Programación Integrada Guess What!+4

Programación integrada Guess What!
PROGRAMACIÓN
INTEGRADA
GUESS WHAT! 4
Educación Primaria
Lengua extranjera: inglés
Curso: 4º
Proyecto, programación didáctica y programación de aula
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Programación integrada Guess What! 4
ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Información sobre el centro escolar y el departamento
2. Metodología didáctica
2.1. Fundamentación teórica
2.2. Metodología didáctica proyecto Guess What! 4
2.3. Valores sociales
2.4. Contenidos CLIL
2.5. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
3. Objetivos de la etapa
4. Competencias
4.1. Competencias clave en el currículum de la educación primaria
4.2. Contribución de Guess What! a la adquisición de las competencias
4.3. Descriptores de las competencias clave
4.4. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
6. Evaluación
6.1. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
6.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
6.3. La evaluación en Guess What!
6.4. Instrumentos de evaluación en Guess What!
7. Necesidades específicas de apoyo
8. Programación didáctica y programación de aula
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1. INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL

DEPARTAMENTO
 Información sobre el Centro Escolar
Centro Escolar________________________________________________________
Dirección ____________________________________________________________
Localidad/Ciudad __________________________ Código Postal __________
 Agrupación de los alumnos
Etapas Nº de alumnos Nº de grupos

Primaria 4º
 Perfil de los alumnos
Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

_____________________________________________________________________
Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales)

_____________________________________________________________________
Número de alumnos con necesidades especiales
_____________________________________________________________________
 Criterios para agrupar a los alumnos
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Necesidades generales
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Necesidades específicas para cada grupo
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Aparatos disponibles en el centro escolar
 TV y reproductor de vídeo/DVD
 Reproductor de CD
 Vídeo cámara
 Ordenadores
 Pizarra digital
 Cañón
 Instalaciones del centro escolar
 Aula de lengua
 Laboratorio de lengua
 Sala de ordenadores
 Gimnasio
 Biblioteca
 Disposición del aula
 Pupitres dispuestos en filas

 Pupitres dispuestos en semicírculo
 Zona para trabajos específicos: rincón de lectura, rincón para el enfoque
interdisciplinario, rincón lúdico, rincón para manualidades, etc.
 Visitas fuera del centro escolar y actividades
Fecha ___________________________________________________________
Grupos que participan __________________________________________________

Profesores que participan _______________________________________________
Descripción de la actividad _____________________________________________
________________________________________________________________________
Observaciones _________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Horario de clases
Nombre del profesor _____________________________________________________
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La transformación de la sociedad desde finales del siglo XIX ha supuesto numerosos cambios en
muchos ámbitos de la vida. La globalización ha planteado nuevos retos que la educación debe
tener muy en cuenta desde edades muy tempranas.
Se demandan y se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer

un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y planteamientos
metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
El profesorado, desde la práctica docente diaria, se convierte en el verdadero motor del cambio en
su comunidad educativa. Los centros educativos y sus equipos directivos son la unidad de gestión
de dicho cambio que debe perseguir la mejora de la calidad del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias
y habilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que les permitan su
incorporación a la etapa posterior
Lengua extranjera
Resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de
su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar
destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.
Orientaciones metodológicas
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia ha de

ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los
procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la
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etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos
aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como aparecen indicadas en el BOE-A-2014-4626 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm.
106 Jueves 1 de mayo de 2014 Sec. I. Pág. 34144 y como éstas se describen en el Marco
Común Europeo de referencia: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos.
Guess What! contempla todas estas circunstancias y ha sido creado a partir de las pautas que
aparecen en estos documentos legales:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
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2.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROYECTO GUESS WHAT! 4

Guess What! es un innovador método de 6 niveles ideal para aprender sobre el mundo que nos
rodea al mismo tiempo que inglés. El objetivo de Guess What! es motivar a los alumnos y
estimular sus jóvenes mentes, para alimentar su curiosidad natural por el mundo y avivar su
imaginación. Ofrece un desarrollo de contenidos muy pautado y con los objetivos de aprendizaje
claramente marcados, pero además, desarrolla las habilidades para la vida en un amplio sentido,
tanto de aprender sobre otras áreas del currículum como de explorar valores y habilidades
sociales.
Guess What! se ha diseñado teniendo en cuenta la carga de trabajo del profesorado y ofrece una
clara planificación de las lecciones, altamente flexible para profesores con entre dos y cuatro
sesiones a la semana.
La clase global
Mediante fantásticas fotografías de ámbito internacional y un énfasis en contextos de la vida real,
Guess What! transporta el mundo a la clase de inglés. Los alumnos aprenden y se motivan para
practicar el nuevo lenguaje siguiendo las vidas de niños reales en su casa, en la escuela, de
vacaciones en viajes emocionantes o en distintas actividades de tiempo libre. Al utilizar fotos de
todo el mundo se anima a los niños a conectar con cada tema en un amplio sentido y realizar
comparaciones culturales.
Un viaje imaginativo
El reino de la fantasía y la imaginación es una parte importante para los alumnos más jóvenes,
como lo es descubrir el mundo que les rodea. Guess What! utiliza cautivadores personajes,
diversión e historias interesantes para avivar la imaginación de los niños. En Guess What! 4, los
alumnos siguen las divertidas aventuras de Tom, Lily, Lucas, Anna y Max, un perro que juega al
fútbol, mientras se les presenta un nuevo desafía cada semana.
Desarrollo meticuloso de las cuatro destrezas lingüísticas

Los alumnos necesitan ser hábiles en las destrezas de reading, listening, speaking y writing para
usar el lenguaje de manera efectiva. La variedad de actividades en Guess What! proporciona
numerosas oportunidades para practicar las cuatro destrezas, y además en cada unidad se dedica
una página especialmente dedicada a estas destrezas. En Guess What! Level 4 los temas
interesantes para trabajar las destrezas incluyen la planificación de un concurso de talentos local,
elaborar una bebida saludable y habar sobre festivales.
Destrezas orales
La destreza en la expresión oral (speaking) se desarrolla además en actividades funcionales y de
pronunciación. En la sección Talk Time, los alumnos aprenden y practican diálogos sencillos y
funcionales, como por ejemplo preguntar direcciones u ofrecer ayuda. Y con la innovadora
sección Say it! los alumnos disfrutarán aprendiendo cosas curiosas sobre animales reales, al
mismo tiempo que practican su pronunciación.
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Habilidades de pensamiento
Guess What! pretende alentar a los alumnos a convertirse en aplicados pensadores además de
buenos estudiantes de idiomas. Una amplia variedad de actividades desarrollan habilidades de
pensamiento variadas: la observación, la concentración, la predicción y suposición, la
memorización, la secuenciación y la clasificación. A lo largo de los materiales aparecen
continuamente actividades para las destrezas de pensamiento, que se indicadas claramente en los
materiales mediante un icono de pensar. Además, la inclusión de actividades CLIL anima a
pensar y aprender contenidos de distintas materias del currículo de primaria.
Preparación para los exámenes Cambridge English: Young Learners (YLE)

Los contenidos de Guess What! se presentan de manera muy pautada y con objetivos alcanzables,
mediante multitud de actividades de reciclaje a lo largo del curso. Guess What! ofrece apoyo
constante a los alumnos que quieren presentarse a los exámenes Young Learners (YLE) de los
Cambridge Exams. Al completar el nivel 4 de Guess What!, los alumnos habrán cubierto el
programa del examen de Starters e iniciado el programa del examen de Movers.
COMPONENTES DEL CURSO
Pupil’s Book
Consta de 104 páginas a todo color y llenas de fotografías. El Pupil’s Book contiene:
 Una unidad de introducción (unidad Welcome Back!) que presenta a los personajes de
Guess What!, revisa el lenguaje clave de los cursos anteriores e introduce nuevos
contenidos.
 Ocho unidades didácticas, cada una de las cuales presenta lenguaje nuevo en un contexto
de interés para los alumnos de estas edades.
 Cuatro lecciones de repaso diseñadas para realizarse cada dos unidades.
Cada unidad empieza con una página muy atractiva con fotografías, y la siguen ocho lecciones
muy prácticas de una página cada una, que contienen:
 Temas motivadores y contextos de presentación.
 Una clara progresión dentro de la lección, desde la presentación de contenidos inicial a la
práctica.
 Una amplia gama de actividades, incluyendo divertidos diálogos que contextualizan el
contenido, chants, canciones, juegos y actividades comunicativas, diálogos funcionales,
dramatizaciones y actividades de pronunciación, textos de lectura y actividades de
listening.
 Una interesante historia de aventuras que presenta valores sociales y actividades.
 Una página Skills para trabajar las destrezas de reading, writing, speaking
y listening.
 Dos páginas de actividades CLIL.
 Actividades frecuentes para desarrollar diversas habilidades de pensamiento.
 Una sección About Me con actividades para personalizar el lenguaje aprendido.
Activity Book con recursos online

El Activity Book consta de 96 páginas a todo color proporciona extensa práctica para la
consolidación del lenguaje y los temas tratados en el Pupil’s Book. Puede utilizarse tanto en casa
como en clase y contiene:
 Nueve unidades y cuatro actividades de repaso, siguiendo un formato práctico de una
página para cada lección del Pupil’s Book.
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 Puzles, actividades de asociación y otras tareas, que proporcionan práctica de escritura y

lectura a nivel de palabra y de oración, con práctica adicional de escritura en la página de
Skills.
 Una evaluación que proporciona un registro del aprendizaje en cada unidad.
 Un Picture Dictionary a todo color.
 Una sección de puzles de una página completa.
 Tareas frecuentes que conllevan reflexionar, THINK, y personalizar, ABOUT ME.
 Un código de acceso a los Online Resources, que incluyen juegos y actividades extra de
gramática, vocabulario y expresión escrita para cada unidad. El trabajo efectuado por los
alumnos online puede ser seguido y revisado por el profesor. Los profesores pueden
registrarse para acceder a estos recursos gratuitamente en la página web
www.cambridgelms.org/primary.
CDs de audio
Los dos CD de audio contienen todas las grabaciones del Pupil’s Book, que incluyen canciones (y
su versión karaoke), chants y los cuentos. Las transcripciones de audio que no aparecen visibles
en el Pupil’s Book se encuentran en las notas didácticas de cada unidad.
Teacher’s Book con DVD

Las 224 páginas del Teacher’s Book están intercaladas con las del Pupil’s Book. Este material se
ha diseñado teniendo en cuenta lo atareado que está el profesorado y contiene:
 Una guía paso a paso para cada lección, que incluye un sumario de los objetivos de cada
una, una actividad de calentamiento y una de cierre, instrucciones claras para el uso del
Pupil’s Book y del Activity Book, las trascripciones de audio, claves de respuesta e
instrucciones para la gestión del aula.
 Word cards fotocopiables para cada unidad para trabajar con las flashcards, además de
ideas para su utilización y aprovechamiento en las notas didácticas.
 Actividades y juegos adicionales para cada lección, así como un Games bank que puede
utilizarse como recurso de ampliación.
 Un DVD con los vídeos para las lecciones CLIL.
 Una planificación horaria que ofrece sugerencias sobre la ruta a seguir durante todo el
curso en función de las lecciones por semana que se dan.
Teacher’s Resource and Tests CD-ROM

El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM contiene 106 páginas de material opcional
fotocopiable para usar en los niveles 3 y 4 de Guess What! Permite seleccionar material en
diferentes momentos en función de las necesidades específicas de cada clase. Para el nivel 4 de
Guess What! el CD-ROM proporciona 53 páginas de material adicional:
 9 Tests de la unidad de dos páginas cada uno, que permiten evaluar el progreso del alumno
en cada unidad. Estos test abarcan el vocabulario y las estructuras gramaticales principales
de cada unidad, con actividades de listening y de speaking en la primera página, y de
reading y writing en la segunda.
 Cuatro pruebas de repaso (Review tests) de dos páginas cada una, que evalúan el progreso
del alumno. Pueden utilizarse después de cada lección de repaso y proporcionan además
más práctica de las destrezas de listening, speaking, reading y writing.
 27 páginas con hojas de actividades extra (tres páginas por unidad). Estas páginas
proporcionan actividades de refuerzo del vocabulario y las estructuras gramaticales
principales de cada unidad.
Presentation Plus
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El Presentation Plus incluye herramientas para la pizarra digital, unos Pupil’s Book y Activity
Book completamente interactivos, versiones digitales del Teacher’s Book, una biblioteca
multimedia incluyendo los vídeos del DVD, el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, los CDs
de audio y acceso a material online de apoyo al profesorado. El Presentation Plus permite al
profesorado planificar las lecciones sin utilizar papel, mediante una tableta u ordenador.
Flashcards
El nivel 4 de Guess What! cuenta con 88 flaschards que ilustran el vocabulario clave de cada
unidad. Se incluyen sugerencias para la utilización de estas flashcards en las notas principales de
clase y en el Games bank.
The Cambridge Teacher

The Cambridge Teacher (www.thecambridgeteacher.es) proporciona material adicional de apoyo
al profesor: recursos extra, acceso a productos digitales, y noticias y novedades relacionadas con
la enseñanza del inglés.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
El nivel 4 de Guess What! contiene 9 unidades, cada una dividida en 8 lecciones junto a una
introducción de cada tema. Cuenta también con 4 secciones de repaso para cada dos unidades.
Además de ofrecer más práctica, el Activity Book proporciona un Picture Dictionary y actividades
de evaluación. Asimismo, encontramos recursos adicionales en el Teacher’s Resource and Tests
CD-ROM.
Apertura de la unidad
El tema de la unidad se presenta mediante una doble página con fotografías muy atractivas,
escogidas para estimular la imaginación de los niños y animarles a relacionar el tema de la unidad
con el mundo en un sentido amplio. Las notas didácticas para cada unidad sugieren diferentes
maneras de explotar las fotos. Esta introducción puede incluirse como parte de la Lección 1 o
como una lección individual en sí misma.
Lección 1: presentación y práctica de vocabulario

El vocabulario nuevo se presenta en el contexto de una ilustración a todo color con los personajes
de Guess What! Esta ilustración viene acompañada de un corto y animado diálogo en el CD de
audio. Los alumnos escuchan y repiten el vocabulario, y leen las etiquetas del vocabulario que
aparecen en la página. Luego utilizan el nuevo vocabulario en juegos y actividades, que además
reciclan lenguaje de las unidades anteriores.
 Las flashcards y las word cards pueden utilizarse también para presentar palabras nuevas y
revisarlas mediante una gran variedad de juegos.
 El Activity Book proporciona más práctica mediante puzles y actividades de lectura. Al
final de la lección, se dirige a los alumnos al Picture Dictionary.
 En el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM hay disponibles actividades adicionales para
trabajar el vocabulario.
Lección 2: presentación y práctica de gramática 1

La primera parte de la gramática de la unidad se presenta mediante una animada canción, que
también utiliza el vocabulario de la unidad. Las actividades de la página siguiente siguen una
clara progresión, desde la presentación, pasando por la práctica, a la producción. Los alumnos se
pueden apoyar en los bocadillos del diálogo de la página. Los puntos gramaticales se resumen al
final de la página en el recuadro Remember!
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 El Activity Book proporciona una amplia variedad de actividades de lectura y de escritura,

así como puzles, diseñadas para consolidar la gramática estudiada.
 En el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM hay disponibles actividades adicionales para
trabajar la gramática.
Lección 3: presentación y práctica de gramática 2

El segundo punto gramática de la unidad se presenta en un diálogo corto ilustrado con fotos de
niños hablando inglés en un contexto real e interesante. Los alumnos avanzan desde este
momento hacia la producción, y consolidan la gramática con un divertido chant. Los alumnos se
apoyan en los bocadillos del diálogo de la página. Los puntos gramaticales se resumen al final de
la página en el recuadro Remember!
 El Activity Book proporciona una amplia diversidad de actividades de reading y de writing

y puzles, diseñados para consolidar los objetivos gramaticales.
 Encontramos una hoja de trabajo de gramática adicional en el Teacher’s Resource and
Tests CD-ROM.
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Lección 4: destrezas
Los alumnos consolidan y amplían el lenguaje de la unidad y las destrezas mediante un motivador
tema pensado para interesar a los niños de estas edades. En unidades alternas se ofrece una lectura
basada en tareas o una actividad de listening, seguidas de preguntas diseñadas para animar un
debate y la práctica de speaking utilizando el lenguaje que les resulta familiar.
 El Activity Book proporciona más práctica de reading y de speaking, para realizar luego
una actividad más larga de writing.
Lección 5: cuento y valores

Los alumnos consolidan y amplían su aprendizaje mediante un cuento ilustrado. Es una dinámica
tira cómica con los personajes de Guess What! Cada historia introduce un valor social de una
manera desenfadada, además de un diálogo funcional que se trabajará detenidamente en la
Lección 6.
 El Activity Book proporciona una actividad de secuenciación y actividades de comprensión,

además de actividades sobre valores.
Lección 6: Talk time y Say It!

Los alumnos practican y personalizan un diálogo funcional, presentado primero en la historia y
luego aplicado a la lección en contextos del mundo real. Al escoger palabras para substituir las
del diálogo, aprenden a utilizar dicho diálogo en diferentes contextos de su vida. Además, los
alumnos se centran y practican un sonido específico del inglés en el contexto motivador de una
frase sobre un animal.
Lección 7: CLIL
Los alumnos exploran un tema fascinante de otras áreas del currículum. Se utiliza como
introducción una foto muy estimulante para entablar una relación con el tema y compartir los
conocimientos previos que ya poseen. Tras esto, aprenden nuevo vocabulario y miran un vídeo
breve y dinámico, incluido en el DVD del Teacher’s Book. Las instrucciones para el uso del
vídeo y la transcripción del mismo aparecen en las páginas 124-128 del Teacher’s Book.
 El Activity Book proporciona más actividades para explorar el tema CLIL de la unidad.
Lección 8: proyecto CLIL y evaluación

Los alumnos trabajan juntos para realizar un sencillo proyecto vinculado al tema CLIL de la
unidad. Los tipos de proyectos varían de unidad a unidad, e incluyen fichas informativas,
manualidades, mapas del tiempo, pósters o un poema gráfico. Tras esto los alumnos completan
una evaluación en el Activity Book.
Review lessons (cada dos unidades)

El lenguaje se consolida a través de temas reales, como los días especiales en las escuelas, un
campamento de verano, hobbies y vacaciones,
Son tareas muy variadas, que incluyen, entre otras, puzles de vocabulario, actividades de reading,
speaking y actividades de escucha basadas en niños del mundo real. Encontramos también un
juego de mesa en una página completa con objetivos lingüísticos muy claros.
2.3. VALORES SOCIALES

La comprensión de valores sociales ofrece a los jóvenes estudiantes las habilidades necesarias
para tener éxito en la vida. Necesitan aprender cómo comportarse con otras personas, al mismo
tiempo que responsabilizarse de ellos mismos y del mundo que les rodea. Historias, cuentos de
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hadas y fábulas se han usado tradicionalmente para transmitir y promover valores de un modo
que les resulte interesante y que les permita sentirse identificados. Los cuentos en Guess What! se
han creado siguiendo esta tradición. Cada episodio del cuento ilustra un valor social para que los
alumnos reflexionen, lo debatan y lo puedan aplicar a su propio comportamiento.
Los valores sociales tratados de manera explícita en Guess What! 4 incluyen:

Unidad Valores Guess What! 4
Welcome Valorar la importancia de involucrarse en la vida social local.
back!
1 Valorar la importancia de permitir que los demás hagan cosas.
2 Valorar la importancia de circular en bicicleta de manera segura.
3 Valorar la importancia de cuidar de animales y mascotas.
4 Valorar la importancia de cuidar de la naturaleza.
5 Valorar la importancia la higiene alimentaria.
6 Valorar la importancia de ser un buen participante en los deportes.
7 Valorar la importancia de cuidar de las posesiones.
8 Valorar la importancia de esforzarse y dar lo mejor de uno mismo.
2.4. CONTENIDOS CLIL

El CLIL o AICLE consiste en el aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera.
El material de CLIL en Guess What! se ha seleccionado a partir de temas habituales del

currículum de primaria. De este modo, los profesores pueden integrar la comprensión de temas y
conceptos vinculados a la edad de los alumnos mientras desarrollan sus habilidades en inglés.
Guess What! ofrece aprendizaje CLIL mediante la combinación de materiales en el Pupils’ Book
y el Activity Book.
Las dos páginas de CLIL del final de cada unidad de Guess What! se han seleccionado a partir de
distintas materias del currículum de primaria. Los temas seleccionados para los niveles 3 y 4 son
temas populares de las materias de Arte, Geografía, Matemáticas, Educación Física, Ciencias,
Historia y Música. Mediante las páginas de CLIL los profesores pueden desarrollar la
comprensión, por parte de los alumnos, de conceptos correspondientes a su edad al mismo tiempo
que desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés.
Para integrar el contenido y el lenguaje de manera significativa, cada tema de CLIL se apoya en
un vídeo breve y dinámico. De este modo, los alumnos pueden ver y escuchar contenidos CLIL
contextualizados en situaciones reales del mundo de fuera del aula. Este innovador enfoque
proporciona una experiencia lingüística rica y desarrolla la destreza de listening de los alumnos al
mismo tiempo que procesan el contenido del tema. Las actividades del vídeo y del libro
desarrollan, además, los procesos de pensamiento de los alumnos, ayudándoles a:
 Comprender, reconocer y producir vocabulario nuevo específico del tema (Actividad 1).
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden inferior, como recordar, identificar y
comparar nuevo vocabulario específico que se presenta en el Pupil’s Book y que aparece
luego en el vídeo (Actividad 2).
 Reconocer conceptos nuevos e interpretar lo que se muestra en las imágenes (Actividad 3).
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico y el
pensamiento creativo (Actividad 4).
 Generar ideas a través de la planificación y producción de proyectos específicos (Actividad
5).
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Lo que resulta novedoso y diferente del enfoque de CLIL en Guess What! 3 y 4 es que los
alumnos construyen su propio conocimiento sobre los conceptos de los temas presentados en los
niveles 1 y 2. Además van construyendo el conocimiento del tema durante los niveles 3 y 4.
Muchos de estos temas coinciden con los temas que estudian en otras áreas de su currículum. Un
ejemplo es el tema de Geografía:
 Nivel 1: Los alumnos identifican continentes a partir de un básico mapa coloreado.
 Nivel 2: Los alumnos localizan lugares de una ciudad mediante una cuadrícula.
 Nivel 3: Los alumnos averiguan cosas sobre distintos hábitats del planeta.
 Nivel 4: Los alumnos exploran los climas extremos que se encuentran en el mundo.
Los contenidos de otras áreas curriculares trabajados en Guess What! 4 son los siguientes:
Unidad Contenido CLIL Guess What! 4
Welcome Arte: patrones en el arte
back!
1 Educación Física: los movimientos del cuerpo.
2 Matemáticas: formas tridimensionales.
3 Ciencias Sociales: oficios y trabajos.
4 Ciencias Naturales: los grupos de animales vertebrados.
5 Ciencias Naturales: las diferentes procedencias del agua.
6 Ciencias Sociales: los usos de las plantas.
7 Historia: materiales para la construcción de edificios antiguos.
8 Geografía: el tiempo meteorológico en el mundo.
15
2.5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Para ser competentes en el uso de las TIC y otras áreas del ámbito digital, los alumnos necesitan
desarrollar sus competencias digitales
Esto puede combinarse con el aprendizaje del inglés utilizando los recursos Online Resources y
Presentation Plus de Guess What!
 Online Resources: el Activity Book incluye un código de acceso a recursos online. Incluye
juegos y actividades extra de gramática, vocabulario y expresión escrita para cada unidad,
y fomenta el trabajo autónomo del alumnado.
 Presentation Plus: recursos digitales para el profesor que le permite transformar el aula en
una clase interactiva, haciéndola más atractiva para los alumnos, al mismo tiempo que
facilita la presentación al profesor y la preparación de las clases. Incluye herramientas para
la pizarra digital, unos Pupil’s Book y Activity Book completamente interactivos, versiones
digitales del Teacher’s Book, una biblioteca multimedia incluyendo los vídeos del DVD, el
Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, los CDs de audio y acceso a material online de
apoyo al profesorado. El Presentation Plus permite al profesorado planificar las lecciones
sin utilizar papel, mediante una tableta u ordenador.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el
currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias,
o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de
las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de
las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe
desarrollar en todas las áreas1:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
1
RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.
16
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
4. COMPETENCIAS
4.1. COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el decreto
126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares.
Las competencias se entienden como un “saber hacer” en cualquier contexto académico, social y
profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación
por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender
dicho concepto.
17
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a

Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano
activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje
continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas
competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se
ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito
son: el modo en el que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el
que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de
actividades extracurriculares y complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea 2:
 Comunicación lingüística (CL)

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Aprender a aprender (AA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero. En este documento se recogen en el apartado 5.
4.2. CONTRIBUCIÓN DE GUESS WHAT! A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen
otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante
las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.
Guess What! contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las
competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las
competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la
educación primaria.
Los objetivos didácticos de Guess What! y la elección de contenidos se han concebido con el fin
de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.
 La competencia lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la
comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que
el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta
2
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (2006/962/CE)
18
competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se
le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente
las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua
materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Guess What! permiten que el alumno adquiera y
desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas
gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
 La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar

decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la
aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida
cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus
símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones
en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar
argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos,
etc.
Con frecuencia las actividades de Guess What! están ligadas a procesos matemáticos. Se
plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma
oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.
 Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y

fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los
hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida
cotidiana.
Guess What! ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y
detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a
predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere
ese conocimiento.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer,
analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar
capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta
competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el
proceso de aprendizaje.
Gracias a los Online Resources a los que da acceso el Activity Book, Guess What! ayuda al
alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que
el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.
 Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que
aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas
habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al
alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de
la vida real que se introducen en los textos.
19
Guess What! desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para
que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de
“gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.
Además, gracias a la secciones de auto-evaluación del Activity Book al final de cada unidad y
las unidades de repaso cada dos unidades, el alumno es consciente de su propio progreso, lo
que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender.
A lo largo del proceso de aprendizaje, Guess What! anima constantemente al alumno para que
tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar de aprender a aprender, y así, el inglés se
convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.
 Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, la
atención a los valores favorece la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como ayudar a superar cualquier tipo de
discriminación.
Guess What! presenta aspectos culturales que se ocupan no sólo de la sociedad y las costumbres
de los países de habla inglesa, sino que se introduce el mundo global dentro del aula. Mediante
fotos interesantes de todo el mundo, se anima a los alumnos a conectar con los temas de la
unidad en un sentido amplio y a realizar comparaciones con su propia cultural.
Asimismo, se fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde
pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Guess What!
complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con
ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas. Los valores se integran en el
cuento de cada unidad, que presenta a l alumnado la posibilidad de reflexionar, debatir sobre
este aspecto y aplicarlo en su vida dentro y fuera del aula.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar
cualquier tarea que se proponga.
Guess What! anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación.
Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios
de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del
respeto y la comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permiten afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,
la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y

expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de
forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y
cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Guess What! es interactivo y no es solo que la comunicación en

inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir
información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto
ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo
20
largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de una
serie de actividades.
El principal objetivo de Guess What! es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua
sirve pues como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier
manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades
que presenta Guess What!, la adquisición de las competencias queda asegurada.
4.3. DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia en el tercer y cuarto
curso de Primaria son los siguientes:
Comunicación lingüística
Escuchar
CL1. Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas
que le son familiares.
CL2. Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de
visualizaciones repetidas del texto oral.
CL3. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y
familiares.
Hablar y conversar
CL4. Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.
CL5. Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.
CL6. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.
CL7. Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.
Leer
CL8. Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.
CL9. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.
Escribir
CL10. Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.
CL11. Completa un formulario o ficha con sus datos personales
CL12. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT1. Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.
CMCT2. Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.
CMCT3. Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.
CMCT4. Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.
CMCT5. Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados.
CMCT6. Resuelve puzles y crucigramas.
CMCT7. Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.
CMCT8. Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser
humano sobre ellos.
CMCT9. Muestra respeto por el entorno natural y animal.
CMC10. Conoce y practica hábitos de vida saludable.
Competencia digital
CD1. Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.
CD2. Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas
digitales.
CD3. Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.
Competencias sociales y cívicas
21
CSC1. Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.
CSC2. Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros.
CSC3. Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras
culturas.
Conciencia y expresiones culturales

CEC1. Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.
CEC2. Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.
CEC3. Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.
Aprender a aprender
AA1. Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.
AA2. Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.
AA3. Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de
sus tareas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SIEE1. Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.
SIEE2. Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
4.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR

COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,
qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta
el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar
las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el
fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, y deben tener en cuenta la atención a la diversidad y
el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual
y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer
el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial
de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes
más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Se
requieren metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Estas metodologías
22
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por
sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa
en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un
proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.
Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de
las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.
23
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria para el área de Primera Lengua
Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el
Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
 Bloque 1: Comprensión de textos orales

 Bloque 2: Producción de textos orales (expresión e interacción)
 Bloque 3: Comprensión de textos escritos
 Bloque 4: Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los contenidos del currículo, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.
Los contenidos del currículo son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el
tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno
en el proceso de aprendizaje. Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el
progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto.
Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de
Educación Primaria el currículo establece así mismo concreciones de los criterios de evaluación.
Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los
resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber
hacer en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los
criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en
las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje
curriculares están establecidos para el conjunto de la etapa de Educación Primaria.
24
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos para

cada bloque de 4º de Primaria se relacionan de la siguiente manera:
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS:
Estrategias de comprensión de textos orales
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!;exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a)
little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before);
posteriority (after); sequence (first…then).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES DE LAS

EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
B1.CE1. Conocer y saber aplicar las estrategias B1.EA1. Capta el sentido general de CL1. Comprende mensajes e instrucciones
básicas más adecuadas para la comprensión del anuncios publicitarios sencillos sobre orales sencillas y reconoce palabras y
sentido general, la información esencial o los puntos productos que le interesan (juegos, música estructuras lingüísticas que le son
principales del texto. etc.). familiares.
B1.CE2. Identificar aspectos socioculturales y B1.EA2. Comprende mensajes y anuncios CL2. Identifica la idea global y algunas
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, públicos que contengan instrucciones, informaciones específicas de una situación
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, indicaciones u otro tipo de información (por corta por medio de visualizaciones
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, ejemplo, números, horarios, comienzo de repetidas del texto oral.
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de una actividad en un parque de atracciones,
amistad, escolares), comportamiento (gestos campamento, etc.). CL3. Reconoce rasgos sonoros, como el
habituales, uso de la voz, contacto físico) y acento, ritmo y entonación correctos en
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar B1.EA3. Entiende lo que se le dice en contextos variados y familiares.
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una transacciones habituales sencillas (rutinas
comprensión adecuada del texto. diarias, instrucciones, peticiones, etc.).
B1.CE3. Identificar el sentido general, la B1.EA4. Comprende textos orales de
25
información esencial y la mayoría de los puntos carácter informativo y es capaz de extraer

principales en textos orales muy breves y sencillos, información global y algún dato concreto.
con un gran número de estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente, articulados con claridad y B1.EA5. Identifica el tema de una
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios conversación sencilla y predecible que tiene
técnicos, sobre temas relacionados con las propias lugar en su presencia en algún espacio
experiencias, necesidades e intereses en contextos público real o simulado sobre temas
cotidianos predecibles siempre que se cuente con conocidos.
apoyo visual, posibilidad de repetición o
confirmación y con una fuerte referencia contextual. B1.EA6. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
B1.CE4. Distinguir la función comunicativa participa, que traten sobre temas familiares
principal (p. e. una demanda de información, una como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
orden, o un ofrecimiento), así como los patrones escuela, animales domésticos, alimentos, la
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre descripción de un objeto, animal o persona,
conversacional, o los puntos de una narración el tiempo atmosférico.
esquemática).
B1.CE5. Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa
para demandar información).
B1.CE6. Reconocer un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto
para hacerse una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
B1.CE7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
26
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (EXPRESIÓN E INTERACCIÓN)
CONTENIDOS
Estrategias de producción de textos orales

Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes, lenguaje no verbal.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negativetag)).
Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES DE LAS

APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
B2.CE1. Conocer y saber aplicar las estrategias B2.EA1. Hace presentaciones breves y CL4. Recita poemas o tonadillas o canta
básicas para producir textos orales monológicos o sencillas, previamente preparadas y una canción con una pronunciación y
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., ensayadas, sobre temas cotidianos o de su entonación correcta.
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones interés (presentarse y presentar a otras
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere personas; dar información básica sobre sí CL5. Realiza presentaciones orales
expresar. mismo, su familia y su clase; su menú sencillas, previamente preparadas.
preferido, el aspecto exterior de un objeto o
B2.CE 2. Conocer aspectos socioculturales y un animal; decir lo que le gusta y no le CL6. Se desenvuelve en transacciones
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, gusta) usando estructuras muy sencillas. cotidianas.
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto, B2.EA2. Es capaz de trabajar en equipo y CL7. Participa en interacciones orales
respetando las convenciones comunicativas más desarrollar trabajos pautados en grupo, con dirigidas de forma espontánea.
elementales. interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).
B2.CE 3. Interactuar de manera muy básica, B2.EA3. Responde adecuadamente en

utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no situaciones de comunicación (saludo,
verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto preguntas sencillas sobre sí mismo, petición
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve u ofrecimiento de objetos, expresión de lo
27
conversación, cumpliendo la función comunicativa que le gusta o no, del lugar donde está
principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, situado algo, etc.).
un intercambio de información).
B2.EA4. Participa en conversaciones cara a
B2.CE4. Participar de manera muy simple y de cara o por medios técnicos que permitan ver
manera comprensible, aunque sean necesarias la cara y gestos del interlocutor, en las que se
algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves establece contacto social (dar las gracias,
con intercambio directo de información sobre temas saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
muy familiares, utilizando expresiones y frases presentarse, interesarse por el estado de
sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente alguien, felicitar a alguien), se intercambia
aisladas aunque en algunas ocasiones consiga información personal y sobre asuntos
conectarlas de forma básica, siendo indispensable la cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la conversación.
B2.CE5. Hacerse entender en intervenciones breves

y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar
el discurso.
B2.CE6. Manejar estructuras sintácticas básicas (p.

e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
B2.CE7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
B2.CE8. Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
28
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS
Estrategias de comprensión de textos escritos
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES DE LAS
EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
B3.CE1. Conocer y saber aplicar las estrategias B3.EA1. Comprende información esencial y CL8. Identifica la información relevante
básicas más adecuadas para la comprensión del localiza información específica en material de carteles escritos y planos sencillos.
sentido general, la información esencial o los puntos informativo sencillo como menús, horarios,
principales del texto. catálogos, listas de precios, anuncios, guías CL9. Comprende la idea general y detalles
telefónicas, publicidad, etc. específicos de textos sencillos sobre temas
B3.CE2. Identificar aspectos socioculturales y conocidos.
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, B3.EA2. Comprende información básica en
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, letreros y carteles en calles, tiendas, medios
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, de transporte, cines, museos, colegios, y
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de otros servicios y lugares públicos.
amistad, escolares) y convenciones sociales (normas
de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos B3.EA3. Comprende instrucciones sencillas
sobre los mismos a una comprensión adecuada del por escrito asociadas a acciones y a tareas
texto. escolares.
B3.CE3. Identificar el sentido general, las ideas B3.EA4. Comprende correspondencia

principales y la mayoría de las informaciones (correos electrónicos, postales y tarjetas)
específicas en textos impresos o digitales, muy breve y sencilla que trate sobre temas
breves y sencillos, con estructuras simples y léxico familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y familia, la escuela, el tiempo libre, la
29
cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir descripción de un objeto o un lugar, etc.
aclaraciones y se cuente con apoyo visual y
contextual.
B3.CE4. Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta,
o los puntos de una descripción esquemática).
B3.CE5. Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
B3.CE6. Reconocer un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
B3.CE7. Reconocer los signos ortográficos básicos

(p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
30
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (EXPRESIÓN E INTERACCIÓN)

CONTENIDOS:
Estrategias de producción de textos escritos
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes, lenguaje no verbal.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES DE LAS

EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
B4.CE1. Conocer y aplicar las estrategias básicas B4.EA1. Completa formularios marcando CL10. Reproduce frases y textos sencillos
para producir textos escritos muy breves y sencillos, opciones y completando datos u otro tipo de a partir de modelos previamente
p. e. copiando palabras y frases muy usuales para información personal (p. e. gustos, títulos de presentados.
realizar las funciones comunicativas que se cuentos leídos, opiniones, etc.
persiguen. CL11. Completa un formulario o ficha con
B4.EA2. Escribe con un modelo sus datos personales.
B4.CE2. Conocer aspectos socioculturales y correspondencia personal breve y simple
sociolingüísticos básicos concretos y significativos y (mensajes, notas, postales, correos) en la que CL12. Escribe cartas, emails o postales
aplicarlos a una producción escrita adecuada al da las gracias, felicita a alguien, hace una breves con información personal y de su
contexto, respetando las normas de cortesía básicas. invitación, o habla de sí mismo y de su entorno.
entorno inmediato (familia, amigos,
B4.CE3. Construir, en papel o en soporte actividades cotidianas, objetos, lugares).
electrónico, textos muy cortos y muy sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro B4.EA3. Construye textos narrativos
neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la sencillos reproduciendo estructuras y/o
forma correcta de las convenciones ortográficas andamiajes previamente trabajados y
básicas y los principales signos de puntuación, para sirviéndose de un modelo.
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy B4.EA4. Escribe, basándose en un modelo,
familiares y predecibles. textos breves de carácter informativo sobre
temas tratados oralmente en clase con
31
B4.CE4. Cumplir la función comunicativa principal preparación del vocabulario y expresiones

del texto escrito (p. e. una felicitación, un básicas.
intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática desarrollada en
puntos).
B4.CE5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p.

e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
B4.CE6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
B4.CE7. Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
6. EVALUACIÓN
6.1. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden

los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los
objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y
características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que
aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas
necesita cada alumno para asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles
de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso
académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el

progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de
aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el
profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la
responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de
evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio
aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus
gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que
los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite
32
anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al

comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.
 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre

los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de
los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.
 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar

si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos
propuestos.
La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace
durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma
precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación
concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden
mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá
actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso,
las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea
mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su
grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el
proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la
evaluación.
33
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones
(llamados “estándares de aprendizaje”) deben ser los elementos referentes para la evaluación del
logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el
Tercer y Cuarto curso de Primaria, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan
en los apartados 4 (Competencias) y en el desarrollo de las unidades didácticas en esta
programación (apartado 8, Programación didáctica y programación de aula) .
6.3. LA EVALUACIÓN EN GUESS WHAT!

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el
aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa
en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para
dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las
pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos
evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El
objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de

los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas
y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a
los materiales didácticos que propone Guess What! y se consideran áreas de evaluación
importantes y necesarias.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial

en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es
decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados,
de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque
otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en

situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje,
disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico

del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo
tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya
conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de

comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son
objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones
contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.
34
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se

evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la
clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de

los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando
con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y
esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar
en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace
preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y
profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las
ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por
conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se
habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación

directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van
aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de
doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal
superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un
código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para
aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
El comportamiento debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de
los alumnos en la dirección correcta, podremos gestionar el aula de manera eficiente. Muchos de
los problemas de comportamiento surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el
nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas.
Guess What! está pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos
de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden
disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas en el aula, asegurándose de que los
alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se
establecen unos parámetros claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que
los alumnos trabajarán con confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio
entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento,
la agitación y la falta de motivación.
6.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN GUESS WHAT!
35
Guess What! incluye un amplio abanico de materiales de evaluación:
 Review cada dos unidades en el Pupil’s Book, con actividades de listening, puzles de
vocabulario y juegos con marcados objetivos lingüísticos. Esta sección sirve como registro
escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal.
 Actividades de Evaluation al final de cada unidad en el Activity Book. Durante el proceso de
evaluación, es importante que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Esta
sección de auto-evaluación ayuda a los alumnos a este fin.
 Teacher’s Resource and Tests CD-ROM incluye los siguientes materiales de evaluación:
 9 Tests de la unidad de dos páginas cada uno, que permiten evaluar el progreso del
alumno en cada unidad. Estos test abarcan el vocabulario y las estructuras
gramaticales principales de cada unidad, con actividades de listening y de speaking
en la primera página, y de reading y writing en la segunda.
 4 Tests de repaso de dos páginas cada uno, que evalúan el progreso del alumno.
Pueden utilizarse después de cada página de Review, y proporcionan además más
práctica de las destrezas de listening, speaking, reading y writing.
 Preparación para los exámenes Cambridge English: Young Learners (YLE): Guess What!
respalda a los alumnos que quieren presentarse a los exámenes Young Learners (YLE) de
Cambridge English. Al final del nivel 4 se habrán cubierto los contenidos del programa del
examen Starters y los alumnos habrán comenzado a trabajar material del examen de Movers.
A la hora de evaluar:
 Debes avisar a los alumnos de que les vas a entregar una actividad que se evalúa, pero
asegúrate de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la
actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Debes
concederles diez minutos para cada evaluación, sin olvidarte de facilitar todas las
instrucciones en inglés.
 Mientras completan la evaluación, aprovecha para supervisarlos y animarlos. Una vez
hayas corregido la hoja de evaluación, muestra tus reacciones al trabajo de cada alumno
pintando una cara sonriente.
 Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no
saben hacer.
7. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
Una de las claves de Guess What! es el respeto y la integración de los diferentes ritmos de
aprendizaje y variedad de interés de los alumnos. En este sentido, los temas escogidos, las
fotografías de gran formato, los contenidos CLIL, los cuentos, etc., se han escogido y creado para
resultar interesantes y motivadoras para los alumnos, una de las claves para el éxito en la escuela.
Así mismo resulta fundamental la flexibilidad para conseguir dicha motivación, y para ofrecerles
el apoyo que necesitan para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y al mismo tiempo a los alumnos
más capacitados, es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que
trabajan en la educación.
36
Guess What! se ocupa de la diversidad en su estructura y contenidos, constituyendo un

programa flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para ayudar a los
profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Guess What!, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo

atractivo y estimulante con el objeto de captar el interés de todos los alumnos. El curso se atiene a
una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos a partir de lo que ya
saben y profundizar más en los aspectos nuevos o de mayor complejidad. A su vez, el complejo
procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para
cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación, así como de tareas concretas.
Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y
ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades,
materiales y recursos que se proponen en Guess What!. La gran mayoría de dichas actividades
se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede
responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Activity Book se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden
utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados
que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada,
que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están
pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. El
mismo material y/o recursos se puede(n) utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se
cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre una story card
puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como
inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras
palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que
se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario
en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más
concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con
cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa,
que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la
actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan
realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente
exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de
aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una
actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, haz una demostración. Para las actividades en pareja, elige a un
alumno para que te ayude. Después saca a dos alumnos para que hagan una demostración de la
actividad a toda la clase.
Trata de pasear por la clase mientras explicas o haces las actividades, caminando entre los
alumnos. De este modo, transmites un aire de confianza al tiempo que resultas más accesible para
los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace
que la clase esté más animada y sea más dinámica.
37
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puedes utilizar esa técnica con la
disposición de las mesas y sillas en tu aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto
a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían
ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más
capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, pide a los
alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al
debate y al trabajo escrito.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los

alumnos de Primaria, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al
realizar una actividad, trata de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de
facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez
que un alumno cualquiera cometa un error, insiste en que cometer errores es parte del proceso de
aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
El repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran
medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Guess What! se
basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales, con una sección de repaso cada dos unidades en el
Pupil’s book, y actividades de evaluación para cada unidad en el Activity Book.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que consideres que los
alumnos necesitan practicar más ciertos contenidos Se pueden utilizar esas mismas actividades
como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones tengas que modificar
ligeramente las instrucciones. Encontramos en el Teacher’s Book with DVD actividades extra y
juegos extra para cada lección, y en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM tres páginas por
unidad de actividades adicionales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario, word
cards y actividades para las festividades). Esto permite un refuerzo o una ampliación, en función
de los alumnos, de los contenidos clave del vocabulario y de las estructuras gramaticales de cada
unidad. Además el profesor cuenta con recursos extra en www.thecambridgeteacher.es que
aportan flexibilidad según las necesidades del aula.
Asimismo, todos estos materiales adicionales permiten ampliar contenidos a aquellos profesores
con más horas de sesiones de inglés.
38
8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PROGRAMACIÓN DE AULA

Esta sección recoge la programación didáctica y la programación de aula de Guess What! 4.
Cada unidad consta de los siguientes apartados:
 Objetivos de la unidad / Materiales / Atención a la diversidad / Recursos de

evaluación de la unidad
 Bloque 1: Comprensión de textos orales

Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje / Descriptores de
competencias/ Relación Competencias Básicas
 Bloque 2: Producción de textos orales (expresión e interacción)

 Bloque 3: Producción de textos escritos

 Bloque 4: Producción de textos escritos (expresión e interacción)

 Programación de aula / secuenciación de actividades

Lecciones / Objetivos / Actividades / Destrezas / Interacción / Competencias / Refuerzo-Ampliación
/ Evaluación / Apuntes del profesor
39
WELCOME BACK! UNIT

Objetivos de la unidad
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de :
 Revisar los personajes del curso, las partes del cuerpo, las presentaciones y las mascotas.
 Repasar las cosas que les gustan y que no les gustan.
 Revisar preguntar y responder preguntas sobre la apariencia.
 Practicar describir personas.
 Aprender los números 30-100
 Hablar de la altura de personas y cosas en metros y en centímetros.
 Practicar las destrezas de reading, speaking, listening y writing en contextos variados.
 Consolidar el lenguaje aprendido mediante el cuento.
 Valorar la importancia de involucrarse en la vida social local.
 Realizar una máscara con patrones.
 Repasar los contenidos de la unidad.
 Completar la evaluación del Activity Book.
Materiales
 Pupil’s Book y Activity Book
 DVD / Presentation Plus
 CD 1
 Flashcards 1-11
 Word cards p.102TB
 Objetos del aula
 Cinta métrica (una para cada pareja de alumnos) o un medidor de altura para cada grupo de cuatro o
seis alumnos; una foto de parque de actividades de aventura; flashcards 73-84 de Guess What! Level
3 o imágenes de actividades (jugar a juegos de ordenador, hacer maquetas, practicar gimnasia, jugar
al tenis de mesa); fotos de personas patinando sobre hielo, pescando y jugando a los bolos; Objetos
con patrones diversos.
 Opcional: una foto de una persona famosa para cada pareja de alumnos¸ 10 fotos o imágenes
relacionadas con actividades de la lección (un piano, una grabadora, alguien pintando, deportes
como gimnasia, bádminton, vóleibol, montar a caballo, futbol, tenis de mesa, natación.
Atención a la diversidad
 Reinforcement and Extension activities. Teacher’s Book p. 111-112
 Online Resources del alumno.
 Acceso a más materiales a través de The Cambridge Teacher: www.thecambridgeteacher.es
Recursos de evaluación de la unidad
 Test de la unidad: End-of-unit test, Teacher’s Resource File y Tests CD-ROM.

 Autoevaluación: Activity Book, Evaluation.
40
WELCOME UNIT BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DESCRIPTORES

EVALUACIÓN3 DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
Estrategias de comprensión: B1.CE3. B1.EA3. CL1.

 Revisar lenguaje relacionado con partes del B1.CE4. B1.EA4. CL2.
cuerpo y mascotas. B1.CE5. B1.EA5. CL3.
 Identificar la manera de presentarse uno B1.CE6. B1.EA6. CMCT3.
B1.CE7. CMCT4.
mismo. CMCT5.
 Escuchar una canción prestando atención a CMCT6.
la pronunciación del lenguaje nuevo. CMCT8.
 Escuchar un diálogo sobre qué actividades CMCT9.
realizarán unos alumnos. CD1.
CSC1.
 Escuchar un chant y prestar atención a la
CSC2.
pronunciación. CSC3.
 Escuchar un cuento como consolidación CEC1.
del lenguaje y estructuras de la unidad. CEC2.
 Escuchar preguntas y respuestas sobre la CEC3.
apariencia de las personas. AA1.
AA2.
 Escuchar una grabación prestando atención
AA3.
a la pronunciación del sonido /aʊ/. SIEE1.
 Identificar vocabulario relacionado con SIEE2.
patrones en la naturaleza.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

 Familiarización con las rutinas del aula y
los personajes del curso.
 Interés por usar correctamente fórmulas de
saludo y despedida.
 Reflexión sobre la importancia de
involucrarse en la vida social local.
 Identificación de patrones en la naturaleza
y otros ámbitos.
 Interés por utilizar medidas como los
centímetros.
Funciones comunicativas:
 Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos.
 Descripción de personas, actividades,
lugares y objetos.
 Petición y ofrecimiento de información,
ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
3
El listado completo de los “Criterios de evaluación”, “Estándares de aprendizaje” y “Descriptores de competencias” se
encuentra en el apartado 5 de este documento.
41
 Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas:
 What does he/she/(name)/your (cousin)
look like? He/She’s tall/short. He/She’s got
(short hair).
 How tall is he/she? He/She’s 1 metre (32)
centimetres. | How tall are you? I’m …
 How high is the (table)? It’s ( 1)
centimetres.
 have recorder lessons, go horse riding
 every (Wednesday)
 look after
 What shall we do (this afternoon)? How
about …-ing? Let’s … Good idea.
 go ice skating, go bowling, go fishing
Recicladas:
 Is it a … or a …? It’s a … | girl, boy | I’ve
got …
 He/She’s got … Has he/she got …? Yes
he/she has. / No he/she hasn’t.
 describing people
 We like …-ing
 What can you see?
Léxico oral de alta frecuencia (recepción):

 dark, straight, fair, curly, glasses
 family
 metre, centimetre
 local community, TV programme,
adventure
 playground, register, free, app, exciting,
call, team,
 get involved, challenge
 owl, sound, down
 pattern, mask, stripes, spots, wavy lines,
zigzags
Reciclado:
 parts of the body
 hair
 black, brown, red, green, blue, eyes
 long, short
 hair colour and styles, eye colour
 tall, short
 Numbers 1–100
 hobbies and sports
 days of the week
 favourite, beautiful
 after (school)
42
 clothes,rooms in the house, furniture

 under, in, next to, between
 circle, square
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

acentuación:
 Identificar el sonido /aʊ/: owl, sound,
down
43
WELCOME UNIT BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

(EXPRESIÓN E INTERACCIÓN)
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DESCRIPTORES

DE DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Estrategias de producción: B2.CE3. B2.EA1. CL4.

 Practicar lenguaje relacionado con las B2.CE4. B2.EA2. CL5.
partes del cuerpo y las mascotas. B2.CE5. B2.EA3. CL6.
 A partir de un modelo, preparar y practicar B2.CE6. B2.EA.4. CL7.
B2.CE7. CMCT3.
la descripción de personas.
B2.CE8. CMCT4.
 Cantar una canción prestando atención a la CMCT5.
pronunciación del lenguaje nuevo. CMCT6.
 Hablar de la importancia de participar en la CMCT8.
vida social local. CMCT9.
CD1.
 Hablar de la altura de personas y cosas en
CSC1.
metros y en centímetros. CSC2.
 Responder unas preguntas sobre las CSC3.
actividades que practican unos alumnos. CEC1.
 Repetir un diálogo sobre qué actividades CEC2.
van a hacer unos alumnos. CEC3.
AA1.
 Realizar un juego para practicar las
AA2.
estructuras nuevas. AA3.
 Decir un chant prestando atención a la SIEE1.
pronunciación. SIEE2.
 Hacer y responder preguntas sobre la
apariencia de una persona.
 Repetir un diálogo para practicar la
pronunciación del sonido /aʊ /.
 Practicar vocabulario relacionado con
patrones.
 Familiarización con las rutinas del aula y

los personajes del curso.
 Interés por usar correctamente fórmulas de
saludo y despedida.
y otros ámbitos.
centímetros.
agradecimientos.
44

lugares y objetos.
comunicación.
(short hair).
centimetres.
 look after
Recicladas:
got …
 We like …-ing
Léxico oral de alta frecuencia (producción):

 family
adventure
call, team,
zigzags
Reciclado:
 hair
 long, short
 tall, short
 Numbers 1–100
45

 after (school)
 circle, square

acentuación:
 Practicar el sonido /aʊ/: owl, sound, down
46
WELCOME UNIT BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con mascotas B3.CE4. B3.EA3. CMCT3.
y partes del cuerpo. B3.CE5. B3.EA4. CMCT4.
 Leer la descripción de unas personas. B3.CE6. CMCT5.
 Leer un texto en el que se cuenta las B3.CE7. CMCT6.
actividades que practican unos alumnos. CMCT8.
 Leer un cuento en el que se consolida el CMCT9.
vocabulario, y estructuras de la unidad. CD1.
 Identificar la grafía del sonido /aʊ CSC1.
 Identificar vocabulario relacionado con los CSC2.
patrones. CSC3.
CEC1.
CEC2.
CEC3.
AA1.
 Familiarización con las rutinas del aula y AA2.
los personajes del curso. AA3.
 Interés por usar correctamente fórmulas de SIEE1.
saludo y despedida. SIEE2.
y otros ámbitos.
centímetros.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(short hair).
centimetres.
47
 look after
Recicladas:
got …
 We like …-ing
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción):

 family
adventure
call, team,
zigzags
Reciclado:
 hair
 long, short
 tall, short
 Numbers 1–100
 after (school)
 circle, square
Patrones gráficos y convenciones

ortográficas:
 Identificar la grafía de palabras relacionadas
con las partes del cuerpo y las mascotas.
48
WELCOME UNIT BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

(EXPRESIÓN E INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

 Practicar la escritura de vocabulario B4.CE4. B4.EA3. CL11.
relacionado con las partes del cuerpo y las B4.CE5. B4.EA.4. CL12.
mascotas. B4.CE6. CMCT3.
 Escribir palabras para describir personas. B4.CE7. CMCT4.
 Escribir oraciones sencillas sobre la altura CMCT5.
de las cosas y las personas utilizando CMCT6.
centímetros. CMCT8.
 Completar preguntas y respuestas sobre las CMCT9.
actividades de unos alumnos. CD1.
 Escribir sobre lo que se le da bien a un CSC1.
compañero. CSC2.
 Escribir la descripción de un compañero. CSC3.
CEC1.
CEC2.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CEC3.
 Familiarización con las rutinas del aula y AA1.
los personajes del curso. AA2.
 Interés por usar correctamente fórmulas de AA3.
saludo y despedida. SIEE1.
 Reflexión sobre la importancia de SIEE2.
y otros ámbitos.
centímetros.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(short hair).
49

centimetres.
 look after
Recicladas:
got …
 We like …-ing
Léxico escrito de alta frecuencia

(producción):
 family
adventure
call, team,
zigzags
Reciclado:
 hair
 long, short
 tall, short
 Numbers 1–100
 after (school)
 circle, square

ortográficas:
 Practicar la escritura de palabras
50
relacionadas con las partes del cuerpo y las

mascotas.
51
WELCOME BACK! UNIT PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Lección 1: Presentation and practice of vocabulary

Objetivos:
 Revisar los personajes del curso, partes del cuerpo, las presentaciones y mascotas, así como repasar las cosas que les gustan y las que no.
 Aprender a preguntar y responder sobre la apariencia de una persona.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 1-11
 Opcional: una foto de una persona famosa para cada pareja de alumnos.
Actividades Destrezas/ Interacción5 Competencias6 Refuerzo/ Evaluación Apuntes del profesor/a

Bloques4 Ampliación
Warmer. Revisar partes del cuerpo dando
instrucciones. CO / EO GG CL / CSC
Pupil’s Book, p. 6, Act. 1. Listen and point Extra activities: Teacher’s
(CD1.02) CO GG CL Book p. 111
Pupil’s Book, p. 6, Act. 2. Listen. point
and repeat(CD1.03) CO / EO GG CL
Pupil’s Book, p. 6, Act. 3. Listen and say
www.thecambridgeteacher.es
the names (CD1.04) CO / EO GG CL
Pupil’s Book, p. 6, Act. 4. Describe and
guess who. EO / CL / CO Ind / GG CL / CSC / SIEE Online resources for pupils
Activity Book, p.4, Act. 1. Look and write
the numbers. EE /EO /CL Ind CL / SIEE
Activity Book, p.4, Act. 2. Look and write
the words. EE /EO /CL Ind CL / SIEE
Activity Book, p.56, Act. 2. Look at CL / EE Ind CL/ SIEE
activity 2. Write the words..
My picture dictionary ➔ Go to page 84: EE Ind CL
Find and write the new words.
Ending the lesson. Describir la apariencia CO / EO GG CL / CSC / SIEE
de alguien de la clase y adivinar quién es
4
Destrezas/Bloques: CO-Comprensión Oral; EO-Expresión Oral; CL-Comprensión Lectora; EE-Expresión Escrita
5
Interacción: Ind-Individual; P-Por parejas; GG-Gran grupo (toda la clase)
6
Competencias Clave: CL - Comunicación lingüística; CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD - Competencia digital;
AA - Aprender a aprender; CSC - Competencias sociales y cívicas; SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC - Conciencia y expresiones culturales.
52
Lección 2: Presentation and practice of grammar 1

Objetivos:
 Revisar preguntar y responder preguntas sobre la apariencia.
 Practicar describir personas.
Materiales:
 CD1, flashcards 1-11
Actividades Destrezas/ Interacción Competencias Refuerzo/ Evaluación Apuntes del profesor/a

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral Listen and say yes
or no. CO / EO GG CL / SIEE /CSC
Presentation. Actividad para practicar la Extra activities: Teacher’s
descripción de la apariencia. CO / EO GG CL/SIEE/CL/CSC Book p. 111
Pupil’s Book, p. 7, Act. 5. Listen and

match. Sing the song (CD1.05) CO / EO GG CL / SIEE The Cambridge Teacher
Pupil’s Book, p. 7, Act. 6. Look at page 6.
Read and match. CO / EO GG CL/ SIEE
Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 7, Act. 7. Think about CL / CO/ EO P CL / SIEE
your family. Ask and answer.
Activity Book, p. 5, Act. 4. Read and
match CL Ind CL/ SIEE /AA
Activity Book, p. 5, Act. 5. Look and
complete the questions and answers. CL /EE Ind CL / SIEE
Activity Book, p. 5, Act. 6. Write about a
person in your family. EE Ind CL/ SIEE /AA
Ending the lesson. Actividad oral
practicando las descripciones. CO / EO G CL /SIEE
53
WELCOME UNIT PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

Objetivos:
 Aprender los números 30-100
 Hablar del peso de personas y cosas en metros y en centímetros.
Materiales:
 CD1, cinta métrica (una para cada pareja de alumnos) o un medidor de altura para cada grupo de cuatro o seis alumnos.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar los números del 1 al 30.
CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar los meses números Extra activities: Teacher’s
del 30 al 100. CO / EO GG CL / SIEE Book p. 111
repeat (CD1.06) CO / EO GG CL / CEC
match. Then ask and answer with CO / EO GG / P CL / SIEE
a friend. (CD1.07)
Pupil’s Book, p. 8, Act. 10. Measure your Online resources for pupils
friends. Then ask and answer. CO / EO GG / P CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 8, Act. 11. Go to page
102. Listen and repeat the chant. CO / EO GG / P CL / SIEE
Activity Book, p. 6, Act. 7 Look and
match. Then write the answers. CL / EE Ind CL / SIEE
Activity Book, p. 6, Act. 8. Answer the
questions. CL / EE Ind CL
Ending the lesson. Actividad oral para

adivinar la altura. EO / CO GG CL / SIEE / CSC
54
WELCOME UNIT PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Lección 4: Skills
Objetivos:
 Consolidar el lenguaje de la unidad y practicar las destrezas de reading, speaking y writing.
Materiales:
 CD1
 Opcional: 10 fotos o imágenes relacionadas con actividades de la lección (un piano, una grabadora, alguien pintando, deportes como gimnasia, bádminton, voleibol, montar a caballo,
futbol, tenis de mesa, natación

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para repasar pesos CO / EO GG CL, SIEE, CSC
y alturas.
Pupil’s Book, p. 9 Let’s start! What CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
activities do you do with your Book p. 111
friends?
Pupil’s Book, p. 9, Act. 12. Read and
listen. Then match (CD1.09) CO / CL GG CL, SIEE The Cambridge Teacher
Pupil’s Book, p. 9, Act. 13. Read again
and answer the questions. CL / EO GG CL, SIEE,
Pupil’s Book, p. 9, Act. 14. Think of a Online resources for pupils
friend and answer the questions. CO / EO / EE GG / P CL, SIEE
Activity Book, p. 7, Act. 9 Read the
paragraph and write the words. CL Ind CL, SIEE, CMCT
Activity Book, .p.7, Act. 10. Answer the
Activity Book, p. 7, Act 11, Write about
your friend. EE Ind CL,
Activity Book, p. 7, Act. 12. Think of a
friend. Ask and answer with a friend CL / EO /CO P CL, CSC
Ending the lesson. Jugar a Sentence chain CO / EO GG CL, SIEE
55
Lección 5: Story and value

Objetivos:
 Valorar la importancia de involucrarse en la vida social local.
Materiales:
 CD1, una foto de parque de actividades de aventura
Bloques Ampliación
Warmer. Actividad de mimo para adivinar
vocabulario de la lección anterior. CO/EO GG CL / CSC /
Pupil’s Book, p. 10, Act. 15. Read and Extra activities: Teacher’s
listen (CD1.10) CL /CO / EO GG CL / CSC / SIEE Book p. 111-112
Pupil’s Book, p. 10, Value. p. 10, Get
involved with your local community CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE The Cambridge Teacher
match CL Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 8, Act. 14. Look at Online resources for pupils
activity 13. Get involved with your local CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
community
Ending the lesson. Jugar a Correct my
mistakes CO /EO GG CL / CSC
56
WELCOME BACK UNIT PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Lección 6: Talk time and Say it!

Objetivos:
 Aprender y practicar a sugerir y responder a sugerencias.
 Practicar el sonido /aʊ/.
Materiales:
 CD1, flashcards 73-84 de Guess What! Level 3 o imágenes de actividades (jugar a juegos de ordenador, hacer maquetas, practicar gimnasia, jugar al tenis de mesa); fotos de personas
patinando sobre hielo, pescando y jugando a los bolos.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar hobbies y actividades.
CO / EO GG CL
Presentation. Recordar el cuento mediante Extra activities: Teacher’s
preguntas CO / EO GG CL Book p. 112
Pupil’s Book, p.11, Act. 16. Listen and
repeat. Then act. (CD1.11), CO / EO GG / P CL / CSC
Pupil’s Book, p. 11 Act. 17. Listen and
repeat. (CD1.11), CO / EO GG CL / SIEE
Activity Book, p.9, Act. 15 Read and tick
the activities that show the CL Ind SIEE Online resources for pupils
value: get involved with your local
community
Activity Book, p. 9, Act. 16. Find and tick
the words that sound like owl. CO / EE Ind CL / SIEE / AA
Ending the lesson Actividad oral para
repasar el contenido de la lección. CO / EO GG CL
57
Lección 7: CLIL - ART

Objetivos:
 Aprender que las repeticiones de líneas y formas se llaman patrones y aprender sobre diferentes tipos de patrón.
 Identificar patrones en la naturaleza, en ropa y en máscaras.
Materiales:
 CD1, DVD
 Objetos con patrones diversos como por ejemplo telas, servilletas, manteles o ropa como bufandas, calcetines, etc.
Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para introducir el
tema de la lección CO / EO GG CL / CSC
Pupil’s Book, p. 12, What patterns can you Extra activities: Teacher’s
see? CO / EO GG CL / CMCT Book p. 112
Pupil’s Book, p. 13, Act. 1 Listen and
repeat, (CD1.13) CO / EO GG CL / CMCT / SIEE /
Pupil’s Book, p. 13, Act.2 Video 00 (p.124
TB). Watch the video. CO GG CL / CMCT
Pupil’s Book, p. 13, Act. 3 What patterns
can you see in the pictures? CL / EO GG CL / CMCT / SIEE Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 13, Act. 4 What patterns GG CL / CMCT
do you like drawing? EO / CL
read. Circle the patterns you can see. CL Ind CL / CMCT / SIEE
draw. CL / EO Ind / P CL / CMCT / SIEE
/AA
Ending the lesson. Jugar a The last word.
CL GG CL / CMCT / CSC
58
Lección 8: CLIL project and evaluation

Objetivos:
 Realizar una máscara con patrones.
Materiales:
 Word cards: p.102TB; fotos de personas famosas, materiales para el proyecto (plato de papel para cada alumno, tijeras, tela, pinturas, etc.) imágenes de patrones en la naturaleza; imágenes
de máscaras p.ej. máscaras de carnaval, de protección, de superhéroes, etc.
 Opcional: flashcards 6-11

Bloques Ampliación
Warmer. Revisar patrones y objetos
CO / EO GG CL / CMCT / CSC
Extra activities: Teacher’s Recursos de
Presentation Actividad oral para repasar Book p. 112 evaluación
lenguaje de la unidad CO / EO / GG CL / CMCT / CSC  End-of-unit test:
Teacher’s
Pupil’s Book, p. 13, Act. 5 Make a mask The Cambridge Teacher Resource File y
with different patterns on it. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
CSC  The Cambridge
Activity Book, p. 11, Evaluation. Act. 1. Teacher
Online resources for pupils www.thecambridgeteach
Look and write the questions and answers. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /
Then match. AA er.es
Activity Book, p. 11, Evaluation. Act. 2.
Complete the sentences about this unit. EO /CO / Ind AA / SIEE
Autoevaluación
CL /EE
Evaluation. Activity
Activity Book, p. 11 Evaluation. Act. 3. Book
Guess what it is. EE Ind CL / AA / SIEE
Activity Book, p. 11 Evaluation. Act. 4. EE / CL Ind CL / AA
Guess who it is.
Ending the lesson. Elegir su actividad Ind CL / AA / SIEE
favorita y realizarla de nuevo.
59
UNIT 1: FUN SPORTS

 Aprender y hablar sobre deportes.

 Hablar de las cosas en las que ellos y los demás son buenos.
 Formular y responder preguntas sobre en qué son buenos los demás.
 Desarrollar las destrezas de listening, speaking, reading y writing poniendo en práctica las
estrategias aprendidas.
 Valorar la importancia de permitir que los demás hagan cosas.
 Aprender a formular y responder preguntas con Who wants to…? y presentarse voluntario.
 Practicar el sonido /ɔɪ/.
 Aprender diferentes tipos de movimiento del cuerpo e identificarlos en actividades físicas.
 Escribir instrucciones para un baile urbano.
Materiales

 CD 1
 Flashcards 12-20
 Música con ritmo rápido apropiada para el tema de deportes de aventura¸ cuatro o cinco fotos de
deportistas o músicos profesionales; seis u ocho fotos de famosos deportistas o músicos, tanto
femeninos como masculinos; un CD de música animada; Una foto de una calle; un vídeo corto o foto
de alguien practicando un baile urbano, un CD con música pop con ritmo marcado.
 Opcional: material para un concurso de talentos en clase (p.ej. micrófonos, tarjetas con números,
papel para pósters, etc.), un pincel para cada pareja de alumnos. una bufanda larga o un fino hilo de
cordel o cuerda


60
UNIT 1 BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

APRENDIZAJE

 Identificar lenguaje relacionado con los B1.CE2. B1.EA3. CL2.
deportes. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
 Escuchar un diálogo en el que dos alumnos B1.CE4. B1.EA5. CMCT3.
B1.CE5. B1.EA6. CMCT6.
dicen en qué son buenos. B1.CE6. CMCT10.
 Escuchar una canción prestando atención a B1.CE7. CD1.
la pronunciación del lenguaje nuevo. CSC1.
 Escuchar una grabación sobre un concurso CSC2.
local de talentos. CSC3.
CEC1.
CEC2.
pronunciación. CEC3.
 Escuchar un cuento como consolidación AA1.
del lenguaje y estructuras de la unidad. AA2.
 Escuchar un diálogo en el que alguien se AA3.
presenta voluntario para una actividad. SIEE1.
SIEE2.
 Identificar el sonido /ɔɪ/
 Identificar vocabulario relacionado con
diferentes movimientos del cuerpo.
 Ver un vídeo sobre movimientos del
cuerpo cuando practicamos deporte.
 Respeto por las habilidades de los demás.

 Interés en practicar deporte para llevar una
vida sana.
 Valoración de la importancia de permitir
que los demás hagan cosas.
 Interés por conocer expresiones culturales,
como el baile urbano.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
7
61
 I’m/He’s/She’s/(name)’s good at (ice
skating). I’m/He’s/She’s (name)’s not
(very) good at (bowling).
 We’re good at different things.
 Are you good at (skiing)? Yes, I am. / No,
I’m not. Are you good at (ice skating)?
Yes, I am. / No, I’m not.
 Who wants to paint a picture? I do.
 So are we.
 Wait and see.
 It looks great. Well done!
 What type …?
 Make movements
Recicladas:
 Do you like (ski)ing? Yes, I do . / No, I
don’t.
 Is he/she (fi shing)? Yes, he/ she is. / No,
he/she isn’t. Are they (sailing)? Yes, they
are. / No, they aren’t.
 I/He/She can (dance).
 Here you are.
 We don’t need …
 Let’s …
 wash the car, paint a picture, make a fi lm,
write a story, make a cake, sing a song

 ice skating, skateboarding, sailing,
kayaking, bowling, mountain biking,
skiing, snowboarding
 adventure holiday
 outdoor, indoor
 talent show, school hall, winner, plan
 python
 royal, coil, soil
 turn, shake, bend, stretch, kick, smile
 physical activities
 street dance
Reciclado:
 fishing
 sports, activities
 good, friend
 Art, Maths, Science, Music
 woods, wall
 Welcome
 descriptions
 body, parts of the body
62

acentuación:
 Identificar la pronunciación de palabras
relacionadas con los deportes.
 Identificar el sonido /ɔɪ/: royal, coil, soil.
63
UNIT 1 BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN)
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE DESCRIPTORES

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
EVALUACIÓN S

 Practicar lenguaje relacionado con B2.CE2. B2.EA2. CL5.
deportes. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
B2.CE5. CMCT3.
un diálogo por parejas sobre las actividades
B2.CE6. CMCT6.
en que son buenos. B2.CE7. CMCT10.
 Cantar una canción prestando atención a la B2.CE8. CD1.
pronunciación del lenguaje nuevo. CSC1.
 Practicar cómo preguntar y responder sobre CSC2.
las actividades en que son buenos. CSC3.
CEC1.
 Reflexionar y hablar sobre la importancia CEC2.
de permitir a los demás hacer cosas. CEC3.
 Realizar un juego para practicar las AA1.
 Decir un chant prestando atención a la AA3.
SIEE1.
pronunciación.
SIEE2.
 Aprender a formular y responder preguntas
con Who wants to…? y presentarse
voluntario.
 Planificar un concurso local de talentos.
 Repetir un diálogo para practicar la
pronunciación del sonido /ɔɪ/:
 Practicar vocabulario relacionado con los
movimientos del cuerpo.

vida sana.
agradecimientos.
lugares y objetos.
64
comunicación.
 So are we.
 Wait and see.
 What type …?
 Make movements
Recicladas:
don’t.
 Here you are.
 Let’s …

 outdoor, indoor
 python
 street dance
Reciclado:
 fishing
 good, friend
 woods, wall
 Welcome
 descriptions
65

acentuación:
 Practicar la pronunciación de palabras
 Practicar el sonido /ɔɪ/: royal, coil, soil.
66
UNIT 1 BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con deportes B3.CE2. B3.EA3. CMCT3.
 Leer oraciones para identificar el uso de la B3.CE3. B3.EA4. CMCT6.
estructura Who wants to… B3.CE4. CMCT10.
 Leer un cuento en el que se consolida el B3.CE5. CD1.
vocabulario y estructuras de la unidad. B3.CE6. CSC1.
 Identificar la grafía del sonido /ɔɪ/ B3.CE7. CSC2.
 Identificar vocabulario relacionado con CSC3.
movimientos del cuerpo. CEC1.
CEC2.
CEC3.
AA1.
AA2.
AA3.
vida sana.
SIEE1.
 Valoración de la importancia de permitir SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 So are we.
 Wait and see.
 What type …?
 Make movements
Recicladas:
don’t.
67

 Here you are.
 Let’s …

 outdoor, indoor
 python
 street dance
Reciclado:
 fishing
 good, friend
 woods, wall
 Welcome
 descriptions

ortográficas:
con los deportes.
 Identificar la grafía de palabras con el
sonido /ɔɪ/
68
UNIT 1 BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

 Practicar la escritura de palabras B4.CE2. B4.EA3. CL11.
relacionadas con los deportes. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Escribir palabras relacionadas con B4.CE4. CMCT3.
movimientos del cuerpo. B4.CE5. CMCT6.
 Aprender a formular y responder preguntas B4.CE6. CMCT10.
con Who wants to…? y presentarse B4.CE7. CD1.
voluntario. CSC1.
 Escribir oraciones sencillas sobre en qué CSC2.
son buenos ellos y los demás. CSC3.
 Completar preguntas y respuestas para CEC1.
practicar presentarse voluntario.. CEC2.
 Planificar un concurso de talentos local. CEC3.
 Crear las instrucciones para un baile AA1.
urbano. AA2.
AA3.
SIEE1.
SIEE2.
vida sana.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
69

 So are we.
 Wait and see.
 What type …?
 Make movements
Recicladas:
don’t.
 Here you are.
 Let’s …

(producción):
 outdoor, indoor
 python
 street dance
Reciclado:
 fishing
 good, friend
 woods, wall
 Welcome
 descriptions

ortográficas:

 Practicar la escritura de palabras con el
sonido /ɔɪ/: royal, coil, soil.
70
71
UNIT 1 PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

Objetivos:
 Aprender y hablar sobre deportes.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 12-20.
 Word cards, p. 103TB.
Warmer. Revisar deportes e instalaciones CO / EO GG CL / CSC
donde se practican
Presentation. Presentar el vocabulario de la Extra activities: Teacher’s
lección. CO / EO GG CL Book p. 112
Pupil’s Book, p. 16, Act. 1. Listen. and
point (CD1.14) CO Ind / GG CL
Pupil’s Book, p. 16, Act. 2. Listen, point CL
and repeat (CD1.15) CO / EO Ind / GG
Pupil’s Book, p. 16, Act. 3. Listen and CL
answer the questions. (CD1.16) CO / EO GG Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 16, Act 4. Ask and answer
with a friend. EO P / GG CL / CSC / SIEE
Activity Book, p. 12, Act. 1. Look and write
the numbers. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book, p. 12,Where do you do the
sports? Look at activity 1and write. EE / CL Ind SIEE / CSC / CL
My picture dictionary ➔ p. 85: Find and
write the new words. EE / CL Ind SIEE/ CL
Ending the lesson. Juego Act it out. CO / EO GG CL / CSC / SIEE
8
9
10
72

Objetivos:
 Hablar de las cosas en las que ellos y los demás son buenos.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 12-20, música con ritmo rápido apropiada para el tema de deportes de aventura.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad con flashcards para
revisar vocabulario con deportes. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Introducir el tema de la Extra activities: Teacher’s
lección. CO / EO GG CL / SIEE / CSC Book p. 112
choose. Sing the song (CD1.17) CO / EO Ind / GG CL / SIEE / CMCT
Pupil’s Book, p. 17, Act. 7. Make
sentences about you and your friends. Say CL / EO P / GG CL/ SIEE / CSC
true or false.
read. Then circle. CL Ind CL/ SIEE /AA
write the words. EE / EO Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Juego de mimo
practicando los deportes. CO / EO GG CL / CSC / SIEE
73

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre en qué son buenos los demás.
Materiales:
 CD1, cuatro o cinco fotos de deportistas o músicos profesionales.

Bloques Ampliación
Warmer Actividad oral para introducir el CO / EO /
tema de la lección GG CL / SIEE / CSC
Presentation. Presentar la lección con las Extra activities: Teacher’s
fotos. CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 112
Pupil’s Book, p. 18, Act. 7. Listen, and
repeat. (CD1.18) CO / EO GG CL / CEC
Pupil’s Book, p. 18, Act. 8. Look and
choose. Then ask and answer with CO / EO GG / P CL / SIEE
a friend. (CD1.19)
Pupil’s Book, p. 18, Act. 9. Tell the class Online resources for pupils
about your friend. CO / EO GG CL / SIEE / CSC
Pupil’s Book, p. 18, Act. 10 Go to page
102. Listen and repeat the chant. CO / EO GG CL / SIEE / CSC
Activity Book, p. 14, Act. 5. Complete the
conversations. EE / CL Ind CL / SIEE
write CL / EE Ind CL / CSC

questions. CL / EE Ind CL / CSC
Ending the lesson. Practicar el lenguaje de EO / CO GG CL / SIEE / CSC

la lección
74
Lección 4: Skills
Objetivos:
 Consolidar el lenguaje de la unidad y practicar las destrezas de listening, speaking y writing.
Materiales:
 CD1, flashcards 12-20, seis u ocho fotos de famosos deportistas o músicos, tanto femeninos como masculinos.
 Opcional: material para un concurso de talentos en clase (p.ej. micrófonos, tarjetas con números, papel para pósters, etc.).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para repasar CO / EO GG CL, SIEE, CSC
vocabulario.
Pupil’s Book, p. 19 Let’s start! Do you like CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
talent shows? Book p. 112-113
match. (CD1.20) CO / CL GG CL, SIEE
Pupil’s Book, p. 19, Act. 12. Listen again
and answer the question. (CD1.20) CL / EO GG CL, SIEE,
Pupil’s Book, p. 19, Act. 13. Plan a talent
show with your friends. CO / EO GG / P CL, SIEE Online resources for pupils
Activity Book, p. 15, Act. 8 Read and
answer. Circle yes or no. CL / EE Ind CL, SIEE,
Activity Book, .p.15, Act. 9. Ask three
friends. Write their names and answers. CL / EE Ind CL
Activity Book, p. 15, Act 10, Look at
activities 8 and . Plan a talent show. CL / EE Ind CL,
Ending the lesson. Jugar a Last one CO / EO Ind CL, SIEE
standing.
75

Objetivos:
 Valorar la importancia de permitir que los demás hagan cosas.
Materiales:
 CD1, flashcards: 12-20, word cards, p. 103TB.
 Opcional: un pincel para cada pareja de alumnos.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Match and mime
CO/EO GG CL / CSC /
Introduction Recordar el cuento y formular Extra activities: Teacher’s
preguntas sobre el mismo. CO / EO GG CL Book p. 113
listen (CD1.21) CO / EO /CL GG CL / CSC / SIEE
Pupil’s Book, p. 20, Value. Allow others to
work CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
Activity Book, p. 16, Act. 11. Read and Online resources for pupils
number in order. CL Ind CL SIEE
Activity Book, p.16, Act. 12. Look at
activity 11. Answer the questions CL / EE Ind CL /SIEE
repasar el cuento. CO /EO GG CL
76

Objetivos:
 Aprender a formular y responder preguntas con Who wants to…? y presentarse voluntario.
 Practicar el sonido /ɔɪ/.
Materiales:
 CD1, una bufanda larga o un fino hilo de cordel o cuerda.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar preguntar y responder en
qué son buenos. CO / EO GG CL
Activity Book, p.17, Act. 13 Look and tick
the picture that shows the value: allow CL / EE Ind SIEE / CSC Online resources for pupils
others to work
Activity Book, p. 17, Act. 14. Find and
tick the words that sound like coil. CO / EE Ind CL / SIEE / AA
Ending the lesson Practicar el uso de
preguntas con Who wants to? CO / EO GG / P CL
77
Lección 7: CLIL – PHYSICAL EDUCATION

Objetivos:
 Aprender diferentes tipos de movimiento del cuerpo e identificarlos en actividades físicas.
Materiales:
 CD1, DVD; un CD de música animada.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para presentar el
contenido de la lección CO / EO GG CL / CSC / CMCT
Pupil’s Book, p. 22, What type of body Extra activities: Teacher’s
movements can we make? CO / EO GG CL / CMCT Book p. 113
repeat, (CD1.24) CO / EO GG CL / CMCT / SIEE /
Pupil’s Book, p. 23, Act. 3 What body
movements are the children making in these CL / EO GG / Ind CL / CMCT / SIEE Online resources for pupils
pictures?
Pupil’s Book, p. 13, Act. 4 What body
movements do you make in sport? EO / CL GG / P CL / CMCT
Activity Book, p. 18, Act. 1. What body
movements can you see? Circle the correct CL Ind CL / CMCT / SIEE
words.
sentences with movements. CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
/AA
Ending the lesson. Jugar a Simon says.
78

Objetivos:
 Escribir instrucciones para un baile urbano.
Materiales:
 Una foto de una calle; un vídeo corto o foto de alguien practicando un baile urbano, un CD con música pop con ritmo marcado.
 Opcional: word cards: p.103TB.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para revisar los CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC
movimientos del cuerpo.
Presentation Actividad oral para presentar CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC Extra activities: Teacher’s Recursos de
el tema de la lección. Book p. 113 evaluación
Pupil’s Book, p. 23, Act. 5. Write body  End-of-unit test:
movements for a street dance. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE / Teacher’s
CSC The Cambridge Teacher Resource File y
www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Look and write. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /  The Cambridge
AA Teacher
er.es
Complete the sentences about this unit. CL /EE Ind AA / SIEE
Activity Book, p. 19 Evaluation. Act. 3. EE / CL Ind CL / AA
Guess what is it Autoevaluación
Ending the lesson. Elegir su actividad Ind CL / AA / SIEE Book
79
UNIT 2: AROUND TOWN

 Aprender y hablar de los lugares de la ciudad.

 Formular y responder preguntas sobre dónde se encuentran los diferentes lugares de la ciudad.
 Dar direcciones para llegar a diferentes lugares de la ciudad.
 Debatir sobre la importancia de montar en bicicleta de manera segura.
 Practicar preguntar y dar direcciones.
 Practicar el sonido /ɜː/.
 Hablar de diferentes formas tridimensionales e identificarlas en edificios.
 Elaborar un edificio con cubos, pirámides, cilindros y conos de papel.
Materiales
 CD 1
 Flashcards de lugares de la ciudad de Guess What! Level 3 o fotos de lugares (una calle, un cine, una
escuela…); un mapa turístico del centro de la ciudad de los alumnos (que muestra los diferentes
sitios); círculos grandes de color rojo, naranja y verde, un paso de cebra hecho con un papel blanco;
fotos de lugares famosos de la ciudad del alumno o de la ciudad más grande de la zona (incluyendo
museos, estatuas, fuentes, etc.); fotos de Londres (del palacio de Buckingham, el Big Ben, el metro,
etc.); un casco de bicicleta, un timbre y ropa reflectante; cuadrados, triángulos y círculos de
cartulina. Objetos con forma esférica, cónica, cúbica, cilíndrica y piramidal; materiales para el
proyecto: plantillas de las formas para hacer cubos, pirámides, cilindros y conos de papel
fotocopiados en un papel para cada alumno, pegamento, tijeras, un cuadrado de papel fino para cada
grupo o pareja de alumnos y ejemplos de formas hechas con plantillas.
 Opcional: lápices de colores; dos hojas en blanco para cada alumno.

APRENDIZAJE
11
80

 Identificar lenguaje relacionado los B1.CE2. B1.EA3. CL2.
diferentes lugares de una ciudad. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
hablan de su escuela.
B1.CE6. CMCT6.
 Identificar las estructuras para preguntar y B1.CE7. CMCT7.
dar indicaciones sobre los lugares de una CMCT8.
ciudad. CD1.
 Escuchar una canción prestando atención a CSC1.
CSC3.
 Escuchar unos alumnos hablando de CEC1.
diferentes espacios de su escuela. CEC2.
 Escuchar un chant y prestar atención a la CEC3.
pronunciación. AA1.
 Escuchar un diálogo en el que se ofrece AA2.
AA3.
ayuda.
SIEE1.
 Escuchar un cuento como consolidación SIEE2.
del lenguaje y estructuras de la unidad.
 Escuchar e identificar la función de ofrecer
ayuda.
 Escuchar un diálogo prestando atención a
la pronunciación del sonido /ɜː/.
formas tridimensionales.
 Ver un vídeo sobre formas
tridimensionales.

 Respeto a los demás en las actividades de
grupo.
 Curiosidad por conocer lugares de la
ciudad en distintas partes del mundo.
 Reflexión sobre la importancia de montar
en bicicleta de manera segura.
 Interés en identificar formas
tridimensionales en edificios.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 Where’s (the museum)? It’s (opposite) the
81
(hotel).
 Start at the (park). Go straight ahead, turn
left/right at the (traffic lights), stop!
 be careful
 How do you get to the …?
 cycle safely
 at the front, on top
 … years old
 made of
Recicladas:
 It’s (next to) the (park).
 Can you see it?
 Excuse me
 What shape is it?
 is, has, There is/are …
 What can you see? I can see …

 shopping centre, square, underground
station, hotel, restaurant, museum, bank,
zebra crossing, traffic light, bus station
 building (n), road
 opposite, near, below
 far from, above, below, over there, up
there
 trip, zoo, art gallery, statue, fountain
 net, competition, goal, score, cup, follow
 safe (adj.)
 helmet
 turtle, whirl, surf
 2D, 3D, sphere, cylinder, cone, cube,
pyramid
 Mexican, Egyptian
 recycled, card
Reciclado:
 street, school, park, shop, café, cinema,
supermarket
 next to, in front of, behind, between
 plane
 swimming pool
 library
 favourite, giraffe, elephant, car, lorry
 bike
 winners, adventure, playground
 places at school (sports field, dining hall)
 girl, curly, purple, skirt, T-shirt, bird,
circle, burger
 circle, triangle, square, building
 big, small
82

acentuación:
relacionadas con los lugares de una ciudad.
 Identificar el sonido /ɜː/: turtle, whirl, surf.
83

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

diferentes lugares de la ciudad. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
 Cantar una canción prestando atención a la B2.CE4. B2.EA.4. CL7.
B2.CE5. CMCT3.
pronunciación del lenguaje nuevo.
B2.CE6. CMCT4.
 Inventar oraciones para practicar las B2.CE7. CMCT6.
estructuras para decir y preguntar dónde se B2.CE8. CMCT7.
encuentran los sitios de una ciudad. CMCT8.
 Reflexionar y hablar sobre la importancia CD1.
de montar en bicicleta de manera segura. CSC1.
CSC2.
 Realizar un juego para practicar las CSC3.
estructuras nuevas. CEC1.
 Decir un chant prestando atención a la CEC2.
 Hablar de diferentes formas AA1.
AA2.
tridimensionales e identificarlas en
AA3.
edificios. SIEE1.
 Decir un diálogo para practicar la SIEE2.
pronunciación del sonido /ɜː/.
formas tridimensionales.

grupo.
agradecimientos.
lugares y objetos.
84

comunicación.
(hotel).
 be careful
 cycle safely
 … years old
 made of
Recicladas:
 Can you see it?
 Excuse me

there
 safe (adj.)
 helmet
pyramid
 recycled, card
Reciclado:
supermarket
 plane
 swimming pool
 library
 bike
85

circle, burger
 big, small

acentuación:
relacionadas con los lugares de la ciudad.
86

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con B3.CE2. B3.EA2. CMCT3.
diferentes lugares de una ciudad. B3.CE3. B3.EA3. CMCT4.
 Leer oraciones para identificar las B3.CE4. B3.EA4. CMCT6.
direcciones. B3.CE5. CMCT7.
 Leer un texto sobre dónde se encuentras B3.CE6. CMCT8.
unos edificios de Londres. B3.CE7. CD1.
 Leer un cuento en el que se consolida el CSC1.
vocabulario y estructuras de la unidad. CSC2.
 Identificar la grafía del sonido /ɜː/. CSC3.
Identificar vocabulario relacionado con CEC1.
formas tridimensionales. CEC2.
CEC3.
AA1.
AA2.
AA3.
SIEE1.
grupo.
SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(hotel).
 be careful
 cycle safely
 … years old
 made of
87
Recicladas:
 Can you see it?
 Excuse me

there
 safe (adj.)
 helmet
pyramid
 recycled, card
Reciclado:
supermarket
 plane
 swimming pool
 library
 bike
circle, burger
 big, small

ortográficas:
con los lugares de una ciudad.
sonido /ɜː/.
88
89

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con diferentes lugares de una B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
ciudad. B4.CE4. CMCT3.
 Escribir preguntas y respuestas dando B4.CE5. CMCT4.
direcciones. B4.CE6. CMCT6.
 Escribir oraciones sencillas sobre los B4.CE7. CMCT7.
lugares donde se encuentras unos edificios. CMCT8.
 Escribir un texto sobre su ciudad preferida. CD1.
 Completar preguntas y respuestas para CSC1.
practicar las estructuras de la unidad. CSC2.
CSC3.
CEC1.
CEC2.
CEC3.
AA1.
grupo.
AA2.
AA3.
SIEE1.
 Reflexión sobre la importancia de montar SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(hotel).
 be careful
 cycle safely
 … years old
 made of
90
Recicladas:
 Can you see it?
 Excuse me

(producción):
there
 safe (adj.)
 helmet
pyramid
 recycled, card
Reciclado:
supermarket
 plane
 swimming pool
 library
 bike
circle, burger
 big, small

ortográficas:
relacionadas con los lugares de una ciudad.
sonido /ɜː/.
91
92

Objetivos:
 Aprender y hablar de los lugares de la ciudad.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 31-30, flashcards de sitios de la ciudad de Guess What! Level 3 o fotos de lugares (una calle, un cine, una escuela, un supermercado…)
Warmer. Actividad oral para introducir el CO / EO GG CL / CSC
tema de la lección,
Presentation. Presentar el vocabulario de la Extra activities: Teacher’s
lección. CO / EO GG CL / CSC Book p. 113
Pupil’s Book, p. 26, Act. 2. Listen point CL
and repeat. (CD1.26) CO / EO GG
Pupil’s Book, p. 26, Act 4. Listen and say
the words (CD1.27) CO / EO GG CL Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 26, Act 5. Look at Tom’s
map. Describe and guess where. CO / EO P / GG CL
number the picture EE / CL Ind CL / SIEE
match. Then write the words. EE / CL Ind SIEE /CL
write the new words. EE / CL Ind SIEE /CL
Ending the lesson. Juego Guess What! CO / EO GG CL / CSC / SIEE

12
13
14
93
Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre dónde se encuentran los diferentes lugares de la ciudad.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 21-30, word cards: p. 104TB, un mapa turístico del centro de la ciudad de los alumnos (que muestra los diferentes sitios).

Bloques Ampliación
Warmer. Revisar el vocabulario de la
ciudad. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Actividad oral con el mapa. Extra activities: Teacher’s
CO / EO GG CL / SIEE Book p. 113
match. Then sing the song (CD1.28) CO / EO Ind / GG CL / SIEE
match. CL / EO Ind / GG CL/ SIEE
Pupil’s Book, p. 27, Act. 7. Make a map of
your town. Then ask and answer. CL / EO / EE P / GG CL/ SIEE

circle the correct answers CL Ind CL/ SIEE /AA
Activity Book, p. 21, Act. 4. Look at
activity 3. Complete the questions and EE / EO Ind CL / SIEE / AA
answers.
Ending the lesson. Actividad oral repasando
el vocabulario. CO / EO GG CL SIEE
94

Objetivos:
 Dar direcciones para llegar a diferentes lugares de la ciudad.
Materiales:
 CD1, flashcards 21-30.
 Opcional: círculos grandes de color rojo, naranja y verde, un paso de cebra hecho con un papel blanco.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar los sitios de la ciudad. CO / EO / CL
GG CL / SIEE
Presentation. Presentar dar direcciones. Extra activities: Teacher’s
CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 113-114
Pupil’s Book, p. 28, Act. 8. Listen, and
repeat (CD1.29) CO / EO GG CL
follow. Then answer. (CD1.30) CO / EO GG / P CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 28, Act. 10. Play the
game with a friend. CO / EO P CL / SIEE / CSC Online resources for pupils
draw lines. Then answer the questions. EE / CL Ind CL / SIEE
activity 5. Write the directions. CL / EE Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Repasar las direcciones. EO / CO GG CL / SIEE / CSC
95
Lección 4: Skills
Objetivos:
Materiales:
 CD1, fotos de lugares famosos de la ciudad del alumno o de la ciudad más grande de la zona (incluyendo museos, estatuas, fuentes, etc.); fotos de Londres (del palacio de Buckingham, el
Big Ben, el metro, etc.)

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar vocabulario la CO / EO GG CL, SIEE, CSC
direcciones
Pupil’s Book, p. 29 Let’s start! What can CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
you see in your town? Book p. 114
listen. Then match. (CD1.32) CO / CL GG CL, SIEE
and choose the words. CL / EO GG CL, SIEE,
Pupil’s Book, p. 29, Act. 14. Ask and
answer with a friend. CO / EO GG / P CL, SIEE Online resources for pupils
paragraph and write the words. CL / EE Ind CL, SIEE,
Activity Book, .p. 23, Act. 8. Answer the
your favourite city or town. EE Ind CL,
Activity Book, p. 23, Act. 10. Ask and
answer with a friend CL / EO /CO P CL, CSC
Ending the lesson. Actividad oral con las CO / EO Ind CL, SIEE
imágenes de Londres.
96

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de ir en bicicleta de manera segura.
Materiales:
 CD1, flashcards: 21-30, un casco de bicicleta, un timbre y ropa reflectante.
 Opcional: lápices de colores.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a What’s missing?, con
flashcards CO/EO GG CL / CSC
Introduction Formular preguntas sobre el Extra activities: Teacher’s
cuento CO / EO GG CL Book p. 114
Pupil’s Book, p. 30, Value. p. 30, Cycle
safely CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
match. CL Ind CL / SIEE
activity 11. Write yes or no. CL / EE Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Contar la historia de
nuevo. CO /EO GG CL / CSC
97

Objetivos:
 Practicar preguntar y dar direcciones.
Materiales:
 CD1.
 Opcional: dos hojas en blanco para cada alumno.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a True or false.
CO / EO GG CL
the pictures that show the value: cycle CL / EE Ind SIEE / CSC Online resources for pupils
safely
Activity Book, p. 25, Act. 14. Colour the
words that sound like surf. Then CO / EO / EE Ind CL / SIEE / AA
answer the question.
Ending the lesson Jugar a Sound Bingo.
CO / EO GG CL
98
Lección 7: CLIL - MATHS

Objetivos:
 Hablar de diferentes formas tridimensionales e identificarlas en edificios.
Materiales:
 CD1, DVD; cuadrados, triángulos y círculos de cartulina. Objetos con forma esférica (pelota, guisante), cónica (un helado, un cono de tráfico, un megáfono etc.), cúbica (un block de
Lego, un dado), cilíndrica (vaso, tubo de caramelos) y piramidal (una pantalla de lámpara).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral repasando el
contenido de la unidad CO / EO GG CL / CSC / CMCT
Presentation. Presentar el tema de la lección Extra activities: Teacher’s
de manera oral. CO / EO GG CL / CSC / CMCT Book p. 114
Pupil’s Book, p. 32, What 3D shapes can
you see? CO / EO GG CL / CMCT
repeat, (CD1.36) CO / EO GG CL / CMCT / SIEE
TB). Watch the video. CO GG CL / CMCT Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 33, Act. 3 What 3D
shapes can you see? CL / EO GG / Ind CL / CMCT / SIEE
Pupil’s Book, p. 33, Act. 4 What shapes
can you see in buildings near your EO / CL GG/P CL / CMCT
school??
match. CL Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 26, Act. 2. Draw the 3D
shapes. CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
/AA
Ending the lesson. Actividad de
movimiento para repasar el contenido de la CL GG CL / CMCT / CSC
lección.
99

Objetivos:
 Elaborar un edificio con cubos, pirámides, cilindros y conos de papel.
Materiales:
 Materiales para el proyecto: plantillas de las formas para hacer cubos, pirámides, cilindros y conos de papel fotocopiados en un papel para cada alumno, pegamento, tijeras, un cuadrado de
papel fino para cada grupo o pareja de alumnos y ejemplos de formas hechas con plantillas.
 Opcional: word cards: p.104TB

Bloques Ampliación
Warmer. Dibujar las formas
bidimensionales y tridimensionales de la CO / EO / GG CL / CMCT / CSC
anterior unidad y describirlas. Extra activities: Teacher’s Recursos de
Introduction. Actividad oral para presentar Book p. 114 evaluación
el proyecto de la lección CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC  End-of-unit test:
Teacher’s
Pupil’s Book, p. 33, Act. 5. Make 3D The Cambridge Teacher Resource File y
paper buildings for a town. EO / CL GG CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Look and complete the questions and EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /
er.es
answers. AA
Complete the sentences about this unit. CL /EE Ind AA / SIEE
Autoevaluación
Activity Book, p. 27, Evaluation. Act. 3. Evaluation. Activity
Guess what it is. CL /EE Ind AA / SIEE Book
Activity Book, p. 19 Evaluation. Act. 3.
Complete the sentences about this unit. EE Ind CL / AA / SIEE
Ending the lesson. Elegir su actividad
favorita y realizarla de nuevo. Ind CL / AA / SIEE
100
UNIT 3: AT WORK
 Aprender vocabulario relacionado con el mundo del trabajo y hablar de ello.

 Formular y responder preguntas sobre los trabajos de sus familiares.
 Formular y responder preguntas sobre qué oficio quieren practicar y hablar de lo que los demás
quieren ser.
 Valorar la importancia de cuidar a animales y mascotas.
 Aprender y practicar la función de ofrecer ayuda y responder a las ofertes ayuda.
 Practicar el sonido /kr/.
 Aprender la vinculación entre trabajos/oficios s con cada etapa de la producción de un producto
(materias primeras, manufacturación, transporte y venta).
 Los alumnos realizan un póster sobre diferentes oficios que se practican en su país.
Materiales
 CD 1
 Una frase para cada flashcard, escrita en un papel separado y blu-tack; fotos de gente que podría ser
de la familia (o una foto real): padres, hermano y hermana, abuelos, tía, tío y primo; una hoja de
papel blanco para cada alumno; flashcard 29 (paso de cebra); un trozo de madera o una foto. Cosas
hechas de madera p.ej. lápices, instrumentos musicales, periódicos, cartón, etc.; una fotografía del
corte transversal de un árbol (mostrando los círculos que indican su edad); materiales para el
proyecto (una trozo grande de papel mural para cada pareja o grupo de alumnos, fotos de personas
practicando distintos oficios, lápices de colores, pegamento, tijeras).
 Opcional: CD con música animada,


APRENDIZAJE
101

 Identificar lenguaje relacionado con oficios B1.CE2. B1.EA3. CL2.
y trabajos. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
hablan de lo que les gustaría ser. B1.CE6. CMCT7.
 Escuchar una canción prestando atención a B1.CE7. CD1.
 Escuchar una grabación sobre lo que les CSC2.
gustaría hacer y dónde les gustaría trabajar CSC3.
a unos alumnos. CEC1.
CEC2.
 Escuchar un diálogo en el que se ofrece AA2.
ayuda y se responde al ofrecimiento. AA3.
SIEE2.
 Escuchar e identificar la función de ofrecer
ayuda y responder a las ofertas ayuda.
 Escuchar prestando atención a la
pronunciación del sonido /kr/.
 Identificar vocabulario relacionado con las
etapas de producción de un producto.
 Ver un vídeo sobre las etapas de
producción de un producto.

 Valorar la importancia de cuidar a
animales y mascotas.
 Reflexionar sobre la función de ofrecer
ayuda y responder a las ofertas de ayuda.
 Interés por conocer las diferentes etapas de
la cadena de producción de un producto.
 Reflexionar sobre el hecho de que tanto
hombres como mujeres pueden ejercer
cualquier profesión.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 I’m a (doctor).
15
102
 What does your (aunt) do? He/ She’s an

(artist).
 Where does he/she work? He/She works in
(an office)/on (a farm).
 My (grandma)’s a (teacher).
 What do you want to be? I want to be a
(footballer). Do you want to be a
(footballer)? Yes, I do. / No, I don’t.
 See if you can guess.
 What for?
 Shall I …?
 feed the hens, take the dog for a walk
 of course
 This is fun.
 take care of
Recicladas:
 He/She likes (helping people).
 We love (singing).
 He/She’s wearing a (white coat).
 What’s your name? I’m …
 What about …? Good idea
 Let’s …
 He’s got …
 Can you …?
 What type?

 doctor, nurse, artist, singer, actor, vet,
businessman, businesswoman, bus driver,
pilot
 work, look after, drive
 coat, costume
 office, theatre
 studio
 footballer
 rope, tyres
 first
 crab
 crawl, across, sand
 offer, clock, clothes
 outdoor, factory, transport, work (n)
 difficult
Reciclado:
 hospital, paint, draw, sing, bus, fly, plane,
dress
 jobs
 family
 farmer, teacher, farm, school, train
 adventure playground
 uncle, farmer
 water, horse, goats
103
 shop, tree, circle, wood (= material)

acentuación:
relacionadas con oficios y trabajos.
 Identificar la pronunciación del sonido
/kr/ : crawl, across, crab.
104

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

 Practicar lenguaje relacionado con oficios B2.CE2. B2.EA2. CL5.
y trabajos. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
B2.CE5. CMCT3.
un diálogo que les gustaría ser y en qué
B2.CE6. CMCT3.
lugar les gustaría trabajar. B2.CE7. CMCT6.
 Cantar una canción prestando atención a la B2.CE8. CMCT7.
pronunciación del lenguaje nuevo. CD1.
 Inventar oraciones para practicar las CSC1.
estructuras de la unidad. CSC2.
CSC3.
 Hablar de lo que quiere ser un compañero. CEC1.
 Realizar un juego de adivinar para CEC2.
practicar las estructuras nuevas. CEC3.
AA3.
 Formular y responder preguntas sobre los
SIEE1.
trabajos de sus familiares. SIEE2.
 Formular y responder preguntas sobre el
oficio que les gustaría practicar.
 Repetir un diálogo sobre cómo ofrecer
ayuda y como responder a un ofrecimiento
de ayuda.
 Decir un trabalenguas para practicar la
pronunciación del sonido /kr/.
 Practicar vocabulario relacionado con cada
etapa de la producción de un producto.

agradecimientos.
105
lugares y objetos.
comunicación.
(artist).
 What for?
 Shall I …?
 of course
 This is fun.
 take care of
Recicladas:
 Let’s …
 He’s got …
 Can you …?
 What type?

pilot
 coat, costume
 office, theatre
 studio
 footballer
 rope, tyres
 first
 crab
 difficult
106
Reciclado:
dress
 jobs
 family
 uncle, farmer

acentuación:
relacionadas con oficios y trabajos.
 Practicar la pronunciación del sonido /kr/ :
crawl, across, crab.
107

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con oficios y B3.CE2. B3.EA3. CMCT3.
trabajos. B3.CE3. B3.EA4. CMCT3.
 Leer oraciones sobre los oficios de unos B3.CE4. CMCT6.
familiares. B3.CE5. CMCT7.
 Leer un diálogo sobre qué quieren ser unos B3.CE6. CD1.
alumnos. B3.CE7. CSC1.
 Identificar la grafía de los sonidos /kr/. CEC1.
 Identificar vocabulario relacionado con CEC2.
cada etapa de la producción de un producto CEC3.
AA1.
AA2.
AA3.
SIEE1.
SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(artist).
108

 What for?
 Shall I …?
 of course
 This is fun.
 take care of
Recicladas:
 Let’s …
 He’s got …
 Can you …?
 What type?

pilot
 coat, costume
 office, theatre
 studio
 footballer
 rope, tyres
 first
 crab
 difficult
Reciclado:
dress
 jobs
 family
 uncle, farmer
109

ortográficas:
 Identificar la grafía de vocabulario
relacionado con oficios y trabajos.
 Identificar la grafía de palabras con los
sonidos sonido/kr/.
110

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con oficios y trabajos. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Formular y responder preguntas sobre los B4.CE4. CMCT3.
trabajos de sus familiares. B4.CE5. CMCT6.
 Formular y responder preguntas sobre qué B4.CE6. CMCT7.
oficio quieren practicar y hablar de lo que B4.CE7. CD1.
los demás quieren ser. CSC1.
 Escribir palabras relacionadas con las CSC2.
etapas de la producción de un producto. CSC3.
 Completar preguntas y respuestas para CEC1.
practicar las estructuras de la unidad. CEC2.
 Escribir un párrafo sobre qué oficio les CEC3.
gustaría practicar y en qué lugar les AA1.
gustaría trabajar. AA2.
 Elaborar un póster sobre oficios que se AA3.
practican en su país. SIEE1.
SIEE2.

agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
(artist).
111

 What for?
 Shall I …?
 of course
 This is fun.
 take care of
Recicladas:
 Let’s …
 He’s got …
 Can you …?
 What type?

(producción):
pilot
 coat, costume
 office, theatre
 studio
 footballer
 rope, tyres
 first
 crab
 difficult
Reciclado:
dress
 jobs
 family
 uncle, farmer
112

ortográficas:
 Practicar la escritura de vocabulario
relacionado con oficios y trabajos.
 Practicar la escritura de palabras con los
sonidos sonido/kr/.
113

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con el mundo del trabajo y hablar de ello.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 31-40 ; una frase para cada flashcard, escrita en un papel separado y blu-tack.

Warmer. Brainstorming sobre oficios. CO / EO GG CL / CSC
Presentation. Presentar el vocabulario de la CO / EO GG CL / CSC
lección. Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 38, Act. 1. Listen. and CO Ind / GG CL Book p. 115
point (CD1.38)
Pupil’s Book, p. 38, Act. 2. Listen point CO / EO GG CL
and repeat. (CD1.39)
Pupil’s Book, p. 38, Act 3. Listen and say CO / EO GG CL
the words. (CD1.40)
Pupil’s Book, p. 38, Act 5. Describe and CO / EO P / GG CL Online resources for pupils
guess who.
Activity Book, p. 30, Act. 1. Write the
words. Then tick the odd one out. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book, p. 30, Act. 2. Look at EE / CL Ind SIEE /CL
activity 1. Write the words.
My picture dictionary ➔ p. 87: Find and EE / CL Ind SIEE /CL
write the new words.
Ending the lesson. Jugar a Describe and CO / EO GG CL / CSC / SIEE
guess.
16
17
18
114

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre los trabajos de sus familiares.
Materiales:
 CD1, flashcards 31-40, fotos de gente que podría ser de la familia (o una foto real): padres, hermano y hermana, abuelos, tía, tío y primo.
 Opcional: CD con música animada.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar vocabulario relacionado
con oficios. CO / EO GG CL / SIEE
lección. CO / EO GG CL / SIEE Book p. 115
choose. Ten sing the song (CD1.41) CO / EO Ind / GG CL / SIEE
match. CL / EO Ind / GG CL/ SIEE / CSC /
CMTC
Pupil’s Book, p. 39, Act. 7. Think about
your family. Ask and answer. CL / EO P / GG CL/ SIEE
Activity Book, p. 31, Act. 3 Put the words

in order. Then match. CL / EE Ind CL/ SIEE /AA
activity 3. Complete the questions and EE / EO Ind CL / SIEE / AA
answers.
Activity Book, p. 31, Act. 5 Write the
name of a famous person. Then ask and EE / EO Ind / P CL / SIEE / AA
answer with a friend.
repasar el vocabulario. CO / EO GG CL SIEE
115
Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre qué oficio quieren practicar y hablar de lo que los demás quieren ser.
Materiales:
 CD1, una hoja de papel blanco para cada alumno.
Bloques Ampliación
Warmer. Actividad de mimo para repasar el
vocabulario relacionado con oficios. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar la estructura What Extra activities: Teacher’s
do you want to be? CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 115
Pupil’s Book, p. 40, Act. 9. Choose what
you want to be. Then ask and answer. CO / EO / CL GG / P CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 40, Act. 10 Tell the class
about your friend. CO / EO / CL GG CL / SIEE / CSC Online resources for pupils
number. EE / CL Ind CL / SIEE
write the questions and answers. CL / EE Ind CL / SIEE

questions. CL / EE Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Jugar al juego Sentence EO / CO GG CL / SIEE / CSC

chain,
Lección 4: Skills
Objetivos:
Materiales:
 CD1, flashcards 31-40, word cards: p.105TB.
116

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para repasar CO / EO GG CL, SIEE, CSC
vocabulario
Pupil’s Book, p. 41 Let’s start! Where do CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
you want to work? Book p. 115
match. (CD1.44) CO / CL GG CL, SIEE
and say true or false. CL / EO GG CL, SIEE,
paragraph and write the words. CL / EE Ind CL, SIEE, Online resources for pupils
Activity Book, .p. 33, Act. 10. Answer the
what you want to be. CL / EE Ind CL,
Ending the lesson. Preguntar y repasar
What do you want to be? CO / EO Ind CL, SIEE
117

Objetivos:
 Valorar la importancia de cuidar a animales y mascotas.
Materiales:
 CD1, flachcards: 31-40.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Anagrams.
CO/EO / CL GG CL / CSC
Pupil’s Book, p. 42, Value., Take care of
pets and animals CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
write the words. CL / EE Ind CL / SIEE
activity 13. Circle the answers.. CL / EE Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Jugar a Correct my
mistakes CO /EO GG CL / CSC
118

Objetivos:
 Aprender y practicar la función de ofrecer ayuda y responder a las ofertes ayuda.
 Practicar el sonido /kr/.
Materiales:
 CD1, flashcard 29 (paso de cebra).

Bloques Ampliación
Warmer. Recordar el cuento mediante
preguntas. CO / EO GG CL
Activity Book, p.31, Act. 17 Listen and
repeat. (CD1.47), CL / EE Ind SIEE / CSC
tick the activities that show the value: take CO / EO Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
care of pets and animals CSC
Activity Book, p. 35, Act. 16. Circle the
words with the cr sound. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
CSC
Ending the lesson Actividad oral para
repasar vocabulario relacionado con CO / EO GG CL
animales y movimientos.
119
Lección 7: CLIL - SCIENCE

Objetivos:
 Aprender la manera en que trabajos y oficios se vinculan con una etapa de la producción de un producto (materias primeras, manufacturación, transporte y venta)..
Materiales:
 CD1, DVD; un trozo de madera o una foto. Cosas hechas de madera p.ej. lápices, instrumentos musicales, periódicos, cartón, etc. Una fotografía del corte transversal del tronco de un
árbol (que muestre los círculos que indican sus años).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad introductoria con los
materiales aportados. CO / EO GG CL / CSC / CMCT
lección. CO / EO GG CL / CSC / CMCT Book p. 116
Pupil’s Book, p. 44, What type of work is
it? CO / EO GG CL / CMCT
Pupil’s Book, p. 45, Act. 3 Look at the
pictures. What type of work can CL / EO GG / Ind CL / CMCT / SIEE
you see?
Pupil’s Book, p. 45, Act. 4 What types of
work do you think are difficult? EO / CL GG CL / CMCT
Activity Book, p. 36, Act. 1. Match the
types of work with the pictures. CL Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 36, Act. 2. Look and put
the pictures in the correct order. CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
/AA
Ending the lesson. Jugar al juego Word
Race. CL GG CL / CMCT / CSC
120

Objetivos:
 Los alumnos realizan un póster sobre diferentes oficios que se practican en su país.
Materiales:
 Materiales para el proyecto (un trozo grande de papel mural para cada pareja o grupo de alumnos, fotos de personas practicando distintos oficios, lápices de colores, pegamento, tijeras),
word cards: p. 105TB.
 Opcional: flashcards 31-40.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad de mimo para repasar
vocabulario de la lección anterior. CO / EO GG CL / CMCT / CSC
Pupil’s Book, p. 45, Act. 5. From trees to Book p. 116 evaluación
shops. Make a poster for your country.. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE /  End-of-unit test:
CSC Teacher’s
Activity Book, p. 37, Evaluation. Act. 1. The Cambridge Teacher Resource File y
Find and circle the words. Then match. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
AA  The Cambridge
Look and complete the questions and CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT /
er.es
answers. AA
Complete the sentences about this unit. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT
Autoevaluación
121
UNIT 4: WILD ANIMALS

 Aprender vocabulario y hablar sobre animales.

 Comparar animales usando adjetivos de una y dos sílabas.
 Formular y responder preguntas sobre animales usando adjetivos comparativos.
 Valorar la importancia de cuidar de la naturaleza.
 Aprender y practicar la función de pedir pasar cosas y responder.
 Practicar el sonido del grupo consonante /fr/.
 Aprender y hablar de los cinco grupos diferentes de vertebrados (mamíferos, pájaros, peces, reptiles
y anfibios) y clasificar animales.
 Los alumnos realizan un mapa mental sobre grupos de animales.
Materiales
 CD 1
 Fotos de dos animales conocidos no incluidos en las flashcards (p.ej.: un elefante y una serpiente);
un mapamundi o globo terráqueo, folletos de un zoo (o página web de un zoo).
 Un trozo de papel grande para cada grupo de tres o cuatro alumnos, pegamento, tijeras, lápices de
colores, papel para dibujar; una imagen de un búho, fotos de fragmentos de vida salvaje en un jardín
(p.ej.: un pájaro bañándose, una caja-nido de murciélagos, etc.; objetos de clase (lápices, tijeras,
bolígrafos, pegamento, etc.); una foto de un colibrí, cinco trozos de papel para cada alumnos; Materiales
para el proyecto (papel A3 y materiales para dibujar para cada pareja o grupo de alumnos).
 Opcional: Materiales para elaborar un póster (papel de tamaño grande, tijeras, pegamento, bolígrafos
de colores o materiales para elaborar un nido de pájaro (cartón/ cajas de cereales, tijeras, pegamento,
pintura); una foto de un par de sandalias.

APRENDIZAJE
19
122

 Identificar lenguaje relacionado con B1.CE2. B1.EA3. CL2.
animales. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
comparan animales.
B1.CE6. CMCT5.
 Escuchar una canción prestando atención a B1.CE7. CMCT6.
la pronunciación del lenguaje nuevo. CMCT8.
 Escuchar un texto sobre los animales de un CMCT9.
zoo. CMCT10.
CD1.
CSC1.
pronunciación. CSC2.
 Escuchar un diálogo pidiendo pasar las CSC3.
cosas educadamente. CEC1.
 Escuchar un cuento como consolidación CEC2.
del lenguaje y estructuras de la unidad. CEC3.
AA1.
 Escuchar e identificar la función de pedir
AA2.
pasar cosas y responder. AA3.
 Escuchar un trabalenguas prestando SIEE1.
atención a la pronunciación del sonido/fr/. SIEE2.
 Identificar vocabulario relacionado con los
animales vertebrados.
 Ver un vídeo sobre los diferentes grupos de
animales vertebrados.

 Interés por conocer los cinco grupos
diferentes de vertebrados.
 Valorar la importancia de cuidar de la
naturaleza.
 Interés por aprender a pedir pasar las cosas
de manera educada.
agradecimientos.
 Expresión de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
123
 It looks like …
 It comes out at night.
 It eats …
 (Gorillas) are bigger/smaller/
noisier/quieter/quicker/slower than
(pandas).
 Are (giraffes) (tall)er than (penguins)? |
Yes, they are. / No, they aren’t.
 come from
 What does it look like? Where does it come
from? What does it eat?
 Can you pass them, please?
 not many
 make a nest, lay eggs
 Where’s the (glue)? It’s/They’re here. |
Can you pass it/them, please? Yes, of
course.
 on land, in water
Recicladas:
 Let’s play …
 This animal is… /These animals are…
 It can/can’t …, They can/can’t …
 It’s got …
 It likes / They like (climb)ing
 It’s (drink)ing.
 Would you like to …?
 They are… They’ve got… They can…
They’re good at …
 climb trees
 Are there any …? Yes, there are.
 We need …
 It’s a/an … |It can … | It’s got …

 kangaroo, koala, parrot, penguin, bat, owl,
jaguar, bear, panda, gorilla
 noisy, quiet, quick, slow
 taller, shorter, longer
 zookeeper
 squirrel monkey, wallaby, red panda
 South America, Australia, Asia
 fur, seeds, insects, plants
 bird/owl box
 nails
 nature zone
 catch, fruit fly, tongue, fly (n)
 glue, colouring pencils, scissors
 animal group, mammals, reptiles,
124
amphibians
 hummingbird
 only, backwards
Reciclado:
 animals, colours
 bird
 long, beautiful, big, grey, fi nd, jump,
swim, eat, fl y, drink, water, fish, fruit, tail
 big, small
 work, zoo
 tail, fruit, leaves, flowers, eggs,grass,
meat, baby, run, jump
 grandpa, house, beautiful, lots of, town,
look after, shelter
 frog, friend
 flower, butterfl y
 kite, rubber, balls
 fly, swim, climb, walk
 spots, fur

acentuación:
 Identificar la pronunciación de vocabulario
relacionado con animales.
 Identificar la pronunciación de palabras con
el sonido/fr/.
125

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

animales. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
B2.CE5. CMCT3.
un diálogo por parejas comparando
B2.CE6. CMCT6.
animales. B2.CE7. CMCT8.
pronunciación del lenguaje nuevo. CD1.
 Hablar sobre su animal favorito. CSC1.
CSC2.
 Repetir un diálogo pidiendo pasar las
CSC3.
cosas. CEC1.
 Comparar animales usando adjetivos de CEC2.
una y dos sílabas. CEC3.
 Formular y responder preguntas sobre AA1.
animales usando adjetivos comparativos AA2.
AA3.
 Decir un chant prestando atención a la
SIEE1.
 Practicar la función de pedir pasar cosas y
responder.
 Hablar de la importancia de cuidar de la
naturaleza.
pronunciación del sonido /fr/.
grupos de animales vertebrados.

diferentes de vertebrados.
naturaleza.
de manera educada.
agradecimientos.
126
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 It eats …
(pandas).
 come from
 not many
course.
Recicladas:
 It’s got …
 climb trees
 We need …

 zookeeper
127

 bird/owl box
 nails
 nature zone
amphibians
 hummingbird
 only, backwards
Reciclado:
 bird
 big, small
 work, zoo
look after, shelter
 frog, friend
 spots, fur

acentuación:
 Practicar la pronunciación de vocabulario
 Practicar la pronunciación de palabras con
el sonido/fr/.
128

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con animales. B3.CE2. B3.EA3. CMCT3.
 Leer oraciones en las que se comparan B3.CE3. B3.EA4. CMCT6.
animales y decir son verdaderas o falsas. B3.CE4. CMCT8.
 Leer un texto sobre los animales de un zoo. B3.CE5. CMCT9.
 Leer un cuento en el que se consolida el B3.CE6. CD1.
 Identificar la grafía del sonido /fr/. CSC2.
 Identificar vocabulario relacionado con los CSC3.
grupos de animales vertebrados. CEC1.
CEC2.
CEC3.
AA1.
AA2.
diferentes de vertebrados
AA3.
 Valorar la importancia de cuidar de la SIEE1.
naturaleza. SIEE2.
de manera educada
agradecimientos.
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 It eats …
(pandas).
 come from
 not many
129

course.
Recicladas:
 It’s got …
 climb trees
 We need …

 zookeeper
 bird/owl box
 nails
 nature zone
amphibians
 hummingbird
 only, backwards
Reciclado:
 bird
 big, small
 work, zoo
look after, shelter
130
 frog, friend
 spots, fur

ortográficas:
sonido/fr/.
131

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con los animales. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Completar oraciones con el vocabulario de B4.CE4. CMCT3.
la unidad. B4.CE5. CMCT6.
 Comparar animales usando adjetivos de B4.CE6. CMCT8.
una y dos sílabas. B4.CE7. CMCT9.
 Formular y responder preguntas sobre CD1.
animales usando adjetivos comparativos. CSC1.
 Escribir un párrafo sobre su animal CSC2.
preferido. CSC3.
 Escribir un párrafo sobre un reptil, un CEC1.
pájaro, un mamífero y un anfibio. CEC2.
 Elaborar un mapa mental sobre grupos de CEC3.
animales. AA1.
AA2.
AA3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIEE1.
 Interés por conocer los cinco grupos SIEE2.
diferentes de vertebrados
naturaleza.
de manera educada
agradecimientos.
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 It eats …
132
(pandas).
 come from
 not many
course.
Recicladas:
 It’s got …
 climb trees
 We need …

(producción):
 zookeeper
 bird/owl box
 nails
 nature zone
amphibians
 hummingbird
 only, backwards
Reciclado:
133
 bird
 big, small
 work, zoo
look after, shelter
 frog, friend
 spots, fur

ortográficas:
 Practicar la grafía de palabras con el
sonido/fr/.
134

Objetivos:
 Aprender vocabulario y hablar sobre animales.
Materiales:
 CD1, Flashcards: 41-50 ; Word cards, p. 106TB.

Warmer. Jugar a Two minutes.
CO / EO GG CL / CSC
Presentation. Actividad de vocabulario con Extra activities: Teacher’s
flashcards CO / EO GG CL / CSC Book p. 116
Pupil’s Book, p. 48, Act 3. Listen and say
the animals. CO / EO P CL Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 48, Act 4. Describe and
guess what. CO / EO P / GG CL
Activity Book, p. 38, Act. 1. Look and tick
the correct words. CL GG/P CL / SIEE
Activity Book p. 38, Act. 2. Write the
words. EE Ind SIEE /CL
My picture dictionary ➔ Go to page 88:
Find and write the new words. EE / CL Ind SIEE /CL
Ending the lesson. Jugar a Match the
pictures and words CO / EO GG CL / CSC / SIEE
20
21
22
135

Objetivos:
 Comparar animales usando adjetivos de una y dos sílabas.
Materiales:
 CD1, flashcards: 41-50.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar vocabulario relacionado
con animales. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar el contenido de la Extra activities: Teacher’s
lección. CO / EO GG CL / SIEE / CMCT Book p. 116
Pupil’s Book, p. 49, Act. 5. Listen and then
match. Ten sing the song (CD1.52) CO / EO Ind / GG CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 49, Act. 6. Read and say
true or false. CL Ind / GG CL/ SIEE / CSC /
CMTC
sentences about your favourite animals. CL / EO P / GG CL/ SIEE
Say true or false.
Activity Book, p. 39, Act. 3 Read and
choose the correct words. CL Ind CL/ SIEE /AA
complete the sentences. Use the words in EE / EO Ind CL / SIEE / AA
the box.
Ending the lesson. Actividad para repasar
los contenidos de la lección. CO / EO / EE GG / P CL SIEE
136

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre animales usando adjetivos comparativos.
Materiales:
 CD1, flash cards: p. 41-50, fotos de dos animales conocidos no incluidos en las flashcards (p.ej.: un elefante y una serpiente).
 Opcional: una hoja de papel blanco para cada alumno.
Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Correct my mistakes. CO / EO / CL
GG CL / SIEE
Presentation. Introducir las preguntas con Extra activities: Teacher’s
comparativos. CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 116
answer (CD1.56) CO / EO / CL GG CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 50, Act. 10 Ask and
answer with a friend. CO / EO / CL GG / P CL / SIEE / CSC Online resources for pupils
102. Listen and repeat the chant. (CD1.55) CO / EO GG CL / SIEE / CSC
circle the words. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book, p. 22, Act. 7. Look and use
the words to complete the questions. CL / EE Ind CL / SIEE

questions and write the answers. CL /CO / EO GG CL / SIEE
Ending the lesson. Jugar a Stand in order. EO / CO GG CL / SIEE / CSC

Lección 4: Skills
Objetivos:
137

Materiales:
 CD1, un mapamundi o globo terráqueo, folletos de un zoo (o página web de un zoo).
 Un trozo de papel grande para cada grupo de tres o cuatro alumnos, pegamento, tijeras, lápices de colores, papel para dibujar.

Bloques Ampliación
Warmer. Presentar el tema de la lección. CO / EO GG CL, SIEE, CSC
Pupil’s Book, p. 51 Let’s start! Would you CO / EO GG CL, SIEE
like to work in a zoo? Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 51, Act. 12. Read and Book p. 116
listen. Then match(CD1.56) CO / CL GG CL, SIEE
and answer the questions. CL / EO GG / Ind CL, SIEE,
Pupil’s Book, .p. 51, Act. 14. Ask and
answer with a friend. CL / EE P CL
Activity Book, .p. 41, Act. 8. Read the Online resources for pupils
paragraph and write the words. CL / EE Ind CL
Activity Book, p. 41, Act 9. Answer the
questions. CL / EE Ind CL,
Activity Book, p.41, Act. 10. Write about
your favourite animal. CL / EO /CO Ind CL, CSC
Activity Book, p.41, Act. 11 Guess your
friend’s favourite animal. CL / EO /CO P CL, CSC
Ending the lesson. Jugar a The last word. CO / EO GG CL, SIEE
138

Objetivos:
 Valorar la importancia de cuidar de la naturaleza.
Materiales:
 CD1; una imagen de un búho, fotos de fragmentos de vida salvaje en un jardín (p.ej.: un pájaro bañándose, una caja-nido de murciélagos, etc.
 Opcional: materiales para realizar un póster (papel tamaño grande, tijeras, pegamento, lápices de colores) o materiales para hacer elaborar una caja-nido de pájaro (cartón/caja de cereales,
tijeras, pegamento, pinturas).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad para repasar
vocabulario de la lección anterior. CO/EO / CL GG CL / CSC
Introduction. Formular preguntas sobre el Extra activities: Teacher’s
cuento CO / EO GG CL Book p. 116-117
Value. p. 52, Look after nature
CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
number in order. CL Ind CL / SIEE
activity 12. Answer the questions. CL / EE Ind CL /SIEE
repasar el contenido de la lección. CO /EO GG CL / CSC
139

Objetivos:
 Aprender y practicar la función de pedir pasar cosas y responder.
 Practicar el sonido del grupo consonante /fr/.
Materiales:
 CD1, objetos de clase (lápices, tijeras, bolígrafos, pegamento, etc.)
 Opcional: una foto de un par de sandalias.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Correct my mistakes
CO / EO GG CL
repeat. Then act. (CD1.58) CO / EO GG / P CL / CSC
Pupil’s Book, p.53, Act. 17 Listen and
repeat. (CD1.59), CL / EE Ind SIEE / CSC
Activity Book, p. 43, Act. 14 Look and tick
the activities that show the value: look after CO / EO Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
nature CSC
write the words with the fr sound. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
Ending the lesson Jugar a Listen and do
CO / EO GG CL
140

Objetivos:
 Aprender y hablar de los cinco grupos diferentes de vertebrados (mamíferos, pájaros, peces, reptiles y anfibios) y clasificar animales.
Materiales:
 CD1,: DVD, flashcards 41-50, word cards: p.106TB, una foto de un colibrí, cinco trozos de papel para cada alumnos.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Can I have?
CO / EO GG CL / CSC / CMCT
Pupil’s Book, p. 54, What animal group is Extra activities: Teacher’s
it? CO / EO GG CL / CMCT / CSC Book p. 117
Pupil’s Book, p. 55, Act. 3 What animal
group is it? Read and match. CL GG CL / CMCT / SIEE Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 55, Act. 4 What group of
animals would you like to film? EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Activity Book, p. 44, Act. 1. Read the
questions and write the words in the CL / EO Ind CL / CMCT / SIEE
correct boxes.
activity1. Write about a reptile, a bird, a CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
mammal and an amphibian. /AA
Ending the lesson. Actividad para repasar el
contenido de la lección. CL / EE GG /Ind CL / CMCT / CSC
141

Objetivos:
 Los alumnos realizan un mapa mental sobre grupos de animales.
Materiales:
 Materiales para el proyecto (papel A3 y materiales para dibujar para cada pareja o grupo de alumnos); flashcards 41-50.
Bloques Ampliación
Warmer. Actividad para repasar el CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC
vocabulario de la unidad.
Presentation. Introducir el proyecto de la Extra activities: Teacher’s Recursos de
lección. CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC Book p. 117 evaluación
 End-of-unit test:
Pupil’s Book, p. 55, Act. 5. Make a mind Teacher’s
map with the five animal groups. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE / The Cambridge Teacher Resource File y
CSC www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Activity Book, p. 45, Evaluation. Act. 1.  The Cambridge
Find and circle ten animal words. Use the EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE / Teacher
extra letters to answer the question. AA
er.es
Activity Book, p. 45, Evaluation Act. 2.
Look and complete the sentences. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT /
AA
Autoevaluación
Complete the sentences about this unit. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT Book
Guess what it is. CL /EE Ind AA / SIEE
142
UNIT 5: FOOD AND DRINK

 Aprender y hablar sobre comida y alimentos.
 Hablar sobre la frecuencia con que comen diferentes tipos de comida.
 Formular y responder preguntas sobre si comen a menudo diferentes tipos de comida.
 Valorar la importancia de la higiene alimentaria.
 Aprender y practicar la función de comprar.
 Practicar el sonido vocálico /ɑː/.
 Aprender sobre las diferentes fuentes de las que proviene el agua.
 Los alumnos escriben un poema sobre el origen del agua.
Materiales
 CD 2
 Un CD con música animada; un trozo de papel pequeño para cada alumno; cinco tarjetas grandes
con las palabras always, usually, sometimes, never y every day, blu-tack; una agenda de
planificación semanal; billetes y monedas británicas o imágenes de las mismas; un puf, un trozo de
papel A4 para cada alumno, bolígrafos de colores, tijeras o ingredientes y utensilios necesarios para
elaborar una ensalada de fruta; papel A4 o cartulinas blancas para cada pareja de alumnos o comida
real, etiquetas, bolsas de la compra, dinero de juguete o papel para hacer billetes; imágenes de un río,
un lago y un estanque; fotos o dibujos de nubes, lluvia, un glaciar, un pozo, un manantial, un río, el
mar; un ejemplo de poema en inglés; un trozo de papel blanco para cada pareja o grupo de alumnos.
 Opcional: papel A3 para cada grupo de alumnos, papel en blanco, bolígrafos de colores, tijeras,
pegamento, fotos pequeñas de comida y bebida.


APRENDIZAJE
23
143

 Identificar lenguaje relacionado con la B1.CE2. B1.EA3. CL2.
comida y los alimentos. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
 Escuchar unos alumnos que hablan de lo B1.CE4. B1.EA5. CMCT3.
que comen durante la semana.
B1.CE6. CMCT8.
 Identificar los adverbios every day. B1.CE7. CMCT9.
usually, sometimes, never. CD1.
CSC3.
 Escuchar un diálogo en el que se pide
CEC1.
comida y se pregunta el precio en una CEC2.
cafetería. CEC3.
 Escuchar un chant y prestar atención a la AA1.
 Escuchar un cuento como consolidación AA3.
SIEE1.
SIEE2.
 Escuchar e identificar la función de
comprar.
 Escuchar un trabalenguas prestando
atención a la pronunciación del sonido /ɑː/.
 Identificar vocabulario relacionado con los
diversos orígenes del agua
 Ver un vídeo sobre lugares en los diversos
orígenes del agua.

 Valorar la importancia de la higiene
alimentaria.
 Reflexionar sobre la función de comprar.
 Respetar la distintas culturas
gastronómicas
 Interés en saber más sobre las diferentes
fuentes de las que proviene el agua.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 Put them back.
 He/She wants (pasta) for lunch.
 I always/usually/sometimes/never have (a
144
sandwich) for breakfast/lunch/dinner. | He

always/never has (biscuits) (or) (crisps)
for lunch.
 How often do you have (toast) for
(breakfast)? Every day.
 What do you (usually) have for (lunch)? |
How often does (Grace) have (salad) for
lunch? | Does (Grace) (sometimes) have
(pizza)? | Do you (usually) have …?
 wash our hands
 How much is …? It’s (one pound).
 How much is it / are they? It’s/They’re …
 made up of
Recicladas:
 I’ve got …What have you got?
 What about you?
 Do you want …? I want/don’t want…
 You can have …
 a lot of
 How about …? | Let’s …
 Good idea. Great! | of course | Here you
are.
 Come from

 pasta, yoghurt, soup, pizza, salad, nuts,
tea, coffee, biscuit, crisps, chocolate
 healthy
 diary
 bean bags, pounds, money, sell, buy, give,
fruit salad
 pence, aardvark, come out, dark
 cloud, rain, glacier, well, spring, river,
source
 per cent
 poem
Reciclado:
 food and drink
 lunch, sandwich, drink
 breakfast, lunch, dinner, fruit, vegetables,
cereal
 always, usually, sometimes, never
 orange juice, can
 car, artist, guitar
145
 body
 water, sea, ice, pond, lake

acentuación:
 Identificar la escritura de vocabulario
relacionado con la comida, los alimentos y
el origen del agua.
sonido /ɑː/.
146

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

 Practicar lenguaje relacionado con los B2.CE2. B2.EA2. CL5.
alimentos y la comida. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
 Cantar una canción prestando atención a la B2.CE4. B2.EA.4. CL7.
B2.CE5. CMCT3.
pronunciación del lenguaje nuevo.
B2.CE6. CMCT6.
 Practicar la estructura y el uso de B2.CE7. CMCT8.
adverbios. B2.CE8. CMCT9.
 Hablar sobre la frecuencia con la que CD1.
comen diferente comida. CSC1.
CSC2.
 Debatir sobre la importancia de la higiene
CSC3.
alimentaria. CEC1.
 Realizar un juego de adivinar para CEC2.
practicar las estructuras nuevas. CEC3.
AA3.
 Formular y responder preguntas sobre si
SIEE1.
comen comida distinta frecuentemente. SIEE2.
 Repetir un diálogo sobre comprar.
 Repetir un trabalenguas para practicar la
pronunciación del sonido/ɑː/.
orígenes del agua.

alimentaria.
gastronómicas
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
147
 Put them back.
for lunch.
 wash our hands
 made up of
Recicladas:
 What about you?
 a lot of
are.
 Come from

 healthy
 diary
fruit salad
source
 per cent
 poem
Reciclado:
 food and drink
cereal
148

 body

acentuación:
el origen del agua.
 Practicar la pronunciación de palabras con
el sonido /ɑː/.
149

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con comida y B3.CE2. B3.EA3. CMCT3.
alimentos. B3.CE3. B3.EA4. CMCT6.
 Leer oraciones para identificar los B3.CE4. CMCT8.
adverbios. B3.CE5. CMCT9.
 Leer un diálogo sobre comprar. B3.CE6. CD1.
 Leer un cuento en el que se consolida el B3.CE7. CSC1.
 Identificar la grafía del sonido /ɑː/. CSC3.
 Identificar vocabulario relacionado con los CEC1.
orígenes del agua. CEC2.
CEC3.
AA1.
AA2.
AA3.
SIEE1.
alimentaria.
SIEE2.
gastronómicas
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 Put them back.
for lunch.
150
 wash our hands

 made up of
Recicladas:
 What about you?
 a lot of
are.
 Come from

 healthy
 diary
fruit salad
source
 per cent
 poem
Reciclado:
 food and drink
cereal
 body

ortográficas:
el origen del agua.
 Identificar identificación de palabras con el
sonido /ɑː/.
151
152

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con comida y alimentos. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Escribir qué almuerzan diariamente. B4.CE4. CMCT3.
 Completar oraciones sobre higiene B4.CE5. CMCT6.
alimentaria B4.CE6. CMCT8.
 Formular y responder preguntas sobre si B4.CE7. CMCT9.
comen a menudo diferentes tipos de CD1.
comida. CSC1.
 Escribir un poema sobre el origen del agua. CSC2.
CSC3.
CEC1.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CEC2.
 Valorar la importancia de la higiene CEC3.
alimentaria. AA1.
 Reflexionar sobre la función de comprar. AA2.
 Respetar la distintas culturas AA3.
gastronómicas SIEE1.
 Interés en saber más sobre las diferentes SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 Put them back.
for lunch.
153
 wash our hands

 made up of
Recicladas:
 What about you?
 a lot of
are.
 Come from

(producción):
 healthy
 diary
fruit salad
source
 per cent
 poem
Reciclado:
 food and drink
cereal
 body

ortográficas:
el origen del agua.
 Practicar la grafía de palabras con el
sonido/ɑː/.
154
155

Objetivos:
 Aprender y hablar sobre comida y alimentos.
Materiales:
 CD 2
 Flashcards: 51-60
 Opcional: un CD con música animada.
Warmer. Actividad oral parar presentar el
vocabulario de la lección. CO / EO GG CL / CSC
Presentation. Actividad de vocabulario con Extra activities: Teacher’s
flashcards CO / EO GG CL / CSC Book p. 117
Pupil’s Book, p. 60, Act. 2. Listen point
and repeat. (CD02.03) CO / EO GG CL
Pupil’s Book, p. 60, Act 3. Listen and
answer the questions. (CD02.04) CO / EO GG/Ind CL Online resources for pupils
guess who. CO / EO P / GG CL
write the words. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book p. 48, Act. 2. What do they
want for lunch? Read and then EE / CL Ind SIEE /CL
write the words.
My picture dictionary ➔ Go to page 89:
24
25
26
156
Ending the lesson. Jugar a Does it match?

CO / EO GG CL / CSC / SIEE
157

Objetivos:
 Hablar sobre si comen a menudo diferentes tipos de comida.
Materiales:
 CD2, flashcards: 51-60, un trozo de papel pequeño para cada alumno.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Bingo
lección. CO / EO GG CL / SIEE Book p. 117-118
choose. Then sing the song (CD2.05). CO / EO Ind / GG CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 61, Act. 6. Look at the
song. Then read and correct the CL / EO P / Ind CL/ SIEE / CSC
sentences.
sentences and say true or false. CL / EO P / Ind CL/ SIEE / CSC
Activity Book, p. 49, Act. 3 Make

sentences and say true or false. CL / EE Ind CL/ SIEE /AA
activity 3. Then complete the sentences. EE / CL Ind CL / SIEE / AA
sentences. EE /CL Ind CL / SIEE / AA
Ending the lesson. Cantar la canción de
nuevo y jugar a una actividad de mimo. CO / EO GG CL SIEE
158

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre si comen a menudo diferentes tipos de comida.
Materiales:
 CD2, flashcards 51-60, cinco tarjetas grandes con las palabras always, usually, sometimes, never y every day, blu-tack.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad parar repasar el CO / EO / CL
contenido de la unidad. GG CL / SIEE
Presentation. Presentar el lenguaje de la Extra activities: Teacher’s
lección CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 118
repeat. (CD2.06) CO / EO GG CL
questions. Then ask and answer with CO / EO / CL GG CL / SIEE
a friend.
Pupil’s Book, p. 62, Act. 10 Tell the class Online resources for pupils
about you and your friend. CO / EO / CL P CL / SIEE / CSC
complete the questions and the answers. EE / CL Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Jugar a Last one EO / CO GG CL / SIEE / CSC

standing.
Lección 4: Skills
Objetivos:
159

Materiales:
 CD2, una agenda de planificación semanal
 Opcional: papel A3 para cada grupo de alumnos, papel en blanco, bolígrafos de colores, tijeras, pegamento, fotos pequeñas de comida y bebida.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para introducir la CO / EO GG CL, SIEE, CSC
lección.
Pupil’s Book, p. 63 Let’s start! What do CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
you usually have for lunch? Book p. 118
match (CD2.08) CO / CL GG CL, SIEE
answer with a friend. CL / EE P CL, SIEE, Online resources for pupils
Activity Book, .p. 51, Act. 8. Make a lunch
diary. Write what you eat and CL / EE Ind CL
drink for lunch every day.
activity 8. Answer the questions. CL / EE Ind CL,
Activity Book, p. 51, Act. 10. Write about
what you eat for lunch. CL / EO /CO P CL, CSC
Ending the lesson. Jugar al juego Sentence CO / EO GG CL, SIEE
chain.
160

Objetivos:
 Valorar la importancia de la higiene alimentaria.
Materiales:
 CD2; billetes y monedas británicas o imágenes de moneda británica; un puf, un trozo de papel A4 para cada alumno, bolígrafos de colores, tijeras o ingredientes y utensilios necesarios
para elaborar una ensalada de fruta (peras, bananas, frutas del bosque, delantales, cuchillos para niños, zumo de naranja, cuencos).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral con las monedas y
billetes CO/EO GG CL / CSC
Pupil’s Book, p. 64, Value. Be clean
around food. CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
match. CL / EE Ind CL / SIEE
activity 14. Write yes or no CL / EE Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Contar la historia de
nuevo. CO /EO GG CL / CSC
161

Objetivos:
 Aprender y practicar la función de comprar.
 Practicar el sonido vocálico /ɑː/.
Materiales:
 CD2, billetes y monedas británicas o imágenes de moneda británica; papel A4 o cartulinas blancas para cada pareja de alumnos o comida real (fruta, paquetes de café o pasta, latas de
sopa, etc.), etiquetas, bolsas de la compra, dinero de juguete o papel para hacer billetes.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a True or false
CO / EO GG CL
repeat. (CD2.11), CO / EE Ind SIEE / CSC
Activity Book, p. 53, Act. 14 Tick the
pictures that show the value: be clean CO / EO Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
around food
Activity Book, p. 53, Act. 15 Circle the
words with the ar sound. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
Ending the lesson Jugar a Listen and do
CO / EO GG CL
162

Objetivos:
 Aprender sobre las diferentes fuentes de las que proviene el agua.
Materiales:
 CD2, flashcards 51-60, DVD, imágenes de un rio, un lago y un estanque.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar al juego Memory 1 to 10.
Pupil’s Book, p. 66, Where does water Extra activities: Teacher’s
come from? CO / EO GG CL / CMCT / CSC Book p. 118
Pupil’s Book, p. 67, Act. 3 What can you
can see in the pictures? CL / EO GG / P CL / CMCT / SIEE Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 67, Act. 4 Where are the
big rivers in your country? EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Activity Book, p.54, Act. 1. Look and
write.. CL / EO Ind CL / CMCT / SIEE
sentences about water. CL / EE Ind CL / CMCT / SIEE
/AA
Ending the lesson. Jugar juego Drawing.
163

Objetivos:
 Los alumnos escriben un poema sobre el origen del agua.
Materiales:
 Fotos o dibujos de nubes, lluvia, un glaciar, un pozo, un manantial, un rio, el mar; un ejemplo de poema en inglés; un trozo de papel blanco para cada pareja o grupo de alumnos; word
cards: p.107TB.
 Opcional: flashcards 51-60.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para repasar el
vocabulario de la lección anterior. CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Presentation. Presentar la temática de la Book p. 119 evaluación
lección leyendo u poema. CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC  End-of-unit test:
Teacher’s
Pupil’s Book, p. 67, Act. 5. Make a shape The Cambridge Teacher Resource File y
poem about where water comes from. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Look and match. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /
er.es
AA
Look and wirte. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT /
Autoevaluación
AA
Activity Book, p. 55, Evaluation. Act. 3. Book


164
UNIT 6: HEALTH MATTERS

 Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y hablar de ellos.

 Formular y responder preguntas sobre qué problema existe y describir problemas de salud.
 Practicar aceptar o declinar una invitación dando una respuesta.
 Valorar la importancia de ser un buen participante en los deportes.
 Practicar la función de comprobar que alguien se encuentra bien.
 Practicar el sonido /sp/.
 Aprender que las plantas pueden utilizarse de muchas maneras.
 Elaborar un póster que muestre qué plantas se usan.
Materiales
 CD 2
 Flashcards 61-69 y 55-58
 Nueve trozos de papel pequeños con diferentes problemas de salud escritos en cada uno; un trozo de
papel para cada alumno y una bolsa o caja. Dos juegos de cartas (de manera que cada carta tenga su
pareja) con las mismas actividades en ellas (dibujada o escrita, es suficiente una carta por alumno);
una caja de pañuelos, un bote de miel y limón; fotos de gente practicando el skate (o un vídeo corto
de una competición de skate); fruta y verdura real, saquitos de té, un paquete de arroz o pasta (o
flashcards de fruta y bebida procedente de una planta), un trozo de tela o una camiseta de algodón, o
una chaqueta vaquera, una foto de la planta de bambú; Un trozo de papel azul grande para cada
grupo de alumnos, papel, bolígrafos de colores, pegamento, tijeras, revistas o periódicos con fotos
para cortar.
 Opcional: material pare elaborar un póster (hojas grandes de papel, papel en blanco, bolígrafos de
colores).

APRENDIZAJE
27
165

problemas de salud. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
 Escuchar un diálogo en el que se aceptan y B1.CE4. B1.EA5. CMCT3.
declinan invitaciones.
B1.CE6. CMCT8.
 Identificar la estructura Can you…? No, I B1.CE7. CMCT9.
can’t CMCT10.
 Escuchar una canción prestando atención a CD1.
CSC2.
 Escuchar un diálogo sobre unos niños que
CSC3.
están enfermos. CEC1.
 Escuchar un diálogo sobre preguntar a una AA1.
persona si se encuentra. AA2.
AA3.
 Escuchar un cuento como consolidación
SIEE1.
del lenguaje y estructuras de la unidad. SIEE2.
 Escuchar e identificar la función de
comprobar que las personas están bien.
 Escuchar un trabalenguas prestando
atención a la pronunciación del sonido/sp/.
plantas y sus usos.
 Ver un vídeo sobre el uso que puede darse
a las plantas.

 Valoración de la importancia de mantener
buena salud.
 Interés por saber aceptar o declinar
invitaciones educadamente.
 Valoración de la importancia de ser un
buen participante en los deportes.
 Preocupación e interés por cómo se
encuentran los demás.
 Interés por conocer los usos que se pueden
dar a las plantas.
agradecimientos.
intención.
lugares y objetos.
166
comunicación.
 at the doctor’s
 Oh dear.
 What’s the matter (with you/Tim)?
 Poor you/him/her
 Can you …? No, I can’t. I’ve got a (cold).
 It’s good for …
 easy to make
 Are you OK? I think so.
 My leg hurts.
 Don’t worry. I’m OK now.
 Be a good sport.
 No, I don’t think so.
 What can we use plants for?
Recicladas:
 I’ve/He’s got … | Have you got …? No, I
haven’t. | Has he/your dad got …?
 Are you hot?
 Sit down. Be quiet. Come here.
 How often …?
 Oh dear
 Let’s ask …
 Where’s …?
 Sorry
 That’s OK.
 good at … -ing

 cold, cough, earache, stomachache,
backache, sore throat, temperature,
toothache, headache, ill
 sports and activities
 honey
 simple, recipe, cut, squeeze, add, adult,
ready, enjoy
 kettle
 web
 spin, special
 fabric, fuel, medicine
 bamboo, grow, almost
Reciclado:
 activities and hobbies, days of the week,
time expressions
 need, skateboard
 cousin, competition
 spider
 plants, metre, shelter
167

acentuación:
relacionado con problemas de salud.
 Identificar la pronunciación del sonido /sp/:
spin, special.
168

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

problemas de salud. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
B2.CE5. CMCT3.
un diálogo por parejas sobre problemas de
B2.CE6. CMCT6.
salud. B2.CE7. CMCT8.
pronunciación del lenguaje nuevo. CMCT10.
 Formular y responder preguntas sobre que CD1.
comida saludable saben preparar. CSC1.
CSC2.
 Preguntar a una persona si está bien y CSC3.
responder. CEC1.
 Repetir un diálogo sobre unos alumnos que CEC2.
están enfermos. CEC3.
AA2.
estructuras nuevas.
AA3.
 Decir un chant prestando atención a la SIEE1.
 Formular y responder preguntas sobre qué
problema existe y describir problemas de
salud.
 Decir un trabalenguas practicar la
pronunciación del sonido/sp/.
 Practicar vocabulario relacionado con las
plantas y sus usos.

buena salud.
dar a las plantas.
agradecimientos.
169

intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 Oh dear.
 easy to make
 My leg hurts.
Recicladas:
 Are you hot?
 How often …?
 Oh dear
 Let’s ask …
 Where’s …?
 Sorry
 That’s OK.

 honey
ready, enjoy
 kettle
 web
 spin, special
170
Reciclado:
time expressions
 spider

acentuación:
 Practicar la pronunciación del sonido /sp/:
spin, special.
171

APRENDIZAJE

problemas de salud. B3.CE3. B3.EA4. CMCT6.
 Leer oraciones para identificar la estructura B3.CE4. CMCT8.
Can you…? No, I can’t. B3.CE5. CMCT9.
 Leer un texto sobre una receta casera para B3.CE6. CMCT10.
el resfriado. B3.CE7. CD1.
 Identificar la grafía del sonido/sp/. CSC3.
 Identificar vocabulario relacionado con las CEC1.
plantas y sus usos. CEC2.
CEC3.
AA1.
AA2.
AA3.
SIEE1.
buena salud. SIEE2.
dar a las plantas.
agradecimientos.
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 Oh dear.
172

 easy to make
 My leg hurts.
Recicladas:
 Are you hot?
 How often …?
 Oh dear
 Let’s ask …
 Where’s …?
 Sorry
 That’s OK.

 honey
ready, enjoy
 kettle
 web
 spin, special
Reciclado:
time expressions
 spider

ortográficas:
sonido /sp/: spin, special.
173
174

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con problemas de salud. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Completar oraciones con palabras B4.CE4. CMCT3.
relacionadas con la salud. B4.CE5. CMCT6.
 Escribir una receta sobre su comida o B4.CE6. CMCT8.
bebida saludable favorita. B4.CE7. CMCT9.
 Escribir un texto sobre los usos de una CMCT10.
planta de su elección. CD1.
 Formular preguntas y respuestas sobre CSC1.
problemas de salud. CSC2.
 Elaborar un póster sobre los usos de las CSC3.
plantas. CEC1.
CEC2.
CEC3.
AA1.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: AA2.
 Valoración de la importancia de mantener AA3.
buena salud. SIEE1.
SIEE2.
dar a las plantas.
agradecimientos.
intención.
lugares y objetos.
comunicación.
 Oh dear.
175

 easy to make
 My leg hurts.
Recicladas:
 Are you hot?
 How often …?
 Oh dear
 Let’s ask …
 Where’s …?
 Sorry
 That’s OK.

(producción):
 honey
ready, enjoy
 kettle
 web
 spin, special
Reciclado:
time expressions
 spider
176
ortográficas:
sonido /sp/: spin, special.
177

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y hablar de ellos.
Materiales:
 CD 2
 Flashcards: 61-69.

Warmer. Jugar a Simon says para repasar
vocabulario del cuerpo. CO / EO GG CL / CSC
Extra activities: Teacher’s
Presentation. Actividad de vocabulario con Book p. 119
flashcards CO / EO GG CL / CSC
point (CD2.13) CO Ind / GG CL The Cambridge Teacher
Pupil’s Book, p. 70, Act 3. Listen and and Online resources for pupils
answer the questions. (CD2.15) CO / EO Ind CL
guess who. CO / EO P CL
write the words. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book p. 56, Act. 2. Look and
complete the sentences. EE / CL Ind SIEE /CL
My picture dictionary ➔go to page. 90:

28
29
30
178
Ending the lesson. Jugar a Match and

mime. CO / EO GG CL / CSC / SIEE
179

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre qué problema existe y describir problemas de salud.
Materiales:
 CD2.
 Flashcards: 61-69.
 Nueve pedazos de papel pequeños con diferentes problemas de salud escritos en cada uno.

Bloques Ampliación
Warmer. Jugar a Act it out.
Presentation. Actividad oral con flashcards. Extra activities: Teacher’s
CO / EO GG CL / SIEE Book p. 119
match. Then sing the song (CD2.16) CO / EO Ind / GG CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 71, Act. 6. Now listen and
say the names. (CD2.17) CL / EO P / GG CL/ SIEE / CSC
Pupil’s Book, p. 71, Act. 7. Play a mime Online resources for pupils
game. CL / EO GG CL/ SIEE / CSC
write. CL / EE Ind CL/ SIEE /AA
activity 3. Write the words. EE / CL Ind CL / SIEE / AA
write the questions and answers. EE / CL Ind CL / SIEE / AA
Ending the lesson. Practicar el lenguaje de
la lección con una actividad oral CO / EO GG CL SIEE
180

Objetivos:
 Practicar aceptar o declinar una invitación dando una respuesta.
Materiales:
 CD2, flashcards 12-20 word cards: p108TB, un trozo de papel para cada alumno y una bolsa o caja. Dos juegos de cartas (de manera que cada carta tenga su pareja) con las mismas
actividades en ellas (dibujada o escrita). Es suficiente una carta por alumno.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral sobre el CO / EO / CL
vocabulario de la lección anterior GG CL / SIEE
Presentation. Actividad de preguntas. Extra activities: Teacher’s
CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 119
Pupil’s Book, p. 72, Act. 9. Listen and www.thecambridgeteacher.es
match. (CD2.19) CO / EO / GG CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 72, Act. 10 Ask questions
and say why you can’t. CO / EO / P / GG CL / SIEE / CSC Online resources for pupils
questions and say why you can’t. EE / CL Ind CL / SIEE
sentences. Use the words in the box. CL / EE Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Jugar al juego EO / CO GG CL / SIEE / CSC

Messages.
181
Lección 4: Skills
Objetivos:
Materiales:
 CD2, una caja de pañuelos, un bote de miel y limón.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para presentar el CO / EO GG CL, SIEE, CSC
tema de la lección.
Pupil’s Book, p. 73 Let’s start! How often CO / EO GG CL, SIEE Extra activities: Teacher’s
do you have a cold? Book p. 119
Pupil’s Book, p. 73, Act. 13. Read again www.thecambridgeteacher.es
and say true or false. CL / EO P / GG CL, SIEE,
Activity Book, p. 73, Act. 14 Ask and
answer with a friend. CL / EE GG /P CL, SIEE, Online resources for pupils
Activity Book, .p. 59, Act. 8. Read the
paragraph and write the words. CL / EE Ind CL
Activity Book, p. 59, Act 9, Answer the
questions. CL / EE Ind CL,
Activity Book, p. 59, Act 10, Answer the
question. EE Ind CL,
Activity Book, p. 59, Act. 11. Write a
recipe for your favourite healthy food or CL / EO /CO P CL, CSC
drink.
Ending the lesson. Jugar a The last word. CO / EO GG CL, SIEE
182

Objetivos:
 Valorar la importancia de ser un buen participante en los deportes.
Materiales:
 CD2, fotos de gente practicando el skate (o un video corto de una competición de skate).
 Opcional: material pare elaborar un póster (hojas grandes de papel, papel en blanco, bolígrafos de colores.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral con las fotos
CO/EO GG CL / CSC

listen (CD2.22) CO / EO /CL GG CL / CSC / SIEE The Cambridge Teacher
Pupil’s Book, p. 74 Value. Be a good sport
CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
write the words. CL / EE Ind CL / SIEE

activity 12. Circle the correct words.. CL Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Elaborar frases sobre la

historia. CO /EO / EE GG/ P CL / CSC
183

Objetivos:
 Practicar la función de comprobar que alguien está bien.
 Practicar el sonido /sp/.
Materiales:
 CD2.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral sobre la historia de
la pasada lección CO / EO GG CL
preguntas CO / EO GG CL Book p. 119-120
Activity Book, p. 61, Act. 14 L Tick the
pictures that show the value: be a good CL Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
sport CSC
Activity Book, p. 61, Act. 15 Connect the
words with the sp sound. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
Ending the lesson Practicar el sonido /sp/.
CO / EO GG CL
184
Lección 7: CLIL – SOCIAL SCIENCE

Objetivos:
 Aprender que las plantas pueden utilizarse de muchas maneras.
Materiales:
 CD2, flashcards: 55-58,61-69; fruta y verdura real, saquitos de té, un paquete de arroz o pasta (o flashcards de fruta y bebida procedente de una planta), un trozo de tela o una camiseta de
algodón, o una chaqueta vaquera, una foto de la planta de bambú.

Bloques Ampliación
Warmer. Practicar preguntar si están bien.
CO / EO GG CL / CSC
lección CO / EO GG CL / CSC / CMCT Book p. 120
Pupil’s Book, p. 76, What can we use
plants for? CO / EO GG CL / CMCT / CSC
Pupil’s Book, p. 77, Act. 3 Listen and say
what picture it is. (CD2.26) CL / EO GG CL / CMCT / SIEE
Pupil’s Book, p. 77, Act. 4 Can you think
of something new you could make from a EO / CL GG CL / CMCT / CSC
plant??
match.. CL Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 62, Act. 2 Draw a plant.
Then write three ways we can use your EO / CL GG CL / CMCT / CSC
plant.
repasar vocabulario de la lección. CL GG CL / CMCT / CSC
185

Objetivos:
 Elaborar un póster que muestre qué plantas se usan.
Materiales:
 Un trozo de papel azul grande para cada grupo de alumnos, papel, bolígrafos de colores, pegamento, tijeras, revistas o periódicos con fotos para cortar.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para presentar el
proyecto de la lección. CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Pupil’s Book, p. 77, Act. 5. Make a poster Book p. 120 evaluación
to show what plants are used for. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE /  End-of-unit test:
CSC Teacher’s
Activity Book, p. 63, Evaluation. Act. 1. The Cambridge Teacher Resource File y
Look and complete sentences. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
AA  The Cambridge
Read and then complete the answers. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT /
er.es
AA
Autoevaluación

186
UNIT 7: BUILDINGS
 Aprender vocabulario relacionado con partes de un edificio.

 Preguntar a los demás dónde estuvieron ayer a diferentes horas del día.
 Formular y responder preguntas dónde estuvieron ayer a diferentes horas del día.
 Valorar la importancia de cuidar de las cosas.
 Aprender y practicar a hablar de manera educada por teléfono.
 Practicar el sonido /k/.
 Aprender y hablar sobre los materiales naturales utilizados para construir antiguos castillos.
 Elaborar una ficha sobre un edificio histórico de su país.
Materiales

 CD 2
 Un trozo de papel en blanco para cada pareja de alumnos; fotos de cantantes que los alumnos
conozcan; foto de una tortuga o flashcard 14 de Guess What! 3; dos teléfonos de juguete (o teléfonos
reales que no funcionen); fotos de antiguos castillos del país del alumno; acceso a una página web
sobre edificios antiguos o monumentos del país del alumno, o libros con fotos e información sobre
edificios o monumentos locales.
 Opcional: un CD de música; uno o más cascos de bicicleta; materiales para modelar un edificio (por
ejemplo: cajas de cartón, pegamento, tijeras, triángulos, círculos y cuadrados de cartulina).



APRENDIZAJE
31
187

 Identificar lenguaje relacionado con partes B1.CE2. B1.EA3. CL2.
de un edificio. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
 Escuchar un diálogo en la que se pregunta B1.CE4. B1.EA5. CMCT3.
dónde estaban ayer.
B1.CE6. CD1.
 Identificar la estructura Were you at home B1.CE7. CSC1.
last night? No, I wasn’t. CSC2.
la pronunciación del lenguaje nuevo. CEC1.
CEC2.
CEC3.
 Escuchar la agenda semanal de una AA2.
cantante. AA3.
del lenguaje y estructuras de la unidad. SIEE2.
 Escuchar e identificar la función de hablar
correctamente por teléfono.
 Escuchar un diálogo prestando atención a
la pronunciación del sonido /k/.
materiales para la construcción.
 Ver un vídeo sobre cómo se construyeron
los edificios antiguos.

 Interés por conocer edificios antiguos de su
país y cómo se construyeron.
 Reflexión sobre la importancia de cuidar
de las cosas.
 Interés por aprender a hablar educadamente
por teléfono.
 Interés por aprender las diferentes partes de
un edificio.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
 Where do your grandparents live? They
live in …
188
 What’s it like? It sounds nice.

 take the lift
 Where were you (yesterday
morning/afternoon/evening)? I was in the
(kitchen).
 Were you (at home) last night? Yes, I
was. / No, I wasn’t.
 Guess again.
 How are you? Fine, thanks.
 What do you do?
 That’s interesting.
 Tell me about …
 Where was Misha (in the morning)? She
was (at a meeting).
 Is that …?
 It’s Lily. Is Kim there, please? | Just a
minute. Thank you so much.
 for a reward
 No, I’m sorry, he isn’t.
 What materials were buildings made of?
 were used
Recicladas:
 How many …has it got?
 I like …
 Can you see?
 Is there …?
 There’s/There are … (here).
 They’ve got… | They haven’t got …
 Let’s go and see
 Shall we …?
 at home, on the (second) floor
 yesterday morning /afternoon /evening
 I was …
 at home, at school, at the cinema, at/in a
restaurant, on the bus, in hospital, at a
sports centre, at the swimming pool
 I’m a singer.
 I love (singing).
 Would you like to come to …?
 Here’s …
 Oh dear!
 Let’s call and ask.
 Where was he? He was in my garage.
 We’ve got | Have you got …?
 Hello. It’s (Sally). Is (Jane) there, please?
Yes, she is. Just a minute.
 Goodbye.

 ground floor, first floor, second, floor,
third floor, lift, roof, basement, garage,
stairs, attic, block of flats
189
 lovely
 yesterday
 recording studio, concert, meeting
 hard work
 busy, lunchtime, tomorrow
 give, rocks, stand
 castle
 mud, clay, stone, animal skins
 eighth century
Reciclado:
 live, flat
 furniture
 house, balcony
 above, below, outside
 big, old
 parts of a building
 rooms
 above
 favourite, diary, job, place
 need , bike
 tortoise, cousin
 old, black, duck
 water, bottle, circle, shape,
 hot, country, old, door, wood, grass
 comparisons (e.g. older than)

acentuación:
relacionado con partes de un edificio y
materiales de construcción.
 Identificar la pronunciación del sonido/ /k/:
rocks.
190

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

 Practicar lenguaje relacionado con partes B2.CE2. B2.EA2. CL5.
de un edificio. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
 A partir de un modelo, describir partes de B2.CE4. B2.EA.4. CL7.
B2.CE5. CMCT3.
un edificio.
B2.CE6. CMCT6.
pronunciación del lenguaje nuevo. B2.CE8. CSC1.
 Inventar oraciones para practicar la CSC2.
estructura Where you at home last night? CSC3.
No, I wasn’t. CEC1.
CEC2.
 Decir un chant prestando atención a la CEC3.
 Formular y responder preguntas sobre AA2.
dónde estuvieron ayer a diferentes horas AA3.
del día. SIEE1.
SIEE2.
 Practicar hablar por teléfono
correctamente.
pronunciación del sonido /k/.
materiales de construcción y edificios
antiguos.

país y de otros países y cómo se
construyeron.
de las cosas.
por teléfono.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
191
live in …
 take the lift
(kitchen).
 Guess again.
 What do you do?
was (at a meeting).
 Is that …?
 for a reward
 were used
Recicladas:
 I like …
 Can you see?
 Is there …?
 Shall we …?
 I was …
 I’m a singer.
 Here’s …
 Oh dear!
 Goodbye.
192

 lovely
 yesterday
 hard work
 castle
 eighth century
Reciclado:
 live, flat
 furniture
 house, balcony
 big, old
 rooms
 above
 need , bike

acentuación:
 Practicar la pronunciación del sonido/ /k/:
rocks.
193

APRENDIZAJE

 Leer vocabulario relacionado con partes de B3.CE2. B3.EA2. CMCT3.
un edificio. B3.CE3. B3.EA3. CMCT6.
 Leer un cuento en el que se consolida el B3.CE4. B3.EA4. CD1.
 Identificar la grafía del sonido /k/. B3.CE6. CSC2.
 Identificar vocabulario relacionado con B3.CE7. CSC3.
materiales para la construcción y edificios CEC1.
antiguos. CEC2.
CEC3.
AA1.
AA3.
SIEE1.
SIEE2.
construyeron.
de las cosas.
por teléfono.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
live in …
 take the lift
(kitchen).
 Guess again.
 What do you do?
194
was (at a meeting).

 Is that …?
 for a reward
 were used
Recicladas:
 I like …
 Can you see?
 Is there …?
 Shall we …?
 I was …
 I’m a singer.
 Here’s …
 Oh dear!
 Goodbye.

 lovely
 yesterday
 hard work
 castle
 eighth century
Reciclado:
 live, flat
195
 furniture
 house, balcony
 big, old
 rooms
 above
 need , bike

ortográficas:
 Identificar la grafía del sonido/ /k/: rocks.
196

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con las partes de un edificio. B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
 Formular y responder preguntas sobre B4.CE4. CMCT3.
dónde estuvieron ayer a diferentes horas B4.CE5. CMCT6.
del día B4.CE6. CD1.
 Escribir oraciones sencillas sobre dónde B4.CE7. CSC1.
estuvieron ayer. CSC2.
 Completar preguntas y respuestas para CSC3.
practicar las estructuras Where you…? CEC1.
 Escribir un diario sobre su día de ayer. CEC2.
 Elaborar una ficha informativa sobre un CEC3.
edificio histórico del país del alumno. AA1.
AA2.
AA3.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIEE1.
 Interés por conocer edificios antiguos de su SIEE2.
país y cómo se construyeron.
de las cosas.
por teléfono.
 Interés por aprender las diferentes partes de
un edificio.

construyeron.
de las cosas.
por teléfono.
live in …
 take the lift
(kitchen).
 Guess again.
197
 What do you do?

was (at a meeting).
 Is that …?
 for a reward
 were used
Recicladas:
 I like …
 Can you see?
 Is there …?
 Shall we …?
 I was …
 I’m a singer.
 Here’s …
 Oh dear!
 Goodbye.

(producción):
 lovely
 yesterday
 hard work
198
 castle
 eighth century
Reciclado:
 live, flat
 furniture
 house, balcony
 big, old
 rooms
 above
 need , bike

ortográficas:
 Practicar la escritura del sonido/ /k/: rocks.
199

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con partes de un edificio.
Materiales:
 CD 2, Flashcards: 70-79.
Warmer. Jugar a Two minutes.
CO / EO GG CL / CSC
Presentation. Introducir el vocabulario con Extra activities: Teacher’s
flashcards. CO / EO GG CL / CSC Book p. 120
Pupil’s Book, p. 82, Act 3. Listen and Online resources for pupils
answer the questions (CD2.30) CO / EO GG CL
guess where. CO / EO P CL
number. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book p. 66, Act. 2. Look at
activity 1. Write the words. EE / CL Ind SIEE /CL
Ending the lesson. Jugar a Match the
pictures and words. CO / EO GG CL / CSC / SIEE
32
33
34
200

Objetivos:
 Preguntar a los demás dónde estuvieron ayer a diferentes horas del día.
Materiales:
 CD2, flashcards 71-79, un trozo de papel en blanco para cada pareja de alumnos.
 Opcional: un CD de música.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar el vocabulario de
edificios con flashcards. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar yesterday Extra activities: Teacher’s
morning/afternoon/evening CO / EO GG CL / SIEE Book p. 120
choose. Then Sing the song (CD2.31) CO / EO Ind / GG CL / SIEE The Cambridge Teacher
Pupil’s Book, p. 83, Act. 6. Listen and say
the names. CL / EO P / GG CL/ SIEE
answer with a friend. CL / EO P / GG CL/ SIEE / CSC
Activity Book, p. 67, Act. 3 Put the words

in order. Then write the number. CL Ind CL/ SIEE /AA
Activity Book, p.67, Act. 5. Answer the
questions. EE / CL Ind CL / SIEE / AA
Ending the lesson. Hacer preguntas con
Where were you (yesterday CO / EO GG CL SIEE
Morning)?
201

Objetivos:
 Formular y responder preguntas dónde estuvieron ayer a diferentes horas del día.
Materiales:
 CD2, flashcards: 21-30.

Bloques Ampliación
Warmer. Revisar vocabulario relacionado
con lugares de la ciudad. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar Were you (at home) Extra activities: Teacher’s
last night? CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 120-121
Pupil’s Book, p. 84, Act. 9. Make www.thecambridgeteacher.es
questions. Ask and answer with a friend. CO / EO GG/ P CL / SIEE
Pupil’s Book, p. 84, Act. 10 Play a
guessing game. CO / EO P / GG CL / SIEE / CSC Online resources for pupils
Activity Book, p. 68, Act. 5. Look and tick
Yes, I was or No, I wasn’t. CL Ind CL / SIEE
write. CL / EE Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Repasar Were you (at EO / CO GG CL / SIEE / CSC
home) last night?
202
Lección 4: Skills
Objetivos:
Materiales:
 CD2, fotos de cantantes que los alumnos conozcan.

Bloques Ampliación
Warmer. Presentar What do CO / EO GG CL, SIEE, CSC
you do?
Pupil’s Book, p. 85 Let’s start! Who’s your CO / EO GG CL, SIEE, CSC Extra activities: Teacher’s
favourite singer? Book p. 121
Pupil’s Book, p. 85, Act. 12. Look at
Misha’s diary. Listen and choose. (CD2.35) CO / CL GG CL, SIEE
Activity Book, .p. 69, Act. 8. Read the text.
Circle the answers to the questions. CL / EE Ind CL
Activity 8. Choose a day. Answer the CL / EE Ind CL,
questions for you.
your day. EE Ind CL,
Ending the lesson. Complete the gamps CO / EO P CL, SIEE

Objetivos:
 Valorar la importancia de cuidar de las cosas.
203
Materiales:
 CD2, foto de una tortuga o flashcard 14 de Guess What! 3.
 Opcional: uno o más cascos de bicicleta.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para revisar
vocabulario CO/EO / CL GG CL / CSC
Pupil’s Book, p. 86, Value: Look after
your possessions CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
number in order. CL / EE Ind CL / SIEE
activity 12. Answer the questions. CL / EE Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Jugar a True or false
CO /EO GG CL / CSC
204

Objetivos:
 Aprender y practicar a hablar por teléfono.
 Practicar el sonido /k/.
Materiales:
 CD2.

Bloques Ampliación
Warmer. Preguntar sobre el cuento de la
lección anterior CO / EO GG CL
Presentation. Recordar el cuento y el valor Extra activities: Teacher’s
presentado. CO / EO GG CL Book p. 121
the pictures that show the value: look after CL Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
your possessions. CSC
Activity Book, p. 61, Act. 15 Colour the
words with the letters ck. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
Ending the lesson Jugar a Listen and do.
CO / EO GG CL
205
Lección 7: CLIL - HISTORY

Objetivos:
 Aprender y hablar sobre los materiales naturales utilizados para construir edificios antiguos.
Materiales:
 CD2, DVD, dos teléfonos de juguete (o teléfonos reales que no funcionen); fotos de antiguos castillos del país del alumno.

Bloques Ampliación
Warmer. Practicar hablar por teléfono.
Pupil’s Book, p. 88, What materials were Extra activities: Teacher’s
buildings made of? CO / EO GG CL / CMCT / CSC Book p. 121
Pupil’s Book, p. 89, Act. 3 What are these
buildings made of? CL / EO GG CL / CMCT / SIEE Online resources for pupils
Pupil’s Book, p. 89, Act. 4 What different
things are made of stone? EO / CL GG / P CL / CMCT / CSC
match. CL / EO Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 72, Act. 2 Draw your
house. Then write about the old EE GG CL / CMCT / CSC
building and your house.
Ending the lesson. Revisar vocabulario
relacionado con materiales. CL GG CL / CMCT / CSC
206

Objetivos:
 Los alumnos elaboran una ficha sobre un edificio histórico de su país.
Materiales:
 Acceso a una página web sobre edificios antiguos o monumentos del país del alumno, o libros con fotos e información sobre edificios o monumentos locales.
 Opcional: materiales para modelar un edificio (por ejemplo: cajas de cartón, pegamento, tijeras, triángulos, círculos y cuadrados de cartulina).

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para revisar el
vocabulario CO / EO / GG CL / CMCT / CSC
Presentation Presentar la tarea de la Book p. 121 evaluación
lección. CO / EO / CL GG CL /CSC  End-of-unit test:
Teacher’s
Pupil’s Book, p. 89, Act. 5. Make a fact fi The Cambridge Teacher Resource File y
le about an old building in your country. EO / CL / EE GG CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Do the word puzzle. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /
er.es
AA
Complete the questions and answers. CL /EE Ind AA / SIEE / CMCT /
Autoevaluación
AA
Activity Book, p. 73, Evaluation. Act. 3. Book


207
UNIT 8: WEATHER
 Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico.

 Hablar sobre el tiempo de hoy y de ayer.
 Formular y responder preguntas sobre el tiempo que hizo en diferentes días.
 Debatir el valor de esforzarse y dar lo mejor de uno mismo.
 Aprender y practicar la función de preguntar la hora de inicio de los actos.
 Practicar el sonido /nd/.
 Aprender e identificar condiciones climáticas extremas.
 Elaborar un mapa del tiempo de su país.
Materiales
 CD 2
 Un termómetro de pared; gafas de sol, gorro de lana, chubasquero con capucha, un CD de música;
un trozo de cartulina para cada alumno con dos símbolos del tiempo en ellos; un periódico con
predicciones del tiempo (mapas del país del alumno con los símbolos meteorológicos) de varios días
de la semana anterior o acceso a una página web del tiempo; fotos o pósters de un festival local, un
mapamundi; un reloj de agujas móviles; un trozo de papel para cada alumno con 16 relojes de aguja
con números pero sin agujas; 12 trozos grandes de cartón, cada uno con un mes del año escrito.
 Opcional: trozos de papel blanco, fotos de eventos (p.ej.: fiestas, celebraciones, competiciones, films).
Tijeras, pegamento; fotos de situaciones climatológicas extremas que hayan afectado la ciudad o el país
del alumno recientemente (p.ej.: temporal de nieve, inundaciones, tormentas dañinas, etc.), un mapamundi
o globo terráqueo¸ word cards: p.110TB, un trozo grande de papel blanco para cada pareja de alumnos,
atlas o mapamundis, tijeras, blu-tack, bolígrafos de colores.

35
208
APRENDIZAJE

fenómenos meteorológicos. B1.CE3. B1.EA4. CL3.
hablan del tiempo que hizo durante la B1.CE6. CMCT9.
semana. B1.CE7. CD1.
 Identificar la estructura Was it hot and CSC1.
sunny on Monday? Yes, it was. No, it CSC2.
wasn’t. CSC3.
 Escuchar una canción prestando atención a CEC1.
CEC2.
la pronunciación del lenguaje nuevo. CEC3.
 Escuchar un texto sobre el Sapporo Snow AA1.
Festival. AA2.
 Escuchar un chant y prestar atención a la AA3.
SIEE2.
 Escuchar un cuento como consolidación
 Escuchar e identificar la función de cómo
preguntar la hora de inicio de un acto.
 Escuchar unas oraciones prestando
atención a la pronunciación del sonido /nd/.
fenómenos meteorológicos extremos.
 Ver un vídeo sobre fenómenos
meteorológicos extremos.

 Interés por conocer los fenómenos
atmosféricos.
 Reflexión sobre el valor de esforzarse y dar
lo mejor de uno mismo.
 Interés por aprender a preguntar sobre el
inicio de un acto de manera educada.
 Interés por aprender sobre situaciones
climatológicas extremas.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
209
 What was the weather like (yesterday)? It

was (cold and rainy). | What’s the weather
like today? It’s (hot and sunny).
 so (= therefore)
 Was it (cloudy) on (Monday)? Yes, it was. /
No, it wasn’t.
 Best wishes
 What time does the party start? Hurry up,
We’re late.
 hard work / work hard, try your best
 When does the (film) start?
 We have time.
Recicladas:
 We can go out and play. Hooray!
 yesterday morning/ evening/ afternoon,
last night
 It was (hot and sunny).
 How are you? I’m fine.
 When’s your birthday? It’s in (December).
 at night
 Well done
 Welcome
 I want to be
 There’s
 Ow!
 telling the time
 What’s the weather like?

 weather, hot, sunny, cold, warm, snowy,
cloudy, foggy, windy, rainy, snow, fog,
wind, get wet, temperature
 festival, fantastic, amazing, snow
sculpture, snowmen
 hot-air balloon
 everyone, ready, opening, party
 talent show
 eland, land
 around the world
 hurricane, tornado, rainstorm, blizzard,
thunder, lightning
 middle
Reciclado:
 today, fun
 weather conditions
 diary
 country, birthday, photo, favourite,
210
building, animal, family, beautiful

 fantastic, quicker
 cone-shaped, above, after, noisy, sea, land,
eye

acentuación:
relacionado con fenómenos atmosféricos.
 Identificar la pronunciación del sonido /nd/
: eland, land.
211

INTERACCIÓN)

DE DE COMPETENCIAS

fenómenos meteorológicos. B2.CE3. B2.EA3. CL6.
B2.CE5. CMCT3.
un diálogo por parejas sobre el tiempo que
B2.CE6. CMCT6.
hizo durante la semana. B2.CE7. CMCT9.
pronunciación del lenguaje nuevo. CSC1.
 Inventar oraciones para practicar las CSC2.
estructuras Was it hot and sunny on CSC3.
CEC1.
Monday? Yes, it was. No, it wasn’t. CEC2.
 Formular y responder preguntas sobre su CEC3.
cumpleaños y su festival favorito. AA1.
SIEE1.
 Decir un chant prestando atención a la
SIEE2.
pronunciación.
 Formular y responder preguntas sobre el
tiempo que hizo en los días anteriores.
 Pensar y hablar sobre la importancia de
esforzarse y dar lo mejor de uno mismo.
 Decir unas oraciones para practicar la
pronunciación del sonido /nd/.
fenómenos meteorológicos extremos.

atmosféricos.
agradecimientos.
lugares y objetos.
212

comunicación.
No, it wasn’t.
 Best wishes
We’re late.
 We have time.
Recicladas:
last night
 at night
 Well done
 Welcome
 I want to be
 There’s
 Ow!

sculpture, snowmen
 hot-air balloon
 talent show
 eland, land
thunder, lightning
 middle
Reciclado:
 today, fun
213

 diary
eye

acentuación:
 Practicar la pronunciación del sonido /nd/ :
eland, land.
214

APRENDIZAJE

fenómenos meteorológicos. B3.CE3. B3.EA4. CMCT6.
 Leer oraciones para identificar las B3.CE4. CMCT9.
estructuras Was it hot and sunny on B3.CE5. CD1.
Monday? Yes, it was. No, it wasn’t. B3.CE6. CSC1.
B3.CE7. CSC2.
 Leer un texto sobre el Sapporo Snow CSC3.
Festival. CEC1.
 Leer un cuento en el que se consolida el CEC2.
vocabulario y estructuras de la unidad. CEC3.
 Identificar la grafía del sonido /nd/. AA1.
 Identificar vocabulario relacionado con AA2.
fenómenos meteorológicos extremos. AA3.
SIEE1.
SIEE2.
atmosféricos.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
No, it wasn’t.
 Best wishes
215
We’re late.
 We have time.
Recicladas:
last night
 at night
 Well done
 Welcome
 I want to be
 There’s
 Ow!

sculpture, snowmen
 hot-air balloon
 talent show
 eland, land
thunder, lightning
 middle
Reciclado:
 today, fun
 diary
eye
216
ortográficas:
 Identificar la grafía del sonido /nd/ :
eland, land.
217

INTERACCIÓN)

APRENDIZAJE

relacionado con fenómenos B4.CE3. B4.EA.4. CL12.
meteorológicos. B4.CE4. CMCT3.
 Completar preguntas y respuestas para B4.CE5. CMCT6.
practicar las estructuras Was it hot and B4.CE6. CMCT9.
sunny on Monday? Yes, it was. No, it B4.CE7. CD1.
CSC1.
wasn’t. CSC2.
 Escribir un párrafo sobre su festival CSC3.
favorito. CEC1.
 Elaborar un mapa del tiempo de su país. CEC2.
CEC3.
 Interés por conocer los fenómenos AA2.
atmosféricos. AA3.
 Reflexión sobre el valor de esforzarse y dar SIEE1.
lo mejor de uno mismo. SIEE2.
agradecimientos.
lugares y objetos.
comunicación.
No, it wasn’t.
 Best wishes
We’re late.
 We have time.
218
Recicladas:
last night
 at night
 Well done
 Welcome
 I want to be
 There’s
 Ow!

(producción):
sculpture, snowmen
 hot-air balloon
 talent show
 eland, land
thunder, lightning
 middle
Reciclado:
 today, fun
 diary
eye

ortográficas:
 Escribir la grafía de vocabulario
 Escribir palabras con la grafía del sonido
219
/nd/ : eland, land.
220

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con las condiciones del tiempo atmosférico.
Materiales:
 CD 2, Flashcards: 80-88.
 Un termómetro de pared.
Warmer. Actividad oral con un termómetro.
CO / EO GG CL / CSC
Presentation. Presentar el nuevo Extra activities: Teacher’s
vocabulario con flashcards CO / EO GG CL / CSC Book p. 122
Pupil’s Book, p. 92, Act 3. Listen and say Online resources for pupils
the numbers (CD2.42) CO / EO GG CL
Pupil’s Book, p. 92, Act 4. Ask and answer
with a friend. CO / EO P CL
match. EE / CL Ind CL / SIEE
Activity Book p. 74, Act. 2. Write the
words. EE Ind SIEE /CL
Ending the lesson. Jugar a Last one
standing CO / EO GG CL / CSC / SIEE
36
37
38
221

Objetivos:
 Hablar sobre el tiempo de hoy y de ayer.
Materiales:
 CD2, flashcards 80-88, gafas de sol, gorro de lana, chubasquero con capucha, un CD de música; un trozo de cartulina para cada alumno con dos símbolos del tiempo en ellos (p.ej.: frio o
soleado), cada tarjeta debería ser una de una pareja (por ej. hay otra tarjeta con los símbolos para frío o soleado).

Bloques Ampliación
Warmer .Revisar vocabulario relacionado
con el tiempo. CO / EO GG CL / SIEE
Presentation. Presentar preguntar por el Extra activities: Teacher’s
tiempo de ayer y de hoy CO / EO GG CL / SIEE Book p. 122
match. Ten sing the song (CD2.43) CO / EO Ind / GG CL / SIEE The Cambridge Teacher
answer the questions. (CD2.44) CL / EO GG CL/ SIEE
answer with a friend. Say true or false.. CL / EO P / GG CL/ SIEE / CSC

write. CL Ind CL/ SIEE /AA
Activity Book, p. 75, Act. 4 Answer the
questions. CL Ind CL/ SIEE /AA
repasar el contenido de la lección. CO / EO GG CL SIEE
222

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre el tiempo que hizo en diferentes días.
Materiales:
 CD2, flashcards: 80-88, word cards: p.110TB, periódico con predicciones del tiempo (mapas del país del alumno con los símbolos meteorológicos) de varios días de la semana pasada o
acceso a una página web del tiempo.

Bloques Ampliación
Warmer. Revisar vocabulario del tiempo CO / EO / CL
GG CL / SIEE
Presentation. Presentar Was it (cloudy) on Extra activities: Teacher’s
(Monday)? CO / EO GG CL/ SIEE Book p. 122
Pupil’s Book, p. 94, Act. 9. Look at the www.thecambridgeteacher.es
weather diary. Listen and answer the CO / EO / CL GG / P CL / SIEE
questions.
Pupil’s Book, p. 84, Act. 10 Make a Online resources for pupils
weather diary. Ask and answer with CO / EO GG CL / SIEE
a friend. (CD2.46)
103. Listen and repeat the chant. CO / EO GG CL / SIEE
match. Then write the days. CL Ind CL / SIEE
complete the questions and answers. CL / EE Ind CL / SIEE
Ending the lesson. Juego para revisar el EO / CO GG CL / SIEE / CSC

contenido de la lección.
223
Lección 4: Skills
Objetivos:
Materiales:
 CD2, fotos o pósters de un festival local, un mapamundi.

Bloques Ampliación
Warmer. Presentar el tema de las CO / EO GG CL, SIEE, CSC
vacaciones
Pupil’s Book, p. 95 Let’s start! Is it snowy CO / EO GG CL, SIEE, CSC Extra activities: Teacher’s
in your country? Book p. 122
Pupil’s Book, p. 95, Act. 13. Read and say
true or false. CL / EO GG CL, SIEE,
Activity Book, .p. 77, Act. 7. Read about
Jane’s favourite festival and answer the CL / EE Ind CL
questions.
Activity Book, p. 77, Act 8 Answer the
questions for you. CL / EE Ind CL,
Activity Book, p. 77, Act 9, Write a about
your favorite festival. EE Ind CL,
Ending the lesson. Jugar a Stand in order. CO / EO P CL, SIEE
224
Objetivos:
 Debatir el valor de esforzarse y dar lo mejor de uno mismo.
Materiales:
 CD2, un reloj de agujas móviles (para enseñar las horas); un trozo de papel para cada alumno con 16 relojes de aguja con números pero sin agujas, que serán dibujadas por los alumnos.

Bloques Ampliación
Warmer. Repasar decir las horas
CO/EO GG CL / CSC
cuento CO / EO GG CL Book p. 122-123
Pupil’s Book, p. 96, Value. Work hard and
try your best CO / EO GG CL / CSC / AA /
SIEE
match. CL / EE Ind CL / SIEE
activity 11. Write yes or no. CL / EE Ind CL /SIEE
Ending the lesson. Jugar a The last word.
CO /EO GG CL / CSC
225

Objetivos:
 Aprender y practicar la función de preguntar la hora de inicio de los actos.
 Practicar el sonido /nd/.
Materiales:
 CD2.
 Opcional: trozos de papel blanco, fotos de eventos (p.ej.: fiestas, celebraciones, competiciones, films). Tijeras, pegamento.

Bloques Ampliación
Warmer. Recordar el cuento mediante
preguntas CO / EO GG CL
the pictures that show the value: work hard CL / EE Ind CL / SIEE / AA / Online resources for pupils
and try your best. CSC
write the words with the nd sound. CO / EO Ind CL / SIEE / AA /
Ending the lesson Jugar a Listen and do.
CO / EO / GG / Ind CL
CL / EE
226
Lección 7: CLIL - GEOGRAPHY

Objetivos:
 Aprender e identificar condiciones climáticas extremas.
Materiales:
 CD2, flashcards: 80-88; DVD.
 Opcional: DVD, fotos de situaciones climatológicas extremas que hayan afectado la ciudad o el país del alumno recientemente (p.ej.: temporal de nieve, inundaciones, tormentas dañinas,
etc.), un mapamundi o globo terráqueo.

Bloques Ampliación
Warmer. Revisar el clima, con flashcards y
jugar a Bingo. CO / EO GG CL / CSC / CMCT
Presentation. Presentar el tema de la Extra activities: Teacher’s
lección CO / EO GG CL / CSC / CMCT Book p. 123
Pupil’s Book, p. 98, What’s the weather
like around the world? CO / EO GG CL / CMCT / CSC
Pupil’s Book, p. 98, Act. 3 What’s the
weather like? Read and match. CL / EO GG CL / CMCT / SIEE
Pupil’s Book, p. 98, Act. 4 What type of
weather would you like to write EO / CL GG CL / CMCT / CSC
about in a story?
Activity Book, p. 80, Act. 1. Put the letters
in order. Then match and write. CL / EO Ind CL / CMCT / SIEE
Activity Book, p. 80, Act. 2 What’s the
weather like in Adventure Land? EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Draw and write.
Ending the lesson. Repasar el vocabulario
de la lección. CL / EE GG CL / CMCT / CSC
227

Objetivos:
 Elaborar un mapa del tiempo de su país.
Materiales:
 Opcional: 12 trozos grandes de cartón, cada uno con un mes del año escrito; word cards: p.110TB, un trozo grande de papel blanco para cada pareja de alumnos, atlas o mapamundis,
tijeras, blu-tack, bolígrafos de colores.

Bloques Ampliación
Warmer. Actividad oral para revisar el
vocabulario CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC
Introduction. Introducir el proyecto de la Book p. 123 evaluación
lección- CO / EO / CL GG CL / CMCT / CSC  End-of-unit test:
Teacher’s
Pupil’s Book, p. 99, Act. 5. Make a The Cambridge Teacher Resource File y
weather chart for your country. EO / CL / EE GG / P CL / CMCT / SIEE / www.thecambridgeteacher.es Tests CD-ROM.
Look and write. EE / CL Ind CL / CMCT / SIEE /
er.es
AA
Autoevaluación
228

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Lengua extranjera: inglés

Proyecto, programación didáctica y programación de aula

1. Información sobre el centro escolar y el departamento

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Necesidades específicas de apoyo

8. Programación didáctica y programación de aula

1. INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL

 Información sobre el Centro Escolar

 Agrupación de los alumnos

Etapas Nº de alumnos Nº de grupos

 Perfil de los alumnos

Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales)

Número de alumnos con necesidades especiales

 Criterios para agrupar a los alumnos

 Necesidades específicas para cada grupo

 Aparatos disponibles en el centro escolar

 Instalaciones del centro escolar

 Disposición del aula

 Pupitres dispuestos en filas

 Visitas fuera del centro escolar y actividades

Grupos que participan __________________________________________________

Nombre del profesor _____________________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre del profesor _____________________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre del profesor _____________________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Se demandan y se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia ha de

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

2.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROYECTO GUESS WHAT! 4

Desarrollo meticuloso de las cuatro destrezas lingüísticas

Preparación para los exámenes Cambridge English: Young Learners (YLE)

COMPONENTES DEL CURSO

Activity Book con recursos online

 Puzles, actividades de asociación y otras tareas, que proporcionan práctica de escritura y

Teacher’s Book con DVD

Teacher’s Resource and Tests CD-ROM

The Cambridge Teacher

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

Lección 1: presentación y práctica de vocabulario

Lección 2: presentación y práctica de gramática 1

 El Activity Book proporciona una amplia variedad de actividades de lectura y de escritura,

Lección 3: presentación y práctica de gramática 2

 El Activity Book proporciona una amplia diversidad de actividades de reading y de writing

Lección 5: cuento y valores

 El Activity Book proporciona una actividad de secuenciación y actividades de comprensión,

Lección 6: Talk time y Say It!

Lección 8: proyecto CLIL y evaluación

Review lessons (cada dos unidades)

2.3. VALORES SOCIALES

Los valores sociales tratados de manera explícita en Guess What! 4 incluyen:

2.4. CONTENIDOS CLIL

El material de CLIL en Guess What! se ha seleccionado a partir de temas habituales del

2.5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que