Evaluacion Spache.
Evaluacion Spache.
Evaluacion Spache.
1. Introducción.
2. Características de la prueba.
3. Metodología.
4. Resultados.
1. Forma de aplicación.
2. Protocolo de registro.
1. Introducción
Los profesionales que trabajamos con niños y adolescentes que presentan trastornos
del desarrollo, nos encontramos con una alta incidencia de problemas de
aprendizaje, los que constituyen entre el 30 y 60% aproximadamente de las
consultas en los servicios de psicología y psiquiatría infanto-juvenil; lo cual genera
la necesidad de utilizar instrumentos de evaluación que sean de fácil y rápida
aplicación.
Estos problemas de aprendizaje se deben a múltiples factores, y son muy complejos
y variados, siendo necesario un estudio completo, que cubra todos los aspectos
relevantes del desarrollo, con el fin de poder realizar diagnósticos integrales y
planificar las estrategias de tratamiento.
En nuestro medio, los profesionales que trabajamos en esta área, contamos con
diversas pruebas que evalúan los distintos aspectos del proceso lector en forma
parcial. Así hay instrumentos que permiten evaluar nivel lector, errores específicos
o comprensión lectora.
Por este motivo nos ha parecido valioso y necesario adaptar al idioma español y
aplicar en nuestro medio, las Escalas Diagnósticas de Lectura, de George Spache 1,
que evalúan distintos aspectos de la lectura en forma simultánea.
George Spache, de la Universidad de Nueva York, profesor y psicólogo
educacional, desarrolló estas escalas de lectura en 1963, entregando una versión
revisada en 1972.
Las escalas de lectura se componen de varias pruebas: Listas de reconocimiento de
palabras, Párrafos secuenciados por complejidad creciente de 1º a 8º básico,
Pruebas de Análisis Fónico. Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura
oral, silente y de comprensión verbal. Estas pruebas se administran
individualmente, en un tiempo reducido; pueden ser usadas para determinar el
rendimiento lector de alumnos en los niveles de educación básica y media.
Los propósitos de nuestro trabajo fueron:
• Adaptar al idioma español los párrafos de lectura secuenciados por complejidad
creciente de 1º a 8º básico.
• Estudiar a través de esta prueba el nivel lector y de comprensión, la calidad y
velocidad de lectura de escolares chilenos de enseñanza básica fiscal
(municipalizados) y particular, sin dificultades de aprendizaje, entregando un
grupo normativo.
• Comparar los rendimientos lectores de escolares de establecimientos
educacionales fiscales y particulares.
• Contar con un instrumento que permita realizar el diagnóstico psicopedagógico,
con un reducido tiempo de administración, delineando al mismo tiempo los
aspectos fundamentales a considerar en el tratamiento de las dificultades
detectadas.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
1 Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau, Mc. Graw Hill Company, California, U.S.A.,
1972.
La prueba original consta de 11 párrafos secuenciados por complejidad creciente de
1º a 8º básico, con 2 párrafos por curso de 1º a 3º, correspondientes a 1º y 8º
semestre; que fueron seleccionados de los 22 párrafos de la versión original, que
cuenta con 2 escalas paralelas.
Los párrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y descripciones, extraídas
de fuentes tales como las ciencias naturales, físicas, sociales y de la literatura
infantil.
Al revisar la literatura infantil y escolar de nuestro medio, encontramos que los
contenidos utilizados por la prueba de Spache eran similares a los nuestros, por lo
que decidimos conservar estos contenidos haciendo sólo modificaciones en relación
a las diferencias estructurales de cada idioma; eliminando aquellos párrafos que
tenían contenidos muy específicos de la cultura norteamericana.
A continuación se describen los aspectos que evalúa la prueba original y que fueron
respetados en la adaptación.
CURSO 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4 5 6 7 8
EDUC. TOTAL
F P F P F P F P F P F P F P F P F P F P F P
EDAD
5-5.11 2 2
6-6.11 21 21 25 15 1 1 84
7-7.11 6 3 3 11 14 31 11 20 1 2 102
8-8.11 1 15 2 8 7 14 28 18 8 1 102
9-9.11 1 9 12 4 9 19 13 17 84
10-10.11 2 10 11 4 15 1 2 45
11-11.11 4 8 11 7 10 1 1 42
12-12.11 2 7 5 14 7 15 1 1 52
13-13.11 1 3 12 12 11 6 10 55
14-14.11 6 2 4 2 9 10 33
15-15.11 2 3 4 8 1 18
16-16.11 6 8
TOTAL 29 24 30 26 30 33 28 27 30 32 29 27 31 28 30 26 30 26 30 29 30 22 627
NOTA:
A: 1º semestre.
B: 2º semestre.
CURSO
1º A 1º B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º 5º 6º 7º 8º
PARRAFO
1º A X X X
1º B X X X X
2º A X X X X
2º B X X X X X
3º A X X X X X
3º B X X X X
4º X X X X
5º X X X
6º X X X
7º X X X
8º X X X
NOTA:
A: 1º semestre
B: 2º Semestre.
TABLA 3 VELOCIDAD DE LECTURA: FISCALES Y PARTICULARES
(en segundos)
PARRAFO X DS X DS
5º
173.06 49.89 134.85 49.29
6º
153.5 39.12 104.23 31.20
7º
120.9 35.97 82.86 22.56
A 1º SEMESTRE
B 2º SEMESTRE
Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.
idem
idem
idem
idem
idem
ídem
TABLA 4: ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES
FISCAL PARTICULAR
COLEGIO
PARRAFO X DS X DS
X X X X X X
CURSO
F P F P F P F P F P F P
1º A 1.7 1.6 0.4 0.6 2.2 3.9 0.6 0.3 0.06 0.04 4.9 6.5
1º B 0.9 0.6 0.4 0.2 3.9 0.8 0.3 0.3 0.5 0.1 6.0 2.07
2º A 0.3 0.2 0.3 0.5 0.8 1.0 0.1 - 0.3 0.3 1.86 2.03
2º B 0.6 0.08 0.4 0.3 1.7 0.14 - - 0.1 0.4 2.82 2.85
3º A 0.9 0.7 0.6 0.6 1.3 0.9 - - 0.3 0.2 3.23 2.3
3º B 0.9 1.0 0.4 0.4 1.2 0.7 - - 0.9 0.6 3.48 2.89
4º 1.8 0.9 1.3 0.4 2.5 0.5 0.03 - 0.5 0.7 5.93 2.36
5º 2.7 1.2 0.5 1.5 4.8 1.1 - 0.03 0.3 0.5 10.3 4.26
6º 1.1 0.2 2.2 0.5 2.4 0.8 - - 0.06 0.3 5.76 1.8
7º 1.6 0.7 1.4 0.5 2.1 0.4 - - 1.2 0.3 6.4 1.79
Párrafo X DS % X DS %
1. FORMA DE APLICACIÓN
La prueba se aplica en forma individual a niños de 1º a 8º básico, pudiendo ser utilizada con
jóvenes de educación media que presentan retrasos lectores.
Su tiempo aproximado de aplicación es de 30 minutos.
Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el nivel independiente
y finalmente, el de lectura potencial.
Para determinar el nivel de Instrucción
Se presenta al niño el texto del nivel escolar inferior al que cursa, dándole las siguientes
instrucciones:
“Lee este párrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas palabras que no
conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer, te voy a hacer algunas
preguntas”.
Si la lectura es adecuada, en relación a cantidad de errores y comprensión lograda en relación a su
grupo curso y tipo de establecimiento educacional, se le presenta un texto de nivel más complejo,
hasta que se observe que comete un número de errores superior al correspondiente al nivel
promedio del curso y su comprensión no logre el mínimo aceptable (Según el promedio del curso
y establecimiento educacional. En tabla 4 y 6).
En el caso que el niño fracasa en el primer párrafo que lee, ya sea en errores o comprensión se le
hace leer el párrafo inmediatamente inferir, y así sucesivamente hasta establecer el nivel de
instrucción.
El nivel de instrucción será aquel donde el niño comete un número de errores igual o inferior al
del curso y tiene una buena comprensión (55 a 70% según el curso).
En este nivel se determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad y el grado de comprensión.
Para el registro de errores, se recomienda:
ERRORES:
Si el niño repite un grupo de palabras varias veces, se indica con varias flechas, contabilizando
cada flecha como otro error.
• Inversiones: se escribe la letra, silaba o palabra invertida, señalando la dirección de la
inversión con una flecha.
le
Ejemplo: Subió en el carro
No se consideran errores:
Las fallas de pronunciación culturales.
Las vacilaciones.
Las autocorrecciones del niño.
Para determinar el nivel independiente
Se presenta al niño, para ser leído en forma silenciosa, el texto del nivel inmediatamente superior
a su nivel de instrucción, es decir, el próximo párrafo sobre el punto de fracaso de lectura oral. Si
el niño pide ayuda para leer alguna palabra, se le dice que lo intente solo y que siga adelante.
Cuando haya terminado de leer, se registra el tiempo, y se le hacen las preguntas de comprensión.
Si el nuño muestra una comprensión adecuada según la norma dada por el grupo de referencia, se
le presenta el texto que sigue, y así sucesivamente hasta que no logre el mínimo de comprensión
determinado para ese párrafo.
El nivel de lectura independiente o silenciosa, será el correspondiente al ultimo párrafo en el cual
logra una comprensión satisfactoria.
La mayoría de los niños pueden leer silenciosamente con una comprensión adecuada, a niveles
superiores al nivel de instrucción. Sin embargo, especialmente los niños que están iniciando el
proceso lector, no han practicado la lectura silenciosa lo suficiente como para beneficiarse de
ella. En estos casos, los niños pueden fracasar en comprenderé el párrafo presentado para lectura
silenciosa, por lo que para determinar su nivel independiente se considera su rendimiento en el
nivel de instrucción de la siguiente manera:
Si fracasa por errores en el último párrafo leído normalmente, pero pasa en comprensión,
el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo.
Si el niño fracasa en comprensión (o errores y comprensión) en el ultimo párrafo leído
oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo del de instrucción.
Para determinar el nivel potencial
El examinador lee al niño el texto que corresponde a un nivel superior al de su lectura
independiente y se evalúa la comprensión. Si esta es adecuada se le lee el texto del nivel que
sigue, hasta determinar cuál es el nivel máximo que el niño pueda comprender.
El nivel de lectura potencial, será aquel párrafo en el cual el niño pueda escuchar y responder a
las preguntas de comprensión según el rendimiento determinado por la normas.
El porcentaje de comprensión al nivel potencial debería ser de 60% o más para demostrar una
comprensión adecuada.
Algunos niños pueden no comprender adecuadamente un párrafo que se les lee, en cuyo caso se
estima el nivel potencial como el mismo logrado a nivel independiente.
ESCALA DIAGNÓSTICA DE LECTURA DE SPACHE
Nombre:
________________________________________________________________________
Edad:__________Curso:____________Colegio:___________________________________ 1)
Párrafos leídos:
Actitud al examen
3) Calidad de lectura
Deletreante
Silábica
Tipo
Por palabras
Por frases
Respeto de Frecuente Ocasional Nunca
puntuación
Expresión o
entonación
Correcciones
Vacilaciones
a) Buena b) Promedio c) Mala
6) Niveles de lectura
a) Nivel de instrucción.
b) Nivel independiente.
c) Nivel Potencial.
7) Conclusiones
a) Buen lector.
b) Lector promedio.
c) Retraso lector.
d) Con problemas específicos.
8) Indicaciones
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Primer año A (1º Semestre)
Tiempo: _______________
Errores: _______________
Comprensión: __________
1. ¿Cómo se llamaba la niña? (Nena)
2. ¿Hacia dónde iba? (a la escuela)
3. ¿Qué vio en la esquina? (luz verde o roja)
4. ¿Qué hizo cuando llegó a la esquina? (paró o esperó la luz verde)
5. ¿Por qué paró en la esquina? (porque había luz roja o porque estaba esperando la luz verde)
6. ¿A dónde cruzó la calle? (en la esquina o en la luz)
7. ¿A dónde fue entonces? (a la escuela)
* Dos hechos deben darse para recibir el crédito total, se da ½ punto a una respuesta parcial.
Sexto Año.
Tiempo: ________________
Errores: ________________
Comprensión: ___________
1. ¿Dónde se encuentran elefantes salvajes en la actualidad? (En regiones cálidas: África o
India)
2. ¿Dónde se encontraban los elefantes hace tiempo atrás? (América del Norte, Europa o
Nueva Inglaterra)
3. ¿Qué les pasó a los mastodontes cuando se formaron los pantanos al deshacerse el hielo?
(quedaron atrapados o se ahogaron o muertos)
4. Diga dos diferencias entre el mastodonte y los elefantes de hoy (2 respuestas: pelaje,
colmillos, peso, cabeza, dientes, mandíbula)
5. ¿Por qué crees que los elefantes de hoy no tienen pelaje lanudo? (viven en regiones cálidas
o no los necesita o son diferentes especies o tipos)
6. ¿Dónde se encontraron algunos de los huesos de los mastodontes hace doscientos años
atrás? (pantanos o Nueva Inglaterra o estados Unidos o zanjas)
7. ¿Qué tipo de huesos pensó la gente que había encontrado? (de personas gigantes)
8. ¿Cuánto pesaban los dientes? (más de dos kilos)
Séptimo Año.
Tiempo: ___________________
Errores: ___________________
Comprensión: ______________
1. ¿Es el mármol siempre blanco? (no)
¿De qué otra forma puede ser? (colorado o veteado)
2. ¿De dónde viene el mármol? (de la piedra caliza)
3. ¿Qué le pasa a la piedra caliza bajo calor y presión? (cambia a mármol)
4. ¿Qué le pasa a la roca liquida que se enfría lentamente? (forma granito)
5. ¿Qué le pasa a los minerales en la roca liquida que se enfría lentamente? (se separan copara
formar cristales)
6. ¿Por qué es el granito jaspeado? (por cristales de diferentes colores o minerales)
7. ¿Cuáles son los dos minerales que siempre se encuentran en el granito? (cuarzo y
feldespato)
8. ¿Por qué es el granito una buena piedra para construcción? (duro o puede ser pulido o no
gasta)
* Dos hechos deben darse para recibir el crédito total, se da ½ punto a una respuesta parcial.
Octavo Año.
Tiempo: ____________________
Errores: ____________________
Comprensión: _______________
¿Por qué muchas personas leen lentamente? (falta de planeamiento previo, leen cada palabra,
ignoran la dificultad, estudian todo, o no cambian la velocidad)
1. ¿Qué hacen con sus ojos los lectores que prueba que podrían leer más rápido? (mirar
rápidamente o ver cosas en movimiento)
2. ¿Cómo leen los lectores lentos libros de textos, revistas, diarios? (con la misma velocidad
lenta)
5. ¿Cómo lo sabe? (varían la velocidad o algunas veces rápido, otras lentos, según el propósito)
7. ¿Cuándo sería bueno leer rápidamente? (al hojear o buscar un hecho o leer ficción)
PRUEBA DE LECTURA NIÑO
El campesino se la saca.
Ella está contenta de dar su leche.
2B