Xóchitl del Rosario Cortés Lara . D.R.

USICAMM-ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. ENRIQUE

ESTRADA LUCERO”

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA

PARA LA VIDA

Programa del curso

2022

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Xóchitl del Rosario Cortés Lara . D.R.

Asesora: M.C. Xochitl del Rosario Cortés Lara

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ÍNDICE

Propósito y descripción General del Curso

Metodología 5
Orientaciones teórico-didácticas 55
Génesis de la educación socioemocional 6
Estructura del curso 11
Unidad de aprendizaje I 12
Fundamentos científicos, pedagógicos y legales de la
educación socioemocional,.
ACTIVIDADES

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Créditos: 80 horas

Propósito y descripción general del curso.

Este curso tiene como propósito general que los asistentes
adquieran las habilidades y herramientas básicas de la
autogestión socioemocional con la teleología (finalidad) de que
estén en posición de obtener las competencias que como docentes
requieren para estar en condiciones de participar activamente en
la mejora del Desarrollo Socioemocional de los Niños, Niñas y
Adolescentes que atienden , mediante el acompañamiento y la
aplicación de estrategias didácticas.
Descripción
Metodología.
Al igual que los enfoques curriculares de educación básica,
la propuesta pedagógica de este curso se sustenta en un enfoque
socioconstructivista, es decir que promueve la construcción del
conocimiento a partir de las interacciones de los cursantes con
otros compañeros -por supuesto con las salvedades de la
educación a distancia- pero no por ello menos cálido y
enriquecedor, por lo cual habrá un foro abierto
permanentemente en el Classroom para que intercambien
opiniones y comentarios.
Orientación teórico-didáctica.
La inteligencia emocional ha sido un concepto en constante
evolución desde que psicólogos y educadores (Gardner, 1993,
Goleman, 1998, Bisquerra, 2003, Marrodán, 2013), lo acuñaron y
desarrollaron. Dicha conceptualización constituye una capacidad

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muy genérica que engloba a su vez distintas capacidades

cognitivas. Dichas capacidades pueden llegar a relacionarse
incluso con la dimensión emocional, afectiva y social, a la que
también se dio el nombre de "Inteligencia Emocional" (González-
Ramírez, 2007). Gracias a esta aportación surge el concepto de
EDUCACION EMOCIONAL.

Génesis de la educación socioemocional en la malla curricular de

educación básica.
La organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015) señala que la finalidad de la
educación del siglo XXI es apoyar y aumentar la dignidad, la
capacidad y el bienestar de las personas, y su relación con los
demás y con la naturaleza. Ello implica tomar en cuenta una serie
de valores al orientar los contenidos y procedimientos formativos
y curriculares de cada contexto y sistema educativo. (SEP,
Aprendizajes clave para la educación integral 2018)
Por otro lado, información sustentada por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015), refiere
que entre los principales problemas en países latinoamericanos
destacan la violencia, el bajo desempeño escolar, así como los
problemas emocionales y de salud mental, que se traducen en altos
índices de delincuencia y suicidio. Ante este panorama, se plantea
la necesidad de desarrollar habilidades socioemocionales en los
niños, paralelamente con la educación tradicional, porque la
construcción de relaciones puede mejorar la calidad de vida de las
personas, reducir la delincuencia y mejorar el clima social. Un
programa que privilegie la prevención de tales problemas sociales
debe ser implementado desde el nivel preescolar, porque los niños

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en esa etapa, con la guía de los adultos, inician la comprensión y

regulación de sus emociones.
Actualmente, los intentos realizados con la reforma educativa
se encaminan al desarrollo de la educación socioemocional en los
alumnos de nivel obligatorio, preescolar, primaria, secundaria y
bachillerato, tomando en consideración un enfoque humanístico,
donde confirman que las emociones y las relaciones
interpersonales juegan un papel fundamental en el aprendizaje y
el desarrollo de los niños y jóvenes. Por tal motivo, la educación
socioemocional ha sido integrada en los aprendizajes clave para
la educación integral.

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El diagrama anterior: “Componentes curriculares”, representa en

un esquema integrador los tres componentes curriculares y
permite visualizar de manera gráfica la articulación del currículo.
Los tres son igualmente importantes y ningún componente debe
tener primacía sobre los otros dos.

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Para integrar de forma exitosa la Educación Socioemocional

en la educación obligatoria y media superior, es indispensable que
los docentes en servicio comprendan sus principios fundamentales
para implementar programas de Educación Socioemocional
apropiados al contexto y etapa de desarrollo del estudiantado,
desarrollen sus propias competencias socioemocionales y cuenten
con estrategias para generar un clima del aula que promueve el
bienestar socioemocional de sus estudiantes (Schonert-Reichl, K,
Hanson-Peterson, J. y Hyme, S., 2016).

Este breve curso, intenta que los docentes en servicio,

desarrollen estrategias básicas de la educación socioemocional en
congruencia con las características, intereses, motivaciones y
necesidades formativas del grupo de estudiantes que atiendan ,
mediante el análisis y reconocimiento de sus habilidades
socioemocionales con objeto de que al construir ambientes de
aprendizaje incluyentes y crear un clima favorecedor en las aulas,
realicen transposiciones didácticas que incidan en un mejor nivel
de transferencia en sus discípulos.

Los aspectos generales que se relacionan con la educación

socioemocional, y deben tomarse en cuenta por parte de los
docentes en servicio, son:

La caracterización de los niños, adolescentes y jóvenes

sujetos de aprendizaje, en los diferentes niveles desde
su desarrollo integral: emocional, cognitivo, social y
afectivo.

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Las competencias curriculares que deben obtenerse

durante los diversos trayectos formativos de niveles
diversos que están relacionadas con los aspectos
emocionales. La Educación Socioemocional requiere
que el personal docente adopte un rol de facilitador del
aprendizaje, más que de instructor, y que modele las
competencias socioemocionales que se desean enseñar
y cultivar, de ahí la importancia de que el propio
docente desarrolle sus habilidades socioemocionales.

Los aspectos de la educación inclusiva que conllevan

situaciones de trabajo colaborativo entre padres de
familia, y docentes, incluyéndose personal de
educación especial en los casos que así se requiera.
Ajustes razonables, planeación para vencer Barreras
de Aprendizaje y Participación, sensibilización, etc.
Aspectos referidos a Neurociencia y la
Neurociencia aplicada a la educación, denominada
neuroeducación, que proveen el marco de referencia
para que los cursantes reconozcan la importancia de
reconocer y utilizar las aportaciones que hace la
neurociencia para explicar los procesos cognitivos, los
intereses y necesidades formativas del alumnado en los
que intervienen, desde luego procesos
socioemocionales.
El clima de aula puede definirse como un
concepto multidimensional cuyo principal eje son las
relaciones interpersonales entre el docente-alumno y
alumno-alumno en un espacio compartido enmarcado
por los acuerdos de convivencia. En tal virtud es
importante que el docente cree dicho clima,
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construyendo y promoviendo un ambiente de respeto

y confianza, generando un sentido de pertenencia,
practicando la escucha activa y construyendo
relaciones basadas en la empatía que den lugar a la
participación y a la apropiación de las actitudes,
conceptos, pautas de convivencia y comportamiento,
que definen a la educación socioemocional.

Estructura del curso

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UNIDAD I

TEMA: Fundamentación científica, pedagógica y legal de la educación

socioemocional.
Periodo de realización y envío para su revisión: 7 AL 12 DE MARZO
2022

I.1. Definición de educación socioemocional/Sustento Filosófico/Sustento

Científico/Enfoque paradigmático/Enfoques o tendencias actuales para la
realización de la educación socioemocional.
Bibliografía básica.
Álvarez, B. Esther (2020) . Educación socioemocional. Del enfoque
regulatorio, al crecimiento personal y social . Instituto Universitario
Internacional de Toluca, México. Controversias y Concurrencias
Latinoamericanas, vol. 11, núm. 20, pp. 388-408, 2020. ALAS, Asociación
Latinoamericana de Sociología. Disponible en:
https://ojs.sociologia-alas.org/index.php/CyC/issue/view/22

Actividad:
A) Redactar una definición de educación socioemocional tomando como
punto de partida los elementos que la autora refiere al inicio del texto.

B) Identificar , y plasmar en un organizador gráfico, los exponentes o

teóricos así como las nominaciones (teorías, pensamiento, tradiciones,
etc.) del sustento filosófico y científico de las emociones y/o la
educación emocional.
C) Distinguir y explicar los elementos del enfoque paradigmático de la
educación socioemocional (perspectiva desde la cual se visualiza el
desarrollo de la educación socioemocional)
D) Identificar y redactar 10 ideas centrales que contengan los aspectos
más importantes del enfoque preventivo o de necesidades vinculado a
la educación socioemocional,

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E) Describir cómo el enfoque pedagógico por competencias se relaciona

con el papel que desarrolla la neurociencia aplicada (neuroeducación)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
F) Identificar y redactar 10 ideas centrales que permitan definir el
enfoque positivo en relación con la educación socioemocional.

I.1.2. Sustento Legal de la Educación Socioemocional.

Bibliografía básica.

Referencias bibliográficas: “Condensación del sustento legal de la

educación emocional”, Material Didáctico elaborado por la
facilitadora M.C. Xóchitl del Rosario Cortés Lara,

G) Actividad: Redactar una reflexión en la que mencione usted de manera muy

ligera los instrumentos legales que se sugieren en el material creado para
brindar un panorama general del sustento legal de la educación emocional y
explique por qué razón es importante que un docente conozca el sustento
legal de la educación emocional.
CONCLUSIONES.
H) Cómo actividad integradora de la unidad escribir una breve reflexión en la
que establezca usted qué aprendió de Unidad I en general..

RASGOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA : Fundamentación científica,

pedagógica y legal de la educación socioemocional.

PERIODO DE REALIZACIÓN Y DE ENVIO PARA SU REVISIÓN: 7 al 12 de marzo del

2022,

Rasgos:
• Valora críticamente lo que lee, demuestra capacidad de comprensión, análisis,
argumenta, reflexiona y sustenta partir de consultar el material escrito.
• Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita. (Incluye
revisar: escrito bien organizado, la idea principal claramente establecida, sigue
mecánicas del escrito como puntuación, gramática y ortografía).

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Criterios.

• Demuestra capacidad de argumentación en sus afirmaciones a partir de las

respuestas.
• En la redacción de sus argumentos maneja de manera correcta la ortografía y
puntuaciones.

Lista de evaluación con TAREAS DE DESEMPEÑO Porcentual

criterios: para
acreditación
Demuestra capacidad para Redactar una definición de educación
10%
registrar, sistematizar e socioemocional tomando como punto
interpretar información, a de partida los elementos que la autora
partir de sus respuestas refiere al inicio del texto.
Demuestra capacidad para Identificar, y plasmar en un
20%
registrar, sistematizar e organizador gráfico, los exponentes o
interpretar información, a teóricos así como las nominaciones
partir de sus respuestas (teorías, pensamiento, tradiciones,
etc.) del sustento filosófico y científico
de las emociones y/o la educación
emocional.
Demuestra capacidad para Distinguir y explicar los elementos del
10%
registrar, sistematizar e enfoque paradigmático de la
interpretar información, a educación socioemocional
partir de sus respuestas (perspectiva desde la cual se visualiza
el desarrollo de la educación
socioemocional)
Demuestra capacidad para
Identificar y redactar 10 ideas 10%
registrar, sistematizar e
centrales que contengan los aspectos
interpretar información, a
más importantes del enfoque
partir de sus respuestas
preventivo o de necesidades vinculado
a la educación socioemocional,

Demuestra capacidad para

Describir cómo el enfoque pedagógico 10%
registrar, sistematizar e
por competencias se relaciona con el
interpretar información, a
papel que desarrolla la neurociencia
partir de sus respuestas
aplicada (neuroeducación) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Demuestra capacidad para

Identificar y redactar 10 ideas 10%
registrar, sistematizar e
centrales que permitan definir el
interpretar información, a
enfoque positivo en relación con la
partir de sus respuestas
educación socioemocional.

Demuestra capacidad para Redactar una reflexión en la que

10%
registrar, sistematizar e mencione usted , de manera muy
interpretar información, a ligera, los instrumentos legales que se
partir de sus respuestas sugieren en el material creado para
brindar un panorama general del
sustento legal de la educación
emocional y explique por qué razón es
importante que un docente conozca el
sustento legal de la educación
emocional.
Demuestra capacidad para Cómo actividad integradora de la
20%
relacionar información y unidad escribir una breve reflexión en
expresar ideas propias.
la que establezca usted qué aprendió de
Unidad I en general..

ACREDITACIÓN 100 %

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