UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “MANZANAPAMBA”

PROYECTO EDUCATIVO PEDAGOGICO DE LEGALIZACION DEL

BACHILLERATO TÉCNICOS DE SERVICIOS

ESPECIALIDAD: APLICACIONES INFORMÁTICAS

SALASACA-PELILEO-ECUADOR
 2

1. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Título: Proyecto educativo comunitario de legalización del

bachillerato Técnico Especialidad Aplicaciones
informáticas.
1.2. Centro Educativo: Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Manzanapamba”

1.3. Comunidad: Manzanapamba Chico.

1.4. Parroquia: Salasaca

1.5. Cantón: Pelileo.

1.6. Provincia: Tungurahua.

1.4. Responsable: Rector ( e )

 3

2. INTRODUCCIÓN
La Educación del Ecuador y en especial los colegios necesitan implantar cambios,
tecnológicos y prácticos, acorde al entorno y analizando la manera tradicional del
proceso pedagógico de la materia de Informática, es así que en la Unidad Educativa
“Manzanapamba”, hemos considerado conveniente contribuir a las innovaciones que
exige la actualización de nuevos sistemas en el proceso de Inter. - aprendizaje en que
nos encontramos involucrados para establecer bases sólidas en conocimientos que
garanticen la formación de bachilleres idóneos, capaces, dispuestos a brindar sus
servicios de acuerdo a las exigencias que la sociedad actual requiera, avalizado por el
Consejo de Gobierno del Pueblo Salasaca surge la necesidad imperiosa de que la
Unidad Educativa “Manzanapamba”, se involucre de manera más activa en el desarrollo
socio - económico de la parroquia, provincia y por ende del país, pues considerando las
actuales políticas del Ministerio de Educación, con la actual propensión de los
bachilleratos, se debe dar paso al reordenamiento académico de la misma; buscando la
innovación tecnológica en el área de Informática.
Nuestra Institución cuenta con una sala de cómputo, que nos permite enlazar al docente
y el estudiante en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, de tal manera que se vuelvan
entes creativos y dinámicos haciendo énfasis en el dominio del área de Informática.
Apoyada por las tecnologías de la informática y las comunicaciones en el marco del
perfeccionamiento, el uso de las computadoras y el trabajo en equipo a través de las
redes, han mejorado el mundo de la comercialización y los negocios volviéndose cada
día más competitivo.
Este trabajo a realizar será de utilidad para investigar el problema a fin de implementar
acciones, concientizarse del problema y poder emitir criterios fundamentados que
permitan el desarrollo educativo beneficiando a la comunidad.

3. ANTECEDENTES
Nuestra Institución Educativa la Unidad Educativa “Manzanapamba” ha venido siendo
formadora de Bachilleres Técnicos en Informática, siendo de nuestra responsabilidad
actualizar los programas de enseñanza en esta área, consecuentemente con la nueva
oferta del bachillerato, lo que permitirá mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje,
orientadas a dar una nueva imagen a las futuras generaciones, y por ende la excelencia
Académica en la Unidad Educativa “Manzanapamba”
 4

Sin lugar a dudas con la implementación de este nuevo bachillerato maximizaremos la

importancia que tiene la enseñanza de la Informática dentro del Plan General de
estudios, por lo que socializaremos el aprendizaje, siendo este proyecto un aporte para
mejorar el perfil del bachiller técnico en informática y poner en práctica sus
conocimientos.

La operacionalidad de este proyecto es factible ya que contamos con laboratorios de

computación, y equipos afines para el desarrollo de Bachilleratos Técnicos de
Comercio, Administración y Servicios mención Aplicaciones Informáticas.

4. JUSTIFICACIÓN

Las Aplicaciones Informáticas constituyen una ciencia como todas con la gran
diferencia de que esta no tiene limitaciones como algunas y más bien su mayor fortaleza
es la innovación.

En la actualidad las Aplicaciones Informáticas cobra cada vez más importancia a tal
punto que hoy no es solamente una herramienta utilizada por las grandes empresas, sino
abarca un campo mucho más amplio llegando hasta los hogares.

Siendo las Aplicaciones Informáticas una rama que está vinculada con todas las demás
ciencias, el presente proyecto se justifica de los siguientes puntos de vista:
El proyecto es de gran relevancia porque responde a los requerimientos de los
estudiantes de la comunidad del plantel y del contexto productivo de la parroquia, el
cantón; por consiguiente, garantizando la formación científica, tecnológica, profesional
en los ambientes empresarial y de trabajo.
El presente proyecto tiene pertinencia ya que responde a los lineamientos del nuevo
bachillerato propuesto por el Ministerio de Educación, así como también responde a los
planteamientos de innovación curricular emprendido por la Unidad Educativa.
La factibilidad del proyecto es viable de ejecutarlo porque cuenta con el apoyo de las
autoridades del plantel, de la colaboración de los docentes, de los tutores, asesor
pedagogico, de los padres de familia y de los sectores productivos, quienes se
convierten en protagonistas directo para generar los mejores condiciones de
operatividad.
 5

Con el apoyo de instituciones y personas comprometidas con la institución y el apoyo

del Ministerio de Educación este proyecto, está diseñado para mantenerse en
funcionamiento regular por el tiempo que exista la población estudiantil necesaria y el
apoyo incondicional de los docentes y directivos.

5. NIVEL DE IMPACTO: El proyecto se ubica en dos ámbitos interno y externo.

AMBITO INTERNO:
 Innovar el currículo institucional
 Mejorar el perfil institucional de los egresados.
 Optimizar la oferta educativa institucional
 Implementar propuestas ejecutables, en repuestas a las necesidades que detecte el
plantel.
 Concienciar a los estudiantes acerca de la importancia que tiene el afianzamiento de
los conocimientos en su vida profesional y laboral.
ÁMBITO EXTERNO:
 Mejorar la relación Inter. Institucional en el contexto educativo local, provincial y
nacional.
 Vincular a la comunidad al desarrollo curricular educativo.
 Comprometer con los sectores productivos y de la sociedad en el progreso del
proceso de Inter. Aprendizaje.
 Preparar bachilleres competentes y emprendedores, en condiciones de generar su
propio trabajo; así como cubrir expectativas y requerimiento y el ambiente laborar
exige.
 Contender con otras instituciones con similares características mediante el presente
proyecto.
 6

6. ANALISIS SITUACIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Personal capacitado  Ingreso de estudiantes con bajo
 Material didáctico actualizado rendimiento
 Trabajo planificado y organizado  Poco interés por parte de los padres de
 Buen ambiente de trabajo familia.
 Reconocimiento y prestigio  Falta de hábitos de estudio
institucional a nivel parroquial y  Inexistencia de espacios
cantonal recreacionales.
 Ubicación geográfica estratégica.  Ausencia de un departamento médico
 Buenas relaciones de – vocacional(CAE)
interculturalidad entre estudiantes  Desvalorización del idioma kichwa y
 Gestión administrativa y MOSEIB
pedagógica permanente  Mala alimentación de los estudiantes
 Infraestructura adecuada  Falta de desarrollar el pensamiento
lógico y verbal en los estudiantes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Apoyo de instituciones públicas y no  Existencia y creación de colegios en la

gubernamentales parroquia
 Aceptación de la institución por parte  Alcoholismo por parte de los padres
de la comunidad de familia.
 Acceso a las capacitaciones de los  Mal uso del tiempo libre en la
docentes por el Ministerio de influencia negativa de la televisión.
Educación  Alto nivel de migración de padres de
 Participación de los alumnos en los familia.
talleres escolares organizadas por el  Inestabilidad económica en los padres
Ministerio de Educación. de familia
 Contar con textos para todos los  Falte de control de tareas escolares en
alumnos del plantel dotados por el el hogar
Ministerio de Educación.  Hogares desorganizados.
 Erupción volcánica – movimientos
sísmicos
 7

7. ESTUDIO SOCIOECONOMICO. DEL SECTOR (MANZANAPAMBA –

SALASACA - PELILEO)

7.1. UBICACIÓN GEOGRAFICA: DATOS REFERENCIALES

La Unidad Educativa Manzanapamba“ se encuentra ubicado en la parroquia Salasaca de
la comunidad Manzanapamba Chico; en los Andes centrales sobre una meseta, cerca al
cerro Teligote, en la parte oeste del Cantón Pelileo a 13 Km., de la capital de la
provincia Tungurahua(Ambato) y a 5Km de la cabecera cantonal (ciudad de Pelileo).

Según los datos del INEC, Censo 2010, la población total de la parroquia Salasaca es de
5860 habitantes.
La población de hombres representa el 47,29 % mientras las mujeres representan el
52,71% del total, siendo por lo tanto mayor el grupo de las mujeres.
 8

7.2. ASPECTO SOCIO-ECONOMICO.

La parroquia Salasaca se caracteriza por su tradición agraria y artesanal, herencia
ancestral, que se mantiene de generación, con caracterizaciones propias y diferentes a
las demás parroquias del cantón por su cosmovisión y prácticas para su desarrollo
económico muy ligada a su entorno natural.

La población económicamente activa es desde los 20 años en adelante, representa el

52,44 % de la población total.
Las principales fuentes de ocupación de la población económicamente activa son: la
agricultura con un 40% de la PEA, que se complementa con la actividad artesanal con el
5%, construcción 10%, por la migración 10%, empleados públicos y privados 5% y en
la implementación de Cooperativas y turismo el 30% con una proyección de incremento

La migración de los salasacas hacia las Islas Galápagos se inicio por la década de los
70, ante la crisis económica debido a la baja producción y rentabilidad de las artesanías.
En la actualidad se estima que existen colonias de familias en las Islas de Santa Cruz y
San Cristobal, mantienen sus manifestaciones culturales pese a que son registrados
legalmente como habitantes de las islas.
A inicios de la década de los 90, el flujo migratorio se orienta hacia el exterior
principalmente a Francia con fines comerciales (venta de artesanias). Se estima que en
la actualidad se encuentran en ese país 250 Salasacas (90% hombres y 10% mujeres),
otro destino de los migrantes Salasacas es Estados Unidos, donde se encuentran
alrededor de 35 personas

8. ANALISIS Y TABULACION DE ENCUESTAS

A continuación se realizará la prueba que tiene por objeto conocer el nivel de aceptación
(A) y el nivel de rechazo (R) que tendrá la continuación y legalización del Bachillerato
Técnico de Comercio, Administración y Servicios mención Aplicaciones
Informáticas en la Unidad Educativa y así poder determinar la aceptación del
bachillerato que vamos a ofertar.

8.1. MUESTRA
 9

“Es una parte del universo en la que se halla representados los elementos de cada uno de
los estratos, grupo necesario para la investigación que se propone realizarla” según
GARCES, Hugo, Investigación científica, 1ra edición, Mcgrawhill, 2000, p. 89. Es preferible que la
muestra tenga sus propiedades extrapolables a la población. Esto permitirá ahorrar
recursos, obteniendo resultados parecidos, como si se realizará un estudio de toda la
población.
8.2. CONFIABILIDAD DE LA MUESTRA

Es importante comprender que los resultados que vamos a obtener de la muestra

equivalen al universo entero y lo representa al momento de tomar decisiones
fundamentales en el proyecto, la ventaja de la muestra es el gran ahorro que se da en la
investigación, ya sea de tiempo esfuerzo y dinero. Para nuestra investigación vamos a
tomar aleatoriamente 90 padres de familia que corresponderá a la muestra.

8.3. APLICACIÓN DE LA ENCUESTAS

La encuesta se realizó del 02 al 20 de Abril del 2012 recopilando toda la información

necesaria para el fundamento de nuestro proyecto, realizada en la parroquia Salasaca
como se muestra en el modelo de encuesta del Anexo 3, a las siguientes personas:
Padres de familia cuya edad se ubica entre los 20 y 50 años 90 y estudiantes de décimo
año de Educación Básica de la Unidad Educativa 20

8.3.1. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

Luego de aplicar las encuestas a la muestra mencionada, se procedió a la tabulación y

representación de la información obtenida, la misma que se presenta a continuación:

CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA

Pregunta # 1
¿Estaría de acuerdo en matricular a su hijo(a) en una Unidad Educativa que
ofrezca la obtención del Bachillerato en Aplicaciones Informáticas?
Si……………. No………………..
Los resultados con respecto al nivel de aceptación y rechazo de este tipo de bachillerato
fueron los siguientes:
A = 80 = 89%
R = 10 = 11%
 10

GRÁFICO No 1
RESULTADO DE LA PRUEBA

SI
NO

PREGUNTA #1
89% 11%
SI NO
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Como se aprecia en el gráfico del pastel el 89% que representa a 80 encuestados están
de acuerdo en matricular a sus hijos en la Unidad Educativa “Manzanapamba” y solo el
11% que representa a 10 encuestados no están de acuerdo a matricular a sus hijos en
nuestra Unidad Educativa.

Pregunta # 2
¿Tienen niños o adolescentes en su familia?
Si……………… No…………………
Cuántos
SI: 70
NO: 20
GRÁFICO No 2.

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI NO
PREGUNTA #2
78% 22%
SI NO
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
 11

Como se aprecia en el gráfico de columnas el 78% que representa a 70 encuestados que

tienen hijos adolescentes en su familia, y de los cuales el 22% que son 20 encuestados
que no tienen hijos pero cabe mencionar que son representantes de los estudiantes ya
que los padres están en otro país, han muerto o los han encargado, con lo que se
demuestra que existe un mercado potencial para el bachillerato en nuestra Unidad
Educativa.

Pregunta # 3
¿Está de acuerdo con la jornada matutina educativa que oferta nuestra Institución
Educativa?
Si…………………… No…………………….
Cuántos
SI: 90
NO: 0
GRÁFICO No 3

NO

SI

0 20 40 60 80 100 120

PREGUNTA #3
100% 0%
SI NO
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
El gráfico de columnas muestra que el 100% que son 90 encuestados, está de acuerdo
con la jornada educativa matutina que oferta nuestra Institución Educativa por lo que
consideramos que eso más apropiado que los jóvenes del sector estudien en la mañana y
consecuentemente nuestra Unidad Educativa va a tener una buena acogida ya que
funciona precisamente en el horario matutino.
Pregunta # 4
¿Usted qué tipo de educación prefiere para su hijo?
Fiscal
 12

Privado
Fiscomisional
Cuántos
FISCAL: 80
PRIVADO: 5
FISCOMISIONAL: 5
GRÁFICO No 4.

SI
NO

PREGUNTA #4
89% 6% 6%
FISCAL PRIVADO FISCOMISIONAL
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Más de la mitad de los encuestados que pertenecen al 89% que son 80 encuestados,
prefieren la educación fiscal, mientras que el 6% que son 5 encuestados prefieren la
educación fiscomisional, así como también el 5% que corresponde a 5 encuestados
prefieren la educación particular.
Podríamos concluir que un gran número de encuestados prefieren la educación fiscal
siendo un importante número sin embargo un grupo pequeño prefiere los otros tipos de
educación como la fiscomicional, razón por la cual es necesario que tomemos en cuenta
para que en el futuro podamos hacer que cambien de opinión ya que no todos los
estudiantes pueden entrar a formar parte de una educación particular o fiscomicional.

Pregunta # 5
¿Qué especialidad le parece más favorable para que estudie su hijo?
Polivalente
Ciencias
Bachillerato en Aplicaciones Informáticas
POILIVALENTE: 6
CIENCIAS: 4
BACHILLERATO EN APLICACIONES INFORMATICAS: 80
 13

GRÁFICO No 5.

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO

PREGUNTA #5
7% 4% 89%
POLIVALENTE CIENCIAS APLICACIONES INFORMATICAS
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Como muestra el gráfico el 89% que representan 80 padres de familia que prefieren el
Bachillerato en Aplicaciones Informáticas, mientras que el 11% que son 20 encuestados
están divididos en las demás especialidades. Podemos concluir que la gente prefiere el
Bachillerato en Administraciones Informáticas, una de las razones es que les permite
más rápido la vinculación al mundo laboral, y esto nos permitirá tener una buena
acogida con nuestra Unidad educativa que va a ofrecer este tipo de Bachillerato.

Pregunta # 6
¿Piensa que es necesario que exista una Unidad Educativa que se dedique a ofrecer un
título de bachillerato en Aplicaciones Informáticas enmarcados dentro del modelo de
Educación Intercultural Bilingüe en el sector donde usted vive?
Si…………….. No…………………..
Cuántos
SI: 86
NO: 4
GRÁFICO No 6.
 14

SI
NO

PREGUNTA #6
96% 4%
SI NO
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Como muestra el gráfico, en esta pregunta el 96% que son 86 encuestados, piensan que
es necesario que exista una Unidad Educativa que se dedique a ofrecer un título de
bachillerato en Aplicaciones Informáticas enmarcados dentro del modelo de Educación
Intercultural Bilingüe en el sector donde vive, ya que no tienen conocimiento que existe
actualmente, mientras que el 4% que son 4 encuestados piensa que no es necesario.
Dentro de las razones del por qué es necesario encontramos que es una idea innovadora,
que sería bueno tener otras oportunidades, al igual que existen muchos estudiantes con
están inclinaciones hacia la informática que no son bien canalizadas.
Esto nos da como conclusión que está latente un mercado insatisfecho de padres de
familia que esperan tener la oportunidad de escoger una Institución que ofrezca este tipo
de bachillerato para sus estudiantes.
Pregunta # 7
¿Señale las posibles plazas de trabajo de su hija/o una vez terminado el bachillerato?
 Instituciones financieras.
 Turismo
 Instituciones publicas
 Instituciones privadas
 Otros.
Cuántos
INSTITUCIONES FINANCIERAS: 4O
TURISMO: 20
INSTITUCIONES PÚBLICAS: 10
INSTITUCIONES PRIVADAS: 10
OTROS: 10
 15

GRÁFICO No 7

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO

PREGUNTA #7
INSTITUCIONES FINANCIERAS: 44%
TURISMO: 28%
INSTITUCIONES PÚBLICAS: 11%
INSTITUCIONES PRIVADAS: 11%
OTROS: 6%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Pregunta # 8
¿Estaría dispuesto a cambiar de establecimiento educativo a su hijo(a) si no hay oferta
del bachillerato en Aplicaciones Informáticas?
SI…………… NO…………………….
Cuántos
SI: 80
NO: 10
GRÁFICO No 8

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
 16

PREGUNTA # 8
89% 11%
SI NO
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: El Autor
Como podemos ver en el gráfico, el 89% representan 80 encuestados estarían de
acuerdo en cambiar de Institución educativa a sus hijos o hijas si no hay la oferta del
bachillerato en Aplicaciones Informáticas mientras que el 11% que son 10 encuestados
no estarían dispuestos a cambiarlos de Institución.
Estos datos nos demuestran que hay un grupo de clientes que están a plena disposición
de contribuir con la Institución educativa si se oferta este tipo de bachillerato, pero si no
lo hay tenemos una fuerte debilidad que se pierda población estudiantil.

ANÁLISIS DE LA DEMANDA DEL BACHILLERATO.

“La demanda se la define como la cantidad de bienes y servicios que es probable que el
mercado consuma en los años futuros, sobre la cual se ha determinado que ningún
productor actual podrá satisfacer si prevalecen las condiciones en las cuales se hizo el
cálculo”.31

ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA DEMANDA

La demanda de estudiantes a nivel general se relaciona directamente con el nivel socio-

económico de las familias, ya que cada vez es más difícil poder tener al alcance,
Unidades Educativas particulares y fiscomisionales en el lugar con un costo módico,
buen servicio educativo y lo que es más basado en la cosmovisión de los pueblos y
nacionalidades indígenas.
Por esta razón la mayoría de personas han escogido la educación fiscal, pero con el
tiempo, ha dado como resultado varios tipos de problemas como; la posibilidad de no
tener recursos económicos y quedarse sin matrícula, la mala educación en la mayoría de
Instituciones por falta de capacitación y actualización de los maestros, intervienen
variables que afectan con la decisión de quitar esta cátedra de la malla curricular de
algunos Centros Educativos fiscales.
 17

Por otro lado según el estudio de mercado realizado, podemos darnos cuenta que existe
un alto porcentaje de demanda insatisfecha, ya que no existe actualmente algún Centro
Educativo en el sector que ofrezca este tipo de títulos de Bachillerato.
Así que sería una excelente oportunidad satisfacer a todas las familias que desearían
tener un servicio educativo de calidad y que ofrezca a los estudiantes más oportunidades
para su futuro profesional.
También es muy importante ofrecer lo que las familias necesitan y según datos que
revela nuestro estudio de mercado es aceptable la idea de Instalar un Bachillerato en en
Administraciones Informáticas ya que estos títulos tienen una gran acogida en el
mercado al cual nos vamos a dirigir.
Actualmente existe la preferencia de la demanda hacia la educación fiscal por las
innovaciones de los centros educativos, así que parte de nuestro marketing se dedicará a
cambiar la opinión de los padres de familia que son clientes de la educación fisco
misional y particular para así captar clientes potenciales a nuestra educación
ofreciéndoles nuevos servicios con calidad y calidez

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LOS TEST

PSICOMETRICOS A LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO DE
EDUCACION BASICA.
La aplicación de los test psicométricos a los estudiantes se realizó en base a los
aspectos:
Vocacionales
Aptitudes.
Intereses
Sus resultados se detalla a continuación:

Masaquiza Masaquiza Myrian Manuela

Tutillo Villegas Nataly Silvana
Chango Chango Vicente Fabian
Masaquiza Chiliquinga María Delfina
Jimenez Jimenez Sandy Estefania
Masaquiza Jerez Fricson Vinicio APLICACIONES
Tutillo Villegas Rosa Jhoana INFORMATICAS
Masaquiza Masaquiza Sairi Indi
Caizabanda Masaquiza Oscar Fabián
Chango Chango Mario Lenin
Toalombo Machuca William Omar
Masaquiza Chango Edison Ernesto
 18

Masaquiza Pilla Jorge Tupac

Pilla Masaquiza Julio Cesar
Chango Chango Isabel Jacqueline
CONTABILIDAD
Cunalata Cunalata Shirley Alicia
Masaquiza Masaquiza Marisol Agustina
Llugsa Criollo Jefferson Sandro
Masaquiza Caiza Wilson Xavier CIENCIAS
Masaquiza Masaquiza María Mercedes

RESULTADOS ESTADISTICOS

ESPECIALIDAD ESTUDIANTES
INFORMATICA 13
CONTABILIDAD 4
CIENCIAS 3

TEST PSICOMETRICO

15%

INFORMATICA
CONTABILIDAD
CIENCIAS
20%

CONCLUSIONES
65%
Una vez realizado el
análisis de las encuestas
se llega a las siguientes
conclusiones:

1. De acuerdo a los datos obtenidos en el estudio del bachillerato, se pudo determinar

que actualmente existe una demanda insatisfecha de bachilleres en Aplicaciones
Informáticas en el sector indígena por lo que se ha tomado en cuenta la preferencia e
interés por ofertar este tipo de bachillerato

2. Hay un grupo de clientes que están a plena disposición de contribuir con la

Institución educativa si se oferta este tipo de bachillerato, pero si no lo hay tenemos
una fuerte debilidad que se pierda población estudiantil.
 19

3. Del estudio de oferta realizado a los padres de familia del sector de Salasaca, se
concluye que requieren la implementación de este tipo de bachillerato en el sector, y
existe un mercado insatisfecho, para poder ser captado por nuestro proyecto.

4. El servicio educativo tiene una relación directamente proporcional con el

Crecimiento de la población en la parroquia Salasaca, cuyo índice de crecimiento
poblacional es de 1,7% al año, por este motivo se puede pronosticar un crecimiento
favorable al servicio de la educación en la misma magnitud que su demanda.

5. De acuerdo al estudio técnico realizado en el presente proyecto, se concluye que

cumple con todos los aspectos legales relacionados con la infraestructura, de
acuerdo a la Dirección Distrital 1 en cuanto a construcción y espacios del área
exterior, dándonos una capacidad de alrededor de 500 estudiantes tomando en
cuenta la medida de las aulas, es decir que el espacio es suficiente para los
estudiantes que conforman la población de estudiantil.

6. Dentro del aspecto organizacional, la Unidad Educativa contará con una

estructuración clara y bien definida, con 14 profesores, 1 persona para el área de la
limpieza y 3 personas para el área administrativa, altamente capacitados cumpliendo
con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación.

7. Los Planes y Programas de la Institución, cuentan con la aprobación y

regularización de la Dirección Distrital 1, específicamente del área de
Planeamiento, que nos dieron las directrices para el adecuado funcionamiento del
Plantel.

8. El nombre de la Unidad Educativa “Manzanapamba”, se puede registrar en la

Dirección Distrital 1, ya que se pudo comprobar que no existe un nombre similar o
parecido dentro de la Base de Datos de dicho organismo de control.

RECOMENDACIONES.

1. Las autoridades educativas Distritales y Zonales legitimicen el desarrollo

Bachillerato Técnico de Comercio, Administración y Servicios mención
Aplicaciones Informáticas en la Unidad Educativa “Manzanapamba” de la parroquia
Salasaca, cantón Pelileo, provincia de Tungurahua.

2. A las autoridades educativas Distritales, proporcionen el debido asesoramiento para

el monitoreo y evaluación del presente y futuros proyectos educativos.
 20

3. Que las autoridades educativas-institucionales gestionen la consecución de recursos

para optimizar el interaprendizaje de acuerdo con los avances tecnológicos de la
información y la comunicación.

4. Que las autoridades institucionales una vez concebido el presente proyecto, elaboren
convenios con instituciones públicas, privadas y ONGs, para la realización de prácticas
pre profesionales.

9. PROPUESTA PEDAGÓGICA
9.1. LA NECESIDAD DE IDENTIDAD PEDAGOGICA

En la actualidad es necesario entender que el rol y las funciones del docente, tienen que
cambiar al mismo ritmo que lo hace la sociedad, por lo tanto, modelos de formación
inicial como los de formación permanente, deben introducirse progresivamente y
 21

concebir que el maestro del siglo XXI ya no puede ser monopolizado del saber, ni
tampoco de un transmisor de conocimientos, esto, no solo está en declive, sino, es ya,
parte obsoleta.

No se trata de culpar a profesores, estudiantes, padres de familia, sistema de gobierno,

o al medio en que nos desenvolvemos, más bien debemos entender que todos somos
obreros de la educación y que de cada uno de nosotros dependerá el futuro educativo de
nuestro país.
En cuanto a su evaluación es cualitativa y formativa se basa en el proceso de
aprendizaje más que los resultados.

MODERNAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO PEDAGÓGICO A NIVEL

MUNDIAL Y NACIONAL
.
La educación es una función social caracterizada, en primer lugar por su esencia
clasista. Cada sociedad se impone la formación de un “modelo de hombre” que asimila
y produce a nivel individual las normas y patrones socialmente validos, que vienen
dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su
origen en las condiciones especificas del desarrollo económico-. Social alcanzado como
es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado
refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso
pedagógico en el trabajo de la escuela.

En la realidad ni la educación, ni la enseñanza ni la escuela han sido jamás instituciones

despolitizadas sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado de la
benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués,
sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio
régimen capitalista basado en la industrialización.

EL MODELO PEDAGOGICO EN FUNCION DEL MODELO EDUCATIVO Y

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

MODELOS PEDAGÓGICOS.
 22

Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto

de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos

estas preguntas: Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece
y se desarrolla un ser humano?. ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?. ¿Con qué
métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?. Diferentes especialistas podrían
responder una sola de estas preguntas, pero la especialidad del pedagogo es abordarlas
de forma transdisciplinaria.

Nuestra Unidad Educativa, con los Bachilleratos que ofertamos nos acogeremos a los
lineamientos de los nuevos modelos pedagógicos actuales:

MODELO CONCEPTUAL.
Es una alternativa pedagógica que busca la formación cognoscitiva y valorativa de los
educandos, es decir el desarrollo de estructuras de pensamiento formal; como son los
conceptos, o nexos estructurales, que les permitan comprender lo cotidiano,
especialmente los hechos sociales mediante el descubrimiento de reglas sociales,
formulación de explicaciones y relaciones de unos hechos con otros.

FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL MODELO.

EN LO PSICOPEDAGÓGICO.-
El fundamento central está en la Psicología genética, desarrollada por Wallon, Vigotsky,
Piaget y Merina, que dice que la única línea de pensamiento contemporáneo de lo
humano del hombre es la psicogenesis del niño.

Lo humano del hombre se sostiene que en común poseemos tres virtudes que son:
conocimiento, valoración y sicomotriz.
El desarrollo humano depende de la riqueza experiencias; la bondad de las interacciones
sociales, los procesos madurativos nutricionales y la armonía evolutiva de los tres
sistemas síquicos.
 23

Durante la escolaridad primaria, el peso principal debe asignarse a la formación de los

instrumentos cognitivos (nociones y conceptos). A la formación de valores y promover
las habilidades sicomotrices.

EN LO ANTROPOLÓGICO.
Asume al hombre como moderador de las circunstancias culturales. La libertad es un
don inalienable, espiritual, interior. Para los que creen en el hombre es una caricatura de
las circunstancias culturales.

EN LO SOCIOLÓGICO
Los principales responsables del carácter subdesarrollado y reproductor en el que se
desenvuelve nuestra educación con la dependencia de los países capitalistas y el
subdesarrollo económico por ella generado; pero la educación no es un elemento pasivo
en la práctica social y si bien está condicionada por las necesidades que le imponen las
circunstancias, posee también cierta autonomía, puede frenar o acelerar el desarrollo
socio cultural de un país.

METODOLÓGICO
No existe un método, sino tantos como periodos evolutivos existen.
Si el método a promover el desarrollo integral, debe ajustarse al particular modo de ser
de cada niño en cada una de sus etapas evolutivas. Si en la edad escolar el modo de
conocer el mundo se basa en aprendizajes conceptuales: esto es, en formas intermedias
entre la noción empírica y la categoría abstracta, el método debe apoyarse sobre lo
concreto, pero como prototipo, como modelo que representa lo general.

Aun que cada periodo educativo exige un método educativo peculiar, ello no debe hacer
perder de vista que el conocimiento es algo así como un injerto que tiene que prender
con mucho cuidado en la salida del tallo, tiene que unirse al conocimiento incipiente o
germinal que ya el alumno posee.

La finalidad cognoscitiva será la reflexión, el análisis, así como el desarrollo de la

inteligencia en todas sus manifestaciones. Para lo cual el maestro debe conocer estos
instrumentos, procesos y herramientas que permitan el desarrollo de capacidades antes
que de aprendizajes
 24

MODELO CONSTRUCTIVISTA.
El modelo pedagógico siendo el medio fundamental para propiciar el cambio
intelectual, la transformación de conciencias y el cambio de actitud requerido en los
miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos; y
siendo el marco teórico que fundamenta y guía los procesos curriculares, el gobierno
institucional, el seguimiento y la evaluación curriculares pretende ser el soporte que
otorgue coherencia a la acción educativa que en el plantel desarrollamos.

El modelo pedagógico que adoptamos y que responde a las aspiraciones y necesidades

de nuestra institución es el cognitivo cuyo referente es el constructivismo, que
constituye un nuevo enfoque que pretende reivindicar aquellos pronósticos, haciendo
que la pedagogía oriente al estudiante a fin de que en lugar de dar respuestas
memorísticas pueda dar un salto cualitativo a formular preguntas, a discutir, a disentir, a
discernir y a conceptuar el conocimiento. Por lo cual la adopción del modelo educativo
es aquel que guía el quehacer educativo del plantel.

Es nuestra tarea asumir nuevas alternativas de trabajo educativo y cambiar los viejos
esquemas es el reto modernizar y proyectar nuestro pensamiento con miras a alcanzar
logros significativos que nos permita acercarnos a la excelencia académica.

Según M. Carretero, se puede decir que el constructivismo es la idea que mantiene que
el individuo (en sus aspectos cognitivos sociales y afectivos) no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos
factores que son el constructivismo y la educación.

Para Piaget, la inteligencia humana para por diferentes etapas desde su nacimiento o
desde que tiene uso de razón hasta que deja de existir. El concepto sobre la realidad que
tiene un joven de doce años, difiere en mucho a aquel que tiene sobre el mismo joven de
dieciocho. Y por esa diferencia de concepción los problemas planteados son resueltos
también en forma diferente. El individuo construye su propio conocimiento sobre el
entorno físico como el relacionado al entorno social.
 25

- El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura.

- La inteligencia es activa
- El pensamiento se deriva de la acción del estudiante y no de su lenguaje.
- El pensamiento es diferente en cada edad.
- No es una distinción de cantidad sino de calidad.
- El ser humano busca permanentemente el equilibrio, lo que en la Biología es la
homeostasis
- Interés por alcanzar el nivel máximo de competencia.
- A Piaget solo le interesa alcanzar un modelo universal de funcionamiento.

También Vygotsky, fundamenta su aportación al constructivismo, el concibe al

individuo como un ser social y al conocimiento como un producto también social. A los
procesos sicológicos como son: el lenguaje y el razonamiento considera que deben ser
adquiridos en un contexto social, para luego ser interiorizados por cada uno de los
estudiantes y luego ser transferidos como conceptos cognitivos, también dentro de
marco socia; es decir que nuestro autor concibe que un proceso interpersonal queda
transformado en otro que es el intrapersonal.

Es preciso que nos preguntemos ¿que significado tiene el concepto de la zona de

desarrollo próximo para Vigoski? Realizado el análisis podemos decir que lo explica
así: que es una distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo (capacidad para
resolver un problema en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial
(resolución de un problema, pero con la intervención y guía de alguien en este cado el
maestro) o con la ayuda de un compañero más capaz, más hábil o con mas visión.

Así mismo nos dice, que el lenguaje egocéntrico se encuentra identificado plenamente
con los procesos de aprendizaje, ya que se reconsidera como un instrumento que mejora
el desarrollo cognitivo del estudiante.

Para concluir se puede afirmar que este autor considera al aprendizaje como una
actividad social que se la realiza mediante el intercambio de ideas con sus compañeros o
con el aporte para la solución de los problemas planteados.

Los puntos básicos que plantea Vigoski dentro del constructivismo son:
 26

- El lenguaje cumple una doble función: de comunicación y de conocimiento.

- La función del profesor se circunscribe a fomentar el dialogo entre los
estudiantes actuando como mediador.
- Se considera al aprendizaje como una actividad social.
- La zona de desarrollo próximo se la considera como la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Ausubel fundamenta su aportación al constructivismo en que el aprendizaje es una

actividad significativa que esta relacionada con el conocimiento nuevo del estudiante y
el ya lo posee con anterioridad. Es dura la critica que hace a la enseñanza tradicional
porque la considera poco eficaz, porque se la adquiere mediante una repetición
mecánica de elementos que no aporta en nada con la realidad que vive el estudiante.

El aprendizaje y la enseñanza, nos dice que deben estar basados en la práctica y en la

repetición de elementos para comprender, solo comprendiendo recordara y aprenderá.

Ausubel menciona que el producto final al que llega el estudiante no es tan importante
como el proceso que utiliza. Los errores cometidos en la evaluación se deben
principalmente, a procesos de comprensión inadecuada.

También nos refiere sobre los puentes cognitivos, que no son otra cosa que pasos que da
un estudiante entre un conocimiento poco elaborado a otro más elaborado. Para lograr lo
anterior, propone los llamados organizadores previos, que no son otra cosa sino las
presentaciones que brinda el profesor al estudiante y le sirven para establecer una
relación adecuada entre el conocimiento nuevo y el que ya posee.
Cuanto mas altos son los niveles educativos los estudiantes podrán disponer de
estrategias docentes adecuadas, ya que tendrán mayor capacidad de manejar el lenguaje
oral y escrito como medio de comunicación.
En resumen las aportaciones que nos da el autor son:

- La fuente de información juega un papel importante en el aprendizaje

- Los materiales de aprendizaje deben estar bien desarrolladas.
- Las nuevas ideas y nuevos conceptos deben ser significativos para el estudiante.
 27

- La existencia de información anterior al concepto, ayuda a efectuar enlaces para

poder entender el material.
- La transmisión de conocimiento del docente al estudiante, es eficaz y por lo
tanto se traducirá en un aprendizaje.
- Los organizadores previos le sirven al estudiante para establecer un enlace entre
el conocimiento nuevo y el que ya posee.
- Mientras mas alto sea el nivel educativo el estudiante tendrá mayor capacidad de
comunicación ya que contara con la comprensión de un lenguaje oral y escrito más
abundante y fluido.

EL MODELO DEL SISTEMA DE EDUCACION INTERCULTURAL

BILINGÜE (MOSEIB)

El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe de las nacionalidades y pueblos

indígenas del Ecuador comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel
superior. Está destinado a la implementación del Estado plurinacional e intercultural, en
el marco de un desarrollo sostenible con visión de largo plazo (Constitución de 2008).
El Ecuador ha sido, desde tiempos inmemoriales, un país multilingüe plurinacional. En
él están las nacionalidades: awa, eperara siapidara, chachi, tsa’chi, kichwa, a’i (cofán),
pai (secoya), bai (siona), wao, achuar, shiwiar, sapara, andoa. En razón de su existencia,
cada nacionalidad tiene derecho a contar con su propia educación. Estas nacionalidades
están conviviendo con los descendientes de las nacionalidades valdivia, huancavilca,
manta, yumbo, etc., y las poblaciones negra y mestiza.

Con el SEIB se busca que se respeten los ritmos de aprendizaje de las personas, los
aspectos psicosociales, la capacidad creativa y los conocimientos ancestrales, y se
pretende incorporar los saberes y conocimientos de otras culturas que aporten al
desarrollo armónico de la persona y del medioambiente (Sumak Kawsay).
Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB)
El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) ha sido el referente
ideológico, cultural y filosófico que ha guiado el proceso educativo de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador desde sus inicios. Su creación fue de vital importancia para
cambiar la concepción establecida de que en el país era necesario un solo modelo
educativo, homogeneizante, que no tomaba en cuenta la diversidad cultural y
 28

lingüística. Sin embargo, este modelo ha permanecido estático mientras el devenir de la

historia ha seguido su curso, modificando las relaciones entre los actores sociales de la
realidad ecuatoriana.
Evidentemente, la realidad social, económica y política del país ya no es la misma de
hace veinte años. Los procesos de globalización, la ampliación de las concepciones
democráticas y la cada vez mayor aceptación de la diversidad social han hecho que los
miembros de los pueblos y nacionalidades tomen iniciativas cada vez más claras hacia
un salto cualitativo en su estilo y calidad de vida, manteniendo al mismo tiempo raíces
culturales. Sin embargo, esto conlleva serias dificultades y el reto consiste precisamente
en ir logrando un equilibrio vital entre la inserción en la modernidad y la conservación
de la cultura ancestral.

La actualización del MOSEIB debe tomar en cuenta los siguientes parámetros para la
implementación de estrategias de trabajo concretas:
Evaluación experiencial y vivencial del modelo en relación con la realidad educativa
actual.
Participación de actores del proceso educativo de todas las nacionalidades.
Consideración de propuestas de actores y especialistas externos.
Sistematización de la experiencia de los veinte años de la Educación Intercultural
Bilingüe (EIB).
Actitudes y prácticas realmente interculturales y libres de prejuicios etnocentristas.
Priorización de estrategias pedagógicas para un adecuado desarrollo cultural y
lingüístico de los pueblos y nacionalidades.

ESTRUCTURA METODOLOGICA DEL SISTEMA DE EDUACCION

INTERCULTURAL BILINGÜE (MOSEIB)
El desarrollo de la metodología se basa en el modelo constructivista, basado el método
científico, con las siguientes fases procesales.
1.- DOMINIO DEL CONOCIMIENTO
1.1. Despertar el interés
1.2. Censopercepción
1.3. Problematización
1.4. Hipotización
1.5. Contenidos científicos con mediación
 29

1.6. Verificación
1.7. Conclusión
1.8. Meta cognición
2. APLICACION DEL CONOCIMIENTO
3. CREACION DEL CONOCIMIENTO
4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO

SISTEMA DE EVALUACION

Para la promoción se registrará una nota resultante del promedio del primero y segundo
quimestre.
La calificación del período quimestre de cada una de las asignaturas tendrá los
siguientes componentes:

REGIMEN ESCOLAR (QUIMESTRAL)

De conformidad con lo prescrito en el Art. 146 del Reglamento a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, “El año lectivo se debe desarrollar en un régimen escolar de
dos (2) quimestres en todas las instituciones educativas públicas, fiscomisionales y
particulares, y debe tener una duración mínima de doscientos (200) días de asistencia
obligatoria de los estudiantes para el cumplimiento de actividades educativas, contados
desde el primer día de clases hasta la finalización de los exámenes del segundo
quimestre”.
Al respecto es importante considerar que, para la aplicación del régimen escolar
quimestral se atenderá lo siguiente:
1. Su implementación será progresiva, de la siguiente manera:
a. Régimen Sierra: en todas las instituciones educativas a partir del año lectivo 2012-
2013;
b. Régimen Costa: en todas las instituciones educativas a partir del año lectivo 2013-
2014.
2. Las autoridades de los establecimientos educativos elaborarán el cronograma de
actividades escolares sobre la base de lo dispuesto por el Ministerio de Educación, como
se detalla en el cuadro que aparece al final del presente instructivo.
 30

3. Durante el periodo de matriculación, y antes del inicio de clases, los docentes de los
establecimientos educativos, bajo la supervisión de sus autoridades, deberán organizar
el año escolar, esto es, planificar las actividades de cada asignatura, los períodos de cada
bloque o unidad, las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas del primer
quimestre, etc.
4. Durante la primera semana de clases se desarrollarán reuniones con padres y madres
de familia para informarles acerca del nuevo sistema de evaluación, el calendario
escolar y las políticas que norman la vida institucional, de acuerdo a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y a su Reglamento.
5. La planificación de las actividades anuales incluirá además el cronograma de
preparación y entrega periódica de informes de aprendizaje, según lo establecido en los
artículos 206, 209 y 216 del Reglamento a la LOEI.
6. Cada quimestre estará compuesto por veinte semanas de gestión académica
distribuidas de la siguiente forma: siete semanas para el primer parcial, seis para el
segundo, seis para el tercero y una semana que corresponderá a los exámenes
quimestrales.

· Un examen quimestral, que corresponderá al 20% de la nota total del quimestre.

· El promedio de tres notas parciales, que corresponderá al 80% de la nota total del
quimestre.

Cada nota parcial corresponderá a un bloque curricular, y será el promedio de cinco

evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa.
Las cuatro evaluaciones formativas corresponderán a los promedios conseguidos por los
estudiantes, en las siguientes categorías: trabajos académicos independientes (tareas),
actividades individuales en clase, actividades grupales en clase, y lecciones. La
evaluación sumativa es escrita y busca evaluar los aprendizajes alcanzados en una
unidad o bloque curricular.

La fracciones centesimales de cinco o más de cinco se aproximarán a la cifra decimal

inmediatamente superior, y las fracciones centesimales menores de cinco se
aproximarán a la cifra decimal inmediatamente inferior.

Por ejemplo: 7,26 se convierte en 7,3 y 7,24 se convierte en 7,2.

 31

De conformidad con el artículo 196 del Reglamento a la LOEI, La calificación mínima

requerida para la promoción, en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete
sobre diez (7/10).

10. PERFIL DEL BACHILLERATO TÉCNICO DE COMERCIO,

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS MENCIÓN APLICACIONES
INFORMÁTICAS.

10.1. PERFIL GENERAL DEL BACHILLERATO

 Comprometido con los valores morales, cívicos y forjador de una sociedad
democrática y humanista.
 Tener un pensamiento crítico y creativo, capaz de analizar los elementos
componentes de la realidad.
 Asumir una actitud de liderazgo
 Facilidad para comunicarse adecuadamente con los miembros de la comunidad
científica y tecnológica.
 32

 Tener alto sentido de pertenencia y autoestima.

10.2. PERFIL ESPECÍFICO DEL BACHILLERATO TECNICO EN

APLICACIONES INFORMATICAS

 Bachiller capaz de analizar y dar solución a problemas concretos en el área

propia utilizando las herramientas tecnológicas apropiadas.
 Profesional actualizado y a la vanguardia con las nuevas tecnologías e
innovaciones que van surgiendo en el mercado.
 Utilizar sistemas informáticos aislados e interconectados en red.
 Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión.
 Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurada
y 4 generaciones.
 Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de
aplicaciones.
 Desarrolla o adapta aplicaciones informáticas siguiendo las pautas del analista o
el cliente; instala y prueba la aplicación para garantizar su correcto
funcionamiento; redacta la documentación técnica y el manual de usuario; e
implementa posibles mejoras
 Definir la estructura modular y de datos para llevar a cabo las aplicaciones
informáticas que cumplan con las especificaciones funcionales y restricciones
del lenguaje de programación.
 Estudiar el sistema actual existente y analizar e idear mejores medios para llevar
a cabo los mismos objetivos u otros adicionales.

10.3. PERFIL DEL DOCENTE.

 Demostrar una actitud democrática
 Disposición para la innovación, investigación y la aplicación de TIC.
 Poseer pensamiento crítico y productivo
 Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos y al
equilibrio ecológico.
 Demostrar una aplicación eficaz de la psicología en la comunicación y el
aprendizaje.
 Demostrar alta identificación con la cultura y valores nacionales.
 33

 Tener alta formación científica, técnica y humanística.

 Demostrar liderazgo y autodesarrollo permanente.
 Ser un orientador y facilitador del inter-aprendizaje.
 11. DISTRIBUCION DEL TRABAJO DEL BACHILLERATO.

Función que Paralel Nro. Total

Cédula Apellidos y Nombres (completos) Título Especialidad Nom-bram. Con-trato Grado/Curso
desempeña o Horas Horas

Masaquiza Masaquiza Julio Rector- Castellano y

1802157337 Magíster x   Literatura 1ro Bach. 1 4 4
Vicente Docente Literatura

Ciencias de la
Educación en la
Especialidad Lenguaje
Intercultural 5
1801920529 Gómez Meza José Alcides Docente Licenciado x   Comunicación 2do.Bach.   10
Bilingüe 5
3ro.Bach.
mención
Gestión
Educativa

Estudios
0602213456 Pagalo Agualsaca Manuel Arsenio Docente Licenciado x   Kichwa 1ro. Bach. 1 4 4
Sociales

Desechos Química 1ro y 2do 4

0602331225 Pilco Guamán Angel Patricio Docente Doctor x   1 8
Sólidos Biologia Bach. 4

Matemáticas
Físico,
Físico 1ro a 3ro.
1711878338 Benitez Perez Juan Pablo Docente Licenciado x   ísico-Químico 1 30 30
Matemático Bachi.
Desarrollo del
Pensamiento
Informática
aplicada
Programación,
Informática y Relaciones 1ro. A 3ro.
1303844834 Guamán Jerez José Emilio Docente Licenciado x   1 30 30
Computación entorno trabaj. Bach.
Sistemas
Informáticos.
FOL.

1ro. A 3ro.
1802934362 Pillajo Pillajo Walter Franklin Docente Licenciado Cultura Física   X Cultura Física 1 6 6
Bach.
 Amaguaña Sailema Kleber Sistemas e
1802928935 Docente Ingeniero   X Investigación 2do de Bach. 1 2 2
Eduardo Informática

Educación para
Psicología la ciudadanía, 1ro. A 2do.
2000032314 Masaquiza Masaquiza Sonia Hilda Docente Licenciada   X 1 9 9
Educativa Kichwa, Bach.
Psicologia

Idioma 1er. Año a 3ro.

1803376803 Escobar Escobar Marcia Rosalía Docente Licenciada Ingles   X 1 12 12
Extranjero Bach.


12. TITULOS DE LOS DOCENTES DEL BACHILLERATO TÉCNICO DE
COMERCIO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS MENCIÓN APLICACIONES
INFORMÁTICAS.

NOMBRE DEL DOCENTE TUTULO OBTENIDO

Julio Vicente Masaquiza Masaquiza Magister en Gestión Educativa y Desarrollo
Social
Ángel Patricio Pilco Guamán Doctor CCEE mención en Biología
José Alcides Gómez Meza Licenciado en CCEE mención Gestión
Educativa- Educación Intercultural
Marcia Rosalía Escobar Escobar Licenciada en Ingles
Juan Pablo Benítez Pérez Licenciado en Matemáticas y Física
José Emilio Guamán Jerez Licenciado en Informática y Computación
Manuel Arsenio Pagalo Agualsaca Licenciado en Ciencias Sociales
Sonia Hilda Masaquiza Masaquiza Licenciada en Psicología Educativa.
Walter Franklin Pillajo Licenciado en Cultura Física
13. PLANES Y PROGRAMAS DEL BACHILLERATO TÉCNICO DE
COMERCIO, ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS EN APLICACIONES
INFORMÁTICAS.

13.1. MATRIZ CURRICULAR (MALLAS DE 1º Y 2º AÑO DE

BACHILLERATO)

a) 1º DE BACHILLERATO

ASIGNATURAS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD

APLICACIONES INFORMÁTICAS
ASIGNATURAS TRONCO COMÚN HORAS DE CLASE PARA
PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO
Física 4
Química 4
Historia y Ciencias Sociales 4
Lengua y Literatura 4
Matemáticas 4
Idioma Extranjero 5
Desarrollo de pensamiento 4
Educación Física 2
Kichwa 2
Informática aplicada a la educación 2
Programación en Lenguajes Estructurados 6
Relaciones en el Entorno de Trabajo 2
Formación y Orientación Laboral- FOL 2
TOTAL DE HORAS OBLIGATORIAS 45

b) 2º de Bachillerato
ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
INFORMÁTICA
ASIGNATURAS TRONCO COMÚN HORAS DE CLASE PARA
PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO
Físico y Química 4
Biología 4
Historia y Ciencias Sociales 4
Lengua y Literatura 4
Matemáticas 4
Idioma Extranjero 5
Emprendimiento y Gestión 2
Educación para la Ciudadanía 4
Educación Física 2
Kichwa 2
Sistemas Informáticos Multiusuario y en Red 5
Programación en Lenguajes estructurados 5
TOTAL DE HORAS OBLIGATORIAS 45

PLANES DEL 1º AÑO DE BACHILLERATO

ASIGNATURA: FÍSICA

BLOQUE 1 RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS

 Sistema internacional de unidades:
 Conversión de unidades
 Notación científica y uso de prefijos
 Tratamiento de errores
  Conceptos trigonométricos
 Escalares y vectores
 Gráficos

BLOQUE 2 CINEMÁTICA
 Distancia y desplazamiento
 Rapidez y velocidad
 Aceleración, trayectorias
 Ecuaciones del movimiento
 Análisis
 Graficas

BLOQUE 3 MOVIMIENTO DE TRAYECTORIA BIDIMENSIONAL

 Composición de movimientos
 Ecuaciones del movimiento
 Análisis
 Graficas

BLOQUE 4 DINÁMICA DE LOS MOVIMIENTOS

 FUERZAS
 LEYES DE Newton y sus aplicaciones
 Fuerzas resistivas

BLOQUE 5 ENERGÍA
 Concepto
 Energía: energía cinética y potencial.
 Principio de la conservación de la energía
 Potencia: concepto y eficiencia

BLOQUE 6 FÍSICA ATÓMICA Y NUCLEAR

 Partículas elementales del átomo
 Núcleo de los elementos
 Defecto de masa
 Energía de enlace y energía liberada
 Vida media de un elemento radiactivo

ASIGNATURA: QUÍMICA
BLOQUE 1 DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUÍMICA
 Medición y cifras significativas.
 Errores de medida: sistemáticos y accidentales o aleatorios.
 El SI.
 Campo de estudio de la química.
 División de la química.
 Relación de la química con otras ciencias.

BLOQUE 2 LOS CUERPOS Y LA MATERIA

 Estados físicos de la materia.
 Sustancias puras y mezclas.
 Propiedades de la materia.
 Ley periódica.
 Disposición de los elementos en la tabla periódica.
 Propiedades periódicas.
 Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.

BLOQUE 3 ESTRUCTURA DE LA MATERIA

 Teoría atómica.
 Naturaleza de la carga eléctrica.
 Modelos atómicos.
 Numero atómico y numero de masa.
 Isotopos de los elementos.
 Masa atómica.
 Modelo atómico actual
 Niveles de energía de los electrones, forma y tamaño de los orbitales.
 Estructura electrónica de los elementos.
 Representación puntual de Lewis.
 Regla del octeto.
 Enlaces químicos: iónico, covalente, metálico.
 Fuerzas intermoleculares.

BLOQUE 4 NOMINACIÓN DE LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS

 Números de oxidación.
  Empleo de iones para escribir compuestos.
 Iones poliatomicos.
 Compuestos inorgánicos.
 Óxidos básicos y óxidos ácidos.
 Óxidos neutros, peróxidos.
 Combinaciones binarias con hidrogeno.
 Compuestos ternarios: hidróxidos.
 Ácidos oxácidos u oxoacidos.
 Oxisales neutras.
 Oxisales acidas
 El mol: mol y Avogadro
 Utilidad del mol.
 Composición porcentual de sustancias.
 Determinación de formula empírica y molecular.

BLOQUE 5. REACCIONES TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA Y

ENERGIA
 Reacciones químicas.
 Ecuaciones químicas.
 Conservación de la masa en las reacciones químicas.
 Estructura y balanceo de ecuaciones.
 Reacciones de óxido reducción.
 Método del número de oxidación.
 Clasificación de las reacciones químicas.
 Calculo de mol-mol
 Calculo de mol-masa y masa-masa.
 Reactivo limitante.
 Rendimiento de las reacciones químicas.
 Energía de las reacciones químicas.

BLOQUE 6 LA QUÍMICA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS QUÍMICOS

 Descubrimiento de la radiactividad.
 Propiedades de las partículas alfa, beta y rayos gama.
 Series de desintegración radiactiva: transmutación natural.
  Transmutación artificial de los elementos.
 Medición de la radiactividad.
 Efectos de las radiaciones sobre los seres vivos.
 Fisión nuclear-reacción en cadena.
 Fusión nuclear.
 Relación entre masa y energía en las reacciones nucleares.

ASIGNATURA: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS:

 Valorar y mantener la identidad cultural como individuo en el contexto

nacional .
 Reconocer y valorar los hechos históricos producidos en el pueblo y
nacionalidad,
 Impulsar de espirito de investigación y sistematización de la verdadera
historia de los pueblos indígenas del Ecuador y del mundo.
 Planificar el futuro en base al conocimiento y análisis del pasado y del
presente.

BLOQUE 1 ECUADOR UN PAÍS PARA CONOCER Y QUERER

 Ubicación Geográfica.
 Ubicación Astronómica.
 Extensión y límites del Ecuador.
 Influencia de la cordillera de los Andes en Los aspectos:
 Físico, Humano ,Económico
 Regiones Naturales del Ecuador:
 Costa, Sierra, Oriente y Galápagos.
 Principales características de las regiones naturales
 Naturales del país.

BLOQUE 2 ECUADOR Y SU GENTE

  Población Absoluta y Relativa.
 Distribución de la población por regiones Y provincias.
 Controversias limítrofes, jurisdiccionales y políticas administrativas.
 Población urbana y rural.
 Población alfabeto y analfabeta.
 Población económicamente activa y su Influencia en la vida nacional.
 Movimientos migratorios.

BLOQUE 3 ECUADOR UN PAÍS AGRÍCOLA Y GANADERO

 Importancia de la actividad agraria.

 Erosión y conservación del suelo.
 Producción agrícola exportable.
 Producción agrícola del consumo interno.
 Plantas medicinales.
 Zonas ganaderas existentes y de futuro desarrollo.
 Otro tipo de ganado y su importancia económica.

BLOQUE 4 ECUADOR Y SUS RECURSOS FORESTALES

 RECURSOS FORESTALES
 Recursos forestales.
 Especies madereras del Ecuador.
 Futuro de las reservas naturales.
 beneficio de las áreas protegidas.
 Parques nacionales.
 Importancia de la pesca marina en la economía nacional

BLOQUE 5 PERIODOS Y CULTURAS DE LA PRE-HISTORIA ECUATORIANA

 Generalidades.
 Periodo de la prehistoria.
 Periodo formativo.
 Periodo de desarrollo regional.
 Periodo de integración.
BLOQUE 6 INVASIÓN INCÁSICA Y LA CONQUISTA ESPAÑOLA

 Pueblos indígenas del ecuador.

 Quienes somos los indígenas.
 Problema de los pueblos indígenas.
 Cultura indígenas de la Sierra, Costa, Oriente
 Héroes indígenas: Fernando Daquilema y Dolores Cacuango

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE 1 LO MÍTICO EN EL TIEMPO

 Comprender los mitos desde el goce estético, el análisis crítico de su estructura y

de sus elementos formales y su función en su realidad social y cultural.
 Distinguir las ideas implícitas y explícitas de textos mitológicos desde el
procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e
identificación de sus relaciones lógicas. (L)5
 Aplicar la información obtenida del análisis e investigaciones relacionadas con
el tema de lo mítico en función de la producción de exposiciones orales. (H)
 Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el
respeto de las opiniones ajenas. (E)
 Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos, a partir de la
planificación del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales
(cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y
la evaluación del texto. (ES)

BLOQUE 2 LO TRÁGICO Y LO CÓMICO

 Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia

clásica desde el análisis de sus rasgos literarios y la interpretación de sus
manifestaciones en textos literarios posteriores.
  Interpretar tragedias y comedias en función de relacionar ideas importantes y
detalles que se encuentran en su estructura textual. (L)
 Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las características del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar,
analizar y discutir. (H)
 Comprender críticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temática
y su objetivo comunicativo. (E)
 Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción de
textos que contengan como referente lo trágico y lo cómico. (ES)

BLOQUE 3 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

 Aplicar las propiedades textuales7 en la lectura y producción de textos de la vida

cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial,
chat, correo electrónico) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.
 Usar los elementos de la Lengua8 en la lectura y producción de textos dialogales
(solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo
 electrónico, etc.) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

BLOQUE 4 GRANDES HÉROES Y AVENTURAS

 Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir del
análisis de la estructura formal del texto y las relaciones de este con su contexto
histórico, en función de inferir su presencia en los textos literarios posteriores.
 Analizar críticamente la caracterización del héroe a partir de la estructura, tema
y objetivo comunicativo de los textos literarios. (L)
 Identificar las ideas implícitas y explícitas desde el procesamiento de la
información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones.
 Estructurar exposiciones sobre héroes y aventuras adecuadas con las
características del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones,
criticar, analizar y discutir. (H)
 Escribir textos que tengan como referente el héroe a partir de la planificación del
propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión,
  coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura9) y la
evaluación del texto. (ES)

BLOQUE 5 LOS ANTIHÉROES

 Comprender los elementos estéticos de la novela picaresca y los elementos del

texto narrativo a partir de la estructura formal del texto y su relación con el
contexto.
 Interpretar el tema del antihéroe en textos literarios actuales en función de su
valoración crítica. (L)
 Renarrar historias de antihéroes adecuadas con las características del texto y las
destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, narrar, criticar,
analizar y discutir. (E)
 Explicar sus puntos de vista con relación al tema del antihéroe en función de la
argumentación y la comparación. (H)
 Identificar la estructura de textos informativos y argumentativos en función de la
producción de informes y ensayos sobre el tema de los antihéroes. (ES)

BLOQUE 6 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

 Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de textos narrativos

(reportaje, resumen, anécdota, bitácora, blog, páginas electrónicas y textos
judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al
contexto.
 Usar los elementos de la Lengua en la lectura y producción de textos narrativos
(reportaje, resumen, anécdota, bitácora, blog, páginas electrónicas y textos
 judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al
contexto.

ASIGNATURA: MATEMÁTICA

BLOQUE 1 DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES

  Suma y diferencia de potencias con exponente impar
 Suma y diferencia de potencias con exponente par
 Polinomios que contienen factores lineales

BLOQUE 2 TRIGONOMETRÍA

 Definición
 Resolución de triángulos rectángulos
 Identidades trigonométricas

BLOQUE 3 FUNCIONES RACIONALES

 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo

 Fracciones y simplificaciones
 Adición de fracciones
 Sustracción de fracciones
 Multiplicación de fracciones
 División de fracciones
 Potenciación y radicación de fracciones.

BLOQUE 4 ESTADÍSTICA INFERENCIAL

 Recolección de datos
 Tablas de datos
 Media aritmética
 Mediana
 Moda
 frecuencias

BLOQUE 5 ECUACIONES LINEALES

 Ecuaciones de primer grado

 Sistema de ecuaciones lineales
 Métodos de resolución
 Método grafico
 Método de adición
  Método de igualación
 Método de sustitución
 Método de determinantes
 Problemas de aplicación

BLOQUE 6 MATRICES Y DETERMINANTES

 Generalidades
 Matrices de segundo y tercer orden
 Operaciones con matrices: suma, resta, multiplicación y división
 Determinante de una matriz
 Métodos: Cramer y Gaus Jordán

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

BLOQUE 1 FOLLOW AND GIVE INSTRUCTIONS RELATED TO THE

CLASSROOM.
 Affirmative imperative form.
 Negative imperative form.
 Question formation in present simple using to be: What time is it?
 Subject pronoun: it
 Linking word: and

BLOQUE 2 SAYING HELLO AND GOOD-BYE

 This is+ noun

 Personal pronouns: I, you.
 Verb to be: I’m, you’ re.
 Possessive adjectives: my, your.
 Conjunction: and

BLOQUE 3 GIVING AND UNDERSTANDING

 Please + positive imperatives: please sit down

Negative imperatives: Don’t ….
  Definite article: the
 Can you ….?
 How do you….?
 What does…..mean?
 What’s the meaning of…?

BLOQUE 4 EXPRESSING LIKES, DISLIKES AND PREFERENCES

 Fooditems
 TV shows (national&international)
 MoviegenresWouldlike
 Musicgenres (national&international) Whatkind of…?
 Local sportsHowabout?
 Actionverbs (e.g. swim, dance, etc.)

BLOQUE 5. TALKING ABOUT HABITUAL ACTIONS

 Dailyroutines
 Weekendactivities
 TV programs
 Types of music

BLOQUE 6 DESCRIBING PLACES

 Local places in a city, town

 (airport, grocery store, bank, etc.)
 Compoundnouns (movietheater, foodcourt, shopping mall, etc.)

ASIGNATURA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO

BLOQUE 1 ¿Qué ES LA FILOSOFÍA?

 La filosofía como deseo de saber
 La filosofía como saber sin supuestos
 Orígenes del filosofar
 Las filosofías y el filosofar. La actitud filosófica
  El ejemplo socrático
 Problemas actuales de la filosofía

BLOQUE 2 ¿POR QUE ES IMPORTANTE ARGUMENTAR CORRECTAMENTE?

 Tautología
 Contradicción y contingencia
 Falacias formales y falacias informales
 Razonamiento y conservación de la verdad
 Dialogo y argumentación
 Juicios de hecho
 Juicios de valor

BLOQUE 3 ¿QUE ES EL CONOCIMIENTO?

 Posición escéptica respecto del conocimiento

 Posición dogmatica respecto del conocimiento
 Fe
 Razón y experiencia
 Creencia
 Verdad y prueba

BLOQUE 4 ¿EN QUE CONSISTE LA VERDAD?

 Concepciones sobre la verdad

 La verdad como correspondencia
 La verdad como interpretación
 La verdad como creación humana
 Objetividad
 Subjetividad
 Intersubjetividad

BLOQUE 5 ¿QUE ES LA ÉTICA Y ESTÉTICA?

 Concepciones sobre el bien y el mal

 El bien y la alegría
  El mal y el dolor
 Relación entre maldad y egoísmo
 Objeto y situación estética
 Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico
 Construcción social del gusto
 Relación entre la ética y estética
 Polaridad y jerarquía de los valores estéticos

BLOQUE 6 EL AMOR Y LA MUERTE

 El amor como plenitud

 Amor y sexualidad
 El amor y la alegría
 El amor y la responsabilidad
 Amor y desamor
 Ideas sobre la muerte
 El ser humano como ser mortal
 Mortalidad y proyecto
 La muerte en la cultura
 La conciencia de la muerte
 Muerte y alegría de vivir
 Muerte y sentido de la existencia

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE 1 MOVIMIENTOS NATURALES

 PRUEBAS DE PISTA
 -Carreras de velocidad y relevos
 Técnicas de partida, carrera y llegada; entrega del testigo y zona de relevos

BLOQUE 2 PRUEBAS DE CAMPO

 Salto en longitud: fundamentos y técnica

 Salto de altura técnicas básicas
  Toma de la bala impulso y lanzamiento
 Reglamentación de pruebas y competencias.
 Historia del atletismo

BLOQUE 3 RECREACIÓN

 Juegos pequeños
 Juegos grande
 Juegos deportivos
 Eventos deportivos
 Participación

BLOQUE 4 MOVIMIENTOS FORMATIVOS GIMNASIA

 Ejercicios acrobáticos
 Elaboración de series gimnasticas

BLOQUE 5. MOVIMIENTO FORMATIVO

 Movimientos a manos libre.
 Rodadas
 Roles
 Caídas
 Posiciones invertida.
 Flexibilidad
 Agilidad
 Movimiento y ritmo
 Baile y folclor

BLOQUE 6 MOVIMIENTO NATURALEZA

 MOVIMIENTO Y SALUD
 Primeros Auxilios
 Higiene
 Nutrición
 JUEGOS EN LA NATURALEZA
 Caminatas
  Cuidado del entorno
 Respeto a la naturaleza

ASIGNATURA: KICHWA

BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS PRELIMINARES DEL KICHWA

 Grafías del Kichwa

 vocales y consonantes
 Pronunciación en relación al Español
 Estructura silábica
 El artículo en kichwa
 El género del kichwa

BLOQUE 2 LA AGLUTINACIÓN EN EL IDIOMA KICHWA

 Sustantivo
 Verbos
Morfémicas
 Lecciones de ortografía del idioma kichwa de acuerdo a los concesos de la
academia de la lengua kichwa del Ecuador.

BLOQUE 3 YUPAYKUNAMANTA

Shukllachishkakancha
Chunkachishkakancha
Pachakchishkakancha
Warankachishkakancha
Hunuchishkakancha
Runa shutiparantikuna
Charichik shutiparantikuna
Tinkichik shutiparantikuna
Tapuchik shutiparantikuna
Rikuchik shutiparantikuina
  Suyu shutipanrantikuna

BLOQUE 4 IMACHIKMANTA
 Kunan pacha
 yallishka pacha
 shamuk pacha
Imashina kichwapi yuyay tukunamanta
Willak yuyaykuna
Shutin yuyaykuna
Mana Nikiyuyaykuna

BLOQUE 5. IMASHINA KICHWAPI TAPUK YUYAY TUKUNAMANTA

Chu shimikuwan tapuk yuyaykuna
Tak shimikuwan tapuk yuyaykuna
Ka shimikuwan tapuk yuyaykuna
Kunan pachapi kachachik yuyay
Shamuk pachapi kachachik yuyay
Ichanik yuyay – cha/chari shimikunawan
Ichanik yuyay -shi shimikuwan

BLOQUE 6 IMASHINA KICHWAPI MUNACHIK YUYAY TUKUNAMANTA

Nina imachikwan munachik yuyay
Chun- shimikuwana munachik yuyay
NAYA- shimikuwan munachik yuyay
Rurayta yallichik
Rurayta mana yallichik
Pacha imachikkuna
Shinayachik imachikkuna
Shutirantillishka imachikkuna
Yanapak imachikkuna

ASIGNATURA: INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS: La enseñanza y aprendizaje de esta materia optativa tendrá como
objetivos generales desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:

 Alcanzar un conocimiento de los medios y técnicas informáticas para

desarrollar numerosas tareas en diversas áreas del trabajo y del
conocimiento.
 Adquirir una cultura informática que abarque todo lo referente al mundo del
ordenador (componentes, mercado, utilidades, etc.) y que incluye un modo
propio de analizar, razones e interactuar con un problema o temática
concreta.
 Utilizar las nuevas tecnologías y habituarse a trabajar con ellas.

BLOQUE 1 HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

 Introducción
 Importancia
 Construcción de textos
 Hoja de calculo
 Programa de presentaciones
 Actividades complementarias

BLOQUE 2 NAVEGADOR DE INTERNET

 Introducción
 Importancia
 Navegadores
 Estrategias de búsqueda de información
 Ventajas y desventajas
 Actividades complementarias

BLOQUE 3 CORREO ELECTRÓNICO

 Introducción
  Importancia
 Características
 Creación de correo electrónico
 Actividades complementarias

BLOQUE 4 REDES SOCIALES

 Introducción
 Tipos de redes sociales
 Importancia
 Características
 Seguridad
 Ventajas y desventajas
 Actividades complementarias

BLOQUE 5 BITÁCORA ELECTRÓNICA (BLOG) CON REQUISITOS DE ACCESO

E INTERACTIVIDAD.

 Introducción
 Importancia
 Ventajas y desventajas
 Herramientas para su creación
 Crear y configurar un blog
 Herramientas para añadir imágenes
 Actividades complementarias

BLOQUE 6 HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

 Redes semánticas
 Introducción
 Beneficios
 Ejemplos
 Wikis
 Ventajas
  Como crear Wikis
 Actividades complementarias

Bibliografía:
- Computación aplicada (IVAN ZURITA)
- Diccionario informático
- López Tania Antología de computación 1, ediciones especiales

ASIGNATURA: PROGRAMACION EN LENGUAJES ESTRUCTURADOS

Bloque 1: Metodología de la programación.

 Introducción a la programación estructurada.
 Representación de algoritmos.
 Desarrollo del software.

Bloque 2: Programación en lenguajes estructurados de tercera generación.

 Lenguaje de programación C.
 Sentencias de control de flujo.
 Programación modular.
 Estructuras estáticas de datos.
 Métodos de búsqueda y ordenación.
 Ficheros.
 Programación dinámica.
 Estructuras dinámicas de datos.

Bloque 3: Herramientas de programación.

  Herramientas de programación.

Bloque 4: Documentación del software.

 Documentación del software.

Bloque 5: Programación orientada a objetos.

 Programación orientada a objetos.
 Programación en C++

ASIGNATURA: RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO

Familiarizar al alumnado con el concepto de empresa, sus objetivos y sus funciones

básicas, descubriendo la importancia de la organización en un grupo de personas.

Aprender los elementos habituales que se utiliza en el proceso de comunicación, así

como los tipos de comunicación habituales en las empresas y sus redes.

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN EN LA EMPRESA

 La comunicación y sus elementos
 Barreras de comunicación
 Tipos de comunicación
 Estrategias y técnicas de comunicación
 Sistemas de información

BLOQUE 2 LA MOTIVACIÓN LABORAL

 Definición de motivación.
 Principales teorías de la motivación.
 Teorías de contenido.
 Teorías de proceso.
 Técnicas de motivación.
  La frustración y métodos para superarla.

BLOQUE 3 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

 La dirección en la empresa: El mando intermedio en la organización, Dirección
y/o liderazgo ,Funciones de la dirección.
 La delegación de funciones.
 Estilos de dirección: habilidades de liderazgo.
 Teorías de liderazgo : Teoría “X” y teoría ”Y”, El liderazgo como conducta, El
liderazgo situacional.

BLOQUE 4 GRUPOS DE TRABAJO: REUNIONES

 Tipos de grupos de trabajo
 Funciones que cumplen los grupos en la empresa. El trabajo en equipo.
Ventajas.
 Fases de formación de los grupos.
 ¿Qué es una reunión?. Concepto, elementos y fundamento de las reuniones.
Objetivos , temática y tipología de las reuniones.
 ¿Cómo se organiza una reunión?.
 Recursos a tener en cuenta para la organización de reuniones: económicos,
técnicos, humanos y el lugar.
 Los participantes en una reunión. Su psicología.

BLOQUE 5 FUNDAMENTO Y CONTENIDO DE LA NEGOCIACIÓN

 Los procesos de negociación: Definición y tipos de negociación.
 Sujetos, objetos y acuerdo. Componentes de los procesos negociadores.
 Principales factores que influyen en los procesos de negociación: El poder, la
necesidad, la confianza.
 Etapas de un proceso de negociación.
 Actitudes y psicología para ser un buen negociador.
 Estrategias y tácticas utilizables en el proceso negociador.
 La negociación colectiva.
 El convenio colectivo, resultado del proceso negociador.
 ¿Eres un buen negociador?
BLOQUE 6 EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES. CONFLICTOS EN LA
EMPRESA Y MEDIOS DE
SOLUCIÓN
 Concepto y fundamento del proceso de toma de decisiones: ¿Qué es la toma de
 decisiones?, ¿Por qué hay que tomar decisiones?
 Factores que influyen en el proceso de toma de decisiones : externos, internos,
la
 creatividad.
 El desarrollo de la toma de decisiones y sus fases.
 La toma de decisiones dentro de la organización.
 Los conflictos laborales: Concepto y causas del conflicto en el mundo laboral.
Tipos de conflictos laborales. El proceso de resolución de conflictos.
 Medios de solución pacífica.

ASIGNATURA: FORMACION Y ORIENTACION LABORAL – FOL

BLOQUE 1 PSICOLOGIA
 La psicología
 Definición
 Importancia de la psicología
 División de la psicología y sus campos de aplicación
 La psicología y las demás ciencias
BLOQUE 2 ESCUELAS PSICOLOGICAS

 Escuelas Psicológicas
 Escuela Estructuralista
 Escuela Funcionalista
 Escuela Behaviorista
 Escuela Psicoanalítica
 Escuela Gestáltica
BLOQUE 3 LA AFECTIVIDAD

 La vida afectiva
 Aspectos de la vida afectiva
  Trastornos Afectivos
BLOQUE 4 LAS CONDUCTAS INNATAS

 Los reflejos
 Los instintos
BLOQUE 5 LAS CONDUCTAS ADQUIRIDAS

 Los hábitos
 El aprendizaje
 Factores mecánicos- biológicos
 Factores superiores

BLOQUE 6 LAS CONDUCTAS INCONSCIENTES

 El inconsciente humano

 El psicoanálisis
PLANES Y PROGRAMAS DEL 2º AÑO DE BACHILLERATO

ASIGANTURA: FÍSICO Y QUÍMICA.

BLOQUE 1 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

 La corriente eléctrica
 Ley de Ohm
 Energía, calor y potencia eléctrica
 Resistencia y circuitos eléctricos
 Electrolisis
 Campo magnético de una corriente eléctrica
 Imanes y circuitos magnéticos
 Inducción electromagnética
 Autoinducción e inducción mutua
 Corriente alterna

BLOQUE 2 CALOR Y TEMPERATURA

 Dilatación de sólidos y líquidos

 Calorimetría, fusión y vaporización
 Transmisión del calor
 Termodinámica

BLOQUE 3 LOS ESTADOS DE LA MATERIA TEMPERATURA DE UN GAS

 El estado gaseoso
 Propiedades generales de los gases
 Teoría cinética molecular de los gases
  Medición de la presión de los gases
 Relación entre la presión, el numero de moléculas
 Ley de los gases
 Gases reales

BLOQUE 4 ÁCIDOS, BASES Y SALES

 Ácidos y bases
 Reacciones de las bases
 Sales
 Electrolitos y no electrolitos
 Electrolitos fuertes y débiles
 Ionización del agua
 Introducción al pH
 Neutralización

BLOQUE 5 EQUILIBRIO QUÍMICO Y VELOCIDAD DE REACCIÓN

 Reacciones reversibles
 Velocidades de reacción
 Equilibrio químico
 Factores que afectan la velocidad de reacción y el equilibrio
 Constantes de equilibrio
 Constantes de ionización
 Constante del producto de solubilidad

BLOQUE 6 OXIDACIÓN Y REDUCCIÓN

 Numero o índice de oxidación, procesos

 Igualación de ecuaciones: iónicas y oxidación – reducción
 Serie de actividad de los metales
 Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas

ASIGNATURA: BIOLOGÍA
BLOQUE 1 BASES BIOLÓGICAS Y QUÍMICAS DE LA VIDA

 Función biológica del agua en los seres vivos.

 Función de los bioelementos:
 Biogenésicos (C‐H‐O‐N)
 Oligoelementos
 Función de las biomoléculas (carbohidratos, lípidos proteínas y ácidos
nucleicos)
 Procesos en los que participan las biomoléculas

BLOQUE 2 BASES BIOLÓGICAS Y QUIMAS DE LA VIDA: FUNCIONES

CELULARES

 Funciones celulares:
 Nutrición celular
 (Osmosis, difusión simple, difusión facilitada, transporte activo, Exocitosis y
endocitosis)
 Función de relación celular.
 Función Reproducción celular.

BLOQUE 3 BIOSÍNTESIS I

Leyes de la termodinámica
 Procesos metabólicos en los seres vivos (anabolismo, catabolismo, vías
metabólicas)
 Las enzimas: especificidad
 Energía de activación y las enzimas.
 Modelo de acción enzimático
 Uso de las enzimas.
 Factores que alteran la función de las enzimas.

BLOQUE 4 FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA

 Flujo de la materia y energía en el nivel productor:

 La fotosíntesis y la importancia para los seres vivos y el ambiente.
  Flujo de la materia y energía en el nivel consumidor:
 La respiración celular.
 Utilidad de la respiración anaerobia para el ser humano.
 Interrelación de la Fotosíntesis y respiración celular.

BLOQUE 5 RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES EMBRIOLOGÍA

 Embriología
 Especialización celular
 Organogénesis
 Estudio de los procesos vitales en los seres vivos:
 Relación entre excreción y alimentación
 Relación entre circulación y respiración.
 Equilibrio y movimiento
 (interacción entre sistema óseo y muscular)
 Relación entre la función nerviosa y endócrina.

BLOQUE 6 RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES EQUILIBRIO Y

HOMEOSTASIS

 Homeostasis como procesos de regulación y equilibrio en las funciones de los

seres vivos.
 Mecanismos de defensa básicos contra las enfermedades:
 Barreras externas no específicas
 Barreras internas no específicas
 Respuesta inmunitaria

ASIGNATURA: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS:

 Valorar y mantener la identidad cultural como individuo en el contexto

nacional .
  Reconocer y valorar los hechos históricos producidos en el pueblo y
nacionalidad,
 Impulsar de espirito de investigación y sistematización de la verdadera
historia de los pueblos indígenas del Ecuador y del mundo.
 Planificar el futuro en base al conocimiento y análisis del pasado y del
presente.

BLOQUE 1 LOCALIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES RECURSOS MINERALES

 Metálicos y no metálicos
 Ecuador país petrolero
 Filiales del Petro-ecuador
 Proyectos petroleros
 El petróleo soporte de la economía nacional
 Ganancias y beneficios de los petros

BLOQUE 2 ECUADOR Y SUS RECURSOS HÍDRICOS

 El agua: Recurso vital

 Características de las aguas marinas
 Uso del agua en la salubridad, turismo, riego y como fuente de energía
 Centrales hidroeléctricas en servicio y en proyecto

BLOQUE 3 ECUADOR Y SU PRODUCCIÓN INDUSTRIAL

 La industria en el Ecuador, características y su clasificación

 Centros industriales en el Ecuador
 Principales industrias en el Ecuador
 La artesanía en el Ecuador
 Sectores específicos de la artesanía ecuatoriana.
 Ecuador país competitivo

BLOQUE 4 INDEPENDENCIA DE LA METROPOLITANA ESPAÑOLA

 Independencia de la metrópoli española
BLOQUE 5 EL SUEÑO DE BOLÍVAR
 La Gran colombiana
 Constituyente que forjaron la Gran colombiana
 Anexión de la presidencia de Quito a la Gran colombiana
 El fin del sueño de

BLOQUE 6 LA CULTURA EN LA EDAD MEDIA

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE 1 LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ

 Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos

géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación
con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
 Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y
épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-
lectura. (L)
 Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el
procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e
identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre ellas.
 Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al
tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)
 Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la
identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades
textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y
superestructura). (ES)

BLOQUE 2 ESCLAVITUD Y LIBERTAD

 Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos

géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.
 Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y
contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L)
  Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema
de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E)
 Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y
libertad en función del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus
pares. (H)
 Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad
desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades textuales
de los mismos. (ES)

BLOQUE 3 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

 Aplicar las propiedades textuales6 en la comprensión y producción de textos

descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
museográficas, manuales ecológicos, etc.).
 Usar los elementos de la Lengua7 en la comprensión y producción de textos
descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías
museográficas, manuales ecológicos, etc.).

BLOQUE 4 REALIDAD Y EVASIÓN

 Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a

partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del realismo y el
modernismo.
 Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en
función de la comprensión y comparación de textos. (L)
 Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias,
pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial.
 Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la
consideración de las características propias del debate. (H)
 Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de
juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del
tema de la esclavitud y la libertad. (ES)

BLOQUE 5 LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

  Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a
partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.
 Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia
de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social. (L)
 Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social
desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto,
explicación, ejemplificación, adición, contraste. (E)
 Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones:
referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H)
 Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo
colectivo desde de la identificación de su estructura: tesis, ideas a favor y en
contra y conclusiones. (ES)

BLOQUE 6 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

 Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos

expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de
crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas,
biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos
vigentes, etc.).
 Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y Lengua producción de
textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos
de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas,
biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos
vigentes, etc.).

ASIGNATURA: MATEMÁTICA

BLOQUE 1 NÚMEROS COMPLEJOS E IMAGINARIOS

 Números complejos
 Suma y multiplicación
 Forma binomio del numero complejo
  Cuadrado de la unidad imaginaria
 Multiplicación de los números complejos en forma binomica
 Representación geométrica de los números complejos
 Sustracción y división de los números complejos
 Raíces de números complejos

BLOQUE 2 ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

 Propiedades de las raíces

 Ecuaciones reducibles a ecuaciones de segundo grado
 Ecuaciones cubicas
 Ecuaciones bicuadraticas
 Ecuaciones con radicales
 Ecuaciones reciprocas
 Grafica de una función cuadrática
 Sistema de ecuaciones cuadráticas
 aplicaciones

BLOQUE 3 TRIGONOMETRÍA

 Relaciones fundamentales
 Calculo de una función trigonométrica en función de las otros cinco
 Funciones trigonométricas de los ángulos de 0, 90, 180 y 270 grados
 Medida de ángulos
 Medida circular
 Funciones trigonométricas de ángulos complementarios
 Formulas para reducción de cuadrantes
 Identidades trigonométricas

BLOQUE 4 GEOMETRÍA ANALÍTICA

 Distancia entre dos puntos

 Ecuación de la recta
  Pendiente de la recta
 Ecuación general de la recta
 Ecuación de la circunferencia
 Ecuación de la parábola
 Ecuación de la elipse
 Ecuación de la hipérbola
 Ecuaciones paramétricas

BLOQUE 5 ESTADÍSTICA

 Frecuencias absolutas y relativas

 Frecuencias acumuladas
 Media aritmética en una distribución de frecuencias
 Medidas de dispersión
 Desviación estándar en una distribución de frecuencias
 Probabilidad- elementos básicos
 Sucesos favorables
 Probabilidad y conjunto de sucesos

BLOQUE 6 PROGRESIONES

 Generalidades
 Progresión aritmética
 Elementos de la progresión aritmética
 Medios aritméticos, interpolación
 Progresiones geométricas
 Elementos de la progresión geométrica
 Medios geométricos, interpolación
 Progresiones armónicas
 Aplicaciones.

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

BLOQUE 1 FOLLOW AND GIVE INSTRUCTIONS RELATED TO THE
CLASSROOM.

 Affirmative imperative form.

 Negative imperative form.
 Question formation in present simple using to be: What time is it?
 Subject pronoun: it
 Linking word: and

BLOQUE 2 SAYING HELLO AND GOOD-BYE

 This is+ noun

 Personal pronouns: I, you.
 Verb to be: I’m, you’ re.
 Possessive adjectives: my, your.
 Conjunction: and

BLOQUE 3 GIVING AND UNDERSTANDING

 Please + positive imperatives: please sit down

Negative imperatives: Don’t ….
 Definite article: the
 Can you ….?
 How do you….?
 What does…..mean?
 What’s the meaning of…?

BLOQUE 4 EXPRESSING LIKES, DISLIKES AND PREFERENCES

 Fooditems
 TV shows (national&international)
 MoviegenresWouldlike
 Musicgenres (national&international) Whatkind of…?
 Local sportsHowabout?
 Actionverbs (e.g. swim, dance, etc.)
BLOQUE 5. TALKING ABOUT HABITUAL ACTIONS

 Dailyroutines
 Weekendactivities
 TV programs
 Types of music

BLOQUE 6 DESCRIBING PLACES

 Local places in a city, town

 (airport, grocery store, bank, etc.)
 Compoundnouns (movietheater, foodcourt, shopping mall, etc.)

ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN

OBJETIVOS: La enseñanza y aprendizaje de esta materia optativa tendrá como

objetivos generales desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:

 Comunicar de manera satisfactoria y sinérgica de manera que tenga una mayor

eficacia en sus relaciones interpersonales para satisfacer sus necesidades y las
de otros.
 Trabajar en equipo con actitud colaboradora para lograr objetivos comunes
en un ambiente efectivo.
 Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar decisiones
para la concreción de sus propios proyectos.
 Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la formulación de
metas adecuadamente diseñadas, la identificación y organización de
recursos.
 Identificar oportunidades mediante la observación y detección de necesidades
del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o
cultural, útiles para la resolución de esas demandas.
 Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer el
espíritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y gestionar
proyectos
BLOQUE 1 EL EMPRENDEDOR

 Introducción a la administración y organizaciones

 Historia de la administración El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo
de la organización

BLOQUE 2 ESCENCIA DEL EMPRENDEDOR

 Emprendedores y generación de ideas.

 Toma de decisiones (la esencia de un emprendedor)
 Ética y responsabilidad social
 Fundamentos de la planeación y emprendimiento

BLOQUE 3 ESTRATEGIAS PARA EMPRENDER

 Lineamientos del proyecto final

 Generación de estrategias
 Estructura
 diseño de la organización

BLOQUE 4 LA COMUNICACIÓN EFECTIVA

 El emprendedor y el proceso de comunicación interpersonal

 La motivación de los colaboradores
 Los emprendedores como líderes

BLOQUE 5 DESARROLLO Y TRABAJO EN EL PROYECTO FINAL

 Autoevaluar el esfuerzo y estrategias implementadas para el logro de objetivos

 Tomar decisiones mediante el análisis desde varias perspectivas para superar
obstáculos y resolver problemas puntuales

BLOQUE 6 PLAN DE NEGOCIOS

  Factibilidad económica
 Costos fijos
 Costos variables
 Punto de equilibrio

ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

BLOQUE 1 EDUCACIÓN CIUDADANA Y DEMOCRACIA

 ¿qué es la ciudadanía?
 ¿qué es la nacionalidad?
 ¿qué es la democracia?
 naturaleza de la democracia
 clases de la democracia
 ¿qué es la república?

BLOQUE 2 EDUCACIÓN CÍVICA Y DEMOCRACIA

 Conceptos básicos de la cívica
 Proceso evolutivo de la familia
 Proceso evolutivo de las naciones
 Proceso evolutivo del estado
 El gobierno y la democracia

BLOQUE 3 LA PATRIA

 La patria y los símbolos nacionales

 Educación en valores
 Estudio de los valores

BLOQUE 4 VALORES ÉTICOS

 Valores éticos universales

 Valores interpersonales
 Valores cognoscitivos
  Los derechos humanos
 Declaración universal de los DDHH

BLOQUE 5 EDUCACIÓN POLÍTICA

 Educación política constitucional

 Conceptos básicos de la constitución
 La constitución de 1998

BLOQUE 6 FUNCIONES DEL ESTADO

 De las funciones del estado

 La nueva constitución del 2008
 Las cinco funciones del estado
 Territorio, desarrollo y buen vivir

ASIGNATURA: EDUCACION FÍSICA

Bloque 1 MOVIMIENTOS NATURALES

 PRUEBAS DE PISTA
 Pase o salto de obstáculos; gesto técnico
 Carreras de vallas y obstáculos: técnica de partida (baja) pase de la valla

Bloque 2 PRUEBAS DE CAMPO

 Salto triple: Fundamentos técnicos y básicos

 LANZAMIENTOS
 Lanzamiento y gesto técnico
 Reglamentación de pruebas y competencias
 Importancia del atletismo como deporte base.

Bloque 3 NATACIÓN

 Juegos en el agua
 Refuerzo de técnicas de nadar, estilos libre (crol) y espalda
  Clavados
 Reglamentación y competencias básicas
 Nociones de salvamento

Bloque 4 RECREACIÓN JUEGOS

 JUEGOS GRANDES
 Técnicas y reglas conocidas en los años anteriores según la disciplina deportiva:
baloncesto, fútbol, voleibol, balonmano, tenis de campo. Aplicación

Bloque 5 EJERCICIOS ACROBÁTICOS

 Ejercicios con implementos: cuerda (m)

 Series gimnásticas
 Normas de seguridad
 Conocimiento y aplicación de pruebas físicas
Bloque 6 MOVIMIENTOS A MANO LIBRE

 Ejercicios a manos libres:

 Posiciones invertidas
 Pirámides
 Ejercicios en el piso (h-m)
 EJERCICIOS EN APARATOS
 Barras asimétricas (m)
 Ejercicios en anillas, barra fija y paralelas

ASIGNATURA: KICHWA

BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS PRELIMINARES DEL KICHWA

 Grafías del Kichwa
 vocales y consonantes
 Pronunciación en relación al Español
 Estructura silábica
 El artículo en kichwa
 El género del kichwa
  Los modificadores

BLOQUE 2 LA AGLUTINACIÓN EN EL IDIOMA KICHWA

 Sustantivo
 Verbos

Mor fémicas
 Lecciones de ortografía del idioma kichwa de acuerdo a los concesos de la
academia de la lengua kichwa del Ecuador.

BLOQUE 3 YUPAYKUNAMANTA

Shukllachishkakancha
Chunkachishkakancha
Pachakchishkakancha
Warankachishkakancha
Hunuchishkakancha
Runa shutiparantikuna
Charichik shutiparantikuna
Tinkichik shutiparantikuna
Tapuchik shutiparantikuna
Rikuchik shutiparantikuina

BLOQUE 4 IMACHIKMANTA HUNINAKUY

 Kunan pacha
 yallishka pacha
 shamuk pacha
Imashina kichwapi yuyay tukunamanta
Willak yuyaykuna
Shutin yuyaykuna
Mana nikiyuykuna

BLOQUE 5 IMASHINA KICHWAPI TAPUK YUYAY TUKUNAMANTA

 Chu shimikuwan tapuk yuyaykuna
TAK shimikuwan tapuk yuyaykuna
KA Shimikuwan tapuk yuyaykuna
Kunan pachapi kachachik yuyay
Shamuk pachapi kachachik yuyay
Ichanik yuyay – cha/chari shimikunawan
Ichanik yuyay -shi shimikuwan

BLOQUE 6 IMASHINA KICHWAPI MUNACHIK YUYAY TUKUNAMANTA

Nina imachikwan munachik yuyay
Chun- shimikuwana munachik yuyay
NAYA- shimikuwan munachik yuyay
Rurayta yallichik
Rurayta mana yallichik
Pacha imachikkuna
Shinayachik imachikkuna
Shutirantillishka imachikkuna
Yanapak imachikkuna

ASIGANTURA: SISTEMAS INFORMÁTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED

Los objetivos generales de esta asignatura son que el alumno se inicie en el manejo de
los sistemas operativos más utilizados actualmente en el mercado laboral.Para ello se
considera que el alumno debe conocer la teoría básica sobre los computadores que se
explica en las asignaturas de informática de la ESO y el Bachiller.

El alumno irá adquiriendo nuevos conocimientos que le mostrarán las posibilidades que
ofrecen los sistemas operativos actuales, las ventajas e inconvenientes que tienen los
sistemas que nos permiten compartir información y recursos como son las redes y los
sistemas informáticos multiusuario.

El alumno aprenderá a manejar los sistemas operativos monousuario, multiusuario y en

red. Además, será capaz de enfrentarse a un problema informático real y decidir cual es
el sistema que es aconsejable utilizar razonando su decisión.
Unidad Didáctica 1: Introducción a los sistemas informáticos
1. El sistema informático. Software y hardware.
2. Los componentes físicos. El hardware.
2.1. Unidad Central de Proceso. Funciones, componentes, tipos y características.
2.2. La memoria. Tipos y direccionamiento.
2.3. Unidad de entrada/salida. Buses.
2.4. Periféricos. Tipos y características.
3. Representación de la Información
3.1 El Sistema Decimal
3.2 Teorema Fundamental de la Numeración.
3.3 El Sistema Binario.
3.4 El Sistema Octal.
3.5 El Sistema Hexadecimal.
3.6 Conversiones entre los sistema de numeración.
4. Seguridad de la información.
4.1. Seguridad física.
4.2. Seguridad ante los virus informáticos.
4.3. Seguridad de los datos.
5. Normativa legal sobre el uso del software.
6. El almacenamiento externo.

Unidad Didáctica 2: Hardware de un sistema informático.

1. Introducción.
2. Componentes hardware de un ordenador.
3. Carcasa del ordenador.
4. Placa base.
5. Componentes de una placa base.
5.1. La bios.
5.2. La batería.
5.3. El zócalo del microprocesador.
5.4. El bus interno de la placa base.
5.5. El chipset.
5.6. La energía de la placa base.
5.7. El procesador.
6. Memoria.
6.1. La memoria RAM.
6.2. Tecnologías de memoria RAM.
6.3. Memoria ROM.
6.4. Otros tipos de memoria.
Tarjetas gráficas.
8. Unidades de disco.
8.1. Características generales de los discos duros.
8.2. La interfaz de los discos duros.
8.3. Modos de transferencia y protocolos utilizados en los discos duros.
8.4. Las interfaces.
9. Tarjetas o adaptadores.
9.1. Tarjetas gráficas.
9.2. Tarjeta o adaptador de red.
9.3. Tarjeta de sonido.
10. Tipos de conectores externos.
11. Conectores internos y ranuras de expansión.
12. Parámetros de instalación de tarjetas.
12.1. Interrupciones.
12.2. Direcciones de E/S.
12.3. Canales DMA.
13. Procedimientos para instalar software.
13.1. Instalación de la disquetera.
13.2. Instalación de hardware sobre controladoras IDE.
13.3. Instalación de unidades de CD-ROM/DVD.
13.4. Instalación de tarjetas.
13.5. Instalación de hardware mediante conectores externos.

Unidad Didáctica 3: Introducción a los sistemas operativos.

1. Introducción.
1.1. Definiciones
1.2. Evolución histórica
1.3. Tipos de sistemas operativos. Sistemas de explotación
2. Estructura de los sistemas operativos.
3. Servicios de sistemas operativos.
4. Procesos.
4.1. Algunos conceptos sobre procesos
4.2. El bloque de control del proceso y el bloque de control del sistema.
4.3. Concepto de hebra, multihebra y multiproceso.
4.4. Prioridades, estados y planificación de procesos.
4.5. Algoritmos de planificación.
4.6. Sincronización y bloque de procesos.
5. Gestión de memoria.
5.1. Memoria virtual.
5.2. Intercambio de memoria o swapping.
5.3. Paginación.
5.4. Segmentación.
5.5. Programas reubicables, reentrantes, residentes y reutilizables.
5.6. Protección de memoria.
6. Gestión de periféricos.
7. Gestión de datos. Sistema de archivos.
7.1. Nombre de los archivos.
7.2. Tipos de archivos.
7.3. Acceso a los archivos.
7.4. Atributos de los archivos.
7.5. Sistemas de archivos.

Unidad Didáctica 4: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux. Gestión de

archivos, directorios y usuarios.
1. Características generales de Unix/Linux.
2. Introducción al sistema multiusuario Unix/Linux.
2.1. Historia y versiones.
2.2. Características generales.
3. El sistema operativo Unix/Linux a fondo.
3.1. El núcleo y el Shell.
3.2. Funciones del Shell.
3.3. Interfaces de usuario.
4. Procedimiento de conexión y desconexión.
4.1. Conexión de usuarios remotos a un servidor Unix/Linux.
4.2. Conexión de usuarios sobre el propio servidor Unix/Linux.
4.3. Primera conexión al sistema Unix/Linux.
4.4. Primeros conceptos de Unix/Linux.
4.5. Teclas y caracteres especiales.
5. Comandos básicos de Unix/Linux.
5.1. Algunas órdenes básicas.
5.2. Formato de las ordenes.
5.3. Más ordenes básicas.
6. Estructura del sistema Unix/Linux.
6.1. Archivos y directorios.
6.2. Tipos de archivos.
6.3. Estructura jerárquica de archivos y directorios.
6.4. Metacaracteres.
6.5. Caminos en Unix.
7. Directorios de Unix/Linux.
7.1. Ordenes de manejo de directorios.
7.2. Consideraciones sobre el manejo de directorios.
8. Archivos en Unix/Linux.
9. Permisos y derechos en Unix/Linux.
9.1. Usuarios del sistema.
9.2. Tipos de permisos.
9.3. Permisos para archivos.
9.4. Permisos para directorios.
9.5. Gestión de permisos.
9.6. Privilegios en Unix.
10. Impresión de archivos.

Unidad Didáctica 5: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux.

1. Ficheros especiales de dispositivos.
2. Sistema de ficheros.
2.1. Características del sistema de archivos en Unix.
2.2. Características del sistema de archivos en Linux.
3. Administración de dispositivos en Unix/Linux.
4. Otros dispositivos en Unix/Linux.
4.1. Creación de sistemas de ficheros.
4.2. Discos duros en Unix.
4.3. Discos duros en Linux.
5. Disquetes de emergencia.
5.1. Disquetes de emergencia en Unix.
5.2. Disquetes de emergencia en Linux.
6. Procesos en Unix/Linux.
7. Tipos de paquetes en Unix/Linux.
7.1. Tipos de paquetes.
7.2. Paquetes binarios.
7.3. Paquetes de código fuente.
7.4. Paquetes RMP.
8. Compactación y descompactación de archivos.
9. Paquetes RPM.
9.1. Instalación y actualización de paquetes RPM.
9.2. Eliminación de paquetes RPM.
9.3. Consultas sobre paquetes RPM.
9.4. Opciones de verificación.
10. Redireccionamiento y filtros.
11. Encadenamiento de comandos.
12. Filtros.
13. Caracteres especiales.
14. Edición de Unix/Linux con Vi.

Unidad Didáctica 6: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux.

Administración.
1. Ficheros especiales en Unix/Linux.
2. Otros ficheros especiales en Linux.
3. Seguridad en Unix/Linux.
3.1. Configuración de los niveles de seguridad.
3.2. Seguridad en el arranque del sistema.
4. Gestión de usuarios en Unix/Linux.
5. Creación de usuarios en Unix/Linux.
6. Contraseñas de usuarios en Unix/Linux.
7. Eliminación de usuarios en Unix/Linux.
8. Modificación de usuarios en Unix/Linux.
9. Gestión de grupos en Unix/Linux.
10. Cambio de usuarios en Unix/Linux.
11. Gestión de impresoras en Unix/Linux.
12. Gestión de impresoras en Unix.
12.1. Instalación de una impresora.
12.2. Comandos de gestión de impresión.
12.3. Imprimir trabajos.
12.4. Impresoras en entorno gráfico.
13. Gestión de impresoras en Linux.
13.1. Tipos de impresoras en Linux.
13.2. El spooling y las colas de impresión.
13.3. Lenguajes de impresión estándar.
14. Programación shell en Linux. Introducción.
14.1. Ejecución de guiones.
14.2. Construcción de guiones.
14.3. Estructura de un guión.
14.4. Entrada y salida estándar en Unix/Linux.
14.5. Operaciones en Unix/Linux.
15. Variables de programación Shell en Linux.
15.1. Variables en los guiones.
15.2. Acentos graves, comillas dobles y comillas simples.
15.3. Manejo de variables.
15.4. Paso de parámetros.
16. Comparación y comprobación en programación Shell en Linux.
17. Estructuras condicionales de programación Shell en Linux.
18. Manejo de cadenas de caracteres en programación Shell en Linux.

Unidad Didáctica 7: Sistema operativo monousuario DOS.

1. Introducción al sistema operativo MS-DOS.
2. Historia y versiones.
3. Características generales.
4. Estructura de MS-DOS.
5. Gestión de memoria.
6. Organización lógica del disco.
7. Comandos de MS-DOS.
8. Organización de la información.
9. Unidad activa y directorio activo.
10. Trayectoria o caminos en MS-DOS.
11. Comandos generales de MS-DOS.
12. Comandos de administración de discos de MS-DOS.
13. Administración de directorios en MS-DOS.
14. Instalación de directorios en MS-DOS.
15. Documentación de MS-DOS.
16. Teclas y caracteres especiales en MS-DOS.
17. Nombre de los dispositivos en MS-DOS.

Unidad Didáctica 8: Comandos de MS-DOS. Administración de ficheros y

directorios.
1. Administración de ficheros.
2. Comandos de administración de rutas.
3. Redireccionamiento.
4. Filtros.
5. Consideraciones sobre filtros y redireccionamientos.
6. Configuración de los dispositivos de MS-DOS.
7. Edición de textos en MS-DOS.
8. Ficheros de configuración en MS-DOS.
9. Ficheros BATCH o ficheros por lotes en MS-DOS.
10. Reconocimiento de unidades de CD-ROM en MS-DOS.
11. Copias de seguridad.

Unidad Didáctica 9: Sistema operativo mono/multiusuario Windows.

Interfaz gráfica.
1. ¿Qué es Windows?
2. Periféricos de entrada y de salida.
3. El escritorio.
4. Ventanas.
5. Operaciones con iconos.
6. Menú contextual de un icono.
7. Escritorio.
8. Utilidades, archivos y carpetas.
9. Opciones generales de windows.
10. Operaciones sobre carpetas.
11. Operaciones con ficheros en windows.
12. Operaciones con discos en windows.
13. Administrador de tareas.

Unidad Didáctica 10: Redes de comunicaciones. Introducción a las

comunicaciones de datos
1. Evolución histórica de los sistemas de telecomunicaciones
2. Comunicaciones de datos
2.1. Servicios y Protocolos
2.2. Redes y tecnologías de transmisión de datos
3. Organismos de normalización
3.1. Proceso de normalización
3.2. Organismos que establecen estándares
4. Clasificación de las redes
4.1. Por titularidad: públicas y privadas
4.2. Topológica: bus, anillo, estrella, árbol y malla
4.3. Por amplitud geográfica.
4.4. Según el método de transferencia de información
4.4.1. Conmutadas (punto a punto)
4.4.1.1. Conmutación de circuitos
4.4.1.2. Conmutación de mensajes
4.4.1.3. Conmutación de paquetes
4.4.2. Difusión (Multipunto)
5. Tipos de transmisión.
5.1. Transmisión en serie y paralelo.
5.2. Métodos de explotación.
5.3. Transmisión digital y analógica.
5.4. Transmisión síncrona y asíncrona.
5.5. Transmisión asíncrona
5.6. Transmisión síncrona.
6. Multiplexación
7. Velocidad de transmisión y ancho de banda.
8. Señales y ruido en los sistemas de comunicación.
9. Métodos de Transmisión.
10. Modulación.
11. Medios de transmisión.
a. Medios guiados.
b. Medios no guiados.
Unidad Didáctica 11: Redes de comunicaciones. Redes de Área Local
1. Introducción
2. Arquitectura estructurada. Modelo OSI
2.1. Ventajas del modelo OSI
2.2. Terminología
3. Funciones de cada nivel OSI
4. Modelo TCP/IP
5. Protocolos de red.
Direccionamiento IP.
Protocolo de resolución de direcciones (ARP).
Protocolo de configuración dinámica de Host (DHCP).
División de subredes.
Encaminamiento IP.
6. Aplicaciones sobre TCP/IP.
7. Servicios de nombres.
DNS.
WINS
8. Acceso a Internet con TCP/IP.
9. Instalación de una red TCP/IP.
10. Interconexión de LAN.
11. Tipos de sistemas operativos en red.
12. Redes Inalámbricas
13. Clasificaciones de redes inalámbricas
14. Dispositivos y tecnologías inalámbricas
14.1. Radiofrecuencia
14.2. Bluetooth
15. IEEE 802.11
16. Instalación de una red inalámbrica
Unidad Didáctica 12: Seguridad e integridad de un sistema informático.
1. Administración de riesgos.
2. Seguridad física.
3. Seguridad física de los datos.
4. Seguridad lógica.
5. Gestión de las copias de seguridad de los datos.
6. Service Pack y actualizaciones del sistema operativo.
7. Antivirus.
8. Certificados digitales. Privacidad y seguridad.
9. Servidor de seguridad, cortafuegos o firewall.
10. Correo no deseado o spam.
11. Funciones y actividades del administrador de un sistema informático.
12. Recomendaciones para usuarios.

ASIGNATURA: PROGRAMACIÓN EN LENGUAJES ESTRUCTURADOS

Bloque 1: Metodología de la programación.

 Introducción a la programación estructurada.
 Representación de algoritmos.
 Desarrollo del software.

Bloque 2: Programación en lenguajes estructurados de tercera generación.

 Lenguaje de programación C.
 Sentencias de control de flujo.
 Programación modular.
 Estructuras estáticas de datos.
 Métodos de búsqueda y ordenación.
  Ficheros.
 Programación dinámica.
 Estructuras dinámicas de datos.

Bloque 3: Herramientas de programación.

 Herramientas de programación.

Bloque 4: Documentación del software.

 Documentación del software.

Bloque 5: Programación orientada a objetos.

 Programación orientada a objetos.
 Programación en C++
 UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “MANZANAPAMBA”
PLANIFICACION DIDACTICA POR PROCESOS DE AULA
DATOS INFORMATIVOS.
NOMBRE DEL PLANTEL: Unidad Educativa Manzanapamba
AREA: Programación Estructurada DOCENTE: Lcdo. Emilio Guamán
AÑO DE EDUCACION BASICA: 1º de bachillerato BLOQUE: Cuatro
TEMA: Sentencias en Turbo c ++ DURACION: 6 semanas
PROPOSITO: Que el estudiante conozca y aprenda a utilizar algunas sentencias en el programa Turbo c++ para perfeccionar el aprendizaje en
la tecnología actual.
DESTREZAS CONTENIDOS PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACION
Conocer e identificar Sentencias 1. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO -Estudiantes -Visualiza por
las sentencias del  Introducción a. DESPERTAR EL INTERES -Computador pantalla mensajes de
programa Turbo C++ Motivación.- observación de una reflexión utilizando el -Marcadores texto.
 Importancia proyector. -Hojas
Comprender la b. SENSOPERSEPCIÓN -Proyector -Reconoce las
importancia de  Printf - Observamos el programa Turbo c++. -Dvd sentencias para
aprender las - Observamos algunos ejemplos -Cds utilizar en la
sentencias en este - Mediante el flujo de saberes completo la importancia -Cuadernos programación.
 Clrscr
programa de aprender a utilizar las sentencias. -lápiz
 gotoxy - Comento con mi profesor acerca de las sentencias en -Borrador -Conoce las reglas
Aprender a utilizar este programa. para poder
las sentencias printf c. PROBLEMATIZACIÓN programar en este
y gotoxy  Ejemplos. programa.
En que incide el mal uso de programar.
d. FORMULACION DE HIPOTESIS.
Realizar diferentes ¿Qué es una sentencia?
ejemplos utilizando ¿Cuáles son las importancias de las sentencias?
este programa. ¿Qué es el printf?
¿Qué es el gotoxy?
¿Para qué sirve el printf?
¿Para qué sirve el gotoxy?
¿Cómo se utiliza?
¿Cuáles son las reglas?
CUADRO DEL SDA
¿QUÉ SE? ¿QUÉ DESEO ¿QUÉ
APRENDER? APRENDI?
TURBO C ++ SENTENCIAS SENTENCIAS
-Introducción -Introducción -Introducción
-Importancia -Importancia -Importancia
-Operadores -Printf -Printf
-Características -Clrscr -Clrscr
-Sentencias -gotoxy -gotoxy
-Reglas. -Ejemplos. -Ejemplos.
-Ejemplos.
e. CONTENIDO CIENTIFICO
Proporcionar información científica de todos los temas de la
unidad a través de las fuentes bibliográficas de acuerdo a las
páginas consultadas.
Manual de informática para bachillerato
file:///F:/INFORMATICA%20FACIL%20CON
%20TUTORIALES.htm
file:///F:/aulaclic.htm
ANALISIS
REFLEXION
SINTESIS
f. VERIFICACION DE LA HIPOTESIS
¿Qué es una sentencia?
¿Cuáles son las importancias de las sentencias?
¿Qué es el printf?
¿Qué es el gotoxy?
 ¿Para qué sirve el printf?
¿Para qué sirve el gotoxy?
¿Cómo se utiliza?
¿Cuáles son las reglas?

g. CONCLUSIÓN
Complete el siguiente mapa conceptual de las sentencias.

h. METACOGNICIÓN
¿Qué procesos hice para poder comprender y entender sobre
las sentencias?
2. APLICACIÓN
Realiza una codificación para visualizar en pantalla su
nombre utilizando las sentencias del programa Turbo c++

3. CREATIVIDAD
Realiza un dibujo utilizando el programa Turbo c++
SOCIALIZACION
Conversamos con la familia y otros niños sobre lo
aprendido.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:................................................................................................................................................................

………………………. …………………………………. ……………………………

PROFESOR DIRECTOR DE LA RED ASESOR PEDAGÓGICO
14. INVENTARIO DE EQUIPAMIENTO DEL LABORATORIO DE FISICA Y
LABORATORIO DE INFORMÁTICA

14.1. LABORATORIO DE FISICA

DESCRIPCION CANT
KIT TESS MECANICA ME1 1
Varilla de acero inoxidable, 250mm 1
Varilla con taladro 100 mm 2
Varilla 1 =600 mm 3
Tripo variable 1
Nuez doble 2
Pasador de sujeccion 1
Cedal l=20m 1
Cronometro 4 1
Cinta métrica, l=2m 1
Columna de aluminio 1
Columna de hierro 1
Clumna de madera 1
Pesa de ranura, 10g 4
Pesa de ranura, 50g 3
Platillo 10g, negra 2
Probetas graduadas, 10 ml 1
Pipeta con caperuza 1
Vaso precipitado, 100 ml 1
Vaso precipitado, 250 ml 1
Tubo de vidrio 2
Tubo de ensayo 1
Muelles helicidales 1
Muelles helicidales, 3N/m 1
Mango para polea fija 1
Soporte de dinamómetro transparente 2
Poleas loca, d=40mm,c.gancho d. carga 1
Poleas loca, d=65mm,c.gancho d. carga 1
Platillo para balanza 2
Indice para bataneaplaca con escala 1
Diamometro transp. 1N 1
Diamometro transp 2 N 1
Palanca 1
Pesas y juego de pesas de prec. 1g-50g 1
Perdigones, d=2mm,120g 1
Pie de rey plástico 1
Soporte para tubos, con pinza para cinta métrica 1
CAIDA LIBRE Y MOVIMIENTO LINEAL KIT ME4 1
Medidor de tiempo 2-1 1
Pista 2, 500mm 1
Barrera fotoeléctrica compacta 2
Plato adaptador para barrera 2
Accesorios para arranque por explosión 1
Plato de contraventana para carreta 2
Plug 4mm, for cart 2 pcs 1
Porta bola 1
Regla graduada, l 500mm, autoadhesivo 2
Platillo de pesas 1g 1
Pesa de ranura 1G 4
Pasador de sujeción 1
Bola de acero, Diam 19mm 1
Cable de conex 32ª, 1000mm, Rojo 2
Cable de conex 32ª, 1000mm, Amarillo 2
Cable de conex 32ª, 1000mm, Azul 2
Carrito de experimento 1
Hilo cedal 1
KIT ELECTROSTATICA, EST/COMPLETO/ 1
Electroscopio con indicador metalico 1
Copa de faraday, d=40mm, h=75 mm 1
Placa de policarbonato, 136x112x1mm 1
Varilla de polipropileno 1
Varilla acrílico 1
Placa de influencia de 30x60mm 1
Tubo de neon 1
Par de péndulos para electrostática 1
Grapa de varillas redondas con corde 1
Varilla de acero inoxidable 2
Tapon de goma 49/42 mm, 1 perf 7 mm 1
KIT MAGNETISMO, MAG/COMPLETO 1
Conductor y aislante 1
Iman 1
Iman recto l=50mm 1
Placa de policarbonato 1
Brújula de bolsillo 1
Sonda para campo magnetico 1
Globo terrestre modelo 8x60mm 1
Salvadera con limaduras de hierro 1
Alambre de hierro, entallado 1 Kg 1
Barrilla de cobre 1
KIT TESS CALOR WE1 1
Varilla de acero inox 18/8 259mm 1
Varilla de acero inox 18/8 600mm 2
Trípode variable 1
Nuez doble 2
Soporte para tubos 1
Vaso precipitado 1
Vaso precipitado 250 ml 1
Vaso precipitado 400 ml 1
Matraces erlenmeyer 250 ml 1
Matraces erlenmeyer 100 ml 1
Tapon de goma 1
Tapon de goma 32/30 2 perf 1
Bobina de calefacc con casquillo 1
Tubo de vidrio 1
Tubo de vidrio l=250mm 2
Pipeta con caperuza de goma 1
Cuchara con mango espat 180mm 1
Agitador 1
Cilindro graduado 100 plastico 1
Termómetro T50, -50 1
Termómetro T100, -10 1
Tapa 1
Base de filtro 1
Sedal 1
Cronometro 4 1
Cinta métrica 1
Rejilla de porcelana 1
Tubo de silicona 2
Aro soporte diámetro interior 100mm 1
Pinza universal 1
Cable de conex 500 mm azul 2
KIT TESS OPTICA OE1 1
Cuerpo óptico semicircular r=30mm 1
Lente plano 2
Lente plano cóncava f= - 100mm 1
Cuerpo óptico en angulo recto 1
Cuerpo óptico trapezoidal angulo 60º 1
Cubeta en doble semicírculo 1
Espejo plano sobre taco 1
Espejo cóncavo convezo metalico 1
Caja luminosa halógena 1
Disco óptico 1
Filtros cromat 2
Caja lumin.p. mezcla de colores 1
14.2. LABORATORIO DE INFORMÁTICA

Nº COMPUTADORA MARCA O MODELO

3 Intel Corel Duo 2.66 Ghz
Memoria Ram 1Gb
DVD Writer Intel
Disco duro de 250Gb
Monitor pantalla plana
Teclado
Mouse
4 Pentium Corel Duo 3.00 Ghz
Memoria Ram 2Gb
DVD Writer
Disco duro de 500Gb Biostar
Monitor pantalla plana
Teclado
Mouse
6 Pentium 4 de 3.00 Ghz
Memoria Ram 512Mb
DVD Reader
Disco duro de 300Gb
Monitor pantalla plana Intel
Parlantes incluidos
Teclado
Mouse
2 Pentium Dual Core de 2.80 Ghz
Memoria Ram 2 Gb
DVD Reader
Disco duro de 300Gb Intel
Monitor pantalla plana
Parlantes incluidos
Teclado
Mouse
1 Intel Pentium Dual de 2.20 Ghz
 Memoria Ram 1 Gb
DVD writer
Disco duro de 360Gb Intel
Con tarjeta inalambrica
Monitor pantalla plana
Teclado
Mouse
1 Impresora Hp Lasser jet 2015 Hp
1 Switch de 16 puertos D – Link
1 Switch de 5 puertos inalámbrico
1 Ups
3 Parlantes
1 Scanner Hp Scanjet G3010
7 Reguladores
1 Lapto Accer Intel Core Duo de 1.86
Gb
Memoria Ram de 1 Gb
Disco duro de 120 Gb
1 Infocus Benq
1 Pizarra Electrónica
1 Cartón de cds instaladores
Todas las computadoras (16) se encuentran conectadas a internet con sistema operativo
Windows Xp y 7 de 32 Bits con sus respectivas mesas y sillas.

15. BIBLIOGRAFIA PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL

BACHILLERATO.

 ARMENDÁRIZ L,. Química : 1,2, 3.

 BREWSTER Química Orgánica.
 CELSI IACOBUCCI.- Química Inorgánica.
 CELSI IACOBUCCI.- Química Orgánica.
 CHAVEZ C., CARRILLO L,..—Nuestra Química.- Tomo I..-ed. Primera.
 CHAVEZ C., CARRILLO L,..—Nuestra Química.- Tomo II..-ed. Primera.
 FREIRE H, Química General.
 FREIRE H, Química Orgánica
 GOMEZ, M.- Investiguemos la química
 IBARZ.- Problemas de química general.
 MORRISON.- Química Orgánica.
 http://iessansebastian.com/informatica/programaciones/2011_12/web/dai1/DAI%201-
SIMR-2011-12.pdf
 http://www.sanbenildolasalle.edu.ec/documentos/Bechilleratogeneral.pdf
 www.programacion.net
 www.microsoft.com/msdn
 www.google.com
 RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Edebe
 RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Santillana
 RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Mc Grawhill
 ALVAREZ, A.- Anatomía, Fisiología e Higiene.
 CHIRIBOGA, C.- Nueva biología.
 CURTIS H, .- Biología.
 ESTRELLA R. – Biología- Ecología.—de 1ero,2do,3ero de bachillerato.
 GUARDERAS C,y CASTRO A,. Biología Tomo I y II.
 GUEVARA, R. —Principios Fundamentales de Ecología.
 LA BIBLIA DE LA CIENCIAS NATURALES.
 OPARIN.- El origen de la vida.
 VARGAS, M.- Biología, Embriología, Genética y Ecología.- para 1ero., 2do.,
3ero. de Bachillerato.
 VILLE C,.- Biología .
 http://es.scribd.com/doc/13425404/Manual-de-Emprendimiento

 http://tutoriales.astalaweb.es/Tutoriales/Tutoriales%20de%20emprendedores.asp