Lenguaje Guia Docente 2

GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
2º BÁSICO
TOMO 2
Íconos
lee
escucha
comenta
escribe
lee y completa
Ministerio de Educación de Chile

Unidad de Currículum y Evaluación
Registro de propiedad intelectual

ISBN 9789562928984
Tercera edición | octubre 2021
Impreso en Chile
7 930 ejemplares
Importante:
- Texto del estudiante con medidas de accesibilidad universal en: tamaño de letras, imágenes,
colores y espacios de trabajo.
- En este libro se utilizan de manera inclusiva los términos como “los niños”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.
Plan Leo Primero
Recursos | 2° básico
Los recursos que incorpora el Plan Leo Primero para 2° básico son:
Para el estudiante Para el docente

• 4 tomos Textos del Estudiante: • 2 tomos Guía Didáctica Docente (GDD):
No reutilizables Reutilizables
Para cada sala de clases

Estos recursos son responsabili- • 34 láminas de lecturas • 48 títulos de biblioteca de • 138 tarjetas de palabras de
dad del docente. Se deben cui- compartidas: Reutilizables aula: Reutilizables uso frecuente y vocabulario:
dar y guardar a final de año para Reutilizables
que sirvan a los estudiantes de las
próximas generaciones, ya que no
se entregarán anualmente.
La Biblioteca de Aula se entrega cada
tres años a cada establecimiento.
Para el cuidado de la Biblioteca de
Aula se deben seguir los mismos
protocolos que las Bibliotecas Esco-
lares (CRA).
El Plan de modernización de textos escolares del Mineduc tiene como objetivo el asegurar la mejora continua de la calidad y promover
una cultura sustentable.
Para ello, los recursos se diferenciarán en Reutilizables, en los cuales los estudiantes no escriben, dibujan, rayan ni recortan y así se pueden
utilizar durante varios años y en No Reutilizables, que se usan para escribir, dibujar, colorear y recortar, los cuales se entregan cada año.
Esto tiene dos fundamentos:
EDUCACIÓN SUSTENTABILIDAD
Promover una cultura de cuidado y valoración de los textos y Se imprimen miles de textos escolares anualmente, por lo que
recursos, generando conciencia en la necesidad de mantenerlos Mineduc impulsa y fomenta la cultura de reutilización para cui-
en buen estado para reutilizar. dar el medioambiente.
Los recursos tendrán los siguientes sellos según corresponda:
3
4 Introducción
Índice
Infografía Recursos Leo Primero 3 6. Anexos • 311

1. Introducción 6.1. Libros de Biblioteca de Aula • 312
Plan Nacional Leo Primero Segundo Año Básico 6 6.2. Lecturas compartidas por semana • 314
6.3. Distribución de palabras de uso frecuente • 318
2. Enseñanza de la lectura 7 6.4. Distribución de palabras de vocabulario • 319
Procesos en el desarrollo de la lectura y escritura 7 6.5. Componentes de la lectura y la escritura • 320
2.1. Lectura oral 7 6.6. Monitoreo de aprendizajes: • 322
•
2.2. Comprensión oral y lectora 9 Resumen de tickets de salida y actividad de
monitoreo • 322
2.3. Conciencia fonológica 10
Detalle de Pruebas y revisiones • 323
2.4. Conocimiento del alfabeto y decodificación 11
- Pauta de corrección Prueba 3 • 324
2.5. Fluidez 11
- Pauta de corrección Prueba 4 • 325
Lectura independiente 11
6.7. Herramientas de clima de clase • 326
Lectura en parejas 12
6.8. Pausas activas • 327
Lectura compartida 12
6.9. Cobertura curricular • 328
Palabras de uso frecuente 13
6.10. Material fotocopiable • 333
2.6. Conciencia semántica y vocabulario 13
•
Muro de palabras 13
2.7. Conciencia sintáctica 14
2.8. Escritura 14
2.9. ¿Cómo se combinan estos procesos? 14
3. Recomendaciones para el desarrollo de la clase 15

3.1. Monitoreo del aprendizaje 15
3.2. Diversidad en la sala de clases 16
3.3. Herramientas de clima de clases 17
3.4. Pausas activas 17
4. Referencias bibliográficas 17
5. Planes de Clases 19
Desarrollo de las clases N° 73 a la 136
5
1. INTRODUCCIÓN
Plan Nacional Leo Primero Segundo Año Básico
Aprender a leer es fundamental para el desarrollo de niños set de lecturas compartidas y un set de tarjetas de pala-
y niñas. La lectura permite adquirir nuevos conocimientos bras para el curso.
y comunicar conceptos, ideas, y emociones. Sin lectu- La Guía Didáctica presenta los planes de clases diarios y
ra comprensiva, no es posible avanzar en el aprendizaje las pautas de corrección de las evaluaciones. Se entregan
escolar. En nuestro país se han implementado variadas además diversas sugerencias pedagógicas para trabajar
iniciativas que, en su conjunto, han permitido lograr im- cada aspecto de la lectura. Los planes de clases proponen
portantes avances al respecto. Sin embargo, aún persisten actividades y una completa secuencia didáctica para se-
grandes desafíos y un porcentaje significativo de niños y siones de 90 minutos, que contemplan el desarrollo de la
niñas no ha desarrollado adecuadamente algunas destre- comprensión lectora y oral, la conciencia fonológica (para
zas necesarias para ser un lector competente. repaso y grupo que requiera apoyo), semántica y sintác-
Para enfrentar esta tarea, el Ministerio de Educación ha tica, la fluidez, el vocabulario y la escritura. Tanto la Guía
impulsado el Plan Nacional Leo Primero, que tiene como Didáctica como el Texto del Estudiante están alineados con
objetivo principal desarrollar habilidades de lectura com- las Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación vigen-
prensiva, comenzando en los estudiantes de primer año tes, y permiten el desarrollo de los Objetivos de Aprendiza-
básico y continuándolo a segundo básico. Este plan con- je establecidos para segundo año básico.
templa implementar bibliotecas escolares en el 100% de Considerando la importancia de los aprendizajes desarro-
los colegios, el aumentar la cantidad de libros por estu- llados, el Texto del Estudiante contempla cuatro clases se-
diante y promover el ingreso de toda la comunidad edu- manales de 90 minutos cada una; es decir, 8 horas sema-
cativa y familiar a una Biblioteca Digital Escolar gratuita nales. Esto favorece las habilidades de escritura y lectura
que amplía la oferta de libros y permite el acceso univer- descritas con mayor profundidad. A su vez, permite orga-
sal a sus recursos. Junto con estas iniciativas, el Plan Leo nizar visitas semanales a la biblioteca CRA, donde niños y
Primero entrega, a los colegios que lo hayan solicitado un niñas pueden disfrutar de narraciones, lecturas en voz alta
material didáctico de Lenguaje y Comunicación para se- y lecturas independientes, entre otras actividades.
gundo básico que incluye un Texto para el Estudiante, una
Guía Didáctica para el profesor, una Biblioteca de Aula, un
6 Introducción
2. ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Procesos en el desarrollo de la lectura y la escritura

Los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura y la
escritura deben ser desarrollados de manera sistemática e
intencionada en ambientes activos y con materiales y con-
versaciones motivantes. En este sentido, el docente juega
un rol mediador fundamental, al formular preguntas desa-
fiantes para desarrollar el pensamiento, al construir el sig-
nificado de los textos que se leen, o al producir sus propios
textos. A su vez, una mediación adecuada implica presentar • Foto 1. Disposición del docente y sus estudiantes para la lectura oral
una variedad de estrategias y actividades que permitan dede la Biblioteca de Aula.
sarrollar los diferentes procesos implicados en el aprendi-

zaje de la lectura y la escritura; estos son: la comprensión verbal del profesor, iniciar la actividad con el sonido de
lectora y oral, el conocimiento del alfabeto, la conciencia fo- algún instrumento, compartir rimas, canciones que mar-
nológica, semántica y sintáctica, el vocabulario y la fluidez quen el comienzo de la lectura y los motive a estar atentos,
(Adams, 1990). Estos procesos se desarrollarán en forma entre otras opciones posibles.
sistemática con el Programa Leo Primero de 2º básico y se El docente debe leer con atención el texto previamente,
explican en las siguientes secciones. identificando dos o tres palabras de vocabulario que pre-
• sentará a sus estudiantes, asegurándose de que se trate de
2.1. Lectura oral palabras de nivel 2, como se señala más adelante en esta
introducción. La Guía Didáctica propone algunas pregun-
Cada clase del Programa Leo Primero comienza con una
tas para estimular la lectura dialogada con los niños; sin
lectura oral por parte del profesor, utilizando los libros de
embargo, el docente puede complementarlas si lo estima
la Biblioteca de aula (para el listado de libros, ver Anexos,
pertinente, apuntando a niveles de comprensión inferen-
tablas 1, 2, 3 y 4), que permitirá a los estudiantes desarro-
cial, o que lleven a los niños a formular predicciones, a vi-
llar la comprensión oral y posterior comprensión lectora,
sualizar o a inferir.
además de observar un modelo competente de fluidez y
entonación. En esta etapa inicial, el docente realiza una Una idea práctica que puede ser útil anotar tanto las pala-
gran cantidad de lecturas en voz alta. Cuando lee en voz bras de vocabulario como las preguntas en pequeñas no-
alta a sus estudiantes, no solo logra motivarlos mediante tas autoadhesivas que el docente coloque en las páginas
un ambiente de afectividad y gozo, sino que también ayu- correspondientes del texto. Así tendrá noción del momen-
da a desarrollar la escucha atenta y apreciativa, la concen- to exacto en el cual interrumpir la lectura para trabajarlas.
tración, la imaginación, el pensamiento crítico y el gusto Finalmente, el docente puede generar mayores niveles de
por la lectura (Eyzaguirre & Fontaine, 2008). motivación por la lectura si, al comenzar a leer un cuento,
se refiere brevemente al autor, contando alguna nota bio-
La lectura en voz alta requiere preparación. Debe practi-
gráfica que pueda ser de interés para los niños, o señalan-
carse, antes de la clase, al menos dos veces, procurando
do otros títulos del mismo autor que estén en la Biblioteca
una correcta dicción, fluidez, ritmo y expresividad de las
de Aula o Biblioteca CRA.
emociones presentes en el texto. A su vez, es recomenda-
ble que niños y niñas experimenten las lecturas en voz alta Las planificaciones están diseñadas para cuatro clases se-
como una instancia especial. manales de 90 minutos cada una. Se presenta una tabla con
la organización de las actividades que se realizan para traba-
Para este propósito, el docente puede realizar variadas
jar los procesos de la lectura y la escritura en los diferentes
acciones que contribuyan a crear un ambiente adecuado
momentos de la clase y el tiempo requerido. Las actividades
para escuchar y comprender: disponer que los estudian-
varían de acuerdo con el proceso que se desea priorizar, así
tes se sienten cerca para que puedan apreciar las ilustra-
como el tiempo registrado para cada una de ellas.
ciones del cuento y mantener la atención al lenguaje no
7
Tabla 1. Resumen de las tres primeras clases de cada semana
Reparto estimado
Momentos de la clase Actividades
de los 90 minutos
Inicio Activación de conocimientos previos 5
Comprensión oral: Libro de Biblioteca de aula 15 a 20

Lectura
Lectura modelada, independiente o en parejas: texto semanal 10
Lectura compartida: 10
Se alternan las siguientes estrategias:
Día 1- Lectura en eco
Día 2- Lectura antífona
Día 3- Lectura coral e incorporar una de estas características:
a) Expresión: entusiasta, monótona, triste, etc.
Desarrollo
b) Velocidad: rápido, normal, lento
c) Volumen: alto, medio, bajo
Palabras de uso frecuente: 5 a 10
Leer tarjetas con las palabras de uso frecuente de la semana y realizar
algún juego propuesto.
Conciencia semántica y vocabulario 10
Comprensión lectora 10
Conciencia sintáctica 10
Conciencia fonológica o conocimiento del alfabeto 5
Verbalización de lo aprendido
Cierre Explicación de tarea 5
Ticket de salida
Durante la cuarta clase de cada semana se hace énfasis en el proceso de la escritura.
Tabla 2. Resumen de la cuarta clase de cada semana
Reparto estimado
Momentos de la clase Actividades
de los 90 minutos
Inicio Activación de conocimientos previos 5
Comprensión oral: Libro de Biblioteca de aula 15 a 20

Taller escritor:
1. Preparo mi texto 15
Desarrollo
2. Escribo mi texto 15-20
3. Reviso mi texto 15
4. Comparto mi texto 15
Verbalización de lo aprendido
Cierre Explicación de la tarea 5
Ticket de salida
8 Introducción
A continuación, se presentará información adicional de de los grafemas y sus habilidades lingüísticas, fonológicas,
los procesos que intervienen en la lectura y escritura. semánticas y sintácticas (National Reading Panel, 2000).
•
2.2. Comprensión oral y lectora
• Estrategias de Comprensión Lectora
La comprensión oral, a partir de la lectura en voz alta que
Una estrategia es una especie de plan para realizar algo. A
realiza el docente, implica que los estudiantes escuchen
diferencia de una destreza, que es algo que hacemos sin
atentamente textos literarios e informativos y luego res-
pensar (como, por ejemplo, pedalear en una bicicleta), la
pondan, en forma oral y escrita, a preguntas de distinto
estrategia no se aplica en forma automática, sino que de-
nivel de complejidad: literal, inferencial y de opinión. Los
bemos planificar cómo y cuándo utilizarla. Si conocemos y
docentes asumen un rol mediador central en la compren-
usamos muchas estrategias, debemos decidir cuáles usar.
sión y la construcción del sentido de los textos.
Hay muchas estrategias para comprender un texto. En se-
La comprensión lectora implica la interacción del lector
gundo básico, los estudiantes conocerán y aplicarán las
con el texto. Por una parte, el texto aporta signos gráficos,
siguientes:
una estructura y un contenido, mientras que el lector apor-
ta sus conocimientos previos respecto de esta estructura,
Tabla 3. Estrategias de comprensión lectora
Estrategia Definición
Anticipar aquello de lo que trata un texto, utilizando conocimientos previos y verificando

Predecir
predicciones después de leer.
Crear imágenes mentales o mapas conceptuales acerca de lo que leen, utilizando el lenguaje
Visualizar
descriptivo del texto y los conocimientos previos.
Usar la estructura del texto Fijarse en la organización de las ideas en el texto y su estructura para optimizar la comprensión.
Ordenar las ideas de un texto según algún criterio (por ejemplo, cronológico, orden de
Secuenciar
importancia, etc.).
Enseñar estrategias a los estudiantes es posible y contri- La enseñanza de estrategias consta de los siguientes pa-
buye a mejorar su comprensión de distintos tipos de texto. sos:
La experiencia ha demostrado que siempre es convenien- • 1.• Descripción explícita de la estrategia, de cómo y cuándo
te enseñar más de una estrategia, y que esto se haga en el • usarla.
contexto de la lectura y no como un contenido aislado. La • 2.• Modelamiento de su uso por parte del docente.
enseñanza de estrategias de comprensión es más efectiva • 3.• Uso de la estrategia por parte de los estudiantes en
cuando los estudiantes dedican mucho tiempo a leer, leen • forma grupal o en parejas.
textos de distintos géneros y leen para propósitos reales. • 4.• Práctica guiada del uso de la estrategia.
Asimismo, cuando la lectura incluye el desarrollo de un • 5.• Uso independiente de la estrategia por parte del
vocabulario elaborado y las lecturas se conversan y discu-
estudiante.
ten, el uso de estrategias se enriquece significativamente.
Finalmente, los estudiantes pueden beneficiarse del uso
de estas estrategias si, luego de leer, realizan actividades
de escritura vinculadas a lo leído.
9
2.3. Conciencia fonológica El desarrollo de las habilidades de la conciencia fonológi-
ca se da en forma progresiva, como muestra el esquema:
La conciencia fonológica es definida como “la capacidad
para atender y manipular las unidades de sonido que
componen el discurso oral, separándolo de su significado
y de la forma escrita de la palabra”. (Yopp & Yopp, 2009). Segmentación Segmentación Segmentación
Para el desarrollo de la conciencia fonológica, niños y ni- de oraciones de una palabra y síntesis de
(palabras) (sílabas) fonema
ñas deberán comprender que las palabras están formadas
por sonidos, por lo que el énfasis está en la audición de
dichos sonidos y no en su escritura. El foco estará en que
los alumnos tomen conciencia en tres niveles de comple- El desarrollo de la conciencia fonológica debe realizarse
jidad: desde actividades menos complejas a más complejas, y
desde unidades más grandes a más pequeñas. Así, por
• 1.• Nivel de palabra: distinguiendo y contando las palabras
ejemplo, se puede comenzar con identificar, cambiar o
• dentro de una oración.
producir rimas en canciones a segmentar palabras en ora-
• 2.• Nivel de sílabas: discriminando y contando cuántas
ciones, para luego segmentar y unir sílabas y finalmente
• sílabas hay en una palabra.
unir y segmentar fonemas. A nivel fonémico y silábico, las
• 3.• Nivel de fonemas: discriminando y contando cuántos
habilidades que se debe trabajar son la síntesis, la rima,
sonidos hay en una palabra.
la inversión, la sustitución y la segmentación de unidades.
•
En la Guía Didáctica se proporciona actividades de ejerci- Recuerde que las actividades de conciencia fonológica
tación de conciencia fonológica, principalmente para las siempre se trabajan de forma oral, sin aludir a la palabra
primeras cuatro semanas de clase, y luego mediante apoyo escrita.
semanal para aquellos estudiantes que lo requieran.
Tabla 4. Ejemplos de actividades de conciencia fonológica
Actividades Conciencia de palabra o lexical Conciencia silábica Conciencia fonémica
¿Cuál de las siguientes palabras no

Rima N/A ¿Qué palabra rima con “taza”?
rima? (por ejemplo: taza-caza-flor)
¿Cuántas palabras contamos en ¿Cuál es la primera (medial o última) ¿Cuál es el primer (último)
Identificación
el título de “Una cena elegante”? sílaba de la palabra “salida”? sonido de la palabra “auto”?
¿Qué pasa si sacamos la ¿Qué palabra queda si a “salida” le ¿Qué palabra queda si a “lazo”
Eliminación palabra del medio? ¿Qué queda sacamos la primera (medial o última) le sacamos el último (o primer)
en el título? sílaba? sonido?
¿Qué título queda si cambiamos ¿Qué palabra queda si a “salida” le ¿Qué palabra queda si en la
Sustitución la palabra “una” por “la”? ¿Qué cambiamos la primera (medial o palabra “rosa” cambiamos el
queda en el título? última) sílaba por “la”? primero sonido por /p/?
¿Qué queda si damos vuelta las ¿Qué palabra queda si damos vuelta la ¿Qué palabra queda si damos
Inversión últimas dos palabras del título? palabra “casa”? vuelta los primeros dos sonidos
de la palabra “rosa”?
¿Cuántas sílabas hay en la palabra ¿Cuántos sonidos hay en la

Segmentación N/A “mariposa”? palabra “auto”? Pon tantas
Pon tantas fichas como sílabas escuches. fichas como sonidos escuches.
¿Qué palabra se forma con las sílabas ¿Qué palabra se forma con los
Síntesis N/A
ma-ri-po-sa? sonidos /a/u/t/o?
10 Introducción
2.4. Conocimiento del alfabeto y decodificación 2.5. Fluidez
La decodificación se relaciona con el conocimiento del La fluidez es otro de los aspectos que influyen en la com-
alfabeto. A diferencia de la conciencia fonológica, en la prensión de lectura. Para lograr una lectura que permita
decodificación se trabaja con la representación escrita. comprender el significado de lo leído, es necesario de-
Como comenta Villalón (2008), comprende los nombres y sarrollar estos tres componentes fundamentales: veloci-
sonidos de todos los signos gráficos de la lengua. La ta- dad, precisión y expresión (prosodia) apropiadas (Natio-
rea de transferir el uso de los fonemas a sus respectivos nal Reading Panel, 2000). La fluidez se incrementa, entre
grafemas es de gran importancia para el futuro trabajo del otras formas, al hacer lectura independiente, en parejas,
aprendizaje lector, pues permite el reconocimiento auto- al utilizar lecturas compartidas y al ejercitar la lectura rá-
mático de las palabras, favoreciendo así la focalización en pida de palabras de uso frecuente.
tareas cognitivas orientadas a una mayor comprensión del
•
texto. Para ello, es imprescindible que los estudiantes re-
• Lectura independiente
cuerden y ejerciten el uso de las letras del alfabeto, a fin
de poder aumentar la complejidad e ir incorporando en su Es importante que los estudiantes accedan a diversas
lectura palabras que contengan diptongos, hiatos, grupos lecturas, tanto literarias como no literarias (Eyzaguirre
consonánticos y combinaciones vocálicas con c, q y g. & Fontaine, 2008; Adams, 1990). Se debe propiciar la
lectura independiente con libros que los niños pueden
Las actividades que relacionan fonemas y grafemas per-
traer de sus casas y con el uso de la Biblioteca de aula, en
miten desarrollar el conocimiento del código, para luego
otros momentos, además de los planificados en el Pro-
relacionarlo gradualmente con palabras familiares extraí-
grama Leo Primero.
das de los textos. Esto, a su vez, contribuirá al proceso de
escritura donde el niño utilizará estos conocimientos para La Biblioteca de aula debe situarse en un lugar de la sala
elaborar un mensaje. accesible a sus alumnos para que puedan usarlos cuan-
do han terminado una tarea o en otros momentos de la
jornada diaria.
Biblioteca de aula Biblioteca de aula
1° básico. 2° básico.
• Foto 2. La Biblioteca de aula debe estar accesible a los estudiantes.
11
Enseñe a usarlos con cuidado, ¡pero no los guarde por te- aquellos niños cuya lectura en voz alta es aún poco fluida. Si
mor a que se dañen! Es positivo que lean y relean los li- el docente necesita escuchar a cada uno de sus estudiantes
bros; los niños aprenden por medio de esta repetición, ya leyendo en voz alta (sea para evaluar o monitorear su flui-
que les ayuda a reconocer las palabras, comprender cómo dez), es recomendable que lo haga en forma individual y no
se unen para formar frases, aprenden cómo funciona el exponiéndolo al resto de la clase. La ejercitación en parejas
diálogo, se sienten lectores competentes. A su vez, es ne- obedece precisamente a evitar la exposición del lector con
cesario motivar visitas periódicas a la Biblioteca CRA del dificultades al resto del curso.
establecimiento, para que los niños seleccionen libros que
•
les interesen y puedan también llevarlos a la casa. Es fun-
• Lectura compartida
damental que se los motive permanentemente a explorar
los títulos disponibles y a leerlos, independientemente del Esta estrategia busca favorecer la fluidez mediante la lectu-
nivel lector alcanzado. ra en voz alta y en coro de textos breves. La lectura compar-
tida permite que los estudiantes se sientan lectores desde
El Texto del Estudiante presenta lecturas semanales que
el inicio y que desarrollen actitudes positivas hacia la lectu-
se utilizan tanto para la lectura con apoyo por parte del
ra. El Plan Leo Primero distribuirá un set de lecturas en gran
docente como para la lectura independiente de los estu-
formato que son tomadas de la lectura de cada semana del
diantes (ver Anexos, Tabla 9).
texto del estudiante. Además de favorecer la práctica de la
La práctica de la lectura es fundamental para el desarrollo lectura coral y la fluidez, permiten visualizar y comentar
de la fluidez, por ese motivo se propone como tarea diaria acerca de la estructura de los diferentes tipos de textos.
leer a algún familiar la lectura de la semana del Texto del
Para desarrollar la lectura compartida en forma exitosa:
Estudiante. Dependiendo de la extensión del texto pida a
sus alumnos que lean el trozo completo o parte de éste. • Asegúrese de que todos tengan acceso visual apropiado
Incentive a los apoderados a ser parte de este proceso y para participar.
compartir con sus hijos ese momento de forma grata y lú- • Presente el texto a los estudiantes.
dica. (Ver Anexo 6.1.). Se encuentra disponible en el sitio • Modele para que sus estudiantes repitan, siguiendo
www.leoprimero.cl para descargar e imprimir. distintas modalidades:
• a. Lectura en eco: el profesor lee una línea, luego es el
• turno de sus estudiantes.
Lectura en parejas • b. Lectura coral: el profesor y los niños leen en conjunto.
• c. Lectura antífona: el profesor divide al curso en dos o
Es otra actividad efectiva para mejorar la fluidez; consiste
• más grupos para que lean alternadamente.
en que dos estudiantes se turnan para leerle uno al otro un
• Lea en voz alta pausadamente, con mucha expresión y
mismo texto en forma repetida o lo hacen en forma simul-
fluidez para captar la atención de los alumnos. A medida
tánea (Ripoll & Aguayo, 2015). Para llevar a cabo esta es-
que lee, señale cada palabra con un puntero para marcar
trategia, puede agrupar a sus alumnos previamente, bus-
la direccionalidad y el ritmo de la lectura.
cando parejas que tengan un nivel lector próximo (uno un
• Verifique que todos participen.
poco más alto que el otro) de modo que, al practicar, ambos
• Durante la lectura en coro, en un principio, su voz será
lo refuercen. Pueden tomar turnos o leer en forma simultá-
predominante; sin embargo, conforme los estudiantes
nea; en este último caso, el que está más avanzado ayuda al
se familiarizan con el texto, sus voces adquirirán mayor
que está más descendido, acomodando el ritmo, y la pareja
fuerza hasta que serán capaces de leer sin su guía.
trata de aumentar la fluidez. Para esta actividad, cada alum-
• Utilice a diario un mismo texto durante la semana. Se
no debe leer de su Texto del Estudiante y no debe durar más
espera que, al tercer día, los niños lean el texto con cierta
allá de 5 a 10 minutos. Por otro lado, es importante recalcar
fluidez y autonomía.
que la lectura individual por turnos, en la que todos los es-
•
tudiantes van leyendo en voz alta en la sala, no es una estra-
Para el listado de lecturas compartidas, ver Anexo 6.2,
tegia adecuada por varios motivos (Ripoll & Aguayo, 2015
Tabla 5.
después de) no permite leer tiempo suficiente por alumno,
•
tiende a producir una idea equivocada de lo que es la lec-
tura y suele ser factor de frustración y desmotivación para
12 Introducción
• Palabras de uso frecuente • Nivel 1: palabras de uso muy frecuente (por ejemplo:
casa, lápiz, mesa) que no es necesario enseñar.
Generalmente corresponden a artículos y pronombres
• Nivel 2: palabras de uso frecuente que son indispensables
como “el”, “la”, “un”, una”, “yo”, etc., conectores y preposi-
para la comprensión, porque se refieren a conceptos
ciones más comunes como “y”, “con”, “desde”, “de”, y pa-
importantes en el texto (por ejemplo: absurdo, contraste,
labras familiares que suelen aparecer en diversas lecturas
desarrollo, etc.) y que es necesario enseñar.
y en las instrucciones que reciben los estudiantes, como
• Nivel 3: palabras de uso muy poco frecuente o muy
“leer”, “encerrar”, “escribir”, “entonces”, “final”, etc. El pro-
específicas a las que el lector no estará expuesto
grama Leo Primero 2° entregará un set de tarjetas con 138
frecuentemente, y que solo es necesario explicar
palabras de uso frecuente; dentro de este set hay 34 pala-
mediante una definición amigable (por ejemplo un
bras que servirán para hacer un diagnóstico a comienzos
dactilógrafo es una persona que escribe usando
de año. Las palabras de uso frecuente deben practicarse
sus dedos sobre las teclas en un aparato como el
a diario para desarrollar la fluidez en la lectura. Cada se-
computador o máquina de escribir). (Cabe recordar que
mana se presentan tres o cuatro palabras, la idea es que
estos niveles se refieren solo a la selección de palabras
logren reconocerlas en forma automática. Estas deben co-
de vocabulario, no a las de uso frecuente).
locarse en un espacio visible de la sala que se denomine
•
“Muro de palabras”.
La buena enseñanza del vocabulario se realiza siempre en
Ver Anexo 6.3. el contexto de una lectura en particular. Una vez leído el
• texto, se debe recordar la parte de este por ejemplo donde
2.6. Conciencia semántica y vocabulario aparece la palabra de interés y definirla en el contexto del
mismo: En la historia dice que “Caperucita estaba dichosa
La conciencia semántica es la capacidad de reflexionar so- de ver a la abuelita”. La palabra dichosa significa contenta.
bre el significado de las palabras y sus relaciones. Cuando La Caperucita estaba contenta de ver a la abuelita. Estaba
aprendemos una palabra nueva, consideramos no solo su feliz de verla.
definición, sino también el contexto de su uso y sus dis-
tintas partes o componentes. Por lo mismo, es importante Luego de dar estos sinónimos, se puede dar ejemplos de
trabajar el desarrollo del vocabulario más allá de las defi- usos de la palabra más allá del cuento. Por ejemplo, “yo
niciones aisladas, atendiendo también las relaciones que estaba dichosa de verlos a ustedes esta mañana. Yo estaba
se establecen entre las palabras (Beck & Mckeown, 2007). contenta de verlos”. También se recomienda usar la pala-
Aquellos estudiantes que tienen un mejor vocabulario son bra muchas veces para fijar su pronunciación y significa-
quienes utilizan las palabras en experiencias diarias y las do, empleándola varias veces durante la semana, y poner
conectan entre sí en los contextos adecuados. La lectura la palabra nueva en el muro de palabras.
es, por excelencia, el ámbito para el desarrollo del vocabu- Las palabras de vocabulario son palabras menos conoci-
lario, ya que un 75% de las palabras que conocemos pro- das y provienen de las lecturas que se trabajarán en clase.
vienen de los textos que leemos. Además, las experiencias Se entregarán tarjetas con 138 palabras de vocabulario.
y conocimientos previos permiten relacionar y usar pala- Las palabras se trabajan clase a clase, incorporándolas en
bras en distintos contextos y situaciones. actividades de discusión de textos, escritura, y extendién-
Algunas de las actividades que se puede realizar para fo- dolas a otros contextos. Estas deben colocarse en un espa-
mentar la conciencia semántica son: categorizar, asociar, cio visible de la sala que se denomine “Muro de palabras”.
buscar diferencias y semejanzas, establecer analogías, Ver anexo 6.4.
identificar absurdos y jugar a las adivinanzas. •
• Muro de palabras
Además de estas actividades, durante la comprensión lec-
tora es necesario enseñar el significado de algunas pala- El Muro de palabras se utiliza para exhibir en un lugar vi-
bras de manera explícita, para ayudar a comprender las sible de la sala de clases las distintas palabras que van
ideas principales en el texto. Para seleccionar qué palabras aprendiendo y utilizando los niños. Estas pueden ser pa-
enseñar, Beck y McKeown (2007) plantean que existen tres labras de uso frecuente o ser parte de las nuevas palabras
niveles de palabras: de vocabulario que se incorporan clase a clase, y que apa-
recen en las lecturas con que interaccionan los
13
estudiantes. Las palabras se escriben en el muro luego de Por otra parte, la escritura involucra también una dimen-
ser introducidas en clases. Sirve de apoyo tanto para la sión motriz, según la cual el estudiante debe escribir cada
lectura como para la escritura y la oralidad. letra siguiendo sus rasgos distintivos. Considerando faci-
litar esta ejecución, este material propone las diferentes
Se recomienda dividir el muro en dos segmentos, uno para
grafías en tipo “imprenta”, señalando los movimientos
las palabras de vocabulario que se van incorporando se-
correspondientes de arriba hacia abajo y en sentido an-
mana a semana, y otro para las de uso frecuente. A medi-
tihorario. Seguir la direccionalidad de los movimientos
da que se van agregando al muro, es importante motivar
puede favorecer a futuro una mayor velocidad, asimismo,
a los estudiantes para que las utilicen en sus textos orales
evitar la fatiga motriz. Se debe considerar que esta tarea
y escritos.
puede resultar más difícil para algunos niños; por lo tan-
•
to, siempre se debe privilegiar la legibilidad de la escritura
2.7. Conciencia sintáctica
por sobre el sentido estético. A su vez, es necesario abor-
La conciencia sintáctica es la capacidad para reflexionar dar la escritura como un medio que permite expresar un
sobre los aspectos sintácticos o gramaticales del lenguaje mensaje, valorando tanto la producción guiada como la
y tomar conciencia de la función que cumplen los diversos creación libre por parte del estudiante. Se propone que los
elementos dentro de la oración. Esta toma de conciencia estudiantes puedan elaborar sistemáticamente mensajes
permite la elaboración de mensajes progresivamente más escritos en la medida de sus posibilidades, de manera de
complejos y mejor estructurados por parte del estudiante. que todos tengan la oportunidad de disfrutar la experien-
También beneficia la comprensión, facilitando la identifi- cia de escribir (Villalón, 2008; Cuetos, 2011).
cación de personajes, lugares y acciones (Miller, 2002). Se
En el Texto del Estudiante, éste realizará a diario algún tipo
trabaja, por ejemplo, invirtiendo el orden de las oraciones
de trabajo escrito en la primera, segunda y tercera clase
y reconociendo cada uno de los elementos de su estruc-
de la semana; el cuarto hará un trabajo más extenso en
tura.
el cual practicará la escritura de algún tipo de texto tra-
bajado durante la semana, llevando a cabo los siguientes
2.8. Escritura pasos: programación o preparación, escritura, revisión y
Lectura y escritura son habilidades que se desarrollan en compartir el texto escrito.
paralelo y se complementan. Existe contundente eviden- •
cia teórica que muestra que ambos procesos dependen de 2.9. ¿Cómo se combinan estos procesos?
procesos mentales análogos y conocimientos similares,
Como se ha explicado en esta introducción, una condición
aunque la relación entre ambos va cambiando a medi-
esencial para que el aprendizaje lector ocurra es la adquisi-
da que se desarrollan (Fitzgerald & Shanahan, 2000). Por
ción del principio alfabético, el entender que las letras re-
ejemplo, la conciencia pragmática es un tipo de conoci-
presentan segmentos del lenguaje oral. Luego de ello, ten-
miento que las personas utilizan tanto para leer como
drán la capacidad de decodificar palabras con fluidez, que
para escribir. Ello incluye, entre otras cosas, el conocer las
se desarrolla al asociar fonemas y grafemas con precisión,
funciones y propósitos de lectura y escritura, la noción de
permitiendo al niño reconocer automáticamente las pala-
que son procesos interactivos, o que ambas actividades
bras. Hay palabras que se aprenden y reconocen como un
tienen que ver con la creación de significado. No obstan-
todo, sin descomposición en sílabas, y otras para las que
te, hay otros aspectos en los que la escritura y la lectura
el niño debe recurrir a la síntesis fonémica y silábica para
difieren desde un punto de vista cognitivo. Una de ellas es
leer. Los textos sencillos o decodificables, como los que se
la habilidad motora necesaria de poner en práctica para
entregan clase a clase, facilitan la ejercitación de estas habi-
la grafía. Por lo tanto, es importante considerar la escri-
lidades. Sin embargo, esto se combina con otros textos más
tura en todas sus dimensiones: conocimiento del código,
complejos como los que el docente lee a los estudiantes,
grafía y creación de un mensaje. Las actividades orienta-
para promover la comprensión de las ideas, la adquisición
das a relacionar fonema y grafema permiten desarrollar
de un vocabulario más complejo y la discusión de temas y
el conocimiento del código y la construcción de la noción
contenidos de la lectura.
alfabética de la lengua, lo que posibilita que el estudiante
escriba tanto palabras conocidas como aquellas que en- Aun cuando el foco de la enseñanza inicial de la lectura se
frenta por primera vez. centra en el cómo leer, cada clase debe incluir desarrollo
14 Introducción
semántico, exposición a información e ideas en distintos lograr la independencia lectora. Si no lo han adquirido, es
textos, actividades de escucha y conversación, y la fami- fundamental nivelarlos. A partir de 2° básico, el foco se
liarización con distintos patrones lingüísticos a través de pondrá en la fluidez, mayores niveles de automaticidad
la lectura (Moats, 2008). Antes de 2° año básico, el docente y el uso de estrategias para la comprensión. (Ver cuadro
debe asegurar que sus estudiantes logren asociar sonidos de síntesis de los componentes de la lectura y escritura
y símbolos mediante la síntesis fonémica y silábica a fin de en Anexo 6.5).
3. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE
El aprendizaje de la lectura y la escritura es parte de un pro- ca, conocimiento del alfabeto y decodificación, conciencia
ceso intencionado, donde interactúan una serie de variables, semántica y vocabulario, conciencia sintáctica y escritura.
muchas de las cuales dependen del rol mediador del docen- Serán monitoreados semanalmente, durante las primeras
te, que es capaz de generar ambientes de aprendizaje activos, cuatro semanas, y a partir de entonces según necesidad. Es-
desafiantes y respetuosos. tán marcadas en el texto para su rápida identificación de la
siguiente manera:
Una adecuada mediación implica presentar una variedad de
estrategias didácticas y herramientas para el manejo de clase,
las cuales se muestran a continuación: Monitoreo del aprendi-
zaje, Diversidad de la sala de clases, Actividades complementa- Actividad 3
rias, Herramientas de clima de clase y Pausas activas.
•
3.1. Monitoreo del aprendizaje • Ticket de Salida
Monitorear implica chequear la comprensión y el logro de los Consiste en una evaluación breve para el cierre de una
aprendizajes en la clase. Es necesario que el docente tenga clase, que permite recoger evidencias sobre cómo han
alternativas de monitoreos efectivos que le permitan obtener comprendido los estudiantes los contenidos y habilida-
la información para adecuar su planificación diaria para que des abordados en las actividades. Es un ejercicio que les
todos los estudiantes logren los aprendizajes. A continuación, ayuda a reflexionar sobre lo aprendido y permite al do-
se presenta tres metodologías efectivas: cente tener información sobre el desarrollo de la clase y
hacer ajustes si algunos aprendizajes no se lograron co-
•
rrectamente.
• Selección de actividades para monitoreo
Es un ejercicio breve; por lo tanto, no permite evaluar
Es necesario que las actividades de cada clase estén bien de-
todo lo visto en una clase. Su modalidad escrita no per-
sarrolladas para asegurar que todos los procesos involucrados
mite evaluar los Objetivos de Aprendizaje orales, aunque
en la lectura y la escritura se están trabajando y que todos los
cabe destacar que estos se trabajan en todas las clases y
niños participen y trabajen en su texto. Como no es posible mo-
el docente puede llevar una lista de cotejo con los logros
nitorear exhaustivamente cada actividad que forma parte de
y debilidades de sus estudiantes para saber qué aspec-
una clase, se puede seleccionar algunas de manera de asegurar
tos debe reforzar. En el ticket de salida, se seleccionan
que los aprendizajes involucrados en estas han sido desarrolla-
sólo aquellos aprendizajes más esenciales y de modali-
dos correctamente. Por supuesto, esto no significa que las de-
dad escrita. La estrategia consiste en que, durante los úl-
más actividades no se desarrollen, ya que todas contribuyen al
timos tres minutos de cada clase, responden por escrito
aprendizaje de la lectura y escritura.
uno o dos ejercicios que aparecen al final de la clase en
La selección de actividades incluye los siguientes procesos de el Texto del Estudiante, diagramados en forma de ticket.
lectura y escritura: comprensión lectora, conciencia fonológi-
15
El ticket de salida y la actividad de monitoreo miden el - Generar un momento de la clase en grupos organizados
mismo proceso en una misma clase, con preguntas dife- por nivel de lectura (temporal y sin que lo adviertan los
rentes. (Ver Anexo 6.6). niños) y planificar una actividad para el grupo grande y
• Pruebas y revisiones otra para el chico. El docente dedica 10 minutos finales
de la clase a este grupo chico, donde pueden participar
Hay cuatro pruebas que evaluarán por periodos la com- estudiantes que requieren más tiempo.
prensión, el vocabulario y la lectura de palabras y textos. - Focalizar los esfuerzos para desarrollar las actividades
(Ver Anexo 6.6). seleccionadas para monitoreo. Esto no significa que
• las demás actividades no se desarrollen, ya que todas
3.2. Diversidad en la sala de clase contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura,
pero es necesario reforzar ciertos aprendizajes y procurar
Este texto presenta secuencias didácticas que integran los
darles más tiempo para ello si fuera necesario.
diversos procesos involucrados en la lectura y la escritu-
- En el caso de los estudiantes con necesidades educativas
ra: la comprensión lectora y oral, la conciencia fonológi-
especiales, es necesario abordar cada situación en
ca, semántica y sintáctica, la fluidez, el vocabulario y la
forma particular con el apoyo de los especialistas. Todos
escritura. En su conjunto permiten la adquisición de una
ellos deben aprender a leer. Este texto aborda la lectura
lectura comprensiva. Sin embargo, en una misma sala, los
desde las distintas habilidades involucradas, con lo
docentes tendrán una diversidad de estudiantes. Algunos
cual los estudiantes se ven expuestos a una diversidad
necesitarán mayores desafíos, ya que avanzan más rápido
de ejercicios para desarrollar la comprensión lectora y
que la media en el desarrollo de estas habilidades, y tam-
oral, la conciencia fonológica, semántica y sintáctica,
bién habrá otros estudiantes que requieren más apoyo en
la fluidez, el vocabulario y la escritura. Esto representa
algunos de estos procesos.
un apoyo para las distintas necesidades; sin embargo,
• Estudiantes que necesitan más desafíos se requiere adecuaciones pertinentes a cada caso en
Para estos estudiantes se recomienda, una vez que hayan particular. A su vez, es fundamental que los niños con
finalizado las actividades de la clase, darles la oportuni- necesidades educativas especiales cuenten con tiempo
dad de: adicional para Lenguaje y se considere las siguientes
orientaciones al desarrollar las actividades.
- realizar actividades complementarias
- leer libros de la biblioteca de aula o de la biblioteca CRA
- leer libros traídos de sus casas
- asumir el rol de bibliotecarios y por cuidadores y • Material concreto
ordenadores de los libros de la biblioteca de aula, siendo • Recordar procedimientos
los encargados de que todos puedan utilizarlos • Estudiante explica instrucciones
Antes
- escribir en un diario de vida o bitácora, entre otras • Activación de conocimientos previos y
experiencias personales
actividades que les permitan seguir reforzando sus
aprendizajes • Recordar instrucciones
• Estudiantes que requieren más apoyo • Apoyo necesario
• Metas progresivas
Para estos estudiantes se recomienda: • Selección de actividades y más tiempo
Durante • Preguntas literales e interferencias
- Reforzar los ejercicios de conciencia fonológica, pues
• Escritura en letra imprenta
este proceso es esencial para la decodificación y para • Ajuste de extensión de textos escritos
la posterior lectura automática. Primero repetir con • Apoyo entre pares
más tiempo los ejercicios del texto y luego se puede
desarrollar más ejercicios, como los que aparecen en la • Actividad complementaria
actividad de apoyo del taller de escritor. Si necesitara • Evitar corrección directa
Después • Estrategias comunicativas de quiebre
más práctica, puede recurrir a los ejercicios de conciencia
fonológica del Texto del Estudiante de Leo Primero 1, los • Evidenciar cambio de actividades con
pausas activas
cuales podrá encontrar en Recursos de leoprimero.cl.
16 Introducción
3.3. Herramientas de clima de clase ran como parte de la rutina. Se recomienda contar con dos
Permiten regular las interacciones en la sala por medio de o tres de pausas activas fácilmente identificables y de agra-
normas que aseguren y favorezcan un clima de respeto, la do para sus estudiantes; así, cuando las nombre, ellos sa-
sana convivencia y el diálogo que promueven un aprendi- ben cómo ubicarse. No requieren recursos ni disposiciones
zaje efectivo. El docente es el principal gestor del clima de especiales del mobiliario de la sala, basta con que estén de
su clase. (Ver Anexo 6.7.). pie. Su duración es de 1 a 4 minutos.
Se usan cuando están cansados, aletargados o con poca
3.4. Pausas activas energía para trabajar, cuando cambie de actividades en
una misma clase, también antes o después de alguna ac-
Son breves interrupciones intencionadas en la clase para tividad que demande un alto nivel de concentración. (Ver
realizar alguna actividad que promueva el movimiento. Anexo 6.8).
Esto favorece la atención y la concentración. Se incorpo-
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Implications for closing achievement gaps. Developmental
Psychology, 49 (1), 4 – 14. doi: 10.1037/a0027238
17
18 Introducción
5. PLANES DE CLASES
19
20 Lectura clases 73 - 76
Lectura clases 73 - 76. Texto del estudiante tomo 3, página 4.
El burro enfermo
A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza, le duele el corazón,
y el médico le ha puesto el médico le ha dado
una gorrita negra. jarabe de limón.

le duele la nariz, le duelen las rodillas,
y el médico le ha dado y el médico le manda
agüita con anís. un frasco de pastillas.

le duele la garganta, le duelen las pezuñas,
y el médico le manda y el médico le ha puesto
una bufanda blanca. emplasto de lechugas.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada,
pero el muy perezoso
durmiendo está en la cama.
Poema popular.
21
Clase 73
DESARROLLO 80 min.
OBJETIVO DE LA CLASE
Desarrollar la comprensión lectora, el Comprensión oral 25 min.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de
palabras y textos. Antes de leer el cuento Tres osos, pida que
lean el título y señale cuál es el autor y el
ilustrador. Explique que, en este caso, es la
Texto oral Tres osos (cuento) misma persona. Haga preguntas para acti-
var sus conocimientos previos: ¿Qué saben
El burro enfermo de los osos? ¿Dónde viven? ¿Qué les gusta
Texto escrito
(poema) p. 265 hacer? Actividad 1.
Palabras de Comente que este cuento trata de un pequeño accidente
uso frecuente nariz, duele, médico que le sucede a uno de los osos. Pregunte: ¿Saben lo que es
semanal un accidente? ¿Alguna vez han tenido un accidente? ¿Qué hi-
cieron para recuperarse? (Recordar la palabra reposo utiliza-
Palabras de da en las clases anteriores).
perezoso, pezuña,
vocabulario
jarabe, pastillas Explique que, en este cuento, un oso tuvo problemas y sus
semanal
amigos lo ayudaron. Pida que pongan especial atención a lo
que hacen los osos para ayudar a su amigo.
INICIO 5 min. Invítelos a usar la estrategia de secuenciar: Ahora vamos

a leer un texto nuevo que se llama Tres osos. En este texto
Converse con sus estudiantes sobre el inicio vamos a identificar las ideas más importantes del inicio, del
de un nuevo semestre. Comenten sobre todo desarrollo y final del texto y las vamos a ordenar correcta-
lo aprendido y los textos que han escuchado, mente.
como cuentos, leyendas, poemas, fábulas y Lea el texto con voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
textos informativos. Deténgase en la primera parte del texto y pida a los estudian-
Recuerde que los libros de la biblioteca de aula tes que indiquen cuál es la idea más importante de lo leído.
deben estar siempre en un lugar visible y dis- Repita este paso para identificar la idea más importante del
ponible, al alcance de los niños, para que los desarrollo del cuento. No lea el final de la historia, deténgase
lean cuando hayan terminado las actividades en la parte que dice: “ …y sin lugar para mí”.
del Texto del Estudiante. Estimúlelos a que los Luego pregunte: ¿Comprendieron el orden en el que suce-
exploren cuando tengan oportunidad. Ade- dieron los hechos? ¿Por qué?
más, recuérdeles que pueden acceder con sus
Antes de finalizar la historia, pregunte: ¿Cómo creen que
apoderados a los recursos disponibles en la
termina la historia? Pida a los estudiantes que, en pa-
Biblioteca Digital del Ministerio de Educación.
reja, realicen predicciones. Explique que las prediccio-
nes deben ser en relación con lo que está ocurriendo en
la historia. Otorgue unos minutos y luego invite a algu-
nos a que cuenten lo que conversaron. Explique que lee-
rá el final de la historia la próxima clase y verificarán sus
predicciones.
22 Clase 73
Clase 73
Actividad 1 Clarifique el significado de la palabra emplas-
to, comentando las siguientes situaciones:
Comentemos.
Se cayó y le duele mucho el tobillo, su abuela
• ¿Alguna vez has tenido un accidente? lo cubrió con un emplasto de hierbas medici-
nales.
• ¿Qué hiciste para recuperarte?
El niño sufre de una tos muy fuerte, su madre
hizo una pasta de cebollas y se la puso en el pe-
Escribe.
cho mediante un emplasto.
• Nombre del texto: Tres osos
¿Han escuchado acerca de este remedio natu-
ral? ¿Cuándo se usan los emplastos? ¿Alguna
• Autor: Cliff Wright. vez, les han puesto un emplasto o cataplas-
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. ma? Si algún niño ha vivido la experiencia, pre-
gunte si desea compartirla. Construya con sus
estudiantes una definición sencilla de la pala-
bra. (Pasta o líquido de alguna planta, que en
Actividad 2 una tela se coloca sobre la piel para sanar una
molestia).
Leamos el poema El burro enfermo. Para reforzar sus conocimientos sobre la silueta
o estructura de los poemas, pida que encierren
Lee y completa. con un círculo una de las estrofas y luego que
versos • sentimientos
subrayen un verso de esa estrofa. Confirme que
la actividad esté correcta. Pida que lean una
Los poemas expresan sentimientos estrofa en voz alta; para confirmar que saben
y a veces cuentan historias con rimas. dónde empieza y dónde termina cada estrofa,
Se escriben en versos y estrofas. pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
(Dé tiempo para que todos terminen de contar,
33 de modo que los estudiantes con mayor difi-
cultad tengan oportunidad de terminar la acti-
vidad antes de compartir la respuesta). ¿Cuán-
Lectura tos versos hay en cada estrofa? Advierta que,
en este caso, todas las estrofas tienen 4 versos.
• Lectura modelada 15 min. ¿Qué nos cuenta este poema? (Nos cuenta acer-
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti- ca de lo que siente un burro enfermo). Explique
nuación trabajarán con un poema. El cuento anterior nos re- que el propósito de los poemas es expresar
lataba cómo los osos ayudaban y cuidaban a su amigo cuan- sentimientos como alegría, miedo, nostalgia,
do estaba enfermo, el poema habla de un burro enfermo. amor, etcétera.
Escriba en la pizarra el título del texto El burro enfermo. Pre- Pídales que lean y completen para
gunte: ¿Conocen este poema? Invite a realizar predicciones: recordar las características del poema.
¿Sobre qué creen que tratará el poema? ¿Qué le sucederá al
burro? ¿Qué saben acerca de los burros? Cuando ustedes es- • Lectura compartida
tán enfermos, ¿quién los cuida? ¿Creen que alguien cuida al 10 min.
Utilice el poema El burro enfermo. Ubique el
burro? ¿Qué medicamentos recibirá? Comenten.
texto en un lugar visible de la sala. Invite a leer
Invite a escuchar el poema; lea en voz alta, con expresión a coro, mientras usted modela la lectura en voz
y fluidez. Mientras usted modela la lectura, ellos leen en su alta, con expresión y fluidez. Señale siempre
Texto. con un puntero las palabras mientras lee.
Confirmen las predicciones: ¿El texto se trata de lo que uste- A continuación, utilice la estrategia lectura en
des pensaban? ¿Es el burro como pensaban? ¿Por qué? ¿Se eco: usted lee una línea, luego es el turno de
mejora el burro? ¿Cómo lo saben? sus estudiantes.
23
Palabras de uso frecuente Actividad 3
Marque las palabras que aparezcan en Lee la última estrofa del poema.
la lectura compartida. A continuación,
muestre las tarjetas y juegue. • ¿Qué palabra rima con gracioso? Completa.
Veo, veo La palabra perezoso rima con gracioso.

Repitan a coro alternando el profesor y los
estudiantes. Parte el profesor: ¿Conoces a este animal? ¿Sabes cómo se llama?
P: ¡Veo, veo!
A: ¿Qué ves? • Descríbelo.
P: ¡Unas palabras! • ¿Qué crees que significa la
A: ¿Cuáles? palabra perezoso? Comenta.
Muestre las palabras de uso frecuente y
pida a los alumnos que las lean a coro.
¿Cuál es el opuesto de perezoso? Marca.
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras
nariz, duele y médico en el Muro de
palabras, en la sección “Uso frecuente”. flojo holgazán trabajador vago
Crea una oración utilizando la palabra perezoso.

Conciencia semántica 15 min.
Ese no quiere trabajar, es un perezoso.
En la Actividad 3 invite a los alumnos a conocer
una nueva palabra y trabajar en su Texto del Es-
tudiante. Para esto, pídales que vuelvan a leer el
poema y busquen en la última estrofa una palabra
que rime con gracioso (perezoso). Dígales que la
5 5
encierren y luego la escriban en su texto.
Pregunte: ¿Conocen al perezoso? Muéstreles
una foto de ese animal y lea la información. (Es Luego pídales que encierren el antónimo de la palabra pe-
un mamífero que vive en la selva. Habita en las rezoso (trabajador).
ramas de los árboles y baja solo una vez a la se- Pida que inventen una oración utilizando la palabra perezo-
mana. Sus movimientos son muy lentos ya que so.Luego lea en voz alta la siguiente estrofa:
tiene poca masa corporal. Sus brazos son lar-
gos y tiene fuertes garras para defenderse. Su • “A mi burro, a mi burro
cara es redondeada y se caracteriza por tener • le duele el corazón
una sonrisa permanente). En el texto aparece • y el médico le ha dado
un dibujo del animal. Pídale que lo describan. • jarabe de limón”.
A continuación, comenten qué creen que signi- Pregunte: ¿Han escuchado la palabra jarabe? ¿Han bebido
fica la palabra perezoso cuando se aplica a las alguna vez un jarabe cuando están enfermos? ¿Recuerdan
personas u otros animales (flojo o descuidado su sabor? Construyan juntos una definición sencilla de la
en hacer lo que debe). palabra. (Jarabe es un medicamento líquido y espeso, ge-
Recuerde qué son los antónimos (palabras que neralmente dulce y pegajoso que sirve para curar diversas
significan lo contrario). Puede entregar algu- enfermedades).
nos ejemplos (lindo feo, grande chico, agrada- Luego pregunte: ¿Qué otra forma pueden tener los medica-
ble desagradable). Invítelos a realizar una mí- mentos? (Como pastillas). Pida que busquen en el poema en
mica del antónimo de perezoso. qué estrofa nombran esa palabra. (Estrofa N° 5).
24 Clase 73
Actividad 4 Plantee una pregunta de opinión: ¿Cuál de los
remedios que le recetan al burro te parece más
¿Qué comprendimos? divertido? Comenten.
Según el poema, ordena las imágenes escribiendo los Pida que desarrollen la Actividad 4 en el Texto
números del 1 al 6. del Estudiante, considerando la enumeración
realizada. Cada estrofa debe relacionarse con
un dibujo y deben escribir el número de la es-
1 5 6
trofa que corresponde. Revise con todo el curso.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. ¿Qué fue lo que

4 3 2
más les gustó del poema El burro enfermo?
¿Qué otro poema recuerdan que hable de ani-
males?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Pe-
rezoso, jarabe y pastillas). ¿Qué significa pere-
zoso? (Puede ser holgazán o un animal mamí-
fero). ¿Qué tipo de palabra es perezoso? (Puede
TICKET DE SALIDA 73
Lee y marca. ser un sustantivo cuando se refiere al animal

¿Cuáles son las características de un poema? o un adjetivo cuando describe a un animal o
LE C T U R A OA 5
persona).
Se escribe en versos y estrofas. Tiene rimas.
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
Se escribe en párrafos. Expresa sentimientos. lida. Revise las respuestas y considérelas para
evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
6 6 jetivos de la clase.
¿Por qué le recetan pastillas al burro? ¿Han tomado alguna

vez pastillas o comprimidos para aliviar algunas enfermeda-
des? Comenten.
TAREA
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras perezoso, ja-
rabe y pastillas en el Muro de palabras, en la sección de 1. Comenta con tu familia sobre las perso-
vocabulario. Incentívelos a usar estas palabras como herra- nas enfermas que tienes cerca, puede ser
mientas para expresarse con mayor precisión en contextos un abuelo, vecino o amigo y qué pueden
adecuados. hacer para ayudarlo. Sugiera llamar por
Comprensión lectora 15 min. teléfono a algún compañero enfermo
para saber cómo está.
Antes de realizar la actividad, pida que enumeren las estro- 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
fas del poema, del 1 al 7. Revisen en conjunto que las hayan burro enfermo” y comenten.
enumerado correctamente.
Formule preguntas literales: Según la estrofa 1, ¿qué le duele
al burro? ¿Y según la estrofa 4? ¿Y la estrofa 6?
Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo se llaman los médicos
que atienden animales? ¿Por qué las mascotas deben visitar a
estos médicos?
25
Clase 74
Invite a sus estudiantes a escuchar atentamente el final del

OBJETIVO DE LA CLASE cuento. Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez,
poniendo atención a las expresiones de los niños. Muestre
Desarrollar la comprensión lectora, el
las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
palabras y textos. Al finalizar pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que
realizaron? ¿Por qué? Comparen las predicciones realizadas
en la clase anterior con el final de la historia. Luego formule
Texto oral Tres osos (cuento) preguntas para animar el diálogo, desarrollar la compren-
sión y el goce lector:
El burro enfermo
Texto escrito • En la historia dice:"Llovía a cántaros", qué significa esa
(poema) p. 265
expresión? ¿Qué otras expresiones conoces? (Se cree la
Palabras de muerte, como pulga en la oreja, me morí de la risa).
uso frecuente nariz, duele, médico • ¿Qué hicieron los osos para ayudar a su amigo?
semanal • ¿Cuál fue la labor de los castores al construir la casa?
• ¿Por qué se enojó Oso Pardo?
Palabras de
perezoso, pezuña, • ¿Qué consejos le darías a Oso Pardo cuando ve que sus
vocabulario
jarabe, pastillas amigos no están con él?
semanal
• ¿Qué le dirías a un compañero o compañera que te dice que
Conciencia Formación lo dejaron fuera de algún juego?
sintáctica de oraciones • ¿Cómo pueden ustedes ayudar a un amigo o amiga cuando
lo necesita?
• Si estuvieras invitado a la fiesta de los osos, ¿qué llevarías
de regalo? ¿Por qué?
INICIO 5 min.
Socialice acerca de lo que pueden hacer para Lectura

comunicarse con personas enfermas. Pregun-
te: ¿Llamaron a algún compañero enfermo? • Lectura independiente 10 min.
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Fe- Antes de leer el texto de la Actividad 2, El burro enfermo,
licítelos y motívelos a hacerlo a diario para ser pregunte: ¿Cómo debemos cuidar a los animales? (Dándoles
buenos lectores. comida, refugio y cariño. Llevándolos al veterinario cuando es
necesario). En ambos textos, el cuento y el poema, nos hablan
DESARROLLO 80 min. de animales enfermos.
Pregunte: ¿Qué tipo de texto es El burro enfermo? (Poema).
Comprensión oral 20 min. ¿Qué características tiene el texto para ser un poema?
(Estrofas y versos). Explique que el verso es un grupo de pa-
En la Actividad 1, antes de labras escritos en una línea del poema. Las estrofas corres-
continuar el cuento Tres osos, ponden a un conjunto de versos de un poema.
pregunte: ¿Recuerdan de qué
Invite a leer de forma independiente el poema El burro
se trata la historia? ¿Qué había
enfermo.
sucedido en el cuento hasta
donde leímos la última clase?
¿Quiénes son sus personajes? Pida que recuen-
ten la historia. Para ayudarlos, puede mostrar
las páginas del libro.
26 Clase 74
Clase 74
Actividad 1
Comentemos.
• Según el cuento, ¿por qué se enojó Oso Pardo?

Porque creyó que sus amigos construían un barco en secreto
• ¿Qué consejos le darías a Oso Pardo cuando se enoja?
Que debe averiguar lo que pasa antes de enojarse.
• ¿Qué sucede al inicio, en el desarrollo y final del cuento?
La casa de Oso Pardo se cae por la tormenta. Los amigos la reconstruyen
en secreto y Oso Pardo se enoja sin saber. Finalmente agradece.
Actividad 2
Leamos nuevamente El burro enfermo.
Actividad 3
Lee la siguiente estrofa del poema.
le duelen las pezuñas,
y el médico le ha puesto
emplasto de lechugas.
¿En qué parte del cuerpo tiene las pezuñas el burro?

En sus patas.
77
• Lectura compartida 10 min.

Utilice el texto El burro enfermo. Invite a leer a coro, mien-
tras usted modela la lectura en voz alta, con expresión y flui-
dez. Señale siempre con un puntero las palabra que lee.
A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
vida al curso en 3 grupos y cada grupo lee una estrofa.
Palabras de uso frecuente
Marque las palabras que aparezcan en la lectura

compartida.
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen.
Leo y rimo
Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre-
cuente. Luego, haga una segunda ronda donde todos
leen y nombran una palabra que rime con la señalada.
27
Conciencia semántica 15 min. ¿Qué imagen representa una pezuña? Marca y comenta.
Lea en voz alta la siguiente estrofa:

“A mi burro, a mi burro
le duelen las pezuñas;
emplasto de lechugas”.
Actividad 4
Pregunte: ¿Qué parte del cuerpo del burro tie-
ne pezuñas? (Las patas). ¿Cómo descubriste la ¿Qué comprendimos?
respuesta? (Porque esa palabra contiene la pa-
labra uña). Pida que lo escriban en el Texto del Según el texto, une la enfermedad con su remedio.
Estudiante.
Explique que los humanos tenemos cinco de-
dos con cinco uñas. Los camellos, en cambio, Dolor de nariz Gorrita negra
tienen dos dedos grandes con gruesas pezu-
ñas. Los caballos tienen una gran pezuña. Dolor de pezuña Bufanda blanca
Dibuje en la pizarra las siguientes imágenes:
Dolor de corazón Agüita con anís
Dolor de cabeza Jarabe de limón
Dolor de garganta Frasco de pastillas
Pregunte: ¿Qué será una pezuña? ¿Por qué es Dolor de rodillas Emplasto de lechuga
distinta a una uña? (Más gruesa y firme). ¿Qué
otros animales que conocen tienen pezuñas? 8
(Cabras, chanchos, burros). Construya una 8
definición sencilla con sus estudiantes. (Uñas
grandes y gruesas de las patas de algunos ani- ¿Por qué crees que le duele la cabeza al burro? ¿Creen que un
males, como el burro o el camello). gorro ayude a quitar un dolor la cabeza?
Luego deben encerrar en un círculo la imagen Estrofa 2: ¿Qué le duele al burro? (La nariz). ¿Por qué le duele
que contenga solo una pezuña. la nariz? (No hay una respuesta única, pero pueden plantear
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra pe- hipótesis como que está resfriado y tiene la nariz congestio-
zuña en el Muro de palabras, en la sección de nada o recibió un golpe). ¿Qué le receta el médico? (Agüita
vocabulario. Incentívelos a usar esta palabra con anís). ¿Por qué le dará agüita con anís? Explique que el
como herramienta para expresarse con mayor anís es una planta de agradable olor que tiene propiedades
medicinales. (Ayuda a los problemas estomacales y respira-
precisión en contextos adecuados.
torios).
Estrofa 3: ¿Qué le duele al burro? (La garganta). ¿Qué le re-
Comprensión lectora 15 min.
ceta el médico? (Una bufanda blanca). ¿Por qué le dará ese
remedio? ¿Cómo los cuidan en sus casas cuando les duele
Antes de realizar la Actividad 4, pida a los es-
la garganta? ¿Cómo podemos evitar el dolor de garganta en
tudiantes que lean una estrofa del poema. Lue- invierno?
go de cada estrofa leída, pregunte:
Estrofa 4: ¿Qué le duele al burro? (El corazón). ¿Qué le receta
Estrofa 1: ¿Qué le duele al burro? (La cabeza). el médico? (Jarabe de limón). ¿Qué beneficios para la salud
¿Qué le receta el médico? (Una gorra negra). tendrá el limón? Active conocimientos previos de los estu-
¿Por qué crees que le recetó una gorra? Guíe diantes al respecto. (Es bueno para el corazón y tiene vitami-
para que formulen sus hipótesis al respecto: na C que ayuda a prevenir y curar la gripe).
28 Clase 74
Actividad 5 Conciencia sintáctica 10 min.
Lee la oración y contesta. Antes de realizar la Actividad 5, realice ejer-

cicios con los estudiantes para comprender la
El burro adolorido fue al doctor. estructura de una oración.
Dé los siguientes ejemplos:
¿De quién se habla? Los osos generosos ayudaron a arreglar la casa.
Del burro. Pregunte: ¿De quiénes se habla? (De los osos).
¿Qué se dice de ellos? (Ayudaron a arreglar la
casa). ¿Qué adjetivo los describen? (Genero-
¿Qué se dice de él?
sos).
Que fue al doctor.
Soplaba con fuerza un fuerte viento.
Pregunte: ¿De quién se habla? (Del viento).
¿Qué se dice de él? (Soplaba con fuerza). ¿Qué
adjetivo lo describe? (Fuerte).
Lee y responde.
A continuación, pida que completen la activi-
TICKET DE SALIDA 74
¿Cómo es la bufanda del burro? dad en sus textos y revise con ellos las respues-
Descríbela utilizando dos adjetivos calificativos. E SC RITURA O A 19
tas.
1.Blanca.
2.Abridagora.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. ¿Qué es un

verso? (Grupo de palabras que conforman
una oración o frase corta. ¿Qué es una estrofa?
99 (Conjunto de versos).
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Pe-
zuña). ¿Qué significa? (Uña grande y gruesa de
Estrofa 5: ¿Qué le duele al burro? (Las rodillas). ¿Qué le rece-
algunos animales).
ta el médico? (Un frasco de pastillas). ¿Les han dolido las ro-
dillas a ustedes o a algún pariente? ¿Qué hacen para calmar Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
el dolor? ¿Conocen algún remedio natural para los dolores lida. Revise las respuestas y considérelas para
de hueso y músculo? Comenten. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
jetivos de la clase.
Estrofa 6: ¿Qué le duele al burro? (Las pezuñas). ¿Qué le re-
ceta el médico? (Emplasto de lechuga). Comente sobre los
emplastos: ¿Qué tipo de emplastos o cataplasmas conocen?
¿Conocen las propiedades de la lechuga? (Cataplasmas de TAREA
lechuga y repollo ayudan a aliviar dolores producidos por
golpes o torceduras). ¿Por qué nos vendamos y ponemos 1. Comenta con tu familia cómo podemos
pomadas en las partes del cuerpo adoloridas por un golpe? mantener nuestro cuerpo sano. ¿Qué
Compartan experiencias al respecto. podemos hacer para no enfermarnos?
Conversen acerca de la importancia
Estrofa 7: En la última estrofa, ¿qué le duele al burro? ¿Por
de dormir bien y de alimentarse en
qué querrá dormir? ¿Estará completamente mejorado? Cuan-
forma sana.
do ustedes están enfermos, ¿les gusta dormir? ¿Por qué?
2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
Luego, en el Texto del Estudiante, deben unir con una línea burro enfermo” y coméntalo.
cada enfermedad con el remedio sugerido.
29
Clase 75
Explique que este cuento es una historia narrada en verso.

OBJETIVO DE LA CLASE Le sugerimos leerla utilizando diferentes expresiones. Co-
menzar con entusiasmo, luego con preocupación y el final
con alegría. Muestre las ilustraciones para ayudar a la com-
prensión.
palabras y textos.
Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, poniendo
atención a las expresiones de los niños.
¿Qué te contaría Deténgase en la parte que dice: “Y me pongo triste, porque tú
Texto oral si pudiera hablar? estás triste“. Explique que aplicarán nuevamente la estrategia
(cuento) de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar significa crear imá-
El burro enfermo genes en mi mente de lo que está describiendo un texto? Para
Texto escrito hacer visualizaciones es necesario usar las pistas que nos da el
(poema) p. 265
texto. En este fragmento el cuento describe que alguien quie-
Palabras de re que el perro se vaya de la casa. El autor usa las palabras y
uso frecuente nariz, duele, médico “No puede quedarse, les oigo decir”. ¿Cómo se imaginan qué
semanal está el niño y el perro? Deje que los niños piensen durante un
minuto y luego otorgue la palabra a algunos de ellos para es-
Palabras de
perezoso, pezuña, cuchar sus visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo imaginas
vocabulario
jarabe, pastillas así? ¿Qué pistas descubriste en el texto para imaginar eso?
semanal
¿Qué experiencias tuyas te ayudaron?
Conciencia Continúe leyendo hasta “No sé dónde estoy, no sé dónde
Adjetivos calificativos
sintáctica ir…”. Invítelos a utilizar la estrategia de predecir: Antes de
continuar leyendo vamos a predecir qué ocurrirá después
en la lectura. Dé un tiempo para que reflexionen. Pregunte:
INICIO 5 min. ¿Qué predicción haces de lo que ocurrirá después en la his-
toria? ¿Qué pistas del texto usaste y qué información que ya
Socialice la tarea acerca de cómo podemos sabes te ayudó? Dé la palabra a 2 o 3 niños. Luego de dar la
mantener nuestro cuerpo sano: ¿Qué podemos palabra indique que leerán el resto de la historia para verifi-
hacer para no enfermarnos? Comenten acerca car si se cumplieron o no las predicciones.
de la importancia de dormir bien y de alimen-
tarse en forma sana. Pregunte si leyeron a su
Lectura
familia. Felicítelos y motívelos a que lo hagan a
diario para ser buenos lectores.
• Lectura independiente 10 min.
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que volve-
rán a trabajar con el poema El burro enfermo. En el poema
DESARROLLO 80 min.
hay un burro con problemas, en el cuento el perro explica lo
que le ocurre y lo que siente. En ambos textos hay ficción.
Comprensión oral 20 min.
Pregunte: ¿Cuál es el propósito del cuento que acabamos
Antes de leer el cuento ¿Qué de escuchar? (Narrar las aventuras de un perro). ¿Recuerdas
te contaría si pudiera ha- cuál es el propósito de los poemas? (Expresar sentimientos).
blar?, muestre la portada, Invite a leer en forma independiente el poema El burro en-
lea el título y el nombre del fermo.
autor. Actividad 1.
30 Clase 75
Clase 75
Actividad 1 Conciencia semántica 15 min.
¿En qué crees que piensan los animales cuando están solos? Para realizar la Actividad 3 pida a los
estudiantes que lean la siguiente estrofa del
• ¿Sabes qué hacen los perros cuando están solos en
Texto del Estudiante:
las casas?
Escribe. “A mi burro, a mi burro

• Nombre del texto: ¿Qué te contaría si pero el muy perezoso
pudiera hablar? durmiendo está en la cama.”
• Autor: Mick y Chloë Inkpen
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. Pregunte: ¿Cómo se describe al burro en esta
estrofa del poema? (Perezoso). ¿Qué sinónimos
conocen de la palabra perezoso? (Flojo, holga-
zán, vago). La correcta es holgazán, aunque a
veces se utilicen las otras palabras como sinó-
Actividad 2
nimos. Pida que lo escriban en su texto.
Leamos nuevamente el poema Luego deben elegir al animal que creen que es
El burro enfermo. perezoso y decir por qué.
Actividad 3
En el poema, ¿por qué se dice que el burro es perezoso?

Porque continúa en cama y ya no le duele nada.
10 10
Utilice el texto El burro enfermo. Invite a leer a coro, mien-

dez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
A continuación, utilice la estrategia lectura en pareja. Ubi-
que a cada alumno con su compañero de lectura y pídales
que lean el texto dos veces.

compartida.
Lectura rápida en un minuto

Pida que lean el set de palabras, cuantas veces alcancen
en un minuto. Al finalizar cuenten cuántas palabras le-
yeron; se sugiere anotar en un registro visible en la sala
para verificar sus avances.
31
Comprensión lectora 15 min. Elige un animal y escribe una oración con la
palabra perezoso.
Haga una pregunta inferencial: ¿Cómo es el bu-
rro del poema?
Plantee preguntas de opinión: ¿Qué piensas de
la actitud del médico del poema? ¿Por qué?
(Podrían contestar que se preocupa por sus pa-
cientes, que sabe acerca de las enfermedades
y con qué remedios tratarlas, muy ingenioso en
curar enfermedades).
Actividad 4
El médico del poema receta una gorrita negra
para el dolor de cabeza, si a te ti te doliera la ¿Qué comprendimos?
cabeza, ¿qué tomarías tú?
Según el poema, ¿cómo es el burro? Marca.
El médico del poema receta una bufanda blan-
ca para el dolor de garganta, si a te ti te doliera a) Enfermizo.
la garganta, ¿qué tomarías tú? b) Miedoso.
El médico del poema receta una frasco de pas- c) Fuerte.
tillas para el dolor de rodilla, si a te ti te doliera
la rodilla, ¿qué tomarías tú? ¿Por qué es importante el médico en el poema?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Porque receta remedios para calmar
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que
compartan sus respuestas en voz alta. la enfermedad del burro.
11 11
32 Clase 75
¿Qué remedios le darías al burro para aliviar sus dolores?
Sigue el ejemplo y completa.
TAREA
Al burro le duele Yo le recetaría
1. Comenta con tu familia qué haces
cabeza jarabe de cereza
cuando estás enfermo, ¿te preparan
dientes un vaso de agua caliente alguna comida especial? ¿Quién te
cuida?
codo un emplasto de lodo 2. Lee a alguien de tu familia el texto: “El
burro enfermo” y comenten.
Actividad 5
Observa la imagen. ¿Qué le ocurre al personaje? Crea una

oración utilizando un adjetivo.
El esforzado ciclista sube a la cima
del cerro.
TICKET DE SALIDA 75
Lee y responde.
LE C TU R A OA 11
Mi gata duerme todo el día porque es muy perezosa.

¿Qué palabra significa lo contrario de perezosa? Marca.
Floja Trabajadora Cariñosa
12 12
Conciencia sintáctica 10 min.
En la Actividad 5, pida que observen la ilustración y la descri-

ban. Luego invítelos a formar una oración, utilizando uno o dos
adjetivos calificativos.
Ejemplo: Pedro, el experimentado ciclista, sube un inclinado
cerro.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Cuáles son las di-

ferencias entre un cuento y un poema? (Estructura y propó-
sito).
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de salida. Revise las
respuestas y considérelas para evaluar el nivel de logro con
respecto a los objetivos de la clase.
33
Clase 76
Lea en voz alta nuevamente el cuento, con expresión ade-

OBJETIVO DE LA CLASE cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de los
niños. Muestre las ilustraciones para ayudar a la compren-
sión.
palabras y textos. Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
logo, desarrollar la comprensión y el goce lector.
• ¿Qué cosas podría enseñarle el niño a su perro para ju-
¿Qué te contaría
gar?
Texto oral si pudiera hablar?
(cuento) • Describe lo que hace el perro cuando está contento.
El burro enfermo • ¿Cómo es la relación entre el niño y su mascota? ¿En
Texto escrito qué nos parecemos con el perro de la historia?
(poema) p. 265
Palabras de • ¿Qué harías si se pierde tu mascota?
uso frecuente nariz, duele, médico • Explica las formas en que se comunica el perro.
semanal
• ¿Conoces otras formas de comunicación de los anima-
Palabras de les? (Los delfines se comunican con sus chillidos y silbi-
perezoso, pezuña, dos, alertan la presencia del peligro y de su alimento. Las
vocabulario
jarabe, pastillas hormigas hacen toques con las antenas a otras hormigas
semanal
para incitarlas a salir a buscar comida. Los pulpos pue-
Taller escritor Cuando estuve enfermo den cambiar de color para para cortejar a su pareja).
INICIO 5 min. Taller escritor 60 min.
Socialice la tarea y pregunte a sus estudiantes: Explique a los niños que, después de leer acerca del burro
¿Qué hacen cuando están enfermos? ¿Les pre- enfermo, escribirán una narración acerca de un día en que
paran alguna comida especial? ¿Quién los cui- estuvieron enfermos. Actividad 2.
da? Comenten. Pregunte si leyeron a su familia.
Para desarrollar esta historia, seguirán los pasos del Taller
Revise qué estudiantes han cumplido la tarea
escritor.
de lectura durante toda la semana, guardando
un registro. Felicite a aquellos que lo hayan lo-
grado y consulte los motivos de aquellos que
no lo han hecho.
DESARROLLO 80 min.
En la Actividad 1, antes de
leer nuevamente el texto
¿Qué te contaría si pudiera
hablar?, pregunte: ¿De qué
se trata la historia? Pida que
recuenten la historia indican-
do las ideas más importantes
del inicio, desarrollo y final.
34 Clase 76
Clase 76
Actividad 1
Comentemos:
• ¿Cómo es la relación entre el niño y su mascota?
Aunque el perro es muy travieso, es su forma de demostrar cariño.
• ¿En qué nos parecemos con el perro de la historia?
En que todos necesitamos paciencia y respeto.
Actividad 2
Taller escritor
1. Preparo mi texto: Cuando estuve enfermo.
¿Has estado enfermo alguna vez? ¿Qué ocurrió?
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Fue necesario que estuvieras en cama? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para sentirte mejor?
13
13
1. Preparación a la escritura: Cuando estuve enfermo

Pregunte: ¿Recuerdan alguna vez que han estado enfermos?
(Con gripe, dolor de alguna parte del cuerpo, caída grave, al-
guna enfermedad, etcétera). Comenten y pida que escriban
una situación en su Texto. En caso de que no recuerden al-
guna enfermedad, pueden relatar una enfermedad de algún
familiar.
Luego invítelos a leer y responder: ¿Cómo te sentías? ¿Quién
te acompañó y cuidó? ¿Te sentiste un poco perezoso? ¿Por
qué? Comenten además si alguien los visitó, si acudieron al
médico, si tomaron remedios y qué actividades realizaron
mientras estaban en reposo.
35
2. Escritura del texto 2. Escribo mi texto:
Lea en voz alta la pauta de evaluación, para A continuación, escribe tu historia y realiza un dibujo.
que tomen en cuenta cómo debe ser su texto . Recuerda tomar en cuenta la pauta de evaluación.
Pida que para escribir su texto “Cuando estuve
enfermo” utilice las respuestas anteriores.
Se sugiere que los estudiantes a los que les
cuesta comenzar su escritura comiencen ha-
ciendo el dibujo.
Procure generar un ambiente de silencio y
tranquilidad dentro de la sala. Para esto, puede
poner música clásica o tranquila.
Otorgue suficiente tiempo para escribir. Apoye
y monitoree el proceso de escritura.
A medida que van terminando, pueden leer la
historia a un compañero.
14 14
3. Revisión de escritura
Explique que la revisión, a contar de esta clase, se realizará
de manera individual. Si lo considera pertinente, puede ubi-
carlos en pareja. En este paso, los estudiantes deben revisar
su texto, respondiendo las preguntas y marcando cara feliz o
cara triste según corresponda. Pida que revisen y corrijan en
las preguntas en que la respuesta fue cara triste. Acérquese a
aquellos estudiantes que necesiten apoyo.
4. Compartir el texto
Se sugiere compartir los textos. Algunas sugerencias:
Seleccione textos de dos estudiantes y lea frente a todo el
curso.
Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a dos
estudiantes para que lean su texto.
Pídales que compartan su texto con un compañero.
36 Clase 76
3. Reviso mi texto:
Una palabra que está en la segunda estrofa
y rima con maíz (nariz).
Cuando estuve enfermo
Otra palabra que está en la segunda
¿Describí cómo me sentía? estrofa y comienza con la misma letra que
¿Utilicé adjetivos calificativos? dominó (duele).
Y finalmente, una palabra en la tercera
¿Escribí sobre cómo me sentí mejor?
estrofa y que su sílaba final es co (médico).
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones?
¿Usé puntos para terminar las oraciones? Luego pida que , en la sala, den pasos se-
¿Hice un dibujo? gún el número de sílabas de cada palabra.
• Nariz (na-riz).
• Duele (due-le).
4. Comparto mi texto: • Médico (mé-di-co).
• Comparte tu historia con algún compañero. Conciencia fonológica

¿Cuál es la palabra que tiene mayor canti-
dad de sílabas? (Médico).
Pida que nombren palabras con 3 sílabas.
Lee y completa utilizando adjetivos.
TICKET DE SALIDA 76
E SC R ITU R A OA 12
Cuando estuve enfermo me

sentí desanimado. .
Cuando me recuperé me CIERRE 5 min.

sentí feliz. .
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Qué
podemos hacer la próxima vez que alguien en
15
15 nuestra familia esté enfermo?
Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están débi- lida. Revise las respuestas y considérelas para
les a nivel individual y grupal para poder reforzarlos. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
jetivos de la clase. 
Se recomienda elaborar una pauta de cotejo con diferentes
aspectos, puede tomar de referencia la pauta de revisión que
hace el estudiante en el paso 3.
TAREA
Actividad de apoyo
1. Pregunta a tu familia qué plantas me-
Si cuenta con equipo de PIE o puede pedir apoyo, realice dicinales utilizan para estar sanos o
las siguientes actividades con los estudiantes que pre- para curar enfermedades, para co-
senten un desempeño lector más bajo. Estas actividades mentarlo en clases.
son cortas y no debieran exceder los 10 minutos. Para 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
no excluir a estos alumnos del taller escritor, se sugiere burro enfermo” y comenten.
acortar la extensión de su trabajo.
Conocimiento del alfabeto
Utilice el texto El burro enfermo y pida que busquen las

siguientes palabras:
37
El anciano y su jardín
Había una vez un anciano que vivía solo en una casa

que tenía un jardín muy grande. Su compañero era un
perro, quien le seguía todos los días cuando el anciano
regaba los árboles y las diferentes plantas exóticas que
llenaban el lugar.
El anciano cuidaba mucho sus plantas. Los girasoles

eran sus preferidas. Se sentía muy feliz porque crecían
saludables. Se preocupaba de enterrar las hojas que
caían para que la tierra se enriqueciera. Conversaba
con sus plantas mientras su perro correteaba por aquí y
por allá.
39
A veces descubría pequeños nidos a
los que llegaban algunas aves a anidar
sus huevos. Después de algunos días, veía
pajaritos aprendiendo a volar junto a sus
padres. Tenía que estar muy atento para que su perro
no los asustara. Lo que para el perro era un juego,
podía ser fatal para los recién nacidos que estaban
conociendo el mundo.
Un día, el anciano se subió a una pequeña escalera

para cortar algunas ramas de un árbol. De pronto,
perdió el equilibrio y cayó hiriéndose una pierna con
una lámina de hojalata que estaba entre las hojas.
Estuvo tendido en el suelo durante un largo rato
sin poder pararse. Su perro lo miraba
atentamente. No quería dejarlo allí
y no sabía cómo ayudarlo. En ese
momento, divisó a un niño de la
casa vecina y comenzó a ladrar. El
niño se acercó, saltó la reja y vio al
anciano. Como no pudo levantarlo,
fue a buscar a sus amigos. Entre todos
lo ayudaron a incorporarse, pero el anciano estaba
muy adolorido y no podía caminar.
Los niños, con mucho esfuerzo, llevaron al anciano a su
cama y le dijeron que descansara. El anciano les agradeció
lo que habían hecho por él. Cuando se fueron, lloró un
rato pensando en su jardín. ¿Quién lo cuidaría? No quería
que el lugar que había cuidado tanto, se volviera desolado
y sin vida. Su perro también estaba triste.
Por la tarde, Pedro, uno de los niños que ayudó al

anciano, volvió para saber cómo se sentía. El niño se dio
cuenta de que el anciano se sentía muy infeliz porque su
jardín no tendría quien lo mantuviera hermoso.
Entonces Pedro corrió donde sus amigos y los invitó

a ayudar al anciano. Se organizaron y todos iban por
grupo a regar y cuidar el jardín. El anciano estaba muy
contento y poco a poco sus dolores se calmaron. Su perro
tenía ahora más amigos.
Cuando el anciano se recuperó totalmente, los niños lo

acompañaron al jardín en el momento en que un par de
pequeños pajaritos comenzó a volar entre los árboles.
Sonia Jorquera Calvo.
41
Clase 77
también con algunas formas de producir electricidad y cale-

OBJETIVO DE LA CLASE facción. ¿Sabían que existen formas de energías limpias? El
libro que leeremos muestra los tipos de energías alternativas
o limpias que sirven para generar energía, pero no contami-
nan. En esta historia, una niña llamada Jimena visita a sus
palabras y textos.
tíos, que viven en una isla donde producen varios tipos de
energía llamadas también “energías del futuro”, “energías
alternativas” o “energías limpias”. ¿Te gustaría aprender de
Energías del futuro
Texto oral ellas para tener un ambiente limpio y sin contaminación?
(texto informativo)
Muestre a sus estudiantes la portada del libro, pida leer el
Érase una vez un bosque
Texto escrito título, señale cuál es autor y el ilustrador.
(cuento) p. 266-268
Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Palabras de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión. En
desolado, exóticas,
uso frecuente caso de que el contenido sea difícil de entender, deténgase y
hojalata, enterrar
semanal convérselo con los estudiantes (no es necesario explicar to-
Palabras de dos los tipos de energía, solo lo que considere pertinente).
vocabulario grande, cerca, basura Comente también que en este texto observarán su estruc-
semanal tura.
Deténgase después de leer las páginas donde muestra el
captador solar. Explique que aplicarán nuevamente la estra-
INICIO 5 min. tegia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar significa crear
imágenes en mi mente de lo que está describiendo un texto?
Socialice la tarea y comenten acerca de qué Para hacer visualizaciones, es necesario usar las pistas que
plantas medicinales utilizan sus familias. Apro- nos da el texto. En este fragmento, en el texto, se describe
veche esta instancia para introducir el tema de como es un captador solar y para qué sirve. El autor usa las
la ecología y el medio ambiente que se trabaja- palabras “La energía del sol se concentra en el captador so-
rá durante las clases siguientes. Pregunte: ¿Sa- lar, el cual calienta el agua que se encuentra en el tanque de
ben qué aportan las plantas a los seres huma- almacenamiento. El agua caliente se usa en la casa o se en-
nos? ¿Qué hacen ustedes para cuidar el medio vía al calefactor”. ¿Cómo se lo imaginan? Deje que los niños
ambiente? piensen durante un minuto y luego dé la palabra a algunos
Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos y de ellos para escuchar sus visualizaciones. Pregunte: ¿Por
motive a diario para ser buenos lectores.   qué te lo imaginas así? ¿Qué pistas descubriste en el texto
para hacer esa visualización? ¿Qué conocimientos tuyos te
ayudaron?
DESARROLLO 80 min.
Continúe leyendo la historia y al finalizar pregunte: ¿Qué es-
Comprensión oral 25 min. tructura tiene este texto? (Es un texto informativo). ¿Qué di-
ferencia tiene este texto informativo con los otros que hemos
En la Actividad 1, antes de leer leído? (Este libro tiene una historia que se va alternando con
este texto informativo, comente los textos informativos. Las ilustraciones también son muy
con los estudiantes:¿Han escu- importantes ya que ayudan a la comprensión. Mezcla reali-
chado hablar de la contaminación dad con ficción).
ambiental? ¿Saben por qué se
produce? Todos los días nosotros
contaminamos de diferentes maneras, utilizan-
do los autos o buses que funcionan a gasolina,
42 Clase 77
Clase 77
Actividad 1 Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que leímos
(Un cuento). ¿Qué características tiene este
¿Has escuchado hablar sobre las fuentes de energía?
texto que demuestran que es un cuento? (Está
¿Cuáles conoces?
escrito en prosa, tiene párrafos, narra hechos).
Escribe. Confirmen las predicciones que habían reali-
zado antes de leer: ¿La historia trata de lo que
• Nombre del texto: Energías del futuro
ustedes creían? ¿Por qué?
• Autor: Hye-jeong y Ik-su Kim
Utilice la lectura compartida de Érase una vez
• ¿Qué tipo de texto es? Informativo. un bosque. Ubique el texto en un lugar visible
de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted
modela la lectura en voz alta, con expresión y
fluidez. Señale siempre con un puntero las pa-
labras que lee.
Actividad 2
A continuación, utilice la estrategia lectura en
Leamos el cuento El anciano y su jardín. eco: usted lee una línea, luego es el turno de
sus estudiantes.
Marque las palabras que aparezcan en

muestre las tarjetas y jueguen.
16 16 Leo jugando con volumen

Pida a sus estudiantes que lean las palabras
de uso frecuente, usando volúmenes de
voz alto, medio y bajo.
Lectura
• Lectura modelada 15 min.
grande, cerca y basura en el Muro de
palabras, en la sección de “Uso frecuente”.
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a con-
tinuación trabajarán con, Érase una vez un bosque, texto
que también habla de la importancia de cuidar el medio
ambiente, proteger la flora y fauna del planeta. Procure que
comprendan la transición a una nueva actividad, de modo
que no confundan los textos leídos.
Ahora escucharemos el cuento Érase una vez un bosque.
Pregunte: Según el título y el dibujo, ¿de qué creen tratará
este texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué les ocurrirá a
esos personajes? ¿Qué tipo de texto creen que es? Escriba en
el pizarrón las predicciones que realizan.
Invite a escuchar el cuento; lea en voz alta, con expresión y
fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes
leen en su Texto.
43
Conciencia semántica 15 min. Actividad 3
Antes de realizar la Actividad 3, utilice el texto ¿Qué significa la palabra desolado? ¿Qué otra palabra
Érase una vez un bosque. Lea los tres prime- significa lo mismo? Comenta. Despoblado, inhóspito.
ros párrafos e invite a los estudiantes que cie-
rren los ojos e imaginen ese lugar. Pregunte:
¿Cuál de las siguientes imágenes representa un lugar
desolado? Encierra.
¿Qué ven? ¿Qué ruidos oyen? ¿Qué olores sien-
ten? Explique que lo que ven en su mente es un
lugar desolado.
Luego pida que piensen en sinónimos de de-
solado (despoblado, sin vida, inhóspito).
Pida que escojan una imagen que muestre el
lugar desolado.
Lea en voz alta el tercer párrafo y pregunte: Actividad 4
¿Qué significa enterrar? ¿Qué enterraba el an-
ciano? (La basura). ¿Por qué creen ustedes que ¿Qué comprendimos?
enterraba la basura? ¿Qué cosas han enterrado
ustedes? Explique que la palabra enterrar vie- ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano? Marca.
ne de tierra y significa poner bajo tierra. a) Muy pequeño.
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras b) Grande y desolado.
desolado y enterrar en el Muro de palabras en c) Grande y lleno de árboles y plantas.
la sección de vocabulario. Incentive que usen
estas palabras como herramientas para expre- ¿Cuál era la actividad más importante del anciano? Escribe.
sarse con mayor precisión en contextos ade- Vivir en una casa con jardín, animales y plantas de colores.
cuados.
20 20
Formule preguntas literales: ¿Cómo era el lugar Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la 
al inicio de la historia? ¿Quién o quiénes son los Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
personajes de la historia? voz alta.
Haga una pregunta inferencial: ¿Qué sensacio-
nes le provoca al anciano el vivir en un lugar
lleno de basura? (La respuesta podría ser tris-
teza, porque el lugar es solitario, vacío y sucio).
Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué las
áreas verdes como parques y bosques provo-
can agrado en las personas?
Para realizar el siguiente ítem (enumerar las
oraciones), pida a los estudiantes que lean las
oraciones y pregunte: ¿Qué palabra clave po-
dría ayudar a ordenar las oraciones? (La pala-
bra finalmente, oración N°4). Luego pregunte:
Según el texto, ¿qué ocurre al inicio de la histo-
ria? (El anciano vivía en un lugar desolado y so-
ñaba que vivía en una selva N°1). ¿Qué ocurrió
después? (Surgió un bosque, N°2). ¿Quiénes
llegaron? (Aves, N°3).
44 Clase 77
Enumera del 1 al 4, según cuándo sucedió en la historia.
TAREA
2 El anciano cayó al suelo y el perro estaba desesperado.
1. Comenta con tu familia qué acciones
1 El anciano vivía en una casa con un gran jardín. concretas puedes realizar en tu casa
para mantener el medio ambiente lim-
4 El anciano se recuperó y volvió a cuidar su jardín. pio? (reciclar, no desperdiciar el agua
ni la luz, cuidar el jardín y plantar nue-
3 Los niños ayudaron al anciano. vos árboles, etcétera).
2. Lee a alguien de tu familia “Érase una
¿Qué siente el anciano al vivir en un lugar lleno de vez un bosque” y comenten.
plantas y pájaros? Marca.
Tristeza Rabia Entusiasmo

TICKET DE SALIDA 77
Lee y responde.
Explica lo que significa la palabra desolado. E SC R ITU R A OA 18
Significa que está deshabitado o despoblado.
21
21
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué aprendieron con el

cuento Érase una vez un bosque? ¿Qué harían ustedes si vi-
vieran en un lugar como el que vivía el anciano?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Desolado y ente-
rrar). ¿Qué significan? (Lugar abandonado y solo. Poner bajo
tierra).
45
Clase 78
Muestre las páginas antes leídas y nombre las ideas principa-

OBJETIVO DE LA CLASE les de la historia.
Desarrollar la comprensión lectora, el Explique la importancia de las energías limpias, alternativas
vocabulario, la escritura y la lectura oral de o del futuro. Como sugerencia, puede leer las páginas 30 y
palabras y textos. 31.
En esta oportunidad, escoja las páginas que contienen los ti-
pos de energía del futuro que considere relevantes o causen
Energías del futuro mayor interés en los estudiantes (puede ser bioetanol, cap-
Texto oral
(texto informativo) tador solar o paneles solares, horno solar, dínamo que pro-
Érase una vez un bosque duce electricidad, bioenergía, planta hidroeléctrica, planta
Texto escrito geotérmica y/o energía eólica). No es necesario leer toda la
(cuento) p. 266-268
información. Lea en voz alta, con expresión adecuada y flui-
Palabras de dez. Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
uso frecuente
hojalata, enterrar Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
semanal
Palabras de
• ¿Qué tipo de energías renovables usaban los tíos de Jimena?
vocabulario grande, cerca, basura
• ¿Qué opinas sobre las energías del futuro? ¿Crees que es
semanal
posible implementarlas en tu casa, tu barrio o tu comuna?
Conciencia • ¿Qué medidas se toman en tu casa para ahorrar agua, luz
sintáctica o gas?
• ¿Cómo separan la basura para no generar tanta
contaminación? ¿Reciclan en la casa o el colegio? ¿Por qué?
INICIO 5 min.
Lectura
Socialice la tarea acerca de lo que preguntaron
en sus casas: ¿Qué acciones concretas pueden • Lectura independiente 10 min.
realizar para ayudar a mantener un medio am- Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
biente limpio? Pida a los estudiantes que las nuación volverán a leer el cuento Érase una vez un bosque.
nombren y anótelas en un cartel en la sala. Comenten que el protagonista soñaba con vivir en un lugar
Pregunte si leyeron a su familia. Felicíte- más limpio y mejor.
los y motívelos a hacerlo a diario para ser Invite a leer de forma independiente Érase una vez un bos-
buenos lectores.  que.
DESARROLLO 80 min. • Lectura compartida 10 min.

Utilice el texto Érase una vez un bosque. Invite a leer
a coro, mientras usted modela la lectura en voz alta,
con expresión y fluidez. Señale siempre con un puntero
En la Actividad 1, antes de leer
mientras lee.
el texto, haga preguntas para re-
cordar el cuento leído: ¿De qué A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
trataba la historia? ¿Dónde fue vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
Jimena de vacaciones? ¿Qué del texto.
significa que las energías del fu-
turo sean amigables con el medio ambiente?
46 Clase 78
Clase 78
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué tipos de energías limpias utilizaban los tíos de do esa palabra. Para corroborar el significado,
Jimena? ¿Crees que es importante utilizar energías de pida que cada estudiante las revise en el dic-
ese tipo? ¿Por qué? Utiliza la energía solar, transforma los cionario.
desperdicios en energía limpia y también utiliza la fuerza del viento.
A continuación, realice el siguiente ejercicio.
Actividad 2 Pida a los estudiantes que aprueben en caso
de que la situación que describe el profesor les
Leamos nuevamente el cuento
parece exótica.
Un anciano y su jardín.
• Vestirse con short y polera.
• Presentar una comida con mucho curry
Actividad 3 y azafrán.
• Jugar fútbol.
Lee y responde.
• Bucear en una isla desconocida.
El anciano tenía en su jardín muchas plantas
y hermosas flores exóticas. En el siguiente ítem, deben escoger al animal
que parece más exótico (diferente).
¿Qué significa la palabra exóticas? Comenta. Escriba o ubique la tarjeta de la palabra exó-
Exóticas significa direferente, curiosas o extravagantes. tica en el Muro de palabras, en la sección de
¿Qué animal te parece más exótico? ¿Por qué? Enciérralo. vocabulario. Incentive que usen esta palabra
como herramienta para expresarse con mayor
22 22

compartida. A continuación, muestre las tarjetas y
jueguen.
Leo jugando con velocidad

cuente. Use la estrategia de velocidad rápida, normal y
lenta.
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta: “Soñaba que

vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había
aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tuca-
nes, ranas y tigres”.
Pregunte: ¿Qué significa la palabra exótica? (Diferente, extra-
ña, novedosa). Comenten en qué situaciones han escucha-
47
Comprensión lectora 15 min. Actividad 4
Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo trata de ¿Qué comprendimos?

cambiar su entorno el anciano? Comenten.
¿Qué significa que la idea brotó? ¿Qué significa ¿Con quién vive el anciano? Marca.
que una planta brote? ¿Puede una idea echar
raíces, brotar crecer y florecer? Entonces, ¿qué
querrá decir que la idea brotó?
Para reforzar las características del lugar en los
distintos momentos, realice un esquema a par-
tir de las respuestas:
¿Cuáles son las flores preferidas del anciano? Marca.

Momento Lugar
Grande, desolado, lejos de

todo, casi olvidado, lleno de
Al todas las cosas que nadie
principio quería. En el centro había una
casa con ventanas pequeñas.
Había mal tiempo.
¿Quién ayudó al anciano cuando se cayó?
Bosque de hojalata (hecho con ¿Qué habrías hecho tú? Escribe.
Después
basura). Unos niños alertados por el perro.
Bosque con flores, insectos y También lo habría ayudado.

animales salvajes. En el centro
había una casa con un jardín
Al final 23 23
con tucanes, ranas y tigres.
Lleno de todas las cosas que
todo el mundo quería.
Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué

crees que era importante cambiar el ambiente
en el que vivía el anciano?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida
compartan sus respuestas en voz alta.
48 Clase 78
Actividad 5 CIERRE 5 min.
Escribe adjetivos calificativos que describan al anciano. Revise los objetivos de la clase: ¿Qué son las
energías alternativas o energías del futuro?
trabajador cuidadoso ¿Cuál o cuáles podrías aplicar en tu casa?
soñador Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Exó-

bonachón
tica). ¿Qué significa? (Diferente, extraño, distinto).
triste preocupado Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
lida. Revise las respuestas y considérelas para
Lee y contesta. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
Había una vez un lugar grande y desolado.
¿Qué tipo de palabras son grande y desolado?

TAREA
Artículos Sustantivos Adjetivos
¿Tú crees que el jardín del anciano era desolado? ¿Por qué? 1. Comenta con tu familia acerca de
las energías limpias. Pide ayuda a un
adulto y busca información en libros o
en internet acerca de este tipo de ener-
TICKET DE SALIDA 78
Lee y responde.
gías para comentarla en clases.
E SC RITURA O A 18
¿Cómo son las flores exóticas? Explica.

2. Lee a alguien de tu familia “El anciano
Son flores extrañas, de tamaños y
y su jardín” y comenten.
colores diferentes.
24
24
Antes de realizar la Actividad 5, muestre la imagen de una

persona. Pregunte: ¿Qué palabras utilizarían para describir-
la? Recuerde que describir significa enumerar las caracterís-
ticas de algo o alguien. A continuación, pida que realicen la
actividad del Texto del Estudiante donde aparece una ima-
gen de un anciano, al que deben agregarle 6 adjetivos califi-
cativos.
Lea en voz alta la siguiente oración: “Había una vez un lugar
grande y desolado…”. Pregunte: ¿Cómo era el lugar? (Grande
y desolado). Esas palabras que describen el lugar, ¿son artí-
culos, sustantivos o adjetivos? Luego pida que completen en
el texto.
49
Clase 79
Muestre a sus estudiantes la portada del libro El oso que

OBJETIVO DE LA CLASE amaba los libros, pida leer el título, señale cuál es el autor y
el ilustrador. Invítelos a predecir observando la portada. Pre-
gunte: ¿De qué creen que tratará la historia? ¿Qué acciones
realizarán los personajes que participan en la historia? ¿Por
palabras y textos.
qué crees que el oso amaba los libros?
El oso que amaba los Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión. In-
Texto oral vítelos a utilizar la estrategia secuenciar e identificar los he-
libros (cuento)
chos principales del inicio y el desarrollo del texto. Deténga-
Érase una vez un bosque
Texto escrito se en el inicio y pregunte: ¿Cuál es la idea más importante
(cuento) p. 266-268
de esta parte del texto? Continúe leyendo y deténgase en la
Palabras de mitad del texto. Vuelva a preguntar: ¿Cuál es la acción más
uso frecuente importante de esta parte?
hojalata, enterrar
semanal Durante esta clase, lea hasta: “Por el silencio que le rodeaba,
Palabras de comprendió que ella se había ido”. Explique que leerán el fi-
vocabulario grande, cerca, basura nal de la historia durante la próxima clase.
semanal Pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones realizadas antes
de leer la historia? ¿Por qué?
Conciencia
sintáctica
Lectura
INICIO 5 min.
Socialice la tarea, pidiendo a los estudiantes tinuación volverán a leer el texto Érase una vez un bosque.
que muestren y expliquen a sus compañeros
Pregunte: ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Qué pasa-
lo investigado acerca de las energías limpias.
ría si se acabaran los árboles y las plantas?
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia.
Felicítelos y motive a hacerlo a diario para ser Invite a leer de forma independiente el cuento Érase una vez
buenos lectores. un bosque.

Utilice el texto Érase una vez un bosque. Invite a leer a coro,
Comprensión oral 20 min. mientras usted modela la lectura en voz alta, con expresión y
fluidez. Señale con un puntero el texto mientras lee.
Actividad 1. Antes de
leer el cuento El oso
que amaba los li-
bros, haga preguntas
para activar sus conoci-
mientos previos: ¿Qué
saben de los osos? ¿En
qué lugares viven?
50 Clase 79
Clase 79
Actividad 1
Observa la imagen de la portada.

¿Qué relación tendrán los personajes de esta historia?
Escribe.
• Nombre del libro: El oso que amaba
los libros.
• Autor: Dennis Haseley y Jim La Marche

• ¿Qué tipo de texto es? Cuento.
Actividad 2

El anciano y su jardín.
25
25

compartida.
La letra escondida
Muestre la palabra de uso frecuente y tape con el dedo una
letra. Pida a los estudiantes que la lean. Pregunte cómo
lo lograron.
51
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta Lee y responde.

la siguiente oración: “Así, gracias a los cuida-
dos del anciano, surgió un bosque. Un bosque El anciano se hirió con una hojalata.
construido con basura. Un bosque hecho de
hojalata”.
La palabra hojalata se compone de dos palabras:
Trabaje la palabra hojalata. Escríbala en la pi- hoja + lata.
zarra, explique que es una palabra compuesta
por 2 palabras. Divídala en las dos partes que
la componen y pregunte: ¿Qué significa hoja?
Procure que mencionen tanto la hoja de árbol
como la hoja de papel y escriba ambos signifi-
Entonces, hojalata significa hoja de metal
cados. Pregunte: ¿Y qué es una lata? Puede que
mencionen un tarro como los de conserva o un
pedazo hecho de metal; haga notar que en am- Lee y completa.
bos casos nos referimos a algo de metal, pero palabras • hoja • lata
delgado. Comente: Si unimos los significados
de las dos partes de la palabra, ¿qué será la ho- La palabra hojalata se compone de dos
jalata? Concluyan que es una hoja como las de
papel, pero de metal, y pida que identifiquen palabras : hoja y lata .
dónde está en el cuento la ilustración del bos-
que de hojalata. Pregunte: ¿Han visto hojalatas
Observa otros ejemplos:
Telaraña = Tela + araña Girasol = Gira + sol
en algún lugar? ¿Se han fijado que a veces las
ponen sobre los techos?
Para sistematizar el trabajo de la palabra ho-
jalata, a partir del diálogo con su curso puede
generar un esquema como este: 26 26
hojalata
hoja lata
hoja de hoja de pedazo tarro

árbol papel de metal
Pida que completen las actividades en su texto

y luego escriban el significado de hojalata.
(Hoja hecha de metal).
Pídales que lean y completen para
recordar la palabra hojalata.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra hoja-
lata en el Muro de palabras, en la sección de
vocabulario. Incentive que usen esta palabra
52 Clase 79
¿Qué comprendimos? Revise los objetivos de la clase. Pregunte:
¿Qué sintió el anciano cuando pudo regresar a su jardín? • ¿En qué ayudan los bosques y las plantas
al medio ambiente?
a) Felicidad.
b) Tristeza. • ¿Qué aportan los animales al ser humano?
c) Miedo. • ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Hojalata)
• ¿Qué significa? (Lámina de lata o metal).
Actividad 5
Lee y completa. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
cualidades • sustantivos jetivos de la clase.
Los adjetivos indican cualidades

de los sustantivos. .
TAREA
1. Comenta con tu familia acerca de los

animales que hibernan. Pregunten, ¿qué
TICKET DE SALIDA 79
Lee y responde. animales guardan comida para el in-

E SC RITURA O A 18
vierno y aparecen en primavera? (Osos,

Escribe una palabra compuesta: quitasol.
murciélagos, ardillas, marmotas, perros
Inventa una oración con esa palabra. de las praderas, algunos insectos).
El quitasol es muy grande .
2. Lee a alguien de tu familia “El anciano y
su jardín” y comenten.
27
27
Formule preguntas literales: ¿Con qué animales soñaba el

anciano? ¿Qué seres vivos llegaron primero? ¿Qué animales
se instalaron a vivir al lado de la casa del anciano?
Haga una pregunta inferencial: ¿Cuál es el sueño del anciano
que se hace realidad?
Plantee una pregunta de opinión: ¿Qué te gustaría cambiar o
mejorar del lugar en que vives?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen
la Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
voz alta.
Pídales que lean y completen para recordar la

información de los adjetivos calificativos.
Actividad 5.
53
Clase 80
Pida que recuenten la historia. Para ayudarlos, muestre las

OBJETIVO DE LA CLASE páginas del libro.
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea el final de la historia con expresión adecuada y fluidez.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
El oso que amaba los • ¿Qué crees que sintió la mujer la primera vez que vio al oso?
Texto oral • ¿Qué estaciones del año se muestran en el cuento? ¿Qué
libros (cuento)
pistas del texto te ayudan para descubrir cada estación?
Érase una vez un bosque • ¿Por qué el oso regresaba todos los días con la mujer?
Texto escrito
(cuento) p. 266-268 • ¿Por qué creen ustedes que el oso se sentía atraído por los
Palabras de libros?
desolado, exóticas, • ¿Por qué crees que la mujer ya no estaba al final de la
uso frecuente
hojalata, enterrar historia?
semanal
• ¿Qué elementos de fantasía consideras que tiene este
Palabras de cuento?
vocabulario grande, cerca, basura
semanal Taller escritor 60 min.
Taller escritor Mi lugar soñado

Explique a sus estudiantes que durante la clase escribirán
un texto acerca de un lugar soñado para vivir. Para desa-
rrollar esta escritura, seguirán los pasos del Taller escritor.
INICIO 5 min. Actividad 2.
Socialice la tarea con sus estudiantes. Pregun-

te: ¿Qué animales hibernan? Comenten lo que
averiguaron en sus casas. Pregunte si leyeron 1. Preparación de la escritura: Mi lugar soñado
a su familia. Revise qué estudiantes han cum- Para preparar la escritura de Mi lugar soñado, invite a ima-
plido la tarea de lectura durante toda la sema- ginar un lugar donde vivir. Intente crear un ambiente de si-
na, guardando un registro. Felicite a aquellos lencio y calma, puede poner música tranquila y, mientras
que lo hayan logrado y consulte los motivos de están con los ojos cerrados, cuénteles de lugares tranquilos
aquellos que no lo han hecho. donde podrían vivir, como montaña, bosque, playa, campo
o selva. Vaya diciendo: ¿Qué cosas están viendo? ¿Qué ruidos
oyen en este lugar? ¿Qué animales aparecen en este lugar?
DESARROLLO 80 min. Otorgue unos minutos (2 o 3) para que imaginen el lugar.
Comprensión oral 20 min. Realice una lluvia de ideas con los lugares escogidos.
Luego pida que nombren elementos que podrían tener esos
En la Actividad 1, antes lugares. Algunos ejemplos pueden ser (ver cuadro siguiente
de leer cuento El oso que página).
amaba los libros, pregunte
a sus estudiantes: ¿Recuer-
dan qué había sucedido en
el cuento hasta donde leímos la última clase?
¿Qué sentía el oso al observar los libros?
54 Clase 80
Clase 80
Actividad 1
Comentemos.
• ¿Qué crees que sintió la mujer la primera vez que vio al oso?
Curiosidad.
• ¿Por qué el oso regresaba todos los días con la mujer?
Porque se sintió atraído por la lectura que ella realizaba.
Actividad 2
Taller escritor
Te invitamos a describir tu lugar soñado para vivir, para

que lo puedas presentar frente a tu curso.
1. Preparo mi texto: Mi lugar soñado.
¿Cuál es tu lugar soñado para vivir? Marca.
Montaña Bosque Playa Campo Selva
¿Qué actividades realizarías en tu lugar soñado? Escribe dos.
¿Con qué adjetivos describirías ese lugar? Escribe tres.
28 28
montaña bosque playa campo selva
nieve árboles arena pasto vegetación
rocas pájaros mar vacas cocodrilos
zorros mapaches rocas caballos pantanos
pumas osos botes perros monos
Mantenga el cuadro en el pizarrón para ayudarlos a escribir su

texto.
Pida que completen el Texto del Estudiante. Deben escribir
el lugar y sus elementos. Luego, escoger al menos 3 adjetivos
calificativos para describir el lugar (tranquilo, bonito, limpio,
agradable, fresco, caluroso, frío, grande, pequeño, peligroso,
etcétera).
Por último, ayúdelos a pensar qué sentimientos les provoca
imaginar este lugar soñado (calma, alegría, paz, tranquilidad,
melancolía, agrado,…).
55
2. Escritura del texto ¿Qué sentimientos te provoca imaginar este lugar soñado?
Lea en voz alta la pauta de evaluación para que

tomen en cuenta cómo deben escribir su texto.
Pida que escriban Mi lugar soñado, utilizando 2. Escribo mi texto:
las respuestas anteriores. • Escribe el texto planificado. Utiliza alguna palabra del
Se sugiere que los estudiantes a los que les
vocabulario: desolado, exóticas u hojalata.
cuesta escribir textos comiencen dibujando el Nombre del lugar soñado:
lugar y, de esa forma, se inspiren.
Descripción y dibujo:
y monitoree su proceso de escritura.
29 29
3. Revisión de la escritura
Explique que la revisión del texto se realizará de manera indi-
vidual. Si lo considera pertinente, puede ubicarlos en pareja.
En este paso, los estudiantes deben revisar su texto revisan-
do las preguntas y marcando sí o no según corresponda. Pida
que, en las preguntas que la respuesta fue no, revisen y corri-
jan. Acérquese a aquellos estudiantes que necesiten apoyo.
56 Clase 80
3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Mi lugar soñado Si No
Conciencia fonológica
¿Describí mi jardín soñado?
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones? Explique a los estudiantes que participa-
¿Usé puntos para terminar las oraciones? rán en un juego de deletreo. Ubíquelos
en pareja y ponga al centro varias fichas.
¿Incorporé un dibujo?
Entregue 4 palabras a cada pareja: gran-
¿Utilicé al menos desolado, hojalata o exóticas? de, cerca, basura y nariz. (Puede agregar
otras palabras que presenten dificultad).
¿Mi letra es clara?
Un estudiante toma una palabra y la lee.
El otro debe deletrearla (diciendo el nom-
4. Comparto mi texto: bre de la letra). Si lo hace bien, gana una
• Comparte tu texto con algún ficha.
compañero o frente a tu curso. Continúan hasta que hayan deletreado to-
das las palabras.
Gana el que tiene mayor cantidad de fi-
chas.
TICKET DE SALIDA 80
Lee y responde.
¿En qué se parece tu lugar soñado al del cuento CIERRE
LECTU RA OA 5
5 min.
que leímos?
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿To-
dos pudieron escribir hoy como lo hacen los
buenos escritores? ¿Les gustó escribir acerca
30 30 de su lugar soñado? ¿Por qué?
4. Compartir el texto evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
Se sugiere compartir los textos a su criterio. Algunas suge- jetivos de la clase. 
rencias:
• Seleccione los textos de dos estudiantes y léala frente a todo
el curso.  TAREA
• Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a dos
alumnos para que lean su texto.  1. Comenta con tu familia la importancia
• Envíe los textos a la casa de los estudiantes para que las de los lugares verdes para tener una me-
lean a sus familias. Puede recomendar a los padres que no jor calidad de vida. Cuéntales que puede
corrijan la escritura, sino que solo animen con preguntas y ser entretenido jugar, si es posible, en
comentarios a los estudiantes. un jardín, visitar plazas, hacer picnic en
los parques, explorar lugares cercanos
Revise los textos e identifique qué aspectos están débiles a como cerros, bosques, etcétera.
nivel individual y grupal para poder reforzarlos. Se recomien- 2. Lee a alguien de tu familia “Érase una
da elaborar una pauta de cotejo con diferentes aspectos; vez un bosque” y comenten.
puede tomar de referencia la pauta de revisión que hace el
estudiante en el paso 3.
57
Instrucciones para elaborar un teléfono casero

Materiales:
• Dos envases de yogur perforados al fondo en
el centro.
• Hilo de coser o lana.
• Aguja para hilo o lana.
• Plumones de colores.
Pasos:
1. Con ayuda de un adulto, perforar el fondo del
envase en el centro.
2. Enhebrar el hilo o lana en la aguja.
3. Introducir la aguja por la perforación de uno de los

envases y anudar hilo o lana para evitar que se salga.
4. Introducir la otra punta del hilo o lana en el otro

envase y anudar.
5. Pintar los envases con los plumones de colores.
59
Clase 81
reana (Inja Kim) y la historia está basada en las actividades

OBJETIVO DE LA CLASE de la hija de la autora con su abuela. Muestre en un mapa
dónde se encuentra Corea.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Haga preguntas para activar sus conocimientos previos. ¿Han
palabras y textos. escuchado hablar de Corea? (País que se encuentra en Asia;
se encuentra dividido en dos: Corea del Norte y Corea del sur).
¿Conocen otros cuentos en que el autor hable de su vida?
Mi abuela me lee ¿Cuáles son?
Texto oral
libros (cuento) Explique que este cuento tiene elementos de realidad (la
madre, la abuela que no sabe leer y la nieta) y elementos de
Instrucciones para
ficción. Relaciónelo cuando ellos han escrito acerca de cosas
hacer un teléfono
Texto escrito que les suceden, por ejemplo, en los talleres escritores.
casero (texto instructivo)
p.269 Explique que, en este cuento, una nieta llama todos los días a
su abuela para leerle cuentos, ya que la abuela no sabe leer.
Palabras de Pregunte: ¿Conoces a tus abuelos? ¿Viven cerca de tu casa?
casero, perforación,
uso frecuente ¿Qué actividades realizas con ellos?
evitar, envase
semanal Lea el cuento Mi abuela me lee libros en voz alta, con ex-
Palabras de presión adecuada y fluidez. Muestre las ilustraciones para
vocabulario hilo, aguja, centro ayudar a la comprensión.
semanal Deténgase en la parte que dice: “Yo aprendí fácilmente a leer,
ya que mi mamá me leía varios libros”. Invítelos a utilizar la
Conciencia
Uso de mayúsculas estrategia de visualizar: En esta parte del texto vamos a vi-
sintáctica
sualizar. Pregunte: ¿Cómo visualizan a la niña con su mamá
aprendiendo a leer? ¿Qué sentirá la niña cuando su mamá le
INICIO 5 min. enseña? ¿Qué recuerdos les traen a ustedes esas imágenes?
¿Qué pistas del texto les permiten crear estas imágenes men-
Socialice acerca de lo que preguntaron en tales? Dé la palabra a 2 o 3 niños. Lea hasta la oración que
su casa. ¿Les gusta jugar en las plazas, estar dice: “Mi mamá y mi papá se levantaron para agradecer a to-
en los jardines o hacer picnic en los parques? dos los asistentes”. Pida a los alumnos que realicen predic-
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. ciones: ¿Qué crees que sucederá en la fiesta? Dé la palabra a
Felicítelos y motive a hacerlo a diario para ser 2 o 3 estudiantes. Comente que leerán el final de la historia
buenos lectores. la próxima clase.
DESARROLLO 80 min. Lectura
Comprensión oral 20 min. • Lectura modelada 15 min.
Actividad1. Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que la

Antes de leer el cuento abuela y la nieta se comunicaban a través de un teléfono.
Mi abuela me lee Pregunte: ¿Cómo creen ustedes que funcionan los teléfonos
libros, muestre a sus para que las personas puedan comunicarse? Escuche sus
estudiantes la portada respuestas y explique que los teléfonos de red fija tienen un
del libro, pida leer el cable que los ayuda a conectarse con otros teléfonos, pero
título, señale cuál es el autor y el ilustrador. que los celulares se conectan a través de antenas inalámbri-
Comente que la autora es de nacionalidad co- cas que se ubican en diferentes lugares.
60 Clase 81
Clase 81
Actividad 1 o cambiado alguna instrucción? Por ejemplo,
en el texto no se especifica que la aguja hay que
¿Conoces a tus abuelos? ¿Cómo los describirías? introducirla por la base del envase y no por su
• ¿Qué actividades puedes realizar con ellos? interior. Si en el momento de la ejecución sur-
gen dudas al respecto, invite a que observen la
Escribe. ilustración que acompaña el texto para inferir
• Nombre del libro: Mi abuela la solución. Indique que las ilustraciones o imá-
genes ayudan a entenderlo mejor.
me lee libros
Pídales que lean y completen para
• Autor: Inja Kim recordar las características de un texto
• ¿Qué tipo de texto es? instructivo.
Cuento.
Actividad 2 Utilice el texto Instrucciones para hacer un

teléfono casero. Ubique el texto en un lugar
Leamos un texto que nos visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras
enseña a elaborar un teléfono casero. usted modela la lectura en voz alta, con ex-
presión y fluidez. Señale siempre las palabras,
mientras lee.
Lee y completa.
producto • instructivos
eco: usted lee una línea, luego es el turno de
sus estudiantes.
Los textos instructivos indican los pasos para
realizar una actividad o elaborar un producto .
31
31

Por ese motivo, hay sectores en los que los celulares no fun-
cionan, ya que no tienen una antena cerca. Marque las palabras que aparezcan en
Pregunte: ¿Les gustaría fabricar un teléfono para jugar? Pida la lectura compartida. A continuación,
que miren el texto Instrucciones para hacer un teléfono muestre las tarjetas y jueguen.
casero. Pida lo observen. Luego lea en voz alta, con expre-
sión y fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estudian- Veo, veo
tes leen en su Texto. Repitan a coro alternando el profesor y los
estudiantes. Parte el profesor:
Pídales que nombren textos instructivos que conocen (ma-
nuales para armar cosas, reglas de un juego, etcétera). P: ¡Veo, veo!
A: ¿Qué ves?
Modele, junto con sus estudiantes, la ejecución de las ins- P: ¡Unas palabras!
trucciones del texto. Coloque una mesa frente al curso y so- A: ¿Cuáles?
bre ella ponga los materiales solicitados en el texto. Pida a
dos voluntarios que sigan las instrucciones del texto. Deben Muestre las palabras de uso frecuente y
chequear que estén todos los materiales. Pida a un estudian- pida a los alumnos que las lean a coro.
te que lea cada uno de los pasos. Los voluntarios deben ir
realizando cada uno. Una vez que hayan terminado, se lee el Escriba o ubique las tarjetas de las
siguiente paso y se ejecuta. Finalmente, realizan una demos- palabras hilo, aguja y centro en el Muro
tración conversando mediante el teléfono casero. Pregunte: de palabras, en la sección “Uso frecuente”.
¿Las instrucciones del texto están claras? ¿Habrían agregado
61
En la Actividad 3, lea el título Instrucciones Vuelve a leer el título del texto.

para hacer un teléfono casero y pregunte:
¿Qué creen que significa la palabra casero? Instrucciones para hacer un teléfono casero.
(Algo hecho en casa). ¿Cómo descubriste su
¿Qué significa la palabra destacada? Comenta.
significado? (Casero viene de casa, utilizando
la raíz de la palabra). Pida que escriban la pa- casa.
La palabra casero viene de la palabra:
labra casa.
Luego deben encerrar en un círculo las imáge- Encierra en un círculo otros objetos caseros.
nes que correspondan a algún elemento elabo-
rado en casa o casero.
Recuerde que casero viene de la palabra casa.
Pregunte: ¿Qué otras palabras pertenecen a
esta familia de palabras? (Casita, casucha, ca-
La palabra casero pertenece a la familia de la palabra
serío, caserón, caseta). Pida que escriban algu-
casa. ¿Qué otras palabras pertenecen a esta familia de
nas. palabras? Escríbelas.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra casero
en el Muro de palabras, en la sección de voca-
bulario. Incentive que usen esta palabra como Lee y completa.
raíz • familia Florista
herramienta para expresarse con mayor preci-
sión en contextos adecuados. Floreado
Florería
Una familia de palabras es un Flor
Pídales que lean y completen la
definición de familia de palabras. conjunto de palabras que provienen Florero Florecer
de la misma raíz .
33 33
62 Clase 81
¿Qué comprendimos? Antes de realizar la Actividad 5 pregunte:

¿Cuándo se debe usar mayúscula? Escriba en
¿Para qué sirven las instrucciones en un texto? el pizarrón la siguiente información:
Para seguir los pasos necesarios en la elaboración de un objeto. • Al empezar una oración o una frase.
• Al escribir un sustantivo propio.
Según el texto, ¿cuál de los siguientes objetos se necesita • Después de un punto.
para hacer un teléfono casero? Marca.
Luego pregunte: ¿Qué palabras del texto apare-
cen con mayúsculas? Pida que nombren algu-
nas. A continuación, pida que realicen la activi-
dad del Texto del Estudiante.
Actividad 5
CIERRE 5 min.
Lee la siguiente oración y escribe con mayúscula o
minúscula según corresponda. Revise los objetivos de la clase: ¿Qué es un tex-
E n la casa de M aría vamos a hacer un T eléfono casero. to instructivo? ¿Cómo es su estructura?
Pregunte:
• ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Casero).
TICKET DE SALIDA 81
Lee y responde.
• ¿Qué significa? (Que está hecho en casa).
E SC R ITU R A OA 21
Escribe dos palabras que correspondan a la

familia de la palabra mar. Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
1. Marítimo. lida. Revise las respuestas y considérelas para
2. Marea. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
34 34
Comprensión lectora 15 min. TAREA
Formule preguntas literales: ¿Qué materiales se necesitan 1. Elabora en tu casa un teléfono casero y
para hacer un teléfono casero? ¿Cómo lo saben? ¿En qué par- juega con alguien de tu familia.
te del texto está escrito? ¿Por qué los materiales van escritos 2. Lee a alguien de tu familia “Instruccio-
antes de las instrucciones? Escuche sus respuestas y expli- nes para hacer un teléfono casero” y
que que los textos que dan instrucciones para elaborar ob- comenten.
jetos llevan escritos los materiales en la primera parte, para
saber qué se necesita.
Haga una pregunta inferencial: ¿Para qué se utilizan las ins-
trucciones?
Plantee una pregunta de opinión: ¿Qué actitud se debe tener
para entender bien las instrucciones? (Atención, concentra-
ción, cuidado, respeto).
voz alta.
63
Clase 82
Invite a sus estudiantes a escuchar atentamente cómo termi-

OBJETIVO DE LA CLASE na este cuento.
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, poniendo
vocabulario, la escritura y la lectura oral de atención a las expresiones de sus estudiantes. Muestre las
palabras y textos. ilustraciones para ayudar a la comprensión.
Al finalizar la lectura, compare las predicciones realizadas la
Mi abuela me lee libros clase anterior con el final de la historia. Luego, formule pre-
Texto oral guntas para animar el diálogo, desarrollar la comprensión y
(cuento)
el goce lector:
Instrucciones para
• ¿Qué crees que sentía la abuela al escuchar el cuento que
hacer un teléfono
Texto escrito le leía su nieta?
• ¿Cómo crees que se sintió la niña al escuchar leer a su
p.269
abuela? ¿Por qué?
Palabras de • ¿Conoces a personas que no sepan leer? ¿Cómo podrías
casero, perforación, ayudarlas?
uso frecuente
evitar, envase • Si hubieras estado en la celebración de cumpleaños, ¿qué
semanal
le habrías dicho a la abuela?
Palabras de
vocabulario hilo, aguja, centro Lectura
semanal
Conocimiento
del alfabeto y Uso de nv y mb Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
decodificación nuación volverán a leer el texto Instrucciones para hacer un
teléfono casero.
Pregunte: ¿Con quién jugarías con tu teléfono casero? En el
INICIO 5 min.
cuento, la protagonista hablaba siempre por teléfono con
Socialice acerca de la tarea anterior: ¿Pudieron su abuela.
armar el teléfono casero? Si no tienen envase Invite a leer de manera independiente el texto Instruccio-
de yogur en la casa, ¿qué otros elementos po- nes para hacer un teléfono casero.
drían utilizar? ¿Leyeron a su familia?
DESARROLLO 80 min.
Utilice el texto Instrucciones para hacer un teléfono case-
ro. Invite a leer a coro, mientras usted modela la lectura en voz
alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con un puntero,
mientras lee.
En la Actividad 1, antes
de continuar el cuento Mi A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
abuela me lee libros, pre- vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
gunte:¿Recuerdan el título del texto.
del cuento? ¿Qué sucedió
hasta donde leímos la última
clase? ¿Quiénes eran sus personajes? Pida que
recuenten la historia. Para ayudarlos, muestre
las páginas del libro.
64 Clase 82
Clase 82
Comentemos. Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta

la siguiente frase: “Dos envases de yogur con
• ¿Qué problema tenía la abuela? No sabía leer ni escribir.
una perforación en la parte del centro”.
• ¿Qué le sucedía a la abuela al escuchar el cuento que le
Pregunte: Según el texto, ¿qué significa la pa-
leía su nieta? Se entretenía mucho y se sentía contenta.
labra envases? Comenten que, para hacer el
• Si hubieras estado en la fiesta, ¿qué le hubieras dicho a experimento, necesitan vasos o envases de
la abuela? yogur. Pregunte: ¿Para qué sirven los enva-
ses? (Para guardar productos). ¿De qué mate-
rial pueden ser los envases? (Cartón, plástico,
Actividad 2 vidrio). Construyan una definición sencilla de
la palabra. (Recipiente que facilita la conser-
Leamos el texto Instrucciones
vación de un producto, especialmente un ali-
para hacer un teléfono casero.
mento).
Luego diga que deben perforar el envase.
Actividad 3 Pregunte: ¿Qué creen que significa la palabra
perforar? (Hacer un agujero). Escoja a algunos
Lee y responde. alumnos y pida que realicen una mímica per-
forando un objeto. Para corroborar el signifi-
El envase de yogur tiene una perforación al centro. cado, pida que busquen en el diccionario la
palabra perforar. Se sugiere que cada alumno
busque la palabra en un diccionario.
¿Qué significa la palabra perforación? Comenta.
Agujero. Pregunte: ¿Dónde se pueden hacer perforacio-
nes? (Cuando se rompen las calles se hace una
perforación para arreglarla, se perfora la hoja
35
35 con perforadora, se rompe o perfora la ropa,
al ponerse aros se hace una perforación en la
oreja, etcétera).
Palabras de uso frecuente Pida que encierren en un círculo los sinónimos
de perforación.
compartida. En el siguiente ítem aparecen 2 imágenes rela-
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen. cionadas con la palabra perforación. Deben
escoger una e inventar una oración.
Leo y rimo Escriba o ubique las tarjetas de las palabras
Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre- perforación y envase en el Muro de pala-
cuente. Luego, haga una segunda ronda donde todos bras, en la sección de vocabulario. Incentive
leen y nombran una palabra que rime con la señalada. que usen estas palabras como herramien-
tas para expresarse con mayor precisión en
contextos adecuados.
65
Comprensión lectora 10 min. Encierra en un círculo los sinónimos de la
palabra perforación.
Formule una pregunta literal: ¿Qué material se
utiliza para decorar el teléfono? Agujero Corte Orificio Tapón
Haga preguntas inferenciales: ¿Cuál es la utili-
Elige una de estas imágenes y escribe una oración
dad de los textos que entregan instrucciones?
utilizando la palabra perforación.
¿Por qué son importantes?
Plantee una pregunta de opinión: ¿Para qué sir-
ve seguir instrucciones? Escuche las respuestas
y, con ellas, resuma la importancia que tiene
seguir instrucciones. Comente, por ejemplo, la
relevancia de leer bien las instrucciones en una
prueba o de seguir las instrucciones suyas a la
hora de realizar una actividad en la sala. Para usar aros, perforé mis orejas.
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Mi madre perforó la mesa para poner un tornillo.
compartan sus respuestas en voz alta
Actividad 4
¿Qué comprendimos?
¿Para qué se utiliza el texto que acabas de leer?

a) Para comunicarse a través de un teléfono casero.
b) Para contar la historia de un teléfono casero.
c) Para aprender a hacer un teléfono casero.
36 36
66 Clase 82
Actividad 5 Lean juntos todas las palabras escritas. Luego,
explique con palabras simples la regla ortográ-
Observa las siguientes palabras: fica. (Antes de la v se escribe n y antes de la b
se escribe m).
envase A continuación, deben trabajar en el Texto del
bombero Estudiante. Pida que lean en voz alta las pala-
bras que aparecen en el recuadro. Luego deben
Completa: completar con las letras que faltan.
Por último, deben observar las imágenes y
Se escribe n antes de v .
completar las palabras con las letras que faltan.
Se escribe m antes de b .
Completa las siguientes palabras con n o m. CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pida que nom-

bren palabras con los usos de nv y mb.
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (En-
ta m bor so m brero i n vitación
vase y perforar). ¿Qué significan? (Recipiente
que sirve para guardar productos. Hacer un
agujero).
TICKET DE SALIDA 82
Completa:
ESCRITU RA OA 21
a m bulancia i n vierno lida. Revise las respuestas y considérelas para

37
37
Conocimiento del alfabeto y decodificación 15 min. TAREA
La Actividad 5 consiste en aprender el uso de palabras con 1. Investiga con alguna persona de tu
nv y mb. Para esto, pida que busquen en el texto Instruccio- familia acerca de quién inventó el te-
nes para realizar un teléfono casero alguna palabra que léfono y cómo ha ido evolucionando a
contenga nv (envase). Luego pida que nombren palabras que través de los años.
contengan esa combinación de letras. Escriba una lista en el
pizarrón. A continuación, pida que digan palabras con mb. 2. Lee a alguien de tu familia “Instruccio-
Entregue la primera palabra de cada uno y luego pida a los nes para hacer un teléfono casero” y
estudiantes que piensen en nuevas palabras. Algunos ejem- comenten.
plos podrían ser:
NV MB
• envase • imborrable
• conversar • sombrero
• bienvenido • alambre
• invasión • hambre
• envolver • alfombra
• invitación • tambor
67
Clase 83
Muestre a sus estudiantes la portada del libro Mi primer

OBJETIVO DE LA CLASE gran libro de los ¿Por qué? y la página que leerán. Expli-
que que los científicos, antes de realizar un experimento,
plantean hipótesis o suposiciones. Con esto se preguntan el
porqué de las cosas y suponen ciertas respuestas. Nosotros,
palabras y textos.
antes de leer un cuento, hemos realizado predicciones, su-
poniendo lo que va a suceder. En este caso, haremos predic-
Experimento de ciones acerca del experimento que vamos a realizar. Comen-
flotación del libro Mi taremos qué creemos que va a suceder.
Texto oral primer gran libro de Utilice un tiesto grande con agua. Escoja varios objetos (aquí
los ¿Por qué? (texto se muestran algunos ejemplos). Invítelos a suponer si estos
instructivo) objetos se hundirán o no. Complete la tabla y luego com-
pruebe.
Instrucciones para
hacer un teléfono Registren en la pizarra:
Texto escrito
p.269
Hipótesis:
Palabras de Objeto se hunde Compruebo
casero, perforación,
uso frecuente no se hunde
evitar, envase
semanal Lápiz
Palabras de Corcho
vocabulario hilo, aguja, centro
semanal Sacapuntas
Globo inflado
INICIO 5 min.
Manzana
Socialice la tarea acerca de quién inventó el te-
léfono. Pregunte: ¿Cómo ha ido evolucionado Al terminar el experimento, invite a los estudiantes a escu-
a través de los años? Comenten. Pregunte si char el texto Experimento de flotación. Lea en voz alta,
leyeron a su familia. Felicítelos y motive a ha- con expresión adecuada y fluidez, poniendo atención a las
cerlo a diario para ser buenos lectores. expresiones de sus estudiantes. Muestre las ilustraciones
para ayudar a la comprensión.
Al finalizar, invite a los estudiantes a fijarse en la estructu-
DESARROLLO 80 min.
ra del texto. Muestre el texto y compárenlo con el texto Ins-
trucciones para hacer un teléfono. Pregunte: ¿Qué tipo
de texto es este experimento? (Texto instructivo). ¿Por qué
crees que es instructivo? ¿En qué se parece este experimento
Antes de leer el texto, Expe-
al texto de Instrucciones para hacer un teléfono casero? (En
rimento de flotación, haga
ambos aparece materiales e instrucciones). ¿En qué se dife-
preguntas para activar sus
rencian? (Cambian los materiales y las instrucciones). ¿Con-
conocimientos previos: ¿Al-
sideras que esta estructura ayuda para hacer un buen expe-
guna vez han hecho un ex-
rimento? ¿Qué otros textos instructivos hemos aprendido?
perimento? ¿Saben que hay
(La receta).
muchos experimentos que pueden realizar en
su casa? Ahora aprenderán uno. Actividad 1.
68 Clase 83
Clase 83
Actividad 1 Palabras de uso frecuente
¿Alguna vez has realizado un experimento? Marque las palabras que aparezcan en
• ¿Sabes qué objetos flotan en el agua? muestre las tarjetas y jueguen.
Escribe. Lectura rápida en un minuto

• Nombre del texto: Experimento de flotación. Pida que lean el set de palabras cuantas
veces alcancen en un minuto. Al finalizar,
cuenten cuántas palabras leyeron; se
• Autor: Amy Shields sugiere anotar en un registro visible en la
• ¿Qué tipo de texto es? Instructivo. sala para verificar sus avances.
Actividad 2
Leamos nuevamente el texto

Instrucciones para hacer un teléfono casero.
38 38
Lectura

Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que ambos
son textos instructivos.
Invite a leer de forma independiente el texto Instrucciones
para hacer un teléfono casero.

Utilice el texto Instrucciones para hacer un teléfono casero.
Invite a leer a coro, mientras usted modela la lectura en voz
alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con un puntero
mientras lee.
A continuación, utilice la estrategia lectura en pareja. Cada
estudiante se ubica con su compañero de lectura y leen dos
veces el texto.
69
Para realizar la Actividad 3, lea en voz alta la Lee y responde.

siguiente oración: La lana tiene un nudo en la
punta para evitar que se salga del envase. La lana tiene un nudo en la punta para evitar que se
salga del envase.
Pregunte: Según el texto, ¿qué significa evitar?
(Impedir que ocurra algo). Pregunte: ¿Qué co-
sas deben evitar los niños o niñas? (Por ejem- ¿Qué significa la palabra evitar? Comenta.
plo: usar casco para andar en bicicleta y así evi- Impedir, rehusar.
tar pegarse en la cabeza). Observa la imagen y crea una oración utilizando la
Diga algunos ejemplos y pida a los estudiantes palabra evitar.
que digan evitar cuando deban evitar la situa-
ción; en caso contrario, no dicen nada.
• Cruzar la calle cuando vienen autos.
• Andar en bicicleta con casco.
• Comer comida chatarra. Evito andar en bicicleta en calles que no tienen ciclovías.
• Jugar en los recreos.
• Conversar en clases.
¿Cómo podemos evitar enfermarnos en invierno? Explica.
Pida que observen la imagen e inventen una Cuidándonos del frío. Alimentándonos bien.
oración utilizando la palabra evitar. (Por ejem-
plo: Al andar en bicicleta, evite pasar cerca de
los autos).
Pinta el opuesto de la palabra evitar.
Luego pregunte: ¿Cómo podemos evitar enfer-
marnos en invierno? Pida que expliquen algu- Permitir Prevenir
nas ideas.
39 39
Por último, deben encerrar el antónimo de evitar.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra evitar
bulario. Incentive que usen esta palabra como
sión en contextos adecuados.
70 Clase 83
Actividad 4 los pasos sin saltarse ninguno. Pregunte: ¿Qué
dice el paso dos? Lean todos juntos. ¿Qué pa-
¿Qué otro título le pondrías a este texto instructivo? saría si no le hiciera un nudo a la lana? Escu-
che sus respuestas y explique que los textos
Mi teléfono de colores.
instructivos requieren seguir la instrucción en
Teléfono entretenido. forma completa, ya que, si se saltan un paso o
no siguen bien las instrucciones, lo más proba-
¿Para qué se utiliza el paso 5 del instructivo? ble es que no resulte lo que se espera. Lea los
pasos 3 y 4. Pregunte: ¿Qué significa anudar?
a) Para asegurarnos de que el teléfono funcione.
(Hacer un nudo). ¿Qué otras cosas podemos
b) Para poder unir los teléfonos.
anudar? (Los cordones de las zapatillas, las hu-
c) Para decorar nuestro teléfono. mitas, un cinturón de lana, una cinta en el pelo,
etc.).
que realicen la  Actividad 4. Revise y pida que
CIERRE 5 min.
Lee y marca.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿En
TICKET DE SALIDA 83
qué otras situaciones puedes necesitar un tex-

¿Para qué se utilizan los textos instructivos?
LE C TU RA OA 5
to instructivo? (Cuando compras un mueble y

Indicar los pasos para Contar una historia se debe armar en la casa, para aprender a jugar
elaborar un objeto. de fantasía. un juego de mesa, para cocinar algo, etcétera).
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Evi-
tar) ¿Qué significa? (Impedir que algo ocurra).
40 40
Comprensión lectora 15 min. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
Haga preguntas de inferencia global: ¿Qué otro título le pon-
drías a este texto instructivo? (Cómo hacer un teléfono, cons-
truye tu propio teléfono, teléfono fácil y entretenido).
¿Qué información entrega el texto? ¿Por qué leer el título es
tan importante para entender un texto? Recalque que los tí- TAREA
tulos siempre indican el tema o la información principal de
un texto. ¿Cómo entrega la información? Deténgase en los 1. Realiza en tu casa el experimento de
subtítulos del texto Materiales y Pasos. ¿Qué información se flotación y observa qué sucede.
entrega bajo cada uno de los subtítulos? 2. Lee a alguien de tu familia “Instruccio-
Lea nuevamente las instrucciones y pregunte: ¿Qué es lo pri- nes para hacer un teléfono casero” y
mero que hay que hacer? Deténgase en la palabra enhebrar. comenten.
Pregunte: ¿Qué significa enhebrar? ¿Qué se hace normal-
mente para que un hilo o una lana se enhebren en una aguja?
Puede ilustrar en vivo la acción de enhebrar con un hilo y una
aguja.
Pregunte: ¿Qué pasaría si me saltara el primer paso? Escuche
sus respuestas y comente lo importante que es seguir todos
71
Clase 84
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Actividad 1. Comente que en esta clase
volverán a escuchar el texto: Experimen-
to de flotación del libro Mi primer gran
libro de los ¿Por qué? Antes de leer el
Experimento de texto, haga preguntas para activar sus co-
flotación del libro Mi nocimientos previos: ¿Recuerdan en qué
Texto oral primer gran libro de consistía el experimento? ¿Qué pasos y
los ¿Por qué? (texto materiales contenía?
instructivo) Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, poniendo
atención a las expresiones de sus estudiantes. Muestre las
Instrucciones para
ilustraciones para ayudar a la comprensión.
hacer un teléfono
Texto escrito
casero (texto instructivo) Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
p.269 logo, y desarrollar la comprensión lectora.
Palabras de • ¿Cuáles son los materiales para realizar este experi-

casero, perforación, mento? ¿Recuerdas los pasos?, ¿cuáles eran?
uso frecuente
evitar, envase
semanal • ¿Qué características crees que deben tener los barcos
para poder flotar?
Palabras de
vocabulario hilo, aguja, centro • Si estás en el agua, ¿de qué forma tu cuerpo flotará
semanal mejor? ¿Por qué?
Instrucciones
Taller escritor Taller escritor 60 min.
para jugar
Comente con sus alumnos que en las clases anteriores han

conocido diferentes tipos de textos instructivos. Cuénteles
INICIO 5 min.
que durante esta clase elaborarán un instructivo de un juego
Socialice la tarea y pregunte a sus estudian- tradicional chileno para que puedan jugar en los recreos.
tes si realizaron el experimento de flotación. Para desarrollar este instructivo, seguirán los pasos del
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Taller escritor. Actividad 2.
Revise qué alumnos han cumplido la tarea de
lectura durante toda la semana, guardando un
registro. Felicite a aquellos que lo hayan logra-
do y consultando los motivos de aquellos que
no lo han hecho.
72 Clase 84
Clase 84
Actividad 1
Comentemos.
• ¿Qué características deben tener los barcos para
poder flotar? Tener un forma que permita que con su peso empuje
al agua mientras el agua empuja al barco.
• ¿Cómo podría flotar mejor tu cuerpo en el agua?
¿Por qué?
El cuerpo flota más fácil totalmente estirado.
Doblado es posible hundirse.
Actividad 2
Taller escritor
Hoy escribirás un texto instructivo para realizar un juego

tradicional chileno en el recreo.
1. Preparo mi texto: Instrucciones para jugar.
Elige un juego tradicional chileno:

El trompo; el run-run; la gallinita ciega; el palo ensebado;
la rayuela; carrera de tres pies; el corre el anillo; la rato-
nera, el luche.
¿Qué materiales se necesitan para jugar?
41
41
1. Preparación a la escritura: Instrucciones para jugar

Pregunte: ¿Qué juego tradicional chileno conoces? Realice
una lluvia de ideas, escribiendo los diferentes juegos en el
pizarrón (luche, corre el anillo, gallinita ciega, la pinta, las
bolitas, pallalla, las escondidas, las naciones, etcétera). Pida
que elijan uno, ojalá conocido por ellos, y que lo escriban en
el Texto del Estudiante.
Pregunte: ¿Cuál es la estructura de un texto instructivo? Es-
criba las partes en el pizarrón: título, materiales y pasos o
instrucciones.
Pida que piensen en un título atractivo para el juego escogi-
do (Aprendiendo a jugar a las bolitas, Invitemos a los compa-
ñeros y juguemos al luche, ¿Quieres ser una gallinita ciega?,
etcétera) y lo escriben en el texto.
A continuación, deben escribir los materiales que necesita-
rán para el juego.
Por último, deben dibujar, a modo de borrador, los pasos del
juego.
73
2. Escritura del texto Ordena tus ideas. Dibuja los pasos o las instrucciones que
debes redactar:
se familiaricen con su estructura. Paso 1 Paso 2 Paso 3
Pida que realicen la escritura de Instrucciones

para jugar, utilizando las respuestas anterio-
res.
2. Escribo mi texto:
poner música clásica o tranquila. Título:
Instrucciones para:
su proceso de escritura.
A medida que van terminando, pueden mos- Materiales:
trar su instructivo a un compañero.
Pídales que marquen sí o no según correspon- Paso 1:
da. En las preguntas que la respuesta fue no,
que revisen y corrijan. Acérquese a aquellos es-
tudiantes que necesiten apoyo.
Paso 2:
Paso 3:
42 42
Se sugiere compartir los textos a su criterio. Algunas suge-
rencias:
• Seleccione los textos de dos estudiantes para leerlos
frente a todo el curso.
• Pídales que compartan su texto con un compañero.
• Pida que lo escriban en una hoja grande y publique los
textos en un panel fuera o dentro de la sala.
Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están dé-

biles a nivel individual y grupal para poder reforzarlos. Se
recomienda elaborar una pauta de cotejo con diferentes as-
pectos, puede tomar de referencia la pauta de revisión que
hace el estudiante en el paso 3.
74 Clase 84
3. Reviso mi texto:
Nuestro instructivo Si No
¿Tiene un título?
Luego deben escuchar el sonido de cada
¿Escribí los nombres de los materiales? palabra y descubrir cuál es.
¿Se entienden las instrucciones? • a-g-u-j-a (aguja)
¿Usé mayúsculas y puntos al escribir las oraciones? • a-v-e-s (aves)
¿Mi letra es clara? • h-i-l-o (hilo )
• c-e-n-t-r-o (centro)
• d-u-e-l-e (duele)
4. Comparto mi texto: • e-n-v-a-s-e-s (envases)
Comparte tu texto con tus compañeros de clase. Luego diga la palabra y el estudiante debe
decir sus sonidos en orden. Cada vez que
segmente la palabra, pregunte: ¿Cuántos
sonidos tiene cada palabra?
Finalmente: ¿Qué palabra tiene una letra
Lee y responde.
que no suena? (Hilo).
TICKET DE SALIDA 84
¿Te gusta escribir textos instructivos? ¿Por qué? ESCRITU RA OA 12

¿Qué otras palabras comienzan con esa le-
tra? (Hospital, hermano, había).
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Les

gustó escribir un texto un instructivo? ¿Para
43
43
qué otras cosas podrían inventar instructivos?
Actividad de apoyo lida. Revise las respuestas y considérelas para
Conocimiento del alfabeto y decodificación jetivos de la clase. 
Utilizando la sección Materiales del texto instructivo,

pida que busquen palabras:
TAREA
• Una palabra que tiene 2 sílabas y rima con acertijo
(hijo). 1. Comenta con tu familia que realizaste
un taller escritor acerca de un juego
• Una palabra que tiene 3 sílabas y rima con Maruja
tradicional chileno. Si es posible, invi-
(aguja).
ta a jugar a alguien en tu casa o en tu
• Una palabra que tiene 3 sílabas, empieza con la le- barrio.
tra e y termina con s (envases). 2. Lee a alguien de tu familia “Instruccio-
nes para hacer un teléfono casero” y
comenten.
75
Descubrimiento de una nueva

especie de dinosaurio
Un grupo de paleontólogos en
Canadá descubrió un fósil enorme
perteneciente a un dinosaurio de
6 metros de largo que caminó por
la Tierra hace 80 millones de años.
El dinosaurio, un pariente distante del Triceratops, fue

bautizado como Xenoceratops foremostensi, y es uno de
los más antiguos conocidos hasta la fecha. El nombre del
animal se traduce como “extraña cara con cuernos”, por
la forma de sus cuernos sobre su cabeza y cejas.
En 2003, los investigadores encontraron sus restos

olvidados en un cajón en el Museo Natural de Ottawa.
Al unir los fragmentos de cráneo, se dieron cuenta que el
Xenoceratops era una especie no descubierta antes.
Según los científicos, las partes que se conservaron

dan mucha información sobre cómo evolucionaron los
dinosaurios con cuernos.
En Diario La Tercera (Adaptación).
77
Clase 85
Luego haga preguntas para activar sus conocimientos pre-

OBJETIVO DE LA CLASE vios:
Desarrollar la comprensión lectora, el • ¿Qué saben de los dinosaurios? ¿Conocen el nombre de
vocabulario, la escritura y la lectura oral de alguno?
palabras y textos. • ¿Cómo es su desplazamiento? ¿Qué comen?
Muestre a sus estudiantes la portada del libro Los dinosau-
Los dinosaurios rios, pida leer el título, señale cuál es el autor y el ilustrador.
Texto oral
(cuento) Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Descubrimiento de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
una nueva especie Deténgase en el párrafo que dice: “Luego llegaba la hora de
Texto escrito
de dinosaurio (texto la siesta. Eran de los mejores momentos, pues soñábamos
informativo) p. 270 con nuevas aventuras”. Explique que aplicarán nuevamente
la estrategia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar signi-
Palabras de fósil, distante,
fica crear imágenes en mi mente de lo que está describiendo
uso frecuente conservar,
un texto? Para hacer visualizaciones, es necesario usar las
semanal investigadores
pistas que nos da el texto. En este fragmento, el cuento des-
Palabras de cribe al protagonista soñando. ¿Cómo se lo imaginan? Deje
vocabulario largo, grupo, cuernos que los niños piensen durante un minuto y luego dé la pala-
semanal bra a algunos de ellos para escuchar sus visualizaciones. Pre-
gunte: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué pistas descubriste
Conciencia Uso de los signos de en el texto para hacer esa visualización? ¿Qué conocimientos
sintáctica interrogación tuyos te ayudaron?
Continúe leyendo y deténgase en: “… y él debía ir al traba-
jo”. Explique que leerán el final de la historia en la próxima
INICIO 5 min. clase. Invítelos a utilizar la estrategia de predecir: Vamos a
predecir cómo termina el cuento. Dé un tiempo para que re-
Socialice la tarea. Pregunte: ¿Jugaron en sus
flexionen. Pregunte: ¿Qué predicción haces acerca de cómo
casas algún juego tradicional chileno? Comen-
finalizará el texto?
ten. Pregunte si leyeron con la familia. Felicíte-
los y motívelos a hacerlo a diario para ser bue-
nos lectores.   Lectura
DESARROLLO 80 min. • Lectura modelada 10 min.

Antes de leer el texto de la Actividad 2, invite a observar el
texto Descubrimiento de una nueva especie de dino-
saurio y pregunte: ¿Es poema, cuento o artículo informati-
En la Actividad 1, antes
vo? ¿Por qué? Vuelva a recordar las diferencias entre un texto
de leer el texto Los di-
literario y un artículo informativo.
nosaurios, explique que
hace miles de años, antes Deténgase en el título del texto, Descubrimiento de una
de que existieran los se- nueva especie de dinosaurio. Léalo y pregunte: ¿Cuál será
res humanos en la Tierra, el tema del artículo? ¿Sobre qué tratará? ¿Qué creen que nos
habitaron unos animales increíbles. Pregunte: comunicará sobre el tema? ¿Qué significará una nueva espe-
¿Sabes de qué animales se trata? cie de dinosaurio? (Es un tipo de dinosaurio que no se había
investigado antes).
78 Clase 85
Clase 85
Actividad 1
Comentemos.
• Antes de que existieran los seres humanos, ¿sabes qué
animales habitaban la Tierra? A continuación, utilice la estrategia lectura en
• ¿Qué sabes de los dinosaurios? eco: usted lee una línea, luego es el turno de
sus estudiantes.
Escribe.
• Nombre del texto: Los dinosaurios Palabras de uso frecuente

• Autor: Ana María Díaz
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. muestre las tarjetas y jueguen.

Actividad 2 Pida a sus estudiantes que lean las palabras
de uso frecuente, usando volúmenes alto,
¿Cómo se descubren los restos de dinosaurios? medio y bajo.
Excavando en distintos lugares. Escriba o ubique las tarjetas de las palabras
Leamos el texto: Descubrimiento
largo, grupo y cuernos en el Muro de
de una nueva especie de dinosaurio.
Lee y completa.
tema • informa
Un artículo informativo informa
al lector sobre un tema de interés.
44 44
Invite a escuchar el texto Descubrimiento de una nueva

especie de dinosaurio; lea en voz alta, con expresión y flui-
dez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes leen
en sus textos de estudio.
Pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? (Un
texto informativo). ¿Qué características tiene este texto que
demuestra que es un texto informativo? (Habla de una situa-
ción real, explica un hecho real).
Pídales que lean y completen para recordar las
características de un texto informativo.
Utilice el texto Descubrimiento de una nueva especie de

dinosaurio. Ubíquelo en un lugar visible de la sala. Invite a
leer a coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con
expresión y fluidez. Señale las palabras del texto con un puntero
mientras lee.
79
Antes de realizar la Actividad 3, lea junto a sus Lee y responde.

alumnos la siguiente oración: Los científicos
Los científicos descubrieron un enorme fósil
descubrieron un enorme fósil perteneciente a
perteneciente a un dinosaurio.
un dinosaurio.
Pregunte: ¿Qué es un fósil? ¿Qué pistas nos da
el texto para descubrir su significado? Algunas ¿Qué significa la palabra fósil? Comenta.
preguntas para ayudar a inferir el significado: Resto de un ser vivo que se ha mantenido por miles de años.
Si el dinosaurio ya está muerto y solo se encon- Encierra las imágenes que representan un fósil.
traron sus huesitos, ¿qué será un fósil? Cons-
truya el significado de la palabra con los apor-
tes del curso. (Resto de un ser vivo que se ha
mantenido a lo largo de miles de años). ¿Qué
utilidad creen ustedes que tienen los fósiles?
(Sirven para estudiar la vida de los seres vivos
de la antigüedad).
Pida a los alumnos que cuenten si saben acer- Actividad 4
ca de los fósiles. Explique, con ejemplos, qué
podría ser un fósil y qué no. (Una hoja seca ¿Qué comprendimos?
no es un fósil, huesos de mamut petrificados
sí; un caparazón de caracol no es un fósil, una ¿De qué se trata este texto?
piedra con un caparazón petrificado sí).
a) De unos paleontólogos de Canadá.
A continuación, en el Texto del Estudiante, de- b) Del nuevo Museo Natural de Ottawa.
ben observar diferentes imágenes y encerrar c) Del descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio.
aquellas que corresponden a un fósil.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra fósil 46 46
bulario. Incentive que usen esta palabra como
herramienta para expresarse con mayor preci- Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen
sión en contextos adecuados. la Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
voz alta.
Formule preguntas literales: ¿De qué habla el

texto? ¿Dónde encuentras la idea principal del
texto? (Aparece en el título).
Haga  preguntas inferenciales: ¿Qué es un paleon-
tólogo? ¿Lo podemos descubrir a partir del texto?
Vuelva a leer el primer párrafo. Pregunte: ¿Qué
descubrieron los paleontólogos? ¿Qué estudian
los paleontólogos? Construya el significado de la
palabra a partir de los aportes de sus estudiantes
o entregue usted el significado. (Estudioso de los
dinosaurios y de los restos del pasado lejano).
Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué
crees que es importante este descubrimiento?
80 Clase 85
Según el texto, ¿qué hace un paleontólogo? Finalmente, pida que escriban una pregunta,
a) Estudia los animales que se han extinguido. pueden escoger alguna de las antes realizadas.
b) Estudia los nombres de los animales.
c) Estudia los museos de las ciudades. CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué aprendie-

Actividad 5 ron de los dinosaurios?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (fó-
Lee y completa. sil) ¿Qué significa? (Restos de un ser vivo petri-
preguntas •¿• ? ficado que se ha mantenido por muchos años).
Los signos de interrogación se utilizan para Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
escribir preguntas . lida. Revise las respuestas y considérelas para
Se escribe ¿ al principio y ? al final. jetivos de la clase.
Formula una pregunta a los paleontólogos, utilizando los

signos de interrogación.
TAREA
¿Qué restos más extraños han encontrado?
Investiga con alguna persona de tu fa-
Lee y responde. 1. milia acerca de los dinosaurios y del
TICKET DE SALIDA 85
Escribe los signos de interrogación donde corresponda. xenoceratops.

E S C RITU RA OA 2 1
Mi hermana me preguntó: Lee a alguien de tu familia “Descubri-

¿ gustaría ser paleontóloga?
Te miento de una nueva especie de dino-
Yo le respondí que sí. 2. saurio” y comenten.
47
47
Antes de realizar la Actividad 5, explique que durante esta

clase ejercitarán el uso de los signos de interrogación.
Pida que observen la ilustración del texto Descubrimiento
de una nueva especie de dinosaurio. Dígales que imagi-
nen que se encuentran con ese dinosaurio y qué preguntas
le harían. Vaya escribiendo las frases de los alumnos en el
pizarrón. Ponga especial énfasis en los signos ¿?
Algunas sugerencias:
• ¿Para qué utilizan los cuernos algunos animales?
• ¿Qué te gusta comer?
• ¿Puedes correr rápido?
• ¿Dónde vives?
• ¿Cómo es el clima en tu ciudad?
Pídales que lean y completen para recordar el uso de

los signos de interrogación.
81
Clase 86
Lea el final de la historia en voz alta, con expresión adecuada

OBJETIVO DE LA CLASE y fluidez. Muestre las imágenes y relaciónelas con el ciclo de
vida del ser humano (niñez, adultez, ancianidad y muerte).
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
palabras y textos. logo, desarrollar la comprensión y el goce lector.
• ¿Se cumplieron las predicciones del final de la historia
antes realizadas?
Los dinosaurios
Texto oral • ¿Qué características de los dinosaurios muestra la his-
(cuento)
toria? (Son herbívoros, algunos pueden volar, algunos
Descubrimiento de pueden vivir bajo el agua).
una nueva especie
Texto escrito • Al decir "En los días de lluvia cantábamos", ¿qué habrán
de dinosaurio (texto
informativo) p.270 querido decir los dinosaurios con su canto?
• El protagonista cuenta que soñaba al dormir, ¿has teni-
do sueños con situaciones imaginarias?
semanal investigadores • ¿De qué crees que se trataban los cuentos que le conta-
ba el papá a su hijo?
Palabras de
vocabulario largo, grupo, cuernos • ¿A qué crees se refiere la expresión: “Con el tiempo, las
semanal alas de papá dejaron de funcionar”?
Conciencia Uso de los signos de

sintáctica interrogación
INICIO 5 min.

en sus casas: ¿Investigaron acerca de los dino-
saurios? ¿Qué saben acerca de los xenoceratops?
Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos y
motívelos a hacerlo a diario para ser buenos
lectores. 
DESARROLLO 80 min.
leer el texto, haga pregun-
tas para recordar el cuento
leído: ¿De qué trataba la
historia? Muestre las imá-
genes para que recuerden.
82 Clase 86
Clase 86
Comentemos. Marque las palabras que aparezcan en la lectura
• Según la historia, ¿cuáles son las características de los compartida.
dinosaurios?Algunos vuelan, comen hojas y se divierten bajo la lluvia. A continuación, muestre las tarjetas y jueguen.
• Al protagonista le gustaban las historias de dinosaurios,
¿qué tipo de historias te gusta escuchar a ti? Leo jugando con velocidad
Pida a sus estudiantes que lean las palabras de
• Explica lo que significa la expresión: Con el tiempo, las
uso frecuente usando velocidad rápida, normal
alas del papá dejaron de funcionar.
y lenta.
Que el papá murió.
Actividad 2
Leamos nuevamente el texto: Descubrimiento de una

nueva especie de dinosaurio.
48 48
Lectura 10 min.
• Lectura independiente
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
nuación volverán a leer el texto Descubrimiento de una nue-
va especie de dinosaurio. Recuerden que ambos textos, el
cuento y el texto informativo, hablan de este animal que existió
hace millones de años.
Invite a leer de forma independiente el texto Descubrimien-
to de una nueva especie de dinosaurio y asegúerese de
que comprendan lo que leen.
dinosaurio. Invite a leer a coro, mientras usted modela la
lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre
con un puntero, mientras lee.
vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
del texto.
83
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta: Lee y responde.

El dinosaurio descubierto era un pariente dis-
El dinosaurio descubierto era un pariente distante de
tante de Triceratops. los Triceratops.
Pregunte: ¿Qué significa la palabra distante?
Ejemplifique la palabra, pidiendo a dos estu-
¿Qué significa la palabra distante? Comenta.
diantes que se ubiquen cerca uno del otro y
luego se alejen. Explique que distante signi- Observa la imagen y
fica estar lejos. Se puede utilizar en distintos escribe una oración utilizando
contextos: distante del lugar que viven o dis- la palabra distante.
tante dentro de la sala. En el texto hablan de
la familia de los dinosaurios y el dinosaurio en- La casa está un poco distante de
contrado es familiar distante o lejano de otro la niña.
dinosaurio. En las familias de animales tam-
bién se puede hablar de parientes cercanos o
parientes distantes. Por ejemplo: el zorro es
un pariente distante del perro, el lobo es un Actividad 4
pariente cercano del perro.
Une cada tipo de texto con sus características.
Pida que observen una ilustración e inventen
una oración utilizando la palabra distante. Informa sobre un tema.
(Antes, entregue algunos ejemplos para facili-
tar la escritura). Cuento Narra una historia sobre personajes.
Explique que los investigadores encontraron Artículo Es inventado por un autor.

los restos en un cajón del museo. Pregunte: informativo
¿Qué trabajo realizan los investigadores? (Son Lo que se lee es real.
personas que se dedican a realizar proyectos 49 49
para descubrir algo). ¿Qué descubrimiento han
realizado investigadores? (Explique que han
investigado acerca del cuerpo humano, el ce-
rebro, la función de los órganos, también del
Haga una pregunta inferencial:
ecosistema, del universo, etcétera). Pida a los
estudiantes que den ejemplos de investigacio- •  ¿Cómo se dieron cuenta los investigadores de que los
nes que hayan realizado. Por ejemplo: algún restos correspondían a una nueva especie de dinosau-
animal, experimento, personaje, etcétera. rio?
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras Comenten en qué se diferencian los cuentos de los textos in-
distante e investigadores en el Muro de pa- formativos. Luego realice un cuadro comparativo en el piza-
labras, en la sección de vocabulario. Incentive rrón. Actividad 4.
que usen estas palabras como herramientas
para expresarse con mayor precisión en con- Cuento Artículo informativo
textos adecuados.
Relata sucesos imaginarios. Habla sobre sucesos reales.
Comprensión lectora 15 min. Tiene personajes y aventuras. Entrega informaciones,
descripciones o explicaciones
Formule una pregunta literal: sobre un tema.
• ¿En qué país y lugar se encontraron los
restos de los dinosaurios?
84 Clase 86
Observa la imagen y escribe una pregunta sobre lo que ves.

Revise los objetivos de la clase. Comenten qué
han aprendido por medio de textos informati-
vos antes leídos (animales, medio ambiente,
cuerpo humano, etcétera).
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy?
(Distante e investigadores) ¿Qué significan?
(Lejano. Personas que investigan.)
Lee y marca.
TICKET DE SALIDA 86
¿Cuáles son las características de un artículo informativo?
LECTU RA OA 5
TAREA
Entrega información Se escribe en párrafos
Cuenta una historia Se escribe en versos 1. Comenta con tu familia acerca del tra-
fantástica bajo de paleontólogos: en qué consis-
te, qué han descubierto y dónde traba-
jan.
2. Lee a alguien de tu familia “Descubri-
miento de una nueva especie de dino-
saurio” y comenten.
50 50
En la Actividad 5, pida que observen la imagen y la descri-

ban. Comenten acerca de lo que podrían estar haciendo los
extraterrestres, luego dígales que escriban una pregunta.
85
Clase 87
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Actividad 1. Antes de leer el texto Conoce a
los dinosaurios presente el siguiente cuadro:
¿Qué es un dinosaurio?
del libro Conoce los
Texto oral
dinosaurios (texto
informativo)
¿Qué sé ¿Qué me gustaría
¿Qué aprendimos
Descubrimiento de acerca de los saber?
de los dinosaurios?
una nueva especie dinosaurios?
Texto escrito
informativo) p.270
uso frecuente conservar, Complete las dos primeras celdas junto con los estudiantes.
semanal investigadores Muéstreles la portada del libro Conoce a los dinosaurios,
pida leer el título, señale el autor y el ilustrador. Comente que
Palabras de
es un libro informativo que enseña acerca de estos animales
vocabulario largo, grupo, cuernos
que vivieron en la antigüedad.
semanal
Lea el texto ¿Qué es un dinosaurio? en voz alta, con expre-
Conciencia Uso de los signos de
sión adecuada y fluidez. Muestre las ilustraciones para ayu-
sintáctica interrogación
dar a la comprensión. Vaya deteniéndose en la lectura para
explicar lo que se requiera.
Al finalizar, complete junto con los estudiantes la última parte
INICIO 5 min.
del cuadro. Déjelo en una parte visible de la sala y utilícelo la
siguiente clase.
Socialice la tarea, comentando acerca de los
paleontólogos. Pregunte: ¿En qué consiste su
trabajo? ¿Qué han descubierto? ¿Dónde tra- Lectura
bajan? (Los paleontólogos son científicos que
estudian los fósiles. Los fósiles son restos de • Lectura independiente 10 min.
antiguos seres vivos que se han convertido en Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a con-
piedra por medio del proceso llamado fosiliza- tinuación volverán a leer el texto Descubrimiento de una
ción. Trabajan en lugares donde se han ido en- nueva especie de dinosaurio.
contrando estos restos).
Pregunte: ¿Qué harías si alguna vez encontraras un fósil?
Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos y
motive a diario para ser buenos lectores.   Invite a leer de forma independiente el texto Descubrimien-
to de una nueva especie de dinosaurio.
86 Clase 87
Clase 87
¿Qué sabes acerca de los dinosaurios? ¿Qué otras cosas te Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta
gustaría aprender sobre estos animales? la siguiente oración: Los científicos estudiaron
las partes que se conservaron del dinosaurio.
Escribe.
• Nombre del libro: Conoce los dinosaurios Pregunte: Según el texto leído, ¿Qué significa
Descubrimiento de una nueva especie la palabra conservaron? Dé algunos ejemplos.
de dinosaurio. Pregunte: ¿Qué otras cosas del pasado se han
• Autor: Carla Nieto Martínez conservado para ser estudiadas? (Algunas
momias, algunos restos de animales, algunas
• ¿Qué tipo de texto es? Informativo.
construcciones y edificios).
Conservaron viene de conservar, mantener.
Pregunte: ¿Qué cosas se deben conservar fres-
Actividad 2
cas en las casas? ¿Conocen los frascos de con-
Leamos el texto: Descubrimiento de servas? ¿Por qué creen que se llaman así?
una nueva especie de dinosaurio. Luego, deben escribir un sinónimo en el Texto
del Estudiante. (Conservaron: mantuvieron,
preservaron).
Actividad 3
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra con-
Lee y responde. servar en el Muro de palabras, en la sección de
vocabulario. Incentive que usen esta palabra
Los científicos estudiaron las partes que se como herramienta para expresarse con mayor
conservaron del dinosaurio. precisión en contextos adecuados.
¿Qué significa la palabra conservaron? Comenta.
Escribe un sinónimo para esa palabra: protegieron, cuidaron.
51
51

dinosaurio. Invite a leer a coro, mientras usted modela la
lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre
con un puntero, mientras lee.

compartida.
A continuación, muestre las tarjetas y juegue.
La letra escondida
Muestre la palabra de uso frecuente y tape con el dedo
una letra. Pida a los estudiantes que la lean.
Pregunte cómo lo lograron.
87
Formule preguntas literales: ¿Cómo se llaman ¿Qué comprendimos?

los científicos que descubrieron la nueva es-
pecie de dinosaurio? ¿Qué significa el nombre Según lo leído, completa el texto con las siguientes palabras:
Xenoceratops foremostensi?
información especie antiguos
Haga una pregunta inferencial: ¿Qué informa-
ción puede contener los restos fósiles? (Tipo de cuernos paleontólogos
alimentación, si es macho o hembra, cantidad
de años, etcétera).
Un grupo de paleontólogos descubrió un fósil
Plantee una pregunta de opinión: ¿Qué anima-
les conocidos crees tú que son parientes leja- perteneciente a un dinosaurio de 6 metros de largo.
nos de los dinosaurios? (Gallinas, avestruces, El dinosaurio fue bautizado como Xenoceratops foremostensi,
cocodrilos, entre otros).
que significa “extraña cabeza con cuernos ”.
En la Actividad 4, deben completar oraciones
sacadas del texto “Descubrimiento de una nue- El dinosaurio Xenoceratops es uno de los más
va especie de dinosaurio”, utilizando las pala-
antiguos que se conocen.
bras del recuadro.
En 2003, los investigadores se dieron cuenta de que se

trataba de una nueva especie de dinosaurio.
Los científicos obtuvieron información respecto de
cómo evolucionaron los dinosaurios con cuernos.
52 52
88 Clase 87
Actividad 5
TAREA
Observa la imagen y escribe dos preguntas sobre lo que
ocurre. Recuerda utilizar los signos de interrogación. 1. Comenta con tu familia acerca de los
cómics. Si encuentras en tu casa algu-
no, tráelo para mostrarlo al curso.
2. Lee a alguien de tu familia “Descubri-
miento de una nueva especie de dino-
¿Qué animal grande atrapará al animal pequeño?
¿Por qué el animal grande está tan enojado?
Ordena las siguientes palabras y escribe la pregunta.
es tu favorito? dinosaurio ¿Cuál
¿Cuál es tu dinosaurio favorito?
Lee y marca.
TICKET DE SALIDA 87
¿Qué significa conservar?

LECTU RA OA 11
Lograr que una cosa Guardar algo de

se mantenga en buen manera descuidada,
estado. sin importar su estado.
53
53
En la Actividad 5, deben observar una imagen e inventar 2

preguntas a partir de ella.
A continuación, tienen que ordenar una oración. Recuérde-
les considerar en los signos de interrogación para comenzar
y terminar la pregunta.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Qué te ha llama-

do la atención acerca de los dinosaurios?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Conservar). ¿Qué
significa? (Preservar, mantener).
89
Clase 88
DESARROLLO
palabras y textos. En la Actividad 1, antes de leer el texto Dino-
saurios pregunte: ¿Por qué es importante co-
nocer hechos que sucedieron hace millones
¿Qué es un dinosaurio? de años atrás? Luego muestre el cuadro rea-
del libro Conoce los lizado en la clase anterior acerca del tema de
Texto oral los dinosaurios y léalo junto a los estudiantes.
dinosaurios (texto
informativo) A continuación, vuelva a leer el capítulo ¿Qué es un di-
nosaurio? Lea el texto con expresión adecuada y fluidez y
Descubrimiento de muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
una nueva especie
Texto escrito Al finalizar la lectura, comente que el libro quedará en la
Biblioteca de Aula. Anímelos a continuar leyéndolo en mo-
informativo) p.270
mentos libres, como al terminar algún trabajo o al llegar en
Palabras de fósil, distante, la mañana a la sala.
Luego formule preguntas para animar el diálogo, desarrollar
semanal investigadores
la comprensión y el goce lector:
Palabras de • ¿Por qué los cráneos tenían agujeros?
vocabulario largo, grupo, cuernos • ¿Por qué crees que los huevos eran de cáscara dura?
semanal • ¿Cómo estaba cubierto su cuerpo?
Taller escritor Un cómic original
• Explica lo que significa la palabra mesotérmico.
• ¿A qué clase de animal que existe actualmente se parecían
los dinosaurios?
INICIO 5 min.
Taller escritor 60 min.
Socialice la tarea con sus estudiantes. Pida a
quienes hayan traído un cómic que lo mues- Explique a sus estudiantes que durante esta clase se conver-
tren a sus compañeros y comenten. Explíque- tirán en escritores de un cómic.
les que, durante esta clase, podrán escribir su Para desarrollar esta escritura, seguirán los pasos del Taller es-
propio cómic. Pregunte si leyeron a su familia. critor. Actividad 2.
Revise qué estudiantes han cumplido la tarea
de lectura durante toda la semana, guardando
un registro. Felicite a aquellos que lo hayan lo-
grado y consulte los motivos de aquellos que
no lo han hecho.
90 Clase 88
Clase 88
Actividad 1
Comentemos.
• ¿Por qué es importante tener conocimiento sobre hechos

que ocurrieron hace millones de años? Porque podemos entender
cómo somos en la actualidad.
• ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de lo aprendido?
Actividad 2
Taller escritor
En esta clase escribirás un cómic de dinosaurios y luego lo

compartirás con tu curso.
1. Preparo mi texto: Un cómic original.
¿Qué personajes participarán en mi historia?
¿En qué lugar ocurrirá mi historia?
¿Qué les sucederá a los personajes?
54 54
1. Preparación de la escritura: Un cómic original

Para motivar al taller escritor, vuelva a mostrar los cómics.
Explique que son historias escritas en recuadros que tienen
ilustraciones y textos. Los textos son breves, con diálogos o
conversaciones. Generalmente se usan para mostrar situa-
ciones humorísticas.
Para este taller escritor, deberán inventar su propio cómic.
Los personajes deben ser dinosaurios que pueden hablar e
interactuar con personas. Recuérdeles que es un relato fic-
ticio.
Para preparar la escritura del cómic, pregunte:
• ¿Qué personajes participarán en mi historia? (Dinosaurios,
personas).
• ¿En qué lugar ocurrirá mi historia?
• ¿Sobre qué conversarán los personajes?
Comenten y escriban las respuestas en el Texto.
91
2. Escritura del texto 2. Escribo mi texto:
Explique que realizarán la escritura del cómic • Recuerda utilizar: conservaron, distante o fósil.
en su Texto del Estudiante. • Incluye una pregunta en los diálogos.
tomen en cuenta cómo se realiza la escritura.
1 2
Sugiera que comiencen dibujando, luego or-
ganice los recuadros y finalmente escriban
los diálogos. Recuérdeles que en los diálogos
deben usar los signos de interrogación antes
aprendidos.
Otorgue tiempo suficiente para escribir. Moni-
toree y apoye el proceso de escritura.
3 4
55 55
92 Clase 88
3. Reviso mi texto: Se recomienda elaborar una pauta de cotejo con
diferentes aspectos; puede tomar de referencia
Mi cómic Si No la pauta de revisión que hace el estudiante en el
¿Dibujé los personajes? paso 3.
¿Dibujé el lugar de la historia?
Actividad de apoyo
¿Utilicé conservaron, distante o fósil?
¿Escribí una pregunta en los diálogos?
¿Utilicé signos de interrogación? Invite a los estudiantes a que descubran
¿Mi letra es clara? las palabras que están presentadas con
sus sílabas invertidas. Hágalo en forma
oral:
4. Comparto mi texto: • Golar (largo)

• Pogru (grupo)
Comparte tu cómic • Noscuer (cuernos)
con un compañero.
Luego pida que separen las palabras en
sílabas.
A continuación, pídales que inviertan las
siguientes palabras:
• Dado (doda)
TICKET DE SALIDA 88
Lee y explica.
• Mesa (same)
L ECTU RA OA 5
¿Para qué aprendemos sobre los dinosaurios?

Para saber cómo cambiaron o evolucionaron a • Dominó (nómido)
través del tiempo.
• Basura (rasuba)
Agregue otras palabras que presentan
dificultad para los estudiantes.
56 56
CIERRE 5 min.
Al terminar el cómic, deben revisarlo, respondiendo las pre- gustó crear un cómic? ¿Por qué? ¿Sobre qué
guntas y marcando sí o no según corresponda. Pida que, otros temas podrían inventar cómics?
en las preguntas que la respuesta fue no, revisen y corrijan.
Acérquese a aquellos estudiantes que necesiten apoyo.
4. Compartir el texto jetivos de la clase. 
Se sugiere compartir los textos a su criterio. Algunas sugeren-
cias: TAREA
• Compartir el cómic con un compañero. 
• Reunir los cómics de los niños en una hoja aparte para 1. Comenta con tu familia lo que has
formar con ellos un libro que esté disponible para que todos aprendido de los dinosaurios. Pide
lo lean. ayuda a un adulto e investiga acerca
• Publicar los cómics en un panel fuera o dentro de la sala. del descubrimiento de un dinosaurio
en la Patagonia argentina.
Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están débi- 2. Lee a alguien de tu familia “Descubri-
les a nivel individual y grupal para poder reforzarlos. miento de una nueva especie de dino-
93
El chacal astuto y el cocodrilo

Érase una vez un pequeño
chacal muy hambriento que
rondaba por la orilla del río
buscando algún pececillo
delicioso o cangrejito con
que alimentarse.
Pero, en el fondo del río vivía un enorme cocodrilo, que

también estaba hambriento y que, escondido entre el
barro y las cañas, espiaba al chacal en espera de que en
cualquier momento cayera al agua para comérselo.
En varias ocasiones, el chacal estuvo a punto de caerse en

la boca del cocodrilo, pero valiéndose de su astucia logró
salvarse del mortal peligro.
Entonces, para no ser devorado por el feroz cocodrilo,

el chacal decidió irse a pescar a otro lugar del río. El
cocodrilo, muerto de hambre y loco de rabia al ver que se
le escapaba tan rico bocado, decidió salir del río e ir en
busca de la guarida del chacal para vengarse de él. Y esa
fue su perdición, porque el chacal que aguardaba en el
interior de su hogar encendió una tremenda hoguera a la
entrada hasta que el enemigo, que no podía pasar por la
barrera de llamas rojas, quedó reducido a un montón
de cenizas.
Cuento tradicional de la India.
95
Clase 89
Invítelos a utilizar la estrategia de predecir: Vamos a

OBJETIVO DE LA CLASE predecir de qué se tratará esta lectura. Dé un tiem-
po para que reflexionen. Pregunte: ¿Qué predicción ha-
ces de lo que se tratará el texto? ¿Qué pistas de la por-
tada usaste y qué información que ya sabes te ayudó?
palabras y textos.
Dé la palabra a 2 o 3 niños. Luego indique que leerán el
resto de la historia para verificar si se cumplieron o no
las predicciones.
Texto oral Atrapados (cuento)
El chacal astuto y el Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión. Lea
Texto escrito
cocodrilo (cuento) p. 271 hasta “…todo se quedó atrapado”. Explique que leerán el fi-
Palabras de nal de la historia en la próxima clase.
espiaba, rondaba,
uso frecuente ¿Se cumplieron tus predicciones de lo que se trataba la his-
guarida, pececillo
semanal toria?
Palabras de Comente con los estudiantes que utilizarán la estrategia de
vocabulario río, hogar, interior secuenciar: ¿Qué pasó en el inicio de la historia? ¿Qué pasó
semanal después del inicio de la historia? Pida que nombren las ac-
ciones más importantes del texto escuchado.
INICIO 5 min. Lectura
Socialice la tarea. Pregunte: ¿Qué saben acerca • Lectura modelada 15 min.

de la nueva especie de dinosaurio que encon-
traron en la Patagonia? Comenten. Pregunte si Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos a nuación trabajarán con el texto El chacal astuto y el coco-
hacerlo a diario para ser buenos lectores. drilo, que habla de un animal que también quedó atrapado.
Procure que comprendan la transición a una nueva activi-
dad, de modo que no confundan los textos leídos.
DESARROLLO 80 min. Ahora escucharemos un cuento tradicional indio: ¿Saben

lo que es un cuento tradicional? ¿Han escuchado hablar de
Comprensión oral 25 min. la India? Muestre el país en un mapa. Explique que se ubica
en el continente de Asia. Es un país muy grande, donde hay
Actividad 1. Antes de leer el muchísimas lenguas, culturas y religiones. Posee una cultura
cuento Atrapados, muestre a los milenaria y tiene una enorme cantidad de cuentos y leyen-
estudiantes la portada del libro, das.
pida leer el título, señale cuál es Pregunte: ¿Saben lo que es un chacal? (Mamífero, parecido al
el autor y el ilustrador (en este coyote o al lobo, vive en África, Asia y parte de Europa).
caso, es la misma persona). Haga
Muestre en un mapa o en un globo terráqueo dónde se ubica
preguntas para activar sus conocimientos pre-
la India y las zonas antes mencionadas.
vios: ¿Qué significa atrapado? ¿Alguna vez se
han quedado atrapados en algún lugar? ¿Se les Pregunte a los niños: ¿De qué creen que tratará la historia? ¿Qué
ha quedado atrapado algún objeto? animal creen que es más peligroso, el cocodrilo o el chacal?
Pida que observen al niño: ¿Qué creen que está
¿Por qué?
pensando? ¿Qué le puede haber sucedido?
96 Clase 89
Clase 89
Comentemos.
Marque las palabras que aparezcan en la
• ¿Alguna vez te has quedado atrapado en un lugar? lectura compartida. A continuación, mues-
• ¿Qué significa la palabra atrapado? Cogido, detenido. tre las tarjetas y jueguen.
Veo, veo
Escribe.
• Nombre del texto: Atrapados estudiantes. Parte el profesor:
P: ¡Veo, veo!
• Autor: Oliver Jeffers A: ¿Qué ves?
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. P: ¡Unas palabras!
A: ¿Cuáles?
Actividad 2 pida a los alumnos que las lean a coro.
¿Sabes qué es un cuento tradicional?Narración sencilla y breve Escriba o ubique las tarjetas de las pala-
que representa alguna cultura o pueblo. bras río, hogar e interior en el Muro de
¿En qué continente se ubica la India? ¿Qué sabemos de palabras, en la sección de “Uso frecuente”.
ese país? India se ubica en el continente de Asia.
Leamos un cuento tradicional de la India El chacal
astuto y el cocodrilo.
57
57
Invite a escuchar10elmin.
cuento; lea en voz alta, con expresión
y fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes
leen en su Texto.
Utilice El chacal astuto y el cocodrilo. Ubique el texto en
un lugar visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted
modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale
siempre con un puntero mientras lee.
A continuación, utilice la estrategia lectura en eco: usted
lee una línea, luego es el turno de los estudiantes.
97

El cocodrilo espiaba al chacal desde el fondo
del río. El cocodrilo espiaba al chacal desde el fondo del río.
Pregunte: ¿Qué hacía el cocodrilo? (Espiaba al

chacal). ¿Qué significa espiar? (Observar secre-
tamente). ¿Quiénes espían en la pelícuas? (Los ¿Qué significa espiar? Comenta.
detectives). Comente con los estudiantes que Observar, vigilar.
existen muchas novelas o historias de detecti-
Escribe palabras que se relacionen con espiar.
ves que deben resolver problemas. ¿Han escu-
chado hablar de alguno? Pida que realicen una espía espionaje
mímica espiando algo o a alguien.
investigar obervar
Pida que escriban palabras relacionadas con
espiar (observar, vigilar, acechar, controlar,
mirar) en el Texto del Estudiante.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra es- Actividad 4
piaba en el Muro de palabras, en la sección de
vocabulario. Incentívelos a usar esta palabra
¿Qué buscaba el chacal cerca del río? Encierra.
Formule una pregunta literal: ¿Qué buscaba el

chacal cerca del río?
59 59
Haga una pregunta inferencial: Según su ali-
mentación, ¿qué tipos de animales son el cha-
cal y cocodrilo?
Plantee  preguntas de opinión:  ¿Cuál animal
crees que es más peligroso, el chacal o el co-
codrilo? Comenten que ambos animales son
carnívoros. Ambos pueden ser peligrosos para
el ser humano. ¿Qué sentirías si te encontra-
ras con alguno de ellos? ¿Qué crees que se
debe hacer?
que realicen la  Actividad 4. Revise y pida que
compartan sus respuestas en voz alta. Acerca
de la pregunta sobre el animal más peligroso,
los estudiantes pueden elegir a cualquiera de
los dos pero deben argumentar el por qué de
su elección.
98 Clase 89
¿Cuál de los dos animales crees que es más peligroso?
Enciérralo. TAREA
1. Pregunta a tu familia si conocen al cha-

cal, a qué animales se parece y de qué
se alimenta. Reflexinen por qué lo rela-
cionan a algo malo.
¿Por qué crees que es más peligroso? Explica. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
chacal astuto y el cocodrilo” y comenten.
¿Qué otro título le pondrías a este cuento?
Lee y responde
TICKET DE SALIDA 89
Según la leyenda, ¿qué característica tienen en común

L ECTU RA OA 1
el cocodrilo y el chacal? Escribe.

Son animales que están al acecho de presas
para alimentarse.
60 60
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿En qué se parecen ambos

cuentos leídos durante la clase?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Espiar). ¿Qué sig-
nifica? (Observar secretamente).
99
Clase 90
Lea el final del cuento en voz alta, con expresión adecuada y

OBJETIVO DE LA CLASE fluidez. Muestre las ilustraciones para ayudar a la compren-
sión.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
palabras y textos. logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
• Si tú fueras el niño, ¿qué habrías hecho para sacar el
volantín?
Texto oral Atrapados (cuento) • ¿Qué le recomendarías al niño si quisiera volver a elevar un
El chacal astuto y el volantín?
Texto escrito • Imagínense que quedaran todos atrapados arriba de un
cocodrilo (cuento) p. 271
árbol, ¿qué harían para entretenerse?
Palabras de • Cuando el niño fue a buscar un serrucho, ¿qué imaginaste
espiaba, rondaba,
uso frecuente que haría?
guarida, pececillo
semanal
• ¿Cómo sacarías todo lo que está en el árbol?
Palabras de • ¿Qué elementos de ficción o irreales tiene este cuento?
vocabulario río, hogar, interior
semanal Lectura
Conciencia Número gramatical y
sintáctica adjetivos
tinuación volverán a leer el texto El chacal astuto y el co-
INICIO 5 min. codrilo.
A Floyd se le quedó atrapado un volantín en un árbol. El cha-
Socialice la tarea: ¿Investigaron acerca del cal dejó atrapado al cocodrilo en la guarida. Pregunte: ¿Con-
chacal? ¿Cómo es? ¿De qué se alimenta? Co- sideras que ambas cosas fueron casualidad o intencionales?
menten. Pregunte si leyeron a su familia. ¿Por qué?
Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario para
Invite a leer de forma independiente el texto El chacal astu-
ser buenos lectores.
to y el cocodrilo.
Comprensión oral 20 min. Utilice el texto El chacal astuto y el cocodrilo. Invite a leer
a coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con ex-
En la Actividad 1, antes de leer presión y fluidez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
el texto Atrapados, pregunte a A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
sus estudiantes: ¿Recuerdan qué vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
había sucedido en el cuento has- de la historia.
ta donde leímos en la última cla-
se? Pida que recuenten la histo-
ria. Para ayudarlos, podría mostrar las páginas
del libro.
100 Clase 90
Clase 90
Comentemos. En la Actividad 3, lea la siguiente oración: El chacal

hambriento rondaba por la orilla del río buscando un
• Cuando el niño fue a buscar un serrucho, ¿qué imaginaste
pececillo para comer.
qué haría? Cortar el árbol.
Según el texto: ¿Qué significa la palabra rondaba?
• ¿Consideras que el niño fue astuto? ¿Por qué? Porque buscó
distintas soluciones a su problema. (Recorrer vigilando un lugar, generalmente de no-
• ¿Cómo sacarías todo lo que está en el árbol? che). ¿En qué situaciones se utiliza esa palabra? (Ani-
males que cazan de noche, guardias o vigilantes en
la calle). ¿Han visto animales o personas rondando?
Actividad 2 Comenten.
Leamos nuevamente En el siguiente ejercicio, deben reemplazar la pala-

bra rondaba por una de igual significado.
El chacal astuto y el cocodrilo.
Luego aparece un recuadro en que deben encerrar la
palabra intrusa (la que no tiene relación con las de-
Actividad 3 más).
Por último, aparece una ilustración de un gato y de-
Lee y responde. ben inventar una oración.
Comente que el chacal rondaba buscando algún pe-
El chacal hambriento rondaba por la orilla del río cecillo. Pregunte: ¿De qué palabra viene pececillo?
buscando un pececillo para comer.
(Pez). ¿A qué se refiere con ese término? (Pez peque-
ño). Invite a los estudiantes a formar la familia de
¿Qué significa la palabra rondaba? Comenta. palabras de pez y anote las palabras en el pizarrón.
Recorrer vigilando un lugar, generalmente de noche. (Pececito, pececillo, pescado, pescadería, pescador,
pesca).
61
61 Escriba o ubique las tarjetas de las palabras rondaba
y pececillo en el Muro de palabras, en la sección de
vocabulario. Incentívelos a usar estas palabras como
herramientas para expresarse con mayor precisión en
Palabras de uso frecuente contextos adecuados.
compartida.
Leo y rimo
101
Comprensión lectora 15 min. Reemplaza la palabra rondaba.
Formule una pregunta literal: ¿Qué acciones

Un pequeño chacal merodeaba, vigilaba por la orilla del
realiza el chacal? Vuelva a leer lentamente y
gran río.
anote en la pizarra el listado de acciones del
personaje, a partir de las observaciones de sus
estudiantes. (Se acerca al río a comer. Se esca-
Encierra la palabra intrusa.
pa del cocodrilo. Mata al cocodrilo que lo trató
de atrapar).
rondar caminar vigilar evitar
Haga preguntas inferenciales:  ¿Cómo podrían
describir al chacal, además de astuto? ¿Está la
respuesta expresada de manera directa y cla-
Observa la imagen y crea una oración con la
ra en el texto? No, ¿pero se puede concluir la
palabra rondaba.
respuesta a partir de las acciones del perso-
naje? Pregunte: A partir de la actitud del per-
sonaje del chacal, ¿qué otras características
podemos decir sobre su personalidad? Anote
las respuestas en la pizarra al lado del listado La gata rondaba por el techo de esa casa.
de acciones. Ejemplos de posibles respues-
tas: valiente, prudente, audaz. Retroalimente
las posibles conclusiones erradas de algunos
estudiantes con preguntas: ¿A partir de qué Actividad 4
acción del personaje sacan esa conclusión?
¿Están todos de acuerdo con esta conclusión? ¿Qué comprendimos?
¿Por qué? Realice la siguiente reflexión: Existen
preguntas cuyas respuestas podemos encon- ¿Cómo describirías al cocodrilo? Explica.
trar expresadas de manera directa y clara en el Inteligente porque ideó una estrategia para atrapar al cocodrilo.
texto y otras preguntas, cuyas respuestas tene- 62 62
mos que desprender o descubrir a partir de los
acontecimientos del cuento.
Ejemplo:
Luego pregunte: ¿Cómo describirían al cocodri-
lo? Haga dos columnas en la pizarra. En la pri- Características del
mera, escriba las características del cocodrilo Acciones
cocodrilo
que señalen sus estudiantes y en la segunda,
las acciones del cocodrilo que permiten respal- Vengativo A toda costa quiere atrapar al
dar o afirmar la presencia de esas característi- chacal y no acepta que este se
cas en el personaje. Pregunte: ¿Qué hecho o ac- escape.
ción del cocodrilo nos permite afirmar que es…?
Torpe, menos astuto No logra atrapar al chacal y se
que el chacal. deja atrapar por él.
Pregunte: ¿Qué datos del texto nos permitirían llegar a esta

conclusión? Anote las respuestas en la pizarra. Ejemplos de
respuesta: El cocodrilo no logra atrapar al chacal cuando
está cerca del río. El cocodrilo es atrapado por el chacal en
la guarida.
Plantee preguntas de opinión: ¿Les pareció adecuada la acti-
tud del cocodrilo de salir del río para atrapar al chacal? ¿Fue
inteligente o prudente en su actuar? ¿Podemos decir que fue
soberbio? ¿Por qué?
102 Clase 90
El chacal es astuto. ¿Qué otras características tiene
el chacal? TAREA
Valiente, inteligente, audaz.
1. Comenta con tu familia acerca de ele-
var volantines en Chile. ¿Lo has hecho
alguna vez? ¿En qué época se realiza?
Actividad 5 ¿Por qué?
Lee y completa las oraciones con el adjetivo chacal astuto y el cocodrilo” y comen-
que corresponde. ten.
astuto vengativo deliciosos peligrosas
El chacal astuto quería devorar los

deliciosos pececillos.
El cocodrilo vengativo no pudo escapar de
las peligrosas llamas.
Lee y responde.
TICKET DE SALIDA 90
¿Cuál de los dos animales resultó ser más astuto?

LE C TURA O A 5
¿Por qué?
El chacal fue el más astuto porque logró vencer
al cocodrilo.
6363

voz alta.
La Actividad 5 consiste en completar las oraciones, escogien-

do los adjetivos del recuadro que sean más adecuados. Pue-
den utilizar los adjetivos mencionados en el ejercicio anterior
(astuto, vengativo).
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué te pareció la actitud del

cocodrilo? ¿Qué te pareció la actitud del chacal? Comenten y
expliquen la conducta de cada uno.
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Rondaba y pece-
cillos) ¿Qué significan? (Recorrer un lugar. Peces pequeños).
103
Clase 91
Muestre a sus estudiantes la portada del libro Mi primer

OBJETIVO DE LA CLASE gran libro de los animales y las páginas que leerán sobre
el lobo gris.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, poniendo
palabras y textos. atención a las expresiones de sus estudiantes. Muestre las
Deténgase en: “Un lobo puede comer cerca de 9 kilos de carne
El lobo gris del libro en una sola comida. Tendrías que comerte unas 90 hambur-
Mi primer gran libro guesas para igualarlo”. Explique que aplicarán nuevamente
Texto oral
de los animales (texto la estrategia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar signi-
informativo) fica crear imágenes en mi mente de lo que está describiendo
El chacal astuto y el un texto? Para hacer visualizaciones, es necesario usar las
Texto escrito pistas que nos da el texto. En este fragmento, el texto explica
cocodrilo (cuento) p. 271
la cantidad de comida que come el lobo. El autor usa las pa-
Palabras de labras “… puede comer cerca de 9 kilos de carne” y lo com-
espiaba, rondaba,
uso frecuente para con 90 hamburguesas. ¿Cómo se lo imaginan? Deje que
guarida, pececillo
semanal los niños piensen durante un minuto y luego dé la palabra a
Palabras de algunos de ellos para escuchar sus visualizaciones. Pregun-
vocabulario río, hogar, interior te: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué pistas descubriste en el
semanal texto para hacer esa predicción? ¿Qué conocimientos tuyos
te ayudaron?
Conciencia Género y número
Al finalizar la lectura, muestre las páginas del texto y pre-
sintáctica gramatical
gunte: ¿Cómo es su estructura? (Tiene fotos y textos cortos).
¿Por qué crees que este texto contiene fotos y no dibujos?
(Para enfatizar que son hechos reales).
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca de elevar volanti- Lectura

nes en Chile: ¿Cuándo y por qué se hace?
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia.
Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario para Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que el texto
ser buenos lectores. recién escuchado es un texto informativo que nos enseña de
la vida de los lobos. El cuento El chacal astuto y el coco-
DESARROLLO 80 min. drilo nos muestra, utilizando elementos de fantasía, formas
de supervivencia de esos animales.
Comprensión oral 20 min. Pregunte: ¿Cuáles son las diferencias entre un cuento y un
texto informativo? Realice un cuadro comparativo, junto con
Antes de leer el texto El lobo los estudiantes, en el pizarrón.
gris del libro Mi primer
gran libro de los anima- Cuento Texto informativo
les, haga preguntas para
activar sus conocimientos Relata sucesos imaginarios. Habla sobre sucesos reales.
previos: ¿Conocen los lobos? Tiene personajes y aventu- Entrega informaciones, descrip-
¿Qué saben de ellos? ¿A qué animal se parece? ras. ciones o explicaciones sobre un
(Perros y chacales). Actividad 1.
tema.
104 Clase 91
Clase 91
¿Qué sabes de los lobos? ¿A qué animal se parecen? Marque las palabras que aparezcan en la
lectura compartida.
Escribe.
• Título del libro: Mi primer gran libro A continuación, muestre las tarjetas y
de los animales jueguen.
• Nombre del texto: El lobo gris
• Autor: Catherine D. Hughee Pida que lean el set de palabras cuantas
• ¿Qué tipo de texto es? Informativo. veces alcancen en un minuto. Al finalizar,
cuenten las palabras leídas; se sugiere
anotar en un registro visible en la sala para
verificar sus avances.
Actividad 2
El chacal astuto y el cocodrilo.
Actividad 3 En la Actividad 3, pregunte: ¿Recuerdas don-

de quiso esconderse el cocodrilo para que el
¿Recuerdas dónde quiso esconderse el cocodrilo para
chacal no lo encontrara? (En una guarida).
atacar al chacal? ¿Qué pasó? Comenta.
En la cueva del chacal. No le resultó. Pida que busquen la palabra guarida en el tex-
Busca esa palabra en el texto y subráyala. Luego to y la subrayen. Comenten qué es una guarida
completa la oración: (cueva o espesura donde se protegen o guare-
cen los animales). Pregunte: ¿Qué animales se
El cocodrilo quiso esconderse en la guarida
esconden en guaridas? ¿Las personas podrían
del chacal para devorarlo. tener una guarida?
64 64
Luego nombre animales en voz alta y pida qué
tipo de guarida tienen.
Invite a leer de forma independiente el texto El chacal astuto y • Conejo: hoyo en la tierra, las madrigueras.
el cocodrilo. • Búho: tronco de los árboles.
• Murciélago: cuevas.

• Hormigas: hormiguero.
Lectura compartida 10 min.
• Oso: cueva.
Utilice el texto El chacal astuto y el cocodrilo. Invite a leer
A continuación, deben completar la oración
con la palabra en estudio.
presión y fluidez. Señale siempre con un puntero, mientras
lee. Ponga especial énfasis en la expresión, mostrando la Escriba o ubique la tarjeta de la palabra gua-
diferencia de leer con o sin expresión. rida en el Muro de palabras, en la sección de
A continuación, invite a leer a los estudiantes, mostrando di-
ferentes volúmenes de voz: un párrafo bajo, luego medio y
después alto.
105
La Actividad 4 consiste en utilizar datos del ¿Qué comprendimos?

texto y luego sacar conclusiones. Explique con
diversos ejemplos: Lee la información. ¿Qué otras características podemos
concluir sobre la personalidad del astuto chacal?
Datos:
En el colegio se está acumulando mucha basura.
Datos sobre el chacal Conclusión
Conclusiones:
En el colegio debería haber mayor preocupa- Come en un río en el El chacal es astuto
ción por el medio ambiente. Se recomienda que hay un cocodrilo.
y también inteligente
limpiar y reciclar la basura.
Ataca al cocodrilo porque ideó un plan para
Datos: con fuego.
Caperucita Roja se fue por el bosque y se en- deshacerse del cocodrilo.
contró con el lobo.
Conclusiones:
Caperucita debería ser más obediente con su
¿Qué datos nos permiten concluir que el cocodrilo no es
mamá.
astuto como el chacal?
A continuación, lean juntos la Actividad 4. Los
datos son: el chacal come en un río donde hay
un cocodrilo y ataca al cocodrilo con fuego. Pre- Datos sobre el cocodrilo Conclusión
gunte: a partir de estos datos, ¿cómo describi- No pensó en lo que
rías al chacal? (Astuto, cruel, temerario). El cocodrilo no es
haría el chacal .
Luego comente que una conclusión es que el astuto como el chacal.
cocodrilo no es astuto como el chacal. Pregun-
te: ¿Qué datos que muestra el texto nos permi-
ten realizar esa conclusión? (Al salir del río e ir a 65 65
la guarida del chacal, no fue astuto).
A continuación pida que contesten el Texto.
106 Clase 91
Actividad 5
TAREA
Lee y marca con una X el género y el número de cada
palabra. Sigue el ejemplo. 1. Investiga en tu casa acerca de qué ani-
males son nativos chilenos.
Palabras Masculino Femenino Singular Plural 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
El chacal X X chacal astuto y el cocodrilo” y comenten.
Las cañas
El cocodrilo
Los pececillos
La guarida
Los animales
Ordena las palabras y escribe la oración.
chacal astuto más fue El que el cocodrilo.
El chacal fue más astuto que el cocodrilo.

TICKET DE SALIDA 91
Marca el género y el número de la palabra destacada:

ESCRITU RA OA 20
El cocodrilo vivía en el río.
femenino masculino singular plural
66 66
En la Actividad 5, deben clasificar las palabras según su gé-

nero y número, completando una tabla.
Luego pida que ordenen una oración. Recuérdeles fijarse en
la mayúscula para comenzar y el punto al terminar.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Qué diferencia

hay entre datos y conclusiones? Revisar las notas de un estu-
diante, ¿es un dato o una conclusión?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Guarida). ¿Qué
significa? (Cueva).
107
Clase 92
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Actividad 1. Antes de leer el texto El lobo
gris del libro Mi primer gran libro de los
animales, haga preguntas para activar
El lobo gris del libro sus conocimientos previos: ¿Recuerdan
Mi primer gran libro cómo eran los lobos? ¿A qué animales se
Texto oral parece?
de los animales (texto
informativo) Lea en voz alta el texto El lobo gris, con expresión adecuada
y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus estu-
El chacal astuto y el diantes. Muestre las ilustraciones para ayudar a la compren-
Texto escrito
cocodrilo (cuento) p. 271 sión.
Palabras de Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
espiaba, rondaba,
uso frecuente logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
guarida, pececillo
semanal
• ¿Qué otro animal que conoces vive en manada? (Orcas,
Palabras de elefantes, hienas, leones, chacales).
vocabulario río, hogar, interior • ¿Sabías que a algunos animales les gusta jugar? ¿A qué juegan
semanal los perros?
• ¿Por qué se dice que el lobo sale en luna llena? (En la
Cuento de un animal
Taller escritor realidad, no hay relación entre el lobo y la luna, sólo
chileno
es cierto que los lobos aúllan en la noche para unir a su
manada, atraer a su pareja o ahuyentar a los enemigos).
• ¿En qué se parece el lobo al chacal? (Ambos son mamíferos,
INICIO 5 min. carnívoros, viven en manadas, salen principalmente de
noche). ¿En qué se diferencian? (En el tamaño, chacal es
Socialice la tarea acerca de los animales nati- de menor tamaño que el lobo).
vos chilenos. Comenten.
Pregunte si leyeron a su familia. Revise qué Deje el libro Mi primer gran libro de los animales, en la
estudiantes han cumplido la tarea de lectura Biblioteca de Aula, de manera que puedan leerlo en momen-
durante toda la semana, guardando un regis- tos libres.
tro. Felicite a aquellos que lo hayan logrado
y consulte los motivos de aquellos que no lo Taller escritor 60 min.
han hecho.
Explique que durante esta clase inventarán un Cuento de
un animal chileno. Para eso, deberán escoger un animal
nativo de nuestro país. Invítelos a pensar en algún animal
chileno e inventar una historia. Para esto, seguirán los pasos
del taller escritor. Actividad 2.
108 Clase 92
Clase 92
Actividad 1 Pregunte: ¿Qué animal te gustaría que fuera el
personaje principal de tu historia? Enciérralo.
Comentemos.
Luego pregunte: ¿Qué otros animales partici-
• ¿Qué otros animales viven en manada? Los monos, las cebras parán en tu historia? Pida que escojan 2 o 3 ani-
y los leones.
• ¿Por qué se dice que el lobo sale cuando hay luna llena? males más y pueden elegir seleccionar alguno
Porque la luz de la luna es más intensa. nombrado en la lluvia de ideas.
Finalmente, pregunte: ¿En qué lugar se de-
Actividad 2 sarrollará la historia? Recuerde que en los
cuentos se llama ambiente. Podrían escoger
el campo, la montaña, el desierto, la costa, la
Taller escritor Antártida, etcétera.
1. Preparo mi texto: Cuento de un animal chileno. A continuación, pida que piensen en un con-
flicto que desencadena la historia. Ejemplifi-
Elige y encierra el personaje principal de tu cuento. que: en el cuento “Atrapados”, el conflicto o
problema es que al niño se le queda atrapado
el volantín. ¿Qué conflicto podría haber en tu
cuento con los animales escogidos? Pida que
cierren los ojos e imaginen a sus personajes, el
ambiente en que están y qué les podría ocurrir.
Chinchilla Puma Huemul Cóndor Deje unos segundos para pensar. Luego co-
menten. Si es necesario, se sugiere que escriba
en el pizarrón las diferentes situaciones. Esto
¿En qué lugar se desarrollará la historia? es una ayuda para aquellos niños a los que les
cuesta imaginar la historia.
67
67
1. Preparación a la escritura: Cuento de un animal chileno

Recuerden la estructura de un cuento que tienen una
secuencia definida:
• Inicio: se presentan los personajes y el lugar.
• Desarrollo: se presenta el conflicto o problema de la
historia a través de una serie de acciones.
• Final: se resuelve el conflicto.
Puede explicarlo mejor por medio de un cuento clásico.

Por ejemplo:
Cenicienta: al inicio presentan a Cenicienta, la madrastra y
las hermanastras que vivían en un castillo. En el desarrollo,
las invitan al baile, pero no dejan ir a Cenicienta (conflicto).
Al final, Cenicienta se casa con el príncipe.
Pida que nombren los animales que investigaron en sus ca-
sas y escríbalos en el pizarrón (monito del monte, comadre-
ja trompuda, pudú, huemul, zorrito de Darwin o de Chiloé,
sapo hermoso, picaflor de Arica, tricahue y muchos más).
109
2. Escritura del texto ¿Qué problema o conflicto enfrentarán los personajes?
Lean juntos la pauta de autoevaluación para

saber en qué aspectos fijarse para escribir co-
rrectamente la historia. ¿Cuál será el final la historia?
Pida que piensen en el Cuento de un animal
chileno.
Luego deben inventar un título a la historia 2. Escribo mi texto:
(también pueden hacerlo al final del trabajo).
Recuerda utilizar una de estas palabras:
A continuación, deben escribir la historia. A al- • rondaba o espiaba.
gunos estudiantes les puede resultar más fácil
comenzar por los dibujos y luego escribir. Título:
Como sugerencia, escriba algunas palabras y
conectores antes utilizados. (Había una vez,
Luego, Después, Al final).
Procure un ambiente de silencio y tranquilidad
dentro de la sala. Para esto, puede ayudar po-
ner música clásica o tranquila.
Otorgue suficiente tiempo para escribir. Moni-
toree el proceso de escritura.
68 68
Explique que, en este paso, deben revisar su propio texto,
respondiendo las preguntas y marcando sí o no según co-
rresponda. Pida que, en las preguntas cuya respuesta fue no,
revisen y corrijan. Acérquese a aquellos estudiantes que ne-
cesiten apoyo.
110 Clase 92
Dibuja tu historia. Actividad de apoyo
Diga los sonidos de la palabra río (r-i-o).

Pregunte: ¿Qué palabra es? (Río). ¿La letra
R suena fuerte o suena suave? (Fuerte).
3. Reviso mi texto: ¿Qué otras palabras comienzan con R?
Nuestro cuento Si No (Rana, rima, rosa, rebanada).
¿El título se relaciona con la historia? Diga los sonidos de la palabra hogar (o-g-
¿Usé mayúscula y punto al escribir las oraciones?
a-r). Pregunte: ¿Qué palabra es? (Hogar).
¿Cuántos sonidos tiene? (4). Pida que de-
¿Utilicé rondaba o espiaba?
letreen la palabra (h-o-g-a-r). ¿Cuántas
¿Se entiende mi historia? letras tiene? (5). ¿Por qué tiene mayor nú-
¿Escribí un inicio, un desarrollo y un desenlace? mero de letras que de sonidos? (Porque la
letra h no suena).
4. Comparto mi texto: Diga los sonidos de la palabra interior (i-n-
Comparte el cuento que escribiste con tu curso. t-e-r-i-o-r). Pregunte: ¿Qué palabra es? (in-
terior). ¿Cuántos sonidos tiene? (5). Pida
que deletreen la palabra (i-n-t-e-r-i-o-r).
TICKET DE SALIDA 92
Reescribe la siguiente oración.

ESCRITU RA O A 15
El chacal y el cocodrilo son animales de la India.

CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿To-

dos pudieron escribir hoy como lo hacen los
69
69 buenos escritores? ¿Les gustó escribir un cuen-
to con animales chilenos? ¿Por qué?
4. Compartir el texto Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
cias:
• Seleccione los textos de dos estudiantes y léalos frente a todo
el curso.
• Envíe los textos a la casa de los estudiantes para que los
TAREA
lean a sus familias. Puede recomendar a los padres que no
corrijan la escritura, sino que solo animen con preguntas y
1. Cuenta a tu familia que hoy fuiste
comentarios a los estudiantes.
un escritor y lee el cuento creado en
• Pida que escriban el cuento en una hoja, recopile las
el taller.
escrituras y forme un libro para dejarlo en la Biblioteca de
Aula y/o llevarlo a la casa por turnos.
chacal astuto y el cocodrilo” y comen-
ten.
Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están débi-
les a nivel individual y grupal para poder reforzarlos. Se reco-
mienda elaborar una pauta de cotejo con diferentes aspec-
tos; puede tomar de referencia la pauta de revisión que hace
el estudiante en el paso 3.
111
Lectura de la prueba 3
El flautista de Hamelín
En un pueblito de nombre Hamelín se habían instalado
todos los ratones habidos y por haber, arrasando con la
comida de todos sus habitantes.
Hamelín estaba dirigido por una reina muy tacaña, que
no quería hacer ningún gasto para poner remedio a la
invasión de ratones. Sin embargo, cuando los ratones
llegaron a su palacio, mandó llamar a un jovencito que
tenía fama de hacer desaparecer los roedores con ayuda
de su flauta.
- ¡Yo, reina de Hamelín, te prometo una bolsa de oro si
consigues librarme de esos come quesos!
- ¡Así lo haré! - contestó el muchachito, haciendo sonar
su flauta.
Los ratones, hechizados por el mágico sonido, lo siguieron
hasta el río cercano, donde todos subieron a una balsa y
se perdieron en la distancia.
El flautista, después de haber dejado a Hamelín sin
ningún ratón, fue al palacio para
recibir su recompensa. Pero la
reina, que era muy avara, no quiso
cumplir con su promesa.

- ¡No creo deberte nada! ¡Fuera de mi reino!
- ¡Eres muy injusta y por eso me vengaré! - dijo el
jovencito muy enojado.
Entonces hizo sonar la flauta y todos los niños del pueblo

lo siguieron, escuchando su sonido.
Se los llevó a una montaña y los encerró en una gran

cueva, desconocida por todo el mundo. Así se vengó de
aquella reina tan mentirosa y mala.
Pasaron varios meses y Hamelín se transformó en un

pueblo triste, sin las risas y la alegría de los niños; hasta
las flores tenían el color pálido de tanta tristeza.
Todos los padres de los niños marcharon juntos al castillo

para reclamarle a la reina, pidiéndole que pagara al
flautista la deuda, porque no querían quedarse sin sus
amados hijos.
La reina no tuvo más remedio que pagar al flautista,

y entonces todos los niños regresaron a sus hogares,
trayendo con ellos nuevamente la felicidad al reino.
Desde ese momento, aquella reina cumplió siempre

sus promesas.
Cuento tradicional.
113
Clase 93
Señale que pueden leer nuevamente los textos de manera in-

OBJETIVO DE LA CLASE dependiente todas las veces que lo necesiten para responder
las preguntas.
Evaluar los aprendizajes del período en
relación con la comprensión, el vocabulario
y la lectura de textos. Durante la aplicación
Verifique que marquen una sola respuesta.
INICIO 15 min. Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las pre-
guntas, sino entregando la base necesaria para que puedan
Clase 93
Anuncie a su curso que apli- trabajar autónomamente.
cará una prueba correspon-
En esta clase contestarás la prueba del
diente al período. La pauta de evaluación de la prueba 3, se encuentra en Ane-
xos, página 305.
período junto con tu profesor o profesora.
Pida que tengan sobre su

banco sólo los elementos
que necesitan para respon- CIERRE 15 min.
70
der la prueba.
Pida que revisen la prueba para confirmar que han contesta-
Explique que la prueba se resuelve en silencio y
do todo lo que saben.
de manera individual.
A medida que terminen su prueba, permita que escojan un
DESARROLLO 55 min. libro de la biblioteca de aula y lean en silencio.
Antes de la aplicación
Indique que, para responder la prueba, de-
ben tener sus manos limpias, un lápiz grafito y
goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Pida
que escriban su nombre, el curso y la fe-
cha. Verifique que completen correctamente
los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con
el tiempo suficiente para responder la prueba
(aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los tex-
tos El flautista de Hamelín e Instrucciones
para hacer una rana, que usted leerá las veces
que sea necesario según el nivel lector de sus
estudiantes. Luego modele en la pizarra con
un ejemplo de pregunta. Indique que cada pre-
gunta tiene tres posibilidades de respuesta, A,
B y C, y que solo una es la correcta. Pida que
marquen con una cruz la respuesta correcta
y que, si se equivocan, borren con cuidado y
vuelvan a marcar. Pida que escuchen atenta-
mente cada texto para que respondan las pre-
guntas correspondientes.
114 Clase 93
1 ¿Qué trabajo debió realizar el flautista? 5 ¿Por qué Hamelín se convirtió en un pueblo triste?
a) Encontrar una bolsa de oro. a) Porque no se oía la música del flautista.
b) Entretener a los niños de Hamelín. b) Porque los ratones no dejaron comida.
c) Llevarse a los ratones lejos de Hamelín. c) Porque los niños se habían marchado.
2 ¿Por qué el flautista se llevó a los niños? 6 Lee:

a) Quería castigar a la reina. Hamelín se transformó en un pueblo triste.
b) Quería que disfrutaran de su música.
c) Quería jugar con ellos en la montaña. ¿Cuál de estas palabras del texto es un adjetivo?
a) transformó.
b) pueblo.
3 Lee:
c) triste.
Los ratones, hechizados por el mágico sonido de
la flauta, lo siguieron hasta el río cercano.
7 Al final, ¿por qué la reina le pagó al flautista?
En el texto, las palabras destacadas son:
a) Porque los padres pedían el regreso de
a) Sustantivos. sus niños.
b) Adjetivos. b) Porque le tenía miedo al enojo del flautista.
c) Artículos. c) Porque los ratones volvieron otra vez.
4 ¿Qué significa que la reina sea tacaña? 8 Según el texto ¿quiénes eran los “come quesos”?
a) Que no quiere gastar su dinero. a) Los roedores.
b) Que no le interesan los ratones. b) Los padres.
c) Que busca soluciones a los problemas. c) Los niños.
73
73 74 74
9 ¿Cuál es el propósito del texto?

a) Explicar cómo cuidar una rana.
b) Explicar cómo se elabora un objeto.
c) Explicar cómo se coleccionan tapas.
10 ¿Para qué es la cartulina verde?

a) Para dibujar la lengua de la rana.
b) Para dibujar las patas de la rana.
c) Para dibujar los ojos de la rana.
11 ¿Qué se explica en las instrucciones?

a) Cómo armar la rana.
b) Cómo jugar con la rana.
c) Cómo reunir los materiales.
12 En el texto, ¿qué significa decorar?

Decorar libremente el cuerpo de la rana.
a) Adornar.
b) Tapar.
c) Pegar.
13 ¿Qué palabra falta? Marca.

Pegar las de la rana en la tapa.
a) Lengua b) Patitas c) Ojitos
76 76
115
Clase 94
Se sugiere realizar un análisis por ítem. Por ejemplo, respec-

OBJETIVO DE LA CLASE to del texto El flautista de Hamelín:
Revisar la prueba aplicada durante la clase En el ítem 1: ¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Por qué? Sub-
anterior. Analizar y comentar las respuestas rayen en el texto las frases donde se encuentra la respuesta
correctas e incorrectas. a la pregunta. Léanlas en voz alta. ¿Quién le pidió ese traba-
jo al flautista? ¿Por qué?
En el ítem 2: ¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Por qué? Sub-
INICIO 15 min. rayen en el texto las frases desde donde se puede despren-
der la respuesta a la pregunta. ¿Por qué razón el flautista
Entregue la prueba a cada niño para que la decide castigar a la reina?
revisen individualmente. El propósito de esta
En el ítem 4: ¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Por qué? Lea
actividad es que discutan sus respuestas y ana-
en voz alta la frase del cuento en que aparece la palabra:
licen si están correctas o incorrectas. Por este
“Esto se debía a que Hamelín estaba dirigido por una reina
motivo, es necesario que usted revise las prue-
muy tacaña, que no quería hacer ningún gasto para poner
bas previamente.
remedio a la invasión de ratones”. Comenten el contexto de
la palabra para inferir su significado: ¿Por qué no quería ha-
DESARROLLO 55 min. cer gastos la reina? ¿Puedes dar otros ejemplos de actitudes
tacañas?
Reparta las pruebas y lea en voz alta el texto1,
Lea el texto Instrucciones para hacer una rana. Pregunte:
mientras los estudiantes siguen en silencio
¿Para qué son estas instrucciones? ¿Quién me puede expli-
la lectura.
car con sus palabras cómo se hace la ranita?
Comenten el cuento, pregunte: ¿Dónde ocu-
Comenten el texto y asegúrese de que no haya dudas sobre
rren los sucesos? ¿Cuál es el conflicto? ¿Qué
la comprensión global de este. Lea cada una de las pre-
personajes intervienen? ¿Cómo se desarrolla
guntas, pida que señalen la respuesta que eligieron como
el conflicto? ¿Cómo se resuelve? Asegúrese de
correcta y que justifiquen su elección. Analice cada ítem con
que no haya dudas sobre la comprensión global
su curso.
del texto.
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen
Lea cada una de las preguntas, pida a los es-
con sus propias palabras en qué se diferencian y cómo sa-
tudiantes que señalen su respuesta correcta y
ben que uno es un cuento y el otro un instructivo.
expliquen por qué la eligieron.
Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que
Aclare significados de palabras que aún no en-
reconozcan información explícita del texto como las que
tiendan. Lea nuevamente los párrafos donde
buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben
aparece la palabra mencionada y trate de que
ser respondidas a partir de la información que entrega
infieran su significado a partir del contexto.
el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos
Complete la explicación de los estudiantes y previos sobre el tema que posean los estudiantes; para
precise las claves de respuestas correctas. Si es este fin se utiliza otro tipo de preguntas (de evaluación o
pertinente, pida que subrayen la o las líneas del de opinión). Como el instrumento de evaluación busca ser
texto en que aparece la información que permi- objetivo, no incorpora preguntas de opinión; por esta razón,
te responder la pregunta. le sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para
generar también este tipo de preguntas que conecten los
textos con el mundo de los niños y desarrollen su capacidad
para opinar, imaginar y comunicar emociones.
116
116 Clase 94
Clase 94
En esta clase revisarás la prueba del


77
777
7
CIERRE 15 min.
Comenten la experiencia de la prueba: ¿Qué les parecieron

los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más
difícil de leer? ¿Por qué?
Analicen las dificultades encontradas en la evaluación:
¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/difícil de
responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta?
¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la
prueba? ¿Cuál?
TAREA
1. Comentar con los familiares qué

aprendieron al revisar la prueba.
117
Clase 95
Muestre a sus estudiantes la portada del libro En casa de mis

OBJETIVO DE LA CLASE abuelos, muestre el autor y el ilustrador. Invítelos a utilizar
la estrategia de predecir: Vamos a predecir de qué se tratará
esta lectura. Dé un tiempo para que reflexionen. Pregunte:
¿Qué predicción haces de lo que se tratará el texto? ¿Qué pis-
palabras y textos.
tas de la portada usaste y qué información que ya sabes te
ayudó? Dé la palabra a 2 o 3 niños.
En casa de mis abuelos Lea el texto En casa de mis abuelos en voz alta, con expresión
Texto oral adecuada y fluidez. Muestre las ilustraciones para ayudar a
(cuento)
la comprensión.
Texto escrito Utilice las dos últimas páginas para realizar una visualiza-
(cuento) p. 272-273
ción. Explique: Voy a imaginar lo que está describiendo el
Palabras de texto, usando todos los sentidos. Los buenos lectores hacen
invasión, roedores,
uso frecuente visualizaciones en su mente para comprender mejor lo que
consigues, librarme
semanal están leyendo. Invítelos a cerrar los ojos e imaginar que es-
Palabras de tán en la habitación con los abuelos: ¿Qué colores veo? ¿Qué
vocabulario había, ratón, plástico oigo? ¿Qué olor tiene esta pieza? Si toco los objetos, ¿cómo
semanal están? Imaginen que el perro traga lo que cae, ¿qué sabor
tiene?
Conciencia
Signos de exclamación Al finalizar la lectura pregunte: ¿Se cumplieron las prediccio-
sintáctica
nes que hicieron? ¿Por qué?
Lectura
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca del cuento creado por
Antes de leer el texto de la Actividad 2, pida que
ellos la semana anterior. Pregunte: ¿Leyeron
lean y completen la información de signos de
el cuento en sus casas? ¿A quién se lo leyeron?
exclamación.
Comenten. Felicítelos y motívelos a hacerlo a
diario para ser buenos lectores. Comente que volverán a leer el texto El flautista de Ha-
melín. Pregunte: ¿Recuerdan lo que pasa en Hamelín?
Invite a leer de forma independiente El flautista de Ha-
DESARROLLO 80 min.
melín. Luego pida que subrayen en el texto las frases excla-
mativas.
Antes de leer el texto En • Lectura compartida 10 min.

casa de mis abuelos,
Utilice El flautista de Hamelín. Ubique el texto en un lugar
haga preguntas para ac-
visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted modela
tivar sus conocimientos
la lectura en voz alta, con expresión y fluidez.
previos: ¿Recuerdan qué
otro cuento hemos leído A continuación, utilice la estrategia lectura en eco: usted
acerca de abuelos? Mi lee una línea, luego es el turno de sus estudiantes.
abuela me lee libros. ¿Qué actividades les
gusta realizar con sus abuelos? ¿Qué cosas les
han enseñado ellos a ustedes? Actividad 1.
118 Clase 95
Clase 95
Actividad 1 ficado, pida que busquen en el diccionario la
palabra. (Entrar violentamente a un lugar y
¿Qué han aprendido de sus abuelos? Comenten. propagarse). ¿Cuándo han escuchado esa pa-
labra? (Cuando invaden los insectos, cuando
Escribe. se producen invasiones en una guerra). ¿Lo
• Nombre del texto: En casa de han visto en alguna película o en algún cuento?
Comenten.
mis abuelos
Acerca de la palabra roedores, pregunte: ¿Por
• Autor: Arianna Squilloni,Marina Riveraalba
qué a los ratones les llaman roedores? (Por
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. que tienen dientes que les permiten roer ob-
jetos o alimentos). ¿Qué significa roer? (Des-
gastar, mordisquear, comer). ¿Qué animales se
Actividad 2 consideran roedores? (Todo animal que roe o
mordisquea con los dientes: ratones, conejos,
Leamos el cuento clásico liebres, chinchillas, castores, ardillas, etcétera).
El flautista de Hamelín. En el Texto del Estudiante, deben observar una
imagen e inventar una oración. Deben utilizar
las palabras roedores e invasión.
Actividad 3 Por último, deben encerrar en un círculo
Lee y responde. los animales que pertenecen a la categoría
de roedores. En este caso, el ratón. El conejo no
La reina llamó al flautista para detener la es un roedor.
invasión de roedores. Lea en voz alta la siguiente oración: “- ¡Yo, rei-
na de Hamelín, te prometo una bolsa de oro si
¿Qué significan las palabras destacadas? Comenta. consigues librarme de esos ratones!”. Pregun-
te: ¿A qué se refiere la reina al decir si consigues
78 librarme? (Conseguir es obtener y librar se re-
78
fiere a liberar). Comenten que probablemente
la reina y sus vasallos están desesperados por
Palabras de uso frecuente la plaga de ratones. Por esto, ella se siente atra-
pada y quiere liberarse o deshacerse de esos
Marque las palabras que aparezcan en la lectura animales.
compartida.
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen. Escriba o ubique las tarjetas de las palabras
invasión, roedor, consigues y librarme en el
Leo y rimo Muro de palabras, en la sección de vocabulario.
Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre- Incentívelos a usar estas palabras como herra-
cuente, usando volúmenes de voz alto, medio y bajo. mientas para expresarse con mayor precisión
en contextos adecuados.
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras había, ra-
tón y plástico en el Muro de palabras, en la sección de
“Uso frecuente”.
En la Actividad 3, pida a un estudiante que lea en voz alta el

segundo párrafo de la historia.
Pregunte: ¿A qué se refiere en el texto la palabra invasión?
(Que el lugar se llenó de ratones). Para corroborar el signi-
119
Comprensión lectora 10 min. Observa la imagen ¿Qué crees que ocurre con los ratones?
Escribe una oración y utiliza las palabras invasión
Formule preguntas literales: ¿Qué acciones y roedores.
realizó el flautista en el cuento? Comenten y
anote en el pizarrón.
1. El flautista hizo sonar su flauta y los ratones
lo siguieron En ese pueblo hay una invasión de roedores.
2. El flautista volvió al pueblo a buscar su
recompensa, pero no se la dieron.
3. Volvió a hacer sonar su flauta y los niños lo Encierra en un círculo los animales que son roedores.
siguieron.
4. Llevó a los niños a una cueva en la montaña
y los encerró.
5. Le pagaron la recompensa y liberó a los niños.
Haga una pregunta inferencial: ¿Qué lección

crees que aprendió la reina?
Actividad 4
Plantee preguntas de opinión: ¿Por qué crees
que la reina no quería pagar la recompensa? ¿Qué comprendimos?
¿Qué opinas cuando alguien promete algo y no
lo cumple? ¿Qué pasa si no puede cumplirlo? ¿Qué hizo el flautista para liberar a la ciudad de los ratones?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida a) Intoxicó a los ratones con unos quesos mágicos.
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que b) Hechizó a los ratones con el sonido de su flauta.
compartan sus respuestas en voz alta. c) Llevó a los ratones a unas montañas lejanas.
79 79
120 Clase 95
¿Dónde llevó el flautista a los niños?
a) A una cueva desconocida en la montaña TAREA
b) A un gran río cerca del pueblo.
c) A un pueblo lejano.
roedores que habitan en Chile, cuáles
son plaga o cuáles ayudan a mantener
¿Cuál fue la lección que aprendió la reina?
el equilibrio del ecosistema.
Que hay que cumplir las promesas.
2. Lee a alguien de tu familia “El flautista
de Hamelín” y comenten.
Actividad 5
Lee y completa.
expresar • ¡ • ! • exclamación
Los signos de exclamación se usan para

expresar emociones o sentimientos, tales como
sorpresa, enojo, asombro o alegría.
Se escribe ¡ al principio y ! al final de la exclamación.

TICKET DE SALIDA 95
Escribe los signos de exclamación que falten.

E SC RITURA O A 21
El flautista dijo a la reina:

¡ No puedes hacer eso !
80
80
Pídales que lean y completen para recordar el uso de

los signos de exclamación. Actividad 5.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué enseñanza te dejó el

cuento El flautista de Hamelín?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Roedores, inva-
sión, consigues y librarme). ¿Qué significa roedor? (Animal
que roe o mordisquea) ¿Qué significa invasión? (Entrar vio-
lentamente a un lugar).
respecto a los objetivos de la clase. 
121
Clase 96
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Actividad 1. Antes de leer nuevamente
el cuento En casa de mis abuelos, pre-
gunte a sus estudiantes: ¿Recuerdan de
qué trata la historia? Pida que la recuen-
En casa de mis abuelos ten. Para ayudarlos, muestre las páginas
Texto oral
(cuento) del libro. Lea en voz alta, con expresión
adecuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
Instrucciones para
estudiantes.
Texto escrito hacer una rana (texto
instructivo) p. 274 Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo a partir
de la lectura y desarrollar la comprensión:
Palabras de
invasión, roedores, Según lo que aparecía en las instrucciones, por qué crees
uso frecuente
consigues, librarme que iban cambiando los colores en la historia? (Por las esta-
semanal
ciones del año).
Palabras de
• ¿Para qué usaba las medias la abuela? ¿Qué otros usos
vocabulario había, ratón, plástico
podrían tener esas medias?
semanal
• En el cuento dice que los niños se entretenían de muchas
Conciencia
Signos de exclamación maneras.
sintáctica
• Según el texto, ¿cómo se describe a los abuelos?
• ¿Cómo crees que se sintieron los abuelos al ver que la casa
chorreaba colores? ¿Por qué?
INICIO 5 min.
Lectura
Socialice la tarea acerca de los roedores que • Lectura independiente 15 min.
habitan en Chile: ¿Cuáles son considerados
plaga? ¿Cuáles crees que ayudan a mantener el Antes de realizar la Actividad 2, comente que el cuento que
equilibrio del ecosistema? Comente que pue- acaban de escuchar habla de cómo dos niños juegan con sus
den ser plagas los ratones y algunos animales abuelos, y el texto que leeremos en esta clase nos muestra
introducidos en Chile, como los castores o las una actividad para jugar en la casa.
chaquetas amarillas. Pregunte su leyeron a su Pida que observen el texto Instrucciones para hacer una
familia. Felicítelos y motívelos a hacerlo a dia- rana y pregunte: ¿Qué tipo de texto es? (Texto instructivo).
rio para ser buenos lectores. ¿Qué pistas te entrega el texto para descubrir que es un tex-
to instructivo? (Tiene una lista de materiales y pasos). ¿Qué
información importante nos entrega esta estructura? (Nos
enseña a hacer una rana).
Invite a leer de manera independiente Instructivo para
realizar una rana.
Pregunte: ¿Qué función cumple la lista de materiales en un
instructivo para hacer manualidades? ¿Qué función cumplen
los pasos en las instrucciones? ¿Qué pasaría si la información
estuviera incompleta? ¿Cumpliría su propósito el texto?
122 Clase 96
Clase 96
Actividad 1 • Lectura compartida 10 min.
Comentemos. Utilice el texto El flautista de Hamelín. Invite a
• ¿Cómo son los abuelos de la historia? Descríbelos. leer a coro, mientras usted modela la lectura en
Muy unidos y usaban su ingenio para solucionar los problemas. voz alta, con expresión y fluidez.
• ¿Cómo crees que se sintieron los abuelos al ver que la
casa chorreaba colores? A continuación, utilice la estrategia lectura en
Muy alegres. antífona: divida al curso en 3 grupos y cada
• En el cuento se dice que los niños se entretenían de grupo debe leer una parte del texto.
muchas maneras. ¿Qué juegos crees que realizaban?
• ¿Qué otras actividades puedes realizar con tus abuelos?
Actividad 2 Marque las palabras que aparezcan en la

lectura compartida.
Leamos el texto Instrucciones para hacer una rana.
A continuación, muestre las tarjetas y
jueguen.
Actividad 3
Observa los dibujos. ¿Con qué palabras se relacionan esos Pida a sus estudiantes que lean las pala-
elementos? Mira el ejemplo y escribe. bras de uso frecuente, usando velocidad
rápida normal y lenta.
Bebida Plástico Reciclaje
Animales Anfibios Agua
Colores Pinturas Pinceles
81
81
Deténgase en la imagen principal del texto. Pregunte: ¿Les

gusta la imagen o foto? ¿Qué función cumple? ¿Ayuda a en-
tender mejor el texto?
Comenten las diferencias entre un cuento y un texto instruc-
tivo. Haga un cuadro en la pizarra y, en conjunto, escriban las
diferencias entre un cuento y un instructivo.
Cuento Texto instructivo
Narra aventuras imaginarias. No tiene un carácter ficticio, re-

Tiene personajes. fiere a objetos y acciones reales.
Su estructura es de inicio, Se compone normalmente de

desarrollo y desenlace. dos partes: materiales o ingre-
dientes y pasos o instrucciones.
Su propósito es entretener. Su propósito es explicar cómo

elaborar o preparar algo.
123
La Actividad 3 consiste en buscar palabras ¿Qué comprendimos?

relacionadas. En la primera parte muestran ¿Qué objeto podemos elaborar a partir del texto leído?
un ejemplo (botella) y en los demás ejercicios Marca.
deben buscar palabras relacionadas con rana
y témperas. a) Una herramienta.
b) Un alimento.
Comprensión lectora 15 min. c) Un juguete.
Según el texto instructivo, ¿cuáles son los materiales que

Formule una pregunta literal: ¿Qué materiales
se necesitan para elaborar una rana? Enciérralos.
se necesita para elaborar la rana?
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué función
cumple la lista de materiales en un instruc-
tivo para hacer manualidades? ¿Qué fun-
ción cumplen los pasos? ¿Para qué servirá la
rana elaborada?
Plantee una pregunta de opinión: ¿Qué opinas
acerca de hacer manualidades con materiales
reciclados?
82
82
124 Clase 96
Completa el siguiente cómic utilizando al menos una frase

Revise los objetivos de la clase: ¿Qué otros textos ins-
exclamativa. Pinta.
tructivos han aprendido durante el año?
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de salida.
Revise las respuestas y considérelas para evaluar el
¡Cuidado! ¡Allá voy! nivel de logro con respecto a los objetivos de la clase.  
TAREA
1. Comenta con tu familia qué otras ma-

nualidades pueden hacer en casa. Si
es posible, realiza alguna para com-
partirla en la clase.
2. Lee a alguien de tu familia “Instruccio-
nes para hacer una rana” y comenten.
Lee y responde.
TICKET DE SALIDA 96
¿Por qué es importante utilizar materiales reciclados

LE C TURA 0A 5
para crear objetos?

Porque así se protege el medio ambiente.
83
83
Antes de realizar la Actividad 5, comenten la imagen que

aparece en el Texto del Estudiante. Pregunte: ¿Qué sucedió?
Luego pida que inventen un diálogo utilizando al menos una
frase exclamativa.
125
A ver qué me mandaron hoy...

zanahoria, apio, yogur, huevo y
almendras... mmm... ¡¡¡qué rico!!!
Parece distinta la colación, pero

es muy buena porque es saludable.
Mmm, sí... distinta... pero muy sana.

¡Eso!
La alimentación saludable.
Afiche“La alimentación saludable es mi derecho y mi responsabilidad”.
En(2007)
Afiche “La alimentación saludable es mi derecho y mi responsabilidad”. (Adaptación) UNICEF; Sodexho. www.unicef.cl (Adaptación).
En: http://www.unicef.cl
127
Clase 97
¿Qué saben de África? ¿Saben lo que son las crepas? (Panque-

OBJETIVO DE LA CLASE ques). ¿Han comido alguna vez?
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea la información que aparece al final del cuento, que habla
vocabulario, la escritura y la lectura oral de de las características de Kenya, e indíqueles en un mapa su
palabras y textos. ubicación.
Explique que en este cuento utilizarán la estrategia de se-
cuenciar identificando las ideas más importantes del inicio,
Los crepes de mamá del desarrollo y del final del texto.
Texto oral
Panya (cuento)
Lea el texto con voz alta, con expresión adecuada y fluidez. De-
La alimentación téngase en la primera parte del texto y pida a los estudiantes
Texto escrito
saludable (afiche) p. 275 que indiquen cuál es la idea más importante de esa sección.
Palabras de saludable, Repita este paso para identificar las acciones más importante
uso frecuente responsabilidad, sana, del desarrollo del cuento.
semanal rara Deténgase en la parte que dice: “Mamá Panya echó un chorrito
en la sartén que había puesto a calentar el fuego”. Explique que
Palabras de
aplicarán nuevamente la estrategia de visualizar: ¿Recuerdan
vocabulario rico, hoy, zanahoria
que visualizar significa crear imágenes en mi mente de lo que
semanal
está describiendo un texto? Para hacer visualizaciones, es ne-
Conciencia cesario usar las pistas que nos da el texto. En este fragmento se
Signos de exclamación
sintáctica describe a mamá Panya cocinando. El autor usa las palabras
“…hizo una pila de ramas y maderas en el hoyo de la hoguera”.
“Le añadieron toda el harina…” ¿Cómo se lo imaginan? Deje
que los niños piensen durante un minuto y luego dé la palabra
INICIO 5 min. a algunos de ellos para escuchar sus visualizaciones. Pregunte:
¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué pistas descubriste en el texto
Socialice acerca de lo que preguntaron en su para hacer esa visualización? ¿Qué conocimientos te ayuda-
casa. Pida que muestren qué manualidades traron?
jeron. Recuerde y comenten acerca de los textos
Continúa leyendo el final de la historia y pida que identifiquen
instructivos y para qué se utilizan. Pregunte si
las acciones más importantes.
leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos a ha-
cerlo a diario para ser buenos lectores. Al finalizar, pregunte: ¿Es importante ordenar los hechos de
una historia? ¿Por qué?
DESARROLLO 80 min.
Lectura
Antes de leer el cuento Los Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
crepes de mama Panya, nuación trabajarán con un nuevo texto que habla de la alimen-
muestre la portada del libro, tación saludable. En el cuento Los crepes de mamá Panya se
pida leer el título, señale cuál habla de cómo se alimentan en Kenia y qué necesitan comprar
es el autor y el ilustrador. Haga para cocinar.
preguntas para activar sus co- Pida que observen el texto La alimentación saludable y pre-
nocimientos previos: Según lo que observan en gunte: ¿Qué características tiene este texto? ¿Han visto textos
la portada, ¿dónde creen que ocurre la historia? similares antes? ¿Dónde? ¿Para qué creen que se utilizará este
(Kenia, que queda en África). Actividad 1.
128 Clase 97
Clase 97
Actividad 1 Lectura compartida 10 min.
¿En qué lugar crees que sucede esta historia? ¿Por qué? Utilice la lectura La alimentación saludable.
¿Sabes qué son las crepas? Comenta. Ubique el texto en un lugar visible de la sala.
Invite a leer a coro, mientras usted modela la
Escribe. lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Se-
ñale siempre con un puntero mientras lee.
• Nombre del libro: Los crepes de
Mama Panya A continuación, utilice la estrategia lectura en
• Autor: Mary y Rich Chamberlin sus estudiantes.

Actividad 2
Marque o ubique las tarjetas de las palabras
¿Saben qué son los afiches? ¿Dónde han visto alguno? que aparezcan en la lectura compartida.
Texto con un mensaje corto y con imagen llamativa para
convencer sobre algo. A continuación, muestre las tarjetas y
Leamos el afiche La alimentación saludable jueguen.
es mi derecho y mi responsabilidad.
Veo, veo
Lee y completa. Repitan a coro alternando el profesor y los
convencer • entretener estudiantes. Parte el profesor:
Un afiche es un texto que tiene como propósito P: ¡Veo, veo!

A: ¿Qué ves?
convencer a las personas para participar P: ¡Unas palabras!
en alguna actividad o adquirir algún producto. A: ¿Cuáles?
84 84 pida a los alumnos que las lean a coro.
tipo de texto? ¿Es una simple historieta o tiene otro propósito?

Escriba las respuestas en la pizarra. El texto corresponde a un
afiche de propaganda, que utiliza el formato de una historie-
ta o cómic para transmitir su mensaje. Ayude a que reconoz-
can el texto como un afiche y no solo como un cómic. Algunas
preguntas complementarias para ello: ¿Cuál es el mensaje del
texto? (Destacar la importancia de comer sanamente). ¿Qué
función cumplen las imágenes en el texto? (Las imágenes se
utilizan para transmitir el mensaje de una manera atractiva).
¿Por qué piensan se habrá elegido un cómic para transmitir el
mensaje? (A los niños les gusta, en general, leer historietas; por
lo tanto, es una manera de llamar la atención de este público).
Invite a escuchar el texto; lea en voz alta, con expresión y flui-
dez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes leen en
su Texto.
Al finalizar recuerde que leyeron un afiche.
Pídales que lean y completen para recordar las
características de los afiches.
129
Conciencia semántica 15 min. Observa y marca las colaciones saludables.
En la Actividad 3 deben leer juntos el eslogan

del afiche: La alimentación saludable es mi
derecho y mi responsabilidad.
Explique que la palabra saludable viene de
salud. Salud significa estar y sentirse bien. Pre-
gunte: ¿Qué significa la expresión alimentación
saludable? (La alimentación que ayuda a estar
sano y sentirse bien).
Comenten: ¿Qué significa para ustedes estar
sano? (Tener buena salud física y psicológica).
Realice un listado en el pizarrón de ideas para
estar sano. Ejemplos:
1. Comer comida saludable.
2. Dormir las horas adecuadas (entre 9 y 11 horas).
3. Hacer deporte.
4. Lavarse los dientes.
5. Regular el uso de pantallas (televisión,
internet, juegos electrónicos).
6. Visitar al médico si lo necesita.
Pregunte: ¿Qué significa que un alimento sea ¿Conoces otras colaciones saludables? Escribe sus nombres.
saludable? ¿Qué alimentos saludables cono-
Ensaladas, arándanos, almendras.
cen? ¿Qué alimentos no saludables conocen?
Comenten.
86 87
Nombre algunos alimentos para que los estu-
diantes digan si son saludables o no . Ejem-
plos: papas fritas, zanahoria, sopaipillas, leche, Por último, deben escribir otras colaciones saludables.
dulces, lechuga, naranja, marraqueta, almen- Escriba o ubique las tarjetas de las palabras saludable y sano
dras, torta, uvas, etcétera. en el Muro de palabras,en la sección de vocabulario.
Comenten qué ocurre cuando no comemos de Incentívelos a usar estas palabras como herramientas para ex-
manera saludable. (Aumentan de peso, se sien- presarse con mayor precisión en contextos adecuados.
ten mal, pueden enfermarse del estómago).
A continuación, pida que observen en el Texto
del Estudiante las colaciones que aparecen y
luego encierren las que son saludables.
130 Clase 97
Actividad 4 Para evidenciar la comprensión del texto, pida
que realicen la  Actividad 4. Revise, pida que
¿Qué comprendimos? compartan sus respuestas en voz alta.
¿Qué tipo de texto acabas de leer? ¿Por qué?

Una carta. b) Una receta. c) Un afiche.
En la Actividad 5 pida que lean lo que dice la
¿Crees que la alimentación saludable es un derecho? ¿Por qué? niña. Luego deben subrayar la frase exclamati-
va. Pregunte: ¿Cómo se siente la niña? ¿Qué fra-
se que aparece en el texto lo demuestra? Luego
pida que pinten la emoción que corresponde.
Actividad 5
Lee lo que dice la niña y destaca la frase exclamativa. CIERRE 5 min.

A ver qué me
mandaron hoy...
zanahoria, apio,
¿Qué emoción indica la frase Revise los objetivos de la clase: ¿Qué es un afi-
yogur, huevito y
almendras... mmm
exclamativa? Pinta che? (Un texto que tiene como propósito pro-
¡¡¡ qué rico !!!
mover algo).
Felicidad Tristeza
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Sa-
ludable y sano). ¿Qué significan? (Son sinóni-
mos. Significan estar fuertes, vigorosos, robus-
TICKET DE SALIDA 97
Lee y responde. tos, resistentes, frescos).

ESCRITU RA OA 18
¿Qué significa la palabra saludable? Explica.

Significa sano.
88 87
Comprensión lectora 15 min. TAREA
Formule preguntas literales: ¿Cuántas personas participan en 1. Comenta con tu familia sobre la alimen-
el afiche? ¿Qué colación trajo la niña? tación saludable y son los platos saluda-
bles que comen en la casa.
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué
2. Lee a alguien de tu familia el texto “La
nos quiere convencer este texto? ¿Cuál es la frase que entrega
alimentación saludable” y comenten.
un mensaje importante? Pida que en el afiche subrayen La
alimentación saludable es mi derecho y mi responsabi-
lidad.Destaque que esta frase se llama “eslogan”. Un eslogan
es una frase breve con fin publicitario o propagandístico fácil
de recordar y que ayuda a identificar su propósito.
Plantee preguntas de opinión: ¿Qué significa que una alimen-
tación saludable sea un derecho? ¿Qué significa que una ali-
mentación saludable sea una responsabilidad? Comenten.
Un derecho es algo que podemos exigir o pedir. Una respon-
sabilidad es la obligación de hacerse cargo de algo o alguien. 
131
Clase 98
Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-

OBJETIVO DE LA CLASE logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
Desarrollar la comprensión lectora, el • ¿Qué características de África que muestra el cuento te
vocabulario, la escritura y la lectura oral de llamaron la atención?
palabras y textos. • ¿Cómo quería sorprender la madre a su hijo?
• ¿Por qué crees que Adika se viste con su ropa más linda
para ir al mercado?
• Adika invita a sus amigos sin pedirle permiso a su mamá.
Los crepes de mamá
Texto oral ¿Qué opinas de esto?
Panya (cuento)
• ¿Cómo eran los amigos de Adika?
La alimentación • ¿Qué te enseña el cuento?
Texto escrito
saludable (afiche) p. 275 • Cuando invitan a amigos o familiares a tu casa, ¿de qué
manera se organizan?
Palabras de saludable,
uso frecuente responsabilidad, sana,
Lectura
semanal rara
Palabras de • Lectura independiente 10 min.

vocabulario rico, hoy, zanahoria Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que el cuento
semanal nos relata cómo una madre y su hijo visitan el mercado en
Conciencia el que habían alimentos frescos y saludables. El afiche nos
Signos de exclamación muestra la importancia de la alimentación saludable.
sintáctica
Para reforzar la comprensión de la estructura y características
del afiche, pida que lo observen y pregunte: ¿Dónde se ubican
INICIO 5 min. la imágenes en este afiche? (Ocupa casi todo el afiche).
¿Dónde está escrito el eslogan? (Bajo la imagen, pero sin
Socialice acerca de la alimentación saludable y taparla). Entonces, ¿qué elementos tiene un afiche? Explique
cuáles son los platos saludables que comen en que los elementos del afiche o la forma en que lo diseñan
la casa. Comenten. Pregunte si leyeron a su fa- son importantes para quienes lo vean y para comprender el
milia. Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario mensaje. Luego, pregunte: ¿Qué características deben tener
para ser buenos lectores. la imagen y el eslogan?
Sintetice las características del afiche completando en la
pizarra junto a los estudiantes, una tabla como la siguiente:
DESARROLLO 80 min.
Comprensión oral 20 min. El afiche
En la Actividad 1, antes de Convencer al lector para que actúe de una

Propósito
leer nuevamente el cuento manera determinada.
Los panqueques de mamá
Imagen y eslogan. La imagen puede ser una
Panya, pregunte: ¿Qué recuer-
Elementos foto, una ilustración e incluso a veces, un
dan de la historia? Pida que
cómic.
nombren los hechos más im-
portantes del inicio, desarro- La imagen y el eslogan se relacionan para
llo y final de la historia. Lea el texto en voz alta, Características transmitir el mensaje. Tanto la imagen como
con expresión adecuada y fluidez. Muestre las importantes el eslogan buscan llamar la atención del
ilustraciones para ayudar a la comprensión. lector.
132 Clase 98
Clase 98
Comentemos. Antes de realizar la Actividad 3, pregunte: ¿Qué

¿De qué manera el hijo quería sorprender a su madre? significa para ustedes la palabra responsabili-
Cada amigo que lleva a casa aporta algo para compartir la cena. dad? Realice junto a los estudiantes una lluvia
Adika invita a sus amigos sin pedirle permiso a su mamá, de ideas de lo que significa la responsabilidad.
¿qué opinas de esto? (Por ejemplo: realizar las tareas, ayudar en la
¿Cómo eran los amigos de Adika? ¿Por qué? casa, ser puntuales, trabajar con dedicación y
Eran buenos amigos porque sabían compartir. esfuerzo, aprovechar el tiempo, cumplir con lo
que se promete).
Actividad 2 Ahora lean juntos el eslogan del afiche: La ali-
mentación saludable es mi derecho y mi
Leamos nuevamente el afiche
responsabilidad.
La alimentación saludable es mi
derecho y mi responsabilidad. Pregunte: ¿Qué significa responsabilidad en
esta oración? (Responsabilidad es la obliga-
ción de hacerse cargo de algo o alguien).
Actividad 3 Comenten qué sucede cuando no son respon-
sables, en todo aspecto. Explique que el no
Lee y responde. cumplir con lo que corresponde trae conse-
La alimentación saludable es mi derecho y cuencias (si no ordeno mi mochila para ir al
mi responsabilidad. colegio, probablemente se me quedarán las
cosas en la casa. Si no estudio para una prueba,
¿Qué significa que la alimentación saludable sea mi probablemente no me sacaré una buena nota).
responsabilidad? Comenta. A continuación, en el Texto del Estudiante, de-
ben encerrar las oraciones que indiquen situa-
¿Qué ocurre cuando no somos responsables? Comenta. ciones en que se demuestra ser responsables.
88
89
Invite a leer en forma independiente el afiche La alimenta-

ción saludable.
Utilice el texto La alimentación saludable. Invite a leer a
coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con ex-
presión y fluidez. Señale siempre con un puntero mientras
lee. A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona:
divida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
del texto.

compartida.
Leo y rimo
133
¿Cuándo somos responsables? Marca.
Pídales que lean y completen las
palabras del recuadro.
Cuando hacemos las tareas del colegio.
Lea la siguiente frase que aparece en el afiche: Cuando no le damos comida a nuestro perro.
“Parece rara la colación, pero es muy buena
porque es saludable.” Comenten: ¿Por qué Lee y completa.
crees que la niña encuentra rara la colación compromisos • responsable
de su compañera? ¿Ustedes consideran que
Soy responsable cuando cumplo mis
es raro llevar de colación zanahoria, apio y
huevo al colegio? ¿Consideran que está bien o compromisos y obligaciones.
está mal? ¿Qué cosas hacen ustedes, qué son
correctas, pero la gente les dice que son raras?
Ayude a los estudiantes a saber escoger lo co- Actividad 4
rrecto aunque los compañeros lo encuentren
extraño. Esto implica no hacer siempre lo que ¿Qué comprendimos?
hace la mayoría sino que en algunas ocasiones
ser valiente y hacer lo que corresponde. ¿Qué características debe tener un eslogan en un afiche? Encierra.
Escriba la palabra responsabilidad y rara en el

Texto corto. Poseer imágenes.
Muro de palabras, en la sección de vocabulario.
Incentívelos a usar estas palabras como herra- Letra pequeña. Letra grande.
mienta para expresarse con mayor precisión en
contextos adecuados. ¿A quién crees que va dirigido este texto?
a) A los niños que llevan colación al colegio.
Comprensión lectora 15 min. b) A los papás que van a trabajar.
c) A los profesores de los colegios.
Haga una pregunta inferencial: ¿A quién o quié-
nes va referido el mensaje del afiche? 90 89
Plantee preguntas de opinión: ¿Por qué creen

que las colaciones muchas veces no son salu- Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen
dables? ¿Por qué los niños tienden a comer cola  Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas
midas más azucaradas y ricas en grasas? en voz alta.
Realice el pizarrón un listado con colaciones
saludables y otro con colaciones que llevan al
colegio. Al finalizar comenten ideas para traer
nuevas colaciones. (Por ejemplo: tener un ho-
rario semanal en que alternen frutas, verduras,
huevo duro, sándwich y lácteos).
Explique lo que significa eslogan. Es una frase
para promover algo. Escriba en el pizarrón las
características que debe tener un eslogan para
que cumpla su función. (Fácil de recordar, bre-
ve y atractivo, envía un mensaje positivo).
134 Clase 98
Completa el cuadro.
CIERRE 5 min.
¿Qué contiene la colación de la ¿Qué llevo a la escuela
niña del afiche? para mi colación? Revise los objetivos de la clase: ¿Recuerdas al-
gún afiche? ¿Cuál es su eslogan y qué mensaje
Zanahoria, huevo pretendía dar?
apio, almendras Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-
yogurt lida. Revise las respuestas y considérelas para
¿Se parecen? ¿Por qué?
Actividad 5
TAREA
Observa la imagen y escribe
una frase exclamativa. 1. Comenta con tu familia acerca de la im-
Recuerda usar los signos ¡!. portancia de comer a las horas adecua-
¡Qué golpe en la rodilla! das y evitar comer a deshoras.
TICKET DE SALIDA 98
Lee y responde.
¿Por qué crees que la alimentación es
L E C T U RA OA 7
nuestra responsabilidad?
Porque nosotros decidimos qué
alimentos consumir.
90
91
La Actividad 5 consiste en observar una imagen e inventar

una oración que contenga una frase exclamativa.
135
Clase 99
supermercado? (El primero tiene comidas frescas, produc-

OBJETIVO DE LA CLASE tos artesanales, los productores son los que venden; en el
segundo está todo envasado, no toda la comida es fresca y
muchas cosas son importadas).
palabras y textos. Dígales que en esta clase leerán las páginas de Cusco y las
de Bangkok.
Muestre en un mapa dónde están ubicados el país de Perú y
Cusco y Bangkok la ciudad de Cusco.
del libro Mercados
Texto oral Muestre las páginas del texto Cusco y lealo voz alta, con ex-
del mundo (Textos
informativos) presión adecuada y fluidez.
La alimentación Al finalizar la lectura diga: Ahora voy a realizar una visuali-

Texto escrito zación; es decir, voy a imaginar lo que está describiendo el
saludable (afiche) p. 275
texto, usando todos mis sentidos. Los buenos lectores hacen
Palabras de saludable, visualizaciones en su mente para comprender mejor lo que
uso frecuente responsabilidad, sana, están leyendo. Observen la imagen y pregunte: ¿Qué ven?,
semanal rara ¿qué sonidos se escuchan?, ¿qué olores sienten? Si tocan
esas mantas, ¿qué sienten? Imaginen que prueban las san-
Palabras de
días, ¿cómo es su sabor? Dé la palabra a 2 o 3 estudiantes
vocabulario rico, hoy, zanahoria
para que cuenten lo que visualizaron.
semanal
Luego comente que leerán acerca del mercado en Bangkok.
Conciencia Esta ciudad es la capital de Tailandia. Muestre en un mapa
Ordenar oraciones
sintáctica dónde está ubicado. A continuación, pida que observen las
páginas del mercado de Bangkok.
INICIO 5 min.
Deténgase en la parte que dice: “Un auténtico mercado flo-
Socialice la tarea acerca de los horarios de co- tante, donde los vendedores esperan pacientemente a los
midas: ¿Qué importancia tiene comer a horas clientes en sus canoas”. Explique que aplicarán nuevamente
determinadas? Comenten. Pregunte si leyeron la estrategia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar signi-
a su familia. Felicítelos y motívelos a hacerla a fica crear imágenes en mi mente de lo que está describiendo
diario para ser buenos lectores. un texto? Para hacer visualizaciones, es necesario usar las
pistas que nos da el texto. Este fragmento describe al merca-
do de Bangkok y sus vendedores sobre el agua. El autor usa
DESARROLLO 80 min.
las palabras y “…un mercado especial por su originalidad”,
“…no tiene suelo”. ¿Cómo se lo imaginan? Deje que los niños
piensen durante un minuto y luego dé la palabra a algunos de
ellos para escuchar sus visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te
Actividad 1. Antes de leer el libro
lo imaginas así? ¿Qué pistas descubriste en el texto para hacer
Mercados del mundo, muestre
esa visualización? ¿Qué conocimientos tuyos te ayudaron?
la portada, lea el título y el autor.
Continúe la lectura hasta el final.
Pregunte: ¿Alguna vez han ido a
un mercado o una feria? ¿Qué se
vende ahí? ¿Cuál creen que es la
diferencia entre un mercado y un
136 Clase 99
Clase 99
¿Alguna vez has ido a un mercado o una feria? Marque las palabras que aparezcan en
¿Qué se vende ahí? la lectura compartida. A continuación,
Escribe.
• Título del libro: Mercados del mundo Lectura rápida en un minuto
Pida que lean el set de palabras cuantas
veces alcancen en un minuto. Al finalizar
• Nombre de los textos: Cuzco y Bangkok cuenten cuántas palabras leyeron; se
sugiere anotar en un registro visible en la
• Autor: Mia Cassany y Beatriz Castro
sala para verificar sus avances.

Actividad 2
Leamos nuevamente el afiche En la Actividad 3 se ejercitan las palabras es-

La alimentación saludable es tudiadas: saludable y responsabilidad.
mi derecho y mi responsabilidad.
En el primer ejercicio, deben encerrar los sinó-
nimos de saludable.
Actividad 3 En el segundo, deben escribir palabras que se
relacionen con saludable. (Sano, vigoroso,
Lee y marca el sinónimo de la palabra saludable. fuerte).
Sano Enfermizo Tóxico Divertido Antes de realizar el tercer ítem, explique que
existen palabras a las cuales se le agregan algu-
nas letras y significan algo distinto. Por ejem-
92 91 plo, orden/desorden, teniente/subteniente,
escolar/preescolar. “Des”, “sub” y “pre” son
prefijos. Pregunte: ¿Conocen otros prefijos?
Lectura (Ante, bi, ex, pre, super).
• Lectura independiente 10 min. Explique que deben completar un cuadro con

el uso del prefijo “in”, “im” o “i”. Este prefijo
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que los tex- significa lo contrario. Por ejemplo, responsa-
tos Cusco y Bangkok muestran varias frutas y verduras, que bilidad/irresponsabilidad. En el cuadro, deben
son alimentos saludables. A continuación, volverán a trabajar completar los significados de cada palabra, to-
con el afiche La alimentación saludable, que promueve co- mando el ejemplo dado.
mer de manera sana.
Finalmente, deben completar la oración, expli-
Invite a leer en forma independiente el afiche. cando que esos prefijos indican negación o lo
contrario de la palabras presentada.
Utilice el texto La alimentación saludable. Invite a leer a
coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con expre-
sión y fluidez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
A continuación, utilice la estrategia lectura en parejas. Ubi-
que lean el texto 2 veces.
137
Comprensión lectora 15 min. ¿Qué otras palabras se relacionan con la palabra
saludable? Escribe.
Formule una pregunta literal: ¿Cómo son las sano vigoroso fuerte
tres niñas? Pida que describan brevemente lo
que ven de cada una. Observa el ejemplo y completa la tabla.
Haga preguntas inferenciales: ¿Cuál es el pro-
pósito del afiche? ¿Por qué el consumo de fru- Creíble Increíble
tas es importante? ¿Cuáles son los beneficios Responsable Irresponsable
de comer frutas y alimentarse sanamente? Co-
menten. Reconocible Irreconocible
Plantee preguntas de opinión: ¿Crees que tu Posible Imposible

colación de hoy es sana? ¿Por qué? ¿Por qué
crees que es importante que existan este tipo ¿Qué indican los prefijos marcados en color?
de afiches?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Los prefijos i - in - im nos indican Lo contrario
Actividad 4
¿Cuál es el propósito del afiche? Marca.

a) Convencer a los niños de traer colaciones saludables.
b) Contar una historia de unas niñas en el colegio.
c) Informarnos para guardar bien los alimentos.
92 93
138 Clase 99
¿Crees que tu colación es sana? ¿Por qué?
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Recuerdas al-

gún afiche? ¿Cuál era su eslogan y qué mensaje
Actividad 5 pretendía dar?
Finalmente invítelos a realizar la actividad Lee
Lee y ordena la siguiente oración exclamativa.
y Completa que cumple la función de Ticket
de salida (Lectura - OA3). Revise las respuestas
saludable! rico comer ¡Qué es y considérelas para evaluar el nivel de logro
con respecto a los objetivos de la clase.
¡Qué rico es comer saludable!
TAREA
1. Comenta con tu familia qué feria o mer-

cado se encuentra cerca de tu casa.
Lee y completa.
convencer • texto • imágenes
El afiche que leímos es un tipo de texto
que contiene imágenes y su propósito es

convencer sobre la alimentación saludable.
94 93
Antes de realizar la Actividad 5, recuerde cómo se escriben

los signos de exclamación (¡!) y cómo se lee una oración ex-
clamativa. Luego pida que observen el dibujo y ordenen la
oración. Recuérdeles que los signos de exclamación sirven
como pistas para reconocer el inicio y el final de la oración.
Después de escribirla pida que la lean en voz alta para com-
probar si está correcta.
139
Clase 100
Luego lea nuevamente los textos Cusco y Bangkok en voz

OBJETIVO DE LA CLASE alta, con expresión adecuada y fluidez.
Desarrollar la comprensión lectora, el Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
vocabulario, la escritura y la lectura oral de logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
palabras y textos. Cusco:
• ¿Por qué crees que las personas van vestidas así? (Son
descendientes del pueblo inca, que es un pueblo ori-
Mercados del mundo ginario de Perú. Ellos tejen sus propias mantas).
Texto oral
(Texto informativo) • ¿Qué animal aparece? (Llamas).
La alimentación • ¿Qué frutas observas?
Texto escrito
saludable (afiche) p. 275
• ¿Qué artesanía conoces?
Palabras de saludable,
• Nombra diferencias entre alguna feria que conoces y
uso frecuente responsabilidad, sana,
el mercado de Cusco.
semanal rara
Palabras de Bangkok:
vocabulario rico, hoy, zanahoria • ¿Para qué crees que tiene esa canasta con frutas?
semanal
• ¿Crees que la alimentación es saludable en ese lugar?
Taller escritor Un afiche saludable ¿Por qué?
• ¿Te gustaría visitar ese lugar? ¿Por qué?
• Las personas están con grandes sombreros, ¿por qué
INICIO 5 min.
crees que los usan?
Socialice la tarea acerca de las ferias o merca-
dos cercanos a su casa. Comenten. Pregunte Taller escritor 60 min.
si leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos a
hacerlo a diario para ser buenos lectores. Explique a sus estudiantes que durante esta clase realizarán
un afiche para motivar en el colegio las colaciones saludables.
Para desarrollar este afiche, seguirán los pasos del Taller es-
DESARROLLO 80 min.
critor. Actividad 2.

el texto Mercados del mundo,
pregunte qué recuerdan de lo
aprendido en la clase anterior.
Muestre el libro y haga un reco-
rrido por todas las páginas. Ex-
plique que, durante esta clase, volverán a leer
los textos de los mercados de Cusco y Bangkok.
Anime a los estudiantes a leer, en los momen-
tos libres, el libro de Mercados del mundo de
la Biblioteca del aula.
140 Clase 100

Clase 100
Actividad 1
Comentemos.
Recuerda el texto leído durante la clase anterior.
Nombra diferencias entre alguna feria que conoces y el

mercado de Cuzco.
¿Consideras que los alimentos que venden en el mercado

de Bangkok son saludables? ¿Por qué?
Si, porque venden en sus canoas alimentos frescos.
Actividad 2
Taller escritor
Te invitamos a escribir un afiche para convencer a tus

compañeros de traer colaciones saludables.
1. Preparo mi texto: Nuestro afiche.
Inventa un eslogan para convencer a tus compañeros de

traer colaciones saludables.
94
95
1. Preparación a la escritura: Un afiche saludable

Pregunte: ¿Qué es un eslogan? (Frase para promover algo,
debe ser corta y convincente). Invite a los estudiantes a pen-
sar qué eslogan usarían para hacer el afiche. Otorgue unos
minutos y realice en el pizarrón una lluvia de ideas con los
eslóganes propuestos.
Pida que escojan uno y lo escriben en el Texto del Estudiante.
Luego invítelos a pensar qué dibujos deberían realizar para
que el afiche convenza a los compañeros. Pida que escriban
las ideas de lo que quieren dibujar.
141
2. Escritura del texto ¿Qué dibujo usarás para acompañar tu eslogan?
Escribe tus ideas.
Lea en voz alta el párrafo que explica lo que es
un afiche.
Antes de comenzar a trabajar lea en voz alta la 2. Escribo mi texto:
pauta de evaluación.
Procure un ambiente de silencio y tranquilidad Imagen:
dentro de la sala. Para esto, puede poner músi-
ca clásica o tranquila.
Recuérdeles que pueden comenzar por el dibu-
jo para luego escribir el texto.
Otorgue suficiente tiempo para trabajar. Moni-
toree y apoye el trabajo de sus estudiantes.
A medida que terminan, muestran el afiche a
un compañero.
3. Revisión de escritura.
Al terminar su trabajo deben realizar su au- Eslogan:
to-evaluación. Pídales que marquen sí o no
según corresponda. En las preguntas en que la
respuesta fue no, revisen y corrijan. Acérquese
a aquellos estudiantes que necesiten apoyo.
96 95
Se sugiere compartir los afiches a su criterio. Algunas suge-
rencias:
• Seleccione el afiche de dos estudiantes y muéstrelos al curso.
• Pida que escriban el afiche en una hoja de cartulina o block.
• Publique los afiches en un panel fuera o dentro de la sala.
Revise los textos de sus estudiantes. Identifique qué aspec-

tos están débiles a nivel individual y grupal para poder re-
forzarlos. Se recomienda elaborar una pauta de cotejo con
diferentes aspectos, puede tomar de referencia la pauta de
revisión que hace el estudiante en el paso 3.
142 Clase 100

3. Reviso mi texto:
Vuelve a leer tu afiche de manera crítica contestando las
siguientes preguntas: Escriba la palabra zanahoria en el pizarrón
y pida que la deletreen. Pregunte: ¿Les pa-
rece que esa palabra tiene algo especial?
Nuestro afiche Si No (Una H entremedio que no suena)
¿El eslogan trata de la comida saludable?
Pida que la separen en sílabas y que in-
¿Usé mayúsculas al inicio de las oraciones? venten nuevas palabras con las sílabas Za
¿Usé puntos al terminar las oraciones? y Na.
¿Incorporé un dibujo? • Za (zapato).
¿Usé la palabra saludable o responsable?
• Na (nada, navegar).
• Za (zapato).
• Na (nada, navegar).
4. Comparto mi texto:
• Pida que deletreen la palabra hoy.
Presenta tu afiche frente a tu curso. (H-o-y).
¿Cuántas letras tiene? (3).
¿Cuántos sonidos tiene? (2).
TICKET DE SALIDA 100
Lee y responde.
ESCRITU RA OA 12
Pida que digan palabras que tengan 3 le-

¿Qué quieres comunicar con el afiche? tras (muy, por, pan, paz, rey, oro, sol).
CIERRE 5 min.
96
97 Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Te
gustó elaborar un afiche? ¿Consideras que es
una buena manera de motivar a los demás a
realizar algo? ¿Por qué?
Actividad de apoyo
Clases 97 a 100 lida. Revise las respuestas y considérelas para
Si cuenta con equipo de PIE o puede pedir apoyo, jetivos de la clase.
realice las siguientes actividades con los estudiantes
que presenten un desempeño lector más bajo. Estas
actividades son cortas y no debieran exceder los 10
minutos. Para no excluir a estos estudiantes del taller TAREA
escritor, se sugiere acortar la extensión de su trabajo.
1. Cuenta a tu familia que realizaste un
Palabras de la semana: rico, hoy, zanahoria. afiche para promover las colaciones
saludables. Realiza con ellos un calen-
dario para traer diferentes colaciones
saludables.
143
La pata Dedé
Personajes
Narrador Joaquín Vendedor María Niños
Mónica Gente Ana Dedé
Narrador: (En una esquina del escenario). María decidió ir a

vivir al sur con sus tres hijos: Ana, Joaquín y Mónica.
Además, decidió llevar a su querida pata Dedé, porque
todos los días ponía un huevo. Pero cuando llegaron a
la estación…
Ana: (Preocupada, indicándole a su mamá el cartel que dice
“Prohibido viajar con animales”). ¡Mamá, mamá, mira lo
que dice ese cartel!
María: (Pensando en voz baja). Imposible separarnos de Dedé.

Además, no podemos regresar, porque vendí la casa.
No nos queda más remedio que viajar con la pata. (Se
acerca a la boletería). ¿Me da cuatro boletos, por favor?
Dedé: (Desde adentro del canasto). ¡Cuac, cuac!
Vendedor: (Extrañado). ¿No

escuchó usted el
graznido de un pato?
145
María: (Hablando fuerte). ¿El graznido de un pato? No, yo no
escuché nada.
Vendedor: (Enojado). Señora, no mienta, usted tiene un pato en la

canasta y no se puede viajar con animales.
María: Yo no tengo ningún pato.
Vendedor: (Más enojado aún). Señora, ¡abra la canasta!
María: ¿Por qué tengo que abrirla?
Vendedor: Porque usted tiene un pato en la canasta. Si quiere que

le venda los boletos, tiene que
abrir la canasta.
María: Está bien, señor, yo abriré la

canasta, pero con una condición:
si tengo un pato, se lo regalo y
usted no me vende los boletos.
Pero si no tengo un pato, usted
me regala los boletos y me deja
viajar con el animalito.

Vendedor: Acepto el trato por dos razones: porque al menos
reconoció que lleva un animal y porque me encantaría
comer un pato al horno.
(La gente de la estación, que estaba atenta al trato,
se acerca a observar qué sucederá. Los niños están
nerviosos. María abre la canasta).
Dedé: (Sacando la cabeza de la canasta). ¡Cuac, cuac!
Vendedor: (Lleno de entusiasmo). ¡Pato al horno, pato al horno!
María: (Muy seria). Un momento, señor. (Buscando al fondo

de la canasta y sacando un huevo). Lo que traigo en la
canasta no es un pato, sino una pata.
(Todos los curiosos sonríen al ver la astucia de María).
Gente: (A coro). ¡Ganó la señora! ¡Que le dé gratis los boletos

del tren!

Niños: (A coro y llenos de alegría). ¡Es una pata! ¡Es una pata!
¡Dedé es una pata! ¡Ganamos!
(El vendedor, lleno de rabia, le entrega

los boletos. María y los niños salen del
escenario. A lo lejos se escucha la voz de
Dedé que hace “¡Cuac, cuac!”).
Cuento tradicional .
147
Clase 101
¿Por qué se dice que el perro es el mejor amigo del hombre?

OBJETIVO DE LA CLASE Realicen predicciones acerca del por qué el perro es una bue-
na mascota.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muéstreles la portada del libro Mi primer gran libro de los
palabras y textos. ¿por qué?, pida que lean el título, señale cuál es el autor y el
ilustrador. Lea el texto “Por qué los perros son tan buenas
mascotas”, en voz alta con expresión adecuada y fluidez.
Por qué los perros son Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
tan buenas mascotas” Deténgase en la oración que dice: “Las caricias despiertan
del libro y Mi primer tu sentido del tacto” e invite a los estudiantes a visualizar.
Texto oral
gran libro de los Pida que cierren los ojos e imaginen que están con un perro
¿por qué?” (Texto acariciándolo, ¿qué sienten en la mano? ¿Es suave, áspero,
informativo) pelo largo o corto? ¿Cómo es; grande o chico? ¿Escuchas sus
La pata Dedé (obra ladridos? ¿Sientes algún olor especial? Pida la palabra de 2
Texto escrito o 3 niños para que cuenten lo que visualizaron. Luego con-
dramática) p. 276 - 278
tinúe leyendo.
Palabras de
trato, atenta, Al finalizar pregunte: ¿Se cumplieron sus predicciones? ¿Por
uso frecuente
condición, nerviosos qué?
semanal
Palabras de
Lectura
vocabulario pata, estación, ningún
semanal
Antes de leer el texto de la Actividad 2, pregunte: ¿Qué otros
animales han sido domesticados para vivir cerca del hom-
INICIO 5 min. bre? (Los gatos, conejos y algunas clases de aves como los
patos).
Socialice la tarea acerca de los afiches para
promover la comida saludable. ¿Qué piensan Comente que a continuación trabajarán con otro texto, que
las familias? Comenten. Pregunte si leyeron a habla de una pata que era una mascota. Este nuevo texto es
su familia. Felicítelos y motívelos a que lo ha- una obra dramática.
gan a diario para ser buenos lectores. Pregunte a los estudiantes: ¿Conocen alguna obra de teatro
u obra dramática? Comenten si conocen alguna y otorgue
algunos ejemplos de obras teatrales conocidas. (La pérgola
DESARROLLO 80 min. de las flores, Romeo y Julieta). Explique que cualquier obra
o película requiere de crear un libreto o guión para actuarlo.
Comprensión oral 20 min. Explique que un guión o libreto es un texto escrito en el que
aparecen, tanto las indicaciones que dicen los personajes de
Actividad 1. Antes de leer una obra dramática como la descripción del lugar, la manera
el texto informativo Por qué en que se mueven los personajes, sus acciones, vestimenta,
los perros son tan buenas iluminación y elementos presentes en el escenario.
mascotas del libro Mi pri-
Ahoraobservarán la estructura del texto La pata Dedé. Pida
mer gran libro de los ¿por
que lo observen en su Texto y explíqueles en qué consiste la
qué?, haga preguntas para
estructura. Al actuar, los personajes repiten, sólo se dice los
activar sus conocimientos previos: ¿Tienen
diálogos de cada uno.
mascotas en su casa? ¿Qué mascotas tienen?
148 Clase 101

Clase 101
Actividad 1 Lea una a una las acotaciones y escriba en la
pizarra un listado con la información que en-
¿Tienes algún animal de mascota? ¿De qué animal se trata? tregan. Describe:
¿Sabes por qué se dice que el perro es el mejor amigo • La escenografía.

del ser humano? Porque acompañan y defienden. • El lugar en el que se ubican los personajes en
el escenario.
Escribe. • Las emociones que deben expresar los
personajes.
• Título del libro: Mi primer gran libro
• La forma en la que deben hablar los
de los por qué.
personajes.
• Nombre del texto:¿Por qué los perros • Los gestos y acciones de los personajes.
son tan buenas mascotas?
• Autor: Amy Shields
Actividad 2
¿Qué animales han sido domesticados

por las personas?
Leamos la obra dramática La pata Dedé.
98 97
El autor de las obras dramáticas escribe acotaciones, que son

indicaciones sobre la actuación o de la escenografía. Suelen
ir entre paréntesis o en cursiva. Éstos tampoco se leen al mo-
mento de realizar la obra.
Invite a escuchar La pata Dedé; lea en voz alta, con expre-
sión y fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estu-
diantes leen en sus textos de estudio.
Al finalizar realice preguntas para comprender mejor la
obra dramática:
• ¿Quiénes son los personajes de la obra?
• ¿Por qué están escritos con negrita? (Para destacarlos y
para distinguir lo que dice cada personaje).
• ¿Para qué se usa lo escrito entre paréntesis y con letra
cursiva?
149
Pídales que lean y completen el cuadro Lee y completa.
acerca las obras dramáticas. diálogos • teatral
Cuénteles que al final de la semana presenta- La obra dramática es un texto escrito en

rán la obra, por lo que deberán practicar la lec- diáogos . Cuando es representada se
tura en clases y en la casa.
dice que es una obra teatral .
Utilice la lectura del texto La pata Dedé. Ubi-
que el texto en un lugar visible de la sala. Invite Actividad 3
a leer a coro, mientras usted modela la lectu-
Lee y responde.
ra en voz alta, con expresión y fluidez. Señale
siempre con un puntero mientras lee.
El vendedor dijo: Acepto el trato por dos razones:
A continuación, utilice la estrategia lectura en porque al menos reconoció que lleva un animal y
eco: usted lee una línea, luego es el turno de porque me encantaría comer un pato al horno.
los estudiantes.
Recuerde lo antes mencionado sobre cómo
leer una obra dramática.
Palabras de uso frecuente ¿Qué significa la palabra trato en el texto? Comenta.
Marque las palabras que aparezcan en Encierra los sinónimos de trato:

muestre las tarjetas y jueguen. Acuerdo Desacuerdo Entusiasmo
Veo, veo
Repitan a coro, alternando el profesor y los 102101
estudiantes.
Parte el profesor:
algunos ejemplos cercanos para ellos: un trato de compartir
P: ¡Veo, veo! la colación, un trato de turnos en los juegos, un acuerdo para
A: ¿Qué ves? solucionar un problema, etcétera. Explique de qué manera
P: ¡Unas palabras! se pueden realizar tratos y que se hagan de forma justa.
A: ¿Cuáles?
Pregunte: ¿Ustedes hacen tratos en su casa? Comenten algu-
Escriba en el Muro de palabras pata, nos ejemplos:
estación, ningún en la sección de
Para ver televisión tengo un trato, primero ve un rato mi her-
“Uso frecuente”.
mano y luego veo yo.
No me gusta hacer mi cama, por lo tanto hago el trato con
Conciencia semántica 15 min. mi hermana que yo ayudo en la cocina y ella hace mi cama.
Invítelos a reflexionar cuando se realiza un trato justo o un
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta trato injusto. (Es injusto cuando una de las partes se aprove-
la siguiente oración: “Acepto el trato por dos cha o gana sobre el otro).
razones: porque reconoció que lleva un animal
y porque me encantaría comer un pato al hor- Luego deben encerrar los sinónimos de trato.
no.” A continuación lea en voz alta la siguiente frase: “Esta bien,
Pregunte, según el texto, qué significa la pala- señor, yo abriré la canasta, pero con una condición”.
bra trato. (Acuerdo, convenio, pacto). ¿Alguna Pregunte, según el texto, ¿qué significa la palabra condición?
vez han hecho un trato con alguien? Comenten (Circunstancia necesaria para que otra pueda ocurrir).
150 Clase 101
Actividad 4 Para profundizar en las emociones de los per-
sonajes, escriba en la pizarra el siguiente lista-
¿Qué comprendimos? do de palabras: preocupación, extrañeza, eno-
jo, entusiasmo, seriedad, alegría. Luego realice
Dibuja dos personajes BOLETERÍA una pregunta inferencial: ¿Con qué personaje
de la obra. relacionas cada una de estas emociones?
Prohibido
viajar con
Claves de respuesta:
animales
• preocupación/Ana
• extrañeza/vendedor
¿Cuál es el problema de María? • enojo/vendedor
• entusiasmo/ vendedor
Los niños no quieren viajar al sur. • seriedad/María
• alegría/los niños
La pata no quiere poner huevos.
Viaja con su pata y en el tren no permiten animales. Este ejercicio les permitirá volver a leer con
atención las acotaciones o indicaciones en-
tre paréntesis, y asociarlas adecuadamente a
Lee y responde.
los personajes.
María: (Pensando en voz baja). Imposible separarnos de
Dedé. (Se acerca a la boletería).

¿Me da cuatro boletos, por favor?
L E C T UR A O A 2
CIERRE 5 min.
¿Para qué se utiliza la información que está
entre paréntesis? Revise los objetivos de la clase: ¿Qué es una
a) Para que el narrador lo lea en voz alta. obra dramática? (Texto literario escrito en diá-
b) Para que los actores se queden en silencio. logos). ¿Para qué se utilizan? (Para ser repre-
c) Para informar a los actores sobre cómo actuar.
sentadas).
102
103 Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy?
(Trato y condición). ¿Cuándo crees que se reali-
za un trato justo o un trato injusto?
Para corroborar el significado, pida que busquen en el dic-
cionario la palabra condición. Se sugiere que cada alumno
busque la palabra en un diccionario y luego comenten.
Pida que digan ejemplos en situaciones en que han tenido jetivos de la clase.
que poner condiciones. (Prestar a un compañero un lápiz
con “la condición” que lo devuelva. En el recreo pueden usar
la cancha de fútbol con “la condición” de que la cuiden).
Escriba las palabras trato y condición en el Muro de pala-
TAREA
bras, en la sección de vocabulario. Incentívelos a usar estas
palabras como herramienta para expresarse con mayor pre-
cisión en contextos adecuados.
pata Dedé”. Durante esta semana ha-
rás participar a tu familia en la lectura.
Comprensión lectora 15 min. Escoge a algunos miembros, designa a
cada uno un personaje, y de esta for-
Formule preguntas literales: ¿Quiénes son los personajes de ma practiquen la lectura.
la obra? Recuerde que en la parte inicial de la obra se nom-
bran todos los personajes y pida que describan brevemente
a cada uno. ¿Cuál es el problema de María? Actividad 4.
151
Clase 102
terior? ¿Por qué se dice que los perros son buenas mascotas?
OBJETIVO DE LA CLASE Comenten experiencias.
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y fluidez.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Vaya mostrando las ilustraciones para ayudar a la compren-
palabras y textos. sión.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el
diálogo, desarrollar la comprensión y el goce lector.
Por qué los perros son • ¿Qué emociones saben distinguir los perros?
tan buenas mascotas • ¿En qué beneficia al hombre hacerle caricias al perro?
Texto oral del libro Mi primer gran • Los perros fueron los primeros animales domesticados,
libro de los ¿por qué? ¿qué otros animales han sido domesticados?
(Texto informativo) • ¿Qué opinas de que se considere al perro como el mejor
La pata Dedé (obra
amigo del hombre?
Texto escrito • ¿Qué trabajos pueden realizar los perros para ayudar a las
personas?
Palabras de • ¿Qué cuidados debe tener una mascota?
trato, atenta,
uso frecuente
condición, nerviosos
semanal Lectura
Palabras de
semanal Antes de realizar la Actividad 2 pregunte, según lo que dice
el texto, ¿Por qué la dueña de la pata no quería dejar a la pata
Conciencia fuera del tren? (Porque era su mascota y porque todos los
Signos de interrogación
sintáctica días ponía un huevo). ¿En qué otras situaciones los animales
ayudan a las personas?
Recuerde que leerán una obra dramática; invite a leer de for-
INICIO 5 min. ma independiente el texto La pata Dedé.
Socialice la tarea acerca de la lectura de la obra Al finalizar pregunte: ¿Qué tipo de texto es el que hemos leí-
de teatro. Pregunte: ¿Practicaron con diferen- do? (Una obra dramática). ¿Qué estructura tiene este texto?
tes miembros de su familia? ¿Fue entretenido (Tiene diálogos de personajes, narrador y diferentes acota-
realizar esa lectura? Comenten. Pregunte si le- ciones). ¿Cómo está organizado? (En párrafos en el que se
yeron a su familia. Felicítelos y motívelos a que presenta narrador y personajes). ¿Qué información impor-
lo hagan a diario para ser buenos lectores. tante nos entrega esta estructura? (Está escrito para ser re-
presentado).

DESARROLLO 80 min.
Utilice el texto La pata Dedé. Invite a leer a coro, mientras
Comprensión oral 20 min. usted modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez.
Señale siempre con un puntero mientras lee.
En la Actividad 1, antes el A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona.
texto Mi primer gran libro Para leer este texto, como sugerencia puede dividir al curso
de los ¿por qué?, pregunte en grupos. Cada grupo lee a coro un personaje.
a sus estudiantes: ¿Recuer-
dan lo que leímos la clase an- Recuérdeles que es una obra dramática, por esto no se nom-
bran los personajes ni se lee lo que está entre paréntesis.
152 Clase 102
Clase 102
Actividad 1 ¿En qué momentos ustedes deben estar aten-
tos? ¿En qué momentos les cuesta estar aten-
Comentemos. tos? ¿Qué momentos son más fáciles de man-
tener la atención? Comenten.
¿Saben qué emociones pueden distinguir los perros?
La tristeza y el enojo. Luego, en el Texto del Estudiante, deben obser-
¿En qué beneficia a las personas hacerle caricias al perro? var una imagen e inventar una oración.
Cuando los acariciamos se despierta el sentido del tacto. Explique que esta palabra tiene otra acepción.
¿Qué trabajos pueden realizar algunos perros para
Atento es ser educado. Pida a los estudiantes
ayudar a las personas?
que den ejemplos de conductas en que han
Hay perros guías, perros de rescate, perro terapéuticos.
sido atentos. (Dar el asiento en el bus lo hace
Actividad 2 un niño atento, ofrecer un vaso de agua a al-
guien que tiene sed es ser atento, dejar pasar
¿En qué otras situaciones los animales ayudan a a alguien antes que yo es ser atento, etcétera).
las personas? También la palabra atento se refiere a ser cor-
tés, amable, considerado.
Leamos nuevamente la obra dramática
A continuación trabajarán con el prefijo “des”.
La pata Dedé.
Pregunte: ¿Recuerdan lo que es un prefijo? (Sí-
laba o preposición que se antepone a una pala-
Actividad 3 bra y cambian su significado). ¿Qué creen que
significa el prefijo “des”? (Opuesto, contrario).
Lee y responde. Comenten y entregue algunos ejemplos (aten-
to/desatento, ordenado/desordenado, armar/
La gente de la estación, que estaba atenta al desarmar). Pida que inventen oraciones, de
trato, se acerca a observar qué sucederá. manera oral, utilizando las palabras con sus
¿Qué significa la palabra destacada en el texto? Comenta. contrarios. Por ejemplo:
No alcancé a escribir las tareas ya que estaba
104 103 desatento en clases.
Me encantan las clases de ciencias sociales por
lo tanto estoy muy atento en ellas.
Luego pida que completen el Texto del Estu-
Marque las palabras que aparezcan en la lectura diante: el prefijo des significa el opuesto.
compartida. Luego lea en voz alta la siguiente oración: “Los
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen. niños están nerviosos. María abre la canasta”.
Explique que los niños estaban nerviosos por-
Leo y rimo que no sabían qué ocurrirá. La palabra nervio-
Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre- sos se trabajará en el siguiente ítem.
Escriba las palabras atenta y nervioso en el
Muro de palabras, en la parte de vocabulario.
Incentívelos a usar estas palabras como herra-
Conciencia semántica 15 min. mienta para expresarse con mayor precisión en
contextos adecuados.
En la Actividad 3, lea la siguiente acotación: “(La Gente de la
estación, que estaba atenta al trato, se acerca a observar qué
sucederá. Los niños están nerviosos. María abre la canasta.)”
Según texto leído, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significa
estar atentos? (Tener la atención dispuesta a algo o alguien).
153
Comprensión lectora 10 min. Observa la imagen y crea una oración con la palabra atentos.
Formule una pregunta literal: ¿Cómo se resuel-

ve el problema de María?
Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo se sin-
tieron los niños antes de abrir la canasta? Pida
a los estudiantes que busquen en el texto la
respuesta. (La gente de la estación, que es- Los niños leen my atentos sus cuentos.
taba atenta al trato, se acerca a observar qué
sucederá. Los niños estaban nerviosos. María
¿Qué crees que significa la palabra desatento? Comenta.
abre la canasta). Pregunte: ¿Cómo estaban los
niños? Nerviosos.
Lee y completa.
¿En qué situaciones ustedes han estado nervio- mismo • contrario
sos? ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está
nervioso? Pida a algunos alumnos que realicen El prefijo des significa lo contrario.
una mímica como si estuvieran nerviosos.
Plantee preguntas de opinión: ¿Consideras vá-
lida o correcta la actitud de María? ¿Qué hubie- Actividad 4
ras hecho tú para solucionar el problema? 
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que ¿Cómo se resuelve el problema de María?
El vendedor confundido, debe aceptar que viajen.
María y los niños viajan sin la pata.
El vendedor se queda con la pata.
104 105
154 Clase 102

¿Cómo se sintieron los niños antes de que María abriera
la canasta? Encierra. CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué diferen-

cias hay entre un cuento y una obra dramática?
Comenten.
Felices Enojados Nerviosos (Atento y nervioso). ¿En qué se parecen ambas
palabras? (Ambas se refieren a cómo está una
Actividad 5 persona).
Finalmente, invítelos a realizar el Ticket de sa-
Observa la imagen y escribe una pregunta que realiza lida. Revise las respuestas y considérelas para
la familia al llegar a la estación. Utiliza los signos de evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
interrogación ¿ ?. jetivos de la clase.
¿Podremos viajar con Dedé?
TAREA
1. Comenta nuevamente el tema de la
obra "La pata Dedé" con tu familia.
2. Lee la obra a otro familiar.

E S C R IT UR A O A 1 8
Observa la imagen. Escribe una

oración con la palaba descolgar.
Ya sabía que esa blusa podría
descolgar.
106 105
Para trabajar la Actividad 5, recuerde a los estudiantes

cómo se realizan preguntas y el uso correcto de los signos de
interrogación.
Escriba en el pizarrón la oración tomada del texto: ¿Por qué
tengo que abrirla?
Pida a los estudiantes que la observen y pregunte: ¿Es ne-
cesario escribir por qué con tilde? ¿En qué situaciones lleva
tilde? (Se escribe separado y con tilde cuando es pregunta o
exclamación).
Luego pídales que observen la imagen e inventen 2 preguntas
que podría realizar la familia al llegar a la estación. Recuerde a
los estudiantes que las palabras qué, dónde, por qué, cuándo,
cómo llevan tilde cuando se utilizan para realizar preguntas
o exclamaciones.
155
Clase 103
Luego invítelos a usar la estrategia de secuenciar. En este

OBJETIVO DE LA CLASE texto vamos a identificar las ideas más importantes del ini-
cio, desarrollo y final del texto y las vamos a ordenar correc-
tamente.
palabras y textos. Lea el texto con voz alta con expresión adecuada y fluidez.
Muestre las imágenes para ayudar a la comprensión.
Al finalizar la historia pregunte: ¿Qué pasó al inicio de la his-
Amelia quiere un perro toria? ¿Cuál es el conflicto o problema que presenta Amelia?
Texto oral
(cuento) (Ella quiere un perro). ¿Cómo es el final de la historia o la so-
La pata Dedé (obra lución del conflicto? (Amelia logra convencer a su papá de
Texto escrito que tener un perro de mascota es una buena idea). ¿Es una
buena secuencia de lo que ocurre en el texto que recién leí-
Palabras de mos? ¿Por qué? (Si, presenta claramente el inicio, desarrollo
trato, atenta,
uso frecuente o mitad y final de la historia).
semanal
Luego pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que hicie-
Palabras de ron acerca de lo que trataba la historia? ¿Por qué?
semanal Lectura
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que el
INICIO 5 min. cuento recién escuchado es de una niña que trata de con-
vencer a su padre para tener un perro. En el texto La pata
Socialice la tarea acerca de la lectura de la obra Dedé se muestra como una señora trata de convencer a un
de teatro. Pregunte: ¿Leyeron a otros miembros vendedor de boletos que quiere llevar a una pata en el tren.
de su familia? ¿Fue entretenido realizar esa lec- Ambos textos nos muestran lo importante que son las mas-
tura? Comenten. Felicítelos y motívelos a que cotas para las personas.
lo hagan a diario para ser buenos lectores.
Pídales que lean y completen para recordar los
elementos de las obras dramáticas.
DESARROLLO 80 min.
Para sintetizar las características de la obra dramática, copie
Comprensión oral 20 min. en la pizarra una tabla como la siguiente, entregue la infor-
mación de la primera columna y luego complétela con sus
estudiantes:
Antes de leer el cuento Ame-
lia quiere un perro, mués-
treles la portada del libro, el Obra Dramática
autor y el ilustrador. Comen-
te: el título nos da una idea Contar una historia a través de lo que
Su propósito es
importante de qué tratará la dicen y hacen los personajes.
historia. Pregunte: ¿Por qué creen ustedes que Personajes, acciones y lugares
Trata de
Amelia quiere un perro? ¿Qué opinan ustedes? inventados.
Según el texto leído la clase anterior: ¿Para qué
sirven las mascotas? ¿Será el perro la mascota Está escrita en Diálogos.
más adecuada o quizás podría tener otra mas-
cota? Invítelos a realizar predicciones acerca Está escrita para Representarla en un teatro.
de lo que tratará la historia. Actividad 1.
156 Clase 103
Clase 103
¿Por qué Amelia quiere tener un perro? Utilice el texto La pata Dedé. Invite a leer a
¿Será el perro la mascota más adecuada o quizás podrá coro, mientras usted modela la lectura en voz
tener otra mascota? alta, con expresión y fluidez. Señale siempre
con un puntero mientras lee.
Escribe.
• Título del libro: Amelia quiere un perro antífona. Para leer este texto, como sugeren-
• Autor: Tim Bowley cia puede dividir al curso en grupos. Cada gru-
po lee a coro un personaje.
Actividad 2
¿Qué beneficios tiene poseer una mascota?
Leamos nuevamente el texto La pata Dedé.
Lee y completa. Lectura rápida en un minuto

acotaciones • paréntesis
Pida que lean el set de palabras cuantas
veces alcancen en un minuto. Al finalizar,
Las acotaciones son indicaciones sobre la cuenten cuántas palabras leyeron; se
actuación o escenografía. sugiere anotar en un registro visible en la
sala para verificar sus avances.
Se escriben en paréntesis .
106
107
Para completar la tabla pregunte:

• ¿A qué se parece una obra dramática, a un cuento o a
un texto informativo? ¿Por qué?
• ¿Cuál es el propósito de la obra dramática? (Complete
la primera fila).
• ¿Tiene personajes? ¿Son reales o inventados? ¿Ocurren
acciones? (Complete la segunda fila).
• ¿Tiene estrofas y versos como los poemas? ¿Tiene
párrafos como los cuentos? ¿Cómo está escrita la obra
dramática? (Complete la tercera fila).
• ¿Para qué escribe una obra dramática un autor? ¿Solo
para que la lean las personas? (Complete la cuarta
fila).
Invite a leer de forma independiente el texto La pata Dedé.
157
En la Actividad 3 pida que lean en voz alta la Lee y completa el texto. Elige las palabras de los recuadros.
oración que aparece en el Texto del Estudian-
te utilizando las palabras en estudio: trato y trato atentos
atenta.
Luego recuerde que existen palabras que tie- Con la profesora hicimos un trato : si estamos
nen dos significados. La palabra atento, como atentos en clases, finalizaremos con un juego.
antes aprendieron, tiene 2 significados (pala-
bras homónimas). Otras palabras que tienen
Lee la siguiente oración y descubre otro significado de la
más de un significado son: vela, banco, lata.
palabra trato.
Dé ejemplos en cada caso:
• Prendimos las velas de cumpleaños. Yo trato de estar atento en clases,
• Desplieguen las velas que vamos a zarpar. pero a veces me cuesta un poco.
• Fui a depositar al banco.
• Acaban de arreglar el banco del parque. ¿Que significa en esta oración la palabra trato? Comenta.
La palabra trato también tiene 2 significados.

• Yo trato de ser amable y respetuoso.
Actividad 4
• Mi amigo no cumplió el trato que habíamos
conversado. ¿Qué comprendimos?
Pregunte: ¿Qué significa la palabra trato en el ¿Qué acotaciones hay en el texto? Escribe una.
primer caso? (Intentar). ¿Qué significa en el se-
María (hablando fuerte)
gundo caso? (Pacto).
Finalmente lea la oración que aparece en el
texto: Yo trato de estar atento en clases, pero
108107
a veces me cuesta un poco. Pregunte: ¿Cuál de
los significados de la palabra trato correspon-
de? (Trato viene de tratar, intentar). Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la
 Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
Comprensión lectora 15 min. voz alta.
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué es una aco-

tación? (Aquello que está entre paréntesis). Re-
cuerde que las acotaciones en una obra dramá-
tica son pequeños textos con sugerencias a los
actores para montar la obra.
¿Por qué crees que el vendedor estaba enojado?
Plantee preguntas de opinión: ¿Estás de acuer-
do que el vendedor permitiera a la familia via-
jar con la pata? No hay una respuesta única. En
caso de que digan sí, pueden justificar diciendo
que la señora logró convencerlo, el vendedor
perdió el trato y debía cumplir con lo pacta-
do. En caso de que contesten que no, deben
explicar que el vendedor debe seguir las nor-
mas de ese lugar ya que estaba prohibido viajar
con animales.
158 Clase 103
¿Por qué crees que el vendedor estaba enojado?
TAREA
Porque no le gustaban los animales.
Porque María no quería pagar los boletos. 1. Comenta con su familia el cuento
"Amelia quiere un perro"
Porque notó que María le estaba mintiendo. 2. Lee a tu familia algún cuento que ten-
gas en casa.
¿Estás de acuerdo que el vendedor permitiera a la familia
viajar con la pata? ¿Por qué?
Porque maria fue muy astuta y ganó el trato.

Lee y responde.
ESCR ITU R A OA 1 7
Ordena la oración a partir de las siguientes palabras:
Dedé La pone pata huevos.
La pata Dedé pone huevos.
109
108
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pida que den ejemplos de pa-

labras que tienen 2 significados. (Trato, atenta, vela, banco).
159
Clase 104
ner una mascota? Pida que nombren los hechos del inicio,
OBJETIVO DE LA CLASE del desarrollo y final de la historia para ayudar a recordarla.
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión. Al
palabras y textos. finalizar, formule preguntes para ayudar a la comprensión:
• ¿Qué animales utilizó Amelia para persuadir a su papá?
• ¿Conoces alguna mascota exótica? ¿Qué te parece tener
una en la casa? (Tortuga, araña, guacamayo, lagartija,
Amelia quiere un perro etcétera)
Texto oral
(cuento) • Si Amelia tuviera un águila de mascota, ¿cómo crees que
La pata Dedé (obra debería cuidarla?
Texto escrito • ¿Consideras que lo que hizo Amelia es adecuado?
Comenten.
Palabras de • ¿Si tú quisieras una mascota, cuál escogerías? ¿Por qué?
trato, atenta,
uso frecuente • ¿Qué responsabilidades requiere tener una mascota?
semanal
Palabras de
Obra de teatro 60 min.
semanal Durante esta clase presentarán la obra La pata Dedé traba-
jada durante la semana. Actividad 2.
Obra de teatro La pata Dedé
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca del cuento de Ame-

lia quiere un perro. Pregunte si leyeron a la
familia algún cuento. Revise qué estudiantes
han cumplido la tarea de lectura durante toda
la semana, guardando un registro. Felicite a
aquellos que lo hayan logrado y consulte los
motivos de aquellos que no lo han hecho.
DESARROLLO 80 min.
Actividad 1. Antes de leer

nuevamente el texto Amelia
quiere un perro, pregunte:
¿Recuerdan la historia que
leímos en la clase anterior?
¿Alguna vez has querido te-
160 Clase 104

Clase 10 4
Actividad 1
Comentemos.
¿Por qué crees tú que Amelia quería tener una mascota?
Tal vez porque necesitaba compañía.
¿Qué responsabilidades se asumen cuando tenemos
una mascota?
Hay que cuidarlos y alimentarlos siempre.
Actividad 2
Obra de Teatro
Presentar la obra La pata Dedé trabajada durante

la semana.
Formar grupos de 8 a 9 estudiantes, donde cada uno

de ellos representará un personaje (María, Ana, Joaquín,
Mónica, Dedé, vendedor, gente y narrador).
110 109
161
1. Preparo la obra 1. Preparo la Obra:
Forme grupos de 8 o 9 estudiantes, donde cada
Personaje ¿Qué papel representa?
uno representará un personaje (María, Ana,
Joaquín, Mónica, Dedé, vendedor, gente y na- Narrador Cuenta la historia.
rrador). María Mamá.
Pida que completen el cuadro que dice “Prepa- Ana Hija.
ro mi obra” que aparece en Texto del Estudian- Joaquín Hijo.
te, donde deben escribir quién representará a Mónica Hija.
cada personaje.
Pata Dedé La pata.
Como sugerencia, pueden fabricar algún cinti-
Vendedor de boletos El vendedor.
llo o máscara que represente al personaje.
Gente Observadores
Niños Monica, Joaquín y Ana.
2. Represento la obra
Lee en voz alta la información: Para esto, es im- 2. Represento la obra dramática:
portante que escuchen los 5 puntos siguientes:
Para esto, es importante que:
Otorgue tiempo suficiente para que cada gru-
po practique su obra. 1. Repases para que leas tus diálogos cuando corresponda.
Cuando los grupos están listos, pida que se 2. Hables fuerte pero sin gritar, para que el público
pongan el cintillo o la máscara y lo presentan te escuche.
al público. Éste puede ser el mismo curso, u,
3. Hables proyectando la voz hacia adelante.
otros cursos.
4. Estés atento y conectado con tu equipo.
Invite al curso, o a un grupo específico, a es-
cuchar con respeto y atención la obra de 5. Actúes considerando las acotaciones.
sus compañeros.
110 111
3. Reviso mi presentación
Al terminar su trabajo, deben realizar su au-
to-evaluación. Pídales que marquen sí o no
según corresponda. En las preguntas en que la
respuesta fue no, revisen y corrijan. Acérquese
a aquellos estudiantes que necesiten apoyo.
162 Clase 104

3. Reviso mi presentación:
CIERRE 5 min.
Mi representación teatral Si No Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Les

¿Leí los diálogos que me correspondían? gustó presentar la obra? ¿Ustedes creen que
¿Actué respetando las acotaciones? les gustó a quienes la escucharon? ¿Por qué?
¿Usé un adecuado volumen de voz? Finalmente, invítelos a realizar el Ticket de sa-
¿Trabajé en equipo? lida. Revise las respuestas y considérelas para
TAREA
1. Comenta con tu familia que hoy reali-

zaron la obra de teatro “La pata Dedé”.
Lee y responde. Pregunta si han asistido al teatro y qué
ESCRI T URA O A 12
¿Te gustó representar esta obra dramática? ¿Por qué? obras conocen.
2. Lee en tu casa algún cuento entretenido
y coméntalo con alguien de tu familia.
¿Qué fue lo que más te costó?
112 111
Actividad de apoyo
Clases 101 a 104
Conciencia Fonológica
Pida que descubran qué palabra es. Diga cada sonido de la
palabra.
• e-s-t-a-s-i-o-n (estación)
• n-i-n-g-u-n (ningún)
• p-a-t-a (pata)
• r-a-t-o-n (ratón)
• r-i-c-o (rico)
Diga en voz alta las siguientes palabras: pata, estación y

ningún.
Pida que las separen en sílabas.
Luego diga: agreguen una sílaba a pata (patada, patata).
Quite la última sílaba a estación (esta).
¿Qué otras palabras terminan con -ción? (canción, re-
lación, imaginación).
163
Tanabata: La fiesta de las estrellas

Tanabata es una fiesta que se realiza el día 7 de julio de
cada año en Japón. El origen de esta costumbre se halla
en la antigua leyenda de Tanabata. Los protagonistas de
esta leyenda son dos estrellas, Altair y Vega, ubicadas en
lugares opuestos de la Vía Láctea. La leyenda dice que
estas estrellas fueron dos enamorados separados por el Rey
Celestial, pero que se les dio la oportunidad de verse solo
un día al año. Esta reunión les causa tanta felicidad que
conceden deseos a todas las personas que los pidan.
Antiguamente, el día de la fiesta, en los jardines y puertas
de las casas se ponían ramas de bambú decoradas con tiras
de papel de distintos colores. En cada tira las personas
escribían sus deseos y, al término de la fiesta, las tiras de
papel se recogían y se arrojaban al río más cercano para
que los deseos se cumplieran.
Entre los deseos, era común que los padres ataran una
muestra de la escritura de sus hijos en las ramas para que
mejoraran su caligrafía. También era común escribir poemas
halagando a los enamorados de la leyenda.
La costumbre de escribir poemas en la fiesta de Tanabata
fue tan importante que se decidió que el mes de julio se
llamara “el mes de las letras”.
Actualmente, las calles se decoran con adornos de papel, es
decir, enormes serpentinas que imitan a las estrellas de la
Vía Láctea, se organizan desfiles, se instalan ferias y por la
noche se lanzan fuegos artificiales.
En www.wikipedia/creative commons
165
Clase 105
Haga preguntas para activar sus conocimientos previos:

OBJETIVO DE LA CLASE ¿Qué sabes del Universo? ¿Dónde se ubica el planeta Tierra?
Desarrollar la comprensión lectora, el ¿Has escuchado hablar del Sistema Solar o la Vía Láctea?
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre en el Texto del Estudiante la ilustración en que apa-
palabras y textos. rece la Vía Láctea. Explique que nuestro planeta Tierra está
dentro del Sistema Solar y este Sistema Solar está dentro de
la Vía Láctea.
Dibujos de luz del
Texto oral libro El Universo (texto Pregunte: ¿Alguna vez han observado las estrellas? ¿Qué es
informativo) una constelación? ¿Qué constelaciones conocen?
Invítelos a usar la estrategia de la estructura del texto. Aho-
Tanabata: La fiesta
ra vamos a leer el texto Dibujos de luz. En este texto vamos a
Texto escrito de las estrellas (texto
fijarnos en la estructura de este texto.
informativo) p. 279
Lea en voz alta el texto Dibujos de luz, con expresión ade-
Palabras de cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
arrojaban, opuestos,
uso frecuente estudiantes. Muestre las ilustraciones para ayudar a la com-
protagonistas, origen
semanal prensión.
Palabras de Deténgase en la parte que dice: “Durante la noche parece que
vocabulario año, fueron, fiesta las constelaciones giran”. Explique que aplicarán nuevamente
semanal la estrategia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar signifi-
ca crear imágenes en la mente de lo que está describiendo un
Conciencia Formación
texto? Para hacer visualizaciones, es necesario usar las pistas
sintáctica de oraciones
que nos da el texto. En este fragmento del texto se explica que,
si miramos mucho rato las estrellas, parecen que giran. ¿Cómo
se lo imaginan? Deje que los niños piensen durante un minu-
INICIO 5 min. to y luego dé la palabra a algunos de ellos para escuchar sus
visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué
Socialice la tarea comentando acerca de las pistas descubriste en el texto para hacer esa predicción? ¿Qué
obras de teatro que conocen, si han asistido o conocimientos tuyos te ayudaron?
han leído alguna obra. Pregunte si leyeron en
casa. Felicítelos y motívelos a que lo hagan a Al finalizar pregunte: ¿Qué estructura tiene este texto? (In-
diario para ser buenos lectores. formativo). ¿Cómo está organizado? (Párrafos). ¿Qué infor-
mación importante nos entrega esta estructura? (Nos expli-
ca acerca del Universo y las estrellas).
DESARROLLO 80 min.
Lectura
En la Actividad 1, antes de leer Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que al estudiar
el texto Dibujos de luz del libro el Universo y las estrellas se comprende mejor nuestra vida en el
El Universo, muestre la porta- planeta Tierra. Existen los astrónomos que estudian el Universo
da del libro, su editorial, autor e y las estrellas. En Chile tenemos importantes centros astronó-
ilustrador. Lea los temas del libro micos. Uno de ellos se encuentra en el norte del país, en pleno
que aparecen en el índice y reali- desierto, llamado Alma. Vienen de muchas partes del mundo a
ce un recorrido por las páginas para animar a observar el Universo.
los estudiantes a leer el libro en sus ratos libres.
166 Clase 105

Clase 10 5
Actividad 1 Lectura compartida 10 min.
¿Qué sabes del universo? ¿Has escuchado hablar del Utilice el texto leído. Ubíquelo en un lugar visi-
sistema solar? ble de la sala. Invite a leer a coro, mientras us-
ted modela la lectura en voz alta, con expresión
Escribe. y fluidez.
• Título del libro: El Universo A continuación, utilice la estrategia lectura en
• Nombre del texto: Dibujos de luz los estudiantes.
• Autor: Ofelia Ortega

• ¿Qué tipo de texto es? Informativo. Palabras de uso frecuente

Actividad 2
¿Has asistido a alguna fiesta tradicional? ¿Dónde?
Leo jugando con volumen
Pida a sus estudiantes que lean las palabras
Leamos el texto informativo Tanabata:
de uso frecuente usando volúmenes alto,
La fiesta de las estrellas.
medio y bajo.
año, fueron, fiesta en el Muro de palabras,
en la sección de “Uso frecuente”.
3 3
Lea en voz alta el título del texto Tanabata: La fiesta de las Es-
trellas. Pida que observen las fotografías que lo acompañan.
Pregunte: ¿Sobre qué crees qué tratará este texto? ¿Por qué?
Explique que el texto Tanabata: La fiesta de las estrellas ha-
bla de una fiesta que se realiza en Japón y está basada en una
leyenda. Recuerde a los estudiantes las características de las
leyendas. (Es un texto narrativo, transmitido de generación en
generación en forma oral. Mezcla realidad con fantasía. Explica
fenómenos de la naturaleza, hechos de un pueblo, característi-
cas de animales, etcétera).
¿Por qué creen ustedes que se dice que Tanabata es una fies-
ta tradicional? (Es tradicional cuando se realiza por muchos
años y muchas personas participan en ella. Puede nombrar
algunas fiestas tradicionales chilenas, como las Fiestas Pa-
trias, la fiesta de La Tirana en el norte, la fiesta de la Minga
en Chiloé).
Invite a escuchar el texto de Tanabata: La fiesta de las es-
trellas, lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Mientras usted modela la lectura, los Estudiantes leen en el Texto.
167
En la Actividad 3 lea en voz alta la siguiente Lee y responde.

oración: “El origen de esta costumbre se en-
cuentra en la antigua leyenda de Tanabata”. En cada tira de papel las personas escribían sus
deseos y, al término de la fiesta, se recogían y se
Pregunte: Según el texto, ¿qué significa la pala- arrojaban al río más cercano para que los deseos
bra origen? (Nacimiento, inicio). ¿Cuál es el ori- se cumplieran.
gen del Universo? (Se cree que a partir de una
gran explosión, el big bang). ¿Cuál es el origen
de una planta? (Las plantas se originan a partir ¿Qué crees que significa arrojar? Lanzar con fuerza.
de las semillas).
Realiza una mímica utilizando la palabra arrojar.
A continuación, lea en voz alta: “En cada tira las
personas escribían sus deseos y, al término de
la fiesta, las tiras de papel se recogían y se arro- Actividad 4
jaban al río más cercano para que los deseos se
cumplieran”. ¿Qué comprendimos?
Pregunte: ¿De qué palabra viene arrojaban?
(Viene de arrojar). Según el texto, ¿qué signifi- Lee y completa el cuadro.
ca? (Arrojar es lanzar con fuerza). Pida a algu-
Fiesta de Tanabata
nos estudiantes que realicen una mímica arro-
jando un objeto. ¿En qué país se celebra? En Japón.
• Arrojemos una piedra a un lago. ¿En qué fecha se celebra? El 7 de julio.
• Arrojemos una hoja de papel al basurero.
¿A quién se recuerda en esta fecha? A las estrellas Altair y Vega.
A continuación deben escribir un sinónimo de ¿Cómo se celebra esta fiesta?
Escribiendo deseos en tiras
arrojar (tirar, lanzar o echar). Escriba o ubique de papel.
las tarjetas de las palabras arrojar y origen en 5 5
el Muro de palabras, en la sección de vocabu-
lario. Incentívelos a usar estas palabras como
herramientas para expresarse con mayor preci- Haga una pregunta inferencial: ¿Qué fiestas tradicionales se
sión en contextos adecuados. celebran en Chile? (La Tirana, Cuasimodo, la Minga de Chi-
loé, Fiestas Patrias).
Comprensión lectora 15 min. Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué crees que es im-
portante celebrar fiestas tradicionales? 
Formule preguntas literales: ¿En qué país se
celebra la fiesta de Tanabata? ¿En qué fecha? Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la 
¿Cuál es el origen de esta costumbre? Pida Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
que busquen la información en el texto y la voz alta.
subrayen. Para ayudarlos a encontrar la infor-
mación, puede aclarar que se encuentra en el
primer párrafo.
Escriba junto a los estudiantes en el pizarrón
un listado de todas las actividades que se reali-
zan en la fiesta de Tanabata. (Escribir deseos y
poemas en tiras de papel y colocarlas en ramas
de bambú, lanzar fuegos artificiales, realizar
desfiles y ferias).
168 Clase 105

Actividad 5
CIERRE 5 min.
Alarga las siguientes oraciones usando tu imaginación.
Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es el ori-
gen de la fiesta de Tanabata? ¿Qué hacen en Ja-
pón para celebrarla?
Las personas decoran los jardines.
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy?
Las personas decoran los jardines con flores de (Arrojar y origen). ¿Qué significan? (Lanzar con
fuerza. Inicio, nacimiento).
diferentes colores. .
Las estrellas del cielo brillan. jetivos de la clase.
Las estrellas del cielo brillan toda la noche.

.
TAREA
1. Comenta con tu familia que estás

aprendiendo acerca del Universo y sus
constelaciones. Pide observar un rato
Observa la imagen.
Inventa una oración con la palabra arrojar. las estrellas.
ESC R ITUR A O A 18
2. Lee a alguien de tu familia “Tanabata:

El niño arroja un juguete por La fiesta de las estrellas” y comenten.
la ventana.
6 6
Antes de realizar la Actividad 5, diga diferentes oraciones y

pida a los estudiantes que den ideas para alargar la oración.
Ayúdelos a crear frases que tengan sentido. Por ejemplo:
• Me encanta observar las estrellas… (durante la noche)
(con mi hermano).
• La caligrafía en Japón es muy difícil… (pero es muy
bonita) (y me encantaría aprenderla).
Luego pida que realicen el ejercicio en su Texto.
169
Clase 106
Lea en voz alta el texto Dibujos de luz (páginas 16 y 17), con

OBJETIVO DE LA CLASE expresión adecuada y fluidez, poniendo atención a las ex-
presiones de sus estudiantes. Muestre las ilustraciones para
ayudar a la comprensión.
• ¿Has observado el cielo de noche? ¿Qué figuras has visto?
Dibujos de luz del • ¿De dónde nacen los nombres de las constelaciones?
Texto oral libro El Universo (texto • ¿Qué nombres de constelaciones recuerdas?
informativo) • Según el texto, ¿desde Chile podemos ver las mismas
Tanabata: La fiesta constelaciones que desde Canadá? Explica por qué.
Texto escrito de las estrellas (texto • El texto dice que la Tierra se mueve, ¿podrías explicar los
informativo) p. 279 movimientos de la Tierra?
• Si fueras un astronauta, ¿qué te gustaría visitar en nuestra
Palabras de galaxia? ¿Por qué?
uso frecuente
semanal Lectura
Palabras de • Lectura independiente 10 min.

vocabulario año, fueron, fiesta
semanal Comente con sus estudiantes que el texto que acabamos de
escuchar nos habla de las constelaciones. La fiesta de Tana-
Conocimiento bata muestra que desde la antigüedad las personas han ob-
del alfabeto y uso de la R - RR servado las estrellas y es por esto que celebran una fiesta en
decodificación su honor.
En la Actividad 2, invite a leer de forma independiente Ta-
nabata: La fiesta de las estrellas.
INICIO 5 min.
Al finalizar, realice preguntas para ayudar a descubrir el pro-
Socialice la tarea con sus estudiantes: ¿Pudie- pósito de la lectura: ¿Qué información entrega el texto? ¿Qué
ron observar el cielo en la noche? ¿Observaron propósito tiene el texto: informar o entretener? (El texto se
alguna constelación? ¿Por qué a veces no se centra en entregar información sobre la realidad, se busca
ven las estrellas en el cielo? Comenten. Pre- que el lector entienda qué es la fiesta de Tanabata, su origen
gunte si leyeron a su familia. Felicítelos y mo- y cómo se celebra).
tívelos a que lo hagan a diario para ser buenos
lectores. • Lectura compartida 10 min.
Utilice la lectura del texto Tanabata: La fiesta de las estre-
DESARROLLO
llas. Invite a leer a coro, mientras usted modela la lectura en
Comprensión oral voz alta, con expresión y fluidez.
En la Actividad 1, antes de leer A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
nuevamente el texto Dibujos vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una estrofa.
de luz del libro El Universo, re-
cuerde lo leído en la clase ante-
rior. Pregunte: ¿Que es una
constelación? ¿Cómo lo podrían
explicar con sus palabras?
170 Clase 106

Clase 10 6
Actividad 1 Para corroborar el significado, pida que bus-
quen en el diccionario la palabra opuesto. Se
Comentemos. sugiere que cada estudiante busque la palabra
¿Recuerdas de dónde nacen los nombres de en un diccionario y comenten.
las constelaciones? Invite a escuchar diferentes palabras y, levan-
Si fueras un astronauta, ¿qué te gustaría visitar en tando la mano, digan cuál es su opuesto:
nuestra galaxia? ¿Por qué? Blanco (negro).
Lindo (feo).
Alto (bajo).
Actividad 2 Abundante (escaso).
Claro (oscuro).
Leamos el texto informativo Tanabata:
La fiesta de las estrellas. A continuación pida que escriban el significado
de opuesto en el Texto del Estudiante.
Luego deben observar las imágenes y encerrar
Actividad 3 los opuestos. (Deben encerrar con el mismo co-
lor viejo y joven y utilizar otro color para lento
Lee y responde. y rápido).
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra opues-
Los protagonistas de esta leyenda son dos estrellas,
tos en el Muro de palabras, en la sección de
Altair y Vega, ubicadas en lugares opuestos de la
Vía Láctea.
Lo opuesto significa lo contrario.
77

compartida.

cuente, usando velocidad rápida, normal y lenta.
En la Actividad 3, lea en voz alta la siguiente oración: “Los

protagonistas de esta leyenda son dos estrellas, Altair y Vega,
ubicadas en lugares opuestos de la Vía Láctea”.
Pregunte: Según el texto: ¿qué creen que significa esa pala-
bra? (Lo más lejano, en otros contextos es lo contrario).
171
Observa y une con una línea los opuestos.
Formule preguntas literales: ¿Por qué julio es

llamado el mes de las letras en Japón? ¿Qué
deseo pedían los padres comúnmente?
Haga preguntas inferenciales:  ¿Qué es la ca- viejo lento rápido joven
ligrafía? Explique que caligrafía es el arte de
escribir con letras bellas o bien formadas. ¿Por
qué creen ustedes que se debe aprender cali- Actividad 4
grafía? Comenten la importancia de escribir
con letra clara. ¿Qué comprendimos?
La Actividad 4 consiste en observar el recua- ¿Por qué julio es llamado el mes de las letras en Japón?
dro con la caligrafía japonesa. Comenten acer- Porque se celebra la fiesta de Tanabata.
ca de los símbolos, comparen con nuestros Observa la caligrafía japonesa.
símbolos o letras. ¿Por qué crees que los japo-
neses piden como deseo tener buena caligra- ¿Te parece fácil o difícil? ¿Por qué?
fía? (Porque es muy difícil de realizar y se debe
hacer prolijamente, en caso de no realizarlo
adecuadamente los demás no podrían leerlo).
Luego pida que contesten una pregunta en el
Texto del Estudiante.
8 8
172 Clase 106

¿Por qué crees que los japoneses piden como deseo tener
Finalmente, realice un juego de deletreo con
buena caligrafía?
el curso. Cada estudiante debe tener un lápiz
Porque es importante escribir claramente para y papel. Invite a un estudiante a deletrear una
que se entienda bien. palabra al azar.
El curso va escribiendo lo que el niño o niña va
deletreando. Luego escríbala en el pizarrón y
Actividad 5 pida que la revisen. Repita el ejercicio con las
demás palabras.
Vuelvan a leer el texto: Tanabata: La fiesta de
las estrellas y subrayen todas las palabras que
comiencen con r. Escríbanlas en la siguiente tabla.
CIERRE 5 min.
Tres palabras Una palabra Tres palabras
con r inicial con rr con Revise los objetivos de la clase: ¿Qué es una
r suave constelación? Nombra alguna que recuerdes.
reunión arrojaban decoran Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy?
río ferias (Opuestos). Da algunos ejemplos.
rama ataran Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sa-

L EC TUR A O A 3
¿Cómo se celebra actualmente la fiesta de Tanabata?
Las calles se decoran con serpertinas, se insta-

TAREA
lan ferias y se lanzan fuegos artificiales.
1. Comenta con tu familia qué aprendis-
99 te acerca de las constelaciones. Pide
que te nombren algunas que conoz-
can.
Conocimiento del alfabeto y decodificación 15 min. 2. Lee a alguien de tu familia “Tanabata:
la fiesta de las estrellas” y comenten.
Antes de realizar la Actividad 5, pida que vuelvan a leer el tex-
to:
Tanabata: La fiesta de las estrellas y subrayen todas las pa-
labras que tengan R. Pregunte: ¿Qué palabras encontraron?
¿Cómo podrían clasificarlas?
A continuación, dibuje en el pizarrón la tabla que muestra el
Texto del Estudiante y escriban juntos las palabras según co-
rresponda.
Palabras con Palabra con Palabras con

r inicial rr r suave
reunión arrojaban origen
rama estrella
realiza costumbre
173
Clase 107
Es autor e ilustrador y utiliza formas novedosas y diferentes

OBJETIVO DE LA CLASE de escritura. Comente que nos fijaremos en la estructura
del cuento. Escuchen y observen acerca de cómo está escrito.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre a sus estudiantes la portada del libro “Aquí estamos.
palabras y textos. Notas para vivir en el planeta Tierra”, pida que lean el título y
pregunte: ¿Qué creen ustedes que un padre le puede contar
a su hijo recién nacido acerca del planeta Tierra y de nues-
tra galaxia? ¿Cómo le explicarían a un niño pequeño estos
Aquí estamos. Notas
temas? (Probablemente los estudiantes contestarán reali-
Texto oral para vivir en el planeta
zando dibujos y mostrando el cielo, además le hablarán de
Tierra (cuento)
cómo es el planeta Tierra y cómo debemos cuidarlo). Entre-
Tanabata: La fiesta gue un papel a cada estudiante para que realice 2 predic-
Texto escrito de las estrellas (texto ciones acerca de lo que trata la historia. Al final del cuento,
informativo) p. 279 comprueben las predicciones.
Palabras de Lea el texto Aquí estamos. Notas para vivir en el planeta

arrojaban, opuestos, Tierra en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Mien-
uso frecuente
protagonistas, origen tras lee, muenstre las ilustraciones para ayudar a la com-
semanal
prensión.
Palabras de Pregunte: ¿Qué te parece la forma en que escribe el autor? ¿Tie-
vocabulario año, fueron, fiesta ne este cuento una estructura de inicio, un desarrollo y un final
semanal como lo han visto antes? Explique. (No tiene estructura defini-
da, las ilustraciones son muy importantes, los textos están dis-
puestos de diferentes maneras).
INICIO 5 min.
¿Por qué crees que el autor escribe de esa forma? (Al ser
Socialice la tarea acerca de las constelacio- escritor e ilustrador, aprovecha los dibujos como una forma
nes: ¿Qué nombres de nuevas constelaciones de explicar cada texto).
aprendiste? Pregunte si leyeron a su familia. Al finalizar la historia pregunte: ¿Se cumplieron las predic-
Felicítelos y motívelos a que lo hagan a diario ciones antes escritas? Dé la palabra a algunos estudiantes
para ser buenos lectores. y comenten.
DESARROLLO 80 min.
Lectura
En la Actividad 1, antes de leer Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que, en el
el texto Aquí estamos. Notas cuento Aquí estamos: notas para vivir en el planeta Tie-
para vivir en el planeta Tierra, rra, el autor muestra la importancia del planeta Tierra y del
haga preguntas para activar sus Universo. El texto informativo que leímos muestra la relación
conocimientos previos: ¿Qué re- de la cultura de Japón con las estrellas.
cuerdan acerca del Universo? Invite a leer de forma independiente Tanabata: la fiesta de
Cuente que el libro que leerán es del autor las estrellas.
Oliver Jeffers, el mismo autor del cuento Atra-
pados. Él escribió este libro para explicarle
a su hijo pequeño acerca del planeta Tierra.
174 Clase 107

Clase 107
¿Cómo explicarías dónde está el planeta Tierra? ¿Qué
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta
podemos encontrar en nuestro planeta?
la siguiente oración: “Los protagonistas de
esta leyenda son dos estrellas, Altair y Vega,
Escribe:
ubicados en lugares opuestos de la Vía Láctea.”
Nombre del texto: Aquí estamos:
notas para vivir en el planeta.
Pregunte: Según el texto leído, ¿qué significa la
Autor: Oliver Jeffers palabra protagonista? (Personaje principal de
¿Qué tipo de texto es? Cuento. un cuento, leyenda, fábula, libreto o película).
Invite a los estudiantes a realizar el siguiente ejer-
cicio: a cada nombre de película pida que digan
quién es el protagonista. Comenten la actividad.
Actividad 2
• Enredados: Rapunzel
Leamos nuevamente Tanabata: La fiesta de las estrellas. • Valiente: princesa Mérida
• El rey león: Simba
• Frozen: Elsa y Ana
Actividad 3 • Coco: Miguel
• Up: abuelo Carl
Lee y responde.
Pregunte: ¿Cuál es tu libro o cuento favorito?
Los protagonistas de esta leyenda son dos estrellas, ¿Quiénes son sus protagonistas? Pida que
Altair y Vega, ubicadas en lugares opuestos de la completen el Texto del Estudiante; en caso de
Vía Láctea.
que no recuerden algún cuento, ayúdelos con
los nombres de los cuentos leídos durante
¿Qué significa la palabra destacada? Comenta. las clases.
10 10
Escriba o ubique la tarjeta la palabra protago-
nista en el Muro de palabras, en la sección de
• Lectura compartida 10 min. vocabulario. Incentívelos a usar esta palabra
Utilice el texto Tanabata: la fiesta de las estrellas Invite a precisión en contextos adecuados.
leer a coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con
expresión y fluidez. Señale siempre con un puntero mientras
lee.

compartida.
La letra escondida
lo lograron.
175
Escribe el título de tu cuento favorito.
Formule una pregunta literal: ¿Cómo se cele-

braba esta fiesta antiguamente? (Ponían en los ¿Quién o quiénes son los protagonista en tu cuento favorito?
jardines y puertas de las casas ramas de bam-
bú decoradas con tiras de papel decoradas con
distintos colores. En cada tira, las personas es-
cribían sus deseos). Actividad 4
Haga preguntas inferenciales: Según el texto, ¿Qué comprendimos?
¿Cómo son las estrellas Altair y Vega? ¿Cómo
creen que se sentían las personas al participar Antiguamente, ¿cómo se celebraba la fiesta de las estrellas?
en esta fiesta? (Las fiestas son celebraciones y
la gente se reúne; por lo tanto, las personas es- Se decoraban las casas con tiras de colores que contenían
tán alegres). deseos escritos.
Pida que piensen en qué deseos le pedirían a
las estrellas. Como sugerencia, invite a los es-
tudiantes a reflexionar qué deseos pedirían
para su curso. Realice una lluvia de ideas. Co-
menten qué deseos consideran más valiosos o
importantes. Cuide que los deseos sugeridos
por el curso se refieran a valores y actitudes Dibuja y pinta las
importantes para la convivencia y el desarrollo estrellas Altair y Vega.
del grupo (amistad, solidaridad, buen rendi-
miento académico, etcétera).
Pregunte: ¿Qué harás para que se cumplan los
deseos? Discuta con su curso sobre las accio-
nes que hay que emprender para poder cum- 11 11
plir estos deseos. (Amistad: que nadie esté
solo durante el recreo; solidaridad: llamar a
los compañeros enfermos; buen rendimiento:
poner atención en clases y ayudar a otros, et-
cétera).
176 Clase 107

Pide tres deseos a las estrellas Altair y Vega. Escríbelos.
¿Qué harás para que tus deseos se cumplan?
¿Cómo crees que se sentían las personas al participar en

esta fiesta? ¿Por qué?
Contentos, porque escribían sus deseos.
Lee, piensa y completa.

L EC TUR A O A 5
El protagonista es el personaje
principal de una obra literaria o de una película.
12 12
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Comenten las diferencias en-

tre una leyenda y un texto informativo.
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Protagonista).
¿Qué significa? (Personaje principal).
TAREA
1. Comenta en tu casa acerca de las fies-

tas tradicionales chilenas. Pregunta:
¿Qué celebraciones realizamos?
2. Lee a alguien de tu familia “Tanabata:
la fiesta de las estrellas” y comenten.
177
Clase 108
DESARROLLO 80 min.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de En la Actividad 1, antes de volver a leer el texto
palabras y textos. Aquí estamos. Notas para vivir en el plane-
ta Tierra, pregunte: ¿Qué recuerdan del cuento
leído? Lea en voz alta, con expresión adecuada y
Aquí estamos. Notas fluidez, poniendo atención a las expresiones de
Texto oral para vivir en el planeta sus estudiantes.
Tierra (cuento) Formule preguntas para animar el diálogo a partir de la lec-
Tanabata: La fiesta tura y desarrollar la comprensión:
Texto escrito de las estrellas (texto • ¿Qué opinas de la forma en que le enseña el padre a su hijo?
informativo) p. 279 • ¿Qué mensajes le entrega el padre a su hijo?
• ¿Hay algo especial que recuerdes que te hayan enseñado en
Palabras de tu familia en relación con nuestro planeta? ¿En relación con
uso frecuente las personas?
semanal • De lo leído anteriormente, en cuanto al cuidado del planeta,
¿qué es lo que más te costaría poner en práctica?
Palabras de
vocabulario año, fueron, fiesta
semanal
Una fiesta tradicional
Taller escritor
de mi país
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca de las fiestas tradi-

cionales chilenas: ¿Qué celebraciones realizan
con su familia? Comenten. Pregunte si leyeron
a su familia. Revise qué estudiantes han cum-
plido la tarea de lectura durante toda la sema-
na, guardando un registro. Felicite a aquellos
que lo hayan logrado y consulte los motivos de
aquellos que no lo han hecho.
178 Clase 108

Clase 108
Actividad 1
Comentemos.
• Según el texto, ¿qué mensajes le entrega el padre
a su hijo? Que todos somos diferentes pero todos somos per-
sonas. Que lo más importante es ser amable, principalmente
con el planeta.
Actividad 2
Taller escritor
Te invitamos a escribir un texto informativo sobre alguna

celebración tradicional de Chile, por ejemplo: Fiestas
Patrias, 21 de mayo, Navidad, Año Nuevo, etc.
1. Preparo mi texto: Una fiesta tradicional de mi país.
Para escribir tu texto, considera las siguientes preguntas:
• ¿Qué celebración tradicional voy a explicar?

• ¿En qué lugar se celebra?
• ¿En qué fecha se celebra?
• ¿Qué se recuerda en esta fecha?
• ¿Cómo se celebra?
1313
1. Preparación a la escritura: Una fiesta tradicional de mi país

Explique a los estudiantes que escribirán un texto infor-
mativo acerca de alguna celebración tradicional chilena.
Actividad 2.
Pida a los estudiantes que nombren todas las fiestas tradi-
cionales que conocen: Fiestas Patrias, 21 de mayo, Navidad,
Año Nuevo. Pueden escoger fiestas típicas de la zona en que
viven; por ejemplo: en el norte La Tirana, zona centro la fiesta
de Cuasimodo, en el sur la actividad comunitaria conocida
como la Minga.
Para preparar el texto, pida que completen la tabla que apa-
rece en el Texto del Estudiante. Primero deben escoger una
fiesta, sugiérales que escojan la fiesta que más conocen. Lue-
go pida que completen con el resto de información. Ayúdelos
con la información que no recuerden.
179
2. Escritura del texto
Explique que realizarán la escritura en su Texto.
Lea en voz alta la pauta de evaluación para te-
ner presente los puntos importantes en que
¿Dónde y cuándo se celebra?
deben poner ateción.
Aquí se utiliza la información de la tabla reali-
zada anteriormente. Pida que respondan con
oraciones completas. Se sugiere explicar a los ¿Qué se recuerda en esta fecha?
estudiantes que, si les cuesta empezar a escri-
bir su texto, pueden comenzar dibujando.
Procure generar un ambiente de silencio y ¿Cómo se celebra?
ayudar poner música clásica o tranquila.
Otorgue tiempo suficiente para que escriban.
Monitoree y apoye el proceso de escritura.
Dibujo de la celebración.
14 14
180 Clase 108

3. Reviso mi texto:
Se recomienda elaborar una pauta de cotejo
con diferentes aspectos; puede tomar de re-
Nuestro texto informativo Si No ferencia la pauta de revisión que hace el estu-
¿El título se relaciona con la celebración? diante en el paso 3.
¿La información es clara y ordenada?
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones? Actividad de apoyo
¿Usé puntos finales? Clases 105 a 108

¿Utilicé las palabras arrojar, opuesto o protagonista?
Pregunte: ¿En qué se parecen las palabras
fueron y fiesta? (Las dos comienzan con
f y tienen 2 sílabas).
¿Qué otras palabras comienzan con f y tie-
4. Comparto mi texto: nen igual número de sílabas? (foca, flaca,
frío, fome).
Presenta tu texto frente a tu curso.
Pida que segmenten año (a-ñ-o). ¿Cuál es
la letra del medio? (Ñ). ¿Qué otras palabras
tienen esa letra? (Ñandú, caña, ñoqui, uña,
Lee y responde.
leña, niño).
Según lo leído, ¿Cuáles son las dos características más
¿Cuál es el sonido final de fueron? (Ron).
L EC TUR A O A 2
importantes de la fiesta de Tanabata?

Se basa en una leyenda. Piensen palabras que terminen en ron.
(Cayeron, tomaron, recorrieron).
Se decoran las casas.
CIERRE 5 min.
1515
Revise los objetivos de la clase: ¿Les gustó es-
cribir un texto informativo? ¿Por qué?
Al terminar su texto los estudiantes deben realizar su pau- lida. Revise las respuestas y considérelas para
ta de auto – evaluación. Deben marcar sí o no según corres- evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-
ponda. Pida que revisen y corrijan las preguntas en que la jetivos de la clase.
respuesta fue no. Acérquese a aquellos niños que necesiten
apoyo.
TAREA
Se sugiere compartir los textos de sus estudiantes, seún dife-
vuelos espaciales. Pide que busquen
rentes criterios. Algunas sugerencias:
información en la casa y averigüen
Seleccione los textos de dos estudiantes y lea frente a todo cuándo y cómo fue la primera vez que
el curso. el hombre pisó la Luna.
Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a dos 2. Lee a alguien de tu familia “Tanabata:
estudiantes para que lean su texto. la fiesta de las estrellas” y comenten.
Pídales que compartan su texto con un compañero.
Revise los textos. Identifique qué aspectos están débiles a ni-

vel individual y grupal para poder reforzarlos.
181
Rapunzel (Primera Parte)

Había una vez un hombre y su esposa, que por largo
tiempo esperaron tener un hijo. Al fin la mujer supo que
Dios les concedería el deseo.
La casa donde vivían tenía una ventana desde la cual se
veía el jardín vecino.
Era un jardín espléndido, lleno de las más bellas flores y
hierbas; sin embargo, estaba rodeado por un gran muro
y nadie intentaba entrar en él, porque pertenecía a una
hechicera que poseía grandes poderes y era temida por
todo el pueblo.
Un día, la esposa estaba en la ventana mirando
hacia el jardín cuando vio unas bellísimas lechugas.
Las vio tan frescas y tan verdes que suspiraba por
ellas y le entró el gran antojo de comer algunas.
Ese deseo aumentaba día a día, pero como sabía que no
podía coger ninguna, fue perdiendo su salud, se veía pálida
e infeliz. Entonces su esposo se alarmó y preguntó:
- ¿Qué es lo que te sucede, querida esposa?
- ¡Ay, si yo no puedo comer alguna de las lechugas que
están en el jardín de la casa de atrás, me moriré!
El hombre, que la amaba mucho, pensó: Antes que
dejar que mi mujer se muera, le traeré algunas lechugas, no
importa lo que cueste.
183
Al oscurecer en la tarde, escaló y atravesó el muro,
cayendo sobre el jardín de la hechicera, rápidamente
cogió un par de lechugas y se las llevó a su esposa.
Inmediatamente ella se hizo una ensalada y se la comió
con mucho gusto. Le gustaron tanto, tanto, tanto, que al
día siguiente estaba tres veces más antojada que antes. El
marido decidió entrar nuevamente al jardín.
En la penumbra del atardecer, bajó de nuevo el muro,
pero cuando tocó el suelo, se asustó terriblemente, pues
encontró a la hechicera parada a su lado.
- ¿Cómo te atreves -dijo ella con una mirada furiosa-
a descender dentro de mi jardín y robarme las
lechugas como un ladrón? ¡Sufrirás por ello!
- Oh -contestó él,- yo solo lo hacía por necesidad. Mi
esposa ha visto sus lechugas desde la ventana, ha
sentido un gran antojo por ellas y habría muerto
si no las comía.
Entonces la hechicera se calmó y le dijo:
- Si es como dices, te permitiré llevar todas las que
quieras, solamente con una condición: deberán darme la
criatura que tu esposa traerá al mundo. Será muy bien
tratada y yo cuidaré de ella como una madre.
El hombre, aterrorizado, consintió en todo. Cuando nació
la criatura, la hechicera apareció inmediatamente, la llamó
Rapunzel y se la llevó con ella.

Rapunzel se desarrolló como la niña más bella
bajo el sol. Cuando cumplió los doce años, la
hechicera la encerró en una torre, en medio del
bosque. No tenía puertas ni escaleras, solo una
pequeña ventana en la parte más alta de la torre.
Cuando la hechicera quería subir, ella se paraba
exactamente abajo de la ventana y gritaba:
- ¡Rapunzel, Rapunzel, tírame tu cabellera a mí!
Rapunzel tenía una larga y exuberante cabellera de color
dorado y cuando oía la voz de la hechicera, sacaba las
trenzas por la ventana y las dejaba caer
veinte metros hacia abajo para que la
hechicera subiera por ellas.
Como dos años después,

sucedió que el hijo
del rey, recorriendo
el bosque, llegó a la
torre y oyó una canción
de una voz tan tierna
que se detuvo y quedó
escuchando. Era la voz
de Rapunzel, que en
su soledad pasaba el
tiempo haciendo sonar
su dulce voz.
Cuento tradicional.
185
Clase 109
En esta clase leerán un poema llamado De cien colores de la

OBJETIVO DE LA CLASE autora chilena María Luisa Silva, que trata de animales en el
bosque.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Haga preguntas para activar sus conocimientos previos: ¿Han
palabras y textos. observado cómo son las telarañas? ¿Cómo las describirían?
Explique que en este poema trabajarán la estructura del tex-
to. Pregunte: ¿Recuerdan lo que es un poema? ¿Cómo es su
De cien colores estructura? (Estrofas y versos). Muestre las páginas en que
Texto oral (poema) del libro aparece el poema e indique cuáles son las estrofas y los ver-
Atrapalecturas 3 sos.
Rapunzel (cuento) Lea el poema De cien colores en voz alta, con expresión
Texto escrito
p. 280 - 283 adecuada y fluidez. Muestre las ilustraciones para
Palabras de antojo, exuberante, ayudar a la comprensión.
uso frecuente atemorizado, Al finalizar, invite a los estudiantes a visualizar usando los
semanal conmovido sentidos. Pida que cierren los ojos e imaginen que están en
un bosque. Vuelva a leer el poema y pida que en su mente
Palabras de se trasladen a un bosque. Lea nuevamente el poema, de
vocabulario jardín, nadie, antes manera más lenta. Deténgase en la primera estrofa y pre-
semanal gunte: ¿Cómo se imaginan esas telas de araña? ¿Qué colo-
res ven? Luego lea la segunda estrofa y diga: Nos ponemos
INICIO 5 min.
los guantes verdes, ¿Qué sienten al ponérselos? Lea el resto
del poema y pregunte: ¿Cómo ha quedado este bosque des-
Socialice la tarea acerca de lo que comenta- pués de que la araña ha tejido sus redes? ¿Cómo son ahora
ron en sus casas sobre los vuelos espaciales: los árboles y las plantas? ¿Cómo son los animales? Relacio-
¿Quién fue el primer hombre que pisó la luna? ne lo que visualizaron con el título del poema (De cien co-
(Neil Armstrong) ¿Cuándo fue? (El año 1969). lores). Dé la palabra a 2 o 3 estudiantes para que cuenten
Comenten la importancia de ese aconteci- qué visualizaron.
miento. Pregunte si leyeron a su familia. Feli-
cítelos y motívelos a que lo hagan a diario para Lectura
DESARROLLO 80 min. tinuación leerán un cuento titulado Rapunzel. Rapunzel era
una niña que estaba encerrada en una torre dentro de un
Comprensión oral 15 min. bosque. El poema que acabamos de escuchar es de unos in-
sectos del bosque. Ambos textos se desarrollan en el mismo
Antes de leer el poema De cien ambiente.
colores del libro Atrapalectu-
Los hermanos Grimm, autores de este cuento, vivieron en el
ras 3, muestre el libro, su por-
siglo XIX en Alemania. Ellos recopilaron y publicaron relatos
tada, la autora e ilustradora. Ex-
populares orales de sus pueblos. Algunos de sus cuentos son:
plique que es una selección de
Hansel y Gretel, La Cenicienta, La Caperucita Roja. Pregunte:
textos para ser leídos por niños
¿Cuál de estos cuentos conoces?
y niñas y será utilizado durante varias clases.
Muestre diversas páginas e invite a los estu-
diantes a leerlo en ratos libres. Actividad 1.
186 Clase 109
Clase 109
Actividad 1
Si miran a su alrededor, ¿qué cosas tienen muchos colores? Marque las palabras que aparezcan en
¿Han observado cómo son las telarañas? la lectura compartida. A continuación,
¿Cómo las describirían? muestre las tarjetas y jueguen.
Veo, veo
Escribe.
• Título del libro: Atrapalecturas 3 estudiantes. Parte el profesor:
P: ¡Veo, veo!
• Nombre de los textos: De cien colores A: ¿Qué ves?
P: ¡Unas palabras!
A: ¿Cuáles?
• Autor: M. Luisa Silva
• ¿Qué tipo de texto es? Poema. pida a los alumnos que las lean a coro.
Escriba o ubique las tarjetas de las pala-
bras en el Muro de palabras jardín, nadie,
antes en la sección de “Uso frecuente”.
Actividad 2
¿Qué cuentos conoces? Comenta.
Leamos el cuento clásico Rapunzel.
16 16
Invite a escuchar la primera parte del texto Rapunzel; lea en

voz alta, con expresión y fluidez. Mientras usted modela la
lectura, sus estudiantes leen en su Texto.

Utilice el texto Rapunzel. Ubique el texto en un lugar visible
de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted modela la lec-
tura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con
un puntero mientras lee.
lee una línea, luego es el turno de los estudiantes.
187

la siguiente oración: “Las vio tan frescas y tan
Las vio tan frescas y tan verdes que y le entró el gran
verdes que suspiraba por ellas y le entró el gran
antojo de comer algunas.
antojo de comer algunas”.
Pregunte a los estudiantes qué significa, según
el texto, la palabra antojo (deseo impulsivo ¿Qué significa la palabra destacada? Comenta.
de consumir algún alimento. Se utiliza espe-
cialmente en el deseo de comer algo, especial- ¿Recuerdas algún antojo que hayas tenido? Escríbelo.
mente en las personas embarazadas. También
en “hacer las cosas a su antojo”, a su manera).
Comenten acerca de lo que han oído de los an-
tojos. Actividad 4
Pregunte si han sentido alguna vez un deseo
impulsivo de comer algo. Pida que lo escriban
en su Texto.
Completa el cuadro.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra antojo
Personaje ¿Qué hace en el cuento?
bulario. Incentívelos a usar esta palabra como
herramienta para expresarse con mayor preci- Madre de Tiene antojo de comer lechuga
sión en contextos adecuados. Rapunzel
L EC TUR A O A 3
Comprensión lectora 20 min. Padre de
Robó lechugas en un jardín vecino
Rapunzel
Formule preguntas literales: ¿Quiénes son los
personajes del cuento? Dibuje una tabla en el 20 17
pizarrón y anote los personajes. Luego pida a
los estudiantes que subrayen dónde aparecen
en el texto y lo que realiza cada uno. Anote las Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la
acciones de cada personaje en el pizarrón y  Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
luego pida que lo completen en su texto. voz alta.
¿Cómo describirías a Rapunzel? Pida que sub-

rayen en el texto todos los adjetivos que se re- Personaje ¿Qué hace en el cuento?
fieren al personaje (“La niña más bella bajo el
Mamá de Se le antojaron las lechugas de la hechicera.
sol…” “Tenía una exuberante cabellera larga,
Rapunzel Hizo una ensalada.
de un color dorado…” “Entonces él oyó una
canción de una voz tierna… haciendo resonar Recogió las lechugas y se las llevó a su
Papá de
su dulce voz…”). esposa.
Rapunzel
Hizo un pacto con la hechicera.
Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo era el ca-
rácter o la manera de ser de Rapunzel? ¿Por qué Se enojó con el padre de Rapunzel.
la describirías de esa manera? (Era obediente Hizo un pacto con el padre de Rapunzel.
con la hechicera, astuta para descubrir una ma- Hechicera
Encerró a Rapunzel en una torre.
nera de escapar, valiente al vivir en el desierto). Subía por la cabellera de Rapunzel.
Plantee preguntas de opinión: ¿Crees que estu- Le lanzaba sus trenzas a la hechicera.
vo bien que el papá de Rapunzel sacara lechu- Rapunzel
Hacía sonar su dulce voz.
gas de otro jardín en vez de pedírselas a la hechi-
cera? ¿Qué habrían hecho ustedes? Hijo del rey Oyó la voz de Rapunzel.
188 Clase 109

Encerró a Rapunzel en una
Hechicera
torre.
Colgaba sus trenzas en la ventana

Rapunzel
de la torre.
Se enamoró de Rapunzel.
Hijo del rey
Describe a Rapunzel:
Buena niña.
Lee y responde.
¿Qué les sucedió a los papás de Rapunzel por
robar lechugas del jardín de la hechicera? NOTA
Tuvieron que entregar a su hija a la hechicera. El ticket de salida debe decir: "Lectura OA 3".
1821
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué diferencias hay entre

un poema y un cuento? (Su estructura y propósito).
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Antojo). ¿Qué sig-
nifica? (Deseo impulsivo de algo).
TAREA
1. Comenta con tu familia sobre los her-

manos Grimm. Averigua qué cuentos
de estos autores conocen.
2. Lee a alguien de tu familia el texto “Ra-
punzel” y comenten.
189
Rapunzel (Segunda Parte)
El hijo del rey quería subir hasta donde se encontraba Rapunzel y buscó
la puerta, pero no la encontró. Regresó al hogar, pero el canto tocó tan
profundamente su corazón que todos los días iba al bosque a escucharla.
Un día, cuando él estaba parado detrás de un árbol, vio que la hechicera
llegó allí, y escuchó lo que gritaba:
– ¡Rapunzel, Rapunzel, tírame tu cabellera a mí!
Entonces Rapunzel bajó las trenzas de su cabello y la hechicera subió
hasta ella.
– Si esa es la escalera por la que uno sube, probaré mi suerte –dijo él.
Y al siguiente día, cuando empezaba a oscurecer, el príncipe fue a la
torre y gritó:
– ¡Rapunzel, Rapunzel, tírame tu cabellera a mí!
Inmediatamente la cabellera bajó y el hijo del rey subió. Al principio,
Rapunzel quedó terriblemente atemorizada, pues nunca había visto a
un hombre. Pero el hijo del rey comenzó a hablarle como un amigo, y le
contó que su corazón se había conmovido con su voz. Entonces Rapunzel
perdió su temor, y cuando él le preguntó si lo tomaría por esposo, y ella
vio que era joven, apuesto y bueno, pensó que la amaría más que la
vieja hechicera y dijo sí, poniendo sus manos en las de él.
Ella le dijo:
– Estoy decidida a ir contigo, pero yo no sé cómo bajar. Trae contigo un
ovillo de seda cada vez que vengas, y yo tejeré una escalera con ellos, y
cuando esté lista, yo descenderé y podrás llevarme en tu caballo.
Acordaron que mientras llegaba ese momento, él vendría cada atardecer,
ya que la vieja mujer llegaba en las mañanas. La hechicera no sabía
nada de esto, hasta que un día, inocentemente Rapunzel le dijo a ella:

– Dígame, señora, ¿por qué es mucho más pesada para mí de subir, que
el joven hijo del rey?
– ¡Ajá, chica malvada! –gritó la hechicera–. ¿Qué es lo que he oído
que dijiste? Yo creía que te había separado del mundo, pero me has
engañado.
En su enojo, ella agarró las bellas trenzas de Rapunzel, las enrolló en su
mano izquierda, sostuvo unas tijeras con la derecha, y tras, tras, tras,
todas fueron cortadas, y las adorables trenzas quedaron en el suelo. Y
sin piedad, abandonó a Rapunzel en un desierto donde tuvo que vivir en
gran pesadumbre y miseria.
Ese mismo día, al atardecer, la hechicera ató todas las trenzas que
había cortado del cabello de la muchacha, las amarró a las barras de
la ventana, y cuando el hijo del rey llegó y gritó “Rapunzel, Rapunzel,
tírame tu cabellera a mí”, dejó caer las trenzas. El hijo del rey ascendió,
pero no encontró a su amada Rapunzel, sino a la hechicera, que le
lanzaba malvadas y venenosas miradas.
– ¡Ajá! –gritaba mofándose–, Rapunzel está perdida para ti, nunca más
la volverás a ver.
El hijo del rey se confundió con el dolor y en su desesperación, saltó
desde lo alto de la torre. Él escapó con vida, pero las zarzas en que cayó
le agujerearon los ojos. Entonces anduvo errante y ciego por el bosque.
Vagó miserablemente por varios años hasta que al fin llegó al desierto
donde estaba Rapunzel. Oyó una voz y le pareció tan familiar que corrió
hacia ella. Al llegar, Rapunzel lo reconoció y abrazó llorando de alegría.
Dos de sus lágrimas humedecieron los ojos del príncipe y le devolvieron la
vista. Entonces él la llevó a su reino donde fueron muy felices por siempre.
Cuento tradicional.
191
Clase 110
Por ejemplo: verde del verde manzana. Invite a los estudian-

OBJETIVO DE LA CLASE tes a inventar otras comparaciones:
Desarrollar la comprensión lectora, el • Rojo del rojo … (como la sangre).
vocabulario, la escritura y la lectura oral de • Blanco del blanco … (como la nieve).
palabras y textos. • Negro tan negro … (como la noche).
• Oscuro tan oscuro …
• Alto tan alto …
De cien colores
Texto oral (poema) del libro Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
Atrapalecturas 3 logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
Rapunzel (cuento) ¿Sabes para qué las arañas tejen sus telarañas? (Para atrapar
Texto escrito los insectos que son su alimento).
p. 280 - 283
Palabras de antojo, exuberante, ¿Cómo tejen las arañas las telarañas? (Se construyen con la
uso frecuente atemorizado, seda líquida que se encuentran dentro de unas glándulas
semanal conmovido del abdomen. Esta seda se solidifica o endurece al entrar
en contacto con el aire. Relaciónelo con las glándulas que
Palabras de producen saliva en los seres humanos).
vocabulario jardín, nadie, antes
Este poema dice que la araña teje telarañas de colores, este es
semanal
un elemento de fantasía. ¿Podrías nombrar otros elementos
Conciencia de fantasía que aparecen en el poema? (Rana con guantes y
sintáctica calcetas para el ciempiés).
¿Sabes lo que es tejer? ¿Cómo se hace? ¿Alguien de tu familia
INICIO 5 min. teje?
Socialice la tarea acerca de los hermanos Lectura 15 min.

Grimm: ¿Qué cuentos han leído? Comenten.
Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos y • Lectura modelada e independiente
motívelos a que lo hagan a diario para ser bue- Antes de leer el texto de la Actividad 2, pregunte: ¿Qué re-
nos lectores. cuerdan del cuento Rapunzel leído la clase anterior? Pida
que cuenten con sus propias palabras la historia.
DESARROLLO 80 min.
Invite a escuchar la segunda parte del texto Rapunzel; lea en
voz alta, con expresión y fluidez. Mientras usted modela la
lectura, sus estudiantes leen en sus textos de estudio.
En la Actividad 1, antes de leer Luego invite a leer de manera independiente el texto Rapun-
nuevamente el poema De cien zel completo. Dé suficiente tiempo para que puedan reali-
colores del libro Atrapalecturas zarlo.
3, pregunte: ¿De qué trataba este
poema? ¿En qué lugar ocurre? • Lectura compartida 10 min.
Lea el texto en voz alta, con expre- Utilice la lectura compartida del texto Rapunzel. Invite a leer
sión adecuada y fluidez. Muestre las ilustracio- a coro, mientras usted modela la lectura en voz alta, con ex-
nes para ayudar a la comprensión. presión y fluidez. Señale siempre con un puntero, mientras
Explique que, en los poemas, los autores utili- lee.
zan comparaciones.
192 Clase 110

Clase 110
Actividad 1
Comentemos.
• ¿Recuerdas de qué se trata el poema “De cien colores”?
De una araña que fabrica telas de colores.
• ¿Por qué crees que el poema dice que la araña teje
telarañas de colores? Comenten.
Porque cada animal le pide prendas de distintos colores.
Actividad 2
¿Qué ocurrió en la primera parte del cuento Rapunzel?
Leamos la segunda parte del cuento.
22 22

del texto.

compartida.
Leo y rimo
193
Lee:
En la Actividad 3, lea la siguiente oración: “Ra-
punzel tenía una larga y exuberante cabellera
y cuando oía la voz de la hechicera, sacaba las Rapunzel tenía una larga y exuberante cabellera y
trenzas por la ventana”. cuando oía la voz de la hechicera, sacaba las trenzas por
la ventana.
Según el texto leído, pregunte a sus estudian-
tes, qué significa exuberante (muy abundan-
te). Pregunte: ¿Cómo se imaginan la cabellera ¿Qué significa la palabra destacada? Busca en el
de Rapunzel? Dibuje en la pizarra una caricatu- diccionario y comenta.
ra de princesa, sin cabello. Pida a un estudiante
Escribe una oración utilizando la palabra exuberante.
que dibuje una cabellera exuberante.
Conocí un jardín lleno de flores exuberantes.
Para corroborar el significado, pida que bus-
quen en el diccionario la palabra exuberante.
Se sugiere que cada alumno busque la palabra Actividad 4
en un diccionario. Si no fuera posible, lea us-
ted el significado. ¿Qué comprendimos?
Pregunte: ¿Qué cosas podrían ser exuberan-
tes? Comenten. (La melena de un león, la ve- ¿Por qué crees que la hechicera encerró a Rapunzel?
getación de la selva, la imaginacióntambién Para que nadie pudiera acercarse a ella.
puede ser muy abundante o exuberante).
Pida que aprueben si lo que se nombra puede ¿Te parece que la hechicera actuó correctamente? ¿Por qué?
ser exuberante; en caso contrario, no. No. Nadie puede vivir encerrado sin alguna razón. Es injusto.
• La vegetación (sí)
• Los lápices (no)
• Una comida (sí)
25 25
• Un partido de fútbol (no)
• Una multitud de gente (no)
• La hierba de un prado (sí)
Luego deben inventar una oración utilizando la
Empieza a tejer una escalera.
palabra exuberante.
Rapunzel Cura con sus lágrimas la ceguera del hijo
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra exu- del rey.
berante en el Muro de palabras, en la sección
de vocabulario. Incentívelos a usar esta palabra Le corta las trenzas a Rapunzel.
Hechicera
como herramienta para expresarse con mayor Se burla del hijo del rey.
precisión en contextos adecuados. Se tira de la torre y queda ciego.
Príncipe Vagando por el desierto, se encuentra con
Comprensión lectora 15 min. Rapunzel.
Formule una pregunta literal: ¿Qué personajes

Haga una pregunta inferencial: 
participan en la segunda parte de la historia?
Lean juntos la tabla que aparece en el Texto • ¿Por qué la hechicera encerró a Rapunzel?
del Estudiante y completen con los personajes Plantee una pregunta de opinión: 
que corresponda. Actividad 4.
• ¿Qué opinan acerca de lo que hizo la bruja con Rapunzel?
194 Clase 110

Lee y completa.
¿Quién es el personaje? Acciones del personaje lida. Revise las respuestas y considérelas para
Empieza a tejer una escalera. jetivos de la clase.
Rapunzel Cura con sus lágrimas la ceguera del
hijo del rey.
Le corta las trenzas a Rapunzel. TAREA

Hechicera Se burla del hijo del rey.
1. Pida que busquen en la biblioteca del
Se tira de la torre y queda ciego. colegio o en su casa cuentos clásicos y
Príncipe Vagando por el desierto, se encuentra
con Rapunzel.
los traigan para comentarlos. Pueden
ser de los hermanos Grimm, de Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
2. Lee a alguien de tu familia el texto “Ra-
Actividad 5
¿Cómo es la hechicera del cuento? Encierra los adjetivos
calificativos que la describan.
cruel egoísta alegre poderosa

Lee y responde.
ESC R ITUR A O A 19
Describe cómo es una telaraña. Utiliza dos adjetivos

calificativos y subráyalos.
Una telaraña es un tejido suave y blando.
26 26
Antes de realizar la Actividad 5, pregunte: ¿Cómo es la he-

chicera? ¿Por qué la describes así?
• Cruel (al encerrar a Rapunzel).
• Egoísta (no quería compartir sus lechugas)
• Poderosa (tenía poder sobre el padre de Rapunzel,
sobre Rapunzel y sobre el hijo del rey. Este poder lo usó
de mala manera).
Luego pida que encierren los adjetivos calificativos recién
nombrados en el Texto del Estudiante.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Quiénes son los personajes

de Rapunzel? ¿Quiénes ayudan a Rapunzel?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Exuberante). ¿Qué
significa? (Muy abundante).
195
Clase 111
castillos? Explique que el poema que leerán es de la escri-

OBJETIVO DE LA CLASE tora argentina María Elena Walsh, la que ha escrito muchos
poemas y canciones.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Lea el poema Los castillos en voz alta, con expresión ade-
palabras y textos. cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
estudiantes. Muestre las ilustraciones para ayudar a la com-
prensión.
Los castillos
Texto oral (poema) del libro Vuelva a leer el poema e invite a visualizar lo que dice. Re-
Atrapalecturas 3 cuerde que visualizar es crear imágenes en la mente según
lo que se lee. Al finalizar pregunte: ¿Qué ven? ¿Hay perso-
Rapunzel (cuento) nas? ¿Hay animales? ¿Qué olores sienten en estos castillos
Texto escrito
p. 280 - 283 deshabitados? ¿Hace frío, calor, el lugar es húmedo o seco?
Deje unos minutos para reflexionar y luego dé la palabra a
Palabras de antojo, exuberante,
algunos de estudiantes para escuchar lo que visualizaron.
uso frecuente atemorizado,
semanal conmovido Luego pídales que observen la estructura del texto. Ahora
vamos a mirar el poema y fijarnos en cómo es su estructu-
Palabras de ra. Muestre la página y pregunte: ¿Qué estructura tiene este
vocabulario jardín, nadie, antes texto? (Poema) ¿Cómo está organizado? (Estrofas y versos).
semanal ¿Cuántas estrofas tiene? (4) ¿Cuántos versos tiene cada es-
Conciencia trofa? (4).
sintáctica
Lectura
INICIO 5 min.
Socialice la tarea: ¿Trajeron cuentos clásicos? Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que el poe-
Pida que compartan los textos que trajeron. ma recién escuchado es acerca de castillos vacíos. ¿Cómo se
Considere que algunos estudiantes no tienen imaginan que quedó la torre en que vivía Rapunzel cuendo
este tipo de libros en su casa. Cuente que algu- ella salió de ese lugar?
nos se han transformado en películas. Comen-
ten. Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos Invite a leer de manera independiente el texto Rapunzel com-
y motívelos a que lo hagan a diario para ser pleto.
buenos lectores.
DESARROLLO 80 min. Utilice el texto Rapunzel. Invite a leer a coro, mientras usted
modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale
Comprensión oral 15 min. siempre con un puntero mientras lee.
A continuación, leen cada párrafo en diferentes volúmenes
Actividad 1. Antes de leer el de voz (alto, medio y bajo).
poema Los castillos, muéstreles
nuevamente la portada del libro
Atrapalecturas 3. Luego haga
preguntas para activar sus co-
nocimientos previos: ¿Qué es un
castillo? ¿Alguna vez han visto uno? ¿Quiénes
viven ahí? ¿En qué cuentos clásicos aparecen
196 Clase 111

Clase 111
Actividad 1 Pregunte: Según lo leído, ¿qué significa la pa-
labra atemorizada? Invítelos a pensar de qué
¿Saben qué es un castillo? ¿Cómo lo describirían?
palabra proviene. (De temor, que significa mie-
¿Quiénes viven ahí?
do). Estar atemorizado es estar con miedo.
Escribe.
Pida que den ejemplos de situaciones o cosas
• Título del libro: Atrapalecturas 3 que los atemoricen. Comenten por qué esas
situaciones los atemorizan y qué hacen para
superar ese miedo.
• Nombre de los textos: Los castillos
Luego pregunte: Según el texto, ¿qué signi-
fica la palabra conmovido? (Afectado, afligi-
• Autor: M. Luisa Silva do). Pida que piensen de dónde proviene esa
• ¿Qué tipo de texto es? Poema. palabra. (De mover, el corazón del príncipe se
conmovió al escuchar la voz, “se produjo mo-
vimiento”). Explique que, cuando sucede algo
Actividad 2 muy especial, “el corazón” se conmueve. Pre-
gunte: ¿Qué situaciones los han conmovido a
Leamos nuevamente el cuento Rapunzel. ustedes? ¿Estar conmovido lo asocian a tristeza
o alegría? Comenten.
Actividad 3 Realice con los estudiantes el siguiente ejerci-
Lee y responde. cio: cuando diga algo que los haga sentir con-
movidos: digan conmovidos; si no se quedan
Rapunzel quedó terriblemente atemorizada. Pero el en silencio.
hijo del rey le habló como un amigo, y le contó que su • Un perrito herido (conmovido).
corazón se había conmovido con su voz. • El zapato desabrochado.
• El pez Nemo pierde a su padre (conmovido).
¿Qué significan las palabras destacadas? Comenta. • Un compañero está muy enfermo
2727 (conmovido).
• Una rica colación.
Palabras de uso frecuente A continuación, pida que completen el cuadro

en que utilizan ambas palabras. Pueden em-
Marque las palabras que aparezcan en la lectura plear ejemplos nombrados anteriormente.
compartida. Escriba o ubique las tarjetas de las palabras
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen. atemorizado y conmovido en el Muro de pa-
labras, en la sección de vocabulario. Incentíve-
Lectura rápida en un minuto los a usar estas palabras como herramientas
Pida que lean el set de palabras cuantas veces alcancen para expresarse con mayor precisión en con-
en un minuto. Al finalizar, cuenten cuántas palabras le- textos adecuados.
yeron; se sugiere anotar en un registro visible en la sala
para verificar sus avances.
En la Actividad 3, lea la siguiente oración: “Rapunzel quedó

terriblemente atemorizada. Pero el hijo del rey comenzó a
hablarle como un amigo, y le contó que su corazón se había
conmovido con su voz”.
197
Lee y completa.
Formule una pregunta literal: ¿Qué le pasó al Me siento atemorizado cuando: Me conmuevo cuando:
príncipe después de saltar la torre?
Haga preguntas inferenciales: ¿Por qué crees
que Rapunzel se sintió atemorizada al ver al
príncipe por primera vez? (Rapunzel siempre
había vivido encerrada, nunca había salido de
la torre: por lo tanto, se deduce que nunca ha-
bía visto a otras personas).
¿Cómo se imaginan que era la torre donde es- Actividad 4
taba encerrada Rapunzel?
¿Cómo crees que se sintió el príncipe al escu- ¿Qué comprendimos?
char la voz de Rapunzel en el desierto? Pida
¿Por qué crees que Rapunzel se sintió atemorizada al ver
que imaginen la situación, muchos días solo,
al príncipe?
con hambre y sed, ciego y buscándola. ¿Qué
sintió Rapunzel al encontrarlo?
Plantee preguntas de opinión: ¿Qué elementos
de realidad tiene esta historia? ¿Qué elementos
de fantasía tiene? (Hay muchos elementos en ¿Cómo te imaginas
el cuento que podrían ser reales. Fantasía es la torre en la cual fue
“Dos de sus lágrimas humedecieron los ojos encerrada Rapunzel?
del príncipe y le devolvieron la vista”). Dibújala.
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que
28 28
198 Clase 111

¿Qué le pasó al príncipe después de saltar de la torre?
a) Se rompió una pierna. TAREA
b) No le pasó nada y escapó con vida.
c) Quedó ciego y caminó solo por el bosque. 1. Comenta con tu familia que escucha-
ron un cuento clásico. Averigua dife-
¿Cómo crees que se sintió el príncipe al escuchar la voz de rentes formas de inicio de historias en
Rapunzel en el desierto? los cuentos clásicos. Anótalas para co-
mentarlas en clases.
Feliz de encontrarla. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “Ra-
Actividad 5
Une el sustantivo con el adjetivo que le corresponda.
Cabellera Alta
Torre Malvada
Hechicera Larga
Lee y responde.
¿Por qué la hechicera le corta las trenzas a Rapunzel?
L EC TUR A O A 2
a) Para que Rapunzel no se pudiera escapar.

b) Para amarrar con fuerza al príncipe.
c) Para engañar al príncipe.
2929
En la Actividad 5 deben leer y unir con una línea el sustanti-

vo con el adjetivo que le corresponde. Explique la diferencia
entre largo (longitud horizontal) y alto (longitud vertical). La
calle es larga. El edificio es alto.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Les gustó la his-

toria? ¿Cuál fue para ustedes el personaje más interesante?
Comenten.
¿Qué palabras aprendieron hoy? (Atemorizar y conmovido).
¿Qué significan? (Tener miedo. Afligido).
199
Clase 112
Lea el poema Los castillos en voz alta, con expresión ade-

OBJETIVO DE LA CLASE cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
prensión.
• ¿Por qué crees que los castillos quedaron solos?
Los castillos • ¿Por qué crees que sale musgo en esos lugares? (Por la
Texto oral (poema) del libro humedad).
Atrapalecturas 3 • ¿Sabes lo que es una armadura? ¿Para qué servían?
Rapunzel (cuento) Actualmente, ¿se usa ese tipo de traje?
Texto escrito • ¿Alguna vez han estado en un lugar deshabitado? ¿Cómo te
p. 280 - 283
has sentido en ese lugar?
Palabras de antojo, exuberante, • Comenta cómo quedó la torre cuando se fue Rapunzel.
uso frecuente atemorizado,
semanal conmovido
Palabras de
vocabulario jardín, nadie, antes Vuelva a leer el texto completo de Rapunzel, con expresión
semanal adecuada y fluidez.
Escribiendo un Al finalizar, pregunte: ¿Qué otro final podría tener esta historia?
Taller escritor
nuevo final Explique a los estudiantes que escribirán un nuevo final para
la historia de Rapunzel. Actividad 2.
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca de los inicios de cuen-

tos: ¿Con qué frases comienzan habitualmente
los cuentos clásicos? Comenten lo que investi-
garon en sus casas.
Pregunte si leyeron a su familia. Revise qué
estudiantes han cumplido la tarea de lectura
durante toda la semana, guardando un regis-
112

y consulte los motivos de aquellos que no lo
han hecho.
DESARROLLO 80 min.
Antes de volver a leer el texto Los

castillos del libro Atrapalectu-
ras 3, pregunte: ¿Qué recuerdan
del poema? ¿En qué cuentos que
ya conocen aparece algún casti-
llo? Comenten. Actividad 1.
200 Clase 112
Clase 112
Actividad 1
Comentemos.
• ¿Por qué crees que los castillos quedaron solos?
Por el paso del tiempo y el fin de las guerras.
• ¿Alguna vez has estado en un lugar deshabitado?
¿Cómo te sentiste?
• ¿Sabes lo que es una armadura? ¿Para qué crees que
se utilizan? Es un traje de metal que se usa en la guerra para
proteger el cuerpo.
Actividad 2
Taller escritor
Escribe el nuevo final para el cuento Rapunzel.
1. Preparo mi texto: Escribiendo un nuevo final.
Responde las siguientes preguntas según tu final.
¿Cómo reacciona el príncipe ante la hechicera?
¿Qué hace la hechicera?
30 30
1. Preparación a la escritura: Escribiendo un nuevo final

Para realizar esta actividad, explique que deberán pensar en
nuevas ideas para cambiar el final de la historia. Para esto,
realice una tabla en el pizarrón y complete según lo que di-
gan los estudiantes. Luego pida que escojan una respuesta
de cada ítem y trabajen en el Texto.
Reacción del príncipe Lo que hace la Rapunzel en el

ante la hechicera hechicera desierto
Se enfrenta. Se arrepiente. Pide ayuda.

La convence. Devuelve a Rapunzel. Encuentra a sus
padres.
La ataca. Los persigue y los Encuentra
encuentra. inmediatamente
al príncipe.
201
¿Qué hizo Rapunzel cuando la abandonan en el desierto?
Explique que escribirán un nuevo final en su
Texto. Las respuestas escritas servirán para ins-
pirarse en el relato. Explique que no es necesa-
¿Cómo se soluciona el conflicto?
rio tomar todas las respuestas, sino que deben
desarrollar un final que tenga sentido.
Lea en voz alta la pauta de evaluación, para que 2. Escribo mi texto:
tomen en cuenta cómo debe ser la escritura.
Se sugiere explicar a los estudiantes que, si ne-
cesitan ayuda del profesor, pueden comenzar
dibujando.
tranquilidad dentro de la sala. Para esto, pue-
de ayudar el poner música clásica o tranquila.
31 31
202 Clase 112

3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Nuestro final Si No
Clases 109 a 112
¿Mi final se relaciona con el resto de la historia?
Palabras de la semana: jardín, nadie,
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones? antes.
¿Usé puntos para terminar las oraciones?
¿Incorporé un dibujo?
Pida que separen en sílabas la palabra an-
¿Mi letra es clara? tes (an-tes). Luego pida que formen nue-
vas palabras con la primera sílaba (antena,
anterior, antónimo).
4. Comparto mi texto: Forma nuevas palabras con la última síla-
ba (testimonio, testarudo, testamento).
Comparte tu final con tus
compañeros y profesor.
CIERRE 5 min.

Lee y responde.
te pareció escribir un nuevo final? ¿Te sorpren-

dieron los finales de tus compañeros?
ESC R ITUR A O A 12
¿Qué fue lo que más te costó para escribir el nuevo

final de Rapunzel?
32 32
3. Revisión de escritura TAREA
Al terminar el texto, pídales que marquen sí o no según co- 1. Comenta con tu familia sobre los cuen-
rresponda. Luego, que revisen y corrijan en las preguntas en tos clásicos. Inventen nuevos finales
que la respuesta fue no. Acérquese a aquellos estudiantes para cuentos conocidos y comenten.
que necesiten apoyo. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “Ra-
cias:
Pida que compartan su texto con un compañero.
Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a varios
estudiantes para que lean su texto.
Revise los textos. Identifique qué aspectos están débiles a ni-

vel individual y grupal para poder reforzarlos. Se recomienda
elaborar una pauta de cotejo con diferentes aspectos: puede
tomar de referencia la pauta de revisión que hace el estu-
diante en el paso 3.
203
El coyote y la tortuga
Hace mucho tiempo atrás había muchas tortugas que vivían en el pequeño
río Colorado. Además, por esa zona habitaba también un coyote que, por
supuesto, siempre estaba hambriento.
Un día las tortugas decidieron ir río arriba a buscar comida, porque allí
existía una clase de cactus que les resultaba muy apetitoso. Pero el día
que decidieron partir, una de las tortugas bebé se encontraba durmiendo
apaciblemente y su madre decidió no despertarla para dejarla descansar, y
ella marchó con las demás tortugas, sin su bebé, en búsqueda de comida.
Luego de un tiempo, la pequeña tortuga despertó y se preguntó:
- ¿Dónde está mi madre?, tal vez debió irse y me ha dejado sola, ¡debo ir
a buscarla!
La pequeña vio a las otras tortugas a lo lejos nadando en la orilla,
entonces decidió seguir sus pasos. Pero pronto cayó cansada, se detuvo
bajo un arbusto y comenzó a llorar.
El coyote, que escuchó a lo lejos el llanto de la tortuga, decidió acercarse
para ver de qué se trataba ese sonido. Le dijo a la pequeña:
- Qué bella canción, sigue, canta otra vez para mí.
Pero la tortuga bebé respondió:
- No estoy cantando, estoy llorando.
- Sigue cantando - replicó el coyote.
- No puedo cantar - contestó la tortuga -. ¿No te das cuenta que
estoy llorando? Quiero a mi madre.
- Mejor que cantes o te comeré, y estoy muy hambriento - dijo
el coyote.
- No puedo cantar - dijo la tortuga - y comenzó a gritar y gritar.
- Bueno - dijo el coyote - si no cantas para mí, te comeré
ahora mismo.

El coyote estaba de muy mal humor y además muy hambriento. La
pequeña tortuga, viendo que se acercaba el final, tuvo una idea y dijo:
- Bueno, yo no puedo cantar, entonces tú me vas a comer. Está bien, ya
que eso de ninguna manera podrá hacerme daño, me meteré dentro de mi
caparazón, aquí estaré a salvo, y estaré bien viviendo dentro de tu estómago.
Entonces el coyote se detuvo, y pensó por un rato lo que dijo la pequeña
tortuga y no le agradó mucho. La pequeña añadió:
- Puedes hacer conmigo lo que quieras, solo te pido por favor que no me
arrojes al río, ya que no sé nadar, y me ahogaré.
El coyote estaba muy enfadado, y quería comportarse lo más cruelmente
posible con la pequeña que se burlaba de él, entonces cogió la tortuga con su
boca, se acercó al río y la arrojó con furia en él.
La tortuga estaba más que feliz, sacó su pequeña cabeza fuera de su
caparazón, estiró sus diminutos pies y comenzó a nadar río adentro. Y dijo:
- Adiós, señor coyote, muchas gracias por ayudarme a volver a casa, ya que
no tendré que volver caminando.
La pequeña reía y reía, y el coyote que observaba desde la orilla se
enfurecía cada vez más al ver cómo esta lo había burlado. Finalmente,
decidió marcharse a su casa.
La pequeña, ya en su hogar, seguía riendo cuando llegó su madre, quien
también rió al escuchar la historia. Esas tortugas aún siguen viviendo en
esas aguas del Colorado.
Leyenda Hopi.
205
Clase 113
Muestre las páginas del texto Tortugas verdes marinas e

OBJETIVO DE LA CLASE invite a realizar predicciones acerca de lo que muestra. Ayu-
de a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Este texto
explicará acerca de tortugas marinas o terrestres? ¿Acerca
de qué aspectos de las tortugas tratará? Recuérdeles acerca
palabras y textos.
de los otros textos informativos relacionados con animales
leídos anteriormente. (Habitat, alimentación, reproducción,
Tortugas verde etcétera). Anote las predicciones realizadas en el pizarrón.
marinas del libro Mi Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Texto oral primer gran libro de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
los animales(texto
Al finalizar, invite a los estudiantes a visualizar acerca a las
informativo)
tortugas verdes marinas. Pregunte: ¿Cómo son? ¿Cómo es el
El coyote y la tortuga hábitat en que viven? ¿Cómo se mueven? ¿Qué colores tie-
Texto escrito
(leyenda) p. 284 - 285 nen? ¿Qué sienten al tocarlas? ¿Hacen algún ruido? ¿Qué in-
Palabras de formación del texto te ayudó para realizar estas visualizacio-
tortuga, hambriento, nes? Pida a 2 o 3 estudiantes que comenten lo que visualizaron.
uso frecuente
también
semanal Luego confirme las predicciones realizadas con lo que le-
Palabras de yeron en el texto.
apetitoso, replicó,
vocabulario
enfadado, burlaba
semanal Lectura 10 min.
• Lectura modelada
INICIO 5 min. Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que es-
cucharán una leyenda que proviene del pueblo hopi. Pre-
Socialice la tarea comentando acerca de los gunte: ¿Qué es una leyenda? (Texto narrativo que habla de
cuentos clásicos: ¿Inventaron nuevos finales a hechos fantásticos, explican fenómenos de la naturaleza y
cuentos conocidos? Comenten. Pregunte si le- son de tradición oral). Explique que el pueblo hopi eran an-
yeron a su familia. Felicítelos y motívelos a ha- tiguos habitantes de la meseta central de Estados Unidos.
cerlo a diario para ser buenos lectores.   Muestre en un mapa América y dónde se ubica la parte cen-
tral de Estados Unidos. Explique que los hopi viven hoy en
Arizona en la reserva federal Pueblo Navajo. Son uno de los
DESARROLLO 80 min. pocos grupos originarios que mantienen su cultura hasta la
actualidad. Son conocidos por su elaborada cestería y las
miniaturas que esculpen.
En la Actividad 1, antes de Anote en el pizarrón el título de la leyenda El coyote y la
leer el libro Mi primer gran tortuga. Pregunte: ¿Conocen los coyotes? ¿Crees que el co-
libro de los animales, mues- yote es un depredador de la tortuga? ¿Por qué? ¿Qué haría
tre la portada del libro y re- una tortuga si es atacada por un coyote?
cuerden acerca de qué ani-
males han aprendido con este Pida que observen el texto y sus ilustraciones. Invite a rea-
libro. Explique que en esta clase leerán acerca lizar predicciones sobre la lectura: ¿Quiénes serán los pro-
de las tortugas. tagonistas del cuento? ¿Qué creen qué ocurrirá entre ellos?
Realice preguntas para activar sus conocimien- Invite a escuchar el cuento; lea en voz alta, con expresión y flui-
tos previos: ¿Qué saben de las tortugas? ¿Qué dez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes leen
tipo de animal es? su Texto.
206 Clase 113

Clase 113
Actividad 1
¿Qué saben de las tortugas? ¿Qué tipo de animal es? Marque las palabras que aparezcan en
• ¿Para qué les sirve su caparazón? la lectura compartida. A continuación,
Escribe.
• Título del libro: Mi primer gran libro Pida a sus estudiantes que lean las pala-
de los animales. bras de uso frecuente usando volúmenes
• Nombre de los textos: Tortugas verdes alto, medio, bajo.
marinas. Escriba o ubique las tarjetas de las pla-
bras tortuga, hambriento, también
• Autor: Catherine D. Hughee en el Muro de palabras, en la sección de
• ¿Qué tipo de texto es? Informativo. uso frecuente.
Actividad 2
Las tortugas son reptiles,

¿por qué crees que tienen ese nombre? Piensa.
Leamos el texto
El coyote y la tortuga.
3333
Pregunte:
• ¿Se cumplieron las predicciones antes realizadas?
• ¿Qué tipo de texto es el que leímos? (Una leyenda)
• ¿Qué características tiene este texto que demuestra que
es una leyenda? (Escrito en prosa, tiene párrafos, es fan-
tasía y explica algún fenómeno de la naturaleza: en este
caso, la existencia de las tortugas en ese lugar).

Utilice el texto El coyote y la tortuga. Ubique el texto en un
lugar visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted
modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Seña-
le siempre con un puntero mientras lee.
lee una línea, luego es el turno de sus estudiantes.
207
Antes de realizar la Actividad 3 lea en voz alta: Lee y responde.

“Un día las tortugas decidieron ir río arriba a
buscar una clase de cactus que les resultaba Un día las tortugas decidieron ir río arriba a buscar una
muy apetitoso.” clase de cactus que les resultaba muy apetitoso.
Según el texto leído, ¿qué significa la palabra
apetitoso? (Sabroso, gustoso). ¿Qué significa la palabra apetitoso? Sabroso, gustoso.
Según la historia las tortugas comen cactus y ¿Qué te resulta apetitoso?
les resulta apetitoso. Imaginemos diferentes
animales. Pregunte: ¿Qué les resulta apetitoso
Completa la tabla.
a cada animal?
¿Qué crees que le resulta apetitoso a cada animal?
• León (jirafa o una cebra).
• Caballo (pasto y zanahoria). Animal Comida apetitosa
• Lobo (ovejas y ciervos). León Jurfa o zebra
• Conejo (lechuga y zanahoria).
• Mono (frutas y semillas). Caballo Pasto y zanahoria
• ¿Y a los niños y niñas qué les resulta apetitoso? Lobo Ovejas, conejos
Comenten. Mono Frutas y semillas
Conejo Lechuga y zanahoria
Pida que completen la tabla del Texto del Es-
tudiante.
Escriba la palabra apetitoso en el Muro de pa-
labras en la sección de vocabulario. Incentive
que usen esta palabra como herramienta para
expresarse con mayor precisión en contextos
adecuados. 36
36
Realice junto a los estudiantes una tabla para

ordenar los acontecimientos y lo que realiza
cada personaje.
¿Qué hacen los personajes?

Mamá tortuga: Deja a su bebé durmiendo para ir a buscar comida.
Inicio Tortuga bebé: Despierta y trata de seguir a las otras tortugas, pero no puede y llora.
Coyote: Escucha el llanto y se acerca a la tortuguita.
Coyote: Quiere obligar a la tortuguita a cantar, y la amenaza con devorarla. Finalmente, la lanza muy
enojado al río.
Desarrollo
Tortuga bebé: No quiere cantar, le dice al coyote que vivirá bien en su vientre, escondida en su caparazón.
Engaña al coyote pidiéndole que no la arroje al río, porque no sabe nadar.
Mamá tortuga: Se ríe de las aventuras que le cuenta su hija.

Final Tortuga bebé: Salva su vida y se burla del coyote con su madre.
Coyote: Se va para su casa muy enfadado.
208 Clase 113

¿Qué comprendimos? Antes de realizar la Actividad 5 lea la siguien-

tes oraciones:
¿Qué características tienen las tortugas del texto?
• Los coyotes son animales carnívoros.
Astutas, esforzadas, aventureras.
¿Qué palabra podemos utilizar para reem-
plazar “los coyotes”? (Ellos).
¿Cómo es la protagonista de la historia?
• Mis compañeros y yo iremos de paseo al
Astuta. Teatro Municipal. ¿Qué palabra podemos
utilizar para reemplazar “mis compañe-
Actividad 5 ros y yo”? (Nosotros).
Lee y responde. Pida que contesten el ejercicio en el Texto.
Las tortugas vivían en el pequeño río Colorado.
¿Qué palabra reemplaza las tortugas? CIERRE 5 min.
Ellas b) Ellos c) Nosotras Revise los objetivos de la clase. ¿Qué tipos de

textos leímos hoy? (Informativo y leyenda).
¿En qué se diferencian? (Uno es real y el otro
es de ficción).
Un día las tortugas decidieron ir río arriba,

porque allí existía una clase de cactus que les Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Ape-
L EC TUR A O A 2
resultaba muy apetitoso. titoso) ¿Qué significa? (Sabroso).

Según el texto, ¿cómo son las tortugas?
Esforzadas Lentas Dormilonas lida. Revise las respuestas y considérelas para
3737 jetivos de la clase.
Formule preguntas literales: ¿Dónde se fue la madre de la tor- TAREA

tuga? ¿Por qué dejaron a la tortuguita sola?
1. Comenta y reflexiona con tu familiaa par-
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué tipo de tortuga aparece tir de la siguiente pregunta: ¿Los seres
en el texto? ¿Vive en agua marina o agua salada? ¿Cómo lo humanos podemos ser depredadores de
sabes? la naturaleza? ¿Por qué?
¿Quiénes son los protagonistas de la historia? 2. Lee a alguien de tu familia “El coyote y la
tortuga” y comenten.
¿Qué características de la tortuguita podemos concluir de su
actuar? ¿Por qué? Ayude a sus estudiantes a inferir las carac-
terísticas de astucia o inteligencia de la tortuguita, por cómo
engaña al coyote.
Plantee preguntas de opinión: ¿Te parece que estuvo bien de-
jar a la tortuga bebé sola durmiendo? ¿Por qué? ¿Crees que
la tortuguita será más valiente en el futuro después de esta
experiencia?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la 
Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
voz alta.
209
Clase 114
Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y fluidez.

OBJETIVO DE LA CLASE Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de logo, desarrollar la comprensión y el goce lector.
palabras y textos. ¿Qué tipos de tortugas verdes marinas existen?
Hay varios tipos de tortugas que están en peligro de extin-
ción, ¿por qué crees que están en peligro? (Por la caza indis-
Tortugas verde
criminada y porque en el proceso de reproducción y naci-
marinas del libro Mi
miento mueren muchos ejemplares).
Texto oral primer gran libro de
los animales (texto Si tuvieras una tortuga de mascota, ¿qué crees que necesi-
informativo) taría para vivir? (Si es terrestre solo agua y comida ya que su
El coyote y la tortuga caparazón de sirve de guarida).
Texto escrito
(leyenda) p. 284 - 285 ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las tortugas ver-
Palabras de des marinas con la tortuga de la leyenda? (Ambas son acuá-
tortuga, hambriento, ticas, pero la de la leyenda vive en un río de agua dulce y las
uso frecuente
también verdes viven en el océano de agua salada).
semanal
Palabras de
apetitoso, replicó, Lectura
vocabulario
enfadado, burlaba
semanal
Conciencia
Formación de oraciones Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
sintáctica
nuación volverán a leer la leyenda El coyote y la tortuga. Ex-
plique que la tortuga se salvó porque posee caparazón que le
sirve para nadar. Lo que distingue a las tortugas, tanto acuáti-
INICIO 5 min.
cas como terrestres, es que poseen caparazón. Invite a leer
Socialice la tarea acerca de lo que preguntaron de forma independiente el texto El coyote y la tortuga.
en sus casas. ¿Los seres humanos podemos ser
depredadores de la naturaleza? ¿Por qué? Co-
menten. Pregunte si leyeron a su familia. Felicí- • Lectura compartida 10 min.
telos y motive a hacerlo a diario para ser buenos
Utilice el texto El coyote y la tortuga. Invite a leer a coro,
lectores. 
mientras usted modela la lectura en voz alta, con expresión y
fluidez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
DESARROLLO 80 min.
Comprensión oral 15 min. vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
del texto.
En la Actividad 1 antes de
leer el texto Tortugas verdes
marinas del libro Mi pri-
mer gran libro de los ani-
males, haga preguntas para
recordar el texto leído: ¿Qué
aprendieron de las tortugas? ¿Qué te llamó
la atención?
210 Clase 114
Clase 114
Actividad 1
Comentemos.
• Hay varios tipos de tortugas que están en peligro de
extinción, ¿por qué crees que están desapareciendo?
Por los depredadores.
• Si tuvieras una tortuga de mascota, ¿qué crees que
necesitaría para vivir?
Si es terrestre, solo agua y comida.
Actividad 2
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las tortugas

verdes marinas y la tortuga de la leyenda?
Las tortugas verdes marinas viven en agua salada y la
tortuga de la leyenda, en agua dulce.
Leamos el texto El coyote y la tortuga.
38 38

compartida.

cuente. Lean con velocidad rápida normal y lenta.
211
Antes de realizar la Actividad 3 lea en voz alta: Lee y responde.
“No estoy cantando, estoy llorando. No estoy cantando, estoy llorando - dijo la tortuga.
- Sigue cantando- replicó el coyote.” Sigue cantando - replicó el coyote.
Pregunte: ¿Qué significa la palabra destacada?
(Replicar se refiere a contestar a veces de
¿Qué significa la palabra replicó?
malos modos o quejarse por algo que se dice
o manda).
¿Qué palabra significa lo mismo que la
Explique a través de diferentes ejemplos: palabra destacada?
• Cuando le dijeron que su trabajo estaba a) Contestó
mal hecho, él replicó diciendo que no era
b) Preguntó
cierto.
c) Acusó
• Cuando le dijeron que debía apagar la te-
levisión, ella obedeció sin replicar.
Pregunte: ¿En qué otras situaciones se podría Actividad 4
usar la palabra replicar?
Luego deben responder una pregunta de selec-
ción múltiple. El coyote se puso furioso con la tortuga.
Escriba la palabra replicó en el Muro de palabras Explica dos razones.
en la sección de vocabulario. Incentive que usen
1. Estaba de mal humor.
esta palabra como herramienta para expresarse
con mayor precisión en contextos adecuados. 2. Estaba hambriento.
Comprensión lectora 20 min. 39 39
Formule preguntas literales: ¿Qué hizo la tor-

tuga para que el zorro se pusiera furioso? Pida
que busquen en el texto y marquen en qué Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la
parte aparece el zorro de esa forma. (“El co- Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
yote estaba de muy mal humor y además muy voz alta.
hambriento…”. “El coyote estaba muy enfada-
do, y quería comportarse lo más cruelmente
posible…”).
¿En qué momento del cuento la tortuga se
mofa o burla del coyote? Pida que busquen en
el texto y lo subrayen. (En la parte que dice: “La
tortuga estaba más que feliz….”).
Haga preguntas inferenciales:  ¿Qué son los
depredadores? ¿Por qué el zorro es un depre-
dador de la tortuga? (Porque es un animal car-
nívoro, por lo tanto necesita de otros animales
para vivir).
Plantee una pregunta de opinión:  ¿Cómo consi-
deras la actitud de la tortuga al final del cuento?
212 Clase 114

¿Por qué el zorro es un depredador de la tortuga?
Porque es carnívoro y necesita comer carne de animales. TAREA
¿En qué momento la tortuga se mofa del coyote? 1. Comenta con tu familia acerca de las
tipos de tortugas. Averigua qué otros
Cuando le da las gracias por ayudarla a volver a casa.
animales están en peligro de extinción.
2. Lee a alguien de tu familia “El coyote y
Actividad 5 la tortuga” y comenten.
Lee la siguiente oración y responde.
Hace mucho tiempo había muchas tortugas que vivían

en el pequeño río Colorado.
¿De quiénes se habla en esta oración? De las tortugas.

¿Qué se dice de ellas? Que vivían en el río Colorado.
Lee y responde.
Observa la imagen. Crea una oración
ESC R ITUR A O A 15
que tenga al menos seis palabras.

El furioso coyote está muy enojado con
la tortuga.
40 40
En la Actividad 5 deben leer una oración, contar el número

de palabras. Luego pregunte: ¿De quiénes se habla en la
oración? ¿Qué se dice de ellas?
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. ¿Qué tipo de tortuga te gus-

tó más? ¿Por qué?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Replicó) ¿Qué
significa? (Contestó, protestó).
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de salida. Revise
las respuestas y considérelas para evaluar el nivel de logro
con respecto a los objetivos de la clase.
213
Clase 115
Invítelos a usar la estrategia de secuenciar. En este texto

OBJETIVO DE LA CLASE vamos a identificar los hechos más importantes del inicio,
desarrollo y final del texto y las vamos a ordenar correcta-
mente.
palabras y textos. Lea el texto con voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Lea de manera lenta, mostrando las imágenes, y pida que
observen las pistas que aparecen en las páginas. Deténgase
en la primera parte del texto y pregunte: ¿Cuál es la idea o
El enigma de hecho más importante de esa sección? Repita este paso para
Texto oral
Villagallina (cuento) identificar los hechos más importante del desarrollo del
El coyote y la tortuga cuento y del final.
Texto escrito
(leyenda) p. 284 - 285
Al finalizar, pregunte: ¿Comprendiste la secuencia de lo que
Palabras de ocurre en el texto que recién leímos? ¿Por qué?
tortuga, hambriento,
uso frecuente
también ¿Se cumplieron sus predicciones acerca de lo que trata la his-
semanal
toria? ¿Por qué?
Palabras de
vocabulario
enfadado, burlaba Lectura
semanal
Conciencia • Lectura independiente 10 min.
Ordenar oraciones
sintáctica
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a conti-
nuación volverán a leer el texto El coyote y la tortuga.
INICIO 5 min.
Pregunte: ¿Consideras que la historia del coyote con la tortu-
ga podría haberse convertido en un enigma? ¿Por qué?
Socialice la tarea familia acerca de las tipos de Invite a leer de forma independiente el texto El coyote y la
tortugas: ¿Qué otros animales están en peligro tortuga
de extinción? Comenten. Pregunte si leyeron a 10 min.
• Lectura compartida
su familia. Felicítelos y motive a diario para ser
buenos lectores.   Utilice el texto El coyote y la tortuga. Invite a leer a coro,
mientras usted modela la lectura en voz alta, con expresión y
fluidez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
DESARROLLO 80 min.
Antes de leer el cuento El enig-

ma de Villagallina, muestre a
sus estudiantes la portada del
libro, pida leer el título, señale
cuál es el autor y el ilustrador.
Invítelos a predecir observan-
do la portada. Pregunte: ¿De qué creen que
tratará la historia? ¿Qué significará la palabra
enigma? ¿Qué problemas tendrán las gallinas?
Actividad 1.
214 Clase 115

Clase 115
Actividad 1
¿De que se tratará la historia?
• ¿Sabes qué significa la palabra enigma? Es un misterio.

• ¿Qué problemas tendrán las gallinas?
Escribe.
• Título del libro: El enigma de Villagallina
• Nombre de los textos:
• Autor: Albert Arrayás

Actividad 2
¿Qué problema tuvo la pequeña tortuga? Explica.

Quedó durmiendo en casa y cuando despertó quiso
alcanzar a las otras tortugas pero se cansó.
Leamos atentamente
El coyote y la tortuga.
4141

compartida.
La letra escondida
lo lograron.
215
Antes de realizar la Actividad 3 lea en voz alta Lee:

la siguiente oración: “El coyote estaba muy
enfadado, y quería comportarse lo más cruel- El coyote estaba muy enfadado, y quería comportarse
mente posible, con la pequeña que se burlaba lo más cruelmente posible con la pequeña que se
de él.” burlaba de él.
Según el texto, ¿qué significa enfadado? (Muy
enojado). Recuerde con los estudiantes qué ¿Qué significan las palabras destacadas? Comenta.
fue lo que hizo que el coyote estuviera cada vez
Escribe una oración utilizando estas dos palabras.
más enfadado. Relaciónelo con ejemplos de la
vida diaria. (Cuando los molestan, cuando algo Como la tortuga se burlaba del coyote, este se
no les resulta, cuando los demás no se compor-
enfadaba más y más.
tan correctamente).
Pregunte: ¿Qué significa burlaba? (Engaña- Actividad 4
ba, mofaba). Según los cuentos que conocen
¿Cuándo los personajes se han burlado de ¿Qué comprendimos?
otros? (Los tres chanchitos cuando el lobo que-
da atrapado en la chimenea, Hansel y Gretel
¿Qué opinas de la actitud del coyote? ¿Por qué?
cuando lanzan a la bruja a la olla).
Luego deben inventar oraciones con las pala- Quiso ser muy cruel, lo que no está bien porque
bras enfadado y burlaba. (Ejemplo: En la fá- no le resultó.
bula la liebre y la tortuga, la liebre se burlaba
de la tortuga. Al perder la carrera la liebre que-
dó muy enfadada).
Escriba las palabras enfadado y burlar en el
Muro de palabras en la sección de vocabulario. 42
42
Incentive que usen estas palabras como herra-
mientas para expresarse con mayor precisión
en contextos adecuados. Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la 
Actividad 4. Revise y pida que compartan sus respuestas en
voz alta.

Realice una pregunta de opinión: ¿Qué opinan
de la actitud del coyote? (El coyote era muy
orgulloso, estaba muy enojado por perder su
presa y quiso ser muy malvado con la pobre
tortuga).
Luego lea la frase: “La inteligencia vence a la
fuerza”. Comenten y debatan. Puede entregar
ejemplos en que los estudiantes han tenido que
resolver conflictos a través de un diálogo versus
tener que utilizar la fuerza. Luego responder a la
pregunta: ¿Crees que lo que dice la frase ocurre
en el cuento? ¿Por qué? (Si, ya que la tortuga era
de menor tamaño y menor fuerza pero con su
astucia logró salvarse. No utilizó la fuerza).
216 Clase 115

Lee la siguiente frase.
CIERRE 5 min.
La inteligencia vence la fuerza.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte:
¿Qué enigma te gustaría resolver?
¿Con qué personaje del cuento se relaciona? Marca.
Coyote Tortuga (Enfadado y burlar) ¿Qué significan? (Enojado
y engañar, respectivamente).
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de
Actividad 5 salida. Revise las respuestas y considérelas
para evaluar el nivel de logro con respecto a
Ordena la siguiente oración y escríbela. los objetivos de la clase.
del Colorado. Esas tortugas
aún siguen viviendo en las aguas

TAREA
Esas tortugas aun siguen viviendo en las aguas
1. Comenta con tu familia situaciones en
del Colorado.
que deben resolver conflictos usando la
inteligencia y no la fuerza.
Una de las tortugas bebé se encontraba durmiendo la tortuga” y comenten.

apaciblemente y su madre decidió no despertarla
L EC TUR A O A 11
para dejarla descansar.
¿Qué significa la palabra destacada?
Rápidamente Preocupada Tranquilamente
4343
Como sugerencia, antes de realizar la Actividad 5, entregue al

curso una oración (tamaño visible) con las frases recortadas.
Por ejemplo:
Hace mucho tiempo atrás, había muchas tortugas que vivían
en el pequeño río Colorado.
que vivían en el pequeño río Colorado.
había muchas tortugas Hace mucho tiempo atrás,
Entregue cada segmento a 4 estudiantes diferentes. Pídales

que lo lean en voz alta y que se ubiquen de manera que se
lea la oración ordenada. Recuérdeles que las palabras con
mayúsculas van primero y los puntos al final. Ambos sirven
como pistas para descubrir el orden correcto.
Luego deben leer las frases que aparecen en el Texto del Estu-
diante y formar una oración.
217
Clase 116
Para ayudarlos, podría mostrar las páginas del libro. Pregun-

OBJETIVO DE LA CLASE te: ¿Cuál era el conflicto o enigma en Villagallina?
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea la continuación de la historia con expresión adecuada y
vocabulario, la escritura y la lectura oral de fluidez. Muestre las ilustraciones para ayudar a la compren-
palabras y textos. sión.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para animar el diá-
El enigma de
Texto oral • ¿Quiénes son los personajes de la historia?
Villagallina (cuento)
• En Villagallina se organizó un concurso. ¿Han participado
El coyote y la tortuga en algún concurso en tu colegio? ¿Qué concursos te gustaría
Texto escrito
(leyenda) p. 284 - 285 organizar?
• ¿Qué problema había en Villagallina?
Palabras de
tortuga, hambriento, • ¿Qué pistas encontraron en las habitaciones? ¿Las pistas
uso frecuente
también sirvieron para descubrir el enigma? Comenten.
semanal
• ¿Cómo lograron descubrir el enigma?
Palabras de • ¿Por qué crees que Matilde secuestraba a las gallinas?
vocabulario • ¿Qué enseñanza deja la historia? (No creer en las
enfadado, burlaba
semanal apariencias).
Taller escritor Narremos un enigma
Explique a sus estudiantes que durante la clase deberán re-

INICIO 5 min.
solver un enigma.
Socialice la tarea: ¿En qué momentos han usa- Para elaborar el texto, seguirán los pasos del Taller escritor.
do la inteligencia y no la fuerza para resolver Actividad 2.
un conflicto? Comenten. Pregunte si leyeron a
su familia. Revise qué estudiantes han cumpli-
do la tarea de lectura durante toda la semana,
guardando un registro. Felicite a aquellos que
lo hayan logrado y consulte los motivos de
aquellos que no lo han hecho.
DESARROLLO 80 min.

nuevamente el cuento El enig-
ma de ViIllagallina, pregunte
a sus estudiantes: ¿Recuerdan
qué había sucedió en la histo-
ria? Pida que la recuenten, nom-
brando los hechos más importantes del inicio,
desarrollo y final.
218 Clase 116
Clase 116
Clase 116
Actividad 1
Actividad 1
Comentemos.
Comentemos.
• En el texto, ¿cómo lograron descubrir el enigma?
Porque
• En la bruja
el texto, ¿cómoPlumacorta ideó un plan
lograron descubrir junto a Betina que
el enigma?
• ¿Qué crees
permitió que te alenseña
descubrir ladrónladehistoria?
gallinas.
• ¿Qué crees que te enseña la historia?
Que los enigmas se resuelven ideando estrategias.
Actividad 2
Actividad 2
Taller escritor
Taller escritor
Te invitamos a ser detectives y resolver un enigma. Escribe
Te
unainvitamos a serpuedas
historia que detectives y resolver
compartir un grupo.
con tu enigma. Escribe
una historia que puedas compartir con tu grupo.
1. Preparo mi texto: Narremos un enigma.

1. Preparo mi texto: Narremos un enigma.
Elige un enigma para escribir tu texto.
Elige un enigma para escribir tu texto.
A B
A B
Todos los días aparece un
Un día apareció un regalo
Todos los días
tucán por aparecedeunla
la ventana
Un día apareció
misterioso un regalo
en la sala.
tucán
clase apor la ventana
la misma hora.de la
misterioso en la sala.
clase a la misma hora.
44 44
44
1. Preparación de la escritura: Narremos un enigma

Para preparar el texto de Resolviendo el enigma, explique
que pueden escoger entre 2 situaciones:
Situación 1: Todos los días aparece un tucán por la ventana
de la clase a la misma hora.
Situación 2: Un día apareció un regalo misterioso en la sala.
Comente que para resolver enigmas, deben seguir pistas.

Realice una lluvia de ideas de las pistas que podrían utilizar.
(Ejemplos: seguir las huellas, sacar huellas dactilares, entre-
vistar a testigos, espiar, etcétera).
En el Texto del Estudiante, pida que encierren la situación es-
cogida. Luego, lea en voz alta las preguntas. Pida que piensen
las respuestas de la situación escogida. (Las respuestas se es-
criben a continuación en el texto).
Explique que es una situación ficticia y que pueden inventar
lugares, personajes o situaciones. Motívelos para desarrollar la
imaginación.
219
Piensa y responde en el texto, según tu elección:
Explique que escribirán en el Texto. A B
¿De dónde viene este ¿Quién envió el regalo?
Para escribir el relato, deben basarse en las
animal exótico?
preguntas antes mencionadas.
¿De quién será? ¿Para quién es el regalo?
tomen en cuenta cómo debe ser la escritura. ¿Por qué viene a la sala ¿Por qué es este regalo?
todos los días?
dentro de la sala. Para esto, puede ayudar po-
Resolviendo el enigma
45 45
Al terminar el texto, deben realizar una auto-revisión, respon-
diendo las preguntas y marcando sí o no según corresponda.
Pida que, en las preguntas que la respuesta fue no, revisen
y corrijan. Acérquese a aquellos estudiantes que necesiten
apoyo.
220 Clase 116

3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Evalúa tu historia completando la tabla.
Si cuenta con equipo de PIE o puede pedir
apoyo, realice las siguientes actividades
Nuestro enigma Si No
con los estudiantes que presenten un des-
¿Escribí un título a la historia? empeño lector más bajo. Estas actividades
¿Se entienden las ideas? son cortas y no debieran exceder los 10
minutos. Para no excluir a estos estudian-
¿Usé mayúsculas al comenzar las oraciones?
tes del taller escritor, se sugiere acortar la
¿Usé puntos al terminar las oraciones? extensión de su trabajo.
¿Realicé un dibujo? Clases 113 a 116
¿Utilicé palabras del vocabulario de la semana? Palabras de la semana: tortuga, ham-
briento, también.
4. Comparto mi texto: Diga las siguientes palabras: hambriento

y también. ¿Qué combinaciones de letras
Lee tu texto al grupo. tienen en común estas palabras? (mb).
Pregunte: ¿Conocen otras palabras que
tengan estos sonidos? (Cambio, alfombra,
Lee y responde. bambú, alambre, ambición, ambiente,
bombero).
ESC R ITUR A O A 15
¿Por qué es importante organizar las ideas antes

de escribir? Pida que separen en sílabas la palabra tor-
Para que el texto se entienda y se pueda leer tuga (tor-tu-ga). Nombren palabras con
fácilmente. cada una de sus sílabas.
• Tor (torta, tormenta, tornado).
46 • Tu (turrón, tuna, tucán).
46
• Ga (gato, gallina).
Se sugiere compartir los textos a su criterio. Algunas suge- CIERRE 5 min.
rencias:
Seleccione los textos de dos estudiantes y lea frente a todo gustó resolver un enigma? ¿Por qué?
el curso. 
Pídales que compartan su texto con un compañero.  Finalmente invítelos a realizar el Ticket de
Envíe los textos a la casa de los estudiantes para que los salida. Revise las respuestas y considérelas
lean a sus familias. Puede recomendar a los padres que no para evaluar el nivel de logro con respecto a
corrijan la escritura, sino que solo animen con preguntas y los objetivos de la clase.
comentarios a los estudiantes.
Revise los textos. Identifique qué aspectos están débiles a ni- TAREA
vel individual y grupal para poder reforzarlos. Se recomienda
elaborar una pauta de cotejo con diferentes aspectos: puede 1. Comenta con tu familia que hoy resol-
tomar de referencia la pauta de revisión que hace el estu- viste un enigma. Pregunta en tu casa
diante en el paso 3. qué enigmas han debido resolver.
la tortuga” y comenten.
221
Trabalenguas
1
El pato le dijo a la pata.
Pata traigo patas arriba
la pata de un pato patón.
Patón pati-largo, patón como tú.
Le tiró la pata
el pato a la pata
y la pata cogió al pobre pato a pata.
2
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
tragaban trigo
tres tristes tigres.
3
El hipopótamo Hipo está con hipo.
Y su hipopotamito con hipito.
¿Quién les quita el hipo
a los hipopótamos Hipo?
Tradición popular
223
Clase 117
que podemos controlar. Por ejemplo: me da mucha rabia que

OBJETIVO DE LA CLASE mi hermana me saque las cosas. Yo puedo enojarme y gritarle,
o conversar con ella para que no lo haga. Puede explicar con
otros ejemplos.
palabras y textos. Muestre la portada, el autor y el ilustrador del libro. Explique
que cada color representa a una emoción diferente.
Lea el cuento en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
El monstruo de colores Utilice diferentes expresiones según la emoción que esté le-
Texto oral yendo. Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
(cuento)
Texto escrito Trabalenguas p. 286 Deténgase en la parte que dice: “La rabia arde al rojo vivo y es
feroz como el fuego”. Explique que aplicarán nuevamente la
Palabras de estrategia de visualizar: ¿Recuerdan que visualizar significa
trigal, trigo, trastos,
uso frecuente crear imágenes en mi mente de lo que está describiendo un
tragar
semanal texto? Para hacer visualizaciones es necesario usar las pistas
que nos da el texto. En este fragmento del cuento hablan de la
Palabras de
rabia. El autor usa las palabras “rojo vivo”, “feroz como el fue-
vocabulario triste, pobre, quita
go”, ¿cómo se lo imaginan? Deje que los niños piensen durante
semanal
un minuto y luego otorgue la palabra a algunos de ellos para
escuchar sus visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo ima-
ginas así? ¿Qué pistas descubriste en el texto para hacer esa
INICIO 5 min.
visualización? ¿Qué experiencias o situaciones te ayudaron a
visualizarlo?
Socialice la tarea acerca de resolver enigmas.
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Lea el párrafo que dice: “…y quieres descargar la rabia en
Felicítelos y motívelos a que lo hagan a diario otros”. Al terminar la lectura, invite a los estudiantes a hacer
para ser buenos lectores. el siguiente ejercicio. Entregue una hoja de papel a cada uno,
haga preguntas y pida que respondan libremente según sus
propios sentimientos.
DESARROLLO 80 min. • ¿Qué me produce alegría?
• ¿Cómo entrego alegría a los que me rodean?
Comprensión oral 20 min. • ¿Qué cosas o situaciones me producen tristeza?
• ¿Qué hago cuando estoy triste?
Actividad 1. Antes de leer el • ¿Qué me produce rabia?
texto El monstruo de colo- • ¿Qué hago cuando estoy muy enojado o con mucha rabia?
res, haga preguntas para que
los estudiantes hablen de sus Pida que guarden el papel para la próxima clase.
propias emociones: ¿Cómo
se sienten hoy? ¿Alegres, tris- Lectura
tes, enojados, cansados,…? Otorgue la palabra
a algunos niños y niñas. Explique que el libro • Lectura modelada 10 min.
que leerán muestra diferentes emociones: ale-
gría, miedo, tristeza, rabia y calma. Muchas ve- Antes de leer el texto de la Actividad 2, anote la palabra Traba-
ces “sentimos algo” y no sabemos lo que es. Lo lenguas en la pizarra. Pregunte: ¿Qué significa la palabra traba-
que sentimos se llaman emociones, se sienten lenguas? Comente el significado de las palabras traba y lenguas.
sin que nosotros las manejemos, pero las con- ¿Qué dificultades surgen cuando uno lee un trabalenguas? (La len-
ductas que realicemos con esas emociones es lo gua se traba o enreda). ¿Por qué surgen esas dificultades? (El traba-
224 Clase 117

Clase 117
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué haces cuando estás alegre? ¿Y cuando estás triste?
Escribe.
• Título del libro: El monstruo de colores Veo, veo
Repitan a coro, alternando el profesor y los
estudiantes. Parte el profesor:
• Autor: Anna Llenas P: ¡Veo, veo!
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento. A: ¿Qué ves?
P: ¡Unas palabras!
A: ¿Cuáles?
Según el texto, ¿con qué colores se relacionan la alegría Escriba o ubique las tarjetas de triste, po-
bre, quita en el Muro de palabras en la
y la tristeza?
sección de “Uso frecuente”.
Actividad 2
¿Qué son los trabalenguas? ¿Conoces alguno?
Leamos el texto Trabalenguas.
4747
lenguas es un conjunto de palabras difíciles de pronunciar, porque

contiene muchos sonidos similares).
Invite a escuchar los trabalenguas; lea en voz alta, con expresión y
fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes leen en
el Texto.
Utilice el texto Trabalenguas. Ubique el texto en un lugar vi-

sible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted modela la
lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con
A continuación, utilice la estrategia lectura en eco: usted lee
una línea, luego es el turno de los estudiantes.
225
Busca en el segundo trabalenguas una palabra que rime

Antes de realizar la Actividad 3, pida que lean
con nogal.
el segundo trabalenguas y que busquen una pa-
labra que rime con nogal (trigal). Pregunte: ¿De La palabra es: Trigal
qué palabra viene? (De trigo que es la planta
de la que se saca la harina). Muestre imágenes ¿De qué palabra viene? De trigo.
en donde aparece el trigo y la planta del tri-
gal. Explique que es una planta de color ama- ¿Qué importancia tiene el trigo para nuestra
rillo. Esta planta se lleva al molino, el grano se alimentación? Comenta.
separa y se muele. De esa manera se obtiene
la harina. Puede complementar la explicación Encierra el dibujo que represente un trigal.
contando el cuento La gallina y los granos
de trigo.
Luego pida que completen el Texto del estu-
diante.
trigo y trigal en el Muro de palabras, en la sec-
ción de vocabulario. Incentívelos a usar estas Dibuja dos significados para la palabra pata.
palabras como herramientas para expresarse
con mayor precisión en contextos adecuados. Pata de animal Pata de un mueble
Luego recuerde a los estudiantes que hay pa-
labras que tienen 2 significados. Pida que lean
el primer trabalenguas y pregunte: ¿Qué pala-
bra tiene 2 significados? (Pata). ¿Qué significa?
(Extremidad inferior de un animal y hembra del
pato). Luego pida que dibujen ambos significa- 49 49
dos de la palabra pata.
226 Clase 117

Actividad 4 (Una hipopótamo que se llama Hipo y su hijito
tienen hipo).
¿Qué le pasa a los animales en cada trabalenguas? que realicen la Actividad 4. Revise y pida que
Animales ¿Qué les pasó?
CIERRE 5 min.
Le tiró la pata el pato a la pata.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué son las
emociones? ¿Podemos controlar nuestras
emociones?
Los tres tigres tragaban trigo.
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Trigal
y trigo). ¿Qué significan? (Planta del trigo. Grano
del trigal).
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sali-
Los hipopótamos están con hipo.
da. Revise las respuestas y considérelas para eva-
luar el nivel de logro con respecto a los objetivos
de la clase.
Lee y responde.
L EC TUR A O A 2
Según el tercer trabalenguas, TAREA

¿qué significado tiene la palabra hipito?
Corresponde a un hipo pequeño. 1. Comenta con tu familia acerca de las
emociones y de los momentos felices
vividos juntos.
50 50
2. Lee a alguien de tu familia el texto
“Trabalenguas” y comenten.
Lea cada trabalenguas y realice preguntas de comprensión:

Trabalenguas 1: ¿Qué personajes aparecen en el trabalen-
guas? ¿Qué le lleva el pato a la pata? ¿Qué significa que el
pato sea “patón” y “pati-largo”? (Expresiones coloquiales
para decir que la pata del pato era grande). ¿Qué significa
que cogió la pata a pata? (Caminando). ¿Pueden explicar, con
sus palabras y de manera más simple, lo que el trabalenguas
quiere decir? (Un pato le entrega a otra pata, la pata grande
de un pato).
guas? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Cómo se sienten? Pida
que expliquen lo que dice el trabalenguas con sus palabras
y de manera más sencilla. (Tres tigres que se sienten tristes,
comen trigo en trastos en un trigal).
guas? ¿Qué les pasa? ¿Cómo se llama el hipopótamo? Pida
que expliquen con sus palabras lo que dice el trabalenguas.
227
Clase 118
Lea el final del texto, relacionado con el miedo y la calma, en

OBJETIVO DE LA CLASE voz alta con expresión adecuada y fluidez. Muestre las ilus-
traciones para ayudar a la comprensión.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Al finalizar pregunte: ¿Por qué las emociones no funcionan
palabras y textos. cuando están revueltas? (Por que no sabemos reconocerlas).
¿Cómo podemos ordenar nuestras emociones? (Conversan-
do acerca de ellas, reconociéndolas, aprendiendo a manejar
El monstruo de colores la conducta).
Texto oral
(cuento) Invite a los estudiantes a que contesten nuevamente pregun-
Texto escrito Trabalenguas p. 286 tas en el papel escrito:
• ¿Qué me produce miedo?
Palabras de
trigal, trigo, trastos, • ¿Quién o qué acción me ayuda para no sentirlo?
uso frecuente
tragar • ¿Qué actividades me producen calma?
semanal
• ¿Qué actividades me quitan la calma?
Palabras de Luego pueden comentar libremente lo escrito.
semanal Lectura
Conciencia
Formación de oraciones • Lectura independiente 10 min.
sintáctica
Antes de leer el texto de la Actividad 2, pregunte: ¿Cómo se
sienten los tigres del trabalenguas? ¿Qué color representaba
INICIO 5 min. la tristeza en el cuento?
Socialice la tarea acerca de las diferentes emo- Invite a leer de forma independiente el texto Trabalenguas.
ciones: ¿Qué momentos felices han vivido en
familia? Comenten. Pregunte si leyeron a su • Lectura compartida 10 min.
familia. Felicítelos y motívelos a que lo hagan a
Utilice la lectura compartida de Trabalenguas. Invite a leer
diario para ser buenos lectores.
presión y fluidez. Señale siempre con un puntero mientras
lee.
DESARROLLO 80 min.
del texto.
continuar leyendo el cuen- Palabras de uso frecuente
to El monstruo de colores, Marque las palabras que aparezcan en la lectura
pregunte: ¿Qué emociones compartida.
nombramos la clase ante- A continuación, muestre las tarjetas y jueguen.
rior? (Alegría, tristeza y rabia).
Pida que lean el papel escrito en la clase ante- Leo y rimo
rior e invite a que comenten libremente acerca Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre-
de lo que escribieron. cuente. Luego, haga una segunda ronda donde todos
228 Clase 118

Clase 118
Actividad 1 Pregunte: ¿Tienen en sus casas objetos que
Comentemos. puedan ser trastos o cachureos? ¿Qué se pue-
de hacer con los trastos viejos? (Se pueden
¿Qué sucede cuando las emociones están revueltas?
No podemos reconocerlas. ordenar, regalar o reciclar). Comenten dando
Según el texto, ¿cómo podemos ordenar ejemplos de objetos que tengan en las casas y
nuestras emociones? Conversando acerca de ellas. que no sirvan.
En el texto, ¿con qué se compara el enojo o enfado? Pida que inventen una oración con la palabra
¿Y la calma? El enfado con el color rojo de fuego. La calma trastos y la escriben en su Texto.
con el color verde como los árboles.
Comente que los tigres tragaban trigo. Luego
Actividad 2 pregunte: ¿Qué significa tragar? Explique de
manera simple el proceso de tragar (entra un
Las emociones y sentimientos se pueden expresar de alimento por la boca, se muele con los dientes,
muchas maneras, ¿cuáles conoces?
se empuja con la lengua y se desliza hacia el
¿Qué emociones reconoces en los trabalenguas que esófago). Pida a algunos estudiantes que rea-
leímos? Comenta. Asombro, tristeza licen una mímica tragando. Juntos hagan una
definición sencilla del término. (Tragar es de-
Leamos nuevamente
glutir o hacer que un alimento pase de la boca
los Trabalenguas.
al estómago).
Actividad 3 Escriba o ubique las tarjetas de las palabras

trastos y tragar en el Muro de palabras, en
Lee el siguiente trabalenguas y contesta. la sección de vocabulario. Incentívelos a usar
estas palabras como herramienta para ex-
Tres tristes tigres Sentados tras un trigal, presarse con mayor precisión en contextos
tragaban trigo en tres tristes trastos adecuados.
en tres tristes trastos tragaban trigo
sentados tras un trigal. tres tristes tigres. En los trabalenguas se utilizan palabras y sus
derivados, por ejemplo: trigo y trigal; pata,
5151 pato y patón. A este conjunto de palabras las
llamamos: familia de palabras. (Conjunto de
palabras que comparten una misma raíz y a
Conciencia semántica 15 min. partir de ella se forman nuevas palabras rela-
cionadas). Por ejemplo: pan, panadería, pana-
En la Actividad 3, lea en voz alta el siguiente trabalenguas: dero, pancito, panqueque.
Tres tristes tigres Pida a los estudiantes que escriban en su texto
tragaban trigo la familia de palabras de fruta.
tragaban trigo
tres tristes tigres.
Según el texto: ¿Qué significa la palabra trastos? Explique

que es un mueble o utensilio inservible o que estorba. Tam-
bién se usa como utensilio para comer.
Para corroborar el significado, pida que busquen en el diccio-
nario la palabra trastos. Se sugiere que cada alumno busque
la palabra en un diccionario. Si no fuera posible, lea usted el
significado usando un diccionario.
229
¿Qué significa la palabra subrayada? Comenta.
Crea una oración utilizando esa palabra.
Formule preguntas literales: ¿Cómo es la pata?
¿Qué le sucedía a Hipo?
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué hacían los
tigres? (Comían trigo). ¿Por qué crees que esta- Completa la siguiente familia de palabras.
ban tristes? (Porque no les gusta comer trigo ya
que son animales carnívoros). ¿Qué crees que
les gustaría comer a los tigres? Frutero Frutitas
Plantee una pregunta de opinión: ¿Tienes algu-
na idea de cómo se quita el hipo? Frutícula Frutal
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Frutas
Actividad 4
¿Cómo era la pata del primer trabalenguas?

Divertida.
¿Qué le sucedía a Hipo? Marca.

a) Tenía mucho hipo.
b) Su hijo no dormía.
c) Sabía cómo quitar el hipo.
52 52
230 Clase 118

¿Por qué crees que estaban tristes los tigres?
CIERRE 5 min.
No les gusta comer trigo.
Revise los objetivos de la clase: ¿Sabes si las emo-
¿Qué crees que les gustaría comer a los tigres? ciones se pueden controlar? ¿Qué puedes hacer
Carne. para controlar las emociones? Comenten.
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Tras-
¿Cómo les quitarías el hipo a los hipopótamos? tos y tragar). ¿Qué significan? (Objetos sin utili-
Con un largo sorbo de agua. dad. Deglutir).
Finalmente, invítelos a realizar el Ticket de sali-
Actividad 5 da. Revise las respuestas y considérelas para eva-
Lee y responde de la clase.
El hipopótamo y el hipopotamito tienen hipo.
Reemplaza las palabras destacadas por el pronombre TAREA

que corresponda.
Ellas b) Ellos c) Nosotros 1. Comenta con tu familia qué actividades

pueden realizar para sentir calma.
Puedes proponer salir a caminar, bajar
el volumen de la televisión, leer antes
Lee y responde. de dormir, escuchar música tranquila,

ESC R ITUR A O A 12
¿Qué emoción crees que siente la niña? etcétera.

Rabia y pena.
Explica qué le pasó. “Trabalenguas” y comenten.
Se le cayó su helado favorito.
5353
La Actividad 5 consiste en reemplazar una parte de la ora-

ción el pronombre correspondiente. (No es necesario utilizar
el término pronombre).
Escriba en el pizarrón algunos ejemplos: El tigre comía en el
trigal. Pregunte: ¿Qué palabra podría reemplazar a “El tigre”?
(Él).
Los niños y las niñas fueron de paseo. Pregunte: ¿Qué palabra
podría reemplazar a Los niños y las niñas? (Ellos).
Luego pida que contesten el Texto del Estudiante.
231
Clase 119
en sus respuestas diga: ¿Por qué son importantes las pala-

OBJETIVO DE LA CLASE bras? ¿Para qué nos sirven? ¿De qué manera las palabras nos
sirven para expresar las emociones? Otorgue unos minutos
para reflexionar y luego anote las ideas en el pizarrón.
palabras y textos. Lea el poema Las palabras en voz alta, con expresión ade-
cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
prensión.
Las palabras
Texto oral (poema) del libro Al finalizar pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que
Atrapalecturas 3 hicieron? ¿Por qué?
Texto escrito Trabalenguas p. 286 Vuelva a leer la 3° y 4° estrofa e invítelos a cerrar los ojos. Expli-
que que utilizarán la estrategia de visualizar. Pregunte: ¿Qué
Palabras de dice el texto? ¿Qué visualizaron con estas palabras? Dé la pala-
uso frecuente bra a 2 o 3 estudiantes para que comenten lo que visualizaron
tragar
semanal al escuchar los versos.
Palabras de
vocabulario triste, pobre, quita Lectura
semanal
Conciencia Las acciones en
sintáctica una oración Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que los
trabalenguas contienen palabras que a veces son difíciles
de pronunciar.
INICIO 5 min. Pregunte: ¿Qué emoción o sentimiento tienes cuando lees
un cuento, un poema o un trabalenguas? ¿Por qué?
Socialice la tarea acerca de las emociones:
Invite a leer de forma independiente el texto Trabalenguas.
¿Conversaron en sus casas acerca de la calma?
¿Qué se puede hacer para sentirla? Comenten.
Pregunte si leyeron a su familia. Felicítelos y • Lectura compartida 10 min.
motívelos a que lo hagan a diario para ser bue- Utilice el texto Las palabras. Invite a leer a coro, mientras
nos lectores. usted modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez.
Señale siempre con un puntero mientras lee.
DESARROLLO 80 min. A continuación, utilice la estrategia lectura en pares. Ubi-
Comprensión oral 20 min. que lean el texto 2 veces.
Actividad 1. Antes de leer el

poema Las palabras, muéstre-
les nuevamente la portada del
libro Atrapalecturas 3. Luego
explique que leerán un poema
de un escritor chileno llamado
Robinson Saavedra Gómez. Pregunte: ¿De que
tratará un poema titulado “Las palabras”? In-
vítelos a realizar predicciones. Para guiarlos
232 Clase 119

Clase 119
Actividad 1 Ejemplo: Los tres tigres utilizan los trastos
Comentemos. para comer.
¿Por qué son importantes las palabras? Para comunicarnos. Recuerde qué es una familia de palabras. Lue-
¿Para qué las utilizamos? Para comunicarnos con los demás. go trabaje con los estudiantes la familia de la
palabra pez. Explique que la letra z puede con-
¿Crees que las palabras nos sirven para expresar las
vertirse a “c” o “s”. Por ejemplo: pececito, pes-
emociones? ¿Por qué? Si, solo de esa manera los demás saben
qué sentimos. cadería, pescador, pecera. Pida que completen
Escribe. su Texto del Estudiante.
• Título del libro: Atrapalecturas 3
• Nombre del texto: Las palabras
• Autor: Robinson Saavedra

• ¿Qué tipo de texto es? Poema.
Actividad 2
¿Te gusta leer trabalenguas? ¿Por qué?
Leamos nuevamente los siguientes trabalenguas.
Tres tristes tigres Sentados tras un trigal,

tragaban trigo en tres tristes trastos
en tres tristes trastos tragaban trigo
sentados tras un trigal. tres tristes tigres.
54 54

compartida.

Pida que lean el set de palabras cuantas veces alcan-
cen en un minuto. Al finalizar, cuenten cuántas pala-
bras leyeron; se sugiere anotar en un registro visible en
la sala para verificar sus avances.
La Actividad 3 consiste en observar imágenes y encerrar la

palabra trastos. Explique cada una de las imágenes y comen-
ten cuáles parecen objetos servibles o cuáles parecen inser-
vibles. Pida que expliquen por qué.
Luego aparece una imagen, coméntenla y pida que inventen
una oración a partir de ella.
233
Encierra la imagen que represente mejor a la palabra trastos.
Formule preguntas literales: ¿Quiénes son los
personajes de cada trabalenguas? ¿Qué comen
los tigres?
Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo crees que
se sienten los hipopótamos? ¿Por qué crees
que se sienten así? Observa la imagen y escribe
una oración utilizando la
Plantee preguntas de opinión: ¿Cuál trabalen- palabra trastos.
guas te pareció más difícil de leer?
Los tigres juegan y se divierten con los trastos.
¿Cuál de los tres trabalenguas te gustó más?
¿Cuál te pareció más fantasioso o divertido?
Completa la siguiente familia de palabras.
¿Por qué?
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Pecera Pecesito
compartan sus respuestas en voz alta. Pescadería Pescador
Pez
Actividad 4
En el primer trabalenguas, ¿quiénes conversan? Marca.
a) El pato y el tigre.
b) El pato y la pata.
c) La pata y el hipopótamo.
55 55
234 Clase 119

Según el texto, ¿qué comen los tigres?
CIERRE 5 min.
Trastos b) Trigos c) Patos
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿De
Completa. qué sirve escribir las familias de palabras? (Para
entender el significado de cada palabra y para es-
El hipopótamo tiene hipo y el hipopotamito tiene hipito. cribirla correctamente). Comenten.
Finalmente invítelos a realizar el Ticket de sali-
Actividad 5 da. Revise las respuestas y considérelas para eva-
Lee y responde de la clase.
Los tres tristes tigres tragaban trigo.
Cambia la acción que realizan los tigres. TAREA
Los tres tristes tigres comían trigo. .

1. Pide que te enseñen en tu casa otros
trabalenguas para recitarlo en clases.
“Trabalenguas” y comenten.
Lee y responde.
El pato le dijo a la pata.
¿Con quién conversa el Pata traigo patas arriba

pato en la historia? la pata de un pato patón.
L E C TUR A O A 3
Con la pata. Patón pati-largo, patón

como tú. Le tiró la pata el
pato a la pata y la pata
cogió al pobre pato a pata.
56
56
La Actividad 5 consiste en descubrir la acción en una ora-

ción y cambiarla. Para esto puede dar algunos ejemplos.
Los patos nadan en la laguna. Pregunte: ¿Qué hacen los pa-
tos? (Nadan). ¿Qué otra acción pueden realizar los patos?
(Volar, correr, graznar).
La profesora corrigió las pruebas. Pregunte: ¿Qué hizo la pro-
fesora? (Corrigió). ¿Qué otra acción puede realizar la profeso-
ra? (Recoger, mirar, repartir).
Luego pida que completen en su texto.
235
Clase 120
Lea el poema Las palabras en voz alta, con expresión ade-

OBJETIVO DE LA CLASE cuada y fluidez, poniendo atención a las expresiones de sus
prensión.
• Según el poema, ¿a qué se parecen las palabras?
Las palabras (poema) • ¿Qué podemos hacer con ellas?
Texto oral del libro • ¿Qué palabras son para ti cajitas de música?
Atrapalecturas 3 • ¿A qué palabras les falta el sol?
• ¿Qué palabras te alumbran la vida?
Texto escrito Trabalenguas p. 286
Palabras de Pida que nombren las palabras según lo que dice el poema.
uso frecuente
tragar
Palabras de
Explique a los estudiantes que durante esta clase crearán un
trabalenguas para presentarlo al curso. Actividad 2.
semanal
Invento un
Taller escritor
trabalenguas
INICIO 5 min.
Invite a los estudiantes a recitar trabalenguas.

Pregunte si leyeron a su familia. Revise qué
estudiantes han cumplido la tarea de lectura
durante toda la semana, guardando un regis-
y consulte los motivos de aquellos que no lo
han hecho.
DESARROLLO 80 min.
Antes de leer nuevamente el

poema Las palabras, haga pre-
guntas para activar sus conoci-
mientos previos: ¿Recuerdas el
poema de la clase anterior? ¿Qué
sentimientos o emociones expre-
sa ese poema? Actividad 1.
236 Clase 120

Clase 120
Actividad 1
Comentemos.
Según el poema, ¿a qué se parecen las palabras?
A diferentes objetos de nuestro alrededor.
¿Qué podemos hacer con ellas?
Reir, alegrarnos, entristecernos.
Actividad 2
Taller escritor
Te invitamos a crear tu propio trabalenguas para

presentarlo al curso.
1. Preparo mi texto: Escribo un trabalenguas.
Elige una de las palabras del recuadro. Marca.
Pan Pastel Flor Niña
Forma su familia de palabras. Escribe.
5757
1. Preparación a la escritura: Escribo un trabalenguas.

Para escribir este texto, explique que harán una exploración
de palabras por medio de las familias de palabras.
Recuerde qué es una familia de palabras. (Conjunto de pa-
labras que comparten una misma raíz y, a partir de ella, se
forman nuevas palabras relacionadas).
Dé algunos ejemplos:
• Mar: marino, marinero, marítimo.
• Casa: casita, caserón, casucha.
• Sol: soleado, solar, insolación.
• Fruta: frutero, frutilla, frutícola.
Luego, con los estudiantes, realice una lluvia de ideas con 4

palabras (pan, pastel, flor y niño) y escriban sus familias de
palabras. Ayúdelos a seleccionar palabras que existan; para
esto, puede revisar algún diccionario.
Luego deben elegir una palabra de las que se presentan en
el Texto del Estudiante y escribir al menos 3 palabras que
pertenezcan a su familia.
237
Explique lo que escribirán en su Texto. Deberán Crea tu trabalenguas utilizando la familia de palabras
inventar un trabalenguas utilizando las pala- que escribiste.
bras escogidas.
Toma en cuenta la pauta de evaluación.
Lea en voz alta la pauta de evaluación, para que
tomen en cuenta cómo deben escribir su texto.
Se sugiere explicar a los estudiantes que, si ne-
cesitan ayuda, pueden comenzar dibujando.
Otorgue suficiente tiempo para escribir. Mo-
nitoree y apoye el proceso de escritura de sus
estudiantes.
A medida que terminan, pueden leer el texto a
un compañero.
58 58
238 Clase 120

3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Vuelve a leer tu trabalenguas de manera crítica y
contesta las siguientes preguntas: Conocimiento del alfabeto y
decodificación
Nuestro trabalenguas Si No
Escriba en el pizarrón y pida que descu-
¿Utilicé la familia de palabras?
bran las palabras escondidas:
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones?
• Brepo (pobre)
Mi texto, ¿se lee como trabalenguas? • Tugator (tortuga)
¿Usé puntos para terminar las oraciones? • Taqui (quita)
¿Incorporé un dibujo? • Tafies (fiesta)
• Tetris (triste)
• Bientam (también)
• Taciones (estación)
4. Comparto mi texto.
Pida que piensen en otras palabras para
que jueguen con sus compañeros a: ¿Qué
Presenta tu trabalenguas frente a tu curso.
palabra dije?
Lee y marca.
¿Qué son los trabalenguas?
L E C TUR A O A 5
CIERRE 5 min.
Son textos cortos, Son textos escritos en
divertidos y a veces párrafos cuya finalidad Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Te
difíciles de pronunciar. es informar al lector. gustó ser un escritor de trabalenguas? ¿Te re-
sultó difícil? ¿Por qué?
5959 lida. Revise las respuestas y considérelas para
Al terminar la escritura, pídales que marquen sí o no según
corresponda. Pida que revisen y corrijan en las preguntas en TAREA
que la respuesta fue no. Acérquese a aquellos estudiantes que
necesiten apoyo. 1. Comenta con tu familia sobre los autores
de poemas infantiles chilenos que
4. Compartir el texto conocen; por ejemplo Gabriela Mistral.
En esta oportunidad, todos los estudiantes pueden leer en “Trabalenguas” y comenten.
voz alta su trabalenguas. Además puede pedirles que lo es-
criban en una hoja aparte para recopilarlos. Forme un libro
para dejarlo en la Biblioteca de Aula y/o llevarlo a la casa por
turnos.
Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están débi-
les a nivel individual y grupal para poder reforzarlos. Se reco-
mienda elaborar una pauta de cotejo con diferentes aspec-
tos, puede tomar de referencia la pauta de revisión que hace
el estudiante en el paso 3.
239
Mapuche: gente de la tierra
El nombre del pueblo mapuche viene de mapu o tierra y che de

gente, es decir, significa gente de la tierra. Es el pueblo indígena
más numeroso de nuestro país. Antes de la llegada de los
españoles, los mapuche vivían entre el río Itata, en la séptima
región y el río Toltén, en la novena región.
Primero fueron cazadores nómades, es decir, se trasladaban

de un lugar a otro cazando guanacos, huemules, roedores, y
pescando en el mar peces y mariscos. Poseían también rebaños
de ovejas que utilizaban principalmente para intercambiar por
otros alimentos y para obtener lana para sus tejidos.

Con el paso del tiempo se transformaron en agricultores.
Aprendieron a trabajar la tierra, cultivando principalmente
el maíz y la papa, y cuando la tierra ya no era buena para
sembrar, buscaban un nuevo lugar para vivir. Además, se
alimentaban de la recolección de frutos silvestres como los
piñones, que son las semillas de las araucarias.
Los mapuche vivían en casas llamadas rukas que instalaban en

el centro de los bosques o a la orilla de pequeños ríos. Estaban
construidas con techos de paja o totora. Las rukas podían tener
forma circular o rectangular; en su interior estaban separadas
por diferentes piezas y en el centro se encontraba el fogón, que
utilizaban para cocinar y abrigarse en invierno.
Los hombres y mujeres utilizaban el chamal para vestirse, una

camisa larga que se ataba en la cintura. Para el frío se cubrían
con pieles de animales como zorros, guanacos o pumas y se
adornaban con collares de plumas, caracoles o piedras de
diferentes colores. También elaboraban adornos de plata como la
trapelacucha que era un collar o pechera que usaban las mujeres.
A los niños, desde pequeños se les preparaba para ser guerreros,

entrenándolos en carreras, escaladas de cerros y diferentes
juegos con el fin de que tuvieran un cuerpo ágil y fuerte. Se les
enseñaba a manejar armas, como lanzas, flechas, boleadoras y
macanas. También se les enseñaba a reforzar la memoria.
En www.chileparaninos.cl (Adaptación)
241
Clase 121
tará el libro? ¿Qué pistas de la portada usaron y qué infor-

OBJETIVO DE LA CLASE mación que ya sabían les ayudó? Otorgue la palabra a 2 o
3 niños.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre el índice y lea los temas del libro, revisen algunas
palabras y textos. páginas y sus dibujos. Invítelos a leer el libro en los ratos li-
bres. Explique que durante esta clase leerán el texto: Explo-
rando Chile. Este capítulo habla de la flora (vegetación) y
fauna (animales) nativas. (Especies nativas son aquellas que
Explorando Chile del viven en forma natural en Chile, sin haber sido introducidas).
libro Historia gráfica de
Texto oral Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Chile para pequeños
Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión. (Los
ciudadanos
textos son muy cortos; por lo tanto, lea en forma lenta, mos-
Mapuche: gente de la trando las imágenes y comentando con los estudiantes).
Texto escrito
tierra p. 287 - 288
Al finalizar la lectura pregunte: ¿Se cumplieron las predic-
Palabras de ciones, realizadas al inicio de la lectura en relación con los
nómades, fogón, ágil, temas del libro?
uso frecuente
mariscos, cazadores
semanal Muestre la estructura del texto leído. Pregunte: ¿Qué estruc-
Palabras de tura tiene este texto? (Es un texto informativo con pocos
vocabulario gente, nombre, vivían textos y muchos dibujos). ¿Consideras que esta estructura
semanal facilita la comprensión? ¿Por qué crees que los textos son
cortos? (Porque es un libro de historia diseñado para niños).
Pregunte: ¿Cuáles son las características de un texto infor-
mativo? (Texto que permite obtener información acerca de
INICIO 5 min. un acontecimiento actual o pasado. Lo pueden encontrar en
periódicos, enciclopedias, revistas, libros, internet, etcétera).
Socialice la tarea comentando acerca de los es-
critores de poemas infantiles chilenos. Comen-
Lectura
ten cuáles conocen. Pregunte si leyeron a su fa-
milia. Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario
para ser buenos lectores.  
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que a
continuación trabajarán con el texto: Mapuche: gente de
DESARROLLO
la tierra, que también es un texto informativo y habla de
un importante pueblo originario de nuestra país. Pregunte:
Comprensión oral
¿Qué saben de los mapuche? ¿Qué otros pueblos originarios
conocen?
el libro Historia gráfica de Chi- Invite a escuchar el texto; lea en voz alta, con expresión y flui-
le para pequeños ciudadanos, dez. Mientras usted modela la lectura, sus estudiantes leen
muestre su portada, el título, los en su Texto.
autores e ilustradores. Pida que Al finalizar pregunte: ¿Qué significa la palabra mapuche?
observen las ilustraciones de la portada y (Mapu es tierra y che es gente; mapuche significa gente de
nombren lo que ven. Invítelos a utilizar la es- la tierra).
trategia de predecir acerca de lo que trata el
libro. Dé un tiempo para que reflexionen. Pre-
gunte: ¿Qué predicción hacen de lo que se tra-
242 Clase 121

Clase 121
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué tipo de paisajes podemos ver en Chile? Paisajes variados
porque el clima es distinto en las diferentes regiones.
¿Qué animales nativos de Chile conoces?
Escribe.
• Título del libro: Historia gráfica de Chile
para pequeños ciudadanos.
• Nombre del texto: Explorando Chile
• Autor: Alfredo Cáceres, Magdalena Ibáñez y

M. José Zeger
Actividad 2
Leamos el texto Mapuche: gente de la tierra.
¿Qué pueblos originarios recuerdas?

Hoy aprenderemos acerca del pueblo mapuche.
60 60
Utilice la lectura de Mapuche: gente de la tierra. Ubique el

texto en un lugar visible de la sala. Invite a leer a coro, mien-
dez. Señale siempre con un puntero mientras lee.
una línea, luego es el turno de sus estudiantes.

compartida.

cuente usando volúmenes de voz alto, medio, bajo.
Escriba o ubique las tarjetas de gente, durante y dónde
en el Muro de palabras en la sección de “Uso frecuente”.
243

“Primero fueron cazadores nómades; es de-
Primero fueron cazadores nómades, es decir, se
cir, se trasladaban de un lugar a otro cazando
trasladaban de un lugar a otro cazando y pescando.
y pescando".
Explique que los pueblos nómades son aque-
llos que se trasladan de un lugar a otro. Co- ¿Qué significa la palabra nómade? Comenta.
mente el concepto nómade, comparando con
lo que significa ser sedentario. (En la antigüe- Observa la imagen y escribe una oración utilizando la
dad, antes de la invención de la agricultura, palabra nómade.
todos los pueblos eran nómades, ya que de-
bían buscar su alimento. Cazaban animales,
recolectaban frutos y pescaban. Los pueblos,
al descubrir la agricultura, se asentaron en un
lugar y comenzaron a desarrollar su cultura.
Aún existen pueblos nómades en varios luga-
Según el texto, ¿cuáles son las diferencias entre los
res del mundo, como los beduinos y los tuareg cazadores nómades y los agricultores? Completa.
en África). Pregunte si han visto en películas
estos pueblos.
Cazadores nómades Agricultores
Pida que busquen en el texto dónde aparece la
palabra nómade. Luego pregunte: ¿Cuáles son Se trasladan de un lugar a otro. Se asientan en un lugar.
las diferencias entre un cazador nómade y un
Son recolectores. Son agricultores.
agricultor? Complete el cuadro en la pizarra a
partir de las respuestas de sus estudiantes. Por Algunos son pescadores. Cultivaron el maíz y la papa.
ejemplo:
63 63
Cazador nómade Agricultor
Cuando los mapuche Posteriormente, los

eran cazadores mapuche se hicieron lo que significa capturar animales. Antiguamente, especial-
nómades se agricultores y mente los pueblos nómades, vivían de la caza. Los pueblos
trasladaban de un cultivaron el maíz y la que vivían cerca de la costa eran pescadores. La pesca con-
lugar a otro para papa. Se cambiaban siste en extraer productos del mar, tanto peces como ma-
atrapar guanacos, de lugar solo cuando riscos. Los mariscos son animales marinos invertebrados.
huemules y roedores. la tierra ya no servía. En Chile tenemos muchos mariscos apetecidos por la gente,
También pescaban. por ejemplo: locos, machas, almejas, erizos, choritos, etcé-
tera. Se sugiere mostrar imágenes de mariscos de nuestro
país.
A partir del cuadro, comenten. ¿El pueblo ma-
puche actual, es nómade o sedentario? (Seden- Escriba o ubique las tarjetas de las palabras nómade, ca-
tario). ¿Nosotros somos nómades o sedenta- zadores y mariscos en el Muro de palabras en la sección de
rios? (Sedentarios). ¿Por qué? vocabulario. Incentive que usen estas palabras como herra-
mienta para expresarse con mayor precisión en contextos
A continuación, pida que observen una imagen adecuados.
e inventen una oración con la palabra nómade.
Luego deben completar un cuadro, explicando
las diferencias entre nómades y sedentarios,
utilizando el cuadro antes realizado.
Explique otras palabras, como cazadores y
mariscos. La palabra cazador viene de cazar,
244 Clase 121
Actividad 4 ¿Qué costumbres mantienen los mapuche que
viven en las ciudades?
Dibuja una ruka y un chamal, según la descripción del texto. que realicen la Actividad 4. Revise y pida que
Ruka Chamal
Vivienda del Camisa larga que
CIERRE 5 min.
pueblo mapuche. se ata a la cintura.
Revise los objetivos de la clase. ¿Qué aprendi-
mos hoy acerca de Chile? (Tenemos variedad
de climas, de flora y fauna).
¿Por qué crees que el pueblo mapuche se ubicó cerca de ríos?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Nó-
Para obtener alimentos y trasladarse. made, cazadores y mariscos). ¿Qué significan?
(Pueblo que se traslada de un lugar a otro. Per-
sonas que se dedican a la captura de animales.
¿Qué son los piñones? Animal marino invertebrado que se puede co-
Es el fruto del pehuén o araucaria. mer).
Lee y responde.
L EC TUR A O A 5
Según lo leído, ¿qué significa la palabra mapuche?

Gente de la tierra.
TAREA
64 64 1. Pregunta a tu familia qué héroes

mapuche conocen y qué realizaron.
2. Lee a alguien de tu familia “Mapuche:
Comprensión lectora 20 min. gente de la tierra” y comenten.
Formule preguntas literales: ¿Qué es una ruka? (Vivienda de
los mapuche. Puede ser de forma circular o rectangular, con
techo de paja o totora. Tiene varias habitaciones y al centro
está el fogón). ¿Cómo es el chamal? (Chamal es una prenda
para vestirse, una camisa larga que se ata a la cintura). Pida
que busquen ambas palabras en el texto y subrayen las ideas
que las explican.
¿Queé nombre recibe la semilla de la araucaria? Describa
brevemente el árbol y los piñones. (Araucaria o pehuén, de
las familias de las coníferas, como el pino de Navidad. Es un
árbol nativo siempre verde, capaz de crecer hasta 50 metros
de altura. Su copa es piramidal. Su crecimiento es muy lento
y actualmente se encuentra protegida de su extracción).
Haga una pregunta inferencial: ¿Por qué los mapuche se ubi-
caron cerca de los ríos?
Plantee preguntas de reflexión: ¿Cómo crees que viven ac-
tualmente los mapuche? Los mapuche que viven en el cam-
po, ¿qué actividades tradicionales realizarán todavía?
245
Clase 122
Vuelva a leer el texto, mostrando y explicando las ilustracio-

OBJETIVO DE LA CLASE nes, en voz alta con expresión adecuada y fluidez.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de logo, desarrollar la comprensión y el goce lector:
palabras y textos. • ¿Por qué en Chile hay una gran diversidad de climas?
• La primera página muestra paisajes nortinos y la segunda
paisajes del sur. ¿Qué diferencias hay entre ambos en
cuanto a sus paisajes y vegetación?
Explorando Chile del
• ¿Qué árboles y plantas nativas aparecen? ¿Qué animales
libro Historia gráfica de
Texto oral nativos recuerdas?
Chile para pequeños
• Dentro de los animales nombrados, existen varios en peligro
ciudadanos
de extinción, ¿por qué crees que están desapareciendo?¿Qué
Mapuche: gente de la podemos hacer para su recuperación?
Texto escrito
tierra p. 287 - 288
Lectura
Palabras de
nómades, fogón, ágil,
uso frecuente
mariscos, cazadores • Lectura independiente 10 min.
semanal
Palabras de tinuación volverán a leer el texto informativo. Los mapuche,
vocabulario gente, nombre, vivían un pueblo del centro y sur de Chile, tenía gran conexión con
semanal su flora y fauna.
Conciencia Oraciones exclamativas e Invite a leer de forma independiente el texto Mapuche:
sintáctica interrogativas gente de la tierra.
INICIO 5 min. • Lectura compartida 10 min.

Utilice la lectura compartida del texto Mapuche, gente de
la tierra. Invite a leer a coro, mientras usted modela la lec-
en sus casas: ¿Qué héroes mapuche conocen?
tura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con
(Lautaro, Caupolicán, Tucapel). ¿Qué hicieron?
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Fe-
licítelos y motívelos a hacerlo a diario para ser A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona: di-
buenos lectores.  vida al curso en 3 grupos y cada grupo debe leer una parte
del texto.
DESARROLLO 80 min.
En la Actividad 1, antes de leer compartida.
el texto Explorando Chile del A continuación, muestre las tarjetas y jueguen.
libro Historia gráfica de Chile
para pequeños ciudadanos, Leo jugando con velocidad
haga preguntas para recordar Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso fre-
el texto leído: ¿Qué aprendieron cuente. Use la estrategia de velocidad de voz rápida,
en la clase anterior acerca de normal y lenta.
nuestro país?
246 Clase 122
Clase 122
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué árboles y animales nativos se nombran en el texto?
Guanaco, oveja, araucaria.
De esos animales, existen varios en peligro de extinción,
¿por qué crees que están desapareciendo? ¿Qué podemos
hacer para su recuperación?
Actividad 2
Leamos nuevamente el texto

Mapuche: gente de la tierra.
¿Por qué el pueblo mapuche es importante para Chile?

Porque es uno de nuestros pueblos originarios.
Actividad 3
Lee y responde.
En el centro de la ruka se encontraba el fogón, que

utilizaban para cocinar y abrigarse en invierno.

Fuego para calentar y cocinar. 6565
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta: “… en el cen-

tro de la ruka se encontraba el fogón, que utilizaban para co-
cinar y abrigarse en invierno”.
Pregunte: ¿Qué significa la palabra fogón? (Lugar de la cocina
donde se hace el fuego y se cocina). ¿Han visto alguna vez un
fogón? ¿Dónde lo han visto? ¿Para qué se utiliza? Comenten.
Luego, en el Texto del Estudiante, deben describir una situa-
ción en la que se utiliza el fogón.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra fogón en el Muro
de palabras, en la sección de vocabulario. Incentive que usen
esta palabra como herramienta para expresarse con mayor
247
Describe una situación en la cual podríamos utilizar un fogón.
Pida que busquen y subrayen en el texto las si-

guientes palabras: guanaco, oveja, araucaria
y trapelacucha. Luego invite a distintos estu- Actividad 4
diantes a que lean la información que aparece
de cada palabra y coméntenla.
Haga una pregunta inferencial: ¿Cuál es la im- Escribe el nombre de cada imagen. ¿Qué función cumplen en
portancia de las araucarias y los piñones en la la vida del pueblo mapuche?
vida de los mapuche?
Plantee preguntas de reflexión: ¿Por qué este Guanaco, para elaborar ropa y
pueblo se llama a sí mismo “gente de la tierra”?
¿Qué importancia tiene para ellos la tierra, el protegerse del frío.
campo o la naturaleza? (Viven de los animales,
del cultivo, del bosque; por lo tanto, la tierra es
su fuente de vida). Comenten.
Para evidenciar la comprensión del texto, pida Oveja, para intercambiarla y
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que usar su lana.
Araucaria, piñones para

su alimentación.
66 66
248 Clase 122

Trapelacucha, usada como
TAREA
adorno personal.
1. Averigua en tu casa acerca de otros
aspectos de la vida cotidiana mapuche
tales como sus juegos tradicionales.
Actividad 5 2. Lee a alguien de tu familia “Mapuche:
gente de la tierra” y comenten.
Observa la imagen e inventa una oración exclamativa o
interrogativa. Utiliza ¡ ! o ¿ ? según corresponda.
¡Qué exquisita comida!

Lee y marca.
¿Cómo obtenían sus alimentos los mapuche?
L EC TUR A O A 3
Cultivando maíz y papa. Cazaban ballenas.
Sacaban plátanos de los árboles. Recogían piñones.
6767
En la Actividad 5, explique que, al realizar preguntas o ex-

clamaciones, las palabras dónde, cuándo, por qué, quién y
cómo llevan tilde.
A continuación deben observar la imagen e inventar una ora-
ción exclamativa o interrogativa.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué puedes comentar acer-

ca de la flora y fauna chilena?
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Fogón). ¿Qué sig-
nifica? (Lugar de la cocina donde se hace fuego y se cocina).
249
Clase 123
Sin mostrar las páginas, escriba en el pizarrón el título y el

OBJETIVO DE LA CLASE subtítulo: “Nuestros antepasados, pueblos muy diversos ha-
bitaban todo nuestro territorio”. Explique que utilizarán la
estrategia de predecir. Pregunte: ¿Qué pueblos creen que
aparecerán en este texto? Anote en el pizarrón los pueblos
palabras y textos.
que los estudiantes ya conocen.
Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y fluidez.
Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
Explorando Chile del
libro Historia gráfica de Al finalizar el capítulo Nuestros antepasados, invítelos a
Texto oral
Chile para pequeños utilizar la estrategia de visualizar. Vuelva leer la parte de los
ciudadanos Rapa Nui y luego pregunte: ¿Cómo visualizas los moais? ¿Qué
pistas del texto te permiten crear esas imágenes mentales?
Mapuche: gente de la
Texto escrito ¿Qué conocimientos tuyos te ayudaron? Dé la palabra a 2 o
tierra p. 287 - 288
3 niños.
Palabras de Al finalizar, escriba al lado de la lista anterior, una lista con
uso frecuente los pueblos que aparecen en el texto. Pregunte: ¿Se cumplie-
mariscos, cazadores
semanal ron las predicciones que hicieron? ¿Qué pueblos que apare-
Palabras de cen en el texto no conocían?
vocabulario gente, nombre, vivían
semanal Lectura
Conciencia
Formación de oraciones • Lectura independiente 10 min.
sintáctica
Antes de leer el texto de la Actividad 2, recuerde que al lle-
gar los españoles a nuestro territorio, se encontraron con va-
INICIO 5 min. rios pueblos originarios; dentro de ellos estaban los mapu-
che. Los mapuche son aquellos pueblos que comparten la
Socialice la tarea acerca de la vida cotidiana de misma lengua: el mapudungún. Los mapuche propiamente
los mapuche y cuáles eran sus juegos tradicio- tales se agrupaban en el centro, los picunches en el norte, los
nales (palín o chueca, linao, lonkotun).Pregun- lafkenches o lafquenches en la costa, los pehuenches (gente
te si leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos del pehuén) en los faldeos de la cordillera y los huilliches en
a hacerlo a diario para ser buenos lectores.   el sur.
Invite a leer de forma independiente el texto Mapuche: gen-
te de la tierra.
DESARROLLO 80 min.

Utilice la lectura compartida del texto Mapuche: gente de la
Antes de leer el texto Nuestros tierra. Invite a leer a coro, mientras usted modela la lectura
antepasados del libro Historia en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con un
gráfica de Chile para peque- puntero mientras lee.
ños ciudadanos, muestre a sus A continuación, invite a los estudiantes a leer cada párrafo
estudiantes la portada del libro en diferentes volúmenes (alto, medio y bajo).
y pregunte:¿Qué han aprendido
de este libro? Actividad 1.
250 Clase 123

Clase 123
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué otros pueblos originarios conoces? Comenta.
Escribe.
• Título del libro: Historia gráfica de Chile
para pequeños ciudadanos.
• Nombre del texto: Explorando Chile
• Autor: Alfredo Cáceres, Magdalena Ibáñez y

M. José Zeger
Actividad 2
Leamos nuevamente el texto Mapuche, gente de la tierra.
¿Por qué crees que al pueblo

mapuche le importa tanto
la naturaleza?
Porque para ellos la madre
tierra es lo más importante,
nos brinda sustento y hay
que cuidarla todo el tiempo. 68
68

compartida.
La letra escondida
lo lograron.
251
Lee y responde.
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz alta
la siguiente oración: “A los niños, desde peque-
A los niños, desde pequeños se les preparaba con el
ños se les preparaba con el fin de que tuvieran
fin de que tuvieran un cuerpo ágil y fuerte.
un cuerpo ágil y fuerte”.
Según el texto: ¿Qué significa ágil? (Que se
mueve con soltura y rapidez). Reflexione con su
curso y pregunte: ¿Por qué con carreras, jugan-
¿Qué animal crees que es más ágil? Encierra y explica.
do y subiendo cerros, se desarrolla un cuerpo
ágil y fuerte? ¿Te sientes ágil al jugar? ¿Por qué
es importante realizar actividad física? ¿En qué
actividades se requiere ser ágil? (Los deportes
y algunos juegos como la pinta o la escondida).
¿Qué animales son ágiles? (El puma, el tigre, el
conejo, el ratón, los peces, los pájaros, etcéte- Porque el puma se mueve con soltura y rapidez.
ra).
A continuación, en el Texto del Estudiante, de-
ben encerrar el animal más ágil y explicar por
Actividad 4
qué. Aparecen una ardilla, un puma y un cier-
vo. Podrían escoger cualquiera de los tres, lo
importante es la explicación. (La ardilla trepa
¿Cómo se preparaba el pueblo mapuche para que
fácilmente los árboles. El puma es un animal
fueran guerreros?
carnívoro y debe moverse muy ágilmente para
cazar su presa. El ciervo corre ágilmente para Desde pequeños con ejercicios físicos y entrenamientos.
arrancar de sus enemigos. El puma y el ciervo
pueden llegar a correr hasta 80 kilómetros por
69 69
hora).
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra ágil en
el Muro de palabras, en la sección de vocabula- Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué crees que era tan
rio. Incentive que usen esta palabra como he- importante para los mapuche prepararse para la guerra?
rramienta para expresarse con mayor precisión
Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la
voz alta.
Lea en voz alta el último párrafo y realice pre-

guntas literales: ¿Cómo se preparaba a los ma-
puche para la guerra? (Desde pequeños, con
ejercicios físicos y entrenamiento).
¿De qué se alimentaban los mapuche? (Ade-
más de comer piñones y de prepararlo de dife-
rentes maneras algunos productos típicos son
maíz, papas, porotos, quínoa y zapallos).
Haga una pregunta inferencial: ¿Cómo crees
que se preparan ahora para la guerra?
252 Clase 123

Dibuja dos alimentos del pueblo mapuche y escribe sus nombres.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase.

Pregunte: ¿Qué característica del pueblo mapu-
che te gustaría imitar?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Ágil).
Maíz Piñones ¿Qué significa? (Que se mueve con facilidad).
Actividad 5
evaluar el nivel de logro con respecto a los obje-
tivos de la clase.
Lee la siguiente oración y contesta.
Los hombres y mujeres usaban el chamal para vestirse.
¿De quién se habla en la oración? De hombres y mujeres.

¿Qué se dice de ellos? Que usaban chamales TAREA
para vestirse. 1. Investiga en tu casa cómo se dice en

mapudungún las siguientes palabras:
mamá, papá, gato, perro, niño y casa.
Lee y responde.
Anota las palabras para comentarlas
ESC R ITUR A O A 18
Observa la imagen y escribe una

oración utilizando la palabra ágil. durante la próxima clase.
El caballo es muy ágil 2. Lee a alguien de tu familia “Mapuche:
cabalgando. gente de la tierra” y comenten.
70 70
Antes de realizar la Actividad 5, escriba en el pizarrón la siguiente

oración:
El kultrún es un instrumento de percusión mapuche.
Pregunte: ¿De qué se habla en la oración? Del kultrún. ¿Qué
se dice? Que es un instrumento de percusión.
La machi utiliza el kultrún en sus ceremonias.
¿De quién se habla? De la machi.
¿Qué utiliza? Utiliza el kultrún en sus ceremonias.
A continuación pida que realicen el ejercicio en su Texto.
253
Clase 124
Pregunte: ¿Qué pueblos eran nuestros antepasados? ¿Qué

OBJETIVO DE LA CLASE pueblos aún subsisten con sus culturas y sus tradiciones?
Desarrollar la comprensión lectora, el Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
• ¿Dónde vivían los pueblos diaguitas? ¿Por qué se dice que
Explorando Chile del debían aprovechar el agua?
libro Historia gráfica de • ¿A qué se dedicaban los aymaras y los quechuas?
Texto oral
Chile para pequeños • Existen varios pueblos mapuche. ¿qué tenían en común
ciudadanos todos esos pueblos?
Mapuche: gente de la • ¿Qué significa archipiélago?
Texto escrito
tierra p. 287 - 288 • ¿A qué se dedicaban los kawéskar? ¿Eran nómades o
sedentarios?
Palabras de • ¿Qué pueblos viven o vivían en la zona donde vives tú?
uso frecuente
mariscos, cazadores
Palabras de
vocabulario gente, nombre, vivían Explique a sus estudiantes que durante esta clase crearán su
semanal propio diccionario mapuche.
Para desarrollar esta escritura, seguirán los pasos del Taller
Taller escritor Diccionario mapuche
escritor. Actividad 2.
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca de las palabras mapu-

che o mapudungún. Comente que las utilizarán
durante esta clase en el taller escritor. Pregunte
si leyeron a su familia. Revise qué estudiantes
han cumplido la tarea de lectura durante toda
la semana, guardando un registro. Felicite a
aquellos que lo hayan logrado y consulte los
motivos de aquellos que no lo han hecho.
DESARROLLO 80 min.

nuevamente el texto Nuestros
antepasados del libro Historia
gráfica de Chile para peque-
ños ciudadanos pida a los es-
tudiantes que cuenten lo apren-
dido en la clase anterior.
254 Clase 124
Clase 124
Actividad 1
Comentemos.
¿Conoces algunas tradiciones de nuestros pueblos
originarios? ¿Cuáles?
Actividad 2
Taller escritor
Te invitamos a crear tu propio

diccionario mapuche.
1. Preparo mi texto: Diccionario mapuche.
Junto con tus compañeros, investiguen cómo se escriben en

lengua mapuche las siguientes palabras:
papá mamá casa perro gato niño

chaw ñuke ruka trewua narki weñi
Elige cuatro de estas palabras para elaborar tu
diccionario mapuche.
7171
1. Preparación de la escritura: Diccionario mapuche

Ubique a los estudiantes en grupos de a 3 o 4 y pídales que
comenten su tarea.
Pídales que escriban en una hoja las palabras investigadas.
(Papá es chaw, mamá ñuke, casa ruka, perro trewa, gato
narki, gato montés colo colo y niño weñi).
Si investigaron otras palabras también las pueden agregar.
Otorgue alrededor de 15 minutos para realizar la actividad.
255
Explique que escribirán su texto, de manera in- A continuación, dibuja cada palabra escogida y escríbela
dividual, en el Texto. en mapudungún y en español.
Lea en voz alta la pauta de evaluación, para que
tomen en cuenta cómo deben escribir su texto. Diccionario Mapuche
Deben escoger 4 palabras, escribirlas en caste-
llano y su significado en mapudungún. Luego
deben dibujar.
dentro de la sala. Para esto puede ayudar po-
Otorgue suficiente tiempo para escribir. Moni-
toree y apoye el trabajo de sus estudiantes.
72 72
256 Clase 124

3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Nuestro Diccionario Mapuche Si No
Conocimiento del alfabeto y
¿Escribí cuatro palabras en mapudungún?
decodificación
¿Escribí el significado en español?
¿Realicé dibujos para cada palabra? Explique a los estudiantes que realizarán
un juego de deletreo. Ubíquelos en pare-
jas y comparta las palabras: gente, nom-
4. Comparto mi texto. bre, vivían, triste, quita, nadie, año.
Un estudiante toma una palabra y la lee.
Comparte tu diccionario con tus compañeros y profesor.
El otro debe deletrearla (diciendo el nom-
bre de la letra).
Continúan hasta que hayan deletreado to-
das las palabras.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Te

Lee y responde.
gustó inventar un diccionario? ¿Qué otro idio-
ESC R ITUR A O A 12
¿Por qué es importante conocer y respetar la cultura ma te gustaría aprender?

de los pueblos originarios?
Porque son nuestros antepasados.
7373
Revisión de la escritura
Al terminar la escritura, deben revisar su propio texto, res- TAREA
pondiendo las preguntas y marcando sí o no según corres-
ponda. Pida que, en las preguntas que la respuesta fue no, 1. Comenta con tu familia que hoy
revisen y corrijan. Acérquese a aquellos estudiantes que ne- aprendiste acerca de varios pueblos
cesiten apoyo. originarios de Chile; entre ellos están
los Rapa Nui. Averigua en tu casa
información acerca de los moáis y
Compartir el texto algunas palabras en Rapa Nui.
Se sugiere compartir los textos exponiéndolos en un diario 2. Lee a alguien de tu familia “Mapuche:
mural. Invítelos a leer los trabajos. gente de la tierra” y comenten.
Identifique qué aspectos están débiles a nivel individual y
grupal para poder reforzarlos. Se recomienda elaborar una
pauta de cotejo con diferentes aspectos, puede tomar de
referencia la pauta de revisión que hace el estudiante en el
paso 3.
257
El toqui Lautaro
Lautaro fue un gran defensor de su pueblo. Él defendió el

territorio mapuche de los conquistadores españoles.
El nombre Lautaro significa halcón veloz. Se cree que

Lautaro nació en 1534. A los 11 años fue capturado por
los españoles y fue sirviente de Pedro de Valdivia durante
seis años. Trabajó cuidando caballos, que eran animales que
no conocía. Este trabajo le permitió perderles el miedo y
convertirse en muy buen jinete. Lautaro también aprendió a
hablar castellano.

A los 16 años, Lautaro pudo ver
cómo los españoles maltrataban
a los prisioneros mapuche. Los
españoles asustaban a los mapuche
para que no lucharan más por
sus tierras. Lautaro estaba tan
impactado al ver esto que decidió
fugarse y volver al lugar donde
había nacido.
Ya en su tierra, Lautaro se reunió

con varios jefes mapuche y les
explicó cómo usar los caballos. Les
enseñó también qué armas usaban
los españoles y sus estrategias de
guerra. Años después, Pedro de
Valdivia y sus aliados acamparon
en tierra mapuche.
Entonces, Lautaro y sus compañeros los atacaron por

sorpresa. Fue una gran batalla que ganaron los mapuche.
Lautaro es admirado por el pueblo mapuche, españoles y

chilenos por ser un guerrero valiente, inteligente y leal a
su pueblo.
En “El gran toqui defensor del pueblo mapuche”. Recuperado de: www.chileparaninos.cl/temas/
lautaro/index.html.
259
Clase 125
Muestre la portada, pida leer el título, señale cuál es el autor y

OBJETIVO DE LA CLASE el ilustrador.
Desarrollar la comprensión lectora, el Antes de leer la historia, invite a los estudiantes a reali-
vocabulario, la escritura y la lectura oral de zar predicciones acerca de lo que tratará. Otorgue un
palabras y textos. tiempo para que reflexionen. Luego realice prediccio-
nes. Pregunte: ¿De qué crees que se tratará el texto? ¿Qué
debe hacer un científico? ¿Por qué crees que su vida fue
importante? ¿Qué pistas de la portada usaste y qué in-
Pequeña y grande
Texto oral formación que ya sabes te ayudó? Dé la palabra a 2 o
Marie Curie (cuento)
3 estudiantes.
El toqui Lautaro
Texto escrito Explique que es un cuento escrito en verso.
(biografía) p. 289 - 290
Lea el cuento en voz alta, con expresión adecuada y fluidez.
Palabras de jinete, fugarse, Muestre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
uso frecuente estrategias, aliados,
semanal tierra Al finalizar, pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que
hicieron? ¿Por qué?
Palabras de
Finalmente, invítelos a utilizar la estrategia de secuenciar:
vocabulario pueblo, trabajo, caballo
Vamos a identificar los hechos más importantes del inicio, de-
semanal
sarrollo y final del texto. Anote estos hechos más importantes
Conciencia en el pizarrón. Pregunte: ¿Qué hechos importantes aparecen
Formación de oraciones
sintáctica al inicio de la historia? ¿Qué hechos importantes aparecen en
el desarrollo de la historia? ¿Qué hechos importantes apare-
cen al final de historia? Lean juntos los hechos registrados en
INICIO 5 min.
la pizarra. Explique que esa es una secuencia. Esta secuencia
cuenta la vida de Marie Curie de manera resumida. Explique
Socialice la tarea acerca del significado de los
que los textos que hablan de la historia de una persona se
moáis de la cultura Rapa Nui. ¿Para qué los cons-
llaman biografías.
truyeron? ¿Cómo los hicieron y cómo los trans-
portaban? ¿Investigaron palabras en Rapa Nui?
Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Fe- Lectura
licítelos y motívelos a que lo hagan a diario para
ser buenos lectores. • Lectura modelada 10 min.
Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que el

DESARROLLO 80 min. cuento recién escuchado habla de la vida de una científica.
La historia que ahora leerán es acerca de la vida de Lautaro,
Comprensión oral 20 min. un héroe mapuche que vivió hace muchos años.
Pregunte: ¿Han escuchado hablar de Lautaro? ¿Saben lo que
Actividad 1. Antes de leer el
significa la palabra toqui? Para que infieran la respuesta, lea
texto Pequeña y grande Ma- el primer párrafo y pida que subrayen: “Lautaro fue un gran
rie Curie, haga preguntas para defensor de su pueblo. Él defendió el territorio mapuche de
activar sus conocimientos pre- los conquistadores”. Explique que en esa época llegaron los
vios: ¿Sabes lo que es la cien- españoles a Chile y comenzaron a conquistar diferentes te-
cia? ¿Conoces lo que hacen los rritorios. Se encontraron con la fuerte resistencia del pueblo
científicos? Explique que durante esta clase es- mapuche. Finalmente diga que los toquis eran los líderes mi-
cucharán la historia de una importante mujer
litares mapuche.
científica.
260 Clase 125

Clase 125
Actividad 1
¿Sabes qué es la ciencia?
¿Conoces qué hacen los científicos? la lectura compartida. A continuación,
Escribe.
Veo, veo
• Título del libro: Pequeña y grande
Marie Curie estudiantes. Parte el profesor:
• Autor: M. Isabel Sánchez Vergara P: ¡Veo, veo!
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento A: ¿Qué ves?
P: ¡Unas palabras!
A: ¿Cuáles?
Escriba o ubique las tarjetas de palabras
Actividad 2 pueblo, trabajo y caballo en el Muro de
¿Sabías que conocer el pasado nos permite entender
mejor el presente? Comenta.
Leamos el texto El toqui Lautaro.
74 74
Comente que el texto que leerán también es una biografía, ya

que nos cuenta acerca de la vida de un héroe mapuche.
Invite a escuchar El toqui Lautaro; lea en voz alta, con expre-
sión y fluidez. Mientras usted modela la lectura, sus estudian-
tes leen en su Texto.
Utilice el texto El toqui Lautaro. Ubique el texto en un lugar
visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted modela
la lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Señale siempre
con un puntero mientras lee.
una línea, luego es el turno de los estudiantes.
261
Antes de realizar la Actividad 3, lea en voz Lee y responde.

alta la siguiente oración: “Este trabajo le per-
Este trabajo le permitió perderle el miedo y
mitió perderle el miedo y convertirse en muy
convertirse en un muy buen jinete.
buen jinete”.
Según el texto, ¿qué significa la palabra jinete?
¿Qué significa la palabra jinete? Comenta.
(Persona que monta un caballo). ¿Han visto al-
guna vez un jinete? ¿Qué se necesita para mon-
Observa la imagen y escribe una oración utilizando la
tar un caballo de manera segura? (Actualmente
palabra jinete.
usan riendas, monturas y estribos). Cuando el
jinete monta, ¿qué pasos puede hacer arriba Ese jinete cabalga velozmente.
de un caballo? (Caminan, trotan o galopan).
¿Qué vestimenta usan los jinetes profesiona-
les? (Utilizan botas, chaqueta, pantalón ceñido
y gorra).
Luego pida que observen la imagen y la com-
paren con un jinete actual. Actividad 4
Finalmente, que inventen una oración en el ¿Qué comprendimos?
Texto del Estudiante.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra jinete ¿Qué les enseñó Lautaro a los mapuche?
en el Muro de palabras, en la sección de voca- Les enseñó a usar los caballos.
bulario. Incentívelos a usar esta palabra como
sión en contextos adecuados.
77 77
Pida a los estudiantes que enumeren los pá-

rrafos del texto del 1 al 6. Dé un tiempo para
que realicen la actividad. Luego, formule pre-
guntas literales: ¿Qué le enseñó Lautaro a los
mapuche? ¿En qué párrafo se encuentra esa
información? (Párrafo 4). Invite a que un niño
lo lea en voz alta.
Haga preguntas inferenciales: Según lo que
leyeron en el texto, ¿cómo imaginan a Lau-
taro con su pueblo? ¿Cómo imaginan a Lau-
taro enseñando a los mapuche acerca de la
guerra y los caballos? Pida que lo describan
brevemente.
Plantee una pregunta de opinión: ¿Consideras
válido que Lautaro venciera a sus enemigos co-
piándoles sus estrategias? Comenten.
262 Clase 125

Dibujen a Lautaro
enseñando a CIERRE 5 min.
los mapuche.
Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es el pro-
pósito del texto El toqui Lautaro? (Informar so-
bre la vida de un personaje de Chile).
Actividad 5 Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Ji-
Lee y responde. nete). ¿Qué significa? (Persona que monta un
caballo).
Lautaro fue un gran toqui que defendió su territorio.
¿De quién se habla en la oración? De Lautaro. lida. Revise las respuestas y considérelas para
¿Qué hizo? Defendió su territorio. jetivos de la clase.
Lee y responde.
Pedro de Valdivia tuvo como sirviente a Lautaro.

TAREA
¿De quién se habla en la oración? De Pedro de Valdivia.
1. Comenta con tu familia lo aprendido
¿Qué hizo? Tuvo a Lautaro como sirviente. acerca de Marie Curie e investiga
qué otros científicos han realizado
importantes aportes a la ciencia.
Lee y responde. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El

L EC TUR A O A 5
Según lo leído, ¿cómo era Lautaro? toqui Lautaro” y comenten.

Un hombre valiente y
perseverante.
78 78
Antes de realizar la Actividad 5, explique qué reconocerán

quién realiza la acción (el sujeto) y qué hace el sujeto en la
oración (predicado). No es necesario explicar los conceptos
de sujeto y predicado, solo ejemplificar:
Los científicos trabajan muchas horas en el laboratorio.
¿De quién se habla en la oración? De los científicos.
¿Qué hacen? Trabajan muchas horas en el laboratorio.
Luego pida que trabajen en el Texto del Estudiante. Lea la

oración en voz alta y luego pregunte: ¿Quién realiza la ac-
ción? ¿Qué hizo? Pida que lo escriban. Repita con la segunda
oración.
263
Clase 126
Explique qué Marie Curie, junto a otros científicos, lograron

OBJETIVO DE LA CLASE desarrollar los rayos X y usar la radioactividad para curar en-
fermedades como el cáncer. También efectuó investigaciones
acerca del átomo, la molécula más pequeña del Universo. Para
que los estudiantes puedan comprender mejor puede mostrar
palabras y textos.
radiografías y explicar, de manera sencilla, en qué consisten
(fotografiar nuestro cuerpo por dentro).
Comenten lo que es un Premio Nobel. (Importante galardón
Pequeña y grande
Texto oral otorgado en Suecia cada año para reconocer a personas o
Marie Curie (cuento)
instituciones que hayan realizado investigaciones, descubri-
El toqui Lautaro mientos o contribuciones a la humanidad. Gabriela Mistral y
Texto escrito
(biografía) p. 289 - 290 Pablo Neruda, escritores chilenos, obtuvieron ese importan-
te premio).
Palabras de jinete, fugarse,
uso frecuente estrategias, aliados, Muestre en un mapa los lugares en que vivió Marie Curie: Po-
semanal tierra lonia y Francia.
Palabras de Vuelva a leer el texto; se sugiere comenzar por la última parte

vocabulario pueblo, trabajo, caballo en que hay una breve biografía acerca de la vida de Marie Cu-
semanal rie. Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Mues-
tre las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
Conciencia Formación
sintáctica de oraciones Al finalizar la lectura, realice preguntas para verificar la com-
prensión:
• ¿En qué lugar del mundo ocurre esta historia?
INICIO 5 min. • ¿Qué hubieras hecho tú si no te permiten estudiar lo que te
gusta?
Socialice la tarea acerca de qué científicos han • ¿Te gusta hacer experimentos? ¿Qué materiales se requieren
aportado a la ciencia (Albert Einstein, Steven para los experimentos?
Hawking, María Teresa Ruiz, etcétera). Pregunte • ¿Qué opinas de la actitud de Marie Curie a lo largo de su
si leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos a vida?
que lo hagan a diario para ser buenos lectores. • ¿Por qué ganó un Premio Nobel?
Lectura
DESARROLLO 80 min.
Comprensión oral 20 min. Antes de leer el texto de la Actividad 2, pregunte: ¿En qué
aspectos de sus vidas consideras que se parecen Marie Curie
En la Actividad 1, antes de leer con Lautaro? (Ambos fueron muy valientes y perseverantes
nuevamente el cuento: Peque- para conseguir sus objetivos.
10 min. Ambos enseñaron a otros lo
ña y grande Marie Curie, haga que ellos sabían). ¿Por qué Lautaro es un personaje impor-
preguntas para activar sus co- tante para Chile?
nocimientos: ¿Qué recuerdan
Invite a leer de forma independiente el texto El toqui Lautaro.
acerca de la vida de esta impor-
tante científica? ¿Qué creen que se necesita
para alcanzar un sueño o meta? (Esfuerzo, per-
severancia y valentía).
264 Clase 126

Clase 126
Comentemos.
En la Actividad 3, pida a los estudiantes que
¿En qué lugar del mundo ocurre esta historia?Polonia y Francia. lean en voz baja el tercer y cuarto párrafos. Pí-
dales que subrayen las palabras que no cono-
¿Qué opinas de la actitud de Marie Curie a lo largo de
cen. Deles un tiempo para hacerlo y luego co-
su vida? Que fue una mujer muy valiente y valiosa.
menten las palabras desconocidas.
¿Por qué ganó un Premio Nobel?
Luego lea en voz alta: “Lautaro decidió fugarse
Desarrolló los rayos X y logró curar enfermedades como el cáncer.
y volvió al lugar donde había nacido”.
Según el texto, ¿qué significa fugarse? (Es-
Actividad 2 caparse). ¿Por qué Lautaro se escapó? (Por-
que quería volver con su pueblo y estaba im-
Leamos nuevamente el texto pactado de ver lo que hacían los españoles a
El toqui Lautaro. los mapuche).
Luego lea: “Ya en su tierra, les a explicó a los
demás cómo usar los caballos. Les enseñó
Actividad 3 también sus estrategias de guerra”. Pregunte:
¿Qué estrategias creen que le enseñó Lautaro a
Lee y responde. su pueblo? (Deles un tiempo para pensar y lue-
go comenten lo que habrá observado Lautaro
Lautaro decidió fugarse y volvió al lugar donde había de los españoles: probablemente copió la for-
nacido. Ya en su tierra le explicó a los demás cómo ma en que peleaban, cómo usaban las armas,
usar los caballos. Les enseñó también sus estrategias de la organización de los guerreros, etcétera).
guerra. Años después, Pedro de Valdivia y sus aliados ¿Cuándo ustedes deben utilizar estrategias?
acamparon en tierra mapuche. (Para resolver algo, por ejemplo; un problema
matemático, para ganar un partido de fútbol,
7979 para llegar a algún lugar desconocido, etcéte-
ra). Construyan juntos una definición sencilla
de la palabra estrategia y corroboren su signi-
ficado, buscándola en el diccionario. (Técnica
• Lectura compartida y conjunto de actividades destinadas a con-
Utilice el texto El toqui Lautaro. Invite a leer a coro, mien- seguir un objetivo, arte de planear y dirigir las
tras usted modela la lectura en voz alta, con expresión y flui- operaciones bélicas o militares).
dez. Señale siempre con un puntero mientras lee. Finalmente, lea la oración: “Años después, Pe-
A continuación, utilice la estrategia lectura en antífona. Di- dro de Valdivia y sus aliados acamparon en
tierra mapuche”. Pregunte: ¿Qué significa alia-
vida al curso en grupos y cada grupo debe leer una estrofa.
dos? (Dicho de una persona, grupo, país, Es-
tado o ejército que se une a otra buscando el
Palabras de uso frecuente mismo fin). ¿Quiénes eran los aliados de Pedro
de Valdivia? (Los españoles). ¿Quiénes eran los
Marque las palabras que aparezcan en la lectura aliados de Lautaro? (Los mapuche). ¿Cuál será
compartida. el antónimo de aliados? (Enemigos).
A continuación, muestre las tarjetas y jueguen. Luego pida que completen el Texto.
Leo y rimo
fugarse, estrategia y aliados en el Muro de
palabras, en la sección de vocabulario. Incentí-
velos a usar estas palabras como herramientas
las leen y levanta la mano quien sepa una palabra que
para expresarse con mayor precisión en con-
rime con la señalada.
textos adecuados.
265
¿Qué significan las palabras destacadas? Comenta.
Escribe un sinónimo de fugarse:
La Actividad 4 consiste en observar las ilus-
traciones y completar lo que sucede durante Escribe un sinónimo de estrategias:
el transcurso de la vida de Lautaro. Para rea- Escribe un antónimo de aliados:
lizar esta actividad, les será de gran ayuda los
párrafos enumerados de la clase anterior. Pida
Actividad 4
que identifiquen la información de cada uno, la
subrayen y completen las oraciones de manera
breve.
• Ilustración 1: párrafo 2 Completa los hechos de la vida de Lautaro.
• Ilustración 2: párrafo 2
Revisen juntos las respuestas.
En 1534 A los 11 años
80 80
266 Clase 126

A los 16 años Lautaro le enseñó a su gente
TAREA
1. Comenta con tu familia la vida de

Actividad 5 Lautaro. Pregunta qué otros héroes
nacionales conocen e investiga la vida
Lee y responde. de alguno de ellos.
Los mapuche aprendieron a cabalgar. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
toqui Lautaro” y comenten.
¿Qué más aprendieron los mapuche? Alarga la oración.
Los mapuche aprendieron a cabalgar y a
utilizar estrategias.
Lee y responde.
L EC TUR A O A 3
¿Cómo crees que fue la niñez de Lautaro? ¿Por qué?

Triste, porque muy niño fue apresado por
los españoles.
8181
Antes de realizar la Actividad 5, ejercite con los estudiantes

alargando las oraciones. Escriba en el pizarrón una frase, por
ejemplo: Marie Curie fue una importante científica. Luego
pida que ellos piensen en cómo podrían continuar la oración
(que estudió los átomos) (y ganó el Premio Nobel). Continúa
con nuevos ejemplos.
Luego pida que realicen el ejercicio en su Texto.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué es una biografía? (Texto

que cuenta la vida de una persona).
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Fugarse, estrategia
y aliados).
267
Clase 127
Muestre en un mapa dónde está ubicado Kenia. Es un país

OBJETIVO DE LA CLASE en el que conviven personas de diferentes razas y culturas.
Además, tiene gran cantidad de animales que habitan en di-
versos paisajes como la sabana, montañas y playas.
palabras y textos. Explique que esta es una historia, basada en la realidad, que
cuenta la vida de una mujer muy valiente llamada Wangari.
Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Muestre
Wangari y los árboles las ilustraciones para ayudar a la comprensión.
Texto oral
de la paz (cuento) Deténgase en la parte que dice: “Pero muchas cosas han
El toqui Lautaro cambiado. ¿Qué pasó? ¿Dónde están los árboles?” Explique
Texto escrito que aplicarán nuevamente la estrategia de visualizar: ¿Re-
(biografía) p. 289 - 290
cuerdan que visualizar significa crear imágenes en mi men-
Palabras de jinete, fugarse, te de lo que está describiendo un texto? Para hacer visua-
uso frecuente estrategias, aliados, lizaciones es necesario usar las pistas que nos da el texto.
semanal tierra En este fragmento, el cuento describe a Wangari y el lugar
Palabras de donde vive. El autor usa las palabras “…muchas cosas han
vocabulario pueblo, trabajo, caballo cambiado”, “¿dónde están los árboles?” Pregunte: ¿Cómo se
semanal lo imaginan? Deje que los niños piensen durante un minuto
y luego dé la palabra a algunos de ellos para escuchar sus
Conciencia visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué
Formación de oraciones
sintáctica pistas descubriste en el texto para hacer esa visualización?
¿Qué conocimientos te ayudaron?
Continúe leyendo hasta la oración que dice: “Ellos le pegan,
INICIO 5 min.
le dicen que es una alborotada y la meten a la cárcel”. Expli-
que que en esta parte de la lectura realizarán predicciones
Socialice la tarea acerca de qué héroes nacio-
acerca de cómo termina. Ubique a los estudiantes en parejas
nales conocen y comenten acerca de la vida de
y deles unos minutos para que comenten cómo creen que
algunos de ellos. Pregunte si leyeron a su fami-
continúa la historia. Explique que leerán el final de la historia
lia. Felicítelos y motívelos a que lo hagan a dia-
en la próxima clase.
rio para ser buenos lectores.
Lectura
DESARROLLO 80 min.
Comprensión oral 20 min. Antes de leer el texto de la Actividad 2, recuerde que El to-
qui Lautaro también es la biografía de un importante per-
Antes de leer el cuento Wangari sonaje.
y los árboles de la paz, muestre
Invite a leer el texto de forma independiente.
la portada del libro, su título y el
autor. Realice preguntas para ac-
tivar sus conocimientos previos: • Lectura compartida 10 min.
¿En qué lugar ocurre esta histo- Utilice la lectura compartida del texto El toqui Lautaro. In-
ria? ¿Qué saben de África? ¿Recuerdan el cuen- vite a leer a coro, mientras usted modela la lectura en voz
to leído anteriormente de ese continente? (Los alta, con expresión y fluidez. Señale siempre con un puntero
crepes de mamá Panya). Actividad 1. mientras lee.
268 Clase 127

Clase 127
Comentemos.
¿Qué creen que se necesita para alcanzar un sueño o meta? Antes de realizar la Actividad 3 lea en voz alta
la siguiente oración: “Años después. Pedro de
¿En qué lugar crees que ocurrirá esta historia? Valdivia y sus aliados acamparon en tierra ma-
¿Qué sabemos acerca de África? puche”.
Que es un continente muy grande y de paisajes muy variados.
Escribe. Según el texto: ¿Qué significa la palabra tierra?
(Lugar donde habita). Pregunte: ¿Qué otros sig-
• Título del libro: Wangari y los
nificados conocen de la palabra tierra? (Polvo,
árboles de la paz. mundo o territorio).
• Autor: Jeanette Winter Escriba la palabra tierra en el pizarrón y for-
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento men la familia de palabras (territorio, terreno,
enterrar, subterráneo, terrateniente, aterrizar,
terrenal, terrón, terráqueo).
Pida que lean las palabras de su texto y encie-
Actividad 2
rren las que pertenecen a la familia de la pala-
Leamos nuevamente el texto El toqui Lautaro. bra tierra.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra tierra
Actividad 3 en el Muro de palabras, en la sección de voca-
Lee y responde. bulario. Incentívelos a usar esta palabra como
Años después, Pedro de Valdivia y sus aliados sión en contextos adecuados.
acamparon en tierra mapuche.
82 82
A continuación pida que lean un párrafo de manera lenta,

luego normal y finalmente de manera rápida.
Marque las palabreas que aparezcan en la lectura

compartida.

Pida que lean el set de palabras cuantas veces alcan-
cen en un minuto. Al finalizar, cuenten cuántas pala-
bras leyeron; se sugiere anotar en un registro visible
en la sala para verificar sus avances.
269
Comprensión lectora 15 min. Encierra las palabras que pertenezcan a la familia de la
palabra tierra.
Formule una pregunta literal: ¿Cuáles fueron
los principales sucesos de la vida de Lautaro? Terreno Flores Subterráneo
Nombren lo que sucedió cuando era niño, jo-
ven, adulto y antes de su muerte.
Piedras Territorio Enterrar
Haga preguntas inferenciales:  ¿Cómo describi-
rías a Lautaro? ¿Qué hechos demuestran esas
características? Actividad 4
• Inteligente: aprendió las estrategias de los
españoles. ¿Qué comprendimos?
• Valiente: se enfrentó a los españoles.
• Hábil: aprendió a montar a caballo y fue un Escribe tres características de Lautaro como héroe.
buen jinete.
• Leal: ayudó su gente.
Valiente.
Plantee preguntas de opinión:  ¿Creen que Lau-
taro fue un héroe? ¿Por qué? ¿Qué característi-
cas tiene un héroe? Hábil.

que realicen la Actividad 4. Revise y pida que Leal.
Héroe Lautaro
A continuación, explique que realizarán una

dramatización de la vida de Lautaro. Para esto,
divida al curso en 3 grupos. Cada grupo deberá
representar una parte de su vida (como explica
83 83
el Texto del Estudiante). Otorgue unos 10 a 15
minutos para que preparen su dramatización.
Luego pida que la presenten.
270 Clase 127

En grupos de 5 a 6 personas, seleccionen una escena de
la vida de Lautaro que les gustaría representar frente a CIERRE 5 min.
su curso.
Escena 1 Escena 2 Escena 3 aportes entregó Wangari a su comunidad?
Lautaro es niño Lautaro vive con Lautaro se reúne Comenten.
y lo capturan los los españoles: sirve con los jefes y
Pregunte: ¿Qué palabra aprendimos hoy? (Tie-
españoles. a Pedro de Valdivia les enseña lo que
y cuida caballos. aprendió. rra). ¿Qué significados tiene? (Polvo, mundo
o territorio).
Actividad 5 lida. Revise las respuestas y considérelas para
Lee y responde. jetivos de la clase.
Lautaro fue un gran defensor de su pueblo.
¿De quién se habla en la oración? De Lautaro.
¿Qué hizo? Fue un defensor de su pueblo. TAREA
1. Comenta con tu familia acerca de las

biografías. Piensa en algún personaje
Lee y responde. chileno que quieras investigar (escri-

ESCR ITUR A OA 21
¿Qué les enseñó Lautaro a los jefes de su pueblo? tor, deportista, músico, pintor), busca
Cómo usar los caballos, las armas y las información en internet si es posible,
para compartirla en clases.
estrategias de guerra. 2. Lee a alguien de tu familia el texto “El
84 84
Lea en voz alta la siguiente oración: “Lautaro fue un gran defen-

sor de su pueblo”.
Pregunte: ¿De quién se habla en esta oración? (Lautaro). Pida
que lo escriban en el Texto del Estudiante. Luego invítelos a que
inventen una nueva oración, utilizando el mismo sujeto y cam-
biando la acción. Actividad 5.
Ejemplos:
• Lautaro vivía junto a los españoles.
• Lautaro aprendió muchas cosas.
271
Clase 128
Pida a algunos estudiantes que expliquen las predicciones

OBJETIVO DE LA CLASE realizadas, acerca del final de la historia, durante la clase an-
terior.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Lea el final de la historia Wangari y los árboles de la paz.
palabras y textos. Lea en voz alta, con expresión adecuada y fluidez, poniendo
atención a las expresiones de sus estudiantes. Muestre las
Wangari y los árboles Al finalizar pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que hi-
Texto oral
de la paz (cuento) cieron? ¿Por qué?
El toqui Lautaro Luego lea la biografía de Wangari que aparece al final de la
Texto escrito
(biografía) p. 289 - 290 historia. De esta forma podrán comparar lo que es un cuento
respecto de una biografía.
Palabras de jinete, fugarse,
uso frecuente estrategias, aliados, Formule preguntas para animar el diálogo, desarrollar la
semanal tierra comprensión y el goce lector:
Palabras de • ¿Cuál era la misión de Wangari?

vocabulario pueblo, trabajo, caballo • ¿Cómo describirías a Wangari?
semanal
Para lograr cambios debemos partir por nuestro alrededor,
Biografía de un ¿qué situaciones de nuestro entorno podemos cambiar?
Taller escritor
personaje
¿Qué te gustaría ser cuando grande? ¿De qué maneras te gus-
taría ayudar a tu familia, comunidad o país?
INICIO 5 min.
Socialice la tarea acerca de escoger un personaje
e investigar de su vida. Comenten. Explique que Explique a los estudiantes que durante esta clase escribirán
realizarán el taller escritor. Pregunte si leyeron acerca de un personaje chileno. Algunos ejemplos podrían
a su familia. Revise qué estudiantes han cum- ser: Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Arturo Prat, Alberto
plido la tarea de lectura durante toda la semana, Hurtado, María Teresa Ruiz, Amanda Labarca, entre otros.
guardando un registro. Felicite a aquellos que lo Actividad 2.
hayan logrado y consulte los motivos de aquellos
que no lo han hecho.
DESARROLLO 80 min.
Antes de leer el cuento Wanga-

ri y los árboles de la paz, haga
preguntas para activar sus cono-
cimientos previos: ¿Recuerdas
la historia de la clase anterior?
¿Quién es Wangari? ¿Qué obras
importantes realizó en su país? Actividad 1.
272 Clase 128
Clase 128
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué situaciones de nuestro entorno podemos cambiar?
¿Cuál era la misión de Wangari?Cambiar el entorno ambiental
para vivir mejor.
¿Cómo describirías a Wangari?
Una mujer preocupada por el bienestar de su comunidad.
Actividad 2
Taller escritor
1. Preparo mi texto: Biografía de un personaje.
Para escribir tu texto, toma en cuenta las siguientes preguntas.
• ¿Qué personaje voy a investigar?

• ¿Qué fuentes voy a consultar?
• ¿Cuándo y en qué lugar nació?
• ¿Cómo fue su infancia y juventud?
• ¿Qué estudió o qué trabajos realizó?
• ¿Cuál fue su gran logro?
8585
1. Preparación a la escritura
Para realizar este texto, cada estudiante deberá utilizar la in-
formación traída desde su casa o pueden buscar información
en textos del colegio o en internet. Explique que, cuando ex-
traen información de alguna fuente, deben escribir de dónde
la sacaron.
Esta actividad también puede hacerse en parejas o pequeños
grupos.
273
Explique que escribirán su Texto. Para escribir Escribe el texto, respondiendo las preguntas de
la biografía deberán basarse en las preguntas manera completa.
que aparecen en la parte Preparo mi texto.
Lea en voz alta la pauta de evaluación, para Biografía de:
que tomen en cuenta cómo escribir el texto.
Otorgue suficiente tiempo para escribir. Mo-
nitoree y apoye el proceso de escritura de sus
estudiantes.
Al terminar el texto, pídales que marquen en la
pauta SÍ o NO según corresponda. Pida que re-
visen y corrijan en las preguntas en que la res-
puesta fue NO. Acérquese a aquellos estudian-
tes que necesiten apoyo.
Fuente consultada:
86 86
Se sugiere compartir los textos a su criterio. Algunas suge-
rencias:
Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a dos
estudiantes para que lean su texto. 
Pida que escriban la biografía en una hoja, recopile los
textos y forme un libro para dejarlo en la Biblioteca de Aula
y/o llevarlo a la casa por turnos. Escojan un título y una
portada interesante para el libro.
Revise los textos. Identifique qué aspectos están débiles a nivel

individual y grupal para poder reforzarlos. Se recomienda ela-
borar una pauta de cotejo con diferentes aspectos; puede to-
mar de referencia la pauta de revisión que hace el estudiante
en el paso 3.
274 Clase 128

3. Reviso mi texto:
Nuestra biografía Si No “Ha llegado un barco cargado con pala-

¿Escribí el nombre del personaje?
bras que tienen la letra Y” (yegua, yoyó,
hoyo, cayeron, hoy, yate, yeso, yegua,
¿Respondí todas las preguntas de manera completa? yema, ayer, ensayo, ensayar).
¿Escribí las fuentes consultadas? Puede repetirlo con otras letras en las que
¿Usé mayúsculas para comenzar las oraciones? considere que los estudiantes presentan
más dificultad.
¿Usé puntos para terminar las oraciones?
CIERRE 5 min.
Comparte tu texto con tus compañeros y profesor.
aspecto de la vida del personaje escogido, te
gustaría imitar? Comenten.
Lee y responde. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-

ESC R ITUR A O A 12
¿Fue fácil o difícil escribir tu biografía? ¿Por qué? jetivos de la clase. 
TAREA
1. Comenta con tu familia acerca de las

diferentes profesiones u oficios y lo que
8787 te gustaría ser cuando grande.
Actividad de apoyo
Pida que digan los sonidos de la palabra pueblo (P-u-e-b-l-o).

¿Conocen otras palabras que contengan la combinación bl?
(Blanco, mueble, bloque, blusa).
Pida que digan los sonidos de la palabra trabajo (T-r-a-b-a-
j-o). ¿Conocen otras palabras que contengan la combinación
tr? (Estrella, trepar, atrapar, patria).
Pida que deletreen la palabra caballo. ¿Cuál es la última

sílaba? (Llo). Diga que “ll” e "y" suenan igual? (Ll e Y).
Juegue a: “Ha llegado un barco cargado con palabras que
tienen la letra Ll” (lluvia, llanto, hallulla, callar, llanta,
medalla, lleva).
275
El picaflor de Juan Fernández

El picaflor o colibrí de Juan Fernández
es una de las diez especies de picaflor
que existen en Chile. Vive en la orilla de
espacios abiertos que se forman dentro
del bosque por la caída de algún árbol
grande, y entre las copas de árboles de
gran altura. Por lo general, prefieren
sitios con agua.
Los picaflores son aves pequeñas y rápidas. Pueden volar en
todas direcciones, inclusive hacia atrás, gracias a sus alas
especiales. Solamente la hembra construye el nido, y lo hace en
ramas delgadas de árboles de gran altura.
Entre los depredadores del picaflor se encuentra el zorzal,
seguido por algunos roedores y gatos.
Los picaflores se alimentan del néctar que obtienen de las
flores, además de pequeños insectos que capturan en vuelo.
Posee un pico y una lengua en forma de trompa, perfectamente
adaptados para extraer tanto el néctar como los insectos desde
el interior de las flores.
Actualmente el picaflor es una especie en peligro de extinción y
puede desaparecer por la destrucción de su ambiente, causada
por incendios, corte de árboles y por la aparición de plantas
como la zarzamora, que no dejan crecer las flores que le sirven
de alimento.
En www.educarchile.cl (Adaptación).
277
El árbol que hablaba

Había una vez un lobo que,
paseando por la selva, encontró
un día un árbol que tenía unas
hojas que parecían caras de
personas. Escuchó atentamente
y pudo oír al árbol hablar.
El lobo se asustó y dijo:
- Nunca me había encontrado
con algo tan raro como un
árbol hablante.
De pronto, alguna cosa que no
pudo ver lo golpeó y lo dejó
dormido. No supo cuánto tiempo
había estado allí tendido en el
suelo, pero cuando despertó estaba demasiado asustado para
hablar. Se levantó inmediatamente y empezó a correr.
El lobo estuvo pensando acerca de lo que le había ocurrido y se
dio cuenta de que podía usar el árbol para su provecho. Se fue
a pasear nuevamente y encontró a un ciervo. Le contó lo del
árbol que hablaba, pero el ciervo no le creyó.
-Ven y lo verás tú –dijo el lobo– pero cuando llegues delante
del árbol, asegúrate de decir estas palabras: “Nunca me había
encontrado con algo tan raro como un árbol hablante”. Si no las
dices, morirás.

El lobo y el ciervo se acercaron hasta el árbol. El ciervo se
sorprendió al ver que hablaba y repitió la frase que le dijo
el lobo. Inmediatamente algo lo golpeó y lo dejó dormido.
El lobo cargó con él a su espalda y se lo llevó a casa para
comérselo. Este árbol que habla solucionará todos mis
problemas, pensó el lobo. Si soy inteligente, nunca más
volveré a pasar hambre.
Un día que se sentía con algo de hambre, el lobo fue a pasear
de nuevo. Esta vez se encontró con una liebre. El lobo la
convenció para que fueran a ver el árbol hablante y la trató de
engañar como al ciervo. La liebre empezó a hablar con el árbol.
- ¡Oh!, árbol, ¡oh!, árbol –dijo–. Eres un árbol precioso.
- ¡No, no! –dijo el lobo– no es un árbol precioso, es un árbol
hablante. Te dije que tenías que decir que nunca habías visto
antes un árbol hablante.
Tan pronto como hubo dicho estas palabras, el lobo cayó
dormido. La liebre se fue andando y mirando hacia el árbol y
al lobo, sonrió:
- Entonces, este era el plan del señor Lobo –dijo–. Pensó que
este lugar era un comedero y yo su comida.
La liebre se marchó y contó a todos los animales de la
selva el secreto del árbol que hablaba. El plan del lobo fue
descubierto y el árbol, sin herir a nadie, continuó
hablando solo.
Cuento tradicional africano.
279
Clase 129
Pida que escuchen atentamente cada texto para que respon-

OBJETIVO DE LA CLASE dan las preguntas correspondientes.
Evaluar los aprendizajes del período en Señale que pueden leer nuevamente los textos de manera in-
relación con la comprensión, el vocabulario dependiente todas las veces que lo necesiten para responder
y la lectura de textos. las preguntas.
Durante la aplicación
INICIO 15 min.
Verifique que marquen una sola respuesta.
Clase 129 Anuncie a su curso que apli- Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las pre-
cará una prueba correspon- guntas, sino entregando la base necesaria para que puedan
En esta clase contestarás la prueba del diente al período. trabajar autónomamente.
Pida que tengan sobre su La pauta de evaluación de la prueba 4, se encuentra en Ane-

banco sólo los elementos xos, página 306.
que necesita para responder
la prueba.
88
CIERRE 15 min.
Explique que la prueba se resuelve en silencio y
de manera individual. Pida que revisen la prueba para confirmar que han contesta-
do todo lo que saben.
DESARROLLO 55 min. A medida que terminen su prueba, permita que escojan un
libro de la biblioteca de aula y lean en silencio.
Antes de la aplicación
Indique que, para responder la prueba, de-
ben tener sus manos limpias, un lápiz grafito y
goma de borrar.
Reparta la prueba a cada estudiante. Pida que
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifi-
que que completen correctamente los datos.
Indique que no se apuren, porque cuentan con
el tiempo suficiente para responder la prueba
(aproximadamente 60 minutos).
Cuente que en la prueba se presentan los tex-
tos “El picaflor de Juan Fernández” y “El árbol
que hablaba”, textos que usted leerá las veces
que sean necesarias según el nivel lector de sus
estudiantes. Luego modele en la pizarra con un
ejemplo de pregunta. Indique que cada pre-
gunta tiene tres posibilidades de respuesta, A,
B y C, y que solo una es la correcta. Pida que
marquen con una cruz la respuesta correcta
y que, si se equivocan, borren con cuidado y
vuelvan a marcar.
280
280 Clase 129
1 ¿Dónde vive al picaflor de Juan Fernández? 4 ¿Por qué el vuelo del picaflor es especial?
a) En los prados del campo. a) Porque vuela a gran velocidad.

b) En lugares con zarzamoras. b) Porque sus alas son muy grandes.
c) En bosques y cerca del agua. c) Porque vuela hacia adelante y hacia atrás.
2 ¿Qué significa que gatos y roedores sean 5 ¿Por qué el picaflor está en peligro de extinción?
depredadores del picaflor?
a) Porque su ambiente ha sido destruido.
a) Que roban su alimento. b) Porque han muerto en el agua.
b) Que cazan a los picaflores. c) Porque han sido cazados.
c) Que pelean por los árboles.
6 ¿Quiénes son los responsables de que el picaflor de
3 Lee el siguiente fragmento: Juan Fernández esté en peligro de extinción?
Los picaflores son aves pequeñas y rápidas. a) Los cambios de la naturaleza.

b) Los gatos y los roedores.
Las palabras destacadas corresponden a: c) Los seres humanos.
a) Objetos. 7 ¿Cuál es el propósito del texto?

b) Acciones.
c) Características. a) Informar sobre el cuidado del medioambiente.
b) Informar sobre el picaflor de Juan Fernández.
c) Informar sobre la isla de Juan Fernández.
91
90
90 91
8 ¿Qué descubrió el lobo en la selva? 11 ¿Cuál es la palabra que falta en el texto?

a) Un árbol que hablaba. El lobo devora un .
b) Un árbol que cazaba.
c) Un árbol con frutas. a) Liebre.
b) Ciervo.
9 Lee el siguiente fragmento:
c) Animales.
Eres un árbol precioso. 12 ¿Cómo descubre la liebre las intenciones del lobo?
La palabra destacada es: a) Porque conocía el árbol e hizo que el lobo
fuera golpeado.
a) Un sustantivo.
b) Porque era inteligente y sospechaba del lobo.
b) Un adjetivo.
c) Porque no dijo la frase que el lobo le pidió.
c) Un artículo.
13 ¿Cómo se defendía el árbol que hablaba?
10 ¿Cuál es el plan del lobo?
a) Le gustaba comer animales.
a) Usar el árbol para cazar animales.
b) Tenía hojas que parecían caras.
b) Usar el árbol como nuevo hogar.
c) Golpeaba a quien decía que era raro.
c) Usar el árbol para conversar.
94 94 95
95
281
Clase 130
conozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se

OBJETIVO DE LA CLASE sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A
partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejem-
Revisar la prueba aplicada durante la clase
plo:
anterior. Analizar y comentar las respuestas
correctas e incorrectas. Pregunta 6: ¿Quién provoca los incendios? ¿Quién corta los
árboles? El ser humano, por lo tanto es el responsable de la
posible desaparición del picaflor de Juan Fernández. Esta
información no se dice directamente en el texto, pero la po-
INICIO 15 min.
demos concluir a partir de los datos entregados en el último
párrafo.
Entregue la prueba a cada estudiante para que
la revisen individualmente. El propósito de Pregunta 7: El propósito del texto es informar. ¿Cómo lo sa-
esta actividad es que discutan sus respuestas bemos? Pregunte: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Se trata de un
y analicen si están correctas o incorrectas. Por texto de ficción o refiere a algo real? ¿Qué busca el texto que
este motivo, es necesario que usted revise las el lector sepa o entienda?
pruebas previamente.
Formule algunas preguntas complementarias de inferencia:
¿Por qué la destrucción de su ambiente pone en riesgo la
DESARROLLO 55 min. vida del picaflor? ¿Se puede decir que el picaflor es un ave
distinta o especial? ¿Por qué? Finalmente, formule una pre-
Reparta las pruebas entre los estudiantes y lea gunta complementaria de reflexión: ¿Qué puede hacer el ser
en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas humano para evitar que haya animales en peligro de extin-
siguen en silencio la lectura. ción?
Comenten el texto y pregunte: ¿Cuál es el tema Lea el texto 2 lentamente. Pregunte: ¿Quién es el protagonis-
del texto? ¿Qué información se entrega sobre el ta del cuento? ¿Qué le pasa al lobo? ¿Qué características es-
picaflor? peciales tenía el árbol? ¿Qué se le ocurre hacer al lobo con el
Asegúrese de que no haya dudas sobre la com- árbol? ¿Qué ocurre con el ciervo? ¿Qué ocurre con la liebre?
prensión global del texto. ¿Cómo termina el cuento? Comenten el texto y asegúrese de
que no haya dudas sobre la comprensión global.
Lea cada una de las preguntas, pida que seña-
len la respuesta correcta y justifiquen. Lea cada una de las preguntas, pida que señalen la respues-
ta correcta y justifiquen.
Si el ítem mide habilidades para extraer infor-
mación explícita, pida que subrayen en el texto Aplique en este texto las mismas recomendaciones señala-
las frases donde se encuentran las respuestas. das para el texto 1, en relación a las preguntas que miden
Ejemplo: habilidades para extraer información explícita e implícita.
Ejemplo:
Pregunta 1: subrayar la respuesta en la segun-
da y tercera oración del primer párrafo y com- Pregunta 8: Subrayar la segunda y tercera oración del pri-
parar con las alternativas de la pregunta. mer párrafo y comparar con las alternativas.
Pregunta 4: subrayar la respuesta en la segun- Pregunta 10: El plan del lobo se desprende de sus actos y
da oración del segundo párrafo y comparar con pensamientos. Pregunte: ¿Qué hace el lobo con el ciervo?
las alternativas de la pregunta. Pida que subrayen frases del texto de las cuales se puede
concluir el plan del lobo. Ejemplo: “El lobo estuvo pensan-
Pregunta 5: subrayar la respuesta en el último do acerca de lo que le había ocurrido y se dio cuenta de que
párrafo y comparar con las alternativas de la podía usar el árbol para su provecho.” “Este árbol que habla
pregunta. solucionará todos mis problemas”, pensó el lobo. “Si soy in-
Si el ítem mide habilidades para extraer infor- teligente nunca más volveré a pasar hambre.”
mación implícita (local o global), pida que re-
282
282 Clase 130
Clase 130
CIERRE 15 min.
Comenten la experiencia de la prueba: ¿Qué les

parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les
gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? ¿Por
período junto con tu profesor o profesora. qué?
Analicen las dificultades encontradas en la eva-
luación: ¿Hubo alguna pregunta que les resul-
tara más fácil/difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por
qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon
sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre
la prueba? ¿Cuál?
TAREA
1. Comentar con los familiares qué

aprendieron al revisar la prueba.
96
96 96
Pregunta 12: ¿Qué hace la liebre cuando ve el árbol? ¿Qué

conclusión saca la liebre al ver al lobo golpeado en el suelo?
¿Podemos concluir que la liebre sabía o sospechaba lo que
iba a ocurrir?
Pregunta 13: Relea el último párrafo del cuento. Si al contar
el secreto del árbol, se descubre el plan del lobo, ¿qué fue
exactamente lo que les contó la liebre al resto de los anima-
les?
Formule algunas preguntas complementarias de inferencia:
¿El lobo fue lo suficientemente astuto? ¿Por qué? ¿La liebre
es un animal con suerte? ¿Por qué?
Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen
con sus propias palabras en qué se diferencian y cómo saben
que uno es un cuento y el otro un artículo informativo.
283
283
Clase 131
¿Cómo son las distintas zonas de Chile en cuanto a su clima

OBJETIVO DE LA CLASE y vegetación? (Norte seco y caluroso, centro templado y sur
lluvioso y más frío).
vocabulario, la escritura y la lectura oral de Muestre a sus estudiantes la portada del libro Flora, cuen-
palabras y textos. tos andinos, identifique al autor y el ilustrador. Este cuento
habla acerca de las diferentes plantas endémicas y de la zona
en que se ubica cada una. Puede mostrar y leer la última pá-
gina en donde están las plantas que aparecen en la historia.
Flora, cuentos andinos
Texto oral
(cuento) Flora es una niña que recibe un libro de su abuela que ha
fallecido. Ella le pide que viaje por Chile buscando e inves-
El picaflor de Juan
Texto escrito tigando acerca de las diferentes plantas. Flora va descu-
Fernández (cuento) p. 291
briendo cada una y sus leyendas. Comente y recuerde con
Palabras de los estudiantes acerca de lo que es una leyenda. (Es un texto
adaptados, extraer,
uso frecuente narrativo, transmitido de generación en generación en forma
provecho, tendido
semanal oral. Mezcla realidad con fantasía. Explica fenómenos de la
naturaleza, hechos de un pueblo, características de anima-
Palabras de les, etcétera).
hablar, entonces,
vocabulario
problema Explique que utilizarán la estrategia de secuenciar. Al ir le-
semanal
yendo muestre un mapa de Chile relacionando cada parte
Conciencia del cuento con sus zonas, su vegetación, clima e historias.
sintáctica Explique lo que ocurre al inicio de la historia (zona norte),
en el desarrollo (zona centro) y al final (zona sur). Al finalizar
pregunte: ¿Qué relación tiene la secuencia de la historia con
INICIO 5 min. las zonas de Chile? ¿Te parece una buena forma de contar la
historia? ¿Por qué?
Socialice la tarea acerca de la corrección de la
Lea el cuento en voz alta con expresión adecuada y fluidez.
prueba. Pregunte: ¿Qué le contaron a sus fami-
Vaya mostrando las ilustraciones para ayudar a la compren-
liares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué
sión.
aprendieron con la corrección de la prueba?
¿Qué saben ahora que no sabían antes de revi- Deténgase en el párrafo que dice: “En el camino vio miles de
sar la prueba? Pregunte si leyeron a su familia. lamparitas rojas y descubrió que eran las flores del copihue
Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario para que cada año vuelven a iluminar los senderos del bosque.”
ser buenos lectores. Explique que aplicarán nuevamente la estrategia de visua-
lizar: ¿Recuerdan que visualizar significa crear imágenes en
mi mente de lo que está describiendo un texto? Para hacer
DESARROLLO
visualizaciones es necesario usar las pistas que nos da el
80 min.
texto, como un detective. En este fragmento del cuento se
describen a los copihues. El autor usa las palabras “… y cada
año vuelven a iluminar los senderos del bosque.” ¿Cómo se
Actividad 1. Antes de leer el tex-
lo imaginan? Deje que los niños piensen durante un minuto
y luego dé la palabra a algunos de ellos para escuchar sus
to Flora, cuentos andinos, haga
visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Qué
preguntas para activar sus cono-
cimientos previos: ¿Recuerdan
pistas descubriste en el texto para hacer esa predicción?
qué árboles y plantas son nati- ¿Qué conocimientos te ayudaron?
vas o endémicas? (Originarias de Continúe el cuento hasta el final.
nuestra zona y no introducidas).
284 Clase 131
Clase 131
Actividad 1
Comentemos.
¿Sabías que en Chile hay distintos climas y vegetación?
¿Qué árboles y plantas son propias de Chile? Palabras de uso frecuente
Araucaria, palma chilena, maitén, queule, raulí, pimiento.
Escribe. la lectura compartida. A continuación,
• Título del libro: Flora, cuentos andinos
• Autor: Ana María Pávez y Constanza Recart Pida a sus estudiantes que lean las palabras
de uso frecuente usando volúmenes de voz
• ¿Qué tipo de texto es? Cuento
alto, medio y bajo.
hablar, entonces y problema en el Muro de
palabras en la sección de “Uso frecuente”.
Actividad 2
Leamos el texto informativo

El picaflor de Juan Fernández.
9797
Lectura

Antes de leer el texto de la Actividad 2, comente que durante
esta clase leerán nuevamente El picaflor de Juan Fernán-
dez. Este pájaro necesita de las plantas y árboles para sub-
sistir. Gracias al cuento de Flora conocimos varias plantas de
nuestro país que debemos proteger. ¿Recuerdan cuáles son?
Invite a leer de forma independiente el texto El picaflor de
Juan Fernández.

Utilice el texto El árbol que hablaba. Ubique el texto en un
lugar visible de la sala. Invite a leer a coro, mientras usted
modela la lectura en voz alta, con expresión y fluidez.
una línea, luego es el turno de sus estudiantes.
285
Actividad 3
Conciencia semántica 15 min. Lee y responde.
Posee un pico y una lengua en forma de trompa,

En la Actividad 3, lea en voz alta la siguien- adaptados para extraer el néctar y los insectos desde
el interior de las flores.
te oración: “Posee un pico y lengua en for-
ma de trompa, adaptados para extraer ¿Qué significan las palabras destacadas? Comenta.
el néctar y los insectos desde el interior de
las flores”. Observa la imagen. Inventa una oración con la
palabra adaptado.
Pregunte: Según el texto: ¿qué significa la pala- Su lengua está adaptada
bra adaptados? Los seres vivos se acomodan a para alimentarse del néctar de
las condiciones de su entorno. Esta adaptación
las flores.
es un proceso que demora miles de años y es
irreversible. Explique a través de ejemplos. Observa la imagen. Inventa una oración con la
palabra extraer.
El texto explica que el picaflor adaptó su pico y
lengua para alimentarse. Así se extrae jugo de
un limón.
¿Conocen otras adaptaciones de los seres vi-
vos? (Los cactus tienen espinas para adaptar-
se a lugares secos y retener el agua. Los anima- Actividad 4
les carnívoros, como el chacal y el lobo, tienen 98
unos colmillos muy afilados que le sirven para
Completa el texto con las palabras del recuadro.
desgarrar los alimentos. La joroba del camello
permite acumular grasa y así tener el suficiente especies insectos néctar colibrí pequeñas
direcciones informativo desaparecer
alimento durante varios días).
Las personas también debemos adaptarnos El picaflor de Juan Fernández es un texto informativo
día a día en el diario vivir. Eso significa abrigar- Se trata del picaflor o colibrí de Juan Fernández.
nos cuando hace frío, cuidar agua en tiempos Esta es una de las diez especies que existen
de sequía, levantarse temprano cuando hay en Chile.
que ir al colegio. Pida a los estudiantes en qué 98-99Los picaflores son aves y rápidas que
situaciones ellos también han debido adap- pueden volar en todas las .
tarse. Motívelos a formar oraciones, utilizando Los picaflores se alimentan del que
la palabra adaptados. Luego obtienen
pregunte: ¿Qué significa la palabra extraer? (Sacar,
de las flores, además de pequeños
poner algo fuera de que dónde estaba). Invite a los estudiantes a
capturan en vuelo.
En el Texto del Estudiante aparece una imagen
reflexionar en qué profesiones u oficios se extraen produc-
Actualmente, es una especie en peligro de
de una niña en silla de ruedas. Comente que, a
tos. Por ejemplo los mineros extraen minerales, los pesca-
través de los años, los espacios públicos se han extinción, es decir, puede por
dores extraen peces del mar.
ido adaptando para las personas con necesi- la destrucción de su ambiente.
dades especiales, como los que poseen disca- A continuación, observen la ilustración y pida99que inventen
pacidad visual, auditiva o física. una oración con la palabra extraer. (Al exprimir un limón
se extrae su jugo).
Comenten las adaptaciones que necesita un
colegio para pueda circular un estudiante en si- Escriba o ubique las tarjetas de las palabras adaptados y
lla de ruedas. Puede ir escribiéndolas en el piza- extraer en el Muro de palabras, en la parte de vocabulario.
rrón. Luego pida que las escriban y las expliquen Incentívelos a usar estas palabras como herramientas para
en su texto. Algunas de ellas pueden ser: expresarse con mayor precisión en contextos adecuados.
• Construir rampas.
• Baños adecuados.
• Pasillos y puertas anchas.
Además comentar que cada uno de nosotros

debe tener una disposición especial de ayudar
e integrar a todas las personas.
286 Clase 131

Esta es una de las diez que existen
en Chile.
Los picaflores son aves pequeñas y rápidas que Conciencia sintáctica 15 min.
pueden volar en todas las direcciones .
néctar Antes de realizar la Actividad 5 pida que bus-
Los picaflores se alimentan del que
quen en el texto los adjetivos calificativos que
obtienen de las flores, además de pequeños
describen al picaflor (ágil y hermoso).
insectos que capturan en vuelo.
Actualmente, es una especie en peligro de
Luego, en el Texto del Estudiate, deben ence-
rrarlos e inventar una oración.
extinción, es decir, puede desaparecer por
la destrucción de su ambiente.
99 CIERRE 5 min.
El picaflor de Juan Fernández está a punto de desaparecer.
¿Qué opinas de esto? Revise los objetivos de la clase. ¿Qué opinas
Debemos evitar que esto ocurra cuidando su acerca del cuidado del medio ambiente, según
medio ambiente.
lo leído y comentado durante el año? ¿Cómo
ustedes, que son las generaciones del futuro,
Actividad 5
pueden preocuparse de esos temas?
¿Con qué adjetivos calificativos describirías
al picaflor? Enciérralos. Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy?
peligroso ágil lento hermoso
(Adaptados y extraer) ¿Qué significan? (Acomo-
darse a las condiciones del entorno. Sacar).
Inventa una oración con los adjetivos encerrados.
El picaflor es ágil y hermoso.
Lee y responde.
LECTU RA OA 5
¿Por qué crees que la tala de árboles perjudica a

los picaflores?
Porque se alimentan de flores e
insectos que viven en los árboles. TAREA
99-100
100
1. Investiga con tu familia qué animales
están en peligro de extinción en Chile.
Comprensión lectora 10 min. 2. Lee a alguien de tu familia “El picaflor de
Juan Fernández” y comenten.
Formule preguntas literales: ¿Cómo son los picaflores? ¿De
qué se alimentan? ¿Qué significa que estén en peligro de ex-
tinción?
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué tipo de texto es el que
acabamos de leer? ¿Cuál es el propósito del texto?
Plantee preguntas de opinión: ¿Qué acciones concretas po-
demos realizar para proteger este tipo de aves? ¿Qué opinas
sobre que el picaflor de Juan Fernández esté a punto de desa-
parecer? Comenten.
Para evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la
voz alta.
287
Clase 132
Formule preguntas para animar el diálogo a partir de la lec-

OBJETIVO DE LA CLASE tura y desarrollar la comprensión:
Desarrollar la comprensión lectora, el • ¿Qué diferencias muestra la historia entre la vegetación del
vocabulario, la escritura y la lectura oral de norte con la del sur de Chile?
palabras y textos. • ¿Recuerdas el propósito de las leyendas?
• ¿Qué es la Pachamama y cómo castigó a su pueblo?
• Según la leyenda, ¿de dónde viene la añañuca?
• Cuenta la leyenda que las araucarias son protectoras de los
Flora, cuentos andinos
Texto oral bosques, ¿por qué crees tú que son tan importantes en el
(cuento)
sur de Chile?
El árbol que hablaba • Si tú fueras Flora, ¿cómo transmitirías los secretos de las
Texto escrito
(cuento) p. 292 - 293 plantas?
Palabras de
adaptados, extraer, Lectura
uso frecuente
provecho, tendido
semanal
Palabras de Antes de realizar la Actividad 2, comente que el cuento que
hablar, entonces,
vocabulario escucharon habla de la maravillosa naturaleza que existe en
problema
semanal nuestro país. El texto El árbol que hablaba es un relato afri-
Conciencia cano que nos muestra que los árboles también son impor-
Adjetivos calificativos tantes para los animales y el medio ambiente.
sintáctica
Invite a leer de forma independiente el texto El árbol que ha-
blaba.
INICIO 5 min.

Socialice la tarea acerca de los animales que se
encuentran en peligro de extinción en nuestro Utilice el texto El árbol que hablaba. Invite a leer a coro,
país (chinchilla, huemul, picaflor de Arica, rani- mientras usted modela la lectura en voz alta, con expresión
ta de Darwin, gato andino). Comenten. Pregun- y fluidez.
te si leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos
a hacerlo a diario para ser buenos lectores.
lee una línea, luego es el turno de sus estudiantes.
DESARROLLO 80 min. Palabras de uso frecuente
Comprensión oral 20 min. Marque las palabras que aparezcan en la lectura

compartida.
En la Actividad 1, antes de A continuación, muestre las tarjetas y jueguen.
leer nuevamente el texto Flo-
ra, cuentos andinos, pregunte: Leo jugando
¿Recuerdan la historia de Flora? Pida a sus estudiantes que lean las palabras de uso
¿Cuál era su propósito? frecuente a distintas velocidades: de manera rápida,
Vuelva a leer en voz alta, con ex- normal y lenta.
presión adecuada y fluidez, poniendo atención
a las expresiones de sus estudiantes.
288 Clase 132

Clase 132
Actividad 1
Comentemos.
¿Qué es la Pachamama y cómo castigó a su pueblo?
La madre tierra. Al no cuidarla, castigó con pobreza y hambruna.
Según la leyenda, que las araucarias son protectoras
de los bosques, ¿por qué las araucarias son tan
importantes en el sur de Chile?
Porque se considera un árbol sagrado para los pueblos originarios.
Siempre protegió a sus comunidades.
Actividad 2
Leamos nuevamente el texto El árbol que hablaba.
101
101
289

la siguiente oración: “No supo cuánto tiempo
había estado allí tendido en el suelo…” Pre- El lobo se dio cuenta de que podía usar el árbol para
gunte: Según el texto, ¿qué significa tendido? su provecho.
Pida a los estudiantes lo que expliquen con sus
palabras (estar acostado, echado). Invite a 1 o 2 ¿Qué significa la palabra destacada?
niños que realicen una mímica con la palabra. Beneficio, ganancia.
A continuación, lea en voz alta: “El lobo se
Encierra las palabras que son sinónimos de provecho.
dio cuenta de que podía usar el árbol para
su provecho.” alimento ventaja pérdida beneficio guarida ganancia
Según el texto: ¿Qué significa la palabra prove-
cho? (Utilidad o beneficio que se proporciona a
alguien). Es utilizar algo para su bien. Comenten Actividad 4
en qué situaciones se saca provecho de algo.
(Sacaré provecho de la visita a la biblioteca y ¿Qué comprendimos?
buscaré libros interesantes para llevar a mi casa.
Sacaré provecho al paseo del parque y disfruta- ¿Qué tipo de texto es El árbol que hablaba?
ré de los juegos que están ahí).
Receta b) Cuento c) Informativo
Luego, en el Texto del Estudiante, deberán en-
cerrar los sinónimos de la palabra provecho. ¿En qué ambiente ocurre la historia?
(Ventaja, beneficio, ganancia).
Escriba o ubique las tarjetas de las palabras En una selva. b) En un bosque. c) En una granja.
provecho y tendido en el Muro de palabras,en
la sección de vocabulario.
102102
Incentívelos a usar estas palabras como herra-
mientas para expresarse con mayor precisión
Formule preguntas literales: ¿Dónde ocurre la

historia? ¿En qué parte del texto aparece el lu-
gar? (Primer párrafo).
Haga preguntas inferenciales: ¿Qué tipo de tex-
to es? ¿Qué otro título le pondrías al texto?
¿Qué crees que golpeó al lobo y lo dejó dormi-
do? Comenten.
Plantee preguntas de opinión: ¿Qué opinas de
la actitud del lobo? ¿Por qué?
290 Clase 132

¿Qué crees que golpeó al lobo y lo dejó dormido?
TAREA
¿Qué opinas de la actitud del lobo?
1. Comenta con tu familia que hoy
Es un personaje que solo desea sacar provecho de los demás. aprendiste acerca de la flora nativa
chilena. Pregunta qué plantas o
¿Qué otro título le pondrías al texto? árboles nativos crecen en la zona en
que viven.
2. Lee a alguien de tu familia “El árbol
que hablaba” y comenten.
Actividad 5
Une cada adjetivo calificativo con un personaje de la historia.
Mentiroso Ingenuo Desconfiado

Lee y responde.
ESC R ITUR A O A 21
¿Para qué se utilizan los adjetivos calificativos?

Para describir objetos, animales o personas.
103
103
Antes de realizar la Actividad 5, pregunte: ¿Cómo era la lie-

bre? ¿Cómo era el ciervo? ¿Cómo era el lobo? Pida que unan
con una línea cada adjetivo con el respectivo animal.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Te gusta que Chile tenga una
flora diversa? ¿Por qué? ¿Has visto alguna especie nombrada
en el cuento?
Pregunte: ¿Qué palabras aprendimos hoy? (Provecho y tendi-
do). ¿Qué significan? (Sacar beneficio. Acostado).
291
Galletas de maicena
20 a 30 galletas
Ingredientes:
1 taza de harina
1 taza de azúcar
1 ½ taza de maicena
1 ½ cucharadita de polvos de hornear
3 cucharadas de mantequilla
3 yemas
4 cucharadas de agua fría
2 cucharadas de ralladura de limón
Preparación:
Con la ayuda de un adulto, cernir la maicena, polvos de
hornear y harina. Luego, agregar el limón, las yemas y la
mantequilla en un recipiente. Unir con los dedos. Agregar el
agua y formar una mezcla homogénea. Uslerear y formar las
galletas. Poner al horno 10 minutos a fuego medio.
Equipo elaborador.
293
Clase 133
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Antes de leer el texto, haga preguntas
para activar los conocimientos previos:
¿Es importante tener amigos? ¿Por qué?
¿Qué juegos realizan con tus amigos
Grandes amigos
Texto oral cuando se reúnen? ¿Qué características
(cuento)
tienen los amigos? Comenten.
Galletas de maicena
Texto escrito Muestre a sus estudiantes la tapa del libro e invítelos a uti-
(receta) p. 294
lizar la estrategia de predecir: Vamos a predecir de qué se
Palabras de tratará esta lectura. Dé un tiempo para que reflexionen. Pre-
agregar, recipiente,
uso frecuente gunte: ¿Qué predicción haces de lo que se tratará el texto?
homogénea
semanal ¿Qué pistas de la portada usaste y qué información que ya
sabes te ayudó? Dé la palabra a 2 o 3 niños. Luego indique
Palabras de que leerán de la historia para verificar si se cumplieron o no
vocabulario unir, luego, una las predicciones.
semanal
Invítelos a observar la estructura del texto. Ahora vamos a leer
Conciencia un texto nuevo y vamos a fijarnos en su estructura.
Sustantivos
sintáctica
Pregunte: ¿Quién es el autor de este libro? ¿Dónde puedo
encontrar esa información? Mantenga la portada del libro a
la vista para que lo puedan descubrir: Linda Sarah es autora
INICIO 5 min.
e ilustradora inglesa. Si es posible, muestre Inglaterra en el
mapamundi.
Socialice la tarea de la casa. Pregunte: ¿Con-
versaron con su familia acerca de la flora nativa Invite a los estudiantes a escuchar atentamente Grandes
que hay en esta zona? Comenten. Pregunte si amigos.
leyeron a su familia. Felicítelos y motívelos a Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Si
hacerla a diario para ser buenos lectores. es necesario, realice una segunda lectura en voz alta.
Recuerde que los libros de la biblioteca de aula Al finalizar, pregunte: ¿Qué estructura tiene este texto?
deben estar siempre en un lugar visible y dis- ¿Cómo está organizado? Recuerde la estructura del cuento
ponible, al alcance de los estudiantes, para (tiene inicio, desarrollo y final), que está escrito en párrafos y
que los lean cuando hayan terminado las ac- que nos cuenta la historia de buenos amigos.
tividades del texto del estudiante. Estimúle-
los a explorarlos cuando tengan oportunidad. Pregunte:¿Se cumplieron las predicciones que hicieron?
Además, recuérdeles que pueden acceder con ¿Por qué?
sus apoderados a los recursos disponibles en la Para sintetizar la información del texto escuchado, pida que
Biblioteca Digital del Ministerio de Educación. completen la Actividad 1.
294 Clase 133

Clase 133
Comentemos. Utilice la lectura de Galletas de maicena. Ubi-
¿Qué tipo de juegos realizas con tus amigos? que el texto en un lugar visible de la sala. Mode-
le la lectura en voz alta, con expresión y fluidez.
Siempre señale con un puntero mientras lee.
Escribe.
• Título del libro: Grandes amigos eco: usted lee una línea, luego es el turno de
sus estudiantes
• Autor: Linda Sarah y Benji Davies

Actividad 2 muestre las tarjetas y jueguen.
¿Has cocinado alguna vez? ¿Qué te gustaría cocinar? Veo, veo

Leamos la receta Galletas de maicena. estudiantes. Parte el profesor:
P: ¡Veo, veo!
A: ¿Qué ves?
P: ¡Unas palabras!
A: ¿Cuáles?
Escriba o ubique las tarjetas de las pala-
bras unir, luego y una en el Muro de pala-
104 bras, en la sección de “Uso frecuente”.
104
Lectura

En la Actividad 2, comente que a continuación trabajarán
con otro texto. Muestre ambos textos y pregunte: ¿Se parecen
estos textos? ¿Por qué? Comenten. Pregunte: ¿Qué tipo de
texto creen ustedes que es “Galletas de maicena”? ¿Cómo lo
supieron? Comenten.
Invite a escuchar el texto Galletas de maicena; lea en voz
alta, con expresión y fluidez. Mientras usted modela la lectu-
ra, ellos leen en su Texto. Es probable que algunos niños sigan
verbalizando cuando lean en silencio. Tenga en cuenta que
puede trabajar la fluidez con esos estudiantes.
Explique brevemente que la maicena es harina muy fina de
maíz. Aclare el concepto de “½” como la mitad de algo. Dis-
tinga entre una cucharada y una cucharadita.
¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? Recuerde qué es
una receta y cuáles son sus características.
295
Busca en el texto, en donde dice Preparación, una

Utilizando el afiche de lectura compartida, lea
palabra que significa lo mismo que añadir. Enciérrala.
la oración: “Luego, agregar el limón…” y pre-
gunte: ¿Quién sabe lo que significa la palabra
Con la palabra elegida completa la oración.
agregar? Escriba la palabra en el pizarrón y
pida que piensen en palabras de igual signifi-
Luego, agrega el limón.
cado. Anote en el pizarrón la definición a la que
llegan en conjunto.
Para afianzar el uso de vocabulario, pídales Actividad 4
que completen la Actividad 3 y descubran si-
nónimos de la palabra agregar. ¿Qué comprendimos?
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra agre- ¿Qué ingredientes necesitas para hacer las galletas?
gar en el Muro de palabras, en la sección de Dibuja tres.
vocabulario. Incentívelos a usar estas palabras
como herramientas para expresarse con mayor
Formule una pregunta literal: ¿Qué ingredien-

tes necesitas para hacer las galletas? ¿Para qué crees tú que se deben poner las galletas al
horno? Marca.
Haga una pregunta inferencial: ¿Para qué crees
que se deben poner las galletas al horno? a) Para cocer la masa.
Plantee preguntas de opinión: ¿Te gustan las
b) Para obtener un rico olor.
galletas? ¿De qué sabor te gustan más? c) Para que queden blandas.
106106
Para evidenciar la comprensión del tex-
to, pida que realicen la Actividad 4. Revi-
se y pida que compartan sus respuestas con
sus compañeros.
296 Clase 133

Actividad 5
TAREA
Completa el crucigrama con diferentes sustantivos
relacionados con la receta. Guíate por los dibujos.
1. Comenta con tu familia: ¿Qué galletas
saben cocinar en tu casa?
A G U A “Galletas de maicena” y comenten.
Z
Ú G
C A
M A N T E Q U I L L A
R L
E
T
H A R I N A
TICKET SALIDA 133
Lee y completa.
ESC R ITUR A O A 12
ingredientes preparación
Una receta necesita una lista de ingredientes

que se utilizan de manera ordenada
en la preparación .
107
107
Con la Actividad 5, se pretende que los estudiantes comple-

ten el crucigrama con sustantivos utilizados en la receta.
Revise en voz alta.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué tipo de textos leímos

hoy? ¿Cómo los podemos reconocer?
297
Clase 134
Pregunte: ¿Quién es el autor de este libro? ¿Dónde puedo en-

OBJETIVO DE LA CLASE contrar esa información? Mantenga la portada del libro a la
vista para que lo puedan descubrir.
vocabulario, la escritura y la lectura oral de  Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente Grandes
palabras y textos. amigos.
Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Si
es necesario, realice una segunda lectura en voz alta.
Grandes amigos Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo a partir

Texto oral de la lectura y desarrollar la comprensión.
(cuento)
Galletas de maicena Formule preguntas de opinión: ¿Te has sentido alguna vez
Texto escrito como Benja? ¿Qué sucedió?
(receta) p. 294
Haga una pregunta de aplicación: ¿Qué le preguntarías a los
Palabras de
agregar, recipiente, protagonistas de este cuento?
uso frecuente
homogénea
semanal Para sintetizar la información del texto escuchado, pida que
completen la Actividad 1. Pida que respondan en voz alta
Palabras de las preguntas que aparecen en el Comentemos.
vocabulario unir, luego, una
semanal
Lectura
Conciencia
Uso de adjetivos
sintáctica • Lectura independiente 10 min.
En la Actividad 2, comente que a continuación trabaja-

rán con otro texto. Pregunte: ¿Recuerdan qué ingredientes
INICIO 5 min. tenían las galletas? ¿Qué diferencia hay entre cucharada y
cucharadita? Comenten. Procure que comprendan la transi-
Socialice la tarea de la casa. Pregunte: ¿Con- ción a una nueva actividad, de modo que no confundan los
versaron con su familia acerca de qué galletas textos leídos.
saben elaborar? ¿Cuáles son las que más les Invite a leer de manera independiente el texto: Galletas de
gustan? Comenten. Pregunte si leyeron a su fa- maicena.
milia. Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario
¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? Recuerden las par-
para ser buenos lectores.
tes de una receta.

Utilice la lectura de Galletas de maicena. Ubique el texto
en un lugar visible de la sala. Modele la lectura en voz alta,
con expresión y fluidez. Siempre señale con un puntero la
Antes de leer el texto, haga
palabra mientras lee.
preguntas para activar co-
nocimientos previos: ¿Qué A continuación, ubique a cada alumno con su compañero de
recuerdan del cuento que lectura y pídales que lean el texto dos veces.
leímos en la clase anterior?
¿Cómo puedo saber si mi
amigo es un buen amigo?
Comenten.
298 Clase 134
Clase 134
Actividad 1 Pídales que den ejemplos de recipientes que
hay en sus casas y qué contienen. Pregunte:
Comentemos.
¿Qué recipiente tenemos en la sala? Comenten.
¿Con qué se divertían jugando los tres amigos? Para afianzar el uso de vocabulario, pídales
Con cajas de cartón
¿Crees que fueron creativos al divertirse jugando de que completen la Actividad 3: reconocer el di-
esa manera? ¿Por qué? ¿Con qué juegas tú? bujo que muestra a un recipiente y responder
Fueron muy creativos porque imaginaban diferentes la pregunta.
historias y personajes.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra reci-
Actividad 2
piente en el Muro de palabras, en la sección de
¿Les gustó la receta que leímos en la clase anterior? vocabulario. Incentívelos a usar estas palabras
¿Por qué? como herramienta para expresarse con mayor
Leamos nuevamente la receta Galletas de maicena.
Actividad 3
Lee y responde.
Luego, agregar el limón, las yemas y la mantequilla

en un recipiente.
¿Qué dibujo muestra que los ingredientes están en

un recipiente?
108 108

compartida.
Leo y rimo
cuente. Luego haga una segunda ronda donde todos
Utilizando el texto, lea la oración: “Luego, agregar el limón,

las yemas y la mantequilla en un recipiente” y pregunte:
¿Quién sabe lo que significa la palabra recipiente? Escriba la
palabra en el pizarrón y pida que nombren palabras de igual
significado. Anote en el pizarrón la definición a la que llegan
en conjunto.
299
Formule una pregunta literal: ¿Cuántas tazas ¿Qué comprendimos?

de harina debes utilizar para hacer las galletas?
¿Cuántas tazas de harina debes utilizar
Haga una pregunta inferencial: ¿Qué crees que
para hacer las galletas?
pasaría si a las galletas no le incorporas la ha-
rina? Una taza.
Plantee preguntas de opinión: ¿Has cocinado
galletas alguna vez? ¿Con quién? ¿Qué crees tú que pasaría si a las galletas
no les incorporas harina?
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que No resultaría una masa.
compartan sus respuestas en voz alta.
¿Qué debes hacer después de cernir la harina, la maicena
y los polvos de hornear?
Agregar limón y las yemas del huevo.
109 109
300 Clase 134

Actividad 5
Observa los dibujos y describe. TAREA
1. Comenta con tu familia: ¿Por qué son

importantes los amigos? ¿Qué hay que
hacer para ser buen amigo?
“Galletas de maicena” y comenten.
Galletas: Las galletas son redondas y grandes.
Agua: El agua es azul y transparente.
Para describir, utilizamos los adjetivos calificativos.

TICKET SALIDA 134
Lee y responde.
¿Tendrían el mismo sabor las galletas
L EC TUR A O A 5
si no les agregas azúcar? ¿Por qué?

No serían dulces.
110 110
Con la Actividad 5, se pretende que los estudiantes escriban

adjetivos para cada sustantivo dado.
Revise en voz alta.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Qué tipo de textos leímos

hoy?
¿Qué necesitan para cocinar una pizza? Comenten.
301
Clase 135
Muestre la tapa del libro y la primera página de la lectura,
OBJETIVO DE LA CLASE e invítelos a utilizar la estrategia de predecir: Vamos a pre-
decir de qué se tratará esta lectura. Dé un tiempo para que
Desarrollar la comprensión lectora, el reflexionen. Pregunte: ¿Qué predicción haces de lo que se
vocabulario, la escritura y la lectura oral de tratará el texto? ¿Qué pistas de la portada usaste y qué infor-
palabras y textos. mación que ya sabes te ayudó? Dé la palabra a 2 o 3 niños.
Luego indique que leerán la historia para verificar si se cum-
plieron o no las predicciones.
El amigo del duende Pregunte: ¿Quién es el autor de este libro? ¿Dónde puedo en-
Melodía del libro contrar esa información? Mantenga la portada del libro a la
Texto oral
Atrapalecturas 3 vista para que lo puedan observar. Comente que, al mirar la
(cuento) tapa del libro, aparece el nombre de Cecilia Beuchat, quien fue
Galletas de maicena la persona encargada de escoger los textos. Luego muestre la
Texto escrito primera página del cuento El amigo del duende Melodía y
(receta) p. 294
señale el lugar donde aparece el nombre de la autora del cuen-
Palabras de to: Alicia Morel, una escritora chilena de cuentos infantiles.
uso frecuente
homogénea Invite a los estudiantes a escuchar atentamente El amigo
semanal
del duende Melodía del libro Atrapalecturas 3.
Palabras de
Invítelos a usar la estrategia de secuenciar: Ahora vamos a
leer un texto. En este texto vamos a identificar los hechos
semanal
más importantes del inicio, desarrollo y final del texto y las
Conciencia Uso de artículos y vamos a ordenar correctamente.
sintáctica sustantivos Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Si es
necesario, realice una segunda lectura en voz alta. Deténgase
en la primera parte del texto y pida a los alumnos que indi-
INICIO 5 min. quen cuál es el hecho más importante de esa sección. Repita
este paso para identificar los hechos más importantes del de-
Socialice la tarea de la casa Pregunte: ¿Conver- sarrollo del cuento y del final.
saron con su familia acerca de por qué son im-
portantes los amigos? ¿Qué espero de un buen Al finalizar, pregunte: ¿Comprendieron la secuencia del texto
amigo? ¿Qué debo hacer para ser un buen ami- que recién leímos? ¿Por qué?
go? Comenten. Pregunte si leyeron a su familia. Pregunte: ¿Se cumplieron las predicciones que hicieron?
Felicítelos y motívelos a hacerlo a diario para ¿Por qué?
Para sintetizar la información del texto escuchado, pida que
completen la Actividad 1.
DESARROLLO 80 min.
Lectura
Antes de leer el texto, haga En la Actividad 2, comente que a continuación trabajarán

preguntas para activar los co- con otro texto. Muestre ambos textos y pregunte: ¿Qué tipo
nocimientos previos: ¿Existen de texto es El amigo del duende Melodía? ¿Cómo lo supie-
los duendes? ¿Cómo se los ima- ron? Dé la palabra a dos o tres alumnos para recordar las
ginan? ¿Han visto uno alguna características de un cuento. Muestre la receta “Galletas de
vez? Comenten. maicena” y pregunte: ¿Qué tipo de texto es?
302 Clase 135
Clase 135
Actividad 1
¿Por qué son importantes los amigos? ¿Cómo sería el
mundo sin amigos? Porque permiten compartir momentos alegres y Marque las palabras que aparezcan en
momentos tristes de la vida. la lectura compartida. A continuación,
Escribe. muestre las tarjetas y jueguen.
• Título del libro: Atrapalecturas 3
La letra escondida
• Título del texto: El amigo del Muestre la palabra de uso frecuente y tape
duende Melodía con el dedo una letra. Pida a los estudiantes
que la lean. Pregunte cómo lo lograron.
• Autor: Alicia Morel
Actividad 2 Utilizando el texto, lea la oración: “Agregar el

agua y formar una mezcla homogénea” y pre-
¿Qué has aprendido de la receta que hemos leído?
gunte: ¿Quién sabe lo que significa la palabra
homogénea? Pídales que cierren los ojos e
Leamos nuevamente la receta Galletas de maicena.
imaginen que van lentamente agregando los
ingredientes y que eso les permitirá tener una
Actividad 3 mezcla homogénea. Explique que ahora hay un
Lee y responde. poco de cada ingrediente en cada parte de la
mezcla gracias a que fue muy bien revuelta. Por
Agregar el agua y formar una mezcla homogénea. eso, ya no se puede volver a separar los ingre-
dientes.
¿Qué crees que significa la palabra homogénea? Escriba la palabra homogénea en el pizarrón
Uniforme, pareja, suave. y pida que nombren palabras de igual signifi-
111
111 cado. Anote en el pizarrón la definición a la que
llegan en conjunto.
Para afianzar el uso de vocabulario, pídales
¿Cómo lo supieron? Recuerde junto con sus estudiantes las
que completen la Actividad 3, respondiendo
características de una receta. Procure que comprendan la
a las preguntas y buscando la palabra en el dic-
transición a una nueva actividad, de modo que no confun-
cionario.
dan los textos leídos.
Escriba o ubique la tarjeta de la palabra homo-
Invite a leer de manera independiente el texto: Galletas de
génea en el Muro de palabras, en la sección de
maicena.
¿Qué tipo de texto leímos? Una receta. como herramienta para expresarse con mayor
Utilice el texto Galletas de maicena. Ubique el texto en un
lugar visible de la sala. Modele la lectura en voz alta, con ex-
presión y fluidez. Siempre señale con un puntero mientras
lee.
A continuación, utilice la estrategia coral: usted y sus estu-
diantes leen en conjunto. Incorpore en esta clase la caracte-
rística de velocidad (rápido, normal, lento) y cuénteles que
van a ir alternando o rotando para hacerlo lúdico.
303
Busca en el diccionario el significado de la
palabra homogénea.
Formule una pregunta literal: ¿Cuántas cucha- Uniforme, pareja, suave.
radas de mantequillas se utilizan para hacer las
galletas?
Haga una pregunta inferencial: ¿Por qué es im- ¿Se parece tu definición a la del diccionario? ¿Por qué?
portante que la mezcla sea homogénea?
Plantee una pregunta de opinión: ¿Con quién
compartirías tus galletas?
Actividad 4
que realicen la Actividad 4. Revise y pida que ¿Qué comprendimos?
compartan sus respuestas en voz alta.
¿Qué ingredientes debes unir con los dedos?
Limón, yemas y mantequilla.
¿Conoces todos los ingredientes? Sí No

¿Cuál no conoces?
¿Con quién compartirías tus galletas? ¿Por qué?
112112
304 Clase 135

Actividad 5
TAREA
Escribe un artículo y sustantivo para cada dibujo.
1. Comenta con tu familia la historia: “El
amigo del duende Melodía”.
“Galletas de maicena” y comenten.
El huevo Las galletas
La mantequilla Los cubiertos
Lee y responde.
TICKET SALIDA 135
¿Qué otro ingrediente le agregarías a las galletas?

L EC TUR A O A 5
¿Por qué? NOTA

El ticket de salida debe decir: "Escritura OA 15".
113
113
Con la Actividad 5, se pretende que los estudiantes escriban

un sustantivo y un artículo para cada dibujo.
Revise en voz alta.
CIERRE 5 min.
Revise los objetivos de la clase: ¿Cuál es la estructura de una

receta?
305
Clase 136
DESARROLLO 80 min.
palabras y textos. Antes de leer el texto, haga preguntas para
activar los conocimientos previos: ¿Quiénes
son los personajes del cuento que leímos en
la clase anterior? ¿Cómo era el duende Ají?
El amigo del duende Comenten.
Melodía del libro
Texto oral Pregunte: ¿Quién es el autor de este libro?
Atrapalecturas 3
¿Dónde puedo encontrar esa información? Mantenga la por-
(cuento)
tada del libro a la vista para que lo puedan descubrir.
Galletas de maicena Invite a los estudiantes a escuchar atentamente El amigo
Texto escrito
(receta) p. 294 del duende Melodía del libro Atrapalecturas 3.
Palabras de Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Si
uso frecuente es necesario, realice una segunda lectura en voz alta.
homogénea
semanal
Al finalizar, formule preguntas para animar el diálogo a partir
Palabras de de la lectura y desarrollar la comprensión.
Formule una pregunta de opinión: ¿Qué característica del
semanal
duende Ají te agradan? ¿Por qué?
Taller escritor Mi comida preferida Haga una pregunta de aplicación: ¿Qué aprendimos con esta
historia?
Para sintetizar la información del texto escuchado, pida que
INICIO 5 min. completen la Actividad 1 y que respondan en voz alta las
preguntas que aparecen en el Comentemos.
Socialice la tarea de la casa. Pregunte: ¿Con-
versaron con su familia acerca de la historia
El amigo del duende Melodía? ¿Conocían esa Taller escritor 60 min.
historia? Comenten. Revise qué estudiantes
han cumplido la tarea de lectura durante toda Recuerde que seguirán los pasos que siguen los buenos es-
la semana, guardando un registro. Pregunte si critores de manera oral. Actividad 2.
leyeron a su familia. Felicite a aquellos que lo Anote en la pizarra los cuatro pasos que utilizarán para ser un
hayan logrado y consulte los motivos de aque- buen escritor o muestre en el panel si ya lo tiene escrito pre-
llos que no lo han hecho. viamente:   
1. Planifico mi texto.
2. Escribo mi texto. 
3. Reviso mi texto con una compañera o compañero. 
306 Clase 136

Clase 136
Actividad 1
Comentemos.
¿Cómo encuentra la alegría el duende Ají?

No teniendo nada y gozando con todo.
¿De qué estaba celoso el duende Melodía?
De la ayuda que duende Ají brindaba a la Hormiguita cantora.
Actividad 2
Taller Escritor.
1. Preparo mi texto: Mi comida preferida.
¿Cuál es tu comida preferida? ¿Por qué?
¿Qué ingredientes tiene?
¿Cómo es su sabor?
¿A qué temperatura se sirve esta preparación?
114 114
1. Preparación a la escritura: Mi comida preferida.

Pídales que cierren los ojos y piensen: ¿Cuál es tu comida
preferida? ¿Cuándo la has comido? Comenten.
Revise la sección de vocabulario y pida que elijan al menos
una de esas palabras para utilizarla en la construcción de su
texto.
Separe al curso en tres grupos de trabajo. Considere dejar
en el mismo grupo a quienes requieren apoyo en lectura
para que puedan practicar de manera guiada unos minutos,
mientras el curso está ocupado en su “taller escritor”.
Pida que respondan las preguntas que los ayudarán en su
escritura. Verifique que estén escribiendo. Apoye a quienes
lo necesitan.
Revise las respuestas en voz alta.
307
Explique que en esta etapa escribirán su texto. Describe tu comida preferida y luego dibújala en un plato.
Invítelos a escribir en el formato dado, descri-
biendo su comida preferida con muchos de- Mi comida preferida es:
talles. Luego pueden dibujarla en el plato que
aparece en su Texto. Pida que cuiden su letra Descripción:
para que sea clara.
Apoye el proceso de escritura de sus estudiantes.
115 115
308 Clase 136

3. Reviso mi texto:
Actividad de apoyo
Nuestra receta Si No
¿Describí mi comida preferida? Conciencia fonológica
¿Indiqué los ingredientes?
Separe en sílabas las siguientes palabras y
¿Dibujé el plato de comida?
diga cuántas sílabas tiene cada una:
¿Escribí con letra clara?
• Preferida
• Comida
¿Qué te gustó del texto de tu compañero? Comenten. • Agregar
• Recipiente
¿Hay alguna idea del texto de tu compañero que no se • Homogénea
comprenda? ¿Cuál? Revisa.
4. Comparto mi texto. CIERRE 5 min.
Comparte tu descripción con algún compañero o frente Revise los objetivos de la clase: ¿Todos pudie-
a tu curso. ron escribir hoy acerca de su comida favorita?
Comenten.
TICKET SALIDA 136
Lee y responde. evaluar el nivel de logro con respecto a los ob-

ESC R ITUR A O A 12
¿Por qué crees que es importante seguir los pasos de jetivos de la clase.
una receta?
Porque así se logra la preparación que
NOTA
se desea.
El ticket de salida debe decir: "Lectura OA 7".
116 116
Al terminar su texto, pídales que marquen sí o no según
corresponda. Pida que, en aquellas preguntas en que la TAREA
respuesta fue no, revisen y corrijan. Acérquese a aquellos
estudiantes que necesiten apoyo. 1. Cuenta a tu familia que hoy escribiste
Revise los textos de los estudiantes. tu comida favorita. Proponga elaborar
un postre de fin de año.
4. Compartir el texto 2. Lee a alguien de tu familia el texto
Se sugiere compartir los textos. Algunas sugerencias: “Galletas de maicena” y comenten.
• Seleccione los textos de dos estudiantes y lea frente a todo

el curso.
• Silla del escritor: pida a voluntarios o seleccione a dos
alumnos para que lean su texto.
• Pídales que compartan su texto con un compañero.
• Revise el taller escritor. Identifique qué aspectos están
débiles a nivel individual y grupal para poder reforzarlos.
Se recomienda elaborar una pauta de cotejo con diferentes
aspectos, puede tomar de referencia la pauta de revisión
que hace el estudiante en el paso 3.
309
310 Anexos
6. ANEXOS
311
6.1. Libros de Biblioteca de Aula
6.2. Libros de Biblioteca de Aula
Tabla 1. Cuentos
Título del libro Clase (n°) TE (Pág. y Tomo) GDD (Tomo)
El ratón de campo y el ratón de ciudad 5-6 16-23 (T1) T1
Guyi Guyi 7-8 24-29 (T1) T1
Pequeña y Grande Teresa de Calcuta 9 - 10 30-37 (T1) T1
Gabriela, la poeta viajera 11 - 12 38-43 (T1) T1
León de biblioteca 15 - 16 52-57 (T1) T1
Un pingüino poco perfecto 17 - 18 58-65 (T1) T1
Un invitado especial 21 - 22 72-79 (T1) T1
Para eso son los amigos 25 - 26 87-93 (T1) T1
Malena ballena 27 – 28 94-99 (T1) T1
Los cinco horribles 31 - 32 110-115 (T1) T1
Los tesoros del arcoíris 33 - 36 116-125 (T1) T1
Ema y pajarito 41 - 44 16-25 (T2) T1
El ratón quiere hacer una tortilla 45 - 46 29-33 (T2) T1
Pastel para enemigos 47 - 48 37-42 (T2) T1
El día en que los crayones renunciaron 49 - 52 43-46 (T2) T1
La oveja de Pablito 59 - 60 76-81 (T2) T1
¿Qué nos hace felices? 63 - 64 91-93 (T2) T1
Murciélagos en la biblioteca 65 - 66 97- 104 (T2) T1
El calafate 69 - 70 111-114 (T2) T1
El pequeño Meliñir 71 - 72 118- 120 (T2) T1
Tres osos 73 - 74 3-9 (T3) T2
¿Qué te contaría si pudiera hablar? 75 - 76 10-15 (T3) T2
El oso que amaba los libros 79 -80 25-30 (T3) T2
Mi abuela me lee libros 81 - 82 31-37 (T3) T2
Los dinosaurios 85 - 86 44-49 (T3) T2
Atrapados 89 - 90 57-63 (T3) T2
En casa de mis abuelos 95 - 96 78-83 (T3) T2
Las crepes de mamá Panya 97 - 98 84-91 (T3) T2
Amelia quiere un perro 103 - 104 107-112 (T3) T2
Aquí estamos. Notas para vivir en el planeta Tierra 107 - 108 10-15 (T4) T2
El enigma de Villagallina 115 - 116 41-46 (T4) T2
El monstruo de colores 117 - 118 47-50 (T4) T2
Pequeña & Grande Marie Curie 125 - 126 74-81 (T4) T2
Wangari y los árboles de la paz 127 - 128 82-87 (T4) T2
Flora cuentos andinos 131 - 132 97-103 (T4) T2
Grandes amigos 133- 134 104-107 (T4) T2
Atrapalecturas - El amigo del duende Melodía 135 - 136 111-116 (T4) T2
312 Anexos
Tabla 2. Leyendas
Título del libro Clase (nº) TE (Pág. y Tomo) GDD (Pág. y Tomo)
Tus amigos de América

67-68 105-110 (T2) 1
- Por qué las tortugas son lentas
Tabla 3. Poemas
Atrapalecturas 3
- De cien colores 109 - 110 16-26 (T4) 2
- Los castillos 111 - 112 27-32 (T4) 2
- Las palabras 119 - 120 54-59 (T4) 2
Tabla 4. Textos informativos

¡¿Insectos?!
-¿Por qué sólo algunas hormigas tienen alas? 1-2 3-9 (T1) 1
Mi primer gran libro de los bichos
-Cigarra periódica 3-4 10-15 (T1) 1
Mi primer gran libro del océano
-Pez Payaso 19 - 20 66-71(T1) 1
Mi primer gran libro de los ¿por qué?
- ¿Por qué hay animales que tienen rayas? 13 - 14 44-51(T1) 1
- ¿Por qué los flamencos son rosados y naranjos? 23 - 24 80-86 (T1) 1
- ¿Por qué vemos el arcoíris? 37 - 38 3-9 (T2) 1
- ¿Por qué la nieve es blanca? 39 - 40 10-15 (T2) 1
- ¿Por qué cazan los gatos? 53 - 54 56-62 (T2) 1
- ¿Por qué los gatos ronronean? 55 - 56 63-68 (T2) 1
- ¿Por qué los perros son tan buenas mascotas? 101 - 102 98-106 (T2) 2
Mi primer gran libro de los animales
-Nutria marina 7 - 58 69-75 (T2) 1
-El lobo gris 91 - 92 64-69 (T3) 2
-Tortugas verdes marinas 113 - 114 33-40 (T4) 2
Energías del futuro 91 - 92 64-69 (T3) 2
Conoce los dinosaurios 87 - 88 51-56 (T3) 2
Mercados del mundo
-Bangkok 99 - 100 92-97 (T3) 2
-Cusco 99 - 100 92-97 (T3) 2
El Universo
105 - 106 3-9 (T4) 2
-Dibujos de luz
Historia gráfica de Chile para pequeños ciudadanos
121 - 122 60-67 (T4) 2
-Explorando Chile
123 - 124 68-73 (T4) 2
-Nuestros antepasados
313
6.2. Lecturas semanales del Texto del estudiante
Tabla 5. Listado de lecturas compartidas distribuídas semanalmente
Primer semestre Primer semestre
Semana Clases Lectura Semana Clases Lectura

1_La cigarra_y_la hormiga_alta.pdf 1 24-08-2021 9:37:04
La cigarra y la hormiga
La cigarra desesperada, Las medias de los flamencos
sin trigo ni centeno,
Los flamencos no se daban cuenta
se fue donde la hormiga
de que eran cueros de víbora y,
para rogarle alimento.
locos de alegría, se pusieron los cueros como medias
y se fueron volando al baile.
La hormiga previsora
le respondió al momento: Las medias Cuando vieron a los flamencos
La cigarra y ¡No prestaré lo que gano
con un trabajo inmenso!
6 21-24 de los
con sus hermosísimas medias,
1 1-4 todos tuvieron envidia.
la hormiga Se marchó la cigarra

triste y a paso lento,
flamencos
Las víboras querían bailar solo con ellos y,
como los flamencos no dejaban de mover las patas,
pero escuchó a la hormiga
las víboras no podían ver de qué estaban hechas las medias.
que la llamaba desde adentro.
Poco a poco, las víboras comenzaron a desconfiar.
Vuelve, cigarra holgazana, Horacio Quiroga (Fragmento)
te daré mi alimento. 2º básico | Clase 21-24
¡Me pagarás cantando,

mientras dura el invierno.
Félix María de Samaniego (Fragmento)
2º básico | Clase 1-4
Ricitos de Oro y los tres osos

La mujer,
La mujer, el
el zorro
zorro yy el
el gallo
gallo
Ricitos de Oro Félix Maria de Samaniego (Adaptación)
se acostó en la cama pequeña que encontró La campesina comenzó a gritar:

y en seguida se durmió. La campesina¡Ayúdenme,
- ¡Vecinos! comenzó a gritar:
que el zorro se lleva mi gallo!
Al- ¡Vecinos! ¡Ayúdenme,
oír los gritos, el gallo leque
dijoel
al zorro
zorro:se lleva mi gallo!
Mientras tanto,
La mujer, Al- Dile
oír los gritos,
que
- Dile queelno
Entonces,
el galloque
no mienta,
mienta,
zorro
le dijo
dijo aque
soy al zorro:
tuyo y que contigo me quedo.
soy tuyo y que contigo me quedo.
Juana:
Ricitos de Oro regresaron a la casa los tres osos.
Venían con mucho apetito.
7 25-28 el zorro y
Entonces,
- ¿Escuchas,el zorro dijo a Juana:
mentirosa?
2 5-8 —¡Alguien ha probado mi sopa!—

- ¿Escuchas, mentirosa?
¡Hasta el mismo
¡Hasta elelmismo
Y mientras
gallo dice que no es tuyo!
gallo esto,
zorro decía dice que no es tuyo!
y los tres osos dijo el papá Oso con voz ronca.
—¡Alguien ha probado mi sopa!—
el gallo
Y mientras
el gallo volóellibre
zorro decía
y lo esto,su verdadera dueña.
rescató
el gallo voló libre y lo rescató su verdadera dueña.
dijo mamá Osa con voz suave. Hasta el más astuto puede perder su presa
si habla
Hasta elamás
destiempo o se descuida.
astuto puede perder su presa
—¡Alguien ha probado mi sopa…
y se la comió toda!— si habla a destiempo oSamaniego
Félix María de se descuida.
(Fragmento)
dijo el Osito con voz chiquitita, 2º básico | Clase 25-28
y comenzó a llorar.
Anónimo (Fragmento)
¿En dónde tejemos la ronda? Lagartija

Gabriela Mistral María Luisa Silva
¿En dónde tejemos la ronda? Se aburrió la lagartija,

¿La haremos a orillas del mar? se aburrió de estar al sol.
El mar danzará con mil olas Cuando lo supo su madre,
haciendo una trenza de azahar. gritó: ¡Señor! ¡Qué horror!
En dónde ¿La haremos al pie de los montes?

El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
El doctor Lagartijón
le recetó un jarabe
3 9-12 tejemos la las piedras del mundo, cantar!

¿La haremos
haremos mejor
mejor en
en el
el bosque?
bosque?
8 29-32 Lagartija de hoja de sauce viejo
con caldo de pluma de ave.
¿La
ronda
La voz
La voz yy la
la voz
voz va
va a
a trenzar,
trenzar, Pero igual la lagartija,
y cantos
y cantos de
de niños
niños yy de
de aves
aves molesta siguió insistiendo:
se irán
se irán en
en el
el viento
viento aa besar.
besar. —¡Este sol me da alergia,
¡Haremos lala ronda infinita! quiero sombra, lluvia o viento!
¡Haremos ronda infinita!
¡La iremos
¡La iremos al
al bosque
bosque a a trenzar,
trenzar,
la haremos
haremos al
al pie Por eso sus buenos padres,
la pie de
de los
los montes
montes
y en
y en todas
todas las
las playas
playas del
del mar!
mar! para evitarle el calor,
la llevaron a vivir
a la sombra de un girasol.
2º
2º básico
básico || Clase
Clase 29-32
29-32
Sé de un pintor atrevido
La piel del cocodrilo
Sé de un pintor atrevido
Hace mucho tiempo, en una laguna de África,
el cocodrilo tenía la piel lisa y dorada,
que ríe y pinta contento
como si fuera de oro. sobre la tela del viento
y la espuma del olvido.
Sé de un
Pasaba todo el día debajo del agua embarrada
y solo salía de ella durante la noche.
La piel del Los demás animales iban a beber agua a la laguna

y se quedaban admirados contemplando
9 33 -36 pintor
Yo sé de un pintor gigante,
el de divinos colores,
4 13-16 la hermosa piel dorada del cocodrilo.
puesto a pintarle las flores
cocodrilo Este empezó a salir del agua durante el día,
para presumir de su piel.
atrevido
a una corbeta mercante.
Entonces, Yo sé de un pobre pintor

los demás animales no solo iban a beber por la noche,
sino que también se acercaban de día. que día a día mira al pintar,
Cuento tradicional (Fragmento)
el agua ronca del mar,
con un entrañable amor.
José Martí (Fragmento)
El pingüino Emperador
La hembra pone un solo huevo
y el macho lo coloca sobre sus patas
y lo cubre con las plumas de su barriga
hasta que nace.
Mientras el padre cuida el huevo,

la madre viaja largas distancias
El pingüino para buscar alimento.
5 17-20 Cuando regresa con el alimento,

emperador su polluelo ya ha nacido y la espera
para poder seguir viviendo.
En adelante, ambos padres se turnan

para alimentar
y cuidar a su único hijo.
Equipo elaborador (Fragmento)
314 Anexos
Primer semestre Primer semestre

Los Parques Naturales en peligro
Equipo elaborador, PAC
Los colores Los parques naturales están en constante
Los colores de de la mariposa
la mariposa peligro de sernaturales
Los parques destruidos, ¡cuídalos!
están en constante
Leyenda tradicional (Fragmento)
Las mariposas se sintieron tristes, peligro de ser destruidos, ¡cuídalos!
No hagas fogatas
porque sus
Las alas estaban
mariposas descoloridas.
se sintieron tristes,
•NoLas fogatas
hagas queman y matan el suelo.
fogatas
Después de las
porque susflores les tocaba
alas estaban a ellas ser pintadas
descoloridas.
Los colores Los parques

• Las fogatas queman y matan el suelo.
y eso Después de las
no ocurriría floreslales
hasta tocaba asiguiente.
mañana ellas ser pintadas
y eso no ocurriría hasta Llévate la basura
Pero las mariposas viven unladía
mañana siguiente.
solamente
•Llévate
Todo lo
laque lleves al parque,
basura
(por eso se les llama “flores de día
Pero las mariposas viven un un solamente
día”)
10 37 y 40 de las (por eso se les llama “flores de un día”)
y no podían esperar hasta el día siguiente.
y no podían esperar hasta el día siguiente. 15 57 -60 naturales en debeslotraerlo
• Todo de regreso.
que lleves al parque,
debes traerlo de regreso.
Recoge el hilo y volantín
mariposas peligro
Las flores tuvieron
Las flores una una
tuvieron ideaidea
maravillosa:
maravillosa: •Recoge
Es común
el hilo y volantín atorados en los
ver volantines
invitaron a las mariposas
invitaron a las mariposasa posarse sobre
a posarse sus
sobre pétalos,
sus pétalos, árboles.
• Es común ¡Eso
ver también es atorados
volantines contaminación!
en los
para que
parasus
quealas
sus se
alastiñeran de muchos
se tiñeran de muchoscolores,
colores, árboles. ¡Eso también esEquipocontaminación!
elaborador, PAC
aprovechando que la
aprovechando que pintura estaba
la pintura fresca.
estaba fresca.
Leyenda tradicional (Fragmento)
El ave del paraíso

El ave del paraíso vive en bosques tropicales.
El topo
Se alimenta de frutas, semillas e insectos. El topo es un pequeño mamífero, que se
caracteriza por construir túneles bajo la tierra.
El ave del paraíso cultiva plantas para decorar su nido.
El ave del El macho recolecta frutas y, cuando ya están secas, El topo tiene muy desarrollado el sentido del tacto,
11 41- 44 deja las semillas alrededor del nido, para que formen
16 61-64 El topo sobre todo, en la punta del hocico, donde tiene
paraíso nuevas plantas, de modo que su nido se vea más bonito.

El ave del paraíso es el único animal, además del
unos pelitos que le sirven para detectar presas.
Puede escuchar y oler, pero no tiene estos sentidos
ser humano, que utiliza plantas para decorar su casa. muy desarrollados.
Equipo elaborador (Fragmento)

Sus ojos son diminutos y, a veces, están cubiertos de piel.
Equipo elaborador
2º básico | Clase 41-44 2º básico | Clase 61-64
Pastorcita
Pastorcita perdió sus ovejas
¡y quién sabe por dónde andarán!
–No te enfades, que oyeron tus quejas
y ellas mismas bien pronto vendrán. El murciélago de colores
Y no vendrán solas, El murciélago se sintió halagado al ser llamado por el creador
que traerán sus colas, y voló hacia él.
y ovejas y colas gran fiesta darán.
Pastorcita se queda dormida, El murciélago Ante su presencia, comenzó a aletear con gran alegría.
12 45 -48 Pastorcita y soñando las oye balar.

17 65-68 Aleteó una y otra vez, y sus bellas plumas comenzaron
a desprenderse.
Se despierta y las llama enseguida,
y engañada se tiende a llorar.
de colores Quedó desnudo y bajó a la tierra avergonzado.
Durante días, llovieron plumas de colores que este no quiso
No llores, pastora, que niña que llora observar, tratando de olvidar lo hermoso que un día fue.
bien pronto la oímos reír y cantar.
Leyenda mexicana (Fragmento)
Rafael Pombo (Fragmento)
Macedonia
Invitación
Invitación a una
a una fiesta
fiesta Ingredientes:
Equipo elaborador - 2 manzanas
Querida Marina: - 2 plátanos
Querida Marina:
Te invito a una fiesta el sábado, - 2 peras
a lasTe invito
4 de a unaenfiesta
la tarde el sábado,
mi nueva casa. - 3 cucharadas de azúcar flor
a las 4 de la tarde en mi nueva casa.
Invitación Vendrá mi primo
Vendrá Daniel
mi primo y su yhermana
Daniel Pilar.Pilar.
su hermana
- hielo picado
13 49 -52 Daniel
Daniel nos cantará
nos cantará algunas
algunas canciones
canciones
y Pilar nos enseñará una receta
con sucon su guitarra
guitarra
18 69-72 Macedonia Preparación:
a una fiesta y Pilar nos enseñará una receta para preparar una torta fácil.
para preparar una torta fácil.
Mi mamá hará las marraquetas con tomate y queso que tanto
Mi mamá hará las marraquetas con tomate y queso
te gustan.
1. Lavar y pelar cuidadosamente la fruta.
2. Cortar en trozos pequeños
que tanto te gustan. y colocar en una fuente honda.
Además,
Además, jugaremos
jugaremos conpollitos
con los los pollitos
chicoschicos
que nacieron recién. 3. Espolvorear con azúcar flor
que nacieron recién.
Equipo elaborador y cubrir con hielo picado.
2º básico | Clase 49-52 4. Dejar reposar una media hora
en el refrigerador y luego servir.

Equipo elaborador
El gato doméstico
El gato doméstico es un pequeño mamífero carnívoro,
que convive con el ser humano desde hace miles de años
y es una de las mascotas más populares en todo el mundo.
El gato Este animal se caracteriza por tener un cuerpo musculoso y
14 53 -56 muy flexible: puede pasar por rendijas muy estrechas y,

durante una caída, puede girar y caer siempre de pie.
doméstico Tiene buen oído, y puede mover una oreja,
independiente de la otra.
http://es.wikipedia.org/wiki/Felis_silvestris_cactus (Fragmento)
315
6.2. Lecturas compartidas por semana
Segundo semestre Segundo semestre

El burro enfermo
le duele el corazón,
el médico le ha dado
jarabe de limón. El chacal astuto y el cocodrilo
El chacal
Cuento tradicional de la India (Adaptación)
A mi burro, a mi burro Érase una vez un pequeño chacal
le duelen las rodillas, que muy
Érase unahambriento rondaba
vez un pequeño chacal
y el médico le manda por la orilla del gran río
que muy hambriento rondaba
El burro un frasco de pastillas.
astuto y en busca
por dedel
la orilla algún
granpececillo
río
1 73-76 A mi burro, a mi burro

5 89-92 o cangrejito con que alimentarse.
en busca de algún pececillo
enfermo le duelen las pezuñas,

emplasto de lechugas.
el coco- o cangrejito
Pero
Pero
con que
en el fondo
en el fondo
alimentarse.
del río
delbarro
vivía un enorme cocodrilo,
que también estaba hambriento y que,
río vivía
escondido entre el y lasun enorme cocodrilo,
cañas,
drilo que también
espiaba
escondido
estaba
al chacal
y cayera al entre
hambriento
en espera
el barro
agua para
y que,un paso en falso
que diese
y las cañas,
comérselo.
pero el muy perezoso espiaba al chacal en espera que diese un paso en falso
durmiendo está en la cama. y cayera al agua para comérselo. Cuento tradicional de la India (Fragmento)
Poema popular (Fragmento)
El anciano y su jardín
Había una vez un anciano que vivía solo
en una casa que tenía un jardín muy
–¡Yo, Reina de Hamelín, te prometo una bolsa de oro
grande. Su compañero era un perro,
si consigues librarme de esos come quesos!
quien le seguía todos los días cuando el
anciano regaba los árboles y las
El anciano diferentes plantas exóticas que llenaban
El flautista –¡Así lo haré! –contestó el muchachito,
haciendo sonar su flauta.
2 77-80 el lugar.
6 93-96
y su jardín El anciano cuidaba mucho sus plantas. Los girasoles eran
sus preferidas. Se sentía muy feliz porque crecían saludables.
Se preocupaba de enterrar las hojas que caían para que la
de Hamelín Los ratones, hechizados por el mágico sonido,
lo siguieron hasta el río cercano,
donde todos subieron a una balsa
tierra se enriqueciera. Conversaba con sus plantas mientras y se perdieron en la distancia.
su perro correteaba por aquí y por allá.
Sonia Jorquera Calvo (Fragmento)
A ver qué me mandaron hoy...

Teléfono casero zanahoria, apio, yogur, huevo y
almendras... mmm... ¡¡¡qué rico!!!
Materiales:
- Dos envases de yogur.
- Hilo de coser o lana.
- Aguja.
- Plumones.
Pasos:
La alimentación Parece distinta la colación, pero
Teléfono saludable es
es muy buena porque es saludable.
1. Perforar al centro del envase.
3 81-84 2. Enhebrar el hilo o lana en la aguja.

3. Introducir la aguja por la perforación 7 97 - 100
casero de los envases y hacer un nudo
para evitar que se salga.
mi derecho y
responsabilidad
Mmm, sí... distinta... pero muy sana.
4. Introducir la otra punta del hilo
en el otro envase y anudar. ¡Eso!
5. Pintar los envases con los plumones.
Equipo elaborador
La alimentación saludable.
Afiche “La alimentación saludable es mi derecho y mi responsabilidad”.
Basado en: UNICEF; Sodexho (2007). http://www.unicef.cl
Descubrimiento de una nueva La pata Dedé

Descubri- especie de dinosaurio
María: Yo no tengo ningún pato.
Un grupo de paleontólogos en Canadá
miento de
Dedé: ¡Cuac, cuac!
ha descubierto un fósil enorme, Vendedor: Señora, ¡abra la canasta!
perteneciente a un dinosaurio de 6 metros de largo,
La pata María: ¿Por qué tengo que abrirla?
4 85-88 una nueva que caminó por la Tierra hace 80 millones de años.
8 101 -104 Vendedor: Porque usted tiene un pato en la canasta.
Dedé
Si quiere que le venda los boletos, tiene que abrirla.
Es uno de los dinosaurios más antiguos del mundo. María: Está bien, abriré la canasta,
especie de El nombre del animal se traduce como
pero con una condición:
Si tengo un pato,
se lo regalo y no me vende los boletos.
dinosaurio “extraña cara con cuernos”.

Equipo elaborador. Basado en texto del Diario La Tercera.
Pero si no tengo un pato,
usted nos deja viajar.
316 Anexos
Segundo semestre Segundo semestre
Tanabata: la fiesta de las estrellas Mapuche: gente de la tierra

Página web Chile para niños (Adaptación)
Tanabata eshttp://www.japonés.cl/?q=tanabata.html
una fiesta que se realiza el (Adaptación)
día 7 de julio
El nombre del pueblo mapuche viene de mapu (tierra)
Tanabata: de cada año
Tanabata
de cada año
El origen
es en
unaJapón.
fiesta que se realiza el día 7 de julio
en Japón.
de esta costumbre se halla en la antigua Mapuche: El nombre
y che
yEsche
del es
(gente), pueblo
decir,mapuche viene de
significa gente de mapu
(gente), es decir, significa gente de la tierra.
(tierra)
la tierra.
El origendedeTanabata.
esta costumbre se halla el pueblo indígena más numeroso de nuestro país.
la fiesta leyenda
en la antigua leyenda de Tanabata.
gente
Es el pueblo
Antes indígena
de la llegada demás numeroso los
los españoles, de nuestro
mapuchepaís.
9 105 -108 Los protagonistas

Los protagonistas de
Altair y
y Vega,
de esta
Vega, ubicadas
esta leyenda
ubicadas en
leyenda son
en lugares
son dos
lugares opuestos
opuestos de
dos estrellas,
estrellas,
de lala Vía
Vía Láctea. 13 121 124
vivían entre el río Itata y el río Toltén.
Antes de la llegada de los españoles,
de las Altair
Antiguamente, el día de la fiesta,
en los jardines y puertas de las casas,
Láctea.
de la
Primero
los fueronvivían
mapuches
se trasladaban
Primero fueronde
y pescando.
cazadores
entre nómades,
el río Itataes
un lugarnómades,
cazadores a otro, cazando
y eldecir,
río Toltén.
es decir, se trasladaban de un lugar a otro,

estrellas se ponían ramas de bambú decoradas
con tiras de papel de distintos colores.
tierra Con el paso
cazando del tiempo se transformaron
y pescando.
en agricultores.
Con el paso del tiempo se transformaron
http://www.wikipedia/creative commons

en agricultores. Página web Chile para niños (Adaptación)
El toqui Lautaro
Rapunzel
Rapunzel Lautaro fue un gran defensor de su pueblo.
Él defendió el territorio mapuche de los
Rapunzel quedó terriblemente atemorizada
Hermanos Grimm (Adaptación)
conquistadores españoles.
pues nunca
Rapunzel había
quedó visto a un hombre.
terriblemente atemorizada El nombre Lautaro significa “halcón veloz”.
pues nunca
Pero el había
hijo del reyvisto a un ahombre.
comenzó hablarle como un amigo,
10 109-112 Rapunzel
Pero el hijoque
y le contó del su
reycorazón
comenzó seahabía
hablarle como uncon
conmovido amigo, su voz. El toqui Se cree que Lautaro nació en 1534.
y le contó que su corazón se había conmovido con su voz.
Entonces Rapunzel perdió su temor, 14 125-128 A los 11 años fue capturado por los españoles y fue
Lautaro
Entonces Rapunzel perdió su temor, sirviente de Pedro de Valdivia durante seis años.
y cuando él le preguntó si lo tomaría por esposo,
y cuando él le preguntó si lo tomaría por esposo, Trabajó cuidando caballos, que eran animales que no
y ella vio que era joven, apuesto y bueno,
y ella vio que era joven, apuesto y bueno, conocía. Este trabajo le permitió perderles el miedo
pensó que la amaría más que la vieja hechicera y dijo sí, y convertirse en muy buen jinete.
pensó que la amaría más que la vieja hechicera y dijo sí,
poniendo sus manos en las de él.
poniendo sus manos en las de él. Cuento tradicional (Fragmento)
Página web Chile para niños (Adaptación)
El árbol que hablaba

Había una vez un lobo que,
paseando por la selva,
El coyote y la tortuga encontró un día un árbol
que tenía unas hojas
El coyote estaba muy enfadado, que parecían caras de personas.
El coyote y quería comportarse lo más cruelmente posible

con la pequeña que se burlaba de él, El árbol
Escuchó atentamente y
pudo oír al árbol hablar.
11 113-116 y la entonces cogió la tortuga con su boca,

se acercó al río y la arrojó con furia en él. 15 129-132 que El lobo se asustó y dijo:
– Nunca me había encontrado
tortuga La tortuga estaba más que feliz,

sacó su pequeña cabeza fuera de su caparazón, hablaba
con algo tan raro como un árbol hablante.
De pronto,
estiró sus diminutos pies y comenzó a nadar río adentro. alguna cosa que no pudo ver,
Leyenda Hopi (Fragmento)
lo golpeó y lo dejó dormido…
Cuento tradicional africano (Fragmento)
Trabalenguas
Trabalenguas
Tradicional
Galletas
Galletasde
demaicena
maicena
El pato le dijo a la pata. Equipo elaborador
El pato le dijo a laarriba

pata. Ingredientes:
Pata traigo patas Ingredientes:
-Harina
laPata
patatraigo
de unpatas
pato arriba
patón. -Harina
-Azúcar
la pata
Patón de un patón
pati-largo, pato patón.
como tú. -Azúcar
-Maicena
Patón pati-largo,
Le tiró lapatón
pata como tú. -Maicena
-Polvos de hornear
elLe tiróalalapata
pato pata -Polvos de hornear
-Mantequilla
el pato a la pata
y la pata cogió al pobre pato a pata. -Mantequilla
-Yemas
Traba-
y la pata cogió al pobre pato a pata.
El hipopótamo Hipo está con hipo. Galletas -Yemas
-Agua
-Agua
-Ralladura de limón
-Ralladura de limón
12 117-120 Y su hipopotamito con hipito.
Y su hipopotamito
¿Quién les quitacon hipito.
el hipo
16 133-136 de Preparación:
lenguas a¿Quién les quita elHipo?
los hipopótamos
a los hipopótamos Hipo?
hipo Preparación:
Con la ayuda de un adulto, cernir la maicena,
Con la ayuda
polvos de un adulto
de hornear cernir la maicena,
y harina.
Tres tristes
Tres tristes tigres
tragaban trigo
tragaban trigo
tigres
maicena polvos
Luego,
Luego,
deagregar
hornearely limón,
harina.las yemas
agregar el limón,
y la mantequilla las yemas
en un recipiente.
en tres tristes trastos y la mantequilla en
Unir con los dedos. un recipiente.
sentados tras un trigal. Unir con los
Agregar el dedos.
agua y formar una mezcla
Sentados tras un trigal, Agregar el agua y formar una mezcla
homogénea.
en tres tristes trastos homogénea.
Uslerear y formar las galletas.
tragaban trigo Uslerear
Poner alyhorno
formar
10las galletas.
minutos a fuego medio.
tragaban trigo
tres tristes tigres. Meter al horno 10 minutos a fuego medio.
tres tristes tigres. Equipo elaborador
Relatos de la tradición oral.
317
6.3. Distribución de palabras de uso frecuente por Tomos
Diagnóstico
casa mano paso papel regalo reloj
luna vaca cama gato llorar llave
pelota peso lana ojo gris gigante
mar mamá oso invierno viajar frío
árbol mesa taza azul bicicleta
papá mono cuna viento playa
Tomo 1
Cada cuadrado representa una semana de clase:
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8 semana 9
Tomo 1
¿qué? plato ronda tiempo grande ranas verdadera estar pinta
¿cómo? come pie hermosa cuerpo días vecinos quiso tela
¿dónde? ¿por qué? hace quedó cuento mañana voló feliz flores
Tomo 2
mundo huevos ovejas sábado pequeño puede topo plumas manzana

mariposa grueso lejos fiesta mascota llevar animal hizo azúcar
adiós insectos pronto tarde humano gran fuertes aves fruta
quería murciélago
Tomo 3
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
nariz grande aguja largo hogar había rico pata

médico cerca hilo grupo río ratón hoy estación
duele basura centro cuernos interior plástico zanahoria ningún
Tomo 4
año jardín tortuga tristes gente pueblo problema unir

fueron nadie hambriento pobre nombre trabajo entonces luego
ferias antes también quita vivían caballo hablar una
318 Anexos
6.5. Distribución de palabras de vocabulario
6.4.cuadrado
Cada Distribución deuna
representa palabras
semana dede vocabulario
clase: por Tomo
Tomo 1
provisiones ricitos trenzar admirados impermeable víboras astuto recetó atrevido

previsora regresaron infinita presumir especie yacarés aldea molesta divinos
holgazana ronca orilla reseca polluelo envidia campesina olvido
silencio suave tejer orgulloso turnan desconfiar sucediendo tela
Tomo 2
esparció cultiva enfades fácil flexible atorados cava soberbia reposar

descoloridas recolecta balar recién rendijas enredar diminutos halagado ingredientes
posarse desapercibida rebaño invitación olfato irresponsable detectar desprenderse hondo
fresca plumaje remendar enseñará pelaje peligro cubierto solicitar colocar
Tomo 3
perezoso desolado casero fósil espiaba invasión saludable trato

pezuña exóticas perforar distante guarida roedores responsabilidad atenta
jarabe hojalata evitar conservar rondaba consigues sana condición
pastillas enterrar envase investigadores pececillo librarme rara nerviosos
Tomo 4
arrojaban antojo apetitoso trigal nómades jinete adaptados agregar

opuestos exuberante replicó trastos fogón fugarse extraer recipiente
protagonistas atemorizado enfadado trigo ágil aliados provecho homogénea
origen conmovido burlaba tragar mariscos estrategias tendido
cazadores tierra
319
6.5. Componentes de la lectura y la escritura
Tabla 6. Componentes de la lectura y la escritura.

Definición Tiempo
Componente OA Aplicación Logro observable
conceptual asignado
OA 22 Diaria
• Escucha activa de • Los estudiantes comprenden ideas
La capacidad de
distintos tipos de textos. principales y secundarias en distintos tipos
construir significado a
• Discusiones grupales a de texto.
partir de textos orales,
partir de la escucha de • Los estudiantes aplican progresivamente
Comprensión aplicando distintas
textos. las estrategias de inferir, predecir, visualizar
Auditiva estrategias como inferir,
y formularse preguntas antes, durante
predecir, visualizar y
y después de la lectura. Los estudiantes
formularse preguntas.
expresan ideas y reflexionan a partir de lo
leído.
La capacidad de Oral: Clase 1-16:

• Los estudiantes son capaces de identificar,
manipular y analizar • Juegos verbales en los diaria.
segmentar, contar, unir y reemplazar sonidos
las distintas unidades que se identifiquen,
y sílabas en palabras.
del lenguaje (palabra, segmenten, cuenten, unan Clase 17-64:
• Los estudiantes desarrollan el principio
sílaba, sonido). y reemplacen fonemas y semanal en
alfabético (a cada letra le corresponde un
sílabas en palabras. actividad
Conciencia sonido).
• Juegos con rimas y de apoyo en
fonológica
canciones, usando material grupo chico.
concreto, imágenes y
movimiento corporal. Clase 65 en
• Modelamiento y práctica adelante:
guiada en grupo completo y solo apoyo en
grupo chico. grupo chico.
OA 04 La capacidad de aplicar • Lectura oral. Diaria, 5-10

• Los estudiantes aplican alguna de las 4
OA 01 el principio alfabético • Ejercitación de lectura de minutos.
estrategias para decodificar palabras: lectura
para leer en forma oral palabras de uso frecuente
automática (golpe de vista), uso del contexto,
Conocimiento o mental palabras. progresivamente más
comparación o analogía, y predicción.
del alfabeto y complejas.
• Los estudiantes incrementan
decodificación • Lectura compartida.
progresivamente la cantidad de palabras que
• Lectura en parejas.
leen en forma automática.
• Lectura en voz alta en casa.
• Lectura independiente.
OA 02 • Lectura coral. Diaria, 5-10
La capacidad de leer • Los estudiantes leen textos de dificultad
• Lectura compartida. minutos
distintos tipos de creciente con adecuada precisión,
• Teatro lector.
Fluidez textos con la adecuada velocidad y entonación (prosodia).
• Lectura en parejas.
precisión, velocidad y • Los estudiantes usan la entonación
• Lectura en voz alta.
entonación (prosodia). (prosodia) para denotar significado al leer.
• Lectura en el hogar.
La capacidad de • Vocabulario en contexto • Los estudiantes usan estrategias
OA 11 Diaria.
conocer y utilizar por medio de actividades como análisis morfológico, relaciones
Conciencia OA 18 el significado de de comprensión lectora y con el contexto, mapas conceptuales
semántica y las palabras en sus y búsqueda en el diccionario para
auditiva.
vocabulario múltiples acepciones identificar y comprender el significado de
• Trabajo de grupo chico
(sigue) para comprender textos palabras nuevas.
escritos y aplicarlas en
la escritura.
320 Anexos
Definición Tiempo
Componente OA Aplicación Logro observable
conceptual asignado
• Los estudiantes aplican sus conocimientos

Conciencia conceptuales y del lenguaje para comprender el
semántica y significado de una palabra desconocida mientras
vocabulario leen.
(continuación) • Los estudiantes incorporan las palabras aprendidas
en sus intervenciones orales y textos escritos.
La capacidad de • Lectura grupal. Diaria. • Los estudiantes comprenden ideas principales y

OA 03
construir significado • Comprensión auditiva. secundarias en distintos tipos de texto.
OA 04
a partir de un texto • Lectura independiente. • Los estudiantes aplican progresivamente
OA 05
impreso, aplicando • Biblioteca de aula. las estrategias de predecir, visualizar, aplicar
Comprensión OA 06
distintas estrategias • Lectura en el hogar. estructura textual y secuenciar antes, durante y
OA 07
como inferir, predecir, después de la lectura.
OA 08
visualizar, formularse • Los estudiantes expresan ideas y reflexionan a
OA 09
preguntas. partir de lo leído.
OA 10
OA 07 La capacidad de • Lectura grupal e • Los estudiantes identifican las
OA 10 identificar las distintas individual de textos. Diaria características y componentes de
características y • Lectura compartida distintos formatos de texto escrito,
componentes de (primera, segunda y aplican este conocimiento para
Concepto de lo un texto escrito y tercera clase de la comprender mejor lo que leen.
impreso (portada, título, autor, semana).
direccionalidad al leer, • Lectura independiente
inicio y fin de la lectura, • Visitas a biblioteca.
palabras y letras vs. • Biblioteca de aula.
símbolos, etc.)
La capacidad de • Actividades orales y • Los estudiantes aplican sus

OA 15 usar el lenguaje de escritas en el Texto del conocimientos sintácticos y
OA 17 un modo correcto, Estudiante. gramaticales al hablar y escribir,
OA 19 aplicando reglas y • Práctica guiada en aportando así significado y expresión
Conciencia
OA 20 convenciones para grupos chicos. a sus mensajes.
Sintáctica
OA 21 expresar ideas en • Taller de escritura.
forma significativa, • Escritura grupal.
tanto oralmente • Escritura
como por escrito. independiente.
• Los estudiantes aplican sus conocimientos

OA 12 La capacidad de usar • Taller de escritura. Diaria y para redactar sus propias creaciones en forma
OA 13 el lenguaje escrito • Práctica guiada en semanal. individual.
OA 14 para comunicar y grupos chicos. • Conocen y utilizan el proceso de escritura y sus
Escritura
OA 16 expresarse. • Escritura etapas.
independiente. • Elaboran ideas y conceptos a partir de lo leído en
textos de su propia producción.
321
6.6. Monitoreo de aprendizajes
Resumen de Ticket de Salida (TS) y Actividad de Monitoreo (AM) y correspondencia curricular

Tabla 7. Primer semestre
TS /AM (Clase n°) Eje OA TS /AM (Clase n°) Eje OA
TOMO 1 TOMO 2
1. Lectura 3 42. Lectura 7
2. Escritura 18 43. Lectura 7
3. Lectura 5 44. Escritura 14
8. Escritura 19 49. Escritura 18
20. Lectura 7 61. ---------
21. Escritura 21 62. ---------
29. --------- 70. Escritura 18
30. --------- 71. Lectura 3
31 Lectura 5 72. Escritura 15
32. Lectura 3
33. Escritura 12
34. Escritura 19
35. Lectura 5
36. Lectura 4
TOMO 2
37. Escritura 21
38. Lectura 3
39. Lectura 3
40. Escritura 15
41. Escritura 19
322 Anexos
Tabla 12. Segundo semestre
Tabla 8. Segundo semestre

TS /AM (Clase n°) Eje OA TS /AM (Clase n°) Eje OA
TOMO 3 TOMO 4
88. Lectura 5 129. ---------
89. Lectura 1 130. ---------
93. --------- 134. Lectura 5
94. --------- 135. Escritura 15
96. Lectura 5
97. Escritura 18 Tabla 9. Detalle de pruebas y revisiones.
98. Lectura 7 Prueba y revisión Clase Página Tomo
99. Lectura 3
100. Escritura 12 Prueba 1 y revisión
101. Lectura 2 “La lagartija” / “Blancanieves 29 y 30 16-25 1
y los siete enanitos”
102. Escritura 18
103. Escritura 17
Prueba 2 y revisión
104. Escritura 12
“El topo” / “Júpiter y los 61 y 62 42-50 2
TOMO 4
animales”
105. Escritura 18
106. Lectura 3 Prueba 3 y revisión
107. Lectura 5 “El flautista de Hamelín” /
93 y 94 70-77 3
108. Lectura 2 “Instrucciones para hacer una
rana”
109. Lectura 3
110. Escritura 19 Prueba 4 y revisión
111. Lectura 2 “El picaflor de Juan
129-130 44-52 4
112. Escritura 12 Fernández” / “El árbol que
hablaba”
113. Lectura 2
323
6.6. Monitoreo de aprendizajes
Pauta de correción Prueba 3

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de informa-
se han evaluado con su correspondiente clave de respuesta ción explícita (literal) de un texto; 2) extracción de infor-
correcta. Esta prueba de monitoreo del aprendizaje consta mación implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y
de 13 ítems de diferente nivel de complejidad. comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y
propósito comunicativo; 4) reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortográficos.
Tabla 10. Pauta de respuestas de prueba 3.
Item Habilidad Indicador Respuesta
“El flautista de Hamelín”
1 Extracción de información explícita. Extraen información literal de lugar. C
Extracción de Extraen información inferencial local del texto:

2 A
información implícita. reconocen relación causa consecuencia.
Reconocimiento de
3 funciones gramaticales y Reconocen artículos definidos. C
usos ortográficos.
Extracción de Extraen información inferencial local del texto:
4 A
información implícita. reconocen vocabulario en contexto.
Extracción de Extraen información literal del texto: reconocen
5 C
información explícita. acciones de la narración.
Reconocimiento de
6 funciones gramaticales y Reconocen un adjetivo calificativo. C
usos ortográficos.
Extracción de Extraen información literal del texto: reconocen
7 A
información explícita. acciones de la narración.
Reconocimiento de
Reconocen un sustantivo que sirve para reemplazar
8 funciones gramaticales y A
a otro (función de correferencia).
usos ortográficos.
“Instrucciones para hacer una rana”
Extraen información inferencial global del
9 Reflexión sobre el texto. B
texto: reconocen propósito del texto.
Extraen información literal del texto: reconocen
10 Extracción de información explícita. B
una acción en el texto.
Extraen información inferencial global del texto:
Extracción de información
11 reconocen el sentido y propósito de una A
implícita.
sección del texto.
Extracción de información Extraen información inferencial local del texto:
12 A
implícita. reconocen vocabulario en contexto.
Reconocimiento de
Reconocen función sustantiva, género y número
13 funciones gramaticales y B
en contexto.
usos ortográficos.
324 Anexos
Pauta de correción Prueba 4
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de informa-
que se han evaluado, con su correspondiente clave ción explícita (literal) de un texto; 2) extracción de infor-
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo del mación implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y
aprendizaje, consta de 13 ítems de diferente nivel de comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y
complejidad. propósito comunicativo; 4) reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortográficos.
Tabla 11. Pauta de respuestas de prueba 4.
Item Habilidad Indicador Respuesta
“El picaflor de Juan Fernández”

1 C
implícita. reconocen información de lugar.

2 B
implícita. reconocen vocabulario en contexto.
Reconocimiento de
3 funciones gramaticales y Reconocen adjetivos calificativos. C
usos ortográficos.
4 C
implícita. reconocen característica de personaje.
5 A
implícita. reconocen una idea principal.
6 C
implícita. reconocen una relación de causa y consecuencia.
Extraen información inferencial global del texto:
7 Reflexión sobre el texto. B
reconocen su propósito.
“El árbol que hablaba”
Extracción de información Extraen información literal del texto: reconocen
8 A
explícita. un elemento en el texto.
Reconocimiento de
9 funciones gramaticales y Reconocen un adjetivo. B
usos ortográficos.
Extracción de información Extraen información inferencial global del texto:
10 A
implícita. reconocen una acción principal.
Reconocimiento de
Reconocen la concordancia gramatical entre
11 funciones gramaticales y B
un artículo y un sustantivo.
usos ortográficos.
Extraen información inferencial local del texto:

12 Extracción de información implícita. C
reconocen una acción del personaje.
Extracción de Extraen información inferencial global del texto:
13 C
información implícita. reconocen una acción principal.
325
6.7. Herramientas de clima de clase
Realizar actividades que promuevan una mencionadas con anterioridad. También se puede
escucha activa; por ejemplo: ejercitar que el estudiante relacione la idea que va a
• Cantar una canción que propicie el silencio antes de comentar con lo expresados por otros compañeros,
hablar. Cantar con tono bajo para invitar al silencio. con el fin de estimular la escucha atenta y una co-
municación coherente. Por ejemplo, recordarles que
• Usar algún gesto corporal fácilmente identificable
comiencen su intervención con frases como “como
para solicitar silencio, como llevar la mano a la boca
dijo mi compañera o compañero, yo opino que
en señal de silencio, contar hasta que se produzca el
_______ respecto de este tema”.
silencio, usar una imagen impresa en un papel para
invitar al silencio.
Implementar roles y hacerlos rotar, teniendo:
• Usar algún sonido que llame la atención de los es-
tudiantes cuando se necesite silencio, usar una cam- • Encargados semanales de organizar los paneles es-
panilla para pedir silencio. colares o diarios murales.
• Encargados de entregar y retirar material.
Acordar formas de participación respetuosa • Encargados del reciclaje.
y equilibrada:
• Convertir en hábito el levantar la mano para pedir la Enseñar y acordar la importancia del respeto
palabra. en la interacción:
• Cuidar de dar la palabra a todos en forma equilibra- • Usar el diálogo para resolver problemas.
da, utilizando variadas técnicas; por ejemplo: usar
• Conocer los límites propios y de los demás.
tarjetas con los nombres para asegurar que todos
hablen.
Variar el espacio físico de la clase:
• Contener a los que hablan sin pedir la palabra y reg-
ularlos, ayudándolos a esperar un turno para hablar. • Modificar la disposición del mobiliario en función de
las actividades que se realizarán, como trabajos gru-
• Propiciar la participación de los que no hablan mu-
pales, parejas, círculos y sentados en el piso, entre
cho en clases, esperándolos, evitando responder por
otros.
ellos (o terminar sus frases).
• Ubicar a los estudiantes en el espacio según afinidad,
• En los turnos para hablar, regular lo que se tiene que
capacidad de autorregulación y necesidades espe-
decir, acotando cuando sea necesario.
ciales, entre otros.
• Propiciar la escucha activa y atenta para que, al pedir
la palabra, no se repitan las ideas que ya han sido t
326 Anexos
6.8. Pausas activas
Hacer lo que digo (¡no lo que hago!) El espejo

El docente nombra diferentes El docente desarrolla diferentes movimientos y los niños
partes del cuerpo o movimien- deben imitarlos como si fueran el reflejo de un espejo. Los
tos para que los niños los realicen, movimientos se hacen lentamente, exagerándolos, o muy
pero, a la vez, va señalando otras rápido y en completo silencio.
partes de su cuerpo o realizando
otros movimientos para confundir- Algunos movimientos sugeridos:
los. La consigna es hacer lo que es- • Llevar las manos a los hom-
cuchan, no lo que ven. bros lentamente.
• Mientras usted se toca la cintura, diga: “tocarse la • Llevar las manos a las rodillas,
cabeza”. hacerlo lento para que crean
• Mientras usted se toca los hombros, diga: “tocarse que es otra parte del cuerpo
las orejas”. el objetivo.
• Y así sucesivamente con variantes. • Dar saltos y agacharse rápido.

• Hacer pasos de baile.
Cielo, mar y tierra
Diga: Saltos matemáticos
• Vamos a movernos según el El docente dice operaciones simples y los estudiantes
tipo de hábitat de algunos deben saltar con los pies juntos según el resultado. En la
animales. medida que reconozcan otras operaciones matemáticas,
• Si digo “gato”, que es un se pueden ir incorporando.
animal que habita en la Diga:
tierra, ustedes se agacharán. • Vamos a saltar 2 + 5, ¿cuán-
• Si digo “cóndor”, que es un animal que habita en el tos saltos vamos a dar?
aire, ustedes aletearán con sus brazos. • Vamos a saltar 6 – 3 ¿cuán-
• Si digo “delfín”, que es un animal que habita en el tos saltos vamos a dar?
agua, ustedes nadarán.
... y así sucesivamente.
• ¿Listos? ¡A jugar!
• Los nombres de los animales pueden propiciarse con
Hora de bailar
la letra inicial que se esté abordando en clases.
Escoger alguna canción infantil que invite a moverse;
A repetir de preferencia, que la letra vaya dando indicaciones,
señalando distintos tipos de movimientos o partes del
El docente dice frases que involucren
cuerpo.
movimiento y los estudiantes terminan
la palabra y los realizan.
Bailar siguiendo sus instrucciones.
Diga:
• Manos arri… ¡ba! responden ellos.
• En la cabe… ¡za!
• En las rodi… ¡llas!
• Etc.
327
6.9. Cobertura curricular
Tabla 12. Cobertura curricular: descripción de OA por eje.

Ejes Área OA Descriptor
Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
2
contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; sin detenerse en cada palabra.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del
3
texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee.
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
4 del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas
y otros.
Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo
Comprensión
la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las características físicas y sentimientos
5 de los distintos personajes; recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u
otras), el ambiente en el que ocurre la acción; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
Lectura
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita;
7
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto; formulando una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Hábitos Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del
9
uso común.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario,
Investigación 10
capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con
Lectura inicial 1
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su
Vocabulario 11
significado.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio,
13
desarrollo y desenlace.
Escritura
14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
Guiada
15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Escritura
Escritura
Escritura Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
12
libre vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
Manejo de 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
la lengua
Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
19
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
328 Anexos
Ejes Área OA Descriptor
20 Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
Manejo de la Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:
lengua combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi; r-rr-nr; mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
21
sustantivos propios; punto al finalizar una oración; signos de interrogación y exclamación al inicio y final
Escritura
de preguntas y exclamaciones.
Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes; conversaciones con sus
16
pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.
Procesos de
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
escritura
este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto;
17
utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente; corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto,
22
como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y leyendas.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
23 identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas;
respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo
escuchado.
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus
24
Comunicación oral
posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

Comprensión oral Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o
narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho;
27
utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible;
manteniendo una postura adecuada.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
28
escuchados o leídos.
29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
30
la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas
25
para aclarar dudas; demostrando interés ante lo escuchado; mostrando empatía frente a situaciones
Interacción expresadas por otros; respetando turnos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y
26 a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de
fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
329
6.9. Cobertura curricular
Tabla 13. Cobertura curricular semanal y semestral. Primer semestre.

Semanas
Ejes OA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Comprensión 4
6
Lectura
8
Hábitos 9
Investigación 10
Lectura inicial 1
Vocabulario 11
13
Escritura
14
guiada
15
Escritura libre 12
Escritura
18
Manejo de la 19
lengua
20
21
Procesos de 16
escritura 17
22
23
Comunicación Oral
24
Comprensión
27
oral
28
29
30
25
Interacción
26
330 Anexos
Tabla 14. Cobertura curricular semanal y semestral. Segundo semestre.
Semanas
Ejes OA 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Comprensión 4
6
Lectura
8
Hábitos 9
Investigación 10
Lectura inicial 1
Vocabulario 11
13
Escritura guiada 14
15
Escritura libre 12
Escritura
18
Manejo de la lengua 19
20
21
Procesos de 16
escritura 17
22
23
Comunicación Oral
24
Comprensión oral 27
28
29
30
25
Interacción
26
331
332 Anexos
6.10. MATERIAL FOTOCOPIABLE
333
Mis cuentos favoritos son...
Título:
Autor:
Dibujo
Título:
Autor:
Dibujo
334 Anexos
Mis animales favoritos son...
Nombres: y
Dibujo Dibujo
Me gusta porque:
Me gusta porque:
335
336

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Tercera edición | octubre 2021

Para el estudiante Para el docente

Para cada sala de clases

Infografía Recursos Leo Primero 3 6. Anexos • 311

3. Recomendaciones para el desarrollo de la clase 15

Plan Nacional Leo Primero Segundo Año Básico

Procesos en el desarrollo de la lectura y la escritura

sarrollar los diferentes procesos implicados en el aprendi-

Inicio Activación de conocimientos previos 5

Comprensión oral: Libro de Biblioteca de aula 15 a 20

Durante la cuarta clase de cada semana se hace énfasis en el proceso de la escritura.

Tabla 2. Resumen de la cuarta clase de cada semana

Inicio Activación de conocimientos previos 5

Comprensión oral: Libro de Biblioteca de aula 15 a 20

Tabla 3. Estrategias de comprensión lectora

Anticipar aquello de lo que trata un texto, utilizando conocimientos previos y verificando

Tabla 4. Ejemplos de actividades de conciencia fonológica

Actividades Conciencia de palabra o lexical Conciencia silábica Conciencia fonémica

¿Cuál de las siguientes palabras no

¿Cuántas sílabas hay en la palabra ¿Cuántos sonidos hay en la

Biblioteca de aula Biblioteca de aula

3. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

INICIO 5 min. Invítelos a usar la estrategia de secuenciar: Ahora vamos

Veo, veo La palabra perezoso rima con gracioso.

Crea una oración utilizando la palabra perezoso.

Revise los objetivos de la clase. ¿Qué fue lo que

Lee y marca. ser un sustantivo cuando se refiere al animal

¿Por qué le recetan pastillas al burro? ¿Han tomado alguna

Invite a sus estudiantes a escuchar atentamente el final del

Socialice acerca de lo que pueden hacer para Lectura

• Según el cuento, ¿por qué se enojó Oso Pardo?

Leamos nuevamente El burro enfermo.

Lee la siguiente estrofa del poema.

¿En qué parte del cuerpo tiene las pezuñas el burro?

• Lectura compartida 10 min.

Palabras de uso frecuente

Marque las palabras que aparezcan en la lectura

Lea en voz alta la siguiente estrofa:

Dolor de cabeza Jarabe de limón

Dolor de garganta Frasco de pastillas

Lee la oración y contesta. Antes de realizar la Actividad 5, realice ejer-

Revise los objetivos de la clase. ¿Qué es un

Explique que este cuento es una historia narrada en verso.

Escribe. “A mi burro, a mi burro

En el poema, ¿por qué se dice que el burro es perezoso?

• Lectura compartida 10 min.

Utilice el texto El burro enfermo. Invite a leer a coro, mien-

Palabras de uso frecuente

Marque las palabras que aparezcan en la lectura

Lectura rápida en un minuto

Observa la imagen. ¿Qué le ocurre al personaje? Crea una

Mi gata duerme todo el día porque es muy perezosa.

Floja Trabajadora Cariñosa

Haga preguntas inferenciales: ¿Cómo trata de ¿Qué comprendimos?

Plantee una pregunta de opinión: ¿Por qué