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    PRIMARIA Agrupamientos Flexibles - Jornada Institucional Febrero 2021

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    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2021
    ¿Cómo voy a ser la Alicia incorrecta cuando este es mi sueño? 

    L. Caroll. Alicia en el País de las Maravillas 

    Video de recurso: ​http://bit.ly/DistribuirelTiempo 

    Agenda del día 

    1- Reflexión sobre la gestión de la flexibilidad en aulas heterogéneas y la experiencia áulica 2020. 

    2- Agrupamientos flexibles y su vinculación con la atención a trayectorias diversas. Recursos para su 
    planificar su implementación. 

    3- La autonomía como clave para la diversificación. 

    Introducción  

    Durante el ciclo lectivo 2020 destinamos sucesivos espacios de reflexión y formación al desafío de poner 
    en tensión el mandato homogenizador de la escuela tradicional, en pos de una pedagogía diferenciadora 
    que reconozca y abrace como valor, la diversidad en el aula. Este camino de reflexión en torno a la 
    heterogeneidad , se nutrió de las propias experiencias de enseñanza y aprendizaje que cada institución 
    transitó, en el marco de las condiciones impuestas por la pandemia de COVID 19.   

    En sintonía con aquel trabajo preliminar, la presente jornada propone ​ ​profundizar la mirada sobre 
    enseñanza diversificada a través de agrupamientos flexibles, abordando estrategias que favorecen el 
    diseño de aulas heterogéneas.  

    Solo en el reconocimiento de las experiencias individuales de aprendizaje, los intereses y bagajes 


    culturales de cada estudiante, es posible abordar las disímiles trayectorias escolares de los estudiantes y 
    construir con ellos opciones que faciliten la continuidad significativa de esas trayectorias.  

    Primer Momento  

    La pandemia de COVID 19 y su desconstrucción de las rutinas y esquemas organizativos, obligó a la 


    búsqueda de alternativas que hicieran posible la continuidad de nuestras tareas. Aún para aquellas 
    actividades cotidianas que considerábamos inamovibles, fue necesario encontrar nuevos caminos . El 
    gran recurso frente a este desafío adaptativo fue la ​flexibilidad​.​ ¿Qué significa ser flexibles?  

    Actividad 1: 

    Los invitamos a compartir la lectura del siguiente fragmento, extraído de “Gestionar una escuela
    con aulas heterogéneas” y reflexionar sobre los interrogantes propuestos:

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2021


    - En función de la coyuntura 2020, ¿cómo debimos flexibilizar nuestra organización áulica
    en relación a los siguientes aspectos: 1- ​Aprendizajes ​ 2- ​Tiempos
    - ¿Cómo evaluamos y proyectamos en 2021 dicha flexibilización?

    Anijovich, R. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. 2014 

    El  concepto  de  promoción  acompañada  implica  poner  en  marcha  un  dispositivo  de  atención  a  las 
    trayectorias  individuales,  en  un  contexto  complejo  y  desafiante.  La  flexibilización  que  este 
    acompañamiento  requiere  y  para  la  cual  hemos  capitalizado  un  gran  aprendizaje  en el año 2020, puede 
    robustecerse  con  el  análisis  de  los  indicadores  disponibles.  El  trabajo  que  se  realice  al  interior  de cada 
    nivel  (así  como  dentro  de  cada  ciclo  )  del  sistema  educativo  es  imprescindible  para  dimensionar  los 
    problemas, oportunidades y desafíos​ que nos presenta el ciclo lectivo. 

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2021


    Las experiencias de países que regresaron a la escuela luego de varios meses de suspensión de
    clases presenciales, dan cuenta de algunas estrategias que han favorecido el acompañamiento a las
    trayectorias más debilitadas:

    - Realización de evaluaciones diagnósticas continuas que brinden información oportuna y


    precisa.
    - Priorización de aprendizajes, con especial énfasis en las habilidades que garantizan la
    movilidad de los estudiantes entre ciclos y niveles.
    - Flexibilización de tiempos y agrupamientos que favorezcan el encuentro con los estudiantes
    que requieren mayor acompañamiento.
    - Estrategias de aprendizaje diferenciadas y centradas en el estudiante (propuestas sobre
    indicadores claros y monitoreados de forma permanente)
    - Desarrollo de tutorías y micro-enseñanza.

    Abordaremos en este encuentro algunos conceptos vinculados a la flexibilización de agrupamientos y


    tiempos. 

    Agrupar con criterios flexibles  

    Cada una de las actividades escolares que conocemos, están organizadas en agrupamientos que 
    facilitan la ejecución de tareas. Los estudiantes son agrupados con diferentes criterios para rutinas de 

    DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2021


    ingreso, actos escolares, momentos de la clase, etc. A estas propuestas se suman los agrupamientos que 
    ellos mismos generan de acuerdo a sus propios intereses y afinidades: durante el recreo, para realizar 
    tareas especiales, a la salida de la escuela , al realizar un paseo, etc. La mayoría de estos agrupamientos 
    siguen criterios más o menos explícitos de organización y facilitan el orden diario. Cabe reflexionar 
    entonces, cuántas de estas formas de organización tiene verdadera intencionalidad pedagógica, o bien, 
    en qué forma favorecen al ritmo o estilo de aprendizaje de los estudiantes.   

    En el marco de enseñanza diversificada, agrupar a los estudiantes con ​criterios de flexibilidad​ cobra un 
    nuevo valor. Se trata de agrupamientos ​planificados​ en función de ​objetivos de aprendizaje precisos​, y 
    son de carácter ​temporal y móvil (​ de allí a denominación ​flexible) ​. Este tipo de agrupamientos 
    conforman el corazón de la práctica diversificada ya que brinda a los alumnos la posibilidad de integrar 
    diferentes grupos de trabajo, favoreciendo el desarrollo de habilidades de cooperación.  

    El Valor de fluir 

    El ​muchos años, la gestión de la heterogeneidad en el aula consistió en formar grupos (estancos y ​El ​) 
    de estudiantes que tenían mayor o menor nivel de desempeño frente a determinadas tareas. La 
    conformación de cada grupo desconocía (de manera más o menos explícita) los ritmos y estilos de 
    aprendizaje, las múltiples inteligencias de sus integrantes así como sus afinidades e intereses. Así por 
    ejemplo, los alumnos “con dificultad” podían quedar inmóviles en un agrupamiento que tal vez sólo 
    contemplaba su desempeño frente a determinada tarea. La poca movilidad de los estudiantes en 
    distintos agrupamientos no favorecía el clima de cooperación entre los estudiantes. 

    Carol Tomlinson​1​ utiliza la palabra “fluir” para describir la movilidad de los estudiantes al interior de los 
    grupos de trabajo en un aula que reconoce y valora la heterogeneidad. Ese “fluir” ​es consciente​ y 
    observado; ​responde a la planificación del docente,​ en función de la ​evaluación continua y formativa 
    de los aprendizajes que propone a sus estudiantes. Disponer de varias formas de agrupamiento permite 
    observar y evaluar cómo responden a cada configuración grupal. Esta flexibilidad dispersa la percepción 
    que los estudiantes pueden tener de pertenecer al grupo de “los que saben más” o a “los que saben 
    menos”. De esta manera, durante el desarrollo de un proyecto o secuencia didáctica, los estudiantes 
    tendrán la posibilidad de participar de:  

    - Grupo clase completo  


    - Agrupamientos de estudiantes con similar nivel de desempeño frente a determinada estrategia 
    o tarea (con o sin el docente)  
    - Agrupamientos de estudiantes con diferentes niveles de desempeño frente a determinada 
    estrategia o tarea  
    - Agrupamiento según intereses similares 
    - Agrupamiento según diferencia de intereses a fin de observar un tema desde múltiples 
    perspectivas.  

    La conformación y diagramación de los agrupamientos es una decisión consciente y ajustada a la 


    planificación que el docente hace ​al iniciar su unidad de trabajo, secuencia o proyecto​, la decisión de 
    agrupar de una u otra manera, estará vinculada a su ​intencionalidad​.  

    1
    ​Ver Jornadas Institucionales Setiembre 2020 - Estrategias de enseñanza diversificada- Carol Tomlinson

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    En tal sentido, el docente puede cuestionarse:  

    - ¿Cuándo, durante el curso de este proyecto/unidad necesito trabajar con el grupo clase 
    completo? ¿Con qué finalidad? 
    - ¿Cuándo debería asignar tiempo para planificación en pequeños grupos?  
    - ¿Cuánto tiempo de práctica individual necesito para afianzar determinada estrategia? 
    - ¿Cuánto tiempo necesita cada uno de mis estudiantes?  
    - ¿Cuándo es apropiado introducir este concepto con el grupo clase? 
    - ¿En qué momento será más fructífero asignar tiempo a entrevistas individuales? 
    - ¿Qué estudiantes van a demandar mayor frecuencia de entrevistas individuales?   
    - ¿Qué otros agentes de la comunidad educativa pueden colaborar con los agrupamientos? 
    - ¿Con qué modalidad y frecuencia voy a retroalimentar el trabajo de cada grupo? 
    - ¿Con qué herramienta van a evaluar los estudiantes su propia participación en los grupos? 

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    La siguiente lista de control puede resultar una herramienta útil para planificar agrupamientos flexibles  

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    -  

    El valor del tiempo en los agrupamientos que planificamos 

    En un contexto post-pandemia el tiempo de intercambio con los estudiantes será sin duda el recurso 
    más valioso que deberemos cuidar y optimizar.  

    El tiempo en el aula siempre ha sido un recurso preciado. La percepción de que los plazos se acortan y no 
    podemos cumplir con los objetivos planificados es una sombra que suele frecuentar nuestra tarea. Ante 
    esta premura, es fácil asumir que la manera más eficiente de utilizar nuestro tiempo con las alumnas y 
    alumnos, es distribuirlo de manera equitativa. Sin embargo, en un aula heterogénea, esta elección puede 
    no ser la más juiciosa.   

    Frente a la heterogeneidad de trayectorias con las que trabajaremos en este ciclo lectivo, será necesario 
    rediagramar los tiempos de la presencialidad y no presencialidad de los estudiantes y la flexibilización de 
    agrupamientos en función de tiempos y necesidades . A partir del análisis de trayectorias que hemos 
    favorecido en las jornadas precedentes, ​nuestro desafío será diversificar estrategias de trabajo para 
    asegurar a todos los estudiantes el tiempo y tareas adecuadas a su necesidad.  

    La autonomía y la diversificación 

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    Anijovich, R. Malbergier, M. Sigal, C. ​Una Introducción a la Enseñanz para la Diversidad (2004)

    Actividad 2: 

    El siguiente gráfico contiene diferentes tipos de agrupamientos que pueden componer un mosaico de 
    posibilidades a distribuir de acuerdo al tiempo que asignemos a cada uno según nuestra planificación. 
    Los colores de cada integrante responden al análisis de datos que obtenemos del GEM (Registro de 
    trayectorias y rendimiento)  

    Les proponemos pensar en los agrupamientos que el gráfico ilustra y registrar para cada círculo al menos 
    1 (una) vinculación con su ​intención pedagógica​ que podría sustentar ese agrupamiento. Por ej: al 
    momento de definir la pregunta guía en ABP es importante planificar con el grupo clase completo. . 

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    Luego, pensar y diseñar 2 (dos) agrupamientos posibles que respondan a un criterio/intención 
    apropiado a sus grupos de estudiantes. 

    Actividad 3: ​ ACUERDOS INSTITUCIONALES, con devolución. 

    Acordar a nivel institucional, teniendo en cuenta las diferentes realidades, el o los 


    criterios para la conformación de agrupamientos según la viabilidad de la presencia en 
    la escuela, por ejemplo: cantidad de alumnos por aula, (según protocolo), facilidad de 
    transporte, si vienen varios hermanos juntos, entre otros… Es importante esta 
    primera lectura de posibles agrupamientos, para decidir la modalidad de trabajo 
    relacionada a la trayectoria de los estudiantes. 

    BIBLIOGRAFÍA 

    - Anijovich, R. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas (2014) Paidós. Buenos Aires 

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    - Anijovich, R. Malbergier, M. Sigal, C. ​Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad (2004) 
    Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 
    - Cómo acompañar las trayectorias escolares. 
    www.portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/2_Como_acompanar_las_trayecto
    rias_escolares.pdf 
    - Don´t remediate!! Accelerate.Effective catch-up strategies evidence. UNESCO 
    www.unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374029 
    - Jornadas institucionales setiembre 2020​ ​https://bit.ly/JornadasSetiembre2020 
    - Tomlison, C.How to differentiate instruction in mixed ability classrooms. 2nd Edition (2001) 
    ASDC. Virginia 
    - Tomlinson, C. El aula diversificada. (2001) Buenos Aires. Editorial Bolsillo 
    - Jornadas de septiembre DEP: 
    drive.google.com/drive/u/1/folders/1-bM_stCAqY7HovFkmdYG5aqM4ZuU8umf 

    Link de Evaluación y elevo de acuerdos: ​http://bit.ly/DEVOLUCIONJORNADASFEBRERO 

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