PRIMARIA Agrupamientos Flexibles - Jornada Institucional Febrero 2021
PRIMARIA Agrupamientos Flexibles - Jornada Institucional Febrero 2021
PRIMARIA Agrupamientos Flexibles - Jornada Institucional Febrero 2021
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2021
¿Cómo voy a ser la Alicia incorrecta cuando este es mi sueño?
2- Agrupamientos flexibles y su vinculación con la atención a trayectorias diversas. Recursos para su
planificar su implementación.
Introducción
Durante el ciclo lectivo 2020 destinamos sucesivos espacios de reflexión y formación al desafío de poner
en tensión el mandato homogenizador de la escuela tradicional, en pos de una pedagogía diferenciadora
que reconozca y abrace como valor, la diversidad en el aula. Este camino de reflexión en torno a la
heterogeneidad , se nutrió de las propias experiencias de enseñanza y aprendizaje que cada institución
transitó, en el marco de las condiciones impuestas por la pandemia de COVID 19.
En sintonía con aquel trabajo preliminar, la presente jornada propone profundizar la mirada sobre
enseñanza diversificada a través de agrupamientos flexibles, abordando estrategias que favorecen el
diseño de aulas heterogéneas.
Primer Momento
Actividad 1:
Los invitamos a compartir la lectura del siguiente fragmento, extraído de “Gestionar una escuela
con aulas heterogéneas” y reflexionar sobre los interrogantes propuestos:
El concepto de promoción acompañada implica poner en marcha un dispositivo de atención a las
trayectorias individuales, en un contexto complejo y desafiante. La flexibilización que este
acompañamiento requiere y para la cual hemos capitalizado un gran aprendizaje en el año 2020, puede
robustecerse con el análisis de los indicadores disponibles. El trabajo que se realice al interior de cada
nivel (así como dentro de cada ciclo ) del sistema educativo es imprescindible para dimensionar los
problemas, oportunidades y desafíos que nos presenta el ciclo lectivo.
Cada una de las actividades escolares que conocemos, están organizadas en agrupamientos que
facilitan la ejecución de tareas. Los estudiantes son agrupados con diferentes criterios para rutinas de
En el marco de enseñanza diversificada, agrupar a los estudiantes con criterios de flexibilidad cobra un
nuevo valor. Se trata de agrupamientos planificados en función de objetivos de aprendizaje precisos, y
son de carácter temporal y móvil ( de allí a denominación flexible) . Este tipo de agrupamientos
conforman el corazón de la práctica diversificada ya que brinda a los alumnos la posibilidad de integrar
diferentes grupos de trabajo, favoreciendo el desarrollo de habilidades de cooperación.
El Valor de fluir
El muchos años, la gestión de la heterogeneidad en el aula consistió en formar grupos (estancos y El )
de estudiantes que tenían mayor o menor nivel de desempeño frente a determinadas tareas. La
conformación de cada grupo desconocía (de manera más o menos explícita) los ritmos y estilos de
aprendizaje, las múltiples inteligencias de sus integrantes así como sus afinidades e intereses. Así por
ejemplo, los alumnos “con dificultad” podían quedar inmóviles en un agrupamiento que tal vez sólo
contemplaba su desempeño frente a determinada tarea. La poca movilidad de los estudiantes en
distintos agrupamientos no favorecía el clima de cooperación entre los estudiantes.
Carol Tomlinson1 utiliza la palabra “fluir” para describir la movilidad de los estudiantes al interior de los
grupos de trabajo en un aula que reconoce y valora la heterogeneidad. Ese “fluir” es consciente y
observado; responde a la planificación del docente, en función de la evaluación continua y formativa
de los aprendizajes que propone a sus estudiantes. Disponer de varias formas de agrupamiento permite
observar y evaluar cómo responden a cada configuración grupal. Esta flexibilidad dispersa la percepción
que los estudiantes pueden tener de pertenecer al grupo de “los que saben más” o a “los que saben
menos”. De esta manera, durante el desarrollo de un proyecto o secuencia didáctica, los estudiantes
tendrán la posibilidad de participar de:
1
Ver Jornadas Institucionales Setiembre 2020 - Estrategias de enseñanza diversificada- Carol Tomlinson
- ¿Cuándo, durante el curso de este proyecto/unidad necesito trabajar con el grupo clase
completo? ¿Con qué finalidad?
- ¿Cuándo debería asignar tiempo para planificación en pequeños grupos?
- ¿Cuánto tiempo de práctica individual necesito para afianzar determinada estrategia?
- ¿Cuánto tiempo necesita cada uno de mis estudiantes?
- ¿Cuándo es apropiado introducir este concepto con el grupo clase?
- ¿En qué momento será más fructífero asignar tiempo a entrevistas individuales?
- ¿Qué estudiantes van a demandar mayor frecuencia de entrevistas individuales?
- ¿Qué otros agentes de la comunidad educativa pueden colaborar con los agrupamientos?
- ¿Con qué modalidad y frecuencia voy a retroalimentar el trabajo de cada grupo?
- ¿Con qué herramienta van a evaluar los estudiantes su propia participación en los grupos?
En un contexto post-pandemia el tiempo de intercambio con los estudiantes será sin duda el recurso
más valioso que deberemos cuidar y optimizar.
El tiempo en el aula siempre ha sido un recurso preciado. La percepción de que los plazos se acortan y no
podemos cumplir con los objetivos planificados es una sombra que suele frecuentar nuestra tarea. Ante
esta premura, es fácil asumir que la manera más eficiente de utilizar nuestro tiempo con las alumnas y
alumnos, es distribuirlo de manera equitativa. Sin embargo, en un aula heterogénea, esta elección puede
no ser la más juiciosa.
Frente a la heterogeneidad de trayectorias con las que trabajaremos en este ciclo lectivo, será necesario
rediagramar los tiempos de la presencialidad y no presencialidad de los estudiantes y la flexibilización de
agrupamientos en función de tiempos y necesidades . A partir del análisis de trayectorias que hemos
favorecido en las jornadas precedentes, nuestro desafío será diversificar estrategias de trabajo para
asegurar a todos los estudiantes el tiempo y tareas adecuadas a su necesidad.
La autonomía y la diversificación
Actividad 2:
El siguiente gráfico contiene diferentes tipos de agrupamientos que pueden componer un mosaico de
posibilidades a distribuir de acuerdo al tiempo que asignemos a cada uno según nuestra planificación.
Los colores de cada integrante responden al análisis de datos que obtenemos del GEM (Registro de
trayectorias y rendimiento)
Les proponemos pensar en los agrupamientos que el gráfico ilustra y registrar para cada círculo al menos
1 (una) vinculación con su intención pedagógica que podría sustentar ese agrupamiento. Por ej: al
momento de definir la pregunta guía en ABP es importante planificar con el grupo clase completo. .
BIBLIOGRAFÍA
- Anijovich, R. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas (2014) Paidós. Buenos Aires