Práctica Pedagógica Común

Práctica pedagógica común
Visión de “generación” contra visión de “grado escolar”

1.- ¿En qué medida cada docente concibe su tarea como una pieza en la trayectoria escolar de los
alumnos?
Como parte fundamental para el desarrollo integral, considerando conocimientos, saberes y experiencia
que, a diario, independientemente de las circunstancias realizamos nuestra labor docente
2.- ¿En qué medida se conversa sobre los resultados de los alumnos a partir del desarrollo de sus
habilidades y aprendizajes, o prevalece un enfoque de cumplir con los planes de estudio de cada grado y
las metas en evaluaciones externas?
Se conversa de manera permanente, se comparten ideas, se hace una revisión periódica de los avances
para formular una retroalimentación que conlleve al desarrollo de aprendizajes significativos con base al
contexto de los alumnos
ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE PRIMARIA Y CONOCIMIENTO DEL PERFIL DE
EGRESO
3.-¿En qué medida conocen y tienen presente el perfil de egreso intencionado para el nivel de primaria?
En forma parcial, pero conforme al desarrollo del ciclo y consultando los documentos pertinentes
tenemos un panorama más amplio de los rasgos que definen al educando al egresar del nivel básico
4.- ¿Identifican los contenidos curriculares comunes y relacionados a lo largo de los grados escolares, y
han establecido mecanismos para una mayor apropiación y manejo?
Sí, gracias al acompañamiento recibido durante el ciclo escolar 2023-2024, donde se reformuló el plan
analítico haciendo un análisis de contenidos y PDAS relacionados con la pregunta problematizadora que
involucra la comunidad escolar
5.-¿En qué medida existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos
relacionados a lo largo de varios grados?
Se ha trabajado en algunos aspectos, pero falta mayor trabajo colegiado donde se aborde un proyecto
de interés y temática común para todos los grados
DECISIONES DIDÁCTICAS COMO ESCUELA
6.- ¿Reconocen la importancia de la educación informal y no formal para dotar de mayor significado los
aprendizajes trabajados?
Se reconoce la importancia de ambas formas de educación, porque es fundamental tomar en cuenta los
conocimientos previos del alumno, así como los saberes que provienen de su familia y de su comunidad
7.- ¿En qué medida se intenciona la educación fuera del aula: ¿durante el recreo, actividades
extraordinarias?
Se ha buscado la forma de aprovechar las experiencias de los niños en actividades fuera del aula y en su
comunidad para abordar temáticas de equidad, inclusión, perspectiva de género, interculturalidad y
diversidad
8.- ¿Exploran periódicamente las expectativas y las opiniones de los alumnos respecto a las rutas que
siguen para aprender, y las retoman para generar estrategias para lograrlo?
Sí, porque nos permite considerar los intereses del alumno y reorientar los contenidos
PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJES
9.- ¿Cómo emplean los resultados de las evaluaciones externas e internas para enriquecer su plan de
mejora?
Para hacer un análisis y planear una retroalimentación que nos permita reafirmar los contenidos y
reorientar las estrategias.
10.- ¿Hacen uso de los resultados de evaluaciones externas (PLANEA) para la mejora de las
intervenciones, replanteamiento del plan de mejora, el diseño de estrategias de enseñanza, por
ejemplo?
Sí, nos permite hacer un análisis y detectar los contenidos con menor índice de avance y con base a ellos
crear un proyecto de ecodiseño con nuevas estrategias.
11.- ¿Emplean los resultados de las evaluaciones internas para centrarse en mejorar las experiencias de
aprendizaje de los alumnos?
Sí, porque es fundamental la retroalimentación
12.- ¿Han desarrollado habilidades específicas para la organización, el análisis y la interpretación de
datos?
Sí, gracias al acompañamiento y al seguimiento que se le da al uso de los indicadores y avance por
proyecto.
13.- ¿En qué medida el análisis que realizan se centra en identificar y atender las causas precisas de los
resultados de logro?
Periódicamente mediante el desarrollo de los proyectos se vayan realizando ajustes que nos permitan
reorientar y hacer una retroalimentación de los contenidos y PDAS planteados en el programa analítico
14.- ¿Cuentan con espacios comunes dedicados a identificar y valorar las transformaciones de sus
alumnos y de ustedes mismos a partir de los procesos de reflexión, autoevaluación y toma de
decisiones?
Así es, se abordan estos temas en las reuniones de CTE y en sesiones que se realizan los días de descarga
administrativa
COMPROMISO CON TODOS LOS ESTUDIANTES
15.- ¿Están comprometidos con que todos y cada uno de sus alumnos alcancen el mayor logro de
aprendizajes posible?
Sí, se busca atender a los alumnos desde la diversidad, de manera inclusiva
16.- ¿En qué medida los planes de mejora contemplan estrategias que atienden a los alumnos con
distintos niveles de desempeño, además de enfocarse en los que presentan rezagos?
Existen diversos mecanismos para atender alumnos con distinto nivel de desempeño como, solicitar
apoyo a personal de Crie, uso de material didáctico específico para ellos, investigar en internet que
ejercicios le puedan favorecer más a los alumnos, pláticas con los padres de familia, entrevistas con la
dirección para tomar su punto de vista, incluso algunos alumnos se les recomienda los inscriban en
actividades extraescolares.
17.- ¿Han establecido mecanismos coordinados para brindar atención individualizada a los alumnos que
lo requieran?
No hay mecanismos de coordinación a nivel escuela para la atención de alumnos que requieran atención
personalizada, cuando personal de crie acude al grupo, atienden a alumnos con aptitudes sobresalientes
o bien con rezago escolar, pero en grupo, no de forma individual. Esa modalidad de clase individual no se
cuenta como escuela.
18.- ¿Existen estrategias en la escuela orientadas específicamente a nivelar a los alumnos con lagunas
en sus aprendizajes o rezago grave?
Si existen estrategias que emergen de Mejorado orientadas específicamente a nivelar a alumnos con
lagunas en sus aprendizajes o rezago grave. En el CTE nos ponemos de acuerdo considerando los
indicadores de menor desempeño para formular las estrategias
19.- ¿Desarrollan procesos de autoevaluación del trabajo de la escuela considerando los principios
establecidos en el Plan y Programas de Estudio, y el plan de trabajo de la escuela con una perspectiva de
inclusión y equidad?
Sí, porque al finalizar cada periodo el análisis no sólo nos permite ver las fortalezas y áreas de
oportunidad de los alumnos, sino también las personales de cada docente para poder fortalecer nuestra
práctica
20.- ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la
enseñanza?
Siendo abiertos al cambio, con disposición y compromiso al trabajo, realizando trabajo colaborativo y de
apoyo entre pares

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