Interpretación del WISC-IV

1- Estructura del Wisc-IV

2- Escalas y Subescalas
3- Niveles de Análisis
4- Descripción de cada Subescala
5- Las Escalas Principales
6- Aptitudes según Teoría C.H.C.
7- Aplicaciones clínicas:
a) Síndrome de Asperger y Autismo
b) Discapacidad intelectual y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)
d) Trastorno de la lectura y del cálculo
8- Plantilla de ayuda a la corrección

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests
tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han incorporado
cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y
pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV) sólo permite
una sustitución por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área Manipulativa)
y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno general:
1- Comprensión Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado de los
diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como se verá más
tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de
ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención psicopedagógica
tras la evaluación.
2- Escalas y subescalas:

3- Niveles de Análisis
1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.
El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera
página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el manual de
la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en una puntuación compuesta. Ahora
disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada
escala así como el intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en cuanto al
nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede
interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los
autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman
(2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por ejemplo, en
C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una buena
estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada índice
(C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar
obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces
representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el paso previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es un punto
fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto débil
normativo.

5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa puede
obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el grado de
dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener
diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras
que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el último caso
podría haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.

6º- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre los
aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.

7º- Comparaciones clínicas

Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell)
que amplian las posibilidades de análisis.

4- Descripción de cada subescala:

*Aptitudes
Test Descripción Factores implicados
implicadas
A partir de unos modelos Supone una buena medida de la
presentados visualmente en papel, coordinción visomotora. Niños que
el niño tiene que construir con varios rotan excesivamente los cubos o
Cubos (CC) CIT; RP; GV.
cubos (con caras rojas, blancas y tienen problemas en integrar el dibujo
mixtas) una forma igual en un pueden presentar lateralidad cruzada
tiempo limitado. o problemas visuales.
En la base de esta tarea está la
capacidad sistemática y racional para
agrupar ítems de información según
La tarea del niño consiste en
un orden. Se trata de procesos que
encontrar aquello que hace que dos
son básicos para progresar
Semejanzas (S) palabras referidas a objetos CIT; CV; Cf-v.
adecuadamente en cualquier tipo de
comunes o conceptos sean
aprendizaje (compresnsión y uso de
similares.
la lengua, matemáticas, etc...). Es un
buen predictor del rendimiento
académico.
Varios son las habilidades necesarias
para su correcta ejecución. Atención,
El niño repite en voz alta una serie
memoria auditiva inmediata y
de números que el evaluador le dice
capacidad de secuenciación (retener
verbalmente. Primero debe
Dígitos (D) los ítems, manejarlos según las CIT; MT; Gc-Mcp.
repetirlas según el mismo orden.
instrucciones y repetirlos en voz alta).
Posteriormente se presentan series
Suelen puntuar bajo los disléxicos o
que debe repetir en orden inverso.
los que presentan problemas de
discalculia.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con dibujos. Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gf-nv
El niño debe escoger uno de cada semejanzas salvo que la
fila según un criterio racional de presentación es visual y libre del
clasificación. Se trata de un prueba lenguaje. Puede aplicarse a personas
visual por lo que está libre de la con dificultades en la expresión oral.
influencia del lenguaje. Supone una medida de la capacidad
 *Aptitudes
Test Descripción Factores implicados
implicadas
de agrupar los ítems visuales de
información en categorias según
compartan características comunes.
Buen predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.
El niño copia símbolos emparejados Estan involucradas la atención visual,
con números o formas geométricas la capacidad de atención sostenida o
(según la edad). Primero debe de perseverar en la tarea. Los errores
Claves (Cl) CIT; VP;
atender al número y luego copiar la pueden darnos pistas acerca de
forma que le corresponde en un diferentes grados de impulsividad o
tiempo limitado. déficit atencional.
Buena medida del conocimiento o
En su forma para los más pequeños dominio que tiene el sujeto sobre el
consta de dibujos que el niño debe lenguaje y la comprensión de las
nombrar. Después se transforma en diferentes palabras que lo componen. CIT; CV; Gc-Cp; Gc-
Vocabulario (V)
palabras que el evaluador lee y el También nos da una idea acerca de Mlp.
niño debe definir o explicar su sus recursos para manejar palabras y
significado. construir una explicación verbal
coherente a la demanda.
La prueba no tan sólo requiere
memoria auditiva inmediata y
Es parecida a la de dígitos salvo que atención sino que el niño debe ser
ahora se incorporan mezcladas en capaz de manipular los números y
las series también letras. El niño letras según un criterio de
Letras y debe repetir las series siguiendo un ordenación. Lo que se va a medir, en
CIT; MT; Gc-Mcp.
Números (LN) criterio de primero números y cierto modo, es su capacidad de
después letras ordenadas de menos procesamiento, de operar ante
a más en números y siguiendo el determinados estímulos sensoriales.
orden alfabético con las letras. Esta prueba es un buen indicador de
las capacidades del niño en tareas
como la lectura y el cálculo.
Se trata de una prueba visual, libre de
la influencia del lenguaje por lo que
es aplicable también a niños que no
hablan nuestra lengua o presentan
El niño debe elegir entre cinco trastornos de la expresión oral.
figuras presentadas la adecuada Representa un buen indicador de "g".
Matrices (M) CIT; RP; Gf; Gf-nv
para completar una matriz a la que El niño debe ser capaz de establecer
le falta una parte. relaciones lógicas entre los
elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estan en la
base de la capacidad para el
aprendizaje.
Mide el grado de aprendizaje de las
normas sociales y la comprensión
Este subtest se compone de una
general del mundo que le rodea. Se
serie de preguntas orales que se
trata de un análisis funcional de los
Comprensión (C) efectuan al niño para conocer su CIT; CV; Gc-Ig.
recursos e información que tiene el
nivel de comprensión respecto a
niño para interactuar con su entorno
determinadas situaciones sociales.
de forma apropiada y según lo
esperado por su cultura.
El niño debe indicar, en un tiempo Factores importantes involucrados en
Búsqueda de lmitado, si uno o varios símbolos esta prueba son la atención sostenida
CIT; VP;
símbolos (BS) coinciden con un grupo de símbolos y la capacidad de discriminación
que se presentan. visual.
Figuras Se deben detectar las partes Prueba básicamente de percepción Gv.
Incompletas (FI) omitidas de un dibujo dentro de un visual. Estan implicadas la atención,
 *Aptitudes
Test Descripción Factores implicados
implicadas
la discriminacón visual y los
tiempo estipulado. conocimientos del niño respecto a
diferentes objetos y situaciones.
Dentro de un límite de tiempo, el
niño ha de marcar en un registro De nuevo la atención sostenida, la
gráfico todos los animales que vea. discriminación visual y las estrategias
Animales (An) Primero lo hará dentro de un del niño para resolver, van a
conjunto de dibujos colocados determinar su rendimiento en esta
aleatoriamente y luego en otro prueba.
colocados de forma estructurada.
Es un buen indicador de los
El niño debe describir en voz alta el conocimientos que el niño tiene
significado de diferentes palabras adquiridos dentro de su entorno
Información (In) simples que comprende desde cultural y social. También de la Gc-Ic; Gc-M-lp.
objetos de uso común a riqueza de su vocabulario y, por
instrumentos, conceptos, etc... tanto, su nivel en el uso y
comprensión de la lengua.
El niño ha de resolver dentro de un Es una medida de sus conocimientos
tiempo limitado, problemas de las operaciones aritméticas
Aritmética (A) Gf.
aritméticos presentados de forma básicas y sus capacidad para el
oral. cálculo mental.
Varios son los factores involucrados:
El niño debe tratar de identificar el
Conocimiento del entorno,
Adivinanzas (Ad) objeto o concepto escondido tras las Gf-v; Gc-Cp.
comprensión del lenguaje, capacidad
pistas aportadas verbalmente.
de razonamiento, etc...

5- Las Escalas Principales:

Nombre Características
Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
Comprensión Verbal (CV) del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar
conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el índice RP.
Razonamiento Perceptivo (RP)
También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento
espacial y de la integración
visomotora.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información,
trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida,
Memória de Trabajo (MT) concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial
de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el
rendimiento académico y el aprendizaje.
Velocidad de Procesamiento (VP) Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa
entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede ahorrar
 Nombre Características
recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo,
atención y coordinación
visomotora.
Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una
CI Total (CIT)
medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante estudios
factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del
WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:
Denominación Tests Características
Este constructo alude a las operaciones mentales que
emplea la persona cuando se enfrenta a tareas
novedosas que pueden realizarse de forma automática.
1- Razonamiento Fluido Conceptos, Matrices y Estas operaciones pueden incluir la formación y
(Gf) Aritmética reconocimiento de conceptos, la percepción de
relaciones en patrones estimulars, la extrapolación, así
como la reorganización y transformación de la
información.
Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar,
2- Procesamiento Visual Cubos y Figuras
sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar
(Gv) Incompletas
patrones y estímulos visuales.
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero también Gc,
3- Razonamiento Fluido Semejanzas y entendida como la amplitud y profundidad que tiene una
verbal (Gf-v) Adivinanzas persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura
así como el efectivo uso de ese conocimiento.
Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en
4- Razonamiento Fluido pruebas visuales y que no requieren del uso del lenguaje
Matrices y Conceptos
no verbal (Gf-nv) expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin
influencia del lenguaje.
El conocimiento de palabras implica la capacidad de
razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
5- Conocimiento de Vocabulario y
profundidad que tiene una persona del conocimiento
palabras (Gc-Cp) Adivinanzas
acumulado de una cultura así como el efectivo uso de
ese conocimiento.
Implica básicamente los procesos apuntados en Gc. (la
6- Información General Comprensión e amplitud y profundidad que tiene una persona del
(Gc-Ig) Información conocimiento acumulado de una cultura así como el
efectivo uso de ese conocimiento).
7- Memória a Largo Plazo Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar
 Denominación Tests Características
información o para recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algún tiempo. Las
(Mlp) Información
aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la
investigación de la creatividad y se referían a ellas como
variables de producción de ideas.
Se trata de la capacidad para aprehender y retener
información de modo inmediato y usarla en un tiempo
8- Memória a Corto Plazo Dígitos y Letras y corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacén
(Mcp) Números limitado, puesto que la mayoría de personas sólo pueden
retener pocos elementos de información
simultáneamente.

7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual Técnico
de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la especificidad de los
tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos especiales han incluido casos con
problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas
capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y déficit de atención, con
problemas de aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención de
aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En todo caso no pueden
utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones
regulares que pueden producirse.
A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y
test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los problemas de
lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos últimos, los niños
con Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de
los rasgos diferenciales con otros niños dentro del espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto
en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Información con puntuaciones escalares
medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse
resultados altos (Pe=11,5) dado que sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la
interpretación social de la situación como ocurría con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del lenguaje es
esencial (especialmente en Comprensión Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4).
Pruebas que no necesitan de la expresión oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminación
visual de los diferentes elementos.

b) Discapacidad intelectual y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base
conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz.
Se apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de
respuesta de alguien que está más interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en los
grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas
de Dígitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones más bajas.
Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo intelectual podemos encontrarnos con dificultades para
analizar los puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno puede provenir de una lesión
cerebral o de una variedad de condiciones genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y,
por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de discapacidad
Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debído a que requiere un procesamiento visual simple y no son
precisas tareas conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3
en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4 grupo
leve) y Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con déficit de atención

Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y
conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas
Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las
puntuaciones máximas y mínimas.
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras
Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado
aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en
Animales, Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la última.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan
notablemente. En la parte de mejor ejecución estarían las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos
(Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética (Pe=7,7), Letras y Números (Pe=7,7), Claves
(Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las áreas verbales y de
razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atención no son tan grandes como para interferir en la
realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y Claves se pueden relacionar con
el énfasis que ponen estos tests en la atención, la concentración y la velocidad, todo ello aspectos críticos en
este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En
concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren
secuenciación y/o manipulación de items de información. Concretamente Aritmética, Dígitos y Claves con
puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y
Dígitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8), Información(Pe=7,5) y
Aritmética (Pe=6,5).