Compendio Actividades de Educacion Ambiental para Escolares de II Ciclo PEB ACG

ÁREA DE CONSERVACIÓN
GUANACASTE
Programa de
Educación Biológica
COMPENDIO DE ACTIVIDADES
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
para escolares de II Ciclo
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COMPENDIO DE ACTIVIDADES
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA ESCOLARES DE II CICLO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN BIOLÓGICA (PEB) DEL ÁREA

DE CONSERVACIÓN GUANACASTE (ACG),
Colaboraron:
Lic. en Docencia, Gabriela Gutiérrez Ruiz.
Bach. en Biología, Pablo Vásquez Badilla.
Bach. en Geografía, Rolando Ramos Jiménez.
Bach. en Manejo de Recursos Naturales,
Albán Jiménez Céspedes.
Bach. en Agronomía, Rosibel Elizondo Cruz.
Lic. en Ingeniería Agronómica,
Marco Tulio González Varela.
Lic. en Manejo de Recursos Naturales,
Roberto Vargas Sanabria.
Teléfonos: 2666 5051, ext. 215.

Fax: 26665020.
[email protected]
http://www.acguanacaste.ac.cr/
Extendemos un agradecimiento especial a la Agencia

de Cooperación Internacional del Japón, al Gobierno
del Japón y a todo el pueblo japonés por el apoyo en el
financiamiento del presente proyecto.
Diseño e ilustración:
CASA GARABATO, Colaboración de:
Ruth Angulo, Raúl Angulo, Jeannina Carranza, Sebastián
Verdesia, Daniel Madrigal, Alonso Marín, Efrén Alpízar.
Revisión Filológica: Luis Chacón.
www.casagarabato.com COMPENDIO DE ACTIVIDADES
[email protected]
Impreso en: EDITORAMA

DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Costa Rica, 2013 para escolares de II Ciclo
Derechos Reservados conforme a la Ley de Derechos
de Autor y Derechos Conexos
Prohibida la reproducción total o parcial.
Todos los derechos reservados.
Hecho el depósito de Ley.
Este libro pertenece a:
372.35
A678c Área de Conservación Guanacaste. Programa de Educación Biológica
__________________________
CENTRO EDUCATIVO:
Compendio de actividades de educación ambiental para escolares de II ciclo / Progra-
ma de Educación Biológica (PEB) del Área de Conservación Guanacaste.
__________________________
– 1 ed. – San José, C.R. : Editorama, 2013.
100 p. : il. ; 28 X 22 cm.
ISBN: 978-9977-88-195-9
1. Diversidad Biológica – Enseñanza. 2. Diversidad Biológica – Libros de Texto. 3. Educa-
ción Ambiental.
I. Título.
ÍNDICE AGRADECIMIENTOS
El documento aquí presente agradece el apoyo de la Agencia de

• Agradecimientos3
Cooperación Internacional de Japón (JICA), al brindar al Programa
• Prólogo4
de Educación Biológica (PEB) la oportunidad de ampliar y compartir
• Introducción5 experiencias y conocimientos en materia de educación ambiental,
• Actividad 1: Completando y asociando conceptos de la biodiversidad 7 junto a personas y empresas comprometidas en la conservación de
• Actividad 2: Biodiversidad entre telones 10 los recursos naturales.
• Actividad 3: El Bingo de las adaptaciones 15
• Actividad 4: Historia de los incendios forestales 17
A las personas maravillosas que participaron en el curso Educación
• Actividad 5: Conozcamos acerca de la contaminación atmosférica y del agua 19
Ambiental para el Desarrollo Sostenible desarrollado en Japón entre
febrero y abril del 2011.
• Actividad 6: Rotatorio lunar 21
• Actividad 7: Silabario revuelto 25 A Whole Earth Natural School, por las enseñanzas que compartieron
• Actividad 8: Los reinos biológicos y yo 28 con el Programa de Educación Biológica, y a todas las personas
• Actividad 9: Simón dice: Reino animal 31 que integran esta comprometida escuela de la naturaleza.
• Actividad 10: Asocie organismos y encuentre relaciones 34
Al interés mostrado por los docentes del Ministerio de Educación
• Actividad 11: Modificadores internos de la corteza terrestre 37
Pública (MEP) de los centros educativos que forman parte del
• Actividad 12: El vocero del sonido 40
PEB y que, con el transcurso de los años, han compartido muchas
• Actividad 13: ¿Cómo están organizados los seres vivos en su medio? 42
experiencias en el campo.
• Actividad 14: Carrera biótica y abiótica 44
• Actividad 15: Completando cadenas alimenticias 46 A los niños y niñas que durante la trayectoria del programa han
• Actividad 16: Sopa de letras: Factores que afectan el equilibrio ecológico 48 permanecido con sus mentes abiertas para recibir la semilla del
• Actividad 17: Coloreando las áreas de conservación 52 proceso de bioalfabetización.
• Actividad 18: Reforesta 55
A los educadores biológicos del programa, quienes han aportado
• Actividad 19: Las placas tectónicas 59
su granito de arena con su experiencia, capacidad y creatividad,
• Actividad 20: Tipos de Relieve de mi país 61
y quienes día a día dan lo mejor de sí para crear un cambio de
• Actividad 21: Línea de tiempo: Época seca y época lluviosa 63
actitud y transmitir su amor por la naturaleza a los niños y niñas del
• Actividad 22: El laberinto del cambio climático 67 Área de Conservación Guanacaste.
• Actividad 23: Completa palabras: Categorías de manejo 72
• Actividad 24: Irregularidades de las costas de mi país 75 Al Dr. Daniel Janzen por haber tenido una visión a futuro y enseñarnos
• Actividad 25: Historia natural de la lora nuca amarilla 78 a leer esos grandes libros que tenemos por bosques.
• Actividad 26: Aprendiendo la historia natural del venado cola blanca 80
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma han participado,
• Actividad 27: Dramatización: El manglar, una barrera natural 83 creído y apoyado el trabajo del Programa de Educación Biológica.
• Actividad 28: Descubre palabras y aprende la historia natural del cornizuelo 88
• Actividad 29: Matemáticas de una tortuga 91
• Glosario93
• Bibliografía100
2 3
PRÓLOGO INTRODUCCIÓN
El Equipo de trabajo del Programa de Educación Biológica del Área

de Conservación Guanacaste tiene el agrado de presentarles, a Desde hace más de 25 años, el Programa de Educación
través de este documento, una serie de actividades que se han Biológica (PEB) del Área de Conservación Guanacaste (ACG),
recopilado para enfrentar la necesidad de educar ambientalmente bio-alfabetiza a niños y niñas, maestros y padres de familia
a nuestra sociedad. Actualmente requerimos actuar de la mejor de las comunidades aledañas a las áreas silvestres protegidas
forma para utilizar los recursos disponibles. que conforman el ACG. El PEB se caracteriza por los centros
Este programa ha luchado desde 1986 por educar la población que educativos, que participan en el programa, visitan el bosque
se encuentra dentro del área de conservación a la cual pertenece. tropical seco, la zona costera y el bosque tropical húmedo,
Cuenta actualmente con 53 centros educativos y maneja una para estudiar las características de cada uno de los ambientes
población aproximada de los 2500 estudiantes, los cuales visitan y las historias naturales de la biodiversidad que los habita.
sistemáticamente cada una de las áreas silvestres presentes en el Área El PEB cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación Pública
de Conservación Guanacaste, durante un periodo no menor a 3 años. (MEP), gracias a un acuerdo de cooperación interministerial
En este proceso, hemos aprendido que la educación ambiental no MEP-MINAE (Ministerio del Ambiente, Energía), para el
es simplemente decir: “No a la cacería; no a talar árboles; no a desarrollo de actividades de educación ambiental.
botar basura en cualquier lugar”, sino que debemos resolver el por El PEB actualmente trabaja con 53 centros educativos (46
qué, pues cada una de nuestras acciones produce consecuencias escuelas y 7 colegios). De los centros educativos de primaria,
que inmediata o esporádicamente pueden afectar nuestras vidas, quienes visitan el área silvestre son los niños y niñas de 4to, 5to
y así también dejar de percibir otros beneficios perpetuos más y 6to grado (edades entre 10 a 12 años), en compañía de
importantes que recibir unas cuantas monedas. su docente de escuela. Cada uno de estos grupos realiza 4
La educación biológica es un elemento de la educación ambiental, visitas al año con el programa.
la cual busca que cada estudiante construya el conocimiento a Las actividades de mediación, caminatas y dinámicas
través de experiencias con organismos vivos; por medio de la historia de las giras de estudio son cuidadosamente planificadas,
natural que cada ser nos muestra en su ambiente natural. estructuradas y descritas en un Plan de Contenidos, tomando
Sabemos que las condiciones entre cada centro educativo en en cuenta el temario del curriculum escolar, para cada
este país son diferentes, que los espacios varían de uno a otro, que visita que reciben los escolares durante los tres años que
las poblaciones que atienden también varían según su ubicación permanecen en el Programa de Educación Biológica.
geográfica, y también la disponibilidad de recursos. Es por eso que Sin embargo, estas actividades no han sido compiladas en un
las actividades que se presentan a continuación fueron creadas sólo documento, ni tampoco dadas a conocer para sacarles
o adaptadas para que se puedan desarrollar sin importar las más provecho.
condiciones con que cuente el centro educativo.
Instamos a todos los educadores que tienen a mano este documento

que enseñen a nuestras futuras generaciones a aprender a leer la
naturaleza, para que ellos sean los que se encarguen de preservar
a perpetuidad los recursos naturales de nuestra Costa Rica.
4 5
En el año 2011 y en el marco del plan de acción del curso
COMPLETANDO Y ASOCIANDO CONCEPTOS
Actividad
1
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible otorgado por
la Agencia de Cooperación Internacional de Japón (JICA), se le
presenta la oportunidad al PEB de solicitar el financiamiento para
BÁSICOS DE LA BIODIVERSIDAD
elaborar un “Compendio de actividades de Educación Ambiental-
Biológica”. Este incluye la descripción de 29 actividades elaboradas
y recopiladas por los educadores biológicos, debidamente
seleccionadas, fundamentadas y adaptadas a los objetivos y Asignatura: Ciencias / IV grado.
contenidos curriculares del MEP. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.
Este compendio pretende ser una guía y una herramienta para los Objetivo curricular: Distinguir algunos conceptos básicos relacionados con la biodiversidad.
docentes del MEP, porque hasta el día de hoy no existe un material Contenido: Algunos conceptos básicos relacionados con la Biodiversidad: individuo, población,
didáctico oficial sobre actividades ambientales que apoye la labor comunidad, especie, hábitat, nicho, ecosistema y biodiversidad.
educativa del docente, tanto dentro del aula como fuera de ella. Objetivo de la actividad: Los estudiantes podrán comprender cada uno de los conceptos
relacionados a la biodiversidad completando y asociando los conceptos con las imágenes que se
A pesar de que existe un decreto que dicta que, dentro de los encuentran en los cuadros.
programas de estudio de las diferentes asignaturas del Curriculum
Nacional, se debe contemplar como eje transversal la educación
ambiental, no ha sido fácil que se cumpla. Esto se debe a que a
los docentes no les queda claro, o se les hace difícil por diversas
razones, incluir en matemáticas, ciencias, estudios sociales, español,
La actividad consiste en repasar cada concepto básico relacionado con
ejemplos claros y concretos sobre la educación ambiental, ya que
ven ajena o distante a la naturaleza con el aprendizaje formal.
Descripción la biodiversidad.
En primer lugar, el educador brinda detalladas indicaciones para que los
Es por ello que el trabajo de realizar un texto didáctico de actividades estudiantes comprendan los pasos para realizar la actividad.
sobre educación ambiental llegaría a solucionar o llenar un vacío Con la ayuda del libro de clase y los apuntes realizados en su cuaderno, el estudiante debe de buscar
para poder abordar esta rama de la educación. cada uno de los términos que se le solicita en las hojas de trabajo, los cuales deben de completar de
manera correcta.
En este documento, el educador encontrará al comienzo de cada Luego, una vez completado cada uno de los espacios en blanco con los significados
actividad el eje temático, los objetivos y el contenido curricular correspondientes, se les explica que el siguiente paso consiste en buscar, relacionar y guiar, mediante
que vinculan la misma con el curriculum escolar nacional. Además una raya, el ejemplo que se encuentra encerrado en un cuadro hacia el concepto que concuerde.
encontrará una descripción del desarrollo de la actividad, los Al final, el educador, junto con los estudiantes, podrán repasar y analizar cada uno de los conceptos
materiales y el tiempo estimado necesarios para desarrollarla. estudiados.
De la misma forma, se han incluido en algunas actividades,

pequeñas secciones llamadas “Bioalfabeticémonos”, las cuales
pretenden ofrecer parte de la información que el maestro podría Materiales:
necesitar para desarrollar estas actividades.
Hojas de trabajo: Completando y asocian-
do conceptos básicos de la biodiversidad
Tiempo recomendado:
de 30 a 40 minutos.
6 7
1 Hoja de Trabajo Hoja de Trabajo
1
Completando y asociando conceptos básicos de la biodiversidad Completando y asociando conceptos básicos de la biodiversidad
Con la ayuda del educador y de lo que aprendiste en clases, trata de escribir Con la ayuda del educador y de lo que aprendiste en clases, trata de escribir
el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuación el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuación
y asócialos con los ejemplos que se encuentran encerrados en los cuadros, y asócialos con los ejemplos que se encuentran encerrados en los cuadros,
trazando una línea de la ilustración hacia el concepto correcto. trazando una línea de la ilustración hacia el concepto correcto.
1 Individuo 1 Nicho
2 Especie 2 Hábitat
3 Población 3 Biodiversidad
4 Comunidad 4 Ecosistema
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Actividad Actividad
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BIODIVERSIDAD ENTRE TELONES

Lista de obras
• Estación seca y lluviosa. • Incendios forestales.
• Variedad de hábitats • Contaminación.
Asignatura: Ciencias / IV grado. • Medicina.
• Zonas a diferentes alturas.
Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.
• Pesca ilegal. • Turismo.
Objetivo curricular: Explicar la importancia de la biodiversidad y los factores que la determinan en el
ámbito costarricense.
• Cadenas alimenticias.
Contenido: Algunos factores que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense: clima,
topografía, composición del suelo, otros.
Factores que amenazan a la biodiversidad: contaminación del suelo, aire, agua, otros; cacería y Cada equipo puede ganar 3 puntos por El juego está compuesto por 9 obras
comercio ilegal; uso de agroquímicos, otros. turno. El puntaje de cada equipo será escrito formadas por ilustraciones que muestra
Importancia de la biodiversidad: investigación científica, adaptabilidad de las especies, medicina, en la pizarra. el educador cada vez que dice “se abre
banco genético, ecoturismo, otras. Ganan un punto si adivinan correctamente el telón”. A cada equipo le corresponde
cómo se llama la obra. Dos puntos si logran adivinar 3 obras.
Objetivo de la actividad: Descubrir cuáles factores hicieron a Costa Rica un país rico y variado en biodiversidad.
identificar y anotar correctamente en el El educador mostrará al equipo cada
Reconocer cuáles factores amenazan la biodiversidad de Costa Rica.
cuadro dibujado por el educador si la obra ilustración por 30 segundos, y cuando
Sensibilizar al estudiante acerca de la importancia de la biodiversidad de Costa Rica. pertenece a: un factor, una amenaza o a pregunta ¿Cómo se llama la obra? tendrán
Desarrollar las capacidades de trabajo en equipo entre los estudiantes. una importancia de la biodiversidad de Costa un minuto extra para adivinar el nombre
Rica. de la obra, ir a la pizarra y anotarlo en el
Gana el equipo con más puntos. cuadro.
El turno de cada equipo será definido por El educador debe de llevar el tiempo y
Antes de iniciar la actividad, los estudiantes tienen que saber qué es la anotar los puntajes.
Descripción biodiversidad, los factores que hacen a Costa Rica un país rico y variado en
el orden alfabético de la primera letra del
nombre del equipo. Al final de la actividad, el educador analiza
biodiversidad, la importancia de esta riqueza y cómo ésta en la actualidad los resultados con el grupo.
está siendo gravemente amenazada por algunas acciones del ser humano, poniéndola en grave
riesgo de desaparecer para siempre.
El educador divide el grupo de estudiantes en tres equipos. Les pide que se reúnan y busquen un OBRA 1: Estación seca y lluviosa. (Factor)
nombre para el equipo relacionado con la biodiversidad de Costa Rica (ejemplo ballenas, bosque
tropical seco o jaguares) y los invita a jugar la actividad “Biodiversidad entre telones”.
El educador dice: se abre el telón.

En la pizarra el educador dibujará
Factores que fa- Muestra la Ilustración: cielos despejados,
un cuadro de 3 columnas y 4 filas. Amenazas de la Importancia de
vorecen la biodi- mucho sol y un gran bosque.
Sobre cada columna en la primera biodiversidad. la biodiversidad.
versidad del país.
fila el educador escribe: factores que El educador dice: se cierra el telón y luego
favorecen a la biodiversidad del país Estación seca y se abre el telón.
(primera columna), amenazas de la lluviosa. Muestra la Ilustración: cielos nublados, lluvia,
biodiversidad (segunda columna) Turismo. rayos y árboles con hojas.
e importancia de la biodiversidad El educador dice: ¿cómo se llama la obra?
(tercera columna). Además escribirá el Contaminación.
nombre de cada obra. (Ver ejemplo),
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Actividad Actividad
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OBRA 5: Pesca ilegal (Amenaza)

OBRA 2: Variedad de hábitats (Factor) Par
q
Isla ue Na

de cion
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co
El educador dice: se abre el telón. Muestra la Ilustración: un grupo de pescadores con

cuerdas y redes en aguas del Parque Nacional Isla del
Muestra la Ilustración: quetzal el bosque tropical
Coco.
nuboso.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre el
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre
telón.
el telón.
Muestra la Ilustración: pescadores arrestados por
Muestra la Ilustración: un cangrejo violinista (Uca Par guardaparques del Parque Nacional Isla del Coco.
sp) habitando en el manglar. q
Isla ue Na
de cion
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co
El educador dice: ¿cómo se llama la obra?
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre
el telón.
Muestra la Ilustración: el venado habitando el
bosque tropical seco.
El educador dice: ¿cómo se llama la obra? Obra 6: Contaminación (Amenaza)
Muestra la Ilustración: grupo de personas bañándose y
disfrutando de un río.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre el
OBRA 3: Zonas a diferentes alturas. (Factor) telón.
Muestra la Ilustración: El mismo río contaminado y sucio.
Muestra la Ilustración: zonas bajas cerca al mar.
El educador dice: se cierra el telón y luego se
abre el telón.
Muestra la Ilustración: zonas altas cerca de las
nubes.
Obra 7: Medicina (Importancia)
Muestra la Ilustración: un niño triste porque le duele el
estómago.
OBRA 4: Incendios forestales (Amenaza) El educador dice: se cierra el telón y luego se abre el telón.
Muestra la Ilustración: investigador analizando con el
El educador dice: se abre el telón. microscopio las propiedades medicinales de unas plantas del
Muestra la Ilustración: el bosque tropical seco bosque.
muy seco. El educador dice: se cierra el telón y luego se abre el telón.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre Muestra la Ilustración: el mismo niño muy feliz recibiendo
el telón. la medicina del doctor.
Muestra la Ilustración: el bosque seco en llamas. El educador dice: ¿cómo se llama la obra?
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Actividad Actividad
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EL BINGO DE LAS ADAPTACIONES

Obra 8: Turismo (Importancia)

Asignatura: Ciencias / IV grado.
Muestra la Ilustración: un grupo de personas turistas
abordando un avión que dice Costa Rica. Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre Objetivo curricular: Analizar las adaptaciones de protección de algunos seres vivos contra los depredadores.
el telón Contenido: Adaptaciones de protección de los seres vivos contra depredadores: mimetismo (camuflaje),
Muestra la Ilustración: el mismo grupo de personas cornamentas, caparazón, espinas, olores, otras.
haciendo canopy en el bosque. Objetivos de la actividad: Identificar las adaptaciones protectoras contra depredadores que presentan
El educador dice: ¿cómo se llama la obra? algunos seres vivos.
Discutir acerca de las ventajas que le brindan las adaptaciones protectoras a los seres vivos.
Incentivar el respeto por las particularidades de los seres vivos que contribuyen al equilibrio en la naturaleza
Obra 9: Cadena alimenticia (Importancia)

El educador explica acerca de las adaptaciones de protección de los seres
El educador dice: se abre el telón. Descripción vivos contra depredadores (espinas, caparazón, mimetismo, extremidades,
olores, escamas, aguijones, gruñidos, picos y coloración de advertencia).
Muestra la Ilustración: un árbol de Guanacaste
absorbiendo luz solar. Después de esta explicación jugarán el “bingo de las adaptaciones”.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre El educador dibuja en la pizarra 1 cuadro dividido en 9 partes como se muestra en el dibujo.
el telón. Se escribe en la pizarra el nombre de 17 organismos que posean alguna(s) de las adaptaciones de protección.
Muestra la Ilustración: el ratón guardafiestas (Liomys Les solicita a los estudiantes que dibujen en el cuaderno el mismo cuadro y que, en cada cuadrito,
salvini) recolecta las semillas del mismo árbol escriban el nombre de un organismo seleccionado de la lista escrita. Al hacer esto formarán el cartón
Guanacaste para comerlas. para jugar el “bingo de las adaptaciones”.
El educador dice: se cierra el telón y luego se abre En el cuadro “bioalfabeticémonos” se muestra la definición de las 10 adaptaciones para protección
el telón. contra otros organismos enumeradas. El educador solicita a un estudiante que diga un número del 1 al
Muestra la Ilustración: el búho de anteojos (Pulsatrix 10 para leer la definición correspondiente de ese número.
perspicillata) cazando el ratón guardafiestas. El estudiante marcará el organismo u organismos que poseen la adaptación protectora correspondiente
El educador dice: ¿cómo se llama la obra? a la definición que se acaba de leer con una semilla o piedrita.
Gana quien marque todos los organismos. Cuando el estudiante complete su cartón deberá decir fuerte
Al final de la actividad, el educador analiza los “adaptación protectora”.
resultados con el grupo.
Si se acaban las definiciones y nadie ha ganado, el educador elegirá números al azar y repetirá las definiciones.
Cuando alguien gana, el educador puede ampliar la información.
Tiempo recomendado: Materiales: Materiales: Tiempo recomendado:

30 minutos. Hoja de trabajo: Cronómetro y 21 imágenes Semillas o piedritas. 25 minutos.
ilustrativas. (Ver insertos).
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Actividad Actividad
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BIOALFABETICÉMONOS HISTORIA DE LOS INCENDIOS FORESTALES

Bingo de las Adaptaciones
Mimetismo: consiste en adoptar el color, la forma

1 Asignatura: Ciencias / IV grado.
o el sonido de otras especies a las cuales el depreda- Mariposa Puerco Eje temático: la tierra, el universo y la exploración espacial.
Lagarto
dor no les haría daño. búho espín
Objetivo curricular: Reconocer algunas causas, efectos de la contaminación atmosférica.
Caparazón o corazas: tienen una cubierta dura
2 Contenido: Causas de la contaminación atmosférica.
dentro de la cual el individuo se esconde o se prote- Las quemas. Incendios forestales.
ge. También se le suele llamar concha.
Tortuga Objetivos de la actividad:Proporcionar un espacio donde los estudiantes puedan comprender y
Ranas Águila reafirmar las principales causas, consecuencias y soluciones a los incendios forestales de Costa Rica.
Espinas: tienen estructuras puntiagudas que hieren
3 terrestre
a los depredadores cuando se les acercan. Fomentar el trabajo en equipo, la expresión oral y la imaginación.
4 Olores: despiden olores muy fuertes con los que

logran espantar a sus depredadores. Zorrillo
Alacrán Garza El Educador dispone en la hoja de trabajo “Historia de los incendios forestales”
Extremidades: tienen estructuras de locomoción.
5
hediondo Descripción de 15 tarjetas divididas en tres categorías: Causas, Consecuencias y
Soluciones. Cada categoría se identifica con los colores rojo, amarillo y verde,
Patas, alas y aletas…hacen posible desplazarse, de un
respectivamente.
lugar a otro, huir de depredadores, defenderse, llegar
hasta las fuentes de alimento, alcanzar la presa. Cada tarjeta muestra una ilustración en donde se observa una situación relevante a los incendios
forestales, ya sea una causa, consecuencia o solución.
Escamas: tienen placas duras que recubren la piel.
6
Lista de los organismos El Educador debe disponer de estas tarjetas para que los estudiantes en equipo puedan
Estas placas evitan que los organismos pierdan agua,
seleccionarlas y crear su propia historia con ellas.
además de protegerles el cuerpo. • Tortuga terrestre • Insecto palo
(caparazón y (mimetismo). La actividad consiste en que el educador divida al grupo en subgrupos. Máximo 5 subgrupos.
Aguijones: tienen estructuras puntiagudas, conec-
7 extremidades). • Serpiente coral Cada subgrupo tendrá como trabajo escoger una tarjeta de cada categoría (roja, amarilla y
tadas a glándulas que secretan sustancias veneno- • Cangrejo (corazas). (coloración de verde), y elaborar en conjunto una historia donde relaten en algún momento lo que se muestra en
sas. Las clavan en el cuerpo de los depredadores o advertencia). la imagen.
• Caracol (corazas).
de las presas e inyectan las toxinas.
• Jaguar (gruñido y
• Lagarto (escamas). Los estudiantes pueden agregarles nombres a los personajes o los lugares de las ilustraciones, e
extremidades).
Gruñidos: emiten sonidos, para advertir a otros que
8 • Rana con ventosas incluso asumir fechas recientes. Todo depende de la imaginación.
• Garza (picos y
no se acerquen o para asustar a las presas. (extremidades).
extremidades). Posteriormente, el subgrupo pasará al frente de la clase y contará las historias que inventaron ante
• Águila (extremidades el resto de la clase. Mientras cuentan sus propias historias pueden utilizar las mismas tarjetas para
9 Picos: poseen estructuras duras, para defenderse, y pico). referirse a las situaciones y eventos.
alimentarse y competir por pareja. • Cactus (espinas).
Es importante que se destaquen las causas, consecuencias y soluciones posteriormente a la
• Puerco espín (espinas). exposición de cada subgrupo.
10 Coloración de advertencia: conjunto de colores
• Alacrán (aguijones).
fuertes y brillantes, que indican que el organismo es ve-
• Zorro hediondo (olores
nenoso o tiene mal sabor. Coloración de advertencia.
repelentes).
Santillana, 2009. • Saíno (olores

repelentes). Materiales:
• Mariposa búho 5 tarjetas rojas (causas), 5 tarjetas
(mimetismo).
amarillas (consecuencias) y 5 tarjetas
Tiempo recomendado:
verdes (soluciones). (Ver insertos). 30 minutos.
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Actividad Actividad
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CONOZCAMOS ACERCA DE LA
CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA Y DEL AGUA

Eje temático: La tierra, el universo y la exploración espacial.
Objetivo curricular: Reconocer algunas causas, efectos de la contaminación atmosférica y del agua e
investigar medidas preventivas para su conservación.
Contenido: Causas, efectos de la contaminación atmosférica y del agua, y medidas preventivas para su
conservación.
Objetivo de la actividad: Estudiar las causas, efectos de la contaminación atmosférica y del agua de su
comunidad, además aplicar medidas de prevención para su conservación.
Se realiza una caminata por algunas calles de la comunidad para que los
Descripción estudiantes puedan observar elementos que provocan la contaminación
atmosférica o del agua. Si es imposible realizar la caminata, se motiva a los
estudiantes para que mencionen estos elementos de acuerdo a lo que han observado en otra oportunidad
en su comunidad. Después se discute acerca de lo observado o de lo que ellos conocen acerca de la
contaminación atmosférica o del agua.
Se realiza la actividad “Conozcamos acerca de la contaminación atmosférica y del agua”.
Se divide el grupo en equipos (Dependiendo del tamaño del grupo).
Para conocer cuál equipo empieza el juego, cada uno lanzará un dado y comienza el que obtenga el
número mayor.
Antes de comenzar, cada equipo coloca la ficha u objeto con la cual se avanzará (de la salida hasta
meta), en la casilla de salida.
Juega un equipo a la vez, supervisado por el educador.
El primer equipo tira el dado para determinar cuántos espacios (cuadras) avanza y mueve su ficha hasta el
círculo de la cuadra correspondiente. Este equipo puede escoger su propia ruta (calles o avenidas).
Los números uno, dos y tres del dado son los que cuentan para avanzar. Si el equipo lanza el dado y cae en
los números cuatro, cinco o seis, el equipo pierde un turno y sigue el otro equipo.
Deben ir contestando las preguntas. Si desconocen la respuesta o la contestan incorrectamente deben
regresar al lugar donde estaban anteriormente. El educador es el que indica si la respuesta está correcta
tomando en cuenta el contenido estudiado.
Las preguntas de color verde valen 1 punto; las de color celeste 2 puntos, y las de color rojo 4 puntos.
gana el grupo que al llegar a la meta tenga la mayor cantidad de puntos.
Durante el recorrido se encontrarán con casillas que poseen sanciones y recompensas. Los equipos
deben cumplir con lo que indica cada una.
NO TIRE COLILLAS
NO HAGA
QUEMAS
ENCENDIDAS
BASUREROS
UTILICE LOS
Materiales:
Tiempo recomendado:
Hoja de trabajo: conozcamos acerca
30 minutos. de la contaminación atmosférica y del
agua, un dado. (Ver insertos).
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Actividad Actividad
b
ROTATORIO LUNAR
Comandancia
Peluquería
Abogado
¿Cree usted que la
comunidad está
atmósfera de su
contaminada?
Soda
¿De qué está formada

Eje temático: La tierra, el universo y la exploración espacial.
ambientales de
dos causas de
la hidrosfera.
Mencione las
atmosférica.
problemas
la hidrosfera?
la contami-
Objetivo curricular: Reconocer las fases de la luna, su relación con los movimientos de la tierra y su influencia
Cite 4
nación
en los seres vivos.

Contenido: Fases principales: luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante.
Influencia de las fases de la luna en la tierra y en los seres vivos.
Objetivos de la actividad: Relacionar las fases principales de la luna con algunos de los ejemplos de su in-
Recompensa
CO2 en la atmósfera
demuestran que el
fluencia sobre los seres vivos y sobre el planeta.

Lavacar
Sanción
Sanción
y la contaminó.
Pierde un turno.
Datos de los
Salón
científicos
Avance hasta la meta.

Incorporar las habilidades manuales durante el aprendizaje.
biodegradables y en
pequeñas cantiades
Por usar detergentes
para lavar ropa.

Cite 2 gases que
contaminan la
Cite 3 actividades
contaminan la
atmósfera
humanas que
atmósfera.
basura en los
a la sanción
Devuélvase
desagües.
Por arrojar
anterior.
La actividad consiste en que cada estudiante elabora un rotatorio lunar donde
Descripción se puedan observar, las diferentes fases de la luna y algunos efectos de éstas
sobre seres vivos y sobre la tierra.
Recompensa
importante la
¿Porqué es
hidrosfera?
Sanción
Escuela
Materiales para elaborar el rotatorio:

Iglesia
Avance hasta la casilla
imiento a su auto para
Plaza
Su familia da manten-
que no expulse gases

contaminación
contaminantes.
atmosférica?
¿Qué es la
4 cuartos de círculo (1 por cada fase lunar) que el educador debe fotocopiar de las hojas
iglesia.
devuélvase hasta
adecuadamente
la casilla de la
Por no tratar
de trabajo para que cada estudiante cuente con la información de las 4 fases lunares. 1
ferretería.
la basura
Mencione 4
botón, 2 trozos de cartulina reciclada (como las dos caras grandes de una caja de cereal),
para usar
mente el
racional-
medidas
agua.
un alambrín (alambre forrado en plástico comúnmente utilizado para cerrar las bolsas de
pan), tijeras, goma, un compás para que los estudiantes puedan recortar, pegar y dibujar los
círculos en la cartulina y un clavo.
Los cuartos de círculo vienen dispuestos de la siguiente manera en las hojas de trabajo:
naturales que provocan
contamina el suelo
Al cortar árboles
Ferretería
Municipalidad
Devuélvase 2
Sanción
Tienda
Parada
y el agua.
espacios.
Taller
la contaminación
Cite 3 fenómenos
• Este símbolo: representa la luna Nueva.

atmosférica
nantes del agua.

Explique por qué,
Cite 2 contami-
problemas a la
causan graves
los fenómenos
importante la
naturales no
¿Por qué es
atmósfera?
atmósfera.
• Este símbolo: representa al Cuarto Creciente.
• Este símbolo: representa la luna Llena.
• Este símbolo: representa al Cuarto Menguante.

Recompensa
Supermercado
como aerosoles.
productos tales
Panadería
Gana un turno.
Cada estudiante necesitará solo 4 de los 8 cuartos de círculo, el educador los guía para que
Quemar basura
Pierde 2 turnos.
Sanción
Por no usar
contamina la
SALIDA
atmósfera.
las cuatro fases estén incluidas.

por la contaminación
dades provocadas
Cite tres enferme-
externa de la
atmosférica.
capas que
¿Cómo se
estructura
llaman las
forman la
tierra?
Tiempo recomendado:
40 minutos.
20 21
6 Actividad Actividad
6
Por último, se atraviesa el alambrín del
círculo A, a través del hueco (hecho con
Elaboración del rotatorio lunar: el clavo) del círculo B. Los dos extremos del
alambrín se doblan por detrás de la cara B
para evitar que se separen ambas caras.
Los estudiantes deberán de dibujar 2 círcu- A B (Figura 4.)
los grandes (A y B) en cada cara de cartón
reciclado (con diámetros cercanos a 18 Figura 4. Rotatorio Lunar
cm calculados con el compás). Ambos
círculos deben de ser iguales, se debe mar-
car 4 partes iguales (4 cuartos de círculo)
y se les deben de hacer un hueco exac-
tamente en el centro de ambos el cual
puede hacerse con un clavo. (Figura 1).
us el am ocu lun ion os

c .L
La
no tep ífe lta a es

as so s m ite d ua os
m sm
(D s o rm s sit urn
en are a
ve ez ros rse
la c a rea
illo cu lgu pe cu en ct
Botón Alambre d p ue s m s
ad os s. A les os ión no
nt tle
cu e c osic ntra ue má
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s
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ar he re a he vi ale
us
ar ua ió e rta s b
m cu
a
to rto n d n s, aj
y no da cu no en nim
r
s s
m c el án se as,
Figura 1. Rotatorio Lunar
a) las re os las bu e a
en re so gu d ta
el c do rid c a
gu cie l. lo an m
ac n ep ta n on d
an nt Est rec cu bié
n
yp n
i p re d es re c d
ut efie sus e efie os, ida
te e y o o to an n
d
ta cu en do llam
go r e qu pr rn tiv
a
.
r
(A ue r d po luz ctu ac
m rre r la a
bi e
Al círculo A se le debe de dibujar un círculo én en lac lun da
no de
m s
s
du los ión a s
m uev oc es to
pequeño justamente en el centro (puede
p al n
Botón Alambre ra dí a e
e
nt as
de nim m
ser con una moneda). A este círculo se le e
a cre
a
r
el
In
debe de recortar uno de los cuartos de
q jo a
círculo dejando sin recortar la porción del
p
n
e
Figura 2. Rotatorio Lunar círculo pequeño dibujado con la moneda.
Posteriormente colocar el alambrín a través
de los dos huecos del botón y luego pasar
los dos extremos del alambrín a través del
hueco hecho con el clavo de la cara A.
(Figura 2). m
ile
s.
e
d s, el
p os ore to d ta
u t c s l) p
gr fac fe ha na la olill
t os ros el e de stio co rga a h
es t e s O e ce m s d em
n e o qu po re qu
Luego el estudiante deberá pegar los a r e s d sa gru est ar
v á n n ilv (P
le o is b
tu ste refe tan ra p
so em pie r e a s ite
cuartos de círculo con la información co-
rn m re cia a
de ad Se va vid nc a
La s, u ás l ncia s b a p
r
a , . o a
rrespondiente a las cuatro fases de la luna
lir as es es de N ). s t um us o
sa are ch a d io ya c ea O pol iliza in par ca der
a rie illa n os a nd re
en el orden correcto (Luna nueva- cuarto
a
r m n n u pl o g a
pa las tas ga Ref a liv nt s, la o el o p
as re an s lle l ( an so ac ta po en vu el ro
creciente-luna llena- cuarto menguante)
g a e ly ió m sic el el ar du
tu ob cu a n leg h n bi o o c
or s s ug tio s l oc de én ión firm . Lo ma irse
en las secciones del círculo B. (Figura 3).
s t te a rt s ra id la lla de am s m de .
la an un s to y O lo e p s p m la e
a u n ta ) s (L a
ia ng s e Es osa ga ra ol ad lu nto ch una
nc me uga a. R ortu o illa a na n o
e ic a t L s y s m ( oc s v
flu to rt R nt s ga ot ari El c tu uel
in uar il to ta Sa la
Figura 3. Rotatorio Lunar
tu ro po ue rno an
c 0m os al ue T or si
6 n C io e qn
de ns sas rpo )
e ac ab ec no
N s d as to c
e s. -
S ba
rri
A
22 23
7
SILABARIO REVUELTO
El rotatorio lunar debe quedar como se
observa en la figura 5.
Al finalizar la actividad, los estudiantes junto
con el educador podrán discutir y leer la
información correspondiente al efecto que Asignatura: Ciencias / V grado.
tienen las fases de la luna sobre los seres Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.
vivos y la tierra. Objetivo curricular: Clasificar los seres vivos utilizando criterios relacionados con el nivel de complejidad y la
Figura 5. Rotatorio Lunar forma de obtención del alimento.
Contenidos:
Seres vivos según la forma de obtención del alimento:
• Autótrofos (ejemplos plantas)

• Heterótrofos (ejemplo animales, hongos)
• Seres vivos según su nivel de complejidad:
ad ad ue d se mp rec -
rid vid s q d y an je e pa
El an ar es ch .
de alr tien ra en lo o-
• Unicelulares (ejemplo levaduras, bacterias)

la ede en ión ue as
cu ti o a rí r e d ca
ja c to m a
ch l cu uar . El ién
oc or sta de -
gu ho c á nc
c c l
n
e g e b
os ac viv lid va po ad la
ar d rec s d ho
Ja och tam
la su s na e e lid n
• Pluricelulares (ejemplo plantas, animales, hongos)
(P e m ie iur d
a n sere , to s qu eci abi ne
n ía
s. la
an o nt no e
o re sp h tie
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he de
th nt e.
sn d e
bi e ho añ to e la ue
er e Du y m on
Objetivo de la actividad: Desarrollar en los estudiantes una mejor comprensión de los conceptos autótrofos,
u
de em uc m ac su en q
a (T ra e te
a cr M , ta s f de se les
on ay n no e
heterótrofos, unicelulares y pluricelulares, y sus respectivos ejemplos en la vida real.
ev , in uz. ad lo s po a
ca as te s a s m
nu ad e l sid tre pia z, nim
) p su est ct ás
n ro lu a
re pe as ivo ac
lu bi lso inte s. s p ci Los
fie ca fe d tiv
re ri) ch ura o
m
ha pu la aga ale odu ia:
r
co du as n de
im n rn eñ pr c
tra cié er s de cen
m ra el te l
do nt s
er nt
Al haber estudiado los contenidos sobre la clasificación de los seres vivos, de
lu c d nis
Descripción
no ida mi
na lid d n E
acuerdo a su nivel de complejidad y obtención de alimento, el educador

c iolu
e
B
procede a evaluar los conceptos mencionados dándole las siguientes
a
instrucciones a los estudiantes:
• Buscar las 10 palabras en el silabario revuelto, marcando cada sílaba, ya sea encerrándolas en un
círculo, pintándolas o marcándolas con una línea a la par de cada palabra, queda a criterio de cada
estudiante.
• Una vez encontradas las 10 palabras, cada estudiante deberá contestar cada una de las 10
d
p ec
co rod ora
se rr uc l.
e u ien e
preguntas que encontrará a la par del cuadro.
de mit nen tes una
m b ida a m la
cr en ido p lo arin rva • Completa la guía correctamente el estudiante que encuentra las 10 palabras y contesta en su
respectivo campo, las 10 preguntas.
on in a or s f a
Se iz as q la em s y
ha an a l ue lun en se
C de la l as c los a. ino
or sc ibe or co Los s e
Lib al ub ra rie ra g n
er es ie ció nte les am las
ac (F rto n s u e
i
ió lum qu de ma tiliza tos
Materiales: Respuestas:
la
a. e n e cé rin n m
ay s d i- de Cn m lu a la as
pl ase Lep as ga ida uc la s. in c
ha s r Est te ulin
Hoja de trabajo: Silabario revuelto. 1. Unicelular, 2. Guanacaste, 3. Hongos,
la f ( ug m ria
s a esta lora tort et , i s e ep a s nsid os
a os nv sp rod inc a
4. Bacteria, 5. Yigüirro, 6. Autótrofos,
u g en ga e ). se ert ec uc ro d d
rt u d ca xu eb
to ue ort ás on al ra ies tora iza e la
n
ás orq la t e m
7. Venado, 8. Heterótrofos, 9. Pluricelular
es d de s ci
m s ra ó lu
n ), p te tar de s o co ma n z
he
y 10. Guaria morada.
r ca cea en en nt va ma ra sc es
e lm m a ria inr l e u p
(P s s lina osi
ac liva ipa ali ar s e os in s ble
se ys o rinc ere gu sp ). - y
Tiempo recomendado:
a l fi a ec fe
lun che as, pre
p lJ ie -
, de sd
do arin uar n e
30 minutos.
i ó
m jag ta
c
El en
i m
Al
24 25
7 Actividad Hoja de trabajo
7
Preguntas
BIOALFABETICÉMONOS
9. Organismo que está compuesto por más de una célula

4. La ________ es un organismo unicelular muy abundante
5. Símbolo nacional que es pluricelular y además es hete-
7. Organismo pluricelular, heterótrofo, y el macho se dife-

que pueden realizar su propio alimento, mediante el pro-
que está formado por muchas células y que ade-

2. Árbol símbolo nacional que pertenece al grupo de los
de otros organismos para poder sobrevivir _____________.

8. Nombre que reciben los organismos que se alimentan
está formado de solamente una célula. ______________.
10. Organismo que produce su propio alimento,

1. Se les denomina de esta manera cuando un ser vivo
3. Los ________ son organismos pluricelulares que se en-
6. Se les denomina ____________ a aquellos organismos
rencia de la hembra porque tiene cuernos __________.

Yigüirro. (Turdus grayi)
más es símbolo nacional. _______________.

Nuestra ave nacional, el yigüirro, fue declarado ave nacional el 03 de Enero
cargan de descomponer la materia orgánica.

de 1977, como un tributo a su canto potente y melodioso que acompaña a la
entrada de la época lluviosa. En efecto, al acercarse la época lluviosa los ma-
chos del yigüirro cantan durante gran parte del día. Entre nuestra gente existe
la creencia de que con éstos cantos el ave está “llamando a las lluvias”, pero
lo que sucede es que al inicio de la época de anidación, entre marzo y julio, los
machos al cantar proclaman un territorio en el cual junto con su pareja criarán a
sus polluelos. En éste lugar, el macho no tolerará la presencia de otros yigüirros e
autótrofos. _________________.
incluso atacará a intrusos como las ardillas.
¿Sabías qué?
Algunas personas lo llegan a confundir con la hembra del zanate, la cual real-
ceso de la fotosíntesis.
mente es muy diferente por tener una cola muy larga, mayor tamaño, un pico
rótrofo. __________.
más largo y por caminar (el yigüirro anda a pequeños saltos).
_______________.
Esta preciosa ave, es una especie heterótrofa, por sus hábitos alimenticios por-
en el planeta.
que se alimenta de invertebrados como las lombrices y también de frutas.
Venado cola blanca

(Odocoileus virginianus)
preguntas que se escriben al lado derecho del cuadro.

puedes observar sílabas. Las palabras se forman unien-
do sílabas adyacentes. Con ellas puedes contestar las
¿Sabías qué?
A continuación se te presenta un cuadro en el cual

Una de las características más llamativas de los venados machos
son sus cuernos, que se ramifican en varias puntas conforme pasan
los años, los cuales botan después de la época de brama. Estos
TE CAS NA GUA
TA HON GOS QUE NI MO
BIA
RIA
GU RÓ YA VA
KI TRO MI TRO JAU CO DA

cuernos son utilizados como defensa y para marcar territorio.
RA
PLU GUE PA
LA MA HE
Como todo ser vivo del Reino Animal, el venado cola blanca es
pluricelular.
en todas direcciones y al
¡Pero recuerda! búscalas
Son 9 palabras simples y 1 compuesta.
MI
TE
YA DO BAC TE
siempre en línea recta,
derecho o al revés.
Fue declarado símbolo nacional en 1995 en representación de la
fauna silvestre.
TRI
TRI BOL LE
SA FOS FA
SE
RI
LU CO MA
VE NA DO
CE
CE
Silabario revuelto
Guaria morada (Guarianthe skinneri)
CE BA
RO SA
LAR LU
JI
Esta planta es una especie epífita (planta que crece sobre otra planta, usán-
dola solamente como medio de soporte) que fue declarada símbolo nacio-
TÓ
nal en 1939. Se encuentra principalmente en los bosques que presentan dos
NI
U
estaciones bien marcada, la seca y la lluviosa, aunque también se encuentran
en los bosques húmedos.
RRO
GÜI
NA
HA
AU
TO
FA
YI
SI
¿Sabías qué?
La guaria morada, al igual que muchas especies del grupo de las orquídeas,
tiene la capacidad de realizar la fotosíntesis en los tejidos de sus raíces. Esto
le permite producir su propio alimento, lo que la convierte en un organismo
autótrofo.
26 27
rial insert bu
sca el m
8 8
te
o
ca el ma
at
erial inse
us
Actividad Actividad
b rto
LOS REINOS BIOLÓGICOS Y YO BIOALFABETICÉMONOS
La penicilina:
Asignatura: Ciencias / V grado.
Dentro del género Penicillium (hongo, reino fungi) se encuen-
tran muchas especies, las cuales han mostrado propiedades
Objetivo curricular: Reconocer las características propias de los reinos biológicos establecidos por para combatir infecciones bacterianas. La que se usa actual-
Whittaker y algunos ejemplos. mente en la producción de antibiótico es Penicillium chrysoge-
Contenido: Reinos biológicos según Whitteker monera, protista, fungi, animal y plantae. Características num, aunque también está P. notatum. De las otras especies
a
y ejemplos. se han obtenido propiedades para la producción de quesos
ilin
n ic
Objetivos de la actividad: (Camembert, gorgonzola, roquefort y danablu). Con la apa-
Pe
rición de la penicilina se da una revolución de la medicina y,
Reforzar los conocimientos sobre reinos biológicos y su importancia para el ser humano.
gracias a sus propiedades, se controlan cientos de enfermeda-
Incentivar el trabajo de investigación grupal. des infecciosas que, para la época en que se descubrió, eran
causantes de muchas muertes.
El educador contará con la hoja de trabajo “Los reinos biológicos y yo”: ahí
Descripción encontrará una serie de 15 imágenes relacionadas con la importancia de Exploración petrolera:
los reinos biológicos para los seres humanos. Hay dos colores de tarjetas, 5
tarjetas azules y 10 anaranjadas. Las azules representarán ejemplos de seres vivos de diferentes reinos Los foraminíferos son un grupo que pertenecen al reino Protista:
biológicos, y las anaranjadas representarán algunas importancias para el ser humano. son del filum foraminífera. Una gran parte de los organismos
marinos que producen esqueletos (conchas o testas). Los
Dentro del aula o en el patio de la escuela el educador esconde las tarjetas. Reta a los estudiantes a océanos contienen vastas cantidades de foraminíferos. Los
que cada uno encuentre una sola tarjeta. Una vez que el estudiante la encuentre esperará que todos foraminíferos muertos se hunden hasta el fondo del océano,
estén con su tarjeta en la mano. Los estudiantes que encontraron las tarjetas de color azul serán los líde- donde sus testas forman un lodo grisáceo que poco a poco se
res, ya que ellos son los que representarán a los cincos reinos biológicos. transforma en creta (roca caliza). Con frecuencia, se encuen-
El educador solicitará a los líderes que pasen al frente de la clase. Estos deben de identificar y men- tran depósitos de foraminíferos cubriendo depósito de petró-
cionar el nombre del reino que están representando según su tarjeta, y además deben de mencionar leo. Los geólogos dedicados a exploración petrolera buscan
algunas características del mismo. testas de foráminíferos en estratos de rocas para encontrar
betas de petróleo (Piñeiro, sf).
Posteriormente se le solicitará a un líder (cualquiera de los cinco) que mencione el nombre de algún
compañero con tarjeta anaranjada (cualquiera). Este compañero de tarjeta anaranjada debe mostrar
su tarjeta a los demás compañeros y mencionar que es lo que se observa en la tarjeta. El educador
debe preguntar al estudiante con cuál reino se relaciona la ilustración de su tarjeta, y cuál es la impor-
tancia (beneficio o perjuicio) para el ser humano, ellos pueden participar ayudando a los compañeros
a contestar correctamente las preguntas. Al contestar correctamente estas preguntas, deberá ubicarse Marea roja:
a la par del líder que tiene la tarjeta del reino biológico que corresponde. Así irá pasando el resto del La marea roja es un proceso natural complejo que resulta de la multiplica-
grupo hasta completar todos los reinos biológicos. ción acelerada de ciertas especies, entre ellas los dinoflagelados perte-
necientes al reino Protista. Esta sobrepoblación llega a colorear grandes
Si por el tamaño de los grupos hay estudiantes que no tienen tarjeta, ellos pueden participar ayudando extensiones marinas de rojo, ocre, café o amarillo, aunque también puede
a los compañeros a contestar correctamente las preguntas. ser incolora. Su duración es irregular y es afectada por la interacción de va-
riables ambientales y biológicas: por ejemplo, se ha observado una relación
entre el incremento de las mareas rojas y la contaminación de las costas.
Algunas especies de dinoflagelados producen toxinas muy potentes que
Materiales: pueden ser transferidas en la trama alimenticia y afectar la salud humana
Tiempo recomendado: e incluso provocar la muerte. También la fauna marina puede ser afecta-
Tarjetas con imágenes. (Ver insertos).
40 minutos. da. (Morquecho, 2008).
28 29
rial insert bu
sca el m
8 9
te
o
ca el ma
at
erial inse
us
Actividad Actividad
b rto
“SIMÓN DICE: REINO ANIMAL”

Eje temático: Los seres vivos somos parte integrante de la naturaleza.
Objetivo curricular: Clasificar los organismos del reino animal en vertebrados e invertebrados.
Contenido: Clasificación del reino animal en vertebrados e invertebrados.
Características fundamentales de los invertebrados.
Características fundamentales de los vertebrados (Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
Objetivos de la actividad: Motivar la integración y participación,
Hacer diferencia entre los invertebrados y los grupos de vertebrados.
Pe
n ic
ilin
a
Repasar las características fundamentales de cada uno de los 5 grupos de vertebrados.
• Se realiza una pequeña introducción al tema y a la actividad, utilizando

Descripción como referencia todo el grupo de animales existentes. La actividad
consiste en dar órdenes al grupo, al estilo del tradicional juego “Simón
dice”. Estas órdenes pretenden que los estudiantes se separen en 6 grupos
utilizando sus características.
• En un área abierta, el educador entrega a cada estudiante una ficha con la imagen de un animal.
Luego se les solicita que estén atentos a las indicaciones del educador.
Y OGURT
• Tomando en cuenta las características de los animales, el grupo de estudiantes debe de separarse
según el grupo al que pertenece.
• Es muy útil, al momento de entregar las fichas, mencionar algunas características del animal que
lo relacionan con el grupo al que pertenece. Estas características que el educador menciona
ayudarán a agilizar la actividad y ayuda a que el niño interiorice más rápidamente el tema.
• Una vez que el educador ha entregado una ficha a todos los estudiantes, se dan las instrucciones
para la actividad como se describen a continuación:
O2
O2
O2
30 31
rial insert bu
sca el m
9 9
te
o
ca el ma
at
erial inse
us
Actividad Actividad
b rto
Simón dice: reino animal

El educador debe de señalar e indicar cual subgrupo es el que se va a separar (Al comenzar
la actividad solamente habrá un grupo). Luego, al estilo del tradicional juego “Simón dice”,
dirá en voz alta lo siguiente: “Que se vengan para acá, todos los animales que posean… (una
característica que posea uno o varios grupos de animales)”. Sólo los animales con esa carac-
terística y dentro del grupo señalado, caminarán para reunirse en la nueva posición.
• El educador debe revisar los subgrupos. Si se encuentra un organismo que no concuerde con el
subgrupo formado se puede preguntar a los demás compañeros en donde creen que debería ir ese
Fotografías marinas: Programa Sector Marino Protegido, Área de Conservación Guanacaste.

organismo de la ficha y aclarar la separación.
• Los grupos se pueden separar, pero no se deben unir con otro grupo. Para esto, el educador debe de
ubicarse en un sitio aislado donde el subgrupo que se forma no se encuentre cerca de ningún otro.
• Se procura separar el grupo total en los 5 grupos de vertebrados y en 1 grupo de invertebrados.
Es preferible seguir el orden de las siguientes características:

1. Que se vengan para acá los animales que por dentro no tienen huesos (Deben separarse los
vertebrados de los invertebrados).
2. Que se vengan para acá los que tienen sangre caliente. Se separan aves y mamíferos - del resto de
vertebrados)
3. Señalando al grupo de aves con mamíferos: Que se vengan para acá los que se reproducen por
huevo. (Se separan las aves – de los mamíferos.)
4. Que se vengan para acá los que tienen escamas en el cuerpo. (Se separan los anfibios – de los peces
y los reptiles que siguen juntos.)
5. Que se vengan para acá los que respiran con branquias. (Se separan los peces - de los reptiles y
quedan los 5 grupos separados.)
Al tener los 6 grupos separados, se repite nuevamente a modo “Simón dice”: levanten la mano
aquellos animales que posean (una característica propia de solo un grupo), con el fin de enfa-
tizar las diferencias entre estos grupos.
1. Que levanten la mano los que cambian de vivir en el agua cuando están jóvenes a vivir en la tierra
cuando adultos. (Levantarán la mano los anfibios).
Fotografías Pablo Vázquez

2. Que levanten la mano los que tienen en su cuerpo pelo. (Levantarán la mano los mamíferos).
3. Que levanten la mano los que arrastran su cuerpo cuando se desplazan por la tierra. (Levantarán la
mano los Reptiles).
4. Que levanten la mano los que tienen plumas en la piel. (Levantarán la mano las aves).
5. Que levanten la mano los que toman leche cuando son bebes. (Levantarán la mano solo los
mamíferos).
6. Al finalizar esta actividad es importante retomar algunas curiosidades de los grupos donde quizás
puedan existir dudas. Como por ejemplo: caballito de mar en peces, salamandra en anfibios, ballenas
y delfines en mamíferos, murciélagos en mamíferos.
Materiales:
Tiempo recomendado:
Fotografías de animales.
(Ver inserto). 30 minutos.
32 33
10
ASOCIE ORGANISMOS Y ENCUENTRE RELACIONES

Tipo de relación interespecífica Primer organismo Segundo organismo
Eje temático: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. MUTUALISMO
Objetivo curricular: Reconocer algunas de las relaciones que se dan entre los seres vivos y su impor- DEPREDACIÓN
tancia.
COMENSALISMO
Contenido: Relaciones Interespecíficas: mutualismo, comensalismo, parasitismo y depredación.
PARASITISMO
Relaciones Intraespecíficas: búsqueda de pareja, cuido de crías, búsqueda de alimento, protección y
conflicto por recursos.
Objetivo de las actividad: Reconocer las relaciones intraespecíficas e interespecíficas que existen en la Tipo de relación intraespecífica Especie
naturaleza.
BÚSQUEDA DE PAREJA
CUIDO DE CRÍAS
BÚSQUEDA DE ALIMENTO
Se divide el grupo en 4 subgrupos. A cada subgrupo se le entrega la hoja de PROTECCIÓN
Descripción trabajo “Asocie organismos y encuentre relaciones”.
CONFLICTO POR RECURSOS
El educador puede ampliar la hoja de trabajo y pegarla en cartulina para evi-
tar el exceso de fotocopias.
Los estudiantes observan los dibujos e identifican cuales organismos tienen relaciones interespecíficas Al final, el educador deberá discutir los resultados en clase con la finalidad de
(relaciones entre organismos de diferentes especies), y determinan que tipo de interrelación es: parasi- aclarar cualquier duda y repasar el tema que se está desarrollando.
tismo, mutualismo, depredación o comensalismo.
Además deben de identificar cuáles organismos tienen relaciones intraespecíficas (relaciones entre
organismos de la misma especie), por ejemplo: búsqueda de pareja, cuido de crías, búsqueda de ali-
mento, protección y conflicto por recursos y anotarla en el cuaderno. Deberán escribir el nombre de los Materiales:
organismos a la par del tipo de relaciones que se están dando. Hoja de trabajo: Asocie organismos
El educador debe escribir en la pizarra el siguiente esquema para que el estudiante lo escriba y com- y encuentre relaciones.
plete de acuerdo a las interrelaciones que encuentre en la hoja de trabajo.
Tiempo recomendado:
30 minutos.
34 35
10 Hoja de Trabajo
MODIFICADORES INTERNOS DE
Actividad
11
terrestre
Tortuga
Observa los dibujos e identifica cuales organismos tienen relaciones interespecíficas
Gavilán
Jaguar
LA CORTEZA TERRESTRE
Puma
Ratón
y cuáles tienen relaciones intraespecíficas. Responde las preguntas de la pizarra

Eje temático: La Tierra, el universo y la exploración espacial.
Objetivo curricular: Reconocer los agentes internos que modifican el relieve terrestre y sus efectos.
Contenidos: Agentes internos que modifican el relieve terrestre:
Grillo
• Vulcanismo: definición general, estructura de los volcanes, efectos del vulcanismo en la
atmósfera y el relieve terrestre (lluvia ácida, formación y enriquecimiento del suelo, otros).
• Tectónica de placas y su relación con el vulcanismo y la sismicidad. Efectos en el relieve
Monos
Pizotes
terrestre (levantamiento y rupturas de la corteza terrestre, como los pliegues y las fallas).
Mariposas
Objetivo de la actividad: Permitir en el estudiante una mejor comprensión sobre los agentes
internos que modifican el relieve terrestre
Piñuela
Colibrí
Planta
La actividad está dividida en dos partes con sus respectivas hojas de

Descripción trabajo.
Venados
Orquidea La primera parte se refiere a los movimientos que realizan las placas. El
estudiante o equipo deberá dibujar una línea para unir la imagen de la izquierda con el nombre
Danta
Garrapata
del tipo de movimiento que se encuentra escrito en el centro de la hoja de trabajo. Una vez que
Saino
relacione la ilustración con el tipo de movimiento deberá asociarlo con algunas características
del movimiento respectivo descritas en los cuadros de la derecha.
En la segunda parte, el estudiante encontrará varios conceptos, sus definiciones y las partes
Araña
Abejas
de un volcán (enumeradas del 1 al 4). Por lo tanto debe elegir un concepto del cuadro de la
izquierda, colorearlo y asociarlo con la definición correspondiente, coloreándola del mismo color
(las definiciones están en el centro). Para finalizar, deberá observar el dibujo del volcán, adivinar
Conejo
cómo se llaman las partes enumeradas y colorear el círculo con el número correspondiente
Oropéndulas
utilizando el mismo color.
Moras silvestres
Halcón
Materiales:
encuentre relaciones
Asocie organismos y
Hierbas y pastos
Lápiz de colores, copia de las hojas

Cascabel
de trabajo.
Hormigas zompopas
Flores Margaritas
Tiempo recomendado:
de campo
20 minutos.
Rana
36 37
38
Al lado izquierdo de la hoja podrás observar tres dibujos que representan los tres
Modificadores internos de la movimientos que realizan las placas tectónicas. Deberás dibujar una línea hacia el
corteza terrestre. nombre que creas el correcto, según el tipo de movimiento y después asociarlo, a
través de otra línea, con dos de sus características. (Santillana, 2010).
I parte: tipos de movimientos
de las placas tectónicas
11
1. Ocurren especialmente en los
fondos oceánicos.
De 2. Producen la separación de
Separación los continentes
Hoja de Trabajo
1. Los bloques se rozan, sin

separarse ni unirse.
De
2. Cuando el movimiento es
Choque muy brusco producen sismos.
1. Una placa se introduce

debajo de la otra.
De
2. Donde se encuentra la zona
Fricción de subducción, se puede
formar una cordillera.
A continuación puedes observar una serie de conceptos, definiciones y partes de

Modificadores internos de la un volcán. Elije un término a la izquierda y asócialo con un cuadro que corresponda
corteza terrestre. a su definición y para finalizar, asocia las 4 partes del volcán con su respectivo lugar
en el dibujo adjunto.
II parte: Vulcanismo,
volcanes y sus partes.
Foco Volcánico Es una bolsa de la corteza donde se acumula el magma.
Se forma en las zonas profundas de los volcanes, donde

Chimenea se la fusión parcial de las rocas.
Cráter Constituye la elevación formada por la acumulación de

magma expulsado.
Cono Volcánico Agujero por donde sale el magma.
Consiste en grietas ascendentes, que comunican el

Volcán foco volcánico con el exterior.
Consecuencia Abertura de la corteza terrestre, por donde se expulsa

del vulcanismo magma procedente del manto.
Liberación a la atmósfera de gran cantidad de gases

Hoja de Trabajo
Magma con azufre, estos se mezclan con vapor de agua y se

precipita como lluvia ácida.
11
39
rial insert bu
sca el m
te
12
ca el ma
o
12
at
erial inse
us
Actividad Actividad
b rto
EL VOCERO DEL SONIDO
Asignatura: Ciencias / VI grado.

Eje temático: Energía y materia.
Objetivo curricular: Ejemplificar algunos de los usos de la energía sonora en la vida cotidiana. ¡¡quiqui ¡¡quiqui
¡¡guau, ¡¡guau, ri ri
gu gu
Contenido: Algunos usos de la energía sonora en la vida cotidiana:
q uí
q uí
au !
au !
!!
!!
• Percatarse de los peligros que acechan a los seres vivos.
!
• Percepción de mensajes que alertan situaciones de emergencia.
• Comunicación entre seres vivos.
Objetivos de la actividad: Que los estudiantes comprendan la importancia de la transmisión del sonido a ¡¡miau, ¡¡miau,
través de la energía sonora, mediante la imitación de sonidos escuchados comúnmente por los seres vivos. mi mi
a a
u!!
u!!
El educador traslada al grupo a un lugar amplio (patio), o en el aula si es posi-
Descripción ble. Alista el juego de tarjetas con nombres de los animales, objetos o cosas
que deben imitar. Estas tarjetas deben ser dobles. El educador divide el
AAAA AAAA
grupo en subgrupos: A y B. Entrega una tarjeta a cada alumno, asegurándose ¡BU !!! ¡BU !!!
de que los estudiantes del subgrupo A tengan las mismas tarjetas que los del subgrupo B. Los estudian- ¡¡¡ ¡¡¡
!
tes no deben mostrar lo que deben imitar. A los estudiantes del subgrupo A se le vendarán los ojos con
pañuelos grandes (antes deben ver lo que dice la tarjeta que deben imitar). Los alumnos del grupo B
quedarán sin vendas.
Cuando el educador dé la señal los estudiantes del grupo B comenzarán a imitar el sonido indicado en
sus tarjetas. Ellos no deben moverse en ningún momento. Los estudiantes del grupo A que se encuen-
tran con los ojos vendados son quienes deben moverse para encontrar el sonido que corresponde a lo
indicado en la tarjeta para unirse a su pareja. Al encontrar a su compañero, ambos pueden agarrarse
de la mano o ubicarse a la par de la pareja descubierta. Una vez que ya todos están en pareja, el edu-
cador verifica que las parejas se unieron correctamente.
El educador reúne a todo el grupo y realiza un análisis de la dinámica, respondiendo a las preguntas:
¿Fue difícil encontrar sus parejas? ¿Qué sucede si se distorsiona el sonido? ¿Qué puede suceder si la co-
municación no llegó a tiempo a su destino? ¿Qué factores pueden afectar una buena comunicación?
¿Qué importancia tiene la comunicación para los seres vivos a través de los sonidos?
Materiales: iii!! iii!!

Tiempo recomendado: i, h i i, h i
Tarjetas, pañuelos grandes.
¡¡Hiii
¡¡Hiii
(Ver inserto). 30 minutos.
40 41
13 Actividad Hoja de Trabajo
13
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS LOS
SERES VIVOS EN SU MEDIO? ¿Cómo están organizados los seres vivos en su medio?
Parte 1 “una historia incompleta”. Sigue la lectura de las oraciones y completa las pala-
Asignatura: Ciencias / VI grado. bras anotando las sílabas que hacen falta.
Objetivo curricular: Ejemplificar los niveles de organización de los seres vivos. 1. Ca____ orga____smo es un in____viduo, ejemplo: una hor____ga, una ba____na, un ____
ciélago.
Contenido: Niveles de organización de los seres vivos, definición y ejemplos: individuo, población, co-
munidad, ecosistema, biosfera. 2. Un gru____ de indi___duos son de la misma espe____ sí son semejantes, capaces de re____
Objetivos de la actividad: Reconocer los principales niveles de organización de los seres vivos. ducirse entre sí y tener una des____dencia que se multi____que. Ejemplo: las ranas calzonudas
(Agalychnis callidryas), los ___nados cola blanca (Odocoileus virginianus).
Descubrir los diferentes niveles de organización de los seres vivos completando palabras.
Investigar los alrededores en busca de ejemplos de diferentes niveles de organización. 3. Cuan___ los organismos de una misma ___pecie se agrupan en un lugar y en un tiempo
determinado se le llama po____ción, ejemplo: el ___nal de avis____ que está en el pa____.
4. Una comu___dad es el conjunto de po____ciones que ha___tan e in____accionan en un lugar

El educador entrega las fotocopias a los estudiantes y les pide que completen determi___do, ejemplo: en una lagu___ del Parque Nacio____ Palo Ver___ existen poblaciones
Descripción la hoja de trabajo, la cual consta de dos partes: de aves, pe____, insec____, crus___ceos y ___luscos entre otras.
Parte 1. “Una historia incompleta”. El estudiante debe completar las palabras 5. Una co___nidad de seres ___vos junto con elementos no vi____ del entorno, como por
anotando las sílabas que faltan. Completadas las palabras el texto debe leerse así: ejemplo: el vi___to, el cli___, la precipitación y la hu___dad entre otros, forman un ecosiste___.
I. Cada organismo es un individuo. Ejemplo: una hormiga, una ballena, un murciélago.
6. Por últi___ está la biósfe___ que es la par___ de la tie____ habita___ por los ___res vi____.
II. Un grupo de individuos son de la misma especie si son semejantes, capaces de reproducirse entre sí
y tener una descendencia que se multiplique, ejemplo: las ranas calzonudas (Agalychnis callidryas), los
venados cola blanca (Odocoileus virginianus).
III. Cuando los organismos de una misma especie se agrupan en un lugar y en un tiempo determinado Parte 2 “el investigador”, haga un recorrido por los alrededores de su escuela, observe y dé un
se le llama población. Ejemplo: el panal de avispas que está en el patio. ejemplo de cada nivel de organización solicitado. Comparta la información con sus compañeros.
IV. Una comunidad es el conjunto de poblaciones que habitan e interaccionan en un lugar determi-
nado. Ejemplo: en una laguna del Parque Nacional Palo Verde existen poblaciones de aves, peces,
insectos, crustáceos y moluscos entre otras.
Nivel de organización Ejemplo encontrado en los alrededores
V. Una comunidad de seres vivos junto con elementos no vivos del entorno, como por ejemplo: el vien-
to, el clima, la precipitación y la humedad entre otros, forman un ecosistema.
VI. Por último está la biósfera, que es la parte de la tierra habitada por los seres vivos. Individuo
Al terminar la parte 1, se leen las oraciones, para asegurarse de que todos hayan comprendido los seis
niveles de organización de los seres vivos. (Santillana 2010) Especie
Parte 2. “El investigador”
El educador divide el grupo en parejas y les pide que salgan a los alrededores de la escuela a buscar al me- Población
nos un ejemplo de cada nivel de organización el cual deben de anotar en el cuadro de la hoja de trabajo.
Cuando los estudiantes terminan la práctica el educador solicita que compartan los resultados con sus
compañeros. Comunidad
Ecosistema
Materiales: Tiempo recomendado:
Hoja de trabajo: ¿Cómo están 40 minutos.
organizados los seres vivos en su
medio?
42 43
14
CARRERA BIÓTICA Y ABIÓTICA Materiales: Tiempo recomendado:
Lista de elementos biótico y abióticos con 20 minutos.
alguna característica especial (tarjetas).
Vasos plásticos con tapa preferiblemente de
diferente color o con el número del subgrupo.
Eje temático: Los seres vivos somos parte integrante de la naturaleza.
Objetivo curricular: Describir algunas de las interrelaciones que se dan entre los componentes de los
ecosistemas.
Contenido: Componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, definición y ejemplos. BIOALFABETICÉMONOS
Componentes bióticos (productores, consumidores y descomponedores).
Componentes abióticos (agua, aire, luz, calor, otros).
Objetivos de la actividad: Repasar los conceptos ya estudiados.
Reforzar los primeros conceptos, elementos Bióticos y Abióticos. ¿Sabías qué?: Existen muchos elementos
Cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores).
bióticos con alas: entre ellos podemos
Favorecer el trabajo en equipo.
nombrar a las aves, los murciélagos y la
mayoría de los insectos (Hormigas, grillos y
saltamontes, moscas, zancudos, mariposas,
El educador seleccionará un área que tenga las siguientes características: que haya escarabajos entre otros).
Descripción presencia de biodiversidad (ojalá pequeños jardines), abierta, amplia, apta para
correr y buscar elementos. El grupo debe subdividirse en subgrupos.
A un estudiante de cada subgrupo se le entregará un vaso plástico con tapa (preferiblemente reutilizado).
El educador habrá preparado una lista con alguna característica de elementos bióticos o abióticos, como la
siguiente:
1. Un elemento biótico que tenga alas.
2. Un elemento biótico que sea un productor en la cadena alimenticia.
3. Un elemento abiótico que sea transparente.
4. Un elemento biótico que sea descomponedor.
5. Un elemento biótico que sea consumidor primario. (Que se alimenta de plantas). ¿Sabías qué?: El huevo es una etapa
6. El elemento abiótico que es el hábitat de los peces. de la vida de muchos seres vivos. Entre
7. El elemento abiótico donde viven las lombrices. los animales que ponen huevos están
8. Un elemento biótico que sea consumidor secundario. (Que se alimente de otro consumidor). todos los insectos, las aves, los arácnidos,
milpiés y ciempiés, los crustáceos, los
9. Un elemento biótico que ponga huevos.
peces, los anfibios, los reptiles entre otros.
10. Un elemento abiótico tan duro como una concha del mar.
El educador puede aumentar la lista agregando otros elementos. ¿Sabías qué?: Las conchas que uno
El educador mostrará, al mismo tiempo a todos los subgrupos, una tarjeta con una frase de la lista anterior escrito encuentra en las playas, así como las
en grande. Los estudiantes deberán de buscar dentro del área delimitada anteriormente el elemento solicitado. hojas secas, las ramas en el suelo del
Estas tarjetas pueden elaborarse en papel reutilizado y se pueden emplasticar para que el juego perdure.
bosque o las cosas hechas de madera,
Cada subgrupo, al encontrar el elemento, deberá colocarlo dentro del vaso, tapar el vaso y entregarlo al educador.
son elementos bióticos porque en algún
El primer grupo en entregar el vaso con el elemento correcto, gana 1 punto. El educador puede analizar en grupo momento fueron elementos con vida.
por qué la respuesta está correcta.
Termina la actividad cuando un grupo alcanza un puntaje de 3.
44 45
15
tinuación y luego coloque en los renglones de abajo el nombre de cada nivel trófico. Al
Complete con dibujos cada una de las cadenas alimenticias que se encuentran a con-
Descomponedor
final trata de analizar cada una de las cadenas alimenticias que formaste y completa
COMPLETANDO CADENAS ALIMENTICIAS

Objetivo curricular: Describir algunas de las interrelaciones que se dan entre los componentes de los
ecosistemas.
Contenido: Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema: definición y ejemplos de cadena
alimenticia, nivel trófico y trama alimenticia.
Objetivos de la actividad: Mediante un complete, los estudiantes podrán comprender conceptos
como: cadenas alimenticias, niveles tróficos y tramas alimenticias.
1. ¿Qué diferencia existe entre una cadena alimenticia y una trama alimenticia?
alimenticia con los nombres de algunos de los organismos que dibujaste.

2. Utilizando los ejemplos de las cadenas alimenticias, elabora una trama
Consumidor
las preguntas que se plantean al final.
La actividad consiste en completar tres cadenas alimenticias de manera
secundario
Descripción correcta. Para completarla, el estudiante dibujará los organismos que
pueden completarla dentro de cada cuadro. Una vez completada cada
cadena alimenticia, el estudiante debe de escribir correctamente los nombres
de los diferentes niveles tróficos que conforman estas cadenas alimenticias.
Para orientar al estudiante, la hoja de trabajo ofrece algunas pistas: una ilustración en la cadena
alimenticia y el nombre del nivel trófico que representa esta ilustración.
Posteriormente a eso, y con la ayuda del educador, el estudiante deberá de resolver dos preguntas
sobre cadenas alimenticias y tramas alimenticias.
Al final, el educador discutirá los resultados con la clase para aclarar cualquier duda y repasar el
tema que se está desarrollando.
Cadenas Alimenticias
Materiales:
Productor
Hoja de trabajo: Completando
cadenas alimenticias.
Completando
Tiempo recomendado:
30 minutos.
trófico:
trófico:
trófico:
Nivel
Nivel
Nivel
2
3
46 1 47
16
SOPA DE LETRAS: FACTORES QUE AFECTAN
1. Menciona 3 factores naturales que afecten el equilibrio
3. Menciona 3 acciones positivas que puede hacer el ser

EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO
2. Menciona 3 factores producidos por el ser humano
4. Después de contemplar las preguntas anteriores,

define con tus propias palabras ¿qué es equilibrio
izquierda a derecha, de derecha a izquierda), las palabras para completar las
Contesta las siguientes preguntas:

Busca en varias direcciones (de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo, de
humano para beneficiar el equilibrio ecológico.

Asignatura: Ciencias/ VI grado.
queafectan el equilibrio ecológico.

Objetivo curricular: Identificar los eventos naturales y las acciones humanas que alteran el equilibrio
ecológico.
Contenido: Equilibrio ecológico, definición, algunos factores que lo alteran: naturales (terremotos,
huracanes, erupciones volcánicas), producidos por los seres humanos (urbanismo descontrolado,
turismo mal concebido, mal uso de la tierra, deforestación, caza y pesca desmedida o por métodos
contraproducentes).
Objetivo de la actividad: Repasar el tema sobre los factores que alteran el equilibrio ecológico y las
ecológico?
acciones positivas que lo benefician.
ecológico.
preguntas que se encuentran a tu derecha.
El educador explicará las reglas para completar esta hoja de trabajo:
Descripción Los estudiantes deben de buscar las nueve palabras que se encuentran
ocultas en la sopa de letras.
Cuando las encuentren deberán de responder las preguntas que se plantean en la hoja de trabajo
utilizando las palabras encontradas.
M
O
C Q
X
R
R
P
T
I
La última pregunta es un repaso del concepto equilibrio ecológico. El estudiante deberá construir un
O
significado propio del término.
N
U
R
P
E
S
I
Al final, el educador puede ampliar y discutir el tema para fomentar la reflexión entre los miembros
O
V
B
S
S
Z
T
del grupo.
W
Q
V
E
I
Las palabras ocultas en la sopa de letras son las siguientes: factores naturales: terremotos, huracanes,
erupciones; factores producidos por el hombre: cacería, deforestación, incendios; acciones positivas:
C
N
D
S
E
L
T
educar, reforestar, reciclar.
O
A
N
D
D
K
R
C
A
R
E
J
F
T
T
el equilibrio ecológico
M O
C
A
A
H
T
Materiales:
factores que afectan
N
H
U
R
S
Hoja de trabajo: Sopa de letras:
factores que afectan el equilibrio
A
D
R
E
E
Sopa de letras:
I
ecológico.
C
A
A
H
R
R
E
F
O
N
D
R
E
J
T
I
Tiempo recomendado:
G
K
B
E
S
20 minutos.
J
Q
A
H
K
P
E
L
T
G
C
C
A
R
R
E
L
I
48 49
16 Actividad
Cultiva siempre en las personas la sensibilidad hacia el medio que nos rodea,
Hoja de Trabajo
16
ya que está en nuestras manos y en la de las futuras generaciones, conservar
el frágil balance que la naturaleza tardó millones de años en crear.
Colorea Colorea la siguiente ilustración:
50 51
17
COLOREANDO LAS ÁREAS DE CONSERVACIÓN BIOALFABETICÉMONOS
Asignatura: Ciencias / VI grado. ¿Qué es un área de conservación?

Es una unidad territorial administrativamen-
Objetivo curricular: Explicar la importancia de las áreas de conservación de Costa Rica en la
preservación de las especies y sus hábitats. te delimitada, en donde se interrelacionan
Contenidos: Áreas de conservación (nociones básicas). actividades tanto privadas como estatales
a. Principales categorías de manejo. y se buscan soluciones conjuntas, orienta-
1. Parque nacional. das por estrategias de conservación y de-
2. Reservas biológicas. sarrollo sostenible de los recursos naturales.
3. Monumento natural. Esto quiere decir que un área de conser-
4. Monumento nacional. vación está compuesta por dos compo-
5. Humedales. nentes sumamente importantes: las áreas
6. Zona protectora. silvestres protegidas y el agropaisaje (co-
7. Refugio nacional de vida silvestre. munidades vecinas).
b. Importancia de las áreas de conservación.
En Costa Rica existen 11 áreas de conser-
Objetivo de la actividad: Que el estudiante comprenda su entorno y los beneficios que brindan las
áreas de conservación y sus áreas silvestres protegidas. vación delimitadas de frontera a frontera.
Te invito a buscar información sobre ellas.
El educador reparte la hoja de trabajo.

Descripción Cada estudiante colorea cada una de las áreas de conservación
representadas en el mapa de la hoja de trabajo y eligiendo un color diferente
para cada una de ellas. De acuerdo a los colores que elija construirá una simbología pintando,
con el mismo color, cada uno de los cuadros que están a la par del significado de las siglas de las áreas
de conservación.
Con ayuda del educador, identificarán cuál es el área de conservación en
la que ellos viven e investigarán cuáles son las áreas silvestres protegidas
que pertenecen a su área. Pueden utilizar fuentes de información como:
mapas, libros, revistas, periódicos, internet, entre otros. En esta dirección
electrónica se puede encontrar información detallada sobre las áreas de
conservación de nuestro país: http://www.sinac.go.cr
Materiales:
Hoja de trabajo: “Coloreando
Tiempo recomendado:
las áreas de Conservación” y 20 minutos.
lápices de color
52 53
17 Hoja de Trabajo
PANAMÁ
Actividad
18
O
REFORESTA
ACLA-C
Asignatura: Ciencias / VI grado
ACLA-P
ACOSA
Km.
E
120
Objetivo curricular: Valorar acciones personales y colectivas dirigidas al uso racional de los ambientes, don-
de se desarrolla la flora y fauna de la comunidad.
En la siguiente hoja de trabajo deberás colorear las áreas de conserva-
ACTO Contenido: Acciones personales y colectivas dirigidas al uso adecuado del ambiente.
90
Objetivo de la actividad: Aprender que al poner en práctica la reforestación y otras acciones personales o
1: 2 000 000
colectivas favorecemos un ambiente sano.
60
Motivar para poner en práctica estas acciones.
ACMIC
ACCVC
ACOPAC
15 30
El educador entrega la hoja de trabajo “Reforesta”, en la cual los estudian-
ACA-HN
Descripción tes encontrarán un mapa que ilustra los climas de Costa Rica (Tropical
NICARAGUA
0
seco, tropical húmedo, tropical muy húmedo y tropical de montaña) y 4
especies de árboles que pueden crecer en estos tipos de ambientes.
Se debe explicar a los estudiantes que coloreen el mapa de acuerdo a la simbología.
ción y crear tu propia simbología.
El estudiante deberá determinar, según la ubicación de su comunidad, qué tipo de clima puede en-
contrarse en ella.
ACA-T
Una vez que determine el tipo de clima de su comunidad, podrán descubrir una especie de árbol que
puede desarrollarse en este ambiente, gracias a que posee las características adecuadas para vivir en
él.
conservación en la que vives, escribe 4 beneficios que

recibe tu comunidad de los recursos que ella protege.
El educador pide voluntarios para que lean la historia natural de la especie, escrita en la sección bioal-
De las áreas silvestres protegidas que tiene el área de
y algunas de las áreas silvestres que ella protege son:
ACG
fabeticémonos.
ACT
Por último, harán un análisis para explicar: ¿Qué es reforestar? ¿Cuáles características tiene la especie
para poder crecer en tu comunidad?, ¿Para quién y por qué es importante que esa especie de árbol
crezca en tu comunidad? ¿Por qué se debe reforestar con especies originales (nativas) de la zona?
El área de conservación en la que vivo es:
¿Cómo afecta al clima la deforestación? ¿Qué otras acciones personales y colectivas se podrían reali-
Cordillera Volcánica Central (ACCVC)
zar para favorecer el ambiente?

Opcional: El educador puede motivar a los estudiantes para realizar en conjunto un proyecto de refo-
Coloreando las Áreas de
restación, considerando algún área afectada de su comunidad, motivándolos a qué investiguen más
Arenal Huetar Norte (ACA-HN)
Áreas de conservación (AC)
La amistad Pacífico (ACLA-P)
sobre la especie.
Pacífico Central (ACOPAC)
La mistad Caribe (ACLA-C)
Arenal-Tempisque (ACA-T)
Isla del Coco (ACMIC)
Materiales:
Guanacaste (ACG)
Tortuguero (ACTO)
Tempisque (ACT)
Conservación
Hoja de trabajo “Reforesta” y lápices

Osa (ACOSA)
de color.
Simbología
Tiempo recomendado:
20 minutos.
54 55
18
BIOALFABETICÉMONOS
Caobilla (Carapa guianensis) Guanacaste (Enterolobium cyclocarpum)

Es un importante árbol maderero y se le encuentra en las Nativo desde México hasta la parte norte de América del Sur.
bajuras muy húmedas de los neotrópicos, desde Belice hasta la En Costa Rica en los bosques caducifolios y semicaducifolios de
Amazonia brasileña y en las Antillas. las tierras bajas del Pacífico.
En La Selva (Costa Rica) es un árbol del dosel que llega a tener Su madera es fácil de trabajar y se usa en tablas y vigas para
2m de diámetro y 45m de alto. Ocasionalmente se le encuentra construcciones rurales, utensilios de cocina, canoas, ruedas
a la orilla de las quebradas y es muy común en bosques de carreta, muebles, carrocería y enchapes. Es resistente al
pantanosos. fuego y al comején, durable en el agua y en suelos húmedos.
En el Parque Nacional Corcovado se le encuentra en las áreas La madera seca no tiene olor, aunque el aserrín despide un olor
cenagosas. penetrante. No se debe tirar a los ríos porque mata los peces y
al ganado (INBio, 2000).
Fruto: Cápsula café, el árbol los produce en mayo-agosto.
Cae cuando está maduro y se parte en cuatro segmentos, Frutos: curvados, semejantes a orejas humanas de ahí el origen
cada segmento contiene dos semillas grandes. De las semillas de su nombre común en dialecto Nahuatl, de color café, caen
se extrae un aceite amargo que se usa para la manufactura de marzo a abril. Contienen hasta veintidós semillas (Janzen,
de jabón y para insecticidas, así como para el tratamiento de 1991).
las enfermedades de la piel, para preservar la madera de los Una vez colectados los frutos deben dejarse secar uno o dos
insectos y por algunos indígenas como repelente. Las semillas días al sol por periodos de 3 a 4 horas. Se golpea el fruto para
pueden flotar hasta que se pudren. No pueden germinar en que se abra y se sacan las semillas manualmente. Las semillas
suelos muy mojados o si están resecas. Las plántulas son tolerantes se siembran de 1 a 2 cm de profundidad con el micropilo hacia
a la sombra durante mucho tiempo. abajo, en cajas, con arena lavada, para ser transplantadas
Flores: color blanco o cremoso. luego en bolsas, las plántulas estarán listas para ser llavadas
al campo dos o tres meses después de la siembra, cuando
Interrelaciones: ratas (Hoplomys gymnurus, se alimenta de las
alcancen una altura de 20 a 25 cm (CATIE, S.F).
semillas en germinación), guatusas (Dasyprocta punctata,
responsables del almacenamiento y dispersión de las semillas), Interrelaciones: En el PN Santa Rosa, las semillas son fuertemente
pécaris de collar (Tayassu tajacu) y labios blancos (Tayassu depredadas por un roedor terrestre (Liomys salvini), sacan las
pecari) y tepezcuintles (Agouti paca, contribuyen a la mortalidad semillas de los frutos recién caídos o podridos y de la boñiga de
y dispersión de las semillas), larvas de la polilla Hypsipyla ferrealis, los caballos, se las comen duras en el mismo lugar o las entierran
comen en el interior de la semilla. (Janzen, 1991). en una cueva para comérselas más tarde (Janzen, 1991).
Espavel (Anacardium excelsum) Ojoche (Brosimum alicastrum)

Se encuentra en Centro y Sur América. En Costa Rica, en bosques húmedos y secos, Valle Central y ambas
vertientes (Chavarría, 2001).
A menudo cercano a ríos o cursos de agua periódicos, en bosques
secos y húmedos, algunas veces aislado en potreros, indicando meandros antiguos. Se encuentra Árbol perennifolio o subperennifolio, de 20 a 30 m (hasta 45 m) de altura, con un diámetro a la altura
en el Valle Central y ambas vertientes. Elevaciones entre 10 - 800 m. del pecho de 50 a 90 cm y hasta 1.5 m.
Alcanza 50m de altura y 3m de diámetro. Se ha utilizado artesanalmente en la industria del chicle y la pulpa del fruto y las semillas hervidas son
comestibles.
Se ha usado contra la diarrea y como piscicida en Panamá. (INBio, 2000).
Frutos: Los frutos maduran de (febrero) marzo a mayo (junio) son de color verde amarillento a
Frutos: observados en marzo. Frutos nueces reniformes (en forma de riñón), de alrededor de 3 cm
anaranjado o rojo en completa madurez, de sabor y olor dulces. Contienen 1,2 ó 3 semillas, se secan
de diámetro (similar a la semilla de marañón). Una vez recolectados los frutos deben ser procesados
y almacenan a temperatura ambiente y conservan su viabilidad por 3 meses. Una vez que las semillas
rápidamente, con el cuidado de no exponerlos al sol durante mucho tiempo, ya que al perder sus
caen al suelo, las plántulas emergen en un período menor de un mes. La germinación se inicia a los
aceites esenciales también pierden la viabilidad. Se recomienda sembrar en sustrato de arena, en
10 días y se completa a los 24 días. Las semillas se siembran en los semilleros a una distancia de 10 x 10
una bolsa, utilizando una o dos semillas por hoyo. La germinación va desde los 12 ó 13 días hasta los
cm. Se transplantan en bolsas negras de 10 cm de ancho x 20 cm de largo. El transplante definitivo se
30 días. Se puede dar a las semillas tratamientos pregerminativos: Se pone a hervir agua, se retira de
hace cuando la planta alcanza 50 cm de altura, a distancias no menores de 3 x 3 m. Se riegan cada
la fuente de calor y se colocan las semillas durante 10 minutos (CATIE, S.F).
3 días. Responde bien a las podas. Las plantitas se comienzan a podar al alcanzar los 3 m de altura.
Flores: blancas o amarillas, (INBio, 2000). Se deben deshierbar cada 2 años o antes. (Conabio, S.F)
Interrelaciones: El fruto es llevado por los murciélagos frugívoros a sus comederos, donde dejan caer Interrelaciones: murciélagos (Artibeus jamaicensis y Corollia perspiciliata); el mono aullador (Alouatta
las semillas intactas (Janzen, 1991). palliata) y mapaches (Procion lotor) son dispersores de las semillas de B. Alicastrum.
56 57
18 Hoja de Trabajo Actividad
19
LAS PLACAS TECTÓNICAS
PANAMÁ
O
N
S
Asignatura: Estudios Sociales/ IV grado.
6
Objetivo curricular: Explicar el origen geológico de Costa Rica.
3
E
Contenido: Origen geológico de mí país; surgimos del fondo del mar.
4
Objetivos de la actividad: Romper el hielo antes de iniciar la lección.
6
lado. Lee la historia natural de cada árbol y descubre cuál es la especie
Introducir al tema y conceptos a través del juego.

5
Colorea el mapa de costa Rica según la simbología que observas al
Dramatizar el proceso de subducción entre la placa Cocos y Caribe.

6
5
3
7
El educador explica a los estudiantes que realizarán una dinámica que les
4
3
NICARAGUA
Descripción ayudará a comprender cuál fue el origen geológico de Costa Rica. Por lo
2
tanto los motiva a que deben poner mucha atención y realizar lo que se
6 les solicita a través de la dinámica.
5
6
que puedes sembrar cerca de tu comunidad.
6
5
Para empezar con la dinámica el educador le indica al grupo de estudiantes que necesita 4 volunta-
5
rios y 4 voluntarias. Estos estudiantes deben colocarse frente a frente (Imagen 1A).
El educador se posiciona cerca de los estudiantes voluntarios y comienza esta narración: hace 200
millones de años el territorio costarricense no existía, en su lugar había un canal interoceánico que unía
6
a los océanos Pacífico y Atlántico.

4
1
2
Bajo este canal interoceánico estaban dos placas tectónicas enormes: La placa Caribe y la placa
Cocos (las voluntarias representan la placa Caribe y los voluntarios representan la placa Cocos). Estas
placas se movían una contra la otra, produciendo una fuerte actividad volcánica en la región del ca-
nal interoceánico. (En este momento el educador pide a los estudiantes de ambas placas que estiren
6
5
GUANACASTE
las manos y se empujen cuidadosamente, simulando el choque entre las placas tectónicas, Cocos y
6
5
Caribe) (Imagen 1B).

ESPAVEL
1
Cuando las placas chocaron, una de ellas se introdujo debajo de la otra, haciendo un proceso llama-
do subducción. (Los voluntarios deben de agacharse y pasar gateando por debajo y entre las piernas
de las voluntarias simulando el proceso) (Imagen 1, C y D).
4 Celeste. Clima tropical de mon-
La subducción entre las placas fue provocando la aparición de islas y montañas en el canal interoceá-
2 Verde Oscuro. Clima tropical
1 Amarillo. Clima tropical seco
3 Verde Claro. Clima tropical
nico y con el paso del tiempo éstas se fueron desgastando, originando así las tierras de Costa Rica.
El origen geológico de Costa Rica se dió en 3 etapas y desde el fondo del mar: Arco Insular Interno,
Arco Insular Externo y Formación de las Llanuras. (Santillana, 2009)
7 Café Claro.
Reforesta
Simbología
muy húmedo
CAOBILLA
OJOCHE

5 Verde.
húmedo
6 Café.
No requiere. 20 minutos.
taña
58 59
20
TIPOS DE RELIEVE DE MI PAÍS
Asignatura: Estudios Sociales / IV grado.

Objetivo curricular: Analizar los principales tipos de relieve de mi país y sus características.
Contenido: Tipos de relieve de mi país.
Características de los diferentes tipos de relieve de mi país (montañas, cordilleras, mesetas, depresiones
A B valles y llanuras).
Objetivo de la actividad: Identificar los diferentes tipos de relieve de Costa Rica y sus características.
C D Descripción
Después de haber estudiado los diferentes tipos de relieve que se encuentran
en Costa Rica, el educador entrega a cada estudiante la hoja de trabajo
“tipos de relieve de mi país”.
En la hoja de trabajo, los estudiantes deberán utilizar el número de cada tipo de relieve que se en-
cuentran escritos en la primera columna y asociarlos con las características que vienen descritas en
la segunda columna. La asociación se hace utilizando el número que corresponde al relieve y colo-
cándolo dentro del círculo junto a la definición correcta. Posteriormente se debe hacer nuevamente
la asociación utilizando los dibujos que ilustran cada uno de los tipos de relieve de Costa Rica en la
tercera columna.
Por último, con el fin de que quede visiblemente más clara la asociación hecha, el educador solicita a
Imagen 1. Voluntarios de la escuela Salvador Villar Muñoz, La Cruz, Guanacaste, Costa Rica. A. voluntarios
los estudiantes que coloreen los círculos con colores diferentes según el número que contengan.
representando las placas tectónicas Caribe y Cocos. B. choque de placas tectónicas Caribe y Cocos. C
y D. Voluntarios representando el proceso de subducción de la placa Cocos bajo la placa Caribe.
Al final de la actividad, el educador discute con todo el grupo los resultados obtenidos.
Si el educador no tiene la facilidad de sacar fotocopias a la hoja de trabajo, puede ampliarla y pegar-
la en una cartulina, de tal forma que la actividad se resuelva grupalmente.
BIOALFABETICÉMONOS
Según Santillana 2009, la fuerte actividad volcánica, producto de

la subducción de la placa tectónica Cocos bajo la placa Caribe,
provocó la aparición de las primeras islas en el canal interoceánico.
La formación del territorio costarricense se dió en tres fases. Materiales:
La primera fase se llama Arco Insular Interno y se caracteriza por la Hoja de trabajo: Tipos de relie-
aparición de islas volcánicas producto de la fricción entre las placas, ve de mi país.
estas islas formarían los territorios actuales de las penínsulas de Nico- Lápices de colores.
ya, Santa Elena y Osa.
La segunda fase se llama Arco Insular Externo y se caracteriza por la
desaparición del canal interoceánico y la aparición de las cordille-
Tiempo recomendado:
ras de Guanacaste, Tilarán y Central. 20 minutos.
Tercera fase Formación de las Llanuras, se caracteriza por una inten-
sa actividad volcánica y erosiva y por la formación de las llanuras
del Pacífico, Caribe y las del Norte.
60 61
21
LÍNEA DE TIEMPO: ÉPOCA SECA
Y ÉPOCA LLUVIOSA

Objetivo curricular: Analizar las características climáticas de la época seca y lluviosa y su relación
con las actividades que realiza el ser humano.
Asocie los tipos de relieves con las definiciones y con la figura correspondiente.
Contenido: Época seca y lluviosa. El clima y su relación con las actividades del ser humano: vestido,
agropecuarias y otras.
Objetivos de la actividad: Explicar la relación entre clima y la biodiversidad.
Identificar las características de la época seca y lluviosa, y su relación con las actividades del ser
humano: vestido, agrow pecuarias y otras.
Según su tamaño se denominan cerros, montes, coli-

ríos recorren esos parajes. Permite el desarrollo de
Serie de montañas unidas entre sí. Importante en

provocada por fuerzas tectónicas o por erosión.
Son terrenos planos entre montañas su origen es

depositadas en las partes bajas. Están cerca de
la producción de energía geotérmica y eólica.

volcánico y sedimento. Generalmente algunos
nas o lomas. Aptas para la ganadería y hortalizas.

Elevaciones con una altura superior a 700 metros.
Formada por depósitos de materiales arrastra-
Apta para la agricultura, ganadería y minería.
dos por las lluvias desde las partes superiores y

Es una planicie, por encima de los 500 metros,
las costas. Apta para la ganadería y minería.
El educador encontrará en las hojas de trabajo una ilustración con una

Colorea los círculos según el número que contiene.
Descripción línea de tiempo, dividida en época seca (de Diciembre a Abril) y época
Son terrenos hundidos. En ocasiones se

lluviosa (de Mayo a Noviembre).
encuentran rodeados de montañas.

Cada una de las épocas se identificará con dibujos que determinarán la
relación que existe entre el clima y las actividades que realiza el ser humano, y las características en
una civilización o comunidad.
cuanto a cultivos y vestido de acuerdo a cada época.
El maestro entregará una fotocopia de la hoja de trabajo “línea del tiempo: época seca y época
lluviosa”, y el estudiante completará el esquema con la información que se le solicita, a partir de la
observación de los dibujos.
Al realizar la actividad, el educador podrá establecer una conversación con los estudiantes a
cerca de la importancia de ambas épocas climáticas. De la misma manera, con el desarrollo de
esta actividad, el educador podrá discutir con sus estudiantes las diferencias que tradicionalmente
se observan en Costa Rica con respecto a cultivos, vestimenta y flora y fauna, debido a las
características del clima.
En la segunda hoja de trabajo, el educador encontrará la línea de tiempo en un mayor tamaño,

para observar con claridad cualquier detalle de interés.
1
Materiales:
TIPO DE RELIEVE
Tipos de relieve
Hoja de trabajo: “línea

del tiempo: época
Cordillera
Depresión
Montaña
de mi país
seca y época lluviosa”.

Meseta
Llanura
Valle
Tiempo recomendado:
30 minutos.
62 63
21
Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre
Época Seca Época Lluviosa
64 65
22
EL LABERINTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Octubre
Asignatura: Estudios Sociales/ IV grado.
Objetivo curricular: Explicar las consecuencias ambientales del cambio climático en nuestro país.
Setiembre
Contenido: Cambio Climático. Efectos ambientales.
Objetivos de la actividad: Reconocer, mediante la lectura, algunos de los efectos del cambio climático
sobre la biodiversidad y los ecosistemas.
Observa la línea del tiempo y completa el esquema con la información
Agosto
Reforzar la comprensión de lectura.
Actividades que se realizan:

Las características climáticas de Costa Rica originan dos épocas bien definidas: ¿Cuáles son?
Efectos sobre la Flora:

Julio
El educador encontrará, en la sección de “Bioalfabeticémonos”, evidencias

Descripción científicas e información acerca de los efectos del cambio climático en
Temperatura:
algunos de los ecosistemas, hábitats y seres vivos propios de Costa Rica.
Junio
Esta información servirá como base para realizar la actividad “El laberinto
Época
Vestido:
del cambio climático”. Es importante que los niños y el educador lean con mucha atención esta
Fauna:
información antes de comenzar a realizar el laberinto.
Mayo
Luego de la lectura, el educador entregará a sus estudiantes fotocopias de la hoja de trabajo “El
laberinto del cambio climático”, en el cual los estudiantes podrán observar en el centro del laberinto,
la cima de una montaña y el ecosistema denominado bosque nuboso.
que obtengas de los dibujos
La actividad consiste en que cada estudiante concluya el laberinto, resolviendo las preguntas que se
le presentan en el camino.
Abril
Para completarlo, el estudiante encontrará, en el exterior del laberinto, 2 seres vivos conocidos con
los nombres comunes de avispa catalina (Polistes sp) y la hormiga arriera (Eciton sp), que aparecen
en las historias naturales de las lecturas anteriores. Sólo la avispa polistes debe de llegar al centro del
Marzo
laberinto y concluirlo, pues su ciclo de vida normal incluye un viaje hasta los bosques nubosos. La otra
especie no debe de encontrarse en estos ecosistemas, por lo que los caminos que comienzan desde
esta especie no tienen salida.
Febrero
En el recorrido dentro del laberinto, el estudiante encontrará preguntas acerca del cambio climático
y referente a las lecturas. Cada pregunta tiene dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, donde
Actividades que se realizan:
solo la respuesta correcta conduce a la siguiente pregunta y al final del laberinto.

Enero
Al finalizar la actividad, el educador repasa las preguntas del laberinto y hace énfasis en que estos son
Línea de tiempo:
Efectos sobre la Flora:
solo algunos de los efectos del cambio climático.

Noviembre Diciembre
época lluviosa
época seca y
Temperatura:
Materiales:
Época
Vestido:
Tiempo recomendado:
Fauna:
Hoja de trabajo: El
laberinto del Cambio 25 minutos.
Climático.
66 67
22
BIOALFABETICÉMONOS
La avispa polistes (Polistes sp), también llamada avispa

catalina o avispa lengua de vaca, es una avispa
de abdomen largo con rayas de color amarillo, que ¿Las avispas regresan al bosque seco cuando
en ocasiones hace sus panales en los techos de los comienza nuevamente la época lluviosa?
corredores de nuestras casas. Correcto, las avispas regresan a los bosques secos
Esta avispa es depredadora y le gusta alimentarse de con la época lluviosa, ya que con las primeras
larvas de mariposas y quizás un poco de néctar de las lluvias también aparecen nuevamente una gran
flores. Aunque esta avispa vive en muchos sitios de Costa variedad de insectos, incluyendo las larvas de las
Rica, se le observan mucho en el bosque tropical seco. mariposas de las que ellas se alimentan. Además,
ellas construyen su nido para poner sus huevos.
¿Sabes cómo estas avispas sobreviven a las sequías de
la época seca?
¿Sabes qué es lo que hacen estas avispas cuando, por
causa de la estación seca, escasean los insectos para
alimentarse? ¿Cómo es que los panales se hacen cada vez más grandes
Durante la época seca, el bosque tropical seco del con muchas más avispas?
noroeste de Costa Rica pierde sus hojas y, sin hojas, Durante toda la época lluviosa, mientras abunda el alimento
no hay larvas de mariposas ni flores necesarias para en el bosque seco, la hembra va haciendo cada vez más
alimentarse. Así que estas avispas deben de viajar hasta grande el nido, y cada huevo que deposita se convierte en
los bosques nubosos en la cima de nuestra cordillera de una nueva hembra que ayuda a su madre a continuar con la
Guanacaste. Allí encontrarán un lugar donde descansar construcción del nido. Solo la hembra dominante pone huevos
y esperar a que regresen las lluvias al bosque seco. Pero, en el panal.
¡No todas las avispas pueden hacer este viaje! Sólo las ¿Cuándo aparecen los machos?
hembras tienen la fuerza y la capacidad para llegar
hasta la cima del bosque nuboso y esperar seis meses Solo al acercarse nuevamente la época seca, las hembras
pacientemente la siguiente época lluviosa. depositan huevos en el panal que se convertirán en machos.
Estos nuevos machos solo vivirán el tiempo suficiente para
poder entregarles a las hembras el esperma que ellas
necesitarán para fecundar sus huevos.
¿Si los machos no pueden viajar, qué hacen durante la
época seca?
Los machos no pueden viajar hasta la cima de las ¿Por qué el cambio climático amenaza a estos pequeños
montañas, ni tampoco encontrarán resguardo para animalitos?
sobrevivir las sequías de la época, por lo tanto su último Porque el cambio climático ha elevado la temperatura promedio
trabajo fue fecundar a las hembras. Después de esto de muchos de nuestros bosques, ha provocado cambios extremos
ellos mueren. e irreparables: cambios que afectan a las plantas, a los animales,
¿Qué hacen las avispas hembras en el bosque nuboso? al ser humano y hasta al clima como lo conocemos. Unos de los
Durante todo este tiempo, las avispas hembra esperan bosques más afectados por el cambio climático son los bosques
congregadas y en un estado similar a la hibernación, y lo nubosos que se encuentran en la cima de nuestras montañas.
hacen en sitios especiales que encuentran en el bosque Entre más calientes se vuelve el bosque nuboso, menos nubes se
nuboso. Ellas esperan seguras en el frío bosque nuboso acumulan en él, y poco a poco deja de ser un bosque nuboso
donde no tienen tantos depredadores como en el bosque y se convierte en bosque húmedo. Si los bosques nubosos de
seco o en el bosque húmedo. Guanacaste desaparecen, las avispas polistes no tendrán un lugar
seguro donde resguardarse durante la época seca y muchas de
ellas desaparecerán. (Janzen, 1991).
68 69
22
BIOALFABETICÉMONOS
bosque nuboso en el centro del laberinto, ayúdala a llegar hasta ahí. Si te

encuentras tu paso alguna pregunta, contéstala y sigue el camino de la
ellas debe de llegar a la cima de la montaña donde se encuentra el
En el siguiente encontrarás a dos especies de insectos. Solo una de
Las hormigas arrieras (Eciton sp), a veces llamadas también hormigas soldado,
son llamadas así porque a su paso por el bosque arrasan con prácticamente todo
animal que se encuentre a su paso. Estas hormigas son depredadoras de una
gran cantidad de invertebrados, principalmente insectos y arácnidos, aunque
ocasionalmente depredan algunos vertebrados que no logran escapar del
enjambre de hormigas soldados que recorren el suelo del bosque.
Estas hormigas no permanecen en un sitio por mucho tiempo, ni construyen
El s into los b
ex ía en
viv
ap po
un nido fijo en donde vivir. Por el contrario, estas hormigas se congregan en un
t
s, p en sub las
o d r el squ
s
nido temporal denominado ¨vivaque¨, el cual está constituido por los cuerpos a)
ir a
sto
o
Pa
ora ca e d
son s nub s pued limátic
entrelazados de las propias obreras, quienes protegen en su interior a la reina.
respuesta correcta para poder llegar al final.
ee
lov
er
Estos nidos construidos con las propias hormigas puede durar en un solo sitio unos
do
u
de
orq
, c io c
o
10 ó 20 días, luego de este tiempo, toda la colonia se desplaza en busca de un
ya osqu rriera bio c
m
on
nuevo lugar para construir nuevamente el nido.
b
sid limá
eco
oso
as a l cam
era tic
A las hormigas arrieras se les puede observar generalmente en los bosques secos
e
b) S
:
y húmedos de Costa Rica, pero nunca se les había observado en la cima de las
do o,
:
b) M
tan
hor usa d
e
montañas donde se encuentran los bosques nubosos, probablemente porque
ont
mig
estos bosques eran demasiado húmedos o muy fríos.
a
Ac
no
b
eve
En los últimos años, científicos han observado a estas hormigas llegando hasta
los
rde
zonas altas en los bosques nubosos, colonizando nuevos sitios en las cimas de las
ríos
montañas, y depredando especies de invertebrados que nunca habían visto a
estas hormigas llegar tan arriba. Estos invertebrados de los bosques nubosos están
a) F
indefensos ante el ataque de las hormigas, pues hace años, los bosques nubosos
eran sitios seguros y tranquilos sin hormigas arrieras.
Los científicos creen que el cambio climático ha calentado tanto la temperatura
de los bosques nubosos, que han dejado de ser lo suficientemente fríos o húmedos
para mantener a las hormigas arrieras más abajo en la montaña. Estas hormigas
han conquistado a los bosques nubosos, y los pobres invertebrados que viven allí no
tienen como defenderse de este nuevo invasor. (Janzen, 1991)( Fernández, 2003).
cambio climático
El Sapo dorado (Bufo periglenes), un sapito muy hermoso de nuestros bosques nubosos costarricenses, probablemente ya no
El laberinto del
exista. Se dice que este sapito hace varios años vivió en los bosques de la reserva de Monteverde. Estos sapitos se amontonaban
en el suelo del bosque con su intenso color amarillo y atraían la atención de muchos turistas y científicos del mundo, pues no
había ningún otro lugar en la tierra donde se podía observar tan maravilloso animal. Apenas medían unos 5 centímetros de
largo y parecían pequeños tesoros dando saltos por todo el lugar.
a) Hembras a) Machos
¿Por qué desapareció este sapito? en el bosque seco son:
Algunos científicos han estudiado la desaparición de esta y otras especies de anfibios alrededor de todo el mundo. Han esperar la llegada de la época lluviosa
encontrado que parte de las razones de estas extinciones se debe al cambio climático, causado por los alarmantes cambios
el bosque nuboso a resguardarse y a
Las avispas polistes que viajan hasta
en el planeta por la falta de conciencia del ser humano: la contaminación, el uso excesivo de agroquímicos en la agricultura,
la deforestación de los bosques, los incendios forestales y el uso indiscriminado de los llamados gases de efecto invernadero
que destruyen la capa de ozono. Estos cambios han provocado desequilibrios en nuestro planeta, como sequías en algunos
sitios o inundaciones en otros. También ha elevado las temperaturas promedio de nuestros océanos, ciudades y bosques.
Se cree que el incremento de temperatura en los bosques nubosos de Monteverde fue una de las razones por la que
nuestro famoso sapito dorado hoy ya no exista más. Y como este, muchas otras especies de los bosques nubosos están a
punto de desaparecer (Mattoon, 2000).
70 71
23
Completa palabras: categorías de manejo
COMPLETA PALABRAS: CATEGORÍAS DE MANEJO
A continuación se te presenta un relato. Cada párrafo contiene las características y ejemplos de las
categorías de manejo de las áreas protegidas de Costa Rica. Debes completar las palabras escribiendo las
letras que hacen falta en el espacio en blanco. Escribe además, al final de los párrafos que lo piden, qué
Asignatura: Estudio Sociales / IV grado. tipo de importancia tiene cada área silvestre: natural, cultural, histórica o científica.
Objetivo curricular: Estudiar la importancia natural, cultural, histórica y científica de las áreas
protegidas de Costa Rica y su problemática ambiental.
Las Áre__s Silv__str__s pr__teg__d__s de Costa Rica son importantes porque protegen la b__ __
Contenido: Las áreas protegidas de Costa Rica: importancia natural, cultural, histórica y científica.
d __ v __ r s __ d __ d. El 26 por ciento del territorio nacional está protegido tanto terrestre como
Objetivos de la actividad: Que los estudiantes reconozcan las diferentes categorías de manejo de Costa Rica. marino. Existen 11 áreas de conservación a nivel nacional, el objetivo de estas áreas es prote-
Identificar la problemática de las áreas silvestres protegidas de nuestro país. ger y conservar de una forma legal los ec__s__st__más existentes además de la parte cultural.
La importancia de las áreas protegidas se puede clasificar desde los siguientes puntos de vista:
Natural, cultural, histórica y científica. El Sistema Nacional de Áreas de Conservación (SINAC)
quien es la encargada de velar por la buena gestión de los recursos naturales del país, clasificó
El educador entrega la hoja de trabajo a los estudiantes con un relato sobre las las áreas protegidas de nuestro país en 8 categorías: parques nacionales, reservas forestales,
Descripción áreas silvestres protegidas de Costa Rica. Ellos deberán completar los espa- refugios de vida silvestres, zonas protectoras, humedales, reserva natural absoluta, reservas
cios en blanco, escribiendo las vocales que hacen falta, hasta formar correc-
biológicas y monumentos nacionales. Esto porque cada una de ellas tiene diferentes caracte-
tamente las palabras. Una vez completado el relato, se le solicita a uno o varios
estudiantes que lean en voz alta. Todo el grupo analiza cada una de las categorías de manejo, además rísticas. En Costa Rica existen actualmente 157 áreas protegidas, las cuales pertenecen a las
identifica las importancias para el ser humano y su problemática ambiental. áreas de conservación (SINAC-MINAET, 2010).
En estas áreas silvestres protegidas se protege mucha biodiversidad, ejemplo de esto tenemos:
8500 especies de Pl__nt__s, 220 especies de R__pt__l__s,
Materiales:
Hoja de trabajo: Completa pa-
labras: Categorias de manejo.
Tiempo recomendado:
30 minutos.
205 especies de M__m__f__r__s, 850 especies de __v__s y 160 especies de __nf__b__ __s.
72 73
24
IRREGULARIDADES DE LAS COSTAS DE MI PAÍS
Una R__serv__ F__rest__l es una zona boscosa que provee madera bajo supervisión gubernamental. Esta
es de gran importancia porque protege las cuencas hidrográficas y el suelo. Un ejemplo es la Reserva
Forestal G__lf__ Dulc__ en Península de Osa.
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________.
Un R__fug__o de V__da S__lv__stre es una área destinada a proteger las especies, que están en peligro
de extinción, trabajan científicos creando las condiciones necesarias para que las especies se reproduz- Objetivo curricular: Distinguir las principales características físicas, socioeconómicas y la
can un ejemplo es el Refugio de Vida Silvestre B__rra del C__lor__d__. problemática ambiental de los litorales en nuestro país.
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________. Contenidos: Costas de mi país: características físicas, socioeconómicas y problemática ambiental.
La Pen__ns__la de N__coy__ es un ejemplo de una Z__na Pr__tect__ra, ya que es un área formada de • Principales irregularidades en la costa caribe: Isla Calero, Uvita y Puerto Limón.
bosques y terrenos forestales. Su importancia es proteger los suelos, flora y fauna. • Principales irregularidades de la costa del Pacífico: Península de Santa Elena, Península de Nicoya,
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________. Golfo de Papagayo, Golfo de Nicoya, Isla Chira, Isla San Lucas, Golfo Dulce, Península de Osa, Isla
del Caño, Isla del Coco y Punta Burica.
Un H__med__l es un área cubierta de agua estancada de poca profundidad y barro. Los manglares
y los pantanos son humedales, un ejemplo es el Manglar de P__tr__ro Gr__nd__ en el Área de Conser- • Importancia socioeconómica: turismo, pesca, comunicación y actividad de cabotaje, comercio.
vación Guanacaste. Estos son sitios importantes para la reproducción y alimentación de muchos seres • Problemática ambiental de las costas de nuestro país: sobreexplotación, contaminación y
vivos. urbanización.
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________. Objetivos de la actividad: Que el estudiante obtenga un mayor conocimiento del espacio nacional y
R__serva Nat__ral Absoluta, es una zona completamente inalterada por el ser humano. Su único objetivo de sus irregularidades.
es proteger la flora y fauna en su estado natural. Ejemplo Cab__ Bl__nc__.
Una Res__rva Bi__lóg__ca es un área que se dedica a la conservación y a la investigación científica de
la flora y fauna. Se llevan a cabo investigaciones sobre la vida silvestre y los diferentes ambientes natura- Las hojas de trabajo son dos mapas que corresponden a las costas, caribe
les. Ejemplo H___toy C__r__re.
Descripción y pacífica, en donde se presentan sus características más sobresalientes
con una secuencia de párrafos.
Una vez que el educador reparte las hojas de trabajo, los estudiantes, de
Un P__rque N__ci__n__l es una entidad gubernamental, compuesto por terrenos extensos en estado forma grupal o individual, proceden a leer los párrafos descritos en la guía y deberán completar las
natural o alterados en recuperación. Son sitios de gran atracción turística. Un ejemplo es el P__rque oraciones escribiendo las palabras que hacen falta, de acuerdo a la irregularidad que se enumera
Nac__onal S__nta R__sa, escenario de una batalla de importancia histórica para Costa Rica, la batalla en el mapa.
de Santa Rosa en 1856 contra los filibusteros.
El educador puede elegir entre utilizar esta actividad como un trabajo extraclase, o solicitar con
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________. anterioridad a los estudiantes que lleven a la clase un mapa de Costa Rica, ya que se requiere que
M__num__nto Nacional se conservan restos arqueológicos. En ellos se protege la flora y fauna que los ellos busquen en el mapa los nombres de estas irregularidades.
rodea. Ejemplo el M__num__nt__ Naci__nal Gu__yab__, en Turrialba de Cartago. RESPUESTAS:
¿Qué tipo de importancia es esta? ____________________________. (Santillana, 2009). Irregularidades de la Costa Pacífica: 1- Bahía Salinas, 2- Santa Elena, 3- Papagayo, 4- Chira, 5- San
Todas estas áreas protegidas enfrentan grandes problemas, menciona algunos de estos problemas que Lucas, 6- Nicoya, 7- Isla del caño, 8- Osa, 9- Punta Burica y 10- Dulce.
se dan en el área protegida cerca de tu comunidad: Irregularidades de la Costa Caribe: 1- Punta Castilla, 2- Calero, 3- Blanca, 4- Uvita, 5- Punta Cahuita,
6- Mona, 7- Moín y 8- Limón.
1
2
3 Materiales: Tiempo recomendado:
Mapa de Costa Rica y 25 minutos.
4
hojas de trabajo.
74 75
76
Observa el mapa y llena los espacios en blanco con el nombre correcto de cada lugar.
Irregularidades de
las costas de mi país 24
De las dos costas que posee Costa Rica, la costa pacífica es la más extensa
con 1254 km. Inicia al norte en Bahía 1 _____________, frontera con Nicara-
1
gua y termina al sur en Punta 9 _____________, en la frontera con Panamá.
Es la más irregular de las dos, debido a que su origen es tectónico, por el
2
choque de las placas Cocos y Caribe, debido a esto podemos encontrar
3 penínsulas como la de 2 _____________, al norte del país o la península de 8
_____________ en el extremo sur.
Encontramos en estas irregularidades tres puntos en donde parte del agua del
océano ingresa en la superficie terrestre, denominados golfos, estos son el
6 golfo 3 _____________, golfo de 6 _____________, y golfo 10 _____________.
Hoja de Trabajo
4 Al mismo tiempo podemos observar en estos golfos, islas muy impor-

tantes para el turismo, como los son la isla del Coco, la isla
4 _____________, la isla 5 _____________, antiguo centro peni-
tenciario y la isla del 7 _____________, reserva biológica que
5 preserva arrecifes de coral y mucha fauna marina. Los
principales puertos de la costa pacífica son Puntarenas,
Caldera, Quepos y Golfito.
Presenta más de 60 playas que
atraen el turismo y es la costa
con más urbanización, lo cual
provoca que se concentren
problemas de contaminación
en algunas de las playas.
10
7 8
Observa el mapa y llena los espacios en blanco con el nombre correcto de cada lugar.
Irregularidades de
las costas de mi país
Comparándola con la costa pacífica, esta es más regular y menos extensa,

los 212 km. que posee son parte de la provincia de Limón, y su longitud es casi
1 lineal, por eso no presenta ni golfos ni penínsulas.
Inicia al noreste con punta 1 _____________, en la isla 2 _____________ y finaliza
en la desembocadura del río sixaola en la frontera con Panamá. A diferencia
de la costa pacífica, ésta es producto de la sedimentación, sin embargo la
parte sur es de origen tectónico. Los principales puertos de la costa Caribe,
2 puerto 7 _____________ y puerto 8 _____________, los cuales permiten el co-
mercio con la parte Este de los Estados Unidos y países de Europa.
La mayor parte de esta costa está formada por playas arenosas las más visi-
tadas las encontramos entre punta 5 _____________ y punta 6 _____________,
aunque también se encuentra playa bonita que se ubica en la ciudad de
Limón, cerca de punta 3 _____________ e isla 4 _____________.
El desarrollo de la pesca en los litorales de Costa Rica, tanto industrial
como artesanal, ha ocasionado en la fauna marina la disminución de las
especies, debido a una sobreexplotación del recurso.
8 5
7
Hoja de Trabajo
24
77
25
Actualmente nos encontramos en peligro de desaparecer ya que muchas personas nos extraen de nuestro hábitat para
meternos en ___________ y tenernos como mascotas ya que poseemos una habilidad impresionante de imitar los sonidos
HISTORIA NATURAL DE LA LORA NUCA AMARILLA
Algunos de mis principales ______________ son: garrobo, gavilanes, serpientes y algunos mamíferos pequeños como cau-
Volamos en parejas o formando grupos de hasta 12 individuos y anidamos en huecos de árboles que están viejos o que
20
Me gusta andar en las ramas de muchos árboles del bosque tropical seco y cerca de ríos, en donde nos _____________
de frutos, semillas, flores y brotes tiernos de árboles como el poro poro, raspaguacal, higuerones, jobos, guanacastes y
1
19
12 16 19
Asignatura: Español / IV grado.
que emiten los humanos cuando hablan, por lo que parece que podemos aprender y repetir ____________.
2
Objetivo curricular: Aplicar el alfabeto en la resolución de problemas de estudio y de la vida real.
Completa la historia natural de la Lora Nuca Amarilla, con
Me puedes encontrar en la zona noroeste de Costa Rica, es decir en las tierras bajas de ______________.
1
Contenido: El alfabeto.
las 7 palabras que puedes formar decifrando las letras
12
que se encuentran ocultas debajo la historia natural.
Objetivo de la actividad: Mediante la comprensión de lectura de la historia natural de la
17 1
lora nuca amarilla (Amazona auropalliata), los estudiantes repasan el alfabeto y ordenan
ya están muertos en donde las hembras ponen hasta tres ___________ durante la época seca.
23 16 20
alfabéticamente palabras claves de la lectura
S
Yo soy Amazona auropalliata, aunque comúnmente me llaman _________ nuca amarilla.
que se encuentran subrayadas y las que descubras en la historia natural (son 17 palabras).
celes o tolomucos, los cuales se alimentan tanto de mis huevos como de mis polluelos.
20
S
5
16 19 5
La actividad consiste en repasar el alfabeto. La hoja de trabajo
Descripción presenta la historia natural de la lora nuca amarilla. El estudiante debe
8 22
completarla, agregando las palabras que hacen falta. Estas son 7 y se
pueden formar descifrando las letras de las palabras que se encuentran ocultas en las casillas
colocadas debajo de la historia natural.
4
Para descifrar cada letra oculta, el estudiante debe observar cada número debajo de las casillas,
Instrucciones: Ordena alfabéticamente en tu cuaderno las palabras

20
S
1
este número representa el orden o posicionamiento de cada letra en el abecedario, por ejemplo
la letra “S” se encuentra en la posición 20 del abecedario, por lo tanto en la hoja de trabajo
1
4
el estudiante debe escribir en todas las casillas que tienen el número 20 la letra “S”. Esto debe
22 12
5
hacerlo para cada casilla hasta obtener las siguientes palabras: Guanacaste, depredadores,
palabras, alimentarnos, jaulas, huevos y loras.
5 17 19
Después de completar la historia natural, el estudiante puede leerla y ordenar alfabéticamente en
10 1
su cuaderno: 17 palabras las que se observan subrayadas y las que descubrió para completar la
historia natural.
Al final, el educador podrá explicar cuál es la importancia del orden de cada una de las letras
4
dentro del alfabeto.
Comprensión de lectura:
13 16 20
S
Historia Natural de la
algunas otras especies de árboles.
20 20 5
lora nuca amarilla
1
Materiales:
14 21
1
Hoja de trabajo: Historia natural
3
de la lora nuca amarilla.
5
14
13
Tiempo recomendado:
9
20 minutos.
7 22
1 12
78 79
80
26
así lo desea.
30 minutos.
Descripción
cola blanca.
Materiales:
la Historia Natural del Venado

Hoja de trabajo: Aprendiendo
Tiempo recomendado:
Actividad
ortográficas establecidas para estas letras.

aspectos básicos sobre la caligrafía y la producción de textos.
Esta actividad consta de dos ejercicios:
hoja de trabajo de manera que se repase ortografía y caligrafía.

bras agudas, graves y esdrújulas, reglas para escritura de la B, V y C.
DEL VENADO COLA BLANCA
Objetivo curricular: aplicar ortografía y caligrafía en la producción de textos

APRENDIENDO LA HISTORIA NATURAL
de la hoja de trabajo e ir colocando las letras “V”, “B” y “C” en algunas de las palabras que
se encuentran incompletas dentro del texto. La finalidad es que el estudiante repase las reglas
1. El primer ejercicio comienza con una lectura sobre la historia natural
Contenido: la letra mayúscula, caligrafía, diptongos, hiatos, acento ortográfico y prosódico, pala-
del venado cola blanca. El estudiante debe leer detenidamente el texto

Objetivo de la actividad: mediante la comprensión de lectura el estudiante podrá repasar algunos
2. En el segundo ejercicio, el estudiante debe realizar lo que se le solicita en las instrucciones de la
Al final el educador debe de revisar con los estudiantes ambos ejercicios y podrá ampliar el tema si
Comprensión de lectura:
Ejercicio 1. Lea detenidamente la siguiente historia natural y
Aprendiendo la historia natural complete las palabras con el uso correcto de la “V”, “B” y “C”.
del venado cola blanca
Hola amigos:
Mi nombre es Odocoileus virginianus, aunque la mayoría de las personas me conoce con el nombre de
__enado cola __lanca y ahora __oy a contarte un poco de mí;
Soy una especie común en costa rica, aunque también tengo muchos familiares vi__iendo desde Canadá
hasta brasil.
Vi__o en sabanas, bosques secos, me gusta estar __erca de los ríos y bosques __ecundarios, aunque también
puedo ha__itar en charrales, pastizales y áreas donde hay culti__os.
Puedo caminar por el __osque tanto solo o con pequeños grupos durante la noche o en el día y nuestra
época de reproducción es en la época __eca.
Podemos tener 1 ó 2 crías al año, las cuales poseen manchas cuando están pequeñas. Por otra parte,
una manera para poder diferenciarnos entre hembras y machos es que estos últimos desarrollan grandes
cachos.
Comemos hier__as, ar__ustos, pastos, frutos y hojas de

muchas espe__ies de plantas, por eso nos consideran
animales herbí__oros.
entre nuestros prin__ipales depredadores están: coyotes,

jaguares, pumas y boas
Hoja de Trabajo
Aunque actualmente somos un sím__olo nacional, también

somos víctimas de la ca__ería y los in__endios forestales
pro__ocados por el ser humano.
26
81
27
DRAMATIZACIÓN: EL MANGLAR, UNA
BARRERA NATURAL
Encuentre tres palabras esdrújulas:

Canadá
Encuentre tres palabras con diptongo: Objetivo curricular: Aplicar elementos de la dramatización con temas transversales.
Incendios
Contenido: La dramatización.
Ejercicio 2. Después de haber realizado la lectura sobre la historia natural
Participación en dramatizaciones.
Creación de guiones cortos sobre textos leídos o escuchados.
Bosque:
Depredadores
Objetivos de la actividad: Dar a conocer la importancia de los manglares como barrera natural.
Dramatizar una situación para que los estudiantes se motiven a crear sus propios guiones e historias.
Ofrecer un espacio interactivo y dinámico donde los estudiantes, y el educador, puedan participar.
Encuentre tres palabras graves:

Es necesario un espacio abierto, amplio y que permita escuchar la historia
del venado cola blanca realice lo siguiente:
Nacional
narrada. La historia está escrita en las hojas de trabajo.

Descripción El educador debe organizar el grupo para que cada estudiante represente
Realice una oración con cada una de las siguientes palabras:

un personaje.
Incendios forestales:
Es necesario asignar primero los personajes con diálogo y los restantes pueden ser los que no tienen
diálogo.
Sabanas
Los nombres de los personajes pueden variar según el gusto del educador.
Las acotaciones se presentan en el texto entre paréntesis y en negrita.
Personajes con diálogos
La abuela cuenta cuentos (narra las situaciones, las descripciones de la historia y los acontecimientos, es
preferible que el educador sea quién interprete a este personaje ya que sus diálogos son extensos)
Pablo Flores (persona del pueblo)
Ana Guzmán (persona del pueblo)
Encuentre tres palabras con hiato:
Encierre en un círculo las palabras

que poseen acento ortográfico y
subraye la sílaba de las palabras
José Cortez (persona con hacha)

Encuentre tres palabras agudas:
están escritas con mayúscula,
que llevan acento prosódico:
Pepe Talavera (persona con hacha)

palabras que en el texto no
Personajes sin diálogos (deben estar en el escenario, antes de empezar la dramatización):

pero deberían estarlo:
Árboles de manglar (mínimo 3 estudiantes)

Extraiga del texto tres
venado cola blanca
historia natural del
Olas del océano (mínimo 6 estudiantes)

Aprendiendo la
Animales del manglar (pueden utilizar máscaras como parte de la utilería)

Al finalizar la actividad, el educador analiza con sus estudiantes la dramatización, contestando las
siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que pasó? Y ¿Cuál es la moraleja de la situación dramatizada?
Venado:

Hoja de trabajo: El Manglar, una barrera natural. 25 minutos.
1
Opcional: Máscaras, vestuarios alusivos, utilería

alusiva.
82 83
27
BIOALFABETICÉMONOS El Manglar, una barrera natural.
Abuela Cuenta Cuentos: Había una vez un exuberante y hermoso Manglar,
¿Qué es un manglar? creciendo firmemente alrededor de un estero. En este manglar, crecían
orgullosamente varios árboles de mangle.
Un manglar es un ecosistema. Se caracteriza por ser un bosque tropical anegado (inundado) por En este manglar estaba un árbol al que le llamaban el Palo de Sal por la
cantidad de sal que tenían sus hojas, (el niño que lo representa da un paso
aguas salobres y cerca de la costa, sujeto a la acción periódica de las mareas y dominado por una
al frente), también el mangle botón (el niño que lo representa da un paso al
o más especies de mangle. (Kepelle, 2008). frente), otro al que llamaban el mangle rojo (el niño que lo representa da un
paso al frente) y otros árboles que conviven también en el manglar. Además,
escondidos entre las raíces y en el suelo del manglar, se observaban los muchos
animales que allí habitan: el imponente cocodrilo, los garrobos, los cangrejos
¿Qué es un mangle? rojos, el cangrejo violinista, el martín pescador, entre otros. Y en sus aguas
muchos peces, cangrejos y camarones llegaban al estero a reproducirse y a
Mangle es el nombre común utilizado para referirse a diferentes especies arborescentes tropicales dejar sus huevos.
adaptadas a la salinidad, muchas veces con raíces fúlcreas o aéreas para deshacerse de la sal. Frente a ese hermoso sitio existía un enorme océano llamado Pacífico y
Crecen a las orillas del mar o en zonas de agua salobre. Sólo existen unos cuantos géneros de este enorme, con sus aguas calmas y lleno de vida.
grupo de árboles. (Kepelle, 2008). (El mar se mueve: Los estudiantes que representan las olas, sentados frente al manglar, mueven sus brazos hacia adelante
y hacia atrás como el vaivén de las olas a la orilla del mar).
Al pasar los años, una comunidad de personas que vivían de las riquezas que les ofrecía la zona costera, decidieron fundar
su pueblo justo detrás del manglar.
¿Sabías que el manglar es una barrera natural? (Entran a escena los estudiantes que representan a las personas del pueblo)
Pablo Flores: Que hermoso es el manglar. Un sitio como este es perfecto para construir nuestro nuevo hogar. El mar está
Efectivamente. Los árboles de mangle que ahí habitan protegen el litoral de la erosión costera muy cerca, y en él podemos encontrar alimento para nuestras familias.
derivada del oleaje y las mareas, esto como resultado de la estabilidad del piso litoral que proveen (Las personas del pueblo se sientan detrás del manglar mientras fingen estar felices y hablando).
sus raíces fúlcreas.
Abuela Cuenta Cuentos: Estas personas convivían con el recurso natural
Por otra parte, el dosel denso y alto del bosque de manglar es una barrera efectiva contra la erosión utilizando sólo lo que necesitaban y viviendo en paz con el manglar.
eólica (vientos de huracanes, brisas marinas, otras.), aún durante las temporadas de fuertes tormentas. De vez en cuando, en el mar el clima se volvía difícil durante la época
lluviosa. Llovía mucho y la tormenta producía muchos vientos que a su vez
Además, el manglar es importante porque ofrece un hábitat para muchos peces pelágicos y litorales, azotaban las olas.
moluscos, crustáceos, equinodermos y anélidos en sus estadios juveniles (aproximadamente el 70 % (El océano se agita, y los estudiantes que representan el océano levantan
de los organismos capturados en el mar, realizan parte de su ciclo de vida en una zona de manglar sus manos y las mueven con fuerza hacia adelante y atrás aparentando olas
o laguna costera). azotadas por el viento)
Un día, ocurrió algo que nadie se esperaba, la tierra se sacudió, hubo un
Funcionan como pulmones del ambiente porque producen oxígeno y usan el dióxido de carbono temblor muy fuerte cerca de la costa. El mar junto con sus olas se sacudió.
del aire. Ese temblor bajó la marea y provocó un enorme maremoto que con gran
fuerza se dirigía hacia la comunidad. Y el mar, se hizo hacia atrás, hacia
Sirven como filtros para sedimentos y nutrientes, manteniendo la calidad del agua.
atrás, hacia atrás, (Los estudiantes que representan a las olas del océano se levantan y se hacen hacia atrás).
Son principalmente territorios de apareamiento, cría y alimentación para muchos peces, moluscos y
Y cuando tenía suficiente impulso....
toda una gama de otras formas de vida silvestre.
(Los estudiantes que representan a las olas del océano se abalanzan hacia el manglar como olas que chocan contra los
Los manglares desempeñan un papel importante como fuente de recursos insustituibles para muchas árboles. Al mismo tiempo, los estudiantes que representan a los árboles del manglar se sostienen fuertes ante el choque de
poblaciones campesinas en los trópicos. (Gette, 2009). las olas… Luego los estudiantes que representan a las olas regresan a su lugar sentados frente al manglar)…
84 85
27
Pablo Flores: Viste Ana, ¡como tembló! (El océano entra hasta el pueblo, y dos o tres niños se
levantan, caminan hasta el pueblo y se sientan alrededor
Ana Guzmán: ¡Sí Pablo, que fuerte se sintió! Yo he escuchado que
de las personas del pueblo).
cuando tiembla fuerte cerca de la costa hay que tener cuidado
con el mar, porque se puede venir una ola muy grande que llega
hasta tierra adentro. ¡Solo espero que Dios nos proteja! Al otro día…
Abuela Cuenta Cuentos: Y ciertamente estaban bien protegidos.
Protegidos por el gran manglar que seguía fuerte y en pie a la
orilla del mar. Pablo Flores: ¡Ana!, ¿Viste la tormenta de anoche? ¡Nun-
ca había oído al mar sonar tan fuerte!
(El océano se calma y regresa a la normalidad y los estudiantes
regresan a sentarse frente a los árboles del manglar) Ana Guzmán: Sí Pablo. Yo no lo podía creer. Mi pobre
casita ha quedado toda inundada, y lo más extraño es
Pero ahí no termina esta historia. Un día llegaron al pueblo unas que antes eso nunca había pasado. No sé por qué esta
personas que no sabían apreciar las riquezas y la seguridad que el vez fue diferente.
manglar les ofrecía. Hablaban muy mal del bosque y del manglar,
y decían que el manglar no servía de nada, que sería más bonito Pablo Flores: Creo que toda esta agua que entró al pue-
tener unas casas y hoteles con vista al mar. blo, entró por donde antes estaba el manglar. Ahora veo
que el haber talado aquellos árboles del manglar no fue
(Entra a escena José Cortez y Pepe Talavera) nunca una buena idea.
José Cortez: Oye Pepe, mira este paraíso. En un lugar como este se podrían construir muchas cosas: hoteles grandes, con Ana Guzmán: Tienes razón, nunca fue una buena idea.
vistas a la playa, casas con piscinas, y mucho más. Tanto calor, ya no hay suficiente alimento para todos,
y tras de eso, mi casita está inundada (Ana lo dice con
Pepe Talavera: Sí José, lo único que tenemos que hacer es cortar todos estos árboles, vendemos esas tierras y muy pronto
mucha tristeza en el rostro).
la gente querrá comenzar a construir
Pablo Flores: Te digo algo Ana: Deberíamos sembrar otra
Abuela Cuenta Cuentos: Así vinieron José y Pepe con sus hachas y sierras, y cortaron cuanto árbol encontraron en su cami-
vez aquellos árboles que tanto nos dieron y nos protegie-
no. (José y Pepe talan los árboles del manglar, los estudiantes que representan a los árboles se caen derrumbados por las
ron cuando crecían en el manglar.
hachas y las sierras de José y Pepe).
Ana Guzmán: Que buena idea Pablo, vamos por las
Los animales que ahí vivían tuvieron que huir y buscar nuevos hogares. (Los niños que representan a los animales huyen del
demás personas del pueblo para que nos ayuden a sem-
escenario).
brar más árboles. Así el manglar podrá volver a ser como
Y poco a poco José y Pepe dejaron sin un sólo árbol a aquel, que antes había sido un exuberante y hermoso manglar. era antes.
Pablo Flores: ¡Sí Ana, vamos!
(José y Pepe sacan del escenario a los árboles caídos).
Abuela Cuenta Cuentos: Fue así, como las personas de
Por muchos días y hasta meses, las personas del pueblo vivieron con este pequeño pueblo comprendieron que todos los seres
poca agua, con mucho sol, mucho calor, y con poco alimento del vivos son importantes. Incluyendo aquellos árboles y
mar por la destrucción que Pepe y José le habían hecho al manglar. animales que conformaban el manglar. También enten-
Pero lo peor aún estaba por venir. Un día, ocurrió nuevamente dieron que este pequeño y hermoso manglar, por más
algo que nadie se esperaba. El cielo se ennegreció, el viento sopló pequeño que fuera, cumplía una función importante
fuerte, y las olas volvieron a agitarse. para todos en la comunidad, y lo importante que era
protegerlo. Y poco a poco, con la ayuda de todos, este
(Las olas del mar se vuelven fuertes, y los estudiantes que represen-
manglar volvió a crecer fuerte, a estar lleno de vida.
tan a las olas levantan sus manos y las sacuden hacia adelante y
Todos pudieron convivir en paz y armonía el manglar y la
hacia atrás con fuerza).
pequeña comunidad.
Una gran tormenta se había formado en el mar, y el océano con
(Los niños de la comunidad, ayudan a sembrar semillas
fuerza sacudía sus olas. Esa noche las olas fueron tan grandes, que
en donde se encontraban los árboles, y los árboles que
el agua del océano entró hasta el pueblo e inundó las casas más
fueron talados regresan a su lugar original).
pequeñas y desprotegidas.
86 87
28
DESCUBRE PALABRAS Y APRENDE LA
HISTORIA NATURAL DEL CORNIZUELO.
BIOALFABETICÉMONOS
Asignatura: Matemáticas/ IV grado.
Objetivo curricular: Aplicar la suma y la resta de números naturales menores que 100 000.
Contenido: Suma y resta con sumandos y totales, minuendos y sustraendos que corresponden a El Cornizuelo (Acacia collinsii) arbusto del bosque tropical seco.
números naturales menores que 100 000.
Objetivos de la actividad: Integrar un tema ambiental en la clase de matemáticas.
Conocer palabras relacionadas con la historia natural del cornizuelo y sus hormigas.
¿Sabias qué?: en el bosque

tropical seco de Costa
El educador debe contar la Historia Natural del árbol de cornizuelo. Deberá Rica existe un arbusto
Descripción decidir si lo hace antes o después de que los estudiantes resuelvan las llamado cornizuelo? Lo
actividades de la hoja de trabajo. reconoces fácilmente por
las espinas huecas que
El educador entrega a cada estudiante la hoja de trabajo: “Descubre palabras y aprende la
historia natural del cornizuelo”, les explica cómo resolver la actividad, utilizando como referencia las presentan un hábitat para
instrucciones dadas en la hoja de trabajo. las hormigas del cornizuelo.
Estas hormigas brindan
Cuando todos los estudiantes terminan de completar la hoja de trabajo, el educador, explica cada protección al cornizuelo (de
uno de los conceptos descubiertos (protección, mutualismo, alimento, nectarios, hábitat) y comenta los potenciales herbívoros)
la relación de éstos con la historia natural.
y el cornizuelo les da a
cambio alimento azucarado
Se recomienda que los estudiantes peguen con goma la hoja de trabajo en el cuaderno.
en unas estructuras de la
hoja llamadas nectarios. Los
ecólogos han nombrado
a esta relación mutualismo
Materiales: debido a que las dos
Hoja de trabajo: Descubre especies tanto el cornizuelo
palabras y aprende la historia como la hormiga obtienen
natural del cornizuelo. beneficios mutuos. (Janzen,
1991).
Tiempo recomendado:
25 minutos.
88 89
29
Descubre palabras y aprende la historia MATEMÁTICAS DE UNA TORTUGA
natural del cornizuelo.
A continuación se presentan una serie de operaciones (sumas y restas de números naturales). Deberás Asignatura: Matemáticas / IV grado.
resolverlas y el resultado que obtengas, representa la letra escrita debajo de cada operación. En los
cuadros que están divididos en casillas se escribieron estos resultados (números), entonces escribe la letra Objetivo curricular: Resolver problemas utilizando sumas y restas de números menores a 100 000.
que corresponda (observa el ejemplo). Debes escribir las letras tantas veces como se repita el número Contenido curricular: Resolución de problemas de la vida real, mediante la suma y resta, cuyos
(resultado). Verás como se forman palabras diferentes. totales y diferencias sean números naturales menores que 100 000.
Objetivos de la actividad: Comprensión de lectura.
Ejemplo: Promover el trabajo en equipo.
Como el resultado es 7 Conocer las dificultades del ciclo de vida de una tortuga lora desde la puesta de los huevos hasta el
colocarás la letra B, en las
primer año de edad.
casillas qué están sobre
el número 7. Identificarse con la vida de las tortugas marinas resolviendo un problema de matemáticas.
6 + 4 =___ 53 - 46 = 7 25 - 12 =__ 4 + 4 = ___
A 9 - 3 =___
B E H
C Descripción
El educador escoge desarrollar la actividad dentro del aula o fuera de ella.
Divide el grupo en subgrupos. La cantidad dependerá del tamaño del
grupo.
Después entrega a cada subgrupo una copia del relato denominado “Matemáticas de una
tortuga”
32 - 8 = ___ 17 - 5 = ___ 1 + 3 = ___ 3 + 8 = ___ 6 + 9 = ___ El educador deberá poner en un vaso plástico garbanzos, frijoles, piedritas o algún elemento con el
cual se pueda realizar cuentas.
I L M N O El relato narra la historia natural de la tortuga lora (Lepidochelys olivacea). Cada subgrupo debe
leer esta historia y resolver un problema de matemáticas para descubrir cuántos huevos de los 120
que pone esta tortuga llegarán a ser tortuguitas de 1 año (los garbanzos, frijoles, piedritas u otro
elemento elegido por el educador representan los huevos de la tortuga).
Cuando el subgrupo obtenga la respuesta, deberá enviar a un representante del subgrupo a tomar
7 + 2 = ___ 41 - 41 = __ 20 + 5 = __ 13 - 8 = ___ 22 - 8 = ___ de la bolsa de garbanzos la cantidad correcta de huevos según el resultado que obtuvieron, y
colocar esos garbanzos como respuesta definitiva en el vaso que le corresponde a su equipo.
P R S T U Por último la respuesta puede ser analizada por el educador con todo el grupo para determinar
que la respuesta correcta es que 35 huevos llegan a ser tortuguitas de 1 año de edad.
Nota: Las copias de la hoja de trabajo “Matemáticas de una tortuga” se pueden emplasticar para
que el juego perdure.
9 0 15 5 13 16 16 24 15 11 4 30 5 30 10 12 24 25 4 15
1 bolsa de garbanzos. 15 minutos.
B Hoja de trabajo: Matemáticas de una tortuga.
Vasos o tarros con el nombre o número de cada
11 13 16 5 10 0 24 15 25 10 12 24 4 13 11 5 15 8 10 7 24 5 10 5
subgrupo.
90 91
92
Debes de leer la historia de la tortuga lora y responder la pregunta: ¿cuántos
Matemáticas de huevos de los 120 que pone esta tortuga llegarán a ser tortuguitas de 1 año?
una tortuga 29
Una tortuga lora (Lepidochelys olivacea) ha salido a playa Nancite del Parque Nacional
¡¡¡Es un trabajo de Santa Rosa en el Área de Conservación Guanacaste. En su camino se ha encontrado con
muchas otras tortugas que han llegado a esta misma playa para hacer sus nidos y poner
equipo!!!
sus propios huevos.
Esta tortuga lora ha subido hasta la parte alta de la playa y ha encontrado un sitio perfecto
para hacer su nido. Con sus patas traseras comienza a hacer un hueco en la arena tratando
de que sea lo más profundo posible para que sus huevos queden bien protegidos de los
depredadores.
La puesta dura unos 10 minutos y, en ese lapso, ella pone en su nido 120 huevos. De estos
120 huevos, 5 son parasitados por moscas y no sobrevivirán para convertirse en tortugas. La
tortuga satisfecha, después de tapar el nido con la arena, regresa a la seguridad del mar
Hoja de Trabajo
junto con otras hembras que también han llegado a esta playa para hacer sus nidos.
Otra tortuga hembra, que ha salido esa misma noche unas horas después, ha decidido hacer
su nido justamente a la par del nido de la primera tortuga, y al hacer el nido, accidentalmente
saca 15 huevos sanos del otro nido. Estos huevos quedan destruidos, el resto de los huevos
están, por el momento, a salvo.
Pasan los días y las noches y los huevos sanos que quedan en el nido se desarrollan para
convertirse en tortugas. Pero, a los días, una persona con malas intenciones entra ilegalmente
a Playa Nancite y encuentra el nido. Esta persona saca 20 huevos para llevárselos. Los
guardaparques, arrestan a esta persona horas más tarde, pero esos huevos ya se han perdido.
Después de 45 días, los huevos que quedan en el nido eclosionan y las tortuguitas nacen y
salen del nido, esperando poder llegar hasta el mar para seguir con su ciclo de vida. Pero,
en el camino, encuentran varios depredadores quienes las esperaban pacientemente para
darse un banquete comiéndose estas tortuguitas recién nacidas. Encuentran una tijereta de
mar (Fregata magnificens), quién, desde el aire, baja hasta la playa y logra atrapar 5 tortugas,
las cuales le servirán de alimento. 4 pizotes (Nasua narica) atrapan 1 tortuga cada uno y se las
comen. Y un cangrejo fantasma (Ocypode sp.) que estaba esperando a las tortugas atrapa
a 1 y la esconde en su hueco en la arena. El cangrejo se alimentará de ella por varios días.
Otros depredadores esperan en el mar a las tortuguitas que quedan. De estas tortuguitas que
logran llegar al mar, sólo la mitad llegará a tener 1 año de edad.
Entonces calcula ¿Cuántos de los 120 huevos llegan a ser tortuguitas de 1 año?
Banco
Área de
Bacteria:
Abiótico:
Anélidos:
Arribada:
genético:
Autótrofo:
PALABRA
Adaptación:
Agua salobre:
conservación:
Agroquímicos:
arenosas.
sus cambios.
elemento inerte.
la sociedad civil.
y de una fuente externa de energía.

SIGNIFICADO
aguas marinas o aguas con influencia del mar.

controlar organismos que dañan plantaciones.
terrestres que incluyen a las lombrices de tierra.

Glosario
tejidos o células reproductivas de plantas o animales.

más simples. Algunas bacterias transmiten enfermedades.
Llegada de grandes cantidades de individuos al mismo sitio donde
Agua con una mediana concentración de sales. Generalmente en
Sin vida. Relativo a lo no vivo. Componente estructura, formación o
Grupo de animales, principalmente marinos, y unas pocas especies

Proceso por el cual un organismo se acomoda al medio ambiente y
de organismos vivos o muertos, en compuestos nutritivos inorgánicos

estatales para el manejo y la conservación de los recursos naturales,
Compuesto de origen químico que se emplea en la agricultura para
el trayecto. Por ejemplo, la arribada de tortugas marinas a las playas
Organismo procariota, unicelular. La mayoría actúan como descom-

ministración, en donde interactúan tanto actividades privadas como
periódicamente se reúnen para desovar, alimentarse o descansar en

Unidad territorial regida bajo una misma estrategia de desarrollo y ad-
Lugar establecido para la conservación ex situ de individuos (semillas),

rar las suyas propias, las cuales sintetiza a través de materia inorgánica
orientados a la búsqueda del desarrollo sostenible conjuntamente con
Organismo que no depende de otras sustancias orgánicas para elabo-
gradando los compuestos orgánicos complejos residentes en los tejidos

ponedores o degradadores y obtienen los nutrientes que necesitan de-
93
Glosario Glosario
PALABRA SIGNIFICADO PALABRA SIGNIFICADO
Proceso de aprendizaje vivencial a través del tiempo que permite a Relación que liga a dos especies en función del alimento.
un individuo valorar la biodiversidad, adoptar una ética de respeto a Comensalismo:
la vida, y asumir su responsabilidad en el manejo y conservación de
Bioalfabetización: Agrupación de especies de plantas, animales y microrganismos.
todos los seres vivos y sus ecosistemas. Tiene por objetivo promover
Comunidad: Tiene componentes bióticos y abióticos. Se caracteriza por condi-
cambios de conducta que favorezcan una relación armónica con
ciones uniformes de hábitat y fisionomía.
la naturaleza para un desarrollo humano sostenible.
Organismo que no puede sintetizar los nutrientes orgánicos que ne-
Variabilidad entre organismos vivos de toda procedencia, incluidos
Consumidor: cesita, por lo cual los obtiene alimentándose con los tejidos de los
los terrestres y los acuáticos, así como los complejos ecológicos de
Biodiversidad: productores o de otros consumidores.
los cuales forman parte. Esto comprende la diversidad dentro de las
especies, entre las especies y de los ecosistemas. Proceso mediante el cual una sustancia extraña a un medio causa
Contaminación:
su impureza.
Emisión de luz visible por las reacciones catalíticas, que originan una Clase de animales que incluye a los camarones, los cangrejos, los
forma de electricidad en ciertos organismos, tales como las luciérna- Crustáceos:
Bioluminiscencia: langostinos y las langostas.
gas, las medusas, y algunos hongos. Fenómeno que ocurre cuando un animal caza o mata a otro para
Depredación:
alimentarse.
Parte de la Tierra que comprende la atmósfera inferior (aeroplanc- Animal que caza o mata a otro para alimentarse.
Biosfera ton), los mares y la superficie terrestre (mantillo rocoso), en la cual Depredador
existen organismos vivos en estado natural.
Organismo que digiere parte de organismos muertos y disgrega
Viviente, referido a cualquier aspecto de la vida, especialmente a fragmentos y desechos de organismos vivos, degradando las mo-
Biótico: las características de poblaciones enteras o ecosistemas. léculas orgánicas complejas que hay en dichos materiales hasta
Descomponedor:
obtener compuestos inorgánicos más simples y absorbiendo los
Caza. Persecución, captura y matanza de animales silvestres llevados
nutrientes solubles.
a cabo por el ser humano y otras especies, desde el tiempo de las
Cacería: cavernas. En un principio fue para el sustento, pero con los años se ha Proceso de depositar los huevos en su nido, aplicado generalmen-
hecho por negocio o esparcimiento. Esto ha llevado a la extinción de Desove: te a las hembras de reptiles, anfibios y peces ovíparos que liberan
muchas especies y ha puesto ha otras ante el mismo peligro. huevos en grandes cantidades. Por ejemplo, las tortugas marinas.
Cadena trófica Sucesión de eslabones de productores, consumidores y descompo- Dosel: Estrato superior de cualquier tipo de vegetación.
(alimenticia): nedores de un ecosistema; cadena alimentaria. 1. Complejo dinámico de comunidades de plantas, animales y
microorganismos y el ambiente abiótico donde interactúan y for-
Coloración natural de algunos animales que les permite confundirse man una unidad funcional. 2. Comunidad o tipo de vegetación,
Camuflaje: con el ambiente que los circunda. Ecosistema:
entendiendo comunidad cómo un ensamble de poblaciones de
especies que ocurren juntas en el especio y en el tiempo.
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Glosario Glosario
Tipo de turismo cuyo fin es conocer sitios o regiones de calidad natural Gramas y plantas semejantes, tales como el pasto, el maíz, el arroz y el
Gramíneas:
o ecológica única u ofrecer los servicios para facilitar dicha moda- bambú. Pertenecen a la familia Poaceae.
Ecoturismo: lidad. Se dirige a áreas naturales poco perturbadas para observar y Ambiente en el cual vive un organismo. Comprende los recursos y las
disfrutar de la naturaleza sin dañar el ambiente y más bien promover su condiciones presentes en la zona determinada que permiten su pre-
conservación. Hábitat: sencia, supervivencia y reproducción. El hábitat es específico para
Planta que vive sobre las cortezas o hojas de otras plantas sin obtener cada organismo en particular y no se refiere únicamente a la descrip-
Epífita:
alimento de ellas. ción del tipo de vegetación en el cual se desarrolla.
Estado de balance natural, establecido en un ecosistema por las rela- Organismo que precisa alimento orgánico como fuente energética y
Heterótrofo:
Equilibrio ciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su hábitat material.
ecológico: plenamente desarrollado y en el cual va ocurriendo lentamente la 1. Área anegada, generalmente con vegetación natural o seminatural
evolución, produciéndose una interacción entre estos dos factores. y muchas veces con una rica diversidad de aves, que se presenta en
Animales marinos con un cuerpo con simetría radiada, piel gruesa for- los litorales. Actualmente en muchos casos alterado por el ser humano.
mada por placas calcáreas a veces provistas de espinas y numerosos 2. En Costa Rica, categoría de manejo dentro del Sistema Nacional de
Equinodermos: Humedales:
orificios o canales por los cuales circula el agua del mar. Por ejemplo, Áreas Silvestres Protegidas. Ecosistema con dependencia de regíme-
el erizo de mar, la estrella de mar y el pepino de mar. nes acuáticos, naturales o artificiales, permanentes o temporales, dul-
1. Estrictamente, en su definición biológica, conjunto de organismos ces o salados, incluyendo las extensiones marinas o arrecifes de coral
capaces de reproducirse entre sí. 2. Unidad fundamental de la biodi- hasta seis metros de profundidad durante la marea baja.
versidad. 3. Categoría jerárquica dentro de la clasificación dentro de Incendio Fuego que se extiende sin control en un terreno forestal y afectando a
Especie: la clasificación taxonómica que incluye sub especies similares y que forestal: combustibles vegetales y deteriorando la calidad de vida en el planeta.
esta justamente por debajo de la subsección. La riqueza de especies Cada ser organizado, sea animal o vegetal, respecto de la especie a
es una de las medidas más utilizadas para cuantificar la biodiversidad Individuo:
la que pertenece.
de un lugar determinado. Fenómeno o proceso que acontece entre miembros de distintas espe-
Interespecífico
Estación Periodo durante el cual se presentan meses más húmedos con alta cies. Se opone a intraespecífico.
lluviosa: precipitación vertical. Fenómeno o proceso que acontece entre miembros de la misma es-
Intraespecífico:
Estación seca: Periodo durante el cual se presentan meses secos. pecie. Se opone a interespecífico.
Célula sexual haploide, como un huevo o un espermatozoide, que se Invertebrado: Animal que carece de columna vertebral.
Gameto: fusiona con un gameto del sexo opuesto para formar un zigoto diploide. Luna: Satélite natural de la tierra.
96 97
Glosario Glosario

Movimiento periódico y alternativo de ascenso y descenso de las aguas Organismo que utiliza energía solar (plantas verdes) o energía química
Marea:
del mar, generado por las atracciones combinadas del Sol y la Luna. (algunas bacterias) para fabricar los compuestos orgánicos que nece-
Productor:
Adaptación que le permite al animal pasar inadvertido en el medio en sita como nutrientes, a partir de nutrientes inorgánicos más simples que
Mimetismo: obtiene de su entorno
el cual vive.
Grupo de animales invertebrados de cuerpo suave, con un pie reptan- Refugio Área que por su condición geográfica de ecosistema especial, de va-
Moluscos: te que les permite desplazarse y una estructura exterior (manto) que nacional de riada y exclusiva biodiversidad, requiere adoptar acciones de manejo.
produce una concha calcárea. vida silvestre:
Área que posee un recurso cultural, histórico o arqueológico sobresa- Conjunto de formas de la superficie terrestre, tomando en cuenta la
Monumento Relieve:
liente y de importancia nacional e internacional debido a sus caracte- altura, la pendiente y el aspecto del terreno.
nacional:
rísticas únicas o de especial interés. Área esencialmente inalterada (sin ningún cambio significativo provo-
Monumento Termino norteamericano que designa elementos naturales de carácter Reserva cado por el ser humano) que contiene ecosistemas, rasgos o especies
natural: excepcional o espectacular. biológica: de flora y fauna extremadamente delicados, en los cuales los procesos
Mutualismo: Relación entre dos o más especies que beneficia a todas las partes. ecológicos han podido seguir su curso natural.
1. Referido al tiempo de la noche, en contraste con el diurno. 2. Que es Proceso de confrontación de dos placas tectónicas durante el cual
Nocturno: Subducción: una de ellas se sumerge bajo la otra, integrándose al magma o roca
activo durante la noche.
semifluida que compone la astenosfera.
Animal que se alimenta tanto de vegetales como de animales. Actúa
Omnívoro: simultáneamente como consumidor primario y secundario. Por ejem- Tectónica de Teoría de los procesos geofísicos que explica los movimientos de las
plo, el oso, el mapache, el ser humano. placas: placas telúricas y los procesos que ocurren en sus límites.
Fenómeno que ocurre cuando un organismo se nutre de los tejidos y Unicelular: Organismo compuesto por una célula.
Parasitismo: jugos alimentarios o de las sustancias orgánicas contenidas en el cuer- Grupo de animales con columna vertebral dorsal. Por ejemplo, peces,
Vertebrados:
po del otro ser (el “huésped”), al que suele infligir algún tipo de daño. anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Que vive en las aguas libres de los mares o lagos, en contraste con los Proceso de erupción de magma y los gases y cenizas asociados desde
Pelágico: Vulcanismo: el interior profundo de un planeta, incluyendo el flujo de magma mis-
organismos afianzados en el fondo.
Pesca Técnica de captura de peces y otros organismos de vida acuática. mo sobre la superficie.
Placa litosférica Área de la litosfera terrestre que se mueve con lentitud por la influencia Área formada por bosque y terrenos de aptitud forestal, donde el ob-
Zona
(tectónica): de la astenosfera del manto. jetivo principal es la protección del suelo, la regulación del régimen hi-
protectora:
drológico y la conservación del ambiente y las cuencas hidrográficas.
Pluricelular: Organismo compuesto por muchas células.
Grupo de organismos de la misma especie que viven en un área o re-
Población: gión en particular. Más específicamente, el número total de individuos
de una especie o subespecie.
98 99
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100

Compendio Actividades de Educacion Ambiental para Escolares de II Ciclo PEB ACG

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ÁREA DE CONSERVACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BIOLÓGICA (PEB) DEL ÁREA

Teléfonos: 2666 5051, ext. 215.

Extendemos un agradecimiento especial a la Agencia

Impreso en: EDITORAMA

El documento aquí presente agradece el apoyo de la Agencia de

El Equipo de trabajo del Programa de Educación Biológica del Área

Instamos a todos los educadores que tienen a mano este documento

De la misma forma, se han incluido en algunas actividades,

BIODIVERSIDAD ENTRE TELONES

El educador dice: se abre el telón.

OBRA 5: Pesca ilegal (Amenaza)

El educador dice: se abre el telón.

El educador dice: se abre el telón. Muestra la Ilustración: un grupo de pescadores con

EL BINGO DE LAS ADAPTACIONES

El educador dice: se abre el telón.

Obra 9: Cadena alimenticia (Importancia)

Tiempo recomendado: Materiales: Materiales: Tiempo recomendado:

BIOALFABETICÉMONOS HISTORIA DE LOS INCENDIOS FORESTALES

Mimetismo: consiste en adoptar el color, la forma

4 Olores: despiden olores muy fuertes con los que

Santillana, 2009. • Saíno (olores

Asignatura: Ciencias / IV grado.

Asignatura: Ciencias / IV grado.

¿De qué está formada

en los seres vivos.

fluencia sobre los seres vivos y sobre el planeta.

Avance hasta la meta.

para lavar ropa.

Materiales para elaborar el rotatorio:

que no expulse gases

• Este símbolo: representa la luna Nueva.

nantes del agua.

• Este símbolo: representa al Cuarto Creciente.

• Este símbolo: representa la luna Llena.

• Este símbolo: representa al Cuarto Menguante.

las cuatro fases estén incluidas.

us el am ocu lun ion os

no tep ífe lta a es

• Autótrofos (ejemplos plantas)

• Unicelulares (ejemplo levaduras, bacterias)

• Pluricelulares (ejemplo plantas, animales, hongos)

acuerdo a su nivel de complejidad y obtención de alimento, el educador

procede a evaluar los conceptos mencionados dándole las siguientes

9. Organismo que está compuesto por más de una célula

5. Símbolo nacional que es pluricelular y además es hete-

7. Organismo pluricelular, heterótrofo, y el macho se dife-

que está formado por muchas células y que ade-

de otros organismos para poder sobrevivir _____________.

10. Organismo que produce su propio alimento,

3. Los ________ son organismos pluricelulares que se en-

6. Se les denomina ____________ a aquellos organismos

rencia de la hembra porque tiene cuernos __________.

más es símbolo nacional. _______________.

cargan de descomponer la materia orgánica.

Venado cola blanca

preguntas que se escriben al lado derecho del cuadro.

A continuación se te presenta un cuadro en el cual

4. Una comu_dad es el conjunto de pociones que ha_tan e in____accionan en un lugar