Tabla de contenido

PLANEACIÓN DIDÁCTICA................................................................................................................................................................................ 2
Mail de envío 1.................................................................................................................................................................................................................. 25
Retroalimentación 1........................................................................................................................................................................................................ 25
Mail de envío 2.................................................................................................................................................................................................................. 27
Retroalimentación 2........................................................................................................................................................................................................ 28
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN: UEMSTIS

PLANTEL No: CBTis 94, CBTis 114, CETis 132, NOMBRE DEL PLANTEL: VARIOS
CBTis 107, CETis 82, CETis 127,CETis 62,CBTis
252, CETis 58.

C.C.T.: VARIOS DOCENTE: M.C. DENISSE AVALOS VAZQUEZ, L.Q. GRISELDA

CASTAÑEDA CONTRERAS, M.C. NELLY NAJERA GOMEZ, M.C. CLARA
LUZ MARTÍNEZ CÁZARES, Q.F.B. JOSEFINA CASTILLO KOH, I.B.Q.
LILIANA ISABEL ARELLANO FIORE, Q.I. VICTOR SANTOS SANTIAGO Y
Q.F.B. RICARDO LOPEZ GUTIERREZ, M.C. ROSA MARÍA ADRIANA
GÁMEZ RUBIO

CICLO SEMESTRE: FECHA: 21 de noviembre al 14 de

ESCOLAR: diciembre
PRIMERO
ASIGNATURA: QUÍIMICA 1
AGOSTO
2018-ENERO
2019
TIEMPO APROXIMADO: 20 h

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Presentar a las ciencias experimentales como una forma poderosa de pensamiento en lugar
de un cuerpo estático de cocimientos. Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y evalúen su comprensión
mediante el uso responsable y crítico de sus conocimientos y habilidades, en la resolución de situaciones problemáticas de
manera integrada. Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos importantes en algunas áreas críticas de
interés para la ciencia y la tecnología del siglo XXI: Medio Ambiente, vida y salud, fuentes de energía y diseño de materiales.
 APRENDIZAJE CLAVE

EJE: Explica el comportamiento e interacción en CONTENIDO CENTRAL: Síntesis de

 COMPONENTE: Origen de
los sistemas químicos, biológicos, físicos y sustancias y nomenclatura química.
los elementos y compuestos.
ecológicos. La reacción química, motor de la
diversidad natural.
 CONTENIDO ESPECÍFICO:
 ¿Cómo se forman y nombran los compuestos químicos?
 ¿Cómo se unen los elementos entre sí?
 La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares. la formación de compuestos tiene reglas, la formación de mezclas
no.
 Modelo del enlace químico.
 Relación enlace-propiedades de los materiales.
 ¿Cuál es la diferencia entre reacción y ecuación química?
 ¿Cómo identificar las reacciones reversibles y las irreversibles?
 ¿Qué es una reacción de síntesis y una de análisis?
 Leyes de la conservación
 La energía en la ruptura y formación de enlaces.
 APRENDIZAJE ESPERADO:
 Utiliza la simbología química para representar átomos, moléculas e iones.
 Identifica y comprende las reglas de formación de compuestos.
 Comprende la importancia de la nomenclatura.
 Identifica al enlace químico como un modelo.
 Diferencia los tipos de enlaces: covalente,. Iónico y metálico.
 Entiende la diferencia entre reacción química y ecuación química.
 Reconoce la simbología propia de las ecuaciones químicas.
 Identifica el cambio químico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias iniciales, se producen otras debido a la
ruptura y formación de enlaces.
 Identifica a la ecuación química como la representación del cambio químico.
 Establece la conservación de la materia en una reacción química mediante el balanceo por tanteo.
 Identifica los cambios de materia y energía que ocurren en algunas reacciones químicas
 Identifica la importancia del análisis químico y lo reconoce como una de las áreas fundamentales de la Química.
 PRODUCTO ESPERADO:
 Actividad de relación de radicales resuelta.
 Reporte de la indagación sobre nomenclatura.
 Ejercicio de formación de compuestos.
 Reporte de la indagación sobre tipos de enlaces.
 Impresión de pantalla del nivel 2 de la aplicación, mostrada como evidencia en su plataforma educativa para conocer la
puntuación obtenida.
 Modelos tridimensionales de sustancias con diferentes tipos de enlaces químicos.
 Exposición de modelos.
 Modelos construidos para relacionarlo con las propiedades químicas de los materiales.
 Modelo gráfico del puente de hidrógeno para explicar algunos comportamientos del agua.
 Representación de reacciones mediante pompones que indique el número de átomos.
 Ejercicios resueltos de balanceo de ecuaciones químicas por tanteo.
 Compuestos formados con sus parejas mediante técnica de baile.
 Examen resuelto.

COMPETENCIAS GENÉRICAS:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a

simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

REFORZAMIENT E4/CC1/Ap1: % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU

O DESARROLLO: 25% (5 horas)
E4/CC1/Ap2: Ejercicio “Nomenclatura química” de
Kahoot
https://create.kahoot.it/details/nomenclatura-
quimica/712cee33-d021-4aaa-9864-e2b5a814d621

E4/CC1/Ap3: Ejercicio “Importancia de la

nomenclatura” (Listado de productos de uso
cotidiano)

E4/CC1/Ap4 y Ap 5: Simulador “Enlaces entre

átomos” propuesto en el programa.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDADE RECURSOS EVIDENCIA
ACTIVIDADE TIPO DE FORMA INSTRUMENT
S DE RECURSOS DEL DE TIEMP
S DEL EVALUACIÓ DE O DE
ENSEÑANZA DEL DOCENTE ESTUDIANT APRENDIZAJ O
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Reforzamiento
El docente retroalimenta la solución de la actividad, aclarando la identificación de aniones y cationes, así como identifica y recalca
los compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
EVIDENCIA
ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES FORMA INSTRUMENT
RECURSOS DEL DE TIPO DE TIEMP
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E4/CC1/Ap2: Ejercicio “Nomenclatura química” de Kahoot https://create.kahoot.it/details/nomenclatura-quimica/712cee33-d021-
4aaa-9864-e2b5a814d621

Reforzamiento: E4/CC1/Ap3: Ejercicio “Importancia de la nomenclatura” (Listado de productos de uso cotidiano)

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
ACTIVIDADE EVIDENCIA FORMA
RECURSO ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENT
S DE DE TIPO DE DE TIEMP
S DEL DEL DEL O DE
ENSEÑANZA APRENDIZA EVALUACIÓN EVALUA O
DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE EVALUACIÓN
-JE R
El maestro Música Los música Compuesto Heteroeva- formativa Lista de cotejo 1h
sugiere que estudiantes s formados luación
los alumnos bailan con sus
 bailen formando
simbolizando compuestos
un elemento
cada uno y
formando
parejas
compuestos,
mediante
para afianzar
técnica de
los
baile.
aprendizajes
adquiridos
hasta el
momento.

El alumno
El profesor
contesta
aplica un
correctament
examen
Examen e el examen Conocimiento Examen Heteroevalua Portafolio de
escrito para Sumativa 1h
escrito de tercer s previos resuelto -cion evidencias
aplicarlo en
parcial en
forma
forma
individual
individual
Reforzamiento:E4/CC1/Ap4 y Ap 5: Simulador “Enlaces entre átomos” propuesto en el programa
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm
TRASVERSALIDAD
Nota: La transversalidad se subraya y además se distingue la letra en color rojo, en la planeación.
También se remarcan en el cuadro anterior con marca texto azul fosforescente, las actividades en las que se evidencian la
transversalidad.
LECCIONES CONSTRUYE-T
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 
Diálogo
Mail de envío 1
nelly najera gomez<[email protected]>

mié 20/06/2018 14:03

Para:

Denisse Avalos Vazquez<[email protected]>;

Alfredo Nuevo Leon<[email protected]>;

EDUARDO ACADEMIAESTATAL<[email protected]>;

[email protected];

[email protected];

Daniela Reyes Gasperini

Hola envio el archivo

Nelly

22.06.18 Retroalimentación 1
Responder a todos|
vie 22/06/2018 1:35
Para:
nelly najera gomez<[email protected]>;
Denisse Avalos Vazquez<[email protected]>;
Alfredo Nuevo Leon<[email protected]>;
EDUARDO ACADEMIAESTATAL<[email protected]>;
[email protected];
[email protected]
Elementos enviados
Estimadas y estimados colegas,
gusto en saludarles.
Les envío la primera retroalimentación a la propuesta, para lo cual realizaré un punteo de recomendaciones u observaciones según
forma y fonda: 
Cuestiones de forma:

1. En el correo faltan integrantes del equipo. Recomiendo incluirlos para el diálogo colegiado.
2. La propuesta tiene errores de ortografía. Recomiendo revisarlo.
3. La propuesta está planteada en ppt para una presentación al público. Recomiendo comenzar a transformarla en una
secuencia didáctica transversal

Cuestiones de fondo:
Si bien la propuesta correlaciona diferentes aprendizajes esperados que, a través de su lectura, uno podría dilucidar qué es lo que
comparten, es necesario realizar una reflexión escrita sobre cómo se trabajará la transversalidad entre ellos (el todo no es igual a la
suma de las partes... la pregunta es "¿cuál será nuestro todo?", pues la suma de las partes es explícita). Esta sería la siguiente parte
del trabajo. Existe una propuesta bastante parecida en la propuesta curricular diseñada por profesoras y profesores que, de ser
necesario, podrían retomar (leerla para guiarse).
Ya han logrado identificar aprendizajes esperados potenciales para desarrollar el pensamiento de los estudiantes de manera
transversal, ahora corresponde realizar la actividad donde dicha transversalidad se haga explícita (no porque se mencione, sino,
considerando que se ponga en funcionamiento).
Les recomiendo poner una fecha para el envío de la segunda versión de la propuesta.
Quedo atenta a ustedes.
Reciban un muy cordial saludo,
Daniela
Mail de envío 2
nelly najera gomez<[email protected]>
Responder a todos|
lun 25/06/2018 12:59
Para:
Daniela Reyes Gasperini;
nelly najera gomez<[email protected]>

0. Formato de
planeación.docx
1 MB

descargar 
Guardar en OneDrive - Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios
Buenas tardes:
Envio planeación para revisión, un cordial saludo
De antemano gracias por la revisión y retroalimentación
Nelly
28.06.18 Retroalimentación 2
Estimadas y estiamdos colegas,
Con certeza, la propuesta está cada vez má s robusta.
Como podrá n ver en el cuadro que usan con el marcatexto azul, lo que má s está marcado refiere a los contenidos centrales y los
contenidos específicos. Asimismo, veo que si bien en la primera parte usan varios productos esperados, al final, solo colocan los
que estaban en los documentos originales.
Les propongo, con el fin de reforzar la propuesta, lo siguiente:
1. Hacer explícito có mo se ponen en juego las competencias genéricas y la disciplinar durante la secuencia. ¿En qué momento y por qué se
desarrollan?
2. Hacer explícitas las actividades que se desarrollará n en cada una de las etapas: apertura, desarrollo y cierre.
3. Explicar por qué eligieron las lecciones de Construye T. ¿Có mo se relaciona con lo que se desarrolla en la secuencia? ¿O es que no tiene relació n?
Continuamos avanzando colegas.