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UNIDAD II
Los test o pruebas de aprestamiento se diseñan para medir los factores que los autores
consideran que se relacionan con el aprendizaje de la lectura, es decir, con el éxito en el
aprendizaje del proceso lector. Aunque los contenidos varían considerablemente y no todos
los tests los contienen en su totalidad, los factores que más comúnmente se encuentran son:
• Discriminación visual
• Discriminación auditiva
• Memoria visual
Los resultados de los test de aprestamiento se correlacionan con la edad mental. Con
relación a ello, Engin (1974) encontró que la edad mental explicaba el 57 por ciento de la
varianza en el puntaje total de los test de aprestamiento generalmente usados. Según Bilka
(1972), los puntajes de los test de aprestamiento son mejores predictores para niños que
tienen una edad mental de seis años y medio o más.
Entre los test o batería más usados en el extranjero se cuentan la Batería de Andre
Inizan (Pablo del Río Editor), en Francia y España; El Gates MacGinitie Readiness Skills Test
(Teachers); MacMillan Reading Readiness Test (MacMillan); Metropolitan Reading
Readiness Test (Harcourt) y el Murphy-Durrell Reading Readiness Análisis (Harcourt).
Entre los test más utilizados en Chile, figuran la Prueba de Funciones Básicas de Olga
Berdicewski y Neva Milicic; el Test ABC de Lorenzo Filho; y el Metropolitan Reading
Readiness Test de Gertrude Hildreth y Nellie Griffith (adaptado a Chile por Abarca, S).
Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por Olga Berdicewski y Neva
Milicic en 1976 (Galdoc). Constituye una prueba de papel y lápiz con ítemes de tipo objetivo y
de aplicación colectiva, destinada a niños entre 5.6 y 7.6 años de edad que ingresan a
primero básico. Evalúa tres funciones psicológicas básicas, que se relacionarían, a juicio de
las autoras, con la lectura y la escritura:
1° Coordinación Visomotora
2° Discriminación Auditiva
3° Lenguaje
Este test que fue elaborado por Lorenzo Filho consiste en una prueba de aplicación
individual destinada a medir, a juicio del autor, la madurez de un niño para enfrentarla lectura
• Subtest 7: Recortar un diseño. Al igual que el subtest 1, también este test evalúa
la coordinación visomotora. El niño debe recortar en un minuto (como máximo)
una línea curva y luego una línea quebrada.
Este test, comúnmente utilizado en los Estados Unidos, fue diseñado y estandarizado
por Gertrude Hildreth y Nellie Griffith en 1950 y adaptado a Chile en 1965 por Abarca.
Constituye una prueba de aplicación tanto individual como colectiva, destinada a evaluar las
funciones que a juicio de las autoras constituyen un prerrequisito para el aprendizaje exitoso
de la lectura. Las funciones consideradas por las autoras son:
- Conocimiento de números
La modalidad del MRT en uso en el idioma inglés, a partir de la revisión hecha por las
autoras en 1965, consta de las formas A y B, e incluye: significado de palabras, destrezas de
escuchar, parear, conocimiento del alfabeto, números y copia. La adaptación realizada por
Abarca tiene los siguientes subtest:
• Subtest 3: información. Consta de catorce ítemes. En cada uno el niño escucha una
definición dada por el examinador y debe seleccionar el cuadro que corresponde de
entre cuatro alternativas presentadas.
• Subtest 5: números. Este subtest comprende 24 ítemes que abarcan una variedad de
conceptos y operaciones numéricas simples.
• Subtest 6: copia. Este último subtest exige que el niño copie figuras geométricas,
números y letras.
Esta batería de Inizan, 1983, tiene por finalidad diagnosticar la capacidad para
aprender a leer, señalando si es el momento o no para que se comience el proceso. Esta
hecha pensando en niños de edades entre 5 y 7 años. Su aplicación es mixta, es decir, debe
ser aplicada de manera individual y colectiva; el tiempo de aplicación para la parte individual
es de 25 minutos y para la parte colectiva de 45 minutos.
Esta prueba de Molina (1992), tiene por finalidad calcular la habilidad para el
aprendizaje de la escritura, es de aplicación individual y está diseñada para niños de entre 4
y 6 años de edad. Su tiempo de aplicación varía desde un tiempo reducido de 30 minutos
hasta un tiempo ampliado de 1 hora.
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Realice ejercicio n° 1
Subpruebas:
Las puntuaciones directas de cada prueba se suman para obtener la puntuación total,
que ha de ser convertida en centiles, los que a su vez son organizados en siete categorías:
- BAJO (6-20)
- MEDIO (41-60)
- ALTO (81-95)
Subpruebas:
• Tarea de aislar. Repetición del primer fonema de las palabras que el examinador va
diciendo (por ejemplo /f/ de foca).
• Tarea de segmentación. Enumerar los fonemas de que se compone cada una de las
palabras que dice el examinador (por ejemplo /rana/: /rrr/aaa/nnn/aaa/)
complicándose progresivamente el tipo de estructura silábica.
Subpruebas:
Para la puntuación de esta prueba los autores ofrecen dos tipos de análisis:
Uno de los momentos clave en la adquisición de los procesos lectoescritores es, sin
lugar a dudas, la adquisición de lo que se ha denominado mecanismos básicos de la lectura,
que se adquieren durante los dos a tres primeros años de la escolaridad obligatoria.
Esta prueba, elaborada por Soto, Maldonado y Sebastián en 1992, tiene por finalidad la
evaluación del rendimiento lector en los primeros años de escolaridad. Cuenta con un
tiempo de aplicación que corresponde a los diez minutos y se aplica de forma individual.
Subpruebas:
Subpruebas:
1° Análisis cualitativo. Determinación del tipo de errores que comete cada sujeto.
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Realice ejercicio n° 2
La prueba EDIL-1 (González Portal, M.D., 1984), tiene por finalidad evaluar la
exactitud, comprensión y velocidad lectora. Se aplica al finalizar el primer año básico, de
manera individual y sin tiempo determinado.
Subpruebas:
La finalidad del T.A.L.E. (Toro y Cervera, 1984), es la de evaluar los niveles de lectura y
escritura. Se aplica individualmente a niños de 1° a 4° año de enseñanza básica, con un
tiempo destinado para ello de 90 minutos aproximadamente. Consta de dos partes, una
destinada a los subtest de lectura y otra a los subtest de escritura, para nuestros efectos
describiremos aquella relacionada con la medición de la lectura.
Subtest de Lectura:
El elemento básico en la puntuación son los errores cometidos, comparándose con los
promedios de su nivel. Aparecen los baremos por niveles escolares.
b) Subpruebas nivel 2:
Esta prueba de Cabrera (1985) fue diseñada para detectar el nivel del alumno tras la
primera aproximación a la lectura, junto con las dificultades que hayan podido surgir en el
reconocimiento de las palabras y en la comprensión lectora; en niños entre los 6 y los 8 años
de edad. Es de aplicación individual o colectiva, con un tiempo estimado para ello de dos
horas distribuidas en distintas sesiones.
Subpruebas:
2° Análisis cualitativos, relacionando las respuestas del alumno con los objetivos de
la lectura inicial, pudiéndose elaborar un perfil respecto a dichos objetivos.
Subpruebas:
La prueba está dividida en ocho niveles de lectura. Cada nivel está construido de
modo que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico, produciéndose
paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensión. Para determinar los niveles
se tuvieron en cuenta tres operaciones específicas de la lectura y cuatro áreas de aplicación.
2° Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significación.
3° Descubrir, retener y mantener las relaciones que guardan entre sí los diversos
elementos del texto y determinar sentidos globales.
Las cuatro áreas de la lectura determinadas para esta prueba son las de la palabra, la
de la oración o frase, la del párrafo o texto simple y la del texto complejo. Cada área
representa una etapa de la lectura que va siendo progresivamente incluida en las áreas
posteriores.
a) Área de la palabra. El objeto de esta área son las palabras escritas aisladas. Su dominio,
que corresponde a una etapa previa a la lectura propiamente tal, se verifica pidiendo al lector
que traduzca la palabra escrita al lenguaje oral o a otro sistema de representación (figuras,
gestos). En la prueba esta área está representada por palabras aisladas que deben ser
unidas con su correspondiente ilustración. A esta área está dedicado sólo el primer subtest
del primer nivel de lectura en sus formas A y B.
b) Área de la oración o frase. El objeto de esta área son oraciones o frases aisladas. Su
dominio se produce cuando el lector es capaz de dar un sentido correcto a cada una de las
palabras o expresiones que componen la frase y captar su sentido global. En sus formas más
complejas, puede producirse un desfase de esta área en relación a la del párrafo o texto
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simple: la comprensión de algunas expresiones puede resultar más difícil que la comprensión
de un texto sencillo. En la prueba el dominio de esta área, se verifica de diversas maneras
con subtest totalmente dedicados a ella en los tres primeros niveles de lectura.
c) Área de párrafo o texto simple. El objeto de esta área son pequeños conjuntos de
oraciones (no más de nueve) vinculadas por un tema o situación común. Estas pocas
oraciones pueden ser parte de un texto mayor (párrafo) o ser autónomas (texto simple). El
dominio de esta área implica la capacidad de leer el texto, reconociendo las afirmaciones
particulares y globales que contiene. En la prueba diversos subtest del segundo y tercer nivel
de lectura está dedicados a esta área.
d) Área del texto complejo. Las tres primeras áreas (palabra, frase, párrafo) corresponden a
textos parciales o artificiales que se utilizan para verificar el dominio de ciertas habilidades
previas a la lectura propiamente tal. El área del texto complejo verifica el dominio de las
lecturas de cierta extensión que habitualmente realiza un lector. En la prueba esta área está
representada por 16 textos. El más breve de ellos tiene menos de cien palabras y está
formado por doce oraciones simples. Los más extensos tienen alrededor de 600 palabras y
pueden contener hasta 50 oraciones compuestas. Cada texto representa una situación
compleja o está referido a un conjunto de situaciones o reflexiones.
El área del texto parte en el tercer nivel de lectura y se extiende a todos los niveles
siguientes. Los primeros textos se caracterizan por tener elementos concretos,
correspondientes a la vida diaria, y por ser fácilmente comprensibles por la sencillez de su
estructura. Progresivamente, los textos se van haciendo más complejos al introducir
elementos más abstractos y más alejados de la realidad cotidiana. Los primeros textos
apelan a estructuras gramaticales muy simples. Los textos siguientes van incorporando
gradualmente estructuras lingüísticas más complicadas. Se parte con textos narrativos y
descriptivos simples; luego se incorporan narraciones más extensas y complejas para
terminar con textos informativos y reflexivos.
• CLP 4/5/6/7/8: Los cinco últimos niveles miden las mismas habilidades sólo que
con textos progresivamente más complejos:
- Realizar inferencias sobre informaciones de los textos.
1. Velador 7
2. Los niños juegan 7
3. A Moro… 6
B 4. A Luisa… 6
26
1. A mi mamá… 7
2. Usamos los lápices… 7
A 3. La pieza… 7 28
4. noticias deportivas… 7
B 1. Los botes
2. Yo sé que los árboles… 7
3. Los colmillos… 7 27
4. José, Tomás, Francisco 7
6
1. Los colmillos… 7
2. José, Tomás, Francisco 6
III A 3. Un paseo a la playa… 5 21
4. estar satisfecho… 3
1. La pieza… 7
B 2. Noticias deportivas 7 21
3. Problemas con el aire 4
4. Estar satisfecho… 3
1. El pinito descontento
2. Un viajero espacial 4
A 3. La ballena y el vigía (1° parte) 7 18
4. La ballena y el vigía (2° parte) 3
IV 4
1. El pinito descontento
2. Días de aprendizaje 4 18
3. La ballena y el vigía (1° parte) 7
B 4. La ballena y el vigía (2° parte) 3
4
40
La invasión de los plásticos
1. 6
A 2. 7
3. 7
VII Cómo se comportan los animales
1. 8
2. 7
3. 7
42
B
La invasión de los plásticos
z
Realice ejercicio n° 3