Módulo 1. Grado 9

MÓDULO EDUCATIVO
N° 1
GRADO 9°
Institución Educativa Nuestra Señora del Buen Aire
Pasacaballos, Cartagena
“Manos unidas trabajando por un desarrollo progresivo y feliz ”

Tabla de contenido
1. Presentación
2. Cronograma general
3. Horario de atención docente
4. Indicaciones generales del módulo
5. Metodología de trabajo general
6. Introducción general del grado
7. Estructura para las áreas (Objetivos, DBA, competencias y evidencias)
 Información básica (grado, docente, proyectos y áreas

transversales)
 ¿Qué vas a hacer?
 ¿Qué vas a aprender?
 ¿Para qué lo vas a aprender?
 Desafíos o indagación
 Explicación actividad por día o plan de acción por actividades
semanal.
 Explicación general conceptual.
 Actividades.
 Repaso de contenidos.
 Recursos
 Evaluación
 Bibliografía y materiales de apoyo
8. Información general o avisos a estudiantes.
ESTE MÓDULO PERTENECE A:
GRADO:
Institución Educativa Nuestra Señora del Buen Aire de

Pasacaballos, Bolívar.
1. Presentación
La institución educativa Nuestra Señora del Buen Aire del corregimiento de
Pasacaballos, tiene el gusto de compartir con ustedes este módulo educativo
diseñado para llevar a sus hogares procesos de aprendizaje en las diferentes
dimensiones, áreas del saber y proyectos pedagógicos institucionales.
Sabemos que la educación es un derecho fundamental para todos, sin embargo,

con el cese de labores presenciales desde el 16 de marzo de 2020 por causa de la
emergencia nacional, el Ministerio de Educación emprendió labores educativas de
forma virtual. Para evitar la propagación de COVID-19 los estaremos acompañando
desde sus casas con diferentes estrategias dinámicas, lúdicas y creativas para que
logremos cumplir nuestros objetivos del presente año escolar. A continuación,
encontrarás los distintos componentes pedagógicos de aprendizaje para trabajar
con ayuda de nuestros familiares con el acompañamiento de los docentes de
diversas formas: a través de WhatsApp, llamadas telefónicas, videollamadas,
correos electrónicos, Facebook, podcast, entre otros medios.
Nota: Este módulo tendrá duración de un mes y medio, que

contiene tres guías, cada una corresponde a 15 días de trabajo.
Debes cumplir con los tiempos propuestos por cada docente.
Recuerda que este módulo será

tu mejor aliado y, por tanto,
debes cuidarlo.

2. Horario de atención docente
Estimada comunidad educativa, para llevar a cabo un proceso de acompañamiento

docente de manera exitosa, a continuación, detallamos el horario establecido para
lograr una mejor comunicación con ustedes:
Grados Docentes Horario

Informática Lunes 9:30 a 11:00 am
Ética y valores Lunes 9:30 a 10:30 am
Educación Física Lunes 10: 30 a 12:30 am
Ciencias Sociales Martes 9:30 a 10:30 am

Cátedra de la paz Martes 9:30 a 10:30 am
Ingles Martes 10:30 a 12:30am
Matemáticas Miércoles 9:30 a 12:30 pm
9° Ciencias Naturales Miércoles 10:30 a 12:30
am
Dirección de grupo Jueves 9:30 a 10:30 am
Educación Artística Jueves 10:30 a 12:30 m
Castellano Viernes 9:30 a 10.30 am
Religión Viernes 10:30 a 12:30
NOTA: Este horario corresponde al acompañamiento docente, que puede ser realizado a
través de encuentros sincrónicos, llamadas telefónicas, grupos de Whatsapp, para que el
envío de información y orientación relacionada al área.

3. Metodología de trabajo
Estimada comunidad educativa, para el desarrollo de las diferentes actividades
articuladas con las dimensiones, áreas y proyectos, los siguientes íconos te
indicarán el tipo de actividad que vas a realizar.
Trabajo dirigido es realizado por

todo el grupo con la dirección del
docente.
Trabajo en grupo
actividades que realizas en
grupos. ( 3 a 4 estudiantes)
Trabajo individual cuando

las actividades las haces tú
solo.
Desafío acompaña las

inquietudes que te planteas
al comenzar un día de
trabajo.
Juego para que lo

disfrutes en pequeños
grupos o con toda la clase.
Evaluación sobre lo que

hiciste, cómo te sentiste,
lo que aprendiste.
Tarea o trabajo para realizar

en casa con la ayuda de tu
familia y/o.

4. Introducción general del grado
Apreciados estudiantes de grado 9°. Dios proteja de todo mal cada

uno de sus hogares y derrame sobre sus familias muchas bendiciones.
Para el año lectivo 2021, tendremos la oportunidad de orientarles en
diferentes áreas del conocimiento.
Como estudiante debes demostrar la capacidad de realizar tareas,

trabajos o cualquier otra actividad de manera adecuada, siguiendo las
instrucciones del docente y generando buenos resultados en las
pruebas internas y externas que realice la institución con el fin de
poder destacar los procesos de aprendizaje. Por otra parte, debes
evitar el enfrascamiento en cosas negativas y estar siempre en la
búsqueda de acciones que estén enfocadas al refuerzo de algunas de
estas falencias y de este modo cumplir con los deberes de manera
óptima.
Como padres de familia, no olvides que para nosotros es muy

importante contar el apoyo del padre de familia, en aras de poder
lograr todos nuestros objetivos y ser promovidos al grado siguiente.

5. Estructura general.
En esta parte se debe agregar, cada una de las guías de trabajo según el
siguiente orden:
1. Lenguaje
-Lengua Castellana
2. Matemáticas
3. Ciencias Naturales
4. Ciencias Sociales
-Historia de Colombia
-Cátedra de la paz
5. Inglés
6. Tecnología e informática
7. Religión y ética y valores
8. Educación física
9. Educación artística

8. Información general
VIVA LA FIESTA DE LA DEMOCRACIA EN LA IENSBA
PROYECTOS OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

RESPONSABLES
 Promover y despertar el interés en los
DEMOCRACIA, PAZ Y estudiantes de una forma lúdica y
PARTICIPACIÓN didáctica en la participación activa de las
elecciones democráticas para elegir los
representantes al gobierno escolar de la
institución.
INTRODUCCIÓN
¡Hola!
Mi nombre es Luis José,
Te invito a que participes e integres
a esta divertida fiesta de la
Democracia en nuestra Institución
Educativa Nuestra Señora Del
Buen Aire.
¡Anímate!
Ven y conoce algunos conceptos y
aclaremos algunas dudas.
No olvides desarrollar estas actividades en compañía de tus hermanos, padres de

familias o amigos. Recuerda diviértete mientras aprendes a conocer sobre la
importancia del gobierno escolar….COMENCEMOS NUESTRA AVENTURA.

El GOBIERNO ESCOLAR es un
proyecto de Democracia que
involucra a toda la comunidad
educativa con el fin de orientar,
dirigir y administrar el colegio y
estructurar las bases sobre las que
se mueven el ejercicio de la
democracia.
Sabías que:
Gracias a la ley 115 de 1994 en su artículo 142
se estableció que era obligatorio que en las
Instituciones Educativas hubiese un Gobierno
Escolar.
ACTIVIDAD 1. Descubre las palabras en la sopa de letras y colorea la bandera de

Colombia.

El Gobierno escolar está conformado por:
 El rector: Es el representante de la institución Educativa, es el que promueve el
mejoramiento de la calidad de la educación.
 El concejo directivo: es la directiva, de orientación académica y administrativa en
la cual participan todos los integrantes de la comunidad educativa.
 El concejo académico: es la instancia que participa en la orientación pedagógica
de la institución.
 Concejo de estudiante: se encargan proteger los deberes y derechos de los
estudiantes cuando se perciba que están siendo vulnerados dentro de la institución.
 El concejo de padres y madres de familia: son los encargados de participar en el
desarrollo y cumplimento de todas las actividades que se realizan en el colegio y en
la vida escolar de la institución.
Recuerda que el Consejo Estudiantil es el máximo órgano de una
escuela quien asegura y garantiza la continua participación por parte
de los Educandos representados por cursos de 3° a 11°. El consejo
estudiantil está conformado por los representantes elegidos en cada
uno de los grupos existentes en la IENSBA. Sus funciones son:
• Representar a los alumnos de la Institución Educativa en el
Consejo Directivo con voz y voto.
• Participar en reuniones para definir una propuesta en beneficio
de sus representados, aportando ideas de acuerdo con los temas a
desarrollar o presentando proyectos
A continuación, estos son los candidatos de grado 9°. Anímate a votar por uno de
ellos.
AC
TIVIDAD 2. Imagina que en este momento eres candidato para el consejo de
estudiantes de la institución educativa. Indica cómo organizarías tu plan de acción.
Realiza el ejercicio completando el siguiente cuadro en tu cuaderno.
N° ¿Qué ¿Cómo las ¿Cuándo las ¿Dónde las ¿Con quién

actividades realizarías? realizarías? realizarías las
realizarías? realizarías
1

El personero estudiantil es un alumno del
último grado, es decir 11, que se encarga de
promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes, elegido
democráticamente como lo dice el manual
de convivencia.
Actividad 2. Lee detenidamente y analiza.
De acuerdo a la lectura anterior responde las siguientes preguntas.

¿Qué criterios tendrías en cuenta para elegir al personero de tu
colegio?_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿En qué situaciones podrías dirigirse el niño del texto al personero de su colegio?.
Escríbela__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ahora te presento a los candidatos a Personería 2021. ¡Debes votar
por uno de ellos!
11°01. William Salguedo

11°02. Marvis Castro
“Quiero ser su personero 2021. Mi “Siempre he querido ser personera
principal motivación es ayudar a desde muy pequeña, pero lo que
mis compañeros de la institución. más me ha impulsado es este
Velar por nuestros derechos y nuevo reto es la pandemia que
deberes. Y también apoyar el estamos enfrentando, para muchos
trabajo incondicional de nuestra ha sido difícil todo esto y quiero
escuela que se han dedicado a ser la voz de esos jóvenes para que
nosotros, sin importar la hora o el los futuros niños puedan tener una
día.” buena educación”
RECUERDA QUE LAS ELECCIONES

SERÁN EL 5 DE MARZO

Información general
Apreciados Padres, Madres de Familia, acudientes y estudiantes. De antemano,

esperamos que este módulo sea de su agrado, hoy más que nunca ustedes son pieza
fundamental de este proceso académico de trabajo en casa, hoy deseamos seguir
motivándolos con ánimo y entusiasmo en las distintas actividades de la institución.
Teniendo en cuenta, nuestro cronograma esperamos contar con su apoyo y asistencia
los siguientes compromisos:
1) ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA.
Dirigida a: Padres de familias, acudientes y/o cuidadores

Fecha: 02 de marzo de 2021
Hora: 8:00 am a 11:00 am.
Se realizará a través de la plataforma de MEET.

Ingresar con el siguiente link: meet.google.com/rxq-ojsn-tdk
2) CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 2021
Dirigida a: Representantes de padres de familia seleccionados en la asamblea general

por cursos.
Fecha: 12 de marzo de 2021
Hora: 8:00 am a 10:00 am.
Se realizará a través de la plataforma de MEET.

Ingresar en el siguiente link: meet.google.com/pac-wahf-xhj
¡ESPERAMOS CONTAR CON SU ASISTENCIA VIRTUAL Y

PARTICIPACIÓN!

Guía de aprendizaje 001
Semana 1, 2 y 3
Fecha 23 de febrero al 14 de marzo
Área LENGUA CASTELLANA
Eje temático LITERATURA PRECOLOMBINA

LITERATURA INDÍGENA
Aportes y características
Derechos Básicos de DBA 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos
Aprendizaje (DBA) cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del
género y a la identidad cultural que recrea.
Estudiante Grado
9°-
Proyectos Proyecto Vacile Literario
transversales
¿Qué vas a hacer?

- Destacar la importancia de las características de la Literatura precolombina para
comprender aspectos referidos a la identidad cultural y la estructura del género.
- Relacionar textos característicos de la Literatura precolombina y movilizar
saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.
I. ¿Qué vas a aprender?

- Identificar el contexto histórico, características y la importancia de la Literatura
precolombina para la comprensión de nuestra identidad cultural.
- Comprender a través de la lectura de mitos y leyendas, sus características,
diferencias y la importancia que tienen en la creación de identidad.
II. ¿Para qué lo vas a aprender?

- Para comprender la relevancia de las características de la Literatura
precolombina en la formación de mi identidad cultural.
- Desarrollar mi capacidad de análisis y otras habilidades para la comprensión de
lectura.
- Relacionar los diferentes mitos, leyendas con las modificaciones que presentan
y compararlos con lo que he escuchado de cada uno.

IV. DESAFÍOS O INDAGACIÓN
A. ¿Crees que a las personas se les hace
más fácil hablar que escribir? ¿Por qué?
B. ¿Cómo crees que se transmitían los
saberes, costumbres o creencias en las
culturas ancestrales?
C. Cuéntanos tus preferencias: Por lo
general ¿De qué temas te gusta hablar?
D. Compara tu forma de hablar con la de
Desarrollar en el cuaderno escribir. ¿Cuál te gusta más o cómo te
sientes mejor?
E. ¿Cómo reaccionas en la cotidianidad
cuando alguien no está de acuerdo con
tu opinión?
F.
Semana Actividades Fecha

1, 2 y 3
Día Revisar el contenido de la guía 001 y
1y2 resolver las preguntas de la sección IV
(Desafío o indagación).
Día Realizar la lectura de la explicación general
3y4 conceptual y consultar lo propuesto para
comprender mejor el tema.
Día
5, 6 y 7 Desarrollar el punto Vl (Actividades)
Día Realizar lo propuesto en el punto VII
8y9 (Repaso de contenidos y retroalimentación
del aprendizaje)
Revisión general de lo desarrollado y envío
Día 10 de evidencias faltantes al docente.

Recordatorio
Querido estudiante, en esta guía vas a identificar las características de la Literatura
Precolombina y a comprender un poco más por qué nos caracteriza la facilidad para
expresarnos oralmente. Cada día vas a registrar diversas asignaciones y para lograrlo
realizarás las siguientes actividades que aparecen a continuación:
V. Explicación general conceptual.
LITERATURA PRECOLOMBINA
La sociedad precolombina se desarrolló en civilizaciones en América antes de la

llegada de Cristóbal Colon. Las principales culturas precolombinas fueron: los incas, los
mayas y los aztecas estos juegan un papel importante en el contexto histórico
precolombino debido a los diferentes aspectos de vida de estos se crea un contexto
histórico basado en la curiosidad del hombre por conocer la forma de vida, sistemas y
literatura de las civilizaciones de la época precolombina.
Fn

LITERATURA INDIGENA O ABORIGEN:
La literatura indígena colombiana es la representación del inconsciente colectivo, que
nuestros antepasados nos han heredado para formar nuestra identidad nacional. Es el
conjunto de las producciones literarias de la época indígena, esta literatura es la que
menos ha sobrevivido debido a la violencia de los conquistadores y los esfuerzos por
imponer sus propias costumbres, causaron la pérdida de sus textos legendarios.
Algunos textos sobrevivientes son:
-Popol Vuh, - Yurupary: José Roberto
-Algunos cantos, poemas, mitos y leyendas que han sido rescatados
-Bachue: Cultura Chibcha
1. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo entre mito y leyenda

2. Consulta y escribe en tu cuaderno las clases de mitos
VI. Actividades. Resolver en el cuaderno
Estudiante: _________________________. Grado_____

Tomado del texto: Aprendamos
lenguaje 9°
Edit. SM. S.A. 2017

3. Completa el siguiente mapa conceptual con
información sobre la Literatura Precolombina.
Estudiante: ____________________ 8°-____ Resolver en este espacio
LITERATURA PRECOLOMBINA
4. Lee el siguiente mito y luego resuelve las preguntas
Texto 1
La creación de los humanos, el sol y la luna
En una gran extensión de tierra, llena de lagunas, vivían Ráquira (o Iraca) y su
sobrino Ramiriquí. Su imperio estaba caracterizado por su riqueza natural:
árboles en las riberas de los ríos y de las lagunas de Hunza, Tinjacá, Guatavita e
Iguaqué, entre otras, limitados solo por las verdes montañas que protegían los bosques
y las aguas.

Solo el tío y su sobrino habitaban ese territorio, pero un día decidieron hacer cuerpos
humanos. Uno tomó barro y modeló el cuerpo de un hombre, el otro tomó juncos e
hizo el cuerpo de una mujer. Entusiasmados por su creación, dedicaron varias horas a
la elaboración de nuevos cuerpos. Cuando hubo bastantes les dieron vida y así
poblaron el imperio.
A pesar de la compañía, Ráquira y Ramiriquí no estaban contentos, pues vivían en un

mundo de tinieblas. Se imaginaban luz, pues pensaban que lo contrario a la oscuridad
podría ser mejor, y discutieron largamente sobre la forma tenerla, pero ninguno poseía
los conocimientos necesarios para lograrlo.
Mucho tiempo después Ramiriquí decidió ir a buscar luz arriba, hacia donde dirigía
la mirada. Avanzó en línea recta y cada vez ascendía más. Logró subir más allá de la
mirada de su tío y finalmente se convirtió en una inmensa y fuerte luz, tanto que
permitía ver todo el imperio chibcha. Su luz permitió admirar las lagunas, el efecto del
viento y las madrigueras de animales, asustados con el mundo que ahora veían. Los
hombres, por el contrario, se alegraron mucho y admiraron todo lo que los rodeaba.
La alegría duró poco pues Ramiriquí se alejó y volvió la oscuridad y todos

aprendieron que era de noche. Horas después apareció Ramiriquí nuevamente, con
más fuerza y calor. Todos entendieron que eran el día y la noche. Ráquira reflexionaba
pues debían ver de noche como lo hacían de día. Decidió, como su sobrino, ascender
hacia el espacio, al caer la tarde. Cuando estaba inmerso en la oscuridad ocurrió lo
inesperado: Iraca daba destellos de luz blanca, distinta a la luz amarilla que emitía
su sobrino. Esta luz no era enceguecedora, pero sí permitía iluminar la noche.
Desde aquella época a Ramiriquí lo llaman sol y a Ráquira luna.
Fuente: Castillo, A.; Uhía, A. 2009.
Grupo Editorial Educar. 165 p.

Texto 2
La creación
Consulta y lee sobre La creación en libro del Génesis, capítulo 1 versículo 1 al 31.
Puedes buscar en la Biblia o en Internet. Escríbelo en tu cuaderno
Ahora, de acuerdo a la lectura de los textos anteriores, podrás resolver las siguientes
preguntas
Resolver en el cuaderno
1. Según la lectura del texto 1 ¿Cómo fueron

creados el hombre y la mujer?
2. Desde la lectura del texto 2 ¿Cómo fueron
creados el hombre y la mujer?
3. ¿Cuál de los dos textos crees que explica
mejor la creación del hombre y por qué?
4. Según el texto 1 ¿Cómo fueron creados el sol
y la luna?
5. Según el texto 2 ¿Cómo se dio la luz y cómo
explican la creación del sol, la luna y las estrellas?
6. Elabora una continuación para el mito del
texto 1 donde hables sobre la forma de alimentarse, de procrear más seres
humanos, de vestirse y costumbres que fueron adquiriendo. Esto debes crearlo
con tu imaginación.
7. Realiza un resumen del texto 2, es decir,
explica con tus palabras como se dio la creación que muestran en la Biblia.
Resolver en el cuaderno
VII. Repaso de contenidos y retroalimentación del aprendizaje.

Después de leer el fragmento del texto Yurupary, que será facilitado por tu
docente a traves de WhatsApp, responde las siguientes preguntas:
a. ¿De qué se trata el texto?

b. ¿Por qué estaban preocupadas las mujeres?
c. ¿Dónde se reunieron las mujeres y qué planeaban?
d. ¿Qué hizo el viejo payé al descubrirlas y qué resultó de esto?

e. ¿Cuál fue el origen de Yurupary y qué significa su nombre?
f. ¿Qué le sucedió cuando era niño?
g. Imagina y crea un final para este fragmento de Yurupary
h. ¿Qué costumbres de patriarcado se pueden observar en el texto de Yurupary?
i. Consulta los términos: patriarcado, matriarcado, payé, suculenta, extinción,
decrepito, gravidez y saciar.
j. Realiza un resumen del fragmento que leíste de Yurupary.
VIII. Recursos
Los recursos que requiere el estudiante para el desarrollo del módulo son: equipo con
acceso a internet (Datos o Wifi), guía impresa, kit escolar (lapicero, cuaderno, hojas de
block, etc.).
IX. Evaluación
La evaluación de esta guía se dará de forma constante a través de la comprensión
temática, disposición e interés del estudiante para el desarrollo de las diferentes
actividades y la realización de consultas. Para esto, también es importante el
acompañamiento del padre de familia en el proceso de aprendizaje del estudiante. Por
parte del docente de Castellano estarán recibiendo explicaciones para aclarar dudas,
dar sugerencias, escuchar propuestas y poder dar la retroalimentación
correspondiente.
X. Bibliografía y materiales de apoyo.
Puedes consultar las siguientes paginas para ampliar tus referentes sobre:
Libro del Génesis capítulo 1: http://ipda.com.uy/sitio/index.php/biblia-on-line
Yurupary: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/La%20leyenda%20de%20Yurupary.pdf.
El mito y sus clases
https://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/tipos-de-mitos/
Comparación entre mito y leyenda
https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-mito-leyenda

Guía de aprendizaje 002
Semana 4, 5 y 6
Fecha 15 de marzo al 5 de abril
Área LENGUA CASTELLANA
Eje temático EL PÁRRAFO

Comprensión y redacción de:
-Párrafo de definición
-Párrafo de enumeración
Comprensión y aplicación de la cohesión y coherencia
textual
Derechos Básicos de DBA 8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a
Aprendizaje (DBA) las características de sus ámbitos de uso: privado/público
o cotidiano/científico.
Docente Idalge Melissa Sossa WhatsApp: 301 4160182
Estudiante Grado
9°-
Áreas / proyectos Proyecto Vacile Literario
transversales
¿Qué vas a hacer?

- Identificar la relación entre la coherencia y la cohesión para la comprensión y
producción textual.
- Comprender la estructura y características de los párrafos de definición y de
enumeración, buscando que sean coherentes y cohesivos
- Reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo.3
I. ¿Qué vas a aprender?

- Comprender la relevancia de las características textuales como la cohesión y la
coherencia en la elaboración de párrafos de definición y enumeración, a través
de diferentes estrategias que permitan mejorar tanto la producción como la
comprensión textual.
II. ¿Para qué lo vas a aprender?

- Para poder comprender un poco más los textos al momento de leer lo que otros
han escrito o cuando al momento que deba elaborar una producción textual, esto
me permita expresar organizadamente las ideas.

A. ¿Sabes por qué son importantes las
oraciones para la formación de un texto?
B. ¿Crees que es importante la organización
de las ideas para realizar un texto? ¿Por
qué?
C. ¿Se te hace fácil o difícil cuando te dicen
que debes escribir un texto? ¿A qué
crees que se debe esto?
Semana Actividades Fecha

4, 5 y 6
Día Revisar el contenido de la guía 002 y
1y2 resolver las preguntas de la sección IV
(Desafío o indagación).
Día Realizar la lectura de la explicación general
3y4 conceptual y consultar lo propuesto para
comprender mejor el tema.
Día Desarrollar en la hoja el punto
5y6 Vl (Actividades)
Día Realizar la creación del juego o dinámica en
7y8 el punto VII (Repaso de contenidos y
retroalimentación del aprendizaje)
Día 9 Revisión general de lo desarrollado y envío
de evidencias faltantes al docente.

Desarrollar en el cuaderno
Recordatorio:
Querido estudiante, en esta guía vas a identificar los tipos de párrafos, principalmente
los de definición y de enumeración. Además, la importancia que tiene la cohesión y la
coherencia textual, tanto para la producción de textos, como para comprenderlos. Para
esto, podrás guiarte con la explicación temática pero también haciendo uso de tus
conocimientos previos en la elaboración de párrafos y su comprensión. por esto te
propongo el siguiente plan de acción para obtener el mayor provecho en tu aprendizaje.
El párrafo: Los párrafos son frases formadas por una o más oraciones que finalizan
con un punto y aparte, en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya. Por
su organización interna, un párrafo está constituido por una serie de proposiciones que
giran alrededor de una idea central.
La idea central: es la esencia del pensamiento del autor, generalmente aparece por
medio de una oración temática que es la que mejor resume dicha idea, y esta se
sustenta por el refuerzo de las demás ideas en el párrafo, con el fin de darle soporte al
texto. De acuerdo a esto vamos a encontrar que los párrafos cumplen la función de
introducir ideas, enlazarlas para el desarrollo del texto o concluirlo.
Además, de si se tiene en cuenta las características que lo identifican podemos ver que
existen diferentes tipos de párrafos, de los cuales, seguramente has utilizado varios,
como podrás notarlo en el siguiente cuadro:

Ahora bien, no es suficiente con conocer las clases de párrafos para poder elaborar un
buen texto, si no se tiene en cuenta que estos deben mantener unas propiedades para
garantizar una buena redacción, estas propiedades son: la cohesión y la coherencia
textual.

Bueno, luego de observar la anterior explicación, te invito que atiendas mediante un
ejemplo el desarrollo de un párrafo de definición:
Ahora, puedes notar cual es la idea central del párrafo y que es un párrafo de definición
porque está dando un concepto; en este caso, para decir qué es el futbol y luego
presenta unas ideas que amplían la definición.

En este ejemplo, podemos observar que el párrafo de enumeración hace posible la
organización de las ideas que se pretenden desarrollar en un orden, lo cual facilitaría la
comprensión del texto desarrollado por parte del lecto, ya que se le ha dado con
anticipación el orden de las ideas a desarrollar.
Espero hayas podido comprender la importancia que tienen las categorías gramaticales
dentro de la oración, y como esto nos ayuda a tener una mejor comprensión cuando
leemos o creamos un texto.
Ahora, para ampliar tu referente sobre esta temática te invito a que consultes y copies
información en tu cuaderno sobre:
-Elementos necesarios para la cohesión textual
- Referencias anafóricas y catafóricas
-Campos semánticos
-Conectores lógicos
VI. Actividades.
Estudiante: _________________________. Grado_____
1. A través de un párrafo de enumeración explica tu rutina matutina
Al despertarme, lo primero que hago

es____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________.

2. Realiza un párrafo de definición para los siguientes términos
Identidad sexual
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________.
Orientación sexual
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________.
3. En el siguiente texto, los párrafos se encuentran ubicados de manera

desordenada; coloca 1 al párrafo de introducción, 2 al párrafo de desarrollo
o transición y 3 al párrafo de cierre o conclusión, según una secuencia
lógica y comprensible.

4. Realiza un párrafo de enumeración para explicar los pasos que se necesitan
para hacer tu comida preferida, arroz de pollo o alguna liga guisada.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________.
1. Lee el siguiente texto titulado “El otro yo” de Mario Benedetti, y luego realiza un
párrafo para cada una de las siguientes frases relacionadas con el texto, pero
también con aportes de tu pensar o puntos de vista. Elabora los tres párrafos en
tu cuaderno.
- Relata las diferencias entre armando y su otro yo.
- Relata cómo siendo tan diferentes podían llevarse bien.
- Como interpretas la existencia de un “otro yo” en la misma persona.
VIII. Recursos
acceso a internet (Datos o Wifi), guía impresa, kit escolar (lapicero, cuaderno, hojas de
block, etc.).

IX. Evaluación
La evaluación de esta guía se dará de forma constante a través de la comprensión
temática, disposición e interés del estudiante para el desarrollo de las diferentes
actividades y la realización de consultas. Para esto, también es importante el
acompañamiento del padre de familia en el proceso de aprendizaje del estudiante. Por
parte del docente de Castellano estarán recibiendo explicaciones para aclarar dudas,
dar sugerencias, escuchar propuestas y poder dar la retroalimentación
correspondiente.
Puedes consultar las siguientes paginas para ampliar tus referentes sobre:
La cohesión y la coherencia
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b
684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF
Funciones de los párrafos
https://www.mindmeister.com/es/891478830/funciones-de-los-parrafos
8. Estructura guías de aprendizaje.

Información básica
Fecha 16/02/2020
Área
MATEMATICAS
Docente WOOLFREM GUARDO ROA - ELIECER CARDOZA
ROBLES
Áreas
transversales MATEMATICAS
Derechos Básicos Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una
de Aprendizaje pregunta que indaga por la comparación sobre las
(DBA) distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de
tendencia central, de variación y de localización.
Objetivos Recopilar y organizar información los lleva a una tabla

de frecuencias, gráfica y sacar conclusiones.
Encontrar las medidas de tendencia central.

SEMANA 1 Y 2.

I. ¿QUÉ VAS A HACER?
En este módulo de aprendizaje vamos a estudiar diferentes conceptos relacionados
con la estadística,
.Las actividades generales que se estarán tratando en esta guía son:
-Realizar tablas estadísticas
-Realizar gráficos estadísticos
-Analizar y comparar información contenida en conjunto de datos
II. ¿QUÉ VAS A APRENDER?
En esta guía vas a profundizar en aspectos estadísticos, relacionados con la lectura e

interpretación de información en contextos reales a partir de tablas y gráficos
estadísticos, y utilizar medidas de tendencia central para el análisis de datos. Además
aprenderá a construir gráficos de barras y circulares.
-Establecer diferentes representaciones gráficas sobre tablas de frecuencias sobre
variables cuantitativas.
-Traducir tablas de frecuencias a representaciones gráficas de barras.
-Traducir tablas de frecuencias a representaciones gráficas poligonales.
III. ¿PARA QUÉ LO VAS A APRENDER?
Los conceptos estadísticos y en particular la caracterización de variables, se aplican en
diversas ciencias, entre las que se encuentra la pediatría. Así, los pediatras llevan un
control de ciertas medidas relacionadas con la condición física del bebe, principalmente
de su talla, su peso y su perímetro cerebral, las cuales se registran en unas tablas de
crecimiento que reciben el nombre de percentiles.

1. Clasifique las siguientes variables en variables cualitativas o cuantitativas.
A. Número de hermanos ________________________________
B. Equipo de fútbol preferido ____________________________
C. Número de libros leídos en un año__________________________
D. Marca de automóvil preferida ______________________________
E. Programa preferido de televisión________________________________
2. Los datos que aparecen a continuación, representan la estatura en centímetros de
los estudiantes de grado quinto.

Ordene los datos en una tabla de recuento. Utilice el espacio para completarla.
Numero Nº de veces
¿Qué tipo de variable representa la anterior situación?

¿Cuál es la estatura que se repite más?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Querido estudiante, en esta guía desarrollarás los
conocimientos necesarios que te permitirán conocer sobre los diferentes conjuntos
numéricos. Para lograrlo debes realizar las siguientes actividades en las fechas
establecidas a continuación:
SEMANA Actividades
Fecha
1
Día 1-3 Realizar la lectura de la guía y resolver las
preguntas de la sección IV(Desafío o indagación).
Día 4y 5 Resolver la actividad 1 y 2
SEMANA Actividades
Fecha
2
Día 1y 2 Resolver las actividades 3 y 4
Día 3-5 Resolver las actividades 5, 6 y 7
SEMANA Actividades
Fecha
3
Día 1y 2 Resolver las actividades 8 y 9
Día 3-5 Resolver la actividad 10 y la retroalimentación
V. EXPLICACIÓN GENERAL CONCEPTUAL.

TABLAS DE FRECUENCIAS
Frecuencia absoluta: Se refiere al número de veces que se repite cada dato. La suma
de todas las frecuencias absolutas corresponde al número total de datos.
Frecuencia Relativa: Representa la parte del total de datos que corresponde a una
característica o propiedad analizada. Se encuentra dividiendo la frecuencia absoluta
entre el total de datos analizados. Las frecuencias relativas pueden representarse en
forma de fracción, en forma decimal y como un porcentaje.
Ejemplo 1: Los profesores del grado noveno están organizando una tarde recreativa
para sus estudiantes y necesitan saber qué prefieren de refrigerio. Las opciones
ofrecidas son: hamburguesa, pizza, perro caliente y emparedado. Para esto, hacen el
conteo colocando un palito al lado de cada opción. Miremos cuáles fueron los
resultados en el curso noveno uno , que aparecen en la siguiente tabla de recuento.

Observamos que de los 25 estudiantes, 4 prefieren la hamburguesa, lo cual se puede expresar
en forma de fracción como , en forma decimal como 0,16 y en forma de porcentaje como el
16 %.
= 0,16 = 16% De la misma manera, se calcula la frecuencia relativa de cada una de las
demás opciones, para obtener la siguiente tabla de distribución de frecuencias.
Con base en la tabla anterior se pueden contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos estudiantes más prefieren la pizza que la hamburguesa?
Solución: (Número de estudiantes que prefieren pizza) – (Número de estudiantes que
prefieren hamburguesa) = 13 – 4 = 9
2. ¿Cuál es el refrigerio que menos gusta a los estudiantes?
Solución: La menor frecuencia absoluta que encontramos en la tabla es 2 y
corresponde a la emparedado.
3. ¿Cuál es el refrigerio preferido por el mayor número de estudiantes?
Solución: La mayor frecuencia absoluta que encontramos en la tabla es 13 y
corresponde a la pizza.
4. ¿Qué porcentaje de estudiantes prefieren el perro caliente?
Solución: En la tabla observamos que la frecuencia relativa expresada en porcentaje
correspondiente al perro caliente es 24%.

Frecuencia absoluta acumulada
Es la que se obtiene sumando ordenadamente las frecuencias absolutas hasta la que
ocupa la última posición. La última frecuencia absoluta acumulada debe ser igual a la
cantidad total de datos.
Ejemplo: En una empresa se requiere recopilar información acerca de la cantidad de
teléfonos móviles que hay en un grupo de hogares. Para ello, se realizó una encuesta a
40 empleados, de distintas familias, obteniéndose la siguiente información:
4 -3 -1 -2 -3 -4 -0 -5- 1 -3 -1 -0 -4 -5 -4 -1 -2 -1 -3 -3 3 -4 -3 -3 -2 -5 -2 -3- 3 -2 -2 -1 -2 -3
-2 -2 -3 -1 -4 -2
Una forma de calcular la frecuencia absoluta acumulada es:

• Sumar todas las frecuencias absolutas hasta el dato, en este caso hasta el dato 2 (2
teléfonos móviles en el hogar).
2 + 7 +10 =19
Otra forma de calcular la frecuencia absoluta acumulada es:
• Sumar la frecuencia acumulada anterior con la frecuencia absoluta del dato, en este
caso hasta el dato 2 .
9 + 10 = 19
Pregunta: ✓ ¿En cuántos hogares hay hasta 3 teléfonos móviles?
2+7+10+ 12= 31 R: en 31 hogares
La frecuencia relativa acumulada se puede expresar de forma simple o de forma
porcentual. Para determinar la frecuencia relativa acumulada en datos dados en una
tabla se suman las frecuencias relativas observadas hasta la variable con la segunda,
así hasta la última frecuencia relativa. La última frecuencia acumulada deberá ser igual
a 1 o 100% según sea simple o porcentual.
TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS AGRUPADOS
Las tablas de distribución de frecuencias Se utilizan para organizar una variable
cuantitativa en intervalos de clase.

Ejemplo:
Las notas de 35 alumnos en el examen final de estadística, calificado del 0 al 10, son
las siguientes: 0; 0; 0; 0; 1; 1; 1; 1; 2; 2; 2; 3; 3; 3; 3; 4; 4; 4; 4; 5; 5; 5; 5; 6; 6; 6; 7; 7; 7;
8; 8; 8; 9; 10; 10. Con los datos obtenidos, elaborar una tabla de frecuencias con 5
intervalos o clases. Solución
Hallamos el rango: dato mayor – dato menor = 10 – 0 = 10.
El número de intervalos (k), me lo da el enunciado del problema =5.(k= )
Calculamos la amplitud de clase (tamaño del intervalo): A = R/k = 10/5 = 2.
Ahora hallamos los límites inferiores y superiores de cada clase, y elaboramos la tabla
de frecuencias. Para ello, se toma el dato menor como límite inferior del primer
intervalo (valor donde inicia) y a este se le suma el tamaño del intervalo para encontrar
el límite superior (valor en que termina)
Para el segundo intervalo, se toma como límite inferior el límite superior y se le suma el
tamaño del intervalo. En los intervalos no se incluye el último número para que cada
dato quede únicamente en un intervalo.
Intervalo Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frec. relativa
clase absoluta acumulada relativa acumulada
[0 – 2) = =1 8 8 =0.229 0.229
[2 – 4) = =3 7 15 =0.2 0,429
[4 – 6) 5 8 23 0.229 0,658
[6 – 8) 7 6 29 0,171 0,829
[8 – 10] 9 6 35 0,171 1
Total 35 1
Nota : en el intervalo [0 – 2) la frecuencia absoluta es el número de datos mayores o
iguales a 0 y menores que 2 en este caso son 0; 0; 0; 0; 1; 1; 1; 1 que son 8 datos.
GRAFICOS ESTADISTICOS
Diagrama de barras: Los diagramas de barras se utilizan para comparar datos
cualitativos o cuantitativos discretos (toma solamente valores aislados que se expresan
mediante números naturales) Ejemplo : la tabla muestra las cifras de donaciones a
diferentes donaciones de un país durante el periodo 2007-2012.representa estos datos
gráficamente. nota: diagrama de barras horizontal, es una representación similar al diagrama
de barras vertical. La diferencia es la localización de los datos

AÑO DONACIONES (MILES DE PESOS)
2007 45000
2008 42800
2009 55000
2010 56900
2011 50000
2012 47400
Tabla4.2
Diagrama de puntos y de línea :Los diagramas de puntos y de línea permiten

representar las frecuencias absolutas de los datos para observar su variación con
respecto al tiempo. Ejemplo: En la figura 4.2 se observa la variación (en millones de
peso) en los ingresos de una aerolínea en cinco meses.
Diagramas circularesLos diagramas circulares se utilizan para comparar los distintos

valores que toma un carácter estadístico. Son recomendables cuando no existen
muchos valores y para mostrar cómo se relacionan las partes con el todo.
Ejemplo

Pictogramas
HISTOGRAMAS
Los datos presentados en la distribución de frecuencias se pueden presentar mediante
un histograma para ello se dibujan sobre el eje de las abscisas los extremos de las
clases, luego se construyen rectángulos cuya base sea la amplitud del intervalo, y la
altura, su frecuencia absoluta.
Ejemplo

Las medidas de tendencia central
Son tres: la media, la mediana y la moda y, dependiendo de cómo estén presentados
los datos, hay maneras para calcularlas.
Cuando los datos no están en una tabla, se calcula sumando las frecuencias y
dividiendo entre el número total de ellos.
Cuando los datos están en una tabla, se obtiene de dividir la suma de los productos de
la marca de clase y frecuencia, entre el total de datos.
La media
La media de un conjunto de datos es la suma de todos ellos divididos por el número
total de datos. Se representa con el símbolo
Ejemplo: Calcule la media aritmética de los números 7, 9, 10, 14 La media aritmética

está dada por:

Respuesta: El promedio de los valores 7, 9, 10 y 14 es 10
La media o promedio es una medida que permite encontrar las características básicas
de un conjunto de datos de una variable cuantitativa.
La mediana
Es la medida que divide el grupo de datos en dos partes, cada una de las cuales
agrupa el 50% del total. Para calcular la mediana, primero se ordenan los datos de
menor a mayor( o lo contrario ), teniendo en cuenta los siguientes casos:
Caso 1. Hay un número impar de datos. En este caso, la mediana es exactamente el
dato del centro.
Caso 2. Hay un número par de datos. En este caso no hay un único dato en el centro
sino dos, y la mediana es el promedio de estos dos datos del centro.
Ejemplo :Calcular la mediana entre los números 23, 8, 6, 15, 11.
Solución: Lo primero será ordenar los datos: 6, 8, 11, 15, 23.
El valor que se encuentra en el centro es 11.
Por lo tanto la mediana de este conjunto de datos es 11.
Ejemplo : Calcular la mediana de los datos 4, 6, 1, 3, 10, 7, 9 y 3
Solución: Lo primero será ordenar los datos: 1, 3, 3, 4, 6, 7, 9, 10
En este caso encontramos dos valores en el centro que son 4 y 6.
Calculamos la media aritmética entre estos dos valores:
Por lo tanto la mediana es 5

La moda de un conjunto de datos es el dato que más veces se repite. En una tabla de
frecuencias, la clase de mayor frecuencia es la clase modal y el valor de la moda es la
marca de clase modal.
Ejemplo:¿Cuál es la moda del siguiente conjunto de datos? 1, 2, 8, 7, 2, 9, 3, 1, 4, 6, 1
Solución: Lo primero será ordenar los datos de menor a mayor: 1, 1, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
9. En este caso encontramos que el valor que más se repite es 1.La moda de este
conjunto de datos es 1 porque es el dato que más veces se repite
Ejemplo: Un estudiante realiza una encuesta sobre la mascota favorita de sus vecinos,
en la que obtiene las siguientes respuestas:

La mascota más frecuente de la encuesta es el perro. Por eso, decimos que el dato
“perro” es la moda
ACTIVIDADES
Actividad1Los siguientes datos se recogieron con respecto al género de película
preferida por 100 personas.
1. Complete la tabla
2. Responda las siguientes preguntas.

a) ¿Qué porcentaje de personas encuestadas prefieren algún género de película?
b) ¿Qué género de película representa el 12 % de preferencia?
c) ¿Qué decimal representa el total de personas que prefieren las películas de terror?
Actividad 2
1. Complete la siguiente tabla de frecuencias sobre las materias preferidas por un grupo
de estudiantes.

2. Con base en la tabla anterior, responda las siguientes preguntas:
a) Determine la materia que menos prefieren los estudiantes:
b) Indique la materia preferida por el mayor número de estudiantes:
c) ¿Qué porcentaje de estudiantes encuestados prefieren la clase de educación física?
d) ¿Qué decimal representa el total de estudiantes que prefieren sociales?
e) ¿Cuál es la materia a la cual las directivas del colegio deben prestarle mayor
atención para mejorar la aceptación por parte de los estudiantes?
Actividad 3Los siguientes datos corresponden a una encuesta realizada a los alumnos
de un colegio sobre la cantidad de hermanos que tienen.
Comp
leta la siguiente tabla:
Estudio sobre la cantidad de hermanos
Cantidad Frecuencia Frecuencia Frecuencia relativa
absoluta absoluta Fracción Decimal Porcentual
acumulada
Actividad 4: Para la elección de presidente de curso se presentan Ana, José, Ema y

Juan. Las votaciones son las siguientes:
a) Construya una tabla de frecuencias.

b) En la votación de presidente de curso, ¿qué porcentaje obtuvo cada candidato?
Actividad 5: La gráfica muestra el consumo de energía en kilovatios de la familia
Nagles durante el primer semestre del año. Con base en la gráfica, responda en el
cuaderno las siguientes preguntas.

Actividad 6: A todas las personas que ingresaban a un centro comercial entre las 5:00
pm y 5:30 pm, se les preguntó la edad. Las respuestas se organizaron en la siguiente
tabla.
Nota: La media aritmética se obtiene de dividir la suma de los productos de la marca

de clase y la frecuencia, entre el total de datos.
1. Complete las columnas correspondientes a la marca de clase y a la marca de clase
multiplicada por la frecuencia.
2 Con base en la tabla responda las siguientes preguntas.
a) Del total de personas encuestadas, ¿cuántas personas tienen entre 60 y 70 años?
b) ¿Cuántas personas tienen 40 años o más?
c) ¿En cuál intervalo están ubicadas la mayoría de las personas que visitaron el centro
comercial?
d) Encuentre el promedio de edad de las personas que visitaron el centro comercial.
Actividad 7La tabla expresa el precio de varios computadores que hay en una tienda
de informática.

a) ¿Cuántos computadores hay en la tienda?
b) ¿Cuál es la clase modal? ¿Y la moda?
Actividad 8 el número de habitantes de diferentes pueblos, se muestra en la tabla 4.6
Actividad 9.En un país se registró lo que han pesado los bebes al nacer
Actividad 10. Durante el año 2015 se registraron en las cinco principales actividades
primarias del país las cifras de producción de la tabla
VI. REPASO DE CONTENIDOS Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Lea con atención cada enunciado y marque con 7 la respuesta correcta.

La siguiente gráfica muestra la cantidad de personas atendidas en un centro médico
durante una semana:

1. De acuerdo con la información de la gráfica, es correcto afirmar que:
A. El martes se atendieron menos personas que el jueves, pero más que el viernes.
B. El viernes se atendieron más personas que el miércoles, pero menos que el jueves.
C. El viernes se atendieron menos personas que el lunes, pero más que el jueves.
D. El miércoles se atendieron más personas que el lunes, pero menos que el martes.
2. Oscar preguntó a sus compañeros por el número de hermanos de cada uno. Los
datos se presentan en la siguiente tabla.
Si Oscar desea hallar el promedio de hermanos de sus 5 amigos lo que debe hacer es:
A. Multiplicar todos los datos y dividir el resultado por el número de datos.
B. Sumar los datos y dividir el resultado por el número de datos.
C. Escoger el dato que más se repite.
D. Escoger el dato que está en la mitad.
3. La gráfica representa las variaciones en el peso ideal y el peso real (en libras), de un
animal, durante sus 8 primeras semanas de vida.

¿En qué semana, el peso real del animal fue igual al peso ideal?
A. 1 B. 4 C. 8 D. 6
Recursos
Los recursos que requiere el estudiante para el desarrollo del módulo son: kit escolar
(lapicero, cuaderno, regla) equipo con acceso a internet (Datos o Wifi), ,.
VII. Evaluación
La información y actividades registradas en el presente módulo serán evaluadas

mediante el acompañamiento continuo de parte del docente a los estudiantes por vía
telefónica, WhatsApp, Facebook y por asesorías vía meet o zoom.
VIII. Bibliografía y materiales de apoyo.
Para conocer más información sobre:
https://matematicasievg.files.wordpress.com/2020/02/matemc3a1ticas-8-_-los-
caminos-del-saber-santillana.pdf
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/
https://tecevolucion.files.wordpress.com/2018/01/matematicas-9-vamos-a-
aprender.pdf

Fecha 16/02/2020
Dimensión
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Docente JAVIER E.PÉREZ GONZÁLEZ
Áreas
transversales BIOLOGÍA
SEMANA 1 Y 2.
III. ¿QUÉ VAS A HACER?
En este módulo de aprendizaje vamos a estudiar las diversas teorías sobre el origen de
la vida lo que nos permitirá entender y analizar algunos postulados de diversos
científicos sobre como surgió la vida en nuestro planeta. Para esto debemos leer la
información proporcionada en esta guía, analizar, comprender y posteriormente
responder las preguntas propuestas para afianzar nuestros conocimientos en el área.
Las actividades generales que se estarán tratando en esta guía son:
 Realizar lecturas para responder cuestionarios relacionados con el tema.
También realizar sopas de letras y preguntas de selección múltiple
 Realizar experiencias significativas con material que tengamos en el contexto
para fortalecer la comprensión de la temática
IV. ¿QUÉ VAS A APRENDER?
 Analizar las diferentes teorías que se presentan con relación al origen de

la vida.
 Comparar las diferentes teorías sobre el origen de la vida
V. ¿PARA QUÉ LO VAS A APRENDER?
 Analizar las diferentes teorías sobre el origen de la vida

 Despejar dudas sobre el origen de la vida en el planeta.

 ¿Cómo crees que surgió la vida en el
planeta?
 ¿Cuál es tu opinión sobre la teoría de la
creación descrita en la biblia?
 ¿Cómo Dios creo al ser humano?
 ¿Qué es la evolución y como la
evidenciamos?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
SEMANA
Actividades
1 Fecha
Día 1 Realizar la lectura de la guía y resolver las

preguntas de la sección IV (Desafío o indagación).
Día 2 y 3 Resolver el punto 1 de actividades.
Día 4 -5 Resolver el punto 2 de actividades
SEMANA Actividades
Fecha
2
Día 1y 2 Resolver el punto 3 de actividades.
Día 3-5 Resolver actividad 4 y 5
Querido estudiante, en esta guía desarrollarás los conocimientos necesarios que te
permitirán conocer y analizar las diferentes teorías sobre el origen de la vida. Para
lograrlo debes realizar las siguientes actividades en las fechas establecidas a
continuación:

VI. EXPLICACIÓN GENERAL CONCEPTUAL.
TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA
TEORIA DE OPARIN:
La teoría de Oparin fue una de las teorías que se propusieron a mediados de siglo para
intentar responder a la pregunta: Si un ser es generado de otro ser precedente, ¿cómo
surgió el primer ser?, después de haber sido rechazada la teoría de la generación
espontánea por los trabajos de Francesco Redí, Lázaro Spallanzani y, especialmente,
Louis Pasteur. Así, Oparin revisó varias teorías, como la propia generación
espontánea o la panspermia, interesándose en cómo la vida inicialmente había dado
comienzo, y apoyándose en sus conocimientos de astronomía, geología, biología y
bioquímica para explicar el origen de la vida. Resumió su obra y sus principales
conclusiones en su exitoso libro El origen de la vida. Gracias a sus estudios de
astronomía, Oparin sabía que en la atmósfera del Sol, de Júpiter y de otros cuerpos
celestes, existen gases como el metano, el hidrógeno y el amoníaco. Estos gases son
sustratos que ofrecen carbono, hidrógeno y nitrógeno, los cuales, además del oxígeno
presente en baja concentración en la atmósfera primitiva y más abundantemente en el
agua, fueron los materiales de base para la evolución de la vida en el planeta tierra.
Para explicar cómo podría haber agua en

el ambiente ardiente de la Tierra primitiva,
Oparin usó sus conocimientos de
geología. Se sabe que actualmente es
expulsado cerca de un 10% de vapor de
agua junto con el magma, y
probablemente también ocurría de esta
forma antiguamente.
Oparin imaginó que la alta temperatura
del planeta, la actuación de los rayos
ultravioleta y las descargas eléctricas en
la atmósfera (relámpagos) podrían haber
provocado reacciones químicas entre los
elementos anteriormente citados, esas
reacciones darían origen a aminoácidos, los principales constituyentes de las proteínas,
y otras moléculas orgánicas.

Oparin concluyó que los aminoácidos que eran depositados por las lluvias no
regresaban a la atmósfera con el vapor de agua, sino que permanecían sobre las rocas
calientes. La insistencia de las lluvias durante millones de años acabó llevando a la
creación de los primeros océanos de la Tierra. Y hacia ellos fueron arrastradas, con las
lluvias, las proteínas y aminoácidos que permanecían sobre las rocas Disueltas en
agua, las proteínas formaron coloides. La interacción de los coloides llevó a la aparición
de los coacervados. Un coacervado es un agregado de moléculas mantenidas unidas
por fuerzas electrostáticas.
En aquel momento faltaba sólo que las moléculas de proteínas y de lípidos se
organizasen en la periferia de cada gotícula, formando una membrana lipoproteica.
Estaban formadas entonces las formas de vida más rudimentarias.
Así Oparin abrió un camino donde químicos orgánicos podrían formar sistemas
microscópicos y localizados (posiblemente precursores de las
células) a partir de los cuales esas primitivas formas de vida
podrían desarrollarse.
EL CREACIONISMO: La teoría fijista es totalmente contraria
a la teoría evolutiva, como su propio nombre indica. En la
teoría fijista –también llamada creacionista–, Dios creó todo.
Esta teoría, por ende, no cree que el ser humano y otras
especies hayan evolucionado, sino más bien considera que
los humanos siempre fueron de una forma –como los creó
Dios– y aunque se hayan adaptado al ambiente de diferentes
formas, nunca se han transformado completamente. Esto
quiere decir que desechan por completo la idea de que
primero existieron organismos unicelulares y luego fueron
volviéndose cada vez más complejos.
EL EVOLUCIONISMO: Con este término nos
referimos fundamentalmente a la teoría biológica
según la cual las especies de seres vivos han
cambiado a lo largo de la historia y las especies
actuales descienden de otras más primitivas, de las
que tenemos noticia por los restos fósiles. Esta teoría
defiende la existencia de parentescos entre las
distintas especies. Es sólo a partir de la segunda
mitad del siglo XIX cuando se introduce y desarrolla
en la ciencia, sustituyendo a las explicaciones fijistas.
Los representantes más destacados del
evolucionismo en el siglo XIX fueron Lamark y Darwin.
Actualmente la teoría evolutiva dominante recibe el nombre de "teoría sintética de la
evolución".

El naturalista francés Lamark (1744-1829) fue el primero en defender la idea de la
transformación de los seres vivos, desde las especies más simples hasta las más
evolucionadas y recientes.
GENERACIÓN ESPONTÁNEA:
La generación espontánea plantea que la vida se originó a partir de la materia
inorgánica. Quienes apoyaban esta teoría fueron:
OVIDIO: Realiza uno de los primeros trabajos que llamó “Metamorfosis” donde narra
que después del diluvio se sembraban piedras que luego se convertían en personas y
que de la tierra surgían diversos animales.
VIRGILIO: En sus “Geórgicas” narra el nacimiento de abejas de las entrañas de un toro
en putrefacción, muerto con ciertas técnicas.
ARISTÓTELES: Fue un gran defensor de la teoría sobre la
generación espontánea en lo que reconoce un principio pasivo, que
es la materia y otro activo que le da forma a la misma: El lodo por
ejemplo constituye el principio pasivo y es posible que de él salgan
moscas y mosquitos, gracias al principio activo, es decir, que este
último no es una sustancia, sino que se le considera como una
capacidad para hacer algo. Aristóteles sostuvo que los seres vivos
proceden de otros idénticos a ellos, aunque también nacen de la
materia inerte.
VAN HELMONT: Indica una serie de métodos curiosos para
producir la vida. Una de las fórmulas descritas por él es la
siguiente: se coloca un vaso lleno de trigo y se cubre con una
camisa (preferiblemente de mujer), por espacio de unos 21 días; al
cabo de este tiempo, el fermento originado en la camisa y
transformado por el olor de los granos, convierte el trigo en ratones.
Estos no son pequeños ni lactantes, minúsculos ni deformes, sino
bien formados que pueden saltar.
FRANCISCO REDÍ: Fue el primero quien puso en dudas la
generación espontánea, él afirmaba que las larvas encontradas en
la carne eran depositadas por las moscas que se posaban sobre ella. Para reafirmar su
teoría realizó la siguiente experiencia: Tomó varios frascos de boca ancha en donde
colocó trozos de carne de pescado, unos los tapó herméticamente y otros los dejó
abiertos. En los frascos cerrados no aparecieron larvas y en los abiertos encontró gran
cantidad de ellas.
ANTON VAN LEEWENHOEK: Este biólogo holandés perfeccionó el microscopio y
pudo observar infinidad de seres que no provenían de ningún proceso razonable que
hubiera podido crear estos organismos; la única explicación dada al experimento de
Redí, no fue otra que la generación espontánea.

JHON NEEDHAN: Presenta varios argumentos para sustentar la generación
espontánea: Calienta varios frascos con caldos nutritivos los sella convenientemente y
los deja en reposo por algunos días, al cabo de los cuales aparecen varios organismos.
LUCRECIO: Manifiesta que la tierra puede engendrar vida al azar, unas veces crea
numerosas monstruosidades y en otras bellas realizaciones
SPALLANZANI: Este italiano pone en duda los argumentos de Needhan y repite la
misma experiencia, pero esta vez hierve por más tiempo los caldos nutritivos,
comprueba que en ellos no aparecen microorganismos y lo critica diciendo que, “si no
se calientan bien los caldos, no se eliminan todas las formas de vida”. Needhan
responde a la crítica y dice “cuando se calienta demasiado se destruye en los caldos el
poder vegetativo o el principio activo generador de la forma y vitalidad”
Spallanzani lo refuta y hace notar que la fuerza vegetativa persiste, pues al exponer
los caldos al aire libre, los gérmenes se desarrollan sobre ellos. A pesar de esto, la
creencia de la generación espontánea duró hasta el siglo XIX, cuando el médico Louis
Pasteur publicó los resultados de sus experiencias.
LOUIS PASTEUR: Pasteur demostró que el aire es fuente común de microorganismos.
La materia no viva se contamina a partir de las bacterias presentes en el aire, en el
suelo y en los objetos; probó que los organismos no aparecen cuando las soluciones
nutritivas son esterilizadas previamente y refutó los argumentos de Jhon Needhan
sobre la destrucción del principio activo por el calentamiento excesivo de las sustancias
con una experiencia donde usó matraces con cuello de cisne; con ellos llevó a cabo el
siguiente trabajo:

En un matraz de vidrio colocó levadura de cerveza con azúcar, orina, jugo de
remolacha y agua de pimienta, sustancias fácilmente alterables al contacto con el aire;
luego alargó el cuello del matraz para hacerle varias curvaturas, hirvió el líquido
durante varios minutos hasta que salió el vapor libremente por el extremo abierto del
cuello.
Una vez frío el líquido, este permaneció alterado por tiempo definido sin aparecer
microorganismos. Al finalizar la experiencia, cortó el cuello del matraz con un golpe de
lima sin tocarlo, al cabo de algunos días empezaron a aparecer microorganismos y
pudo demostrar que Needhan estaba equivocado. En el matraz con cuello de cisne, el
caldo permaneció inalterable porque el aire que entra en contacto con él, pierde la
mayoría de los microorganismos, los cuales quedan adheridos a las paredes del tubo;
al quebrar el cuello del matraz, los microorganismos del aire invaden el líquido y se
reproducen en abundancia.
Este procedimiento se utiliza en la actualidad para la conservación de agua potable, en
la preparación industrial de leche y medicina.
VII. Actividades.
1. Realiza la lectura del génesis que es el primer libro de la biblia y responde las
siguientes preguntas
 Describe como Dios creó al primer ser humano en la tierra
 ¿Que sopló Dios en el hombre para que fuera un ser viviente?
 Realiza un descripción de las obras que creó Dios desde el primer día hasta el
sexto día
 ¿Por qué cree usted que Dios formó a Eva del costado del varón y no del polvo
de la tierra?
 Crees en esta teoría. SI / NO .Por que
2. Relaciona cada teoría del origen del universo con su fundamento teórico. (Unir con
líneas)

3. Responde el siguiente cuestionario en el cuaderno
 Describa la teoría propuesta por Oparin
 Explique el experimento de Stanley Miller
 ¿Qué moléculas orgánicas se obtuvieron en el experimento de Miller?
 ¿Cuáles fueron los primeros organismos vivos que surgieron en los Océanos?
 ¿Qué logró establecer Pasteur con sus experimentos?
 ¿Cuáles fueron los aportes de Darwin, Oparin y Haldane a la explicación del
origen de la vida?
 ¿Cómo se formaron las primeras moléculas orgánicas?
4. Resuelve la siguiente sopa de letras sobre las teorías del origen de la vida

5. Resuelve el siguiente cuestionario
 Explica en que consiste la teoría de la generación espontanea
 ¿Cuál es el argumento en que se basa Van Helmont para explicar la teoría de la
generación espontánea? .En la actualidad esto es valedero. Explica.
 Explica los argumentos de Virgilio, Lucrecio y Ovidio sobre el origen de la vida.
 ¿Cuál fue el aporte de Anton van Leewenhoek para la ciencia?
VIII. REPASO DE CONTENIDOS Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Realiza la siguiente experiencia:

Queridos estudiantes vamos a realizar una réplica del experimento de Francisco Redi,
para ello necesitas tomar cuatro frascos boca ancha, y a cada uno le colocaras dulces
o pan, a dos de ellos los taparas herméticamente con aluminio o gasa y cinta de
enmascarar y a los dos restantes los dejas destapados. Al cabo de algunos días
observa si en los frascos tapados hay hormigas u otros insectos. Describe lo
observado.
(Si deseas lo realizas utilizando carne de res o pescado)

IX. Recursos
acceso a internet (Datos o Wifi), dulces, pan, frascos boca ancha, kit escolar (lapicero,
cuaderno, regla).
X. Evaluación

telefónica, fotos por WhatsApp, Facebook y por asesorías vía meet o zoom.
XI. Bibliografía y materiales de apoyo.
Para conocer más información sobre el origen de la vida, visita:

https://www.youtube.com/watch?v=5A0IBsbSOSI
https://www.youtube.com/watch?v=wT2uW37xeJ0

Fecha
Dimensión/ Área/ Ciencias Sociales y proyecto de “Democracia, paz y
proyecto participación”
Docente Adineth Vargas Hernández-Jerquín Cardosi
Áreas transversales Ciencias Sociales, Cátedra de Etnoeducación,
Ciencias Naturales e Historia de Colombia.
Derechos básicos de La biodiversidad colombiana (DBA 1)
aprendizaje (DBA)
Objetivos de -Reconocer la importancia que tienen para la
aprendizaje sociedad colombiana los geosistemas biodiversos
existentes en el territorio colombiano y los ubica
geográficamente.

SEMANAS 1 A 2
¡Estimados estudiantes! En estas dos semanas trabajaremos el
siguiente eje temático:
 LA BIODIVERSIDAD COLOMBIANA. (DBA 1)
I. ¿Qué vas a hacer?

Esta guía te será muy útil, desarrollarás una temática fundamental para
entender nuestra realidad ambiental colombiana y de tu comunidad. De
igual forma, harás un recorrido por las características de las regiones
naturales de Colombia, todo en aras de comprender las razones por las
cuales nuestro país es considerado uno de los más biodiversos del
mundo. Por lo tanto, vas a desarrollar diferentes actividades, entre las que se destacan:
 Un listado de las características de la fauna y flora propia de tu comunidad.
 Un reportaje sobre una problemática ambiental de Pasacaballos o Cartagena.
 Una entrevista a un adulto mayor, donde señalen las especies de árboles y
animales que han desaparecido en tu comunidad.
II. ¿Qué vas a aprender?

 Las características que determinan que nuestro país sea considerado uno de
los más biodiversos del mundo.
 Las problemáticas ambientales que se evidencian en las diferentes regiones
y ecosistemas del territorio colombiano.
III. ¿Para qué lo vas a aprender?
 Reconocer la importancia que tienen para la sociedad colombiana los

geosistemas biodiversos existentes en el territorio colombiano.
 Explicar las consecuencias para la biodiversidad colombiana acciones como la
ampliación de la frontera agrícola, el turismo desmedido, la explotación minera
y la contaminación ambiental.
 Argumentar acerca de las condiciones de otros geosistemas colombianos como
los manglares, las sabanas, los ríos, las ciénagas, los humedales, los bosques
secos, los embalses y los estuarios.

D. ¿Qué entiendes por biodiversidad?
E. Menciona algunas especies de animales y
plantas que observas en tu comunidad.
F. ¿Cuáles son las problemáticas ambientales
que se observan en Pasacaballos?
Recordatorio: Estimado estudiante en esta guía vas a aprender a desarrollar tus

diferentes competencias y habilidades a partir de diversas actividades lúdicas donde
harás uso de tu creatividad. A continuación, encontrarás el cronograma de actividades
a desarrollar:
SEMANAS ACTIVIDADES FECHA DE

ENTREGA
Elabora un listado de las características de
la fauna y flora propia de tu comunidad. 26 de febrero
Semana 1 Realiza una entrevista a un adulto mayor y
pregúntale sobre las especies de árboles y 26 de febrero
animales que han desaparecido en tu
comunidad.
Realiza un reportaje sobre una problemática
Semana 2 ambiental de Pasacaballos o Cartagena. 05 de marzo
Puedes trabajar en grupo de 4 estudiantes.
IV. EXPLICACIÓN GENERAL CONCEPTUAL.
. Cuando hablamos de BIODIVERSIDAD, hacemos referencia a la variedad de

vida. Abarca a la diversidad de especies de plantas, animales, hongos y
microorganismos que viven en un espacio determinado, a los ecosistemas
de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en
donde se ubican LOS ECOSISTEMAS.

¿Sabías que Colombia es uno de los países más biodiversos del mundo?
Colombia es uno de los 17 países con mayor biodiversidad en el mundo, por lo cual es
considerado un país mega-diverso. A continuación, lee los siguientes textos e
identifica las condiciones geográficas y ambientales que permiten ese
reconocimiento o distinción de nuestro país a nivel mundial.

V. ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD N° 1.
A. En tu cuaderno, dibuja el mapa de Colombia y señala con color rojo los
departamentos con mayor biodiversidad del país. Colócales el nombre a los
departamentos (No se te olvide).
 Responde con tus propias palabras, ¿Por qué Colombia es considerado un país
megadiverso?
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________

 Imagina que eres Presidente de Colombia y tienes la responsabilidad de asumir la
protección de la diversidad de animales y plantas que hay en el país. ¿Qué ideas o
propuestas
plantearías?_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________
VI. Repaso de contenidos y retroalimentación del aprendizaje.
Una de las condiciones que permite la biodiversidad en nuestro país es la

existencia de variedad de ecosistemas. Los ecosistemas son el conjunto de
seres vivos que habitan un lugar y las relaciones que existen entre ellos. En
nuestro país hay dos clases de ecosistemas:
-ECOSISTEMAS TERRESTRES: son aquellos ecosistemas en donde las
plantas y los animales viven en el suelo del continente. De acuerdo con la
cantidad de vegetación, la región y la altura sobre el nivel del mar, estos
ecosistemas están conformados por los desiertos y los distintos tipos de
bosques tropicales que hay en nuestro país. Por ejemplo, selvas húmedas
como las del Amazonas y el Chocó o los bosques andinos de la Cordilleras.
-ECOSISTEMAS ACUÁTICOS: son los ecosistemas en los que las plantas y

los animales viven en el agua. Están conformados por ríos, lagunas,
embalses, ciénagas, manglares, humedales, arrecifes de coral y fondos
marinos.
1. A partir del texto anterior, a continuación identifica en las imágenes los tipos de
ecosistemas a los cuales pertenece:
A.______________________________ B.___________________________

2. Lee el siguiente texto. Recuerda que debemos día a día fortalecer tu capacidad
interpretativa y argumentativa.
LA PROTECCIÓN DE NUESTRA BIODIVERSIDAD

A pesar de la enorme riqueza biológica de nuestro país, los colombianos no hemos
sabido cuidar de ella. Por esta razón más de 300 especies de plantas y animales se
encuentran en vía de extinción. La tala de árboles, la cacería y el tráfico ilegal son
los principales factores que han llevado a esta situación.
Para proteger nuestros ecosistemas, el Estado colombiano creó un sistema de

Parque Naturales Nacionales, que son zonas con gran cantidad de especies
animales y vegetales protegidas por el Estado. En esta zona está prohibido llevar a
cabo actividades agropecuarias y mineras. Además, estas zonas sólo pueden ser
visitadas con fines turísticos, científicos o de conservación ambiental. Dos de los
parques naturales más importantes de Colombia son el Parque Tairona ubicado en
el Departamento del Magdalena y la Isla Gorgona ubicada en el Océano Pacífico.
A. ¿Qué medidas asume el gobierno para cuidar la diversidad animal y

vegetal?_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
NOTA: Recuerda que debes revisar en el cronograma las otras actividades centrales
que debes enviar al docente por medio de whatsapp.
VII. Recursos
Los recursos que se emplearán para el desarrollo de las actividades son: cuaderno,
lápiz, colores, hojas de block, goma e internet. No olvides que puedes usar un atlas.

VIII. Evaluación
La evaluación y la retroalimentación será constante a través de Whatsapp, Facebook,
llamadas telefónicas y devolución del módulo. No olvides que en el cronograma
aparece una serie de actividades que debes hacer llegar a tu docente según las fechas
establecidas.
VI. Bibliografía y materiales de apoyo.
Si puedes en compañía de tus compañeros, busca en youtube el documental

“Colombia Magia Salvaje”: https://www.youtube.com/watch?v=Y3BaarGcBI8

Fecha
Dimensión/ Área/ Historia de Colombia
proyecto
Docente Adineth Vargas Hernández-Jerquín Cardosi
Áreas transversales Ciencias Sociales, Cátedra de Etnoeducación, e
Historia de Colombia.
Derechos básicos de La Historia y las fuentes de la Historia.
aprendizaje (DBA)
Objetivos de - Explicar el concepto de Historia y la importancia de
aprendizaje su estudio.

SEMANAS 3 A 4
¡Estimados estudiantes! Me imagino que recordarás algunos
aspectos abordados el año anterior, en estas dos semanas
trabajaremos el siguiente eje temático:
 La Historia y su objeto de estudio
 Las fuentes de la Historia
V. ¿Qué vas a hacer?

Esta guía te será muy útil, comprenderás la importancia de la historia y
el estudio del pasado para poder entender nuestras condiciones
actuales. De igual forma, harás un recorrido por la historia del territorio donde vives
haciendo uso de los diferentes fuentes que permiten conocer el pasado. Para lograrlo,
vas a desarrollar diferentes actividades, entre las que se destacan:
 Con ayuda de tus familiares y vecinos, debes realizar (1) entrevista donde
preguntes sobre la historia de tu comunidad.
 En compañía de tus compañeros, máximo 4 estudiantes deben consultar
información sobre el barrio donde viven. Y luego en un video, deben presentar el
resultado del ejercicio investigativo. No dudes pedirle ayuda a tus padres de
familia.
VI. ¿Qué vas a aprender?

 Explicar el concepto de Historia y la importancia de su estudio.
 Identificar la importancia de la historia en su comunidad.
VII. ¿Para qué lo vas a aprender?
 Reconocer la importancia que tienen para la sociedad colombiana el estudio del

pasado para la toma de decisiones de diversa índole en nuestros tiempos.
 Identificar las diferentes fuentes de la historia y ponerlas en práctica para
conocer la historia de mi comunidad.

G. ¿Qué entiendes por historia?
H. ¿Por qué es importante el estudio del pasado?
I. Si pudieses viajar al pasado, ¿Qué época de la
historia te gustaría conocer?

Recordatorio: Estimado estudiante en esta guía vas a aprender a desarrollar tus
diferentes competencias y habilidades a partir de diversas actividades lúdicas donde
harás uso de tu creatividad. A continuación, encontrarás el cronograma de actividades
a desarrollar:
Semanas Actividades Fecha de entrega
Semana 3 Actividad 1. Reporteritos de la Historia 12 de marzo
Semana 4 Actividad 2. Reconstruyamos la historia de 19 de marzo

nuestro barrio.
Actividad 3. Taller de retroalimentación 26 de marzo
Semana 5
VIII. EXPLICACIÓN GENERAL CONCEPTUAL.
Vivimos en el presente, pero parece que lo único que realmente

nos preocupa es el futuro. Siendo así, ¿Qué sentido estudiar
nuestro pasado? Entendemos por historia a aquella ciencia
cuyo objeto de estudio es el pasado de las sociedades humanas.
Pero no todo el pasado es conocido y estudiado; los
historiadores han seleccionado hechos que, por diversas razones, son considerados
importantes y dignos de ser conocidos
El historiador o la historiadora se distinguen del novelista por el hecho de que no

inventa lo que cuenta, deben seguir un método de investigación, digamos que son
investigadores, que con ayuda de los libros, documentos, fotografías, cartas, mapas,
obras de arte, canciones, cuentos populares, etc construye una evidencia sólida y crear
su argumento.
Conocer la historia, ante todo, es el conocimiento del ser humano viviendo en sociedad.
Por lo que, todos los niños y jóvenes están obligadas a conocer el presente, a partir de
lo que sucedió en el pasado para entender nuestra actualidad. Desde el inicio de la
vida de los seres humanos, el conocimiento histórico ha sido el mejor instrumento para
difundir la cultura, la memoria colectiva, porque da cuenta de las raíces profundas que
sostienen lo que somos.
En historia se le llama fuente a las evidencias o documentos que dan

información sobre lo que estás investigando. El origen de la palabra
“fuente”, proviene del latín “fons” que significa agua que brota de la tierra.
Sabes, antiguamente, para tener agua en casa, había que ir a la fuente a
buscarla. De ahí que la palabra fuente denomine el principio o fundamento
de algo.

¿Sabías que en la investigación histórica, las fuentes se dividen en primarias y
secundarias?
IX. ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD N° 1: Reporteros de la historia.
¿Quieres ser un reporterito de la historia? Esta actividad
es para ti. Debes entrevistar a un adulto mayor de su
comunidad y formúlenle las siguientes preguntas.
A. ¿Cómo era Pasacaballos cuándo usted estaba
pequeño?
B. ¿Qué cosas han desaparecido desde esa época?
C. ¿De qué manera estos cambios han hecho la vida
más fácil?
D. ¿Qué cambios percibes como pérdida y te genera
nostalgia?

ACTIVIDAD N° 2: Reconstruyamos la historia de nuestro barrio.
¿Y tú sabes la historia del barrio dónde vives?
En compañía de cuatros compañeros de tu salón, deben seleccionar un
barrio de la comunidad de Pasacaballos e indagar sobre sus historias y
responder las siguientes preguntas:
1) ¿Cuándo nació?
2) ¿Quiénes fueron las primeras familias?
3) ¿Qué lugares representativos tiene el barrio?
4) ¿Cómo era la vida del barrio antes?
5) ¿Qué te gustaría que mejorara de tu barrio?
Luego debes armar un video y enviar por medio de whatsapp a tu
docente.
X. Repaso de contenidos y retroalimentación del aprendizaje.
Recordemos que se llama fuente a todo aquello que perm

reconstruir, comprender e interpretar hechos sucedidos en
pasado. Estas son:
- Fuentes escritas: Son aquellas que contienen la información
un determinado soporte (papel, piedra, papiro, pergamino, etc
Pueden estar hechas a mano (manuscritos) o a máqui
(impresos).
- Fuentes materiales: Son los restos arqueológicos (excavacione
monumentos, tumbas, restos humanos, cerámicas, textiles, etc.)
Actividad N° 3.
1) Responde falso o verdadero las siguientes afirmaciones:
A. La historia es el conjunto de hechos protagonizados por el hombre en el pasado

( )
B. La historia es una ciencia exacta, como las matemáticas o la física ( )
C. La historia también es la ciencia que estudia los hechos del pasado
protagonizados por el hombre ( )
D. La historia sirve para tener una visión crítica de la sociedad ( )
E. La historia ayuda a comprender la actualidad ( )
F. La historia permite aproximarse a la diversidad cultural y potencia el respeto por
otras sociedades. ( )
G. La historia sirve para manipular a las personas ( )
H. La historia favorece el racismo y la xenofobia ( )
I. La historia permite una correcta comprensión e integración de la conciencia
colectiva ( )

2) Ordena estas frases de modo que el párrafo resultante tenga sentido
FRASES ORDEN CORRECTO

aprende a descomponer los
de una situación histórica, con el que se

determinar las causas y las
consecuencias
elementos de esa situación y
La historia capacita para el análisis
3) Interpreta las siguientes frases y argumenta tu respuesta con tus propias palabras:
A) “Quizá la más grande lección de la historia es que nadie aprendió las lecciones de
la historia.”- Aldous Huxley
B) “Un pueblo sin el conocimiento de su historia pasada, origen y cultura es como un
árbol sin raíces”. Marcus Garvey.
C) “La historia está escrita por los vencedores”. Winston Churchill.
XI. Recursos
Los recursos que se emplearán para el desarrollo de las actividades son: celular,
cuaderno, internet, lápiz, hojas de block, entre otros. No olvides que puedes usar un
atlas.
.
VII. Evaluación
La evaluación y la retroalimentación será constante a través de Whatsapp, Facebook,

llamadas telefónicas y devolución del módulo. No olvides que en el cronograma
aparece una serie de actividades que debes hacer llegar a tu docente según las fechas
establecidas.
Si puedes en compañía de tus compañeros, busca en youtube:

-“Para qué sirve la historia”. https://www.youtube.com/watch?v=84pYAAsexDA
-¿Cómo se estudia la historia” https://www.youtube.com/watch?v=C_Yj4Os8iWg

Fecha 17/02/2020
Dimensión
LA CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ.
Docente JAVIER E.PÉREZ GONZÁLEZ
Áreas
transversales CÁTEDRA PARA LA PAZ
SEMANA 5 Y 6.
¡Estimados estudiantes! En estas dos semanas profundizaremos sobre:
 La convivencia y la construcción de paz.
XII. ¿QUÉ VAS A HACER?

En este módulo de aprendizaje vamos a estudiar la convivencia y
construcción de paz en donde enfatizaremos en los temas como el
reconocimiento del otro y la democracia, la diversidad de ideas
políticas, la intolerancia política en Colombia y la necesidad de la
necesidad de la pluralidad política. Para esto debemos leer la
información proporcionada en esta guía, analizar, comprender y
posteriormente responder las preguntas propuestas para afianzar nuestros
conocimientos en el área. Las actividades generales que se estarán tratando en esta
guía son:
 Realizar lectura de la guía y así lograr responder cuestionarios de selección
múltiple con única respuesta.
 Analizar situaciones y dar tu punto de vista y la construcción de paz
 Definir conceptos relacionados con la convivencia
XIII. ¿QUÉ VAS A APRENDER?
 Identificar los elementos necesarios para vivir en comunidad.

 A reconocer al otro y aceptar la diversidad y la diferencia.
 A expresar la opinión política que uno tenga y ser tolerante hacia
cualquier otra opinión individual

XIV. ¿PARA QUÉ LO VAS A APRENDER?
Para reflexionar sobre las condiciones necesarias para vivir en comunidad,

también para respetar las opiniones políticas de los demás y expresar la
mía.
Además aceptar al otro , la diversidad y sus diferencias

J. ¿Qué entiendes por convivencia?
K. ¿Qué es la diversidad política?
L. Explica que es la democracia
SEMANA Actividades
Fecha
1
SEMANA Actividades
Fecha
2
Día 1y 2 Resolver el punto 3 de actividades.
Día 3-5 Realizar la actividad 4 y 5

conocimientos necesarios que te permitirán entender e identificar, algunos aspectos
para vivir en convivencia aceptando las diferencias y respetar las opiniones de los
demás y hacer valer las tuyas. Para lograrlo, debes realizar las siguientes actividades
en las fechas establecidas a continuación:

LA CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÓN DE PAZ.

 Reconocimiento del otro y la democracia
La democracia, además de ser el gobierno del pueblo, también
es una forma de hacer política que implica reconocer a los
ciudadanos como otros legítimos en la convivencia, que tienen
derecho a participar en la construcción colectiva de su sociedad.
En consecuencia con lo anterior, la política se concibe como
una construcción social de las formas de organización para
convivir en medio de la pluralidad y la diversidad que presenta
toda comunidad.
Los miembros de una sociedad democrática se definen

como ciudadanos con estatus para participar activamente,
a través de las diferentes formas en que pueden hacerlo.
El ejercicio de la democracia para los ciudadanos va más
allá de depositar un voto y aceptar pasivamente lo que
este hecho genere; requiere de ciudadanos protagonistas,
capaces de organizarse para incidir activamente en el
bienestar común.
El gran riesgo de no participar es ceder el lugar al dogmatismo, que se caracteriza por

creerse poseedor de una verdad absoluta que produce segregación, exclusión e
intolerancia. A su vez degenera en corrientes contrarias a la democracia, como el
fanatismo y el totalitarismo.
Las sociedades modernas, fundadas en el principio de

libertad, han llegado a reducir al ciudadano a sujeto
consumidor que se centra en satisfacer sus
necesidades, y han olvidado a la comunidad. Esto ha
debilitado estructuras como la familia, la escuela y el
barrio, pues privilegiar de manera exagerada al individuo
en detrimento de la comunidad, disminuye la convivencia
democrática, ya que los sujetos tienden a considerarse
como rivales en esa carrera consumista, en lugar de
identificarse como ciudadanos.

 Diversidad de ideas políticas
Una alternativa para fortalecer la convivencia
democrática es lo que se conoce como republicanismo
cívico, en el cual los ciudadanos dejan la apatía social y
participan de manera protagónica en iniciativas
cooperativas, haciendo uso de su poder de organización
a nivel local.
El Estado debe abrir espacios para el debate público,

para la discusión de las diversas ideas con base en la
capacidad de diálogo de los ciudadanos, asumiendo la
competencia ciudadana, como fundamental para la
convivencia democrática.
La diversidad de ideas es la que construye la democracia de ahí la importancia de que
existan planteamientos de derecha, izquierda o de centro, que presenten alternativas
diversas para alcanzar el bienestar social.
Además de los partidos políticos existen otras

posibilidades de participación como sindicatos,
organizaciones impulsadas por diversos
intereses, movimientos feministas,
estudiantiles, ambientales, organizaciones no
gubernamentales, y colectivos barriales, entre
muchos otros.

 Intolerancia política en Colombia
La intolerancia, en términos generales, es la negación
del otro en su particularidad, una aptitud propia de la
exclusión. En el campo político, la intolerancia es la
negación del otro como ciudadano, lo cual motiva
prácticas violentas que impiden el ejercicio de los
derechos.
Colombia se ha construido sobre la base política de los
partidos Conservador y liberal; pero a diferencia de
otros países, ese bipartidismo ha sido causante de
miles de muertes por la exclusión y la negación a
permitir el ejercicio de los derechos de participación .También los grupos ilegales
armados (guerrillas, paramilitares y otros dedicados al narcotráfico) generan exclusión
y negación al otro agudizando la intolerancia y ocasionando muerte y destrucción en
distintas regiones del país.
 Necesidad de la pluralidad política

El país cuenta con una constitución y una variedad de leyes que favorecen la
participación y el reconocimiento del otro .Al bipartidismo tradicional, se han sumado
diversas organizaciones y movimientos políticos de izquierda, como se evidencia en la
conformación plural del Congreso.
Existen organizaciones ciudadanas de

pueblos indígenas, de afrocolombianos de
campesinos y de minorías como la
comunidad LGBT. Todas inciden en la
formulación de políticas sociales y abren
escenarios a la activa participación.
La participación es fundamental para abrir

espacios de aceptación de la diversidad y de
la diferencia. La inclusión acerca a la
convivencia pacífica, al respeto de los derechos humanos y a la construcción de un
país más democrático, capaz de solucionar sus conflictos a través del reconocimiento
de la pluralidad. Pero sobre todo capaz de construir un proyecto político en busca de
bienestar para los más desfavorecidos.

XV. Actividades.
1. Define los siguientes conceptos y establece la relación entre ellos.
a. Democracia:____________________________________________________
____________________________________________________________
b. Politica:________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Ciudadanía:____________________________________________________
____________________________________________________________
d. Intolerancia política :____________________________________________
2. Escribe algunas acciones que ejemplifiquen el reconocimiento del otro

como ciudadano
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Después de leer el contenido de la guía justifica las siguientes frases en tu

cuaderno
a. La intolerancia política es un problema, porque___________
b. La ciudadanía es la base de la democracia, porque _______
c. El republicanismo cívico es deseable, porque____________
d. El bipartidismo político es restrictivo, porque___________
e. La pluralidad política es un reto, porque_______________

Conformación en número de curules del congreso 2014-2014
SENADO CAMARA
Alianza social independiente n.a 1
Autoridades indígenas n.a 1
Cambio Radical 9 16
Centro Democrático 19 12
Circunscripción indígena 2 1
Integración regional n.a 1
Negritudes n.a 2
Opción ciudadana 5 6
Partido Conservador 19 27
Partido de la U 21 37
Partido Liberal 17 39
Partido Mira 0 3
Partido Verde 5 6
Polo Democrático 5 3
Por un Huila mejor n.a 1
Total de curules 102 166
4. Con base en la tabla discutan sobre los siguientes aspectos

a. La diversidad del país está suficientemente representada. Si __No__ ¿Por qué?
b. El tamaño del congreso representa suficientemente al país Si __No__ ¿Por qué?
c. El congreso representa tolerancia política. Si __No__ ¿Por qué?
d. ¿Qué otros movimientos deberían estar representados en el congreso? ¿Por qué?
e. ¿Cómo creen que la intolerancia política afecta el ejercicio de la ciudadanía?
5. Selecciono la opción que completa mejor cada enunciado
a. Cuando una persona me cuenta algo que no me interesa mucho

 Pienso en otra cosa, mientras finjo que le hago caso
 La escucho con atención, porque sé que para ella es importante
 Cambio de tema de conversación lo antes posible o la evado.
b. Las personas que viven de una forma muy distinta a la mía

 Me parecen tan raras que no me gusta compartir con ellas
 Me resultan indiferentes y poco me interesa lo que hagan
 Despiertan mi curiosidad y me agrada conocerlas

c. Prefiero relacionarme con personas que
 Piensan de manera muy parecida a mí, así apoyan mis ideas
 Piensan de manera distinta a mí, así aprendo de ellas
 No sé lo que piensan ni quiero saberlo
XVI. REPASO DE CONTENIDOS Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Teniendo en cuenta mis respuestas, asumo acciones para respetar la diversidad y
la pluralidad presentes en mi país y aportar a la construcción de la paz .Escribo
tres de ellas:
a _____________________________________________________
b._____________________________________________________
c._____________________________________________________
XVII. Recursos
acceso a internet (Datos o Wifi), periódicos revistas, kit escolar (lapicero, cuaderno,
regla).
XVIII. Evaluación
telefónica, fotos por WhatsApp, Facebook y por asesorías vía meet o zoom.
XIX. Bibliografía y materiales de apoyo.
Para conocer más información sobre la convivencia y la construcción de paz, visita:

https://www.youtube.com/watch?v=aTrOuIdGmKc

8. Estructura Guías de aprendizaje.
Fecha 22/02/2021
Grado NOVENO
Dimensión/Área/proyecto TECNOLOGIA E INFORMATICA
Docente VLADIMIR HOYOS OVIEDO
Áreas transversales Areas STEM(Ciencias, Tecnologia, Ingenieria y Matematicas)
GUIA 1 FICHA 1 LUCES Y CÓDIGOS
XX. ¿Qué vas a hacer?
En esta guía lo primero que vas hacer es indagar Que sabemos y que tenemos que saber,
luego trabajaremos en una parte que la denominaremos Desconectado, posterior a esto
trabajaremos en la parte de Conectados y luego Aplicaremos lo aprendido y como actividad
tenemos la sección que nos orienta a ir mas lejos
XXI. ¿Qué vas a aprender?

Al final de esta actividad se espera que puedas Aprender a:
 Identificar un conjunto de pasos e instrucciones para realizar una tarea.
 Simular la ejecución de ese conjunto de instrucciones y pasos para saber si funcionan bien.
 Manejar el editor MakeCode de la micro:bit para escribir un programa y simular su
funcionamiento.
 Utilizar entradas y salidas de la micro:bit, Utilizar variables booleanas.
 Reconocer que muchos artefactos tienen dentro un procesador.
 Describir qué es un programa, una persona que programa, un procesador, una entrada y
una salida.
XXII. ¿Para qué lo vas a aprender?
En esta Ficha 1 conocida como Luces y Códigos aprenderás que los algoritmos los utilizamos a
diario hasta en nuestra vida cotidiana, que no es solo un método que utilizamos en la
programación, que podemos trabajar de manera desconectada simulando situaciones para
luego plasmarlas en un programa y ser ejecutadas automáticamente por el procesador, ya
que el se encarga de entender esas instrucciones.
Como van a poner en práctica las variables Booleanas, entendiendo que solo se puede tomar un
solo valor Falso o Verdadero y como a través del Programa MakeCode podemos programar
las instrucciones para que puedan ser ejecutas por la MicroBits, y como generar un numero
aleatorio, programar nuestro Nombre, manejar el tiempo, aplicar esta herramienta también en
otras áreas como las ciencias, las matemáticas, la ed. Fisica etc.

¿Que es un Algoritmo? - ¿Que es un Programa?
¿Que es un Programador(a)?
¿Que es un Procesador?
¿Que son las Variables Booleanas?
conocimientos necesarios que te permitirán conocer un algoritmo, Programador, Programa,
procesador, simulación y ejecución de instrucciones manejo del editor MakeCode de la
micro:bit, utilización de variables booleanas y para lograrlo debes realizar las siguientes
actividades en las fechas establecidas a continuación:
SEMANAS
Actividades Fecha
Semana 1 Resolver las preguntas de la sección IV(Desafío o
indagación), Realizar la lectura de la Conceptualización y
Resolver el Desconectado
Semana 1 Resolver el Conectado y Aplicando lo aprendido
Semana 2 Resolver para ir más lejos y que hemos aprendido,
Retroalimentación
¿En qué piensas cuando escuchas la palabra computador? Es posible que lo primero que se te
venga a la mente es una tableta, un computador portátil o un computador de escritorio. Pero
¿puedes pensar en algo diferente? ¿Quizás un celular? Sigue buscando ejemplos, ¿quizás un
reloj? ¿O una lavadora? ¿Qué es un computador entonces?
¿Cómo “sabe” la lavadora cuándo prender el motor para empezar a lavar? O ¿cuándo dejar caer
el detergente? Cuando oprimes el ciclo de lavado suave por ejemplo, la lavadora “determina” la
cantidad de agua, su temperatura, cuántas revoluciones del tambor, cuánto tiempo, entre otras.
¿Cómo logra esto?
Si estás pensando que debe haber un “programa” que cuando eliges el ciclo suave, da las instrucciones para
que la lavadora empiece a lavar, escurrir y centrifugar, estás en lo correcto.
Las lavadoras modernas, al igual que los computadores y muchos otros artefactos incluyen
procesadores que ejecutan instrucciones de un programa desarrollado por una persona
que programa. Este programa incluye instrucciones sobre el tiempo de lavado, la
temperatura del agua, el momento de agregar el jabón, entre muchas otras. Los artefactos
y electrodomésticos actuales son cada vez más “inteligentes”, pero para ello necesitan que
un(a) programador(a) haga un programa que debe ejecutar un procesador electrónico.
Algoritmo: secuencia lógica de pasos.
Programa: es una secuencia de instrucciones, escritas para realizar una tarea específica en un
procesador.

Programador(a): persona que escribe el programa para un procesador.
Procesador: dispositivo electrónico que entiende esas instrucciones y las ejecuta automáticamente.
VI. Actividades.

¡Fantástico! Ahora te proponemos un reto más complejo para que
hagas el programa para una lavadora automática.
Una lavadora típicamente tiene varios pasos como agregar agua,
luego jabón, enjuagar por un tiempo, luego sacar el agua, cargar de nuevo agua y
enjuagar. El reto del grupo es crear símbolos que representen cada etapa con el arreglo de
LEDs y simular el funcionamiento de la lavadora mostrando esos símbolos en la pantalla.
Los minutos de un paso se representa por los segundos en que la micro:bit muestra el
ícono respectivo. Es decir que, por ejemplo, si el lavado toma 30 minutos, se mostrará el
ícono de lavado 30 segundos.
Busca otro grupo y pídele que observe tu simulación y trate de decir qué está haciendo la
lavadora y por cuanto tiempo hace cada etapa.
Para ampliar
En internet podrás encontrar una gran
cantidad de sitios con ideas, videos y
mucho más sobre programación,
actividades desconectadas y programación
de la Micro:bit.
Puedes comenzar explorar el sitio oficial de
la Micro:bit en www.microbit.org También
podrás utilizar algunos aplicativos en línea
como el siguiente, que tienen un lenguaje
parecido al que utilizaste en la actividad
desconectada: www.lightbot.com
Hoy en día profesionales de todas las
áreas utilizan la programación para
resolver problemas en:
biología, psicología, ingeniería,
matemáticas y física. Muchas de las
profesiones STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas) han contribuido
al desarrollo de los dispositivos que usan
procesadores y a los programas que hacen
que dichos dispositivos sean muy útiles.
Desarrollar el pensamiento computacional,
que es lo que estás haciendo, es aprender
algo que te será muy provechoso para tu
futuro dado que cada vez más artefactos y
procesos utilizan procesadores. Por
ejemplo, los autos que se conducen
automáticamente tienen muchos
procesadores programados por
programadores o programadoras.
VIII. Recursos
acceso a internet (Datos o Wifi), Aplicación MakeCode de Microbits (Instalada en el
Celular), kit escolar (lapicero, cuaderno, regla).
IX. Evaluación
La información y actividades registradas en el presente módulo serán evaluadas mediante
el acompañamiento continuo de parte del docente a los estudiantes por vía telefónica,
WhatsApp, Facebook y por asesorías vía Google Meet.

Ficha 1. ¿Qué debemos saber?:
https://www.youtube.com/watch?v=kAz0QfAA6Y4&feature=youtu.be
Ficha 1. Actividad desconectada:
https://www.youtube.com/watch?v=ynpv_WFwygo&feature=youtu.be
Ficha 1. Actividad conectada:
https://www.youtube.com/watch?v=p1qhaoujW7U&feature=youtu.be
Ficha 1 Aplicando lo aprendido:
https://www.youtube.com/watch?v=re1XhtT1WTc&feature=youtu.be
www.microbit.org / www.lightbot.com
GUIA 2
FICHA 2 SALVANDO A LAS TORTUGAS
XXIII. ¿Qué vas a hacer?
tenemos la sección que nos orienta a ir mas lejos
XXIV. ¿Qué vas a aprender?

 Utilizar bucles para ordenar la repetición de un conjunto de acciones.
 Reconocer que un bucle se puede repetir indefinidamente, un número de veces o mientras se
cumpla o no se cumpla una condición.
 Interpretar y hacer diagramas de flujo sencillos.
 Utilizar variables de entrada de magnitudes físicas como la temperatura.
 Mostrar una variable numérica, como la temperatura, en el arreglo de LED.
 Cargar un programa en la micro:bit y verificar su funcionamiento.
XXV. ¿Para qué lo vas a aprender?
En esta Ficha 2 conocida como Salvando a las Tortugas se aprenderá a utilizar los Bucles, los
Diagramas de Flujo y las variables y como serán de ayuda para la solución de un problema,
también se aprenderá para poner en práctica estos conocimientos en la elaboración de los
algoritmos de manera desconectada (Sin aparatos tecnológicos) simulando situaciones para
luego plasmarlas en un programa y ser ejecutadas automáticamente por el procesador, ya
que el se encarga de entender esas instrucciones. y posteriormente el programa Make Code
¿Que es un Bucle?
¿Qué es una Condicion?
¿Qué es un diagrama de Flujo y para que se utiliza?

¿Qué es una Variable?

conocimientos necesarios que te permitirán poner en práctica los bucles en los algoritmos,
desarrollar diagramas de flujo y las variables y para lograrlo debes realizar las siguientes
actividades en las fechas establecidas a continuación:
SEMANAS
Actividades Fecha
Retroalimentación
En las actividades pasadas aprendiste a describir un proceso paso a paso y a usar un

lenguaje para comunicar este proceso a un procesador. Utilizaste un lenguaje de flechas
para dar instrucciones a un procesador y usaste algunos comandos de un lenguaje de
bloques para programar una micro:bit en el editor Makecode.
Existen diferentes códigos o lenguajes que sirven para programar distintos procesadores,
pero todos describen un proceso lógico de pasos o instrucciones. Algunas acciones
requieren pocos pasos, como mostrar el corazón en el tablero de LED de la micro:bit,
mientras otros pueden requerir miles y miles de pasos, como por ejemplo calcular la ruta
más rápida para llegar de un punto a otro en el mapa de una ciudad.
Quienes programan usan algoritmos expresados en diagramas de flujo para
representar procesos que tienen muchas instrucciones. Así se pueden
organizar las instrucciones en el orden adecuado para luego realizar
correctamente la programación.
Un proceso cualquiera, como por ejemplo bañarse, puede expresarse en un

diagrama de flujo como el de la derecha.
Normalmente se inicia con alguna acción (abrir la llave por ejemplo) y
usualmente hay un momento en que se toma una decisión en función de la
temperatura del agua; por ejemplo, si el agua está a la temperatura que
quiero me ducho, pero si no, espero un rato y vuelvo a revisar para verificar
que el agua esté a una temperatura correcta, de modo que se hace una
especie de ciclo o “bucle” en el proceso si no es cierto.

Piensa en un proceso sencillo que hagas en tu vida cotidiana; por ejemplo, tender la cama,
colocar la mesa o participar en un juego.
¿Puedes expresar este proceso como un diagrama de flujo? Dibuja el esquema y compártelo
con otras personas, ¿qué piensan de tu diagrama? ¿lo entienden?
VI. Actividades.

Muchas especies de tortugas marinas están en peligro de
extinción. Por eso, los biólogos de la conservación y
muchos voluntarios recogen cada año los huevos que
depositan las tortugas en las playas y los llevan a incubadoras para protegerlos de
depredadores y humanos. Los huevos de tortuga, como los de todos los reptiles, son
muy sensibles a la temperatura y si se exponen a más de 34°C no se desarrollan. De la
misma manera, temperaturas inferiores a 26°C no permiten que se desarrollen los
embriones.
Un centro de preservación de tortugas marinas te pide ayuda, por ejemplo
programando un dispositivo, que les permita mantenerse informados sobre la
temperatura del sitio de incubación; quieren saber si es muy baja, adecuada o muy alta
para el desarrollo de los huevos.
Tu misión será programar la micro:bit para que detecte la temperatura e informe el
valor en el tablero de LED. Además, deberá avisar a los biólogos cuando la
temperatura sea muy baja con un mensaje que diga “T. baja”, cuando la temperatura
sea normal “T. normal”, y cuando la temperatura sea muy alta, “T. alta”. Si quieres,
puedes inventar iconos que reemplacen los textos pero que resulten evidentes para
quien observa.
Para empezar, puedes intentar hacer un diagrama de flujo sobre lo que debe hacer el
programa. Luego usa el Makecode para escribir estas instrucciones en el lenguaje de
bloques.
Usa el simulador para ver si tu programa funciona apropiadamente
RESUMEN
Un procesador tiene variables de entrada. Por
ejemplo:
• Un botón es una variable booleana ya que puede estar oprimido o no: si está
oprimido su valor es verdadero, si no está oprimido su valor es falso.
• Un sensor permite medir variables físicas como la temperatura, que pueden tomar
muchos valores.
• Un procesador también puede tener salidas booleanas.
• Un LED, que también es booleano, puede estar encendido (verdadero) o apagado
(falso).

Los sistemas de alarma no solo informan a través de mensajes en
una pantalla, sino que anuncian usando algún sonido. ¿Puedes
mejorar tu programa de modo que haya un sonido cuando la
temperatura sea superior al máximo y otro sonido cuando baje del mínimo
admisible?
Ayuda: usa un comando de sonido como el que se muestra abajo. Debes
conectar un parlante pequeño o audífono a tu micro:bit, como se muestra
a la izquierda.
Revisa y completa la siguiente tabla marcando una X en la
columna que mejor represente tu aprendizaje:
VIII. Recursos
Los recursos que
requiere el
estudiante para el
desarrollo del
módulo son: equipo
con acceso a
internet (Datos o
Wifi), Aplicación
MakeCode de
Microbits (Instalada
en el Celular), kit
escolar (lapicero,
cuaderno, regla).
IX. Evaluación
La información y
actividades
registradas en el
presente módulo
serán evaluadas mediante el acompañamiento continuo de parte del docente a los
estudiantes por vía telefónica, WhatsApp, Facebook y por asesorías vía Google Meet.

https://www.youtube.com/watch?v=7sMLkupjrUE&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=XVTU4BI6QcU&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=KwRrwP_HwII&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=V9Fr9abY3zI&feature=youtu.be

GUIA 3
FICHA 3 EXPEDICIÓN ESPELEOLÓGICA
I. ¿Qué vas a hacer?
tenemos la sección que nos orienta a ir más lejos
II. ¿Qué vas a aprender?

 Utilizar variables booleanas de entrada que simulan la acción de sensores.
 Comunicar instrucciones utilizando la pantalla de LED y un código de flechas.
 Interpretar una secuencia de instrucciones para resolver un problema como el de un
laberinto.
 Interpretar un diagrama de flujo para resolver problemas como el de un laberinto.
 Utilizar operaciones lógicas para decidir qué acción se ejecuta.
 Utilizar lazos que se repiten hasta terminar la tarea.
III. ¿Para qué lo vas a aprender?
En esta Ficha 3 conocida como expedición espeleológica lo que se aprenderá será para ponerlo
en práctica en nuestro contexto, vida cotidiana y en las demás asignaturas, lo que ayudara a
plasmar nuestras ideas en el editor MakeCode de la Microbits.
Esta ficha al igual que las demás permitirán trabajar de manera desconectada simulando
situaciones para luego plasmarlas en un programa y ser ejecutadas automáticamente por el
procesador, ya que el se encarga de entender esas instrucciones.
En la vida cotidiana y en situaciones reales es necesario utilizar variables Booleanas de entrada,

para tomar un valor sea Falso o Verdadero, estas variables también simularan acción de
sensores como los que encontramos en diferentes tecnologías, (Autos, aviones, centros
comerciales, invernaderos etc).y como a través del Programa MakeCode podemos programar
las instrucciones para que puedan ser ejecutas por la MicroBits,
Esta ficha será de gran utilidad ya que va permitir aplicar estos conocimientos en otras áreas
como las ciencias, las matemáticas, la ed. Fisica etc.

¿Que es una variable booleana de entrada?
¿Que es un simulador?
¿Que es una instrucción?
¿Que es una pantalla de LED?
¿Que es un diagrama de flujo?
¿Que es una operación lógica?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Querido estudiante, en esta guía desarrollarás
los conocimientos necesarios que te permitirán aplicar variables booleanas de entrada
para dar solución a problemas propuestos, aprenderás a interpretar una secuencia de
instrucciones para resolver todo tipo de situaciones, utilizaras el editor MakeCode de la
micro:bit, para lograrlo debes realizar las siguientes actividades en las fechas
SEMANAS
Actividades Fecha
Retroalimentación
En las fichas anteriores ya has trabajado entradas booleanas (los botones)

y la salida de LED. Igualmente, has utilizado bloques que representan
algunas acciones o instrucciones que se deben repetir.
Las variables booleanas pueden asumir dos valores solamente: verdadero
o falso.
Cuando el Botón A está oprimido, su valor es verdadero y cuando no, es
falso. En este ejemplo, si presionas A verás una cara feliz. Esta es una nueva forma de
controlar la realización o no de ciertas instrucciones.

En este caso se
ejecutará la instrucción
mostrar cara feliz si A
está presionado.
¿Con
qué objetivo se coloca
borrar pantalla? ¿Qué
sucede si no se coloca
esta instrucción?
Prueba sobre el editor tu predicción.
Ahora mira el diagrama de flujo que aparece a la izquierda y la programación en

bloques que se visualiza en la parte de abajo:
En este caso, al no estar oprimido el botón A, se verá una

cara triste. En caso contrario, si lo oprimes, verás una cara
feliz. De hecho, esta estructura se puede complicar aún más
si se oprime el símbolo +
(más), quedando el bloque como se muestra (si no).
Si se oprime el símbolo + con el ratón, la estructura permite

anidar de nuevo otra condición. ¿Se requiere en este caso
colocar borrar pantalla? ¿Por qué sí o por qué no? Verifica en
el editor
En algunos casos se tienen dos o tres
condiciones seguidas, como en el
diagrama de la izquierda. En estos
casos se pueden reemplazar varias
condiciones por una sola verificación,
que incluya las dos o tres condiciones:

Lo mismo puede ser expresado en la condición de bloques por el conjunto de bloques
que aparece abajo. Para que salga la cara feliz se requiere que las tres condiciones
sean verdaderas. Si alguna es falsa, no debe mostrarse la cara feliz:
RESUMEN: Las instrucciones si (condición) entonces instrucciones) si no entonces

(instrucciones) se representa por:
Compara este
diagrama de
bloques con el que
está a
continuación,
VI. ¿hacen lo mismo?
Actividades.

Institución Educativa
Es hora de Nuestra Señora
seguir profundizando del Buen Airesobre
tus conocimientos de la
micro:bit. Hasta ahora has explorado el entorno de programación, el simulador y los
bloques para crear bucles. En esta ocasión, revisarás los bloques de lógica condicional.
Recuerda que para trabajar con la micro:bit necesitarás entrar a Makecode en tu
computador o al editor en línea si tienes acceso a Internet.
Para poner a prueba los nuevos bloques aprendidos, crearás un dispositivo que te
permita ayudar a las personas que se desplazan en bicicleta a transitar de forma más
segura por las vías permitidas.
El dispositivo permitirá tener luces informativas mientras se monta en bicicleta. Es
posible extender los botones de la micro:bit para que sean presionados desde los
manubrios, donde se colocan las manos. Sin embargo, con fines ilustrativos y a modo
de prueba de concepto de tu diseño, usarás los botones A y B que ya conoces.
El dispositivo funcionará de la siguiente manera:
a. Cuando se presione el botón A, la micro:bit deberá mostrar una

luz direccional a la izquierda parpadeando.
b. Cuando presione el botón B, la micro:bit
deberá mostrar una luz direccional a la derecha parpadeando.
c. Cuando se presionen los dos botones, la
micro:bit deberá mostrar un indicativo de parada. ¿Cuál te parece
más apropiado? Es hora de programar y simular en el editor
Makecode el programa para verificar su funcionamiento.
1. ¿A qué parte del funcionamiento corresponde el programa que
se muestra a la derecha?
2. Al programarlo en el editor Makecode ¿qué sucede si retiramos
el bloque “borrar la pantalla”?
3. Ahora debes programar el resto del funcionamiento. En este
mismo bloque “para
siempre”, agrega las condiciones restantes.
4. Cuando tu código incluye la condición de A+B, en el simulador
aparece un tercer botón para probar tu código.

Repaso de contenidos y retroalimentación del
aprendizaje.
El programa que creaste en la sección anterior puede ser muy útil
cuando montes en bici para indicar a quienes estén a tu alrededor
si vas a girar a la izquierda o a la derecha, si estás en movimiento
o si vas a parar. Haciendo algunos cambios puedes hacer el programa aún mejor.
¿Has notado que al montar en bicicleta te inclinas ligeramente hacia el mismo lado,
hacia el que estás girando? ¿Cómo crees que puedes usar este fenómeno para
mejorar tu programa? Como se mencionó anteriormente en esta ficha, la micro:bit
cuenta con un acelerómetro. Además de medir si hay cambios en el movimiento, el
acelerómetro puede indicar si la micro:bit está completamente
horizontal o inclinada hacia la izquierda o hacia la derecha. Si fijas la micro:bit a tu
cuerpo no necesitarías presionar los botones A o B para indicar un giro, la micro:bit
podría usar su acelerómetro para determinar si estás girando y en qué dirección. Usa el
bloque que se encuentra en el menú “Entrada” que se muestra a continuación:

VII. Recursos
Los recursos que requiere el estudiante para el desarrollo del
módulo son: equipo con acceso a internet (Datos o Wifi),
Aplicación MakeCode de Microbits (Instalada en el Celular), kit
escolar (lapicero, cuaderno, regla).
VIII. Evaluación
La información y actividades registradas en el presente
módulo serán evaluadas mediante el acompañamiento
continuo de parte del docente a los estudiantes por vía
telefónica, WhatsApp, Facebook y por asesorías vía Google
Meet.

IX. Bibliografía y materiales de apoyo.
https://www.youtube.com/watch?v=lluORasqUMg&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=t5sJ3M9BWUY&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=Qo1l4d8uEs0&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=3p-0HJ8I9_o&feature=youtu.be

Fecha FEBRERO 2021

Dimensión
DIGNIDAD Y HECHO MORAL
Docente NINA CARDONA RODRIGUEZ
Áreas
transversales RELIGION – ETICA
Derechos Básicos
de Aprendizaje
(DBA)
Objetivos  Profundizar el concepto de dignidad humana y
la importancia que tiene esta para todo ser
desde lo individual hasta lo social.
 distinguir cada día entre lo que está bien y mal
dentro de los parámetros de mi religión y lo que
es bueno y malo dentro de mi sociedad.

SEMANA 1 Y 2.
I. ¿QUÉ VAS A HACER?
En este módulo de aprendizaje vamos a estudiar conceptos generales que nos
ayudarán a entender la temática relacionada con la dignidad humana y el hecho moral,
Para esto debemos leer la información proporcionada en esta guía, analizar,
comprender y posteriormente responder las preguntas propuestas para afirmar
nuestros conocimientos en el área. Las actividades generales que se estarán tratando
en esta guía son:
✔ Profundizar el concepto de dignidad humana y la importancia que tiene esta para
todo ser desde lo individual hasta lo social.
✔ Aprender a distinguir cada día entre lo que está bien y mal dentro de los
parámetros de mi religión, lo bueno y lo malo dentro de las normas de mi
sociedad.
II. ¿QUÉ VAS A APRENDER?

En primera instancia reconocer lo importante que es tener claro el
concepto de dignidad humana y como esta es fundamental en la vida de
todos los seres humanos, ya que esta es la que permite o incentiva al
amor propio, al respeto así mismo y al otro ser. En este sentido
reconocemos que el fortalecimiento de nuestra dignidad en nuestro
proyecto de vida es fundamental, ya que la satisfacción de alcanzar
nuestros logros permitirán que cada dia este en brusquedad de un mejor
proyecto de vida.
En segunda instancia reflexionaremos sobre nuestros actos y como
debemos tratar de buscar unos buenos alineamientos bajo las normas o
conductas de nuestra religión, creencia o costumbres, obviamente bajo
los parámetros del bien ya sea personal o común.
III. ¿PARA QUÉ LO VAS A APRENDER?
✔ Para reconocer o tener claro que todos los seres humanos tenemos derecho a
una dignidad, la cual siempre va encaminada al respeto de todos los seres
humanos independientemente de su raza, religión, cultura, etc.
✔ Para fortalecer la dignidad ya que está muy relacionado con los logros
progresivos que vamos teniendo en el pdv que en el momento estemos viviendo.
✔ Profundizar conocimientos sobre el hecho moral y como cada día los seres
humanos están en una búsqueda de hacer el bien, lo cual nos da satisfacción
personal y en la medida de lo posible en nuestro ámbito social.

A. ¿Para ti que es la dignidad humana?
B. ¿Crees tú que eres un ser con dignidad? Explica tu respuesta.
C. Escribe 4 acciones que estén alineadas en hacer el bien y te generen
satisfacción o alegría.
D. ¿Cómo visualizas tu proyecto de vida a final de año y tu dignidad?

conocimientos necesarios que te permitirán conocer sobre la dignidad humana y el
hecho moral. Para lograrlo debes realizar las siguientes actividades en las fechas
SEMANA Actividades
Fecha
1
SEMANA Actividades
Fecha
2
Día 1y 2 Resolver el punto 3 y 4 de actividades.
Día 3-5 Resolver el punto 5 de actividades.

La dignidad humana es el derecho que tiene cada ser humano, de ser respetado y
valorado como ser individual y social, con
sus características y condiciones particulares, por el solo hecho de ser persona. La
historia nos muestra muchos casos en que la dignidad humana ha sido avasallada. Son
ejemplos de ello la desigualdad social vigente en la Edad Media, los abusos del poder,
o el holocausto. Justamente este último hecho hizo que se dictara la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en 1948 que declaró a todos los seres humanos
como iguales y libres en sus derechos y EN SU DIGNIDAD. Esta práctica
de reconocimiento de la dignidad humana siguió plasmándose en tratados
internacionales y Constituciones nacionales
Cada uno pertenece a una determinada raza, sexo, religión; posee
una ideología, nacionalidad, determinados rasgos físicos (alto, bajo, rubio, moreno,
delgado, robusto, etcétera) un cierto coeficiente intelectual, más o menos habilidad
física, mucho o poco dinero, y un aspecto que puede o no coincidir con el ideal de
belleza; puede padecerse algún problema de salud, que impida algunas acciones, pero
en esencia todos somos iguales como sujetos de derechos, y aquellos con menores
posibilidades deben ser ayudados por el Estado para que tengan igualdad de
oportunidades. Como seres dignos (sinónimo de valiosos) somos merecedores
del derecho a la vida, a la libertad (salvo como pena si se ha cometido un delito) a la
educación y a la cultura, al trabajo, a poseer una vivienda, a constituir una familia, tener
alimentación saludable y recreación. Debemos poder elegir nuestro destino, nuestra
vocación, nuestras ideas, con el único límite del respeto a la dignidad de los demás.
Se oponen a la dignidad humana, los tratos humillantes, indecorosos, discriminatorios,
la violencia, la desigualdad legal y jurídica. Cumplir tus sueños es parte esencial de la
felicidad. El proceso en el que cumplimos nuestros sueños nos ayuda a crecer como
personas, evolucionar y disfrutar más de la vida.
Pero, ¿qué pasa cuando no sabes cómo cumplir tus sueños?
 Viene la frustración, porque ves que los demás alcanzan cosas grandes y tu
no.
 Aparece la tristeza, por que sientes que algo le falta a tu vida.
 Sientes una falta de autorrealización.
 Sientes desespero al no saber por qué no logras conseguir eso que deseas
 O la decepción. Cuando tras varios intentos fallidos (como en un momento me
pasó a mi) comienzas a sentir que tal vez ese sueño no es para ti.
Debes saber que la decisión y la determinación de cumplir tus sueños es mucho más
importante que las condiciones o las situaciones que te rodean. Tomar la decisión de
hacer tus sueños realidad es fundamental para cumplir tus sueños.
Porque eso implica responsabilidad de tu parte y compromiso por tomar en tus
manos el control del destino que lleva tu vida. Los sueños están ahí para hacerse
realidad y hacerlos parte de nuestro proyecto de vida.

EL HECHO MORAL El mundo no está hecho de cosas, sino de cosas que suceden en
el tiempo, es decir, de hechos, sucesos. El hombre juzga estos hechos como correctos,
incorrectos, morales o inmorales. Hecho es todo lo que acaece. Pero no todo hecho es
moral. Cuando podemos pronunciarnos acerca de la bondad o maldad de un
acontecimiento, de un acto, de un comportamiento personal o social, ello es
considerado un hecho o acto moral. HECHO AMORAL: Es neutro. Carece de juicio
moral. HECHO MORAL: Es bueno y conveniente. La acción, intención, circunstancias y
consecuencias del hecho son positivas o buenas. HECHO INMORAL: Es pernicioso,
malo. Suele causar daño o sufrimiento a alguien. La acción, intención, circunstancias y
consecuencias no coinciden en positividad.
LOS TRES ELEMENTOS QUE DECIDEN LA MORALIDAD DE UN HECHO • Para que
un hecho sea moral el motivo, la finalidad y los medios del hecho deben ser adecuados
y positivamente buenos. • El motivo es la causa que mueve a actuar, el porqué del
hecho. Por ejº el que mi amigo tenga poco tiempo, le falten los apuntes y lo esté
pasando mal pues no está suficientemente preparado para realizar el próximo examen
es la causa que me mueve a ayudarle. • La finalidad es el para qué, la intencionalidad.
¿Para qué quiero ayudarle? Para que apruebe y se sienta mejor, y yo me sienta útil
ayudándole. • Los medios. Es el con qué y el cómo del hecho. Los procedimientos que
se usan para conseguir el fin propuesto. Ejº. Ir a su casa y estudiar con él, prestarle mis
apuntes, explicarle ciertos contenidos del tema etc. Pero, por ejº, redactar unas
chuletas y dárselas constituiría un medio incorrecto que convertiría el hecho moral de la
ayuda en algo inmoral.
La moralidad es intrínsecamente humana. Está esencialmente relacionada con la
sociabilidad y la libertad que caracteriza al ser del hombre. El animal es amoral porque
carece de libertad. Actúa por instinto, y por tanto no puede elegir ni decidir no hacer lo
que hace, no es responsable de sus actos. El acto moral conlleva responsabilidad (he
de asumir las consecuencias), y libertad (soy libre de llevarlo a cabo o no) e involucra al
sujeto (aun en contra de sus propias convicciones) con el entorno, siendo lo correcto, o
la mejor opción dentro de las acciones posibles. Así todo hecho moral no se analiza
bajo el es o el acontece (descripción) sino bajo el debe o no debe ser (valoración y
juicio moral). Y ello es así porque tenemos conciencia. El hombre es un ser consciente
de sus actos. Las prescripciones morales tienden a la universalidad. Se extienden a
toda persona en cuanto a tal. Y su obligatoriedad es interna, no externa como
sucedería con las meras normas sociales. (La moral te la dicta tu conciencia interior y
tiene que ver con tu dignidad)

IV. Actividades.
1. Selecciona la opción correcta según tu parecer.
Te presentamos 4 posibles motivos para la ayuda y has de elegir uno y explicar tu
respuesta.
Reflexionar bien tu elección.
A- Ayudo por obligación moral y deber. Hay que socorrer al necesitado y ser generoso
y desprendido con los demás.
B- B- Ayudo Por el dinero con el que seré recompensado si realizo esta acción, o el
ascenso que me supondrá en la empresa (Por BENEFICIO PROPIO)
C- C- Ayudo Porque siento amor y compasión hacia el otro que tiene problemas y me
sentiré mejor si le ayudo que si no lo hago. )
D- D- Ayudo porque Hoy por ti, mañana por mí. Si te ayudo ahora tú te sentirás en
deuda conmigo y yo podré pedirte ayuda a ti más adelante. Así nos beneficiamos
mutuamente. En eso se basa la sociabilidad.
2. Escribe y explica un hecho moral, inmoral y amoral
3 De los hechos que se enumeran a continuación decidid cuáles son hechos

morales, amorales e inmorales. Razona la respuesta.
a) Los prisioneros fueron torturados para sonsacarles información.
b) Juan asiste con frecuencia a los partidos de futbol de su ciudad.
c) Los esquimales matan a sus padres cuando estos llegan a cierta edad.
d) El piloto confundió las señales luminosas y provocó la muerte de toda la tripulación.
e) María ha compartido su tiempo con Juan, que está enfermo en el hospital y le ha
llevado los apuntes de clase.
f) Juan se ha olvidado de cumplir la promesa que le hizo a su madre en su lecho de
muerte y no le ha llevado flores a su tumba.
g) El río se desbordó y murieron diez personas.
h) El león, antes de aparearse con una leona de otra camada se ha comido los
cachorros de ella.
I) señala logros en tu vida de proyectos que te hallan dado reconocimientos familiares,
sociales, y te hallan hecho sentir digno de ser modelo a seguir.
4. Escribe 4 características o cualidades que te identifiquen.

5. Con las ideas claves arma un cuento.
V. REPASO DE CONTENIDOS Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Te invito que analices la imagen y con todo lo anterior mente explicado de la dignidad
humana realices un mapa conceptual explicando la temática. Esto te permitirá repasar
las temáticas estudiadas en este módulo y resolver dudas al compartir la información
con alguien más. Socializa y anota tus resultados.
VI. Recursos
acceso a internet (Datos o Wifi), 3 objetos a elección para realizar la actividad repaso,
kit escolar (lapicero, cuaderno, regla) .
VII. Evaluación

telefónica, WhatsApp, Facebook y por asesorías vía meet o zoom.
https://www.google.com/search?q=dignidad+humana&oq=DIGNIDAD+&aqs=ch
rome.1.69i57j0i131i433l3j0l2j0i131i433j0l3.13363j1j15&sourceid=chrome&ie=UT
F-8
https://es.slideshare.net/mpilarperis/tica-l-hecho-moral

Fecha 16/02/2020
Dimensión
MATERIA Y ENERGÍA
Docente ULISES OLMOS DEL VALLE
Áreas
transversales EDUFISICA BIOLOGIA
Derechos Básicos
de Aprendizaje
(DBA)
Objetivos

IX. ¿QUÉ VAS A HACER?
En este módulo de aprendizaje vamos a estudiar conceptos generales que nos
ayudarán a entender la temática sobre la salud su concepto, sedentarismo y obesidad.
Para esto debemos leer la información proporcionada en esta guía, analizar,
comprender y posteriormente responder las preguntas propuestas para afirmar
nuestros conocimientos en el área. Las actividades generales que se estarán tratando
en esta guía son:
II ¿QUÉ VAS A APRENDER?
Concepto de salud
Importancia de la educación física el ejercicio y el deporte
Sedentarismo
Sobre peso y obesidad
X. ¿PARA QUÉ LO VAS A APRENDER?
- Conocer la importancia que tiene tener una buena salud en época de la

pandemia y siempre-
- Realizar ejercicios que permitan mantenernos con una buena salud evitando el
sedentarismo.
- Conocer que alimentos debo ingerir para evitar la obesidad y el sobrepeso.

Como podemos mantener una buena salud.

Cuales ejercicios serían los más convenientes para evitar el sobre peso y la
obesidad.
E. ¿CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Querido estudiante, en esta guía

desarrollarás los conocimientos necesarios que te permitirán conocer sobre la
salud lo importante del ejercicio el sedentarismo y la obesidad. Para lograrlo
debes realizar las siguientes actividades en la fecha establecidas a continuación:
EXPLICACIÓN GENERAL CONCEPTUAL
Concepto de salud
Salud es el estado general de un organismo vivo, en tanto ejecuta sus funciones vitales
de una forma eficiente, lo cual le permite desenvolverse adecuadamente en su entorno.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el concepto de salud está vinculado

a un estado de bienestar físico, mental y social, y no sólo a la ausencia de
enfermedades.
La salud también se define en dos niveles: un nivel subjetivo (el sujeto cree que está en
bienestar) y un nivel objetivo (cuando existen datos que permiten verificar dicho
estado).
El término salud procede del latín salus, salūtis, que significa 'salvación', pero también
'saludo' . De allí que el verbo saludar implique desear salud al otro.
En un sentido amplio, también se habla de salud para referirse al estado y

funcionamiento de un grupo, una institución o una actividad. Utilizada como interjección
('¡Salud!') es una fórmula para para brindar.

Factores que afectan la salud
En 1974, en Canadá se presentó un informe llamado “una nueva perspectiva sobre la

salud de los canadienses, conocido como informe Lalonde, en honor al ministro de
salud de ese entonces, Mark Lalonde, quien presentó el estudio.
Dicho reporte sirvió para determinar la existencia de cuatro factores que tenían una
marcada incidencia en la salud de la población, a saber:
Biología humana
Aquí se incluyen los factores genéticos que pueden influir en la aparición de

enfermedades o condiciones que alteren el estado de salud.
Ambiente
Tiene que ver con aspectos como la contaminación ambiental, las condiciones de los
espacios o estructuras físicas (vivienda, lugar de trabajo, áreas públicas), así como
factores socio culturales que influyen en los hábitos de vida.
Forma de vida
Se refiere a los hábitos personales (alimentación, higiene, actividad física, relaciones
sociales, actividad sexual).
Organización del cuidado de la salud
Incluye el acceso y utilización del sistema de salud (tanto público como privado), así
como la calidad del mismo.
Salud e higiene
Existe una relación directa entre la aplicación de normas higiénicas y la preservación

de la salud. La higiene hace referencia a todas las medidas de aseo y cuidado, tanto de
cuerpo humano como de los espacios físicos.
En este sentido, hábitos como el baño diario, el cepillado y cuidado dental y la

eliminación de desechos del ambiente son solo algunas medidas que previenen la
aparición de enfermedades y por tanto, constituyen un factor esencial en el

mantenimiento de la salud individual y colectiva.
Salud mental
La salud mental es un estado de equilibrio y bienestar psíquico, emocional y social en

el que la persona tiene conciencia de sus capacidades y puede hacer frente a las
exigencias normales de la vida y ser productivo para la sociedad. Sin embargo, en la
Organización Mundial de la Salud no se ha establecido una definición para este
término.
La salud mental hace referencia a las emociones, sentimientos, actitudes y

comportamientos de una persona y sus relaciones sociales.
La autopercepción, la autonomía y el bienestar subjetivo (cómo cree la persona que se

siente) influyen de forma directa en la salud mental.
Algunos de las condiciones clínicas relacionadas con la salud mental son la depresión,
la ansiedad, la esquizofrenia y los trastornos alimenticios.
Salud pública
La salud pública es la disciplina que se encarga de estudiar e implementar medidas

para procurar la salud de la población.
La salud pública incluye la organización y puesta en funcionamiento de los servicios de

salud, la ejecución de estrategias para la prevención de enfermedades, así como la
protección, promoción y restauración de la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.
Algunas medidas que dependen de la salud pública tienen que ver con el control
sanitario del medio ambiente, el control de plagas, actividades de promoción sanitaria y
la elaboración de programas que permitan determinar factores de riesgo en la salud de
la población.
En la mayoría de los países, las políticas de salud pública son ejecutadas por un
ministerio de salud u organismo similar.
Salud física
Hace referencia al ámbito físico de la persona, el estado y funcionamiento de su
organismo.

Una persona con salud física óptima puede integrarse de forma más adecuada a la
sociedad, desarrollando su potencial y contribuyendo al bienestar de la sociedad en
general.
La influencia de factores biológicos, ambientales y sociales tienen un impacto en la

salud física, pero el estilo de vida también juega un rol fundamental.
Una alimentación adecuada, ejercicio regular, relaciones afectivas y sociales

saludables y el acceso a los servicios de salud son factores en los que la persona
puede intervenir directamente para contribuir con el mantenimiento de su salud y la
prevención de enfermedades
Obesidad
La obesidad se define como un aumento de composición de grasa corporal.
Este aumento se traduce en un incremento del peso y aunque no todo
incremento del peso corporal es debido a un aumento del tejido adiposo, en la
práctica médica el concepto de obesidad está relacionado con el peso corporal.
La obesidad debe ser entendida como una enfermedad crónica, de forma
semejante que lo es la diabetes mellitus o la hipertensión arterial.
La obesidad es una enfermedad crónica, compleja y multifactorial, que

suele iniciarse en la infancia y adolescencia, y que tiene su origen en una
interacción genética y ambiental, siendo más importante la parte ambiental o
conductual, que se establece por un desequilibrio entre la ingesta y el
gasto energético.
La obesidad es la enfermedad metabólica más prevalente del mundo occidental

y es fuente de una gran morbimortalidad y costes.
El incremento del riesgo de mortalidad en relación a la obesidad está, en parte,

asociado a las alteraciones que constituyen el denominado síndrome
metabólico.
Los efectos económicos de la obesidad son muy importantes. El coste

económico atribuido a la obesidad incluye el coste directo (atención a las
enfermedades relacionadas con la obesidad) y el indirecto (por pérdida de
productividad laboral).

Según la OMS, en la actualidad 1200 millones de personas tienen problemas
de sobrepeso/obesidad y, aproximadamente el mismo número de personas
sufre desnutrición. De continuar este proceso de sobrecarga ponderal con la
tendencia actual, en el año 2040 la totalidad de la población europea tendría
sobrepeso. En España la Encuesta Nacional de Salud (ENS, 2013) refleja que
un 27,8% de la población española que tiene entre 2 y 17 años, padece
obesidad y sobrepeso, y se manifiesta de forma similar en ambos sexos. En la
población adulta, la obesidad afecta ya al 17% de la población 18 y más
años (18% de los varones y 16% de las mujeres). Desde la primera Encuesta
Nacional de Salud en 1987, la obesidad sigue una línea ascendente en ambos
sexos, más marcada en hombres que en mujeres.
Los factores educativos, sociales y económicos también están impactando de

manera diferente en las cifras españolas: así la obesidad crece según se
desciende en la escala social, y el nivel educativo es menor.
Los pacientes obesos tienen un mayor riesgo de padecer ciertas neoplasias,

especialmente de tumores hormono dependientes. En mujeres obesas es más
frecuente el cáncer de endometrio, el de mama y el de vesícula biliar. En los
hombres el cáncer de próstata, y en ambos sexos el de colon y recto.
TRATAMIENTO PARA LA OBESIDAD
Las principales herramientas terapéuticas de las que se dispone para luchar

contra la obesidad son el tratamiento dietético, base irrenunciable de la terapia,
la educación y modificación de la conducta, el incremento de la actividad física,
la lucha contra el sedentarismo y la escasísima terapia farmacológica disponible.
El incremento de la prevalencia de la obesidad en los países

occidentales no ha sido paralelo al desarrollo de nuevos fármacos eficaces y
seguros a largo plazo para el tratamiento del exceso de peso más allá de los
cambios en el estilo de vida. Muchos de los fármacos que se han utilizado para
el tratamiento de la obesidad fueron retirados por efectos secundarios
indeseables para la salud a largo plazo. En Europa está comercializado el
orlistat, como único fármaco para el tratamiento de la obesidad.

En Estados Unidos para tratamiento a corto plazo están disponibles el
dietilpropion y fentermina. Recientemente la FDA aprobó la lorcaserina y la
combinación de fentermina y topiramato.
Tratamiento quirúrgico
Los criterios para cirugía bariátrica son: edad 18-65 años; IMC  40 Kg/m2 ó IMC
35 kg/m2 con comorbilidades mayores asociadas mejorables tras la pérdida
ponderal; fracasos continuados a tratamientos convencionales supervisados;
ausencia de trastornos endocrinos causantes de la obesidad y estabilidad
psicológica y capacidad para comprender, comprometerse y adherirse a los
cambios que supone la cirugía bariátrica.
Las diferentes opciones quirúrgicas pueden clasificarse en las categorías

siguientes:
-procedimientos restrictivos
-procedimientos mal absortivos
-procedimientos mixtos, restrictivos y mal absortivos..
Los diferentes procedimientos pueden realizarse tanto por vía abierta

(laparotomía), como por vía laparoscópica.
Entre los procedimientos restrictivos cuyo objetivo es inducir una sensación de

saciedad temprana, con un consumo limitado de alimentos, sin alterar la
fisiología digestiva están: la banda gástrica ajustable laparoscópica, la
gastroplastia vertical en banda o anillada, la gastrectomía tubular o tubo gástrico.

Causas de la obesidad
La obesidad en sí misma es un factor de riesgo para la salud de la población,
que influye en el desarrollo y en la progresión de diversas enfermedades
contribuyendo a reducir la esperanza de vida en los individuos obesos, que
empeora su calidad de vida, que limita en gran medida su actividad y que
provoca además problemas de autoestima, movilidad, relación social, laboral y
sexual. Tres factores influyen directamente en este proceso: el grado de
obesidad, el tiempo de evolución de la misma, y la edad de los individuos
obesos.
Existe una relación directa entre el IMC y el riesgo de morbimortalidad de los

obesos, que deriva de las patologías asociadas y llega a convertir la obesidad en
una enfermedad en sí misma y de ahí el término “obesidad mórbida”.
¿Qué enfermedades están asociadas?
La obesidad se asocia a un gran número de enfermedades, favoreciendo su

aparición, facilitando su progresión y empeorando su pronóstico, este hecho es
especialmente importante en la obesidad mórbida.
Alteraciones cardiovasculares
Hipertensión arterial
Estasis venosa con hipercoagulabilidad
Alteraciones endocrinas
En la obesidad el exceso de tejido adiposo puede distribuirse por todo el

cuerpo o puede concentrarse especialmente en determinadas regiones
corporales, así hablamos de obesidad central y de obesidad periférica. Cuando
el exceso de grasa se acumula de forma preferente en la cavidad abdominal,
hablamos de obesidad abdominal o central. La forma más exacta de cuantificar
la grasa visceral es la medición de la grasa
Intra abdominal mediante tomografía computarizada o resonancia magnética

abdominal a nivel de cuarta vértebra lumbar; una segunda forma sería

 Mejora de la salud cardiovascular. El corazón es un músculo, y como tal
necesita ser trabajado. ¿Sabías que el ejercicio regular puede ayudar a mejorar
la salud general de todo su sistema cardiovascular?
 Reduce el riesgo de enfermedad cardíaca, accidente cerebrovascular y

diabetes. Un corazón más saludable significa un riesgo reducido de enfermedad
cardiovascular, apoplejía y diabetes
 Ayuda a controlar el peso. La actividad física no solo quema calorías, sino que
también mejora el metabolismo a largo plazo.
 Reducción de la presión arterial. La actividad física mantiene saludables el

corazón y los vasos sanguíneos, lo que ayuda a prevenir la hipertensión.
 Mejora la condición aeróbica. Participar en actividades aeróbicas, como correr,

montar en bicicleta o nadar, puede mejorar la capacidad del cuerpo para
transportar y utilizar oxígeno en los pulmones y la sangre.
 Mejora la fuerza muscular y la resistencia. Los ejercicios de resistencia desafían

el sistema muscular, con lo que obtenemos como resultado músculos más
grandes y fuertes.
 Mejora la flexibilidad articular y la amplitud de movimiento. La flexibilidad

mejorada reduce el riesgo de lesiones.
 El alivio del estrés. El ejercicio es un gran estimulante del estado de ánimo y ha
demostrado ser un método eficaz para aliviar el estrés.
 Reduce el riesgo de ciertos tipos de cáncer. Las personas que hacen ejercicio
con regularidad tienen menos probabilidades de desarrollar cáncer de mama,
colon y pulmón.
 Ayuda a controlar el colesterol. El ejercicio disminuye los niveles de LDL

(colesterol malo) y aumenta los niveles de HDL (colesterol bueno).
 Evita la osteoporosis. La construcción de huesos densos y fuertes es otro

beneficio de la actividad física.
 Fortalece el sistema inmunológico. Hacer más ejercicio ayuda al cuerpo a

enfermarse menos.

 Sueño mejorado. Sabemos lo importante que es dormir , y hacer ejercicio
puede ayudarlo a conseguir un mejor descanso.
 Beneficios para la salud mental. El ejercicio también es bueno para la salud

mental, ya que puede combatir los sentimientos de ansiedad y depresión,
agudizar el enfoque y mejorar la autoestima.
 Vida prolongada. Como resultado de sumar todos los beneficios anteriores,

obtenemos una vida más sana, agradable y por tanto, más larga.

VI. ACTIVIDADES
1 ------------------------------ el estado general de un organismo vivo, en tanto ejecuta sus

funciones vitales de una forma eficiente, lo cual le permite desenvolverse
adecuadamente en su entorno.
2. La salud también se define en dos niveles ---------------------- y----------------------------
3. Factores que influyen en la salud
4. Aquí se incluyen los factores genéticos que pueden influir en la aparición de

enfermedades o condiciones que alteren el estado de salud, -------------------
5. Tiene que ver con aspectos como la contaminación ambiental, las condiciones de los
espacios o estructuras físicas (vivienda, lugar de trabajo, áreas públicas), así como
factores socio cultural que influyen en los hábitos de vida -----------------------------
6. Se refiere a los hábitos personales (alimentación, higiene, actividad física, relaciones

sociales, actividad sexual).------------------------------

7. Existe una relación directa entre la aplicación de normas higiénicas y la preservación
de la salud. ------------------------ hace referencia a todas las medidas de aseo y cuidado,
tanto de cuerpo humano como de los espacios físicos.
8. Que es la salud mental y a que hace referencia
9.-----------------------------------incluye la organización y puesta en funcionamiento de los

servicios de salud, la ejecución de estrategias para la prevención de enfermedades, así
como la protección, promoción y restauración de la salud y la calidad de vida de los
ciudadanos.
10. Algunas medidas que dependen de la salud pública tienen que ver con-----------------
-------------------------------, el control de plagas, actividades de promoción sanitaria y la
elaboración de programas que permitan determinar factores de riesgo en la salud de la
población.
11. Hace referencia al ámbito físico de la persona, el estado y funcionamiento de su

organismo.-----------------------------
12. Cuáles son las causas de la obesidad.

13. que debemos hacer para no estar obeso.
14. el deporte te ayudara a no ganar peso
15. que pasa con el corazón de las personas cuando están obesas.
16. menciona 5 razones para que una persona este obesa.
17 menciona 5 razones para que una persona deje de ser obesa o no sufra de
obesidad,
18. cuanto tiempo crees que se debe realizar ejercicio para evitar que el cuerpo de una
persona tienda a engordarse.

VII. EVALUACION
Esta será constante a través de diferentes medios ya sea tecnológicos como llamadas
wasap plataforma meet o físico, para que haya una retro alimentación.
VII. BIBLIOGRAFIA
Manual de educación física 2015

Monografía sobre el deporte y la salud

Fecha
Dimensión/ Artística y cultural
Área/
Proyecto
Docente Antún Flórez Hernández
Áreas transversales Etica y valores , Matemáticas
Objetivo  Discriminar y reconocer la orquesta sinfónica y

los instrumentos musicales que la componen por
familia.
 Fomentar el reconocimiento y ejecución de las
figuras geométricas.
XXVI. ¿Qué vas a hacer?

En este módulo desarrollaremos en la primera parte el reconocimiento de la orquesta
sinfónica, los instrumentos musicales por familia y la función del director. En la segunda
parte del módulo fomentaremos el reconocimiento y ejecución de las figuras
geométricas utilizando las Técnicas y Los Implementos necesarios. Además podrás
divertirte en actividades en los que la música Y las artes plásticas pondrán a prueba tu
imaginación.
XXVII. ¿Qué vas a aprender?

 La orquesta sinfónica
 Los instrumentos musicales de la orquesta sinfónica por familia.
 Delimitación de figuras geométricas
XXVIII. ¿Para qué lo vas a aprender?

 Discriminar y reconocer los instrumentos musicales de la orquesta sinfónica te permiten, tener
una buena escucha y te generan conocimientos que te facilitan desenvolverte en cualquier
ámbito social y cultural.
 El reconocimiento y ejecución de las figuras geométricas fortalecen las habilidades y

destrezas para comprender y explicar formas y relaciones espaciales que se presentan en la
realidad del espacio físico que nos rodea, en el campo de la tecnología y en las distintas
formas de expresión artística.
XXIX. Desafíos o indagación

 ¿Conoces un instrumento musical de percusión de la orquesta sinfónica? ¿Cuál?
Descríbelo: ¿De qué material está construido?, ¿Cómo es su forma?
 ¿Has visto un violín? ¿En dónde lo usan?
 ¿De qué material son los instrumentos de viento metal?
 ¿En tu diario vivir donde observas y aplicas las figuras geométricas?
Cronograma de actividades:
V. Explicación general conceptual
Instrumentos musicales de la orquesta sinfónica
Semanas Actividades Fecha
1  Lee el modulo y escríbelo en tu cuaderno

de artística.
2  Realiza los desafíos o indagación
3  Realiza las actividades 1 y 2 y manda
tus evidencias por Whatsapp.
4  Realiza las actividades 3 y 4 y manda las
evidencias por Whatsapp.
5  Realiza las actividades 5 y 6 y manda las
evidencias por Whatsapp.
6  Realiza las dos actividades de repaso de
contenidos y retroalimentación del
aprendizaje.

 Viento madera: 1 flautín, 2 flautas, 2 oboes, 1 corno inglés, 2 clarinetes y 2 fagots.
Ocasionalmente también se incluyen 1 clarinete bajo o 1 contrafagot, y en algunas
obras saxofones.

 Viento metal: de 2 a 5 trompetas, de 2 a 6 trompas, 2 o 3 trombones tenores y 1 o 2
trombones bajos y una tuba.

 Percusión: varía muchísimo dependiendo de la obra, el instrumento principal son
los timbales. Podemos encontrar frecuentemente otros instrumentos como la caja, la marimba,
los platillos, el gong o el triángulo entre muchos otros.
 Cuerdas: Entre 22 y 30 violines o más divididos en dos secciones, primeros y segundos, de 8

a 12 violas o más, de 8 a 12 violonchelos o más y de 5 a 8 contrabajos o más. Cuando la obra
lo requiere también se incluyen el arpa y el piano.

 Cada sección de la orquesta tiene una colocación determinada de 15 tipos de instrumentos,
que ha venido siendo normalizada por la potencia sonora de los instrumentos. Así, los
instrumentos de cuerda se sitúan al frente, de más agudo a más grave, detrás se colocan los
instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al final se colocan los instrumentos
de percusión y el piano.
Delimitación de figuras geométricas

La figura geométrica es un objeto de estudio de la geometría, rama de las matemáticas que se
dedica a analizar las propiedades y medidas de las figuras en el espacio o en el plano. Una figura
geométrica es un conjunto no vacío cuyos elementos son puntos.
A partir del punto, recta, plano y espacio, que en sí mismas también se consideran figuras
geométricas. A partir de ellas es posible obtener todas las figuras geométricas, mediante
transformaciones y desplazamientos de sus componentes.
XXX. Actividades.
Actividad n°1. Reflexiona y responde
1. 2. 3.
 ¿Podrías distinguir en las anteriores imágenes una orquesta sinfónica?

 ¿Por qué crees que se caracteriza?
 ¿Cuáles instrumentos musicales piensas que hacen parte de la orquesta sinfónica?
 Realiza y resuelve en tu cuaderno.
 Capturar la evidencia del trabajo y mandar al Whatsapp del profesor.

Actividad n° 2.
Consultemos y comparemos
 Teniendo en cuenta lo visto sobre la orquesta sinfónica y las familia de los instrumentos
musicales.
 Clasifícalos por familia ( vientos, percusión , cuerda
 Ejemplo :
Familia ---- Instrumentos musicales

Vientos 1trompeta 2 3 4
Percusión
1 2 3 4
Cuerda 1 2 3 4
 Realiza y resuelve el cuadro en tu cuaderno.

 Capturar las evidencias del trabajo y mandar al Whatsapp del profesor.
Actividad n°3 Observa los siguientes instrumentos musicales

Desarrolla en tu cuaderno las siguientes preguntas
 ¿Conoces estos instrumentos musicales?

 ¿Dónde los vistes? Describe cada uno de ellos y dibújalos.
 ¿Cómo y por qué crees que surgen los instrumentos musicales?
 ¿Clasifica los instrumentos musicales de la imagen por familia ( viento, cuerda y percusión )
 Dibuja un instrumento musical de cada familia.
 Desarrolla la actividad en tu cuaderno.
 Manda las evidencias al Whatsapp del profesor.
Actividad n° 4. Investiguemos
 Consulta que es un director musical, coméntalo con tus compañeros de grupo y argumenta la
importancia de este en la orquesta sinfónica.
 ¿Qué función cumple el director en la orquesta sinfónica?
 Coloca un video o un audio para que imites a un director musical.
 Realiza una exposición a través de un video de 2 minutos máximo y manda la evidencia al
Whatsapp del profesor.
 Si es posible te invitamos a que consigas diferentes recursos: Dibujos, imágenes, música,
batuta etc. para realizar la exposición.
 Utiliza tu creatividad.

Actividad n° 5. Realiza este dibujo en una hoja de block, tamaño carta.
 Mandar las evidencias al Whatsapp del profesor.

Actividad n°6 Dibuja las figuras geométricas en una hoja de block, tamaño carta
 Mandar las evidencias al Whatsapp del profesor.
XXXI. Repaso de contenidos y retroalimentación del aprendizaje.
Actividad:

Crea y dibuja una obra de arte en un octavo de cartulina.
Motivo: los valores
Utiliza en la construcción de tu obra las figuras geométricas.
Realizar
en el
cuaderno
Actividad:
Observa y dibuja en tu cuaderno los instrumentos musicales que pertenecen a la orquesta sinfónica y
clasifícalos por familia (viento, madera, percusión)

Resolver
Realizar XXXII. Recursos
en el
este
cuaderno
espacio Material reciclable del entorno, lápiz, lapicero, colores cuaderno de artística, hojas de block,
cartulina, borrador, internet etc.
XXXIII. Evaluación
La información y actividades registradas en el presente modulo serán evaluadas mediante el
acompañamiento continuo de parte del docente a los estudiantes por vía telefónica, fotos,
videos, Whatsapp, y asesorías por vía meet.
XXXIV. Bibliografía y materiales de apoyo.

 Videos instructivos:
 https://youtu.be/_DzYNdlb4pw
 https://youtu.be/UXT4mS9od3s
 Bibliografías:
 https://es.wikipedia.org/wiki/Orquesta_sinf%C3%B3nica
 Secundaria activa - Ministerio de Educación Nacional de Colombia (mineducacion.gov.co)
 Secundaria Activa Educación Artística – Música


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“Manos unidas trabajando por un desarrollo progresivo y feliz ”

 Información básica (grado, docente, proyectos y áreas

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Sabemos que la educación es un derecho fundamental para todos, sin embargo,

Nota: Este módulo tendrá duración de un mes y medio, que

Recuerda que este módulo será

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Trabajo individual cuando

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Apreciados estudiantes de grado 9°. Dios proteja de todo mal cada

Como estudiante debes demostrar la capacidad de realizar tareas,

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N° ¿Qué ¿Cómo las ¿Cuándo las ¿Dónde las ¿Con quién

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Actividad 2. Lee detenidamente y analiza.

De acuerdo a la lectura anterior responde las siguientes preguntas.

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11°01. William Salguedo

RECUERDA QUE LAS ELECCIONES

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Apreciados Padres, Madres de Familia, acudientes y estudiantes. De antemano,

Dirigida a: Padres de familias, acudientes y/o cuidadores

Se realizará a través de la plataforma de MEET.

2) CONFORMACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 2021

Dirigida a: Representantes de padres de familia seleccionados en la asamblea general

Se realizará a través de la plataforma de MEET.

¡ESPERAMOS CONTAR CON SU ASISTENCIA VIRTUAL Y

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Eje temático LITERATURA PRECOLOMBINA

¿Qué vas a hacer?

I. ¿Qué vas a aprender?

II. ¿Para qué lo vas a aprender?

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La sociedad precolombina se desarrolló en civilizaciones en América antes de la

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1. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo entre mito y leyenda

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