Destvm - Aprende en Casa II 12 10 20

"2020.
Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA VALLE DE MÉXICO
CLASES DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

“APRENDE EN CASA II”
“Nuestro desafío es una Escuela Secundaria Técnica de Inclusión, Equidad y Excelencia”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE OPERACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO
VÍA LÓPEZ PORTILLO N°6, 2DO.PISO. SAN FRANCISCO CHILPAN, TULTITLÁN, EDO.MÉX., CP. 54940
TELÉFONO (01 55) 3300 2400 EXT. 9015 www.seiem.gob.mx
"2020. Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”
LUNES 12 DE OCTUBRE DE 2020
CLASES DEL DÍA

GRADO ASIGNATURA VÍNCULO EN EL
DOCUMENTO
1° LENGUA MATERNA (ESPAÑOL) LENGUA1
MATEMÁTICAS MATEMATICAS1
GEOGRÁFIA DE MÉXICO Y DEL GEOGRAFÍA
MUNDO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA BIOLOGÍA
(BIOLOGÍA)
ARTES ARTES1
2° LENGUA MATERNA (ESPAÑOL) LENGUA2
MATEMÁTICAS MATEMATICAS2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (FÍSICA) FÍSICA
HISTORIA HISTORIA2
ARTES ARTES2
3° LENGUA MATERNA (ESPAÑOL) LENGUA
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA QUÍMICA
(QUÍMICA)
HISTORIA HISTORIA
ARTES ARTES3
Lunes
12
de Octubre
1° de Secundaria
Lengua Materna
Preguntando se llega a Roma

Aprendizaje esperado: Elige un tema y hace una pequeña investigación.
Énfasis: Leer textos impresos o electrónicos relacionados con un tema.
¿Qué vamos a aprender?

Aprenderas algo que es muy importante para el estudio y, en general, para la
vida cotidiana. Vas a analizar cómo leer textos, pero, sobre todo, aprenderás
algunas estrategias que te servirán para comprender mejor el contenido.
¿Qué hacemos?
Imaginarás que tienes un texto frente a ti y tu meta a alcanzar es comprenderlo.
Si tuviéramos que usar una analogía, diríamos que la comprensión será tu
destino, pero tienes muchos párrafos e ideas que tienes que recorrer antes de
llegar al destino. ¿Qué haces entonces? ¿Cómo llegas a tu destino? ¿Cuál es la
mejor manera de recorrer tus caminos? Preguntando se llega Roma y así,
preguntando, es como llegarás a una mejor comprensión de los textos.
Recordemos lo que sabes sobre cómo leer textos. Para esto te proponemos que
tomes tu cuaderno y completes el cuadro sinóptico con lo que sabes sobre qué
hacer antes de leer y durante la lectura.
Antes de
leer
Al elegir un
texto es
recomendable
Durante la
lectura
Una vez que has repasado lo que sabes sobre el tema, ¿qué haremos para no
perdernos entre los caminos que hay en los textos? Recuerda que, al leer,
tienes un propósito y éste puede ser personal o puede ser motivado por el
objetivo de una investigación, y eso irá guiando tu forma de abordar el texto.
También, es posible que no entiendas bien toda la información que contiene el

texto. Por lo tanto, antes de la lectura, debes cuestionarte y cuestionar a
los mismos textos, ¿qué tipo de texto es?, ¿qué interrogantes esperas que
resuelva? Esto te ayudará a elegir la o las estrategias a seguir para una mejor
comprensión de esta información.
Pero ¿cómo hacerlo? o ¿qué preguntas hacer?

Para ayudarte a reconocer las respuestas a estos cuestionamientos, observa el
siguiente video:
1. La anticipación en la lectura
https://www.youtube.com/watch?v=QhD7vMG14Ho
Conforme vamos leyendo, vamos realizando muchas actividades, y estamos

constantemente haciéndonos preguntas y encontrando respuestas sobre la
información que enfrentamos. Estos procesos, esta elaboración de hipótesis y
predicciones sobre lo que leemos, nos ayudarán a entender mejor el contenido
y a saber si será de utilidad para nuestro objetivo personal o de investigación.
Esto de la anticipación y las predicciones es válido para cualquier tipo de
texto, así sea impreso, en un libro o una revista, o en línea. No importa dónde
lo leas.
A las preguntas que hacemos al texto debemos sumar otras que tienen que ver
con nuestro propio objetivo al realizar la lectura. Al momento de leer, podemos
incluir preguntas como:
 ¿Qué información necesito?
 ¿Qué información tengo?

 ¿Qué tan fácil es encontrar lo que quiero en el texto? Y
 ¿En qué parte del texto puedo encontrar lo que quiero?
Esto nos va a ayudar no sólo a entender mejor cómo está estructurado el texto,
sino en qué medida va a ayudarnos con nuestro propósito. Así puedes saber más
rápidamente si te sirve para hacer tu investigación o resolver tu tarea. La
lectura es una actividad que involucra muchas otras actividades.
Ahora bien, ya que hemos anticipado el contenido del texto, nos corresponde
profundizar en él, y para ello debemos centrar la atención en lo esencial.
Por ejemplo: tenemos que hacer una investigación cuyo objetivo es conocer qué
es la herbolaria y qué importancia se le da en México, (a diferencia de lo que
pasa en otras investigaciones, en este caso el objetivo ya está delimitado; se
está diciendo qué es lo que se quiere, así como el lugar en el que se centra.
En otras ocasiones, puede ser que te propongas investigar sobre la relación de
los seres humanos con las plantas, en cuyo caso tu proceso y tu lectura serían
distintos).
Para esta investigación leerás un texto que se encuentra en el libro de texto

gratuito de sexto grado de lengua materna.
Presta mucha atención. Para comprender el texto, puedes utilizar las siguientes
estrategias:
La primera, localizar el tema.
Recuerda que no es lo mismo el tema que las ideas principales: el tema es la

respuesta a la pregunta “¿de qué se trata?”
ta e IDEAS TEMA
No tant
or PRINCIPALES
i mp
Contienen la De lo que trata de
información más manera global el
importante que el texto.
autor quiere expresar
del tema a tratar.
Regresando al ejemplo, veamos el título de esta lectura:
“Reflexiones respecto a plantas

medicinales y su enseñanza en
medicina.
Plantas medicinales (fitoterapia
clásica)”
Tendremos primero que hacer anticipaciones sobre el texto. Con base en este
título y su estructura, ¿de qué tratará el texto?, ¿nos podrá ser de utilidad?
Recuerda que el objetivo es conocer qué es la herbolaria y qué importancia se
le da en México.
Sí es de utilidad, porque en el título dice que trata sobre las plantas

medicinales y la enseñanza de su uso. Además de que contiene varios párrafos,
lo cual te puede hacer pensar que contiene información variada. En este momento
acabas de hacer una anticipación de la lectura.
Si no conoces una palabra que está en el título, ¿cómo puedes anticipar de lo

que tratará?
Para eso precisamente es la siguiente estrategia: que identifiques las palabras

desconocidas y definamos su significado, ya sea por medio de la búsqueda en el
diccionario, o por la inferencia a partir del contexto. Por favor, ubica en el
siguiente fragmento las palabras que no te sean familiares.
“Las plantas han sido utilizadas durante siglos por distintos grupos
humanos, ya que representan la principal fuente de productos naturales
que, por sus importantes efectos terapéuticos se utilizan, para tratar
diversos padecimientos tanto en el cuerpo humano como en el de los
animales. En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de
hierbas medicinales, evidenciada en el Códice de la Cruz – Badiano que
contiene 185 plantas con la descripción (…) ”
Ya que has localizado estas palabras debes situar las que puedes inferir, es
decir, las que puedes interpretar por medio de las palabras anteriores y
posteriores. Veamos, si tomamos como ejemplo la palabra “fitoterapia”; por lo
que dicen las palabras anteriores y posteriores ¿podemos deducir su
significado?
PALABRAS PALABRAS
ANTERIORES POSTERIORES
Reflexiones respecto a
plantas medicinales y su
enseñanza en medicina. FITOTERAPIA clásica
Plantas medicinales
Por la deducción que hiciste sobre lo que trataría el texto ¿podrías generar
una hipótesis de lo que significa esta palabra?
Si te diste cuenta, utilizaste tu deducción y tus conocimientos previos. Como

sólo pudimos construir una hipótesis no tenemos el significado concreto,
entonces podemos ir al diccionario.
FITOTERAPIA:
1. f. Med.
Tratamiento de las enfermedades
mediante plantas o sustancias
vegetales.
Puedes ir directamente a buscar las palabras al diccionario, sin embargo,

siempre es importante que trates de interpretar el significado por medio del
contexto, por si no tienes un diccionario a la mano.
Continuando con las estrategias para poder conocer el significado de las

palabras, podríamos investigar su etimología, es decir, su origen; así como el
significado de las partes que la componen.
FITO TERAPIA
La dividiremos en dos partes: fito y terapia.
FITO TERAPIA
griego griego therapeía

phyto
vegetal tratamiento o
cuidado
La primera: fito, proviene del griego phyto, que quiere decir vegetal; y la
segunda, terapia, que proviene del griego therapeía que quiere decir
tratamiento o cuidado. En conjunto, estas palabras quieren decir tratamiento
o cuidado con o mediante las plantas. Ahora sabes en qué consiste.
Es muy útil esta manera de reconocer las palabras, porque puedes usar lo que
ya sabes para orientarte en el conocimiento nuevo. Reconociendo el significado
de sus partes puedes inferir muchas palabras.
Ahora vamos a centrarnos en los párrafos, para identificar las ideas

principales.
Recuerda que las ideas principales pueden estar en un enunciado; las podemos
observar al inicio, en medio o al final del párrafo; y pueden estar constituidas
por varias oraciones en diferente orden.
Volviendo al ejemplo, en el primer párrafo dice:
“Las plantas han sido utilizadas durante siglos por

distintos grupos humanos, ya que representan la
principal fuente de productos naturales que, por sus
importantes efectos terapéuticos, se utilizan para
tratar diversos padecimientos tanto en el cuerpo
humano como en el de los animales”
Si subrayamos las ideas que nos ayudan a responder qué es lo más importante,
o qué nos quiere decir el autor en ese párrafo, podríamos verlo así:
“Las plantas han sido utilizadas durante siglos por

distintos grupos humanos, ya que representan la
principal fuente de productos naturales que, por sus
importantes efectos terapéuticos, se utilizan para
tratar diversos padecimientos tanto en el cuerpo
humano como en el de los animales”.
En este caso la idea principal está construida por diversas oraciones. Ya con
el subrayado de lo más importante, ¿qué es lo que nos habrá querido decir el
autor?
La idea que nos quiso decir el autor es que: las plantas han sido utilizadas
durante siglos, por sus importantes efectos terapéuticos, para tratar diversos
padecimientos tanto en el cuerpo humano como en el de los animales.
Si observas al conjuntar lo que subrayamos podemos ver la esencia del párrafo.
Vamos ahora con el segundo párrafo. Dice:
“En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de

hierbas medicinales, evidenciada en el Códice de la Cruz-Badiano
que contiene 185 plantas con la descripción de sus características
físicas, el modo de preparación como remedio y la manera de
empleo en diversas situaciones patológicas. Existe un amplio
cúmulo de especies vegetales cuya acción terapéutica aún no se ha
confirmado. Es por eso que la herbolaria mexicana es una
alternativa viable para encontrar nuevos tratamientos contra
enfermedades degenerativas como el cáncer, la artrosis, la
esclerosis múltiple, la enfermedad Alzheimer, la diabetes, etcétera”.
Utilizamos nuevamente la estrategia del subrayado.
“En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de

hierbas medicinales, evidenciada en el Códice de la Cruz-Badiano
que contiene 185 plantas con la descripción de sus características
físicas, el modo de preparación como remedio y la manera de
empleo en diversas situaciones patológicas. Existe un amplio
cúmulo de especies vegetales cuya acción terapéutica aún no se
ha confirmado. Es por eso que la herbolaria mexicana es una
enfermedades degenerativas como el cáncer, la artrosis, la
esclerosis múltiple, la enfermedad Alzheimer, la diabetes, etcétera”.
Ya entiendo, en este párrafo nuestra idea principal quedaría así: En México,

se cuenta con una vasta herencia prehispánica de hierbas medicinales. Existe
un amplio cúmulo de especies vegetales cuya acción terapéutica aún no se ha
confirmado. Es por eso que la herbolaria mexicana es una alternativa viable
para encontrar nuevos tratamientos contra enfermedades degenerativas.
Si pudiste observar, al conjuntar las oraciones y armar la idea principal no

necesitamos las otras para que quedara claro lo que nos quiso decir el autor.
Esto no quiere decir que éstas no sirvan o no sean importantes en el texto; ya
que éstas son ideas secundarias que ayudan a complementar y profundizar la
información de la idea principal. Por lo tanto, también tienen su grado de
importancia en el escrito.
Ya que localizamos las ideas principales las podemos incluir en un resumen
RESUMEN
Las plantas han sido utilizadas durante siglos por sus importantes
efectos terapéuticos, para tratar diversos padecimientos tanto en
el cuerpo humano como en el de los animales.
En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de
hierbas medicinales, cuya acción terapéutica aún no se ha
confirmado. Es por eso que la herbolaria mexicana es una
enfermedades degenerativas.
O escribirlas en una nota a un costado del párrafo para tener un acceso más
rápido a ellas, si el material es tuyo. Así, cuando tengas la necesidad de
consultarlas para estudiar o para construir tu investigación, podes tenerlas
a la mano.
Asimismo, podemos hacer una paráfrasis de cada párrafo; partiendo de que ésta
es la explicación con un lenguaje propio de una idea, concepto o tema para
hacerlo más comprensible.
Puedes ver un ejemplo con el tercer párrafo de esta lectura.
“A pesar de los vertiginosos avances de la ciencia en general, y de la

medicina en particular, está pendiente el tratamiento idóneo de diversas
enfermedades como el SIDA y la gripa, a pesar del gran recurso que
representa la síntesis química de las plantas medicinales. No obstante,
es mayor, la esperanza de encontrar nuevos medicamentos al indagar
entre los recursos milenarios, como los utilizados en la dieta común,
hacia los que se han enfocado los estudios científicos en busca de la
quimioprevención de enfermedades múltiples”
Ahora por favor, con tus propias palabras: ¿qué nos dice el autor?
De esta manera al expresar tus propias palabras podrás hacer más cercano y
comprensible el escrito, ya que estas leyendo tu interpretación.
Una vez que hiciste esto, puedes releer el texto, ya que ahora cuentas con
información, y de esta manera puedes seguir corroborando tus hipótesis y
predicciones.
Si aun así no ha quedado claro el tema por cualquier situación, por ejemplo,
la redacción, la forma del planteamiento de las ideas, o porque desconoces
muchos conceptos o significados, puedes consultar la bibliografía del texto,
ya que en ella el autor está incluyendo todas las fuentes que utilizó y en las
que se basó para redactar su propio texto. Tal vez si consultas alguna de las
obras mencionadas en la bibliografía, te quede más claro el tema.
Después de haber hecho la lectura del contenido puedes realizarte preguntas

sobre lo leído para verificar la comprensión. Estas preguntas pueden ser:
v¿Qué saberes se manifestaron durante

la lectura?
v¿Qué experiencias previas vinieron a mi
mente?
v¿Qué conocimientos nuevos obtuve?
v¿Qué palabras o conceptos nuevos
adquirí?
v¿Cómo se relacionan con el texto?
Al igual que la paráfrasis, puedes escribir una opinión de lo que leíste,

describiendo qué te pareció interesante, lo que consideras que el autor dejó
pasar y que se podría continuar en otro escrito. Esto te permitirá evaluar y
reevaluar qué conocimientos pudiste construir después de hacer la lectura, y
podrás reconocer si la información te ayudó a cumplir tu objetivo de lectura.
Recapitulando
Las estrategias para comprender mejor nuestros textos son:
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la

lectura:
• Identificar el • Identificar las palabras • Evaluar lo
índice, fotos y desconocidas e comprendido
título interpretar o buscar su • Evaluar el texto
• Construir significado en sí
hipótesis. • Identificar las ideas
• Predecir el principales y anotarlas a
contenido un costado del párrafo
• Identificar el • Crear resúmenes y
contexto paráfrasis
• Analizar su • Releer el texto
estructura (título, • Consular las fuentes
subtítulos, índice consultadas por el autor,
y apartados) es decir, la bibliografía
Por último, podemos decir que el plantearnos preguntas, en cualquier momento

de la lectura, nos ayuda a comprenderla mejor ya que al hacer esto iremos
evaluando qué tanto la comprendemos.
El Reto de Hoy:
Te ponemos este reto para que pongas en práctica estas estrategias. En este
fragmento del artículo, aplica las estrategias que estudiaste en esta sesión.
El uso tradicional de las plantas medicinales, un aporte para

la ciencia
Para que una planta sea considerada medicinal, tiene que tener propiedades
curativas o preventivas para algún padecimiento. Sin embargo, no
necesariamente toda la planta tiene que cumplir con estas características,
pues algunas veces sólo es utilizada una parte de ella como el fruto, la raíz o
la corteza.
El conocimiento de las plantas medicinales es milenario y ha trascendido por
generaciones gracias a la tradición. Se considera que nuestros antepasados
obtuvieron el conocimiento de estas especies después de distinguir entre las
que servían para comer y aquellas que tenían algún efecto en su organismo,
por lo que a partir de esto empezaron a diferenciarlas y seleccionarlas.
Lo mismo te sugerimos trabajar con este fragmento extraído del libro de texto
de la SEP.
¿Qué hay en el fondo del mar?

¿Qué hay en el fondo del mar? Es una pregunta simple (…) La
respuesta es igual de sencilla, no lo sabemos. De hecho sabemos
más de Marte que del 5% que hemos visto de las aguas que cubren
el 70% de nuestro planeta. A pesar de todos los avances
tecnológicos, de los nuevos métodos de exploración, de la
interconectividad del conocimiento, a pesar de todo esto no
sabemos con exactitud qué hay en el fondo del mar.
De todas maneras existen cosas que sí sabemos. En el mar existe
el 80% de toda la vida del planeta. Incluso, se estima que sus aguas
nos esperan un millón de especies para ser descubiertas. Existen
montañas que humillarían al Himalaya, cataratas más grandes que
las del Niágara, y más volcanes activos que en cualquier otro lugar
de nuestro mundo.
¡Buen trabajo!
Gracias por tu esfuerzo.
Para saber más:

Lecturas
https://www.etrillas.mx/material/Es1C.html
https://www.etrillas.mx/material/Es1L.html
http://guiasdigitales.grupo-sm.com.mx/sites/default/files/guias/184286/index.html
https://www.docdroid.net/jvbcVZ1/espanol-1-angeles-editores-pdf
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/S00390.htm
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/espaol-1-trevio
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/lengua-materna-espaol-1
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/espaol-1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_esp_tra/index.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_esp_sin/index.html#page/1
REGRESAR A CLASES DEL DÍA

CLASES
Lunes
12
de Octubre
1° de Secundaria
Matemáticas
Proporcionalidad directa
Aprendizaje esperado: Calcula valores faltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal
(incluyendo tablas de variación).
Énfasis: Resolver problemas de proporcionalidad directa con constante

natural.

En cuatro lecciones, estudiarás aspectos vertebrales sobre la proporcionalidad
directa. En esta lección en particular, comprenderás qué es la proporcionalidad
directa, reconocerás la constante de proporcionalidad cuando ésta es un número
natural. Y resolverás algunos problemas matemáticos, en torno a ella.
¿Qué hacemos?
¡Baax cahualic! significa ¡hola! en lengua maya. Conocer sobre nuestro país,
su historia, los sitios de interés y los aspectos culturales de los estados
que la conforman, puede ser interesante y divertido. La lengua originaria maya

se habla en el sureste de nuestro país, en los estados de Yucatán, Campeche y
Quintana Roo, principalmente.
La pirámide de Kukulkán, está ubicada en la zona arqueológica de Chichen Itzá;

esta zona se localiza en el estado de Yucatán y es considerada una de las
maravillas del mundo moderno. La pirámide, también es conocida como “el
castillo” tiene una altura de 24 metros, ¡es impresionante! Existen
representaciones de ella, tan pequeñas que caben en la palma de la mano. Esto
es porque están reducidas de forma proporcional.
Elaborar figurillas en miniatura requiere de la aplicación de conocimientos

específicos de las matemáticas. Las matemáticas pueden aplicarse en diversas
áreas como ornamentales, recreativas, artísticas y muchas más.
Los mayas eran excelentes calculando, y a partir de los estudios del Instituto
Nacional de Antropología e Historia sabemos que los mayas tenían una gran
afición por la astronomía. Resulta sorprendente para los turistas nacionales
y extranjeros que en la edificación pueda verse, algunos días del año, un
efecto óptico de luces y sombras que semeja el descenso de una serpiente,
asociada a la representación de la deidad Kukulkán.
Eso es sorprendente. Por ahora compararemos la altura de la pirámide original

con la de una figurilla, y calcularemos la razón que guarda la altura de la
pequeña representación con la altura del monumental castillo maya.
La representación mide 4.8 cm de altura y la pirámide original mide 24 metros

de altura; tenemos dos alturas, pero expresadas en distintas unidades de
longitud y para que el cálculo sea correcto debemos convertir alguna de ellas,
para que ambas medidas tengan la misma unidad, en este caso 4.8 cm equivale a
0.048 metros. Entonces, la altura del imponente castillo de Kukulkán es 50 000
veces la altura de la pequeña representación.
Para este cálculo usamos la proporcionalidad directa a partir de la razón de

las alturas. Vamos a dar un ejemplo más, para que puedas inferir lo que
significa y cómo se obtiene la proporcionalidad a partir de la razón entre dos
medidas.
Para saber más, usaremos el ejemplo de Lemuel Gulliver, un personaje de la

literatura británica, que narra sus viajes a tierras lejanas, en las que conoce
a sociedades muy peculiares. Después de un terrible naufragio, llega al país
de Liliput donde conoce a las minúsculas personas que lo habitan y a su suntuoso
monarca.
Para conocer algunos fragmentos de esta obra de Jonathan Swift, observa el

siguiente video. Presta atención a las menciones matemáticas que aparecerán,
en ellas se hace referencia a la proporcionalidad.
1. Los viajes de Gulliver

https://youtu.be/kEaHmSy4gW4
La lectura no sólo nos transporta a otros lugares y aventuras. En este caso

será de utilidad también para comprender el concepto de proporcionalidad
directa. ¿Qué significa que la razón entre la altura de los liliputienses con
respecto a la altura de Gulliver sea de 12 a 1?
Ese enunciado se refiere a la relación que guarda la altura de las personas

liliputienses con respecto a la de Gulliver, lo que quiere decir que la altura
de 12 liliputienses es equivalente a la altura de Gulliver. La razón se puede
12
expresar con la fracción 1
Cómo lo viste en lecciones anteriores, las
fracciones pueden expresarse como razones.
Conociendo esta razón es posible saber la altura de Gulliver. Para aplicar la

proporcionalidad necesitamos otro dato. En la lectura también se manifiesta
que: la altura aproximada de las personas liliputienses es de 15 cm, ¿cuál es
la altura de Gulliver?
Para resolver esta proporción, y conocer la altura de Gulliver, multiplicamos

la altura de las personas liliputienses por 12, que es el resultado de la
división, 12 entre 1. Por lo tanto, el producto de 12 x 15 cm es 180 cm lo que
es equivalente a un metro con ochenta centímetros. Así que, podemos concluir
que la altura de Gulliver era de 1.80 m aproximadamente. Por cierto, al cociente
de la razón 12 entre 1, es decir: 12, se le llama constante de proporcionalidad,
y 12 es un número natural.
Después de estos ejemplos podemos formalizar los conceptos relacionados con la

proporcionalidad. Para ello observa el siguiente video:
2. Proporcionalidad directa
https://youtu.be/r3Pi-1BGBBk
El pensamiento o razonamiento proporcional nos ayuda a analizar, interpretar

y resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana, la industria, las
finanzas, etc. ¿Puedes identificar otros ejemplos? Escribe en tu cuaderno
algunos y observa las siguientes situaciones en las que se ilustra este tipo
de proporcionalidad.
Observa el siguiente video del minuto: 00:53 a 01:39
3. La proporcionalidad en la vida cotidiana

https://youtu.be/gkVG5oP0c5k
Retomando el ejemplo de la máquina que fabrica tornillos. Entre más tiempo

funciona la máquina más tornillos produce, por eso su relación es directamente
proporcional. La razón se representa con una fracción, en este caso la
comparación del número de tornillos que se producen con el tiempo de producción.
Por ejemplo, si se producen 6 tornillos en 2 minutos, la razón es 6/2.
El cociente de la razón es la constante de proporcionalidad, para este caso

6
es = 3
2
Este cociente es una constante de proporcionalidad natural, porque es un

número: entero, positivo y diferente de cero.
Para este caso la constante de proporcionalidad también es la velocidad de

producción: 3 tornillos por minuto.
Has revisado varios ejemplos para ilustrar la proporcionalidad directa y

determinar la constante de proporcionalidad. Es momento de resolver problemas
con proporcionalidad directa, para ello iremos a la cocina, prepararemos unas
deliciosas gelatinas de jugo de naranja natural. Para conocer la receta observa
el siguiente video:
4. Gelatina de jugo de naranja

https://youtu.be/AV-9eZu6B1c
¿Observaste que, en la receta, se utilizaron diferentes ingredientes con varias

medidas para preparar dos vasos con gelatina de 240 ml de capacidad?
Y a partir de esas medidas haremos algunos ejercicios resolviendo preguntas y

problemas relacionados con la proporcionalidad directa e identificarás a la
constante de proporcionalidad. Consideremos que la receta involucra tres
ingredientes: jugo de naranja, agua y grenetina.
Para realizar esta receta se ocupan 360 ml de jugo de naranja por cada 120 ml
de agua, en la que se hidrata la grenetina. ¿Cuál es la razón entre estas dos
cantidades?
Partimos de que una razón se puede escribir como una fracción en la que
relacionamos dos cantidades. Y en este caso, queremos saber la relación de la
cantidad de jugo con respecto a la cantidad de agua. La razón es la cantidad
de jugo, sobre la cantidad de agua; es decir:
360𝒎𝒍
120𝒎𝒍
A partir de esa razón, podemos obtener la constante de proporcionalidad

asociada. ¿Cuál es? ¿Qué tipo de número la representa?
La constante de proporcionalidad es el cociente de la razón. En este caso 360

ml entre 120 ml, tiene como cociente 3. Y el número 3, es un número entero,
positivo y diferente de cero.
360𝒎𝒍
=3
120𝒎𝒍
Ahora, si quisieras replicar la receta, pero en lugar de elaborar 2 gelatinas

de 240 ml cada una, quisieras obtener 8 gelatinas del mismo tamaño... ¿Cuánto
jugo de naranja ocuparías? ¿Cómo es la relación de proporcionalidad del jugo
de naranja con respecto a las gelatinas que obtendrás?
Primero, hay que considerar que la relación entre la cantidad de jugo de naranja
necesario para elaborar las gelatinas es directamente proporcional a las
gelatinas deseadas. Es decir, para más gelatinas el jugo necesario aumenta
proporcionalmente, por otro lado, para menos gelatinas el jugo necesario
disminuye proporcionalmente. Esto es una relación de proporcionalidad directa.
Entonces, sabes que 360 ml de jugo produce 2 gelatinas en recipientes de 240

ml de capacidad, así que requerirás más jugo para elaborar 8 gelatinas del
mismo tamaño.
Es necesario conocer la constante de proporcionalidad. Para ello, primero

8
obtenemos la razón, que en este caso es , pues comparamos 8 gelatinas deseadas
2
con 2 gelatinas de las que conocemos las medidas de sus ingredientes. Luego se
8
calcula la constante de proporcionalidad que es 4 pues 2 = 4
Finalmente se multiplica la cantidad de jugo por la constante de

proporcionalidad, que en este caso es: 360 ml x 4 = 1 440 ml.
Por lo tanto, se requiere un litro con 440 ml de jugo de naranja.
Para saber la cantidad de agua. Recurrimos a la relación que conocemos del jugo
con respecto al agua. La constante de proporcionalidad es 3. Es decir, una
medida de agua, por tres medidas de jugo. Si ya sabemos que la cantidad de
jugo para elaborar 8 gelatinas es de 1 440 ml, se divide esta cantidad entre
tres, y se obtiene la misma constante de proporcionalidad, ya que se trata del
1440𝒎𝒍
mismo número, es por ello que se llama constante. = 480𝒎𝒍 Por lo tanto,
3
se requieren 480 ml de agua.
Otro procedimiento para obtener este resultado es: Si aumentamos la cantidad

de gelatinas elaboradas, la cantidad del agua para hidratar la grenetina
también aumentará proporcionalmente. Así que basta con multiplicar 120 ml x 4
para conocer que necesitaremos 480 ml de agua.
Definitivamente, al cocinar se usan las matemáticas. Pero, hay un ingrediente

que nos falta considerar ¿Cuál es? Sí, la grenetina. Si sabemos que en los 120
ml de agua se van a hidratar 10 g de grenetina, ¿cuál es la cantidad de
grenetina que ocupamos para 480 ml de agua?
Continuemos usando la proporcionalidad directa. Si para 120 ml de agua se usan

10 g y ya sabemos que la grenetina también guarda una relación de
proporcionalidad directa, y conocemos que la constante de proporcionalidad es
4.
Para 480 ml de agua se usan 40 g de grenetina.
Aún te falta conocer más sobre la proporcionalidad. En la siguiente lección

abordarás el uso de tablas de variación. Y seguirás consolidando este
aprendizaje.
La naranja es fuente de vitaminas y minerales, cada gelatina de 240 ml aporta

120 kcal. ¿Qué constante de proporcionalidad hay entre la cantidad de gelatina
y su contenido calórico? ¿Cuántas Kcal representan 3 gelatinas?
Hoy aprendiste sobre proporcionalidad directa hasta en el libro de Gulliver,

si no tienes este libro estamos seguros que tendrás otro para dar continuidad
a tu hábito de lectura y transportarte con la imaginación a lugares lejanos.
Recuerda que puedes pedir ayuda y retroalimentación a distancia de tus maestras

o maestros cuando sea posible.
El Reto de Hoy:
Para que sigas aprendiendo, te proponemos que encuentres las cantidades de
ingredientes que se requieren para elaborar 12 gelatinas del mismo tamaño y si
decides prepáralas pide la ayuda de un adulto responsable.
Si ya tienes tu libro de Matemáticas de primer grado, ubica en él este tema.

Resuelve todo lo que puedas para practicar.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_1_Innova/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/espiral/cmt1/
https://www.etrillas.mx/material/Ma1E.html
http://guiasdigitales.grupo-
sm.com.mx/sites/default/files/guias/184289/index.html
http://ekeditores.com/S00335/
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/fortaleza-academica/cmt1fa/
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/espacios-creativos/cmt1-
ec/mobile.html
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_1_Selva_Matemagica/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-1-snchez
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-1-jimnez
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_mat
_tra/index.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_mat
_inf/index.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
1° de Secundaria
Geografía
Navegando a través de la tecnología
Aprendizaje esperado: Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar

información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
Énfasis: Conocer las coordenadas geográficas de la Tierra y comprender la

diferencia entre latitud, longitud y altitud.

Reconocerás el uso de los Sistemas de Información Geográfica (SIG), los
Sistemas de Posicionamiento Global (GPS), los modelos tridimensionales y las
imágenes de satélite.
¿Qué hacemos?
Para comenzar y cómo antecedente, lee la siguiente noticia.
La tecnología que salva animales en peligro de extinción
En 2018, el Fondo Mundial para la Naturaleza y el gobierno de Tanzania colocaron

collares con GPS a los elefantes con el fin de protegerlos de los cazadores
furtivos.
Este proyecto, que duró un año, permitió rastrear el movimiento de los animales
en tiempo real a través del envío de datos vía satélite por lo que fue posible
identificar y actuar en contra de las amenazas.
Los datos recopilados también alertan a los equipos de trabajo, por si las
manadas se dirigen hacia los asentamientos humanos, poder ayudar a alejarlos
de las tierras de cultivo y reducir el riesgo de conflicto entre las personas
y los elefantes.
¡Qué interesante!, ¿no crees?
Imagina poder incrementar el uso de estas tecnologías para seguir salvando

animales en peligro de extinción.
Reflexiona sobre las preguntas siguientes:
 ¿Qué sabes acerca de la tecnología GPS y para qué sirve?

 ¿Cómo aprovechas la tecnología para conocer el lugar donde vives?
 ¿Qué recursos tecnológicos has utilizado para conocer o trasladarte en
tu localidad?
 ¿Cómo podrías emplear estas aplicaciones para conocer lugares que nunca
has visitado?
La tecnología es dinámica y hoy en día cambia más rápido que nunca. Hace sólo
un par de décadas, muchas de las cosas que hoy se pueden hacer con las
aplicaciones de los celulares eran totalmente inimaginables.
Ahora conocerás, los tipos de recursos tecnológicos para representar la

información geográfica: Imágenes de satélite, Sistemas de Información
Geográfica (SIG), Modelos tridimensionales y Sistemas de Posicionamiento Global
(GPS) por sus siglas en inglés.
Las imágenes de satélite te permiten estudiar el espacio geográfico. Estas se

obtienen desde satélites que se desplazan alrededor de la órbita de la Tierra,
a una distancia de entre 700 y 900 km, permitiendo capturar áreas muy amplias
de la superficie terrestre.
Hoy en día, la tecnología de las imágenes de satélite y la generación de modelos

tridimensionales están relacionados entre sí. Ambos estudian el espacio
geográfico, se trabajan en computadoras con programas especializados y sirven
para elaborar mapas con gran exactitud.
Por su parte, el GPS se trata de un sistema de navegación que opera a través

de los 24 satélites artificiales que orbitan el planeta Tierra, para
proporcionar información al instante.
A partir de la información de las señales de satélite, el receptor calcula la

posición de un objeto, una persona, un vehículo o una nave. Estos instrumentos
especializados permiten localizar cualquier lugar, u objeto, fijo o en
movimiento, en la superficie terrestre o en el aíre, con un margen de error
mínimo.
¡Cuánto ha avanzado la tecnología no lo crees!
¿Sabes cómo funciona un GPS?
En la actualidad la mayoría de los celulares traen integrados receptores GPS.

Para que te quede totalmente clara la función del GPS, toma nota en tu cuaderno,
de lo que observes en el siguiente video.
1. Como funciona un GPS.

https://youtu.be/DAGeKy-CW2k
¿Qué te pareció la información que viste en el video?
Ahora, ya sabes cómo funciona un GPS, y que se debería aprovechar este recurso
tecnológico para mejorar el espacio geográfico.
¿Sabías qué gracias al uso de la tecnología GPS, los científicos han comprobado
que el Monte Everest, la montaña más alta del planeta, continúa creciendo
alrededor de 80 cm por década? Esto se debe a la compresión que ejercen las
placas tectónicas Índica y Euroasiática.
Por otra parte, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), son un conjunto
de herramientas, satélites, computadoras, hardware, software y bases de datos
que tienen como objetivo la captura, organización y manipulación de la
información geográfica. Estos sistemas facilitan el análisis y la toma de
decisiones en la resolución de problemas, como los ambientales o sociales.
Una de las características más relevantes de los SIG es su capacidad para

representar información de los diferentes componentes del espacio geográfico
a través de capas y en forma georreferenciada, es decir, a partir de los datos
de sus coordenadas geográficas.
Observa el siguiente video sobre la aplicación de los SIG.
2. Aplicación de los SIG.

https://youtu.be/19pYRoPL4kQ
Como pudiste ver en el video, los recursos tecnológicos te permiten obtener y

representar información geográfica en distintos niveles de detalle. Pueden
representar desde un arroyo hasta un océano. A dichos niveles se les conoce
como escalas geográficas y se clasifican en local, nacional, y mundial.
La geografía ha experimentado grandes cambios en la nueva era del conocimiento,

las tecnologías para manejar y analizar información geográfica se actualizan
día con día.
¿Sabías que, en la actualidad existen modelos digitales de elevación del
terreno (MDE) que se construyen a partir de las imágenes de satélite y el
ángulo de inclinación de los rayos del sol a determinadas horas del día?
¿Cómo es posible eso?
Los Modelos Digitales de Elevación, o MDE, son imágenes en donde se sobrepone

la información de los pixeles, los cuales indican la altitud, con relación al
ángulo de inclinación de los rayos del Sol según la hora del día, lo cual
indica la latitud.
Lo anterior tiene como resultado la proyección de la sombra del relieve sobre

una imagen ráster. Estas imágenes tienen la finalidad de conocer la información
acerca de los elementos de la superficie de la Tierra y son útiles porque te
permiten obtener medidas más próximas a la realidad; por ejemplo, al momento
de medir distancias lineales o volúmenes, como las carreteras o los cuerpos de
agua.
Concluyendo:
Para conocer, estudiar y comprender el mundo en el que vives puedes usar

diversos recursos tecnológicos.
Imagina todo lo que ha significado para el conocimiento del espacio geográfico

la invención del papel, la brújula, el reloj, las cámaras fotográficas, los
aviones, los satélites artificiales, las computadoras y el Internet. Analizar
el espacio geográfico mediante la tecnología permite mejorar la calidad de
vida; por ejemplo, pronosticar la evolución y el trayecto de un huracán, planear
las campañas de vacunación, ubicar en dónde construir una presa o bien emplazar
una plataforma petrolera, entre otros usos.
ABC Geográfico.
Ciudad de México.
Anteriormente era conocida como la antigua Tenochtitlan, posteriormente como

Distrito Federal y actualmente recibe el nombre de Ciudad de México.
Población total: más de 22 millones de habitantes, lo que la coloca en el

noveno puesto de las aglomeraciones urbanas más grandes y pobladas del mundo
con ello, también es la más grande del continente americano y la más poblada
del mundo hispanohablante.
Posee una infinidad de arte y cultura, si has tenido la oportunidad de

visitarla, o bien si ya la conoces o vives en ella, sabrás que el bosque de
Chapultepec es un gigantesco pulmón de 850 hectáreas y parque museístico en
donde uno de sus atractivos culturales es el Museo de Antropología e Historia,
que se ubica en la segunda sección; también se encuentra el Museo Nacional de
Historia, dentro del Castillo de Chapultepec; el Museo del Caracol, que
funciona como espacio didáctico de introducción a la Historia de México; el
Museo de Arte Moderno, y el Museo Rufino Tamayo de Arte Contemporáneo.
Por otra parte, al sur de la Ciudad de México, en el alegre barrio de Coyoacán,

se encuentra otra gran concentración de museos, entre los más visitados de
México como la Casa Museo de Frida Kahlo, el Museo de las Intervenciones, la
Casa De León Trotsky, quien murió asesinado en ella, por el anarquista catalán
Ramón Mercader; y el Museo Nacional de Culturas Populares.
No hay que olvidar la visita a los canales de Xochimilco para pasear en las
trajineras, estas peculiares embarcaciones tradicionales de un estilo propio
de esa región.
¿Tú has recorrido todos estos maravillosos lugares?
Es importante que conozcas los lugares más representativos de tú país, por el

momento no puedes salir de casa, pero puedes conocer diversos lugares a través
de la lectura y de los medios digitales, como las imágenes de satélite, o las
aplicaciones virtuales, como los SIG. Aprovecha la tecnología que esté a su
alcance.
Disfruta el siguiente video.
3. Distrito Federal.
https://www.youtube.com/watch?v=dV3X70zA-Lw
Para crear tus propios mapas, visita las aplicaciones de uso libre que aparecen
a continuación.
El Reto de Hoy:
Elabora un escrito titulado: Una vida sin tecnología, para reconocer el uso de
los Sistemas de Información Geográfica (SIG), los Sistemas de Posicionamiento
Global (GPS), los modelos tridimensionales y las imágenes de satélite.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
http://conaliteg.esfinge.mx/Geografia_Innova/
https://www.etrillas.mx/material/Ge1A.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/fortaleza-academica/cge1-
fa/mobile.html
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/geografa50147408
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-geografia/
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_geo
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_geo

CLASES
Lunes
12
de Octubre
1° de Secundaria
Ciencia y Tecnología (Biología)
¿Por qué cuidar la biodiversidad?
Aprendizaje esperado: Explica la importancia ética, estética, ecológica y
cultural de la biodiversidad en México.
Énfasis: Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad.

Valorarás la importancia de la conservación de la biodiversidad. En sesiones
anteriores revisaste que la biodiversidad se define como la gran variedad de
seres vivos que son resultado de la evolución; y no hay un solo lugar
exactamente igual en el mundo. Pero ¿te has puesto a pensar qué sucedería si
parte de la biodiversidad desapareciera? Hoy lo descubrirás.
¿Qué hacemos?
Realiza la siguiente lectura:
“Había un lugar pleno de vegetación. Con caminos llenos de plantas, en donde

se escuchaba solo el canto de los pájaros y los sonidos de otros animales,
llamándose entre sí. Había ríos, con el agua tan transparente, que era posible
ver peces y otros seres vivos en ellos…
Y de pronto “Un extraño agostamiento se extendió por la comarca… se produjo

una extraña quietud. Los pájaros, por ejemplo… ¿dónde se habían ido? Mucha
gente hablaba de ellos, preocupada y confusa.
Los manzanos echaban flor, pero ninguna abeja zumbaba entre las ramas, por lo
tanto, no había traslado de polen y no se conseguía fruto.
El borde de los caminos…estaba ahora cubierto de vegetación negra y reseca”.

Aquellos también se hallaban silenciosos y desiertos de toda criatura viviente.
¿Qué es lo que ha silenciado a las voces de la primavera?
Este texto pareciera de una novela de terror, sin embargo, es la introducción

del libro que escribió la bióloga Rachel Carson en 1962 “La primavera
silenciosa”. En este libro ella advirtió acerca del impacto que se podría tener
con la pérdida de la biodiversidad, hasta reducir las ciudades y países a
lugares con “primaveras silenciosas”.
Sin importar el lugar donde vives, si te pidieran que imagines el sonido de un

ave, el zumbido de una abeja o el croar de una rana; para ti sería fácil evocar
o recordar esos sonidos, porque los has oído y los conoces.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
 ¿Qué crees que sucedería si un día desaparecieran el resto de los seres

vivos, y solo quedarán los seres humanos?
 ¿Qué tanto afectaría tu estilo de vida, la pérdida de esa biodiversidad?
La biodiversidad forma parte fundamental en un ecosistema; pero no solo en lo

estético. Al tener ecosistemas equilibrados, tú puedes aprovechar, de manera
responsable, los bienes y servicios que la naturaleza te provee.
Estos servicios se denominan “Servicios ambientales”, y se refieren a aquellas

funciones de los ecosistemas que pueden generar beneficios y bienestar
adicionales para las personas y las comunidades. Estos servicios se organizan
en 4 tipos:
1. “Servicios ambientales de apoyo”. Ejemplos de estos son la formación de agua

de ríos y lagunas, el suelo fértil, los polinizadores. E incluso el oxígeno
que respiras en este momento, te lo regalan los ciclos biogeoquímicos.
2. “Servicios de aprovisionamiento”, estos se refieren a las materias primas

que los ecosistemas te proporcionan, por ejemplo, alimentos y recursos para
transformar y utilizar en tus actividades cotidianas.
De hecho, el lápiz, el cuaderno y los colores que usas, son posibles gracias
a la evolución de una variedad árboles maderables, cuyas maderas tienen
propiedades que permiten la fabricación de objetos tan diversos. Incluso, la
medicina no sería posible sin la biodiversidad, pues muchos de los medicamentos
que hoy tienes como parte de tu botiquín médico en casa, fueron posibles gracias
a que los científicos observaron cómo es que los pueblos tradicionales se
curaban con plantas.
Así es como se pasó de masticar pedazos de sauce blanco para quitar el dolor
de cabeza, a abrir una caja de cápsulas o pastillas y tomar una de ellas.
3. “Servicios de regulación”, en los que la biodiversidad es una parte

importante en la regulación del clima, del ciclo del agua y en mantener en
condiciones óptimas a los gases del planeta, entre otros.
4. “Servicios culturales” como el turismo o la investigación científica para

comprender cómo funciona el planeta.
¿Qué otros ejemplos de servicios ambientales se te ocurren? En tu cuaderno

puedes elaborar un mapa mental en donde coloques los cuatro tipos de servicios
ambientales. Recuerda que puedes buscar el tema en tu libro de texto, para
ampliar tu respuesta y también investigar en otras fuentes.
Ejemplo:
¿Identificaste qué importantes son estos servicios en la vida diaria?
Los servicios ambientales son la base de tu existencia como ser vivo.
Explora una de estas funciones, con una pequeña demostración.
La lluvia o precipitación pluvial como parte del ciclo del agua, es uno de los
servicios de regulación que permite mantener el equilibrio de la vida en el
planeta. Incluso las tormentas son fenómenos naturales que siempre han
ocurrido. Sin embargo, alterar la biodiversidad puede convertir estos fenómenos
en desastres naturales.
Por ejemplo, imagina que hay un poblado y que cerca de ese poblado existe un
bosque. Ese bosque está lleno de biodiversidad y sobre todo tiene árboles y
plantas.
 ¿Qué pasaría si cayera una fuerte tormenta en la zona del bosque y el

poblado?
El agua sería absorbida por el bosque. En los lugares donde hay vegetación,
las plantas, los árboles y el suelo; ayudan a que el agua de lluvia se filtre
hacia las raíces y/o cuerpos de agua subterráneos. Haciendo que el agua que
llega a los poblados sea menos, causando quizá solo algunos encharcamientos.
Pero, si un día llega una compañía y decide usar las maderas que se producen
en el bosque y tala todos los árboles que están en la zona, al poblado no le
iría tan bien durante otra tormenta y se inundaría. Esto ocurre porque cuando
no hay vegetación, las raíces de los árboles y plantas que antes funcionaban
como una especie de barrera que evitaba que llegara toda el agua de lluvia al
poblado; ya no están.
Como puedes ver las plantas absorben gran parte del agua de lluvia para poder
crecer. Pero al no estar presentes, la tierra del lugar se va desgastando o
erosionando; así que no solo llega mucha más agua al poblado, sino que puede
llegar a ocurrir un deslave.
¿Puedes ver, cuánto afecta la eliminación de una pequeña parte de la

biodiversidad?
Este problema no solo se presenta en zonas como bosques o donde hay mucha
vegetación.
En las playas del Sur de México, por ejemplo, hace muchos años existían muchas
formaciones naturales conocidas como arrecifes de coral. En estos arrecifes
coralinos, chocaban las tormentas tropicales y los huracanes, ayudando a que
la fuerza con la que estos fenómenos golpeaban a las costas fuese menor. Muchas
de estas formaciones naturales sufrieron un blanqueamiento por la
contaminación, y se perdió toda la biodiversidad que habitaba en ellos. Dejando
totalmente desprotegidas a las playas.
En el ejemplo anterior, observaste que la biodiversidad ayuda a minimizar los

efectos de los fenómenos naturales, evitando inundaciones. Sin embargo, su
equilibrio es increíblemente frágil.
Ahora, analiza el siguiente ejemplo para revisar los efectos de la tala de

árboles.
Imagina unas piezas del juego “Jenga” y que estas fichas representan la
biodiversidad en el planeta. Todas las fichas están relacionadas entre sí y
mover una sola puede derribarlo todo.
¿Qué te parece si ves los efectos de hacer pequeños cambios en la biodiversidad?
Piensa que una ficha representa los árboles talados en la selva del Amazonas
y otra ficha representa a la selva chiapaneca ¿crees que afectará en algo un
cambio, en una zona tan lejana?
Tal vez piensas que si afecta en los alrededores o las fichas cercanas. Pero
que tuviera algún efecto en otro país alejado, o fichas lejanas no. Pero un
cambio tan simple como talar un árbol, podría traducirse en un importante
efecto en cadena.
Tal y como observaste en la “torre”. Por ejemplo, plagas de insectos u otros

animales que al buscar un lugar donde vivir; se aventuran a ir a nuevas y
lejanas tierras. Y esos seres vivos, en esta búsqueda por nuevos lugares donde
sobrevivir; se convertirían en especies invasoras que no tienen depredadores
naturales que los controlen. Desequilibrando cadenas alimenticias enteras.
Por tanto, es posible que la tala de árboles en la selva amazónica tenga

repercusiones en un lugar tan distanciado como la selva chiapaneca.
Con ese solo elemento que se altera; también quedan desprovistos de servicios
ambientales que van desde la comida, hasta perder una cantidad importante de
oxígeno disponible para la respiración.
Pareciera que tu papel en el cuidado de la biodiversidad es menor; pero en

realidad tú eres un agente de cambio muy importante. Observa el siguiente
video.
1. Piensa global, actúa local.

https://www.youtube.com/watch?v=JWmlynB1vO8
Como viste en el vídeo, durante años se han buscado soluciones tanto para
frenar el daño a la biodiversidad; como para tratar de restaurarla, en la
medida de lo posible.
Una de las opciones que se mencionan es el desarrollo sustentable. Anota este

concepto, ya que te puede ayudar en la construcción de tus apuntes.
Revisa el siguiente video.
2. Desarrollo sustentable.
https://youtu.be/Nq5sXDkxM5E
¿Cómo puedes ayudar a cuidar el planeta y a los seres vivos?
Nadie puede viajar al pasado para impedir la destrucción de la biodiversidad.

Tampoco se puede evitar tener un impacto en el planeta. Pero si se realizan
acciones conjuntas ya mencionadas con un consumo sustentable; se puede crear
una forma de vida en donde todos aceptan el reto de vivir consumiendo lo
necesario. Recuerda que las pequeñas acciones son muy importantes. Al final
todos son responsables del daño causado a la biodiversidad porque todos tienen
un impacto en el planeta.
Para saber más
Observa el siguiente video.
3. Huella ecológica.
https://youtu.be/tKWNGzohB9k
Como viste en el vídeo, la “huella ecológica” calcula cuántos recursos

necesitas para satisfacer tus necesidades. Recuerda que desde el momento en el
que despiertas, hasta la hora de dormir; haces uso de los servicios ambientales
y tienes un impacto en el planeta. Por lo que la responsabilidad de preservar
estos recursos también es tuya. Puedes ser un agente de cambio, y tienes una
gran responsabilidad, al igual que el resto de los seres humanos que habitan
el planeta. No se puede evitar dejar una huella ecológica, pero sí puedes
ayudar a reducirla.
Ahora identifica el concepto que agregarás a tu “Abecedario biológico”
Las siguientes letras que aparecen en la imagen están en desorden y forman un

término que es:
Recuerda buscar la definición en tu libro de texto, para poder agregar esta

palabra junto con su significado.
La sustentabilidad y el desarrollo sustentable; son términos muy importantes

que deben formar parte de tus acciones diarias. Para conservar la biodiversidad
no solo se necesitan grandes acciones, sino “Pensar en global y actuar en
local”. Con acciones pequeñas puedes hacer un gran cambio y también motivar a
las personas cercanas a hacerlo.
Concluyendo:
La variedad de seres vivos o biodiversidad, es fundamental en el funcionamiento
de los ecosistemas y en la preservación de la vida. Cada ser vivo, por grande
o pequeño que sea, tiene una función que puede ser indispensable para otros.
El equilibrio ecológico es muy frágil y si se elimina una sola especie; las

consecuencias pueden llegar a impactar incluso a zonas muy alejadas. Conservar
este equilibrio se vuelve una prioridad, ya que se hace uso de los llamados
“servicios ambientales” para realizar las actividades cotidianas y para
sostener la sociedad.
Se han propuesto muchas ideas para poder apoyar en la conservación de la

biodiversidad; pero hasta el momento la mejor opción es ir en camino hacia la
sustentabilidad. Esto se va logrando si tomas como primer paso el consumo
responsable. Así que cada vez que vayas a comprar algo solo porque te gustó,
detente unos segundos y pregúntate:
 ¿Realmente lo necesitas?
 ¿Es fundamental o lo puedes sustituir de otra manera?
 ¿Este producto puede afectar negativamente a los seres vivos del planeta?
Al contestar estas preguntas te darás cuenta de que, al dar este primer paso,
cuidar la biodiversidad de la región donde vives será cada vez más fácil.
¿Te gustaría saber cuál es tu huella ecológica y cuántos recursos consumes,

para poder satisfacer tus necesidades?
Si tienes internet, puedes escribir en el buscador: “calculadora de huella

ecológica” y observar cuál es tu huella ecológica a lo largo del día. Reflexiona
sobre tus resultados y platica con tu familia, ¡quizá entre todos puedan
organizar un plan para cuidar la biodiversidad y sus ecosistemas!
Conocer tu “huella ecológica” es un primer paso para que empieces a emprender

acciones en favor de la biodiversidad.
El Reto de Hoy:
Elabora un decálogo de acciones que puedes hacer, para poder preservar a los
seres vivos. Recuerda que un decálogo es un listado de 10 acciones. Puedes
escribirlo en tu cuaderno e ilustrar cada una de las acciones, como lo
prefieras.
¡Buen trabajo!
Para saber más:
Lecturas
http://conaliteg.esfinge.mx/Biologia_Innova/
https://conaliteg.esfinge.mx/Biologia_Ser_mejor/
https://www.etrillas.mx/material/Bi1M.html
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/espacios-creativos/ccs1/
https://www.etrillas.mx/material/C1BC.html
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/biologa-150147409
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-biologia/
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/1_bio
_sin/index.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
1° de Secundaria
Artes
El arte en la vida cotidiana
Aprendizaje esperado: Transforma creativamente los acontecimientos cotidianos

en eventos extraordinarios con el uso de los elementos de las artes.
Énfasis: Observar obras o manifestaciones artísticas donde lo cotidiano es

representado por medio de cualquier lenguaje del arte para mostrar algo de su
vida diaria mediante un ejercicio interdisciplinario.

Observarás como los acontecimientos de tu vida diaria los puedes representar
por medio del lenguaje de las artes como: la música, la danza y la pintura,
para ello contarás con herramientas para que tú puedas hacerlo, solo tienes
que abrir tus sentidos y observar con atención lo que pasa a tu alrededor.
¿Qué hacemos?
¿Tú crees que puedas realizar ejercicios artísticos plasmando actividades que
realizas en tu vida diaria?, ¿Qué opinas?
La respuesta es sí, tu puedes plasmar todo artísticamente, solo tienes que

observar, escuchar y sentir lo que hay a tu alrededor, pero sobre todo poner
mucha atención en las acciones que realizas, para representarlas con
creatividad.
Por ejemplo, puedes retomar la actividad de comer. Observa el siguiente video.
1. ¡A comer!
https://www.youtube.com/watch?v=xOVGJirpIoE
Con este video tal vez te dieron ganas de bailar y de comer. Observaste que
se tocó música con los objetos que se utilizan cuando se come.
¿Pudiste ver qué fácil es? y lo puedes hacer con todos los objetos que te
rodean e inventar tus propios ritmos, hasta con tu cuerpo e inventar una
canción.
Por ejemplo, puedes producir ritmo al tocar con tus manos la mesa o tu cuerpo,
o las dos cosas y cantar.
Si puedes, ve a la cocina de tu casa y toma la vajilla, agarra las palitas

para ponerte en sintonía, invita algún familiar y ponte las pilas para que
empieces la rutina.
También puedes hacer un ritmo e inventar tus propias letras que hablen de
cualquier situación por la que estés pasando. Prueba a hacerlo, ¡te divertirás!
Busca otras maneras en las que puedas expresar acciones cotidianas a través
del arte, puede ser cuando doblas ropa, lavas trastes o sacudes. Realmente
puedes expresar todo lo que sientes y plasmar todo lo que pasa a tu alrededor,
usando cualquier lenguaje artístico, como la pintura, la música, el teatro y
la danza.
Solo tienes que entenderlo y comunicarlo de una forma diferente. Tal vez usando
sonidos en lugar de palabras, o solo con imágenes y/o con movimientos; lo
importante es comprender muy bien aquello que tratas de expresar, lo que sientes
y lo que imaginas, y representarlo con creatividad, sin miedo o pena de llevarlo
a cabo.
La forma de plasmarlo o decirlo la escoges tú, ¿cómo te gustaría expresar lo

que sientes ahora?
Tal vez escribiendo, dibujando, bailando, cantando o actuando. Incluso lo

puedes hacer solo con las manos, como verás en el siguiente video donde se
cuenta una historia tan solo con el movimiento de las manos. Observa.
2. Cuéntame algo, Mano.

https://youtu.be/GZAaH_EQKTM
En el video pudiste observar cómo parecía que las manos bailaban y justamente,
otra forma de expresarte es por medio del baile.
Para hacer la siguiente actividad, debes mover algunas cosas en casa y dejar
un lugar libre donde tengas espacio para moverte. Si no tienes mucho espacio,
no te preocupes, también lo puedes hacer con movimientos pequeños o incluso
solo con las manos, como lo viste en el video anterior.
Ve el siguiente video y sigue las actividades a la par.
3. Creación y experimentación de movimiento a partir de objetos cotidianos.

https://youtu.be/d6Te17HTCyc
 ¿Qué te pareció el video?

 ¿Lograste hacer tus propios ejercicios?
 ¿Te diste cuenta que puedes usar los movimientos que hacen comúnmente
para crear la danza?
Recuerda que puedes probar con diferentes objetos, usarlos de distinta manera,
en diferentes espacios y escoger la música que sea de tu agrado. Solo déjate
llevar y explora con las cualidades y calidades del movimiento que se mostraron
en el video, es decir, con la velocidad, la fuerza o el fluir de tus
movimientos.
Ahora observa una entrevista, donde el pretexto de lo “cotidiano”, sirve para

impulsar la obra de una pintora.
¿Tú has visitado alguna vez el estudio de algún artista visual?, ¿te gustaría
conocer uno?
En la entrevista, podrás observar todos los elementos que componen su estudio,

todas son cosas cotidianas, acomodadas de una manera muy interesante.
Ten a la mano tu libreta, para escribir lo que te parezca importante del trabajo
de la pintora mexicana Maritza Morillos.
4. Maritza Morillos pintora mexicana.

https://www.youtube.com/watch?v=YggQ26D5KcA
Pudiste ver cuántas cosas tiene en su taller, sus obras realmente son hermosas.
¿Viste los peces plateados? Quizás sentiste que podías tocarlos, como si se
salieran de la pintura.
En esta manera de hacer arte, no hacen falta las palabras, ni los sonidos
solamente mirar, plasmar y sentir.
¿Te diste cuenta que también con la pintura puedes plasmar arte en objetos que
usas cotidianamente?
Como es el caso de la pintora Maritza Morillos, que plasma parte de su obra

sobre platos, tazas, jarrones y diversos objetos.
¿Te das cuenta que tu vida cotidiana puede ser plasmada en cualquier lenguaje
artístico?
Solo tienes que observar, escuchar y apreciar cada una de las acciones y cosas
que te rodean. Echa a volar tu imaginación y enciende tu creatividad. Todos
somos artistas por naturaleza.
El Reto de Hoy:
Pinta un autorretrato como te lo aconsejó la pintora Maritza Morillos. ¿Qué
tal si pruebas pintarlo en un vaso, en un plato, una cuchara, una pelota o en
tu cuaderno?
Hazlo con creatividad y mucho amor. El arte te ayuda a conocerte a ti mismo.

No olvides que, si te es posible, elijas compartir algunas de las actividades
que se viste en esta sesión, puedes tal vez grabar un video haciendo música
con objetos cotidianos o una coreografía de alguna danza, o bien tomar una
fotografía de tu autorretrato y compartirlo con tu maestro o maestra y tus
compañeros.
¡Buen trabajo!

CLASES
Lunes
12
de Octubre
Segundo de Secundaria
Lengua Materna
Con enfoques y perspectivas
Aprendizaje esperado: Compara una variedad de textos sobre un tema.
Énfasis: Comparar puntos de vista sobre un mismo tema.

Conocerás la importancia de investigar un tema en diversos textos y con
diferentes enfoques. Esto se refiere a que, cuando se comparan textos que
hablan de un mismo tema, no sólo debes limitarte a revisar la forma en que se
desarrolla el contenido o cómo se organiza la información; también es
importante observar y analizar el punto de vista de cada autor. Esto es
importante distinguirlo, porque la visión de cada autor ayuda no sólo a entender
sus motivaciones, sino que ayuda a ampliar tu propio horizonte.
¿Qué hacemos?
Reflexionarás en las siguientes preguntas:
¿Te has encontrado alguna vez en una situación en la que hayas leído escritos
o escuchado a expertos, de cualquier ámbito, opinando acerca de un mismo tema,
pero con puntos de vista y opiniones diferentes o contrarias?
¿Cómo puede ser que siendo conocedores del mismo campo tengan enfoques
diferentes?
Los puntos de vista cambian según el autor o institución que los emita y esto
se debe a que, quien opina, lo hace desde diferentes perspectivas, ya sea por
su área de conocimiento, especialidad, vivencias, intereses o el tipo de
lectores a quienes se dirige.
Para entender más sobre este tema, observa el siguiente video sobre la fábula:
Los ciegos y el elefante.
La moraleja de esta fábula es que cada ciego crea su propia versión de la

realidad, a partir de su experiencia.
Es por eso que los enfoques de cada autor reflejan la postura o actitud que
adoptan con respecto a su profesión, experiencia, intereses. De ahí la
diversidad de puntos de vista sobre un mismo tema.
Observa el siguiente video para saber qué es un punto de vista.
Un punto de vista, en general, es la postura o actitud que adopta una persona

al respecto de un tema, hecho u otra persona. Lo cierto es que el punto de
vista suele ser claro en los artículos de opinión, entrevistas y textos
informativos.
Es importante diferenciar el punto de vista de una opinión, pues está más
cercana a un juicio subjetivo sobre un tema, por lo que admite la posibilidad
del error.
Ahora, de acuerdo con la postura que exprese cada autor, encontrarás si es
objetiva o subjetiva.
Para corroborar si han quedado claras las dos posturas, realiza la siguiente
actividad.
Lee los siguientes ejemplos, y determina si es una postura objetiva o si es

una postura subjetiva.
1.
a. Ejemplo 1: La ciudad fue fundad en 1570, por lo tanto, es una ciudad colonial.
2.
b. Ejemplo 2: Estamos muy conformes con el desempeño de nuestro representante.
A continuación, observa el siguiente video para que identifiques los puntos de

vista del tema que se exponen en él.
1. Contrastar opiniones.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=54&v=XRj0OHIT0FQ&feature=em
b_logo.
En esta entrevista se retoma el escrito de una persona que padece un trastorno
alimenticio y la especialista retoma lo expuesto ahí.
¿Cuál es tu punto de vista sobre lo expuesto en el video?
Es hora de poner en práctica lo aprendido hasta el momento.
Para iniciar, lee el siguiente texto:
Una vez que hayas leído el texto, te darás cuenta de que el punto de vista del
autor refiere que, aunque no es suficiente, es de gran ayuda tomar una terapia
de grupo cuando se tiene un trastorno alimenticio.
Observa el siguiente texto:
En este texto discontinuo, se observa una imagen de una chica preocupada por
su imagen, datos de los trastornos alimenticios y la invitación a tratarse con
profesionales. Por lo tanto, entre líneas se observa que el punto de vista
sugiere que se deben poner en manos de los especialistas.
Con este último texto, se observa que el autor refleja, en su punto de vista,
que estos trastornos van en aumento, y esto lo apoya en los porcentajes que
menciona.
Es muy importante comparar textos que hablen de un mismo tema. Aunado a esto,
es necesario que conozcas los puntos de vista que presentan los autores, así
podrás formar tu propio punto de vista o reforzarlo.
Comparar textos que hablen de un mismo tema, pero con perspectivas diferentes,
sirve para obtener una mayor comprensión de éste, un entendimiento más amplio,
y si se crean dudas de lo que ahí se diga, será el pretexto perfecto para
seguir leyendo y crearse un punto de vista personal.
Observa cómo quedaría concentrada y comparada la información de los textos
trabajados.
Los dos primeros textos, a pesar de no estar organizados de la misma forma,

están enfocados a que quien padezca de estos trastornos busquen el apoyo de
profesionales en la materia.
En el tercer texto, la opinión es distinta, ya que trata de hacer conciencia
sobre el aumento de estos problemas de salud.
Ahora, a practicar en casa. Observen y lee la siguiente imagen.
Selecciona cuál sería la respuesta que complementaría el globo de diálogo que

está en la imagen y responde lo siguiente:
¿Cuál es la respuesta correcta?
a. Indicar cuál es la fecha en la que se celebra el Día del Adulto Mayor.

b. Reflexionar cómo debería ser tomada esta etapa de la vida.
c. Definir qué es la tercera edad.
Para finalizar, realiza un ejercicio más, observa el siguiente video.
1. El envejecimiento demográfico y sus retos.
https://www.youtube.com/watch?v=zlcujzEcrR0
Con la información que acabas de observar, completa el siguiente esquema.
La información puede estar organizada de forma lineal o discontinua, el punto

de vista puede ser objetivo o subjetivo. En el cuadro extra puedes anotar una
descripción breve del objetivo de la información.
El video habla acerca del aumento de población de personas de tercera edad en
el mundo. Por lo que, tienes que pensar cómo está organizada la información y
qué punto de vista adoptan quienes hablan del tema. Finalmente, señala cuál es
el punto de vista que tienes acerca de lo visto, pero a partir de la información
que te fue dada.
Recuerda que, para reforzar el conocimiento de lo trabajado en la sesión,
cuentas con tu libro de Lengua Materna 2.
El Reto de Hoy:
Investigar algún tema de tu preferencia, ahora ya sabes que es muy útil tener
diversos textos que hablen de lo mismo, pero con diferentes enfoques. Esto
enriquecerá tu conocimiento sobre el tema trabajado y te apoyará para que
formes tu propio punto de vista.
Puedes buscar en libros que tengas en casa o preguntar entre tus familiares
sobre el tema que te interese e identifica las opiniones que ellos te compartan.
¡Buen trabajo!

CLASES
Lunes
12
de Octubre
Matemáticas
El método de sustitución
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas mediante la formulación y solución
algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Énfasis: Resolver problemas mediante el planteamiento y resolución de sistemas

de ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando el método de sustitución.

Conocerás cómo resolver problemas mediante el planteamiento y resolución de
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, utilizando el método de
sustitución.
Anteriormente has reflexionado que un sistema de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas está formado por dos ecuaciones de primer grado que están
relacionadas entre sí mediante las dos incógnitas. Cada ecuación representa
una condición o restricción del problema, por lo que, encontrar la solución
significa obtener los valores de las incógnitas que resuelven, o hacen
verdaderas, simultáneamente ambas ecuaciones.
En esta sesión, profundizarás en el método de sustitución para resolver

problemas.
El método de sustitución para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas consiste en despejar una de las incógnitas en cualquiera de las
dos ecuaciones para sustituir el valor algebraico en la otra ecuación que forma
el sistema.
Una vez resuelta, se calcula el valor de la segunda incógnita, y al final se

comprueba que los valores numéricos de las incógnitas hacen verdaderas las dos
ecuaciones.
¿Qué hacemos?
Reflexiona en lo siguiente:
¿Para qué te servirá aprender a resolver problemas que se modelan con un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas?
Resolver una situación-problema de un sistema de ecuaciones lineales con dos

incógnitas, es de utilidad para desarrollar el pensamiento matemático. También
para plantearte desafíos que pongan a prueba lo que has aprendido, y para
resolver problemas cada vez más complejos, ya sea en el contexto de las propias
matemáticas o en el de las ciencias.
Un estudioso de las matemáticas, Nicolás Balacheff, dice en alguno de sus

estudios: “es importante despertar en nosotros el deseo de certitud”, esto
quiere decir, buscar la satisfacción intelectual, sentirnos felices por el solo
hecho de saber que se encontró la solución correcta a un problema matemático.
Es cubrir la necesidad de estar en lo correcto.
A continuación, analiza una situación-problema en la que emplearás un sistema

de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Situación-1.
En México como en muchos lugares del mundo, existen lugares a lo

que se les llama deshuesaderos. En estos lugares se realiza la venta
de refacciones y partes de diversos vehículos, como motos o
automóviles, que tuvieron alguna colisión.
Martha lleva el inventario de un deshuesadero, y sabe que en el

último semestre ingresaron 55 vehículos incluyendo automóviles y
motos.
Ella sabe que el total de llantas de los 55 vehículos es de 170.

Pero desconoce el número de automóviles y de motos que hay.
¿Cuántos automóviles y cuántas motos ingresaron en ese semestre al

deshuesadero?
Resuelve la situación-problema planteada, para ello necesitas comprender el

problema.
Se sabe que:
o La suma de automóviles y motos que entraron al deshuesadero ese semestre

es igual a 55.
o La suma de todas las llantas es igual a 170.
o Cada automóvil tiene 4 llantas.
o Y cada moto tiene 2 llantas.
Para modelar la situación-problema con ecuaciones algebraicas para formar un

sistema, realiza lo siguiente:
Representa la cantidad de automóviles con la literal “x”, y a la cantidad de

motos con la literal “y”. Estas literales, “x” y “y”, serán las incógnitas.
En la segunda ecuación, se considera “4x”, ya que cada automóvil tiene 4 llantas

y “2y” porque cada moto tiene 2 llantas.
Entonces el sistema de ecuaciones queda integrado como:
Para usar el método de sustitución en la resolución de la situación problema,

realiza el despeje de una incógnita, en cualquiera de las dos ecuaciones.
Por lo tanto, se identifican 4 opciones posibles para iniciar la solución de

la situación utilizando el método de sustitución.
Ecuación 1:
Se puede despejar cualquiera de las dos incógnitas que se tienen:
De esta manera se tiene: y = 55 – x, que es la opción 1. Y, x = 55 – y, que es

la opción 2. Anota ambas opciones.
Ahora, presta atención en cuáles son las otras dos opciones para trabajar con
el método de sustitución en la Ecuación 2.
Ecuación 2:
De la cual también puedes hacer dos despejes:
Ahora que tienes los 4 despejes o 4 opciones, puedes decidir con cuál de ellos
trabajarás la sustitución, para poder dar solución al problema-situación.
Esta vez, trabaja primero con el despeje de “x”, de la Ecuación 1.
Es importante señalar que, para hacer la sustitución del valor algebraico de

la incógnita elegida, debe realizarse en la otra ecuación, es decir, si se
elige el despeje de una incógnita de la ecuación 1, se debe hacer la sustitución
en la ecuación 2. De este modo tienes el despeje de la incógnita “x” de la
Ecuación 1, por lo que realizarás la sustitución del valor algebraico en la
ecuación 2.
El despeje de la incógnita “x” de la Ecuación 1 es:
Este despeje será sustituido en la Ecuación 2:
Obteniendo:
En el lugar de la incógnita “x” se anota el valor de la igualdad del despeje

de “x” en la Ecuación 2.
Se realiza la multiplicación 4 (55-y) de la ecuación:
Utilizando las propiedades de los números y las operaciones, elimina el 220

del primer miembro de la ecuación al sumar su inverso aditivo, que es 200
negativo, en ambos miembros de la ecuación:
Reduce los términos semejantes:
Si observas, tienes ambos miembros de la ecuación con valores negativos, para

resolverla puedes multiplicar ambos miembros de la ecuación por -1 para operar
con valores positivos. De este modo tienes que:
“Si 2 veces el valor de “y” es 50, ¿cuál será el valor de “y”?
Al final tienes que y = 25
“y” representa la cantidad de motos que ingresaron al deshuesadero el primer

semestre del año. Ahora Martha ya tiene esa información.
Una vez hecho esto, has hallado el valor de la incógnita “y” o bien, la cantidad
de motos que ingresó al deshuesadero en el primer semestre del año, pero aún
falta hallar el valor de la incógnita “x” o cantidad de automóviles que
ingresaron al deshuesadero.
Para determinar el valor de “x”, sustituye ahora el valor numérico de la

incógnita “y” en cualquiera de las dos ecuaciones, realiza la sustitución en
la ecuación 1.
En lugar de escribir la incógnita “y”, escribe 25, que es el valor que has
calculado. Entonces la ecuación queda de la siguiente manera:
¿Cuál debe ser el valor de “x” para que al sumarle 25 el resultado sea 55?
Por lo tanto “x = 30” y sabes que en el sistema de ecuaciones “x”, representa

la cantidad de automóviles.
La cantidad de automóviles en el deshuesadero es de 30.
Para concluir con el método de sustitución, al igual que con cualquier otro
método para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas;
comprueba los resultados.
Ya se conocen los valores numéricos de ambas incógnitas. Ahora, comprueba que

se cumpla la igualdad de la ecuación.
La ecuación con la sustitución queda de la siguiente manera:
Ahora, comprueba con la ecuación 2:
Realiza la sustitución de las incógnitas por los valores numéricos que

representan. Por lo tanto, la ecuación queda:
Recuerda que, si tienes alguna duda, puedes anotarla y consultar en tu libro

de texto; o preguntarle a tu profesor de matemáticas.
Para fortalecer lo aprendido, resuelve otra situación-problema, mediante el

planteamiento y resolución de un sistema de ecuaciones con el método de
sustitución.
Identifica las incógnitas en la siguiente situación-problema:
Situación- 2.
Juan Carlos tiene $120 en monedas de $5 y $2, si tiene 33 monedas en

total.
¿Cuántas monedas son de $5 y cuántas monedas son de $2?

Inicia con el análisis del problema.
o La suma de las monedas que tiene Juan Carlos son 33.

o La suma total de dinero es $120 pesos.
o Juan Carlos tiene monedas de $5 y $2 pesos.
Ahora plantearás el sistema de ecuaciones que modela la situación-problema.
El sistema queda integrado como:
Ahora que tienes el sistema establecido, aplica el método de sustitución. En

esta ocasión realiza el despeje de “y” en la ecuación 2.
Se despeja la incógnita “y” en Ecuación 2:
Una vez que tienes el despeje de la incógnita “y”, realiza la sustitución del
valor algebraico en la ecuación 1, dado que se despejó la ecuación 2.
Trabaja con el despeje de “y” de la Ecuación 2:
Ahora sustituye en la ecuación 1 y obtienes:
En el lugar de la incógnita “y” se sustituye el valor algebraico del despeje

de “y” en la ecuación 1.
Al multiplicar 2(33-x) en la ecuación, obtienes:
Resuelve aplicando las propiedades de los números y las operaciones inversas,

suma en ambos miembros de la ecuación al inverso aditivo de 66, que es 66
negativo:
Para encontrar el valor de 3x=54, puedes hacer la siguiente interpretación:
¿Qué número multiplicado por 3 da como resultado 54?
Puedes calcular el resultado de dividir 54 entre 3 y el cociente es 18. Por lo

que tienes:
“x” representa la cantidad de monedas de $5 que tiene Juan Carlos.
Se sabe que: x=18
Ahora que ya sabes que Juan Carlos tiene 18 monedas de $5, puedes determinar
cuántas monedas tiene de $2.
Para esto, realiza la sustitución de la incógnita “x” por su valor numérico en

la ecuación 2.
Resuelve la ecuación utilizando las propiedades de los números y las

operaciones:
De este modo tienes que y=15, que en problema representa el número de monedas
de $2 que tiene Juan Carlos.
A partir de los resultados, sabes que Juan Carlos tiene 18 monedas de $5 y 15

monedas de $2. Ahora, comprueba los resultados en ambas ecuaciones. Por lo que,
tienes que revisar que se cumpla la igualdad de la ecuación.
Comprobar las soluciones.
La ecuación 1 es:
Se sustituye el valor numérico de ambas incógnitas en la Ecuación 1:
Es importante que los valores numéricos de las literales que eran incógnitas
sean comprobados en las ecuaciones 1 y 2 del sistema de ecuaciones. Así que
realiza lo mismo con la ecuación 2.
La ecuación 2 es:
Se sustituye el valor numérico de ambas incógnitas en la Ecuación 2:
Para finalizar y seguir aprendiendo sobre este tema; leer la siguiente

información que se encuentra en tu libro de texto, sobre este método de
sustitución.
Método de Sustitución.
El método de sustitución consiste en despejar una incógnita de una de las
ecuaciones y sustituir en la otra ecuación el valor hallado. De este modo se
tiene una sola ecuación con una sola incógnita y se puede resolver despejando.
Por ejemplo, en el sistema de ecuaciones:
Despeja “x” en la segunda ecuación:
Sustituye esta expresión en la ecuación 1:
Realizando las operaciones y agrupando los términos semejantes obtienes la

ecuación:
Cuya solución es:
Ahora sustituye este valor en la segunda ecuación:
También se puede comenzar despejando primero la incógnita “y” sustituyéndola

en la otra ecuación.
Para finalizar, lee las siguientes recomendaciones que pueden ser de utilidad
para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Recuerda que este es un material de apoyo y puedes consultar otras fuentes para
complementar lo que aprendas en esta sesión.
El Reto de Hoy:
Consulta tu libro de texto de Matemáticas de segundo grado, en el tema de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, y practica con los
ejemplos propuestos en él.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
https://libros.conaliteg.gob.mx/secundaria.html
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202008/202008-
RSC-5G1AU2xpWX-2.odesecundariaestudianteVF.pdf
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202008/202008-
RSC-cl0JmhlFul-2.odesecundariadocenteVF.pdf
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/espacios-creativos/cmt2-
ec/mobile.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/fortaleza-
academica/cmt2fa/mobile.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/espiral/cmt2ep/mobile.html
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_2_Ser_Mejor/
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_2_innova/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-250155007
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-2-xique
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/2_mat_tra/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/2_mat_inf/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
Ciencia y Tecnología(Física)
¿Dónde quedó la energía?
Aprendizaje esperado: Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y

describe casos donde se conserva.
Énfasis: Interpretar, analizar y argumentar casos en los que la energía

mecánica se conserva, incluyendo situaciones de la vida cotidiana.
Conocerás sobre la energía mecánica, analizarás y describirás algunas
situaciones cotidianas donde se conserva. Además, identificarás cómo influye
la energía cinética y la energía potencial.
¿Qué hacemos?
Observa el siguiente video para recordar las sesiones anteriores, donde se
analizó qué es la energía y los tipos de energía.
1. Energía.
https://www.youtube.com/watch?v=K9smXAGzxZg
La energía se define como la capacidad de un cuerpo para producir un trabajo,
por ejemplo, mover un objeto para cambiarlo de posición.
La energía es uno de los conceptos más difíciles de definir, ya que no se puede
observar por sí misma. Para saber que hay energía involucrada en algún fenómeno,
se debe poder observar un efecto, un cambio.
En esta sesión, profundizarás en la energía cinética y la potencial.
La energía cinética está relacionada con el movimiento, mientras que la
potencial tiene que ver con la posición de los objetos.
En el siguiente video conocerás en qué consiste cada una, cómo se calculan y
con qué unidad se miden. Presta mucha atención y anota en tu cuaderno las
fórmulas para calcular cada uno de los tipos de energía.
2. Energía cinética y energía potencial.
https://www.youtube.com/watch?v=KP8_o65kfgY
La energía cinética es energía de movimiento y depende de la velocidad y la

masa. Mientras que la energía potencial depende de la posición de un cuerpo,
y se relaciona con su masa y la altura a la que se encuentra.
El principio de conservación de energía dice que la energía no se crea ni se
destruye, solo se transforma.
La energía puede cambiar la posición o la velocidad de los objetos, ésta es la
energía mecánica y puede manifestarse como energía potencial, cinética o como
una combinación de ambas.
Es importante saber que la energía mecánica se calcula sumando la energía
potencial más la cinética, donde:
Un ejemplo sería la rueda de la fortuna, en donde se observan cambios tanto en

la posición como en la velocidad. Cuando la rueda se empieza a mover, los
asientos suben, almacenando energía potencial y cuando bajan la transforma en
cinética.
Otro ejemplo podría ser al practicar deporte en patineta, cuando el patinador

sube por una rampa, almacena energía potencial y cuando baja, esta se convierte
en cinética.
En ambos ejemplos, debes recordar que, a pesar de todos los cambios que
ocurrieron entre energía cinética y potencial, la magnitud de la energía
mecánica es la misma.
En el siguiente video, Fernanda se va a deslizar por una resbaladilla. Observa
qué es lo que pasa con su energía.
De acuerdo con el video anterior, primero observa cómo es su movimiento

completo. Sube las escaleras, se acomoda para deslizarse y llega al final de
la resbaladilla.
En esta situación, Fernanda cambia su estado de movimiento y su posición, por
lo tanto, se analiza la energía mecánica.
Ahora, considera que Fernanda tiene una masa de 20 Kilogramos, y la resbaladilla
tiene una altura de 2 metros, esta altura se mide entre el punto más bajo de
la resbaladilla y el más alto. No desde el piso.
También ten en cuenta que, al inicio del recorrido hay una altura de 2 metros,
a la mitad la altura es de un metro, y al final de 0 metros.
Cuando Fernanda está en la parte más alta:
¿Cuánto vale su energía mecánica?
Si no se ha movido, quiere decir que su energía cinética es cero, entonces, la
energía mecánica es igual solo a la energía potencial.
Para calcularla debes multiplicar la masa, por la aceleración de la gravedad,

por la altura.
Es decir, 20 kilogramos, por 9.81 metros sobre segundo al cuadrado, por 2

metros. El resultado son 392.4.
Entonces la energía mecánica es igual a 392.4 Joules.
Ahora, a la mitad de la caída de Fernanda la altura se ha reducido también a
la mitad.
¿Qué le habrá pasado a su energía potencial?
Se realiza el cálculo, la nueva energía potencial sería el resultado de

multiplicar 20 kilogramos por 9.81 metros sobre segundo al cuadrado por 1
metro.
La altura disminuyó a la mitad, por eso se calcula un metro en lugar de dos.
Luego, en el momento en el que se alcanzó la altura mínima, se observa que la

columna de la energía potencial ahora vale cero. Pero, como toda la energía se
transformó en cinética, esta columna tiene los 392.4 Joules, para igualar a la
de la energía mecánica.
A continuación, observa el movimiento de un péndulo en el siguiente video.
En este caso el péndulo oscila su posición constantemente. Al inicio del video

se observa que está en reposo, y luego al soltarlo, se mueve hasta que
momentáneamente se detiene y empieza a regresar, quiere decir que la energía
mecánica se transforma constantemente entre cinética y potencial. Este patrón
se repite varias veces.
Ahora, analiza las transformaciones de la energía mecánica a través del
siguiente video.
Antes de que inicie el movimiento del péndulo, este se va a encontrar a la

mayor altura que va a alcanzar durante todo el recorrido. Como está en reposo,
su energía cinética es cero, y entonces el valor de la energía mecánica será
igual al de la energía potencial.
Cuando el péndulo llegue al punto más bajo de su recorrido, su altura será
cero y eso da una energía potencial también de cero. Esto quiere decir que,
toda la energía mecánica se habrá transformado completamente en cinética.
Conforme se sigue moviendo, su energía cinética se va transformando en
potencial, hasta que se detiene, que será en la altura máxima. En este punto
su energía cinética es cero, y solo tiene energía potencial.
Cuando el objeto se encuentra a la mitad de la altura, lo que sería el
equivalente a una cuarta parte del total del recorrido. Al igual que en la
resbaladilla, la energía potencial se habrá reducido a la mitad del valor que
tenía cuando estaba en reposo al inicio. Y la energía faltante se habrá
transformado en energía cinética. En este punto ambas tienen la misma magnitud.
Para calcular la magnitud de la energía cinética y la potencial en cualquier
otro punto del recorrido, bastará con saber la altura. Si se conoce la altura,
fácilmente puedes calcular la energía potencial, ya que la energía mecánica
menos la potencial da como resultado la energía cinética.
Todas las actividades que realizas se pueden analizar utilizando la física.

Con ayuda de la física puedes encontrar explicación a las cosas que te rodean.
Otro ejemplo donde puedes observar la transformación de la energía y su
conservación es en una montaña rusa. En la montaña rusa, un motor jala los
carros hasta llevarlos a la primera caída, en este caso, el motor está
transformando energía eléctrica en mecánica, ya que está produciendo un cambio

de posición e induciendo un movimiento.
Una vez que el motor deja de jalar los carros, estos permanecen en reposo un
pequeño intervalo de tiempo, aquí toda su energía es potencial.
Entonces la energía potencial se empieza a transformar en cinética, hasta que
llegan al punto más bajo, que es donde la energía cinética es máxima, es justo
donde vas más rápido. Después suben de nuevo para transformar la energía
cinética en potencial y repetir el ciclo hasta que termina el recorrido.
Esto se puede comprobar la Ley de conservación de la energía que dice
La energía no se crea ni se destruye solo se transforma.
No olvides consultar tu libro de texto en el tema correspondiente para
profundizar o resolver las dudas que surgieron a lo largo de esta sesión.
El Reto de Hoy:
Reúnete con tu familia para reflexionar y darle respuesta a las siguientes
preguntas:
En tu vida cotidiana ¿En qué momento haces uso de la energía mecánica?, Da 5
ejemplos en donde hagas uso de ella.
¿Quién tiene mayor energía mecánica, un balón de futbol o una silla si ambos
se encuentran en el segundo piso de una casa?
¡Buen trabajo!

CLASES
Lunes
12
de Octubre
Historia
La domesticación de semillas y
plantas: de la caza a la
agricultura
Aprendizaje esperado: Reconoce los procesos que permitieron a los cazadores-
recolectores combinar la caza con la domesticación de semillas.
Énfasis: Conocer el proceso de domesticación de semillas y plantas: chile,

frijol, calabaza y maíz.

Conocerás los procesos que permitieron a los cazadores-recolectores, combinar
la caza con la domesticación de plantas. Lo cual fue uno de los factores que
permitió a la humanidad dejar de ser nómada, para volverse sedentaria.
¿Qué hacemos?
Inicia con la lectura de un fragmento del libro titulado “El pasado indígena”,
de Alfredo López Austin y Leonardo López Luján.
Las primeras sociedades recolectoras-cazadoras
[…] ¿Qué fue entonces lo que motivó el tránsito gradual a la agricultura? Aún
no lo sabemos. Múltiples teorías tratan de dar respuesta a esta pregunta,
privilegiando unas los motores de índole social, otras las causas ambientales,
y otras más, los cambios genéticos de las plantas. Dentro del primer tipo de
respuesta se acentúa el papel causal del incremento demográfico constante. La
población habría llegado a un punto en que las actividades de apropiación no
eran suficientes para su subsistencia, por lo que tendría que adoptarse la
agricultura, pero ni en Oaxaca ni en Tehuacán hay indicios de un incremento
demográfico sustancial.
La mayor información con que contamos acerca del Protoneolítico procede de

cuatro regiones con larguísimas secuencias de ocupación: el Valle de Tehuacán,
en Puebla; la Sierra de Tamaulipas y la Sierra Madre del suroeste de Tamaulipas
[…]; el Valle de Oaxaca […], y el sur de la Cuenca de México […]. Las
investigaciones proporcionan un cuadro de desarrollo bastante completo. Durante
los 2500 años de dicho horizonte se observa el paulatino aumento de la
población, señalado por el número y la importancia de los asentamientos en una
misma región. Conforme pasa el tiempo se alargan los periodos en los cuales
las bandas se reúnen en un solo lugar para formar macrobandas. A lo largo del
Protoneolítico siguen habitándose campamentos, abrigos y cuevas; pero, para el
año 3000 a.C., existe en el Valle de Tehuacán una pequeña casa semisubterránea
de planta ovalada.
En el proceso hacia el sedentarismo va aumentando la importancia de las plantas

domesticadas respecto a las silvestres. En un principio tienen lugar cambios
genéticos en la flora, posiblemente relacionados con conductas selectivas del
hombre. Tiempo después, y a un ritmo muy lento, se acrecentará el número de
vegetales domésticos. Hubo un proceso paralelo con los animales, aunque a una
escala mucho menor, limitada al perro, guajolote, perico, guacamaya y abeja.
[…] los restos botánicos que documentan la transición son escasos y fueron
descubiertos en unas cuantas áreas del territorio mexicano. En su mayoría se
trata de materiales conservados en cavernas secas o gracias a que sufrieron un
proceso de carbonización en el subsuelo. Las especies encontradas permiten
suponer que no existió un foco único de domesticación, sino procesos regionales
independientes: los cultígenos más antiguos de cada una de las cuatro regiones
mencionadas son distintos. Es posible que posteriormente se enriqueciera por
difusión la variedad de los cultivos en todo el territorio.
Los restos descubiertos en México permiten afirmar que el guaje y la calabaza

son dos de los cultígenos más antiguos del Nuevo Mundo, puesto que hacen su
aparición a finales del Cenolítico. Les seguirán en el tiempo diversas especies
de frijol, maíz, maguey, nopal, coyol, yuca, tomate, aguacate, amaranto, chile,
zapote negro, zapote blanco, ciruela y algodón. En lo que toca al maíz, el
principal cultivo de nuestra historia se ha estimado su domesticación entre
5000 y 4000 a.C. Nuevos fechamientos de los restos de maíz de las fases de
Coxcatlán y Abejas de Tehuacán los sitúan en el 3000 a.C. Sin embargo, los
especialistas consideran que esta discrepancia se debe a que el maíz se
introdujo ya domesticado a Tehuacán en fechas tardías o que las muestras usadas

para los nuevos fechamientos se contaminaron en el laboratorio.
Durante décadas se ha discutido acerca del antecedente silvestre del maíz. En

la actualidad destaca por su gran solidez la hipótesis que afirma que fue el
teocintle (Zea mexicana) la planta que generó, por mutación, el maíz doméstico
(Zea mays). En cuanto la cuna de esta transformación se propone buena parte de
las tierras altas semiáridas y semitropicales desde Chihuahua hasta Guatemala.
Las semejanzas del maíz con una de las razas del teocintle, la conocida como
Chalco, llevan a pensar, hasta ahora, que la cuna fue el centro de México.
La trasformación de la vida durante el Protoneolítico se observa también en la

industria de la piedra. Las piezas se van haciendo más pequeñas y funcionales
gracias al retoque refinado y al pulimento. En contextos de esta antigüedad se
han recuperado cuentas de collares, pipas, hachas y azuelas de piedra que
fueron cuidadosamente pulidas. Al igual que en épocas anteriores, se emplearon
fibras vegetales en la manufactura de cordeles, cestos, redes y telas.
Cierra este horizonte un hecho histórico trascendental: la invención de la

cerámica.
Pasado Indígena, páginas 26-27

Alfredo López Austin y Leonardo López Luján.
El tránsito de las mujeres y los hombres a sociedades sedentarias fue un proceso

que llevó mucho tiempo y esfuerzo.
El período geológico del pleistoceno se caracterizó por los llamados siglos

glaciares, durante los cuales los seres humanos se dedicaron básicamente a la
caza y la recolección.
En esta etapa de la historia nuestra especie fue capaz de adaptarse a los

cambios climáticos severos durante las glaciaciones, en las que las
temperaturas bajaron mucho, con expansión del hielo de los glaciares y los
casquetes polares, principalmente el casquete polar norte.
Quizá esa fue la época en donde la humanidad tuvo mayores dificultades para
obtener su alimento y puso a prueba su capacidad de adaptación.
Al final del pleistoceno e inicio del holoceno, los glaciares se retraen y

ocurren cambios climáticos que inciden en la vida de los grupos humanos. Para
este momento ya hay cambios en la distribución de plantas y animales, por la
intervención humana. La selección de plantas y animales, modifican su
diversidad y se adaptan a las necesidades de alimentación humana, por la acción
de la recolección y caza. Pero también un grupo numeroso de grandes mamíferos,
se extinguen, tales como mamuts, mastodontes, megaterios (perezosos terrestres

gigantes) y tigres dientes de sable. Las poblaciones humanas comenzaron a poner
en práctica la domesticación de semillas y plantas, que con el tiempo se
convirtió en la agricultura.
Este proceso de domesticación de las plantas ocurrió en varias partes del mundo
en distintos momentos y a lo largo de miles de años. Pero este proceso, en las
cunas civilizatorias, tuvo en común que las poblaciones agrícolas se
establecieron junto a los recursos acuíferos y pluviales, como lagos y ríos.
Cualquier planta requiere de varios elementos para que se desarrolle: un clima

favorable, sol, tierra fértil y, por supuesto, agua.
Quizá esta es la razón por la que las culturas que se asentaron en Mesopotamia,
Egipto, China, India y Mesoamérica se establecieron cerca de ríos o zonas
lacustres. En donde encontraron elementos propicios para el desarrollo de la
domesticación y la técnica de la agricultura.
Lo que se cultivó en estas regiones al inicio de las sociedades agrícolas del

mundo antiguo fue:
 En Mesopotamia, Egipto e india: el trigo y la cebada

 En China: Arroz, mijo y trigo
 En Mesoamérica chile, frijol, calabaza y maíz.
Algunas plantas que fueron originalmente cultivadas y luego domesticadas son:
 El chile:
De acuerdo con Emiliy McClung de Tapia y Judith Zurita Noriega. Las formas
cultivadas del chile mesoamericano (Capsicum annum) se derivan de variedades
silvestres distribuidas en el Centro de México. Los restos arqueo botánicos
corresponden a la fase “El Riego” (7000-5000 a.C.) en Tehuacán y a la fase
“Infiernillo” (7000-5000 a.C.) en el suroeste de Tamaulipas.
 El frijol (Phaseolus spp):

El análisis que se ha hecho a diversas especies de este tipo de frijol, y que
aún consumimos, revela que sus antecedentes y origen se encuentran en el área
de lo que hoy se conoce como el estado de Jalisco.
 La calabaza (Cucurbita spp):

De acuerdo con las investigadoras McClung de Tapia y Zurita Noriega, se han
reportado semillas de cucúrbita silvestre en varios sitios en cuevas en
Tamaulipas y Oaxaca, fechadas entre 8000 y 7000 años a.C. También se recuperaron
semillas parecidas a la Cucurbita pepo en Tamaulipas y Tehuacán
(aproximadamente 5200 años a.C.).
 El maíz (Zea mays):

Es sin duda, uno de los elementos centrales de nuestra cultura, aunque su
origen continúa siendo discutido por los especialistas. Lo cierto es que hoy
en día sigue siendo la base de la alimentación en México.
Con la domesticación de plantas y semillas en todo el mundo antiguo,

principalmente de cereales como el maíz, trigo, cebada y arroz, los habitantes
de las aldeas modificaron sus relaciones y organizaciones sociales. Se fueron
transformando en sociedades más jerarquizadas. Poco a poco en esas aldeas
mejoró la alimentación y aumentó la población. Como resultado, surgió la
especialización en nuevas labores. La base de la economía aldeana era la
agricultura y algunas personas se dedicaron al campo y otras a labores como la
artesanía, la construcción, la administración y la religión, que respondían a
las necesidades de las nuevas urbes. Así, surgieron las grandes ciudades.
Sin embargo, en la actualidad se conoce que las ciudades antiguas no solo

fueron construidas como consecuencia de la reorganización social y jerárquica
de las sociedades agrícolas. Hoy se conoce una excepción en Sudamérica, en el
sitio de Caral en Perú. Aquí se edificó una ciudad cuya base de la economía no
fue la agricultura, sino el comercio. La civilización de Caral o cultura Caral
se desarrolló entre 3000 y 1500 a.C., fechas que anteceden a las fechas de la
creación de las grandes urbes de las civilizaciones agrícolas hacia el 2500
a.C.
Para ampliar los conocimientos sobre el proceso de domesticación de semillas

y plantas, observa el siguiente video.
1. Cazar o sembrar.
https://www.youtube.com/watch?v=guNezGq9e6k
Desde mediados del siglo XIX, se han realizado muchos intentos para explicar
el paso de una economía basada en la caza- recolección a una basada en la
producción de alimentos.
Los diversos modelos para explicar este cambio privilegiaron el papel

predominante de alguno de los siguientes elementos:
 Los factores culturales

 Las características del medio ambiente
 Los cambios genéticos que ocurren en las plantas
En los años cincuenta del siglo XX, Vere Gordon Childe, un arqueólogo
australiano; propuso el primer modelo explicativo del origen de la agricultura,
que trataba de contestar dónde, cómo y por qué surgió. Llamó a este momento de
transformación de las sociedades como la “Revolución Neolítica”.
Childe creó la “teoría del oasis” en la cual explica que un cambio climático,
al final del Pleistoceno provocó la desertificación de una gran parte del Medio
Oriente. Ello provocaría la disminución de cereales y las personas se vieron
obligadas a preservar las semillas y cultivarlas en los oasis.
Tiempo después, otro investigador de nombre Lewis R. Binford, expuso una de

las primeras explicaciones sobre el cambio demográfico para explicar el origen
de la agricultura. De acuerdo con esta explicación, fueron los cambios en la
población los que condujeron a la producción de alimentos.
Otro investigador de nombre Mark Nathan Cohen, concluye que la agricultura se

practicaría en virtud de cubrir una necesidad de mayor cantidad de alimentos.
Es decir, el crecimiento de la población condujo a la intensificación de
técnicas de cultivo.
En lo que respecta a lo que ahora es el territorio mexicano, los resultados de

investigaciones señalan que el cultivo de plantas y el desarrollo de una
economía agrícola se establecieron por primera vez hacia el Centro de México,
aunque es probable que procesos regionales se desarrollaran desde épocas
anteriores.
En el siguiente video se expone en dónde y cuándo surgió la domesticación en

el territorio mexicano.
2. Valle de Tehuacán-Cuicatlán, hábitat originario de Mesoamérica.

https://www.youtube.com/watch?v=35t7P3ALP4M
Ahora, reflexiona y responde:
¿Qué es y cómo se da la domesticación de las plantas?
¿Por qué, a lo largo de las últimas sesiones, se ha mencionado que los cazadores
y recolectores, también cultivaban algunas plantas, aunque no fueran
agricultores?
Según los especialistas como Fermín Díaz Guillén, biólogo y catedrático:
“El concepto cultivo incluye un conjunto de formas de manejo, ya sea de

poblaciones o comunidades vegetales, mientras que la domesticación es un
proceso evolutivo que resulta de manipular los genotipos de las plantas y no
necesariamente se logra con sólo manejar el ambiente […]
Es decir, “la domesticación puede ocurrir a través de formas de manejo no

agrícola, no consideradas formas de cultivo […] La domesticación se define,
por tanto, como un proceso de selección genética continuo (consciente o
inconscientemente) ejercida por los humanos durante la adaptación de plantas
y animales, que puede ser para el cultivo o crianza, respectivamente […] En lo
que respecta a las plantas, este proceso genera cambios morfológicos,
fisiológicos y genéticos.”
El proceso de domesticación de las plantas

Fermín Díaz Guillén
https://biblat.unam.mx/es/revista/casa-del-tiempo/articulo/el-proceso-de-
domesticacion-en-las-plantas
De lo anterior se desprende que la domesticación es una consecuencia del

cultivo.
Ahora observa cómo lo expresa otro biólogo medioambientalista y especialista

en la divulgación de la ciencia, el maestro José Ma. Marmaneu Palero. Él explica
que la domesticación vegetal es un proceso de muy larga duración, dice que:
“La domesticación se inicia cuando una planta silvestre es aprovechada y

explotada por el ser humano, derivando con el tiempo en un cultivo intencionado
de la misma. Este cultivo o similar, en una zona controlada y supervisada,
introduce la variable de poder seleccionar por nuestros propios intereses
características valiosas que surgen de manera natural en las poblaciones
vegetales, adaptando de esta manera la diversidad biológica a las necesidades

de la sociedad humana.”
La domesticación vegetal. Un largo camino de convivencia

José Ma. Marmaneu Palero
https://principia.io/2018/01/22/la-domesticacion-vegetal-un-largo-camino-de-
convivencia.IjY5NSI/
Ahora presta atención a lo que afirma el maestro a continuación, porque sus

palabras te ayudarán a comprender un poco mejor porque los cazadores
recolectores podían dedicarse, además de la recolección y la caza, al cultivo,
sin llegar a ser agricultores, incluso a seguir siendo nómadas.
El maestro Marmaneu Palero dice:
“Es importante recalcar que el cultivo inicial no implica aún domesticación,

ya que simplemente supone formas de manejo como el control en la germinación,
en los cuidados o en la recolección de una población silvestre de plantas. Solo
se puede hablar de domesticación cuando tras varias generaciones, tras un
proceso de selección manual, los genes que expresan las características de
interés se han fijado en la población silvestre como consecuencia de nuestra
intervención.”
La domesticación estaba en camino. Para reafirmar lo que acabas de conocer,

observa el siguiente video.
3. La domesticación de los cultivos - Parientes silvestres de cultivos

mesoamericanos.
https://www.youtube.com/watch?v=-qCD5H5f-w8
Los seres humanos han realizado acciones que los han conducido a lograr mejores
condiciones de vida. Una de estas acciones es la producción de alimentos.
El proceso de domesticación de semillas y plantas: como chile, frijol, calabaza

y el maíz, contribuyó a modificar la forma de organización de los seres humanos
llevándolos de una actividad de caza - recolección a producir sus propios
alimentos.
El Reto de Hoy:
Realiza un cuadro comparativo en el que expliques, como vivían las

sociedades antes y después del proceso de domesticación de semillas y
plantas. El cuadro deberá llevar dos columnas, en ellas escribirás las

diferencias.
Además, piensa y comenta con tus familiares, en todos los alimentos que consumen
y que estén elaborados con base en el maíz.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
https://libros.conaliteg.gob.mx/secundaria.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/espacios-creativos/chs2-
ec/mobile.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/fortaleza-academica/chs2-
fa/mobile.html
https://www.santillanacontigo.com.mx/libromedia/espiral/chs2ep/mobile.html
https://www.etrillas.mx/material/HM2K.html
https://www.etrillas.mx/material/HM2G.html
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2-arce
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2-carbajal
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2-sosenski50147416
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-historia2demexico/
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/2_his_tra/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/2_his_inf/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/2_his_sin/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
Artes
¡Juguemos con lo que tenemos!

Aprendizaje esperado: Transforma los objetos y recursos a su alcance de

manera innovadora para darles un uso fuera de lo cotidiano en diversas
situaciones ficticias o reales.
Énfasis: Explorar las cualidades de los objetos y distinguirlos por su forma,

tamaño o sonido para identificarse con ellos, mediante la recreación de
personajes en situaciones diversas.

Explorarás las características de los objetos que te gustan y te son agradables
a la vista por sus cualidades y características. Estos objetos te ayudarán a
expresarte, desarrollando tu imaginación y fortaleciendo tu creatividad.
Al finalizar, te darás cuenta de la relación que puedes establecer entre los

objetos que usas, sus colores y sus formas. Notarás que, al usarlos de otro
modo, te habrás expresado de forma extraordinaria y te sorprenderás con tus
creaciones.
¿Qué hacemos?
En esta ocasión, vas a transformar algunas cosas que tengas a la mano para
darle un uso extraordinario. Lo harás en situaciones ficticias, es decir, que
son creadas con tu imaginación, pero que parten de algo real.
Ficción se refiere a situaciones o mundos imaginarios, y que, por medio de la

creatividad, se hace que “ocurran” en un tiempo y espacio determinado.
Para esta sesión, necesitas echar a volar tu imaginación para trabajar con los
objetos que selecciones. Recuerda que puedes usar los objetos con los que
dispongas, por lo que no tienen que ser exactamente los mismos objetos que se
mencionen. Cabe mencionar que, siempre debes buscar que los objetos a utilizar
permitan la seguridad de todos.
Inicia con la primera actividad:
Toma algunos objetos y construye algo con ellos. Por ejemplo, puedes utilizar
como primer objeto unos calcetines, un vaso, un cuaderno, plumas, un ovoide,
un rebozo, una canasta. Estos son solo ejemplos de cosas, lo realmente
importante es que tú puedas crear con lo que tengas en casa.
Primero, los vas a explorar, cómo son, cómo se sienten, cuál es su textura y
forma. Ahora, cierra los ojos e imagina que otra cosa puede ser. Crea un
personaje ficticio con él. Toma otro objeto que tengas a la mano y realiza lo
mismo. Imagina y crea un personaje.
Ahora, realiza otra actividad.
Pide a un familiar que te ayude por un momento.
Tomen un objeto, y con el objeto interpreten una acción, después, la persona

que los acompaña tratará de adivinar de qué acción se trata.
Pueden hacer sonidos con el objeto, decir frases, moverse de aquí para allá y
todo, con tal de que adivinen la acción que realizan. El objeto puede ser lo
que es, o pueden usarlo para representar otra cosa como lo hiciste
anteriormente.
Traten de adivinar y también realicen nuevas acciones con los objetos que
tienen.
Continúa explorando los objetos que tienes. Esta vez, con el sonido que
producen.
¿Te has dado cuenta de que cuando golpeas, estiras, sacudes o agitas un objeto,
emite un sonido?
Escucha.
Ahora, junta los sonidos de dos objetos al mismo tiempo, puedes obtener sonidos
interesantes. Escucharás lo divertido que es.
Puedes probar soplando en una botella llena de agua, esta produce sonidos.
Cada objeto tiene una textura, una forma, un sonido, incluso un olor, explora
con todos tus sentidos para conocerlos bien y así imaginar usos distintos con
ellos.
Estos juegos te aportan agilidad mental, despiertan tu creatividad al tiempo

de usar los objetos de otra manera.
A continuación, observa otra idea de cómo usar un mismo objeto, como pretexto
de movimiento.
1. Improvisa en casa 1/3.

https://www.youtube.com/watch?v=aDaMRpgu6G0&list=PL3QwVK7TWVyBRdiz4vebZ
Uz-541lwE70i&index=128
Al respecto de estos movimientos que observaste, existen bailes tradicionales

de nuestro país donde los bailarines cargan sobre la cabeza una botella o una
charola con vasos llenos de agua, así bailan al ritmo de la música sobre un
cajón de madera.
¿Qué crees que significa la botella o los vasos en la cabeza en este baile?
Ahora, observa el siguiente video e improvisa las acciones y realiza los sonidos
como lo hacen en la siguiente propuesta. Trata de seguir los ritmos con tus
objetos en casa.
2. Hacer una cumbia en la cocina.

https://youtu.be/6jhsvtBOgao
Hasta ahora has jugado con objetos pequeños, es momento de hacerlo con objetos
más grandes. Realiza la siguiente actividad.
Imagina escenarios o atmósferas utilizando objetos más grandes.
Por ejemplo, una mesa podría convertirse en una cueva y tus objetos en elementos
de una nueva escena.
Ahora, crea una escena utilizando todos los objetos que tengas al alcance como
parte de la ambientación de la escena.
Crear es algo inevitable y necesario para todas las personas y es parte de la

naturaleza del ser humano.
Es importante que juegues libremente con los objetos que seleccionan para que
tu creatividad te lleve a transformar todo lo que te rodea.
Una vez que explores los diferentes usos, sonidos y texturas que pueden tener
tus objetos, considera que puedes usarlos para expresarte utilizando tu
imaginación y creatividad.
Por último, realiza una actividad más, un juego de sombras con tus objetos.
Toma algunos objetos que seleccionaste al inicio de la sesión y colócalos

frente a una fuente de luz. Por ejemplo, una lámpara, un foco o la linterna de
un celular y observa la sombra que produce cada uno cuando lo alejas y cuando
lo acercas.
Notarás que algunos producen una sombra más grande que otros, incluso formas
un poco diferentes a la que tienen en realidad.
Observa la sombra de cada objeto.
¿Qué formas nuevas puedes crear si unes distintos objetos?
¡Explóralas!
Es interesante descubrir cuánto puede trabajar tu creatividad al darle un uso

diferente a estos objetos a partir de la observación que ahora realizaste. Con
ellos, puedes hacer ejercicios artísticos; con los que experimentes y te
expreses.
En esta sesión, relacionaste objetos con sus colores, texturas, formas, sombras
y te has expresado al usarlos de forma extraordinaria. Al transformar el uso
que se le da a las cosas y objetos que te rodean, exploraste sus cualidades.
El Reto de Hoy:
Prueba otras formas de usar los objetos que seleccionaste y trata de plasmar
tu estado de ánimo o emoción con las acciones que realices.
¡Buen trabajo!

CLASES
Lunes
12
de Octubre
3° de Secundaria
Lengua Materna
¿Lo necesito, o creo que lo
necesito?
Aprendizaje esperado: Analiza las características de los mensajes

publicitarios.
Énfasis: Identificar características y funciones de anuncios publicitarios.

Revisarás información sobre cómo identificar características y funciones de
anuncios publicitarios.
Les sugerimos, que, en la medida de lo posible, tomes notas, y registres

aquellas dudas, inquietudes o dificultades que surjan durante el planteamiento,
las cuales podrán resolver posteriormente, ya sea al consultar el libro de
texto o al reflexionar en torno a los retos.
Lee el siguiente cuento titulado: La felicidad, versión recargada.
En un pintoresco pueblecito, alejado de la bulliciosa capital del estado, vivía

don Gonzalo con su familia.
Ellos habitaban una modesta casita ubicada en un extremo del huerto, que les
abastecía de alimentos saludables que llevaban diariamente a su mesa.
A la familia de don Gonzalo no le hacía falta nada, eran felices, rodeados de

aire fresco, sol, plantas, flores y uno que otro animalito de granja que les
aseguraba huevos y leche fresca.
Las hijas de él, dos señoritas que siempre apoyaban con las labores de la casa
y del huerto, eran felices acompañadas de la música de un viejo reproductor de
casetes, el único de la zona, que dejaba sonar viejas canciones que gustaban
a su papá y a su mamá.
La calma del lugar era interrumpida, muy de vez en cuando, con los pregones de
algunos comerciantes que ofrecían sus productos de puerta en puerta, y que
muchas veces, provocaban sonrisas con sus sonsonetes, o las frases ingeniosas
que utilizaban para captar la atención de la gente.
“Le llevamos el pan a su zaguán”
“Compre su café molido, y no se quedará dormido”
Así transcurrían los días hasta que, de pronto, una familia llegó a instalarse
en un terreno vecino, ellos venían de la ciudad, y entre sus muchos equipajes,
apareció un radio con antena de gran recepción, y una tremenda bocina, que
conectaban para escuchar a todo volumen.
Durante los horarios en que escuchaban la radio, la familia de don Gonzalo,

empezó a sufrir las consecuencias…en las emisiones radiofónicas, había
anunciantes, algo así como los pregoneros que, ofrecían adquirir algún
producto, pero hablando de maravillas hasta ahora insospechadas.
Fue entonces, que, en esa modesta casa, se dieron cuenta, que no eran realmente
felices como lo habían creído toda su vida.
No tenían esas bebidas mágicas que daban la felicidad a la familia, tampoco

los productos que les darían felicidad a través del olfato al limpiar la casa,
y mucho menos, los productos que les harían felices al permitirles cocinar
mejor, más rápido y con mejor sazón que hasta entonces.
La desgracia les había caído encima, y ellos habían vivido engañados.
¿Cómo era posible que con las bebidas de frutas naturales que hacían en casa
lograran que la familia se uniera?
¿Cómo era posible que tuvieran que conformarse con los aromas de las flores
que entraban por las ventanas?
Peor aún, ¿cómo era aceptable que no contaran con la tecnología para cocinar
adecuadamente los ingredientes que obtenían del huerto?
Ellas habían abierto los ojos, y todo se lo debían a la publicidad.
¿Te gustó? Espero que sí, y que, a partir de su lectura, hayas comenzado a
darte cuenta de cómo la publicidad tiene una gran influencia en tu vida diaria.
Realmente, ¿la publicidad te abre los ojos para descubrir aquello que necesitas
para ser felices?
¿La familia de don Gonzalo había estado viviendo en el engaño por no tener
información de todo lo que les “hacía falta”?
Aquello que llega a ti en la publicidad… ¿lo necesito, o creo que lo necesito?

Medítalo un poco.
Recuerda que los cuentos son textos narrativos, generalmente breves, donde
conviven la realidad y la fantasía.
Conocerás aspectos importantes respecto a la publicidad. Inicia con su

definición.
La palabra publicidad proviene del latín «publicitate», que a su vez está

relacionada con la palabra «publicus» y remite a la noción de «hacer de dominio
público algo». Es decir, dar a conocer alguna información.
Como verás, etimológicamente la palabra tiene un significado muy extenso, pero

en épocas modernas, el término “publicidad”, se ha utilizado para referirse a
una forma de comunicación que busca influir en las personas, para que consuman,
participen o actúen de manera conveniente para una determinada, marca, producto
o servicio.
¿Qué hacemos?
Para conocer un poco más de las características y funciones de la publicidad,
observa el siguiente video, es una charla donde un especialista detallará
aspectos fundamentales sobre este fenómeno.
1. La publicidad, ¿Informa, deforma o conforma?

http://ventana.televisioneducativa.gob.mx/educamedia/telesecundar
ia/3/26/1/1476
Muy interesante la entrevista con José Ángel Soto. Entonces, retomando, puedes
sintetizar que la publicidad tiene el fin de influir en las personas, te hace
llegar un mensaje, te informa y a través de esta información busca satisfacer
tus necesidades, ¿o será que más bien que te crea necesidades? Todo esto a
través de frases o imágenes. Además, todos estos mensajes pueden convertirse
en modas o tendencias.
Te proponemos una sopa de letras para revisar las características de la

publicidad:
La idea es que vayas descubriendo palabras y lo importante es que aprenderás

jugando.
La primera palabra en aparecer es COMUNICACIÓN, un anuncio publicitario es una

forma de comunicar, de hacer público, de lograr que se dé un conocimiento
común.
La segunda es MASIVA, se habla de comunicación masiva, esto quiere decir que

se busca que la información llegue a grandes grupos de personas, ya sean
oyentes, lectores o espectadores.
A continuación, aparece TEMPORAL, la exposición del anuncio publicitario

únicamente se da por tiempo limitado. Es decir, son breves y en un corto tiempo
o espacio se dan a conocer las cualidades del producto; sólo se emite por un
periodo específico de tiempo que se elige de acuerdo con el objetivo que se
quiera lograr.
TIPOS, anteriormente se mencionó que los destinatarios, o público a quien se

dirigen los mensajes pueden ser oyentes, lectores o espectadores por lo tanto
puedes afirmar que la publicidad puede ser oral, escrita, visual o audiovisual.
Además, puede estar presente en diferentes medios de comunicación: periódicos,
revistas, volantes, televisión, cine, radio, espectaculares, Internet. En todos
los medios de comunicación masiva.
INFORMATIVO. En este contexto, la palabra informativo sin duda se refiere al

propósito de la publicidad. La publicidad siempre va a contener un mensaje a
difundir entre el público para dar a conocer un producto, bien, idea o servicio.
Pero, ¿por qué la publicidad requiere de todos esos elementos? Para INFLUENCIAR
a través de la publicidad se busca modificar hábitos, actitudes e ideas de las
personas, o se busca crearles necesidades a través de la promesa de que
determinado producto o servicio logrará satisfacerla.
La siguiente palabra es impersonal. Los anuncios publicitarios tienen como

objetivo abarcar a un público desconocido, y por lo tanto el contacto no es
directo entre el emisor y el receptor del mensaje.
Sin embargo, a pesar de que es IMPERSONAL, quienes realizan y colocan los

anuncios publicitarios saben a qué tipo de públicos quieren llegar: de qué
edad, con qué intereses, y hasta con qué preferencias políticas, en algunos
casos. Así, colocarán los anuncios en espacios que generalmente visitan
individuos con las características que se determinaron como objetivo. O se
insertarán en la programación radiofónica o televisiva que gusta a ese grupo
de personas determinado.
¿Han encontrado más palabras? Observa PAGADO, claro, un anuncio publicitario

siempre debe ser pagado, y a la persona que paga porque se transmita su anuncio
se le llama patrocinador. Dentro del proceso de una campaña publicitaria,
regularmente, se debe invertir dinero para crear el mensaje que se quiere
transmitir, comprar el espacio en el medio de su elección, monitorear su anuncio
y los resultados finales.
Una palabra más, VERDAD, es muy difícil saber si un anuncio publicitario es

totalmente cierto; de hecho, son notorias muchas exageraciones, pero, debido
a muchas cuestiones legales, siempre deberá existir una parte de verdad.
Y para finalizar tienes la palabra UNIDIRECCIONAL, este término hace referencia

a que el mensaje se mueve de la organización hacia el público y los consumidores
no tienen forma de devolver el mensaje a los patrocinadores. De esta manera,
los publicistas no saben hasta qué punto han ejercido algún tipo de influencia
por voz propia, pero seguramente podrás darte una idea, si se modifica el
consumo.
Todo lo que acabas de observar son características de la publicidad, pero es

muy importante abrir un espacio para conocer específicamente sus funciones pues
tiene una gran presencia en nuestra sociedad
INFORMACIÓN. La primera función es informar, hacer que el público se entere de

lo que desconoce sobre el bien, producto o servicio.
IDENTIDAD. La publicidad adecuada le dará a una marca una personalidad única,

hará que los consumidores la reconozcan y se identifiquen con ella, da ahí que
lleguen directamente a buscarla en los almacenes. Se hará tu favorita.
PROMOCIÓN. Esta función es muy importante, atraer compradores, aquí puedes

darte cuenta también que la promoción sirve de enlace entre el producto y el
cliente.
MEJORA. Con base en la publicidad, las empresas están en posibilidad de tomar

decisiones razonadas, detectan las necesidades que los consumidores tienen de
productos con características añadidas o deseadas, muchas ocasiones, por las
modas y sentido de pertenencia e identidad
También gracias a minuciosos estudios de mercado detectan estas otras

necesidades adicionales que darán un valor agregado a sus productos.
CREACIÓN. En este caso es posible detectar que la publicidad puede dar paso al
surgimiento de nuevos productos, lo que generará la aparición de otros nuevos,
y que exista la competencia entre los productores.
PERSUASIÓN. La publicidad persuade, es decir convence, a los consumidores de

comprar un producto nuevo, probar servicios, y satisfacer los vacíos que
sienten. Los usuarios, al comprar un bien o servicio, valoran y tienen en

cuenta muchos detalles. Y para ello los expertos regularmente se valen de un
modelo al que llama AIDA, que quiere decir Atención, Interés, Deseo y Acción.
Explicándolo más ampliamente, buscan captar tu atención valiéndose de muchos

recursos como frases, música o imágenes.
Despiertan la curiosidad, y deben lograr en el público las ganas de poseer el

producto. Y finalmente se supone que la compra se lleva a cabo.
EDUCACIÓN. Aunque no lo parezca, la publicidad sirve como una forma de educación

para el consumidor. No todos los anuncios venden un producto o servicio; a
veces venden un concepto. Puede utilizarse la publicidad como una forma para
educar a los consumidores a actuar de una forma específica.
Ahora que sabes las características y funciones de la publicidad, observa unas

imágenes de anuncios publicitarios.
De primera instancia el foco visual es la imagen de la chica, como ahí la

llaman. Es una mujer atractiva, joven segura de sí misma, moderna y luce
relajada.
La composición del anuncio está enviando un mensaje del tipo de personas al

que va dirigido el mensaje, también hace una invitación a que quien use el
producto, sin duda, lucirá como la modelo.
Dirige tu atención al lenguaje escrito, al texto “solo para chicas guapas” por
supuesto que el producto es para ti, para ti y para todas las mujeres que lo
vean, ¿quiénes pueden ser? pues las suscriptoras o lectoras de la revista donde
está publicado.
Los colores utilizados y la combinación con la imagen de la modelo, remarcan

esa gran tranquilidad y seguridad que se ofrece como un “plus” o “extra” al
usar el producto.
Y finalmente lo que ocupa el lugar de mayor foco es el zapato que apunta hacia
arriba mientras su par está perfectamente plantado en el piso con la marca
sobre él.
En conclusión, es un anuncio de zapatos.
Recuerda el cuento “La felicidad, versión recargada”. Piensa, de qué forma la

publicidad auditiva que llegó al pintoresco pueblito, cumplió con su función
persuasiva, convenciendo a las hijas de don Gonzalo a modificar su opinión.
El antecedente en el relato nos habla de una familia que vivía alejada del
gran bullicio de la ciudad, por lo que puedes pensar que estaban alejados
totalmente de la publicidad.
¿Será esto cierto?
Nos dice la narración que el silencio se veía interrumpido por los pregones de
comerciantes que ofrecían sus productos de puerta en puerta. Aunque pudieras
dudar si eso es publicidad, si lo es. Finalmente, los pregoneros estaban
informando acerca de los productos que ofrecen. En el cuento invitaban a comprar
pan y café.
Observas también que hacían sus anuncios en verso, esto para hacer atractivo
el anuncio, o que buscaban darle un tinte divertido al advertir que al tomar
café molido no te quedarías dormido.
Detente en una situación más: las hijas de don Gonzalo escuchaban música en un
viejo reproductor de casetes. Aclaremos que en ese reproductor únicamente se
reproduce lo que está grabado en las cintas, sin permitir la exposición a
anuncios publicitarios.
Cuando la nueva familia llega a instalarse cerca de la casa de don Gonzalo y

pone la radio a todo volumen, como seguramente hacían de forma cotidiana en su
residencia anterior, expusieron a las hijas de don Gonzalo a otro tipo de

publicidad.
Recuerda que dentro de las características se mencionó que la publicidad

comunica, y efectivamente los anuncios estaban haciendo del conocimiento común
la información de sus productos.
Se dijo también que era masiva, y la señal radiofónica está abierta a todas
las personas que tengan el acceso a escucharla, sea voluntariamente o de forma
involuntaria, como en nuestra historia.
El aspecto temporal no es tan visible, sin embargo, recuerda que los anuncios
van cambiando de acuerdo con los requerimientos del anunciante. Es decir,
tienen una duración por temporadas o para ciertas celebraciones, por ejemplo.
En cuanto a los tipos de publicidad, aquí claramente es auditiva, pues llegó

a través de la radio como medio de enlace.
El carácter informativo es totalmente claro, al describir las características

“maravillosas” de los productos que lograrían satisfacer las “necesidades de
felicidad” de la familia.
También puedes observar la influencia, ya que ellas empezaron a dudar de si

realmente eran tan felices como se habían considerado hasta antes de la llegada
de sus vecinos.
Fue un mensaje impersonal pues los anunciantes no tenían idea de hasta dónde
había llegado su mensaje. Quizá no era su público objetivo, y aquí se une la
unidireccionalidad. El mensaje se había recibido y no hubo una respuesta por
parte de ellas.
Bueno, al menos no directamente, pero sin duda su perspectiva se había

modificado, y ahora sentían la necesidad de conseguir aquello que les prometía
ser felices.
Cómo pudiste darte cuenta, todos, voluntaria o involuntariamente, estamos

expuestos a la publicidad. Pero si conoces cómo funciona, puedes hacer
conciencia de ella y aprender a tomar decisiones bien razonadas.
Hay que tener claro que en muchas ocasiones te dejas llevar por las tendencias
o modas, y que realmente muchas veces optas por buscar productos o servicios
que venden cosas aparentemente maravillosas y si observas con detenimiento
puede ser que las tengas ya a tu alcance.
La felicidad, la seguridad, o la popularidad incluso, son elementos que puedes

añadir a tu vida si abres los ojos y disfrutas de tu familia, tus amigos y de
ti mismo.
Lee la siguiente frase e incorpórala como una forma de pensar.
“No somos ni valemos por lo que compramos: somos mucho más.”
El Reto de Hoy:
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, localiza en tus libros de texto
el Aprendizaje Esperado, para que cuentes con más elementos para profundizar
en él, a fin de identificar las características y funciones de los anuncios
publicitarios.
Elige el anuncio de un producto: el que a ti te guste. Encuentra, por un lado,

qué tiene de verdad en cuanto a la necesidad que te ofrece satisfacer, y, por
otra parte, identifica en qué aspectos está exagerando para convencernos de
comprarlo.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/horizontes/ces3-hz/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/todos-juntos/ces3/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/espaol-350147407
http://conaliteg.esfinge.mx/Espanol_3_Tercer_grado_Terra/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/espaol-
3
http://conaliteg.esfinge.mx/Espanol_3_Tercer_grado_Aqua/
https://online.flipbuilder.com/kggv/bgdw/
https://www.etrillas.mx/material/Es3M.html
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/espanol-3-s00063/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/integral/ces3/
https://www.etrillas.mx/material/Es3C.html
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/nuevo-mexico/ces3/
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_esp_enl/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_esp_fun/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_esp_exp/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
3° de Secundaria
Matemáticas
Triángulo rectángulo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del Teorema de

Pitágoras.
Énfasis: Analizar las características del triángulo rectángulo.

Empezarás analizando al triángulo rectángulo, sus características y problemas,
después conocerás las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo, y finalmente, llegarás
al Teorema de Pitágoras.
Analizarás los elementos y características de una de las figuras geométricas

básicas, pero de múltiples aplicaciones y usos en muchas ramas del
conocimiento, no sólo en las matemáticas. Se trata del triángulo rectángulo.
Los materiales que utilizarás son:
 Cuaderno de apuntes
 Libro de texto
 Cartulina
 Hoja de colores o recicladas
 Juego geométrico
 Marcador
 Lápiz
 Goma
 Tijeras
 Pegamento
Si cuentas con una aplicación de geometría dinámica, te recomendamos que la

uses para practicar la clase.
Realiza un experimento geométrico muy atractivo, es el rompecabezas de Dudeney,

un acertijo abierto durante 100 años.
Un brillante creador de rompecabezas, llamado Henry Dudeney, en el año 1907,

lanzó un acertijo que sería un dolor de cabeza para muchos matemáticos en aquel
tiempo, y que permaneció sin resolución en aquella época.
100 años después, en el año 2007, un estudiante del Instituto Tecnológico de

Massachusetts de los Estados Unidos lo resolvió de una manera interesante.
Observa:
El acertijo dice ¿Se puede recortar un triángulo equilátero para formar un

rompecabezas de manera que, al reordenar sus piezas, se forme un cuadrado?
Sobre el papel, no se ve muy fácil ni interesante, pero al construirlo puedes

notar algo muy singular.
Sucede que, al cortar el triángulo equilátero en piezas, éstas se pueden unir

con bisagras, de tal manera que al desdoblarlas y volver a ordenarlas se forma
un cuadrado y viceversa: las piezas se vuelven a desdoblar y se ordenan en
sentido contrario hasta formar el triángulo.
Se dice que Dudeney se sentía tan bien con su diseño, que se fabricó unos
muebles que tenían esa forma, y ahora muchos diseñadores de muebles e interiores
lo usan para hacer creaciones propias. Incluso, diseños de casas giratorias se
han creado con esas formas.
Desde ese tiempo, muchos matemáticos intentaron llevar dichas características

a otras figuras geométricas planas y en prismas con esas bases, con polígonos
más complicados. A través del tiempo, se fueron diseñando o creando figuras
más sorprendentes con figuras geométricas impresionantes.
¿Podrás encontrar otra forma de resolver este acertijo?
Si investigas en Internet u otras fuentes, sabrás que, así como esta

demostración, hay muchas más, incluso más complicadas; “Disecciones de Dudeney”
y cómo se utilizan en la cotidianidad.
Ahora, considera una de las figuras geométricas tal vez más simples, pero que
tiene un gran significado y múltiples aplicaciones en nuestro entorno, se trata
del triángulo rectángulo.
En sus cursos anteriores de matemáticas, estudiaste la clasificación de los

triángulos con respecto a sus lados y también, con respecto a sus ángulos.
Recuerda cómo se clasifican los triángulos respecto a sus ángulos.
Triángulos acutángulos: son triángulos que tienen los tres ángulos agudos, es
decir que miden menos de 90º.
El triángulo que observas en azul tiene sus tres ángulos agudos. Los ángulos
alpha(α), beta(β) y gamma(γ), son menores de 90° o sea, son agudos.
Se denomina triángulo obtusángulo, al triángulo que tiene un ángulo mayor de

90 grados, es decir obtuso y está representado en color verde.
El tercer ejemplo es un triángulo en el que observas un ángulo, el alpha(α),

igual a 90°, es decir se trata de un ángulo recto.
De ahí el nombre de este triángulo, es decir, triángulo rectángulo y es la

figura geométrica que estudiarás.
Observa la siguiente reseña histórica, en ella conocerás cómo este triángulo
rectángulo ha sido utilizado en diversas culturas.
Hay registros en papiros desde mediados del siglo XVI a.C. sobre el uso de
triángulos rectángulos. Los antiguos egipcios lo empleaban para fijar límites
de las parcelas después de las inundaciones del rio Nilo.
Los egipcios observaron que, uniendo con forma de triángulo una cuerda con 12
nudos separados a la misma longitud, se obtiene un ángulo recto y por lo tanto,
un triángulo rectángulo. Obteniendo así el triángulo sagrado egipcio de
proporciones 3, 4 y 5 nudos por lado.
Los babilonios utilizaban el concepto del triángulo rectángulo más general como
lo muestra la tablilla YBC7289, que data de aproximadamente de unos 2000 años
antes de nuestra era, donde claramente se ve un triángulo rectángulo y la
numeración propia.
Los griegos tomaron elementos de los babilonios y egipcios, estructurando

definiciones, axiomas y demostraciones hacia el siglo VI antes de nuestra era,
con grandes aportaciones como el Teorema de Tales o el Teorema de Pitágoras.
En la cultura China antigua, también se encuentra el uso de triángulos

rectángulos en los textos del Zhoubi Suanjing, libro que data de 1000 años
antes de nuestra era, con una colección de problemas que implican el uso del
triángulo rectángulo.
En la cultura Maya es posible observar la composición de los rectángulos áureos

o de proporción áurea, empleando triángulos rectángulos como en la lápida del
sarcófago del Rey Pakal, encontrado en el templo de las inscripciones en

Palenque, Chiapas.
Resulta interesante conocer cómo el triángulo rectángulo fue empleado en

diversas culturas y cuáles fueron los usos que tuvo, así como su influencia en
la historia.
Continua con el análisis del triángulo rectángulo. Los elementos del triángulo
rectángulo son:
Los lados a y b que se denominan “Catetos”, cuyo término proviene del griego
“Kathetos”, que significa “que cae en perpendicular”.
El lado c, denominado Hipotenusa, proviene del griego “Hypotenousa”, formada

por el prefijo hypo, debajo de; del verbo teino, tuirar; y del ousa, participio
femenino. Se puede traducir como ‘firmemente sujeta’ o ‘firmemente tensada’.
Los primeros geómetras griegos eran, como su nombre lo indica, medidores de la

tierra y para trazar se ayudaban de estacas y cuerdas. Entonces, para trazar
un triángulo rectángulo, tensaban fuertemente una cuerda entre las estacas que
formaban los catetos, es decir, entre los vértices.
El triángulo rectángulo tiene un ángulo recto, formado por los catetos y dos
ángulos agudos bajo la hipotenusa.
Consulta alguna fuente, como tu libro de texto, para reafirmar estos conceptos
y así, tú mismo puedes indagar el origen de estas palabras del triángulo que
estas analizando.
Una recta notable de los triángulos es la altura:
El área del triángulo se calcula con la expresión:
A= (bh)/2
Donde b es la base o lado horizontal h es la medida de la altura que va del

vértice al segmento opuesto, y por definición, es perpendicular a b.
En el triángulo rectángulo, la altura depende de la posición que tiene (3

posiciones) y para las tres, el área se calcula de la misma forma.
Los triángulos rectángulos pueden ser elementos que generen otras figuras
geométricas o que representen algún estudio dentro de ellas.
Cuando trazas una diagonal a un cuadrado, obtienes dos triángulos rectángulos

isósceles, es decir, triángulos con dos lados iguales. Si observas bien, verás
que este triángulo tiene una característica que ya conociste antes.
Son triángulos rectángulos congruentes.
Cuando trazas una diagonal a un rectángulo, obtienes dos triángulos rectángulos

escalenos, que también si se dan cuenta son triángulos rectángulos congruentes.
¿Qué hacemos?
Observa un breve video de cómo se pueden obtener los triángulos rectángulos,
escalenos e isósceles. Utilizando para ellos, las figuras básicas del rombo y
una circunferencia.
1. Geogebra
https://www.geogebra.org/classic/p9pw3n7a
Así como en estas figuras geométricas se obtienen triángulos rectángulos,

también en los trapecios, romboides, polígonos regulares y muchas otras figuras
geométricas planas, se pueden obtener triángulos rectángulos.
Los triángulos rectángulos que forman el rombo son congruentes, ¿puedes decir
por qué es así? Argumenta.
El triángulo que se forma en la circunferencia es rectángulo. ¿Puedes dar

argumentos para justificar esta afirmación?
Observa otras características del triángulo rectángulo.
Un análisis que involucra al triángulo rectángulo, es usando el “Teorema de

Tales”.
Cuando a un triángulo rectángulo le trazas una paralela a cualquier lado,

obtienes otro triángulo rectángulo semejante o proporcional al original.
Un análisis especial sobre la aplicación de un triángulo rectángulo, es el

Teorema de Pitágoras, que lo aprenderás con más detalle en las siguientes
sesiones.
También conocerás una rama de las matemáticas llamada trigonometría, donde se

analizan las relaciones de los ángulos y lados del triángulo rectángulo.
Así también, un análisis muy parecido a los dos teoremas anteriores es: El
Teorema de Euclides, que aprenderás en las siguientes clases, donde estudiarás:
- El teorema de la altura
- El teorema de los catetos
En la vida cotidiana, ¿dónde puedes ver, donde se utiliza y para qué sirve un
triángulo rectángulo?
La utilización de estos triángulos en nuestra vida cotidiana es muy común y

nos resuelven problemas y situaciones.
Observa algunas de ellas:
Otra de las grandes aplicaciones en donde se emplean triángulos rectángulos,

es la ingeniería. La triangulación en la medición y división de terrenos y
parcelas en el campo y la ciudad.
Así como en el diseño, trazado y construcción de puentes, caminos y carreteras

en vías de comunicación.
La medición de grandes distancias entre poblaciones o ciudades, que se obtienen

utilizando aparatos muy sofisticados que utilizan la señal de satélite.
En un aeropuerto, la torre de control ubica una aeronave en vuelo antes de

llegar o al despegar de la pista de aterrizaje. Se utilizan también procesos
digitales, cuyas bases de cálculo, tienen al triángulo rectángulo.
En un puerto a la orilla del mar, se puede tener un control de las embarcaciones

que se hacen a la mar, ya sea sobre o bajo el nivel del mar, y se puedan ubicar
cuando éstas se encuentran en alta mar.
Cómo has visto, son tantas las aplicaciones prácticas y de solución a

situaciones reales de la vida cotidiana en donde el triángulo rectángulo se
emplea.
Como primera actividad, y para que tú mismo verifiques estos trazos, te

recomendamos trazar en cartulina de colores, un trapecio isósceles, trapecio
escaleno, romboide y un polígono regular (pentágono, hexágono, etc.), y traza
las diagonales y segmentos correspondientes y verifica los triángulos
rectángulos que se obtienen en ellos. Pega tus trazos y recortes en tus
cuadernos y reflexiona con ellos, contesta las siguientes preguntas, anotando
en tu cuaderno las mismas.
1. ¿Cuántos triángulos rectángulos obtuviste por figura?

2. ¿Cuántos triángulos rectángulos isósceles y escalenos hay en total?
3. ¿Los triángulos rectángulos de cada figura son congruentes o semejantes?,
¿Cuáles?
Realiza la siguiente actividad que involucra al triángulo rectángulo.
Es importante que sigas bien las instrucciones para que llegues a las
conclusiones.
El ejercicio final se llama “La paradoja del cuadrado perdido”.
En una cartulina, traza un rectángulo de 5 x 13 cuadritos (pueden tomar cada

cuadrito de 2 cm por lado, así como se muestra).
Hecha esta cuadrícula, escribe en cada vértice del rectángulo las letras A, B,
C, D, así como se muestra.
Después, escribe los puntos desde la E, G, H, I, J, K, deben colocar bien los

puntos, tomando como referencia los cuadritos del rectángulo, verifica dónde
se colocan las letras.
Recorta el triángulo B E D C del rectángulo, y no tiren el triángulo resultante.
Obtienes el área del triángulo inicial B D C que es:
Área = (5 x 13) entre 2 = 32.5 cuadritos.
Una vez puestos los puntos, recorten los dos triángulos rectángulos.
El triángulo D E F de 2 x 5 cuadritos y el triángulo E B G de 3 x 8 cuadritos
Un rectángulo E F C G de 3 x 5 cuadritos, que se divide en dos piezas.

Identifícalas bien.
La pieza E F K J I H de 7 cuadritos de área.
La pieza H I J K C G de 8 cuadritos de área.
Intercambia los triángulos de lugar, así como las piezas del rectángulo, de
tal manera, que ahora quede un rectángulo de 2 x 8 y los triángulos cambian su
posición. Tal y como se muestra:
Reagrupa la figura con las piezas ahora en el lugar que corresponde, de tal
manera, que se vuelva a formar el mismo triángulo que tenías al principio, sin
sobreponer piezas, ni forzar a que entren en otro espacio.
Falta un cuadrito exactamente.
Esto quiere decir que ahora tienes un triángulo cuya área es de:
Área = (5 x 13) entre 2 = 32.5 - 1 = 31.5 cuadritos
Falta un cuadrito, ya que el área del triángulo inicial era de:
Área inicial = 32.5 cuadritos
¿Qué pasó aquí?
¿En qué momento se perdió ese cuadrito?
¿Dónde quedó ese cuadrito?
Si te regresas al principio.
¿Te acuerdas de dónde sacaste el triángulo rectángulo que recortaste? ¿Aquí estará el
cuadrito que falta? ¿Qué importancia tendrá el otro triángulo A B D en este misterioso
caso?
Retoma el rectángulo original A B C D.
Recuerda el análisis que hiciste con el triángulo B C D, donde al separar las piezas
1, 2, 3, y 4 y volviendo a unirlas, queda un triángulo al que le falta un cuadrito.
Si ahora tomas el triángulo rectángulo A B D, que es el triángulo que sobró del recorte
que hiciste al inicio. Y quitas el triángulo B C D que ya analizaste.
Gira el triángulo rectángulo A B D 180°, quedando la hipotenusa sobre los

catetos.
Se trazan los rectángulos y triángulos rectángulos escribiéndole las letras V,

W, X, Y, Z. Así como se indican.
Se obtienen también dos triángulos rectángulos y tres rectángulos.
Una vez numeradas las piezas de nuestro rompecabezas con las letras que
indicamos, se separan estas piezas para cambiarlas de posición tal y como se
muestra.
Nota que los triángulos cambian de posición, así como en el ejercicio anterior.
En el siguiente paso, se vuelven a unir las piezas formando otra vez el

triángulo rectángulo, sin sobreponer las piezas ni forzar a poner una pieza en
un espacio que no corresponde.
¿Ocurre algo raro también en este arreglo?
Sí, ahora sobra un cuadrito. La pregunta es ¿por qué sobra, si ahora también
son las mismas piezas?
¿Por qué en el primer triángulo, el cuadrito se pierde?
Ahora en este segundo triángulo, ¿por qué sobra un cuadrito si en ambos casos
el área es la misma?
¿Qué relación hay entre el cuadrito que se pierde y el que sobra?
¿Cómo explicarías este acertijo?
¿En dónde se perdió el cuadrito?
Analiza muy bien el rectángulo original y deduce tu respuesta.
Fíjate muy bien cómo se dividió el rectángulo y se obtuvieron los triángulos

analizados.
El Reto de Hoy:
Realiza tus propias conclusiones. Anota tus conclusiones en tu cuaderno, si
hiciste los recortes, pégalos.
Reflexiona y encuentra la respuesta al misterioso cuadradito perdido.
Más adelante, en otra clase se aclarará el resultado.
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
https://www.docdroid.net/nNYvh0p/mate3-angeleseditores-pdf
https://online.flipbuilder.com/kggv/tade/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/todos-juntos/cmt3-tj/
https://www.etrillas.mx/material/Ma3E.html
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_3_Tercer_grado_Aqua/
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_3_Tercer_grado_Terra/
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-matematicas3/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-3-estrategias-del-
pensamiento
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/matematicas-3-s00162/
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-contextomatematico3/
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/matematicas-s00166/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/matemticas-3-snchez
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/horizontes/cmt3/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/jaque-mate-3
http://conaliteg.esfinge.mx/Matematicas_3_Tercer_grado_Ignis/
http://secundaria.macmillan.mx/wp-content/libros/con-sec-apr-mat-03-sb/#page/1
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/nuevo-mexico/cmt3-nm/
https://libros.conaliteg.gob.mx/8927.htm
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_mat_exp/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_mat_fun/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_mat_enl/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
3° de Secundaria
Ciencia y Tecnología (Química)
¿Cómo se clasifican los materiales?

Aprendizaje esperado: Establece criterios para clasificar materiales
cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y
pureza.
Énfasis: Identificar y clasificar materiales conocidos en el entorno, como

mezclas, compuestos y elementos.
¿Qué vamos aprender?

Lee la siguiente frase la frase célebre de Isaac Asimov:
Identificarás y clasificarás materiales conocidos en el entorno, como mezclas,

compuestos y elementos.
Reflexionarás sobre la clasificación química de los materiales, es decir, con

base en su composición y retomarás un concepto muy importante, el “átomo”.
También aprenderás que la gran mayoría de los materiales con los que están
hechos los objetos de uso cotidiano son elementos, compuestos o mezclas.
Registra las dudas, inquietudes o dificultades que surjan al resolver los

planteamientos.
Éstas las pueden resolver al consultar tu libro de texto, al reflexionar en

torno a los problemas que se presentarán y al resolver la actividad planteada.
Los materiales que vas a utilizar son los siguientes:
1. Tu libro de texto de Ciencias con énfasis en química.

2. Tu cuaderno de notas de la asignatura.
3. 5 objetos o materiales de uso cotidiano, no te preocupes los
que tengas a la mano, puede ser una llave, un tornillo, sal,
azúcar, agua por mencionar algunos.
Observa con atención los siguientes materiales: son un tramo de tubo de cobre,
un tornillo de hierro, un anillo de plata, sal, agua, azúcar, agua con aceite
y agua con colorante.
Registra las siguientes preguntas en tu cuaderno de ciencias, para contestarlas

al final de la sesión.
¿Cuáles de ellos se pueden clasificar como un elemento?
¿Cuáles se pueden clasificar como un compuesto?
Y ¿cuáles como una mezcla?
¿Cuál es el criterio que permite diferenciarlos?
Recuerda que aprendiste a identificar las mezclas, las clasificaste e incluso

se trataron algunos métodos físicos para separar sus diferentes componentes,
entonces una forma de iniciar la clasificación es identificar a las mezclas.
¿Qué hacemos?
Observarás el siguiente video del inicio al 4:53 y del minuto 10:57 al 11:22:
1. Mezcla o compuesto
https://youtu.be/benJbAVKGVY
En general los materiales que utilizas en tus actividades cotidianas se pueden

clasificar en mezclas que son las más comunes, elementos y compuestos.
Recuerdas, ¿cómo es la composición de las mezclas?, ¿variable o definida?
Una mezcla está formada por dos o más sustancias en composición variable y se
clasifican en homogéneas y heterogéneas.
Existen otras sustancias que tienen una composición definida y constante, se

llaman sustancias puras.
Estas sustancias puras se clasifican en elementos y compuestos químicos. Un

elemento químico es una sustancia pura formada por átomos de un mismo tipo y
por lo tanto no puede descomponerse en otra sustancia más sencilla por métodos
químicos.
Los átomos de cada elemento químico tienen propiedades únicas que los
diferencian de todos los demás, se representan por medio de símbolos, y se
encuentran agrupados en la tabla periódica.
Un compuesto es el resultado de la interacción química de los átomos de dos o

más elementos químicos, en composición definida y se representan mediante
fórmulas químicas.
En la naturaleza es casi imposible que un elemento se encuentre 100% puro, por

lo tanto, se considera la pureza química entre 97 y 99.9 %.
Por ejemplo, el oro llamado de 24 quilates tiene un 99.9% de pureza, mientras

que el de 20 quilates tiene solo un 83%.
Observa con atención el siguiente video que trata sobre el grafeno, una
sustancia formada por átomos de carbono, que es un elemento químico o sea una
sustancia pura, pero en un acomodo geométrico diferente, imagínatelo como una
capa de mosaicos hexagonales.
Este material es transparente, muy flexible, muy resistente, es impermeable y

es conductor de la electricidad por lo que tiene muchas aplicaciones.
2. Los supermateriales: “el grafeno”

https://youtu.be/f9uJ--vm6Hc
Observa con atención la infografía, durante esta emergencia sanitaria es

importante desinfectarlas superficies, pero no deben mezclar diferentes
productos de limpieza porque puede ser peligroso.
El Reto de Hoy:
Clasifica las diferentes sustancias que aparecen en la imagen y las que
observaste al inicio en elementos, compuestos o mezclas.
Elabora en tu cuaderno un cuadro con tres columnas, como el siguiente:
Menciona los nombres de las diferentes sustancias y colócalas en la columna

que corresponda.
Observa con atención el siguiente video, en él se presentan más aplicaciones

de los elementos, los compuestos y las mezclas.
3. Usar la química para evitar falsificación de documentos

https://youtu.be/TJqFrVBLMFc
En nuestra vida cotidiana utilizas una gran cantidad de sustancias en

diferentes actividades, desde la limpieza de la casa, la preparación de los
alimentos, en las reparaciones del hogar, por mencionar algunos.
Aunque la mayoría son inofensivas para nosotros, ciertas mezclas y reacciones

pueden ser peligrosas e incluso fatales, si entramos en contacto con ellas, si
las ingerimos o incluso solo si las respiramos. La clasificación química y el
manejo de materiales son importantes, lo que pone en evidencia una vez más la
utilidad del conocimiento químico.
Verifica tus respuestas, observa la tabla y en caso de ser necesario

modifica tu clasificación, e investiga por diferentes fuentes o consulta
con tu maestro o maestra por qué te equivocaste.
Establece dos criterios para la clasificación química. Por ejemplo, el cloro,

el cobre, el hierro y la plata se encuentran en la tabla periódica por lo tanto
se trata de elementos.
Si quieres saber más sobre este tema te sugerimos que consultes de manera
electrónica, o una vez que regreses a clases en tu biblioteca de aula el libro:
Moléculas en una exposición: retratos de materiales interesantes de la vida

cotidiana.
Hacia un país de lectores

Libros del Rincón. Espejo de Urania.
John Emsley
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
https://drive.google.com/file/d/1rMpGvCkUOvA7q4P3_fA-lDbT2i7pBC7Q/view
http://secundaria.macmillan.mx/wp-content/libros/con-sec-cie-qui-03-sb/#page/1
http://conaliteg.esfinge.mx/Quimica_Ciencias_3_Tercer_grado_Aqua/
http://conaliteg.esfinge.mx/Quimica_Ciencias_3_Tercer_grado_Terra/
http://conaliteg.esfinge.mx/Quimica_Ciencias_3_Tercer_grado_Ignis/
http://secundaria.macmillan.mx/wp-content/libros/con-sec-apr-qui-03-sb/#page/1
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/nuevo-mexico/ccs3/
https://www.etrillas.mx/material/C3QC.html
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/acrcate-la-qumica
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/horizontes/ccs3/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/integral/ccs3/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/qumica-mndez
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/ciencias-3-s00035/
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-quimica/
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/todos-juntos/ccs3/
https://online.flipbuilder.com/kggv/qgmi/
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_qui_mun/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_qui_exp/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_qui_ind/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_qui_enl/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_qui_fun/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
3° de Secundaria
Historia
Inmigración española, asiática y

africana
Aprendizaje esperado: Describe los cambios que produjo en Nueva España la
introducción de nuevas actividades económicas.
Énfasis: Analizar la llegada de inmigrantes a Nueva España y a qué actividades

económicas se dedicaban.

En sesiones anteriores aprendiste sobre los cambios que se dieron en las
actividades económicas a partir de la introducción de nuevas especies vegetales
y animales, y con ello, los cambios en el paisaje y el surgimiento de nuevos
oficios.
Analizarás los cambios que se produjeron en la naciente sociedad novohispana

con la llegada de inmigrantes europeos, africanos y asiáticos, principalmente.
Es importante conocer cómo y por qué se fueron dando cita estos grupos de
personas en Nueva España; quiénes migraron de manera voluntaria en busca de
mejorar sus condiciones de vida; quiénes fueron forzados a hacerlo sin saber
siquiera cuál sería su destino en estas tierras desconocidas.
Pero sin duda, y a pesar de la razón de su llegada, todos y cada uno de ellos
conformaron la sociedad novohispana y aportaron características étnicas y
expresiones culturales que la definieron y, actualmente, son herencia de
nosotros los mexicanos.
Cómo puedes deducir, será un recorrido interesante a través del cual sabrás a
qué actividades económicas se dedicaron cada uno de los grupos inmigrantes.
Recuerda complementar tu aprendizaje con la información del libro de texto; y

ten a la mano tu cuaderno y bolígrafo para hacer anotaciones.
¿Sabías que cuando los españoles llegaron a tierras mesoamericanas, a los

pobladores originarios los denominaron como “naturales” o “indios”?
Como recordarás, la denominación de “indios” se debe a que los europeos suponían
que habían arribado a las Indias orientales, Japón, China o India, por eso,
llamaron a los habitantes del México antiguo “indios”.
Cuando supieron que el continente al que habían llegado era distinto al que
suponían, se le denominó Indias Occidentales para diferenciarlo de las Indias
Orientales, sin embargo, el vocablo “indio” se mantuvo para referirse a los
nativos.
Ahora, conoce cómo las historias que se contaban en los puertos de comercio y
las rutas de navegación sobre las grandes riquezas del Nuevo Mundo, influyeron
para que llegaran más españoles a partir de 1522.
¿Qué hacemos?
Lee el siguiente fragmento del artículo “Viajeras hacia el nuevo mundo en el
siglo XVI”, de Liliana María Gómez Montes, publicado en la Revista de estudios
marítimos y sociales.
La política poblacional
La Corona estaba muy interesada en que se consolidaran las

conquistas logradas en el territorio americano, por ello, promulgó
algunas Cédulas Reales que lograran motivar a los jóvenes españoles
y a las españolas a probar suerte, en aquellos territorios llenos
de relatos de posibles exuberancias.
Gente de oficios diversos, pastores, agricultores, carpinteros,

mercaderes, actores, nobles sin fortuna, reos, soldados y demás
habilidades poseían las y los primeros viajeros que se atrevieron a
cruzar el mar Atlántico que recién se estaba comprendiendo.
Sueños, promesas y temores debieron acompañar a los viajeros y sus

mujeres.
La política poblacional de la Corona tuvo dos momentos, el primero

propiciaría el viaje hacia las Antillas y el segundo, incluiría los
viajes hacia el continente.
La Corona española desarrollaría su estrategia de poblamiento y de

mayor control sobre los territorios conquistados, según las
necesidades que se fueron presentando en cada etapa de consolidación
de la Conquista.
Lo más frecuente era que los hombres viajaran primero solos y una
vez establecidos, mandaran llamar a las mujeres de su familia.
De la primera etapa de poblamiento tenemos una Cédula Real (1502),

en la que la corona ofrece pagarles a los conquistadores que ya se
encontraban en Cuba, el viaje de sus familias, con el afán de
incentivarlos a mandarlas traer.
La Corona quería que sus colonos casados no abandonaran a sus
mujeres, incluso apoyaba también a las hermanas y otras mujeres de
la familia que estuvieran en posibilidad de realizar el viaje.
Porque se estaban dando las situaciones en las que muchos de los

viajeros, una vez que se estaban instalando en las nuevas tierras
antillanas, logrando trabajar en un astillero, en una tarea
administrativa o de guerra, quisieran deshacerse de su compromiso
con la mujer peninsular, con la que habían contraído matrimonio, y
prefirieran mantener relaciones con las mujeres que ya se
encontraban en las Antillas, fueran estas indígenas, negras o
españolas.
Más de quince años después, se extendió otra Cédula Real, en 1518,

en la que se ordenaría a todos los hombres casados, que mandasen
traer a sus esposas, ya que, de no hacerlo, correrían el riesgo de
perder todo lo obtenido, o de no recibir ningún privilegio: “que no
se le den licencias ni prorrogaciones para estar en las indias a
los que fueren casados en estos reinos y tuvieren en ellos a sus
mujeres”
Esta Cédula se expide en un momento en la que los colonos están

prosperando y la Corona presiona para que cumplan con la disposición
Real.
Hemos de considerar que, en los momentos iniciales, en los que se

requería un mayor número de españoles y españolas en el virreinato
naciente, la reglamentación fue más laxa y la Corona los apoyaría
hasta económicamente.
Estos fueron de los momentos oportunos para que se embarcaran todos

aquellos que eran marginados o perseguidos.
En Sevilla se reglamentaría y controlaría el tráfico marítimo.

Cuando iban creciendo las mejoras y tanto la Corona como los colonos
estaban obteniendo buenas ganancias, la Corona cambiaría la
estrategia para incentivar a los viajeros amenazándolos, con el
riesgo de perder de lo que ya habían logrado en América, si no
hacían traer a sus familias de España.
Existe el registro del caso de Juan Díaz Pacheco, quien ya llevaba

algunos años en las “nuevas” tierras, tenía encomienda y buenos
negocios, pero éste se negaba a traer a su esposa Ana María Roldán,
por lo que le dieron cárcel y le quitaron sus propiedades, hasta
que ésta llegara.
En los archivos se ha encontrado la carta, en la que Juan Díaz

Pacheco le suplica a su esposa que venga con él a las nuevas tierras,
ya que la necesita para salvar su patrimonio, añadiendo 200 pesos
para su viaje a América.
Si bien la Corona insistió en su política poblacional durante todo

el periodo virreinal, a las mujeres que estaban en la península no
podía obligárseles para que siguieran a sus esposos, aunque sí
existía la presión social y los “consejos” de las autoridades
familiares, religiosas y políticas, para motivarlas a emprender esta
dura travesía.
Las españolas que estuvieron en América durante los primeros años
de la Colonia fueron muy solicitadas, tanto solteras como viudas.
En la lectura conociste cómo inició la migración de los españoles en la recién

fundada Nueva España.
¿Por qué crees que era importante que los hombres vinieran acompañados de sus
mujeres e hijos?
Si hubieses tenido la opción de migrar a Nueva España, ¿Cuáles serían tus

motivos o las razones para hacerlo? Reflexiona en ello.
Con la llegada de los españoles se fue favoreciendo la diversidad étnica y

cultural que a finales del siglo XVI caracterizaría a la sociedad novohispana.
Para recuperar tus conocimientos previos respecto al tema, realizarás la

actividad: “Leyendo imágenes, conociendo historias”.
Observa la siguiente lámina, pertenece a un códice que ya conociste en una

sesión anterior.
Analízala y responde de manera verbal: ¿Quiénes están ahí? ¿Cómo están

vestidos? ¿A cuántos grupos étnicos se representa?
Las respuestas a las preguntas anteriores te permitirán descifrar la imagen.
Lo que acabas de analizar es una lámina del Códice Azcatitlan, elaborado en el

siglo XVI.
En ella se narra la llegada de Cortés y su comitiva al encuentro con el Huey

Tlatoani Moctezuma II. Los especialistas explican que la parte correspondiente
a Moctezuma II acompañado de la nobleza mexica está perdida. Actualmente, el
códice se encuentra en la Biblioteca Nacional de Francia.
Pero, ¿cuál es la relevancia de la imagen de este códice? La respuesta es muy

sencilla.
En la siguiente lámina aparecen diversos personajes: quien encabeza el grupo

es Malintzin o Marina, seguramente la recuerdas. ¿A qué grupo étnico pertenece
ella?
El hombre sin casco es Hernán Cortés; le siguen un grupo de seis capitanes,

todos con armadura completa y escudos, tres de ellos llevan armas. ¿A qué grupo
étnico representan Cortés y sus capitanes?
También se aprecia en la comitiva a un hombre negro, que lleva de la rienda al

único caballo en la escena. ¿A qué grupo étnico representa este personaje?
El último grupo de la comitiva son los tamemes o cargadores, ellos ¿a qué grupo
étnico representan?
La relevancia de esta escena, del Códice Azcatitlan, para el tema es que

representa a los grupos étnicos testigos del encuentro entre Hernán Cortés y
el Huey Tlatoani mexica Moctezuma II: indígenas, africanos y españoles,
quienes, junto con los asiáticos, integrarían la sociedad novohispana a partir
del siglo XVI.
La interacción y, posteriormente, la fusión étnica entre estos grupos

produciría el surgimiento de nuevos grupos sociales que caracterizarán a la
población novohispana en los siglos XVII y XVIII.
Cómo pudiste observar, la lectura de imágenes es otra estrategia para conocer

acerca de la historia.
La población originaria del México Antiguo registró un drástico descenso

demográfico en el siglo XVI, principalmente por la propagación de enfermedades
como el sarampión y la viruela, las cuales eran desconocidas y, por tanto, la
población originaria no tenía defensas para combatir los virus que las
provocaban.
Esta situación y la necesidad de poblar la naciente Nueva España fue lo que

motivó la llegada de inmigrantes de diferentes partes del mundo, aunque las
causas de la llegada de unos y otros obedeciera a diferentes intereses.
Los españoles y otros europeos fueron de los primeros inmigrantes que llegaron
de manera voluntaria a Nueva España, las leyendas sobre las grandes riquezas
del Nuevo Mundo atrajeron a la población de Castilla y de otras regiones de
España, y de Europa.
Así, hubo varias olas de migrantes con la esperanza de mejorar sus condiciones
de vida.
En el libro Nueva Historia Mínima de México, en el capítulo “La época colonial

hasta 1760”, Bernardo García Martínez refiere que la llegada de numerosos
españoles se incrementó desde 1522 o 1523, los españoles hicieron sentir su
presencia cada vez más numerosa.
A estos españoles se les llamó pobladores, para distinguirlos de los

conquistadores militares, con quienes tuvieron forzosamente que acomodarse,
aunque poco a poco sus intereses fueron divergiendo.
Los pobladores se dedicaron a fundar varios centros de población y a establecer

lazos comerciales, tanto internos como externos con Las Antillas y España.
También, activaron el traslado de animales, plantas y objetos europeos a Nueva

España, así como la difusión de prácticas ganaderas, agrícolas y manufacturas.
La inmigración de pobladores españoles fue considerable y los llevó a sumar

unos 20,000 a mediados del siglo XVI.
Los pobladores se concentraron en regiones del interior como en Antequera de

Oaxaca y Valladolid, Michoacán.
La demanda de una creciente población española y la apertura de nuevos circuitos

comerciales alentaron el surgimiento de empresas agropecuarias como los
ingenios azucareros de los alrededores de Cuernavaca, cuya fuerza de trabajo
original estuvo constituida en gran parte por esclavos de origen africano.
Así, otro grupo de inmigrantes fueron los africanos. María Elisa Velázquez
Gutiérrez en su artículo “La raíz africana en México”, refiere que los primeros
africanos llegaron con los exploradores y conquistadores de América. Tal y como
lo muestra el códice Azcatitlan.
Algunos de estos primeros africanos que llegaron recibieron como recompensa

encomiendas o propiedades por su participación en el sometimiento de los
pueblos indígenas.
Sin embargo, en los siguientes años la condición de los africanos cambió, pues
comenzaron a llegar a Nueva España de manera forzada miles de hombres y mujeres
para trabajar en las nuevas empresas coloniales como la minería, las haciendas
agrícolas, ganaderas y centros de oficios artesanales.
Las epidemias, los malos tratos, así como la prohibición de esclavizar

indígenas fueron causas que propiciaron y justificaron la demanda de personas
esclavizadas de distintas regiones de África a Nueva España.
Los africanos llegaron a Nueva España comprados como esclavos por autoridades
españolas civiles y religiosas, fundamentalmente para desempeñar labores
domésticas.
Al respecto, las fuentes históricas refieren que alrededor de 250 mil personas
esclavizadas arribaron a Nueva España de manera legal, sin contar las que
llegaron de contrabando.
Varios africanos esclavizados eran secuestrados en sus comunidades y vendidos

a centros de trabajo.
Los esclavos eran marcados y transportados en barcos bajo condiciones

insalubres e inhumanas, aunado a diversas enfermedades que daban como resultado
un alto número de muertes de africanos.
Los puertos autorizados para la comercialización de esclavos fueron Veracruz

y más tarde, Campeche. Por su parte, a Acapulco llegaron esclavos procedentes
de África oriental o Nueva Guinea para después ser distribuidos a Guanajuato,
San Luis Potosí, Zacatecas, Puebla, Hidalgo, Monterrey, Sinaloa, Chiapas,
Tabasco y Yucatán, principalmente.
Hacia mediados del siglo XVII dejaron de llegar esclavos a Nueva España dado
que la población indígena y mestiza, resultado de la unión entre distintos
grupos, se había incrementado y, por tanto, la esclavitud ya no era tan rentable
como en épocas anteriores.
Un tercer grupo de población que migró, algunos de manera voluntaria y muchos

más de manera forzada a Nueva España, fueron los asiáticos.
Desde fechas tempranas, Nueva España mantuvo una relación importante con Asia,
especialmente con las islas Filipinas.
La inmigración asiática inició en 1565 con el proceso de conquista del

archipiélago de Filipinas, comandado por Hernán Cortes y Pedro de Alvarado,
que establecería también la ruta transpacífica hacia Nueva España.
Fue a través del galeón de Manila como se propició la continua y compleja

migración de asiáticos libres y esclavos entre los años 1565 y 1700.
Destaca la gran migración de chinos, ya que la mayoría formaba parte de la

numerosa y diversa tripulación necesaria para operar los galeones que
realizaban la larga travesía transpacífica en un periodo de cuatro a seis
meses.
Aunque se cuenta poco, o casi nada, respecto de la condición en la que llegaron

los grupos asiáticos, en el documento “La esclavitud asiática en el virreinato
de la Nueva España 1565-1673” Deborah Oropeza Keresey refiere que en la Nueva
España hubo esclavos asiáticos antes de iniciarse el contacto directo con Asia;
fray Juan de Zumárraga, por ejemplo, tenía un esclavo originario de Calicut,

India, a quien había adquirido en España.
En el tráfico de esclavos filipinos estaban inmiscuidos españoles y

portugueses, que en las Filipinas embarcaban a sus esclavos en la Nao para su
venta en Nueva España.
Aunque la mayoría de esclavos en la Nao de China eran varones, también

ingresaron esclavas asiáticas y “muchachos” esclavos de tan sólo seis años de
edad, a través del puerto de Acapulco.
Seguramente, se estarán preguntando: ¿Quiénes adquirían esclavos al arribar la

Nao de China a Nueva España?
En ocasiones fueron los mismos vecinos del puerto, así como las instituciones
reales de Acapulco, como el hospital de Nuestra Señora de la Consolación.
Por otro lado, también los encomenderos del puerto, quienes desempeñaban un
papel importante en la economía de Acapulco.
El precio de compra de un esclavo en las Filipinas oscilaba entre 57 y 180

pesos, era un precio inferior en relación con su costo en el centro del
virreinato, donde los esclavos asiáticos eran adquiridos en un rango de 200 a
420 pesos.
El intercambio de personas en condiciones de esclavitud se frenó en el año

1673, cuando la Audiencia de México ordenó la liberación de los esclavos
asiáticos.
Entre los migrantes asiáticos están los asiáticos libres provenientes de las
Filipinas que se quedaron en Nueva España huyendo de las difíciles
circunstancias que enfrentaban y buscando oportunidades económicas. Al mismo
tiempo, satisfacían la necesidad de mano de obra de la sociedad novohispana
que había experimentado una drástica caída de su población nativa.
Un ejemplo de ello, son los chinos, quienes constituyeron una parte de la

población de la capital virreinal, aunque en menor proporción. Este grupo
étnico se dedicó principalmente al comercio y a la barbería.
Se sabe, por las fuentes históricas que, en 1667, los chinos tenían más de
cien tiendas de Barbería en la Ciudad de México.
En 1610 se registró el ingreso a Acapulco de tres embarcaciones procedentes de

Japón, que traían a bordo docenas de emisarios y comerciantes nipones, con este
acto se buscaba fomentar la relación comercial entre Nueva España y Japón y
contribuir a la diversificación social.
Finalmente, otro sector de la población asiática que migró a Nueva España

fueron los moros o musulmanes, quienes llegaban al puerto y se quedaban
trabajando en Acapulco o se dirigían a la Ciudad de México.
La condición para que esta comunidad pudiera permanecer en la Nueva España fue
que se cristianizaran.
En los inicios de Nueva España ocurrió la migración de pobladores provenientes

de Europa, Asia y África, en condiciones y oportunidades totalmente diferentes.
A los españoles se les ofreció, e incluso se les pagó, para venir a poblar
territorio novohispano, mientras que los asiáticos en condiciones de libertad
y aprovechando los viajes del Galeón de Manila lograron llegar al territorio,
no así para los filipinos y africanos que llegaron como esclavos.
La presencia de personas europeas, africanas y asiáticas en la compleja

sociedad novohispana originó no sólo el encuentro e intercambio cultural entre
indígenas, africanos, asiáticos y españoles, sino que con el tiempo el
mestizaje étnico, así como las intenciones de los españoles por reforzar un
sistema de estratificación social basado en el origen étnico a través de la
denominación de castas.
El Reto de Hoy:
Elabora un cuadro comparativo donde indiques las condiciones y oportunidades

que tuvieron los migrantes asiáticos, europeos y africanos como integrantes de
la compleja sociedad novohispana.
Te proponemos elaborar un cuadro como el siguiente.
Si te es posible, agrega dibujos que ilustren el tema en cuestión.
Recuerda que puedes apoyarte en tu libro de texto Historia de México de tercer

grado.
Para concluir lee la siguiente frase del escritor Eduardo Galeano:
“Yo creo que somos hijos de los días, porque cada día tiene una historia y
nosotros somos las historias que vivimos.”
¡Buen trabajo!
Para saber más:

Lecturas
https://mx.edicionesnorma.com/conaliteg-historiamexico/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2-arcevelzquez
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/horizontes/chs3/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/historia-2-s00116/
https://www.etrillas.mx/material/HM3K.html
https://online.flipbuilder.com/kggv/nlnj/mobile/index.html
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/nuevo-mexico/chs3/
https://online.flipbuilder.com/kggv/vtmd/
https://www.etrillas.mx/material/HM3P.html
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/todos-juntos/chs3/
https://www.etrillas.mx/material/HM3R.html
https://editorialpax.com/libros-de-texto-terracota-2020-2021/historia-2-s00130
http://santillanacontigo.com.mx/libromedia/integral/chs2/
https://digital.latiendadellibrero.com/pdfreader/historia-2-sosenski
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_his_fun/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_his_exp/in
dex.html#page/1
https://recursos.edicionescastillo.com/secundariaspublicas/visualizador/3_his_enl/in
dex.html#page/1

CLASES
Lunes
12
de Octubre
3° de Secundaria
ARTES
De viaje con nuestra imaginación

Aprendizaje esperado: Crea la estructura de una puesta en escena al combinar
distintas posibilidades de representación entre la realidad y la ficción en
una producción artística original.
Énfasis: Representar diversas situaciones ficticias por medio de los elementos

básicos del arte, para imaginar actividades poco comunes que se pueden realizar
estando en casa durante la cuarentena.

Recuerda, que la clase de Artes la estudiarás de manera integral. Esto significa
que, por medio de los diferentes lenguajes artísticos, experimentaras
actividades de danza, teatro, música y artes visuales, con las cuales logres
expresarte de manera creativa y espontánea.
Imaginarás situaciones ficticias que parten de actividades comunes, que puedes

realizar estando en casa durante la cuarentena.
Representando distintas situaciones y trabajando con diversas técnicas

artísticas, que te permitirán conocer y aprender otras maneras de comunicar.
Los materiales que necesitarás para elaborar las actividades son:

 cuaderno
 pluma
 lápiz
 colores, gises o cualquier material con el que puedas producir colores,
como flores o verduras machacadas
 pan blanco o migajón
 un poco de colorante
 una cucharada de vinagre o unas gotas de limón
 puedes usar masa, plastilina o cualquier pasta moldeable
Recuerda que es muy importante tu participación durante la actividad
Necesitas también de tu imaginación y creatividad, para empezar, imagina los

lugares a los cuales quieras viajar o personajes a los que quieras conocer en
estos momentos, recuerda que con ayuda de tu mente visitarás lugares
sorprendentes.
¿En qué lugares o personajes pensaste?
Qué tal si juegas a combinar tu imaginación y llévala a algo real a un mundo

ficticio, podrías crear a un personaje que no existe, podría ser un dragón con
alas de mariposa y patas de gallina. Sería como un alebrije.
¿Qué hacemos?
Un alebrije es un ser fantástico que justamente salió de la imaginación y
creatividad de los artesanos mexicanos. Podrías decir que es un animal, que
explora la combinación de varios animales.
Normalmente, para su elaboración se utiliza la cartonería, o la talla en madera,

se pintan con colores alegres y vibrantes, conformados por una combinación de
varios animales.
No solo fantásticos sino también reales, lo que forma un ser alucinante.
Realiza uno, lo más importante es que explores en tus gustos, cuáles son tus
tres animales favoritos o que más llaman tu atención. Identifica sus
características, como su tamaño, forma, colores y sonidos.
Con las dos rebanadas de pan blanco sin orilla o el migajón de un bolillo, una
cucharada de pegamento, jugo de un limón o una cucharada de vinagre, una
cucharada de crema (liquida o solida), una cucharada de colorante o pintura a
base de agua.
Si no tienes cualquiera de estos materiales, también los puedes dibujar, deja

que tu imaginación vuele y crea un alebrije fantástico.
1. Primero vas a sacar el migajón de los bolillos que tienes, y si estás

utilizando pan blanco, solo tendrás que cortar las orillas.
2. Ya que tienes el migajón, lo vas a despedazar en pequeños trocitos,

esto para que absorba bien los demás ingredientes.
3. Una vez que ya tienes en pequeños trozos de migajón, vacíalo en un

recipiente y vas agregando primero la cucharada de crema, de la que
tengas líquida o sólida.
4. Después agregarás la cucharada de vinagre o la cucharada de limón, las

dos cucharadas de Resistol blanco.
5. Empiezas con tu mano o con una cuchara para mezclar todo hasta formar
una masa que puedas moldear, parecida a una plastilina.
6. Ya que esté lista tu masa puedes empezar a darle forma a tu alebrije.
7. Puedes dividir la masa que te resulte en varias porciones y a cada una

aplicar un colorante diferente para que tu alebrije esté lleno de
colores.
Si no cuentas con alguno de estos materiales, puedes usar plastilina, masa o

harina con un poco de agua.
Puedes utilizar, por ejemplo, el conejo, el pulpo y el tucán. Juega a

combinarlos, puedes tomar las orejas del conejo, los tentáculos del pulpo, del
tucán puede ser el pico y sus alas, como fantasía podría sacar fuego.
Recuerda que puedes utilizar los animales que te agraden. Y darle atributos
fantásticos.
Para darle vida, puedes utilizar el color de tu agrado, pero tratando de generar
contraste y utilizando colores vibrantes. Lo que le da el toque de fantástico
a estas criaturas son los colores y espirales en ojos, los puntos en el cuerpo
de colores crean una atmósfera sorprendente.
Reflexiona ¿cómo sería el lugar en dónde viven nuestros alebrijes? Puedes

imaginarlo y crearlo. Lo primero será partir de la realidad, para después
llegar a un mundo imaginario, por ejemplo, piensa los lugares reales en los
que habitan los animales que elegiste para tu alebrije.
Combina esos tres lugares con tu lugar favorito
Imagina el momento en el que recuerdas tu lugar favorito.

Podría ser nadando en una playa, el agua es cristalina, la arena es muy suave,
el viento es cálido, o en un lugar donde hay mucha vegetación, al mirar arriba
apenas entran unos rayos de sol.
Ahora combina el lugar donde viven tus animales con tu lugar favorito. Es
posible que los conejos vivan en el campo, el tucán en el bosque y el pulpo en
el mar, todo esto se va a combinar en la playa.
La combinación de los lugares que imaginas y creas nuevos, es el lugar donde

vive nuestro alebrije. Será interesante pensar en un nombre, cómo se siente y
qué hace en su mundo.
¿Por qué no te conviertes en tu propio alebrije?
Antes de convertirte en tu propio alebrije, concéntrate en tu cuerpo y en cómo

se siente en este momento. Observa y sigue el ejercicio del video para
escucharte.
1. Comunidad y danza amanecer 1/3

https://www.youtube.com/watch?v=dFp_vI4goXA
Observa a la bailarina moviéndose con el viento al amanecer e imitando los

elementos que tiene a su alrededor. Así tiene que jugar tu alebrije con los
elementos que tiene a su alrededor, en su mundo. Si te conviertes en tu
alebrije, entonces tu mundo, será tu casa, que es donde estas estos días de
cuarentena.
Reflexiona lo siguiente ¿estás listo para convertirte en alebrije? Primero

explorarás los gestos de tu cara. ¿En algún momento has visto caricaturas con
gestos faciales expresando diferentes emociones? Trata de imitarlos con tu
cara.
Puedes buscar distintos gestos faciales, logrando que tu intención se

represente, como lo hizo la bailarina.
Inicia expresando las emociones principales: alegría, tristeza, enojo y miedo.

Ahora que, si lo prefieres, estos gestos los puedes plasmar en una máscara,
como lo observarás en el video:
Te reto a … hacer máscaras para explorar

Alas y raíces
https://www.youtube.com/watch?v=QM8sQecMT_g&feature=youtu.be
Si decides hacer tus máscaras, puedes elaborarlas posteriormente y compartir

tu trabajo.
Ahora imagina ser el alebrije y tu casa será el mundo que has creado en dibujo.
¿Qué cara tiene tu alebrije?, trata de imitarla, pero ahora, también sus
movimientos. ¿Cómo te moverías de un lugar a otro dentro tu mundo?
Estando en tu casa puedes moverte de muchas maneras distintas, al ir de aquí

para allá, sólo tienes que soltar tu imaginación, como lo hizo la bailarina
Martha Cervantes, en el siguiente video, explora junto con ella movimientos en

tu hogar.
2. Video danza 1
https://www.youtube.com/watch?v=OwVV17FNuPE&feature=youtu.be
Reflexiona sobre ¿qué te pareció moverte por todos los lugares del mundo que
creaste? Ahora vas a habitar ese mundo, es decir, vas a crear objetos que
salgan de la realidad, atraviesen por tu imaginación y llega al mundo de tu
alebrije.
Puedes ocupar objetos comunes como los que tienes en casa, dándoles nuevos
atributos que se te vengan a la mente.
Para reforzar lo que quieras que tenga el mundo del alebrije, es decir, tu
mundo mientras juegas a ser él. Piensa qué le gustaría hacer en tu tiempo
libre, tus pasatiempos y lo que más te apasiona.
Podría ser que, a tu alebrije, le gusta mucho ir de viaje, porque es algo que
extraña en la cuarentena, le gusta la playa, divertirse mucho y salir a nadar
con sus amigos.
La idea, es que sea algo real y lo transformes para llevarlo al mundo del
alebrije, podría ser, un casco de astronauta, un globo, lentes de sol, una
maleta y unas aletas de buzo.
Cada objeto será modificado, en su forma o en su uso o en ambas. Un ejemplo

podría ser, que los lentes de sol le sirven para ver a través del agua a cientos
de metros de distancia cuando va a la playa, o que el globo le sirve para
inflarlo muy grande, subirse en él y volar por todos lados, pero para hacerlo,
se pone su casco de astronauta, y que las aletas de buzo las tiene guardadas
en la maleta, para préstaselas a sus amigos cuando se sumergen en el fondo del
mar.
Tú, qué usos distintos le puedes dar a los objetos que te rodean, los que ves
en fotografías y cómo podrías dibujarlos de manera distinta para crear algo
que no existe.
Vas a ir por una aventura y crear una historia con tu alebrije, pero tú serás
quien la represente. Para dar vida a tu alebrije lee la historia y represéntala
corporalmente.
Estoy en mi casa, es de noche, estoy acostada en mi cama, pero no me puedo

dormir, miro por la ventana, es la luna.
Me muevo de un lugar a otro, inquieta, decido que es mejor salir a volar y ver
el cielo, está oscuro, las estrellas brillan como luciérnagas.
Me toco la cabeza, olvidé mi casco de astronauta, pero es tarde, comienzo a

volar rápido, cada vez más rápido, ahora voy a una gran velocidad, doy vueltas,
me mareo, ya no puedo más, vuelo hasta caer, abro los ojos lentamente, no sé
a qué lugar he llegado, nunca antes había estado allí.
Me asombro, miro mis alas, pero ya no puedo volar, camino con tristeza, incluso
desesperación. Pero de pronto, ¡Sí! Es mi gran globo con el que me echo a
volar, lo inflo lo más rápido que puedo, me subo en él, me sostengo de él y
comienzo a volar en círculos a una gran velocidad, cierro los ojos de la emoción
¿es una playa? Sí, una playa. Es muy fuerte el sol, necesito mis lentes, todo
está muy rojo, al parecer es la playa de marte.
Veo el mar y me arrojo, es lo único que tengo ganas de hacer, nado al fondo
del mar, donde me dejo llevar por las corrientes de aquí para allá.
Tú también crea una historia que te lleve a donde tú quieras. Has creado hasta
aquí, un animal fantástico, un lugar único, objetos con nuevos usos y te
transformaste mediante una historia que creaste para representar a tu
personaje.
Puedes enriquecer la representación de tu personaje utilizando diferentes

objetos, vestuario, cámara de video o celular, encuadres y si no tienes cámara
puedes usar ese mismo elemento para que tus propias manos sean una cámara y
observes lo que tú quieres representar de tu personaje.
¿Qué es videodanza?
Cámara y bailarín se convierten en uno solo como parte del movimiento, la

cámara se convierte en agente activo, es como el bailarín, ambos danzan, es
importante que la cámara tenga movimiento y un objetivo o tema a realizar.
El Reto de Hoy:
Crea tu propia videodanza, sintiéndote libre y explota tu creatividad, tomando
tu cámara de celular o sino usa tus manos para hacer encuadres y escribe tu
guion o escenas.
¡Buen trabajo!

CLASES
“Nuestro desafío es una Escuela Secundaria Técnica de Inclusión, Equidad y Excelencia”
ATENTAMENTE
_______________________
MTRO. JOSÉ LUIS ARTEAGA BALLESTEROS
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
VALLE DE MÉXICO

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"2020.

Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA VALLE DE MÉXICO

CLASES DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

“Nuestro desafío es una Escuela Secundaria Técnica de Inclusión, Equidad y Excelencia”

LUNES 12 DE OCTUBRE DE 2020

CLASES DEL DÍA

Preguntando se llega a Roma

Énfasis: Leer textos impresos o electrónicos relacionados con un tema.

¿Qué vamos a aprender?

También, es posible que no entiendas bien toda la información que contiene el

Pero ¿cómo hacerlo? o ¿qué preguntas hacer?

Conforme vamos leyendo, vamos realizando muchas actividades, y estamos

 ¿Qué información necesito?

 ¿Qué información tengo?

Para esta investigación leerás un texto que se encuentra en el libro de texto

La primera, localizar el tema.

Recuerda que no es lo mismo el tema que las ideas principales: el tema es la

Regresando al ejemplo, veamos el título de esta lectura:

“Reflexiones respecto a plantas

Sí es de utilidad, porque en el título dice que trata sobre las plantas

Si no conoces una palabra que está en el título, ¿cómo puedes anticipar de lo

Para eso precisamente es la siguiente estrategia: que identifiques las palabras

Si te diste cuenta, utilizaste tu deducción y tus conocimientos previos. Como

Puedes ir directamente a buscar las palabras al diccionario, sin embargo,

Continuando con las estrategias para poder conocer el significado de las

griego griego therapeía

Ahora vamos a centrarnos en los párrafos, para identificar las ideas

Volviendo al ejemplo, en el primer párrafo dice:

“Las plantas han sido utilizadas durante siglos por

“Las plantas han sido utilizadas durante siglos por

Si observas al conjuntar lo que subrayamos podemos ver la esencia del párrafo.

Vamos ahora con el segundo párrafo. Dice:

“En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de

Utilizamos nuevamente la estrategia del subrayado.

“En México, se cuenta con una vasta herencia prehispánica de

Ya entiendo, en este párrafo nuestra idea principal quedaría así: En México,

Si pudiste observar, al conjuntar las oraciones y armar la idea principal no

Ya que localizamos las ideas principales las podemos incluir en un resumen

Puedes ver un ejemplo con el tercer párrafo de esta lectura.

“A pesar de los vertiginosos avances de la ciencia en general, y de la

Después de haber hecho la lectura del contenido puedes realizarte preguntas

v¿Qué saberes se manifestaron durante

Al igual que la paráfrasis, puedes escribir una opinión de lo que leíste,

Las estrategias para comprender mejor nuestros textos son:

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la

Por último, podemos decir que el plantearnos preguntas, en cualquier momento

El uso tradicional de las plantas medicinales, un aporte para

¿Qué hay en el fondo del mar?

Gracias por tu esfuerzo.

Para saber más:

REGRESAR A CLASES DEL DÍA

Énfasis: Resolver problemas de proporcionalidad directa con constante

¿Qué vamos a aprender?

que la conforman, puede ser interesante y divertido. La lengua originaria maya

La pirámide de Kukulkán, está ubicada en la zona arqueológica de Chichen Itzá;

Elaborar figurillas en miniatura requiere de la aplicación de conocimientos

Eso es sorprendente. Por ahora compararemos la altura de la pirámide original