Poat 20 21

PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES DE
ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
CURSO 2020 - 2021
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.E.S. SABINAR, ROQUETAS DE

M AR
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN. 5
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) 9
4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 14
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) 28
6. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 38
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL POAT 40
ANEXO I: PROGRAMACIONES ANUALES DE TUTORIA ESO Y

BACHILLERATO
ANEXO II: PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO
ANEXO III: PROGRAMACIÓN AULA ESPECÍFICA
ANEXO IV: PROTOCOLO ATENCIÓN ALUMNADO ALTAS

CAPACIDADES.
ANEXO V: ORIENTACIÓN Y TUTORIA EDUCACIÓN ADULTOS

1. INTRODUCCIÓN
El sentido de la orientación educativa y las finalidades que ha de desarrollar se

enmarcan en el contexto general de la reforma educativa establecida por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) así como en la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad Educativa (Ley Orgánica 8/2013). En esta Ley se considera la orientación y la
acción tutorial como un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte
integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos
los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación contribuye al logro de
una educación integral en la medida en que se aporta asesoramiento y apoyo técnico en
aquellos aspectos más personalizadores de la educación que hacen posible la atención a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
Así, pues, la orientación se incorpora plenamente a la educación contribuyendo a la
mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a
fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones
metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y a
desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades de
los alumnos y las alumnas.
Como ente responsable se encuentra, entre otros, el Departamento de Orientación
(D.O.) que asumirá, en el marco de la institución educativa de la que forma parte, la función
de impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y orientación educativa de todos
los alumnos y alumnas del centro, así como la de planificar y evaluar la oferta curricular
adaptada y diversificada que alumnos y alumnas puedan necesitar.
Este Plan pretende ajustarse a la actual legislación del sistema educativo español,
adecuándose a la vez a las características y peculiaridades de nuestra comunidad educativa y
del entorno socio-cultural en el que se integra. Creyendo en la atención psicopedagógica y la
orientación educativa y profesional, como principio básico del Sistema Educativo y
elemento de calidad de la enseñanza, nuestro plan pretende servir de guía de la tutoría y
orientación de nuestro Centro educativo.
Las funciones orientadoras que se derivan de este Plan son las siguientes:
 Preventiva, la orientación debe ser esencialmente proactiva, es decir, debe anticiparse a
la aparición de situaciones o problemas que puedan ser un obstáculo al “desarrollo pleno
de la personalidad del alumnado”.
 De desarrollo: el fin último de la educación es el desarrollo pleno de la personalidad del
alumno. Por ello, la orientación debe ser un proceso continuo dirigido al desarrollo
integral de la persona.
 De intervención social: desde enfoques ecológicos y comunitarios se aclara que el
proceso de aprendizaje no sólo tiene lugar en el marco escolar, sino en distintos contextos,
por lo que es necesaria la intervención orientadora en el contexto familiar y social.
 Compensadora y atenta a la diversidad, que atienda a las necesidades educativas de
cada alumna o alumno y compense las desigualdades.
 De asesoramiento y apoyo técnico, al ofertar al profesorado la información y formación
técnica y didáctica que necesitan para desarrollar con éxito su labor tutorial.
Para ello, este Plan, se articula en torno a tres ámbitos:

 Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.): pretende articular medidas en el Centro que
permitan la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje al alumnado,
mejorando la respuesta educativa al mismo, sea cual sea su situación personal y social.
 Plan de Acción Tutorial (P.A.T.): articula las medidas de acción tutorial y orientadora
del profesorado del Centro, coordinados por el tutor o tutora, para lograr el desarrollo de
la identidad personal del alumnado, su autonomía en el aprendizaje, su autorregulación y
su auto orientación.
 Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.): su finalidad es conseguir
que el alumnado aprenda a planificar su proyecto personal de vida: toma de decisiones
autónomas y responsables basadas en la adecuación de las características y expectativas
personales y los requerimientos de las opciones académicas y laborales que se ofrecen, a
través de una adecuada madurez vocacional. Ello, partiendo de la eliminación de
condicionamientos por razón de género, raza, nivel económico o cultural o de cualquier
otra índole.
Es por tanto, que la Programación de Actividades de Orientación y Acción Tutorial

constituye la concreción curso a curso del Plan de Orientación y Acción Tutorial, recogido
en el Proyecto Educativo. Dicho proyecto recoge actualmente un POAT que no puede tener
más que un carácter provisional a la espera de la regulación que debe aparecer próximamente,
debido a la necesidad de actualizar la regulación normativa al vigente marco de leyes
orgánicas y que ha supuesto la puesta en marcha de importantes cambios en el sistema
educativo y que para el presente curso escolar 2020/2021, además, han sido anunciadas
nuevas propuestas de modificación tanto en el ámbito regulatoria autonómico como estatal,
debido al proyecto de reforma de la LOMCE.
Estamos a la espera de la aprobación de las ordenes que desarrollan el decreto que regula
la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y que recoge importantes novedades en el
ámbito de las medidas de atención a la diversidad. Hemos comenzado el curso 20/21 con la
siguiente normativa de aplicación:
 Instrucciones 09/2020 sobre organización y funcionamiento Centros de Educación
Secundaria de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.
 Instrucciones 10/2020 sobre medidas educativas a adoptar en el inicio del curso
2020/2021 en centros docentes que impartan enseñanzas de régimen general de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.
 Instrucción de 06 de julio de 2020 sobre organización de centros docentes para el curso
20/21 motivada por la crisis sanitaria, de la Viceconsejería de Educación y Deporte.
 Circular de 03 de septiembre de 2020 sobre medidas de flexibilización curricular y
organizativa para el curso 20/21, de la Viceconsejeía de Educación y Deporte .
Para concretar el Plan de Orientación y Acción Tutorial, se ha llevado a cabo un proceso
de análisis de necesidades a partir del cual proponemos los objetivos que el Departamento de
Orientación se plantea para este curso 2020/2021.
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Con el centro:
- Impulsar y colaborar en las actividades que se realicen en el centro para

desarrollar los objetivos propios de la educación en valores, promoción de la
igualdad y la cultura de paz, teniendo en cuenta entre otras medidas las
contemplada en la nueva ley de igualdad LEY 9/2018, de 8 de octubre, de
modificación de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la
igualdad de género en Andalucía (BOJA 15-10-2018).
- Elaborar, contando con la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa, el nuevo Plan de Orientación y Acción Tutorial que será necesario
adaptar o modificar como consecuencia de la reforma educativa que ya está en
marcha.
- Asesorar y participar de forma directa en el proceso de elaboración y
modificación del Plan de Centro y de sus distintos apartados, como son el
Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el
Proyecto de Gestión; muy especialmente en lo referido a la planificación,
desarrollo, seguimiento y evaluación de medidas generales y específicas de
Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la especial situación de crisis
sanitaria y social a la que nos enfrentamos en este curso 20/21.
- Fomentar y participar en las actividades para trabajar la coeducación y la
convivencia en el centro.
- Asesorar en la elaboración y evaluación de los instrumentos de planificación de la
actividad educativa del centro.
- Asesorar y colaborar en la puesta en marcha de las recomendaciones y propuestas
de mejora contenidas en el informe realizado por el Servicio de Inspección en el
marco de la inspección en factores claves para el aprendizaje, como
consecuencia del desarrollo en el centro y en el aula de la Ley Orgánica de Mejora
de la Calidad Educativa.
- Asesorar y colaborar en la puesta en marcha de las propuestas y recomendaciones
contenidas en el Informe realizado por el Servicio de Inspección acerca de la
Atención Personalizada al Alumnado Adulto del IES Sabinar como consecuencia
de la intervención de supervisión y asesoramiento del Equipo de Inspección de
Zona, de 07 de marzo de 2018.
- Difusión a nivel de centro del nuevo Protocolo de Prevención, Detección,
Identificación y Organización de la respuesta educativa al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, de acuerdo con las instrucciones de
22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad,
modificadas pos las Instrucciones de 08 de marzo de 2017.
Con el profesorado:
- Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje, y en

la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas y programas de atención a
la diversidad de acuerdo con lo establecido por el nuevo Protocolo de Prevención,
Detección, Identificación y Organización de la respuesta educativa al Alumnado
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
- Facilitar asesoramiento e instrumentos para trabajar en el aula la coeducación, la
orientación académica y profesional, la educación para la salud…
- Asesorar al profesorado respecto a la atención educativa con alumnos/as con
dificultades de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo.
- Asesorar, colaborar y fomentar la participación del profesorado en la elaboración,
desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Con los tutores/as:
- Recoger sus aportaciones para el diseño del Plan de Acción Tutorial.

- Ofrecerles apoyo material para el desarrollo de las sesiones de tutoría lectiva con
el respectivo grupo de alumnos/as.
- Colaborar en el desarrollo de estas sesiones, interviniendo directamente en ellas
cuando se considere necesario.
- Participar en el desarrollo de las funciones propias de la tutoría personalizada con
el alumnado.
- Reforzamiento de la Tutoría Electrónica, ya que la parte del horario no lectivo y
de obligada permanencia en el centro se llevará a cabo con carácter general de
forma telemática, priorizándose las reuniones de trabajo a través de
videoconferencia, si bien, no obstante, se atenderá presencialmente mediante cita
previa en el horario establecido para ello a aquellas familias que presenten
dificultades para acceder a la tutoría electrónica.
Con las familias:
- Transmitir a las familias, grupalmente consideradas, información sobre aspectos

relativos al Departamento de Orientación, características de la etapa de E.S.O.,
estudios posteriores a la enseñanza obligatoria, orientaciones para ayudar a sus
hijos/as en el estudio, régimen de Becas y Ayudas al estudio, tanto de forma
presencial como telemática.
- Colaborar con los tutores/as en la relación individual con las familias, para
recabar información y acordar medidas relativas al aprendizaje y el desarrollo de
sus hijos/as, con especial atención a las familias de alumnos/as que presentan
necesidades educativas especiales y necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades.
- Colaborar en la formación, asesoramiento y orientación de los delegados y
delegadas de padres y madres de cada grupo, así como en la organización y
funcionamiento de la Junta de Delegados de Padres y Madres.
Con el alumnado:
- Promover el desarrollo personal, social, académico y profesional del alumnado a
través de las actividades del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación
Académica y Profesional que se realizan en los grupos clase.
- Desarrollar actividades de mejora de las habilidades cognitivas, de las técnicas de
trabajo intelectual, del auto concepto y autoestima, habilidades sociales, etc.,
especialmente con el alumnado de los Programas de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento en 2º y 3º ESO.
- Asesorar e intervenir individualmente con determinados alumnos/as que precisan
más ayuda para desarrollar sus habilidades sociales, las técnicas de trabajo
intelectual, y la toma de decisiones vocacionales, entre otros aspectos.
- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que precise medidas
específicas de atención a la diversidad.
Con el entorno:
- Colaborar con el Ayuntamiento en actividades relacionadas con la cultura,

juventud, absentismo, etc.
- Establecer contacto con el Centro de Salud de la localidad o de otras cercanas
para colaborar en actividades de educación para la salud y solicitar su
participación en charlas informativas y formativas para el alumnado, dentro del
programa de Hábitos de Vida Saludable para Educación Secundaria (“Forma
Joven”) que este curso 2020/2021 será coordinado por un miembro del
departamento de Educación Física y Deportiva con experiencia en este ámbito.
- Mantener contactos con asociaciones, instituciones y centros de estudios y de
apoyo al estudio de cara a obtener su colaboración con el centro a la hora de
desarrollar talleres relacionados con la formación de padres y madres o delegados
de padres y madres de cada grupo.
- Mantener contactos y reuniones con el EOE de la zona (EOE Aguadulce) para la
transmisión de información y documentación sobre alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo y para la realización de programas y actuaciones
conjuntas (como las visitas al IES por parte de alumnos/as de 6º de Primaria de
los CEIPs de la zona y de alumnos/as de 2º de ESO de los centros que imparten
hasta este nivel).
- Mantener contactos y reuniones con el Equipo Técnico Provincial de Orientación
Educativa y Profesional para recabar información y documentación sobre
orientación educativa, para coordinar actuaciones y realizar otras actividades de
intercambio de experiencias y formación con otros profesionales de los Equipos
de Orientación Educativa o Departamentos de Orientación.
- Incrementar la colaboración y coordinación con los centros de educación primaria
adscritos a nuestro centro, así como con los centros de educación secundaria cuyo
alumnado se incorpora para realizar el bachillerato, en el marco de la
autoevaluación conjunta del programa de transición, realizando reuniones con
carácter trimestral para el desarrollo de estrategias conjuntas en ámbitos como el
de la relación entre competencias-contenidos-criteriosdeevaluación-
estándaresdeaprendizaje, así como recursos didácticos e instrumentos y técnicas
de evaluación, y que permitan una verdadera continuación entre los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en educación primaria y
ulteriormente en secundaria, o en secundaria obligatoria y postobligatoria.
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado,

con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a conseguir los siguientes
objetivos.
a) Objetivos
- Favorecer y mejorar la convivencia en los grupos clase.
- Fomentar la integración y participación en la vida del Instituto.
- Potenciar el desarrollo personal del alumnado.
- Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, con especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
- Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional del
alumnado.
- Coordinar al Equipo Docente de cada grupo clase, para favorecer el
seguimiento de unos mismos criterios respecto a la enseñanza y la
convivencia, así como la aplicación y seguimiento de medidas generales y
específicas de Atención a la Diversidad.
- Establecer una comunicación fluida y continuada con las familias del
alumnado y recabar su colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Programaciones de las tutorías de los distintos grupos

Se detallan en los anexos de la programación.
c) Planificación de las actuaciones de los miembros del Departamento de

Orientación en las actividades de tutoría
Las actuaciones de los miembros del Departamento de Orientación respecto a las

actividades de tutoría serán las siguientes:
- Los tutores y tutoras participan en la planificación de las actividades de

tutoría de todo el curso, coordinados/as por el departamento de orientación,
así como en el desarrollo y concreción de esta actividades en el aula con
su grupo de alumnos y alumnas.
- El Departamento de Orientación ofrece soporte material para el desarrollo
de las diferentes actividades de tutoría.
- El profesorado de orientación educativa intervendrá directamente en los
diferentes grupos para desarrollar actividades relacionadas con la
orientación personal académica o profesional, especialmente en 4º curso
de Educación Secundaria Obligatoria, dado su carácter propedéutico y
orientador, y 2º de Bachillerato como preparación y orientación al acceso
a los estudios universitarios de grado y ciclos formativos de formación
profesional de grado superior. En este curso 2020/2021 y ante la
circunstancia de un posible confinamiento, las sesiones referentes a la
orientación académica y profesional se van a empezar a llevar a cabo
desde principios del primer trimestre. No obstante se procurará atender
telemáticamente y a través de la web del centro a todas las demandas de
información o asesoramiento que sean necesarias a lo largo del segundo o
tercer trimestre.
d) Planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la

tutoría de los distintos grupos
La coordinación entre los tutores y tutoras de los distintos grupos se realiza a través de
reuniones en el departamento de orientación, con el siguiente horario:
REUNIÓN DE COORDINACIÓN
DÍA HORA
CON TUTORES/AS. Curso 2020/21
1º ESO (Orienta: R.U.M.) Viernes 11:45 a 12:45
2º ESO (Orienta: G.O.G.) Viernes 11:45 a 12:45
3º ESO (Orienta: R.U.M.) Lunes 11:45 a 12:45
4º ESO (Orienta: G.O.G.) Lunes 11:45 a 12:45
El contenido de las reuniones de coordinación será el siguiente:
- Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los

grupos de la ESO, y en el desarrollo de las programaciones de las materias
de Bachillerato.
- Tratamiento de la orientación académica y profesional.
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
- Valoración de la evolución de los grupos.
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
- Así como otros contenidos que redunden en la mejora de la atención
educativa al alumnado.
e) Distribución de responsabilidades de los miembros del Equipo Docente en

relación con la Acción Tutorial
Las responsabilidades de los miembros del Equipo Educativo o Docente en relación

con la Acción Tutorial se distribuirán de la siguiente forma:
Los tutores y tutoras asumen la coordinación del Equipo Docente respecto a la
Acción Tutorial. Sus funciones son las que se recogen en el Decreto 327/2010:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del
grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres
o representantes legales.
k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación
incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o
representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa
a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de
los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. A tales efectos, el horario dedicado a
las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de
forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
o) Seguimiento del absentismo a través de los protocolos correspondientes en Séneca.
Los profesores y profesoras del Equipo Docente facilitarán la labor de los tutores y
tutoras aportando información de interés para la comunicación con las familias, participando
en las reuniones de coordinación que se convoquen para tratar temas que afectan al grupo-
clase (relacionados con el rendimiento académico y con la convivencia) y colaborando en la
puesta en marcha de las medidas educativas que en dichas reuniones, así como en las
sesiones de evaluación, se propongan.
f) Organización y utilización de los recursos personales y materiales del

Departamento de Orientación.
Los recursos personales del Departamento de Orientación se organizan de la

siguiente forma en el desarrollo de la Acción Tutorial:
- Los tutores y tutoras de los grupos de ESO se responsabilizan de las

actividades de tutoría lectiva con el grupo de alumnos/as y de la atención
individualizada del alumnado y su familia, así como de las entrevistas con
las familias del alumnado y de las tareas administrativas.
- El Departamento de Orientación ofrece soporte técnico y material para la
planificación, desarrollo y evaluación de la Acción Tutorial.
- Otros profesionales externos al centro educativo colaboran en
determinadas actividades para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial:
profesionales sanitarios, orientadores en el área de empleo, profesionales
del Servicio Andaluz de Empleo, mediadora intercultural, educadora
social, trabajadores sociales en los casos individuales en que sea necesaria
su intervención...
Los recursos materiales con los que cuenta el Departamento de Orientación para el
desarrollo de la Acción Tutorial son muy amplios:
- Por una parte, material editado sobre estrategias de aprendizaje,

convivencia, habilidades sociales, resolución de conflictos, mediación
entre iguales, educación emocional, etc.
- Por otra parte, material elaborado sobre estos mismos aspectos así como
otros relativos a actividades de tutoría como: la bienvenida al alumnado,
las actividades de conocimiento mutuo, la elección de delegado/a, la ficha
personal de tutoría, las normas de convivencia, etc.
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La planificación de la orientación académica y profesional para este curso va a tener en

cuenta los siguientes elementos:
OBJETIVOS
Los objetivos que se plantea el Departamento de Orientación respecto a la orientación

académica y profesional para este curso son:
- Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren

sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
- Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas
respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico
ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
- Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la
ESO y del Bachillerato al alumnado y a sus familias.
- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la
transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida.
b) PROGRAMAS SELECCIONADOS PARA CADA ETAPA
Programa de Tránsito de 6º de Educación Primaria a 1º de ESO.

Justificación
La planificación del tránsito desde 6º de Educación Primaria a 1º de E.S.O. se
justifica por varias razones. El alumnado de 6º y sus familias necesitan conocer el nuevo
centro educativo en el que van a estar escolarizados para el estudio de la educación
secundaria.
Destinatarios
El alumnado de 6º de Educación Primaria (con la participación del alumnado

de 1º y 3º de ESO ya matriculado en este curso), el profesorado de 6º de Educación
Primaria y de 1º de ESO, y la familia del alumnado de 6º de Primaria. A todos estos
destinatarios hemos de añadir: los Equipos Directivos (del Instituto y de los Colegios
adscritos), el Orientador/a del Departamento de Orientación y del Equipo de Orientación
Educativa, Equipos Directivos.
Objetivos
Al alumnado que viene de 6º de Primaria, este programa le facilitará información

sobre la nueva etapa educativa y su adaptación personal, social, y académica en el nuevo
centro. En el caso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, además
permitirá dar continuidad a su proceso de aprendizaje, a través del traspaso de
información y documentación psicopedagógica desde el EOE de la zona a este
Departamento de Orientación.
Con respecto a sus familias, situará el punto de partida de una relación de
colaboración con el Instituto y les apoyará en este inicio de etapa, especialmente en lo
que respecta a los cambios de diverso tipo que se van a producir en sus hijos.
Para los Departamentos de Coordinación Didáctica , va a suponer una ayuda para
conocer los aprendizajes del área con los que los nuevos alumnos ingresarán en el
Instituto, a través de la elaboración de un Informe de tránsito, además del propio Informe
Final de Etapa (LOMCE), que cumplimentan los Tutores de 6º curso de Primaria de los
colegios de procedencia. Este informe permitirá realizar la evaluación inicial a
comienzos del curso de una manera más informada, más contextualizada al nivel
aproximado de competencia curricular de este alumnado.
En lo referido a los Equipos Directivos, este Programa pretende facilitar
asesoramiento acerca de la coordinación entre Programaciones del profesorado del tercer
ciclo de Educación Primaria y la de 1º de ESO.
Y en relación con el Equipo de Orientación Educativa, además del trasvase de
información y documentación acerca de los alumnos y alumnas con necesidad específica
de apoyo educativo, la comunicación con el Departamento de Orientación se va a
traducir además en la coordinación de las actuaciones previas a las actividades de puertas
abiertas para familias y alumnado y en el asesoramiento de dicho Equipo a los Tutores/as
y especialistas de 6º de Primaria para el desarrollo del Informe de tránsito en el tercer
trimestre del curso.
Actividades tipo
Actuaciones grupales con el alumnado. Estas actuaciones grupales se destinan al futuro

alumnado de 1º de ESO y al que acaba de ingresar en la etapa. (Enero del curso anterior)
Información sobre el Sistema educativo desde el EOE en colaboración con los Tutores y
Tutoras de 6º de Educación Primaria; así como recopilación de dudas e inquietudes del
alumnado para ser solventadas de forma expresa por el Orientador/a y por el alumnado de
1º de ESO. (Febrero y marzo del curso anterior) Visita al IES: Bienvenida; explicación de
los cambios académicos y sociales en 1º de ESO, respuesta a sus dudas; entrega de
trípticos; visita guiada; contacto con alumnado de 1º de ESO y resolución de dudas;
actividades lúdico-deportivas con el alumnado de 3º de ESO como monitores. (Primer
trimestre del curso siguiente). Actividades del programa de acogida y evaluación inicial.
Actuaciones con los Tutores/as de 6º de Educación Primaria. Las actuaciones con los
Tutores de 6º de Educación Primaria las realiza directamente el Orientador del Equipo de
Orientación Educativa e incluye el asesoramiento en la cumplimentación y actualización
de información y documentación (entre ella, la del alumnado con necesidades educativas
especiales), así como la coordinación de las actividades tutoriales con el alumnado de 6º
y sus familias relacionadas con el conocimiento del Sistema Educativo en general, y de la
etapa de ESO, en particular.
Actuaciones con los Tutores/as de 1º de ESO. Se desarrollarán en el programa de
acogida y evaluación inicial.
Actuaciones con las familias del alumnado de 6º de Educación Primaria. Se trata de
charlas informativas sobre las características de la etapa de ESO y los cambios de diverso
tipo que se pueden producir, y serán realizadas por el Orientador del Equipo de
Orientación Educativa, en colaboración con el Departamento de Orientación del IES
Sabinar.
Actuaciones con las familias del alumnado de 1º de ESO. Están desarrolladas en el
programa de acogida y evaluación inicial.
Actuaciones con los Equipos Directivos. En este Programa asesoraremos a nuestro
Equipo Directivo del IES sobre: aspectos en los que es necesaria la coordinación de
Programaciones entre el tercer ciclo de Educación Primaria y 1º de ESO, y cauces o
procedimientos para facilitarlo. De igual forma, esta actuación ha de incluir una relación
de colaboración en el diseño de este Programa de Tránsito en cuanto a momentos,
contenidos y responsabilidades.
Coordinación entre el Departamento de Orientación y el Equipo de Orientación
Educativa. La relación entre nuestro Departamento de Orientación y el Equipo de
Orientación Educativa se entiende como una labor colaborativa que se concreta en la
siguiente toma de decisiones conjunta: el trasvase de información y documentación
acerca del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; el trasvase de
información tutorial desde los Tutores de 6º y los Tutores de 1º de ESO (en aspectos
como: las características personales, sociales y familiares del alumnado, las dificultades
de aprendizaje, el asesoramiento acerca de las medidas educativas que consideran
necesarias para cada alumno y alumna en la nueva etapa, entre otras); y el contenido,
calendario y reparto de responsabilidades de este Programa.
Metodología
Para las actuaciones grupales con el alumnado: las charlas, las técnicas de dinamización
grupal para facilitar el conocimiento mutuo, los cuestionarios y fichas, las entrevistas, las
técnicas propias de la evaluación psicopedagógica, y las reuniones del Departamento de
Orientación. Para las actuaciones con el Equipo Docente: el contacto diario en el Centro,
las sesiones de evaluación inicial, y las reuniones de coordinación y evaluación
inmediatamente posteriores a la de evaluación inicial.
Para las actuaciones con las familias: la reunión inicial a finales de octubre, la entrevista
y la participación de agentes sociales.
Para las actuaciones con el Equipo Directivo: las reuniones de coordinación con el
Equipo Directivo y la documentación escrita sobre contenidos y procedimientos para
garantizar la continuidad de programaciones entre el IES y los Colegios adscritos.
Y para las actuaciones con el Equipo de Orientación Educativa de la zona: las reuniones
trimestrales entre Departamentos y Equipos de la zona, la documentación escrita y la
labor en equipo.
Criterios de evaluación
Para evaluar las actuaciones con el alumnado: la conexión con sus intereses y con sus
necesidades educativas, y el grado en que han participado, el ajuste que se ha logrado de
cada actividad de tutoría y la colaboración de los apoyos especializados.
Para evaluar las actuaciones con las familias: la utilidad de la información y de las
orientaciones que ofrecemos y el grado de colaboración en la puesta en marcha de las
decisiones que el Equipo Docente va a tomar con su hijo o hija.
Para evaluar las actuaciones con los Tutores de 6º: la relevancia educativa de la
información aportada.
Para evaluar las actuaciones con los Equipos Docentes de 1º: la validez de la
información que se ha obtenido del grupo-clase y de cada alumno y alumna del mismo a
través de la tutoría y de las materias, el grado de consenso en la toma de decisiones
grupales e individuales, y el seguimiento de estas decisiones.
Para evaluar las actuaciones con el Equipo Directivo: la utilidad de las orientaciones que
le ofrecemos acerca de la coordinación de programaciones entre 6º de Educación
Primaria y 1º de ESO y la eficacia de las coordinaciones en aspectos de organización y
funcionamiento de las actividades de tránsito.
Y para evaluar las actuaciones con el Equipo de Orientación Educativa: la coordinación
de las actuaciones del Programa y la validez de las informaciones sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Recursos
Los recursos que se precisarán son: ficheros individuales de tutoría, trípticos de

presentación de la nueva etapa para el nuevo alumnado y para su familia.
Programa: Aprender a decidirse en la ESO.
Justificación
La necesidad de esta actuación se interpreta de distinta forma en cada uno de sus

destinatarios. El profesorado opina que los alumnos y alumnas creen estar en la etapa de
ESO sin una clara finalidad, esto es, sin ver la relación entre lo que están estudiando
actualmente y su utilidad futura tanto en el plano laboral como en el plano académico. El
alumnado tiene un nivel de aspiraciones bajo. En gran proporción desean terminar
estudios y acceder a algo que les proporcione rápidamente una titulación. De ahí que sean
numerosas las demandas de información acerca de ciclos formativos de grado medio y,
dentro de ellas, las que, según ellos y ellas, reportan mayores beneficios económicos. Y
las familias, en su mayoría, están preocupadas por este bajo nivel de aspiraciones porque
saben que no hay garantías de futuro para sus hijos e hijas sin una formación cualificada
y especializada aunque afirman que sus hijos e hijas no lo comprenden.
Destinatarios
El alumnado de toda la etapa, sus familias, y los Equipos Docentes que les imparten
docencia.
Objetivos
Al alumnado, le va a facilitar el conocimiento de sí mismo en variables vocacionales

(valores, intereses y aptitudes profesionales), de las opciones académicas y laborales de
su entorno, de las estrategias de inserción profesional y del proceso sistemático de toma
de decisiones. De igual forma contribuirá al desarrollo de su competencia básica en
autonomía e iniciativa personal que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y
espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida
y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto.
A sus familias les permitirá conocer también las opciones académicas y profesionales
que se van abriendo conforme se avanza por la etapa y las pautas para ayudar a sus hijos
en la toma de decisiones.
Al profesorado, el programa le asesorará en las posibilidades de integración de la
orientación académica y profesional en las materias del currículo de la etapa a través de
las Programaciones didácticas de los Departamentos.
Y a los tutores y tutoras, el Programa les dará soporte técnico y material para la
realización de sus actividades de orientación académica y profesional en la tutoría lectiva,
apoyará estas intervenciones con el grupo-clase (en caso preciso), colaborará en las que
se desarrollan de manera individual con los alumnos y alumnas y con sus familias (grupal
e individualmente).
Actividades tipo
Actuaciones con los Departamentos didácticos. El asesoramiento del Departamento de

Orientación a los Departamentos de Coordinación Didáctica se centrará en la relación de
la orientación académica y profesional con los contenidos de cada materia. Veamos
algunos ejemplos. Con carácter general, todas las materias pueden conectar su currículo
con estudios posteriores y con profesiones.
Lengua Castellana y Literatura: el análisis y producción de anuncios de empleo, la
confección de documentos de utilidad (Currículum vitae y Carta de presentación), la
cumplimentación de instancias, contratos de trabajo y distintas pruebas de selección de
personal, y la simulación de entrevistas, entre otras.
Lenguas Extranjeras: la traducción de los documentos antes citados y la dramatización de
situaciones laborales en las que se precisan tales lenguas (hoteles, agencias de viajes,…).
Matemáticas: la interpretación de estadísticas sobre empleo y paro, el análisis y
representación de gráficos de diverso tipo, la realización de porcentajes, presupuestos,
facturas, compras a plazos,…
Tecnología: el uso del ordenador en la empresa, la informatización del fichero de recursos
laborales y educativos de la zona que se ha citado anteriormente, la realización de
proyectos tecnológicos (maquetas, polígonos industriales,…), el estudio de los procesos
productivos y los hábitos de seguridad e higiene en el taller, entre otros.
Geografía e Historia: la clasificación de las profesiones por sectores económicos y por
familias profesionales, los procesos productivos en colaboración con el área de
Tecnología, la localización de recursos educativos y laborales en un mapa local, la
interpretación del contrato de trabajo y del Estatuto de Trabajadores, etc.
Ciencias de la Naturaleza: las diversas repercusiones de la actividad productiva sobre el
medio ambiente.
Música y Educación Plástica Visual: el análisis del lenguaje publicitario, la realización de
audiovisuales sobre la búsqueda de empleo, el montaje de anuncios publicitarios, la
composición de murales sobre la oferta educativa de la zona y de los sectores
económicos,…
Educación Física: los requisitos físicos de determinadas profesiones, la identificación de
riesgos laborales y las medidas de prevención y la importancia del ejercicio físico como
liberador de estrés.
De igual forma asesoraremos sobre actividades y materiales para trabajar la orientación
académica y profesional estableciendo relaciones naturales y no arbitrarias con el
contenido de la materia.
Y en lo que respecta a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, además
de proporcionar material de asesoramiento a familias sobre la orientación académica y
profesional, colaboraremos en la realización de actividades relacionadas como es el caso
de las charlas y de la presentación de profesiones no sexistas.
Actuaciones grupales con el alumnado.

Primero de ESO:
Autoconocimiento: Mi auto concepto y mi autoestima en plano físico, social, personal y
familiar, así como una primera aproximación a la orientación vocacional a través de la
actividad “Cuando sea mayor seré…”.
Conocimiento de las opciones académicas: La nueva etapa educativa: la Educación
Secundaria Obligatoria, su estructura y su relación con otras etapas del Sistema Educativo.
Los cambios entre 1º de ESO y 6º de Educación Primaria en aspectos como: materias,
horario semanal y jornada lectiva, número de profesores/as, metodología de trabajo en el
aula, normas del Centro y del aula, evaluación del aprendizaje,…
Segundo de ESO:
Autoconocimiento: Mi autoconcepto y mi autoestima en plano físico, social, personal y
familiar. Conocimiento de las opciones académicas: El tercer curso de la ESO: cambios
con respecto a las materias.
Tercero de ESO:
Autoconocimiento: Expectativas profesionales (“Yo, dentro de 15 años…”). Intereses
profesionales vinculados a las opciones de 4º de ESO y de los Programas de Formación
Profesional Básica.
Conocimiento de las opciones académicas: La información que debo conocer para tomar
una decisión acertada en 4º de ESO: el Bachillerato y sus modalidades, los estudios
universitarios y una primera aproximación al catálogo de estudios y los ciclos formativos
de Formación Profesional y su catálogo de títulos. Las opciones de 4º de ESO,
Enseñanzas Académicas, Enseñanzas Aplicadas (materias troncales, materias específicas,
materias de libre configuración autonómica) y su relación con los estudios posteriores.
Conocimiento del proceso sistemático de toma de decisiones: La importancia de tomar
decisiones de forma planificada y sistemática: las estrategias que la gente emplea para
tomar una decisión, ventajas e inconvenientes. Cómo se toma una decisión planificada:
“Me compro un ordenador”.
Cuarto de ESO:
Autoconocimiento: Mis valores vocacionales: “¿Qué busco en un trabajo?” “Lo que
realmente me interesa” (aplicación del Inventario de Intereses Profesionales de Yuste
Hernanz y del Test de Personalidad Vocacional de Holland). El análisis de mi
rendimiento académico y su relación con los estudios futuros. Las variables personales y
ambientales que tengo que conocer para dejar que influyan en mí lo justo y necesario: mi
autoestima, mi capacidad de esperar (o autocontrol), mis posibilidades económicas para
seguir estudiando, lo que opina mi familia y lo que opinan mis amigos.
Conocimiento de las opciones académicas: Lo que tengo que saber del Bachillerato
(forma de acceso, modalidades, formas de cursarlo, cursos, materias troncales, específicas
y de libre configuración autonómica, evaluación, promoción y titulación, adaptaciones y
exenciones, opciones con el Título de Bachiller, oferta educativa de las distintas
modalidades de Bachillerato en Almería). Lo que tengo que saber de los ciclos
formativos de Formación Profesional (forma de acceso con requisitos académicos y
mediante la superación de una prueba de acceso, familias profesionales y ciclos
formativos de grado medio y de grado superior, formas de cursarlo, duración, módulos
asociados a la competencia, módulos socioeconómicos y módulos prácticos, evaluación,
promoción, condiciones para realizar la formación en centros de trabajo y titulación,
adaptaciones, opciones con el Título de Técnico o de Técnico Superior, oferta educativa
de los distintos ciclos formativos en Almería). Lo que tengo que saber de los estudios
universitarios (la prueba de acceso a la Universidad, Evaluación de Bachillerato para el
acceso a la Universidad, los distintos estudios universitarios y la preferencia de acceso,
las materias y cursos,…). ¿Qué pasa si no obtengo el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria? ¿Cuáles son mis opciones? ¿Hay ayudas para seguir estudiando?
(Residencia escolar, becas, transporte escolar).
Conocimiento de las opciones laborales: Busco ofertas de empleo y analizo los posibles
engaños y discriminaciones que hay en ellas. Elaboro mis documentos de presentación:
autocandidatura, carta de presentación, currículum vitae. Me preparo para posibles
pruebas de selección de personal: test psicotécnico, test de resistencia a la fatiga, test de
personalidad, test de inteligencia, entrevista individual, entrevista grupal. Ya he
conseguido mi empleo y ahora toca firmar mi contrato: ¿Qué contrato me van a hacer?
¿Qué derechos y qué deberes tendré como trabajador/a según el Estatuto de Trabajadores
y el convenio colectivo? ¿Con quién trabajaré y qué habilidades sociales me van a hacer
falta? ¿Cómo me podré seguir formando si ya estoy trabajando?
Conocimiento del proceso sistemático de toma de decisiones: Sintetizo todo lo que he
averiguado de mí mismo/a a través de las actividades de autoconocimiento y de las
opciones académicas, busco caminos posibles, pienso en sus consecuencias hasta el
último detalle, comparo y valoro cada camino, elijo uno y hago un plan de acción a corto,
medio y largo plazo y empiezo a llevarlo a cabo. El consejo orientador que me dan mis
profesores/as, que completa lo que yo pienso y lo que piensa mi familia.
Actuaciones individuales con el alumnado.
Además de las ayudas individualizadas que se pueden prestar a los alumnos durante la
enseñanza grupal de las técnicas, habrá actuaciones en casos individuales. Estos casos
son: el alumnado que presenta indecisión vocacional (para ello, se podrá utilizar la 2ª
hora de tutoría de atención individual a familias), el alumnado con necesidades
educativas especiales que asiste al Aula de Apoyo a la Integración, y el alumnado
inmigrante que recibe alguna medida de atención a la diversidad. Para ello, se realizará
apoyo previo o simultáneo (dentro del aula en la hora de tutoría, si la organización de
horarios lo permite). Este apoyo vendrá acompañado de una adaptación, si se precisa, de
las actividades grupales de tutoría en lo que respecta a lenguaje empleado y complejidad
de las tareas. De igual forma, durante las sesiones de tutoría grupal, los Tutores/as
facilitarán que este alumnado encuentre el agrupamiento más adecuado y prestarán una
especial atención a las dificultades que puedan encontrar durante su desarrollo.
Actuaciones con los Equipos Docentes. Las actuaciones con los Equipos docentes van a
consistir en asesorar acerca de aspectos como los siguientes: La forma de incluir la
orientación académica y profesional en el currículo de las materias de cada nivel, así
como los materiales y recursos didácticos más apropiados. Las posibilidades que, en
cada momento de la etapa, se abren para el alumnado en función del resultado de su
proceso de aprendizaje, especialmente de 2º a 3º de ESO y de 3º a 4º de ESO.
Actuaciones con las familias grupalmente. Se ofrecerá información académica y
profesional explicando el punto del sistema educativo en que se encuentran sus hijos y de
las opciones que se abren en cada momento, así como las medidas que existen para
apoyar el proceso educativo de sus hijos (comedor escolar, transporte, residencia, becas).
Esta información se ofrecerá a través de reuniones (en colaboración con los tutores),
mediante trípticos informativos y a través de las actividades formativas organizadas por
la AMPA del Instituto.
Actuaciones con las familias individualmente. Estas actuaciones se han diseñado para
apoyar las actuaciones individuales realizadas con el alumnado por el Tutor o Tutora y,
en su caso, también los apoyos especializados.
Metodología
grupal, los cuestionarios, las pruebas psicopedagógicas de autoexploración, las visitas a
otros Centros, las visitas a entornos laborales reales, la entrevista, la aplicación de
instrumentos de orientación vocacional para casos de indecisión, la documentación sobre
opciones académicas elaborada por el Departamento, y las propias reuniones del
Departamento de Orientación (en el caso de las adaptaciones de sesiones de tutoría para
el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo).
Para las actuaciones con el Equipo Docente: el contacto diario en el Centro, las sesiones
mensuales de coordinación y evaluación y el registro individual de tutoría para realizar un
seguimiento de cada alumno y alumna en su proceso de toma de decisiones en el caso de
3º y 4º de ESO.
Para las actuaciones con las familias: las reuniones inicial y trimestrales con las familias
para informarles del Programa, las charlas en colaboración con los Tutores y Tutoras y
con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, la documentación sobre
opciones académicas y laborales elaborada por el Departamento de Orientación para
asesorar a las familias en el apoyo que han de realizar a sus hijos e hijas en su decisión
vocacional curso a curso en la etapa, y la entrevista.
Para evaluar las actuaciones con los Departamentos: el grado de consenso en la

incorporación de la orientación académica y profesional en el currículo de las áreas y el
interés que ha suscitado al alumnado estos aprendizajes.
necesidades educativas, el grado en que han participado, el grado de racionalidad con que
han tomado sus decisiones vocacionales en cada momento, el ajuste que se ha logrado de
cada actividad de tutoría y la colaboración de los apoyos especializados, y la
sistematicidad y eficacia del asesoramiento individualizado realizado por los Tutores y
Tutoras al alumno/a individualmente en el caso de indecisión vocacional.
Para evaluar las actuaciones del Equipo Docente: el grado de coordinación con la tutoría
en el asesoramiento al alumnado y a su familia acerca de las opciones académicas que se
presentan en cada curso y la participación en el seguimiento de los casos individuales de
indecisión vocacional.
Y para valorar las actuaciones con las familias: la utilidad de la información y de las
orientaciones que ofrecemos y la colaboración en el seguimiento de casos individuales.
Recursos
Cuestionarios sobre el Sistema educativo, de Intereses Profesionales, Cuadernos de
Orientación para la ESO, Catálogo de Títulos universitarios y de Ciclos Formativos.
Normativa. Cuestionario de Orientación vocacional familiar (para recabar información
sobre sus hijos/as). Guía de reflexión sobre la elección de estudios conjunta padres e
hijos/as, y trípticos informativos, webs relacionadas con la orientación académica y
profesional (Portal Todofp, Portal de Formación Profesional de Andalucía, Distrito
Único Andaluz, ual, ugr, uma, ….)
Programa: Aprender a decidirse en Bachillerato

Justificación
Es necesaria su planificación para evitar que la orientación académica sólo se traduzca a
asesoramientos individualizados que no lleguen a todo el alumnado y para llegar a
acuerdos acerca de cómo organizar las charlas grupales, teniendo en cuenta que el
Decreto actual de Bachillerato no incorpora en el horario semanal de estas enseñanzas
ninguna hora de tutoría lectiva.
Destinatarios
El alumnado de Bachillerato, sus familias, y los Equipos Docentes que les imparten
docencia.
Objetivos
Al alumnado, le va a facilitar el conocimiento de sí mismo en variables vocacionales
(valores, intereses y aptitudes profesionales), de las opciones académicas y laborales de
su entorno, de las estrategias de inserción profesional y del proceso sistemático de toma
de decisiones.
A sus familias les permitirá conocer también las opciones académicas y profesionales
que se van abriendo conforme se avanza por la etapa y las pautas para ayudar a sus hijos
en la toma de decisiones.
Al profesorado, el programa le asesorará en las posibilidades de integración de la
orientación académica y profesional en las materias del currículo de la etapa a través de
las Programaciones didácticas de los Departamentos.
Y a los tutores y tutoras, el Programa les dará soporte técnico y material, así como
colaboración en la orientación académica y profesional del alumnado.
Actividades tipo
Actuaciones con los Departamentos didácticos. El asesoramiento del Departamento de
Orientación a los Departamentos didácticos se centrará en la relación de la orientación
académica y profesional con los contenidos de cada materia. Todas las materias pueden
conectar su currículo con estudios posteriores y con profesiones. De igual forma
asesoraremos sobre actividades y materiales para trabajar la orientación académica y
profesional estableciendo relaciones naturales y no arbitrarias con el contenido de la
materia.
Y en lo que respecta a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, además
de proporcionar material de asesoramiento a familias sobre la orientación académica y
profesional, colaboraremos en la realización de actividades relacionadas como es el caso
de las charlas y de la presentación de profesiones no sexistas.
Actuaciones grupales con el alumnado. Las actividades que se proponen estarán
organizadas en cada una de las variables en las que se estructura un programa de
aprender a decidirse: autoconocimiento, conocimiento de opciones académicas y toma de
decisiones vocacionales. En lo que respecta al autoconocimiento, se trabajarán intereses
profesionales generales a través de cuestionarios como el IPPS y el CIP, que servirán de
contraste para el alumnado que previamente ya ha realizado cuestionarios de este tipo en
la etapa de ESO y para el alumnado que presenta indecisión vocacional. De igual forma,
en el autoconocimiento abordaremos otras variables como: la personalidad vocacional (a
través del Test de Personalidad de Holland), el rendimiento académico en la etapa
(revisando su historial académico de forma que pueden reflexionar sobre las materias
donde ha tenido mejores calificaciones y otras donde ha presentado más dificultades, y la
vinculación de todas ellas con los estudios posteriores y profesiones que les interesan),
las aptitudes específicas (en el caso del alumnado de 2º de Bachillerato y para el que está
finalizando 1º, y todo ello con la finalidad de que investiguen o profundicen en el
conocimiento de las habilidades específicas que requieren determinados campos
profesionales relacionados con sus intereses). En lo referido a las opciones académicas
que se les presentan, las organizaremos en torno a charlas grupales. Estas charlas, en el
caso de 1º de Bachillerato, se centrarán en: las materias troncales, específicas y de libre
configuración autonómica de la modalidad de Bachillerato en que se encuentran
(Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias o Artes), así como en las posibilidades de
cambio de modalidad para aquel alumnado que se ha dado cuenta que su elección no
satisface sus intereses o necesidades, o de cambio de opción formativa (informándoles
sobre la oferta de ciclos formativos de grado medio de centro o de otros que haya en la
zona). Y ya con el alumnado de 2º de Bachillerato, las charlas tendrán como contenidos
los siguientes: Universidad (prueba de acceso, en su caso, las distintas carreras
universitarias relacionadas con cada modalidad, universidades donde están las distintas
carreras, preinscripción y matriculación, la estructura curricular de los estudios
universitarios , sobre becas del Ministerio y becas propias de cada universidad, página
web sobre universidades con el fin de que investiguen sobre cada titulación y finalmente
informarles sobre las residencias universitarias,…), Ciclos Formativos de Grado Superior
(relación entre modalidad de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior,
duración de los ciclos, módulos de distinto tipo que incluyen, puestos y ocupaciones
fundamentales para los que preparan, características de la evaluación, acceso, estudios
posteriores, oferta educativa, becas y ayudas al estudio,…), Enseñanzas Superiores de
Artes Plásticas y Diseño, Estudios de Música y Danza, Enseñanzas Deportivas y Arte
Dramático (acceso, duración, materias y módulos, oferta, características de la evaluación
y titulación), estudios universitarios a través de la UNED (titulaciones, Centros
asociados, y las características de estos estudios, que ya hemos comentado cuando
hablamos de los estudios universitarios), y otras opciones al acabar Bachillerato
(enseñanzas militares, distintos cuerpos de policía, bomberos, azafatas de vuelo, etc.…).
En cuanto a la información sobre opciones laborales, las charlas abordarán: los sectores
profesionales, los tipos de empresas, contratos laborales, y las formas de acceso al
mundo laboral por cuenta propia (informándoles sobre la posibilidad de crear su propia
empresa y de los lugares donde puede acudir para que les asesoren sobre el
procedimiento) y por cuenta ajena (concursos oposiciones a los que pueden acceder en
función de su titulación, lugares donde encontrar las ofertas de empleo público, tipos de
pruebas y exámenes que pueden utilizarse en estos procedimientos selectivos). Y
finalmente, en lo que respecta a la toma de decisiones, asesoraremos de forma
individualizada en las estrategias para reunir y dar sentido a toda la información que
sobre sí mismos y sobre las opciones académicas y laborales han recabado.
Actuaciones individuales con el alumnado. Además de las ayudas individualizadas que
se pueden prestar a los alumnos durante las charlas, habrá actuaciones en casos
individuales en el caso de alumnado que presenta indecisión vocacional, en colaboración
con los Tutores y Tutoras y las familias.
Actuaciones con los Equipos Docentes. Las actuaciones con los Equipos docentes van a
consistir en asesorar acerca de aspectos como los siguientes: la forma de incluir la
orientación académica y profesional en el currículo de las materias de cada nivel, así
como los materiales y recursos didácticos más apropiados.
Actuaciones con las familias grupalmente. Se ofrecerá información académica y
profesional explicando el punto del sistema educativo en que se encuentran sus hijos y de
las opciones que se abren en cada momento, así como las medidas que existen para
apoyar el proceso educativo de sus hijos (como es el caso de las becas y ayudas). Esta
información se ofrecerá a través de reuniones (en colaboración con los Tutores y Tutoras),
mediante trípticos informativos y colaborando en las actividades formativas organizadas
por la AMPA del Instituto.
Actuaciones con las familias individualmente. Estas actuaciones se han diseñado para
apoyar las actuaciones individuales realizadas con el alumnado.
Metodología
grupal, los cuestionarios, las pruebas psicopedagógicas de autoexploración, la visita a la
Universidad de Almería para el alumnado de 2º curso, la charla del Servicio de
Andalucía Orienta y de la Unidad Territorial de Empleo sobre las opciones laborales, la
entrevista, la aplicación de instrumentos de orientación vocacional para casos de
indecisión, la documentación sobre opciones académicas elaborada por el Departamento,
y las propias reuniones del Departamento de Orientación .
Para las actuaciones con el Equipo Docente: el contacto diario en el Centro, y las
sesiones trimestrales de evaluación.
Para las actuaciones con las familias: las reuniones inicial y trimestrales con las familias
para informarles del Programa, las charlas en colaboración con los Tutores y Tutoras y
con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, la documentación sobre
opciones académicas y laborales elaborada por el Departamento de Orientación para
asesorar a las familias en el apoyo que han de realizar a sus hijos e hijas en su decisión
vocacional curso a curso en la etapa, y la entrevista.
Para evaluar las actuaciones con los Departamentos: el grado de consenso en la
incorporación de la orientación académica y profesional en el currículo de las áreas y el
interés que ha suscitado al alumnado estos aprendizajes.
necesidades educativas, el grado en que han participado, el grado de racionalidad con que
han tomado sus decisiones vocacionales en cada momento, y la sistematicidad y eficacia
del asesoramiento individualizado realizado al alumno/a individualmente en el caso de
indecisión vocacional.
Para evaluar las actuaciones del Equipo Docente: el grado de coordinación con la tutoría
en el asesoramiento al alumnado y a su familia acerca de las opciones que se presentan
en cada curso y la participación en el seguimiento de los casos individuales de indecisión
vocacional.
Y para valorar las actuaciones con las familias: la utilidad de la información y de las
orientaciones que ofrecemos y la colaboración en el seguimiento de casos individuales.
Recursos
Cuestionarios sobre el Sistema educativo, de Intereses Profesionales. Panel informativo

“Punto de Información juvenil” (becas, trabajos, ocio, recursos). Webgrafia actualizada.
Catálogo de Títulos universitarios y de Ciclos Formativos. Normativa. Guía de reflexión
sobre la elección de estudios conjunta padres e hijos/as, y trípticos informativos.
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1. Objetivos
Los objetivos que se marca el Departamento de Orientación para este curso respecto a las
medidas de atención a la diversidad son los siguientes:
Asesorar al profesorado respecto a las medidas de atención a la diversidad, (generales y
específicas), que se pueden aplicar, en función de las dificultades del alumnado, de
conformidad con el nuevo Protocolo contenido en las Instrucciones de 22 de junio de
2015, actualizado en marzo de 2017, que desarrollan y concretan en parte lo establecido
en la orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros públicos de Andalucía.
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera y la actualización

del censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con
los nuevos modelos que van a ser incorporados a lo largo de este curso en el Módulo de
Gestión de la Orientación en el Sistema de Información Séneca.
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad: proporcionando
materiales para la evaluación inicial del alumnado con necesidades específicas de apoyo,
asesorando acerca de la indicación de cada una de las medidas en función de las
características del alumnado (programas de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares,
Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, ordenación y organización
curricular, Programas Específicos…..)
Asesorar y facilitar al profesorado la elaboración, desarrollo y evaluación de las distintas

medidas de atención a la diversidad, adaptaciones curriculares significativas y no
significativas, planes personalizados….
Desarrollar en el Aula de Apoyo las adaptaciones curriculares elaboradas para el

alumnado en ella atendido, en colaboración con el profesorado del aula ordinaria.
Llevar a cabo un Programa de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con Altas
Capacidades Intelectuales, en colaboración con el Departamento de Formación
Evaluación e Innovación Educativa, así como con miembros del Equipo Especializado en
atención al alumnado con altas capacidades.
2. PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE

APOYO.
 JUSTIFICACIÓN: Determinado alumnado con necesidades educativas especiales

permanentes o transitorias necesita una atención personalizada específica, que suele
integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos
ordinarios (alumnado escolarizado en la modalidad B: Integración en grupo ordinario con
apoyo en períodos variables).
 OBJETIVOS: Adecuar una atención educativa de este alumnado que responda a sus
necesidades educativas especiales; Facilitar la integración de este alumnado y su
adaptación al grupo ordinario y al que se constituya en el Aula de Apoyo; colaborar con
el profesorado, especialmente con los tutores, en los mecanismos de apoyo y
coordinación existentes para organizar el Aula de apoyo; recabar la información de tipo
familiar pertinente para la toma de decisiones educativas, así como su opinión sobre las
mismas e informar, asesorar y orientar a la familia sobre las propuestas educativas de sus
hijos e hijas.
 ACTIVIDADES
DESTINATARIO: ALUMNADO
 ACTUACIONES:
 Atención educativa personalizada en las áreas instrumentales fundamentalmente,
para el desarrollo de habilidades básicas, según su programa de adaptación curricular:
psicomotrices, atencionales, memoria, razonamiento, lenguaje oral, lecto-escritura y
lógico-matemáticas.
 Proceso de detección, evaluación y elaboración de las adaptaciones curriculares que
sean necesarias para una adecuada atención a sus necesidades específicas de apoyo,
buscando el compromiso personal con las medidas a desarrollar.
 Acogida en el centro al nuevo alumnado que se incorpora al Aula de Apoyo. por
primera vez en nuestro centro, y ayudarle a conocer los espacios, horarios y normas
fundamentales del I.E.S., contando con la colaboración de otros alumnos y alumnas
del aula.
RESPONSABLES: Equipo educativo, tutora o tutor, jefatura de estudios, orientador/a y
maestra de Pedagogía Terapéutica.
TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso.
DESTINATARIO: PROFESORADO
 ACTUACIONES: Coordinación para la organización y funcionamiento del Aula de
Apoyo:
 Detección, en su caso, derivación y coordinación de la realización o actualización de
la evaluación psicopedagógica y curricular e indicación de la pertinencia de la
asistencia a dicha aula.
 Elaboración, desarrollo y evaluación de los programas de adaptación curricular, que
tomarán como referencia la programación didáctica elaborada por los respectivos
Departamentos de Coordinación Didáctica , adaptada con el grado de significación
que cada uno de los casos requiera (ver anexo...).
 Coordinación entre la profesora especialista del aula, los tutores/as y orientador/a,
así como entre estos y el resto del equipo educativo.
 A finales de cada trimestre la profesora del aula de apoyo elaborará un Informe
Individualizado de Evaluación de cada alumno y alumna que entregará al tutor o
tutora.
 Planificación y desarrollo de actividades comunes o adaptadas con respecto a las
planificadas con carácter general para el grupo por parte del equipo educativo.
 Elaboración de informes sobre el proceso educativo del alumno o la alumna con
necesidades educativas especiales durante el curso y al finalizar su escolaridad, con
información del proceso desarrollado.
 RESPONSABLE: Equipo educativo, tutora o tutor, jefatura de estudios, orientador/a
y maestra de pedagogía terapéutica.
DESTINATARIO: FAMILIA
 ACTUACIÓN: Información, asesoramiento, búsqueda de colaboración en el
intercambio de información en el proceso de evaluación y de mejora del proceso de
aprendizaje de su hijo o hija y, en su caso, consentimiento de las familias.
RESPONSABLE: Equipo educativo, tutoras y tutores y orientador/a.
DESTINATARIO: CENTRO
 ACTUACIÓN: Dotar el Aula de Apoyo con material y espacio necesario para responder
a las necesidades del alumnado.
RESPONSABLE: Equipo directivo, maestra de apoyo a la integración y orientador/a.
DESTINATARIO: COMUNIDAD
 ACTUACIÓN: Implicación de toda la comunidad educativa en la organización y
funcionamiento de las distintas medidas, especialmente del E.O.E. en el traspaso de
información (ver Programa de Tránsito y Acogida).
RESPONSABLE: Equipo Directivo y D.O.
 RECURSOS: instrumentos de evaluación, materiales curriculares diversos, aula y

ajustes de horario, entrevistas semiestructuradas, Hojas de consentimiento familiar,
trípticos informativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Integración funcional y adaptación adecuada del

Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo al grupo ordinario y al
constituido en el aula de apoyo a la integración; Inclusión en las Programaciones Didácticas
de los distintos departamentos de medidas educativas para este alumnado; Participación e
implicación de los equipos educativos; Colaboración familiar y la recopilación de
información y en las medidas educativas adoptadas; Elaboración de material didáctico
específico para este alumnado.
3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
 JUSTIFICACIÓN: La mayoría del alumnado extranjero de nuestro Centro presenta

unas necesidades educativas específicas (desventaja social y económica; lengua materna
con caracteres orales y escritos distintos a los españoles, desconocimiento lengua, cultura
y sociedad española y fuerte desarraigo social: entornos culturales distintos), que requiere
un programa específico para atenderlas adecuadamente.
 OBJETIVOS: Adecuar una atención educativa de este alumnado que responda a sus
necesidades educativas especiales; Facilitar la integración de este alumnado y su
adaptación al grupo ordinario. Colaborar con el profesorado en los mecanismos de apoyo
y coordinación existentes; Promover la diversidad cultural en la escuela como elemento
enriquecedor para toda la comunidad educativa, potenciando actitudes de solidaridad y
tolerancia; Potenciar la colaboración e implicación de la familia.
 ACTIVIDADES
DESTINATARIO: ALUMNADO
 ACTUACIÓN I: Acogida del alumnado: Ante la llegada de un nuevo alumno o alumna
al instituto, el conserje que lo reciba, lo trasladará a Secretaría para proceder a su
matriculación. Si hay dificultades con el idioma, en el listado depositado en Secretaría
para este efecto, se localizará al “compañero-traductor/a”. Se informará al Equipo de
Recepción (tutor del grupo en el que se va a incorporar, un miembro del equipo directivo,
profesorado ATAL, y orientador) quienes le darán la bienvenida y le entregarán la
carpeta de bienvenida; Protocolo de recepción en el aula y asignación del compañero o
compañera/amigo o amiga.
RESPONSABLE: Equipo de Recepción.
 ACTUACIÓN II: Enseñanza del español como segunda lengua, tras su evaluación
psicopedagógica y curricular pertinente, que por razón de su desconocimiento del idioma
castellano requiere una atención personalizada específica y que se integra parcialmente,
en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de
integración variará en función de las necesidades educativas que el alumnado presente y
de sus competencias curriculares, especialmente en el conocimiento del castellano y su
nivel de escolarización: Nivel O: ausencia de conocimientos de castellano o Negación del
nivel A1 del Marco de Referencia Europeo (M.R.E.); Nivel 1: ciertas nociones de
castellano, a nivel oral, claramente insuficientes para seguir las clases o A1 del M.R.E.;
Nivel 2: dificultades en castellano, en lectura y escritura o A2 del M.R.E.; Nivel 3:
conocimientos suficientes para seguir el currículo o B1 del M.R.E.
RESPONSABLE: Equipo educativo, tutora o tutor, profesorado de ATAL, jefatura de
estudios y orientador/a.
 ACTUACIÓN III: Diversidad Cultural y de Convivencia: desarrollo de actividades de

tutoría sobre interculturalidad y tolerancia.
 RESPONSABLE: Equipo educativo, tutora o tutor, jefatura de estudios, orientador/a.
TEMPORALIZACIÓN: (Programación de las tutorías).
DESTINATARIO: PROFESORADO
 ACTUACIONES: Coordinación para la organización y funcionamiento del programa:
Colaborar en la detección, acogida y evaluación psicopedagógica o curricular. y elaborar,
en su caso, un informe de evaluación psicopedagógica. En función de los resultados de la
evaluación anterior, cada profesor/a elaborará una programación de aula, de la que
tendrán conocimiento orientador/a y jefa de estudios, y se incluirá en la programación
didáctica correspondiente; Coordinación entre los tutores, profesorado de ATAL,
orientador/a y equipo educativo; Planificación y desarrollo de actividades comunes o
adaptadas con respecto a las planificadas con carácter general para el grupo por parte del
equipo educativo.
RESPONSABLE: Equipo educativo, tutora o tutor, profesorado ATAL jefatura de
estudios y orientador/a.
DESTINATARIO: FAMILIA
 ACTUACIONES: Protocolo de recepción familiar, entrega de información,
asesoramiento y búsqueda de colaboración en el Centro, especialmente en el intercambio
de información en el proceso de evaluación y de mejora del proceso de aprendizaje de su
hijo o hija y, en su caso, consentimiento de las familias.
RESPONSABLE: Equipo educativo, tutoras y tutores y orientador/a.
DESTINATARIO: COMUNIDAD
 ACTUACIÓN I: Sensibilización e implicación de toda la comunidad educativa en la
organización y funcionamiento de las distintas medidas (E.O.E., S.S.C., etc.).
RESPONSABLE: Equipo Directivo, y D.O.
 RECURSOS: Cuaderno de tutoría, entrevistas semiestructuradas, Carpeta de bienvenida,

trípticos informativos y hojas de consentimiento familiar.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Integración funcional y adaptación adecuada del

alumnado inmigrante al grupo ordinario; Inclusión en el Proyecto Educativo y en las
Programación Didácticas de los distintos departamentos de medidas educativas para este
alumnado; Participación e implicación de toda la comunidad escolar; Elaboración de
material didáctico específico para este alumnado.
4. Actuaciones del Profesorado de Orientación Educativa en relación con la

atención a la diversidad (calendario):
Las actuaciones en relación con la atención a la diversidad son las siguientes:
 Asesoramiento al profesorado acerca de qué tipos de medidas de atención a la

diversidad existen, cuándo y cómo aplicarlas. Se realiza en el asesoramiento
individualizado al profesorado, en las reuniones del ETCP, en las reuniones de
coordinación y evaluación de los diferentes grupo de ESO y Bachillerato.
 Evaluación psicopedagógica del alumnado con dificultades que lo requiera, para
determinar si presenta o no necesidades específicas de apoyo, y las medidas
educativas que precisa, de acuerdo con el Protocolo de prevención , detección,
identificación y organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección
General de Participación e Igualdad, actualizadas en marzo de 2017)
 Proporcionar al profesorado recursos materiales para llevar a cabo las medidas de
atención a la diversidad: pruebas de evaluación inicial para alumnado con NEAE
(principio de curso), currículo de Educación Primaria para el diseño de ACS,
material curricular de Primaria para trabajar con el alumnado con NEAE en el aula
ordinaria (a lo largo del curso).
Respecto al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en 2º y 3º ESO:

desarrollar las actividades de tutoría específica con el alumnado del programa, durante todo
el curso, en las horas que a continuación se detallan:
2º ESO Jueves (12.45 a 13.45) G.O.G.

3º ESO Lunes (09.15 a 10.15) R.U.M.
Otra actuación respecto al Programa es la de proporcionar asesoramiento al profesorado

acerca de los requisitos de acceso al programa y el proceso de selección, en la segunda sesión
de evaluación. A continuación, en el tercer trimestre, realizar la evaluación psicopedagógica
del alumnado propuesto y emitir un informe sobre los resultados de dicha evaluación.
Participar en la comisión de selección del alumnado del programa y en la elaboración del
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, de conformidad con lo establecido
en la LOMCE y normativa de desarrollo autonómica.
5. Programación de la tutoría específica de Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento: Líneas Generales y Programas Básicos.
PROGRAMA: “Acogida e integración del alumnado”: Autorregulación

OBJETIVO: Mejorar el conocimiento de sí mismo o misma y de los compañeros y
compañeras.
ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓ
N
 Autopresentación. Orientador/a Septiembre
 Ficha de tutoría específica Orientador/a Septiembre
PROGRAMA: “Organización y funcionamiento del grupo-clase”: Autorregulación
OBJETIVO: Convertir el aula en un espacio democrático de diálogo y
convivencia.
TEMPORALIZACIÓ
ACTIVIDAD RESPONSABLE
N
 Elección de delegada o
Orientador/a Octubre
delegado de grupo.
 Asamblea de Grupo. Orientador/a Una vez al mes
 Creamos nuestras normas. Orientador/a Octubre
PROGRAMA: “Aprende a estudiar”: autonomía en el aprendizaje
OBJETIVO: Profundizar en el aprendizaje de técnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓ
ACTIVIDAD RESPONSABLE
N
 Mi ambiente de estudio y
Orientador/a Primer trimestre
Mi Planificación
 Me concentro y me relajo Orientador/a Primer trimestre
 Mi método de estudio Orientador/a Primer trimestre
 Memorizo y Confirmo Orientador/a Primer trimestre
 “Aprender a aprender:
Orientador/a Segundo y tercer trimestre
estrategias”
 Actividades de coeducación Orientador/a Todo el curso
 Pre-evaluación Orientador/a Primer y segundo trimestre
 Post-evaluación Orientador/a Primer y segundo trimestre
PROGRAMA:”Orientación vocacional y profesional”: autoorientación.

OBJETIVO: Profundizar en la capacidad de autocoonocimiento, conocimiento
académico, profesional y laboral y de toma de decisiones en el ámbito
vocacional.
RESPONSABL TEMPORALIZACIÓ
ACTIVIDAD
E N
 Autoconocimiento Orientador/a 2º Trimestre
 Información académica Orientador/a 2º Trimestre
 Orientación profesional Orientador/a 3º Trimestre
 Aprendo a tomar decisiones Orientador/a 2º Trimestre
 Asesoramiento vocacional individualizado Orientador/a 2º Trimestre
PROGRAMA:”Habilidades Sociales y Resolución de Conflictos”: autorregulación e
identidad personal
OBJETIVO: Mejorar las habilidades sociales para su aplicación en la vida
cotidiana.
ACTIVIDAD
E N
 Autoestima Orientador/a 2º Trimestre
 Proyecto Forma-Joven Orientador/a

Todo el curso
 Resolución de problemas y conflictos Orientador/a 3º Trimestre
 Reestructuración cognitiva Orientador/a 2º Trimestre
 Asertividad Orientador/a 2º Trimestre
PROGRAMA: “Nos evaluamos”: autorregulación e identidad personal
OBJETIVO: Sentir la necesidad y la responsabilidad de mejorar su formación
tutorial y aprender a planificar su tiempo de ocio.
ACTIVIDAD
E N
 Evaluación del trimestre Orientador/a Fin de trimestre
 Ocio y tiempo libre: ¿Qué hacer en

Orientador/a Junio
vacaciones?
 Fin de curso: Nos despedimos Orientador/a Junio
6. Planificación de la coordinación entre los miembros del Departamento de

Orientación y entre éste y los distintos Equipos y Departamentos, en relación
con las medidas de atención a la diversidad (calendario de actuaciones)
La coordinación entre los distintos miembros del Departamento de Orientación se realiza

a través del contacto informal diario así como a través de una hora de reunión semanal,
que a continuación se especifica, en principio de forma telemática:
REUNIÓN DE COORDINACIÓN DÍA HORA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Lunes Tarde
La coordinación entre orientador/a y el profesorado de ámbitos sociolingüístico y

científico-matemático del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
se realiza a través del contacto informal.
La coordinación con los Departamentos de Coordinación Didáctica se realiza a través
del contacto informal con los Jefes de Departamento así como a través de las reuniones
del ETCP, con los coordinadores y coordinadoras de cada una de las Áreas de
Competencia.
La coordinación con los Equipos Docentes se realiza a través de las reuniones que el
tutor/a convoca para tratar temas específicos de convivencia, marcha del grupo,
coordinación curricular, programación… y en las sesiones de evaluación inicial,
trimestral y final.
7. Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con el Programa

de Acogida de Alumnado Inmigrante y con el Programa de Enseñanza del
Español.
El centro cuenta con estos dos programas incluidos dentro de las medidas de atención a la
diversidad, concretamente respecto al alumnado inmigrante.
Las actuaciones del Departamento de Orientación respecto a estos dos programas son las
siguientes:
En relación con el Programa de Acogida de Alumnado Inmigrante, el Departamento

facilita a los tutores y tutoras, a comienzo de curso, asesoramiento y recursos materiales
para llevar a cabo las siguientes actividades de acogida: bienvenida, actividades de
conocimiento mutuo, ficha personal de tutoría, normas de convivencia del centro y del
aula.
En relación con el Programa de Enseñanza del Español, el Departamento de Orientación

colabora en la evaluación inicial del nivel de español y en la adaptación o selección de
materiales adecuados a su nivel para trabajar en el aula ordinaria, contando con el
excepcional trabajo. Ayuda y asesoramiento que realiza la profesora del Aula Temporal
de Adaptación Lingüística que asiste a nuestro centro.
8. Relación con instituciones externas
El Departamento de Orientación se relaciona con otras instituciones externas al Instituto

dentro de las actuaciones de atención a la diversidad:
- Con el Equipo de Orientación Educativa “Aguadulce”, con sede en Aguadulce, para
el trasvase de información y documentación psicopedagógica sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo; y para la realización de dictámenes de
escolarización del alumnado que no haya sido detectado como alumno/a con
necesidades educativas especiales previamente y lo requiera, o bien para aquel que
precise un cambio en la modalidad de escolarización.
- Con el Equipo Técnico de Absentismo, para la derivación y seguimiento del

alumnado absentista. Las reuniones tendrán carácter mensual, según la programación
establecida.
- Con los/as profesionales de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Roquetas de
Mar y Diputación Provincial de Almería, para colaborar en la evaluación e
intervención de aquellos/as alumnos/as que lo requieran, debido a la problemática
sociofamiliar que presenten.
- Con los profesionales de los servicios de salud mental de los equipos de zona o a
nivel provincial.
6. O
ORRG
GAAN
NIIZ
ZAAC
CIIÓ
ÓNND
DEEL
LDDE
EPPA
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TAAM
MEEN
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RIIE
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CIIÓ
ÓNN..
El Departamento de Orientación del I.E.S. Sabinar está constituido el presente curso escolar
2020/2021 por:
- Inmaculada Sánchez Gómez Especialista en Pedagogía Terapéutica y
psicopedagogía.
- Sandra Esperanza Vázquez Romero. Especialista en Pedagogía
Terapéutica en régimen de sustitución.
- María del Carmen Sánchez Granero. Especialista en Pedagogía
Terapéutica.
- Rocío Urán Martínez. Orientadora.
- María del Pilar Encinas Molina. Especialista en Pedagogía Terapéutica y
tutora del Aula especifica.
- Gumersindo Orta Gómez. Orientador.
- Isabel Gómez, como profesional técnico de integración social (PTIS).
Son tutores y tutoras de la ESO los siguientes profesores y profesoras:

1º ESO 2º ESO
Día y Día y
Grupo Tutor/a Grupo Tutor/a
hora hora
A Rosario López Blanco A Mar Poza Pérez
Antonio Segura Rebeca Revilla

B Gimeno.
B Moreno
Esperanza Benjumea
C Bautista.
C Sheila Águila Pérez.
Carmen Benavente Manuela Navarro

D Pérez
D Jiménez.
Alberto Marín Fernando Podadera

E Fernández De Capel,
E Cobos.
Juan Antonio Campos

F Fernández
F Juan Iniesta Marín.
3º ESO 4º ESO
Día y
Grupo Día y hora Tutor/a Grupo Tutor/a
hora
Carmen Acuña
A Rodríguez
A Gloria castro Liñán.
Carmen Gallego Patricia Pedrosa
B Palomino
B González.
Alba María Muriana Cristina López

C López
C Carmona.
Raquel López Francisco Jesús

D Poveda.
D Soriano Sánchez.
Sergio González José Miguel Blanes

E Villafaña
E Torres.
Juan Francisco
F
Rodríguez Pérez.
Victoria Ortiz
G
Sánchez
Son tutores y tutoras de 1º y 2º de BACHILLERATO los siguientes profesores y profesoras:
1º BACH 2º BACH
Día y Día y
Grupo Tutor/a Grupo Tutor/a
hora hora
Juan Miguel Sánchez

A Xavier Liria Molina A Fernández.
B Ana Romero Lardin B Juan Siles Vargas
Fernando Aguado
C Puertas
C Álvaro Cano Rivas.
Gloria Sánchez
D García.
D Ángel Polo Canalejo.
77.. E
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A..T
T..
La evaluación del Plan y su posterior inclusión en la Memoria Final de Curso
pretende el seguimiento y valoración de los objetivos y de las medidas que desarrolla para su
continuidad, modificación y mejora para cursos sucesivos. Será evaluado de manera
continua por los diferentes agentes con los que se desarrolla, con la finalidad de valorar la
consecución de los objetivos y la eficacia de las actuaciones desarrolladas.
 Con el alumnado: Valoración personal de las diferentes actividades y del asesoramiento
recibido por los miembros del D.O.
 Con el profesorado: Para la evaluación usaremos una plantilla que servirá de base para
que cada departamento didáctico, equipo educativo, jefatura de estudios y D.O. haga su
valoración cuantitativa y cualitativa de las actuaciones del D.O. En cada una de los
programas se evaluará: consecución de sus objetivos; aplicación de la medida y los
resultados obtenidos; grado de participación de los colectivos que están implicados;
Observaciones, dificultades y sugerencias para otros cursos. Se detalla en cada plantilla:
el programa concreto, los momentos de evaluación, los agentes, así como cada una de las
actuaciones a valorar. Una vez valoradas las medidas por los diferentes agentes, será
resumida en una final que será incorporada a la memoria final de curso.
 Con las familias: valoración de la información suministrada y del asesoramiento grupal
e individualizado. Mediante un cuestionario, al finalizar la reunión de padres y madres
para la valoración grupal; y mediante una encuesta de asesoramiento a familias,
trasmitida al finalizar el asesoramiento, y al final de curso (mayo), a través del alumnado,
de cumplimentación voluntaria.
ANEXO I
Plan de Acción Tutorial
SECUENCIACIÓN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA CURSO 2020/2021
TRI 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
1. Presentación y 1. Presentación y 1. Presentación y 1. Presentación y

acogida. acogida. acogida. acogida.
1º 2. Nos 2. Nos conocemos. 2. Nos conocemos. 2. Nos
conocemos. 3. Elección 3. Elección conocemos.
3. Elección delegados/as. delegados/as. 3. Elección
delegados/as. 4. Derechos y 4. Derechos y delegados/as.
4. Derechos y deberes. deberes. 4. Derechos y
deberes. 5. 16 DE 5. 16 DE deberes.
5. Técnicas de OCTUBRE: DÍA OCTUBRE: DÍA 5. Orientación
trabajo MUNDIAL DE LA MUNDIAL DE LA académica y
intelectual. ALIMENTACIÓN. ALIMENTACIÓN. profesional.
Revisar cómo se 6.Técnicas de 6. Técnicas de Analizar los
realiza trabajo intelectual trabajo intereses
actualmente el Revisar cómo se Intelectual. profesionales y los
estudio para realiza actualmente Conocer los estudios que se
detectar posibles el estudio para distintos motivos corresponden con
errores y detectar posibles que se pueden ellos.
planificar errores y planificar tener para estudiar Mis actividades
adecuadamente adecuadamente el y mejorar la profesionales
el mismo. mismo. motivación. preferidas.
¿Cómo estudias? 7. Coordinación Tengo que 6. Orientación
6. Coordinación con las familias. animarme para el académica y
con las familias. Dar a conocer las estudio profesional.
Dar a conocer las características del 7. Coordinación con Conocer las
características curso a los padres las familias. Dar a distintas
del curso a los y las madres. conocer las modalidades de
padres. 8. Organización del características del bachillerato y las
7. Técnicas de grupo: Revisar la curso a los padres. carreras que se
trabajo marcha del grupo y 8.25 DE pueden elegir
intelectual: tratar algún tema NOVIEMBRE: DÍA desde cada una de
Mejoramos de interés para el INTERNACIONAL ellas.
nuestra lectura I. alumnado. CONTRA LA ¿Qué hacer al
Mejorar la 9. Técnicas de VIOLENCIA HACIA terminar la ESO? I.
velocidad lectora trabajo intelectual LAS MUJERES 7.Orientación
y la comprensión. Dominar la técnica Estudio de académica
8. Técnicas de del subrayado, situaciones de y profesional.
trabajo aplicándola a las maltrato físico y Conocer la
intelectual: distintas áreas. psicológico hacia estructura,
Mejoramos Subrayar para las mujeres. requisitos y títulos
nuestra lectura II. comprender. 9. Técnicas de de los ciclos
Mejorar la 10. 3 DE trabajo intelectual. formativos de
velocidad lectora DICIEMBRE: DÍA Planificar grado medio, así
y la comprensión. INTERNACIONAL adecuadamente el como otros
9. Día DE LAS tiempo disponible posibles estudios.
Internacional de PERSONAS CON para el estudio ¿Qué puedo hacer
las personas con DISCAPACIDAD: Planificar para tener al terminar la
discapacidad. ¿Cómo podemos éxito. ESO? II
10. ayudar a estas 10. 1 DE 8. Orientación
Preevaluación y personas? DICIEMBRE: DÍA académica y
Autoevaluación. Reflexión sobre la INTERNACIONAL profesional.
Preparar la integración. CONTRA EL SIDA Tomar de forma
sesión de 11. Técnicas de Campaña de provisional la
evaluación y trabajo intelectual sensibilización para decisión sobre
reflexionar sobre Dominar la técnica la prevención contra nuestro futuro
las dificultades del esquema, el SIDA. académico y
encontradas. aplicándola a las 11. Organización profesional.
Revisamos distintas áreas. del grupo Tomo la decisión.
nuestro trabajo. Esquematizar para Revisar la marcha 9. Coordinación
11. Coordinación recordar. del grupo y tratar con las familias.
con las familias 12. Autoevaluación algún tema de Dar a conocer las
Informar y Preparar la sesión interés para los características del
orientar a los de evaluación y alumnos. curso a los padres
padres sobre el reflexionar sobre ¿Cómo nos va en el y a las madres.
proceso de las dificultades grupo? Encuentro con
aprendizaje. encontradas. 12. 3 DE padres y madres.
Entrega de notas Evaluamos nuestro DICIEMBRE: DÍA 10. 25 DE
esfuerzo. INTERNACIONAL NOVIIEMBRE::
13. Coordinación DE LAS DÍA
con las Familias. PERSONAS CON INTERNACIIONAL
Informar y orientar DISCAPACIDAD. CONTRA LA
a los padres y a las 13.Técnicas de VIIOLENCIIA
madres sobre el trabajo intelectual HACIA LAS
proceso de Utilizar las técnicas MUJERES
aprendizaje. del subrayado, Estudio de
Entrega de notas. esquema y situaciones de
resumen. maltrato físico y
Buscar las ideas en psicológico hacia
un texto las mujeres.
14.Autoevaluación 11. Organización
Preparar la sesión del grupo
de evaluación y Revisar la marcha
reflexionar sobre las del grupo y tratar
dificultades algún tema de
encontradas interés para los/ as
¿He trabajado alumnos/as.
suficiente? La marcha del
15. Coordinación grupo a debate.
con las familias.
Informar y orientar a 12. 1 DE
los padres sobre el DICIEMBRE: DÍA
proceso de INTERNACIONAL
aprendizaje CONTRA EL SIDA
Entrega de notas. Campaña de
sensibilización
para la prevención
contra el SIDA.
13. 3 DE
DICIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL
DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
¿Cómo podemos
ayudar a estas
personas?
14. Autoevaluación
Preparar la sesión
de evaluación y
reflexionar sobre
las dificultades
encontradas.
Reviso mi esfuerzo
15.Coordinación
con las
Familias Informar y
orientar a los
padres y a las
madres sobre el
proceso de
aprendizaje.
Entrega de notas
1. El Delegado/a 1. Autoevaluación 1. Autoevaluación. 1.Post-evaluación.

informa. Técnicas de Reflexionar sobre Comunicar las
2. Técnicas trabajo intelectual. los resultados opiniones y
2º trabajo Comunicar las obtenidos decisiones del
intelectual: opiniones y en la primera equipo educativo y
Buscar ideas en decisiones del evaluación y realizar un plan de
un texto, ejercitar equipo educativo. organizar un plan mejora.
la técnica del Preparar un plan de estudio personal. Un nuevo trimestre
subrayado y de estudio. El/la delegado/a 2.Técnicas de
esquema. El/la delegado/a informa. trabajo
3. Día informa. 2. Técnicas de Intelectual.
Internacional de 2. Mejora de la trabajo intelectual. Revisar los errores
la PAZ. autoestima Reflexionar sobre más frecuentes
4. Promoción Reflexionar sobre las dificultades que que se cometen a
hábitos de vida las propias tiene el alumnado la hora de estudiar
saludable. características en la toma de y establecer una
5. Promoción para ajustar la apuntes y la planificación
hábitos de vida autoimagen contestación a adecuada.
saludable: personal. exámenes. Me planifico
conocer razones Mi imagen ¡A la tarea! 3.Técnicas de
consumo personal. 3.30 DE ENERO: trabajo intelectual
sustancias 3. Mejora de la DÍA Reflexionar sobre
tóxicas. autoestima INTERNACIONAL los motivos para el
6. Promoción Reconocer la DE LA NO estudio y
hábitos de vida amistad como un VIOLENCIA. establecer
saludable: elemento Exposición de estrategias para
estrategias para indispensable para carteles realizados mejorar la
evitar presiones el ajuste personal. en la tutoría. Debate motivación.
para el consumo. Mis amigos. sobre la paz. Mi interés por el
7.28 Febrero: 4. 30 DE ENERO: 4.Educación estudio.
Día de Andalucía. DÍA afectivo- sexual 4.Técnicas de
8. Educación INTERNACIONAL Entender la trabajo intelectual.
para la Igualdad. DE LA NO sexualidad humana Integrar las
9.08 Marzo, Día VIOLENCIA. como fuente de técnicas del
Internacional de 5. Programa salud, placer, subrayado,
la Mujer. Hábitos Vida afectividad y esquema y
10. Promoción saludable: Conocer comunicación. resumen
Hábitos vida las técnicas Mis dudas sobre la Resumir para
saludable. publicitarias y sexualidad comprender.
11.21 Marzo: Día revisar las etapas 5.Educación 5. 28 DE
Internacional del tráfico de afectivo- sexual FEBRERO: DÍA
para eliminación drogas. El negocio Conocer los DE ANDALUCÍA
discriminación. de las drogas. procesos de Actividades
6. Identificar las fecundación, conmemorativas
12. creencias y mitos embarazo y parto y organizadas por el
Autoevaluación: existentes sobre asumirlos como una centro.
¿He trabajado lo las drogas y posibilidad humana 6. Orientación
suficiente? contrastarlas con la responsable. De la académica
13. Coordinación realidad. concepción al y profesional.
con las familias: 7. Organización del nacimiento Conocer las
Entrega de notas. grupo 6. Organización del distintas
Revisar la marcha grupo. modalidades de
del grupo y tratar Revisar la marcha bachillerato y las
algún tema de del grupo. carreras que se
interés para los Debatimos pueden elegir
alumnos. 7.28 DE FEBRERO: desde cada una de
8. 28 DE DÍA DE ellas.
FEBRERO: DÍA ANDALUCÍA ¿Qué hacer al
DE ANDALUCÍA. Trabajos terminar la ESO?
Participación del conmemorativos III
grupo en las organizados por el 7.Orientación
actividades Centro. académica y
propuestas por el 8. 8 DE MARZO: profesional.
centro. DÍA Conocer la
9. Identificar los INTERNACIONAL estructura,
pasos en el DE LA MUJER requisitos y títulos
proceso de toma Exposición sobre de los ciclos
de decisiones y situaciones de formativos de
utilizar estrategias discriminación grado medio, así
para resistir a las sexual. como otros
presiones. 9. Orientación posibles estudios.
10. 8 DE MARZO: académica y ¿Qué puedo hacer
DÍA Profesional. al terminar la
INTERNACIONAL Cuestionar los ESO? IV.
DE LA MUJER estereotipos que 8. 8 DE MARZO:
Destacar sitúan a hombres y DÍA
situaciones de a mujeres en planos INTERNACIONAL
maltrato a la mujer distintos respecto al DE LA MUJER.
en el hogar concepto de trabajo. Charla-coloquio
(Exposición y Soy “ingeniera” de sobre la situación
Debate). telecomunicaciones. profesional de la
11. Orientación 10.Orientación mujer.
académica académica y 9. Orientación
y profesional Profesional. académica
Reflexionar sobre Conocer algunas y profesional.
la discriminación profesiones y sus Tomar la decisión
en las funciones actividades, así sobre nuestro
del varón y de la como evaluar los futuro académico y
mujer en nuestra intereses profesional.
sociedad. profesionales y su Tomo la
12. 21 DE MARZO: adecuación decisión.II.
DÍA a los distintos 10. 21 DE
INTERNACIONAL itinerarios. MARZO: DÍA
PARA LA Mi profesión ideal INTERNACIONAL
ELMINACIÓN DE 11.21 DE MARZO: PARA LA
LA DÍA ELIMINACIÓN DE
DISCRIMINACIÓN. INTERNACIONAL LA
13. Autoevaluación PARA LA DISCRIMINACIÓN
Preparar la sesión ELIMINACIÓN DE RACIAL
de evaluación y LA Conferencia a
reflexionar sobre DISCRIMINACIÓN. cargo de una
las dificultades Charla a cargo de ONG.
encontradas. una ONG 11.Autoevaluación.
¿Cómo fue el relacionada con Preparar el
trimestre? lucha contra el informe para la
14. Coordinación racismo y la sesión de
con las familias. xenofobia. evaluación,
Informar y orientar 12. Autoevaluación reflexionando
a los padres sobre Preparar la sobre los
el proceso de evaluación: problemas
aprendizaje. reflexionar sobre las encontrados y las
Entrega de notas dificultades posibles
encontradas. soluciones.
Evaluación del Evaluamos el
trimestre trimestre.
13. Coordinación 12.Coordinación

con las familias. con las
Informar y orientar a familias
los padres sobre el Informar y orientar
proceso de a los padres sobre
aprendizaje. el proceso de
Entrega de notas. aprendizaje.
Entrega de notas
1.Autoevaluación: 1. Autoevaluación. 1.Autoevaluación 1. Autoevaluación.

Comunicar las Técnicas de Reflexionar sobre Reflexionar sobre
opiniones y trabajo intelectual los resultados los resultados de
3º decisiones del Comunicar las obtenidos y revisar la segunda
equipo educativo. opiniones y el plan de trabajo evaluación y
2. 4 DE ABRIL: decisiones del para la 3ª realizar propuestas
DÍA MUNDIAL equipo educativo. evaluación. de mejora para
DE LA SALUD Preparar un plan ¡Aprobar tercero! afrontar el tercer
Actividades de estudio para el 2.4 DE ABRIL: DÍA trimestre.
saludables y no último trimestre MUNDIAL DE LA ¡Último trimestre!
saludables: la ¡Último trimestre!! SALUD 2. 4 DE ABRIL:
dieta Actividades DÍA MUNDIAL DE
mediterránea 2. 4 DE ABRIL: saludables: LA SALUD
frente a otras DÍA MUNDIAL DE exposición de Actividades
dietas. LA SALUD carteles. saludables:
3. Orientación Actividades Enfermedades de prevención del
académica y saludables. transmisión sexual. consumo de
profesional: Higiene y 3. Orientación alcohol.
Reflexionar sobre alimentación. académica y 3. Habilidades
los propios 3. Educación profesional. sociales. Analizar
gustos afectivo-sexual. Identificar las la forma personal
y deseos, 4. Orientación distintas de reaccionar en
relacionándolos académica modalidades de diversas
con y profesional. bachillerato y situaciones,
campos Reflexionar sobre conectarlos con las buscando la
profesionales. la utilidad de las materias de 4º de respuesta más
4.Orientación áreas y materias E.S.O. adecuada.
académica y que se estudian. Itinerarios ¿Eres asertivo?
profesional: 5. Orientación formativos I. 4. Organización
Reflexionar sobre académica y 4.Organización del grupo.
los propios profesional. Valorar del grupo Revisar la marcha
gustos la utilidad de la Revisar la marcha del grupo La
y deseos, asistencia al del grupo. ¿Cómo marcha del grupo
relacionándolos instituto y detectar va el grupo? a debate.
con posibles 5. Orientación 5. Educación
diferentes diferencias académica y afectivo-sexual.
itinerarios en absentismo profesional. Conocer las
académicos. entre alumnos y Conocer las causas de los
5. Revisar la alumnas. distintas familias embarazos no
marcha del grupo ¿Por qué estoy en profesionales y deseados tomando
y tratar algún el instituto? algunos de los conciencia de
tema de interés 6. Organización del Ciclos que la paternidad y
para los grupo componen. maternidad
alumnos/as. Revisar la marcha Itinerarios responsables.
6.Orientación del grupo y tratar formativos II 6. 31 DE MAYO:
académica y algún tema de 6.Orientación DÍA MUNDIAL SIN
profesional: interés para los académica y TABACO
Conocer la alumnos. profesional Campaña de
organización del 7. Orientación Revisar los datos prevención del
consumo.
centro y los académica obtenidos y tomar,
7. 4 DE JUNIO:
profesionales que y profesional. de forma
DÍA MUNDIAL
trabajan en él. Comprender el provisional, la
DEL MEDIO
7. Educación reparto social de decisión para el
AMBIENTE
afectivo-sexual: tareas como próximo curso.
¡RECICLAR!
Reconocer y elemento esencial ¡Decidir!
8. Ocio y tiempo
aceptar los de la convivencia y 7.31 DE MAYO: DÍA
libre. Revisar
cambios el progreso MUNDIAL SIN
algunas
de la pubertad. humanos. TABACO
propuestas para el
8. Utilización del 8. Orientación Campaña de
tiempo de ocio del
tiempo libre: académica prevención del
verano.
Reflexionar sobre y profesional consumo.
Vacaciones.
la adecuada Conocer y aplicar 8.Ocio y tiempo
9. Autoevaluación.
utilización del las fases de un libre Conocer las
tiempo de ocio proceso de toma distintas fórmulas Preparar la
durante las de decisiones. para utilizar evaluación,
vacaciones. 9. 31 DE MAYO: adecuadamente el reflexionar sobre
9. 31 DE MAYO: DÍA MUNDIAL SIN tiempo de ocio. las dificultades
DÍA MUNDIAL TABACO Nos planteamos el encontradas y
SIN TABACO 10. 5 DE JUNIO: verano. evaluar las
10. 5 DE JUNIO: DÍA MUNDIAL DEL 9.5 DE JUNIO: DÍA actividades de
DÍA MUNDIAL MEDIO AMBIENTE MUNDIAL DEL tutoría.
DEL MEDIO Campaña a favor MEDIO AMBIENTE Fin de curso.
AMBIENTE de la conservación ¡RECICLAR! 10. Coordinación
Campaña a favor del medio Campaña a favor de con las familias.
de la ambiente. la conservación del Informar y orientar
conservación del ¡RECICLAR! medio ambiente. a los padres
medio ambiente. 11. Utilización del 10.Autoevaluación Entrega de notas.
¡RECICLAR! tiempo libre. Evaluar las
11. Reflexionar sobre actividades de la
Autoevaluación la adecuada tutoría y hacer
Preparar la utilización del propuestas para el
sesión de tiempo de ocio próximo curso y
evaluación y durante las reflexionar sobre las
reflexionar vacaciones. dificultades
sobre las ¡Vacaciones! encontradas
dificultades 12.Autoevaluación durante el curso y
encontradas. Preparar la sesión realizar un informe
Evaluar las de evaluación, final.
actividades de reflexionar sobre Valoramos la
tutoría las dificultades Tutoría. Informe
Evaluamos la encontradas y final
tutoría y el evaluar las 11. Coordinación
curso actividades de con las familias
12. Coordinación tutoría Informar y orientar a
con Fin de curso los padres sobre los
las familias 13.Coordinación resultados y
Informar y con las familias trabajos de
orientar a los Informar y orientar recuperación.
padres sobre el a los padres sobre Entrega de notas.
proceso de el proceso de
aprendizaje. aprendizaje
Entrega de notas.
PROGRAMACIÓN TUTORIAL MARCO BACHILLERATO- CURSO 20202021
MES SEMANA ACTIVIDADES 1º CURSO ACTIVIDADES 2º CURSO
Septiembre Jornada de acogida de tutores y Jornada de acogida de tutores y profesorado
2020 profesorado recién incorporado al recién incorporado al instituto.
instituto Cumplimentación de los cuestionarios
Cumplimentación de los cuestionarios personales de los alumnos y alumnas
personales de los alumnos y alumnas
Octubre Empezamos el bachillerato: 2º de Bachillerato: Esto se acaba.

2020 información sobre la nueva etapa a la Información sobre el desarrollo del curso,
que ingresan calendario adelantado de finalización,
Normas de uso de la agenda y del Pruebas de Evaluación Final de
cuaderno de clase. etapa//Acceso a la Universidad en Junio de
Nombramiento provisional de delegado. 2021
Normas de convivencia. Nombramiento provisional de delegado.
Derechos y deberes. Normas de convivencia.
Actividades previas a la elección de Derechos y deberes.
delegado Actividades previas a la elección de
Organización y planificación del delegado
estudio, el Plan de estudio personal. Organización y planificación del estudio, el
Plan de estudio personal.
Noviembre Técnicas de Trabajo Intelectual: Toma Técnicas de Trabajo Intelectual: Toma de
2020 de apuntes, realización de trabajos apuntes, realización de trabajos monográficos
monográficos interdisciplinares, interdisciplinares, preparación de
preparación de exámenes…. exámenes….
Técnicas de estudio específicas para la
Universidad…
Diciembre. Sesión de autoevaluación, evaluación Sesión de autoevaluación, evaluación del
2020 del grupo y de los procesos de grupo y de los procesos de enseñanza y
enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.
Preparación de la junta de evaluación Preparación de la junta de evaluación con los
con los alumnos y alumnas. alumnos y alumnas.
Junta de Evaluación. Entrega de notas. Junta de Evaluación. Entrega de notas
Enero Sesión de postevaluación. Sesión de postevaluación
2021 Actividades de convivencia: salidas, Programa de Orientación Académica y
organización y preparación de las Profesional.
actividades… Información sobre estudios postsecundarios:
Temas transversales y de interés para Grados universitarios y Ciclos Formativos de
los alumnos y alumnas (educación para Grado Superior de Formación Profesional.
la salud, educación sexual, educación Webgrafía esencial: Distrito único Andaluz,
ambiental, educación del consumidor, web del MEFP, web Universidad de Almería,
educación vial…) web diferentes universidades andaluzas,
nacionales e internacionales.
Webgrafia relacionada con las enseñanzas
técnicas profesionales: portal todofp.es,
portal FP de Andalucía.
Enseñanzas Artísticas Superiores. Oferta
Escuelas de Arte.
Febrero Programa de Orientación Académica y Visita a la Universidad de Almería y a otros

2021 Profesional. centros de Educación Secundaria que oferten
Presentación audiovisual sobre estudios Ciclos Formativos de FP. Grado Superior o
universitarios y Ciclos Formativos de Enseñanzas artísticas de Grado Superior.
Grado Superior. En caso de imposibilidad por limitaciones en
Información académica: vinculación la movilidad debido a la pandemia
entre opciones de 2º de bachillerato, las coronavirus, exposición y estudio de las webs
distintas pruebas de acceso a la de las diferentes Escuelas y Universidades.
universidad o final de etapa, grados Información sobre las diferentes pruebas de
universitarios y diferentes estudios acceso a las enseñanzas artísticas.
postsecundarios. Información y asesoramiento sobre las
Pruebas Libres para obtención del Título de
Bachillerato.
Pruebas de Acceso a los Ciclos Formativos
de Grado Superior.
Marzo Información Académica: Oferta Información Académica: Oferta educativa de
2021 educativa de la provincia de Almería y la provincia de Almería y de las diferentes
de las diferentes provincias de provincias de Andalucía.
Andalucía. Calendario de preinscripción en los centros
Calendario de preinscripción en los públicos.
centros públicos. Sesión de Autoevaluación, evaluación del
Sesión de Autoevaluación, evaluación grupo y del proceso de enseñanza y
del grupo y del proceso de enseñanza y aprendizaje. Preparación de la junta de
aprendizaje. Preparación de la junta de evaluación con los alumnos y alumnas del
evaluación con los alumnos y alumnas grupo.
del grupo. Junta de Evaluación de 2º de bachillerato.
Entrega de notas.
Abril Juntas de Evaluación. Entrega de notas. Sesión de postevaluación.
2021 Sesión de postevaluación. Toma de conciencia sobre el futuro
Orientación académica y profesional: académico y /o profesional
actividades para el conocimiento del Entrevista con el tutor/ orientador
mundo laboral y procesos de inserción
en la vida activa (profesiones más
demandadas, monografías
profesionales, orientación laboral y
técnicas de búsqueda de empleo….)
Mayo Orientación académica y profesional: Información y orientaciones para la

2021 Información sobre la oferta educativa realización de las pruebas de acceso a la
del IES Sabinar: Itinerarios y universidad.
organización de materias en 2º de Autoevaluación, evaluación del grupo y
bachillerato. valoración del proceso de enseñanza y
Toma de decisiones: Elección del aprendizaje.
itinerario formativo para el curso Preparación de la junta de evaluación con los
próximo y a corto plazo. alumnos y alumnas del grupo.
Entrevistas con el tutor/orientador. Evaluación de las actividades de tutoría y de
Autoevaluación, evaluación del grupo y orientación académica y profesional.
valoración del proceso de enseñanza y Junta de evaluación final y entrega de notas.
aprendizaje. Orientaciones para la recuperación de
Preparación de la junta d evaluación materias pendientes.
con los alumnos y alumnas del grupo.
Junio Evaluación de las actividades de tutoría
2021 y de orientación académica y
profesional realizadas.
Junta de evaluación final y entrega de
notas.
Orientaciones para la recuperación de
materias pendientes.
ANEXO II
PROGRAMACIÓN AULA APOYO A LA INTEGRACIÓN 2020-2021
Profesora: Inmaculada Sánchez Martínez./Sandra Esperanza Vázquez Romero.

PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN
CURSO 2020-21
MAESTRA DE PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA: Sandra
Vázquez Romero
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTO
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL
4. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES.

ORGANIZACIÓN DEL APOYO: CRITERIOS Y HORARIO
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO
6. INTERVENCIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
6.1. A NIVEL DE ALUMNO/A:

- Competencias clave
- Objetivos de área: lengua castellana y matemáticas
- Desarrollo curricular
- Programas específicos (PE)
- Metodología
- Recursos materiales
- Actividades. Actividades complementarias y extraescolares
- Evaluación
6.2. A NIVEL DE CONTEXTO:

- Actuaciones en aula ordinaria
- Actuaciones con la familia
2
1. INTRODUCCIÓN.
La programación en el ámbito educativo responde a un intento de racionalizar,

de “pensar de antemano” cómo va a desarrollarse la práctica educativa. Programar es,
según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1989), realizar un diseño de cómo queremos
orientar la acción antes de que ocurra improvisadamente o de forma rutinaria.
Esta programación de aula es un documento de planificación educativa que constituye
un conjunto de medidas de atención a la diversidad planificadas en base a un análisis
de necesidades, y articuladas con los distintos documentos de planificación del centro.
Está elaborado en consonancia con las finalidades educativas del Centro y es una
concreción de las medidas contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad, que
forma parte del Proyecto Curricular.
Tal y como define nuestro actual Sistema Educativo, la escuela

COMPRENSIVA E INCLUSIVA, ABIERTA A LA DIVERSIDAD, se caracteriza
por establecer unas enseñanzas obligatorias para todos los alumnos de 6 a 16 años,
proponiendo objetivos comunes para todos los alumnos y una configuración flexible
que se adapte a los diferentes contextos sociales, económicos, culturales…, así como a
las distintas capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas de los individuos.
Esta diversidad que encontramos a pie de calle, en el ámbito educativo dará lugar a unas
necesidades educativas especiales (NEE); dependiendo del grado de éstas, se
destinarán los recursos, tanto personales como materiales, puestos a disposición del
Sistema Educativo para dar respuesta adecuada a las mismas.
De entre los recursos personales, destaco al maestro especialista de pedagogía
terapéutica, punto de referencia para la atención a las NEE desde el centro ordinario.
¿Cómo adecuar la respuesta educativa a la diversidad desde

nuestros centros?
Gracias a la adaptabilidad curricular se realizaran modificaciones a diferentes
niveles de concreción partiendo de un currículo único, el ordinario:
1. Las Comunidades Autónomas, a través de los diferentes Decretos de
Enseñanza, establecen el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados, y
modalidades del Sistema Educativo, que incluye las enseñanzas comunes.
2. Cada centro adapta estos Decretos de Enseñanzas de su Comunidad
Autónoma y lo concreta en el Proyecto Educativo dependiendo de las características
socioculturales, tipo de alumnado, recursos disponibles…
3. Todas las decisiones relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar,
medidas organizativas, formación y orientación escolar…serán concretadas y adecuadas
por cada profesor para atender a las necesidades y características del alumnado de su
clase mediante la Programación de Aula (PA).
4. Aun así, hay alumnos que necesitan de atenciones más especializadas e
individualizadas. Para ellos se realizarán Adaptaciones Curriculares (AC)
significativas o no significativas.
3
Atendiendo a todo lo expuesto y como maestra de Pedagogía Terapéutica
fundamento mi programación en este marco, entendiéndola como un intento de
compensar las desigualdades de mis alumnos, para que puedan alcanzar los objetivos
generales establecidos para cada uno de ellos en su etapa educativa, una vez hayan sido
identificadas y valoradas sus necesidades.
Mi actuación estará planificada y coordinada con el resto de profesionales del centro,
se regirá por los principios de Normalización, Inclusión escolar y social,
Individualización, y Flexibilización de la enseñanza, y se basará en un análisis de
necesidades en el que 4 serán los ejes fundamentales:
1. CONTEXTO: se atenderá tanto a las características generales del centro como a las
específicas del aula de pedagogía terapéutica y su alumnado para el desarrollo de mi
actuación, así como al contexto socio-familiar.
2. MARCO TEORICO Y LEGAL: tendré en cuenta que actúo en un modelo de escuela
abierta a la diversidad. Actuaré teniendo como referente la legislación que actualmente
sirve de base a nuestro Sistema Educativo.
3. ELEMENTOS CURRICULARES: eje importante que constituye el conjunto de
objetivos, contenidos, actividades… que voy a trabajar con mis alumnos/as. Atenderán
al desarrollo de las 7 competencias clave establecidas en el currículo actual.
4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: durante el desarrollo de mi actuación tendré en
cuenta las funciones que me competen como maestra de PT.
2. CONTEXTO.
A lo largo del presente curso, mi actividad como docente se desarrollará en el Instituto de

Enseñanza Secundaria “IES Sabinar”, de Roquetas de Mar, situado inicialmente en las
afueras de la localidad, colindante con otros centros de Enseñanza Primaria y Secundaria.
Actualmente y debido a la expansión del municipio forma parte de un barrio cercano al
núcleo principal.
Distribución del alumnado:
El alumnado (1.100 matriculados este curso académico entre los dos turnos)
procede de ámbitos urbanos muy dispares: barrios como Joaquinico, San Julián,
doscientas viviendas, a los que hay que añadir, pese a su lejanía alumnos de la zona de
las Salinas, las Palmerillas, las Lomas y Cortijos de Marín. Esta procedencia de la
geografía urbana de Roquetas de Mar, confiere a los alumnos un perfil muy diverso en
cuanto a su origen socioeconómico, formación académica, etc.
Nivel socio-económico y cultural de las familias:
La mayor parte de los padres de los alumnos pertenece a sectores productivos
primarios y terciarios y trabajan ambos progenitores, por lo que en algunos casos, el
alumno/a se encuentra aislado de sus padres por razones laborales.
Bien es cierto que hay un gran porcentaje de familias que ofrecen a sus hijos/as otras
alternativas complementarias al estudio o actividades extraescolares (deportes, música…)
que ayudan a su crecimiento intelectual y personal.
La capacidad de la familia como instrumento socializador que instruye y enseña las
normas sociales ha disminuido, lo cual provoca cierta incapacidad en el alumno para
resolver sus conflictos, promoviendo actitudes de intolerancia y consecuentemente, la
resolución del conflicto mediante la coacción, la amenaza, incluso el uso de la violencia.
Por otra parte el espacio que frecuenta, que es su vecindario, fomenta actitudes que
4
luego se trasladan al propio centro: falta de comunicación, actitudes de discriminación,
ambiente cultural poco cuidado etc…Esta actitud es el punto de partida del centro,
tomando como eje básico la actuación directa de los Equipos Educativos en todos los
niveles y cursos, fomentando las medidas de higiene y convivencia en todas las aulas.
Es importante también mencionar que debido al espectacular aumento de población del
municipio en las últimas décadas, (producido por la expansión en algunas zonas de los
cultivos de invernadero y el reciente crecimiento inmobiliario) la mayoría de los centros
educativos se han visto desbordados por la llegada continua de alumnos para escolarizar
lo que ha supuesto un incremento de la ratio en prácticamente todos los niveles y ha
agudizado el problema de los espacios.
El centro, concebido en 1980 para albergar a 400 alumnos tiene hoy por hoy 800
matriculados en horario de mañana sin que se haya llevado a cabo ninguna reforma
importante en el edificio.
En general, la situación económica se puede considerar media, ocupándose los
padres fundamentalmente en el sector agrario (invernaderos propios); son empresarios o
trabajadores por cuenta ajena y un porcentaje menor se encuentra en desempleo. En los
últimos años, con el crecimiento de la localidad, el sector agrario ya no es mayoritario,
debido al crecimiento del turismo, la construcción y el sector servicios en general.
A continuación se detallan los alumnos que serán atendidos por la maestra de PT durante
el presente curso académico, en función de las necesidades que presentan:
ALUMNO DESCRIPCIÓN INTERVENCIÓN

EDUCATIVA
B.D.D. 12 años. 1ºA Trastorno Generalizado del Programa específico
desarrollo no especificado (habilidades sociales)
(asperger)
E.A.A. 12 años. 1ºB Dificultades lectura. Dislexia. Programa especifico

(desarrollo lingüístico-dislexia)
R.A. 13 años. 1ºB Discapacidad intelectual leve. Adaptación Curricular

NCC: 2-3 de Significativa. Programa
Educación primaria. específico de desarrollo
cognitivo.
J.T.V. 12 años. 1ºB TDAH. Programa específico
(habilidades sociales)
M.M.R.O. Dislexia, digrafía, lesiones en Adaptación Curricular

NCC: 2-3 de el sistema osteoarticular. Significativa. Programa
Educación primaria. específico de desarrollo
12 años. cognitivo. Programa específico
1ºB de desarrollo lingüístico.
5
M.M. 12 años Discapacidad intelectual leve. Adaptación Curricular
NCC: 3-4 de primaria Significativa. Programa
1ºF. específico de desarrollo
cognitivo. Programa específico
de desarrollo lingüístico.
M.B. 12 años Discapacidad intelectual Adaptación Curricular
NCC: 2º de primaria. limite. Problemas motoricos, Significativa. Programa
1ºF sociales y lingüísticos. específico de desarrollo
cognitivo. Programa específico
de desarrollo lingüístico.
F.A.L.Z TDAH combinado Programa específico
(habilidades sociales)
FK. 13 años. Alumna con dificultades de Adaptación curricular NO

Repite 1º de aprendizaje (DIA). significativa.
ESO. Muy bajo NCC. Programa específico (dislexia).
1º ESO F.
ALK. Alumna con dificultades de Adaptación curricular NO

Tiene 13 años. aprendizaje (DIA). significativa.
Repite 1º ESO. Dislexia, disortografía. Programa específico
1º ESO F. dislexia/disortografía.
SCG. Alumna con dificultades de Programa específico

Tiene 13 años. aprendizaje (DIA), por “desarrollo cognitivo”.
Cursa 2º ESO F. capacidad intelectual
límite.
AGA. Tiene 13 años. Alumna con dificultades de Programa específico

Cursa 2º ESO F. aprendizaje (DIA), por “desarrollo cognitivo”.
capacidad intelectual
límite.
6
FPC. Tiene 13 años. Alumno con NEE asociadas a Adaptación curricular
Repite 2º ESO. TDAH. Significativa. Programa
Grupo F. específico
NCC 4º primaria “habilidades sociales”
DPP. Alumno con dificultades de Programa específico

12 años. Cursa 2º aprendizaje (DIA). Dislexia/ “dislexia/digrafía”.
ESO F. digrafía. Programa
específico
“habilidades
sociales”
ARC. 12 años. Alumno con NEE asociadas a 2 programas

Cursa 2º ESO F. TDAH. específicos: funciones
ejecutivas y habilidades
sociales.
JLML (TEL). 13 Alumno con NEE asociadas a Adaptación curricular NO

años. El alumno se Trastorno Específico del significativa.
incorpora nuevo al Lenguaje (TEL 2 programas específicos:
centro este año. semántico-pragmático) desarrollo cognitivo/ desarrollo
3º ESO F. socio-emocional.
RAM (DIL).14 años. Alumna con NEE asociadas a Adaptación curricular

Repite 2º de ESO. Discapacidad Intelectual Significativa.
Cursa 2º ESO D. Leve.
NCC 2º ciclo
Primaria
AGA. 16 años. Alumno con NEE asociadas a Adaptación curricular

Repite Discapacidad Intelectual Significativa.
4ºPrimaria Cursa Leve.
3º ESO F. NCC 6º
Primaria
SMA. 15 años. Alumno con NEE asociadas a Adaptación curricular No

Cursa 4º ESO A. Trastorno General del significativa.
Desarrollo (Asperger)
LVG. 16 años. Alumna con NEE asociadas a Adaptación curricular

Cursa 4º ESO E. Trastorno Específico del Significativa.
NCC 1º ESO Lenguaje.
7
Dificultad de aprendizaje.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL.
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
En las últimas décadas, el Sistema Educativo ha ido experimentando

modificaciones que han supuesto un cambio de actitudes y principios, en un intento de
adaptar la enseñanza a cada uno de los alumnos (individualización), hacerla más
significativa y más participativa por ambas partes: educador y educando.
Sin embargo, respecto a la Educación Especial, los cambios introducidos en los últimos
años tienen como objetivo común conseguir una escuela con marcado carácter
integracionista, que tenga como característica básica la COMPRENSIVIDAD E INCLUSIÓN.
Esto se plantea especialmente a partir del Informe Warnock, realizado en Inglaterra en
1978, en el que aparece el concepto de NEE.
Este concepto implica un cambio conceptual educativo, que centra la atención en el
hecho de que TODOS precisamos de ayudas educativas para desarrollar adecuadamente
nuestras posibilidades y ser miembros integrados en nuestro entorno.
Del mismo derivamos varias características:
- NEE como un continuo.
- Carácter relativo y contextual.
- La referencia a los problemas de aprendizaje.
- La provisión de recursos educativos.
Esta nueva atención a las NEE nos lleva a concebir la Educación Especial como
un “conjunto de recursos, personales y materiales, puestos a disposición del Sistema
Educativo para que los alumnos con NEE, temporales o permanentes, puedan alcanzar
dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos”.
Como se ha señalado anteriormente el concepto de alumno con necesidades educativas
especiales es complejo y difuso. Esta circunstancia se ha reflejado en el desarrollo
normativo, ya que este concepto ha ido cambiando continuamente según la normativa
vigente.
La LOMCE hace referencia al concepto de Necesidad Específica de Apoyo
Educativo (NEAE), que es asumido también por la LEY 17/, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA), y que lo define como “aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de
otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema
educativo; al alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio, así como al
que presenta altas capacidades intelectuales”.
En relación al concepto de Necesidades Educativas Especiales se entiende “aquel que
presenta distintos grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial”.
8
Desde esta concepción de la Educación y de la Educación Especial, los alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se atienden en base a 4 principios
generales:
• Normalización.
• Inclusión escolar y social: se da tras un largo periodo de integración escolar.
• Individualización.
• Flexibilización
Para mi intervención como maestra de Pedagogía terapéutica a lo largo de este curso me

basaré en una serie de teorías sobre el aprendizaje que fundamentan mi actuación.
• Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: se produce cuando el nuevo
contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que
aprende, modificándola. Se trata de un aprendizaje no memorístico.
• Teoría del Andamiaje de Bruner: prestar al alumno una ayuda de modo
inversamente proporcional a su nivel de competencia.
• Teoría Constructivista-Contextualista de Vygostki: defiende la importancia de
la interacción social para la adquisición de conocimiento e introduce el concepto
de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
• Concepción constructivista del aprendizaje de Piaget: plantea la teoría de la
Equilibración para la construcción del aprendizaje, en la que se dan los procesos
de “asimilación” y “acomodación”. Sólo de los desequilibrios entre estos dos
conceptos surge el aprendizaje o cambio cognitivo: EQUILIBRACIÓN.
• Principio de distancia óptima de Bruner: consiste en presentar al alumno
actividades que pueda desarrollar por sí mismo sin dificultad pero que a la vez
sean lo suficientemente difíciles para que le motiven y ese aprendizaje sea un
reto.
3.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
El Plan de Apoyo también se fundamenta en un marco legal que viene definido por la
siguiente normativa, agrupada según los aspectos que contempla:
La Constitución de 1978, en su artículo 27, establece el derecho de toda la población a

la educación básica, que será obligatoria y gratuita. En su artículo 49 señala que los
poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e
integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación LODE).

Establece que todos los españoles tienen derecho a una educación básica, que les
permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la
sociedad.
SISTEMA EDUCATIVO:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
9
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Se promulga con la
finalidad de regular el Sistema Educativo andaluz. Está dedicada a la Equidad en la
Educación, donde se establece que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará
el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS:
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016)
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por el que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación. Su objeto es

garantizar la Solidaridad en la educación regulando actuaciones que contribuyan a
compensar desigualdades.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones
personales.
Proclama los principios de actuación: normalización, integración escolar, flexibilización de
la enseñanza y sectorización de la respuesta educativa.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas. Este Decreto surge para Andalucía como desarrollo de la LOGSE,
LOCE y Ley de Solidaridad.
10
Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Orden de 25 Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Circular del 10 de Septiembre de 2002 de la Dirección General de Participación y

Equidad por la que se establecen los criterios y orientaciones para el registro y
actualización de datos en el censo del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo en el Sistema de Información “SÉNECA”.
Instrucciones de 8 de marzo 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,

por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
4. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y

FUNCIONALES.
Según establece la Orden de 20 de Agosto de 2010, las funciones de los maestros

especialistas de pedagogía terapéutica de apoyo a la integración son las siguientes:
• La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo
de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
• La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de
impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en
el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención
a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
• La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales
curriculares y de apoyo.
• La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia.
• La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
A nivel general, estas funciones se pueden agrupar en 5 grandes ámbitos de actuación:
● Actuaciones de planificación.
11
● Actuaciones de coordinación.
● Actuaciones de asesoramiento.
● Actuaciones de elaboración y adaptación del material.
● Actuaciones de atención directa con alumnos.
4. 1. ORGANIZACIÓN DEL APOYO. CRITERIOS Y HORARIO.
Una de las medidas específicas para atender al alumnado con NEE será la
realización de Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Estas suponen
modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los
objetivos y criterios de evaluación en la materia adaptada. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Así mismo, también se podrán realizar Adaptaciones Curriculares NO Significativas
(ACNS). Estas suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación
didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y
presentación de contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos,
técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas,
y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
En mi caso y con el tipo de alumnos a los que atiendo, mi intervención se realizará

generalmente en el aula de apoyo a la integración, donde se dará respuesta a las
necesidades más específicas de la adaptación curricular significativa de cada uno de mis
alumnos. Esta modalidad me permite atender en pequeño grupo a alumnos integrados en
diferentes aulas ordinarias que presenten unas necesidades educativas similares,
pequeños grupos organizados atendiendo al nivel de competencia curricular.
Además representa un menor coste en tiempo y materiales, y una mayor interacción
cognitiva y socio-afectiva de los alumnos.
En el caso de algunos alumnos/as, se trabaja y desarrolla una AC no significativa (ACNS).
En estos casos asisten al aula de apoyo para recibir refuerzo en materias como lengua
y/o matemáticas.
En otros casos solo se interviene para el desarrollo de un programa específico (PE).
Normalmente suelen dedicarse sesiones de 1 hora semanal para trabajar el programa.
Este año, en el aula de apoyo a la integración se atienden a un total de 20 alumnos.

En todas mis intervenciones como maestra de PT procuraré:
- que éstas no alteren demasiado la participación del alumno/a en el currículo
ordinario.
- que mis alumnos no salgan de su aula ordinaria cuando estén realizando
actividades en las que puedan participar con el grupo, cuando le sean motivadoras o
cuando favorezcan la interacción social, por ejemplo en Educación Física, Música o
Plástica.
Por lo general, cada grupo de alumnos/as bajará al aula de apoyo en las horas en que en
su aula ordinaria se esté trabajando lengua y matemáticas.
12
Todos los alumnos que desarrollan una Adaptación Curricular Significativa, permanecerán,
al menos, una hora semanal de lengua y otra de matemáticas en su aula ordinaria,
integrándose con el resto del grupo para que el profesor de la materia pueda hacer
seguimiento del trabajo del alumno/a en dicha asignatura.
Uno de los criterios que se tienen en cuenta a la hora de organizar la atención en

el aula de apoyo es priorizar aquellas horas en las que más alumnos se puedan atender
a la vez (menor coste de tiempo).
Así mismo, en las horas en que solo se atiende a alumnos de un mismo nivel, y siempre
que se considere oportuno, el apoyo se realizará dentro del aula ordinaria,
suponiendo una mayor inclusión para el alumnado y pudiendo ampliar la atención de la
maestra de PT al resto de alumnos del grupo con el que se trabaja.
Así por ejemplo, con el grupo de 1º ESO B (bilingüe), se realizará una intervención
dentro del aula ordinaria en matemáticas.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8.15H Inclusión en
Guardia Guardia Guardia 1ºF
9.15H Inclusión grupo F Taller HHSS. Taller Francisco-
Fran-2F linguistico: 2ºF Laura- 4ºA
Adrian- 2F Rita-2ºD (semanas
Daniel- 2F Elena- 1º B alternas)
Francisco- Alexandru- 1ºb Antonio (3ºF)
1ºC M del Mar (1C)
Banna- 1ºA
Jesús- 1ºB
10.15H Isabel- 3ºB Saray (2F)
Rita- 2ºD Rita- 2ºD Rita- 2ºD Rita-2ºD Fran-2F
Juan Luís- 3º F Antonio. Saray Antonio- Adrian- 2F
Laura- 4ºe 3ºF Ainara 3ºF Ainara- 2F
(semanas alternas) Juan Luís- Laura- 4ºA Daniel- 2F
3º f (semanas
M del mar alternas)
(1ºc) Alexandru
(1B))
R E CR E O
11.45H Mouna (1F) Inclusión Inclusión 1ºb Mouna (1F)
Mounir (1F) 1ºc (matemáticas´) Mounir
M del Mar (1C) (matemátic (1F)
Alexandru – 1ºb as) Alexandra
Fatimata (1 F)
M del Mar
(1C)
Alexandru –
1ºb
12.45H Antonio. 3ºF Taller
Samuel- 4ºA Isabel- 3ºB Saray (2F) lingüístico;
Adrián- 2ºF Juan Luis- Ainara- 2F M del mar-
Laura 1º 3º f 1ºC
Francisco 2ºF Laura- 4ºE Elena- 1º B
Antonio 3ºf Alexandru(
13
1b)
13.45 Alexandru(
1b)
Mouna (1F)
Mounir
(1F)
M del Mar
(1C)
Fatimata-1F
Al ser co-tutora del alumnado con NEAE, la atención a padres en horario de tarde se
realizará los lunes de 16,00h a 17,00h.
Este año no se ha incluido en el horario la hora de atención a padres y madres en horario
de mañana (Atención individualizada alumnado y familias) por aumentar
considerablemente el número de alumnos a los que atender y poner esa hora como
lectiva con alumnado.
La elaboración del horario no ha sido una tarea fácil. Ha sido una tarea pensada y
realizada en coordinación con el profesorado que atiende al alumnado de NEE, jefatura
de estudios y orientadores, siempre con el fin de dar la mejor de las atenciones.
El horario del aula de apoyo se considera flexible en el sentido de poder modificar/ajustar

cualquier hora siempre que sea necesario para atender al alumnado con NEAE que lo
pueda requerir en cualquier momento del curso.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO.
Teniendo en cuenta que el fin de la educación es el desarrollo integral del alumnado,

los objetivos establecidos a conseguir con mi programación son:
A nivel de alumno:
□ Adquirir competencias clave y funcionales en las diferentes áreas curriculares.
□ Conseguir que el alumnado desarrolle una adecuada autonomía personal y
social, que le permita participar más activamente en sus entornos más
inmediatos.
□ Desarrollar, en la medida de lo posible, las capacidades cognitivas básicas.
14
□ Hacer partícipe al alumnado con NEAE, en el mayor grado posible, de la vida
del centro, animándole a participar en las actividades organizadas por cualquier
departamento, siempre y cuando puedan despertar su interés personal.
A nivel de aula ordinaria.

□ Propiciar el desarrollo de tareas relacionadas con la integración de las
diferencias y las limitaciones.
□ Establecer una adecuada coordinación con el profesorado del resto de materias
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle sin ningún tipo de
interferencias, definiendo la participación y funciones de cada profesional.
A nivel de aula de PT:

□ Optimizar, por medio de mi intervención como maestra de pedagogía
terapéutica, las posibilidades de mis alumnos, para que logren una adecuada
integración personal y social.
□ Establecer una adecuada coordinación profesorado-maestra de Pedagogía
Terapéutica para que la respuesta educativa sea lo más adecuada posible,
evitando cualquier tipo de inferencia.
A nivel de padres:
□ Conseguir la máxima participación de los padres de mi alumnado durante todo el
proceso educativo, especialmente en actividades a realizar en casa.
□ Intentar transmitir a los padres conocimientos, actitudes y habilidades que
puedan facilitar la tarea educadora.
□ Establecer cauces de comunicación permanente para el seguimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
A nivel de Centro:
□ Aportar propuestas relativas a la atención a la diversidad en los distintos
documentos de planificación del Centro (rasgos de identidad del centro,
finalidades educativas, ROF…).
□ Asesorar a todos los miembros de la comunidad educativa en aspectos relativos
a la atención a la diversidad.
□ Participar en la resolución de conflictos entre el alumnado, procurando la
educación en valores y respeto.
6. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

TERAPÉUTICA.
6. 1. A NIVEL DE ALUMNO.
COMPETENCIAS CLAVE
Constituyen el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados

al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa y la integración social.
15
Estas son las 7 competencias clave que se trabajarán en cada una de las áreas
curriculares y cuyo desarrollo se pretende conseguir con la presente programación de
aula:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que
nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA.
OBJETIVOS DE AREA (E. PRIMARIA)

.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el
aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando
los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de
lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo
a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
16
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones
de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su
imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.L CL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua
para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas u homófogos valorando la lengua como medio de comunicación.
Así mismo, la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria contribuirá a

alcanzar los siguientes objetivos: (objetivos para la alumna LVG de 3º ESO)
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas
sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación
del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
17
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
OBJETIVOS DE AREA (E. PRIMARIA)
O.M AT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de

la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando
resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente
en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental
y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus
características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales
del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan
(objetivos para la alumna LVG de 4º ESO):
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana.
18
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis
de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras
fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos
elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los
mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno,
analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar cálculos
como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como
ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática
de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los
resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza
en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de
autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estéticos, prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa,
analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un
punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual,
apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al
desarrollo social, económico y cultural.
DESARROLLO CURRICULAR
El punto de partida para el trabajo en el aula son los conocimientos previos del alumno/a.
Por ello, el referente curricular para unos y otros van a ser distinto en función de sus
necesidades e irá concretado en sus respectivas adaptaciones curriculares
significativas (ACS), que se adjuntarán a esta programación, tras la realización del
documento en la plataforma Séneca.
Tras las primeras semanas de clase y contacto con el alumnado, informes personales y
19
tras las sesiones de evaluación inicial, este año se procederá a realizar ACS a los siguientes
alumnos/as:
- A.R. 1ºESO B. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, francés, biología y geología y
geografía e historia. Su referente curricular en lengua castellana y literatura y matemáticas será
el primer ciclo de primaria.
- M.M.R.O. 1ºESO C. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, francés, biología y geología y
el segundo ciclo de primaria.
- M.M. 1ºESO F. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, biología y geología y geografía e
historia. Su referente curricular en lengua castellana y literatura y matemáticas será el segundo
ciclo de primaria.
- M.B. 1ºESO F. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, biología y geología y geografía e
historia. Su referente curricular en lengua castellana y literatura y matemáticas será el primer
ciclo de primaria.
- FPC 2º ESO F: Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, física y química, geografía e
historia. Su referente curricular será tercer ciclo de Primaria.
- RAM: 2º ESO D. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés, francés, física y química y
el segundo ciclo de primaria.
- AGA: 3º ESO F. Tendrá ACS en lengua, matemáticas, inglés y geografía e historia. Su referente
curricular en lengua castellana y literatura y matemáticas será el tercer ciclo de primaria.
- LVG: 4º ESO E. Tendrá ACS en lengua y matemáticas. Su referente curricular en lengua
castellana y literatura y matemáticas será el final de 1º ESO.
Las adaptaciones tendrán seguimiento y revisión, pudiendo realizarse modificaciones siempre y

cuando sea necesario para ajustar la respuesta educativa al alumno.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el
objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje
(percepción, atención, memoria, inteligencia, meta-cognición, estimulación del lenguaje y la
comunicación, dislexia, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, auto concepto,
autoestima…) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Su elaboración vendrá regida por lo establecido en las Instrucciones 8 de marzo de 2017, de la
Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección,
Identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
Respuesta Educativa.
Las áreas de estimulación específica que se podrán trabajar son varias:

- Desarrollo psicomotor
- Desarrollo motor
- Desarrollo comunicativo y lingüístico
- Desarrollo cognitivo
- Desarrollo social y emocional
- Desarrollo de la autonomía personal
A continuación, se expone la justificación teórica de los tipos de programas que se van a desarrollar
durante este curso en el aula de apoyo:
Programa de desarrollo cognitivo:

El objetivo que pretendo alcanzar con la aplicación de este programa es mejorar la capacidad
de los alumnos y alumnas en sus procesos básicos de atención, memoria, desarrollar el pensamiento
representacional, así como la adecuada utilización del autocontrol en el contexto escolar y social.
Para fundamentar la puesta en práctica de este programa parto de la teoría de modificabilidad
de la inteligencia que propugna el modelo cognitivo y que defienden autores como Gadner, Sternberg
o Feuerstein, que consideran la inteligencia como un conjunto de habilidades en proceso de
desarrollo.
Programa de competencia socio- emocional:

Es un programa dirigido a la solución de problemas interpersonales, por medio del desarrollo
de habilidades sociales y cognitivas.
Con él se pretende mejorar las relaciones interpersonales, prevenir y resolver situaciones de
conflictividad interpersonal, desarrollar habilidades cognitivas, sociales, control emocional y sistema
de valores que favorezcan relaciones interpersonales adecuadas. Con este programa además se
fomenta la utilización de la mediación verbal como regulador interno de la conducta.
Programa de dislexia/disortografía:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura. Por tanto, para la puesta en
práctica de este programa se realizarán actividades relacionadas con los diferentes aspectos del
lenguaje, es decir, ejercicios de lectura, escritura, redacción, dictado, resumen…
Diversos estudios han demostrado que el déficit en la lecto-escritura a menudo lleva asociados ciertos
déficits motores, por lo que trabajar las habilidades motoras nos ayudará de manera indirecta a la
mejora de las personas con dislexia.
Programa de funciones ejecutivas.

Hablar de funciones ejecutivas es hablar del conjunto de habilidades necesarias para llevar a cabo
comportamientos que nos permitan desenvolvernos en la vida cotidiana y en la sociedad.
Estas funciones son las responsables de que podamos, entre otras cosas:
- planificar comportamientos
- cambiar conductas
- fijarnos objetivos y metas a corto y a largo plazo
- anticipar las consecuencias que puede tener un comportamiento determinado
- modificar una conducta que vemos que es ineficaz para conseguir nuestros fines
- resolver situaciones de conflicto.
Como podemos ver, el conjunto de funciones ejecutivas es especialmente relevante para la
autonomía de una persona. También están íntimamente relacionadas con otras funciones cerebrales.
Por ambos motivos, su entrenamiento es importante.
Los programas específicos (PE), además de adjuntarse a esta programación, se grabarán en la

plataforma Séneca.
A continuación se detallan todos los alumnos/as con los que se trabajará un programa específico (PE)
durante el curso 2020-21:
1º ESO A.
- B.D.D: Programa específico “habilidades sociales”
1º ESO B.
- E.A.A. Programa especifico “desarrollo lingüístico-dislexia”
- R.A. Programa específico “desarrollo cognitivo”.
- J.T.V. Programa específico “habilidades sociales”
1ºESO C
- M.M.R.O. Programa específico “desarrollo cognitivo”.
- F.A.L.Z. Programa específico “habilidades sociales”
1º ESO F
- M.M. Programa específico “desarrollo cognitivo”.
- M.B. Programa específico “desarrollo lingüístico-dislexia”
- F.K. Programa específico “desarrollo lingüístico-dislexia”
- A.L.K. Programa específico “dislexia/disortografía”.
2º ESO F:
- SCG: Programa específico “desarrollo cognitivo”.
- AGA: Programa específico “desarrollo cognitivo”.
- FPC. Programa específico “habilidades sociales”
- DPP: Programa específico “dislexia/disgrafía”. Programa específico “habilidades sociales”
- ARC: 2 programas específicos: funciones ejecutivas y habilidades sociales.
2º ESO D.
- RAM: Programa específico de habilidades sociales.
3º ESO F.
- AGA: Programa específico “desarrollo cognitivo”.

- JLML: Programa específico “desarrollo cognitivo y lingüístico.
Para el trabajo y desarrollo de cada uno de estos programas se dedicará una hora semanal de entre
las que el alumno/a sale al aula de apoyo. Entre los materiales que se utilizaran para trabajar los
programas destaco unos cuadernos de la editorial GEU que serán referente para muchas de estas
sesiones:
● “Estimulación de funciones cognitivas”:

- Cuaderno 1: lenguaje
- Cuaderno 2: cálculo
- Cuadernos 3: gnosias
- Cuaderno 4: atención
- Cuaderno 5: memoria
- Cuaderno 6: esquema corporal
- Cuaderno 7: percepción espacial y lateralidad
- Cuaderno 8: orientación
- Cuaderno 9: praxis
- Cuaderno 10: funciones ejecutivas
● Estimulación del lenguaje (2, 3, 4 y 5). Como desarrollar el pensamiento lógico.

● Estimulación de las funciones cognitivas. Dislexia. Adultos, cuaderno 1 y 2. Carmen María
León Lopa. Editorial GEU.
● Fíjate y concéntrate” para desarrollo de atención y memoria.
● Manual de Competencia Social “Relacionarnos Bien” de Manuel Segura.
● Inteligencia emocional: amor. Cuaderno 1. Editorial GEU. Carmen María León Lopa.
● Inteligencia emocional: ira. Cuaderno 2. Editorial GEU. Carmen María Lopa.
METODOLOGÍA.
Aunque la respuesta educativa debe estar ajustada a las necesidades de cada alumno
concreto, debe responder a unos principios generales de intervención.
En este sentido, mi intervención como maestra de pedagogía terapéutica se regirá por los siguientes
principios:
• Fundamentarse en los principios de normalización, inclusión, individualización y
compensación educativa, favoreciendo los entornos menos restrictivos y desarrollando
adaptaciones curriculares de la menor significatividad posible.
• Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (partir del nivel de competencia cognitiva del
alumno).
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
• Favorecer la modificación de esquemas de conocimiento (a través de los procesos de
acomodación, asimilación y equilibración).
• Favorecer la actividad del alumno: consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo
contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. El alumno es quien modifica y
coordina sus esquemas.
• Centrarse en la zona de desarrollo próximo: hay que distinguir entre lo que el alumno es
capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de
otras personas.
• Favorecer el aprendizaje sin error, a la vez que reforzar siempre que sea posible los logros
del alumno.
• Potenciar modalidades de trabajo en el aula que faciliten el trabajo cooperativo.
• Utilizar todos los canales sensoriales funcionales para la entrada de información.
Se trata de una metodología activa, participativa y motivadora, en la que el alumno será el

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo, se tendrán en cuenta algunas técnicas de modificación de conducta, tales como el
Principio de Premack o el sistema de economía de fichas, que se emplearán cuando el objetivo sea
incrementar y/o mantener conductas adecuadas en el alumno.
Para lograr el desarrollo de las diferentes competencias clave, disponemos del material de Editorial
Cepe: "101 tareas para desarrollar las competencias básicas". Con estos cuadernillos
trabajamos actividades de lengua y matemáticas en las que habrá que aplicar los contenidos
aprendidos en ambas asignaturas para lograr resolver diferentes situaciones que se pueden dar en
nuestra vida diaria.
Estas actividades se trabajarán en pequeños grupos, con la idea de que el alumnado razone,
converse y logre resolver cada situación planteada de forma consensuada con el resto de compañeros,
fomentando así el aprendizaje cooperativo.
Además del trabajo y seguimiento diario en clase, también se mandarán actividades para hacer en
sus casas y el desarrollo de las mismas será registrado en tabla de seguimiento para cada alumno/a.
La educación en valores (respeto, solidaridad, tolerancia, etc…) estará presente en todo momento
para mejorar el clima y las relaciones entre los alumnos/as.
Se incidirá en la higiene personal y en la importancia de tener y mantener los materiales limpios y
ordenados.
Las explicaciones del profesor se harán de manera grupal e individual, dependiendo del tipo de
actividad y de las necesidades del grupo de alumnos con el que se está trabajando.
RECURSOS MATERIALES.
Para mi trabajo diario en el aula de apoyo trataré de presentar actividades que sean motivadoras y
amenas para el alumnado. El objetivo final de las mismas es que puedan adquirir conocimientos
válidos para su día a día, hacerles competentes para su vida diaria.
Un recurso a tener en cuenta es el ordenador, un medio de trabajo que resulta muy motivador a los
alumnos y que con el desarrollo de las nuevas tecnologías ha tenido una gran repercusión en el
campo educativo.
Al igual que el año pasado, en determinadas ocasiones se seguirá utilizando el ordenador de clase
para poner música de fondo mientras se realiza la tarea en clase; con algunos grupos funciona muy
bien este recurso, les relaja y trabajan contentos.
Los materiales didácticos seleccionados para el trabajo diario se pueden clasificar en función de las
áreas de desarrollo del alumnado y del currículo de la siguiente forma:
Para trabajar la lecto-escritura:

- Cuaderno para la diversidad “Vicens Vives”. Juglar lengua castellana y literatura. Educación
secundaria 1º, y 2º ESO.
- Lengua: abre la puerta. Editorial Anaya. Segundo y tercer ciclo primaria.
- Cuadernillos de lecturas de atención a la diversidad. CEPE.
- Adaptación curricular Aljibe (1º, 2º y 3º de ESO).
- Lengua castellana y literatura. Educación secundaria 1. Editorial GEU.
- Adaptaciones curriculares básicas SERAPIS. Lengua castellana y literatura 4 y 5 de
Primaria.
- 101 tareas para desarrollar las competencias básicas.
- 10 sesiones para trabajar contenidos básicos: cuadernillos del 1 al 6.
- Leo, comprendo y me expreso 2, 3 y 4. Editorial Lebón.
- 100 ejercicios para mejorar tu comprensión lectora. Editorial GEU. Jose Luis Mora Cano.
De apoyo a matemáticas:
- Adaptación curricular matemáticas. Educacion secundaria 1-2. Editorial GEU.
- Adaptación curricular Aljibe (1º, 2º y 3º ESO)
- Matemáticas Anaya: segundo y tercer ciclo primaria.
- Adaptaciones curriculares básicas SERAPIS. Matemáticas 4 y 5 de Primaria.
- Cuadernillos de atención a la diversidad. CEPE. (1º ciclo ESO).
- 101 tareas para desarrollar las competencias básicas.
- 10 sesiones para trabajar contenidos básicos: cuadernillos del 1 al 6.
- Actividades de refuerzo de matemáticas 1º ESO. Ediciones Aljibe. María Mercedes Martínez
López.
- Cálculo fácil (atención a la diversidad).
- Progresint: Cálculo y resolución de problemas. Ed. CEPE.
- Progresint: Fundamentos de razonamiento. Ed. CEPE.
- Materiales manipulativos (ábaco, puzzles o juegos de lógica).
Para trabajar los diferentes programas específicos:

- Fichas del Progresint.
- Fichas para el desarrollo de habilidades básicas del lenguaje.
- Fichas de “fíjate y concéntrate” para desarrollo de atención y memoria.
- Manual de Competencia Social “Relacionarnos Bien” de Manuel Segura.
- Manual de Educación especial de Garrido Landívar.
- Inteligencia emocional: amor. Cuaderno 1. Editorial GEU. Carmen María León Lopa.
- Inteligencia emocional: ira. Cuaderno 2. Editorial GEU. Carmen María Lopa.
- “Estimulación de funciones cognitivas”. Cuadernillos del 1 al 10.
Materiales audiovisuales: mini portátiles del aula de apoyo, reproductor de video (portátil de mesa),
proyector…
Teniendo en cuenta el interés que actualmente despiertan las nuevas tecnologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje y aprovechando que en el centro disponemos de ordenador de mesa, mini
portátiles y red WIFI, tendré presentes unas direcciones de portales de Internet de los que se pueden
sacar recursos bastante interesantes para trabajar con los alumnos:
http://www.miauladept.es/ Materiales para maestros de alumnos con NEAE.

http://www.creena./ Centro de recursos de educación especial de Navarra.
ACTIVIDADES.
A través de las actividades se pretende que el alumnado consiga alcanzar los objetivos establecidos
para ellos.
Para el trabajo en el aula con alumnado de NEE se llevarán a cabo ciertas actividades y tareas que
faciliten el máximo desarrollo de sus competencias.
Destaco algunas:
- Aprendizaje por descubrimiento.
- Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima.
- Proporcionar actividades adicionales.
- Utilizar las instrucciones paso a paso. Estos es, presentar la tarea en pasos secuenciales.
- Ir re-programando las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de
atención.
- Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
- Fraccionar el trabajo en tareas cortas. Por ejemplo, en lugar de pedir la resolución de 10
ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar.
- Seleccionar las tareas eliminado aquellas menos importantes.
- Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas, aunque no sea
buena la calidad del mismo.
- Presentación de la información por distintos canales (auditivo, gráfico,
manipulativo…).
- Presentar la tarea con apoyo visual.
- Uso de la pizarra para la presentación de contenidos de cada tema.
- Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas sencillas.
- Proporcionar al estudiante una lista de “conceptos clave” cuando fuese necesario.
- Mantener diálogos de forma individual.
Será indispensable asegurarnos siempre de que el alumno ha entendido la tarea y se le ayudará a

organizar la agenda escolar, llevando un control continuo sobre ella, tanto para actividades del aula
de apoyo como para el seguimiento del resto de materias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A lo largo del presente curso se intentará que el alumnado de apoyo a la integración participe en el
mayor número de actividades junto con su grupo de referencia, ya que se valora muy positivamente
los beneficios a nivel personal y social que las mismas pueden aportar a cada niño y niña.
Al contar con 3 compañeros en el aula específica, se organizarán actividades, tanto complementarias
como extraescolares, en las que puedan participar todos juntos y así favorecer su interacción social.
Este año se dedicará una hora a la semana (jueves 10,15h) para desarrollar actividades entre el
alumnado del aula de apoyo y el del aula específica.
Las actividades irán cambiando a lo largo de las semanas y requerirán de la coordinación previa de
ambas maestras de PT para su programación y desarrollo en clase. Se trata de actividades de dibujo,
relajación, talleres de HHSS, inteligencia emocional…
El Departamento de Orientación organizará una salida del centro trimestral. Estas actividades se
realizan en coordinación con la maestra y alumnado del aula específica de Educación Especial.
Las salidas programadas para este año serán:
- 1º trimestre: en el mes de diciembre.

- 2º trimestre: en abril.
- 3º trimestre: a lo largo del mes de junio.
Los lugares a visitar se irán concretando en fechas cercanas a la salida. Siempre se intenta que sean
sitios que despierten el interés de nuestro alumnado y que a la vez contribuyan al desarrollo de
conocimientos y/o habilidades que les ayuden en su día a día.
Creo que estas actividades fuera del centro multiplican la huella que dejan en nuestros niños y niñas.
Siempre se animará a los alumnos de ambas aulas, (apoyo a la integración y aula específica) a
participar en las diferentes actividades complementarias o extraescolares que organice cualquier
grupo de ESO en el que se integren, así como en las que se
organizan a nivel de centro: día de la Constitución, celebración del día de la Paz, día de Andalucía, …
EVALUACIÓN.
Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma Andaluza, la evaluación de los alumnos con NEE se realizará tomando como referencia
los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se
hubieran realizado.
Los resultados de la evaluación se consignarán en las correspondientes actas de Evaluación,
añadiéndose un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de las áreas, materias o
módulos que hayan sido objeto de esas adaptaciones significativas.
Será una evaluación inicial, continua-procesual y final.

Los instrumentos de evaluación deben ser muy variados y adaptables a las condiciones del
alumnado. La observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje es la regla básica pero, para
ello, deben prepararse escalas de observación, cuestionarios, entrevistas, diarios de clase, y todas
las intervenciones que comprueben la aplicabilidad y la generalización de los aprendizajes a nuevas
situaciones, y la significatividad y funcionalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se atenderá en todo momento a los criterios de evaluación establecidos en la AC de cada

alumno/a para cada una de las materias, programados en coherencia con los objetivos establecidos
para cada uno de los alumnos/as.
Por tanto, los instrumentos de evaluación que se tendrán en cuenta a lo largo de todo el proceso
de enseñanza- aprendizaje son:
- Observación directa del trabajo diario en clase.
- Registro de tareas de casa
- Pruebas orales
- Pruebas escritas: siempre partirán de las actividades realizadas en clase.
- Rúbrica de registro actitudinal
Durante el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta ciertos aspectos con la intención de

ayudar al alumnado:
- Ubicación que favorezca la concentración.

- Repaso antes de comenzar.
- Lectura de las preguntas con el alumno/a.
- Transcripción de las respuestas del alumno/a. Supervisión y ayuda con la gestión del tiempo.
- Supervisión de las distracciones: revisar su ubicación dentro del aula así como materiales
distractores del pupitre.
- Revisar el docente las preguntas antes de la entrega para saber si se ha equivocado porque no ha
entendido la pregunta.
- Posibilidad de realizar el examen con material complementario: ábaco,
calculadora…
- Apoyar con imágenes el material escrito.
6. 2. A NIVEL DE CONTEXTO.
ACTUACIONES A NIVEL DE AULA ORDINARIA.
• Planificación: colaboración con el tutor en las adaptaciones de la programación y diseño y

elaboración de las adaptaciones curriculares.
• Asesoramiento: como miembro del Departamento de Orientación asesoraré al profesorado
para realizar las adaptaciones necesarias en la programación de aula, ajustando así la
respuesta educativa a las NEAE de cada alumno.
• Coordinación: se establecerá una adecuada coordinación entre la maestra de PT y el equipo
educativo de cada uno de los alumnos/as atendidos en el aula de apoyo, evitando así
cualquier tipo de inferencia en la respuesta educativa. Para ello es necesario determinar los
lugares y momentos de apoyo individual, tanto dentro como fuera del aula, así como los
objetivos que con ello se persiguen. se tendrá especial cuidado en las clases en las que se
hace el apoyo dentro del aula ordinaria. Se aprovechan especialmente las reuniones de
coordinación semanal con los tutores de 1º-2º ESO, 3º-4º ESO, jefatura de estudios y
orientadores.
• Adaptación del material.
ACTUACIONES A NIVEL DE FAMILIA.
La tutoría del alumnado con NEAE es compartida por el tutor/a y la maestra de PT. Siempre que los
horarios lo permitan, se tratará de citar a los padres y madres conjuntamente.
A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se tratará de mantener informadas a
las familias del alumnado atendido en el aula de PT. Para ello se realizarán, al menos, 3 reuniones a
lo largo del curso:
- Reunión inicial (octubre-noviembre): conocimiento familias, funcionamiento aula apoyo a la
integración, información sobre adaptaciones curriculares, compromisos educativos…Para
una atención más individualizada, en lugar de hacer una reunión general para todos, en
octubre se comenzará a citar a los padres de cada alumno/a para tener una breve entrevista
con cada uno de ellos.
- Reunión segundo trimestre: seguimiento del alumnado.
- Reunión final: entrega de notas, informes de recuperación, propuestas de mejora…
El horario de atención a padres y madres será:

- Lunes tarde: de 16h a 17h.
Siempre que sea necesario y posible se organizaran tutorías conjuntas con el tutor del alumno/a.
En ocasiones, para tratar ciertos asuntos, se suele citar a los padres en coordinación con el
orientador/a del centro.
ANEXO III
PROGRAMACIÓN AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2020-2021
Profesora: Mª Pilar Encinas Molina.

Profesional Técnico de Integración Social (PTIS): Isabel Gómez.
Programación
del
Aula Específica
Curso 2020-2021
Mª del Pilar Encinas Molina

Maestra de Pedagogía Terapéutica
INDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN.
2. FUNDAMENTACIÓN.
2.1 Teórica.
2.2. Legal.
3. CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL.
4. PLANIFICACIÓN y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE

EDUCACIÓN ESPECIAL.
4.1. Estructura del Aula Específica de Educación Especial.
4.2. Alumnado atendido en el Aula Específica de Educación Especial.
4.3. Horario de atención educativa semanal en el Aula Específica.
4.4 Horario de integración en el Aula Ordinaria.
5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

5.1 Objetivos Generales y específicos del aula.
5.2 Medidas Específicas.
6. PROPUESTA CURRICULAR DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

6.1. Objetivos por Áreas del Primer y Segundo ciclo de Educación Primaria.
6.2. Contenidos por Áreas del Primer y Segundo ciclo de Educación Primaria.
6.3. Competencias Clave.
6.4. Enseñanzas y elementos transversales.
. 7. METODOLOGÍA.
7.1 Metodología
7.2 Recursos Personales y Materiales.
7.3 Actividades.
7.4 Actividades Complementarias y Extraescolares.
8. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO.

8.1. Actuaciones con las Familias.
8.2. Actuaciones Internas y Externas a nivel de Centro.
9. PROCESO DE EVALUACIÓN.
9.1 Evaluación.
9.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.
9.3 Criterios de Evaluación del Primer y Segundo ciclo de Educación Primaria.
. 9.4 Evaluación de la Programación y Actuación Docente.
10. TRABAJO TELEMÁTICO.

10.1 Trabajo telemático en caso de confinamiento.
PROGRAMACIÓN del AULA de EDUCACIÓN ESPECIAL.
1.-Introducción
El IES Sabinar de Roquetas de Mar oferta una enseñanza diversificada y común,

adaptada e igualitaria para todo el alumnado, permitiendo una respuesta educativa
adecuada a las NEAE del alumnado y proporcionando los recursos y apoyos necesarios
en el marco de de una escuela inclusiva.
Este Plan de actuación es una medida de atención a la diversidad, tanto curricular como
organizativa, con ella pretendemos contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos
desde una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las peculiaridades, intereses y
necesidades del alumnado.
Para ello hemos programado un conjunto de acciones mediante las cuales
transformamos las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas
concretas que nos permitirán alcanzar los objetivos previstos en el currículum.
La intervención docente que presento apuesta por una educación comprensiva-inclusiva
donde enseñar a pensar, a vivir y a convivir sea una de sus funciones más esenciales.
Será, por tanto, una actuación flexible y abierta, en constante reflexión por la naturaleza
misma de la acción educativa.
La presente programación se ajusta al marco teórico y legal vigente en el actual Sistema
Educativo. Es un documento de planificación a corto plazo que recoge el conjunto de
actuaciones y medidas diseñadas a partir de un análisis de necesidades, para dar una
respuesta educativa a las mismas y que se pone en práctica para el curso escolar 2020-
2021.
Su finalidad es concretar la estrategia educativa, a desarrollar, organizada en diferentes
niveles (centro, aula e individual) para avanzar en la consecución de las capacidades,
objetivos y competencias clave establecidas en el Currículo ordinario.
2.-Fundamentación
2.1 Fundamentación Teórica.

En la actualidad el Sistema Educativo da una respuesta ajustada a la diversidad del
alumnado: cada alumno o alumna es considerado diferente en función de sus
características personales, familiares y sociales, de su desarrollo evolutivo o de su
motivación y se desarrollan mecanismos para lograr una enseñanza personalizada.
En estas profundas transformaciones sociales que se han experimentado a principios del
siglo XXI, surge nuestro modelo educativo que configura una EscUELa comprensiva e
inclUSiva: “UNa escUELa de todos y para todos” que entiende la diversidad como un
valor en sí mismo que enriquece la convivencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ante un currículo único, abierto y flexible para todo el alumnado, existe la
posibilidad de hacer adaptaciones y ofrecer una atención educativa diferente de la
ordinaria. Este modelo curricular permite concretar las intenciones educativas de
manera progresiva y dar respuesta ajustada a las características y necesidades del
alumnado con NEAE. Su concreción en los diferentes niveles curriculares va a
permitir adecuar el currículo a las necesidades del entorno, a un grupo de
alumnos/as o a un alumno o alumna en concreto.
El concepto de necesidades educativas especiales es muy dinámico, en el contexto
educativo ha ido experimentando progresivamente cambios a lo largo de la historia de
nuestra sociedad.
Actualmente se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE) cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, una atención educativa diferente de la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades
intelectuales o acciones de carácter compensatorio.
La programación del aula de Educación Especial estará en total consonancia con el
Proyecto Educativo del centro, es un plan específico de actuación que tiene como
objetivos optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje e impulsar el desarrollo
psicosocial del alumnado.
De ahí que la finalidad de este plan de actuación educativa pretenda proporcionar al
alumnado con NEE (escolarizado en la modalidad “C”) las experiencias necesarias para
obtener un grado de desarrollo máximo en función de sus posibilidades y de las
competencias clave establecidas, proporcionándole una atención específica
personalizada que no es posible en el aula ordinaria, sin perjuicio de que se garantizará
la mayor integración en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado
del centro.
2.2 Fundamentación Legal.
El Plan de Apoyo planificado para el presente curso se fundamenta en el marco legal

recogido en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) y la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).
La elaboración de la programación de esta Aula Específica de Educación Especial

se basa, principalmente, en la Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se
regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de
Educación Especial y de la programación de aula de las aulas específicas de
educación especial en los centros ordinarios.
Igualmente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales, afirma que la escolarización se desarrollará
preferentemente en los centros educativos ordinarios ubicados en el entorno del
alumnado, garantizando el mayor grado de integración posible. En el Capítulo IV,
primera sección, expone las siguientes modalidades de escolarización: a) en un grupo
ordinario a tiempo completo, b) en un grupo ordinario con apoyos en períodos variables y
c) en un aula de educación especial.
Para el desarrollo y planificación de la respuesta educativa nos ampararemos en las
Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
Respuesta Educativa.
Asimismo, esta programación recoge las ideas esenciales establecidas en la Orden
de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en centros docentes públicos, ya que la actuación en
dicha aula se cimentará en los principios generales de atención a la diversidad (art.
2), planteando unas medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que permitan a los centros una organización flexible de las
enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades,
desde los principios de inclusión escolar y no discriminación, buscando responder a
sus necesidades educativas concretas, mejorar su rendimiento académico, adquirir
el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, los objetivos de
currículo básico y obligatorio y las competencias básicas, minimizar las situaciones
de fracaso escolar, detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan y superar el retraso escolar que
presente el alumnado.
El citado Decreto 147/2002 establece que el periodo de Formación Básica Obligatoria
(FBO) se organizará en ciclos y el currículo tomará como referentes los currículos
correspondientes a las etapas de la Educación Infantil y Primaria, siendo en esta ocasión
el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y el Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que
se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil y la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
Con la presente normativa que nos ampara, abogamos por una escuela que
reconozca el derecho que todos tienen, tanto a ser reconocidos como a reconocerse
a sí mismos, como elementos activos y participes de la comunidad a la que
pertenecen.
3.- Contexto Escolar y Social

El IES Sabinar se encuentra en la localidad de Roquetas de Mar, un municipio situado al
suroeste almeriense y a escasa distancia de Almería capital.
Las áreas de influencia del IES Sabinar son: Cortijos de Marín, Las Marinas y Roquetas
de Mar pueblo que representa el 57% de la población del municipio. En la zona existen
otros centros educativos públicos de Infantil y Primaria, y de de Secundaria con los que
se establecen fluidos canales de comunicación.
En la actualidad cuenta con una población cercana a los 85.000 habitantes ya que ha
experimentando un enorme crecimiento demográfico en los últimos tiempos, debido
principalmente a la expansión de cultivos de invernadero. Este hecho ha supuesto un
gran incremento de la ratio, actualmente hay escolarizados unos 800 alumnos/as,
existiendo un gran porcentaje de alumnado inmigrante, procedente en su mayoría del
Continente Africano y de Europa del Este, por lo que este centro mantiene el reto de dar
respuesta a una situación muy diferente a la de sus comienzos en el año 1980.
Escolariza a alumnado de ESO y Bachillerato en las modalidades de Ciencias,
Humanidades y Arte. Además tiene Enseñanza de Adultos en horario nocturno (ESA y
Bachillerato de Adultos).
El índice socio-económico y cultural del entorno y las familias es medio-bajo,
dedicándose mayoritariamente a la agricultura.
El modelo de funcionamiento del IES Sabinar se concreta en el Plan de Centro que
está constituido por el Proyecto Educativo, El Reglamento de Organización y
Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.
En cuanto a los recursos personales, nuestro centro cuenta con una plantilla
alrededor de 75 profesores y profesoras entre tutores y especialistas. Entre toda la
plantilla, cabe destacar la presencia de dos maestras de Pedagogía Terapéutica:
para el Aula de Apoyo a la Integración y para el Aula Específica de Educación
Especial, así como dos orientadores dedicados al centro.
4.-Organización y Funcionamiento del Aula Específica de

Educación Especial.
4.1 Estructura del Aula Específica de Educación Especial.

El Aula Específica de Educación Especial es un espacio de nueva construcción que se
encuentra ubicado en la primera planta del edificio principal. Contigua a la misma hay
una salida con una rampa de acceso que conecta con el patio de recreo y las pistas, frente
a ella encontramos una de las salidas de emergencia.
Cuenta con un servicio incorporado y adaptado, y con numeroso mobiliario de
almacenaje para el material. Es un espacio acogedor y muy diáfano, lo suficientemente
amplio para llevar a cabo diferentes tipos de intervención y agrupamientos.
La organización de los espacios del aula se ha establecido por rincones y ZOnas de
trabajo bien diferenciadas:
-Rincón de la asamblea: situado en un gran panel de corcho, es un rincón muy

importante para llevar a cabo las rutinas diarias: revisión del horario y
responsabilidades diarias, fecha y tiempo, calendario lunar.
-Rincón de trabajo en grupo: El espacio de trabajo en grupo, donde pasamos la mayor
parte del tiempo, se encuentra en el centro del aula.
-Rincón de trabajo individual: Dicho trabajo se realiza en las mesas situadas
individualmente y separadas por el mobiliario donde se encuentra el material
didáctico de cada alumno, y estructurado para evitar distracciones.
-Rincón de lectura: en él se encuentra la biblioteca, donde se recoge numeroso material
de lectura para el acercamiento a la misma.
-Rincón de relajación: este espacio se destina a la distensión, a la tranquilidad y a la
estimulación multisensorial, está formado por una colchoneta que utilizará
especialmente un alumno, ya que los demás se
relajan en la zona grupal echándose sobre la mesa. Utilizaremos material vibrotáctil y
masajeadores para la relajación.
-Rincón Interactivo: posee un equipo informático completo con conexión a internet,
donde se refuerzan los aprendizajes a través de juegos interactivos (mesa del profesor con
ordenador de mesa y mesa a parte para situar los dos portátiles)
-Rincón de juego libre y creativo: en él se almacena y organiza el material lúdico.
-Rinconcito verde: es un rincón muy especial, donde plantamos y cuidamos plantas
ornamentales y hortalizas.
4.2 Alumnado atendido en el Aula Específica de Educación Especial.
En el Aula Específica de Educación Especial se atienden a un total de tres alumnos con

NEE escolarizados en la Modalidad “C”, registrados y censados en el sistema de
información “Séneca”. Dicho registro se ha realizado según se establece en la Circular
de 10 de Septiembre de 2012 con las modificaciones que se recogen en las
Instrucciones de 22 de Junio de 2015.
El alumnado se encuentra en el Tercer ciclo de Formación Básica Obligatoria (FBO),
ciclo que escolariza alumnado con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años de
edad.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ALUMNADO CURSO
ESPECIALES (NEE)
TDAH: Mixto. Discapacidad Física.

L.L.H. FBO 14 Años
Discapacidad Intelectual Moderada.
Discapacidad intelectual leve. Otros

L.B.T. FBO 15 Años
trastornos mentales.
Trastorno por Déficit de Atención con

H.J.L. FBO 15 Años
Hiperactividad. TDAH: Tipo Combinado.
Discapacidad Física. Trastornos

neuromusculares. Discapacidad Intelectual
M.F.S. FBO 15 Años
Moderada. *Compensación educativa.
A.C.D Sindrome de Down. Discapacidad FBO 15 Años

Intelectual. Discapacidad Intelectual
Moderada
Aula Específica de Educación Especial. Curso 2020-2021
Y.EH.F Trastorno del Espectro Autista. Trastorno FBO 15 Años

generalizado del desarrollo no especificado.
JD.C.A Trastorno del Espectro Autista. Autismo. FBO 14 Años

Discapacidad Intelectual. Discapacidad
Intelectual Moderada.
*Para el alumnado que tiene como NEE, entre otras, Compensación Educativa tendremos como
referente legal la Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación y el Decreto
167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
4.3 Horario de Atención Educativa Semanal en el Aula Específica. Además del

horario fijado y de las rutinas diarias y uniformes (asamblea, aseo, relajación,
responsabilidades diarias del aula…), se incluyen en el mismo sesiones de arte y
manualidades, sesiones de cine, cuentacuentos, teatros, bailes, así como sesiones de
psicomotricidad. La inclusión de estas variaciones semanales nos permitirá trabajar
con el alumnado un horizonte temporal más longitudinal.
1
Pedagogía Terapéutica
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
BIENVENIDA ASAMBLEA EMOCIONES TRABAJO GRUPAL

9A
10:15 LECTURAS
CALENDARIO
10:15 A TRABAJO INDIVIDUAL (10:50) PREPARACIÓN DEL DESAYUNO

11:15 ASEO
11:15 A R E CR E O
11:45
RELAJACIÓN
11:45 A LECTURA
12:45 MÚSICA Y EDUCACIÓN PSICOMOTRICIDAD Y AUDIOVISUAL
BAILE PLÁSTICA RAZONAMIENTO
JUEGO JUEGOS ESTIMULACIÓN ASEO, RECOGER

12:45 A LIBRE EN REGRESO A EDUCATIVOS, COGNITIVA,
14 LA CALMA
PISTA DINÁMICOS ATENCIÓN DESPEDIDA
10 Pedagogía Terapéutica
DOCENCIA TUTORA LIBRE AUDICIÓN Y LENGUAJE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 A.C.D (40’) ACL (75’) ACL (75’) ACL (75’) ACL (75’)
10:15 JD.C.A (40’)
Y.EH.F (40’)
ACL ACPMF
10:15 ACL
ACPMF ACPMF
11:15
11:15 GUARDIA DE GUARDIA DE RECREO GUARDIA DE RECREO

GUARDIA DE RECREO
11:45 RECREO
Tutoría para ACCI

11:45 ACCI ACCI tareas
ACPMF
12:45 administrativas
12:45
14 ACPMF (75’) ACPMF (75’) ACPMF(75’) ACPMF (75’)
*Reunión de departamento: Lunes 14:45/15:45 *Tutoría de padres/madres: Lunes 15:45/16:45
4.4 Horario de integración en el Aula Ordinaria.
Con la finalidad de que el alumnado del Aula de Educación Especial adquiera el

máximo desarrollo de las competencias clave establecidas, se le proporcionará una
atención específica personalizada y se le garantizará la mayor integración posible
en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro, tal y
como se precisa y especifica en el apartado de “PropUesta de Atención EDUCATIVa”
de sus informes de Evaluación Psicopedagógica.
De acuerdo a las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, para planificar los momentos
de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes criterios:
• Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el

que se estén impartiendo contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrían ser
aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno o alumna se
integrará no necesariamente coincidirá con su edad, aunque se deberá tener en cuenta
que no exista una gran diferencia de edad.
•Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el

equipo docente de las necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a
integrar, así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el
tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia de
integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.
• Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con
grupos ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área
en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el equipo
de orientación de centro. Respecto a las actividades complementarias y
extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades
y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el
momento de programar estas actividades).
12
• Apoyos: la integración será flexible. Todo el alumnado del aula contará con la
compañía del monitor en las horas en que éstos vayan a ser incluidos en un grupo
ordinario, a no ser que el alumno/a sea lo suficientemente autónomo en ese área y
participe solo. Esta valoración la realizará el tutor/a o especialista donde vaya a
producirse la integración. Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo
docente correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o
la alumna a la dinámica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la
figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o alumna puede ser rotativo).
• Se tendrá en cuenta las peculiaridades de cada aula a integrar y debe primar la

continuidad con su grupo de referencia, siempre que sea posible.
• Se tendrá presente que el alumnado con NEE puede tener dos permanencias
en Ed. Primaria y una en Ed. Infantil, por lo que puede integrarse dos cursos
por debajo.
• El periodo de adaptación del alumnado de aula específica se hará en el aula específica.
• Se integrarán en las actividades más motivadoras e integradoras como videos,

psicomotricidad, juegos, plástica, etc. En cualquier caso, actividades convenidas por
todas las partes.
• Las decisiones sobre grupos y horarios recaerá sobre el Equipo Directivo, una vez
escuchado al Equipo de Orientación, Equipo Docente, tutor/a y especialista donde vaya
a integrarse el alumno/a, teniendo mayor relevancia la opinión de estos últimos. Entre
todos se diseñará el mejor momento y la mejor manera para que, por un lado, se
atienda a la integración y, por otro, se pueda seguir atendiendo al grupo de referencia
con normalidad.
• Si falta el especialista (Ed. Física, Música, Religión…) o tutor/a de ese

aula, los alumnos/as no se integrarían.
• Respecto al alumnado de nueva incorporación, la integración se realizará cuando se

conozca al alumno/a, sus necesidades y el momento más adecuado para la integración
en un grupo ordinario, teniendo en cuenta también las dificultades del grupo de
referencia.
13
Teniendo en cuenta lo anterior, cuando proceda la integración de un alumno/a de aula

específica en aula ordinaria, el tutor/a de aula específica se reunirá con el ciclo
correspondiente y todas los acuerdos referentes a esa integración quedarán reflejados en
el acta de ese ciclo donde quedará constancia de quién, qué, para qué y cuándo se va a
llevar a cabo esta medida. Posteriormente, el tutor/a citará a la familia para informar de
las decisiones acordadas y la familia firmará un documento de consentimiento que se
archivará en el expediente del alumno/a. Siempre que se vea necesario, se revisará lo
acordado a petición de cualquiera de las partes implicadas en este tipo.
En el curso 2020/2021 por la situación actual que estamos viviendo a consecuencia del
COVID-19 dificulta las integraciones del alumnado en el aula ordinaria. Por lo que se ha
decidido que solo se integren dos alumnos del aula específica a primera y última hora ,
ya que estas sesiones están fuera del horario lectivo de la tutora.
14
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Matemáticas S9 Física y Química S9 Matemáticas S9 Biología S9 Geografía e Historia S9
Inglés S19 Matemáticas S19 Inglés S19 Matemáticas S19 Biología y Geología S19
8:15 A 9:15
9:15 A 10:15
Educación Física (Gym)
10:15 A
11:15
11:15 A R E CR E O
11:45
11:45 A
12:45
12:45 A Educación Física (Pista)

13:45
13:45 A Inglés S9 Tecnología Taller 2 Tecnología Taller 1 Educación Física Pista 2 Tecnología Taller 1
14:45 Geografía e Historia S19 Música S19 Plástica S19
Educación Física Pista 1 Refuerzo de Lengua S19
H.J.L (3ºC) L.B.T (1ºF)
5.- Organización de la Respuesta Educativa
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado comprende todas

aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada
uno de los alumnos/as es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no,
especiales o no y, en consecuencia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les
hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
Dicha respuesta se compone de medidas generales y específicas, recursos que también
pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará
lugar a distintos tipos de atención educativa.
5.1. Objetivos generales y específicos del aula.
La planificación de la actuación docente y de la consiguiente respuesta educativa al

alumnado del Aula Específica, se organiza en torno a los tres ámbitos de experiencia y
desarrollo establecidos en el periodo de Formación Básica Obligatoria:
- Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad.
- Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social.
- Comunicación y Lenguaje.
El tercer ciclo de FBO en el que se encuentran escolarizados tendrá como finalidad
consolidar la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales
básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía
personal en el ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento autónomo en la
comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y culturales de la
comunidad.
En nuestra programación anual del Aula Específica nos proponemos, a grandes rasgos,
los siguientes objetivos:
a) Favorecer el desarrollo armónico de los alumnos y alumnas en los ámbitos personal,

afectivo y social para conseguir un máximo grado de calidad de vida en su vertiente
de salud y bienestar.
b) Posibilitar la adquisición de hábitos de autonomía para que, en la medida de sus
capacidades, los alumnos y alumnas puedan disfrutar de un máximo de
independencia.
c) Facilitar los recursos humanos posibles y las ayudas técnicas apropiadas y asequibles
para conseguir una buena asimilación de los programas educativos y facilitar la
comunicación (verbal y no verbal) que les posibilite entender y ser entendidos, la
movilidad y el aprendizaje.
d) Prepararles, de acuerdo con las diversas disciplinas, enseñándoles habilidades
funcionales y valores que correspondan a las demandas sociales y de comunicación
y a las experiencias de la vida adulta.
e) Favorecer la participación de la familia en los programas educativos de los alumnos y
alumnas, colaborando, en la adopción de decisiones, actividades educativas en el
hogar y en la escuela y en el apoyo de sus aprendizajes.
f) Buscar la participación de las distintas instituciones sociales para complementar las
actividades escolares y conseguir una participación comunitaria significativa.
g) Promover un uso adecuado y enriquecedor del ocio y del tiempo libre.
Objetivos generales más específicos:
- Trabajar aspectos previos al lenguaje (prerrequisitos): atención, imitación, memoria,

percepción, discriminación visual/auditiva y seguimiento de instrucciones.
- Facilitar y reforzar la adquisición de conceptos básicos.
- Estimular el desarrollo cognitivo y adquirir habilidades básicas de inteligencia.
- Aumentar y mantener el nivel y el tiempo de atención en las tareas, desarrollando
estrategias de observación y concentración.
- Interiorizar valores éticos y morales que favorezcan su proceso de socialización y
autonomía.
A continuación, quedan establecidos diariamente los centros de interés en torno a los

que girarán diversas actividades relacionadas con ellos;
 LUNES: Música y baile.

 MARTES: Educación Plástica y Visual.
 MIÉRCOLES: Psicomotricidad.
 JUEVES: Lectura y Razonamiento lógico.
 VIERNES: Audiovisuales/ NN.TT.
5.2 Medidas Específicas.
La identificación de las NEAE constituye el punto de partida de la respuesta educativa.

Dicho proceso se caracteriza porque se analizan explícitamente las interacciones que se
dan entre lo que el alumno precisa, en orden a su desarrollo y aprendizaje y la respuesta
social, es decir, qué le ofrecen los distintos contextos sociales en que participa.
Esta identificación nos ha permitido diseñar las modificaciones a nivel de centro, aula e
individuales que se han tenido que adoptar en cuanto al currículo y la dotación de medios
y recursos.
NCC / REFERENTE
MEDIDA
CURRICULAR DE LA RECURSOS
ALUMNO EDUCATIVA
ADAPTACIÓN PERSONALES
ESPECÍFICA
Primer ciclo de
Educación Primaria
L.L.H. ACI PTIS
Segundo ciclo de
Educación Primaria
L.B.T. ACI PTIS
Segundo ciclo de
Educación Primaria
H.J.L. ACI PTIS
Primer ciclo de
Educación Primaria
M.F.S. ACI PTIS
Primer ciclo de
ACI Educación Primaria PTIS Y AL
Y.EH.F.
Primer ciclo de
ACI Educación Primaria PTIS Y AL
A.C.D.
Segundo ciclo
ACI de Educación PTIS Y AL
JD.C.A. Infantil
Las Adaptaciones CUrricULares IndividUaliZadas (ACI) supondrán la adaptación

individualizada de dicha programación del Aula Específica de Educación Especial a
las NEE del alumnado nombrado, a su nivel de competencias y al entorno de
desarrollo o espacio vital donde se va a actuar.
6.- Propuesta Curricular del Aula Específica de Educación
Especial
El Decreto 147/2002 establece que el periodo de Formación Básica Obligatoria tomará

como referentes, para el desarrollo del currículo, los correspondientes a las etapas de
Educación Infantil y a la Educación Primaria en sus diferentes ámbitos y áreas.
Atendiendo a las necesidades, al nivel de competencia cURRICULar y al acTUAl
momento del proceso edUCativo del alUMnado del AULa Específica, se ha elaborado
el proyecto cURricULar tomando como referente el cURRÍCULo correspondiente a la
EDUCACIÓN Primaria, concretiZando en el primer y el sEGUNDO ciclo del mismo.
6.1. Objetivos por Áreas del Primer y Segundo ciclo de Educación

Primaria.
Objetivos del Primer Ciclo: Lengua Castellana y Literatura.
1. Ampliar vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad

de mejorar las propias competencias comunicativas.
2. Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la
comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje.
3. Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo
oportuno y un vocabulario adecuado.
4. Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por
medio del lenguaje verbal y no verbal.
5. Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias
producciones:- Correspondencia fonema-grafía en el vocabulario básico.
– Dominar el trazo correcto de las grafías en minúscula y mayúscula.
– Iniciar en mayúscula los nombres propios y las frases.
– Cerrar las frases con un punto y aparte o uno final.
– Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación.
– Respetar los principios elementales de concordancia, género y número.
– Separar correctamente palabras.
– Utilizar apropiadamente las formas verbales (presente, pasado y futuro).
– Distinguir términos parónimos, sinónimos, antónimos y homónimos y
emplearlos con precisión.
– Reconocer sílabas que componen palabras y clasificarlas por su número
– Usar adecuadamente sencillas frases hechas y comparaciones. - Descubrir y crear
sencillas palabras compuestas.
– Formar derivados a partir de modelos de uso común.
6. Expresarse oralmente y por escrito en distintas situaciones de la vida del niño/a,
atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto.
7. Respetar reglas que aseguren óptimas condiciones de comunicación oral, así como
diversas intervenciones y opiniones que se formulen en el aula.
8. Familiarizarse con textos para comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas
(cartas, e-mail, felicitaciones...) y practicar su escritura.
9. Leer, interpretar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios.
10. Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador
personal y sus funciones básicas.
11. Participar en comunicación oral/escrita en diferentes y situaciones; elaborar guiones o
notas para organizar tareas personales o colectivas.
12. Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que enriquezca sus
aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces.
13. Leer, reproducir y memorizar textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes,
trabalenguas... desde la dimensión lúdica y estética del lenguaje.
14. Aproximarse a obras relevantes de tradición literaria con del uso de la Biblioteca Escolar.
15. Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos,
descriptivos, líricos, informativos, instructivos y enumerativos.
Objetivos del Segundo Ciclo. Lengua Castellana y Literatura.

1. Comprender el significado de discursos orales y escritos, incluyendo elementos de juicio e
interpretación personal.
2. Producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes intenciones comunicativas, tanto
en castellano estándar como en la modalidad lingüística andaluza.
3. Desarrollar el hábito de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico, además de
habilidades para leer autónomamente de forma productiva y eficaz que permitan planificar y
escribir textos de diversa tipología (narrativos, descriptivos, teatrales, líricos, expositivos,
epistolares, cómics…) siguiendo modelos pautados.
4. Concebir la lengua como instrumento vivo y cambiante de comunicación y estimar la
diversidad lingüística de España y la modalidad andaluza.
5. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos
de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos desde actitudes de respecto a los demás.
6. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica
coordinando el lenguaje verbal y no verbal; y adecuar ritmo, entonación y la pronunciación
a las características estructurales y formales que defina la tipología textual y la situación
comunicativa.
7. Sondear las posibilidades expresivas de la lengua con objeto de mejorar la producción de
mensajes orales y la escritura de textos breves de carácter creativo, y reconocer los
mecanismos de formación de las principales figuras retóricas (metáfora, comparación y
personificación) para incluirlas en las propias producciones.
8. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos para después
utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos.
9. Desarrollar y potenciar la corrección gramatical, analizando aspectos elementales de la
sintaxis, la morfología y la ortografía básicas.
10. Diferenciar distintas situaciones comunicativas en función de las personas que intervienen,
contexto y de la intención que se pretenda, así como reflexionar sobre el uso de la lengua
atendiendo a dichas variables.
11. Identificar y analizar usos lingüísticos que implican valores y prejuicios sociales, racistas y
sexistas para depurarlos del discurso.
12. Sintetizar la información fundamental de textos orales y escritos, desarrollando la
capacidad de elaborar guiones, esquemas, resúmenes y notas; consultar con soltura el
diccionario e iniciarse en el empleo de fuentes de aprendizaje e información que ofrecen las
TICs.
Objetivos del Primer Ciclo. Matemáticas.

1. Reconocer situaciones cotidianas en las que existan problemas para cuyo tratamiento se
requiera el uso de estrategias aditivas, de sustracción, de multiplicación o de división.
2. Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento
apreciando su continua evolución como ciencia abierta.
3. Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad en explicar oralmente y por escrito los
procesos matemáticos seguidos.
4. Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que
parezca oportuno y justificar esta decisión.
5. Usar con soltura diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico y
notacional) que se utilizan en formas sencillas de expresión matemática.
6. Apreciar las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
7. Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del entorno de las matemáticas.
8. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y
orientación en el espacio.
9. Familiarizarse con los números y las cuatro operaciones elementales.
10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representación gráfica de los mismos,
familiarizarse con la calculadora y de las TICs.
11. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato.
12. Utilizar las representaciones gráficas de los datos para obtener información numérica de
fenómenos y situaciones de su entorno.
Objetivos del Segundo Ciclo. Matemáticas.

1. Comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana aplicando conocimientos matemáticos.
2. Formular y resolver expresiones aritméticas utilizando los algoritmos de cálculo
valorando las estimaciones de los resultados.
3. Aplicar la abstracción, la simbolización, la deducción y la formalización en la vida
cotidiana y sus actividades escolares.
4. Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y
considerando la precisión de las respuestas.
5. Apreciar las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
6. Confiar en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones de la vida
cotidiana de diferente índole.
7. Desarrollar y aplicar estrategias personales de cálculo mental y medida para resolver
situaciones problemáticas.
8. Realizar cálculos y tratar la información numérica utilizando los medios
tecnológicos modernos.
9. Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a través de formas
geométricas.
10. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos y representar de forma gráfica y
numérica los fenómenos y situaciones de su entorno.
Objetivos del Primer Ciclo. Ciencias de la Naturaleza

1.- Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje
2.- Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno,
para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
3.- Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios
como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una
mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las
diferencias individuales.
4.- Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las
fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y
solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
5.-Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
6.-Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 7.-
Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
trascendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso
de la sociedad como conjunto.
8.- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, y prevenir
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Objetivos del Segundo Ciclo. Ciencias de la Naturaleza
1.- Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y

aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
2.- Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y
la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
3.- Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como
el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias
individuales.
4.- Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de
energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
5.- Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
6.- Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su
incidencia y trascendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
7.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Objetivos del Primer Ciclo. Ciencias Sociales
1.-Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo

individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2.- Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la
información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
3.- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que
otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica
habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de
conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.
4.- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que
persona.
5.- Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6.- Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y
Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se
recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
7.- Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del
conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables
demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
8.- Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción
de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
9.- Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y
etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el
que se han producido y describiendo las principales características de cada época.
10.- Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Objetivos del Segundo Ciclo. Ciencias Sociales
1.- Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar
y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
2.-Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la
información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
3.-Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que
persona
4.- Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así
como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima
y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión
Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones
gráficas.
5.- Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
6.- Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y
Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se
recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
7.-Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del
conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables
demográficas< para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas
8.- Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción
de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
9.- Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes
periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos
en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
características de cada época.
10.- Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
6.2. Contenidos por Áreas del Primer y Segundo Ciclo de Educación

Primaria. Lengua Castellana y Literatura.
Contenidos del Primer Ciclo. Lengua Castellana y Literatura.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los cotidianos (breves exposiciones, conversaciones sobre aprendizaje y
explicaciones sobre la organización del trabajo).
- Comprensión de informaciones audiovisuales en diferentes soportes estableciendo
relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y respeto en el aprendizaje compartido.
- Interés por la expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial
incidencia en la noticia.
- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).
- Iniciación a la utilización dirigida de las TICs y de las bibliotecas para obtener información y
modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos
géneros.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto,
breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes
habituales en el ámbito escolar.
- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados, resúmenes, esquema, descripciones, explicaciones
elementales…)
- Adquisición de las convenciones del código escrito.
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
- Iniciación de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y aprender, e interés por el
cuidado, presentación de textos escritos y por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía
lectora.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
-Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento del papel de situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
- Identificación de contextos donde la comunicación se produce mediante textos escritos y
valoración de la escritura en determinados ámbitos.
- Identificación de textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales
y textuales.
- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relación, sonido y grafía en el sistema de la lengua.
- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos
para observar el funcionamiento de enunciados y adquisición de nuevos recursos.
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de términos en la producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre,
común y propio; género y número.
Contenidos del Segundo ciclo. Lengua Castellana y Literatura.
Hablar, escuchar y conversar:
- La expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de
comunicación.
- Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos diálogos teatrales, expresión
de una opinión, etc.
- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas,
etc.
Leer y escribir:
- Comprensión de información relevante en textos para aprender e informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y aplicaciones).
- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de
anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, recetas,
noticias…
Educación Literaria:
- Verso y prosa. Textos realistas y fantásticos.
- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
Conocimiento de la Lengua:
- Vocabulario: el abecedario, familia de palabras, palabras derivadas y compuestas. Campo
semántico. Prefijos y sufijos. Diminutivos y aumentativos. Sinonimia, antonimia y polisemia.
Palabras que expresan cantidad y comparación.
- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y
número, el artículo, determinantes, pronombre, verbos (pasado, presente y futuro). Clases de
oraciones. El adverbio. La Comunicación.
- Ortografía: El punto. El guión, La como. El diptongo, la coma, signos de interrogación y
exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Uso de Mayúsculas.
Las letras c y qU, c y Z, r y rr, la g; m antes de p y b. Palabras con bl y br; palabras terminadas
en –illo, -illa, –d y en –Z. La diéresis. Verbos con h y terminados en –bir, -ger, -gir, -aba…
Palabras que terminan en –aje, -eje, -jero, -jería, -d y –Z. Palabras con x, y/ll. Adjetivos
terminados en –avo, -ava, -ivo, -eve. Haber y a ver.Abreviaturas.
Contenidos del Primer Ciclo. Matemáticas

Bloque 1. Números y Operaciones.
Números naturales
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres
cifras.
- Utilización de los números ordinales.
- Orden y relaciones entre números. Comparación en contextos familiares.
Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar
o quitar; y de la multiplicación para calcular nº de veces.
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de cálculo
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma
repetida, disposición en cuadrículas...
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de
un número a la decena inmediatamente superior, para cálculo de dobles y mitades y para
resolver problemas de sumas y restas.
- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más
cercana, escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias
del entorno.
- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos
familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj,
las horas enteras, las medias).
- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de
tiempo.
Sistema monetario
- Valor de las monedas o billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar medidas de objetos y tiempos e interés por interpretar
mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros
- Descripción de posiciones y movimientos, relacionados con uno mismo y otros puntos
de referencia.
- Uso de vocabulario geométrico: líneas abiertas/cerradas, rectas y curvas.
- Interpretación, descripción y elaboración de croquis de itinerarios.
Formas planas y espaciales
- Las figuras. Elementos. Identificación en objetos y espacios cotidianos.
- Identificación de cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,
utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
Regularidades y simetrías
- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulación de objetos.
- Interpretación de mensajes sobre relaciones espaciales.
- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el
significado de datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones.
- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos
- Descripción verbal, obtención de información e interpretación de elementos gráficos
sencillos relativos a fenómenos cercanos.
- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos
familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Distinción entre lo imposible, seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilización de expresiones relacionadas con la probabilidad.
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. Respeto por el trabajo de los
demás.
Contenidos del Segundo Ciclo. Matemáticas
Números y Operaciones:
- Los números de seis y siete cifras. El valor de las cifras de un número.
Comparación de números.
- Los números ordinales.
- Los números de 4 y 5 cifras: la unidad de millar y la decena de millar.
- La numeración romana.
- Las fracciones: medios, tercios, cuartos. Comparación de fracciones con la unidad.
Fracción de una cantidad y fracciones equivalentes.
- La suma con llevadas y sus términos. Suma de varios números.
- La resta con llevadas y sus términos. Prueba de la resta.

- La multiplicación y sus términos. Tablas de multiplicar. Propiedades de la
multiplicación: conmutativa y asociativa.
- Multiplicar por 10, 100 y 1000.
- La división y sus términos. División exacta e inexacta. Divisiones de una, dos y tres
cifras.
- Comparación, ordenación, suma y resta de números decimales.
- Monedas de euro y de céntimos de euro. Equivalencias y cambios. Reducción a euros.
Sumas y restas con euro y céntimos de euro.
-La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
- Múltiplos y divisores del metro. El metro. El decímetro, centímetro, milímetro y el
kilómetro.
- Múltiplos y divisores del litro. El litro, medio litro y el cuarto de litro.
- Múltiplos y divisores del gramo. El kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Las horas, minutos y segundos. Lectura del reloj analógico y digital. El calendario. El
año bisiesto.
- Los instrumentos de medida.
Geometría.
- Clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.
- Rectas secantes y rectas paralelas.
- Ángulos. Clasificación. Medidas de ángulos.
- Prismas y pirámides.
- Cilindros, conos y esferas.
- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos…
- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.
- El triángulo según sus ángulos: rectángulo, acutángulo y obtusángulo.
- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.
- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.
- La circunferencia y el círculo. Radio, diámetro, arco y cuerda.
- La orientación espacial. El plano cuadriculado. Coordenadas. Los puntos del plano. Croquis,
planos y mapas.
Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
- Tablas de registro de datos.
- Gráficas de barras y de líneas.
- Pictogramas
- Sucesos y probabilidades.
Tal y como se promulga en la LOE, desde las programaciones didácticas de todas las
áreas, se incluyen además una serie de elementos transversales del currículo, que deben
abordarse como:
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
Contenidos del Primer Ciclo. Ciencias Naturales
Bloque 1: "Iniciación a la actividad científica"
1.1.- Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio

físico.
1.2.-Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales
1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales 1.4.-
Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada
característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
información
1.6.- Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.7.- Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones
1.8.- Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados
de los experimentos o experiencias.
1.9.- Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y
realización delos mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informaciónrelevante sobre los
fenómenosestudiados.
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus
componentes. Desarrollo de laempatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando
los principios básicos del funcionamiento democrático.
1.15. Desarrollo del pensamientocientífico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2.- Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los
órganos de los sentidos.
2.3.- Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domésticos.
2.4.- Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos:
alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario.
2.5.- Desarrollo del conocimiento de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y
del de los demás con sus posibilidades y limitaciones.
2.6.- Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
2.7.- Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de
conflictos.
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1.- Identificación de diferencias entre seres vivos.
3.2.- Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y
clasificación de los seres vivos.
3.3.-Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación,
denominación y clasificación según elementos observables.
3.4.- Clasificación de los animales e identificación de las principales características y
funciones.
3.5.- Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
3.6.- Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y
funciones
3.7.- Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8.- Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos
de la naturaleza
3.9.-Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños
ecosistemas.
3.10.- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el
entorno de los ecosistemas
3.11.- Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas
necesarias.
3.12.- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos
3.13.- Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14,- Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.
3.15.- Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: “Materia y Energía”

4.1.- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
4.2.- Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano
4.3.- Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.
4.4.- Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El
imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos
4.5.- El magnetismo terrestre. La brújula.
4.6.- Los cambios de estado del agua.
4.7.- Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias
Bloque 5: "La tecnología, objetos y máquinas"
5.1.- Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

5.2.- Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y
máquinas que utilizan.
5.3.- Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4.- Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y
la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y
correcto.
Contenidos del Segundo Ciclo. Ciencias Naturales
Bloque 1: "Iniciación a la actividad científica"

1.1. -Identificación y descripción fenómenos naturales y algunos elementos del medio
físico.
1.2.- Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales
1.3.- Desarrollo del método científico.
1.4.- Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y
contrastar información
1.5.- Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.6.- Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales,
experimentar y plantear posibles hipótesis.
1.7.- Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por
escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8.-Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas básicas
1.9.- Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando
adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10.- Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación
de experimentos.
1.11.- Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación
1.12.- Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando
ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.
1.13.- Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”

1.1.- El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas
1.2.- Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación
(órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de nutrición
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
1.3.- Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales
enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir
accidentes domésticos
1.4.- Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene
personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
1.5.- Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
1.6.- Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
colectivas.
1.7.- Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los
demás con sus limitaciones y posibilidades
1.8.- Valoración de la identidad y autonomía personal.
1.9.- Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de
conflictos
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1.- Observación de diferentes formas de vida del entorno.

3.2.- Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos
3.3.- Clasificación de los animales según sus características básicas.
3.4.- Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y
reconocimiento de sus partes.
3.5.- Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los
seres vivos y su funcionamiento.
3.6.- Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los
animales y plantas.
3.7.-Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 3.8.-
Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para
todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.9.- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso
de medios audiovisuales y tecnológicos
3.10.- Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la
naturaleza.
3.11.- Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración.
3.12.-Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la
necesidad de un uso racional de los mismos
3.13.- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños
ecosistemas terrestres y acuáticos.
3.14.- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.15.- Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.16.- Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.17.- Curiosidad por el correcto uso de instrumentos y herramientas utilizados en la
observación de seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humanas.
3.18.- Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: “Materia y Energía”
4.1.- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades
elementales
4.2.-Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3.- Las materias primas: su origen.
4.4.- Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de
materiales y cuerpos.
4.5.- Concepto de densidad.
4.6.- Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.
4.7.- Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8.- Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9.- La descomposición de la luz blanca. El color.
4.10.- Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la
misma.
4.11.- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación y disolución.
4.12.- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y
responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13.- Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y
los materiales de trabajo
Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”
5.1.- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

5.2.- Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
5.3.- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas moduladas
5.4.- Descubrimientos e inventos científicos relevantes
5.5.-Búsqueda guiada de información en la red.
Contenidos del Primer Ciclo. Ciencias Sociales
Bloque 1: "Contenidos comunes"

1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación para buscar y
seleccionar información y presentarconclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias
sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la
búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaña ycosta.Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad.Clasificación.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
2.6. Orientación espacial: nocionesbásicas.
Bloque 3: "Vivir en Sociedad"
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.

3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más
significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad
3.4. Educación vial.
3.5. Las Profesiones
3.6. Medios de comunicación. La publicidad.
Bloque 4: "Las Huellas del Tiempo"
4.1. Los cambios en el Tiempo

4.2. El calendario
4.3. Nociones de duración, sucesión ysimultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidadoyconservación.
4.5. Personajes de la Historia. Personajesandaluces.
Contenidos del Segundo Ciclo. Ciencias Sociales
Bloque 1: "Contenidos comunes"

1.1.- Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
1.2.- Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas)
1.3.- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4.- Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
1.5.- Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6.-
Técnicas de estudio
1.7.- Estrategias para desarrollar la responsabilidad y la capacidad de esfuerzo.
1.8.- Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias
sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.9.- Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo
1.10.- Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan
1.11.- Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa
emprendedora.
1.12.- Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante
1.13.- Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda
de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"

2.1.- El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico:
nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año.
Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.
2.2.- La predicción del tiempo atmosférico.
2.3.- Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.
2.4.- El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos
naturales.
2.5.- Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y
transformación del territorio.
2.6.- La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los
principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.
2.7.- La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y
minerales: sus usos y utilidades
2.8.- La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales
unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas
Bloque 3: "Vivir en Sociedad"

3.1 Los municipios, territorio y población municipal.
3.2.- Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales
3.3.-. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España
y Andalucía.
3.4 La población en el territorio. Criterios de clasificación.
3.5 Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración
e inmigración.
3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no
activa.
3.7.-Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y
Andalucía
3.8.- La producción de bienes y servicios.
3.9.- El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones
3.10.- Educación vial.
Bloque 4: "Las Huellas del Tiempo"

4.1 El tiempo histórico y su medida.
4.2 Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que
las acotan.
4.3.- La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico); Edad de los Metales. 4.4.-
Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones
culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado
como hecho relevante para la ciencia y Andalucía. Las líneas del tiempo
4.5.- La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y
producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado
cultural romano
6.3. Competencias Clave.

La programación expUESta, así como las medidas específicas de atención a la diversidad
establecidas para dar respUESta al alUMnado del AULa de EDUCACIÓN Especial, se ha
realiZado bUScando el máximo desarrollo de las competencias clave.
Las competencias clave son el conjunto de aprendizajes, habilidades y actitudes de todo
tipo y adquiridos en diversos contextos que son aplicados en diferentes situaciones de la
vida real y académica.
Entendemos estas como la forma en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido, en definitiva para actuar de manera activa y
responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.
Una competencia representa un tipo de aprendizaje, distinto a la conducta, que se sitúa
entre el comportamiento y la habilidad o capacidad. Estos aprendizajes son
complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de
forma diferente.
El conjunto de competencias Clave constituye los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
Las Competencias Clave que contempla mi programación desde las áreas
instrumentales son las siguientes:
a). Competencia en comunicación lingüística. Referida al dominio de destrezas
comunicativas en diferentes registros, con capacidad crítica en todos los soportes.
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
b).Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna
dos de las anteriores competencias con la intención de difuminar el trazo existente entre
las áreas de conocimiento y las competencias básicas. Nos encontramos con las
destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de
investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
c) Competencia digital: incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la
seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad
d) Aprender a aprender: Se refiriere a las habilidades relacionadas con el tratamiento
de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del
aprendizaje como herramienta social.
e) Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las
instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis
social utilizando diferentes medios y soportes.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que
más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal,
conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
g) Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia engloba conocimientos

sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la
interculturalidad en nuestra sociedad.
6.4. Enseñanzas y elementos transversales.
Las enseñanzas transversales se introducirán de forma horizontal en el currículo como
medio de intervención y formación hacia el alumnado del aula. Dichos contenidos son:
 Educación para la Paz: Supone educar para la convivencia, fomentando la

solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo
a todo tipo de discriminación e intolerancia. Algunas propuestas de actuación
son el establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el colegio; la
creación de un clima de confianza en el que se expresen libremente; el fomento de
la tolerancia y el respeto hacia los demás; asunción de responsabilidades por
parte del alumnado; la promoción de actividades en grupo en las que se coopere,
se respeta y se comparta…
 Educación para la Salud: Se pretende fomentar en el alumnado la adquisición

de hábitos de salud: alimentación sana, cuidado e higiene corporal, descanso,
prevención de accidentes. El conocimiento del propio cuerpo es la base para
introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en
hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.
 Las propuestas de actuación son el fomento del consumo de alimentos

saludables, el establecimiento de normas de aseo personal…
 Educación Ambiental: Supone acercar a los alumnos al medio natural,

aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Las grandes cuestiones de
la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el
desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio
inmediato.
 Las propuestas de actuación son enseñarles a usar de forma responsable los

recursos naturales, explicarles la procedencia natural de algunos objetos y
alimentos, realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho y
conocer formas de reciclado de residuos.
 Educación del consumidor: Pretende que se vaya adquiriendo una actitud

crítica y responsable hacia el consumo. La educación para el consumo
responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de
los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente
necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente.
 Las propuestas de actuación son: enseñar a los alumnos a cuidar los materiales
individuales y comunes, procurar un máximo aprovechamiento del material
escolar, procurar arreglar el material y los juegos que se estropeen…
 Educación en valores: A través de la educación se ejercitan valores que hacen

posible la vida en sociedad, se adquieren hábitos de convivencia democrática y
de respeto, se prepara al alumnado para la participación responsable en las
distintas actividades e instancias sociales.
 Cultura andaluza: La escuela debe tener siempre presente nuestra cultura,

adquiriendo su conocimiento sobre nuestra realidad próxima a través de diversos
instrumentos, tales como la lectura de textos o cuentos andaluces, el
conocimiento y la participación en actividades tradicionales e integrándose en la
realidad andaluza.
 Habilidades Sociales: Se pretende que el alumnado conozca y que utilice las

formas de saludo, despedida y comportamiento adecuado en diferentes contextos,
favoreciendo su integración y socialización.
 Autoestima: Es importante desarrollar en estas personas una imagen adecuada

de sí mismo y que sean conscientes de sus limitaciones y posibilidades,
eliminando el alto grado de frustración que puedan presentar ante las
dificultades.
 Educación vial: El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo

y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las
unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan
otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para
desenvolverse en situaciones concretas.
 Educación no sexista: Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del

hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros
cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
 Modificación de conductas disruptivas: Las conductas inadecuadas y
conflictivas que puedan surgir en el aula alteran la convivencia y el normal
desarrollo del ritmo de la clase, por lo que se hace necesario disminuirlas y
eliminarlas en el mayor grado posible a través de diferentes técnicas en función
de las características del alumnado.
7.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
7.1 Metodología.
Según la Ley Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
la metodología se adaptará a las características de cada alumno favoreciendo su
capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Iniciándole además en
el conocimiento de la realidad.
En las actuaciones y la intervención con el alumnado se priorizará la total interconexión
con las situaciones habituales que una persona debe afrontar y en condiciones que guarden
una estrecha fidelidad con las circunstancias reales, integrando en todas las áreas
constantes referencias a la vida cotidiana y al entorno más inmediato del alumnado. De tal
manera, que nuestras estrategias metodológicas contribuyan al desarrollo de todas y cada
una de las competencias que permitan poner el “saber” al servicio del “saber hacer y del
QUEREr hacer”.
*Para facilitar y guiar el desarrollo de las tareas, tendremos en cuenta las siguientes
pautas de intervención:
- Estructurar más su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.
- Simplificar la tarea en pasos sencillos, dándole pautas muy concretas.
- Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas, jugando con sus niveles de
abstracción y complejidad.
- Anticipar y prevenir el error dirigiendo con preguntas previas.
- Usar ayudas visuales, físicas, gestuales y verbales.
*Para poder consolidar los aprendizajes, acelerar y estabilizar el ritmo de aprendizaje:
- Entrenaremos de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones.
- Ofreceremos situaciones donde el alumno/a pueda desarrollar los aprendizajes en
diferentes contextos.
- Recompensaremos el esfuerzo y los logros reforzando positivamente.
- Reforzaremos de manera continuada los contenidos trabajados, utilizando actividades
novedosas, variadas, con apoyo visual y/o modelado.
- La metodología adoptada está dentro de un enfoque globalizador que parte de los
siguientes principios:
 Parte de de una visión interdisciplinar capaz de activar conexiones entre las
distintas áreas, que permitan establecer la comprensión global de los
aprendizajes relacionados.
 Asegura la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
 Propicia la actividad y participación del alumnado favoreciendo el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo
 Utiliza métodos y recursos variables que atienden a la diversidad de intereses
expectativas…
 Favorece la autonomía, la relación con los iguales y la socialización
Además de estos principios en los que se basa la programación
La metodología a seguir, partirá de la motivación e implicación de los alumnos/as
intentando despertar en, todo momento, el interés de los mismos por el aprendizaje. Para
ello se llevarán a cabo, entre otras, las siguientes estrategias metodológicas:
 Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo
de sus propias experiencias.
 Despertar motivaciones que potencie el gusto por aprender.
 Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía.
 Crear un ambiente cálido, de seguridad y afecto.
 Utilizar rutinas en la resolución de tareas fomentando el trabajo autónomo.
 Potenciar la autoestima utilizando un patrón de reforzamiento
positivo los éxitos.
 Diseñar actividades que les faciliten el logro del éxito.
 Aprovechar cualquier situación de interés que inicie el alumno/a,
respondiendo a sus demandas y motivando el aprendizaje.
7.2. Recursos materiales y personales.

El Aula Específica cuenta con numerosos recursos materialesde atención a la
diversidad, los cuales estarán a disposición de todo el centro.
Se tendrá presente, en todo momento, que cada hecho, lugar, objeto, persona, proceso o
instrumento es un recurso en sí mismo.
Para seleccionar recursos y medios didácticos, los criterios son:
 Aquellos que facilitan el acceso al currículo.
 Los que están en función de los niveles de competencia curricular.
 La metodología y el tipo de actividades a realizar.
 Las características y necesidades del alumnado.
 Aquellos que fomentan la motivación por el aprendizaje.
Entre los recursos materiales de los que nos ayudaremos para desarrollar esta
programación cabe destacar: material fungible, bits de inteligencia, pictogramas, scripts,
juegos temáticos, de simulación, un numeroso material
de apoyo manipulativo y visual, así como material editable y de elaboración propia.
En cuanto a recursos personales contamos con:

 Maestra de audición y lenguaje.
 Personal técnico en integración social (PTIS) que tendrá entre sus
funciones:
- Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la
realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los alumnos en
los centros donde tales puestos estén ubicados.
- Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos
colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo
libre.
- Instruir y atender a los alumnos en conductas sociales, comportamientos de
auto alimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán
ejercerla los puestos, con los alumnos cuya discapacidad lo requiera, en la ruta
de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares,
dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la
población atendida participe en actividades programadas.
- Estimular la confianza del alumnado, ayudarle a describir y adoptar métodos
que atenúen sus limitaciones.
- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
- Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo
técnico, en las relaciones Centro-Familia.
- Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el
profesor tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades
formativas no docentes.
- Organizar ejercicios, trabajos prácticos y pruebas, observar y evaluar los
progresos de cada alumno e intercambiar impresiones al respecto con las
familias u otros profesionales.
- Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas
anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del
puesto.
7.3. Actividades
Los objetivos, contenidos y competencias básicas programados para este curso se
encauzarán a través de una serie de actividades de enseñanza- aprendizaje que ofrecen
una mayor y más adecuada atención a la diversidad del alumnado. Para ello se llevarán a
cabo actividades amplias que permitan
distintos niveles de desarrollo y que fomenten la interacción entre los alumnos y
alumnas, propiciando conflictos sociocognitivos que faciliten el aprendizaje en su
dimensión social y cultural. Este planteamiento abierto, nos permitirá trabajar
actividades de iniciación y reproducción, de conexión y de reflexión o aplicación. De
esta manera todo el alumnado realiza sus actividades pero no todos las mismas, ni al
mismo tiempo.
Las actividades que llevaremos a cabo desde una perspectiva general durante las sesiones
de trabajo serán variadas, motivadoras y precisas:
o Actividades al inicio de la misma motivación, repaso y refuerzo de los
aprendizajes anteriores.
o Actividades de desarrollo y consolidación propias de las áreas
instrumentales y del desarrollo de las competencias básicas.
o Actividades comunes que se desarrollan en el Aula Específica de forma
individual o grupal:
 De evaluación al inicio, al final de cada trimestre y de curso.
 De introducción y manejo de la informática.
 De mejora y desarrollo de técnicas y estrategias de estudio.
 Para el refuerzo de la autoestima y desarrollo personal.
Aspectos claves para la estimulación/Actividades Tipo (Referente. Instrucciones de 8 de marzo 2017)
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN
ÁREA DE DESARROLLO ACTIVIDADES TIPO
Expresión y Comprensión: Actividades y ejercicios relacionados con la expresión de

conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, uso
COMUNICACIÓN Y
adecuado del léxico y la gramática, adecuación del lenguaje a la situación a través del
LENGUAJE lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.
Expresión y Comprensión Escrita: Actividades y ejercicios relacionados con expresión y
comprensión escrita de conocimientos pensamientos, puntos de vista, argumentación,
sentimientos, composición de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa,
completar historias, uso del léxico, gramática y ortografía.
Razonamiento lógico; Actividades y ejercicios relacionados con seriaciones,

secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
Percepción: Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción
visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y
formas, ejercicios de discriminación auditiva, etc.)
DESARROLLO COGNITIVO Atención: Actividades y ejercicios relacionados con:
reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción, señalamiento
de palabras o retrasen una serie, laberintos..
Memoria: Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria
sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de
memoria demorada, organización y repetición, etc).
Velocidad de procesamiento: Actividades y ejercicios relacionados con
juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go-nogo,
etc)
Metacognición: Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos
metacognitivos (tareas de planificación, de ejecución, autoevaluación y
autorregulación (autoinstrucciones), etc).
Creatividad: Actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos,
imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos,
investigaciones.
Autoconocimiento: Actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del

autoconcepto y la autoestima, desarrollo vocacional y toma de decisiones.
Habilidades Sociales: Actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante
situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y
mediación de conflictos, dilemas morales..
HABILIDADES SOCIALES y Gestión de la Inteligencia emocional: Actividades relacionadas con la identificación,
EMOCIONALES expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas, etc.
Pensamiento crítico y participación: Actividades relacionadas con el análisis crítico de
acontecimientos, noticias, incidentes, actividades de asociación y participación en las
estructuras participativas del I.E.S, actividades de cooperación, etc.
7.4. Actividades Complementarias y Extraescolares.

Tal y como se refleja en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 al alumnado escolarizado
en el Aula de Educación Especial se le garantizará la mayor integración en actividades
comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro.
- Actividades de aproximación a celebraciones y efemérides, tales como; Día de la
Constitución, de los Derechos Humanos, Día contra la violencia de género, Navidad,
Día de la Paz, de Andalucía, Día de las Mujeres, del Libro…
- Respecto a las actividades complementarias y extraescolares los alumnos del Aula de
Educación Especial participarán en las actividades complementarias y extraescolares
que realicen en los cursos donde realicen su integración.
- A nivel de aula se prevé la realización de salidas al entorno y al contexto más cercano
a fin de fomentar la autonomía y la práctica real en el mismo:
- Uso de los distintos transportes públicos.
- Compras en los comercios del entorno.
- Visita y actuación en distintos servicios de la comunidad:
ayuntamiento, biblioteca, ambulatorio…
- Uso de servicios de disfrute, ocio y tiempo libre: cine, teatro,
cafeterías…
- Elaboración de un huerto o un jardín en un lugar destinado para ello en el
patio del centro.
8.- Coordinación y Asesoramiento
Mis funciones como profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica se encuentran

reguladas por la Orden de 20 de agosto de 2010, a continuación se destacan algunas de
ellas respecto a la coordinación y asesoramiento.
8.1. Actuaciones con las familias.

La atención y actuaciones con los padres/madres de los alumno/as, desde el Aula
Específica de Educación Especial está organizada desde la implicación y participación
personal y directa de las familias con el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus
hijos/as, a través del intercambio de información, aportación de ideas y/o prestando
apoyos en los aprendizajes que realizamos en el aula.
Como maestra de Pedagogía Terapéutica, voy a tener contacto directo con ellos, en lo
relativo al asesoramiento en determinados aspectos del progreso educativo de sus hijos e
hijas y en todo momento procuraré mejorar la relación escuela familia, principalmente:
 Al inicio de curso, como presentación y para recoger información de interés
sobre el alumno/a.
 En el primer trimestre, para que conozcan el plan de trabajo del curso y pedirles
colaboración en algunas actuaciones que precisen sus hijos e hijas.
 Al final de cada trimestre para informar de la evolución de su hijo/a.
 A final de curso para detallar los progresos en relación con los objetivos
propuestos a principio de curso.
Además cuento con estos cauces de información:
 A través de reuniones semanales previstas en el horario de
permanencia obligada en el centro (Lunes de 16 a 17 horas).
 Por medio de informaciones escritas, siendo las notas o la agenda las más
utilizadas.
 Vía PASEN, para un contacto más personal e inmediato. (En prueba)
8.2 Actuaciones internas y externas a nivel de centro.
Relaciones de coordinación que se establecen con las diferentes estructuras del centro:
- Departamento de Orientación. A través de las reuniones con carácter
semanal, establecidas en el horario.
- Equipos Docentes. En relación a la coordinación y colaboración en el
desarrollo de los diferentes aspectos de atención a la diversidad.
*Actuaciones de coordinación. Con el equipo docente (tutores y
especialistas) que atiende al alumno/a en el Aula Ordinaria en la que se integra.
*Actuaciones de información y asesoramiento. El Departamento
de Orientación del centro informará a todo el equipo docente de las
necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así
como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el
tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia
de integración, planificando la acogida del nuevo compañero/a.
Programación de sesiones y temas a abordar en las reuniones previstas durante el curso.

Calendario de las reuniones Temas a abordar
- Planificación y valoración de las

medidas de atención a la diversidad
Departamento de Orientación Lunes de 10´15 a 11´15h desarrolladas.
- Valoración de los alumnos que
reciben atención específica.
- Detección y Seguimiento
alumnado con NEAE.
No existen días concretos a la semana - Coordinación y seguimiento de Las

Reunión con los profesores tutores y/o previstos en el horario, por lo que estas medidas de atención a la diversidad
especialistas reuniones se harán siempre que los establecidas.
profesores dispongan de huecos en sus -Problemas surgidos en los grupos
horarios y a través de los orientadores en durante la semana, implicación en las
las reuniones semanales con los tutores. horas de integración y toma de
decisiones.
Asesoramiento en la detección de
NEAE.
-Claustro de Profesores. Órgano de participación de todos los docentes. Mi relación se

establece en base a la participación en tareas de planificación, coordinación e información
de aspectos relativos a la atención de la diversidad en el centro.
-Jefatura de Estudios y ETCP. La relación se establece en base al asesoramiento,
coordinación y la planificación a través del Departamento de Orientación.
Coordinación y asesoramiento externo:
- Inspección Educativa. Para resolver problemas u obtener información y
asesoramiento en general.
- Con otros servicios externos. Servicios Sociales Comunitarios
(SSSSCC), Salud Mental, gabinetes que atienden al alumnado.
9. PROCESO DE EVALUACIÓN
9.1. Evaluación
En el proceso de evaluación tomaremos como referente la normativa vigente. Real Decreto
1058/2015 de 20 de Noviembre, por el que se regulan las características generales de las
pruebas de la evaluación final de Educación Primaria.
Orden de 4 de Noviembre de 2015, por el que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
Durante el presente curso se evaluarán los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza y la propia práctica docente. Por ello, la evaluación de la intervención
educativa, en esta programación, irá más allá de la medición de resultados, incluyendo
además del análisis y valoración de los logros alcanzados, la reflexión sobre los
procesos que conducen a ellos, el conocimiento de las causas que pueden facilitar o
dificultarlos y búsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.
Y para que esta evaluación contribuya de manera especial a la calidad de la respuesta
educativa planteada nos ampararemos en “la Estrategia de la Triangulación”,
basada en la observación, las entrevistas y el análisis de Las tareas; de los métodos, los
sujetos y los momentos.
La evaluación será global, formativa y continua y se desarrollará en tres momentos:

Evaluación Inicial Evaluación Procesual
Al comenzar el proceso o una fase del mismo, para Durante todo el proceso, para constatar el grado
reflejar la situación de partida, los conocimientos de desarrollo alcanzado por el alumno en relación
previos del alumno y para poder llegar a adecuar con los objetivos marcados en cada unidad
los objetivos y actividades a su nivel de didáctica y para tomar las decisiones que se
competencias y a las necesidades educativas estimen oportunas, con la intención de mejorar
detectadas en la evaluación psicopedagógica y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
reflejadas en su ACI.
Evaluación Final y Sumativa
Al finalizar cada trimestre, para valorar y reflexionar sobre el aprendizaje realizado, los avances
observados y la eficacia del proceso seguido en función de los criterios de evaluación establecidos para
cada una de las unidades didácticas, que nos permitirán evaluar tanto los objetivos como el desarrollo
de las competencias clave. Al finalizar el curso, para tomar las decisiones pertinentes en cuanto a la
promoción y la realización de la propuesta curricular para el curso siguiente e incluso para realizar
posibles modificaciones en su ACI.
Las técnicas e instrumentos de evaluación serán variados y se ajustarán a las necesidades

que presente en el momento. Se realizarán pruebas orales y/o escritas adaptadas a su
nivel de competencia curricular y se utilizarán diversos registros basados en la
observación sistemática y continuada, el registro anecdótico, la revisión de tareas…etc.
9.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.

Observación sistemática: se puede utilizar en diferentes situaciones (trabajo individual
o en pequeño grupo, debates en gran grupo, actividades fuera del aula, etc) a través de:
– Listas de control
– Escales de estimación
– Diario del aula y registro anecdótico
Intercambios orales con los alumnos: son los propios alumnos los que
participan en su proceso de aprendizaje a partir de:
– Diálogos y entrevistas
– Puestas en común
– Asambleas
– Participación en clase
Producciones del alumno: proporcionan indicaciones claras sobre hasta dónde ha sido
capaz de hacer cada alunado, dónde ha encontrado mayores dificultades, cuáles son sus
métodos y hábitos de trabajo.
Pruebas específicas de evaluación: son pruebas individuales que consten de
actividades de adquisición de destrezas, de comprensión de conceptos, de aplicación y
trabajos prácticos destinadas a la verificación de los criterios de evaluación:
– Pruebas escritas
– Pruebas orales
9.3. Criterios de Evaluación por Áreas del Primer y Segundo ciclo de Educación
Primaria.
Son el referente inmediato de la evaluación y se concretan, adecuan y adaptan a las
características y necesidades del alumnado con NEE.
a los objetivos fijados en su Adaptación Curricular Individualizada.
Para ello se tomarán como referentes los criterios de evaluación previamente establecidos
en la misma, priorizando la valoración del conjunto integrado de aprendizajes que
permitan al alumnado del Aula Específica desenvolverse de una forma más autónoma en
el aula, en el centro y en su entorno.
Área de Lengua Castellana y Literatura. Primer Ciclo. Criterios.
1. Participa en comunicaciones, respetando normas del intercambio: guardar turno de palabra,

escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
3. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más
relevante.
4. Localiza información y realiza inferencias directas en la lectura.
5. Relaciona poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos
próximos a la experiencia infantil, con propias vivencias e ideas y muestra comprensión a
través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a
modelos claros, utilizando planificación y revisión de textos, cuidando normas gramaticales
y ortográficas sencillas.
7. Conoce textos literarios de tradición oral y literatura infantil, así como algunos aspectos
formales simples de la narración y de poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
8. Identifica de forma guiada cambios producidos en palabras, enunciados y textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que mejoran la
comprensión y expresión oral y escrita.
9. Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en actividades
relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Área de Lengua Castellana y Literatura. Segundo Ciclo. Criterios.
1. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localiza y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Interpreta e integra ideas propias con información contenida en textos escolares y sociales, y
comprende a través de la lectura en voz alta.
6. Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones

cotidianas/escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de
textos, cuidando normas gramaticales, ortográficas y aspectos formales, en papel y/o digital.
7. Conoce textos literarios de tradición oral y de literatura infantil adecuados al ciclo así como
las características básicas de la narración y poesía, con el fin de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
8. Usa la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identifica algunos cambios producidos en las palabras, enunciados y textos al realizar

segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que mejoran la
comprensión y expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Área de Matemáticas. Primer Ciclo. Criterios

1. Formula problemas que precisen contar, leer y escribir nºs hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena
más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y
hora), utilizando instrumentos adecuados a cada caso.
5. Describir situaciones de objetos familiares, y de desplazamientos en relación a sí mismo,
utilizando conceptos de izquierda/derecha, delante/detrás, arriba/abajo, cerca/lejos y
próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares,
circulares, cúbicas y esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de datos presentados en gráficas de barras. Formular y
resolver problemas con lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando operaciones de suma y resta, utilizando algoritmos básicos
correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso
seguido.
Área de Matemáticas. Segundo ciclo. Criterios.
1. Utiliza en contextos cotidianos, lectura y escritura de números naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas, comparando y ordenando números
por su posición.
2. Realiza cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema
de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución
de problemas.
3. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
4. Realiza, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto
a medir.
5. Obtiene información puntual y describe una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las
nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
6. Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado de forma gráfica.
8. Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando
dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de
geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.
Criterios de Evaluación del Primer Ciclo de Ciencias Naturales
1.1-Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos

naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su
comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los
resultados obtenidos.
1.2.- Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las
funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos
poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico
y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades
físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre
los objetos.
1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el
cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral
y gráficamente las conclusiones obtenidas.
1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado
de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.
Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo de Ciencias Naturales
2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis

sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para que
mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles
resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales,
aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.
.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen
en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma,
adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el conecto funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes
bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e
identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra
comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida
diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para
la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y
colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que
lo componen.
2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y
artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto
de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.
2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la
descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y
realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del
método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral, gráfica, usando las
tecnologías de la información y la comunicación.
.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del
planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del
ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración
de estudios de consumo en su entorno cercano.
2.8.- Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes...) describiendo su funcionalidad.
Criterios de Evaluación del Primer Ciclo de Ciencias Sociales

1.1.- Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y
hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador,
para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.
1.2.- Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas,
presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en
la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel
individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad,
respeto a los demás, constancia yesfuerzo.
1.3.- Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y
tolerancia desde el respeto y tolerancia de los grupos humanos para tener una
convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.
1.4.- Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas
básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha- izquierda, interior-
exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados.
1.5.- Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de
forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frió, calor,
humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e
identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y
diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.
1.6.- Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia
positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto
familiar y local.
1.7.- Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias
primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y
entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura,
ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.
1.8.- Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos
del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y
usuarios de medios de transporte.
1.9.- Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos
históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando
información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan
duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas
significativas).
1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y
disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de
manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo de Ciencias Sociales
2.1.- Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas

comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma
individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación,
usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos
sencillos.
2.2.- Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando
vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando
iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando los
trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando diálogo, debate, respeto y
tolerancia hacia los demás.
2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores
democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos
adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y
valorando democráticamente las ideas de los demás.
2.4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus
usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus
principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando
el impacto de su actividad, su organización y transformación.
2.5.- Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones
meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de
los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía. 2.6.-
Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el
Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas,
atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural,
social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
2.7 Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos
cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y
andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el por qué
del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.
2.8. Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados,
describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a
su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de
los sectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y
situándolas en sus territorios correspondientes.
2.9.- Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad
educativa y consumista e identificar las principales características de una empresa
atendiendo a su actividad.
2.10.- Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico,
explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de éstas y fomentando la
seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.
2.11.- Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los
acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos
a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y
simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la
Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de
respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y
riqueza que hay que preservar y cuidar.
2.12.- Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo,
apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del
legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de
preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
9.4. Evaluación de la Programación y Actuación Docente.
Entendida la evaluación como un proceso de retroalimentación(feedback) en el que se

toman en consideración la totalidad de los elementos que entran a formar parte del mismo,
se ha de evaluar todo el proceso de enseñanza- aprendizaje propiciando de este modo, el
cambio educativo y el desarrollo profesional del docente.
Será necesario evaluar el desarrollo de dicho Plan de Actuación, con objeto de introducir
los cambios necesarios que se vayan presentando en el curso del mismo, añadiendo
objetivos, ampliando contenidos, ajustando la
temporalización o realizando cualquier otra modificación que se crea oportuna. Dicha
programación es un instrumento flexible y siempre susceptible de mejora, a fin de ajustar
la respuesta educativa al mayor grado posible.
Por tanto también se tendrá que realizar una evaluación de ciertos aspectos tales como:
- La selección de los objetivos y contenidos han sido adecuados a las
características y necesidades de los alumnos.
- Los contenidos seleccionados se relacionan adecuadamente con los
objetivos.
- Los criterios de evaluación responden a la selección de objetivos.
- Las actividades han contribuido al logro de los objetivos desde una perspectiva
globalizadora y han sido variadas, suficientes y motivadoras.
- Las actividades compartidas con su grupo de integración, plantearon logros al
alumnado y al profesorado.
- Ha sido suficiente el tiempo dedicado a las actividades.

- Ha sido adecuada la organización del aula y se han empleado
materiales variados.
- Han funcionado los mecanismos de coordinación entre los
profesionales que lo atienden.
- Han tenido las familias un canal fluido para aportar información y
colaborar.
- Se ha utilizado la evaluación para hacer ajustes en la programación.
- Existió coherencia interna entre los elementos de la programación.
A nivel general en la reunión de final de trimestre del Departamento de Orientación se
valorará el funcionamiento de la unidad de Educación Especial y se propondrán los
ajustes que se consideren necesarios para el siguiente trimestre. Este mismo proceso se
realizará a final de curso, incluyéndose la evaluación del Aula en la Memoria Final,
estableciendo las previsiones para el próximo curso.
AUNQUE QUIZÁS lo más importante de toda nUEStra FUNCión, lo qUe

realmente será importante evalUAR, es si con esta programación
hemos contribUIDo al desarrollo de UN conJUnto integrado de
estrategias QUE le permitan a nUEStros alUMnos desenvolverse en la
vida de manera plena, como cIUDadanos activos, AUtónomos,
responsables y, sobre todo, felices.
10. TRABAJO TELEMÁTICO.
10.1 Trabajo telemático en caso de confinamiento.
En primer lugar, mi función docente estará centrada en:
 Atención e impartición de docencia telemática para seguir el desarrollo del
currículo del alumnado con NEE.
 La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales durante el
confinamiento.
 La coordinación con los miembros del departamento de orientación a través de
reuniones semanales.
A la hora de planificar la atención educativa telemática de este alumnado tendré en

cuenta la información y orientaciones que aparecen en sus correspondientes informes de
evaluación psicopedagógica así como las características personales y sociales de cada uno,
intentando ofrecerles una enseñanza lo más personalizada posible.
En el trabajo individual con el alumnado seguiré las siguientes estrategias metodológicas
específicas:
 Proporcionarles una enseñanza personalizada, con actividades de repaso que se podrán
enviar por correo electrónico.
 Controlar el seguimiento de trabajo, a través de contacto telefónico.
 Procuraré, en la medida de lo posible, que las tareas fomenten la autonomía del alumno/a.
En cuanto a la organización de contenidos y objetivos, me centraré en los ya trabajados,

fomentando el repaso y la adquisición total de los mismos.
Para evaluar,tendré en cuenta los datos obtenidos durante el trabajo telemático.
61
62
ANEXO IV
PROTOCOLO ATENCIÓN ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES curso 2020/2021.
63
PROTOCOLO ATENCIÓN ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES curso 2020/2021.
Identificación de alumnado que presenta indicios de altas capacidades intelectuales:

Agentes implicados Actuaciones Recursos o Técnicas Temporalización
¿Quiénes? ¿Qué hacer? ¿Cuándo?
Cumplimentan el
cuestionario de
Tutoría, disponible en
Séneca Séneca Junio
Tutoras y tutores de: Celebran una reunión Cuestionarios de: Septiembre 2020
Educación Primaria, con las familias: □ Tutoría
sexto curso Explican el Protocolo □ Familia
y entregan Reunión con el
cuestionario a las grupo de tutoría
familias.
Recogen los
cuestionarios
cumplimentados por
las familias
Los cuestionarios
cumplimentados por De junio a
Secretaría del centro las familias… Archivo. septiembre
de Educación □ Los Custodia 2020
Primaria □ Los entrega a
orientadores y
orientadoras (EOE)
o al Director/a del IES
Screening y evaluación Psicopedagógica:

Solicita los
Director o Directora cuestionarios del Cuestionarios de Antes del 30 de
del IES alumnado de 1º de familia septiembre
ESO cumplimentados de 2020
al centro de
referencia
Se los entrega al
orientador u
orientadora del D.O.
Estudia los informes

del Programa de
tránsito Informes de tránsito Septiembre 2020
Analiza la información Séneca
de los expedientes
Orientador/a académicos
del alumnado de 1º
de E.S.O
64
Analiza los Cuestionarios
cuestionarios y Tutorial de acceso a Octubre
selecciona a los Séneca de 2020
alumnos y alumnas Cómo obtener las
que superan la puntuaciones
primera fase del
proceso
Aplica pruebas de Test, escalas, Noviembre

Orientador/a evaluación que análisis de tareas, de 2020.
actúen a modo de cuestionarios,
procedimiento de entrevistas
screening, previa
información a las
familias
Informan del
Tutoras y tutores de resultado de la Resultados obtenidos Noviembre de 2020.
1º de ESO evaluación a las en las pruebas
familias que lo
requieran
Realiza la Evaluación
Orientador/a psicopedagógica al ORDEN de 19-9-2002 Noviembre/Diciembre
alumnado Pruebas individuales 2020.
seleccionado en la
fase anterior.
Si no se identifica Séneca Segundo y tercer

ACAI, informa a la Orientaciones trimestre 2021.
Orientador/a familia Modelos de Informe
Si se identifica ACAI: Reuniones
□ Emisión de informe Entrevistas
de evaluación
psicopedagógica
□ Registro en la
aplicación informática
Séneca
□ Registro en el
censo de alumnado
con NEAE
65
□ Informa al Tutor/a
□ Informa a la familia
de las conclusiones
relevantes
□ Informa a Jefatura
de Estudios
Organización de la respuesta educativa:

Agentes implicados Actuaciones Recursos o Técnicas Temporalización
¿Quiénes? ¿Qué hacer? ¿Cuándo?
Jefatura de Estudios, Organiza la respuesta
asesorada por el educativa, en cada Medidas Atención Al concluir la
orientador/a caso Diversidad en ESO evaluación
Si Adaptación Tutorial de AC psicopedagógica.
Tutor o Tutora Curricular (AC) la Registro en Séneca
registra en Séneca Modelo y Anexos
Si flexibilización del
La Dirección del IES periodo de
escolaridad
obligatoria
(previamente AC),
solicita y tramita el
expediente
Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje:
Realizar el
Orientador seguimiento del
□ Tutor o Tutora alumnado: de su Reuniones y A lo largo del
□ Jefatura de desarrollo personal y sesiones de curso escolar
Estudios del proceso de evaluación
enseñanza/
aprendizaje
Valorar la adecuación
de las medidas
educativas
articuladas
EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROTOCOLO 2019/2020.

Análisis y valoración utilizando, entre otros, los siguientes indicadores:
□ El grado de cumplimiento de las actuaciones previstas, las calificaríamos como……………..
□ El alumnado detectado en la primera fase con indicios ha sido: … alumnos y…… alumnas.
□ El alumnado que ha superado el procedimiento Screening ha sido… alumnos y…… alumnas.
□ Finalmente, se han identificado con altas capacidades intelectuales… alumnos y…… alumnas, con los
perfiles:
… Superdotación
… Talento simple
… Talento complejo
□ ¿Qué medidas de atención a la diversidad se han aplicado?
□ ¿Qué grado de eficacia ha tenido la respuesta educativa implementada en cada caso? ….
66
□ ¿Qué grado de satisfacción manifiestan las personas que han participado?
□ El alumnado
□ Las familias
□ El equipo de profesoras y profesores, incluido el tutor o tutora
□ El orientador u orientadora.
□ ¿Qué nuevas medidas de atención a la diversidad se han implementado en el aula y/ o en el centro como
consecuencia de la/s respuesta/s educativas que se han puesto en marcha? ¿Hubiese sido necesario aplicar
otras?
¿Cuáles?
□ ¿Qué conclusiones se obtienen del seguimiento global del protocolo?
Sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente….
67
ANEXO V:
PLAN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN DE ADULTOS.
68
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN LAS ENSEÑANZAS PARA
ADULTOS. IES SABINAR.
CURSO 2020/2021.
La acción tutorial o el conjunto de actividades desarrolladas por los tutores y tutoras en
cumplimiento de sus funciones establecidas legalmente constituye una de las
intervenciones educativas esenciales para un adecuado desarrollo de nuestro alumnado
adulto y para la consecución de los objetivos establecidos con carácter general tanto en la
educación secundaria obligatoria como en el bachillerato.
En ambas etapas se trata de alcanzar el necesario desarrollo de las competencias clave
para el aprendizaje permanente, que permitan sentar las bases para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
Si somos conscientes de la importancia que tiene este tema, que aprender será una
actividad que nos acompañará siempre, que no podemos dejar de aprender y que
necesitamos estar permanentemente conectados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, entonces seremos capaces de valorar la verdadera dimensión que tienen los
procesos didácticos que debemos desarrollar en las enseñanzas que impartimos, sea de
forma presencial, semipresencial o a distancia.
Desde esta visión que debe impregnar todo lo que hacemos establecemos los siguientes
objetivos básicos de cara al cumplimiento de las finalidades educativas y orientadoras
que perseguimos basándonos en los principios antepuestos para este curso 2020/2021:
1. Establecer las líneas generales de actuación de la acción tutorial y orientadora
específica para personas adultas.
2. Planificar una serie de actuaciones que sean coherentes con las obligaciones
establecidas legalmente, pero que al mismo tiempo se adapten y concreten a la
realidad de nuestro contexto sociocultural y económico, así como a las
circunstancias personales y familiares de nuestro alumnado.
3. Establecer unos criterios generales y específicos de cara a la elección de los
tutores y tutoras de los diferentes grupos dentro de la enseñanza de adultos.
4. Configurar un conjunto de medidas de atención a la diversidad dirigidas
específicamente al alumnado adulto que supongan en la práctica diaria verdaderas
adaptaciones y personalizaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Mantener cauces y vías de coordinación más estrecha entre los tutores y tutoras de
los diferentes grupos de adultos, así como con los restantes miembros del
departamento de orientación educativa y del departamento de formación,
evaluación e innovación educativa.
6. Realizar una evaluación de todo el proceso de orientación y acción tutorial llevado
a cabo a lo largo del curso dentro de la enseñanza de adultos.
1. Líneas generales de actuación en la acción tutorial y orientadora específica para

personas adultas.
La acción tutorial forma parte de la función docente, es parte inherente de la función
docente y contribuye de una forma decisiva a alcanzar una educación integral que va más
allá de la adquisición de unos conocimientos o competencias.
En la enseñanza dirigida a personas adultas, la labor tutorial de cada uno de los
profesores se convierte en una función de especial relevancia debido a la gran diversidad
de circunstancias y necesidades que presentan las personas adultas.
69
La tutoría y la orientación educativa garantizarán un adecuado asesoramiento al
alumnado durante toda la etapa educativa y, especialmente, en los procesos de elección
de opciones curriculares y al término de la misma, con la finalidad de favorecer su
progreso y su continuidad en el sistema educativo, informándole sobre las opciones que
este ofrece.
Cuando optara por no continuar sus estudios, se garantizará una orientación profesional
sobre el tránsito al mundo laboral en su caso.
Asimismo, la orientación educativa favorecerá la igualdad de género.
Los principales objetivos que se plantean son:
- La integración del alumnado adulto en el centro y en su clase, facilitando la
formación de un grupo de trabajo con relaciones positivas entre sus miembros.
- La aplicación de nuevas metodologías en el aula, que favorezcan el desarrollo de

aprendizajes significativos, útiles, motivadores e interesantes, conectados con la
realidad, con los hechos y circunstancias que observamos, analizamos y valoramos
todos (sucesos, acontecimientos, noticas de actualidad, etc.)
- Dotar al alumno de los recursos que proporcionan las técnicas de trabajo intelectual:
o El análisis de las condiciones reales en que se lleva a cabo el estudio y

reflexionar sobre las condiciones idóneas para mejorar los resultados.
o La aproximación a las técnicas más adecuadas.
o Realizar procedimientos para enseñar a razonar y mejorar la capacidad de

resolución de problemas.
o Coordinar con el equipo docente la integración y presencia de los métodos

de estudio en la metodología didáctica.
El asesoramiento que se realice debe ser planificado teniendo en cuenta los resultados de
la evaluación inicial, que incluirá además de los aspectos referidos al nivel de desarrollo
de las competencias clave y al dominio de los contenidos del currículo, aquellos otros
relacionados con los intereses académicos y profesionales, aspiraciones personales,
perspectivas de futuro a corto y medio plazo, circunstancias familiares y personales,
posibles factores que pudieran influir en los procesos de aprendizaje a lo largo del curso,
estrategias de aprendizaje habitualmente utilizadas, estilos y ritmos de aprendizaje.
Todo ello con la intención de posibilitar una verdadera adaptación de los procesos de
enseñanza a las características peculiares de los procesos de aprendizaje que ponen en
práctica a la hora de aprender nuestro alumnado adulto.
El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo informará al alumnado sobre las
posibles vías de comunicación y el horario que tiene establecido para su atención, de
acuerdo con las características específicas de cada una de las modalidades de
enseñanza y lo establecido en el proyecto educativo.
A tal efecto, dentro del horario no lectivo de obligada permanencia del profesorado en el
centro, de las tres horas semanales contempladas para labores relacionadas con la
tutoría de cada grupo, se dedicarán dos horas a la atención tutorial del alumnado y una
hora, a las tareas administrativas propias de la tutoría.
70
En el caso de disponer de dos profesores de la especialidad de orientación educativa se
procurará incrementar la atención al alumnado adulto, estableciendo un horario de
atención específica para este alumnado, al menos una tarde a la semana.
En el desarrollo concreto y práctico de la orientación educativa para personas adultas se
integran actuaciones como la preocupación por las circunstancias personales, el interés
por su entorno inmediato, el apoyo ante la toma de determinadas decisiones, así como la
relación que se establece entre cada profesor y el alumnado adulto.
En la enseñanza semipresencial la labor de tutorización requiere de una intervención
activa y permanente del profesorado para evitar el abandono y el potencial aislamiento
que puede sentir el alumno en esta modalidad de enseñanza.
Son funciones específicas de la tutoría propia del alumnado en la modalidad
semipresencial las siguientes:
- Participar de acuerdo con las directrices que establezca la dirección del centro, en
la aplicación coordinada del plan de acogida del alumnado matriculado en alguna
de estas modalidades de enseñanza.
- Asesorar al alumnado en la familiarización con la plataforma virtual de aprendizaje,

la estructura y características de los materiales didácticos alojados en ésta y las
herramientas de comunicación de las que dispone.
- Colaborar en la coordinación y aplicar los mecanismos establecidos para la

detección del abandono de actividad en la plataforma virtual de aprendizaje y los
protocolos de actuación establecidos para estos casos, en coordinación con el
profesorado que imparte docencia al grupo.
- Informar al alumnado sobre todos los aspectos relacionados con el calendario de

tareas y actividades a realizar durante el curso, la realización de las pruebas
presenciales y los procedimientos de evaluación y calificación.
2. Planificar una serie de actuaciones que sean coherentes con las obligaciones
establecidas legalmente, pero que al mismo tiempo se adapten y concreten a la
realidad de nuestro contexto sociocultural y económico, así como a las
circunstancias personales y familiares de nuestro alumnado.
Es necesario incrementar el trabajo en equipo entre los miembros de diferentes
departamentos de coordinación didáctica a la hora de elaborar y desarrollar las
correspondientes programaciones, estableciendo unos objetivos y actuaciones concretas
específicas para esta coordinación desde el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Es fundamental asesorar al profesorado tutor/a de adultos en relación a sus funciones
específicas y cómo llevarlas a cabo a lo largo del curso, teniendo en cuenta las
necesidades reales detectadas en los procesos de valoración inicial, trasmitiendo en todo
caso toda aquella información sobre el alumnado adulto que sea de interés y útil para el
desarrollo de sus tareas docentes y orientadoras.
Para ello será imprescindible mantener reuniones de coordinación con los tutores y
tutoras de los grupos adultos al inicio del curso y durante el mismo de acuerdo con el
calendario que se establezca desde la jefatura de estudios, pero que debe incluir como
mínimo una reunión inicial con los tutores y tutoras designados al principio del curso en la
que se tratarán aspectos específicos de la tutoría de personas adultas. Temas a tratar en
71
estas reuniones de coordinación con el profesorado de la enseñanza de adultos
presencial y semipresencial:
- Elaboración de las programaciones y medidas de atención a la diversidad a incluir
en las mismas.
- Adoptar criterios comunes en cuanto a las faltas intermitentes de asistencia.
- Identificación de necesidades educativas y cómo dar una respuesta adecuada

distinguiendo los diferentes tipos de ayuda que puedan ponerse en marcha y que
permitan al alumno/a progresar en sus desarrollo. Se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
o Análisis de la historia escolar y de las medidas educativas adoptadas

previamente.
o Nivel competencial alcanzado.
o Valoración de las características personales que pudieran influir en su

capacidad de aprendizaje.
o Valoración de las circunstancias de tipo social, laboral, familiar que puedan

estar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Análisis de la evolución académica del alumnado, con atención especial a aquellos

alumnos o alumnas que no manifiestan una clara mejoría en su aprendizaje,
estudiando alternativas metodológicas y curriculares.
- Analizar conjuntamente y seleccionar aquellos aspectos de la orientación

educativa, académica y profesional que pudieran incorporarse al currículo ordinario
de cada ámbito de conocimiento de que se trate, como por ejemplo, todo lo
relacionado con las estrategias de aprender a aprender que se apliquen en cada
materia, o que dentro de los contenidos de las mismas se contemple también
información relativa a actividades profesionales concretas relacionadas con el
módulo o la unidad didáctica de que se trate.
Hay que impulsar las medidas de atención a la diversidad que sean necesarias,
dejando constancia de ellas en las sesiones de evaluación, diseñando instrumentos
concretos que recojan estas medidas y que sean fruto del trabajo coordinado entre
departamentos, superando esa desfasada visión que ha imperado muchas veces y que
suponía que las medidas de atención a la diversidad corresponden al departamento de
orientación del centro y no tanto a los departamentos de coordinación didáctica y aún
menos a la enseñanza de adultos.
Es necesario que el ETCP trabaje de forma coordinada en determinados aspectos de
la enseñanza y aprendizaje de las personas adultas y que estarían relacionados con:
- La elaboración de las programaciones didácticas de la enseñanza de adultos
presencial y semipresencial, teniendo en cuenta las especificidades de una y otra
modalidad.
72
- Los procedimientos, técnicas e instrumentos para la realización de la valoración
inicial.
- Revisión de los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, así como

de los criterios de calificación.
- Programación de medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

para el alumnado adulto que lo necesite.
En cuanto al desarrollo de una orientación académica y profesional adecuada que

permita al alumnado adulto la elaboración de un proyecto personal realista y ajustado a
sus intereses, aptitudes y necesidades hay que resaltar que el modelo de orientación
educativa actualmente vigente en nuestro sistema educativo es un modelo procesual,
continuo, que acompaña y se inserta en la tarea educativa; que aspira por lo tanto a estar
integrado en el propio desarrollo del currículo, además de en la acción tutorial
(tutorización personal y grupal) y en las acciones planificadas y realizadas desde el
departamento de orientación.
Podemos establecer los siguientes tipos de actuaciones:
- Actuaciones dirigidas a que el alumnado adulto desarrolle las capacidades
implicadas en la toma de decisiones, y que conozcan y valoren de forma ajustada
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
- Actuaciones encaminadas a facilitar información suficiente sobre las distintas

opciones educativas y laborales que vayan más allá de las charlas informativas,
incorporando en las diferentes materias las relaciones que existen entre
determinados contenidos curriculares y determinadas profesiones y actividades
laborales.
- Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y el
fomento del autoempleo.
- Actuaciones por parte del tutor o tutora y el resto de profesores y profesoras que
imparten docencia en el grupo de adultos: expondrán las líneas generales de su
programación docente, con el fin de ayudar a la auto-orientación del alumno/a,
tanto en lo relativo a los objetivos y contenidos a alcanzar como a los
procedimientos y criterios de evaluación que se aplicarán. Los criterios de
evaluación deberán quedar claramente especificados para favorecer los procesos
de autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes por parte del alumnado
adulto.
- Actuaciones de asesoramiento tanto individual como en grupo: se ofrecerá

información sobre las posibilidades académicas y profesionales que se abren
desde cada nivel o tramo formativo, sobre el actual sistema educativo y sus
convalidaciones, los ciclos formativos y otras opciones en el entorno más cercano y
fuera del mismo, fechas de inscripción y matriculación, pruebas libres para la
obtención del título ESO y Bachillerato, pruebas de acceso a los ciclos formativos
de grado medio y superior, a las enseñanzas artísticas, etc. Además el
73
departamento de orientación atenderá casos individuales a demanda y a grupos
interesados en un mismo itinerario académico, aportando informaciones
actualizadas y el correspondiente apoyo para la toma de decisiones de forma
ajustada a sus características.
- Actividades de orientación sobre opciones profesionales y laborales y conocimiento

del mundo laboral: incluyendo, por ejemplo, contenidos relacionados, visitas y
charlas al alumnado sobre el funcionamiento de distintos agentes y organismos
significativos en el ámbito laboral como la oficina del SAE, SEPE, organizaciones
sindicales, etc.
3. Establecer unos criterios generales y específicos de cara a la elección de los

tutores y tutoras de los diferentes grupos dentro de la enseñanza de adultos.
Además de los criterios establecidos con carácter general en el proyecto educativo serán
tenidas en cuenta las siguientes consideraciones:
- Experiencia previa en la enseñanza de adultos y formación específica en este
ámbito.
- Para el caso de tutorías relacionadas con la enseñanza semipresencial, cursos

realizados on line ya sea como alumno o como docente.
- Interés motivado en la enseñanza específica de personas adultas o en la

enseñanza en su modalidad a distancia.
- Experiencia relacionada con la elaboración de materiales virtuales o con

plataformas de aprendizaje virtual.
- Nivel de concienciación acerca de las dificultades y problemas con los que se

enfrentan los adultos con responsabilidades familiares o laborales a la hora de
afrontar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Alto grado de compromiso con el aprendizaje de las personas adultas, con el

proceso de ayudar a los alumnos y alumnas adultos en la construcción de sus
aprendizajes, así como de orientarlos en sus necesidades educativas.
- Sensibilidad hacia la situaciones de menores que se incorporaran a alguna de las

modalidades de la enseñanza de adultos y que supone en muchos casos una
historia de fracaso escolar previa.
- Entender que la convivencia es un objetivo educativo en sí mismo y fundamental en

todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Configurar un conjunto de medidas de atención a la diversidad dirigidas

específicamente al alumnado adulto que supongan en la práctica diaria verdaderas
adaptaciones y personalizaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
74
Es necesario superar una práctica docente consistente en la explicación de los distintos
contenidos de cada materia o la realización de ejercicios propuestos sin que se lleven a
cabo aclaraciones específicas en función de las necesidades individuales detectadas en
la evaluación inicial o continua de los diferentes alumnos y alumnas, o algún tipo de
ejercicio diferenciado, aclaratorio, de menor dificultad o con mayor número de secuencias
y que posibiliten una verdadera adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las
características y necesidades del alumnado adulto en el aula.
Es por tanto igualmente necesario poner en marcha medidas de atención a la diversidad
tales como:
- La adopción de medidas de atención personalizada para el alumnado que lo
precisa, priorizando la ayuda individualizada en la adopción de hábitos y
estrategias apropiadas para el estudio y la organización del trabajo.
- Programas de refuerzo para el alumnado que promociona al siguiente curso con

materias pendientes.
- Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas, incluyendo

la exención si fuera necesario de determinadas materias, para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales,

que podrán contemplar medidas extraordinarias destinadas a ampliar o enriquecer
los contenidos del currículo ordinario.
- Medidas preventivas dirigidas al alumnado en riesgo de no conseguir el éxito en el

desarrollo de su proceso de aprendizaje.
- Medidas recuperadoras para prevenir el abandono prematuro como consecuencia,

en muchas ocasiones, de la evolución del mercado laboral.
- Como resultado de la realización de la evaluación inicial y de acuerdo con lo

establecido en la normativa reguladora de la ESPA y Bachillerato de Adultos, en las
programaciones didácticas de todas las materias se deben contemplar las medidas
adoptadas tras la evaluación inicial para dar respuesta al desarrollo del currículo de
acuerdo con las características y conocimientos del alumnado, así como a la
aplicación de medidas de refuerzo educativo para los alumnos y alumnas con
necesidades específicas de apoyo educativo que lo precisen o cuando el progreso
del alumno/a no sea el adecuado. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar con el proceso
educativo.
5. Mantener cauces y vías de coordinación más estrecha entre los tutores y tutoras
de los diferentes grupos de adultos, así como con los restantes miembros del
departamento de orientación educativa y del departamento de formación,
evaluación e innovación educativa.
La eficacia en el desarrollo de todas estas medidas y actuaciones requiere de la
imprescindible coordinación entre los diferentes tutores y tutoras del mismo nivel
75
educativo y modalidad de enseñanza, presencial o semipresencial. Estas medidas no
pueden entenderse como algo desvinculado de la programación curricular concretada
para un grupo de alumnos y alumnas determinado, sino que constituyen una parte
esencial de esa misma programación, lo que exige sin duda el trabajo en equipo del
conjunto de profesores y profesoras que imparten docencia en el mismo grupo de adultos.
Además, una adecuada personalización e individualización de los procesos de enseñanza
planificados y programados para un grupo específico de alumnos y alumnas exige una
visión global que incluya aspectos o dimensiones metodológicas y organizativas, y no
solo curriculares. Por tanto es imprescindible igualmente la coordinación con el
departamento de orientación y con el departamento de evaluación, formación e
innovación educativa, así como en el seno del equipo técnico de coordinación pedagógica,
a través de los diferentes coordinadores y coordinadoras de las respectivas áreas de
competencias.
6. Realizar una evaluación de todo el proceso de orientación y acción tutorial
llevado a cabo a lo largo del curso dentro de la enseñanza de adultos.
Finalmente es también necesario llevar a cabo una evaluación de todas las medidas y
actuaciones realizas y puestas en funcionamiento a lo largo del curso relacionadas con
las actividades de orientación y tutoría en la enseñanza de adultos, que tenga en cuenta
los logros y dificultades detectados y posibilite tras su análisis la elaboración de unas
propuestas de mejora a incluir en el próximo plan de orientación y acción tutorial para el
alumnado adulto.
Para ello se establecen los siguientes indicadores de evaluación:
- Grado de colaboración de los tutores y tutoras en la elaboración de la
programación de las actividades de tutoría y orientación.
- Consideración de la temática propia de la enseñanza de adultos en las reuniones

del equipo técnico de coordinación pedagógica.
- Tipos de medidas de atención a la diversidad adoptadas en las sesiones de

evaluación inicial o continua. Grado de cumplimiento de lo acordado en dichas
sesiones y de su eficacia de cara a la mejora de los procesos de personalización e
individuación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado adulto.
- Actividades realizadas de orientación académica y profesional por parte de

departamento de orientación.
- Actividades de atención personalizada al alumnado adulto por parte del

profesorado tutor en el horario previsto para ello de conformidad con la normativa
en vigor. Modelo de registro y número de entrevistas realizadas por parte del tutor
o tutora de adultos. Logros, dificultades y propuestas de mejora.
- Actividades de atención personalizada al alumnado adulto por parte del

orientador/a. Modelo de registro y número de entrevistas realizadas por parte del
tutor o tutora de adultos. Logros, dificultades y propuestas de mejora.
- Memorias realizadas con carácter trimestral por parte de los tutores y tutoras de los
diferentes grupos de la enseñanza de adultos.
76
- Número de reuniones de coordinación entre los tutores y tutoras de adultos,
contando con la presencia del orientador/a. Temática tratada en las mismas;
aplicación, desarrollo, evaluación y eficacia de lo acordado.
Para todo ello contaremos con la opinión y observaciones que se aporten desde todos los
sectores de la comunidad educativa y muy especialmente del alumnado adulto.
77
ANEXO VI
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
78
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMAR). CURSO
2020//2021
1.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN.
Para atender a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas hay diferentes
modos de trabajo, que constituyen variedades de la intervención orientadora, y que
responden a determinados principios que se expresan a continuación:
- Por Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se entiende el

conjunto de actividades educativas de adaptación de la acción educativa
ordinaria que incluye procesos de enseñanza que no son los habituales en el
aula ordinaria. No puede consistir en más de lo mismo, sino en atender de
modo específico necesidades educativas específicas. Las necesidades
específicas así consideradas dejan de referirse exclusivamente a un grupo
concreto de alumnos y alumnas, como categoría aparte, aislado de la actividad
general del instituto. Por tanto, el criterio de integración en grupo ordinario será
compatible con el de atención específica, en grupos reducidos, para las ofertas
curriculares que los programas de mejora proponen.
- En base al principio constructivista del aprendizaje, los PMAR deben crear las
condiciones para que el alumnado adquiera progresivamente mayor autonomía
en sus procesos de aprendizaje, de ahí que, especialmente, la organización, los
materiales didácticos y la metodología a emplear tienen que facilitar el progreso
autónomo del alumnado mediante el adiestramiento en estrategias cognitivas
específicas, los procesos de aprendizaje significativo y cercanos a los intereses
y expectativas del alumnado, la planificación de la actividad diaria….
- Con arreglo a la necesidad de adaptación de los procesos de enseñanza
previstos con carácter general y teniendo en cuenta que los niveles de
aprendizaje del alumnado propuesto son relativamente bajos, el PMAR deberá
considerar prioritariamente los conocimientos previos y las expectativas con las
que aproximar al alumnado a los aprendizajes previstos. Dado que dicho
alumnado cuenta con menores recursos que sus compañeros en cuanto a
estrategias y capacidades de aprendizaje, es necesario adecuar la oferta
curricular específica del programa a las necesidades educativas de este
alumnado.
- Habida cuenta de la escasa motivación e interés por los aprendizajes
manifestada por el alumnado propuesto, el PMAR buscará contextos y
actividades que despierten el interés y concedan funcionalidad a lo que se deba
aprender.
- Resultará imprescindible combinar el trabajo individual con el cooperativo, el
primero para a tender las necesidades específicas y facilitar la autonomía, y el
segundo porque la interacción proporcionará desarrollo social y personal al
alumnado.
- Principio fundamental habrá de ser el de la interacción profesor/a alumno/a.
Para su aplicación habrá que tener en cuenta desde las condiciones del aula
específica, hasta las normas que han de regir la relación de respeto mutuo,
convivencia, participación e información entre ambos.
79
- Existirá una clara información al profesorado, familias y alumnado sobre todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y en especial sobre los criterios de
evaluación, adecuando aquellos a las capacidades que se consideren
prioritarias.
- Se insistirá en la vertiente pre- profesional que deben tener los contenidos de la
etapa, orientados hacia la oferta curricular propia de las enseñanzas aplicadas.
- Se profundizará al máximo en las capacidades desarrolladas por los alumnos y
alumnas y en su madurez global alcanzada, más que en el dominio de
contenidos particulares.
2.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL

ALUMNADO.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del
alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de
promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria.
En este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.
b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de
promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En
este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto
curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
para repetir tercer curso.
Asimismo, de manera excepcional y con la finalidad de atender adecuadamente las
necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los
resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas
que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el
programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.
Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente,
las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las
dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
80
Procedimiento para la incorporación al programa : Durante el primer ciclo de la etapa, en
el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se
establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al
programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el
consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna.
En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación
psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y
se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza
su tutela legal.
A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios
adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro
docente.
Agrupamiento de los alumnos y alumnas: El currículo de los ámbitos así como las
actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá
superar el número de quince alumnos y alumnas. El alumnado que siga un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos ordinarios de segundo o
tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no
estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría
de su grupo de referencia.
Recomendaciones de metodología didáctica específica. Las recomendaciones de

metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento son las siguientes:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por
su sentido práctico y funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad
para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente
de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada
a sus intereses y motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento
por parte de los alumnos y alumnas.
d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
3.-DETERMINACIÓN DEL CURRICULO DE LOS DIFERENTES ÁMBITOS Y MATERIAS

DEL PMAR:
81
El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará
por materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se
establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes
elementos formativos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y
Literatura.
b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y
Química.
Asimismo, el IES Sabinar, en función de los recursos de los que dispongan cada curso,
podrá establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos
básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera.
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán
teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como
su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que
le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
4.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE

LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES.
Los alumnos y alumnas del PMAR pertenecerán a todos los efectos a los grupos de
segundo y tercer curso en los que están escolarizados. Una vez adscritos a cada grupo,
los alumnos y alumnas del programa participarán con el resto de compañeros, como
miembros del grupo, en todas las actividades que se desarrollen en el centro, también las
correspondientes a las áreas comunes y las optativas así previstas.
Con arreglo a la programación del horario semanal de las áreas se concreta la siguiente
distribución:
Horario Semanal
Curso 2020-2021 2º ESO
Ámbito sociolingüístico Se 8
imparten
Ámbito científico-matemático en grupo 7
específico
82
Tutoría específica con orientador 1
Gumersindo Orta Gómez
Ámbito Práctico: Tecnologías 3
Educación Física 2
Lengua extranjera: inglés. 3
Tutoría ordinaria. 1
Religión Católica 1
Tecnologías Información y 2
Comunicación
Educación Plástica Visual y Audiovisual 2
Total de horas semanales. 30
Horario Semanal
Curso 2020-2021 3º ESO
Ámbito sociolingüístico 8
Se
Ámbito científico-matemático imparten 7
en grupo
Tutoría específica con orientadora específico 1
Rocío Urán Martínez
Ámbito Práctico: Tecnologías 3
Educación Física 2
Se
Lengua extranjera: inglés. imparte 4
en grupo
Tutoría ordinaria. ordinario 1
Educación Ciudadanía y DDHH 1
83
Religión/Valores éticos 1
Tecnologías Información y 2
Comunicación
Total de horas semanales. 30
La atención al grupo específico de mejora implica la organización de espacios y recursos

de forma tal que permita a los alumnos y alumnas cursar las áreas específicas en aulas
de apoyo, mientras el resto de compañeros ocupan el aula habitual.
Para ello están previstas en la organización horaria las horas de utilización de las aulas de
apoyo.
5.- CONTENIDOS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORIA.
La programación de actividades de tutoría es específica para el alumnado del PMAR y su

finalidad es posibilitar dentro del horario lectivo del alumnado la intervención orientadora
ante las necesidades educativas específicas del grupo que cursa el currículo del
programa.
En general, presentan algunas dificultades de aprendizaje que se manifiestan en las

distintas áreas del currículo básico:
- Problemas de comprensión y expresión oral y escrita.

- Dificultades para relacionar los aprendizajes con sus vivencias diarias.
- Presentan una imagen poco positiva de sí mismos y falta de confianza en sus
posibilidades.
- Poco motivados hacia las tareas escolares y poseen escasos hábitos de estudio.
- Mantienen el deseo de conseguir el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria que les puede abrir posibilidades en el plano profesional.
- Su pensamiento suele estar ligado a lo concreto por lo que su capacidad de
abstracción y generalización están poco desarrolladas.
- Las relaciones espacio-temporales y la comprensión del tiempo histórico, los
procesos y ritmos de cambio, no han sido suficientemente asimiladas.
- En cuanto a su capacidad para discriminar, suelen manifestar diferencias con su
grupo evolutivo de referencia.
- Presentan dificultades en tareas de clasificación y categorización.
- Presentan problemas en la elaboración y asimilación de conceptualizaciones
básicas relativas a hechos culturales y sociales, actividad económica, la
estructura política y otros conceptos.
- Se detecta la necesidad de facilitarles estrategias de adaptación e
interiorización de reglas que les permita regular sus relaciones sociales y
reacciones en determinada situaciones.
84
- Ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades predominan las
actitudes impulsivas y poco reflexivas.
A la hora de analizar estos aspectos hay que tener presente que la conducta es una
manifestación global en la que la afectividad, la socialización y la cognición forman una
estructura de conjunto. Uno de los aspectos que definen esta etapa es la dialéctica entre
dos procesos que son complementarios. Por una parte la tarea de construcción de una
noción de sí mismo, como ser diferenciado e independiente, y, al mismo tiempo, la toma
de conciencia de la pertenencia a un grupo social y cultural. La construcción del auto
concepto es clave en este periodo y se concibe como un verdadero esquema cognoscitivo
en el que se integran los diversos elementos que conforman nuestra identidad personal:
el alumno/a se observa a sí mismo en función de cómo percibe que le juzgan los demás.
Cuando se incida sobre alumnado que manifiesta dificultades en el proceso de enseñanza

y aprendizaje ha de tenerse presente que el tipo y calidad de la información que reciben
va a contribuir a desarrollar la capacidad de autoestima. La trascendencia de la
autoestima en el equilibrio personal y en el rendimiento es muy clara. Los alumnos y
alumnas reciben mensajes de sus profesores y profesoras, de los compañeros, de los
adultos en relación a sus actuaciones. En la medida en que estos sean positivos,
fortalecerán la confianza en sus posibilidades.
En este sentido es imprescindible disponer de situaciones de enseñanza-aprendizaje que

se ajusten a las posibilidades reales de los alumnos y alumnas, para que pueda tomar
conciencia de su competencia.
Para el éxito del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es importante
propiciar el desarrollo de las siguientes estrategias:
- Favorecer la toma de conciencia del alumnado sobre la nueva situación que se

le plantea, donde va a tener una nueva oportunidad para aprender, de acuerdo
con sus intereses y necesidades de formación, así como de estar en disposición
de conseguir el título de Graduado en Secundaria Obligatoria.
- Actividades del profesorado para aumentar la motivación de los alumnos y
alumnas.
- Estimular al alumno/a y propiciar su confianza en el éxito. La mayoría de estos
alumnos y alumnas sólo han oído hablar de su baja capacidad, aspecto que
explica su bajo auto concepto ya que las experiencias de éxito han sido
prácticamente inexistentes.
- Propiciar su integración social y escolar. El grupo clase debe ser entendido
como un instrumento educativo de primer orden. Las relaciones de aceptación,
ayuda mutua, tolerancia, respeto a las diferencias, tan importantes para los
alumnos y alumnas que manifiestan dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, serán estimulados de forma que todos puedan aportar algo al
grupo según sus posibilidades.
- Partir del reconocimiento y tratamiento de la diversidad evolutiva del alumnado
de esta etapa. En el ámbito del desarrollo cognitivo se produce la elaboración
de una forma de pensamiento hipotético-deductivo, que puede ser aplicado
directamente a la asimilación de información verbal, proposiciones y enunciados.
85
Hay que tener presente que la construcción y consolidación de este
pensamiento formal no es ni un proceso automático, que acompaña a la edad
de los alumnos y alumnas, ni un proceso homogéneo que se da por igual en
todo momento en todas las áreas de aprendizaje. Para afianzar los procesos de
construcción de conocimientos, es preciso hacer consciente al alumno/a de los
que emplea en la elaboración de conocimientos, facilitándole los procesos de
planificación, reflexión y control de su propia acción.
Teniendo en cuenta las características más sobresalientes del alumnado que cursa el
programa, los contenidos de la tutoría específica estarán centrados en los siguientes
aspectos:
- Aplicación de un programa para la mejora de las estrategias de aprendizaje.

- Aplicación de un programa de formación para la transición a la vida activa.
- Aplicación de un programa para la mejora de la autoestima.
- Programa para el desarrollo de habilidades sociales.
- Programa de desarrollo de habilidades cognitivas básicas que posibilitan el
aprendizaje.
6.-DIRECTRICES PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN.
La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de
la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que
imparte docencia a este alumnado.
Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos
ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del
programa.
El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las
materias que los componen.
Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez
oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al
final de cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el
mismo de cada alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias
académicas y de su evolución en el mismo.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la

alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa
para cursar tercero.
Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos
establecidos para promocionar a tercero de conformidad con los criterios establecidos en
86
la orden de 14 de julio de 2016 sobre la ordenación, atención a la diversidad y evaluación
de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Esta orden ha sido anulada y no
está vigente en octubre de 2020, por lo que será de aplicación lo establecido en la
Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los
centros que imparten educación secundaria Obligatoria.
Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer
un año más en el programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del
Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación a uno de estos programas.
Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma
denominación.
Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma
denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser
recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente al mismo.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente
dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias
pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las
necesidades que presente el alumnado.
7.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO, LA EVALUACIÓN Y

REVISIÓN DEL PROPIO PROGRAMA.
A modo de síntesis de la tarea de seguimiento realizada a lo largo del curso con el

alumnado que curse este programa de mejora, el departamento de orientación realizará
un informe al finalizar el curso, con arreglo a las siguientes pautas:
 Apreciación del propio alumno/a sobre el progreso experimentado en

relación a su situación inicial.
 Grado de satisfacción del propio alumnado respecto al programa y en
relación a sus propias expectativas personales, escolares y profesionales.
 Indicación del alumnado con posibilidades reales de obtener el Graduado
en Educación Secundaria siguiendo el programa.
 Posibilidades reales de obtenerlo al curso siguiente, sin seguir un
programa de mejora.
87
 Adopción de medidas individuales en su caso.
Se llevará a cabo una valoración del funcionamiento del programa, a realizar durante el
tercer trimestre del curso, con la participación del profesorado, los órganos de
coordinación, departamentos didácticos implicados, el alumnado y las familias.
Habrá que considerar los siguientes factores e indicadores para evaluar el programa:
 Inserción del programa en el centro:
- Tratamiento de la diversidad en el Proyecto Educativo y Programación Anual de

centro.
- Implicación del programa en la planificación de horarios y recursos.
- Grado de implicación de los órganos de gobierno y de coordinación docente.
- Nivel de aceptación y acogida del programa por parte de la comunidad
educativa.
 Proceso de selección del alumnado:
- Adopción de medidas de atención previas.

- Plan de detección y selección de posibles alumnos y alumnas.
- Ajuste del alumnado al perfil.
- Proceso de evaluación psicopedagógica.
- Realización de informes.
 Diseño y estructura del programa:
- Agrupamiento de alumnos y alumnas.

- Distribución de espacios, tiempos y horarios.
- Distribución de áreas comunes, específicas y optativas de libre configuración
autonómica.
- Asignación de tareas docentes, profesorado del grupo ordinario, profesorado
específico y tutores/as.
- Coordinación del equipo de profesores y profesoras.
- Coordinación interna del departamento de orientación.
- Programación y coordinación de la acción tutorial.
 Desarrollo del programa:
- Validez práctica de los principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.

- Pertinencia del currículo de las áreas especificas.
- Grado de adecuación del currículo ordinario.
- Grado de aplicación, por parte del profesorado, de procedimientos y criterios de
evaluación integradora.
- Efectividad de las medidas de mejora y decisiones adoptadas tras las sesiones
de evaluación.
- Resultados académicos alcanzados.
- Desarrollo de las tutorías.
- Grado de integración de los alumnos y alumnas en el centro.
88
- Información aportada al alumnado y a sus familias.
- Nivel de colaboración de las familias.
8.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias y extraescolares suponen un medio privilegiado para

desarrollar experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con los contenidos y
objetivos propios de la tutoría específica de este programa. Así procuraremos realizar las
siguientes actividades a lo largo de este curso 2020/2021, y siempre que no haya
limitaciones de movilidad con motivo de la pandemia:
- Visita al Museo Arqueológico de Almería.

- Visita al Museo del Cine (Almería Tierra de Cine).
- Visita al Museo Centro de Arte de Almería.
- Visita al Centro de Interpretación Histórica de Almería Ciudad Milenaria.
- Visita a los Refugios de la Guerra Civil.
- Visita al Mercado Central.
- Visita al Museo “Doña Pakita”.
- Visita a Centros Docentes de Secundaría que impartan Ciclos Formativos de
Formación Profesional Inicial (Básica, Media y Superior).
- Visita al centro Andaluz de la Fotografía.
- Centro Histórico de la capital (Catedral, Plaza Vieja……)
- Visita a la Escuela de Arte de Almería.
PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORIA ESPECÍFICA DEL PROGRAMA DE

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.
TUTORIA ESPECÍFICA SEGUNDO CURSO DE ESO.
La programación de actividades está estructurada en unidades didácticas referidas a los

ámbitos: aprender a estudiar, aprender a comportarse, convivir y resolver conflictos,
aprender a pensar y aprender a tomar decisiones. Cada una de estas unidades presenta
una estructura similar a las desarrolladas a través de las áreas curriculares. Los objetivos
de estas unidades didácticas mantienen una lógica conexión con las capacidades
desarrolladas a través de las diferentes áreas del currículo de la Educación secundaria
Obligatoria.
Pretende desarrollar los siguientes objetivos generales:
89
- Favorecer el desarrollo individualizado de la persona.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje.
- Favorecer los procesos de maduración personal y social, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
Se apoya en su desarrollo en los siguientes principios metodológicos:
- Visión comunicativa del proceso de enseñanza y aprendizaje. Supone

fundamentalmente, el diálogo, el debate, la confrontación de ideas, el formular
hipótesis….
- Partir de los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas. La práctica de una
acción educativa motivante, implicativa para el profesorado y alumnado, exige que
las propuestas de enseñanza satisfagan tanto al profesorado como al alumnado.
- Tener en cuenta en cada momento o etapa educativa el nivel de formulación del
conocimiento escolar adecuado a dicho contexto, sin pretender una apropiación
apresurada, y probablemente inútil, de los conocimientos y procedimientos
científicos, ni el mero aprendizaje superficial de un conjunto de hechos o
fenómenos que no posean una finalidad o utilidad clara para el aprendizaje del
alumnado.
- Considerar al alumnado como el protagonista de sus aprendizajes. Este aspecto
supone que lo que se ha de enseñar se ha de adecuar al proceso de aprendizaje
de los alumnos y alumnas, lo que implica una gran actividad por parte del sujeto
que aprende. La acción didáctica debe permitir que la curiosidad, el interés, la
responsabilidad, la capacidad de plantearse problemas y de investigarlos.
- Carácter dinámico y flexible en el uso de materiales, espacios y tiempos.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, se presentan en

cada una de las unidades una serie de criterios que, a modo de referencia, pretenden la
evaluación de los logros del alumnado.
Asimismo se debe evaluar el proceso de enseñanza, para lo que se propone la reflexión
de aspectos como:
 Interés del alumnado por las actividades.
 Grado de participación.
 Ambiente que se genera en el aula.
 Grado de implicación en las actividades grupales, puestas en común, debates, etc.
 Implicación personal en el desarrollo del programa.
 Adaptaciones efectuadas al programa.
 Preparación previa de las sesiones.
 Tiempo dedicado a la aplicación del programa.
UNIDAD DIDÁCTICA: “TECNICAS DE ESTUDIO”.
Objetivos:
90
El objetivo general de esta unidad es desarrollar hábitos, estrategias y técnicas que
permitan un estudio eficaz.
Como objetivos específicos señalamos los siguientes:
 Analizar y cambiar los condicionantes del trabajo intelectual.
 Autorreflexionar, generar y en su caso mejorar aquellos hábitos de estudio poco
eficaces.
 Instaurar la planificación del estudio como hábito indispensable.
 Desarrollar estrategias de adquisición, asimilación y recuperación de la
información.
Contenidos:
Bloque: Condicionantes del trabajo.

Objetivos específicos:
 Autoconocer, valorar y modificar las condiciones materiales que influyan en el
estudio.
 Autoconocer, valorar y modificar las condiciones fisiológicas que influyen en el
estudio.
Actividades:
1. “Lugar donde estudio”.
2. “Compara y valora”.
3. “Resume”.
4. “Condiciones ambiéntales para el estudio”.
5. “Resume”
6. “Condiciones fisiológicas y psicológicas”.
7. “Resume”.
Bloque: Hábitos de estudio.

 Identificar y valorar los hábitos personales de estudio.
 Adquirir y modificar aquéllos que se consideran necesarios para dotar de mayor
eficacia a la tarea de estudiar.
Actividades:
1. “Mis hábitos de estudio”.
2. “Calcula tu puntuación”.
3. “Valora tu puntuación”.
Bloque: Planificación.
 Distribuir el tiempo diario de forma equilibrada.
 Organizar el tiempo de estudio de manera personal orientado hacia la eficacia y el
aprovechamiento.
 Generar rutinas de estudio.
Actividades:
1. “Tu tiempo diario”.
2. “Representa gráficamente”.
3. “Planifica tu horario de estudio”.
91
4. “Elabora tu horario”.
Bloque: Estrategias y técnicas de aprendizaje.
Objetivos:
 Desarrollar y afianzar las técnicas de organización de la información, esquemas y
mapas conceptuales.
 Desarrollar y afianzar técnicas de almacenamiento y recuperación de la
información.
Actividades:
1. “Esquemas”.
2. “Mapas conceptuales”.
3. “Aprender y no olvidar”.
Evaluación:
La evaluación de los aprendizajes realizados a través de estas actividades es

imprescindible por cuanto sin ella no podríamos determinar hasta qué punto el conjunto
de actividades que aquí se proponen han provocado algún efecto en el desarrollo y
aprendizaje y nos permite o no reajustar nuestra acción como alumnos y alumnas y
orientador.
La evaluación de los aprendizajes realizados se podría realizar a través de los siguientes
criterios:
o Los condicionantes materiales de estudio son suficientemente adecuados. (Mesa,
silla, estanterías, bibliografía...)
o Los condicionantes ambientales de estudio son adecuados.(Iluminación, sonoridad,
temperatura)
o Los condicionantes físicos y psíquicos son adecuados. (Motivación, descanso e
higiene).
o El ambiente familiar ayuda. (Ayuda técnica, apoyo afectivo, confianza)
o Los hábitos que se adoptan son eficaces. (Se estudia a una hora determinada y
diariamente….)
o La planificación es realista, personal, flexible, por escrito…).
o Organización y adquisición eficaz de la información. (Leer eficazmente, saber
subrayar, resumir, tomar apuntes, hacer esquemas, mapas conceptuales…)
o Elaboración de la información. (Usar analogías, procedimientos para almacenar la
información….).
o Recuperar con eficacia la información.
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A COMPORTARSE”.
Objetivos:
El objetivo general de esta unidad es favorecer el desarrollo de las relaciones sociales e

incrementar los conocimientos sobre las regulaciones sociales.
 Optimizar la vida del grupo clase favoreciendo la participación del alumnado.
 Estimular la identidad del grupo propiciando una autoimagen positiva del grupo.
 Fomentar la socialización e interacción entre alumnos y alumnas.
 Autorregular la conducta.
 Preparar para la resolución de conflictos en el aula y en la vida.
92
 Reconocer e investigar conflictos de valores en las actuaciones humanas.
Contenidos:
BLOQUE: Conocimiento mutuo y de los demás.

Objetivos:
 Favorecer el mutuo conocimiento del alumnado.
 Desarrollar el autoconocimiento personal.
 Estimular los procesos de desinhibición en el inicio de las relaciones con los
demás.
 Conocer y saber valorar las diferencias con respecto a otras personas.
 Aceptar a los demás en su forma de ser.
Actividades:
1. “¿Quién soy yo por fuera?”.
2. “¿Quién soy por dentro?”.
3. “Si yo fuera”.
4. “Así me veo y así me ven”.
5. “Podemos convivir juntos”.
BLOQUE: La percepción.
Objetivos:
 Comprender la posibilidad de que un mismo mensaje puede ser interpretado de
diferentes maneras.
 Comprender que la percepción no sólo depende de los órganos de los sentidos.
 Valorar a los demás por lo que son y no por lo que parecen
Actividades:
1. “Las cosas no son lo que parecen”.
2. “Una cosa te lleva a la otra”.
3. “La misma cosa no significa lo mismo para todos”.
4. “También los ojos nos engañan”.
5. “Comentamos”.
BLOQUE: Adaptarse y Comportarse.

Objetivos:
 Fomentar la socialización e interacción entre alumnos.
 Discriminar entre conductas adaptativas y desadaptativas.
 Autorregular la conducta.
 Desarrollar una forma adaptada de expresar nuestros sentimientos, nuestros
pensamientos o nuestros deseos.
 Aceptar las consecuencias de nuestra conducta.
Actividades:
1. “Nos parecemos”.
2. “El alunizaje”.
3. “Termina la historia”.
93
4. “La amistad”.
5. “¿Son conductas desadaptativas?”.
6. “¿Qué conductas son desadaptativas para ti?”.
7. “¿Qué haces?”.
8. “Comportarse”.
9. “Expresamos nuestros sentimientos, nuestros pensamientos y nuestros deseos”.
10. “¿Cómo se lo dirías?”.
11. “¿Por qué?”.
12. “Las consecuencias”.
BLOQUE: Resolución de conflictos.

Objetivos:
 Optimizar la vida de la clase favoreciendo la participación de los alumnos.
 Desarrollar los conceptos de respeto e igualdad.
 Aceptación de la diversidad de opiniones y puntos de vista.
 Favorecer la capacidad de saber ponerse en el lugar del otro.
 Favorecer la opacidad de análisis y observación en el conflicto.
Actividades:
1. “Normas de convivencia”.
2. “Todos tenemos derecho a opinar, todas las opiniones son respetables”.
3. “Ponte en su lugar”.
4. “Resuelve el conflicto”.
BLOQUE: EDUCAR PARA LA PAZ.

Objetivos:
 Reconocer e investigar conflictos de valores en las actuaciones humanas.
 Construir autónomamente los propios valores y actitudes ante las actuaciones
humanas.
 Reconocer la realidad social.
 La adopción de posturas de compromiso para con los demás.
Actividades:
1. “El mundo en paz”.
2. “Investigamos”.
Evaluación:
Se evalúa a través de la observación aspectos tales como:

o Conocimiento que tiene el alumnado de sus compañeros y compañeras en cuanto
a intereses, valores, sus modos de vida, costumbres, comportamientos…….
o Aceptación y respeto del hecho diferencial como elemento necesario para la
convivencia.
o Uso del diálogo como fórmula para la resolución del conflicto.
o Facilidad para el trabajo cooperativo.
o Aceptación de las normas comunes.
94
o Nivel de relaciones afectivas.
o Valoración de las aportaciones de los otros.
o Nivel de autorregulación de la conducta.
o Capacidad de ponerse en el lugar de los demás.
o Eficacia en la resolución de conflictos.
o Actitud de interés ante las situaciones de injusticia que se viven en la humanidad.
Autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A PENSAR”.
Objetivos.
El objetivo general de esta unidad didáctica es favorecer el desarrollo y mejora de las

destrezas y habilidades del pensamiento.
Como objetivos específicos:
 Utilizar diferentes formas de pensamiento para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
 Utilizar la lengua como forma de adquisición de nuevos aprendizajes.
 Elaborar estrategias personales en la resolución de problemas.
 Abordar con autonomía y creatividad juegos sencillos.
Contenidos:
BLOQUE: ATENCIÓN.
Objetivos:
 Incrementar la capacidad de concentración en las acciones deseadas.
 Favorecer la atención sostenida durante largo tiempo.
 Favorecer el desarrollo de estrategias atencionales.
Actividades:
1. “La palabra oculta”.
2. “Encuentra las diferencias”.
3. “Faltas en la historia”.
4. “Ordena el texto”.
5. “Faltas en esta historia”.
6. “Encuentra las diferencias”.
7. “La palabra oculta”.
8. “¿Qué hay oculto?”.
BLOQUE: PERCEPCIÓN.
95
Objetivos:
 Ampliar el conjunto perceptual.
 Aprender a observar.
 Incrementar la capacidad de extraer más información del medio que nos rodea.
Actividades:
1. “¿Estás seguro de lo que ves?”.
2. “Todos no percibimos igual”.
3. “Las cosas no son lo que parecen”.
4. “¿Cómo percibes las siguientes situaciones?”.
BLOQUE: MEMORIA.
Objetivos:
 Incrementar la capacidad memorística.
 Generar estrategias de memorización.
 Activar la metamemoria.
Actividades:
1. “¿Trabalenguas?”.
2. “Lee y repite”.
3. “Observa y dibuja”.
4. “Estrategia”.
5. “Mira y recuerda”.
6. “La canción “.
BLOQUE: CREATIVIDAD.
Objetivos:
 Favorecer la originalidad en las producciones.
 Aumentar la capacidad de producir ideas.
 Activar el pensamiento divergente.
Actividades:
1. “Desplazamiento semántico”.
2. “Dibujo creativo”.
3. “Imagina”.
4. ”Ambigrama”.
5. “Palíndromos”.
6. “Lista de atributos”.
7. “Problemas de creatividad”.
BLOQUE: COMPRENSIÓN VERBAL.

Objetivos:
 Desarrollar la capacidad de comprender ideas.
 Aumentar el vocabulario básico.
 Favorecer el aprendizaje a través del lenguaje.
Actividades:
1. “Homónimos”.
2. “Adivinanzas”.
96
3. “La palabra diferente”.
4. “Fábulas”.
5. “¿Qué palabras tiene el mismo significado?”.
6. “Refranes”.
BLOQUE: RAZONAMIENTO.
Objetivos:
 Desarrollar la capacidad de resolver problemas lógicos.
 Aumentar el potencial de razonamiento.
 Aplicar el razonamiento en situaciones prácticas.
Actividades:
1. “Problemas”.
BLOQUE. CÁLCULO NUMÉRICO.

Objetivos:
 Desarrollar la capacidad de manejar números.
 Incrementar la capacidad de resolver problemas cuantitativos.
Actividades:
1. “Cálculo”.
2. “Problemas de cálculo”.
Evaluación:
Conocer si realmente se han mejorado estas aptitudes, observando aspectos como:

o Si se enfrenta a los nuevos aprendizajes con actitud decidida y sin miedo al
fracaso.
o Resuelve situaciones de la vida cotidiana con facilidad.
o Resuelve problemas en los que está implicada la comprensión verbal con facilidad.
o Aporta soluciones propias a los problemas.
o Presenta estrategias personales en la resolución de problemas.
o Es original y creativo en sus soluciones.
Autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A DECIDIRSE”.
Objetivos:
El objetivo general de esta unidad es favorecer el desarrollo de la madurez vocacional del

alumnado.
Como objetivos específicos se establecen los siguientes:
 Incrementar el autoconocimiento valorando de forma ajustada y realista sus propias
capacidades, intereses, personalidad, valores y motivaciones.
97
 Generar estrategias investigadoras que permitan obtener información sobre las
distintas opciones educativas o laborales al término de cada ciclo y etapa
educativa.
 Adoptar un estilo de decisión, que permita actuar de forma eficaz.
Contenidos:
BLOQUE: AUTOCONOCIMIENTO.
Objetivos:
 Favorecer el autoconocimiento en aspectos íntimamente relacionados con la
conducta vocacional, como son: capacidades, intereses, valores y personalidad.
 Crecer en la propia identidad personal.
Actividades:
1. “Mis habilidades”.
2. “Las capacidades mentales”.
3. “Otras capacidades”.
4. “Reflexionamos”.
5. “Tus intereses profesionales”.
7. “Antónimos”.
8. “Mis valores”.
9. “Reflexión sobre campos profesionales”.
10. “Mi personalidad”.
11. “El campo profesional que me corresponde es….”.
12. “Perfil personal y profesional”.
BLOQUE: INFORMACIÓN ACADÉMICA Y LABORAL.

Objetivos:
 Favorecer el autoconocimiento del mundo académico más inmediato. (ESO, FPE y
Bachillerato)
 Favorecer el autoconocimiento de aspectos básicos del mundo laboral.
Actividades:
1. “El mundo académico: La ESO”.
2. “La Formación Profesional Específica”.
3. “Los centros de Formación Profesional”.
4. “El mundo académico: Bachillerato”.
5. “Los centros de Bachillerato”.
6. “El mundo Laboral: El profesiograma”.
7. “El mundo laboral: El trabajo público o privado”.
BLOQUE: TOMA DE DECISIONES.

Objetivos:
 Discriminar entre situaciones problemáticas o no.
 Desarrollar estrategias de decisión eficaces.
Actividades:
1. “Estrategia decisional”.
98
2. “Determinar claramente la situación decisional”.
3. “Ver las posibles alternativas”.
Evaluación:
Para conocer la madurez vocacional pueden ser tenidos en cuenta los siguientes criterios:
o Muestra interés por la profesión que le gustaría desempeñar en el futuro.
o Es coherente en sus intereses profesionales con:
 Su propia realidad personal. (Capacidades, valores, personalidad).
 Su situación familiar. (Apoyo familiar, situación económica, nivel cultural).
 Su realidad social. (Entorno económico, oferta de empleo).
o Tiene unos conocimientos suficientes sobre el mundo académico que le permitan
valorar esta alternativa convenientemente. (Conoce la estructura de la ESO, la
estructura de la FP reglada, la FP no reglada, la estructura del Bachillerato, el
nuevo sistema universitario).
o Tiene unos conocimientos suficientes sobre el mundo del trabajo que le permita
valorar esta alternativa convenientemente. (Conoce suficientes campos
profesionales, conoce la estructura de estos campos, conoce la oferta y demanda
de estos campos)
o Cuando ha de tomar decisiones importantes, adopta un estilo eficaz, reflexivo,
valorativo, racional, personal.
TUTORIA ESPECIFICA TERCER CURSO ESO. PROGRAMA DE MEJORA

APRENDIZAJE.
Las unidades didácticas quedan secuenciadas de la siguiente forma:
- Aprender a Ser Persona. (Autoconcepto)

- Aprender a Relacionarse. (Habilidades Sociales).
- Aprender a Decidirse. (Orientación Profesional).
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A SER PERSONA”.
Objetivos:
El objetivo general es favorecer el desarrollo de una imagen ajustada de sí mismo, de sus

características, competencias y limitaciones, desarrollando un nivel de autoestima que
permita un desarrollo equilibrado de la persona.
99
 Reconocer y aceptar la propia imagen corporal.
 Crecer en el autocontrol.
 Adquirir un estilo atribucional positivo.
Contenidos:
BLOQUE: REPRESENTACIÓN DEL PROPIO CUERPO.

Objetivos:
 Favorecer la interiorización de normas relativas a aspectos muy valorados en las
relaciones interpersonales.
 Desarrollar una actitud crítica sobre los modelos físicos imperantes en la sociedad
actual.
 Aceptar la propia realidad física personal encontrando aspectos positivos.
 Desarrollar el interés por la salud alimentaria.
 Desarrollar el interés por la práctica de la actividad física.
 Fomentar la imaginación y la creatividad.
Actividades:
1. “Mi imagen, la ropa”.
2. “Valora la ropa”.
3. “El debate”.
4. “Mi imagen, mi físico”.
5. “Aspectos positivos”.
6. “Tus modelos”.
7. “Debate”.
8. “¿Qué opinas?”.
9. “El cuidado del cuerpo”.
10. “La belleza interior”.
11. “Texto libre”.
BLOQUE: AUTOCONTROL.
Objetivos:
 Comprender y aceptar las normas que rigen las relaciones sociales.
 Regular la expresión de las emociones.
 Desarrollar la capacidad para hacerse cargo de situaciones concretas.
 Desarrollar la madurez suficiente para persistir hasta alcanzar los objetivos.
Actividades:
1. “Las emociones”.
2. “¿Qué emoción te produce?”
3. “El control de emociones”.
4. “La asertividad”.
5. “La vía de lo fácil”.
6. “Lo que habría que hacer”.
7. “Los planes de autorregulación”.
8. “Pensamientos negativos”.
9. “Control de pensamientos negativos”.
100
BLOQUE: ATRIBUCIONES.
Objetivos:
 Generar un autoconcepto positivo.
 Desarrollar un estilo atribucional interno en el que el alumnado perciba que los
éxitos y fracasos son dependientes de sus acciones.
Actividades:
1. “La suerte”.
2. “La mala suerte”.
3. “El esfuerzo”.
4. “La capacidad”.
5. “Esfuerzo, capacidad o suerte”.
6. “En ti qué predomina”.
7. “Las atribuciones”.
8. “Concepto”.
Evaluación:
Se podrá evaluar a través de la observación sobre aspectos como:

o Incidencia de normas que ayudan a las relaciones interpersonales como higiene
personal, vestido, apariencia….
o Valora importante el sacrificio y el entrenamiento relacionado con el ejerció físico.
o Critica los modelos físicos que la sociedad trata de imponer.
o Se hace cargo de situaciones concretas.
o Controla les emociones en situaciones difíciles.
o Comprende las normas que rigen la convivencia.
o Regula la expresión de las emociones.
o Atribuye sus éxitos a factores internos.
Autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A RELACIONARSE”.
Objetivos:
El objetivo general de esta unidad es favorecer en el alumnado el desarrollo de destrezas

de interrelación eficaces.
Como objetivos específicos:
 Adquirir conductas que permitan al alumnado establecer relaciones
interpersonales.
 Adquirir conductas que le permitan al alumnado participar en clase.
 Adquirir conductas que permitan resolver con éxito las interacciones de riesgo.
 Respetar las normas de clase.
Contenidos:
101
BLOQUE: HABILIDADES SOCIALES PARA-LINGUÍSTICAS.
Objetivos:
 Desarrollar y modificar aquellos elementos para-lingüísticos que faciliten la
comunicación y las relaciones a través del diálogo.
 Desarrollar el interés por la comunicación y la interacción
Actividades:
1. “La voz”.
2. “El habla”.
3. “En cinco segundos”.
BLOQUE: HABILIDADES SOCIALES PARA RELACIONARNOS. AUTOAFIRMACIÓN.

Objetivos:
 Desarrollar estrategias que nos permitan afianzarnos como personas dentro del
grupo.
 Despertar el interés de los demás por nuestra persona.
 Desarrollar el interés por la comunicación y la interacción.
Actividades:
1. “Saber aceptar las críticas”.
2. “Vamos a ensayar”.
3. “Saber rechazar las criticas”.
5. “¿Cómo expresas tu enfado?”.
6. Saber expresar quejas, molestias y enfado”.
8. “Solicitar cambio de conducta”.
10. “Hacer preguntas”.
12. “Dar negativas”.
BLOQUE: HABILIDADES SOCIALES PARA HACER AMISTADES: INICIADORES

SOCIALES.
Objetivos:
 Desarrollar estrategias que permitan profundizar en las relaciones.
 Generar sentimientos de amistad y cariño entre los compañeros y compañeras.
Actividades:
1. “Las presentaciones”.
2. “Ni que decir tiene”.
4. “Las interpelaciones”.
102
BLOQUE: HABILIDADES SOCIALES PARA HACER AMISTADES: LIDERAZGO.
Objetivos:
 Desarrollar estrategias que permitan alcanzar liderazgo entre los compañeros y
compañeras.
Actividades:
1. “Auto-revelaciones”.
2. “Reforzar a los otros”.
4. “Aceptar cumplidos”.
5. “Ponerse en el lugar de los demás.”
6. “Emociones sentimientos”.
7. “Cuando sientes, ¿qué haces?”.
8. “Expresar sentimientos y emociones.”
BLOQUE: HABILIDADES SOCIALES EN INTERACCIONES DE RIESGO.

Objetivos:
 Desarrollar estrategias de resolución de situaciones novedosas o de riesgo.
 Mejorar la convivencia y la socialización.
Actividades:
1. “Interacciones de riesgo”.
2. “¿A ti te ha pasado”?.
3. “Di que no”.
BLOQUE: RESPETO A LAS NORMAS.

Objetivos:
 Favorecer los procesos de autorregulación de la propia conducta.
 Mejorar la convivencia y la socialización.
Actividades:
1. “La norma fantástica”.
2. “Derechos y deberes”.
3. “Las normas del aula”.
4. “El contrato”.
Metodología:
Orientaciones específicas para esta unidad:

La práctica. Si se quiere aprender habilidades sociales, no sólo deberemos conocer estas
destrezas, sino que deberemos practicarlas. Esto exige que en el aula todo lo que se
aprende se ensaye, se dramatice, se represente.
El feed-back. Dar información de cómo se hace una cosa y cómo se podría hacer para
hacerlo mejor.
103
El clima del aula debe motivar e invitar a la participación y a las interacciones, e
implicarse directamente en estos aprendizajes, reforzando de forma positiva y
proporcionando información continua.
Las tareas para casa. El aprendizaje de las habilidades sociales se considera acabado
cuando el sujeto es capaz de generalizar los aprendizajes del aula a otras situaciones de
la vida cotidiana.
Criterios de Evaluación:
Usar de forma apropiada las habilidades sociales para-lingüísticas.

Tener éxito al usar las habilidades sociales para relacionarnos con los demás
Hacer amistades fácilmente.
Resolver fácilmente las interacciones de riesgo.
Respetar las normas del centro.
Autoevaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA: “APRENDER A DECIDIRSE”.
Objetivos:
El objetivo general de esta unidad es favorecer el desarrollo de la madurez vocacional del

alumnado.
Como específicos señalamos los siguientes:
 Incrementar el autoconocimiento valorando de forma ajustada y realista las propias
capacidades, intereses, personalidad, valores, motivaciones…
 Generar estrategias investigadoras que permitan obtener información sobre las
distintas opciones educativas o laborales al término de la etapa.
 Adoptar un estilo decisional, que permita actuar de forma eficaz.
 Favorecer actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del
trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.
Contenidos:
BLOQUE: AUTOCONOCIMIENTO.
Objetivos:
 Favorecer el autoconocimiento en aspectos directamente reaccionados con la
conducta vocacional, como son: capacidades, intereses, valores y personalidad.
 Crecer en la propia identidad personal.
Actividades:
1. “Mis habilidades”.
2. “Las capacidades mentales”.
3. “Otras capacidades”.
4. “Tu rendimiento”.
104
6. “Tus intereses profesionales”.
8. “Sinónimos”.
9. “Mis valores”.
11. “Mi personalidad”.
13. “Perfil personal y profesional”.
BLOQUE: INFORMACIÓN ACADÉMICA Y LABORAL.

Objetivos:
 Favorecer el autoconocimiento del mundo académico más inmediato: Ciclos
Formativos de Formación Profesional Específica, Bachillerato,…..
 Favorecer el autoconocimiento de aspectos básicos del mundo laboral.
Actividades:
1. “El mundo académico”.
2. “El mundo académico: FPE”.
3. “Los centros de FP”.
4. “Después de la FP, ¿qué?”.
5. “El mundo académico: Bachillerato”.
6. “El mundo académico: Universidad”.
7. “Los centros universitarios”.
8. “El mundo laboral: El profesiograma”.
9. “El mundo laboral: El trabajo público o privado”.
BLOQUE: TRÁNSITO A LA VIDA ACTIVA.

Objetivos.
 Desarrollar estrategias personales de búsqueda de empleo.
 Mejorar la confianza de cara a la transición a la vida activa.
Actividades:
1. “¿Sabes buscar empleo?”.
2. “Estrategias de búsqueda de empleo”.
3. “El mundo laboral: empleos de mi entorno”.
Criterios de Evaluación:
o Mostrar interés por la profesión que se desearía desempeñar en el futuro.

o Ser coherente en sus intereses profesionales con su propia realidad personal,
familiar y social.
o Tener conocimientos suficientes sobre el mundo académico que le permitan valorar
esta alternativa convenientemente.
o Tener unos conocimientos suficientes sobre el mundo académico que le permitan
valorar esta alternativa convenientemente.
105
o Ser capaz de adoptar un estilo de tomas de decisiones eficaz: reflexivo, valorativo,
racional, personal.
o Saber hacer un hipotético plan de búsqueda de empleo.
o Conocer y realizar estrategias de búsqueda de empleo.
106
Anexo VII
PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA
107
PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA
CURSO 2020/2021.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA.

Se trata de un programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos y
alumnas con dificultades, a través del trabajo o apoyo organizado para la adquisición de
destrezas básicas, de la mejora del hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de
trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias.
El funcionamiento de este programa se fundamentará en los siguientes principios:
Temporalidad. Se considera una medida de atención a la diversidad que responde a una
necesidad puntual del centro.
Flexibilidad. Se contemplan adaptaciones organizativas y curriculares, adquisición y/o
refuerzo de habilidades sociales como apoyo necesario para alcanzar las mejoras
actitudinales y en general de aprendizaje que se persiguen.
Normalización e inclusión. Las actuaciones se orientarán a la consecución de los objetivos
de la ESO y a la titulación del alumnado, dando una especial importancia a la asunción de
su identidad personal y competencia social.
DESTINATARIOS.
Alumnos y alumnas de ESO seleccionados por el equipo de profesores de cada uno de
los grupos, a propuesta del tutor, que presenten dificultades y problemas en aprendizaje
y convivencia, en particular cuando tienen que ver con deficiencias en el proceso de
aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de trabajo, escasez
de motivación, retraso en el proceso de maduración personal, una pobre integración en el
grupo y en el centro, desorganización y escasez de hábitos de estudio, bajo auto
concepto académico.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA.
- Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
- Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el
grupo.
- Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su
proceso de maduración personal.
- Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así
como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al
alumnado a superar sus dificultades.
- Transmitir actitud positiva hacia la lectura.
- Hacer frente a actitudes y habatos escolares negativos, mejorando sus
expectativas, auto concepto académico y autoestima.
COMPETENCIAS O CONTENIDOS A TRABAJAR.

El referente de la actividad didáctica serán las competencias y objetivos generales de la
etapa, si bien se convertirán en actuación prioritaria los siguientes objetivos específicos:
Conseguir en las áreas instrumentales básicas un nivel de competencia que haga posible
acceder al contenido del resto de las áreas curriculares y avanzar hacia los objetivos
propios de la etapa.
108
Promover el desarrollo de capacidades cognitivas que permitan superar las dificultades
de aprendizaje.
Mejorar la imagen que tienen de sí mismos y recuperar la confianza en sus propios
recursos personales
Desarrollar las capacidades y habilidades relacionadas con la convivencia y el trabajo en
grupo: el respeto, la aceptación de las normas, la colaboración en la realización de las
tareas, la responsabilidad ante las propias acciones.
DESARROLLO.
Los alumnos y alumnas participantes en el programa acudirán al departamento de
orientación en donde tendrán ocasión de leer de manera guiada y trabajar las actividades
propuestas para su grupo de referencia, resolviendo dudas y ayudando al desarrollo de
actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y
constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.
La función es la de completar el trabajo el trabajo del profesorado de los profesores y
tutores, ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo
que puedan tener en el instituto.
En particular, ayudar a animar y estimular el hábito lector, planificar y ordenar el trabajo
escolar, adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz, ponerse al día en la marcha de las
clases, mejorar los aprendizajes básicos, enfrentarse de manera constructiva a la
resolución de conflictos con otros alumnos o con profesores.
Preferentemente se utilizará la franja destinada al horario de Libre Disposición o a
materias de libre configuración autonómica consistente en Ampliación de materias
troncales, o bien a la materia de Valores Éticos.
Para una correcta coordinación, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:
- El programa de apoyo no debe desvincularse del marco educativo ordinario.
- El trabajo realizado en este programa debe valorarse por el profesorado ordinario
del equipo educativo. En este sentido debe tenerse en cuenta la evolución de cada
alumno/a en el programa, a la hora de realizar las evaluaciones de los aprendizajes
y consignar las calificaciones.
- Debe llevarse un control diario de la asistencia y actitud del alumno, tanto en el
grupo de apoyo, como en el aula ordinaria.
PROCESO DE VALORACIÓN.
Se realizará la valoración del programa a partir de los resultados escolares de los
alumnos y alumnas y de encuestas breves a los tutores y equipos de profesores/as, sobre
el progreso del alumno/a en su autoestima, mejora del comportamiento en el aula,
relación con los compañeros, relación con el profesor…Asimismo se recabará la opinión
de las familias sobre su satisfacción con el programa y su percepción sobre la evolución
escolar de los alumnos y alumnas.
Los indicadores de evaluación harán referencia a los objetivos y actuaciones señalados, y
en particular servirán para medir la mejora en la situación académica y en el aprendizaje:
número de materias superadas, número de alumnos/as que pasan al curso siguiente,
mejora en la actitud, índice de asistencia a clase y a las sesiones de apoyo y refuerzo,
porcentaje de clases a las que acude con el trabajo realizado, etc.
Asimismo servirá para medir el grado de autoestima y confianza en sí mismos de estos
alumnos/as y su relación con los profesores y compañeros.
109
Por tanto, para la evaluación final de este programa, además de indicadores académicos,
hay que contemplar la repercusión del mismo sobre aspectos como la integración escolar,
la actitud y el comportamiento en el aula y en el centro.
110
ANEXO VIII
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN EN CASO DE SUSPENSIÓN DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL
111
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN EN CASO DE SUSPENSIÓN DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL. Curso 2020/2021.
I) Intervención por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Aulas
Específicas y de Apoyo.
a) Flexibilización de la programación didáctica elaborada para el alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en estas aulas.
Este alumnado cuenta, en el caso de estar escolarizado en modalidad C (Aula Especifica)
con la correspondiente Adaptación Curricular Individualizada, y en el caso de cursar la
modalidad de escolarización B (Aula de Apoyo) con las Adaptaciones Curriculares
Significativas y Programas Específicos que pretenden dar respuesta a sus necesidades
individuales y concretas. Si fuera inevitable la suspensión de la actividad lectiva presencial
la intervención docente especializada se centrará en aquellos aprendizajes
imprescindibles de la Adaptación Curricular Individualizada/Adaptaciones Curriculares
Significativas/Programas Específicos, con la consiguiente selección de aquellos criterios
de evaluación esenciales propios del nivel curricular establecido en el documento de
Adaptación Curricular o Programa Específico, que se recoge en el Sistema de Información
Séneca.
Trabajo telemático en caso de confinamiento:
La función docente estará centrada fundamentalmente en:
✓ Atención e impartición de docencia telemática para seguir el desarrollo del currículo del
alumnado con NEE.
✓ La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales durante el
confinamiento.
A la hora de planificar la atención educativa telemática de este alumnado se tendrá en
cuenta la información y orientaciones que aparecen en sus correspondientes informes de
evaluación psicopedagógica así como las características personales y sociales de cada
uno, intentando ofrecerles una enseñanza lo más personalizada posible.
En el trabajo individual con el alumnado se seguirán las siguientes estrategias
metodológicas específicas:
▪ Proporcionarles una enseñanza personalizada, con actividades de repaso que se podrán
enviar por correo electrónico.
▪ Controlar el seguimiento de trabajo, a través de contacto telefónico.
▪ Procurar, en la medida de lo posible, que las tareas fomenten la autonomía del alumno/a.
En cuanto a la organización de contenidos y objetivos, nos centraremos en los ya
trabajados, fomentando el repaso y la adquisición total de los mismos.
Para evaluar, serán fundamentales los datos obtenidos durante el trabajo telemático.
b) Atención personalizada al alumnado y a las familias con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo.
En caso de suspensión se mantendrá un contacto diario con alumnado y familias a través
de video conferencia y correo electrónico de forma que se permita llevar un seguimiento
individualizado de la realización de las tareas y actividades propias del aula. Para ello se
ofrecerá por parte del centro el préstamo de dispositivos informáticos que hagan posible la
enseñanza y aprendizaje a distancia, utilización de plataformas virtuales de aprendizaje y
de materiales audiovisuales propuestos tanto por la Consejería de Educación y Deporte
de Andalucía (“El cole en Casa”, Portal Averroes) como por el Ministerio de Educación y
Formación Profesional (materiales del CIDEA, Centro Integrado de Enseñanzas Regladas
a Distancia, o el INTEF-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas-Recursos para el
112
aprendizaje en línea, que incluye una selección de recursos educativos digitales para las
etapas de educación Infantil y Primaria), así como los propios de editoriales educativas,
webs y blogs de educación especial y orientación.
c) Coordinación con los equipos docentes en los que se integra el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Participación en las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación on line que se
realicen aportando toda la información acerca de la evolución académica del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo. Además, se procurará mantener un
contacto fluido con el tutor o tutora correspondiente a través de correo electrónico o
videoconferencia.
d) Coordinación con el resto de miembros del departamento de orientación.
Se realizará a través de las reuniones del departamento con carácter semanal por
videoconferencia y/o contacto telefónico o correo electrónico.
II) Profesorado especialidad de Orientación Educativa.
a) Atención al alumnado de forma grupal o individual.
La atención personalizada en el Departamento de Orientación se realizará, siempre que
sea posible, teniendo en cuenta la evolución de la pandemia. No podrán asistir más de
dos alumnos/as al mismo tiempo al departamento, de conformidad con lo establecido en
el Plan Covid de nuestro centro. El alumnado o su familia solicitará cita previamente a
través del correo electrónico o cumplimentando modelo de solicitud por escrito en
conserjería. Además, se atenderán las demandas de información o asesoramiento desde
el correo electrónico o vía telefónica.
De todas las demandas de orientación y comunicaciones mantenidas con el alumnado y/o
sus familias se dará cuenta y se informará tanto al tutor/a correspondiente como a
Jefatura de Estudios, llevándose un registro escrito de las peticiones efectuadas y de las
entrevistas mantenidas o intervenciones realizadas por parte del departamento de
orientación, que pondrá semanalmente a disposición del Equipo Directivo.
Por otra parte, y en lo referente a una atención grupal en caso de confinamiento o
suspensión de la actividad lectiva presencial se promoverá la utilización de la sección de
Orientación de la web de nuestro centro. En ella alojaremos todos los materiales y
recursos tutoriales y de orientación que nos permitan mantener una continuidad en la
actividad propia del departamento, a la vez que alumnado y familias puedan consultar
documentos actualizados sobre contenidos esenciales relacionados con la orientación
académica o profesional, como por ejemplo la Guía de Orientación Vocacional y
Profesional de la Red Provincial de Orientación Educativa y Profesional de Almería, Oferta
de Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior, Enseñanza Superiores de carácter
universitario o artístico o deportivo, enseñanzas de idiomas, Pruebas Libres
ESO/Bachillerato, Pruebas de Bachillerato para el Acceso a la Universidad, Becas y
Ayudas para el estudio, residencias escolares, Secretaria Virtual de los centros docentes
andaluces, Distrito único Andaluz, etc.
b) Atención a las familias. Se seguirá el siguiente protocolo de actuación:
- Solicitud de intervención a través de escrito en conserjería, o bien mediante correo
electrónico o llamada telefónica.
- Realización de entrevista por videoconferencia o telefónicamente.
- Registro y comunicación a tutores/as y Jefatura de Estudios de lo tratado y medidas de
colaboración adoptadas conjuntamente por la familia y el centro.
- Seguimiento de los compromisos acordados en colaboración con tutores/as y Jefatura
de Estudios.
113
c) Atención específica con las familias del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Con el alumnado y familias de Necesidades Educativas Específicas se mantendrá un
contacto semanal desde el departamento de orientación para llevar un especial
seguimiento de la marcha de este alumnado, intentando así llevar a cabo una labor
constante de análisis y valoración de las dificultades que vayan surgiendo, así como de
las medidas y recursos que pongamos a su disposición para solventarlas, poniendo todo
ello en conocimiento de la Jefatura de Estudios, para que pueda informar en cualquier
momento de la situación en que se encuentra este alumnado de forma pormenorizada.
d) Atención alumnado y familias que siguen un Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento (PMAR), en 2º y 3º ESO. Se llevarán a cabo las siguientes acciones:
- Selección de aquellos aprendizajes imprescindibles relacionados con las temáticas
tratadas en programación de la tutoría especifica de PMAR, sobre todo en lo relacionado
con la Educación Emocional y las Técnicas y Estrategias de Estudio a través de
plataformas digitales de aprendizaje.
- Inclusión en la web de nuestro centro de un apartado sobre TUTORIA PMAR.
- Registro y valoración de las actividades realizadas.
- Comunicación de dificultades y resultados a tutores/as y Jefatura de Estudios.
e) Coordinación con Equipo de Tutores y Equipos Docentes.
Mantendremos por video conferencia las reuniones semanales de coordinación de tutores
y departamento de orientación, llevando un seguimiento estrecho de la situación y
evolución del alumnado en la enseñanza telemática y muy especialmente del alumnado
con necesidades específicas de apoyo, en colaboración con la Jefatura de Estudios,
levantando acta de las reuniones que se celebren on line y detallando los temas tratados
y medidas adoptadas.
El contacto y la coordinación serán además constantes a través del correo electrónico.
114

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PROGRAMACIÓN DE

I.E.S. SABINAR, ROQUETAS DE

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN. 5

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) 9

4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 14

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) 28

6. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 38

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL POAT 40

ANEXO I: PROGRAMACIONES ANUALES DE TUTORIA ESO Y

ANEXO II: PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO

ANEXO III: PROGRAMACIÓN AULA ESPECÍFICA

ANEXO IV: PROTOCOLO ATENCIÓN ALUMNADO ALTAS

ANEXO V: ORIENTACIÓN Y TUTORIA EDUCACIÓN ADULTOS

El sentido de la orientación educativa y las finalidades que ha de desarrollar se

Para ello, este Plan, se articula en torno a tres ámbitos:

Es por tanto, que la Programación de Actividades de Orientación y Acción Tutorial

- Impulsar y colaborar en las actividades que se realicen en el centro para

- Elaborar, contando con la participación de los distintos sectores de la comunidad

- Colaborar con el profesorado en la prevención de dificultades de aprendizaje, y en

- Recoger sus aportaciones para el diseño del Plan de Acción Tutorial.

Con las familias:

- Transmitir a las familias, grupalmente consideradas, información sobre aspectos

- Colaborar con el Ayuntamiento en actividades relacionadas con la cultura,

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado,

b) Programaciones de las tutorías de los distintos grupos

c) Planificación de las actuaciones de los miembros del Departamento de

Las actuaciones de los miembros del Departamento de Orientación respecto a las

- Los tutores y tutoras participan en la planificación de las actividades de

d) Planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la

El contenido de las reuniones de coordinación será el siguiente:

- Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los

e) Distribución de responsabilidades de los miembros del Equipo Docente en

Las responsabilidades de los miembros del Equipo Educativo o Docente en relación

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

o) Seguimiento del absentismo a través de los protocolos correspondientes en Séneca.

f) Organización y utilización de los recursos personales y materiales del

Los recursos personales del Departamento de Orientación se organizan de la

- Los tutores y tutoras de los grupos de ESO se responsabilizan de las

- Por una parte, material editado sobre estrategias de aprendizaje,

La planificación de la orientación académica y profesional para este curso va a tener en

Los objetivos que se plantea el Departamento de Orientación respecto a la orientación

- Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren

b) PROGRAMAS SELECCIONADOS PARA CADA ETAPA

Programa de Tránsito de 6º de Educación Primaria a 1º de ESO.

El alumnado de 6º de Educación Primaria (con la participación del alumnado

Al alumnado que viene de 6º de Primaria, este programa le facilitará información

Actuaciones grupales con el alumnado. Estas actuaciones grupales se destinan al futuro

Los recursos que se precisarán son: ficheros individuales de tutoría, trípticos de

Programa: Aprender a decidirse en la ESO.

La necesidad de esta actuación se interpreta de distinta forma en cada uno de sus

Al alumnado, le va a facilitar el conocimiento de sí mismo en variables vocacionales