Universidad Intercontinental

Licenciatura en Psicología

Consejería Educativa

Maestra: Alba Milena Pavas

Estudiante: Mariana Orozco Pérez

Matrícula: 515820568

Tarea: Act 5.1 Reporte "Consejería educativa"

Fecha de entrega: 8 de mayo 2021

Act 5.1 Reporte "Consejería educativa"

Centro Educativo Humanista Angloamericano

Objetivos del programa de Consejería Educativa para el ciclo

2020-2021

1. Promover el desarrollo integral del alumnado.

2. Facilitar que el alumnado que lo necesite tenga una mejor comprensión de

sí mismo para que pueda encontrar respuestas a sus propios problemas.

3. Fomentar que el alumnado desarrolle la competencia de autodirección.

4. Diseñar programas de intervención y actividades que faciliten al alumnado

alcanzar madurez.

5. Orientar al alumnado a valorar la autodeterminación y ventajas de tomar

sus propias decisiones.

6. Orientar al profesorado para hacer informes constructivos y prudentes para

los padres.

7. Organización de conferencias para estudio de alumnos e interesar a los

profesores que participen en ellas.

8. Ayudar a los profesores para que se sirvan del trabajo de grupo como

proceso de ajuste para conseguir la “pertenencia” del niño.

9. Interés por la salud mental del profesor dándole ayuda y apoyo.

10. Orientar a los padres de familia para que participen de manera adecuada

en las situaciones o casos especiales que así lo requieran.

 REPORTE DE ACTIVIDADES DE CASOS DEL MES DE MAYO 2021
Datos de Situación o Intervención Propuestas de
identificación problema. seguimiento
LE 4to de LE ha pasado de El trabajo en la Después de haber
primaria. expresar maltrato resiliencia permite que implementado el
en casa a el niño a través de un programa de
comunicarles a sus autoconocimiento y intervención:
compañeras de acompañamiento en la 1. Pedir a los
clase su deseo de expresión de sus docentes un
no querer vivir más. emociones, dudas, informe semanal
Al parecer según el expresión de cómo sobre el
juicio de la madre, vive sus experiencias y desempeño,
LE está exhibiendo comprensión de sus conducta, avances
conductas de temores, de sus o retrocesos de
manipulación. El carencias, pero LE.
cuadro se inicia con también de sus 2. Llamada a
mentiras, con potencialidades y los padres de
hacerse la víctima y autoestima construya familia una vez a la
finalmente con lo de manera auténtica semana.
que parece una personalidad que 3. Entrevista
amenazas de reduzca al mínimo presencial con los
suicidio. Estas posible las padres una vez al
características características mes.
corresponden a una neuróticas, psicóticas 4. Tener una
personalidad y que avive aquellos sesión particular
manipuladora como rasgos de una persona con LE cada
indica la madre del sana que funcione de quince días.
infante. manera normal e 5. Hacer una
integral. dinámica grupal
El programa de mensual para
resiliencia permite que observar los
el niño afronte los avances en grupo
fracasos como un y la interacción de
ingrediente necesario LE dentro del
en el proceso de mismo.
aprendizaje y que no
tema tener la iniciativa
y la industria
correspondiente a esta
edad.
Dentro de la
interpersonal se
destacaría un
desarrollo de las
características de
 empatía y valores que
permiten una
convivencia solidaria
con sus pares y una
comunicación mas
asertiva al expresar
sus necesidades tanto
con padres, maestros
y pares.
Tanto los programas
de inteligencia intra
como interpersonal
pueden ser llevados a
cabo en un ambiente
de juego durante la
consejería y
representación de
situaciones de juego
de roles en algunas
sesiones en grupo con
más participantes.
El programa a aplicar
es el diseñado por
Ruiz (2019) para
educación primaria
llamado:
Programación
neurolingüística. Un
método para
desarrollar la
resiliencia.
GALANA Galana al parecer Programa de Trabajo quincenal
Nivel podría necesitar Fortalecimiento en el aula
secundaria. contención, ya que de autoestima como como
se encuentra en un estrategia para evitar complemento de
estado vulnerable al situaciones de riesgo cada
presentar una serie en el conferencia para
de necesidades noviazgo. escuchar de los
afectivas no • Ciclo de 8 alumnos cuáles
correspondientes a conferencias cada han sido sus
su edad y que una con un tema aprendizajes,
pudieran colocar a curricular reflexiones y dudas
Galana en distinto relacionado al al respecto de los
situaciones de objetivo de promover temas
riesgo en el futuro y el noviazgo saludable abordados.
consecuencias de manera quincenal. Actividades para la
negativas como un • Periodo: abril – julio prevención de
 embarazo no 2021 nuevas situaciones
deseado, Los 8 temas de este tipo en
enfermedades curriculares expuestos la escuela:
venéreas, en conferencias tienen • Monitoreo por
problemas con la por objetivo ayudar al grupos pequeños
esposa de hombres desarrollo de utilizando
casados, habilidades que tratan dinámicas que
desilusiones de promover las reciclen
amorosas relaciones saludables o actualicen las
traumáticas, de pareja en la temáticas tratadas
violencia en el adolescencia para en los ciclos de
noviazgo, etcétera evitar conductas de conferencias
riesgo como: anteriores.
Embarazos no
deseados.
Violencia en el
Noviazgo.
Enfermedades de
transmisión sexual.
Abuso sexual.
Adquisición de hábitos
nocivos de la pareja.
Codependencia
emocional.
Peligros de andar con
personas de mayor
edad.
Celotipias
El programa está
diseñado para coincidir
con los intereses y
motivaciones naturales
de los adolescentes y
relacionadas con los
estilos de vida propios
del adolescente actual.
JUAN Y ANA En este caso la Las fases para la Finalmente, para
Nivel primaria. maestra de grupo atención de las crisis darle un
no está manejando son las siguientes: seguimiento a lo
la crisis de la SUPERVIVENCIA anterior y un cierre
muerte de Ana de la FÍSICA al tema, se pueden
manera más EXPRESIÓN DE señalar tareas más
apropiada en el aula SENTIMIENTOS específicas, para
escolar. Las DOMINIO que los alumnos
desventajas de CONGNISCITIVO lleven a la acción
dejar “pasar por ADAPTACIONES lo que ha
alto” el hecho como CONDUCTUALES / elaborado y esto
si no hubiera INTERPERSONALES mismo los ayude a
pasado nada grave, procesar el duelo
son que los Siguiendo estas fases de una manera
alumnos se quedan como una guía, la más sana. Pueden
con dudas, miedos maestra frente a grupo organizarse para
infundados, podría seguir el visitar a la familia,
creencias erróneas, siguiente que ellos mismos
no pueden expresar PROGRAMA DE sean los
sus sentimientos de ACTIVIDADES: involucrados en
manera orientada 1.Identificar después hacerle una misa a
en el aula, pero sí lo de clases si los Ana, dedicarle un
hacen fuera de ella alumnos no están rosario en caso de
causando más teniendo problemas que sean
ansiedad y relacionados a creyentes los
actitudes negativas trastornos de la familiares y sino es
como incluso que alimentación, tanto así, pues preparar
llegar a sentir comer de más como una oración en
culpas que después negarse a comer, el conjunto, o
pueden verse sueño, lo mismo que ayudarle a los
reflejadas en un no estén con insomnio padres o a Juan en
ambiente o por el contrario alguna necesidad
enrarecido o de queriendo dormir todo que tuvieran y así
mala conducta en el el tiempo, identificar si ellos puedan
salón de clases. hay fatiga excesiva, o sentirse útiles en
El no hablar las ansiedad excesiva. ayudarlos.
cosas también
resulta más 2. Incluir en el aula
angustiante para una o dos actividades
Juan, ya que en en donde los alumnos
lugar de recibir un pueden expresar y
apoyo global y aliviar sus
sentirse dentro de lo sentimientos. Los
que cabe alumnos tal vez
reconfortado, puede puedan hacer un
llegar a formular dibujo para Ana,
sentimientos de escribir una tarjeta de
culpa, impotencia, apoyo a Juan, tal vez
de depresión muy cantar canciones de
fuerte por no poder despedida o de
procesar el reencuentro, hablar de
acontecimiento y lo que más le gustaba
que en la escuela, a Ana.
que es donde pasa
gran parte del día 3. La maestra
no encuentre un debe abrir la
medio para conversación para
expresarse y identificar cuál es la
 elaborar de manera interpretación de sus
guiada el duelo. alumnos sobre el
Además de que hecho y entonces
puede existir el aprovechar para
factor, de que en sutilmente corregir
ocasiones los aquellas ideas o
padres se encierran “conocimientos”
en su dolor y se equivocados por
olvidan de que su ejemplo sobre la
hijo puede poseer enfermedad de la que
menos habilidades murió a Ana. Puede
de resiliencia que sugerirse que los
ellos para enfrentar alumnos discutan si es
esta crisis. frecuente o no en los
niños, si se puede
prevenir, es decir
aclarar con la verdad
las fantasías
perjudiciales que los
niños pudieran
elaborar al respecto.

Elaborado por: Psicóloga Mariana Orozco Pérez

Fecha de elaboración: 31 de mayo 2021.

FUENTES:

1. Ruiz, P., & Lagos, N. (2019). Diseño de una propuesta de intervención

para desarrollar la resiliencia en niños y niñas de educación primaria.
Revista Reflexión E Investigación Educacional, 2(1), 107-117.
Recuperado a partir de
http://revistas.ubiobio.cl/index.php/REINED/article/view/3868
2. Diáz-Portillo, I. (1998). Técnica de la Entrevista Psicodinámica. México:
PAX.
3. Monge, C. (2010). Tutoría y Orientación Educativa. Madrid: Wolters
Kluwer S.A.
4. Slaikeu, K. (2000) Intervención en Crisis: Manual para práctica e
investigación. México: Manual Moderno.
5. Valdés, V. (2012). Orientación para Orientadores. México: Pearson
6. Woolfolk, A. (1999) Psicología Educativa. México: Pearson.
7. Knapp, R. (2006). Orientación del Escolar Madrid: Morata.