EVALUACION FORMATIVA

(Díaz Barriga y Hernández, 2002). La evaluación desde el enfoque formativo, además de tener como propósito
contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para
adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las
necesidades de los alumnos.
Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento del desarrollo del aprendizaje de los alumnos como
resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un
proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que
promueva el docente.
De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades
de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un
elemento de reflexión para la mejora.
De acuerdo con estas consideraciones, la evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por
dos razones:
a) Proporciona información para ayudar a mejorar que no se había previsto, y
b) Provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y
padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo
responde a dos funciones; la primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social –
acreditativo.
(Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999; Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Scrive, define la evaluación formativa como aquella que se realiza durante el desarrollo de un programa o
producto, o durante el proceso que experimenta una persona, para ayudar a mejorarlo mientras se está llevando a
cabo. Busca detectar deficiencias y éxitos durante la ejecución de los programas o en las versiones intermedias de
los productos, a fin de retroalimentarlos. Este tipo de evaluación puede llevarla a cabo el equipo interno del
programa, y normalmente sus resultados permanecen dentro las escuelas. Para el conocimiento del propio equipo
y de los participantes.
La evaluación formativa puede ser realizada por un evaluador interno o externo, o bien por una combinación de
estos. (Scriven, 1991)
http://www.sev.gob.mx/upece/wp-content/uploads/2018/09/1.3-Michel-Scriven-Evaluaci%C3%B3n-
formativa.pdf

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Evaluación para el aprendizaje
Su foco está en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, el cotejo entre lo que se intenta y lo que se logra, la
búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.
 Requiere buenos dispositivos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y cómo mejorarlo.

Evaluación del aprendizaje

Su foco es constatar el aprendizaje alcanzado y certificarlo públicamente, dar fe pública de cuáles son las
capacidades logradas por cada estudiante.
 Requiere buenos dispositivos de valoración, que posibiliten un juicio válido y confiable sobre sus logros.
Ravela, P., Picaroni, B., & Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y
propuestas de trabajo para docentes. Grupo Magro Editores.
https://es.slideshare.net/bravomari35/cmo-mejorar-la-evaluacin-en-el-aula-pedro-ravela

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Para Álvarez, González-Pienda, González-Castro y Núñez (2007), son guías intencionales de acción con las que
se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje. A consideración del
autor del presente artículo, en la definición debería hablarse de las “habilidades que demandan los objetivos del
aprendizaje” antes que de “las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje”, dado que quienes
plantean el objetivo del aprendizaje pueden no haber explicitado las habilidades que demanda ese objetivo.
 Enfatizan las intenciones desde la perspectiva de quienes tienen la responsabilidad sobre la enseñanza.
 Se refieren a rasgos generales de una propuesta de enseñanza a aquel conjunto de condiciones,
experiencias formativas que se espera ofrecer a los estudiantes con el cursado de la materia.
 Operan como criterios para la evaluación de la enseñanza.
 Su formulación descansa en la enunciación de aquellos criterios o principios que orientan al armado del
programa.

file:///C:/Users/ISABEL/Downloads/Dialnet-EstrategiasDeAprendizajeDefinicionesClasificacione-
5475212%20(3).pdf

¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula?

Por Marco Antonio Santamaría Vizcaíno: Con respecto a los propósitos de evaluación, recordemos que son el
primer componente de este proceso, conformado por tres intencionalidades que están claramente tipificadas en
cuanto sus momentos y estrategias particulares. Los propósitos de la evaluación denominados diagnóstico o
inicial, formativo o procesal y sumativa o de término, tienen sus propias características primordiales que están
resumidas en el siguiente cuadro comparativo:

Propósitos de la Diagnostica o inicial Formativa o procesal Sumativa o de término

evaluación
 Ocurre al inicio del  Se da durante el proceso  Se realiza al finalizar
proceso de de aprendizaje. el proceso de
aprendizaje.  Su propósito es realizar aprendizaje.
 Su propósito es acciones de control y  Su propósito es
determinar las retroalimentación. fundamental calificar
conductas de  Proporciona información y certificar.
entrada. sobre el progreso del  Proporciona
 Proporciona estudiante. información del
información útil para  Sirve al educador y al rendimiento del
ayudar al estudiante. estudiante para superar estudiante.
 Detecta las las deficiencias y  Determina la
condiciones en que reorientar las actividades. efectividad relativa
se encuentra el  Permite el seguimiento del del proceso de
participante o proceso de aprendizaje. aprendizaje y certifica
evaluado, para iniciar ese proceso.
el proceso de  Sirve de base para la
aprendizaje. toma de decisiones y
la certificación del
proceso.

https://books.google.com.pe/books?
id=xxmjxheNd_IC&pg=PA16&dq=proposito+de+aprendizaje&hl=es419&sa=X&ved=2ahUKEwia6_LY75v0AhVmD7k
GHdLEAN8Q6AF6BAgKEAI#v=onepage&q=proposito%20de%20aprendizaje&f=false

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
(RVM N°094-2020-MINEDU, p. 6)

¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?

 Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias, reconociendo sus logros,
avances y dificultades.
 Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia, compartirlo con ellos y ofrecerles
oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el logro de la competencia
 Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje con la
finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la
competencia.
 Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de aprendizaje.
 Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso del
¿CÓMO SE FORMULAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

En el marco de la educación a distancia, para formular los criterios de evaluación se proponen las siguientes
recomendaciones:
 Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a desarrollar.
 Analizar las competencias y sus capacidades.
 Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado.
 Establecer una relación adecuada entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las evidencias de
aprendizaje que se están solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.

Entonces, para los fines de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta que los criterios de evaluación se
formulan a partir de los estándares descritos en el CNEB y sus desempeños. Asimismo, deben incluir todas las
capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar.
 En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados durante el
proceso de aprendizaje, que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
 En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el nivel de logro
alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de
todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

En uno u otro caso, es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean socializados y
comprendidos por los estudiantes.
RVM N° 094-2020-MINEDU

LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué son las evidencias de aprendizaje?
Las evidencias de aprendizaje son el conjunto de señales que demuestran el proceso y resultado de un proceso
de aprendizaje implementado con los estudiantes.

Al respecto, la RVM 094–2020 señala que las evidencias de aprendizaje “Son producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia
que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”.

Las evidencias de aprendizaje responden al propósito de visualizar el desarrollo de las competencias en los
estudiantes, cuando se enfrentan a variadas situaciones en las que tienen que poner en juego los saberes que
están construyendo.

Las evidencias, entonces, dan cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, pero siempre a partir de los
propósitos de aprendizaje que el docente declara al inicio del proceso. Por eso, es importante que dichos
propósitos desplieguen el mayor potencial del estudiante. En este sentido, las conclusiones que se obtengan del
análisis de evidencias estarán inscritas en el marco de las posibilidades que ofrece la provocación que proponga el
docente para que el estudiante pueda demostrar el desempeño de que es capaz.

Son ejemplos de evidencias de aprendizaje:

 Organizadores visuales
 Maquetas
 Exposiciones orales
 Problemas resueltos
 Rutina de ejercicios físicos
 Ensayos.

Podría considerarse que las evidencias de aprendizaje proveen información sólo de los resultados del proceso de
aprendizaje, que pueden ser valorados exclusivamente por los docentes y que permiten retroalimentar únicamente
a los estudiantes. Sin embargo, se verá que las evidencias de aprendizaje operan también en una “segunda
dimensión” de estos aspectos, como se puede apreciar en el siguiente esquema:

Ministerio de Educación Perú. (2020). RVM N° 094-2020-MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
Las evidencias tienen que ser:

 Auténticas, es decir, corresponder efectivamente a materiales que se hayan obtenido de situaciones de

enseñanza (gestión y evaluación) y aprendizaje que se han llevado a cabo en la escuela, en tiempos y
espacios de la actividad escolar, en distintos momentos de los procesos. No tienen validez –por no ser
genuinas- las evidencias que “se fabrican” para cumplir con el requisito de ser presentadas.
 Actualizadas: es decir, directamente relacionadas con aquellos objetivos, contenidos, capacidades que
estamos abordando actualmente en las aulas y que, entonces, van a proporcionarnos información acerca
de qué y cómo están aprendiendo nuestros y nuestras estudiantes en esta etapa escolar.
 Significativas: esto es, vamos a seleccionar aquellas evidencias que refieren a los aspectos más
relevantes de los aprendizajes de los y las estudiantes.
 Variadas: seleccionar evidencias de distintos tipos (por su origen y por lo que permiten focalizar) nos va
a permitir acercarnos de manera más integral y holística a los aprendizajes de los y las estudiantes de la
escuela, valorando sus conocimientos, desempeños, producciones; aproximándonos a las variables
sociales, cognitivas, emocionales de sus logros y dificultades. Para asegurar esta condición de variedad,
sugerimos atender especialmente a las claves sugeridas y a la tipología de evidencias de aprendizajes
que presentamos en el apartado II.1. de este documento.
 Pertinentes: ajustadas a lo que nos proponemos “mirar”, valorar en esas evidencias. En este sentido,
podemos preguntarnos:
¿Qué es lo queremos indagar, conocer y comprender acerca de los saberes y capacidades de nuestros y
nuestras estudiantes?
¿Esta evidencia que seleccionamos nos ofrece información útil para nuestro propósito?
¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que queremos saber y decir de los aprendizajes de
nuestros y nuestras estudiantes?
¿Qué tipo de actividades o tareas que hemos propuesto a nuestros y nuestras estudiantes nos han
dejado evidencias de aprendizajes que podrían ser las más adecuadas y potentes para su análisis e
interpretación?

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f19aprendizaje.pdf

https://youtu.be/Yyl4hE5gxg8