Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos E-Learning

Virtualización Académica para la Calidad

en la Formación del Facilitador de la UPEL-IMPM.

Integrante del Subgrupo

Msc. Monicelia E. Colina M.

Integrantes del Grupo

Msc. Monicelia E. Colina M.
Dr. Víctor R. Capielo
Lic. Luis A. Díaz
Ing. Miguel A. Duque V.

Palabras Clave: Virtualización-Formación-Facilitador-Calidad

 Promoción Pyxis 2010-2011

Virtualización Académica para la Calidad

en la Formación del Facilitador de la UPEL-IMPM.
Proyecto para Optar al Título de Experto en Procesos E-Learning

El uso de estándares de desempeño es una condición importante

Para que las instituciones formadoras de docentes velen por el
cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las
expectativas que la sociedad pone sobre ellas.
Es también una condición necesaria para que el Estado como responsable de la educación, asegure que las
instituciones educadoras-y sus académicos-
desarrollen de la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores.
UNESCO (Noviembre de 2006)
 Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos E-Learning

Virtualización Académica para la Calidad

en la Formación del Facilitador de la UPEL-IMPM.

Resumen

En la sociedad del conocimiento la información y el aprendizaje permanente confluyen diferentes

demandas a las instituciones universitarias, las cuales aumenta día a día, en especial aquellas que
implementan la educación a distancia facilitando aprendizajes en la modalidad Elearning o Blearning;
La interrelación educación a distancia con soporte en las TICs, es decir la tecnología al servicio de la
pedagogía, aunado a los avances de la neurociencia (Implicaciones hemisféricas-Superaprendizaje-
motivación-aprendizaje-trascendencia) implica un salto cuántico. La gerencia con efectividad hacia
el logro de la excelencia y la calidad en los procesos de aprendizaje por sí mismo no basta; es
relevante la aprehensión de los factores que intervienen para la calidad de la educación virtual para
asegurar la calidad de la misma, sobre todo la formación del facilitador la cual debe ajustarse bajo
los mismos principios, propósito del siguiente estudio. El propósito general consistió en determinar
los factores claves para la Virtualización académica para la formación de calidad del facilitador de la
UPEL-IMPM con los correspondientes propósitos específicos para analizar las variables para la
virtualización. La investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo, nivel descriptivo, documental
por su finalidad y el diseño no experimental y transeccional.. La adecuada aprehensión,
concatenación y articulación de los factores de la educación virtual que deben estar presentes en el
andamiaje de esa modalidad de estudio establece su esencia para la calidad y la excelencia en los
procesos. Un ciclo contínuo de aprender a desaprender para reaprender.

Palabras Clave: Virtualización-Formación-Facilitador-Calidad

 Foundation for Latin American Technology Update
Expert Program E-Learning Processes

Virtualization Academic Quality in Training Facilitator UPEL-IMPM.

Summary

In the knowledge society, information and lifelong learning converge different demands on the
universities, which is growing every day, especially those that implement distance education to
facilitate learning in the form Elearning or Blearning; The inter distance education ICT support, ie the
technology for teaching, coupled with advances in neuroscience (Implications hemispheric-
Superlearning-motivation and learning-transcendence) implies a quantum leap. Management's
effectiveness in achieving excellence and quality in the learning process itself is not enough, is the
apprehension of the relevant factors affecting the quality of virtual education to ensure the quality of it,
especially facilitator training which must meet the same principles, objective of this work. The overall
aim was to determine the key factors for Virtualization academic quality training facilitator UPEL-
IMPM with the corresponding specific purposes to analyze the variables for virtualization. The
research was framed within the qualitative paradigm, descriptive level, documentary in purpose and
design is not experimental and trans. Proper arrest, networking and coordination of virtual education
factors that must be present in the scaffolding of this type of study provides the essence for quality
and process excellence. A continuous cycle of learning to unlearn to relearn.

Keywords: Virtualization-Training-Facilitation-Quality
 Presentación

La Parálisis Educativa actual está dada por la falta de compromiso de la misión Docente para
la transformación, para crear los cimientos de la sociedad capaz de soñar, crear y amar, en la que
se constituya la calidad y la excelencia, no como opción, sino un valor en el estilo de vida. Pero más
allá, es motivo de reflexión la prorrogada actitud en las políticas de estado en cuanto a la falta de
visión prospectiva en no advertir los avasallantes cambios en la generación de conocimiento, en la
Pedagogía, las TICs, en la neurociencia y la transferencia de la teoría cuántica al escenario
educativo; es todo lo anterior lo que lo que demanda Docentes más creativos.

Ante las consideraciones previas, ante la realidad subyacente en la multidimensionalidad de la

globalización y la visión trascendente del SER, del género humano, plantean retos a las instituciones
educativas, sobre todo a las formadoras de docentes, exigiéndole que sean más creativos
conscientes de Sí Mismos para generar paradigmas emergentes en el aprendizaje, donde se dé la
convergencia de lo excelente que se posea, con las innovaciones que se planteen de la comprensión
prospectiva de los elementos imbuidos. En este contexto emerge del andamiaje de los ladrillos de la
virtualidad instituciones como la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica,
a través del Programa de Experto en Procesos E-Learning, juntamente con estructuras como los
EVAs que con los aportes de la metodología PACIE participa significativamente al holograma de la
pedagogía, mediante, el uso adecuado de las TICs al paradigma educativo para la calidad y la
excelencia social.

No obstante; solo se puede concebir la tan anhelada transformación con la reforma de

pensamiento de todos los comprometidos en este proceso, adquiriendo las competencias
necesarias para tal fin, capaces de amar con la Conciencia de Sí Mismo para la calidad y la
excelencia en la educación virtual como modelo pedagógico del siglo XXI.
 Idea Inicial

La virtualidad el Escenario de la Mente

En la sociedad actual, la educación cobra especial relevancia, debido a que en los países que
están a la vanguardia tecnológica y económica, poseen su aprovechamiento y mejores ventajas
competitivas representados en las instituciones educativas, que generan conocimiento, información
y tecnología, por las características que definen en prospectiva a la humanidad; moviéndose
decisivamente hacia una sociedad que avanza rápidamente en la multidimensionalidad de lo global.

El desafío que se esboza es enorme, por cuanto es necesario un cambio de escenarios y

oportunidades de formación hacia una nueva pedagogía, que se adecue a la realidad digital,
donde la premisa es el trabajo cooperativo y el aprendizaje permanente. El ciudadano del nuevo
milenio debe enfrentarse a la innovación, por la constante generación de información,
conocimiento y tecnología; es así como la coopetitividad, la interacción, el trabajo y el aprendizaje
colaborativo se proyectan como procesos coadyuvantes. Por esta razón, las organizaciones, sobre
todo las educativas, deben asumir nuevas reglas para lograr el éxito hacia metas más altas en pro de
la transformación social para mejorar la calidad de vida.

Para lograrlo es menester que las instituciones se comprometan con nuevos lineamientos
replanteando su misión, visión y valores, aumentando no sólo la rápida toma de decisiones, sino
además la urgencia para adoptar estratégicamente otras opciones como la Virtualización académica
que permita renovar con calidad la praxis pedagógica

La "Educación Virtual" tiene como meta, intervenir en los procesos de interacción social
de la educación mediante el apoyo tecnológico y la Internet renovando la comunicación en los
procesos y metodologías. La educación pasa a ser interactiva conformada no sólo por estudiantes y
tutores, sino todas las actividades que éstos realizan con los contenidos y en las plataformas.

Surge el E-Learning la convergencia de todas las herramientas pedagógicas y académicas

que facilitan los procesos de aprendizaje en el estudiante en una praxis pedagógica con soporte
tecnológico acorde a la forma como se deben llevar las actividades en línea; pero sobretodo
personalizadas al tipo de asignatura, objetivos y programas educativos de los que se es
responsable.

En este orden de ideas se debe acudir a la alternativa exitosa, para este contexto, la
metodología PACIE, propuesta por Camacho, como aquella que permite el uso de las TICs como
un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje dando realce al esquema pedagógico de
la educación real. No obstante se debe estar consciente que las instituciones universitarias son, sin
duda, consideradas inertes en y para introducir los cambios que reclama el entorno social.

Las características peculiares de este nuevo paradigma educativo hacen imprescindible un

modelo de evaluación del desempeño. El objetivo último del modelo es que cualquier universidad
que opere en un entorno virtual de aprendizaje pueda disponer de información sobre el nivel de
calidad que están proporcionando realmente las personas encargadas del contacto cotidiano con los
estudiantes, haciendo con ello posible la implantación de un sistema de mejora continua de los
procesos formativos.

Por ello, se hace necesaria, la implementación de Programas para procesos de formación de

tutores a distancia bajo la modalidad virtual, donde se tomen en cuenta los aspectos
pedagógicos y andragógicos subyacentes; se efectúe un análisis reflexivo y crítico de la situación
descrita, que oriente con pertinencia el gran compromiso y genere innovaciones curriculares para
formar el recurso humano con una visión holística, con competencias específicas, que le permitan
asumir los retos que plantea este contexto cada día más globalizado en constante cambio e
incertidumbre y permita la formación del docente virtual de calidad que se necesita para lograr la
virtualización académica. Que el Facilitador pueda aprender desde la propia experiencia con la
consecuente transferencia al campo laboral.

En tal sentido en la Universidad Pedagógica experimental Libertador- Instituto de mejoramiento

Profesional del Magisterio desde el año 2002 se está produciendo proceso de transformación y
modernización curricular con lineamientos generados desde la sede rectoral (Vicerrectorado de
Docencia) y la Unidad de Currículo del IMPM, constituyéndose las Comisiones Regionales de
Transformación y Modernización Curricular y la Comisión de Virtualización Académica (COMVA). Al
mismo tiempo se han venido desarrollando acciones en torno a la virtualización académica desde el
año 2007. No obstante los estudios al respecto denotan que una de las grandes debilidades en
torno a este proceso es el poco uso de las TICs por parte del Facilitador, aun cuando desarrollan el
Programa de formación de Tutores del personal académico y/o Facilitador (Ordinario/Contratado)
 Interrogantes que Orientan el Estudio

Con las consideraciones previas surgen las siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es la realidad del programa de formación de tutores de la UPEL-IMPM?.

 ¿Cuáles son las estrategias clave que inciden en la operatividad del Proyecto de virtualización
académica para la calidad en la formación del facilitador de la UPEL-IMPM.

 ¿Qué estrategias y acciones para la viabilidad de la virtualización académica para la calidad en

la formación del facilitador en el proceso andragógico de la UPEL-IMPM

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Analizar la factibilidad de la virtualización académica del SubPrograma de Formación de Tutores

para la calidad del Facilitador de la UPEL-IMPM.

Propósitos Específicos

 Realizar análisis situacional en la UPEL-IMPM que conlleve a las estrategias clave para la
viabilidad de la virtualización académica del Subprograma de Formación de Tutores.

 Determinar el sustento teórico que constituya el pilar para la viabilidad de la virtualización

académica del Subprograma de Formación de Tutores para la calidad del proceso andragógico
de la UPEL-IMPM.

 Diseñar una propuesta para la virtualización académica del Programa de Formación de Tutores
para la calidad en la praxis andragógica de la UPEL-IMPM.
 La Comunidad de Aprendizaje

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Desde la perspectiva ontológica La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

es una institución universitaria corporativa, con sólidos principios teleológicos formadora de
formadores y asesora de las políticas educativas del Estado Venezolano, concreta en la dimensión
axiológica para asumir la formación del recurso humano para atender las demandas sociales

En su conformación confluyen grandes fortalezas, la Sede Rectoral ubicada en la Ciudad de

Caracas, está conformada por ocho (8) institutos Pedagógicos distribuidos en el territorio nacional:
Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC), Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB),
Instituto Pedagógico Rural El Mácaro (UPEL-IPRM), Instituto Pedagógico Rural de Rubio (UPEL-
IPRGR), Instituto Pedagógico de Maracay (UPEL-IPMAR), Instituto Pedagógico de Maturín (UPEL-
IPM), Instituto Pedagógico Siso Martínez (UPEL-IPSM) y el Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio (UPEL-IMPM).

La estructura organizativa y funcional está determinada por niveles: Nivel de políticas (Sede
Rectoral-Caracas – Venezuela), Nivel Ejecutivo Operativo o de Toma de Decisiones, Nivel de
Asesoría al Nivel Ejecutivo, Nivel Ejecutivo Administrativo, Nivel de Asesoramiento y Apoyo y
finalmente el Nivel Ejecutivo Operativo; donde se encuentra ubicado el Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM).
 Es así, como a su vez, el IMPM de cobertura nacional, su finalidad está orientada a la
formación del recurso humano que ejerce la docencia sin el título correspondiente, misión que

Grafico 1.- Distribución Geográfica de la UPEL- IMPM

consolida a través del nivel operativo denominado Núcleo Académico que hacen presencia en todo
el territorio venezolano de manera estratégica y se evidencia en el cuadro1

UPEL-IMPM Nivel Ejecutivo Operativo

Núcleos Extensiones Centros de Atención

Anzoátegui El Tigre

Elorza, Achaguas, Guasdualito, Bruzual, San Fernando,

Apure
Biruaca, San Juan

Amazonas

Barinas

Bolívar Upata, Caicara del Orinoco

Carabobo Cojedes

Delta Amacuro

Falcón Paraguaná Puerto Cumarebo, Santa Cruz de Bucaral

Mérida Zea, El Vigía, Bailadores

Miranda Higuerote Caracas, Vargas

Nueva Esparta

Portuguesa Acarigua Biscocuy

Sucre Carupano

Táchira

Trujillo Boconó

Yaracuy

Zulia Machiques

Fuente: Informe de Secretaría del IMPM- 2010.

Por lo descrito queda bien clara la complejidad gerencial estructural y funcional de la UPEL-
IMPM, caracterizada por la ubicación de la Sede Central en la Avenida Rómulo Gallegos, Los Dos
Caminos, Caracas Venezuela y los Núcleos Académicos distribuidos en toda la geografía nacional
tal como se logró constatar.
 A través de las funciones de Docencia, Investigación y Extensión. Según datos aportados por
la Secretaría del IMPM se atiende en toda la geografía nacional el siguiente número de estudiantes:
Pregrado: 14249; Postgrado: 5380; Extensión: 1453. Es significativo aclarar que la práctica
andragógica es desarrollada por profesionales; en su mayoría, sin formación en Programa de
Formación de Tutores, solo con las competencias de Pregrado y en el área que se desempeñan en
otros niveles del sistema educativo ya que solo realizan actividades con la institución los fines de
semana. Situación determinada porque el personal Académico en su mayoría es contratado
eventual.
Es importante resaltar que la modalidad de estudio en la UPEL-IMPM es mixta (Presencial y
Distancia); no obstante estudios resaltantes destacan la resistencia del Personal Académico de la
UPEL-IMPM al uso de las TICs Colina (2008) enmarcada en la automatización de los Procesos de
Evaluación (SIGANEVA) se determinó que el 95% de los Tutores no manejaban el computador y las
estrategias en la praxis educativa eran netamente tradicionales, apenas un 5% utilizaban el envío de
trabajos por correo electrónico. Por otra parte es significativo que por iniciativa del Vicerrectorado de
la UPEL, de la Subdirección de Investigación de la UPEL-IMPM (2008) se seleccionó personal
académico ordinario para realizar Formación como Tutores de trabajos de Grado bajo la modalidad
virtual con la Tutoría de Carlos Ruíz Polanco y concluyó con la deserción de los seleccionados.
Es oportuno puntualizar que existe un Subprograma de Formación de Tutores el cual solo
posee una matriz de cuatro Unidades Curriculares acompañado de un Manual para el Facilitador
UPEL-IMPM Bolívar (2006) el cual solo contiene elementos fundamentales para la administración del
currículo. En el análisis, desde una perspectiva general, se denota la debilidad en la formación y
actualización en las tendencias pedagógicas actuales y en las TICs. Elementos vitales en el nuevo
contexto según UNESCO (2006) Perfil del Docente y las TICs. Al mismo tiempo que la formación
sigue siendo presencial para atender procesos a Distancia.

Subprograma de Capacitación y Actualización del Personal Académico del IMPM

Modalidad
Unidad
UNIDAD CURRICULAR
Crédito
Presencial Distancia Mixta

Información Institucional 16 horas 01

Currículo y Formación docentes en Educación a Distancia 40 horas 02
Evaluación 24 horas 01

Innovaciones Tecnológicas en Educación a Distancia 40 horas 02

Total 120 horas 06

Fuente: Subdirección de Extensión (2011)
 Análisis Situacional de la UPEL – IMPM

MISIÓN M FORTALEZAS DEBILIDADES

I
Es una universidad Estructura organizativa Escasa formación del
pública de alcance C funcional y operativa personal en educación a
Desarrolla las tres funciones distancia y virtual
nacional e internacional R
Universitarias Insuficiente personal
líder en la formación, académico ordinario.
O Subprograma de Formación de
capacitación, Tutores La asignación de recursos
E
perfeccionamiento y Personal académico en financieros es centralizada
actualización de N formación programa Experto E- Las actividades académicas
docentes de elevada Learning convenio FATLA se realizan en centros
T
calidad personal y Campus virtual educativos de educación
profesional, y en la O Unidad de Currículo media en situaciones
Comisión de Virtualización desfavorables
producción y difusión de R
Académica Déficit presupuestario.
conocimientos Costo de Programaciones
N Actitud favorable de las
socialmente validos, que autoridades del IMPM previas del Programa de
O
desarrolla procesos Unidad de Tecnología. Tutores.
educativos con un Pertinencia Institucional frente a Matriz Curricular del
personal competente, la necesidad de la virtualización Programa desactualizada en
participativo y académica. cuanto a la Web 2.0
Desconocen como
comprometido con los
incorporar las TICs.
valores que promueve la M OPORTUNIDADES AMENAZAS
universidad
A

VISIÓN C
Alianzas estratégicas con La constante aparición de
Será una universidad de R organismos públicos y privados. universidades que ofertan
excelencia, Exigencia social de cambio modalidad de estudio
O
Convenios con instituciones diferente
comprometida con el E públicas y privadas La crisis económica y
país para elevar el nivel política enfrenta el país
N
Mayor demanda al servicio que
de la educación, se oferta Demanda a la función
mediante la formación T Proceso de transformación productiva de la educación
de docentes O
curricular superior
competentes; capaz de Obsolescencia de la
generar conocimientos R información y tecnología
útiles para implementar N
Cuestionamiento al perfil del
egresado
procesos pedagógicos O
innovadores e impulsar
la transformación de la
realidad social, y así
contribuir al logro de una
sociedad más prospera,
equitativa y solidaria

Fuente: Colina M. (2009)

 Aproximaciones Teóricas

En cuanto al uso de las TICs Ríos (1996) en Calzadilla (2003), efectuó una investigación sobre el
desarrollo de un sistema computarizado para estudiar procesos cognitivos de alto nivel. El desarrollo
comprendió tres aspectos: Diseño, producción y evaluación del sistema. Dentro de los procesos cognitivos, se
enfatizan los de alto nivel: metacognición y transferencia. El estudio fue de desarrollo tecnológico, con amplio
apoyo teórico y trabajo empírico

Retrospectiva del Subprograma de Formación de Tutores

El SubPrograma de Formación de Tutores contemplaba en sus inicios, un módulo de Iniciación en

la modalidad semi presencial, un módulo de planificación y un módulo de evaluación. En la
actualidad y con el avance tecnológico se ha ampliado el curso con 4 unidades curriculares, donde
se contempla en la matriz curricular: Información Institucional, Currículo y Formación docente en
Educación a Distancia, Evaluación e Innovaciones Tecnológicas en Educación a distancia. Pero se
utiliza la modalidad Semi presencial con un total de 120 Horas para todo el subprograma. Hasta el
momento se han realizado pocos procesos de formación como consecuencia que los Tutores
presentan inconvenientes para realizar el curso de capacitación por no tener disponibilidad de
tiempo; ya que de lunes a viernes se despeñan en otras instituciones educativas en diferentes
horarios y los fines de semana tienen actividades académicas en la institución. Otro aspecto
significativo es que al recibir la formación se les presenta otro mercado de trabajo y desertan de la
institución

Bases Teóricas de la propuesta

Teoría de Sistemas

Surge por los trabajos de Bertalantfy entre 1950/1968 para estudiar los campos no físicos. Los
sistemas no pueden ser analizados en términos de la separación de sus elementos la comprensión
se presenta cuando se estudian globalmente. Burge (citado en Carrubias, 2002) concluye que toda
sociedad tiene cuatro subsistemas; ubicándose las instituciones educativas en el subsistema cultural
constituido por las relaciones de información.
 Los sistemas son conjuntos de unidades recíprocamente relacionadas que tienen dos
conceptos claves; propósito u objetivo ya que todo sistema tiene propósito y globalismo o totalidad
ya que un cambio en las partes del sistema repercute en las otras determinando un reajuste en todo
el sistema.

Virtualización Académica

Es un proceso pedagógico metodológico y tecnológico que tiene por objeto dar servicio a la
Comunidad Universitaria haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación 15, para
elevar la calidad en el servicio. Es importante resaltar que no es extrapolar contenidos a entornos
virtuales de Aprendizajes es más bien utilizar las TICs como apoyo sin descuidar lo pedagógico.
Villanueva15 (2010)

Ciclo del Diseño

Es una valiosa herramienta presentada como pilar fundamental y referencia para orientar a los
interactuantes, del Programa de Experto ELearning de la Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica (FATLA)17 en el enfoque que pretende ser instrumento central para ayudar a crear y evaluar
productos y soluciones en respuesta a desafíos. Comprende cinco grandes etapas, fases o elementos:
Investigar, Planificar, Crear, Evaluar y la fase de autonomía.

Metodología PACIE

Es una metodología propuesta por Camacho P, surge con la creación de plataformas tecnológicas
permitiendo el uso de las TICs como apoyo a los procesos educativos de aprendizaje, autoaprendizaje
realzando la labor del docente en la cual se centra. PACIE significa Presencia que genera el atractivo e
impacto visual al estudiante a ingresar. Alcance determina los objetivos claros delo que se va a realizar
determina los logras. Capacitación constituye los retos que genera la modalidad virtual. Interacción
constituyen el conjunto de recursos comunicacionales que motiven para comunicarse en la virtualidad y
Elearning con la cual se consolida que la educación debe evolucionar con las Tics. Fundamentado en el
aprendizaje cooperativo, interáctivo. Resulta interesante en este contexto considerar el aprendizaje Cuántico
(apcuant)
Fundamentos filosóficos de la Propuesta

Ontológico

Propuesta curricular innovadora integradora orientada en las nuevas tendencias pedagógicas, de la

neurociencia con el desarrollo de las inteligencias múltiples y las TICs. Con la clara convicción de que solo se
aprende haciendo el tutor de la modalidad virtual debe vivir la experiencia para poder transferirla.

Epistemológico

La dialéctica del conocimiento la relación de aprendizaje sujeto-objeto la sitúa desde el aprendizaje

interáctivo, participativo al concebir los avances tecnológicos la constante generación de información con los
avances de la neurociencia abre perspectivas inimaginables por cuanto:

El cerebro humano constituye el sistema sofisticado y muy superior a los naturales y a los fabricados
por el hombre. Simularlo en todos sus aspectos proporciona un marco de referencia para la acción
que hará posible convertir la visión en logros. Por ejemplo, diseñar formas de una organización que
promueva la acción dinámica, que amplié criterios, donde se valore al personal por su habilidad de
adaptación y contribución a las demandas de la organización. O que, bajo circunstancias variables,
los elementos de organización sean capaces de cuestionar la conveniencia de lo que se está
haciendo y modificar sus acciones tomando en cuenta la nueva situación. Todo lo anterior requiere
de una capacidad de organización, en la cual se manifiesta inteligencia en cuanto a que la alternativa
seleccionada no se acomete a ciegas sino a sabiendas que es la apropiada. Valecillos 18 (2004:5)

Teleológico
La gran finalidad de la propuesta estará enmarcada en la Formación de Tutores que estén a la
vanguardia de las tendencias pedagógicas y tecnológicas.

Fundamentos Psicológicos

Nuevos paradigmas de la Educación Holística, la convergencia de teorías psicológicas, innovaciones

pedagógicas, la modalidad virtual y el conectivismo teoría desarrollada por Siemens y Downes 2004
“comprensión del contexto que rodea la educación del siglo XXI” el eje fundamental lo establece en la
necesidad de trascender las particularidades de la sociedad del conocimiento la información y las tecnologías,
Vidal (2008)19

Fundamentos Sociológicos

Sociedad global tecnológica de la Información la comunicación del Conocimiento y el aprendizaje

permanente.
 Abordaje Metodológico del Proyecto
La investigación se ubica en la metodología de proyectos especiales que:

Deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del

aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la metodología y el
resultado concreto del trabajo en forma acabada. UPEL (2006:22)

Nivel de la Investigación

El nivel de la investigación sugiere la intención y el grado de profundidad con el que se aborda

el objeto de estudio considerada la investigación como descriptiva, por cuanto caracteriza un hecho o
fenómeno con la finalidad de establecer su estructura y aportes

Diseño de la Investigación

La estrategia general que orienta la sistematización de la investigación y la presentación de su

estructura final está determinada por el diseño que se asume y lo que en definitiva está asociado con
las variables y los objetivos establecidos, con la característica definitiva que corresponde a una
experiencia investigativa virtual desde diferentes escenarios de acción.

En definitiva se desarrolló un procedimiento científico, basado en un proceso sistemático de

indagación, recolección, organización análisis e interpretación de información o datos en torno a la
situación en estudio, apoyada la visión cognitiva, constructiva, conectivista en el método deductivo.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información.

Como técnica se empleó la observación en la revisión de la información en la red referente a

las variables en estudio para el acopio de la información necesaria. En cuanto a los instrumentos de
recolección de información, se consideran las fuentes primarias en entrevistas vía Internet y
entrevista (sincrónica Skype) a expertos en la temática objeto de estudio: Profesor José R.
Villanueva, la Profesora Beatriz Ramírez (Tecnología Educativa) y al Ing José Luis Martínez (Jefe de
la Unidad de Informática) miembros de la Comisión de Virtualización Académica (COMVA) de la
UPEL-IMPM. En las fuentes secundarias documentos, publicaciones, registros oficiales o privados,
comunicaciones. El procedimiento para recolectar la información se desarrolló en etapas
consecutivas se inició con la revisión de la infromación existente para contextualizar el problema. Se
procede de manera sucesiva en el acopio de información descartando la información irrelevante.

Técnicas para el Análisis de la Información

Esta parte del proceso investigativo comienza cuando se ha compilado toda la información, en
el caso específico se procedió considerando el centro de interés y las interrogantes iniciales; no
obstante se concibieron otros argumentos que resultaron pertinentes para el eje de la investigación
en el caso de considerar los avances de la neurociencia en las organizaciones inteligentes.

Constituye la etapa crucial del proceso, porque es cuando se organiza y clasifica la

información, estableciendo diferencias y similitudes con la finalidad de concretar lo esencialmente
significativo y valioso en las categorías que vayan en concordancia con la caracterización de la
investigación, desechando información no significativa o recurrente.

Análisis de la Información

Se adopta de Senge (1995) los modelos mentales (ver gráfico) sobre la indagación y reflexión,
lo que Argyris denomina escalera de inferencias, un ciclo reflexivo al cual se le hace la adaptación
correspondiente a los fines de la investigación. El ciclo reflexivo es un proceso que parte de la
consideración de los datos compilados observables en torno a las variables en estudio aunado a la
experticia en el contexto objeto de estudio y los elementos que lo integran, permite la selección de
datos o información para luego añadir significados basado en la similitud y discrepancia que se
plantea en la lectura base para la investigación en UPEL-IMPM en contraste con las consideraciones
teóricas

Fuente: Senge (1995) Diseño. Monicelia E. Colina M(2009)

 Propuesta de Virtualizacion Académica

“El mundo de hoy enfrenta problemas

que no pueden ser resueltos pensando en la forma
en que se pensaba cuando fueron creados”
Einstein

Indudablemente la propuesta debe constituirse sobre la base de los aspectos metodológicos,

definiendo un diagrama secuencia de la siguiente manera que implica:

 Estudio técnico de operatividad,

 Montar la infraestructura tecnológica,
 Posicionar el CEV,
 Montar las aulas virtuales dentro del Portal Institucional utilizando la plataforma escogida para
el efecto,
 Generar Interacción comunicativa entre los actores, y
 Crear cursos de capacitación virtual para tutores y técnicos del proceso.

Justificación del Proyecto

 Los Tutores tendrán la oportunidad de formarse de forma pertinente con el apoyo de las
nuevas tendencias pedagógicas y las TICs
 Generar acciones concretas tendentes a la concreción de lo establecido en el proyecto de
virtualización académica de la Universidad.
 Estudiante Independencia en el tiempo a dedicar a su formación.
 Dejar de usar instalaciones inadecuadas.
 Institución Propiciar la metodología innovadora (PACIE) desde la modalidad virtual acorde con
la época actual.
 Disminución de costos de inversión en la ejecución del Subprograma académico.
 Respuesta cónsona con las exigencias del contexto cada vez más globalizado.
 Ser competitiva a nivel nacional e internacional.
 Propuesta de Virtualización del Programa de Formación de Tutores
Objetivo General

Diseñar el marco estratégico para la virtualización del Subprograma de Formación de Tutores

considerando la metodología PACIE

Objetivos Específicos

 Determinar la factibilidad de la propuesta sobre la metodología PACIE considerando los ejes

transversales Institucional, Académico, investigación y Tecnológico.
 Seleccionar los recursos y factores indispensables para el desarrollo de la propuesta.
 Establecer los Standares de calidad tecnopedagógica para la implementación de los entornos virtuales
de aprendizajes.

Misión
• Virtualizar el Subprograma de Formación de Tutores de la UPEL-IMPM para elevar la calidad
Académica. Institucional y Social.
Visión
• Ser líder en la UPEL-IMPM en implementar los estudios de extensión en la modalidad a distancia con
el apoyo de las TICs.
Valores
• La educación virtual debe estimular: la autoestima, la superación de los propios límites, el sentido de
responsabilidad y del orden, la disciplina, el autoestudio y la observación de las exigencias
académicas, el sentir ético, el esfuerzo personal la organización y el trabajo en equipo, la creatividad y
la investigación. Potencia la conciencia de Sí Mismo valor fundamental de la educación del tercer
milenio.
Descripción del Subprograma de Formación de Tutores
El Subprograma de Formación de Tutores, tiene por finalidad ofrecer al personal académico las
herramientas necesarias para la adecuada administración del diseño curricular de la UPEL-IMPM, a
través de 4 módulos académicos, con ejes transversales en lo institucional, Currículo y Formación
docentes en Educación a Distancia e Innovaciones tecnológicas, fundamentado en la metodología
PACIE, permitiendo desde el aprender haciendo, generar interactividad, motivación y aprendizaje
colaborativo en la comodidad de las múltiples ocupaciones. Cuya administración será totalmente a
distancia, con el apoyo de un campus Virtual (upelvirtual.com) desarrollado en la plataforma MOODLE,
administrado por expertos, en lo pedagógico, técnico y comunicacional (Equipo Tecnopedagógico).
 SUBPROGRAMA DE FORMACIÓN DE TUTORES EN LA UPEL_IMPM

Duración: 6 meses aproximadamente.

Modalidad: 100% virtual.

Horas: * horas académicas.

Créditos: 13 créditos.
Pensum: 4 módulos académicos

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE T UTORES INTEGRANDO LAS T IC´S

Modalidad Virtual
Unidad
MODULOS Nº de participantes Crédito
SEMANAS HORAS
Corto Mediano Largo
Información Institucional
3 * * * * 1

Innovaciones Tecnológicas
en Educación a Distancia
6 * 4

Currículo y Formación
docente en Educación a
Distancia modalidad Virtual
6 * 4

Evaluación
6 * 4

Total 21
* 13

* Por definir
 Las secciones serán atendidas por los estudiantes expertos en Elearning a razón de 80< y 140>
participantes
 La evaluación será estimada sobre la base de lo normado en lnstructivos y demás documentos
generados por la Subdirección de Extensión.
 Se emitirá un certificado digital por cada módulo susceptible de ser avalado por la instancia
correspondiente.

Aplicación de la Metodología PACIE

 Fase Presencia de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) debe definirse a cada Modulo de
Aprendizaje: Imagen Corporativa, Estética, Apariencia Visual, la selección de las herramientas que
permita el enganche con el estudiante. Estrategias y recursos virtuales de aprendizajes con el
aprovechamiento de la web 2.0

 Fase Alcance de Entornos Virtuales de Aprendizaje (Estructuración Académica ALCANCE )

  Fase Capacitación consiste en verificar y evaluar si con los objetivos y los recursos seleccionados en
el EVA se logran los objetivos propuestos en función de capacitar y lograr metas definidas con el
aprovechamiento de los recursos de la web 2.0
 Fase Interacción Instrucciones, verificar que las instrucciones logren la adecuada interacción y
motivación entre los pares virtuales
 E-learning ejecutar las destrezas facilitativas en el rol de Tutor virtual.

Finalmente en la estructura de los EVA se sugieren los siguientes elementos que orientan el diseño definitivo:

BLOQUE 0

• Sección de información
• Guía del curso
• Programa del curso
• Evaluación
BLOQUES ACADÉMICOS

• Sección de Exposición (Información, Enlaces, Documentos)

• Sección de Debate (Actividades de autocrítica, Chats, Consulta)
• Sección de Construcción (Construcción de conocimiento, critica análisis y reflexión)
• Sección de Comprobación (Síntesis, comparación y verificación)
BLOQUE DE CIERRE

• Sección de negociación
• Calificación final
• Celebremos
• Sección de retroalimentación
• Tu opinión importante.
Recursos
Tecnológicos

• Campus virtual en ambiente Plataforma Moodle, donde se diseñaran los 4 EVA correspondiente

Descripción del servicio.

 Servidor Web (Linux/Apache/MySQL/PHP)

 Tres direcciones URL de acceso:
– http://www.upel.edu.ve
– http://salonvirtual.upel.edu.ve
– http://upelvirtual.com

 Un correo electrónico:
– [email protected]
– Tel. 0212-8726175
2.- Administración Técnica.

 Velar por el perfecto funcionamiento técnico del Servidor Web

 Velar por el perfecto funcionamiento del Software de la Plataforma
– Servidor Moodle

 2 Servidores IBM x3650, Xeon Quad Core X5430 80W 2.66 GHz/1333MHz 12 MB L2, 2x1 GB Chk o/Bay 3.5”
Humanos

• Equipo Tecnopedagógico asesores: Pedagogo, Técnico, Comunicador

• Comisión de virtualización académica.
• Administradores de plataforma.
• Los 4 expertos especialistas en los Modulos del Subprograma con destrezas en procesos E-learnig.
• Asesores de Fatla.
• Subdirector de Extensión como supervisosr acompañante

Económicos Consultar a la Subdirección Aporte por parte de los facilitadores, Inversión de la Institución

Metas

 Ser la institución de educación superior líder en formación docente en educación a distancia

en la modalidad virtual.

• Pertinencia y calidad en las funciones de docencia, extensión e investigación.

Resultados Esperados

Coadyuvar el desenvolvimiento de mecanismos que generen alternativas de solución al problema de falta de

capacitación de Tutores en el uso adecuado de las Tics.

Fases de la Ejecución del Plan de Acción

I Sensibilización

Sensibilización de la gerencia y el personal Académico, X X X

Administrativo.

II Ejecución de actividades
X X X
Planificar las acciones para el desarrollo del proyecto
Establecer el trabajo en equipo
III IMPLEMENTACION Y CONSOLIDACION DEL
PROYECTO
X X
Consolidar el Plan de Acción hacia el logro de los objetivos y
metas propuestas

IV EVALUACION
X X X
Es un proceso de orientación, supervisión constante a lo
largo de todo proceso
 Viabilidad Financiera Costo del Subprograma de Formación de Tutores

Inversiones Costos Operativos Costos Totales

Proyecto de Virtualización
Académica $ Bsf $ Bsf $ Bsf

Información Institucional
* * * * * *
Currículo y Formación docentes
en Educación a Distancia
* * * * * *
Evaluación
* * * * * *
Innovaciones Tecnológicas
en Educación a Distancia * * * * * *
Total * * * * *

*Modifican en función del MAX de participantes que se estime.

Sujetos intervinientes

Equipo Tecnopedagógico

Comunicador
INFO

Técnico
Soporte
Pedagogo
Director
Académico

Relación de Dependencia Sede Rectoral Sede Central Núcleos Académicos

Fases de Evaluación

EVALUACION CONTINUA EVENTUAL

FASES

x
Sensibilización

Piloto
(Falcón, Zulia, Táchira, Bolívar y Portuguesa) X
X
Ejecución

X
Seguimiento, Monitoreo y Control

Actualmente se avanzó en la Propuesta http://www.upelvirtual.com/impm/course/view.php?id=103

IMPACTO DE LA PROPUESTA

Solventa problemas administrativos al estudiante, al tutor, y la institución

Permitirá la movilidad de la comunidad universitaria.

Genera autoaprendizaje interacción, disciplina, responsabilidad real conocimiento desde el aprender haciendo

Genera alternativas viables ante la crisis universitaria

Promueve la reforma del pensamiento elemento esencial para la conciencia de Sí mismo factor clave en la
educación del tercer milenio.
Consulta:
http://www.fatla.org/pyxis20/mod/resource/view.php?id=527

http://es.scribd.com/doc/17679289/Estandares-propuestos-por-la-UNESCO-para-la-Formacion-Inicial-Docente

UPEL
http://www.upel.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=55&Itemid=57

Mapa del Sitio

http://www.upel.edu.ve/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=30

Organigrama Estructural
http://www.upel.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=58&Itemid=246

UPEL-IMPM
Ubicación Geográfica
http://www.impm.upel.edu.ve/ubicacion.php

Organigrama del IMPM

http://www.impm.upel.edu.ve/organigrama.php

Núcleos y Extensiones
http://www.impm.upel.edu.ve/sede.php

Transformación Curricular Universitaria en la UPEL. Febrero 2011

http://www.upel.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=224:vicerrectora-de-investigacion-y-
postgrado-sostuvo-encuentros-sobre-transformacion-curricular&catid=1:latest-news

Bolívar, L. y Milles S. Transformación Curricular de las Instituciones Universitarias y educación a

Distancia.
http://www.impm.upel.edu.ve/documentos/unidad_curriculo/ponencias/transf_curricular_lailenbolivar.
pdf

UPEL-IMPM. Unidad de Currículo. El modelo de Educación a Distancia del IMPM…. En vías de su

Modernización…
http://www.impm.upel.edu.ve/documentos/unidad_curriculo/modelo_de_edu_a_distancia_curriculo.pd
f

UPEL-IMPM. Unidad de Currículo. Proyecto de Transformación del Currículo

http://www.upel.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=161&Itemid=260

Salón Virtual de la UPEL

http://salonvirtual.upel.edu.ve/course/category.php?id=26

XXVIII REUNIÓN INTERNACIONAL DE GULERPE

“LOS DILEMAS DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS EN EL SIGLO XXI”

Camacho, P. (2009).Ciclo del Diseño. Technology Design Cycle of Middle Years Program,
International Baccalaureate Organization, www.ibo.org. Información tomada y adaptada a la
Educación Virtual.

Colina, M. Informe de Gestión Automatización de Procesos en Control de Estudios del IMPM.

Material Mimeografiado
Bolívar, L. (2006). Manual para el Facilitador UPEL-IMPM. Unidad de Curriculo

Calzadilla, M (2003). Lineamientos para la incorporación de tecnologías de información y

comunicación al proceso de formación docente bajo la modalidad a distancia, desde el enfoque
colaborativo. Revista Sinopsis Educativa (Año 3, Nº 1, Junio 2003). UPEL – IMPM.

Colina, M. Comisión Regional de Modernización y transformación Curricular. Resolución de

Consejo Directivo de la UPEL-IMPM

Virtualización Académica http://www.ead.unsj.edu.ar/?q=node/2

José R. Villanueva, Miembro de la Comisión de Virtualización Académica de la UPEL-IMPM

Imágenes:
http://realidadmultisensioral.files.wordpress.com/2008/08/teoria.jpg

http://blogdecarlosdario.blogspot.com/2008/08/generacion-de-procesos-de-aprendizaje.html

http://www.upelvirtual.com/impm/theme/simplicity/images/image2.jpg