SUBSECRETARÍA

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

TEMAS SELECTOS DE
MATEMÁTICAS I

PROGRAMA DE ESTUDIOS
QUINTO SEMESTRE

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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 HRS

CRÉDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS

COMPONENTE : PROPEDÉUTICO

DGB/DCA/01-2018


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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación. 4

Competencias Genéricas. 8

Competencias Disciplinares Extendidas. 11

Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la asignatura de Temas Selectos de
12
Matemáticas I.

Bloque I. Sistemas de Ecuaciones Lineales y Cuadráticas. 13

Bloque II. Fracciones Parciales. 16

Bloque III. Inducción Matemática. 18

Bloque IV. Números Complejos. 20

Evaluación por Competencias. 22

Fuentes de Consulta. 24

Créditos. 25

Directorio. 26

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FUNDAMENTACIÓN

Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el enfoque
basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo
estipulado en las políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la
Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las
competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos, que son esenciales para construir una
nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Ésto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea
de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los
materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.

Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el estudiantado
el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de
su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos del Bachillerato General
que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las
humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos;
proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en
éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva
socialmente útil.

Es así que reconociendo la importancia de desarrollar herramientas como estrategias en el bachiller que le permitan integrarse de forma eficaz
a las circunstancias y características de su entorno, los programas del Componente de Formación Propedéutico del Bachillerato General
buscan preparar al estudiantado para la continuación de sus estudios, así como dotarlo de nociones generales que le permitan tener la
oportunidad de ingreso a las diferentes escuelas de nivel superior, a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; con base en el
manejo de principios, leyes y conocimientos básicos. Por lo que sin pretender una especialización anticipada, el Bachillerato General favorece
el desarrollo de las Competencias Disciplinares Extendidas mismas que preparan al estudiantado que ha orientado su interés vocacional hacia
un campo específico de conocimientos.

Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la
responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de
habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa de estudios, incluye temas

1 Diario Oficial de la Federación. (1982). México.
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transversales que según Figueroa de Katra (2005)2, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los
distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos
presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones
cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudios los temas
transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos, de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno o varios, en
función del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el
aula, ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad. A continuación se presentan los cuatro ejes transversales:

§ Eje transversal Social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (Derechos
Humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.

§ Eje transversal Ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo
sustentable, reciclaje, entre otras.

§ Eje transversal de Salud: se sugiere abordar temas relacionados con la educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud,
prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otras.

§ Eje transversal de Habilidades Lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y
lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.

Otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en donde
diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los aprendizajes esperados de
manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada.

Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares básicas, los conocimientos, las habilidades y
actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar
un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.

En ese sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el Acuerdo
Secretarial 447, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promueven el desarrollo
de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades
socioemocionales del estudiantado, tales como la toma de desiciones reflexivas y responsables, perseverancia, entre otras, propone estrategias
disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación; así como el diseño de
instrumentos de evaluación que atienden tanto el enfoque de competencias como las características particulares del Componente de

2
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la Educación
Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Formación Propedéutico, que facilitan el desarrollo de aprendizajes esperados reconociendo la diversidad de contextos e instituciones que
existen a nivel nacional con el objetivo de contribuir a la transición del estudiantado a sus estudios de nivel superior.

Es por ello que la Dirección General del Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover una mejor formación docente a partir de
la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas exitosas de trabajo en
el aula, compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de
opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado: realizar secuencias didácticas innovadoras a partir del
análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de
manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de evaluación y generar materiales didácticos.

Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a través de los
elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la
participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de
formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

Enfoque de la disciplina

El campo de Matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico-matemático para interpretar situaciones reales e hipotéticas que le
permitan al estudiantado proponer alternativas de solución desde diversos enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento tales como,
la búsqueda de patrones o principios que subyacen a fenómenos, la generación de diversas alternativas para la solución de problemas, el
manejo de la información, la toma de decisiones basadas en el análisis crítico de información matemática, interpretación de tablas, gráficas,
diagramas y textos con símbolos matemáticos, argumentación de propuestas de solución y predicción del comportamiento de un fenómeno a
partir del análisis de su variables.

En consecuencia, las estrategias de enseñanza - aprendizaje y la evaluación que diseñe el personal docente para realizar su intervención
educativa en las asignaturas que conforman el campo de Matemáticas, deben girar en torno a problemas significativos para la vida del
alumnado, es decir, no deben ser repetitivas o que se resuelvan aplicando un procedimiento o modelo matemático que no tiene significado,
dichas situaciones deben promover la movilización de recursos diversos para el diseño de una metodología de solución.

La asignatura de Temas Selectos de Matemáticas I, pretende desarrollar en el estudiantado el pensamiento lógico-matemático y variacional,
por medio de la resolución de sistemas de ecuaciones del tipo lineal y cuadrático, con el fin de dotarlo de elementos críticos y reflexivos, que le
permitan proponer alternativas de solución a las problemáticas que se presentan en su comunidad y el mundo en general, tomando en cuenta
los diferentes enfoques; así mismo, a través de las fracciones parciales, la inducción matemática y los números complejos, se pretende proveer
de herramientas para la aplicación de sus aprendizajes en áreas diferentes a la matemática, utilizando la resolución de problemas como un
factor determinante que le permita percibir, interpretar y cambiar su entorno de acuerdo a sus perspectivas.

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Al tratarse de una asignatura del Componente Propedéutico del Bachillerato General, tiene como intención brindarle las herramientas y
conocimientos básicos al estudiantado para que pueda continuar con sus estudios a nivel superior además de permitirle su integración de
forma eficiente a las circunstancias de la vida y situación tanto académica como laboral de su entorno; favoreciendo al estudiantado respecto a
su interés vocacional enfocado en el Campo de las Matemáticas.

Cabe señalar, que los conocimientos no son el fin de la educación, en este caso los del campo de la matemática, ni elementos aislados, sino una
herramienta para que el estudiantado desarrolle las competencias que definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior, así como
elementos indispensables para la comprensión de todos los demás campos o asignaturas que componen este nivel educativo, aún cuando con
algunos como Física, Biología o Química se encuentre una afinidad más clara que los demás.

Mapa de la asignatura
1er. Semestre 2º. Semestre 3er. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Geografía

Historia Universal
Química I Química II Biología I Biología II
Contemporánea

Taller de lectura y Taller de lectura y

Física I Física II Matemáticas V Todas las asignaturas de
redacción I redacción II
6º semestre de los
Temas Selectos de componentes básico y
Ética y valores I propedéutico que se
Matemáticas I
Ética y valores II imparten en el plantel.
Metodología de la Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de
investigación 3er semestre. 4º semestre. 5º semestre de los
componentes básico y
propedéutico que se
Informática I Informática II
imparten en el plantel.

Todas las asignatudas de Todas las asignatudas de FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

1er semestre. 2º semestre.
TUTORÍAS

Bloques de aprendizaje.
Bloque I. Sistemas de Ecuaciones Lineales y Cuadráticas.
Bloque II. Fracciones Parciales.
Bloque III. Inducción Matemática.
Bloque IV. Números Complejos.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
CG1.2
lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
CG2.2
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
CG4.2
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance CG5.1
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COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
CG6.3
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
CG7.2
frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
CG8.1
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
CG8.3
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor
CG9.3
de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
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COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
CG9.6
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas,
CG10.1
y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
CG10.2
circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
CG10.3
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
CG11.2
global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

MATEMÁTICAS CLAVE
Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento corresponden a las competencias disciplinares básicas previstas en el
artículo 7 del acuerdo 444, y son las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
CDEM 1
variaciones, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. CDEM 2
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
CDEM 3
situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
CDEM 4
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. CDEM 5

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos
CDEM 6
que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. CDEM 7

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. CDEM 8

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RELACIÓN DE LOS BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA

ASIGNATURA DE TEMAS SELECTOS DE MATEMÁTICAS I


EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Del pensamiento aritmético al Patrones, simbolización Uso de las variables y expresiones algebraicas. I, III, IV
lenguaje algebraico. y generalización:

elementos del Álgebra

básica. Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente I, II
cuadrático).

Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. I

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Sistemas de Ecuaciones Lineales y Cuadráticas. 16

Propósito del Bloque

Utiliza de manera crítica y reflexiva los diferentes métodos de resolución para ecuaciones de tipo cuadráticas, así como sistemas de
primer y segundo grado; en la solución de diversas situaciones de su contexto, contribuyendo a la construcción de nuevos
conocimientos.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Eje transversal Social.
Geografía Eje transversal de la Salud.
Etimologías Grecolatinas I Eje transversal Ambiental.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
Cálculo Diferencial
Temas Selectos de Física I
Ciencias de la Salud I

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG1.1 CDEM1 Sistema de Ecuaciones lineales. Identifica los Expresa de manera Emplea el método de Sarrus
CG4.1 CDEM2 diferentes tipos de crítica sus ideas y y el método de cofactores
Matrices y determinantes.
CG5.1 CDEM8 matrices y sus muestra respeto por para obtener el determinante
• Concepto de matriz. características así las demás opiniones. de una matriz,
• Tipos de matrices. como la relación con comprendiendo como cada
• Determinante de una la obtención de su Aporta ideas en la uno de sus pasos contribuye
matriz. determinante. solución de al alcance de un objetivo.
• Menor de una matriz. problemas
• Cálculo de un Discrimina entre los promoviendo su Utiliza el método de Cramer,
determinante por el métodos de Sarrus y creatividad. Gauss y Gauss-Jordan para
método de Sarrus y cofactores para resolver un sistema de
cofactores. obtener el valor del Se relaciona con sus ecuaciones lineales
determinante de una semejantes de forma formulado a partir de una
Sistema de ecuaciones lineales.
matriz. colaborativa, situación en contexto,
• Matriz asociada. mostrando demostrando perseverancia
• Método de Cramer: Explica la relación disposición al trabajo ante el trabajo metódico y
sistema 3x3. entre los elementos metódico y organizado.
• Matriz aumentada. de una matriz organizado.
• Método de Gauss: asociada y una Aplica el método adecuado
sistema 4x4. matriz aumentada, para resolver ecuaciones
• Método de Gauss-Jordan: con respecto a los cuadráticas, de acuerdo a sus
sistema 4x4. coeficientes de las características, siguiendo
ecuaciones que instrucciones y
Ecuaciones cuadráticas y integran el sistema procedimientos de manera
sistema de ecuaciones. de donde surge. reflexiva.

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
• Naturaleza de las Identifica las Resuelve sistemas de
soluciones de la ecuación características de los ecuaciones cuadráticas,
cuadrática y sus diferentes tipos de relacionando la solución
propiedades. ecuaciones algebraica con su
cuadráticas y elige la representación gráfica.
Métodos de solución de
estrategia adecuada
ecuaciones cuadráticas simples.
para su solución.
• Con coeficiente literal.
• Con cambio de variable. Representa
• Con radicales. gráficamente un
sistema de
Sistema de ecuaciones
ecuaciones
cuadráticas y resolución gráfica.
cuadráticas e
• Sistema lineal-cuadrático identifica el método
simple. para su solución.
• Sistema cuadrático –
cuadrático (sin término
xy).









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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Fracciones Parciales. 10

Propósito del Bloque

Transforma una fracción propia en una suma de fracciones parciales, aplicando el Teorema de Descomposición de una fracción,
siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Eje transversal Social.
Geografía Eje transversal de la Salud.
Etimologías Grecolatinas I Eje transversal Ambiental.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
Cálculo Diferencial
Temas Selectos de Física I
Ciencias de la Salud I

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG1.1 CDEM 1 Descomposición de Identifica una fracción Afronta retos asumiendo Obtiene las fracciones
CG5.1 CDEM 2 una fracción en sus propia, así como el tipo la frustración como parte parciales, considerando los
CG8.3 fracciones parciales. de factores que de un proceso. diferentes tipos de factores,
• Factores lineales conforman su comprendiendo como cada uno
simples. denominador. Expresa de manera crítica de sus pasos contribuye al
• Factores lineales sus ideas y muestra alcance de un objetivo.
repetidos. Discrimina entre los respeto por las demás
• Factores casos de opiniones.
cuadráticos. descomposición de
• Factores fracciones parciales, de
cuadráticos acuerdo al Teorema de
repetidos. la Descomposición de
fracciones.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Inducción Matemática. 10

Propósito del Bloque

Aplica de manera crítica y reflexiva el principio de inducción matemática para la demostración de proposiciones y el Teorema del
Binomio, contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Eje transversal Social.
Geografía Eje transversal de la Salud.
Etimologías Grecolatinas I Eje transversal Ambiental.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
Cálculo Diferencial
Temas Selectos de Física I
Ciencias de la Salud I

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG1.1 CDEM1 Definición de Identifica el principio de Reconoce sus Aplica el método de Inducción
CG4.1 CDEM2 proposición y valores Inducción Matemática fortalezas y áreas de Matemática comprendiendo
CG5.1 CDEM3 de verdad. para la demostración de oportunidad. como cada uno de sus pasos
CG5.4 proposiciones. contribuye al alcance de un
Principio de Inducción Expresa de manera objetivo en la demostración de
Matemática. Distingue las crítica sus ideas y proposiciones.
• Demostraciones. características del muestra respeto por
desarrollo de un binomio a las demás opiniones. Emplea el Teorema del Binomio
Teorema del Binomio la n-ésima potencia, así de Newton siguiendo
de Newton. como su término general. Externa un instrucciones y procedimientos
• Desarrollo. pensamiento crítico de manera reflexiva para el
• Término general. y reflexivo de desarrollo de binomios a la n-
manera solidaria. ésima potencia y la obtención
del término general.

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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Números Complejos. 12

Propósito del Bloque

Emplea operaciones básicas con números complejos, así como potencias y raíces mediante el Teorema de De Moivre, representándolas
en su forma rectangular y polar, favoreciendo la interpretación de modelos matemáticos en su entorno.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Matemáticas V Eje transversal Social.
Geografía Eje transversal de la Salud.
Etimologías Grecolatinas I Eje transversal Ambiental.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
Cálculo Diferencial
Temas Selectos de Física I
Ciencias de la Salud I

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG4.1 CDEM 1 Definición y propiedades de Identifica las partes Se conduce de Resuelve operaciones básicas con
CG5.1 CDEM 2 los números complejos. de un número manera reflexiva al los números complejos utilizando
CG7.1 complejo a + bi. momento de seguir los algoritmos correspondientes
CG8.3 Operaciones básicas. las instrucciones para modelar situaciones
• Suma. Distingue las reglas para alcanzar sus hipotéticas y/o reales de su vida
• Resta. para realizar las objetivos. cotidiana de forma colaborativa.
• Multiplicación. operaciones básicas
• División. con números Establece y ordena Transita un número complejo de
complejos. sus metas durante forma rectangular a polar y
Representación rectangular y su proceso de viceversa, empleando su
polar. Discrimina el construcción de interpretación geométrica a través
argumento y el conocimiento. de un proceso reflexivo.
Potencias y raíces de números módulo de un
complejos mediante el número complejo. Muestra una Aplica el Teorema de De Moivre
Teorema de De Moivre. actitud para determinar las potencias y
Expresa un número constructiva al raíces de un número complejo en la
complejo en su aplicar sus resolución de problemas
forma rectangular y conocimientos y matemáticos mediante un proceso
polar. habilidades en su ordenado y metódico.
colaboración
Reconoce el dentro de distintos
Teorema de De equipos de trabajo.
Moivre para
obtener las
potencias y raíces
de un número
complejo.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de Buena
Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la
práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe favorecerse:

§ La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.

§ La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en particular
respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.

§ La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

§ La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar los
conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal
docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
§ La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los
resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de
aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
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§ La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de
los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten establecer una
estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:

§ La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

§ Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y dramatizaciones).

§ Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio
y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

§ Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones,
entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su
ejecución y facilitar la retroalimentación.

§ Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose en la
calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios y estándares
para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas
de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del desarrollo
de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el propósito de
mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar una evaluación final.

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FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
Fuentes de Consulta:
• Swokowski. E. (2018). Precálculo. Álgebra y trigonometría con geometría analítica (1ª ed.). México. Cenage Learning. ISBN:
9786075265469
• Lehman, Charles. (2008). Álgebra (1a ed.). México: Limusa Editores. ISBN: 9681801164
COMPLEMENTARIA:
• Leithold, Louis. (2004). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México: Oxford. ISBN: 9706130543
• Benitez, R. (2014). Fundamentos de geometría y trigonometría. Congruencias y desigualdades. (1ª ed.). México: Trillas. ISBN:
9786071719201
• Zill, D. (2012). Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica (3ª ed.). ISBN: 9786071507143
• Smith et al (1996). Álgebra Serie AWLI. México: Prentice Hall. ISBN: 9684443587
ELECTRÓNICA:
• https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.aiu.edu/cursos/matematica/pdf%2520leccion%2520
3/lecci%25C3%25B3n%25203.4.pdf&ved=2ahUKEwinyKq0ppHfAhVJRqwKHaAHBJMQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw2T4Ac_G-
CQC7bjbKOkVHCl

• https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/6119/1/Manual
%2520de%2520fracciones%2520parciales.pdf&ved=2ahUKEwjVsvm8qZHfAhUNOq0KHdw3CJUQFjABegQIChAB&usg=AOvVaw
1aSEOZrvj49JisJHaMEEPZ

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CRÉDITOS

Personal docente que elaboró:
Alicia Guillermina Sosa Martín. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Edgar Gerardo Domínguez Palomo. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
María de los Ángeles Cabañas Canto. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Pilar del Rosario Dávila Cetina. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Wendy Karine Alcocer González. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán


Personal docente que validó:
Patricia Aracelly León Novelo. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Lidia Guadalupe Mena Jiménez. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Lizbeth del Carmen Barahona García. Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán


Personal académico que coordinó:
Heber Orlando Ramírez Erosa. Director Académico del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Rolando Cahuich Pat. Jefe del Servicios Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán
Davy Alejandro Pérez Chan. Unidad de Desarrollo Educativo del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán

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DIRECTORIO









CARLOS SANTOS ANCIRA
DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO


EMMA ALVARADO ORTIZ
DIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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