El Amor Es para Idiotas
El Amor Es para Idiotas
El Amor Es para Idiotas
La autora y la obra
1. Pida a los estudiantes que organicen una mesa redonda. El tema sobre el que se discutirá será
el amor. Las preguntas guía serán las siguientes:
• ¿El amor existe?
• ¿Qué es el amor?
• ¿Cómo saber si se está enamorado?
• ¿Quiénes se han enamorado y cómo saben que lo han estado?
• ¿El amor hace ver la vida diferente?
• ¿Cuál es la diferencia entre un amor platónico y uno real? (Si los estudiantes desconocen el
concepto de amor platónico, el profesor debe explicarlo.)
Al final los mismos estudiantes deben concretar las conclusiones.
2. Reflexione con sus estudiantes sobre el concepto de violencia intrafamiliar a partir del
siguiente artículo tomado de https://www.psicologia-online.com/la-violencia-intrafami-
liar-maltrato-a-la-mujer-y-a-los-hijos-2031.html).
“Vamos a definir la violencia intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro
de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que
comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. Entendemos
que la violencia doméstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas, que invo-
lucran abuso físico o la amenaza de abuso físico. También puede incluir abuso psicológico
repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidación y/o coerción
económica.
El amor es para idiotas como yo
Hay autores que señalan que este tipo de agresiones se da básicamente por tres factores;
uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para
resolver problemas adecuadamente; y además en algunas personas podrían aparecer va-
riables de abuso de alcohol y drogas.
Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida cuando no se recibió
amor, sobre todo de los padres durante la niñez. Todo el que ha estudiado un poco al ser
humano le va a decir que los cinco primeros años de la vida dejan una marca imborrable
para toda la vida, para bien o para mal.
Por eso, el privar a un niño de amor es como privar de fertilizante a un árbol que empieza
a crecer, pero el golpearlo es como echarle veneno, lo va a terminar de matar psicoló-
gicamente y emocionalmente, o, mejor, va a crecer herido de muerte. Pero hay golpes
y golpes; algunos golpes sacan sangre o dejan morados, incluso un mal golpe puede
producir la muerte, pero hay otros mas sutiles que no se ven, pero que se graban a fuego
lento no solo en mente sino en la identidad de ese niño o de esa niña. Se graban en su
“yo”, y los frutos de estos golpes emocionales se van a ver después en sus relaciones con
personas significativas y en su relación con el mundo.
La violencia doméstica no es solamente el abuso físico, los golpes o las heridas. Aún más
terribles que la violencia física, que todo el mundo puede ver son la violencia psicológica y
la sexual por el trauma que causan. Hay violencia cuando se ataca la integridad emocional
o espiritual de una persona.
La violencia psicológica se detecta con mayor dificultad. Quien ha sufrido violencia física
tiene huellas visibles y puede lograr ayuda más fácilmente. Sin embargo, a la víctima que
lleva cicatrices de tipo psicológico le resulta más difícil comprobarlo. También lo dificulta,
por ejemplo, la habilidad manipuladora del esposo que presenta a su esposa como exa-
gerada en sus quejas o simplemente como loca.
A la violencia física precede, a veces, años de violencia psicológica. La violencia psicológica
es despreciar a la mujer, insultarla de tal manera, que llega un momento en que esa mujer
maltratada psicológicamente ya cree que esos golpes se los merece. Y qué difícil es con-
vencer a una mujer de que vaya a pedir auxilio cuando cree que no lo necesita.
Hay mujeres que se avergüenzan por lo que les sucede y que hasta se creen merecedoras
de los abusos. Por eso prefieren mantenerlos en secreto y así esa situación puede prolon-
garse durante años. Los que maltratan a sus víctimas lo hacen de acuerdo con un patrón
de abuso psicológico.
Igual que en el caso del alcohólico, el que golpea a una mujer o la maltrata psicológica o
sexualmente lo primero que hará es negarlo. Negación es decir: ‘No, es que yo le pego con
razón’. No hay ninguna razón para golpear a una mujer, ni a nadie. Pero lo niegan. Dicen:
‘Yo no la he golpeado, yo no le hecho nada, solo tocarla’.
Otra forma de abuso psicológico es el aislamiento, en que le hacen el vacío a la mujer, ni le
hablan, ni la miran y entonces ella se va creyendo que se merece ese trato.
La intimidación es también un abuso. ‘Si dices algo, te mato’. Muchas mujeres no se atre-
ven a hablar por las amenazas que sus maridos o sus compañeros lanzan contra ellas.
Tanto el adicto a cualquier droga como el abusador siempre tienen excusas y le echan la
culpa a alguien.
También dentro de ese hábito de abuso psicológico está el abuso económico. ‘Si dices
algo no te voy a dar la mensualidad’. Dentro de ese abuso psicológico de los maridos que
golpean (lo que se llama en psicología la triangulación), hay otro tipo de abuso: utilizar a
los hijos para hacerles sentir culpables a las esposas. En este caso los hijos sirven de men-
sajeros: ‘Dile a tu madre que...’. Las amenazas a través de los hijos, las amenazas de que le
van a quitar al hijo, todos estos son abusos psicológicos que preceden al abuso físico.
Todos estos abusos impiden que la mujer deje el hogar, ese hogar violento. Es que esa vio-
lencia psicológica a que están sometidas muchas mujeres es más horrorosa que el abuso
físico. Pregúntele a cualquier mujer a la cual han maltratado físicamente qué es lo que le
duele más: si las palabras hirientes, los desprecios o los golpes. Los golpes se pasan, los
abusos psicológicos, los insultos, los desprecios se clavan en el corazón.
3. Pida a los estudiantes que lleven a la clase la letra de una canción que les guste mucho y que
exponga lo que ellos esperan, quieren vivir o se imaginan sobre el amor, es decir su ideal de
vivencia del amor. Es necesario disponer de herramientas para que se puedan escuchar las
canciones. En la medida en que se vayan escuchando, los estudiantes deben compartir sus
experiencias y sentimientos respecto a su elección.
Preguntas a tomar en cuenta:
• ¿Cómo se siente el amor?
• ¿Qué sentimientos adicionales se experimentan cuando se está enamorado?
• ¿Qué enseñanzas deja la experiencia del amor?
• ¿Qué sentido tiene el amor para la vida de cualquier ser humano?
• ¿El amor se acaba, es efímero o es eterno?
El amor es para idiotas como yo
4. Pida a los estudiantes que traigan a la clase un collage realizado con imágenes de internet
que muestre cómo viven y expresan ellos el amor a nivel personal. Cada estudiante debe
hacer una exposición explicando lo que ha puesto en el collage. Es importante aclarar que
deben mostrar la manera como ellos dan y hacen sentir a otros el amor. Si no lo hacen o
sienten que no lo hacen, igualmente deben explicar por qué sucede esto.
5. Analice con sus estudiantes el siguiente poema del poeta colombiano Darío Jaramillo:
Sé que el amor no existe,
pero también sé que te amo.
A continuación se presentan unas preguntas que pueden ayudar con el análisis:
• ¿Ese poema está mal escrito porque expresa una contradicción, o hay un trasfondo?
• ¿Puede una persona negarse a sentir amor?
• ¿Cómo se explica la separación de razón y emoción en la vivencia del amor?
Lectura de... El amor es para idiotas como yo
2. Lea con los estudiantes los títulos de los capítulos del libro (aparecen a continuación):
Prólogo: el día en que decidí no llorar nunca Tu sonrisa me quema a carne viva
más Embriagada de ti
¿Cuánta tengo que fumar para que me Me siento una traidora. De mí misma.
gustes?
El momento en el que debería correr
El amor es para idiotas como yo
3. Analice con sus estudiantes los personajes de Viktoria y Jay tomando en cuenta las siguientes
preguntas:
• ¿Qué siente Viktoria sobre la vida?
• ¿Qué siente Jay sobre la vida?
• ¿Viktoria es sincera cuando expresa lo que siente?
• ¿Jay es sincero cuando expresa lo que siente?
• ¿Cómo asume Viktoria el dolor de los problemas de la vida?
• ¿Cómo asume Jay el dolor de los problemas de la vida?
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
4. Analice con sus estudiantes el siguiente poema de Lope de Vega, Soneto sobre el amor:
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.
Tome en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Por qué son válidas en el amor las siguientes contradicciones: áspero-tierno, alenta-
do-mortal, difunto-vivo, creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un
desengaño?
• ¿Cómo se vivencia el amor en el poema?
• Después de leer el poema, ¿cuál es la diferencia entre sexo y amor?
Analice la relación de Viktoria y Jay tomando en cuenta lo analizado en el poema de Lope de
Vega Soneto sobre el amor. Tenga en cuenta los siguientes puntos:
• ¿Cuándo surge el amor entre los dos personajes?
• ¿Cuándo se hacen conscientes los personajes de que están enamorados?
• ¿Es necesario reflexionar sobre el amor para sentirlo más intensamente?
• ¿Qué une a los dos personajes?
• ¿Es posible un amor como el de Viktoria y Jay? ¿O es una fantasía que nunca se ve en la
El amor es para idiotas como yo
1. Pídales a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento de la novela y escriban un análisis
del mismo. En el texto deben exponer los siguientes puntos: de qué habla Viktoria, qué re-
flexiona ella sobre el amor en ese momento, qué opinan ellos de lo que expresa Viktoria.
2. Pida a los estudiantes que dividan la historia en partes tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
El amor es para idiotas como yo
4. Pida a los estudiantes que hagan una comparación entre el padre de Jay y el padre de Viktoria.
Deben tomar fragmentos de la novela con los que puedan ejemplificar lo que quieran afir-
mar. Tome en cuenta los siguientes puntos:
• ¿Cómo son los que tiene el papá de Viktoria por la vida?
• ¿Cuáles son las motivaciones interiores de los dos padres?
• ¿Qué significa el hecho de que el papá de Viktoria abandone la casa?
• ¿En qué influye en un adolescente el hecho de que un padre tenga una buena o mala
relación con él?
• ¿Qué siente Viktoria por su padre?
5. Pídales a sus estudiantes que hagan una definición de la amistad. Luego ellos deberán descri-
bir cómo son las relaciones de amistad de la novela. Deben ejemplificar con partes del libro.
Tome en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la amistad?
• ¿En qué se diferencia del amor?
• ¿Qué significa tener un mejor amigo o amiga?
• ¿Cómo ven los protagonistas de la novela a sus
amigos?
• ¿Hay verdaderas amistades en la novela? ¿Cuáles
y por qué son legítimas?
Construcción colectiva
1. Organice a los estudiantes en grupos de a tres. Pídales que tomen los siguientes fragmentos
de la novela y discutan sobre la importancia y la forma de expresar los sentimientos. Deben
tomar en cuenta los siguientes puntos:
• ¿Expresar los sentimientos es un signo de debilidad?
• ¿Es importante hablar sobre lo que sentimos?
• ¿Por qué Viktoria afirma: “Me libero” al final de la cita?
• ¿Qué se necesita para expresar los sentimientos?
“La tristeza es como el vino. Ocupa barriles y puede almacenarse en lo más profundo, en
donde se añeja con los años convirtiéndose en apatía y en una supuesta fortaleza. Hasta
que un día se derrama. Se transforma en vinagre que acidula el corazón y envenena el
alma. Y solo queda una salida: entregarse a las lágrimas. Este día encuentro dos cosas que
creía haber perdido hace mucho. Una madre que me sostenga. Y encerrada en lo profun-
do de mi ser, cegada de dolor, descubro a una niña a la que le había prohibido llorar. Me
libero”. (P. 279.)
Cada grupo debe exponer sus conclusiones sobre la reflexión.
2. Pídales a los estudiantes que se organicen en grupos de 5 personas. Ellos tienen que elaborar
un proyecto para desarrollarse en el colegio, en que los mismos estudiantes creen grupos de
apoyo para ayudar a otros estudiantes que sean maltratados por sus padres. Como docente
usted debe ser el coordinador y asesor del desarrollo de todos los proyectos. Deben tomar en
cuenta los siguientes puntos:
• Investigar qué es un grupo de apoyo y cómo se conforma.
El amor es para idiotas como yo
4. Organice a los estudiantes en 4 grupos. Pídales que construyan una dramatización en donde
se muestre una forma sana de expresar los sentimientos para resolver una situación personal.
Para ello deben investigar qué es expresar sanamente lo que sentimos.
Temas y lecturas relacionados
1 A continuación aparecen fragmentos de obras famosas que hablan sobre el amor. Lea con los
estudiantes cada uno de los textos y reflexione sobre lo que exponen los autores en cuanto
a la vivencia amorosa. Luego, pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre lo
analizado y la vivencia que experimentan Jay y Viktoria.
“Si me buscas, aquí me encontrarás,
Mi deseo será encontrarte siempre,
Me encontrarías incluso después de morir,
Quieres decir que voy a morir antes que tú,
Soy mayor, seguro que moriré primero, pero, si lo hicieras tú antes
que yo, seguiría viviendo para que me puedas encontrar,
Y si eres tú la primera en morir,
Bendito sea quien te trajo a este mundo cuando yo estaba todavía
en él”.
(Fragmento tomado del El profeta, de Khalil Gibran)
3. Lea con sus estudiantes el siguiente fragmento de El Banquete, de Platón. Luego analice con
ellos el fragmento y relacione la historia de la novela con el texto.
(204a): “[...] Cuando nació Afrodita, celebraron un banquete los dioses y entre ellos estaba
Poro, el hijo de Metis. Después [de] que comieron llegó Penía a mendigar, como era propio
al celebrarse un festín, y estaba a la puerta.
Poro, embriagado de néctar -aún no había vino-, entrando en el Jardín de Zeus, bajo el
peso de la embriaguez, se durmió.
Penía, tramando, por su falta de recursos, hacerse un hijo de Poro, se acostó junto a él y
concibió a Eros (el amor). Y por ello el Amor es el acompañante y servidor de Afrodita, por
haber sido engendrado en la fiesta de su nacimiento, y por naturaleza es el Amor enamo-
rado de la Belleza, siendo Afrodita bella.
Así pues, como hijo de Poro y Penía, el Amor quedó de esta suerte: en primer lugar, es
siempre pobre y mucho le falta para ser delicado y bello como el vulgo cree; por el con-
trario, es seco y miserable, y descalzo y sin morada, duerme siempre en el suelo y carece
de lecho, se acuesta al aire libre ante las puertas y los caminos, todo ello porque tiene la
naturaleza de su madre, compañero siempre de la carencia. Pero, con arreglo a su padre,
está siempre al acecho de lo bello y bueno, y es valeroso, resuelto y diligente, temible ca-
zador, que siempre urde alguna trama, y deseoso de comprender y poseedor de recursos,
durante toda su vida aspira al saber, es terrible hechicero y mago y sofista; y su modo de
ser no es ni ‘inmortal’ ni ‘mortal’, sino que en el mismo día tan pronto florece y vive -cuando
tiene abundancia de recursos- como muere, y de nuevo revive gracias a la naturaleza de
su padre, y lo que se procura siempre se le escapa de las manos, de modo que ni Amor
carece nunca de recursos ni es rico, y está en medio entre la sabiduría y la ignorancia.
Pues la cosa es así: de los dioses, ninguno aspira a la sabiduría ni desea ser sabio -pues lo
son ya- , y si algún otro hay que sea sabio, ese tal no aspira a la sabiduría; ni tampoco los
ignorantes aspiran a la sabiduría ni desean llegar a ser sabios; pues en eso precisamente es
lamentable la ignorancia: en, no siendo bello ni bueno ni sensato, parecer a sí mismo que
se es todo lo que se tiene que ser. En modo alguno desea el que no cree carecer aquello
de lo que no cree carecer”.
(204b) —¿Quiénes son entonces, Diotima, —dije yo— los amantes de la sabiduría, si no
son ni los sabios ni los ignorantes?
—Es claro que son los que están en medio entre estas dos cosas, y entre ellos está el Amor.
Pues la sabiduría es algo supremamente bello, y el Amor es amor de la belleza, de modo
que es necesario que el Amor sea amante de la sabiduría, y que, siendo amante de la sabi-
duría, sea un intermediario entre sabio e ignorante. Y es causa de ello su nacimiento; pues
es de un padre sabio y pleno de recursos, y de una madre no sabia y sin recursos. Tal es su
naturaleza, querido Sócrates”.
(Tomado de https://tertuliaupb.blogspot.com/2014/08/fragmento-el-banquete-de-pla-
ton.html)
Cine
1. Vea con sus estudiantes la película After: Aquí empieza todo, dirigida
por Jenny Gage. Analice la película con los estudiantes y haga una
comparación entre la historia de amor de Viktoria y Jay con la de
Tessa y Hardin. Tome en cuenta los siguientes puntos de reflexión:
• ¿Cómo se da el amor en cada una de las parejas?
• ¿Qué significa el uno para el otro en cada historia?
• ¿Son amores que pueden ser reales o son muy fantasiosos para la
Filosofía
2. Analice con sus estudiantes cada una de las siguientes frases sobre el amor que han escrito
grandes filósofos. Pídales que relacionen el contenido de las frases con el libro de Schoder.
• “Todo lo que se hace por amor, se hace más allá del bien y del mal”.
Friedrich Nietzsche
• “El día en que sea posible para la mujer amar no por debilidad sino por fortaleza, no por
escapar de sí misma sino para encontrarse a sí misma, no para humillarse sino para reafir-
marse, ese día el amor será para ella, como es para el hombre, una fuente de vida”.
Simone de Beauvoir
• “Buscamos la felicidad pero sin saber dónde, como los borrachos buscan su casa sabiendo
que tienen una”.
Voltaire
• “Ser profundamente amado te da fuerzas, mientras que amar profundamente a alguien te
da coraje”.
Lao Tse
• “Ama y haz lo que quieras. Si callas, callarás con amor; si gritas, gritarás con amor; si corriges,
corregirás con amor; si perdonas, perdonarás con amor”.
Cayo Cornelio Tácito
• “Conoceremos el estado del amor solo cuando los celos, la envidia, la posesión y el dominio
terminen. Mientras haya posesividad, no hay
amor”.
Jiddu Krishnamurti
• “Aquel que procura asegurar el bienestar aje-
no, ya tiene asegurado el propio”.
Confucio
Psicología
3. Lea con sus estudiantes el siguiente artículo de Psicología sobre el amor (tomado de https://
psicologiaymente.com/pareja/psicologia-del-amor). Haga una mesa redonda con los estu-
diantes para discutir sobre el artículo.
Psicología del amor: así cambia nuestro cerebro cuando encontramos pareja
¿Cómo se entiende el fenómeno del amor desde la ciencia de la conducta?
Por Jonathan García-Allen
El amor romántico es uno de esos fenómenos que han inspirado a muchos filósofos y ha
sido el tema principal de muchas películas o novelas. Y aunque su complejidad ocasione
una gran dificultad a la hora de estudiarlo, todo el mundo ha experimentado alguna vez
en su vida este fuerte sentimiento que dirige todos nuestros sentidos y nos impulsa a estar
con la persona amada.
De hecho, las investigaciones recientes concluyen que el amor es un impulso y una moti-
vación más que una emoción. Nos hace sentir que estamos en lo más alto, pero también
puede llevarnos a la autodestrucción si no sabemos gestionar correctamente el desamor.
Sin duda, la psicología del amor es un tema interesante, y en este artículo os hablaré sobre
la química del amor y la importancia que tienen la cultura y las expectativas a la hora de
enamorarnos.
Pero la complejidad del amor no se limita a estas dos áreas del cerebro. Según las conclu-
siones de un estudio dirigido por Stephanie Ortigue, de la Universidad de Syracuse (Nueva
York) y publicado en la revista Journal of Sexual Medicine, se activan hasta 12 áreas del ce-
rebro que trabajan conjuntamente para liberar las sustancias químicas como la dopamina,
la oxitocina, la vasopresina, la noradrenalina o la serotonina.
El amor modifica nuestro cerebro e induce a cambios en nuestro sistema nervioso central,
pues activa un proceso bioquímico que se inicia en el córtex, da lugar a respuestas fisioló-
gicas intensas y produce una gran sensación de euforia (similar al de algunas drogas como
la cocaína), aunque también tiene un efecto sobre las áreas intelectuales del cerebro y
puede afectar a nuestros pensamientos. Dicho de otro modo, cuando no enamoramos...
¡estamos drogados!
Esta misma investigación comprobó que, dependiendo de los diferentes tipos de amor,
se activan diferentes zonas relacionadas con el sistema de recompensa (en la que se en-
cuentra el área tegmental ventral) y algunas funciones cognitivas superiores. Puedes saber
más sobre las diferentes clases de amor en nuestro artículo: “La teoría triangular del amor
de Sternberg”.
olvidar que estamos acostumbrándonos a estar sin la persona que amamos y con la que
hemos compartido momentos especiales.
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Lectura literal
1. Determine la estructura de la historia de amor en la novela de forma breve:
a. Inicio
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b. Punto de enamoramiento
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c. Afianzamiento del amor
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d. Desenlace
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2. Explique cuál es el conflicto que vive Viktoria al ver la siguiente escena entre Jay y su mamá:
“En la cocina están Jay y su mamá. No, no es simplemente que están allí. Cuelgan uno de
El amor es para idiotas como yo
otro, abrazándose. Las manos de la señora Feretty relucen pálidas en la espalda de Jay, de
lo fuerte que se aferra a él. Él le da un beso en el pelo sin percatarse de mi presencia, com-
pletamente sumido en el momento. Un sentimiento se apodera de mí. Una luz fría y fluida,
que brama en mi interior y llena los rincones oscuros. Las palabras suben a la superficie, es
un descubrimiento enceguecedor: Te falta algo, Viki. Algo importante”. (P. 120.)
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3. Haga una descripción de la personalidad de Viktoria desde la manera como se viste, la ropa
que usa.
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4. Haga una descripción de la manera como se narra la historia.
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Lectura inferencial
1. Explique los sentimientos de Viktoria a partir del siguiente fragmento de la novela:
“Suspiro y vuelvo a hundirme en la almohada. El techo de mi habitación cubre todo de
sombras. Esta habitación, en cambio, brilla como una hoja de papel virgen. ¿La mancho
con mi presencia? La puerta se abre silenciosa y en mi corazón explota una bomba repleta
de pánico. Me quedo completamente inmóvil, mientras mi seguridad colapsa y mi enten-
dimiento se hunde en una pila de escombros. En mi espíritu chillan sirenas: ¡Cierra los ojos!
¡Hazte la dormida! Es demasiado tarde”. (P. 130.)
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2. Haga una descripción de la forma cómo Schoder ve el amor en la adolescencia.
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3. Escoja una de los personajes, Viktoria o Jay, y asuma que usted es ese personaje. Escriba cómo
explicaría lo que significa la relación amorosa que está viviendo.
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4. ¿Escoja la parte más interesante de la novela y explique por qué lo es?
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Lectura crítica
1. Exprese su opinión con respecto a la manera como Schoder muestra las relaciones amorosas.
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2. ¿Considera que la novela es una historia de amor superficial, profunda, divertida o aburrida?
Explique su respuesta.
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3. Exponga tres puntos por mejorar en la novela y explique cómo lo haría usted.
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4. Diga cómo le pareció el final del libro. Si usted pudiera escribirlo de nuevo, lo dejaría como
está o lo cambiaría. Explique su respuesta.
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5. Después de leer El amor es para idiotas como yo, explique por qué aparece la palabra idiota en
el título. Qué quiso decir la autora al ponerla allí.
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