3 Tomasello Aprendizaje Cultural

17/9/20
APRENDIZAJE CULTURAL
LIBRO: TOMASELLO, KRUGER Y RATHER. CULTURAL LEARNING
(1993)
INTRODUCCIÓN
APRENDIZAJE CULTURAL
Se considera el aprendizaje cultural como una instancia de aprendizaje social en el cual, la
intersubjetividad o la posibilidad de tomar la perspectiva del otro, juegan un papel crucial tanto en el
proceso de aprendizaje como en el proceso cognitivo resultante. Durante la ontogénesis se manifiesta de
tres maneras:
IMITATIVO INSTRUCCIÓN COLABORATIVO

Agente mental e implica Agente mental que implica
Agente intencional e tanto la alternancia como integración de
implica una simple toma la coordinación de perspectivas
de perspectivas. perspectivas (intersubjetividad
(intersubjetividad). reflexiva).
Se trata de la capacidad individual de adquirir cultura, es decir, los procesos de aprendizaje social por los
cuales los niños adquieren habilidades y convenciones de quienes los rodean. Además, es específicamente
humano ya que permite la transmisión fiel de conductas e información a través de los miembros de la
especie, constituyendo la base psicológica de la evolución cultural.
Solamente los seres humanos viven en medios culturales. Y lo que lo diferencia de otras formas de
organización es la naturaleza de sus productos ya que acumulan modificaciones en el tiempo.
Esta acumulación se denomina "efecto trinquete" dado que cada modificación se sostiene
firmemente en el grupo hasta que se introducen modificaciones, posibilita fidelidad a la hora
de transmitir información y conductas en el momento de aprendizaje. Los aprendizajes no
se dan “de la nada”, sino que tienen la base en conocimientos previos, acumulativos.
La acumulación constante de información de distintas generaciones, asegurará la evolución cultural (el

aprendizaje previo, permitirá la complejización de un aprendizaje futuro. No puede ser retrospectivo,
siempre avanza.
“Nuestros puntos de partida siempre van en función a lo de una generación previa”

APRENDIZAJE SOCIAL Y CULTURAL
SOCIAL
Para Bandura, (1986) se concibe como un aprendizaje individual influenciado por el medio
social. Esto quiere decir que, el medio social brinda exposición para que los procesos de
aprendizaje tengan lugar a través de la experiencia directa (el aprendizaje es totalmente
individual) como cuando los animales pequeños siguen a su mamá hasta una fuente de
alimentos y aprender a sacar comidas ellos mismos.
El medio social puede jugar un rol más activo, en el sentido que capta la atención de los más jóvenes sobre
algunos fenómenos que quizás pasaban desapercibidos (por ejemplo, cuando la madre le enseña a
propósito X cosa porque solo no se hubiese dado cuenta. Sigue siendo individual porque el más joven no
aprende cosa alguna de la conducta de la madre per se; es decir, sus modos de realizar la tarea (su método
específico o estrategias conductuales)
CULTURAL
Acá los aprendices dirigen su atención a la ubicación de la actividad del otro sujeto y
observan la situación tal como el otro la observa, al interior de la perspectiva del otro. El
aprendiz intenta aprender, no del otro, sino a través del otro. Lo que internaliza es
también social (gran parte de lo aprendido es precisamente el punto de vista de la otro;
cosa que no ocurre en el aprendizaje social).
Mead, Piaget, Bruner, Whiten, Harris, Trevarthen.
Este aprendizaje es primeramente una “toma de consciencia” cuando el participante

trata de observar la situación desde el punto de vista del otro y luego “intersubjetivo”
porque tanto el aprendiz como la otra persona realizaran este intercambio de manera
simultánea y recíproca. En todos los casos de aprendizaje cultural el aprendiz debe
internalizar no sólo el conocimiento de la actividad, sino también algo de la interacción social misma (ej.
demostración o instrucciones).
Esto solamente es posible en seres humanos vivimos en medios culturales, creamos artefactos materiales,
instituciones sociales, tradiciones y lenguajes.
Lo importante es que la representación cognitiva resultante del proceso de aprendizaje cultural incluye algo
de la perspectiva del compañero de interacción, y esta continúa acompañando al aprendiz aún después de
finalizada la experiencia de aprendizaje original.
LA ONTOGÉNESIS DEL APRENDIZAJE CULTURAL

Hay 3 tipos de aprendizaje cultural, y que se extienden a lo largo de toda nuestra evolución. Los tres surgen
en un orden altamente predecible en la ontogénesis humana, dependiendo en cada caso del desarrollo de
apuntalamientos sociocognitivos específicos.
Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje
por
imitativo colaborativo
instrucción
APRENDIZAJE IMITATIVO Modelo
El aprendiz internaliza algunas estrategias de comportamiento de su modelo. Sin embargo, no debe
confundirse con las meras mímicas de los pequeños. El aprendizaje imitativo se califica como tal cuando
los aprendices logren reproducir las estrategias de comportamiento de los adultos en los contextos
adecuados. De esta manera se comprende cuál es el propósito de la conducta y cómo debe lograrse. Aprendiz
Cuando el niño logra observar la situación desde la perspectiva del otro, logra reproducir por sí mismo
medios y fines en un acto imitativo.
Por ejemplo, un niño ve a su madre abrir una botella girando la tapa de esta. Si el niño realiza una mímica,
copiará la acción de la madre sin ejercer presión y sin poder abrir la botella puesto que no sabe cuál es la
intención de su madre. Si el niño realiza aprendizaje imitativo sabrá que la madre quiere abrir la botella, la
copia y utiliza todas las estrategias de ella para conseguir tal fin.
Este aprendizaje surge en el segundo semestre de vida en dos dominios:
- ACCIONES DIRIGIDAS A OBJETOS: Entre los 9 y 14 meses. Los bebés aprenden de manera
imitativa acciones novedosas dirigidas a un objeto, manipulándolo según las observaciones a
adultos, y no las que harían de manera espontánea. Son acciones en las que interviene la utilización
de un objeto.
- USO DE SÍMBOLOS COMUNICATIVOS: La última cuarta parte del año. Los niños aprenden
nuevas piezas de lenguaje en formatos no lingüísticos que están altamente contextualizados
(sentido-referente dado por adultos). De esta manera, nos podemos remitir al “gesto” sede
Vygotsky. Los niños van entendiendo que realizando cierta mirada o diciendo alguna cuestión se
puede conseguir un determinado fin (extender las manos para pedir algo).
AGENTE INTENCIONAL
Este aprendizaje se consolida cuando el niño entiende la conducta adulta en términos de agente o modelo
intencional, es decir que pueden comprender la conducta de otras personas en términos de percepción e
intención (el otro actúa con un punto de vista objetivo determinado). Para poder tener aprendizaje
imitativo se necesita la comprensión de lo que el adulto está percibiendo y lo atiende.
En conclusión, si no se atiende al modelo como un agente intencional podemos tener puras mímicas
(copia las acciones sin saber qué significan), o emulación (Imitación procurando igualarla).
APRENDIZAJE POR INSTRUCCIÓN Instructor

Se da cuando en el contexto de la enseñanza por parte de los adultos. No todas esas interacciones son
aprendizaje cultural, algunas son sociales o de andamiaje. (Al niño se le acercan las cosas y que el
descubra sólo la solución, pedagógico. Es social porque necesita de un otro, pero no deja de ser individual
porque la resolución queda en manos del aprendiz). Aprendiz
Los niños aprenden, internalizan y replican luego las instrucciones de sus maestros y las usan para auto-
regular sus propias funciones. Esto significa que aprenden de los adultos de manera específica respecto a
la comprensión adulta de la tarea y luego, cómo se compara esta con su propia comprensión para poder
realizar las instrucciones por su cuenta y regular así su propio comportamiento en situaciones similares.
La auto-regulación representa un sistema funcional flexible que involucra procesos de toma de decisiones
que reflejan al menos dos perspectivas.
El niño no está realizando una mera mímica de lo que el adulto realizó, sino que refleja un proceso de toma
de decisión por parte del aprendiz al poner en dialogo la perspectiva (Vygotski, se comprenden y comparan)
del modelo con la personal en esa nueva situación desafiante. Esto quiere decir que el niño internaliza la
instrucción dada por su instrucción, la cual luego pondrá en diálogo con su propia comprensión pudiendo
luego replicar la tarea. De esta manera, se enseña a sí mismo, pudiendo regular su propio comportamiento
(gracias a la internalización de instrucciones).
En la interacción de aprendizaje los niños comprenden la regulación adulta (instrucción), pero en relación
con la propia comprensión de la tarea, lo que requiere la coordinación de las dos perspectivas. La
representación cognitiva resultante, por lo tanto, no es sólo de las instrucciones sino del diálogo
intersubjetivo.
AGENTE MENTAL
Este tipo de aprendizaje logra consolidarse alrededor de los 4 años cuando el agente o modelo se
considera un agente mental (comienza a atribuirle estados mentales, es decir, sabe que tiene una mente
diferente a la suya). Así, están influenciados por pensamientos y creencias que guían su conducta y lo
llevan a actuar de determinada manera, la cual puede diferir de la propia. Aparece entonces a esta edad
la famosa “Teoría de la Mente”.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Colaborador

Este tipo de aprendizaje se corre del modelo organismo maduro que enseña a uno inmaduro y de la idea
de transmisión cultural. Esto se trata de una creación entre pares, no hay autoridad o experto. Ellos
trabajan juntos para resolver un problema en común, y llegando a una resolución co-construyen el Aprendiz
conocimiento. Esta co-construcción es el resultado de un conflicto sociocognitivo, que se manifiesta como
un aprendizaje que no es imitativo, instruido ni individual.
Una característica de este tipo de aprendizaje es que los sujetos no conocen de antemano la solución, y
tampoco pueden descubrirla por ellos mismos. Se construye la comprensión del problema sobre la base
de la colaboración. La base sociocognitiva del aprendizaje colaborativo es la capacidad infantil por
comprender íntegramente las perspectivas mentales de dos o más agentes reflexivos.
AGENTE REFLEXIVO
Alrededor de los 6-7 años se produce un cambio en la concepción de la persona, se comienzan a creer
estados mentales de segundo orden. Se concibe a la persona como agente reflexivo. Esto, implica que se
comienza a tener noción sobre lo que el otro piensa en relación a lo que cada uno piensa, y esa noción,
lleva a la co-participación y a la solución conjunta. Esta solución conjunta siempre exigirá tomar la
perspectiva del compañero.
Lo que se internaliza es la integración de todas las perspectivas resultantes de la colaboración (la de mis
compañeros, mía y la solución a lo que arribamos).
El aprendizaje colaborativo además de traer novedades culturales (soluciones a problemas ya existentes),

genera el mantenimiento de las tradiciones culturales.

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IMITATIVO INSTRUCCIÓN COLABORATIVO

La acumulación constante de información de distintas generaciones, asegurará la evolución cultural (el

“Nuestros puntos de partida siempre van en función a lo de una generación previa”

Este aprendizaje es primeramente una “toma de consciencia” cuando el participante

LA ONTOGÉNESIS DEL APRENDIZAJE CULTURAL

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