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INSTITUCIÓN: ESCUELA PRIMARIA Nº 101.

DIRECTORA: GARCÍA, ADRIANA BENEDICTA
VICE- DIRECTORA: AZCURRA, NANCY RITA
DOCENTES RESPONSABLES:
-SEPÚLVEDA, MARÍA JOSÉ
- LÓPEZ-MEZA, JOSÉ CLAUDIO
-MARIGUIN, CRISTINA YANET
-MEYLI, LINA NORA
-CAÑETE, CARLA FLORENCIA
-GALVAN, KARINA DOLORES
-MELO, CARLA GISELA
-DE BRAKELEER, MARIA ALEJANDRA
-BARBOSA, MARÍA ROSANA
-BOLDT, RODOLFO EDGARDO
-OJEDA, MARÍA JULIANA
-HEREDIA, SEBASTIAN
-RODRIGUEZ, PATRICIA
-GARAY, PATRICIA
-HERNANDEZ, VILMA ESTELA
-BENASSI, KARIN
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PERIODO DE REALIZACIÓN: ciclo lectivo 2021

Destinatarios: ESTUDIANTES de todo el establecimiento.

Horarios: 8:30 a 12:30 Turno mañana

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 DIANOSTICO

La escuela Primaria N° 101 está ubicada en la zona rural de la localidad de Luis Beltrán.

Es una escuela de jornada extendida, que posee por el trabajo en las áreas pedagógicas
en el turno mañana (desde nivel inicial hasta tercer ciclo del nivel primario), y talleres de
trabajo en el turno tarde (primer, segundo y tercer ciclo).
Durante las primeras reuniones en las denominadas horas institucionales (momento en el
cual se reúne todo el personal docente), surge la necesidad de proyectar y realizar
acciones que pretenden ser superadora en los términos de trayectoria escolar de los
estudiantes que transitan su escolaridad en nuestra escuela, buscando que, entre otros
propósitos “formar estudiantes más autónomos”.

Se puede evidenciar que los estudiantes generan un buen vínculo entre sí, y que se da
una comunicación fluida. Son activos, participativos en su mayoría. El ritmo de trabajo es
diverso y están abiertos a las distintas propuestas de trabajo. Durante los momentos de
socialización pueden respetar los momentos de habla y los de escucha. Requiere, se les
brinde espacios para conversaciones espontáneas, atendiendo a las emociones.

Se continuará alentando a la participación, haciendo hincapié en la necesidad de

escuchar todas las voces, regular la palabra y proponer instancias en las que sea
necesario el aporte de cada parte. También se seguirán generando instancias de
reflexión, lo que implica habilitar espacios para decir y fomentar una escucha atenta.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

En el presente ciclo lectivo, se presentara, dentro del presente proyecto integrador,

diferentes propuestas de trabajo, cuyas producciones seran “micros de radio”, que serán
reproducidos y comunicados tanto dentro dentro de la institución, como asi también a
través de radios locales y audios de WhattApp.
El proyecto “Voces y Sonidos”, permitirá acompañar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ya que permite trabajar sobre dos pilares fundamentales, por un lado el
desarrollo de la expresividad y por el otro posibilita un trabajo integrador desde todas la
áreas, les permite leer y entender textos escritos ( web, noticias, biografías, etc), escuchar
y entender textos orales ( toma de notas, etc),escribir textos ( hacer guiones, redactar
noticias, realizar entrevistas),producir textos orales, todo ello favorece a la mejora del
rendimiento escolar.

Cada actividad será presentada como un desafío, esto quiere decir que se busca que sea
de interés y convoque al trabajo, sea individual o grupal, tanto para favorecer el
aprendizaje como para aprovechar el tiempo que es breve. 4
Se promoverá el uso de las tics. En forma permanente se realizarán acuerdos con los
docentes de grado para poder establecer articulaciones. Se diseñarán propuestas de
trabajo donde se relacione lo lúdico con operaciones cognitivas que favorezcan la
interpretación de consignas, la oralidad, la exposición oral, la comprensión de textos y
situaciones problemáticas, buscando y reforzando en los estudiantes, el desarrollo de la
autonomía. Además se brindarán acciones que impliquen el uso de técnicas de estudio y
dinámicas que permitan generar y reflexionar sobre los vínculos entre pares. Se tendrá en
cuenta los requerimientos de los y las estudiantes, los emergentes.

FUNDAMENTACION

Dado que el aprendizaje es un proceso complejo, en permanente construcción y

que los obstáculos a superar son parte de dicho proceso, muchas veces es necesario
un trabajo más específico para la adquisición de competencias básicas, habilidades de
estudio y hábitos de trabajo, prestando atención a la integración escolar y social
(autoestima, emociones, mediación y habilidades sociales).
Frente a los cambios constantes en nuestra sociedad y el mundo vemos la
necesidad de plantear una nueva forma de llevar adelante los objetivos pedagógicos en
función de la virtualidad y presencialidad. Entonces apareció la necesidad de buscar
herramientas que permitieran integrar el desarrollo de los objetivos curriculares en la
creación de espacios educativos abiertos y flexibles que complementen, acompañen y
permitan abordarlos de manera innovadora en función a los intereses de los
alumnos/as. Y ella fue la de generar la Radio como un ámbito integrador y
comunicacional. La Radio escolar sería además de un medio de comunicación, una
herramienta pedagógica que contribuya a fortalecer las trayectorias educativas de
los/as alumnos/as. Se intenta dar cuenta de la propuesta pedagógica y socioeducativa
del taller, subrayando el protagonismo de los niños/as y sus diferentes formas de
expresión, sus intereses, sus ideas y su manera de manifestarlas en el medio. Esta
línea de trabajo aspira a la construcción de una escuela que provoque el deseo de
estar y aprender, a partir de los intereses y capacidades de los niños/as y brinde
alternativas para llevar adelante un proceso personal y colectivo en la construcción de
aprendizaje con una dinámica de integración e inclusión. Ampliando su horizonte para
convertirla en una herramienta que apunta al fortalecimiento y la mejora en la calidad
de los aprendizajes desde una perspectiva integral. A su vez es un espacio ideal para
la apertura de la escuela hacia la comunidad educativa donde está inserta, y para el
sostenimiento y la profundización de ese vínculo.
Se trabaja a partir de sus intereses, se ponen en valor las culturas juveniles y se
visibilizan sus voces y su poder de decisión. No son estos, acaso, ¿algunos de los
objetivos de la escuela que estamos construyendo? De ahí que muchas veces los
chicos/as que no logran identificarse con propuestas curriculares tradicionales
encuentren en estos espacios un lugar de protagonismo donde desplegar sus
potencialidades. Por eso necesitamos que lo escolar se integre con las actividades, 5
hasta ahora extracurriculares, y se enriquezca con lo innovador, lo creativo y lo
 desestructurado de estas iniciativas. Cuando son los niños/as los que hablan surgen
múltiples intereses a los que les dedican su tiempo y su atención: la música, los
deportes, el amor, los vínculos familiares, la amistad, los juegos en red.
La comunicación es la producción de sentidos, por lo tanto, es plural, es colectiva y es
una construcción, un proceso. Las tecnologías de la información y de la comunicación
han transformado definitivamente el modo de comunicarnos y relacionarnos. Los medios
de comunicación constituyen un nuevo universo cultural que produce sentidos. La escuela
debe conocer y promover su uso crítico.
Entendemos a la comunicación como un derecho y a la información como un bien social.
Comprender los lenguajes de la tecnología y de la comunicación para apropiarse del
conocimiento implica saber interpretar y evaluar la realidad para construir opiniones
autónomas.
Nuestra propuesta radica en educar para la comunicación, pero también construir
espacios de comunicación alternativa, donde la voz de los alumnos/as pueda oírse. Nos
posicionamos desde un campo como el de comunicación/educación que está en
construcción.
La educación es un derecho humano y es diálogo, es intercambio. La comunicación, que
también es un derecho humano, implica tomar la palabra y otorgar la palabra. Es decir
que la educación y la comunicación se complementan. Nosotros creemos que son parte
de un mismo proceso de transformación.
Transformar la escuela implica leerla desde una perspectiva nueva para poder reescribirla
de acuerdo a un paradigma de inclusión y respeto por la diversidad donde los alumnos/as
son sujetos de derecho. Para ello se vuelve indispensable atender a todas las trayectorias
educativas, es decir a cada uno de nuestros alumno/as con sus particularidades.
La radio escolar, además de ser un espacio que permite a los y las estudiantes pensar,
crear, organizar, debatir y difundir temáticas interesantes para ello/as y para la
comunidad, estimulando la expresión oral y el pensamiento crítico, invita al trabajo en
equipo como práctica de convivencia, fomentando la responsabilidad individual y
practicando ciertos valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Construir un proyecto colectivo implica un aprendizaje para cada estudiante así como
para el equipo docente. En este recorrido son imprescindibles los acuerdos y la
comunicación entre pares para establecer propósitos, para evaluar, para fortalecernos
como conjunto.
El presente Taller de “Acompañamiento al estudio” hace referencia a una necesidad
detectada en gran parte del alumnado en relación a la falta de consolidación de algunas
estrategias de estudio para lograr un aprendizaje significativo, como también la
necesidad de trabajar las emociones, el establecimiento de vínculos saludables y una
buena convivencia. Este espacio es un recurso más para acompañar las trayectorias
escolares. La propuesta de radio escolar implica el abordaje de estas técnicas en función
de las producciones que las requieran.
En la vida escolar aparecen prácticas culturales complejas, dinámicas, complementarias y
relacionadas. Uno de los propósitos de la escuela es que sus estudiantes tengan 6el
dominio de la lengua escrita ya que atraviesa todas las áreas del conocimiento. Por
consiguiente tendrá que brindar oportunidades para que se apropien de las distintas
herramientas y de los contextos de sus usos. Con la implementación del proyecto se
pretende lograr una paulatina autonomía de los alumnos y alumnas en la búsqueda,
selección, interpretación, organización de la información afianzando confianza en la toma
de decisiones y su propio criterio de selección reafirmando la autoestima.
Toda estrategia de trabajo llevada a cabo en el taller, tendrá una íntima relación con los
contenidos curriculares abordados por los docentes de áreas en los espacios respectivos.
Se hará hincapié, no en los aspectos conceptuales propios de cada área, pero sí, se
propiciarán estrategias necesarias para el fortalecimiento de las trayectorias según los
propósitos fijados.

Se buscará acercar técnicas de estudio como: reconocimiento de ideas principales y

secundarias, elaboración de resúmenes, construcción de cuadros, esquemas o redes
conceptuales, utilización de las herramientas que nos brindan las TICs para que,
mediante la interacción, cada uno reconozca cuál le es más beneficiosa al momento de
estudiar comprensivamente; cuál es la manera de expresar la información de modo más
claro, etc.
En este taller cobrará relevancia la exposición oral a partir de diferentes propuestas; se
dispondrán momentos de oralidad siendo el proyecto de radio un buen y rico recurso para
fortalecer estos momentos, exposiciones grupales a partir de diversos contenidos. En
estas situaciones los chicos y chicas tendrán que comprender relaciones, seleccionar
información relevante en función del objetivo establecido. En otras palabras, para resolver
este tipo de tareas, es imprescindible que los alumnos sean buenos lectores, hayan
desarrollado previamente estrategias de comprensión. El carácter grupal de estas
exposiciones permitirá distribuir tareas y resolver múltiples situaciones que en el grupo
surjan.
Con estas propuestas se re-significará la exposición oral como herramienta privilegiada
para aprender y comunicar información. Exponer es el desafío; demanda memoria y
requiere que el orador pueda prever cuáles son los conocimientos de sus receptores
sobre el tema y busque el mejor modo de vincular la información nueva que brinda con lo
que sus oyentes saben. Pese a la dificultad, es una práctica valiosa desde la perspectiva
del aprendizaje, porque permite ampliar y diversificar las fuentes de conocimiento
incorporando materiales distintos del libro de texto, porque constituye una ocasión
propicia para ejercitar formas más estructuradas de la oralidad y para utilizar recursos
lingüísticos propio de un registro más formal, a la vez que prepara a los/as alumnos/as
para la producción de textos expositivos escritos.
En otras palabras, este taller se sostiene por el perfil de nuestra escuela “… (La
escuela), como agente de cambio, proveerá las pautas de socialización necesaria para
lograr en el estudiante una actitud participativa y crítica para la inserción en la sociedad,
propiciando la regeneración de lazos sociales”. “Aprender a estudiar es fundamental para
cada uno de los participantes del acto educativo. No es algo que se logra
espontáneamente y por única vez. Es, en el aula, mediante la guía sistemática y sostenida
del docente, en un contexto generado para tal fin, donde cada uno se constituirá como
estudiante. La adquisición de metodologías y estrategias de estudios específicos permitirá 7
la apropiación de conocimientos y saberes cada vez más complejos. Este
 acompañamiento debe ser significativo, con espacios compartidos donde se tenga en
cuenta las emociones y la mediación, espacios de intercambio y de vinculación que le
retribuya mayor confianza de sus posibilidades de aprender.
En virtud de la evaluación del proyecto llevado a cabo en el ciclo lectivo 2020, se
desprende la necesidad y convicción de darle continuidad a la Radio Escolar, convocar a
las familias desde el inicio para su conocimiento, avances y muestra.
Por otra parte, creemos que este taller colaborará para que los y las estudiantes puedan
construir herramientas para enfrentar y resolver diversas situaciones problemáticas
planteadas en el ámbito educativo, alumnos/as que logren avanzar en la transición del
sistema y se desarrollen con autonomía en el estudio.
En definitiva, como se expresa en la Resolución 2035/15, lo que se busca es la formación
de los niños y niñas como estudiantes, y por otro lado, acompañar dificultades puntuales
de aprendizaje y vinculares con el objetivo de mejorar las trayectorias escolares, es decir,
en clave freireana empoderar “el acto de estudiar”.

Propósitos:
● Promover desde el inicio un sentimiento de pertenencia frente al Proyecto Radio
Escolar.
● Enriquecer la formación de los estudiantes en la construcción de ciudadanía y la
afirmación de sus derechos.
● Propiciar la utilización creativa y productiva del tiempo libre en torno al arte, el
deporte, la producción cultural y la actividad socio-comunitaria.
● Propiciar la autonomía del estudiante con acciones recíprocas de respeto, compromiso y
responsabilidad para que se oriente hacia una ética de solidaridad donde el diálogo y la
participación sean los pilares para lograr acuerdos.
● Propiciar espacios de escucha y reflexión para poder poner en palabras emociones y
diferentes aspectos de ESI que surjan como necesidad.
● Generar diversas condiciones de trabajo áulico virtual, con dinámica de taller, para el
logro de aprendizajes significativos.
● Asegurar espacios de escritura y oralidad re-significando los saberes construidos para
hacerlos cada vez más coherentes y adecuados al contexto.
● Generar instancias de sistematización de los momentos del proceso, para que entre los y
las estudiantes reconozcan en la variedad, a la propia.
● Instalar en el aula/encuentros virtuales, situaciones que permitan analizar la
información producida para afianzar, confrontar y reflexionar sobre la construcción de
significados originados.
● Abordar diferentes técnicas de estudio para que los/as estudiantes vayan creando e
incorporando estrategias en su cotidianeidad escolar y extra-escolar.
● Profundizar en las Tics como herramienta de uso asiduo e indispensable para que, al
explorar el software, puedan emplearlas adecuadamente al presentar sus trabajos 8
escolares.
● Promover tiempos y espacios de ejercitación de la oralidad para re-significar a la
exposición oral como herramienta para aprender y comunicar.
● Desarrollar una actitud responsable, autónoma, comprometida y sistémica frente
al estudio para alcanzar mejores logros y experiencias escolares.
● Generar instancias de trabajo en equipo para fomentar las prácticas de convivencia,
desde la responsabilidad individual.

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 Contenidos:

Desarrollo de las capacidades para:

● Analizar, resignificar, revisar, concientizar, comprender, explicar, memorizar,

organizar.
● Organización personal.
● Fortalecer relaciones vinculares y actitudes.
● Armado de gráficos, lectura y escritura de textos, elaboración de redes
conceptuales, resolución y fundamentación en múltiples choice.
● Exploración de Internet y algunos programas (Word, Movie Maker) con
propósitos
pedagógicos (páginas apropiadas para seleccionar información fehaciente,
cuáles son de construcción colectiva, herramientas como gráficos de barras,
torta, formatos de fuentes, viñetas, diagramación de diapositivas con textos,
imágenes y/o música).

En relación a la comprensión y la producción oral:

● Participación asidua en conversaciones sobre temas referidos a necesidades del
grupo, de estudio, ESI o textos literarios.
● Escucha comprensiva de textos para recuperar la información relevante,
reconociendo tema y subtema de la misma y los recursos utilizados (ejemplos,
definiciones, comparaciones, reiteraciones, etc.).
● Exploración de las posibilidades comunicativas del lenguaje oral para que
fortalezcan su autoestima y logren expresarse cada vez con más fluidez,
utilizando un vocabulario apropiado, variado y un registro formal.
● Producción de modo cada vez más autónomo de exposiciones (individuales o
colectivas) de contenidos o temas de interés, previa selección, análisis y
ordenamiento de la información.

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En relación a la lectura y la producción escrita:
● Participación asidua en situaciones de lectura, reconociendo las estrategias
utilizadas (juegos lingüísticos, inferencia, lectura de títulos y subtítulos, palabras
claves y sus relaciones, infografías, imágenes, etc.).
● Escritura de textos expositivos-explicativos planificando en función a un
propósito: consulta de material bibliográfico, selección de la información
relevante, jerarquización, redacción de un borrador, revisión del mismo y
reformulación.
● Elaboración de materiales de apoyo para las exposiciones (esquemas, cuadros,
redes conceptuales, diapositivas en Movie Maker) para que los estudiantes
reconozcan la riqueza de los mismos y los empleen al presentar sus trabajos
escolares.
● Exploración de los recursos que tienen programas como Word o Movie Maker
para que sean utilizados en forma adecuada bajo ciertos propósitos.

Recursos:

Materiales:

● Soportes papel: afiche, hojas.

● Marcadores, útiles escolares y toner.
● Copias de textos con explicaciones de las técnicas de estudio a trabajar.
● Textos diversos.
● Videos, películas.
● Juegos diversos que implican lectura, interpretación y producción.
● Libros y cuadernillos de las distintas áreas.
● Notebooks del aula digital de la escuela.
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● Impresora.
 ● Pendrive personal para transportar información.
● Celulares en caso de continuar con clases virtuales

Físicos en presencialidad:
● Aula
● Galería
● Sala de informática
● Biblioteca
● Patio

Digitales:
● Encuentros virtuales por Zoom, Meet o WhatsApp.
● Audios de whatsapp y otros programas para llevar adelante la radio.

Programas:

✔ Word y sus herramientas (con los recursos en relación a: fuentes tamaño,

color,alineación del texto, viñetas, gráficos de barras y/o tortas, etc.)

✔ Movie Maker (con su potencial para presentar la información anexando, además

de lo meramente textual, imágenes, sonido, controlando el tiempo y el modo de
intercambio entre diapositivas, etc.).

✔Audacity: Programa adecuado para la edición de producciones en formato audio

Etapas de implementación:

Las actividades propuestas se llevarán a cabo en sexto y séptimo grado en

ambos turnos, realizando reagrupamientos en diversas oportunidades, según la
actividad a desarrollar. Cada sección tendrá distribuida en la semana, tres horas de
taller de “Acompañamiento al estudio” como se detalla en la grilla que se adjunta
A continuación se mencionan algunas actividades que se llevarán a cabo.
● Acompañamiento en la etapa de diagnóstico (las fechas se pondrán al inicio
del ciclo lectivo 2021) con el propósito de re-conocernos mutuamente docente-
estudiantes y rescatar expectativas, intereses, opiniones, etc. y así afirmar12o
reformular parte del camino planteado:
 ● Acompañamiento en lo organizacional: horario, carpeta, diseño y confección de
una agenda, significar su uso.

● Actividades que impliquen interpretación, elaboración, o reformulación de

consignas, con el fin de realizar algo: elaboración de crucigramas, búsqueda del
tesoro mediante pistas, construcción mediante explicación telefónica, utilización de
escala cromática de los mapas, descifrado de otros códigos comunicacionales.

● Actividades que permitan poner en palabras emociones y reflexión sobre lo vincular,

como otros contenidos de ESI y la mediación como una forma de resolución de conflictos
(en forma conjunta con el docente de grado y según las necesidades de cada grupo).

● Presentación de una técnica de estudio para analizarla a través de un ejemplo con teoría y
luego implementarla con un posible intervalo de quince días. A saber:
1º: comprensión lectora. Estrategias de lectura. Subrayado. Palabras claves
2º: Técnica de formulación del tema. Resumen. Subtema de cada
párrafo. 3º: Técnica de elaboración de mapa cognitivo o semántico.
4º: Elaboración de definiciones.
5º: Cuadro conceptual.
6º: Técnica de elaboración de un mapa conceptual.
7º: Técnica de elaboración de informes.

● Exposición oral: selección de la información, recolección de datos, imágenes, etc.

Y exposición del producto final. Presentación en soporte papel (respetando los
puntos formales) y tecnológico (incluyendo sonido, imágenes, fotografías, etc.).
● Actividades lúdicas diversas con distintos objetivos.
● Participación en charlas y/o talleres dictados por agentes de otras instituciones
en función de alguna temática de interés.
● Evaluación: Última jornada de trabajo con cada grupo, tendrá que explicitar,
cómo se sintieron durante estos encuentros, qué aprendieron, para qué les sirvió
el taller, qué se podría mejorar, si se cumplieron sus expectativas, etc.

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 Evaluación:

Las características propias del aula Taller y las propuestas seleccionadas, hace
que como docentes, optemos por una evaluación procesual. Por lo tanto, se evaluará a
los/as estudiantes en su capacidad de re-significar los conocimientos recuperados
como así también en su posibilidad de analizar, dentro de cada propuesta, marcos
significativos capaces de generar rupturas, reflexiones o interrogantes motivadores
para seguir incentivando el aprendizaje y aplicando lo aprendido.
Es de destacar la recopilación de intereses, dificultades y necesidades de
los/as estudiantes durante la etapa de diagnóstico, a fin de seleccionar actividades
atrapantes, buscando amalgamar sus necesidades con las del contrato fundacional de
toda institución educativa.
En el cierre de la propuesta se realizará una reflexión personal acerca del taller, la
metodología empleada y la significancia lograda. Será un momento de devoluciones
mutuas donde se pretende el auto-reconocimiento desde el momento de comenzar.

Bibliografía:

● Diseño Curricular de la Pcia. De Río Negro.

● Núcleos de aprendizajes prioritarios para el 3º ciclo de EGB.

● Los hacedores de textos, Maite Alvarado Marina Cortés, Ed. El hacedor. 2001.

● La cocina de la escritura, Daniel Cassany. Ed. Anagrama (Barcelona, 1999)

● Juegos Lingüísticos: enseñanza de lengua y literatura capacitación, I.F.D.C. de

Gral. Roca, 2012.
● Ortografía 1: para escribir mejor. Editorial Santillana, 2013.

● Ciencias Sociales para pensar (sociedades y territorios) 1-7. Kapeluz Norma,

2011.
● EGB 2 propuestas para el aula Nº 5, material para docentes Lengua Segunda
serie. Ministerio de educación, programa nacional de innovaciones educativas.
● Bibliografía áulica

● Resolución Nº 2035/15

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