EL USO DE LAS RÚBRICAS

PARA LA MEJORA DE LOS

CRITERIOS DE CALIDAD EN LA
EVALUACIÓN

Jornada de Capacitación Coordinadores del Nivel Secundario

DISTRITO EDUCATIVO 06-05

Nelson Raf. García De León,

 EL DESAFÍO PARA LA EVALUACIÓN

¿Por qué?

Coherencia c o n la definición del c o n c e p t o d e

c o mpet enc ia y sus características, sobre todo su
carácter d e desarrollo, evolutivo…….
La c o mp et enc ia es más q ue la suma d e sus
partes: los recursos (Lasnier, 2000; Legendre, 2007;
Perrenoud, 2005; Scallon, 2004; Tardif, 2006).
Evaluar los recursos no es evaluar la c o mp e t e nc ia
(Dolz, 2002; Gerard, 2008; Lasnier, 2000; Paquay, 2000; Rey y
otros, 2003; Rogiers, 2006; Tardif, 2006)
 EL DESAFÍO PARA LA EVALUACIÓN
¿ C ó m o evaluar el desarrollo d e una
com petencia sin saber c ó m o se
desarrolla?

Identificar los niveles d e desarrollo o d e

dominio y aquello que los
caracteriza……….

¿Cuáles son los aprendizajes esenciales para

lograr los niveles d e desarrollo d e l
conocimiento a la competencia?
 EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Para circunscribir los aprendizajes críticos d e
c a d a una d e las etapas d e desarrollo………..

MODELO COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

(Tardif, 2006)
❖Asegurar la cohesión del curriculum: enseñanza, aprendizaje,
evaluación
❖ Tener en cuenta el desarrollo de la autonomía del aprendiz
❖ Respetar las diferencias individuales
❖ Tener en cuenta la complejidad y la novedad de las situaciones
 INDICADORES DE LOGRO
✓Describen los puntos críticos de aprendizaje.
(resultados d e aprendizaje) y d e evaluación ( familia
d e situaciones, complejidad d e las situaciones).
✓ Guían la elección d e instrumentos d e evaluación.
✓Permiten la interpretación de las pruebas
recogidas.
✓ Validan el juicio profesional d e los evaluadores.
✓ Contribuyen a la consistencia entre jueces.
✓ Orientan la autoevaluación y la autorregulación.
 Reflexión: dos perspectivas ¿diferentes?¿complementarias?

Perspectiva Objetivos Actividades Evaluación

del profesor de enseñanza

Perspectiva
del estudiante Evaluación Actividades de
aprendizaje Resultados

Perspectivas de profesorado y estudiantes sobre la evaluación (Biggs y Tabbs, 2009)

 Evaluación auténtica condiciones ( Barmant y otros, 2007)

✓ Las tareas de evaluación se asemejan a las que

han de desarrollarse en el ejercicio de la
profesión.
✓ Las condiciones de ejecución de la tareas de
evaluación están cercanas a las condiciones del
contexto de trabajo.
✓ El contexto social en el que se desarrolla la
evaluación se parece al contexto social del
lugar de trabajo.
✓ Los criterios de valoración en la actividad son
similares a los criterios que utilizan los expertos
para valorar una tarea.
 EL PAPEL DE LAS RÚBRICAS

✓ Responden efic azmente a 2 retos plante ados por la

evalua ción auténtic a: Proporcionar feedback signific ativo
a los alumnos y emitir calific aciones sin cantidades
ingentes de tiempo.
✓ Poderosa herramienta didáctica.
✓ Útiles para clarificar resultados de aprendizaje y diseñar
actividades de enseñanza-aprendizaje.
✓ Facilitan la comunic ación con el estudiante sobre el
resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto
final.
✓ Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evalua
ción de competencias.
 ACTIVIDAD ELABORAR UNA
RÚBRICA SOBRE LA
PRESENTACIÓN ORAL DE UN
TRABAJO A PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
2 CONCEPTO DE RÚBRICA
(Citado por Blanco, Mª A. 2008)

Son guías de puntuación usadas en la evaluación del

desempeño de los estudiantes que describen las
características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecución y de facilitar la proporción de
feedback.
(Andrade, 2005; Mertler, 2001)

EMITIR JUICIOS RIGUROSOS Y FIABLES PARA LA

EVALUACIÓN DE PRODUCCIONES
COMPLEJAS
2 TIPOS DE RÚBRICA
Propósitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades
grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales.
Áreas: técnicas, científicas o humanidades.
Cuando: en función del objetivo de la evaluación y de la tarea de
aprendizaje propuesta.
Tipos:
o Estructura o grado de formalidad: analíticas y holísticas.
o Temática: genéricas (competencias genéricas o
transversales). Específicas de dominio de materias o tareas.
o Amplitud: componentes de la competencia( recursos,
indicadores de desarrollo) o competencia en su conjunto
(indicadores terminales de desarrollo).
Usos: observación-evaluación; autoevaluación, evaluación de
pares, evaluación de progreso, coordinación entre profesores

(Adaptado de Blanco, Mª A. 2008)

2 TIPOS DE RÚBRICA

Estructura o
Concepción Aproximación
formal temática

Holísticas Genéricas

Analíticas
Específicas
 UTILIZACIÓN DERÚBRICAS: VENTAJAS PARA EL
3
ALUMNO

Comprenden lo que el profesor espera de ellos en sus

actividades de aprendizaje.
Conocen los criterios con que serán evaluados.
Promueven su pensamiento crítico.

Son evaluados de forma “objetiva” y consistente.

Pueden autoevaluarse apreciando su propio
desempeño.
Obtienen información en las distintas etapas de
aprendizaje.
 RÚBRICA EVALUACIÓN

Escala y niveles de ejecución

CONCEPTOS Estratégico Autónomo Resolutivo Receptivo

LA RÚBRICA Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o los

conceptos y parcialmente con criterios o conceptos
criterios adecuados los conceptos los conceptos no requieren ser
al criterios de la son los revisados
especificar la evaluación deseada adecuados en la
evaluación deseada evaluación
deseada
LA GRADUACIÓN Los criterios han sido Los criterios han Los criterios han La graduación de
DE LOS graduados de manera sido graduados sido graduados los criterios
CRITERIOS equitativa y equilibrada parcialmente de aunque no de requiere ser
manera equitativa y manera revisada
equilibrada equitativa o
equilibrada
LAS Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones no
INDICACIONES dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los son claras ni
estudiantes son estudiantes son estudiantes concisas
claras y concisas parcialmente claras requieren
y concisas mejorarse
EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA

Evaluación de un informe de laboratorio

EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA GENÉRICA

Evaluación de un portafolio
4 APLICACIONES

TRABAJOS EN
EQUIPO
JUEGO DE
FOROS
ROLES

PORTAFOLIOS INVESTIGACIONES

APLICACIONES

CRÍTICAS
TALLERES
LITERARIAS

TRABAJOS
LABORATORIOS
APLICADOS
PRESENTACIONES
ORALES O
CHATS
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

1. Reflexión

2. Hacer la lista: resultados de aprendizaje

3. Agrupar y etiquetar: categorías/criterios de evaluación

4. Aplicación

5. Revisar
Buen diseño = mejores
probabilidades de obtener lo
que esperamos
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

1. Reflexión: pasos

Considerar el contexto y la concepción general del trabajo

o tarea.
Definir los resultados de aprendizaje que se desean
desarrollar.
Identificar los componentes de la competencia que se
tienen que movilizar.
Determinar el tipo de evidencia que proporciona la
actividad o el dispositivo de evaluación sobre el desarrollo
de la competencia.
1. Reflexión

¿Qué espero de la tarea?: expectativas

¿Qué espero recibir del estudiante?
¿Cómo voy a comunicar la tarea al estudiante para que
no haya confusión al leer las instrucciones?
DISEÑO DE TAREAS DE APRENDIZAJE-EVALUACIÓN: EJEMPLO

ACTIVIDAD: contextualizadas, integradoras (conocimientos, habilidades,

actitudes). Nivel de complejidad creciente.

DESCRIPCIÓN: observación directa de las ejecuciones de los estudiantes.

EJEMPLO: trabajos escritos sobre un tema académico, ensayos,

presentaciones orales, debates, diarios, portafolio, casos, estudios y
observación de campo, análisis de la propia actuación personal, diseño de
proyectos, dilemas éticos, proyectos personales de aprendizaje, análisis de
las organizaciones.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE EVALÚA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: feedbak de calidad y a tiempo.

QUIÉN Y CUANDO EVALÚA LA ACTIVIDAD: auto, co y heteroevaluación

PROPUESTA DE PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Uso de rúbricas

formativas y certificativas.
ACTIVIDAD PASOS DISEÑO DE
TAREA
 Matriz 2: Taxonomía Socioformativa
Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Tiene alguna Recepción de Se resuelven Hay autonomía en el Se plantean
idea o información. problemas sencillos desempeño (no se estrategias de
acercamiento Desempeño del contexto. Hay requiere asesoría de cambio en la
al tema o muy básico y labores de otras personas). Se realidad. Hay
problema, sin operativo. asistencia a otras gestionan proyectos creatividad e
claridad Baja autonomía. personas. Se tienen y recursos. Hay innovación. Hay
conceptual ni Se tienen algunos elementos argumentación altos niveles de
metodológica nociones técnicos de los científica. Se impacto en la
sobre la procesos resuelven problemas realidad. Se
realidad. implicados en la de diversa índole con resuelven problemas
competencia. Se los elementos con análisis
poseen algunos necesarios prospectivo y/o
conceptos básicos. histórico.
Verbos Verbos Verbos Verbos Verbos
Aborda Busca Aplica Analiza Adapta
Acata Cita Caracteriza Aporta Asesora
Atiende Define Categoriza Argumenta Ayuda
Codifica Denomina Compara Autoevalúa Co-crea
Enumera Describe Comprende Autogestiona Compone
Enuncia Determina Comprueba Autorregula Crea
Explora Identifica Conceptualiza Coevalúa Empodera
Lee Indaga Controla Comenta Genera
(sincomprensión) Manipula Cumple Contextualiza Innova
Memoriza Opera Diagnóstica Crítica Intervalora
Nombra Organiza Diferencia Ejemplifica Juzga
Observa Recepciona Ejecuta Evalúa Lidera
Reacciona Reconoce Elabora Explica Personaliza
Repite Recupera Emplea Fórmula Predice
Rótula Registra Implementa Hipotetiza Propone
Señala Relata Interpreta Infiere Proyecta
Sigue Reproduce Motiva Integra Reconstruye
Resume Planifica Mejora Recrea
Se concentra Procesa Meta-evalúa Sinergia
Selecciona Resuelve Monitorea Transfiere
Subraya Sistematiza Planea metas Transforma
Tolera Subdivide Reflexiona Transversaliza
Verifica Regula Tutoriza
Relaciona Vincula
Retroalimenta
Teoriza
Valora
 Matriz 1: Esquema para la elaboración de Rúbrica Analítica
Rúbrica Analítica para evaluar…(Nombre de la evidencia)
Competencia específica:
Indicadores de logro:
Producto:
Técnica: Ponderación: 100
Participante: Nombre del equipo:
Criterios o indicadores de Niveles de desempeño
evaluación Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Criterio 1 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Ponderación 1: 100%

Criterio 2 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Ponderación 2: 100%

Criterio 3 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Ponderación 3: 100%
Puntuación final:
Retroalimentación
Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

2. Hacer la lista: resultados de aprendizaje

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje de esta tarea?

¿Qué debe realmente saber y haber producido el
estudiante después de realizar esta tarea?
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes
que debería poseer el estudiante como fruto del ejercicio
de la realización de la tarea?
Cómo redactar los indicadores o criterios de
evaluación:

Tobón plantea que para la redacción de los criterios de

evaluación se debe incluir:
• Verbo de desempeño en presente que posibilite valorar diferentes
niveles de logro.
• Contenido conceptual concreto.
• Condición del contexto. Son las condiciones generales que deben
cumplirse en su integralidad y su relación con el saber ser. Debe evitar
el uso de adjetivos, haciendo descripciones puntuales y presentar
ejemplos que ayuden a comprender lo que se pretende evaluar.
Ejemplo: crea una solución de gestión ambiental para el hogar con el fin de prevenir el calentamiento global, lo que permite un
ahorro de recursos naturales y económicos.
Cómo redactar los descriptores:
Elaborar descriptores para cada uno de los
niveles de dominio, considerando cada
indicador o criterio de evaluación. Esto se
hace tomando como referencia general el
significado del nivel de desempeño y los verbos
de apoyo de la taxonomía.
Ejemplo para cada nivel de desempeño a partir
del criterio de evaluación presentado en el
ejemplo:

• Receptivo. Indaga los conceptos claves

relacionados a la gestión ambiental teniendo en
cuenta las fuentes bibliográficas actualizadas

• Resolutivo. Explica las causas y

consecuencias del calentamiento global considerando
su impacto en el hogar.
• Autónomo. Formula soluciones al calentamiento
en el hogar considerando un diagnóstico previo, los
recursos, talento humano requerido y el tiempo.

• Estratégico. Crea una solución de gestión

ambiental para el hogar con el fin de prevenir el
calentamiento global, lo que permite un ahorro de
recursos naturales y económicos.
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

3. Agrupar y etiquetar: categorías/criterios de evaluación

¿Cuáles son las categorías de las expectativas hacia la

tarea?
¿Cómo vamos a determinar los niveles de desarrollo del
rendimiento?
¿Qué constituye un rendimiento básico, uno aceptable y
uno excepcional?
¿A qué tarea le colocaríamos la calificación máxima, a
cual una buena y a cual regular?
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

4. Aplicación

Pasamos al formato de la rúbrica:

• los criterios de rendimiento que nos van a permitir saber
qué puntuación asignarle al alumno, según la evidencia
que haya enviado el estudiante.
5 ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

5. Revisar

Someter a revisión la rúbrica por parte de los alumnos y

colegas y revisarla siempre que se considere necesario.

Universidad Politécnica de Valencia

IMPORTANTE

Una de las claves de la rúbrica es que debe enviarse al

estudiante al mismo tiempo que se solicita el trabajo o la
evidencia de aprendizaje. De esta forma sabe de
antemano, exactamente, con qué criterios será evaluado y
qué puntuación podría obtener.

RECURSO

Una herramienta para construir rúbricas es

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
RECURSOS UTILIZACIÓN DE RÚBRICAS

Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Buscador rúbricas: título, nombre autor

iRubric/Rcampus Ramesh Sabestiashraf

http://www.rcampus.com/rubricshellc.cfm?mode=gallery&sms=publi
crub&nocache=1275554000964
MUCHAS GRACIAS!
Algunas Preguntas?

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