiento.
descuido en las tareas escolares, en el - Abandona su asiento en la clase o en
trabajo o en otras actividades. otras situaciones en que se espera que
- Tiene dificultades para mantener la permanezca sentado.
atención en tareas o actividades - Corre o salta excesivamente en
lúdicas. situaciones en las que es inapropiado
- Parece no escuchar cuando se le hacerlo.
habla directamente. - Tienedificultades para jugar o
- No sigue instrucciones y no finaliza dedicarse tranquilamente a actividades
tareas escolares, encargos u de ocio.
obligaciones en el lugar de trabajo. - Está en marcha o parece que tenga
- Tiene dificultad para organizar tareas un motor.
y actividades. - Habla excesivamente.
- Evita, le disgustan las tareas que - Precipita respuestas antes de que las
requieren un esfuerzo mental preguntas hayan sido completadas.
sostenido. - Tiene dificultades para guardar su
- Extravía objetos necesarios para turno.
tareas o actividades. - Interrumpe o estorba a otros.
-Se distrae fácilmente por estímulos
irrelevantes.
- Es descuidado en las actividades
diarias
Tabla. 1 Síntesis de los criterios diagnósticos del TDAH (DSM-V).
American Psychiatric Association. DSM-V Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales. Recuperado de: http://www.integratek.es/wp-
content/uploads/2014/05/DSM5ESP.pdf
2.4.2. Evaluación cognitiva y funciones ejecutivas.
3. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo general:
- Diseñar e implementar un plan de intervención desde el modelo cognitivo
conductual y socio emocional, para fortalecer la comprensión lectora.
3.2. Objetivos específicos.
- Desarrollar estrategias Cognitivas conductuales y socioemocionales para
para fortalecer la comprensión lectora.
-
4. METODOLOGÍA:
5ª fase: El niño dice cada paso mientras realiza una tarea similar.
- Antes de hacer algo digo todo lo que veo: Analizando datos básicos que
van desde la página del libro, si hay espacio para resolverlos ahí o será en
el cuaderno, la fecha, espacio para poner el nombre.
- ¿Qué es lo que tengo que hacer?: resolver este problema de comprensión
lectora.
- ¿Cómo lo tengo que hacer?: siguiendo los pasos que tenemos en la
pantalla para resolver un problema de comprensión lectora:
a. CUADRO DE ACTIVIDADES
Nº Tiempo
Objetivos Técnicas Procedimiento y estrategias Recursos
Sesiones Duración
Segunda Se le muestra al niño las imágenes que representan Lapiz, hoja 30 minutos.
sesión General: Presentación Autoinstruccion las autoinstrucciones, diciéndole que son los pasos y colores.
de las es para solucionar tareas. Posteriormente
autoinstrucciones. reflexionamos sobre lo que implica cada imagen.
Paso 1: Primero, miro y digo todo lo que
veo.
- Paso 2: ¿Qué es lo que tengo que hacer?
- Paso 3: ¿Cómo lo voy a hacer?
- Paso 4: Tengo que estar muy atento (y
ver todas las posibilidades de respuesta)
- Paso 5: ¡Ya puedo hacerlo!
- Paso 6: No me ha salido bien ¿Por qué?
(repaso todos los pasos). Ah, ¡era por eso!.
Bien la próxima vez no cometeré ese error.
Ejercicio de atención: Teniendo en cuenta los pasos
se le presenta al niño una ficha en donde deberá
señalar palabras, números y otros elementos
iguales dentro del mismo conjunto, siguiendo los
pasos de autoinstrucciones.
Tercera General: El terapeuta Autoinstruccion El terapeuta realiza una tarea sencilla, aplicando las Lapiz, hoja 30 minutos
sesión. tiene el control es autoinstrucciones manifestando en voz alta los y colores.
(control externo). Es pasos que se realizan y analizando de forma
el quien modela las reflexiva la información.
instrucciones del niño,
es decir, quien hace
de modelo y muestra Posteriormente las siguientes actividades tendrán
al niño lo que debe que realizarse siguiendo los pasos de las
hacer en determinadas autoinstrucciones.
situaciones (“como un Ejercicio de atención: Se presenta una ficha en
teatro”). donde se deberá localizar las veces que se repite un
elemento (palabra, figura geométricas, símbolo y
dibujo) en un conjunto.
Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta una
lectura corta sobre los animales y posteriormente se
contestan preguntas sobre lo leído.
Ejercicio de memoria: Se presenta un juego de
memoria.
Cuarta General: El terapeuta Autoinstruccion El terapeuta realiza una tarea sencilla, aplicando las Lapiz, hoja 30 minutos
sesión tiene el control es autoinstrucciones manifestando en voz alta los y colores.
(control externo). Es pasos que se realizan y analizando de forma
el quien modela las reflexiva la información.
instrucciones del niño, Posteriormente las siguientes actividades tendrán
es decir, quien hace que realizarse siguiendo los pasos de las
de modelo y muestra autoinstrucciones.
al niño lo que debe El niño realiza la tarea mientras el terapeuta indica
hacer en determinadas los pasos.
situaciones (“como un Ejercicio de atención: Se presenta una ficha en
teatro”). donde se deberá identificarntificar las diferencias
que existen entre dos dibujos.
Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta una
ficha con un laberinto la cual tendrá varias
instrucciones que permitirán encontrar a salida.
Ejercicio de memoria: Se presenta una ficha con
dos imágenes compuestas con formas geométricas
pintadas las cuales podrán ser vistas por 3 minutos,
posteriormente se presenta la misma hoja en blanco
y negro la cual tendrá que ser pintada tal y como
está el modelo.
Quinta General: Se espera El niño al realizar las actividades dirá los pasos en Lapiz, hoja 30 minutos
sesión. que mientras el niño Autoinstruccion voz alta. y colores.
ejecuta la tarea el es Ejercicio de atención: Se presenta al niño una ficha
mismo verbalice las en donde deberá poner dentro de las figuras el
instrucciones como número que les corresponde según el modelo.
una autoguía Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta un
manifiesta párrafo con cuatro instrucciones y tres imágenes el
niño deberá leerlas y hacer lo que se le pide.
Ejercicio de memoria: Se presenta un juego de
memoria.
Sexta General: Se espera Autoinstruccion El niño al realizar las actividades dirá los pasos en Lapiz, hoja 30 minutos
sesión. que mientras el niño es voz alta. y colores.
ejecuta la tarea el
mismo verbalice las Ejercicio de atención: Se presenta una ficha de
instrucciones como discriminación visual en donde el niño deberá
una autoguía identificar cuantas figuras geométricas hay en una
manifiesta imagen.
Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta un
cuento y posteriormente se contestan preguntas
sobre lo leído.
Ejercicio de memoria: Se le indica al niño que
deberá repetir ciertos números en el orden en el que
se le da.
Séptima Se espera que el niño Autoinstruccion El niño susurra las autoinstrucciones al realizar Lapiz, hoja 30 minutos
sesión. ya no verbalice en voz es tareas. y colores.
alta las instrucciones, Ejercicio de atención: Como actividad se presenta
sino que mientras una ficha en donde
ejecuta la tarea se Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta un
susurra para sí mismo cuento y posteriormente se contestan preguntas
las autoinstrucciones, sobre lo leído.
como una autoguía Ejercicio de memoria: Juego de memoria.
manifiesta atenuada.
Octava Se espera que el niño Autoinstruccion El niño susurra las autoinstrucciones al realizar Lapiz, hoja 30 minutos
sesión. ya no verbalice en voz es tareas. y colores.
alta las instrucciones, Ejercicio de atención: Como actividad se presenta
sino que mientras una ficha en donde se tendrá que buscar objetos
ejecuta la tarea se dentro de una imagen.
susurra para sí mismo Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta una
las autoinstrucciones, ficha con adivinanzas sobre animales las cuales el
como una autoguía niño deberá comprender para descubrir de que
manifiesta atenuada. animal se trata.
Ejercicio de memoria: Se presenta una ficha con
dos imágenes compuestas con formas geométricas
pintadas las cuales podrán ser vistas por 3 minutos,
posteriormente se presenta la misma hoja en blanco
y negro la cual tendrá que ser pintada tal y como
está el modelo.
Novena Se espera que el niño El niño susurra las autoinstrucciones al realizar Lapiz, hoja 30 minutos
sesión ya no verbalice en voz Autoinstruccion tareas. y colores.
alta las instrucciones, es Ejercicio de atención: Como actividad se presenta
sino que mientras una ficha con dos imágenes en donde se tendrá que
ejecuta la tarea se localizar los elementos que faltan en la primera
susurra para sí mismo imagen.
las autoinstrucciones, Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta un
como una autoguía párrafo con cuatro instrucciones y tres imágenes el
manifiesta atenuada. niño deberá leerlas y hacer lo que se le pide.
Ejercicio de memoria: Se le indica al niño que
deberá repetir ciertos números en el orden en el que
se le da.
Decima Se espera que el niño Autoinstruccion El niño ya no susurra las instrucciones y se guía Lapiz, hoja 30 minutos
seión. internamente se guíe a es internamente. y colores.
través de las Ejercicio de atención: Como actividad se presenta
instrucciones, estas una ficha en donde se tendrá que seguir una
decir ya no verbaliza secuencia.
las instrucciones, sino Ejercicio de comprensión lectora: Se presenta un
que mientras realiza la cuento y posteriormente se contestan preguntas
tarea internamente se sobre lo leído.
guía por lo que ha Ejercicio de memoria: Se presenta una ficha con
aprendido. dos imágenes compuestas con formas geométricas
pintadas las cuales podrán ser vistas por 3 minutos,
posteriormente se presenta la misma hoja en blanco
y negro la cual tendrá que ser pintada tal y como
está el modelo.
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