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2 °
básico
Comunicación
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 1
Violeta Meyer Romero / Karen Roa Bustos
Corrección de Estilo
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica Las unidades se han diseñado a partir de una meta
del Docente de Lenguaje y Comunicación establecida de antemano y con criterios de evaluación
2° básico apunta al desarrollo de los ejes definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
de Lectura, Escritura y Comunicación oral, de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
siguiendo el enfoque comunicativo de las Bases 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y
Curriculares de la asignatura. Los ejes se desarrollan que busca conectarse con sus intereses, con miras
en cada unidad a partir de un tema motivador y a crear un espacio significativo para construir
diversas tareas relacionadas con él, que permiten el aprendizaje. Todas las lecturas, actividades y
a los estudiantes desarrollar las competencias procedimientos propuestos atienden a la pregunta
correspondientes de forma integrada esencial, de manera que los estudiantes se estimulen
y potenciando sus habilidades. a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo
del cual irán desarrollando sus propias respuestas.
La presencia abundante y variada de prácticas de
Para articular este trabajo se explicitan los objetivos
lectura consolida la decodificación que se logró en
de cada unidad (McTighe y Wiggins, 2004) para que el
1° básico y apunta al desarrollo de la lectura crítica
estudiante conozca de antemano los aprendizajes
tanto para los textos literarios como para los no
que desarrollará.
literarios. Dicha comprensión crítica se plasma,
profundiza y comunica a través de tareas de escritura Las planificaciones, orientaciones y materiales
y comunicación oral. La escritura, a su vez, se plantea complementarios de los que se compone la Guía
como una actividad frecuente para que el niño Didáctica del Docente apuntan a apoyar la labor
adquiera su propio estilo y desarrolle el gusto docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones
por escribir. de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en
consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de
“el lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad
la instrucción explícita (Archer y Hughes, 2011). El
cultural. La enseñanza formal refuerza la apropiación
proceso de aprendizaje de los estudiantes es guiado
del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte
y mediado por el docente, quien explicita las metas
de un bagaje común en que reconocemos nuestra
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía
identidad y nos abrimos a la complejidad del mundo”
Didáctica se entregan las herramientas para que el
(BB. CC., página 35).
docente modele las habilidades, secuenciándolas en
pasos pequeños, apoye y retroalimente la práctica Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
para conducir a los estudiantes a instancias de práctica apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
independiente, las que propenden al dominio de
la habilidad.
Planificaciones
Escritura: 12,
Subunidad 2. Imágenes que muestran 88 horas 14, 15, 16, 17, 18, 19, Imaginamos despiertos 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, F, G esta subunidad? (p. 27) 5 subunidad 1 (p. 111)
90 minutos (p.11,
1, 3, 4, 5, 8, 100)
25, 28 - 14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
¿Para qué sirve 13, 14, 15, 16, 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
y ocultan pedagógicas 21. 6 90 minutos Ficha
3, 5, 11, 12, 15, de 26,
18, 25, refuerzo
28 4 - 20 - 28 -
la imaginación? 18, 19, 21.
Subunidad 3. Imaginamos nuestras CA: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 15, 16, (p. 103)
Comunicación 7 90 minutos 3, 5, 25, 26, 27, 28, 29 5, 15, 18, 27, 28 21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
Comunicación 17, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 28, 30.
historias oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 25, 26, 27, Subunidad 2. 16 a 29 28 horas pedagógicas TE: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 25, 28. A, B, C, D, E, ¿QuéSubunidad 1 en
comprendiste 8 y 9- 180 minutos 7, 25,Ficha
Evaluación de proceso 26, 28de ampliación 1 15, 18, 25, 28 22 18 y 19 30 -
28, 29, 30.
Evaluación final 28. F, G esta subunidad? (p. 39) (p. 109) (p. 98) Lectura para comprensión oral:
Imágenes que muestran y ocultan CA: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,
10 90 minutos 22, 25, 26, 28 - 23 y 24 - 31 y 32
15, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 30. Evaluación formativa Ficha de refuerzo 2 - El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, subunidad 2 (pág. 111) (p. 101)
1
Planificación anual,
5, 6, 7, 8, 11. 1, 2, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
7, 8, 9, 10, 11. 11 y 12 180 minutos 2, 7, 8, 19, 25, 26,
Ficha de28
refuerzo 5 25 20 a 23 33 Evaluación formativa subunidad 1 (p. 111)
Subunidad 1. Comprendemos el 25, 28
Unidad 2 Escritura: 12, (p. 104)
mundo a través de los sentidos Escritura: 12, 14, 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
64 horas 13, 15, 16, 17, 18, 13 a 15 270 minutos - 26 y 27 - 34 y 35 - A enredar los cuentos (p. 119) *Audiolibro disponible
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21. Subunidad 3. 30 a 42 26 horas pedagógicas TE: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha
17, 18, 21, 25,de26ampliación 2
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21. 16, 17, 18, 21, 22, 25, 28, 29. F, G esta subunidad? (p. 57) subunidad 3 (p. 112) (p. 99)
el mundo? Comunicación Imaginamos nuestras historias
mundo de diversas formas Comunicación 16 90 minutos 2, 3, 7, 8, 25, 28 12, 15, 18, 25, 28 28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
CA: 2, 4, 5, 7, 12, 13, 15, 16, 17, 25, Ficha de refuerzo 6
oral: 22, 25, 26, 27,
planificaciones semestrales
oral: 22, 25, 26, 26, 30. (p. 105) 1, 2, 5, 8, 12, 15, 16, 17, 21,
Evaluación final 28, 29, 30. 17 y 18 180 minutos 3, 7, 11, 15, 25, 28 30 y 31 26 a 29 38 y 39 Ficha de ampliación 1 (p. 98)
27, 28, 30. Ficha de refuerzo 3 25, 28
Lectura: 2, 3, 4, 19 90 minutos 1, 3, 7, 8,(p.
11,102)
15, 25 - 32 a 35 - 40 a 43 Ficha de refuerzo 2 (p. 101)
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5, Subunidad 2
5, 6, 7, 8, 11. Evaluación final 43 y 44 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 8, 25. A, B, C, D, Evaluación final (p. 58) Evaluación final (p. 50)
20 y 21 Evaluación final
180 minutos 3, 7, 25 - 7, 10, 14, 15, 17, 25 36 30 y 31 44 Ficha de refuerzo 5 (p. 104)
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 CA: 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25. F, G sumativa (p.113)
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, Evaluación de proceso (p. 109)
Escritura: 12, 13,
y de unidad.
64 horas 15, 16, 17, 18, 22 a 27 540 minutos 3, 7, 25 37 32 a 37 45
¿Cómo nos 15, 16, 17, 18, 19. Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas TE: 3, 7, 25, 26, 28. B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica - 17, 18, 21, 30 Evaluación formativa subunidad 2 (pág. 111)
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
28 y 29 (p. 202)
180 minutos 7, 8, 15, 25 - 38 y 39 - 46 y 47 -
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación Subunidad 1. 2 a 17 32 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en
oral: 22, 23, 25, 26, 30 - Evaluación formativa 7, 8,
90 minutos Ficha
25 de ampliación 1 13, 15, 25 40 y 41 38 y 39 48 y 49 -
oral: 25, 26, 27, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 27, F, G esta subunidad? (p. 83) subunidad 1 (p. 206) (p. 196)
Evaluación final 27, 28, 29, 30. Miramos para comprender el
28, 30. Ficha de ampliación 2 (p. 99)
mundo 28, 29. Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
31 y 32 180 minutos 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28 2, 4, 5, 7, 12, 15, 30 42 a 45 40 y 41 50 a 53 Lectura para comprensión oral:
CA: 2, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, (p. 204) (p. 198)
Entrada de unidad - La pequeña yagán (p. 123) *Audiolibro disponible
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4, 18, 19, 25, 26, 28. Ficha de refuerzo 2
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11. 2 Subunidad 3
33 90 minutos 1, 3,(p. 199)
4, 5, 8 - 46 a 51 - 54 a 59 -
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12, Subunidad 2. 18 a 30 26 horas pedagógicas TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 22, 25, A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en -
34 y 35 Evaluación formativa
180 minutos Ficha
5, 15, 18, 25, de
29 ampliación 2 5, 15, 25, 26 52 y 53 42 a 47 60 y 61 Ficha de refuerzo 6 (p. 105)
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17, Otras formas de comprender el 26, 27, 28, 30. F, G esta subunidad? (p. 95) subunidad 2 (p. 207) (p. 197)
Subunidad 2. Curiosos personajes Lectura para comprensión oral:
¿Es bueno pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21. mundo CA: 3, 4, 6, 7, 8, 12, 15, 16, 17, 21, Ficha de refuerzo 3
ser curioso? 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, - Añañuca, flor de sangre (p. 125) *Audiolibro disponible
Subunidad 3. La curiosidad nos 22, 25, 26, 27, 30. 36 a 42 630 minutos (p. 200) 2, 7, 15, 16, 17, 25 54 a 57 48 y 49 62 a 65
Comunicación Comunicación 18, 21, 22, 25 Ficha de refuerzo 3 (p. 102)
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25, Evaluación final 31 y 32 4 horas pedagógicas TE: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26. A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
Evaluación formativa subunidad 3 (p. 112)
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29. CA: 4, 6, 12, 15, 25, 26, 30. sumativa (p. 208)
Evaluación final Evaluación final 43 y 44 180 minutos 3, 4, 5, 8, 25 2, 3, 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 25 58 y 59 50 y 51 66 y 67 Evaluación final sumativa (p.113)
8 10 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 12 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
1
Unidad
• ¿Qué observas en las imágenes?
planificaciones de clase Unidad
imaginación?
¿Qué sentirías al ver la instalación artística?
Planificación
Motive a los estudiantes a reunirse
Clase 1 en grupos y a dialogar en torno a las
preguntas de la página.
Propósito Monitoree el diálogo que desarrollen,
• Conexión interdisciplinaria
el curso el resultado de su diálogo.
artículo informativo y participar en • Comprender cuentos, artículos informativos y leyendas,
Ejercite con ellos el pensamiento
conversaciones grupales. entre otros textos. metacognitivo, interrogándolos en
• Escribir un artículo informativo. torno a los pasos que llevaron a cabo
• Participar en conversaciones grupales. para determinar lo que se observaba
Conocimientos y en las imágenes y las cualidades de
experiencias previos
• Ambientes de aprendizaje
relatar cómo llegaron a su vida. compartirlo con el curso.
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• Criterios de revisión
- La canción se relaciona con la leída en el Texto del
• Un pato, un pulpo, un hipopótamo y un conejo. 2. Através de un dibujo o de una oración, los estudinates Estudiante. Es grande y usa un collar café.
• Respuestas variadas. Se espera que se refieran a sus señalan que a Igancio se le ocurrió hacer algo bueno
sentimientos. por sus padres y que ocupó al gato porque lo vio - El dibujo se relaciona con la canción creada. Página 22.
mojado.
Página 11. Responde con mímica. Página 12. a. Conversación.
3. a. El gato rayó el auto con sus uñas. Lo hizo como
• Respuestas variadas según su opinión en torno a la una manera de defenderse. • Los avisos sirven para entregar información
a. Se espera que expliquen el contenido del chiste,
canción. Se espera que expresen sus sentimientos.
aludiendo a que Ratontín le cuenta un chiste a importante a muchas personas.
• Bibliografía de apoyo
2. Ratontín es un ratón gris, que usa un short y un
página anterior. Después… decidió lavar el auto de su papá, usando al
sombrero morado. También lleva una humita roja. Tiene Criterio L ML PL
los ojos grandes y su nariz es larga. Su cola es curva. Es b. • Ignacio está esperando que su gato se seque gato como paño, quien hizo muchas rayas a la pintura.
un ratón divertido, pues cuenta un chiste a Gaturro. dentro del auto, así que su rostro es de Cuando quiso secar al gato, lo dejó al interior del auto
Usa letra clara.
expectación. También podrían surgir otras con la calefacción puesta, y este rayó los asientos y se
Página 13. Comenta con tu curso. interpretaciones, de acuerdo con la respuesta a orinó en ellos. Luego, el gato se metió debajo del auto Separa las palabras por un
• Gaturro es un gato de color anaranjado, con ojos las otras preguntas. y, para sacarlo, tocó mucho la bocina.
grandes y bigotes. Es respetuoso, ya que escucha espacio.
• Mejora continua
atento a Ratontín mientras le cuenta su chiste. • Quiso decir que el gato se movía hacia todos Al final… puso al gato en el tubo de escape para evitar Utiliza mayúscula al inicio
lados mientras rasguñaba los asientos.
• Respuestas variadas sobre su forma de ser. Se espera la emanación de gases del auto, pero este explotó de la oración y punto al final
• Respuestas variadas. Procurar respeto en caso
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Unidad
que utilicen la estrategia. Subunidad
y el techo salió volando. Ignacio quedó contento de la oración.
Nuevas palabras 1
deImaginamos
existir despiertos
discrepancias.
c. Se espera que los niños dibujen un auto similar al
pensando que su papá estaría feliz con su nuevo auto
2. Junto con un compañero, vuelvan a mirar las imágenes de los Escribe correctamente
2. Estropajo: trozo de papel, plástico o tela que sirve para descapotable y considerando que ahora debía hacer
de la ilustración de la página anterior, pero sin el perros. ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? Usen adjetivos calificativos palabras con ge-gi y gue-gui.
limpiar. Desafíate Texto
techo. Debe ser de del Estudiante página 25
color rojo. Se espera también, algo bondadoso por su mamá.
para responder.
que expongan su creación al curso. La anécdota tiene título.
Página 15. Detente y piensa. Juega con adjetivos calificativos. Además, lee y escribe avisos con las Página 20.
Cinto.
6. Opinen:
sílabassece-ci
espera que los estudiantes evalúen el
y que-qui.
• Le pone ese nombre, porque lo usará para limpiar, al actuar de Ignacio, que adopten una posición al A mí me gustó
- Cinto: perro blanco con manchas café en las orejas y La anécdota responde a las
igual que un estropajo. 1. Junto
respecto con la
y que unjustifiquen
compañero,sobre mencionen
la baseladel
mayor cantidad
texto y de
en la cara. Usa un collar rojo. Es de tamaño mediano y preguntas planteadas.
Alegre y juguetón.
Página 18. Detente y piensa. de suscaracterísticas
experienciasde los siguientes perros sin repetirlas. Lean y remarquen
personales.
sus nombres. Porque eses saltarín.
• Se espera que elaboren hipótesis sobre lo que hará Representen: se espera que los estudiantes muestren
otras acciones que pudo ejecutar Ignacio para cumplir
un perro - Quena: perra negra con el pecho blanco y manchas
Ignacio para salvar sus vidas.
su objetivo. del mismo color en la cara. Sus orejas están erguidas.
Es grande y observadora.
Cinto Quena
3. Reúnete con tu curso. Realicen una encuesta sobre el perro que más les
gustó y completen la tabla.
¿Cuántos lo ¿Cuántos lo
Solucionarios
Perros Perros
prefirieron? prefirieron?
Cinto Quena
Cero Quira
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades permiten reforzar el uso de adjetivos calificativos para la La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
1. El león se come a los tres toros. Los Tres Cerditos: imagen 3 3. La utilizaban para saltar a la soga, enrollarse
en caracol, para formar guardas sobre las
2. Se espera que mencionen que se fijaron en los
2. Los toros comienzan a desconfiar entre ellos mismos y se separan. detalles de las imágenes y su relación con el
baldosas del patio y hasta para colgar la ropa.
4. Porque le gustaba utilizar su trenza para jugar
complementarias
título del cuento.
3. Tres toros vivían en paz porque respetaban el pastizal de los otros. y para diferentes cosas.
Página 99. Ficha de ampliación 2
4. El león le dice a cada uno de los toros que el otro quiere adueñarse 1. B. 3-4-2-1 Página 104. Ficha de refuerzo 5
La ficha se completa como sigue:
de su territorio. 2. La secuencia que debe escribir el estudiante
pastel tostada toldo es 1-3-2. ¿Con qué se teje la telaraña?: Con un líquido que
la araña produce en su estómago y que se vuelve
Página 100. Ficha de refuerzo 1 sólido cuando sale.
• Fichas de ampliación
1. Selecciona la opción que indica el orden correcto. 1. El estudiante lee en voz alta alargando las ¿A qué se parece el hilo de la telaraña?: Se parece
consonantes destacadas.
a. 1 – 2 – 4 – 3 a un hilo de seda.
2. Las palabras que debe completar el alumno, ¿Qué forma tiene la telaraña?: Tiene una forma
b. 3 – 4 – 2 - 1 respetando los espacios de los renglones, son:
pastel, tostada, toldo.
circular, parecida a la rueda de una bicicleta.
¿Por qué es importante la telaraña para la vida de
c. 4 - 3 – 1 – 2
• Fichas de refuerzo
Página 101. Ficha de refuerzo 2 las arañas?: Porque gracias a ella pueden atrapar
1. Las imágenes que debe encerrar el alumno sus alimentos.
d. 2 - 4 – 1 – 3 son: soldadito, dedo, dado. Las imágenes que
cantar sonríe puente debe marcar son: babero, lobo, ballenas.
Página 105. Ficha de refuerzo 6
2. Ordena la historia. Usa los números 1, 2 y 3. 2. Las imágenes que debe encerrar el alumno
1. Se lamentaba porque iba a ser devorado por
la araña cuando había sido capaz de derrotar
2. Completa las palabras y léelas. son: sapo, pato.
al león.
• Solucionario
3. El alumno remarca respetando los renglones. 2. El dibujo debe representar las escenas en el
siguiente orden: El mosquito enfrenta al león.
Página 102. Ficha de refuerzo 3 El león renunció al combate. El mosquito
1. El estudiante encierra las siguientes palabras: queda atrapado. El mosquito se lamenta.
lejajano, llamaa, feunte, hermossas, pidras.
2. El estudiante reescribe el texto y escribe de
manera correcta las palabras identificadas.
tel tada do
Guía Didáctica del Docente 99 100 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación? 106 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
Material fotocopiable Material fotocopiable
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 99 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 100 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 106 20-12-19 09:39
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 1 Instrumentos de evaluación Evaluación de proceso 1 Instrumentos de evaluación 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 1
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
Juguemos a los animales imaginarios
Lee la carta y comenta las preguntas con tu compañero. ¿De qué se trata?
Primera etapa: ¡A crear mi animal imaginario! Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales,
Consiste en dibujar un animal imaginario y describirlo. Sigue estos pasos: mediante la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto
de un aprendizaje.
Los tres cerditos y el lobo
Instrumentos de
¿Cómo se aplica? Pregunta sugerida:
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada
¿Cómo te sientes al
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, Paso 1: estudiante o pídales que lo dibujen en una hoja. Indíqueles
momento de…?
que pinten el color que los representa según cómo se
• Caracterizar un personaje
quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. Busca características de varios animales y reúnelas, por ejemplo: una sienten frente al aprendizaje que usted anotará en la pizarra.
o describir un animal.
Rojo: necesito ayuda.
El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar,
evaluación
rana con alas de murciélago y cuernos de toro. Usa tu creatividad. Amarillo: puedo hacerlo con dificultad. • Usar adjetivos calificativos
en mis descripciones.
la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar a trabajar, Verde: puedo explicarlo a un compañero.
Materiales:
la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la Semáforo recortable u hojas y lápices de colores.
construyó de ladrillos.
Unidad Unidad
1 1
• Evaluación diagnóstica
Un día, al lobo se le antojó comer cerditos. Fue a la casa del
Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño Solucionario Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Subunidad 2
ERRORES COMUNES
cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo
Nombre: Curso: Fecha: Página 107. Evaluación diagnóstica • Utiliza su imaginación y creatividad para crear
sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. su animal. ¿De qué se trata?
1. El menor era muy perezoso y no quería
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el
• Evaluación de proceso
Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
trabajar. Construyó su casa de paja. El • Participa activamente en la tarea.
Repasa con tu compañero las estrategias que trabajaron. Luego, Mediante preguntas abiertas, puede identificar aquellos conceptos erróneos y monitorear su
lobo los siguió, sopló y sopló, pero la casa no derribó. Intentó mediano prefería jugar y construyó su casa
Página 111.
corrección a lo largo del tiempo.
desarrolla las actividades. de madera. El cerdito mayor era paciente y
entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo construyó su casa de ladrillo. ¿Cómo se aplica?
Evaluación formativa Subunidad 1. Semáforo
Respuesta:
pensado, prendió fuego y el lobo se quemó. 2. Construyeron sus casas para refugiarse del de aprendizaje.
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
Caracterizar Relacionar las Reconstruir la lobo feroz.
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder
Se espera que los estudiantes con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
se autoevalúen
personajes. imágenes con secuencia de
• Evaluaciones formativas
curso, se sugiere
según su nivel de desempeño en la nombrarlos y pedir que expliquen en
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer 3. El hermano mayor construyó su casa más
conjunto o por
enqué las respuestas están equivocadas. Preguntas sugeridas:
el texto. acciones
Paso 2: de un lento y de un material más sólido. Opiniones caracterización de personajes la descripción
• ¿Cuándo se usa sonido r fuerte?
cerdito, y dicen también que nunca más se le antojó diversas según la valoración que haga cada de animales. Asimismo, en el uso de adjetivos
Materiales:
personaje. como recurso para estas estrategias.
Recortable o una hoja de papel.
• Escribe tres ejemplos de sonido
comer cerditos. estudiante del proceder del cerdito mayor.
Dibuja a tu animal imaginario. Debes cuidar cada detalle4.de su
r fuerte.
Evaluación formativa Subunidad 2. Errores • ¿Cuándo se usa sonido r suave?
Página 13 Página 33 Página 43 Se relaciona mejor la segunda imagen, ya
Cuento folclórico aspecto físico, su forma de ser y su comportamiento. que muestra un momento de la historia. La comunes. • Escribe tres ejemplos de sonido
• Solucionarios
también entre vocales.
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mientras Rocío paseaba a su perro labrador. 20-12-19 09:39
expliquen con datos del texto y su experiencia.
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 109 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 111 20-12-19 09:39
• Ejemplos: depredador, pasiflora, amor.
—¡Qué lindo está tu perro, Rocío! ¿Quién te lo dio? 7. Una posible respuesta es que el lobo nunca
más quiso comer cerditos porque tuvo una Página 112.
—Papá me llevó ayer a la fundación canina y lo adoptamos. muy mala experiencia con los del cuento.
Evaluación formativa Subunidad 3. Semáforo
—Es hermoso. Te felicito. ¿Puedo jugar con él? Página 109. Evaluación de proceso. de aprendizaje.
Se espera que los estudiantes se autoevalúen
—Sí, claro, pero con cuidado. Todavía es un poco huraño con Criterios de evaluación para actividad de
según su nivel de desempeño en el uso de
creación de animal imaginario.
los extraños. mayúscula al comienzo de una oración y, también,
Evalúe los siguientes criterios con la escala en el uso de punto al finalizar oraciones.
Logrado (L), Medianamente logrado (ML) y Por
Conversa con tu compañero: lograr (PL).
3. ¿Cuándo fue generosa Rocío? ¿Qué hubieras hecho conclusiones • La descripción refleja las cualidades del animal
la conversación.
4. ¿Por qué crees que Rocío adoptó un perro?
Guía Didáctica del Docente 113 Guía Didáctica del Docente 115
Material fotocopiable
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 113 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 115 20-12-19 09:39
Unidad
Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral 1 Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente. Puede usar la siguiente lectura para ejercitar la comprensión oral con sus estudiantes cuando lo estime conveniente.
comprensión oral
La evidencia demuestra que los mayores efectos protectores de la salud se
en la mesa hay una estaca, alcanzan al consumir al menos 2 porciones diarias de frutas.
en la estaca hay una lora,
Uno de los nutrientes que contienen las frutas y que causan muchas dudas
en la lora hay una pata,
en la población, es el azúcar que contienen. Las personas no deben temer
en la pata hay un dedo,
consumir las frutas por esta razón, puesto que las frutas contienen gran
en el dedo hay una uña,
cantidad de otros nutrientes y compuestos beneficiosos, a diferencia de
en la uña hay una aguja,
las golosinas, bebidas y jugos azucarados, que habitualmente solo aportan
en la aguja hay una hebra.
calorías.
1
la pata en la lora, las frutas lo más simple y seguro es comprar fruta fresca, en caso de comprar
la lora en la estaca, Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral Lecturas adicionales y transcripciones para comprensión oral
productos de fruta envasados, entonces es fundamental leer el listado de
—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. 1. Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo
—¡No, Roja!
—¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha,
Caperucita Verde...”.
—¡Que no, Roja!
que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir
sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro,
entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.
2. Contemplando su mísera herencia, el hijo pequeño se lamentaba diciendo:
audiolibros.
—¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle estas papas”. mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino,
—No. “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a
Guía Didáctica del Docente 117 118 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró con una jirafa. comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?
—¡Qué lío! Se encontró con un lobo, no con una jirafa. Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la
—Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy
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—¡Qué va! El lobo le preguntó:20-12-19
“¿Adónde
09:39
vas?”. CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 118
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme a
20-12-19 09:39
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió... hacer un par de botas para salir de caza por los bosques vecinos.
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto
—Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. hacer tantas diabluras para atrapar ratones que decidió darle lo que pedía.
—¡Qué va! “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo 3. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el
el camino”. camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro
—Exacto. Y el caballo dijo... del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo.
—¿Qué caballo? Era un lobo. Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuan largo era a esperar que algún
—Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un
plaza de la Catedral, dobla a la derecha, y encontrarás tres escalones y una conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.
moneda en el suelo; deja los tres escalones, levanta la moneda y cómprate Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió
un chicle”. una audiencia.
—Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. 4. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
Pero no importa, ¿me compras un chicle? reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor
—Bueno, toma la moneda. marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.
En otra ocasión, se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado.
Rodari, G. (2004). En Cuentos por teléfono.
Barcelona: Editorial Juventud. No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida
repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el
nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero
un vaso de sus más sabrosas bebidas.
Guía Didáctica del Docente 119 120 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 119 20-12-19 09:39 CL0000000001144 GDD_T_1_LENG_2B_U1_B_5996.indd 120 20-12-19 09:39
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado Texto del Cuaderno de
Estudiante Actividades
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 2, 3, 4, 5, 6,
5, 6, 7, 8, 11.
7, 8, 9, 10, 11.
Subunidad 1. Comprendemos el Escritura: 12,
Unidad 2 Escritura: 12, 14,
mundo a través de los sentidos 64 horas 13, 15, 16, 17, 18,
¿Cómo miramos 15, 16, 17, 18, 19, 21.
Subunidad 2. Comprendemos el pedagógicas 19, 21.
el mundo? Comunicación
mundo de diversas formas Comunicación
oral: 22, 25, 26, 27,
oral: 22, 25, 26,
Evaluación final 28, 29, 30.
27, 28, 30.
Lectura: 2, 3, 4,
Entrada de unidad Lectura: 1, 2, 3, 4, 5,
5, 6, 7, 8, 11.
6, 7, 8, 9, 10, 11.
Unidad 3 Escritura: 12,
Subunidad 1. Siempre compartimos Escritura: 12, 13,
¿Cómo nos 64 horas 15, 16, 17, 18,
15, 16, 17, 18, 19.
relacionamos con Subunidad 2. Otras formas de pedagógicas 19, 21.
los demás? relacionarnos Comunicación
Comunicación
oral: 22, 23, 25, 26,
oral: 25, 26, 27,
Evaluación final 27, 28, 29, 30.
28, 30.
Entrada de unidad
Lectura: 2, 3, 4, 5, 6, Lectura: 2, 3, 4,
Subunidad 1. La curiosidad nos 7, 8, 9, 10, 11. 5, 7, 8, 9, 10, 11.
mueve Escritura: 12, 13, Escritura: 12,
Unidad 4
85 horas 14, 15, 16, 17, 18, 20, 13, 14, 15, 16, 17,
¿Es bueno Subunidad 2. Curiosos personajes
pedagógicas 21. 18, 19, 20, 21.
ser curioso?
Subunidad 3. La curiosidad nos Comunicación Comunicación
asombra oral: 22, 23, 24, 25, oral: 22, 24, 25,
26, 27, 28, 29. 27, 28, 29.
Evaluación final
Proactividad y trabajo 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Dimensión cognitiva 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
A, B, C,
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y D, E, F, G.
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión moral 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
1
Ajuste de la
Evaluaciones y retroalimentación
enseñanza
Actitudes
Cuaderno de Guía Didáctica del Guía Didáctica del
Texto del Estudiante
Actividades Docente Docente
A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 107)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
F, G esta subunidad? (p. 27) subunidad 1 (p. 111) (p. 100)
Ficha de refuerzo 4
(p. 103)
B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 202)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 1
F, G esta subunidad? (p. 83) subunidad 1 (p. 206) (p. 196)
Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
(p. 204) (p. 198)
Ficha de refuerzo 2
(p. 199)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 2
F, G esta subunidad? (p. 95) subunidad 2 (p. 207) (p. 197)
Ficha de refuerzo 3
(p. 200)
A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
sumativa (p. 208)
33 90 minutos 1, 3, 4, 5, 8 -
Subunidad 3
34 y 35 180 minutos 5, 15, 18, 25, 29 5, 15, 25, 26
1
Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Texto del Cuaderno de Planificación de
Estudiante Actividades Recursos
clase
Evaluación diagnóstica (p. 107)
Lecturas para comprensión oral:
8y9 - 16 y 17
- En la plaza de Pamplona (p. 117)
- Los mayores inventores de todos los tiempos (p. 118)
10 y 11 10 y 11 18 y 19 -
12 y 13 12 y 13 20 y 21 -
14 a 19 - 22 a 27 Ficha de refuerzo 1 (p. 100)
20 - 28 -
21 14 a 17 29 Ficha de refuerzo 4 (p. 103)
22 18 y 19 30 -
Lectura para comprensión oral:
23 y 24 - 31 y 32
- El Gato con botas (p. 120) *Audiolibro disponible
28 y 29 24 y 25 36 y 37 -
Presentación de la unidad
La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión,
«¿Para qué sirve la imaginación?», motivando la reflexión como la escritura, el dibujo, la dramatización o la
en torno a la manera en que la imaginación está presente conversación (OAT 8, dimensión cognitiva). También,
en todas las actividades de nuestra vida. A través de la los invita a valorar el carácter único de cada ser humano
lectura, la escritura, la comprensión y expresión oral, y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
los estudiantes pueden ver de qué forma las personas personas, y a desarrollar la capacidad de empatía con
utilizamos la imaginación para aprender sobre diversos los otros, especialmente a partir de la lectura crítica
temas, resolver problemas y enfrentar creativamente un de cuentos y leyendas (OAT 19, dimensión moral).
sinfín de desafíos. Finalmente, los incentiva a comprender el valor de la
La unidad también propone el trabajo con Objetivos perseverancia y del rigor en el trabajo, además de la
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados flexibilidad y la aceptación de críticas como aspectos
al nivel. Por ejemplo, promueve que los estudiantes fundamentales en el desarrollo exitoso de tareas y
expongan ideas, opiniones, convicciones, sentimientos trabajos, mediante la escritura, la lectura y la expresión
y experiencias de manera coherente y fundamentada, oral (OAT 26, proactividad y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de unidad
A lo largo de toda la unidad
• Leen en voz alta.
Subunidad 1 • Utilizan diversas estrategias
• Comprenden cuentos orales y escritos, entre otros textos. para exponer sus ideas:
mímica, escritura y oralidad.
• Caracterizan personajes usando adjetivos calificativos.
• Comprenden el significado
• Escriben un párrafo informativo.
de nuevas palabras.
• Buscan información en
distintas fuentes.
Subunidad 2 • Escriben con letra clara,
• Comprenden afiches y artículos informativos, entre otros textos. separando las palabras
• Infieren relaciones entre imágenes y textos. por espacio.
• Escriben un artículo informativo. • Exponen sus trabajos
al curso.
• Participan en conversaciones
grupales sobre los textos
Subunidad 3
leídos y escuchados.
• Comprenden instructivos y leyendas orales y escritas, entre otros textos.
• Reflexionan en torno a
• Identifican la secuencia de acciones. su aprendizaje.
• Escriben un artículo informativo.
1
planificaciones de clase Unidad
Gestión de la clase
Inicio 30 min
Conocimientos y
experiencias previos
Como una forma de conectar a los
estudiantes con las habilidades que Shenzhen, China.
se trabajarán en la unidad, dialogue
con ellos en torno a sus juguetes 8
favoritos. Invítelos a identificarlos y a
relatar cómo llegaron a su vida.
CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 8 17-12-19 10:40 CL00000000
1 Imaginamos
despiertos
terminado, retome la pregunta
de la unidad ¿Para qué sirve la
Imágenes que imaginación? e invite a los estudiantes
2 muestran y
ocultan
a imaginar su juguete favorito en el
espacio público que ellos deseen.
Imaginamos También, a comentar cuál podría ser
3 nuestras
historias
la reacción de la gente al verlo.
Cierre 20 min
Conexión interdisciplinaria
La comprensión de narraciones es relevante para la asignatura de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales como expresión del patrimonio
cultural nacional. Puede relacionar la Subunidad 3, Imaginamos
nuestras historias, con el OA 5 del eje Historia, pues en ella se aborda
la comprensión de leyendas como narraciones orales portadoras de la
tradición, del folclor y del arte popular.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Ambientes de aprendizaje
Prepare la lectura procurando contar con alguna anécdota que tenga
que ver con el texto y que favorezca un ambiente de diversión. Luego,
Banco de preguntas
si los estudiantes ya han comentado alguna experiencia, invítelos a
1 ¿Cómo reacciona Patricia ante el hacer la lectura para conocer otra similar.
ratón?
No demuestra temor. La cola del Errores para aprender
ratón le parece una delicia. Es común observar dificultades en la lectura de algunos sonidos
o grupos consonánticos que aparecen en el texto. En tal caso, es
2 ¿Qué significa que el ratón haya
pertinente evitar la sanción y modelar la lectura pronunciando
causado gran conmoción?
la palabra y facilitando la progresión de la misma, mediante el
Significa que provocó agitación en
acompañamiento de los estudiantes que tengan estos inconvenientes.
la casa.
Mamá de la silla,
chilla que chilla
Gestión de la clase
Desarrollo 40 min
1
—¡Que nadie me ayuda!
Corrobore con los estudiantes las
¿Quién me lo pilla?
hipótesis de lectura que habían
anotado en la pizarra. Luego,
Y desde ese día invítelos a reunirse en parejas para
ya nadie lo vio. contestar las preguntas con mímica.
Les cuento un secreto, Monitoree la dinámica para que se
lo tengo yo. fijen tanto en el texto como en las
ilustraciones. Una vez que hayan
terminado, motívelos a comentar en
En ¡Vengo a convidarte! Mazapán. voz alta sus respuestas.
Santiago: Pehuén.
Luego, desarrolle con ellos el trabajo
del Cuaderno de Actividades.
Mira una versión Motívelos a comentar los cambios
de esta canción en que hicieron en la canción y trabaje
Lengua de señas: la lectura crítica, analizando las
Responde con mímica. https://bit.ly/2D4JE3F motivaciones que inspiraron dichas
• ¿Te pareció entretenida para cantar y bailar? modificaciones.
• ¿Qué historia se cuenta en la canción?
• ¿Qué actitud tiene la niña que cuenta Piensa y comparte
la historia? ¿Cómo lo sabes? Imagina al ratón de la Cierre 15 min
• ¿Qué opinas de que la niña se quedara canción. ¿Cómo piensas Concluya la clase retomando su
con el ratón? ¿Guardarías su secreto? que es?
propósito y dialogue con los niños
en torno a la pregunta del Piensa y
Cuaderno de comparte. Invítelos a fundamentar
Actividades
Páginas Juega con la canción El ratón en el Cuaderno de Actividades. sus respuestas tanto en el texto como
10 y 11
Luego, lee y escribe palabras con ce – ci, gue – gui y güe – güi. en sus experiencias personales.
Subunidad 1 11
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
en la página 74.
1
Imaginamos despiertos
Planificación
Clases 3 y 4 Prepárate
Antes de leer el cuento El niño más bueno del mundo y su gato Estropajo
Propósito en la página 14, aprenderás a caracterizar personajes y conocerás
Comprender y producir textos para nuevas palabras.
caracterizar personajes. Lee para caracterizar
OA: 3, 4, 5, 8, 11, 25, 26, 28 • ¿Te gustan los chistes? Comenta con tu curso.
Actitud: A, C, E, F, G Lee y diviértete con una historieta de Gaturro.
1 2 3
Gestión de la clase Hola Gaturro, ¿Te puedo Uno ¿Qué
soy Ratontín. contar un solito.
Replique este modelo para las clases es un
chiste?
3 y 4. lase cisne?
Inicio 15 min
Paso 3: Reconoce su forma de Paso 4: Caracteriza. Di cómo En la clase 4, sistematice con los
ser. Pregúntate: ¿qué es el personaje. Por estudiantes la estrategia para
hace? ¿Cómo es? Por ejemplo: Ratontín es caracterizar personajes y modele su
ejemplo: entretenido. pequeño y divertido. uso al momento de caracterizarse a
sí mismos. Por ejemplo: El personaje
soy yo, mi apariencia física es…
Comenta con tu curso.
• ¿Cómo es Gaturro físicamente? Cuaderno de
Actividades
Ejercita esta estrategia
¿Cómo reaccionó con el chiste? Páginas
en el Cuaderno de
12 y 13
• ¿Cómo eres tú? Utiliza los pasos Actividades. Desarrollo del pensamiento
anteriores para caracterizarte. Para terminar, formule la siguiente
pregunta de profundización:
Nuevas palabras
¿De qué manera logramos conocer
Conoce una palabra que te ayudará las características de Ratontín y de
a entender mejor el cuento de las Ágatha?
próximas páginas.
En las respuestas, motive a los
1. Observa la imagen y lee la oración.
estudiantes a volver a las historietas
2. ¿Qué es un estropajo? para basar sus conclusiones tanto en
Comenta con tu curso. las acciones como en el aspecto de
Matías limpia con un estropajo. los personajes.
Subunidad 1 13
Gestión de la clase
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 13 17-12-19 10:40 Cierre 15 min
Notas para el docente
En la clase 3, invite a los estudiantes
Procure la identificación del significado del concepto “estropajo” a conversar acerca de la utilidad que
mediante el contexto. Será significativo si los estudiantes se fijan en el tiene el saber “caracterizar”. Para la
objeto que tiene el niño en la mano y en lo que está haciendo con él. clase 4, retome el propósito de las
También puede utilizar diccionarios para la actividad de vocabulario, clases e invite al curso a conversar
como una forma de reforzar el manejo de esta herramienta. sobre lo aprendido.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(página 75).
1
Imaginamos despiertos
Planificación
Clase 5 Descubre
Conocimientos y
experiencias previos
Invite a los estudiantes a reflexionar
en torno a las acciones que ellos
llevan a cabo a diario pensando en
ser “buenos”. Pregúnteles: ¿Qué
podría hacer alguien para convertirse
en la persona más bondadosa de
todas? Luego, motívelos a compartir
14 Unidad 1
la lectura para descubrir qué decide
hacer Ignacio con tal de recibir el
título del niño más bueno del mundo. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 14 17-12-19 10:40 CL00000000
Ambientes de aprendizaje
Banco de preguntas
Realicen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
Para efectuar durante la lectura: estudiantes que lean en voz alta. En caso de que alguno se equivoque o
1 ¿Por qué Ignacio tiene esa tenga dificultades, evite la corrección y favorezca la fluidez enunciando
expresión? en voz alta el concepto difícil. Si lo estima necesario, modele la lectura
Tiene expresión de pregunta, ya para que los estudiantes tengan un referente del ritmo, la entonación,
que está pensando qué puede velocidad y fluidez.
hacer para convertirse en el niño
más bondadoso del mundo.
Subunidad 1 15
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
2 ¿Qué te parece la idea que tiene Ignacio para ser el mejor?
Se espera que evalúen la ocurrencia del personaje, enunciando su
opinión y justificándola sobre la base del texto y de sus experiencias
personales.
3 ¿Qué ideas se te ocurren a ti para ser amable con tu papá?
Se espera que comenten ideas relativas a su experiencia con sus padres y
a las formas en que podrían ser amables con ellos.
1
Imaginamos despiertos
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
4 ¿Por qué el gato hace rayas en la pintura?
El gato no estaba contento con que Ignacio lo utilizara para lavar el auto.
Como todos los gatos, saca sus uñas para defenderse.
5 ¿Ignacio está logrando ser bondadoso?
Se espera que comenten ideas relativas a lo que el personaje hace y a su
relación con el propósito que persigue de ser bondadoso.
Detente y piensa
¿Qué opinas de lo que
hizo Ignacio? ¿Crees
que se da cuenta de
lo que realmente está
haciendo con el animal?
Subunidad 1 17
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
6 ¿A qué se refiere Ignacio cuando llama “artista” al gato?
Se refiere a que está haciendo rayas “artísticas” a los asientos del auto
mientras vuela en su interior.
7 ¿Qué quería lograr Ignacio dejando al gato en el auto con la
calefacción encendida?
Quería secar al gato, por eso lo deja con la calefacción a toda potencia.
1
Imaginamos despiertos
Técnicas de lectura crítica Lo malo ahora es que los chorros de pipí que lanza son
Vuelva a utilizar la técnica Di algo muy hediondos, así que abrí todas las ventanas.
durante la lectura. Invite a los
¡Oh no! Estropajo salta y se mete debajo del motor. Yo
estudiantes a que digan cualquier
quiero que se seque, pero no que se queme. Por suerte
idea relacionada con la lectura
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
la bocina suena muy fuerte.
Ignacio abre las ventanas porque el Cuando al fin salió, caminaba muy mareado. ¡Y con
gato se orina en el auto, Ignacio estaba
razón! ¡Está todo el aire con humo, nos vamos a intoxicar!
preocupado por el gato, el gato estaba
cansado de ayudar a Ignacio, estaba Tengo que salvar nuestras vidas.
mareado por el ruido y el calor, etc.
Todas las ideas sobre la narración
son válidas, ya que lo importante es Detente y piensa
monitorear la lectura activa y que ¿Por qué no se debe exponer a
los niños tomen conciencia de que los animales a situaciones así?
deben reflexionar sobre lo que leen ¿Qué le dirías a Ignacio?
en todo momento.
18 Unidad 1
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
8 ¿Qué hizo Ignacio con la bocina del auto?
La toca para que el gato salga de debajo del motor del auto.
9 A partir de la ilustración, ¿por qué Ignacio tiene esa expresión en el
rostro?
Está preocupado por su vida y por la de Estropajo, ya que hay mucho
humo y piensa que podrían intoxicarse.
descapotable: auto al que se le puede sacar el techo. Dialogue con los estudiantes en
torno a la visión que podría tener la
mamá respecto del plan que ejecutó
Ignacio para ser el más bondadoso
del mundo. Pregúnteles: ¿Qué creen
ustedes que opinará la mamá de
Ignacio respecto de lo que hizo? Esta
estrategia favorecerá la generación
de hipótesis sobre las perspectivas
que no están presentes en el cuento,
como la de la madre.
Gestión de la clase
Cierre 25 min
1
Imaginamos despiertos
Planificación
Clase 6 Trabaja con el cuento
Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Te pareció graciosa la historia de Ignacio? ¿Por qué?
Responder preguntas sobre lo leído Trabaja en tu cuaderno
para profundizar su comprensión 2. Responde con un dibujo o una oración:
lectora. • ¿Qué se le ocurrió a Ignacio para ser el mejor hijo del planeta?
OA: 3, 5, 11, 12, 15, 18, 25, 26, 28 • ¿Por qué se le ocurrió usar al gato como estropajo?
Actitud: A 3. Observa la ilustración. Luego, responde:
a. ¿Qué hizo el gato sobre la
pintura del auto? ¿Por qué lo
Gestión de la clase habrá hecho?
Inicio 15 min b. ¿Por qué crees que Ignacio
Dialogue con los estudiantes sobre el pensó que el gato hizo rayas
contenido del cuento leído. Comente artísticas sobre la pintura del
el propósito de la clase e invite al
auto?
curso a profundizar su comprensión. c. ¿Crees que lo que hizo Ignacio
estuvo bien o mal? ¿Por qué?
Desarrollo 60 min
Trabaje en parejas las actividades. 4. ¿Cómo es Ignacio? Completa en tu cuaderno un esquema como
Monitoree a los estudiantes para el siguiente.
motivar el uso de estrategias que
sirvan para responder preguntas de
comprensión, como volver al texto Características Características de
para releer aquello que les haya físicas su forma de ser
quedado poco claro y subrayar lo (Indica al (Indica al
más importante. menos dos) menos dos)
Cierre 15 min
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, revise
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Cierre
Cuaderno de
Actividades
15 min
Páginas Continúa con la comprensión del cuento
14 a 17
en el Cuaderno de Actividades. Retome el propósito de la clase y
cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron para
Subunidad 1 21 contestar las preguntas. Para reforzar
la habilidad de descripción, utilice la
Ficha de refuerzo 4 (página 103).
7-12-19 10:40 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB1_5975.indd 21 17-12-19 10:40
1
Imaginamos despiertos
Ponte a prueba
Planificación
Clases 8 y 9 ¿Qué gato es?
Propósito
1 2 3
Caracterizar personajes mediante
un juego.
OA: 7, 25, 26, 28
Actitud: A
4 5 6
Gestión de la clase
Replique este modelo en las clases
8 y 9.
7 8 9
Inicio 15 min
Escucha e imagina
• Imagina que recibes un gato como herencia. ¿Cómo reaccionarías?
Planificación
Clase 10 1
¿Qué harías con él? Propósito
Escucha el cuento El Gato con Botas y observa las imágenes. Comprender narraciones orales.
Disfruta con la imaginación de sus personajes.
OA: 22, 25, 26, 28
1 2 Actitud: A, C
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Desarrollo 50 min
1
Imaginamos despiertos
Banco de preguntas
3 Describe lo que está sucediendo en
la viñeta número 5.
El amo del gato estaba en el río 10 11
simulando ahogarse para atraer la ¡Te toca a ti!
atención del Rey. Junto con un
compañero, imaginen
cómo terminará esta
historia. Conversen y
Gestión de la clase luego comparen con lo
Cierre 20 min que les contará
el profesor.
Finalice la clase revisando con los
estudiantes los finales que crearon
y observando las diferencias en las
versiones de cada uno. Enfatice la
importancia de la imaginación al Conversa con un compañero:
crear distintos finales. Piensa y comparte
1. ¿Cómo es la forma de ser del Gato con
Botas? ¿Cómo es la forma de ser del amo? ¿En qué te ayuda la
Dialogue con ellos en torno a las
imaginación cuando
principales dificultades que tuvieron 2. ¿Qué opinas de la actitud que tiene el gato escuchas cuentos?
y anote en la pizarra algunas con su amo a lo largo de la historia?
estrategias que utilizaron para
enfrentarlas.
24 Unidad 1
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas de esta página, revise el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Desafíate
Leerás información sobre los gatos y reconocerás en el texto la función de
Planificación
Clases 11 y 12 1
los adjetivos calificativos. Luego, investigarás sobre otro animal para escribir. Propósito
Lee para escribir un párrafo Comprender un texto informativo
• ¿Qué sabes sobre los gatos? Comenta antes de leer. sobre un animal para luego escribir.
1. Lee la descripción en voz alta.
Modelo d OA: 2, 7, 8, 19, 25, 26, 28
e
escritura Actitud: C, D
Los gatos son animales domésticos.
Su cuerpo es pequeño, flexible y su cola les Gestión de la clase
ayuda a mantener el equilibrio. Poseen una Replique este modelo para las clases
buena visión nocturna, una memoria excelente 11 y 12.
Gestión de la clase
Subunidad 1 25
Desarrollo 60 min
Cierre 15 min
1
Cuaderno de
Imaginamos despiertos
Recuerda el
Actividades
Páginas
proceso de 8y9
Planificación escritura
Desarrolla el proceso de escritura
Clases 13, 14 y 15 Paso 1 Conoce el propósito de escritura.
Propósito
¿Qué escribirás? Un párrafo sobre un animal.
Escribir un párrafo informativo sobre
las características de un animal. ¿Para qué escribirás? Para exponer sus características.
¿Para quién escribirás? Para tus compañeros.
OA: 2, 3, 5, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 21, 25, 26
a. ¿Con qué cuentos podrías relacionar estas imágenes? Comenta
Actitud: C, D con un compañero. Luego, desarrolla las actividades.
Gestión de la clase
Replique este modelo para las clases
13, 14 y 15.
Inicio 15 min
Subunidad 1 27
Gestión de la clase
Desarrollo 60 min
28 Unidad 1
Aves en la ciudad
Sin duda los pájaros son los que más
Desarrollo del pensamiento
Levante conocimientos y
1
experiencias previos respecto del
reutilizan. En especial las palomas.
reciclaje y la reutilización. Una vez
Estas aves han logrado adaptarse a la vida que hayan compartido sus ideas,
en la ciudad. Sus nidos, además de ramas, a anote una síntesis en la pizarra,
menudo incluyen materiales reutilizados. construida con todo el curso, para
definir “reciclaje” y “reutilización”.
Luego, motive la lectura de los
artículos indicando que en la
naturaleza también existen la
reutilización y el reciclaje.
Modele la lectura de los textos y la
observación de las imágenes. Por
ejemplo: Primero que todo, leeremos
Información extraída de Ecoosfera. los textos. Luego, observaremos
con cuidado las imágenes y nos
preguntaremos: ¿Qué aporta la
Conversa con un compañero. imagen al texto?, ¿qué más nos dicen
las imágenes sobre el tema que tratan
1. ¿Qué hace el cangrejo ermitaño para
los textos?
proteger su cuerpo?
2. Observen las imágenes del cangrejo. Piensa y comparte
¿Qué objetos utiliza para protegerse? ¿De qué te sirvió observar
con atención las imágenes?
Gestión de la clase
3. Miren las imágenes de las palomas.
¿Qué elementos incluyen en sus Cierre 15 min
nidos? ¿Dónde los arman?
Dialogue con los estudiantes en
Cuaderno de
Actividades
torno a las preguntas de cierre y a
Páginas Conoce un juego con imágenes en el Cuaderno
las actividades del Cuaderno de
24 y 25
de Actividades.
Actividades, haciendo especial
hincapié en las dificultades que
Subunidad 2 29 tuvieron para extraer información de
las imágenes.
2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Clases 17 y 18 Prepárate
Antes de leer el artículo informativo Animales disfrazados de la página 32,
Propósito aprenderás a inferir información y conocerás palabras que te ayudarán
Comprender un afiche y escribir a comprenderlo.
una anécdota relacionada con un Lee para inferir
animal. • ¿Sabes qué son las jornadas de adopción animal? Comenta con tu curso.
OA: 3, 7, 11, 15, 25, 28 Lee el afiche e infórmate sobre lo que comunica.
Actitud: A, C, D, E, F
JORNADA DE
Gestión de la clase ADOPCIÓN ANIMAL
Replique este modelo para las clases Lugar: Arena Puerto Montt.
17 y 18.
Fecha: sábado 13 de
Inicio 15 min agosto de 2019.
Hora: 09:00 a 14:00 horas.
Inicie la clase explicitando su
propósito y dialogando con
los estudiantes.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Gestión de la clase Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta Unidad.
Para inferir puedes relacionar las imágenes con el texto… Desarrollo del pensamiento
Modele el trabajo de escritura
1
Pasos Ejemplo del afiche del Cuaderno de Actividades,
1. Describe qué ves en Un perro con las orejas caídas enfatizando en que este escrito debe
la imagen. dentro de una jaula. ser una narración. Ejemplifique,
exponiendo en voz alta su
2. Pregúntate: ¿qué dice Informa sobre una jornada de pensamiento: Mi perrita es muy
el texto? adopción animal.
traviesa y se comió una de mis zapatillas
3. Infiere a partir de los Hay un perrito triste y favoritas. La sacó de mi habitación
pasos anteriores: ¿qué encerrado que necesita y mordisqueó por todos lados.
conclusiones puedo sacar? que lo adopten. Pregúnteles qué imagen usarían para
su anécdota y solicite sugerencias a
Trabaja con un compañero.
los compañeros al respecto.
• Imaginen que esta fotografía
reemplaza la del afiche. ¿Qué pasaría Conexión interdisciplinaria
con el mensaje que se entrega? Vincule la referencia al puma con el
Cuaderno de
Actividades OA 5 del eje Ciencias de la Vida de
Páginas Lee y escribe una Ciencias Naturales, debido a que este
Puma. Torres del Paine.
26 a 29
anécdota sobre animales. es un animal que se encuentra en
Patagonia, Chile.
peligro de extinción.
Nuevas palabras
1. Observa la imagen y comenta.
• ¿A qué se refieren Gestión de la clase
las palabras
depredador y Cierre 15 min
presa? Cierre la clase retomando el
• Señala otros propósito y evaluando con los
animales que sean estudiantes su cumplimiento.
presas del puma.
El depredador El puma cazó a Sistematice la estrategia para
acecha a un guanaco. su presa. relacionar las imágenes con el texto,
motivando la reflexión en torno a la
Subunidad 2 31 pregunta sobre la foto del puma y su
pertinencia en el afiche anterior.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, revise las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades
(páginas 82 a 85).
2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Clase 19 Descubre
Ambientes de aprendizaje
Efectúen una lectura compartida del texto. Vaya solicitando a diferentes
estudiantes que lean en voz alta para que practiquen su velocidad y
fluidez. En caso observar dificultades de pronunciación de algunos
sonidos durante la lectura, trabaje la Ficha de refuerzo 2 (página 101).
2
Imágenes que muestran y ocultan
34 Unidad 1
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
3 ¿Qué información del texto representa la imagen del insecto palo?
Muestra al insecto palo camuflado, vigilando para ver si viene algún
depredador.
Subunidad 2 35
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas de esta actividad, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Conversa con un grupo de compañeros
Clases 20 y 21 En relación con las suricatas
Con la ayuda del
profesor, hagan un
plenario donde cada
Propósito 7. ¿Cuál es la función de la suricata centinela? grupo exponga sus
respuestas.
Leer y escribir un artículo 8. ¿Conocen un trabajo parecido al de la suricata
informativo para relacionar el texto centinela?, ¿en qué consiste?
con sus imágenes. 9. Observen la imagen. Luego, comenten.
OA: 3, 7, 25 a. ¿Cómo son las suricatas?
Actitud: A, C, D, G b. ¿Cómo es el lugar en el
que viven?
c. ¿Qué pasaría si la imagen no
Gestión de la clase estuviera en el texto?
Replique este modelo en las clases
d. ¿Cómo es la actitud física
20 y 21.
de las suricatas? ¿Con qué
información del texto se
Inicio 15 min
relaciona esta actitud?
Comience la clase dialogando con los e. ¿En qué se parecen las
estudiantes sobre el contenido del suricatas y el insecto palo?
artículo informativo leído. Comente
el propósito de la sesión e invite al 10. Vuelvan a hojear el artículo informativo.
curso a leer y escribir para relacionar a. ¿Por qué creen que la autora utiliza la expresión “Todo cambia”
imágenes con el texto. en la página 32?
b. ¿Qué quiere decir la exclamación “¡Ve dónde pisas!” de la página 33?
Desarrollo 60 min
c. ¿Qué relación hay entre la expresión “¡Igual a una rama!“ de la página
En la clase 20, proponga el trabajo en 34 con la palabra camuflaje?
grupos. Monitoréelos para hacerles Cuaderno de
Actividades
preguntas relevantes, que les ayuden Continúa revisando el texto Animales disfrazados en el
Páginas
a enfrentar las interrogantes. En 30 y 31
Cuaderno de Actividades.
la clase 21, motívelos a trabajar
la escritura en el Cuaderno de
Actividades, relacionando la 36 Unidad 1
actividad con los animales que
se camuflan como un recurso de
sobrevivencia. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 36 17-12-19 10:44 CL00000000
1
Aplica la habilidad
de la página 31. Planificación
¿A o B? Tú eliges
Clases 22 a 27
Observa cada imagen y lee su título.
¿Cuál de las alternativas relaciona ambosAelementos? ¿ A o B ? B Propósito
Jugar y leer para escribir textos que
El picaflor se alimenta de néctar. A A B B se relacionen con imágenes.
El picaflor come El picaflor come OA: 3, 7, 25
néctar de flores del jardín.
las flores. Actitud: A, B, C, D, E, F, G
Gestión de la lección
El pingüino caza en el agua. A A B B
Replique este modelo en las clases
El pingüino caza El pingüino 22, 23, 24, 25, 26 y 27.
su alimento. recolecta
su comida. Inicio 15 min
2
Imágenes que muestran y ocultan
Planificación
Clases 28 y 29 Desafíate
Conocerás información sobre la reutilización de objetos.
Propósito Luego, expresarás tus ideas sobre este tema.
Aplicar lo aprendido sobre el Lee para expresar ideas
artículo informativo y la relación
• ¿Qué otro uso puede tener una botella vacía o un calcetín viejo?
entre texto e imagen. Comenta con tu curso.
OA: 7, 8, 15, 25 Lee la siguiente información.
Actitud: A, B, D, F, G
Desarrollo 60 min
Comparte ideas con tu curso.
En la clase 28, antes de comenzar 1. ¿Qué es la reutilización de objetos?
a leer, dialogue con los estudiantes
2. Imagina otros objetos que podrían ser reutilizados.
en torno a lo que saben sobre el
reciclaje. Durante la lectura, trabaje
con ellos las interrogantes del 38 Unidad 1
Banco de preguntas, a fin de ir
monitoreando su comprensión. Es
relevante que este sea un ejercicio CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB2_5976.indd 38 17-12-19 10:44 CL00000000
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Subunidad 2 39
Conexión interdisciplinaria
Vincule el tema de este texto con el OA 6 del eje Ciencias de la Vida de
Ciencias Naturales, como una alternativa para disminuir el efecto de la
actividad humana sobre los animales y su hábitat. De igual modo, puede
trabajar el OA 3 del eje Expresar y Crear Visualmente de Artes Visuales,
promoviendo la expresión de emociones a través de la elaboración de
objetos artísticos con materiales reciclados.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
OA: 7, 8, 25
Actitud: A, E, F, G
Trentrikawe
Gestión de la clase El juego de los zancos
Conoce otro juego mapuche y completa sus instrucciones concluyan que el juego pierde
Páginas
38 y 39
en el Cuaderno de Actividades. sentido sin el orden en que está.
Subunidad 3 41
Gestión de la clase
Cierre 15 min
7-12-19 10:51 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 41 17-12-19 10:51
3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Clases 31 y 32 Prepárate
Antes de leer la leyenda El pastorcito de llamas en la página 44, aprenderás
Propósito a secuenciar las acciones de un personaje y conocerás nuevas palabras.
Comprender textos orales y escritos Escucha para secuenciar acciones
para identificar la secuencia de
Escucha y observa las imágenes. Descubre cómo una niña yagán
acciones y las características de un comienza su día.
personaje.
1 2
OA: 3, 7, 8, 11, 15, 22, 25, 28
Actitud: A, B, C, E, F, G
Gestión de la clase
Replique este modelo en las clases
31 y 32.
3 4
Inicio 15 min
Por ejemplo, las principales acciones de la pequeña yagán son: Lectura crítica
• Al inicio conversa con su padre y se encuentra con el chincol. Para terminar, formule la siguiente
• En el desarrollo se prepara para visitar a Huspul. pregunta para motivar la conexión
de la lectura con la vida de los
• En el desenlace bailó para Huspul y regresó a su choza.
estudiantes: ¿Qué hubieras hecho tú en
Trabaja con un compañero. la situación de la niña yagán? ¿Por qué?
Páginas
comprensión de secuencias
40 y 41 Ejercita esta estrategia en el Cuaderno de Actividades. de acciones.
Subunidad 3 43
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 89 de esta guía.
3
Imaginamos nuestras historias
Las llamas
Desarrollo del pensamiento
1 Son animales que fueron domesticados
Motive a los estudiantes a
para transportar cargas.
comentar si han tenido alguna
experiencia con una llama alguna 2 Viven en la puna altiplánica, lugar
vez. Posteriormente, invítelos a cercano a la cordillera de los Andes.
proponer hipótesis de lectura sobre
el contenido del texto a partir del 3 Estos animales se agrupan en rebaños
título. Modele este procedimiento, y pasan la mayor parte del tiempo
explicitando sus ideas. Por ejemplo: comiendo hierbas.
Si el texto se titula “Las llamas”,
entonces, ¿qué podríamos aprender 4 Si una llama lleva mucha carga,
sobre este hermoso animal? simplemente se negará a moverse. A
Anote algunas ideas en la pizarra
menudo se tira en el suelo y escupe,
para contrastarlas con el contenido silba y da patadas hasta que se le
del texto. disminuye el peso.
Conexión interdisciplinaria
5 Se caracterizan por tener un cuello largo y pelaje lanoso.
Esta lectura puede conectarse con 6 Son de variados colores: desde castaño rojizo en el cuerpo hasta
el OA 4 del eje Ciencias de la Vida negro y blanco. Usualmente tienen siempre la cara, orejas y patas
de Ciencias Naturales para inferir, de color oscuro.
mediante sus características, los
rasgos del hábitat en que viven
las llamas. Las imágenes que
44 Unidad 1
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a estas preguntas, revise el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
Asimismo, visite las Orientaciones para el Cuaderno de
Actividades en la página 90.
Lectura crítica
Plantee la siguiente pregunta: ¿Por qué podemos concluir que la llama es
un animal que ayuda al ser humano? Motive la reflexión en torno a los
aportes que hace la llama a la actividad humana. Ejemplifique para que
los estudiantes continúen mencionando las razones: La llama es un animal
que nos ayuda, porque gracias a ella podemos transportar cargas.
3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Clase 33 Descubre
Gestión de la clase
Inicio 15 min
Conocimientos y Cuentan que, en la puna, había un pastor joven y muy bueno que
experiencias previos tenía solamente cinco llamas. Los hombres que cuidaban grandes
rebaños se reían de él.
Retome lo aprendido en la clase
anterior sobre las llamas y la fiesta —¿Te alcanzan los dedos para contarlas? ¿No se te ha perdido
nortina. Comente que en esta lectura alguna? —solían decirle bromeando.
conocerán la historia de un pastorcito
de su edad, que las cuidaba todos Pero al pastorcito no le importaban los chistes. Él siempre buscaba
los días. pastos tiernos para sus animales.
Motívelos a formular hipótesis de
lectura: ¿Sobre qué se tratará esta 46 Unidad 1
Una mañana, escuchó a otro pastor comentar que detrás del cerro
grande había un río y después un valle donde crecían los pastos
Gestión de la clase
Desarrollo 60 min
1
más tiernos.
Trabaje la lectura del texto
—¿Por qué no van con sus llamas a ese lugar? —preguntó el deteniéndose cuando sea necesario
pastorcito. en algún concepto difícil de entender
o para puntualizar datos relevantes a
—Es que hay que caminar mucho. Si aquí pueden comer pastos, la comprensión del texto.
aunque sean duros, las llamas no se quejan.
3
Imaginamos nuestras historias
48 Unidad 1
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
5 ¿Qué otras características conocemos del pastorcito ahora?
Se le describe como un niño valiente y esforzado, que es capaz de
caminar grandes distancias buscando lo mejor para sus llamas. También
es soñador, pues pensaba en el rebaño que podría llegar a tener si sus
llamas tuvieran crías. Por último, distraído, ya que se olvida de que viene
la noche y se le hace muy tarde.
3
Imaginamos nuestras historias
Técnicas de lectura crítica Cuando creyó que la tarea estaba terminada, contó a las llamas,
Vuelva a utilizar la técnica Di algo pero esta vez no eran cinco, eran cuatro. Una de ellas, la blanquita,
durante la lectura. Invite a los se había perdido.
estudiantes a que digan cualquier
¡Qué pena enorme sintió el muchacho! Sin pensar en los peligros,
idea relacionada con la lectura
salió nuevamente a buscarla, pero en la puerta de la cueva se
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
Menos mal que apareció Coquena
encontró a Coquena.
para ayudarlo o El niño se hubiera
Coquena es un duende que protege a las llamas, a las cabras y a
hecho rico con el oro. Todas las ideas
las vicuñas; dicen que anda por los cerros silbando y con un largo
sobre la narración son válidas, ya
bastón. Exactamente así lo vio el pastorcito y se quedó sorprendido.
que lo importante es monitorear la
lectura activa y que los niños tomen —Eres muy bueno, muchacho —le dijo el duende—. Te cumpliré
conciencia de que deben reflexionar un solo deseo. ¿Quieres oro?
sobre lo que leen en todo momento.
—No quiero oro —dijo el pastor—, solo quiero encontrar sana
Desarrollo del pensamiento a mi llama blanquita.
Motive a los estudiantes a corroborar
las hipótesis de lectura planteadas
al comienzo de la leyenda o en la
página anterior. Es importante
que la afirmación o descarte de las
mismas esté fundamentada con la
información del texto. Por ejemplo:
Detente y piensa
Después de ir a buscar las llamas, yo
pensé que terminaría la historia, pero Observa la ilustración.
¿Qué imaginas que son
no lo hizo, porque la llama blanca se
los puntos que están
había perdido.
detrás del pastorcito?
50 Unidad 1
Banco de preguntas
Para efectuar durante la lectura:
8 ¿Quién es Coquena?
Es un duende que protege a las llamas, vicuñas y cabras. Anda por los
cerros silbando y con un largo bastón.
9 ¿Qué hizo Coquena cuando se encontró con el pastorcito?
Le ofreció al pastorcito cumplirle un deseo. Le ofreció oro, pero el niño
lo rechazó.
Gestión de la clase
Cierre 15 min
Subunidad 3 51
Sistematice las acciones principales
de la leyenda en la pizarra. Motive a
7-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 51 17-12-19 10:52
los estudiantes a construir el listado
Banco de preguntas en conjunto y a justificarlo con datos
Para efectuar al finalizar la lectura: del texto.
3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Trabaja con la leyenda
Clases 34 y 35 Conversa con tu curso
Propósito 1. ¿Quién es el pastorcito?, ¿cómo es?
Leer y escribir a partir de una leyenda 2. ¿Qué le sucedió al pastorcito? Cuenten su historia.
para comprender la secuencia de
Responde en tu cuaderno
acciones.
3. Observa las imágenes y responde.
OA: 5, 15, 18, 25, 29
a. ¿Qué momento de la historia representa cada ilustración?
Actitud: A, B, C, D, F, G
b. ¿En qué orden sucedieron estos acontecimientos?
Señala qué sucedió al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
Gestión de la clase
Replique este modelo para las clases
34 y 35.
Inicio 15 min
Cierre 15 min
Juego del palín Juego de las bolitas
Retome el propósito de la clase y
Desarrolla las siguientes actividades con un compañero. cuestione a los estudiantes respecto
de qué estrategias utilizaron
1. Seleccionen uno de los juegos de las imágenes. Investiguen sobre el
para contestar las preguntas de
juego a partir de las siguientes preguntas con ayuda de su profesor:
comprensión. Anote algunas en la
• ¿Qué materiales se necesitan para jugar? pizarra como sistematización e invite
• ¿Cuáles son las reglas del juego? al curso a apuntarlas en su cuaderno.
• ¿Quién resulta ganador?
2. Expliquen a otro grupo de compañeros el resultado de su investigación.
3. ¿Cuál de los dos juegos les gustaría practicar? ¿Por qué? Comenten con
el curso.
Subunidad 3 53
Ambientes de aprendizaje
Una variante de la actividad de mímica puede ser con los eventos
importantes de la leyenda leída. Para ello, divida al curso en grupos,
ponga en una bolsa algunos momentos de la historia y sortéelos. Cada
grupo tendrá que dramatizar el momento asignado y los demás deberán
adivinar. Responda con ellos la pregunta asociada.
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas de esta página, visite el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad. En el caso del
Cuaderno de Actividades, revise las Orientaciones en las páginas 91
y 92 de esta guía.
3
Imaginamos nuestras historias
Planificación
Clases 36 a 42 Escucha e imagina
Escucha la leyenda. Observa las imágenes y conoce a sus personajes.
Propósito • A partir del título de la leyenda y de sus ilustraciones, ¿de qué crees que
Comprender una narración oral y tratará? Comenta con tu curso.
escribir un artículo informativo. Añañuca, flor de sangre
OA: 1, 3, 7, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 18,
21, 22, 25 1 2
Actitud: A, B, C, D, F, G
Gestión de la clase
Replique este modelo para las clases
3 4
36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42.
Inicio 10 min
Conocimientos y
experiencias previos
Motive a los estudiantes a mirar
las imágenes de la narración oral
y dialogue con ellos sobre estos
Conversa con un compañero.
tópicos. Antes de escuchar, proponga 1. ¿Quién es la joven Añañuca?
la selección de un propósito. Por 2. ¿Qué le sucedió a la joven? Cuenten la historia con sus palabras.
ejemplo: disfrutar la historia de la Ayúdense con las imágenes.
joven Añañuca o saber qué son
las añañucas. Es importante que 54 Unidad 1
los estudiantes lo formulen para
que estén comprometidos con su
comprensión. CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 54 17-12-19 10:52 CL00000000
Lectura crítica
Las siguientes preguntas le permitirán profundizar en la lectura de la
Gestión de la clase leyenda:
Desarrollo 60 min 1 ¿Qué opinan sobre la actitud del esposo de Añañuca?
En la clase 36, desarrolle la Opiniones diversas, aunque estas deben ser justificadas sobre la base
comprensión oral, utilizando el audio del texto y su experiencia personal.
en el siguiente enlace: 2 ¿Qué hubiera sucedido si él no se hubiese ido a buscar el tesoro?
https://bit.ly/2ECCXGq
Propuestas variadas, pero relacionadas con las acciones del relato.
La transcripción de la leyenda está
disponible en la página 125 de
esta guía.
Desafíate
Gestión de la clase
Desarrollo
1
Aprenderás información relacionada con la leyenda Añañuca, flor de
sangre y recordarás el uso de mayúscula y punto. Luego, escribirás sobre Trabaje las preguntas de
un elemento de la naturaleza relacionado con otra leyenda chilena. comprensión haciendo énfasis en
la identificación de los hechos más
Lee para escribir relevantes de la historia. Motívelos
Lee un artículo informativo. Conoce información sobre la añañuca. a usar las imágenes, procurando
• Observa la imagen. ¿Cómo es la flor? que enuncien una idea a partir de
Descríbela con un compañero. cada una. Sistematice con el curso
Modelo d
e este ejercicio para que todos logren
escritura
contar la historia completa.
Añañuca de cordillera
La añañuca es una planta Conocimientos y
Título
originaria de América del experiencias previos
Sur. Se encuentra a grandes Dialogue con los estudiantes en
Primer párrafo:
alturas en la cordillera de los torno a lo aprendido en la leyenda
Presentación
Andes. Debe su nombre a una del tema. sobre la flor añañuca. Retome la
comprensión oral para introducir la
leyenda del norte de Chile.
actividad de escritura.
Imagen
Flor de la añañuca.
7-12-19 10:52 CL0000000001008 U1_TXT_LEN_2B_SUB3_5977.indd 55 17-12-19 10:52 Modele la silueta del texto
Banco de preguntas informativo, reparando en la función
de cada elemento que lo compone.
1 ¿Qué pista nos entrega el título sobre el texto?
Asimismo, motive la inferencia
Nos dice el tema que se tratará en él. En este caso, la añañuca de la sobre el uso de las mayúsculas
cordillera. y puntos.
2 ¿Qué significa el subtítulo “Principales características”?
Significa que a continuación se informarán las cualidades esenciales de
la flor añañuca.
3
Imaginamos nuestras historias
Gestión de la clase
Desarrollo
Para las clases 39 y 40, motive a los
Araucaria Calafate Laguna del Inca
estudiantes a planificar su escritura.
Enfatice en la importancia del Paso • ¿Conoces alguna leyenda relacionada con estos elementos
1 en el que se determinan elementos de la naturaleza? Comenta con tu curso.
claves para el texto que escribirán.
56 Unidad 1
OA: 3, 4, 5, 8, 25
Actitud: A, B, C, D, F, G Lee el siguiente cuento. Pon atención a su personaje.
6. Dibujen la secuencia de acciones que desarrolló Marcos. Sigan el esquema: En la clase 44, utilice la Evaluación
final en el Cuaderno de Actividades
Dibuja el Dibuja a Dibuja a Dibuja el final para evaluar las habilidades de
comienzo de Marcos la paloma de la historia. escritura.
la historia. preparando cayendo en
la trampa. la trampa.
Páginas
50 y 51 Desarrolla la Evaluación final del Cuaderno de Actividades.
Gestión de la clase
59 Cierre 15 min
c. Se espera que dibujen un auto similar al de la Página 30. Responde en tu cuaderno.
1
ilustración de la página anterior, pero sin el techo. 1. En Arena Puerto Montt, el sábado 13 de agosto de 2019.
Debe ser de color rojo. Exponen su creación.
2. Se adoptarán perros. La imagen lo indica.
6. Opinen: evalúan el actuar de Ignacio, adoptan una
posición al respecto y justifican sobre la base del 3. Es importante, porque da información sobre
texto y de sus experiencias personales. Representen: los animales que se adoptarán. También porque
muestran otras acciones que pudo ejecutar Ignacio sensibiliza a quienes la ven. Muestra a un perro
para cumplir su objetivo. abandonado, encerrado en una jaula.
Piensa y comparte.
Página 24. Conversa con un compañero.
Se espera que refieran que el perro fue abandonado, que
1. Es un gato muy astuto, pues crea un plan para darle
está triste y solitario.
a su amo lo que necesita. Es leal, porque lo apoya
siempre. El amo es obediente con lo que el gato le Página 31. Trabaja con un compañero.
propone, pero también, es poco honesto al mentirle al
• El mensaje no tiene relación con la imagen. El afiche
rey sobre su identidad.
no sería adecuado, porque los pumas, al no ser
2. Respuestas variadas. Se espera que juzguen la actitud animales domésticos, no pueden ser adoptados.
del gato con su amo y justifiquen sus opiniones. Nuevas palabras.
Piensa y comparte. • Un “depredador” es un animal que caza o pesca
• Siempre que escuchamos una historia, necesitamos para comer. Una “presa” es un animal que puede ser
imaginarla para comprenderla. cazado o pescado.
• Presas del Puma: ciervos, ovejas, entre otros animales.
Página 25. Conversa a partir de lo leído.
Página 35. Conversa con tu curso.
2. Gato: pequeño, flexible y usa su cola para equilibrarse.
1. Se camuflan para no ser vistos por las presas a las que
Ve de noche y tiene buena memoria. Viven 15 años.
acechan. Se disfrazan mediante el camuflaje.
Página 26. Rúbrica párrafo informativo. 2. Las camuflan para que no las vean sus depredadores.
Ver al final del Solucionario. Responde en tu cuaderno.
Página 27. ¿Qué comprendiste en esta subunidad? 3. Su principal característica es que puede camuflarse.
1. Se espera que enumeren los eventos más importantes. 4. Se alimenta de insectos. Le sirve para cazar.
2. Proponga el uso de la estrategia aprendida. 5. a. Un camaleón.
3. Evalúe con la rúbrica que está al final del Solucionario. b. Se infiere que el camaleón vive en un hábitat seco.
c. Sí se relaciona, porque en el texto se menciona que
4. Invítelos a leer con un volumen que pueda ser
el camaleón se camufla y en la imagen este está
escuchado por todos. Si se equivoca, motívelo a
mimetizado con su entorno.
corregir y continuar la lectura.
d. Ambos se camuflan en ramas y se asocian al color
Piensa y comparte. de las mismas: café o verde, según sea el caso.
Se espera que comenten situaciones escolares en la que 6. a. El camaleón es un reptil que se camufla con su
usen su imaginación (juegos, tareas, competencias, etc.). entorno para no ser visto por sus presas ni por sus
Página 29. Conversa con tu compañero. depredadores.
1. El cangrejo reutiliza. b. Debe vivir en un entorno colorido, selvático, pues
tiene muchos colores.
2. El cangrejo utiliza la concha de otros animales
muertos, frascos de vidrio y recipientes de madera. Página 36. Conversa con un grupo de compañeros.
7. Vigilar si viene algún depredador mientras las otras
3. Arman sus nidos con desechos en las ventanas de un
suricatas juegan y comen.
departamento, la azotea de un edificio, en maceteros
o recipientes plásticos. 8. Se parece a la función de los guardias de seguridad y
a los conserjes de los edificios.
Piensa y comparte.
9. a. Son de color dorado, igual que su entorno. Pueden
• Las imágenes contienen información que completa la pararse en dos patas.
información textual.
hacerlo, comenzó una tormenta que ahuyentó a sus Página 57. Rúbrica para el artículo informativo.
1
llamas provocando que una de ellas se perdiera. Ver rúbrica al final de este Solucionario.
Entonces, apareció Coquena, el duende protector
¿Qué comprendiste en esta subunidad?
de las llamas, vicuñas y cabras para indicarle cómo
Se espera que comprendan la leyenda e identifiquen la
encontrar a su llama y premiándolo por su acción
secuencia de acciones aplicando la estrategia aprendida.
valerosa de proteger a sus animales. Al final, el Asimismo, deben procurar que los dibujos respondan a
pastorcito encontró a su llama perdida y volvió las partes de la historia que se solicitan.
felizmente a su casa.
Responde en tu cuaderno. Página 59. Evaluación final.
3. a. 1. El pastorcito imagina que tiene una llama nueva 1. Marcos es un hombre que trabaja en un restorán de
– 2. El pastorcito va de regreso a su casa con sus comida rápida; es observador, pues se da cuenta de
cinco llamas – 3. El pastorcito escucha cómo los la patita dañada de la paloma; es solidario, ya que
otros pastores se ríen de él. intenta solucionar su discapacidad.
b. 3-1-2 2. Es una paloma que lo esperaba afuera del restorán
4. a. Antes: el pastorcito se decide a ir en busca de la para comer cuando este salía a botar la basura. Le
llama perdida. Después: el pastorcito se encuentra faltaba una pata.
con su llama perdida.
3. Es imaginativo, ya que ocupa su imaginación para
b. Respuestas variadas. Fundamentadas en el texto. pensar de qué manera podía ayudar a la paloma.
c. Respuestas variadas, pero fundamentadas en la
Se espera que los estudiantes se pongan en el lugar
experiencia personal.
del personaje para valorar sus acciones.
Página 53. Conversa con un grupo de compañeros. 4. Opiniones variadas, que debieran girar en torno a las
cualidades de Marcos.
5. El pastorcito ignoró las burlas y fue en busca de un
mejor prado para sus llamas. Respuestas variadas, Trabaja con un compañero.
pero justificadas con sus experiencias personales.
5. Ambas imágenes se relacionan con el texto, porque
Página 54. Conversa con un compañero. muestran a una persona asistiendo o ayudando a un
1. Añañuca es una joven que partió en búsqueda de su otro. Marcos hizo lo mismo con la paloma.
esposo perdido en el norte y, a medida que avanzaba, 6.
por los roqueríos desérticos floreció por millares una
flor preciosa, única, para recordar por siempre que se
• Comienzo de la historia: marcos sacando la basura
por la puerta trasera del restorán.
alejaba del Valle de Quilimarí.
• Luego, Marcos preparando la trampa: la trampa era
2. Los relatos pueden variar, pero se espera que una caja con un palito, amarrada con una pitilla.
mencionen los eventos más importantes: Añañuca
se enamora y se casa con un minero, este se va en
• Después, la paloma cayendo en la trampa: a la
paloma le faltaba una patita.
busca de un tesoro, ella lo sigue tras un tiempo. A su
paso, surgen las flores, que reciben el nombre de la • Fin de la historia: paloma con su pata de cucharita
joven, porque su partida coincide con el nacimiento plástica, sostenida con una cinta adhesiva.
de ellas. Tiempo después, Añañuca encontró a su 7. En la explicación oral, invítelos a presentarse a sí
amor y vivió con él explotando hermoso tesoro que mismos y a utilizar un volumen de voz adecuado.
habían encontrado.
Piensa y comparte
Página 56. Conversa a partir de los leído. La imaginación nos sirve para crear cosas nuevas, para
divertirnos pensando mundos diversos, situaciones
1. Se espera que reconozcan el origen de la añañuca,
cómicas y absurdas. En la imaginación es todo posible, es
su ubicación, el origen de su nombre y algunas
un mundo personal donde solo somos nosotros quienes
características de la planta.
podemos decidir qué y cómo hacer algo.
2. Ambos textos están relacionados, a partir de la flor de
la añañuca.
3. Se espera que se aproximen al uso de mayúscula al
iniciar una oración y punto al finalizarla.
Niveles de desempeño
Muy bien Puedes mejorar Debes esforzarte más
Criterios de evaluación
3 puntos 2 puntos 1 punto
Planificación Escoge un animal y Escoge un animal y Escoge un animal y
propone respuestas para las propone respuestas para propone la respuesta para
tres preguntas. dos preguntas. una pregunta.
Contenido El texto aborda todos los El texto aborda dos El texto aborda un
aspectos solicitados: las aspectos de los solicitados: aspecto de los solicitados:
características físicas, cómo características físicas, cómo características físicas, cómo
se comporta y un dato se comporta o un dato se comporta o un dato
curioso del animal. curioso del animal. curioso del animal.
Revisión y Separa las palabras por un Presenta hasta 3 errores Presenta 4 o más errores
corrección espacio, usa correctamente en el uso de espacio entre en el uso de espacio entre
la mayúscula al inicio de la palabras, de mayúscula al palabras, de mayúscula al
oración y utiliza punto al inicio de la oración y de inicio de la oración y de
final de la oración. punto al final de la oración. punto al final de la oración.
Actitud Completa las etapas de Tiene dificultades para No realiza todas las
escritura de manera completar las etapas de etapas de escritura,
rigurosa y perseverante. escritura, pero se mantiene demostrando escaso interés
perseverante. y perseverancia.
Total: 12 puntos
Contenido El texto aborda todos los El texto aborda dos El texto aborda uno
aspectos solicitados: cuáles de los tres aspectos de los tres aspectos
son sus características, en solicitados: cuáles son sus solicitados: cuáles son sus
qué lugar se encuentra características y en qué características.
y con qué leyenda se lugar se encuentra o con
relaciona. qué leyenda se relaciona.
Estructura El texto posee título y El texto carece de uno de El texto carece de dos
subtítulo, dos párrafos los elementos solicitados: o más de los elementos
claramente identificados e título, subtítulo, dos solicitados: título, subtítulo,
imagen. párrafos (o no están dos párrafos (o no están
claramente identificados) o claramente identificados) o
imagen. imagen.
Revisión y Separa las palabras por un Presenta hasta 3 errores Presenta 4 o más errores
corrección espacio, usa correctamente en el uso de espacio entre en el uso de espacio entre
la mayúscula al inicio de la palabras, de mayúscula al palabras, de mayúscula al
oración y utiliza punto al inicio de la oración y de inicio de la oración y de
final de la oración. punto al final de la oración. punto al final de la oración.
Actitud Completa las etapas de Tiene dificultades para No realiza todas las
escritura de manera completar las etapas de etapas de escritura,
rigurosa y perseverante. escritura, pero se mantiene demostrando escaso interés
perseverante. y perseverancia.
Total: 15 puntos
Subunidad
Subunidad
3. Completa una parte de la canción con el nombre del animal escogido y
11 Imaginamos despiertos con otras palabras. Luego, haz un dibujo relacionado con la historia.
Antes de escribir, revisa las letras en las páginas 6 y 7
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¿dónde te has metido?
entro
y eso causó
Vuelve a leer tu
una gran canción y corrige
cigüeña guepardo aguila si es necesario.
2. Escoge uno de los animales anteriores para crear una nueva versión de 4. Reúnete con cuatro compañeros. Canten la canción con las palabras
la canción El ratón. Marca con un el que elijas. que usaron para completar.
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Unidad
Subunidad
Imaginamos despiertos
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Imaginamos despiertos
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1
Es seria.
2
Dice lo que piensa.
En Gaturro 20. Buenos Aires: Ediciones de la Flor. 5. ¿Qué habrá dicho Ágatha cuando Gaturro le contó el siguiente chiste?
Imagina y escribe.
2. Conversa con un compañero. Respeten turnos de participación.
a. ¿Qué entendiste del chiste? Explica. ¿Qué sería del
b. ¿A qué se refiere la palabra “sakayama”? ¿Qué te pareció el chiste tiempo sin ti? ?
de Ratontín? empo
c. ¿Estás de acuerdo con lo que dijo Ágatha? ¿Por qué?
3. Para Ágatha, el chiste era “malísimo”. ¿Qué otras palabras más amables
pudo ocupar? Escribe tres.
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades refuerzan el uso de la estrategia para caracterizar Las actividades 4 y 5 admiten respuestas variadas. Aquí se presentan
personajes. ejemplos de desarrollos posibles.
Encontrará las respuestas esperadas a las preguntas de esta página en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
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1
Es obediente.
2
1 2
Es tranquilo.
3. Observa la imagen. ¿Qué crees que le diría Estropajo a Ignacio en este
momento de la historia? Remarca y contesta.
Después...
Yo creo que dijo:
3 4
“Esta es una muy
mala idea”, “No lo
Al final... hagas, por favor”,
“¡Qué locura!".
5 6
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades profundizarán la lectura efectuada del cuento. En la actividad 3, no olvide reflexionar con los estudiantes sobre la tenencia
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el responsable de mascotas y el cuidado de los animales. Si ya lo hice antes, es
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. una buena instancia para recordarlo.
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Unidad
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Imaginamos despiertos
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Imaginamos despiertos
Yo lo tomaría en brazos y le
haría mucho cariño; yo lo
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abrazaría y jugaría con él.
b. ¿Por qué harías eso? Justifica. d. Muestra y explica tu dibujo al curso. Usa un volumen de voz
adecuado para que todos te escuchen. No olvides mirar a tus
compañeros cuando hables.
Haría eso, porque quedó
Reviso mi trabajo
muy cansado y asustado Lo hice Puedo
En la exposición de mi dibujo… bien mejorar
después de que Ignacio ¿Expliqué qué haría con Estropajo si
Si tienes que
me lo encontrara?
mejorar algo,
corrígelo en
lavara el auto con él. ¿Hablé fuerte para que todos
tu próxima
me escucharan?
presentación.
¿Miré a mis compañeros
mientras expuse?
Orientaciones Orientaciones
Las actividades 4a, b y c admiten respuestas variadas. Aquí se presentan En la actividad 4d, refuerce la importancia de adecuar el volumen de voz
ejemplos de desarrollos posibles. al espacio físico en el que se encuentren los estudiantes y a la cantidad de
personas presentes.
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Imaginamos despiertos
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Nombre de Gato 3. Dibuja el gato que describiste.
Porque me gusta
su disfraz.
Para adivinar el gato elegido por tu compañero…
• ¿Qué preguntaste a tu compañero?
¿Usa sombrero?
• ¿Qué pistas te ayudaron a adivinar?
Orientaciones Orientaciones
La sección Ponte a prueba admite respuestas variadas. Aquí se presenta un En la actividad 4, incentive a los estudiantes a compartir en grupo sus
ejemplo de los desarrollos posibles. respuestas, respetando las distintas opiniones y los turnos de participación.
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Imaginamos despiertos
Unidad
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Imaginamos despiertos
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A mi compañero
le gustó
Quira.
Dice que es un perro Lindo y obediente.
Cinto Quena
3. Reúnete con tu curso. Realicen una encuesta sobre el perro que más les
gustó y completen la tabla.
¿Cuántos lo ¿Cuántos lo
Perros Perros
prefirieron? prefirieron?
Cinto Quena
Cero Quira
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades permiten reforzar el uso de adjetivos calificativos para la La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
caracterización de personajes. Además, leen y escribe palabras con ce-ci y desarrollos posibles.
que-qui. En la actividad 4, motive a los estudiantes a mencionar la mayor cantidad
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el de adjetivos calificativos con los que caracterizaron al perro que obtuvo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. mayor preferencias.
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Unidad
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Imaginamos despiertos
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gatito Jornadas de adopción: con orejas negras.
perdido el primer domingo
de cada mes. ¿A quién hay
Responde al nombre de Gatín. Plaza Central.
César Quintanilla.
Es de color gris y usa un que contactar?
collar verde. 223456789
Llamar al 223344
¿A dónde hay Llamada, SMS
Paseadora de perros que llamar?
• Grupos reducidos. o WhatsApp
• Paseos inolvidables.
Mascota Feliz Reviso mi trabajo
• Responsabilidad Comida para Lo hice Puedo
y buen trato. mascotas a En el aviso… bien mejorar
domicilio Si tienes
Cecilia Quintana ¿Mencioné a qué animal se busca? que mejorar
223366 Llame ahora
algo, corrige
Llamada, SMS o WhatsApp al 563984 ¿Escribí las características del animal tu texto.
de la fotografía?
a. Conversa con tu curso: ¿Señalé a quién y dónde hay
• ¿Para qué sirven los avisos? que llamar en caso de encontrarlo?
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el La actividad b, admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. de los desarrollos posibles. Incentive el uso de palabras con ce-ci y que-qui.
Leen palabras con ce-ci y que-qui. Juegue con los estudiantes a pronunciar la mayor cantidad de palabras
posibles en un tiempo determinado. Esto les ayudará a contar con una
batería de posibles palabras para usar en la escritura.
80 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
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Unidad
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2 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 Título ¿Cuántos somos?
Juego 2
Actívate Texto del Estudiante página 29
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Gemelos; dos iguales
Juego 1 3
¿Cómo jugar?
Cuenta los animales
Pista. Hay que encontrar dos elementos iguales.
¿Cómo jugar?
Busca dos marinos y anótalos al costado.
2. Comparte tus respuestas con un grupo de tres compañeros. Juega con
cangrejos iguales. ellos las veces que quieras.
Orientaciones Orientaciones
En el Juego 1, sugiera fijarse en la posición de las patas, la orientación del Para responder la actividad con el juego 2, indique que tachen los peces o
cuerpo y en la dirección de los ojos. animales marinos que ya hayan contado.
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2
3 Mi tío Miguel Ángel salió
Prepárate Texto del Estudiante página 31
rápido a nuestro encuentro
Lee y escribe una anécdota relacionada con animales. y nos dijo: “¡Tranquilas!
¡Miren atrás!” Paramos de
• ¿Has confundido alguna vez a un perro con otro animal?
correr y nos giramos. ¡No
Comenta con tu curso.
lo podíamos creer! ¡Me
Paso 1 : Conoce el propósito. Junto con un compañero, lean en voz alta reí muchísimo! No era un
la siguiente anécdota para preparar su escritura. oso, ni un lobo, sino un
perro grande que parecía
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Una anécdota es el relato de un hecho. Se caracteriza por ser estar extraviado y asustado
curiosa, divertida o triste. como nosotros. ¡Fue muy
divertido! En este lugar no
Una peluda confusión hay ese tipo de animales.
1 Una mañana salí con mi tía Modelo d
e En Grafito 3. Bogotá: Santillana.
y nos dirigimos al bosque. escritura
De pronto, escuchamos a. Con un compañero, comenten acerca de la anécdota leída. Compartan
un sonido muy fuerte. Era sus ideas sobre cada una de las siguientes preguntas. Respeten los
un gemido extraño. Fue turnos de participación al conversar.
entonces cuando apareció un
animal gigante y peludo entre
1 ¿Qué ocurrió? 2 ¿Dónde pasó?
los árboles.
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2
Título
Paso 2 : Planifica tu escritura. Prepárate para escribir una anécdota
sobre animales: ¿Qué ocurrió?
a. Pega una fotografía o haz un dibujo del momento que quieres relatar.
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recortes de diario. ¿Dónde pasó?
¿Cuándo pasó?
• Comenta con tus compañeros y tu profesor: ¿qué sonido tiene la “g” ¿Escribí palabras con ge-gi y gue-gui
en cada palabra? ¿En qué se diferencian? de manera correcta?
Orientaciones Orientaciones
En la respuesta b, otras palabras que podrían escribir los estudiantes son: Encuentre una pauta para evaluar la anécdota en el Solucionario del
dirigimos, gemido, gigante, Ángel. Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
Para la actividad oral de la letra b, recuerde a los estudiantes los distintos Recuerde a los estudiantes saludar y presentarse, al momento de compartir
sonidos de la letra “g”. su anécdota.
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Revisa otra parte del artículo informativo Animales disfrazados. Respuestas variadas.
1. Lee y conoce información sobre otros animales camuflados.
Animales disfrazados
Belinda Weber
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Alfombras vivientes
1 El tiburón alfombra se ve
como el suelo marino. Las
manchas borrosas de su
piel semejan las rocas y
piedras que lo rodean.
A esconderse
2 Las plumas del faisán son
multicolores, por lo que
es difícil verlo cuando
está oculto entre los Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
pastos del bosque. En el párrafo… bien mejorar
Si tienes que
¿Presenté las características de la rana
mejorar algo,
Animales disfrazados. Madrid: Altea. (Fragmento). marsupial?
corrige tu texto.
2. Conversa con un compañero: ¿Expliqué cómo se camufla la rana?
a. ¿A qué debe su nombre el “tiburón alfombra”? ¿Escribí con letra clara separando las
b. ¿Qué tienen en común el tiburón y el faisán? palabras con un espacio?
Orientaciones Orientaciones
Encuentre las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el Encuentre una pauta para evaluar el párrafo informativo en el Solucionario
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Subunidad
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2 2. ¿Para qué ocupa la pasiflora los puntitos amarillos de sus hojas? ¿Qué es
lo que simula? Comparte tus ideas con el curso.
Ponte a prueba Texto del Estudiante página 37
3. Pronuncia en voz alta las palabras destacadas en el texto. ¿En qué se
Antes de escribir, conoce información sobre la pasiflora. Luego, diferencian los sonidos de “r, rr y nr”? Comenta con tu curso.
identifica el uso correcto de “r, rr y nr” para usarlos en tu escritura.
Para escribir mejor
Lee para escribir
1. Junto con un compañero, revisen este esquema. Luego, jueguen
• ¿Conoces información sobre la pasiflora? Comenta con tu curso y diviértanse.
lo que sepas.
1. Lee la información en voz alta junto con un compañero. La letra “r” tiene dos tipos de sonido:
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1 Sonido de r suave
Pasiflora: una planta
Al final de una palabra. Por Entre vocales. Por
engañadora ejemplo: depredador. ejemplo: pasiflora.
La pasiflora engaña a los insectos que
2 Sonido de r fuerte
pueden arruinar sus hojas.
Esta planta enredadera tiene puntitos Al principio Entre la consonante l, Cuando se escribe
de una palabra. n, s y una vocal. Por rr entre vocales. Por
amarillos en sus hojas que simulan ser
Por ejemplo: reduce. ejemplo: enredadera. ejemplo: arruinar.
huevos de su depredador principal,
las mariposas. Ellas no comparten
el lugar donde ponen sus huevos,
a. Pronuncien rápido el siguiente
por eso vuelan a otra planta para trabalenguas. Gana quien lo
haga la mayor cantidad de veces
Erre con erre, cigarra;
hacerlo. Así la pasiflora reduce
seguidas sin equivocarse.
erre con erre, gorrión.
el riesgo de que sus hojas sean Rápido rosas florecen,
b. Escriban en un minuto todas enredan la tierra de amor.
devoradas por futuras orugas.
las palabras con “r, rr y nr” que
Información extraída de National Geographic. conozcan. Gana quien escriba la
mayor cantidad.
Orientaciones Orientaciones
En estas actividades leerán información y ejercitarán, a partir de su lectura, el Utilice la Evaluación Formativa 2 de la página 111 de esta guía para recoger
uso de -r, -rr y -nr para usarlo en la escritura de su artículo informativo de dos información relevante sobre el uso de estas consonantes que le permita
párrafos. reforzarlas en caso de ser necesario.
Encuentre las respuestas esperadas a la actividad de esta página en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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a. El artículo debe tener dos párrafos. Revisa el
Modelo de escritura de la página 32:
• Párrafo 1. Responde la pregunta: Recuerda que
puedes volver a
¿Para qué engaña?
cualquiera de los
• Párrafo 2. Responde la interrogante: pasos de escritura.
¿Cómo logra engañar?
Orquídea abeja Col de los pantanos
Ortiga muerta Drosera c. Utiliza palabras con “r, rr y nr”. Revisa que estén bien escritas.
d. Escribe un título, puedes ocupar el mismo nombre de la planta
• ¿A quién engañarán las plantas de las imágenes? ¿Cómo lo harán?
investigada, más una de sus características. Por ejemplo: “Pasiflora:
Imagina y comenta con un compañero.
una planta engañadora”.
• Escoge una de las plantas presentadas para investigar sobre ella y
e. Incluye una imagen que aporte a lo que escribiste.
escribe un artículo informativo de dos párrafos.
Puede ser una fotografía o un dibujo.
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades favorecen la planificación de la escritura, ahondando en la Recuerde a los estudiantes que pueden volver a cualquiera de los pasos de
comprensión del propósito, del género y de la audiencia a la que escribirán. escritura. Invítelos también a recordar el “proceso de escritura” en las páginas
8 y 9 del Cuaderno Actividades.
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Revisa tu trabajo
Puedo
En el artículo informativo… Lo hice bien mejorar
Desarrollos variados, La imagen debe ¿Investigué sobre una planta?
según la planta complementar el
escogida. ¿Escribí un artículo informativo de
texto escrito.
dos párrafos?
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¿Usé las palabras camuflaje, depredador o presa?
Orientaciones Orientaciones
Recuerde a los estudiantes que pueden volver a cualquiera de los pasos de Encuentre una rúbrica para evaluar el artículo informativo en el Solucionario
escritura y corregir en su artículo informativo lo que consideren necesario. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Imaginamos nuestras historias ¿Cómo jugar?
3 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7
Paso 1: Ambos niños se sientan
en el suelo. Uno frente al
Actívate Texto del Estudiante página 41
otro. .
Conoce otro juego mapuche para jugar.
1. Completa las instrucciones del juego con las palabras de los recuadros.
Guíate por las imágenes. Paso 2: Juntan los
pies. .
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levantar pies cuerpo dos
Newenkantun manos. .
El juego de la fuerza
cuerpo. .
¿Qué necesitas para jugar?
Gana la primera persona
Un palo. que logre
levantar al compañero.
¿Cuántas personas participan?
Orientaciones
Esta actividad permite introducir el uso de la estrategia para identificar
secuencias de acciones.
Encuentre la respuesta esperada a la actividad de esta página en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Imaginamos nuestras historias
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Imaginamos nuestras historias
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Un día el joven ona Kamshout partió árbol que había.
en un largo viaje por los bosques de
Tierra del Fuego.
Las hojas se
2 Cuando su pueblo no lo esperaba,
Kamshout volvió y les relató su
pusieron café.
sorprendente aventura. Kamshout les
3 Nadie creyó la historia y la gente mostró el otoño.
se rio de Kamshout, quien,
enojado, se marchó al bosque.
Desde entonces,
4 Días después Kamshout reapareció todos creyeron
convertido en un gran loro.
Orientaciones Orientaciones
Esta actividad permite ejercitar el uso de la estrategia para identificar La actividad 2 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
secuencias de acciones. También, para reforzar la relación imagen-texto, desarrollos posibles.
aprendida en la subunidad 2. Encuentre una pauta de evaluación para evaluar las narraciones en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Imaginamos nuestras historias
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1 La mayoría de los pueblos originarios estas palabras?
que habitan la actual provincia de El Conversa con
abundancia tu curso.
Loa, en el norte de Chile, realizan un
ritual para renovar el compromiso
con sus costumbres y la naturaleza. La
ceremonia lleva por nombre “Floreo de
Mi llama
Animales”, pero también se le
conoce como “Marca de ganado”. Vamos a celebrar
2 Esta tradición se lleva a cabo
generalmente el 24 de junio, ocasión en
que se celebra el Año Nuevo indígena.
3 La ceremonia consiste en adornar con
lanas de color, pecheras y pompones
los rebaños de llamas, alpacas y otros
animales. El ambiente se llena de
música, cantos y baile. Lo principal es
pedir por la abundancia de ganado.
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Numeren del 1 al 6 según corresponda.
3 5
El pastorcito salió con sus cinco llamas en busca de
2
mejores pastos para sus animales.
Orientaciones Orientaciones
Encuentre las respuestas esperadas para esta página en el Solucionario del Invite a los estudiantes a numerar nuevamente las acciones del pastorcito,
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. pero esta vez, leyendo los acontecimientos presentados. Pueden guiarse por
las imágenes de la página anterior.
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Imaginamos nuestras historias
El pastorcito
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b. ¿Qué opinas de la actitud del pastorcito al salir a buscar la llama?,
No me interesa que se rían de
¿qué habrías hecho tú en su lugar? Explica.
lo que quiero hacer. Yo sé lo
Creo que fue muy valiente al que es mejor para mis llamas.
ir a buscar a la llama perdida.
Se nota que las quiere mucho.
Yo también habría protegido Uno de
los pastores
a mis animales para que no ¡Tanto trabajo que hará
les pasara nada malo. por cinco llamas!
• Presenta tu respuesta al curso. Escucha la opinión de los demás.
Respeta los distintos puntos de vista. No vale la pena.
46 Unidad 1 • ¿Para qué sirve la imaginación? Subunidad 3 47
Orientaciones Orientaciones
Encuentre las respuestas esperadas para esta página en el Solucionario del La actividad 2c admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de
Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. los desarrollos posibles.
La actividad 2b admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de
los desarrollos posibles.
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Imaginamos nuestras historias
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1 El desierto florido mientras toco la tierra cálida.
¿Puede un desierto convertirse en
un jardín de flores en apenas unas El olor es de las flores del
horas? En Chile, sí. Se trata de un
fenómeno que ocurre en el desierto desierto florido.
de Atacama.
2 5. Intercambia tu escrito con un compañero. Revisen con esta pauta.
Esta maravilla natural ocurre en
forma ocasional en años en que Reviso el trabajo
Lo hizo Puede
las lluvias aumentan entre julio y En la descripción del desierto… bien mejorar
agosto. Los resultados se ven entre Si tiene algo que
¿Mencionó los sonidos y aromas del
septiembre y noviembre, cuando desierto?
mejorar, invítalo a
aparecen más de 200 tipos de corregir su texto.
¿Utilizó mayúsculas cuando
flores distintas como lirios, suspiros, correspondía?
3
añañucas y garras de león.
¿Usó punto al terminar la oración?
Este inmenso jardín se ha
transformado en un destino
6. Pasa en limpio el texto y léelo a tus compañeros. Publica tu descripción
turístico único en el mundo.
en el mural de la sala de clases.
Información extraída de Chile es tuyo.
Orientaciones Orientaciones
Estas actividades le permitirán preparar la actividad de escritura de la La actividad 4 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
subunidad 3. Para la lectura del artículo informativo en voz alta, recuerde a desarrollos posibles.
los estudiantes respetar los puntos. Encuentre la pauta para evaluar la descripción del desierto en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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para perro. No tiene mascotas, vive en una residencia de
estudiantes, pues viene de otra ciudad. quedárselo.
Él no se come el alimento, ya se lo pregunté. No sé si con pena o
con vergüenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la
Después, conoció a
Después,
mochila por si se siente solo. Sabe que si lo saca, vendrá un amigo.
una amiga que
En Los mejores 100 cuentos VII. Santiago: Metro & Plagio.
también tenía
2. Conversa con tu curso:
a. ¿Por qué Andrés compraba comida para perros?
un perro igual.
b. ¿Qué opinas de la forma de ser de Andrés? Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
c. ¿Qué más podría hacer Andrés para no sentirse solo? En mi escrito… bien mejorar
Si tienes que
3. Imagina que vives en una ciudad lejos de tu familia. ¿Cómo te sentirías? ¿Relacioné la historia con
mejorar algo,
¿Por qué? las imágenes?
corrige tu texto.
¿Escribí con letra clara separando las
palabras con un espacio?
Me sentiría solo, porque
• Comparte tu escrito. Desarrolla con tu curso una lectura grupal de la
me gusta estar con mi familia. historia que imaginaron.
Orientaciones Orientaciones
La pregunta 3 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los La actividad 4 admite respuestas variadas. Aquí se presenta un ejemplo de los
desarrollos posibles. desarrollos posibles.
La actividad de publicación es una buena instancia para recordar a los
estudiantes la importancia de utilizar un volumen de voz adecuado.
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- Separa las palabras por un espacio. - Quira: perro negro con manchas café y blancas en el
pecho, patas y cara. Sus orejas están hacia atrás.
- La canción se relaciona con la leída en el Texto del
Estudiante. Es grande y usa un collar café.
a. Se espera que expliquen el contenido del chiste, • Los avisos sirven para entregar información
aludiendo a que Ratontín le cuenta un chiste a importante a muchas personas.
Ágatha, el cual no le gusta.
• En los supermercados, en la calle, en los negocios del
b. Sakayama alude a la cualidad del fósforo de prender barrio, en la recepción de edificios, entre otros.
fuego (sacar llama). Opinan según su gusto sobre el
chiste. Página 27.
2. Conversan a partir de respuestas, tales como:
c. Se espera que entreguen una opinión
fundamentada a partir de la historieta o de sus 1. El niño y la tía se asustaron.
experiencias previas. 2. En camino a la playa.
Página 46.
a. Comienza la tormenta y el pastorcito lleva a sus
- El escrito corresponde a una descripción.
- El texto explica lo que imaginan sobre sus
1
llamas a una cueva para protegerlas. Luego, sale a sensaciones en el desierto florido.
buscar la llama que le faltaba. - El texto responde a las preguntas planteadas.
Tiene dificultades
No realiza todas las
Completa las etapas de para completarlas
etapas de escritura,
Actitud escritura de manera etapas de escritura,
demostrando escaso
rigurosa y perseverante. pero semantiene
interés y preseverancia.
perseverante.
Total: 15 puntos.
Ficha de ampliación 1
•• Caperucita Roja
•• El Patito Feo
•• La Bella Durmiente
Actividad complementaria 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de ampliación 2
Ficha de refuerzo 1
tel tada do
100 Unidad 1: ¿Para qué sirve la imaginación?
Material fotocopiable
Actividad complementaria 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo 2
1. Encierra las imágenes cuyos nombres llevan d. Luego, marca con una
los nombres que contienen b.
3. Remarca.
d b p
dedo lobo lupa
Guía Didáctica del Docente 101
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo 3
Actividad complementaria 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo 4
Ficha de refuerzo 5
Las arañas
Con él tejen sus telarañas, a las que dan una forma circular
parecida a la rueda de una bicicleta. Las telarañas les
permiten atrapar insectos, que son su alimento.
¿A qué se parece el
hilo de la telaraña?
¿Qué forma tiene la telaraña?
Actividad complementaria 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo 6
Paso 1:
Busca características de varios animales y reúnelas, por ejemplo: una
rana con alas de murciélago y cuernos de toro. Usa tu creatividad.
Paso 2:
Dibuja a tu animal imaginario. Debes cuidar cada detalle de su
aspecto físico, su forma de ser y su comportamiento.
Agrega las características que lo hacen un animal único, diferente a
los otros.
Guía Didáctica del Docente 109
Material fotocopiable
Paso 3:
Instrumentos de evaluación 1
Evaluación formativa Subunidad 1
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que escriban en una hoja la respuesta
a la pregunta que dictará. Es importante hacer esta actividad de manera anónima para que
puedan responder con mayor tranquilidad. Una vez rescatados los errores más comunes del
curso, se sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en
conjunto por qué las respuestas están equivocadas. Preguntas sugeridas:
• ¿Cuándo se usa sonido r fuerte?
Materiales:
• Escribe tres ejemplos de sonido
Recortable o una hoja de papel.
r fuerte.
• ¿Cuándo se usa sonido r suave?
• Escribe tres ejemplos de sonido
r suave.
En la plaza de Pamplona
En la plaza de Pamplona hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una alcoba,
en la alcoba hay una mesa,
en la mesa hay una estaca,
en la estaca hay una lora,
en la lora hay una pata,
en la pata hay un dedo,
en el dedo hay una uña,
en la uña hay una aguja,
en la aguja hay una hebra.
La hebra en la aguja,
la aguja en la uña,
la uña en el dedo,
el dedo en la pata,
la pata en la lora,
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la alcoba,
la alcoba en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza de Pamplona.
Canción popular.
Anónimo (2005). En Leer, comprender y
producir C. Bogotá: Norma.
Frutas: 2 al día
Las frutas al igual que las verduras aportan a nuestra alimentación gran
cantidad de vitaminas y minerales, los que entregan muchos beneficios a la
salud de las personas.
La evidencia demuestra que los mayores efectos protectores de la salud se
alcanzan al consumir al menos 2 porciones diarias de frutas.
Uno de los nutrientes que contienen las frutas y que causan muchas dudas
en la población, es el azúcar que contienen. Las personas no deben temer
consumir las frutas por esta razón, puesto que las frutas contienen gran
cantidad de otros nutrientes y compuestos beneficiosos, a diferencia de
las golosinas, bebidas y jugos azucarados, que habitualmente solo aportan
calorías.
Lo importante es consumir las frutas en su estado natural, de preferencia
enteras y evitar las conservas que habitualmente contienen azúcar y sodio.
También se deben evitar los productos que contienen azúcar adicionada
como jugos de frutas con azúcar añadida y las frutas confitadas. Para
seleccionar las frutas lo más simple y seguro es comprar fruta fresca, en
caso de comprar productos de fruta envasados, entonces es fundamental
leer el listado de ingredientes.
1. Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo
que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir
sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro,
entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.
2. Contemplando su mísera herencia, el hijo pequeño se lamentaba diciendo:
mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino,
ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a
comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?
Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la
mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme a
hacer un par de botas para salir de caza por los bosques vecinos.
Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto
hacer tantas diabluras para atrapar ratones que decidió darle lo que pedía.
3. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el
camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro
del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo.
Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuan largo era a esperar que algún
incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un
conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.
Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió
una audiencia.
4. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor
marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo.
Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.
En otra ocasión, se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado.
No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida
repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el
nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero
un vaso de sus más sabrosas bebidas.
debió pasar junto a la mansión, y ya informado de qué clase de tipo era este
ogro, se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle.
9. Llevado ante el ogro, le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico
personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueño lo recibió con
amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. Me han asegurado —dijo
el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le
acomode, sea en león o en elefante, por ejemplo. Tan cierto es —respondió el
ogro bruscamente—, que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en
un león.
Muy asustado, al ver delante de sí a un león con melena y todo, ni sus largas
botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. Vuelto el ogro a su
natural figura, bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. También
me han dicho —continuó—, y me cuesta más creerlo, que usted también se
transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como
un ratón me parecería imposible.
10. ¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de
ofendido—. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en
un ratoncillo que corría por el piso. Al verlo en esa mísera condición, Micifuz
saltó sobre él y se lo tragó.
Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo, y Micifuz se apresuró
a bajar el puente levadizo. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi
amo, el señor marqués de Carabás! —exclamó—. ¡Cómo! —exclamó admirado
el rey—, ¿este castillo también es tuyo, marqués?, en mi vida he visto cosa más
hermosa. Veamos el interior.
(¿?) El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron, precedidos
del rey, en un gran salón, donde había preparada una suculenta comida
dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes, que no se atrevieron a entrar
al saber que el rey estaba allí. Encantado el monarca de las dotes y riquezas
del señor marqués de Carabás, le dijo: ¿Sabes, marqués, que no dejarías de
convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia, aceptó el
honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la
hermosa princesa.
El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones, sino
por diversión, especialmente cuando debía quedarse en casa, mientras su amo
acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza…
La pequeña yagán
Víctor Carvajal
Carvajal, V. (2003). En: Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Alfaguara.
2
Ajuste de la
Evaluaciones y retroalimentación
enseñanza
Actitudes
Cuaderno de Guía Didáctica del Guía Didáctica del
Texto del Estudiante
Actividades Docente Docente
A, B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 107)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de refuerzo 1
F, G esta subunidad? (p. 27) subunidad 1 (p. 111) (p. 100)
Ficha de refuerzo 4
(p. 103)
B, E, F, G - - Evaluación diagnóstica -
(p. 202)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 1
F, G esta subunidad? (p. 83) subunidad 1 (p. 206) (p. 196)
Evaluación de proceso Ficha de refuerzo 1
(p. 204) (p. 198)
Ficha de refuerzo 2
(p. 199)
A, B, C, D, E, ¿Qué comprendiste en - Evaluación formativa Ficha de ampliación 2
F, G esta subunidad? (p. 95) subunidad 2 (p. 207) (p. 197)
Ficha de refuerzo 3
(p. 200)
A, B, C, F, G Evaluación final (p. 96) Evaluación final (p. 84) Evaluación final -
sumativa (p. 208)
7a9 270 min 3, 4, 5, 8, 12, 15, 18, 26, 27 2, 13, 15, 16, 17, 18, 25, 28
10 90 min 7, 25, 26 -
Subunidad 1
11 90 min 22, 25, 26 -
17 90 min 3, 4, 5, 9 -
2
Páginas del Páginas del Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Texto del Cuaderno de Orientaciones y
Estudiante Actividades Recursos
planificaciones de clase
Evaluación diagnóstica (p. 202)
Lecturas para comprensión oral:
- Mi amigo el pintor (p. 212)
60 y 61 - 132 y 133
- Mi pantalón (p. 213)
- Montañas (p. 214)
*Audiolibro disponible
62 y 63 52 a 55 134 y 135 -
Evaluación formativa subunidad 1 (p. 206)
64 a 67 56 a 58 136 a 139
Ficha de ampliación 1 (p. 196)
68 a 77 59 a 63 140 a 149 -
78 - 150 -
Lectura para comprensión oral:
79 y 80 - 151 y 152 - Fábula de la avispa ahogada (p. 215)
*Audiolibro disponible
Presentación de la unidad
La Unidad 2 se articula en torno a la pregunta esencial la dramatización o la conversación (OAT 8, dimensión
«¿Cómo miarmos el mundo?», proponiendo una reflexión cognitiva). En segundo lugar, los invita a valorar el carácter
sobre la posibilidad de observar lo que nos rodea desde único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que
diversas perspectivas. A través de la lectura, la escritura,
se manifiesta entre las personas, y a desarrollar la capacidad
la expresión y la comprensión oral, los estudiantes pueden
de empatía con los otros, especialmente a partir de la
descubrir las miradas de los autores y también sus propios
lectura crítica de fábulas y poemas (OAT 19, dimensión
puntos de vista sobre diferentes temas y situaciones.
moral). Finalmente, los incentiva a demostrar interés por
La unidad apunta directamente a Objetivos de
conocer la realidad y utilizar el conocimiento, invitándolos
Aprendizaje Transversales (OAT). En primer lugar,
a investigar temas de su interés y a escoger libremente
promueve que los estudiantes expongan ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera nuevas lecturas para compartir sus aprendizajes y sus
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y preferencias con los demás a través de la escritura y la
variadas formas de expresión, como la escritura, el dibujo, expresión oral (OAT 23, proactividad y trabajo).
Ruta de la unidad
Inicio de unidad
A lo largo de toda la unidad
• Leen instrucciones.
Subunidad 1
• Leen y escuchan fábulas, entre otros textos. • Asisten a la biblioteca para
• Planifican, escriben, corrigen y comparten un artículo encontrar información y
informativo. elegir libros.
• Reconocen la función de los sustantivos propios y los • Aplican la estrategia de
escriben con mayúscula. visualizar.
• Escriben con letra clara,
Subunidad 2 separando las palabras por
• Leen y escuchan poemas, entre otros textos. espacio.
• Escriben libremente poemas. • Exponen sus trabajos al
• Reconocen la función de los signos de interrogación y curso.
exclamación y los usan al escribir. • Participan en conversaciones
• Recitan poemas. grupales sobre los textos
leídos y escuchados.
2
planificaciones de clase Unidad
¿Cómo miramos
el mundo?
Planificación
Clase 1
Propósito
Introducir la pregunta esencial de la
unidad y activar los conocimientos
Franz Marc (1880-1916) fue un
y experiencias previos relacionados pintor alemán conocido por la
con ella. forma en que mostraba el
OA: 3, 7, 25, 26, 28 mundo a través de los colores
Actitud: B, E, F, G de sus pinturas. A Franz le
encantaban los animales, por
eso pasó gran parte de su vida
estudiándolos y pintándolos.
Conocimientos y
experiencias previos
Este inicio de unidad se propone El perro, 1911
activar los conocimientos y
experiencias previos que los
estudiantes tienen acerca de la
pregunta esencial de la unidad:
¿Cómo miramos el mundo?
Promueva que, a partir de las
imágenes, compartan las preguntas
que ellos mismos ya se han hecho
antes. Puede preguntarles, por
ejemplo, si se han cuestionado Caballo azul, 1912
alguna vez cómo perciben el mundo
los animales o si pueden imaginarse 60
qué es lo que llamó la atención del
pintor al crear estas pinturas. De esa
manera, les ayudará a comprender CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 60 17-12-19 11:22 CL00000000
Cierre 20 min
Criterios de revisión
61
Para ver las respuestas esperadas
consulte el Solucionario del Texto
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 61 17-12-19 11:22
del Estudiante al final de la unidad.
Conexión interdisciplinaria
El eje Apreciar y responder frente al arte de Artes Visuales busca, en este
nivel, que los estudiantes comuniquen y expresen sus impresiones de lo
que sienten y piensan frente a obras de arte (BB.CC. - OA 4). Para acercarse
al análisis crítico de las obras, en una primera etapa deben “observar,
describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando
información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje
visual”. En estas páginas y a lo largo de toda la unidad, estimule esa
habilidad, propiciando que los estudiantes relacionen el lenguaje artístico y
el literario, observando y describiendo las ilustraciones que acompañan las
lecturas. Esto favorece la motivación, la creatividad y también la exploración
de sus propias ideas y sentimientos.
Comprendemos el mundo
Subunidad
Ambientes de aprendizaje
Para dibujar el lugar en que ocurre la historia, elaborar las máscaras y
jugar a representar el relato, organice el trabajo en parejas y promueva
que cada estudiante asuma un rol definido. Por ejemplo, uno puede
dibujar el árbol y el otro, el pantano; o uno puede dibujar y el otro
pintar. Al elaborar las máscaras y dramatizar, incentive que cada uno
se haga cargo de uno de los personajes. Invítelos a reflexionar sobre la
importancia del trabajo colaborativo para alcanzar un objetivo común.
Cuaderno de
En la clase 3, trabaje en la
Actividades
elaboración de las máscaras para
Páginas Revisa un instructivo sobre cómo hacer máscaras
52 a 55 jugar a representar la fábula.
en el Cuaderno de Actividades.
Cierre 15 min
Subunidad 1 63
Cierre la clase 2, desarrollando
un conversatorio sobre el trabajo
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 63 17-12-19 11:22
realizado. En la clase 3, promueva
Banco de preguntas la reflexión sobre la moraleja de la
fábula leída.
1 ¿Por qué pensó el león que el sonido lo hacía un enorme animal?
Porque escuchó el enérgico croar de la rana, pero no la vio.
2 ¿Por qué se le quitó el susto al león al ver a la rana? Criterios de revisión
Porque vio que era muy pequeña. Para ver las respuestas esperadas
3 ¿Podría haber sido peligrosa la rana, pese a su tamaño? consulte el Solucionario del Texto
del Estudiante al final de la unidad.
Sí, podría haber sido una rana venenosa. El león está juzgando por la
Visite también las Orientaciones
apariencia otra vez.
para el Cuaderno de Actividades
(páginas 176 y 177).
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Planificación
Clases 4 y 5 Prepárate
Antes de leer la fábula Siete ratones ciegos de la página 68, aprenderás a
Propósito recrear el ambiente de una historia y conocerás nuevas palabras.
Leer fábulas, reconociendo y Lee para recrear
analizando los personajes, sus • ¿Te parece bien engañar a otros para conseguir algo que deseas?
acciones y el ambiente en que se Conversa con tu curso.
desarrollan para comprenderlas y Lee la fábula. Disfruta con la historia de dos astutos personajes.
reflexionar sobre ellas.
OA: 3, 4, 5, 8, 11, 25, 28 El toro astuto
Actitud: A, C Esopo
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Nuevas palabras
Trabaja con un compañero. Aprendan nuevas palabras que los ayudarán
a entender mejor la fábula Siete ratones ciegos en las próximas páginas.
Planificación
Clase 6 2
1. Observen las imágenes. Identifiquen cuál de ellas se relaciona con cada Propósito
acción: chillar, explorar y trepar. Desarrollar la curiosidad por
palabras que desconocen y
averiguar su significado para
favorecer la comprensión e
incorporarlas de manera pertinente
en sus intervenciones orales.
OA: 11, 25, 28
Actitud: C
Cierre 15 min
Subunidad 1 67
Invite a comentar qué palabras
les costó más usar y cuáles ya les
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 67 17-12-19 11:22 eran familiares. Proponga seguir
Todos pueden aprender empleándolas en la vida cotidiana y
Es posible que, al comienzo, a algunos estudiantes les cueste emplear cuente que volverán a encontrarse con
las palabras nuevas en sus intervenciones orales. Una forma alternativa ellas en la lectura de la próxima clase.
de promover su uso es que, siguiendo el ejemplo de las fotografías de
esta página, dibujen situaciones que podrían describirse empleando las
palabras nuevas. Cada estudiante dibuja tres situaciones y luego invita Criterios de revisión
a su compañero a describir lo que ve, empleando al menos una de las Para ver las respuestas esperadas
nuevas palabras. La misma actividad puede desarrollarse utilizando la consulte el Solucionario del Texto
mímica en lugar del dibujo. del Estudiante al final de la unidad.
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Planificación
Clases 7 a 9 Descubre
Actitud: A, B, C, D, E, F, G
1 Una mañana de primavera, siete ratones ciegos se encontraron
con algo muy raro delante de la laguna donde vivían.
Gestión de la clase —¿Qué es eso? —chillaron sorprendidos y volvieron a
refugiarse en su casa.
Replique este modelo para las clases
7, 8 y 9.
Inicio 15 min
En la clase 7, comparta el
propósito de la sesión. Luego,
invite a responder la pregunta
que se plantea antes de la lectura.
Proponga desarrollar la lectura
en parejas empleando la técnica
de lectura crítica “Lectura, Pausa,
Predicción”. Modele haciendo
una lectura compartida del primer
párrafo y formulando en voz alta sus
predicciones. Por ejemplo: Yo creo
que los ratones van a esperar que se 68 Unidad 2
les pase el susto y entonces van a ir a
investigar qué es eso raro”.
CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 68 17-12-19 11:22 CL00000000
Luego, lea en voz alta el segundo
párrafo y revise su predicción al
Notas para el docente
finalizar: Me equivoqué, los ratones no Existen versiones de esta fábula en diferentes culturas y existen
salieron juntos, salió solo uno. Invítelos numerosas adaptaciones contemporáneas. Es posible que la versión más
a recomenzar la lectura en parejas antigua provenga de la India, aunque también hay una parábola sufi
usando esta técnica. muy similar. Entre las versiones más conocidas se encuentran las de José
Martí (“Un paseo por la tierra de los anamitas”, disponible en
https://bit.ly/2G3PKDg). Comente que este relato se repite en diferentes
culturas e invite a los estudiantes a preguntarse por qué esta historia
puede ser significativa para las personas en diferentes momentos y
lugares del mundo.
Cierre 15 min
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Ambientes de aprendizaje
Procure que los integrantes de cada
pareja estén sentados uno al lado
del otro y no frente a frente, esto
7 Al día siguiente salió el ratón morado a averiguar y se encontró facilita que puedan escucharse sin
con una pared enorme. interferir en la lectura de los demás.
Propicie que vayan intercambiando
roles, leyendo un párrafo cada uno y
turnándose también para iniciar las
predicciones. Cada vez que uno de
ellos plantea lo que cree que ocurrirá
a continuación, su compañero
Detente y piensa debe analizar la predicción y
argumentar si está o no de acuerdo
¿Qué crees que
pensará este ratón? con ella, indicando los elementos
del texto en que se basa. El
integrante de la pareja que formuló
la predicción puede modificarla o
mantenerla, tomando en cuenta los
planteamientos de su compañero. De
Subunidad 1 71 esta forma, además de promover la
lectura crítica, estará estimulando el
diálogo y el aprendizaje cooperativo.
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1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
72 Unidad 2
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Banco de preguntas 12 Los otros ratones se rieron del ratón azul. Cada uno defendía
Puede reforzar la comprensión de lo que había hallado.
cada párrafo planteando preguntas —Es una columna.
como: —No, una serpiente.
12 ¿Por qué se pusieron a discutir los —No, una lanza.
ratones? —No, un abanico.
Porque cada uno tenía una idea —No, un acantilado.
diferente de lo que era el “algo
—No, una soga.
muy raro”.
Hasta que el último día salió el ratón blanco.
13 ¿Qué hizo el ratón blanco que no
habían hecho los demás?
Recorrer el “algo muy raro” por
todos lados y sacar conclusiones.
14 Según el ratón blanco, ¿tenían 13 Se paró delante de aquello tan raro y decidió subir. Trepó
razón los demás ratones? por aquella pared y recorrió toda la superficie. Sus patitas se
Respuestas variadas. Se espera hundían mientras aquella cosa tan rara se movía.
que los estudiantes reconozcan
que, de acuerdo con lo que percibe
el ratón blanco, todos los ratones
tenían razón con respecto a la
parte del “algo muy raro” que
habían tocado, pero no en relación
con el todo.
Subunidad 1 75
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
1
Miramos para comprender el mundo
Planificación
Ponte a prueba
Clase 10
Propósito Juega a dibujar con los ojos vendados
Leer, comprender y seguir Para jugar se necesitan dos equipos.
instrucciones para jugar y luego Descripción:
dialogar y compartir opiniones.
1. Cada equipo asigna un jugador
OA: 7, 25, 26 dibujante.
Actitud: A, G 2. El profesor tendrá tarjetas con el
título de historias.
3. Al dibujante se le muestra la tarjeta.
Gestión de la clase Luego, se venda los ojos. Deberá
Inicio 10 min dibujar en la pizarra el lugar donde
ocurre la historia.
Comparta con los estudiantes el
4. El equipo tendrá que adivinar de
propósito de la clase. Relaciónelo
qué historia se trata.
con la lectura de instrucciones que
hicieron para construir sus máscaras 5. Cada equipo tendrá un minuto para contestar.
en la sección Actívate. Pídales que Si la historia es la correcta, ganarán un punto.
comenten cuáles son los aspectos ¡El equipo que más puntos sume será el vencedor!
más importantes que se deben tomar
En Colección de juegos infantiles. Madrid: Museo del Juego.
en cuenta al seguir instrucciones.
Desarrollo 60 min
Escucha e imagina
• ¿Has escuchado la expresión “ahogarse en un vaso de agua”?
Planificación
Clase 11 2
¿Qué sabes sobre ella? Propósito
Escucha la fábula La avispa ahogada. Descubre qué le pasó a una Comprender y disfrutar la narración
avispa por andar siempre enojada. oral de una fábula, reconociendo
las emociones de los personajes
1 2
y relacionándolas con sus propias
experiencias para dialogar sobre
ellas y compartirlas con los demás.
OA: 22, 25, 26
Actitud: B, C, E, F, G
Gestión de la clase
Inicio 30 min
Desarrollo 40 min
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Banco de preguntas
5 6
1 ¿Qué es lo que la avispa no veía?
El día hermoso, el buen trato de
los demás, la salida de la casa y del
vaso de agua.
2 ¿Qué era lo que le impedía ver?
Su rabia.
3 ¿Qué consecuencias tuvo para la
avispa su incapacidad de ver lo
que había y lo que ocurría en su 7 8
entorno?
Por no verlo, tampoco vio la
salida a su problema y se terminó ¡Te toca a ti!
ahogando. Dibuja la casa donde
la avispa se quedó
Desarrollo del pensamiento encerrada.
En la tercera estrofa de la fábula se
señala que a la avispa “nada le atraía,
no veía nada”. Estimule que los
estudiantes conecten esta idea con Conversa con tu curso.
el sentido metafórico de la ceguera 1. A lo largo de la historia, ¿cómo se sintió
en “Siete ratones ciegos”. Para la avispa? Piensa y comparte
estimular que saquen conclusiones ¿Cómo se relacionaba la
2. ¿Alguna vez te has sentido como la
basadas en evidencias, propóngales avispa con los demás?
avispa? ¿Cómo has reaccionado?
responder las preguntas del Banco ¿Estás de acuerdo con su
de preguntas. Luego, invítelos 3. ¿Qué opinas de la actitud de la avispa con
forma de ser? Explica.
a reflexionar sobre sus propias las rosas y la abeja?, ¿fue irrespetuosa?
emociones y a comentar situaciones 4. ¿Por qué crees que se ahogó la avispa?
en las que una emoción les haya ¿Qué opinas de este hecho?
impedido ver ciertos aspectos de
la realidad. 80 Unidad 2
Criterios de revisión
CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 80 17-12-19 11:22 CL00000000
2
Cuaderno de
Recuerda el
Actividades
1
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
2. Dibuja el lugar donde ocurre la historia. Piensa y comparte Destine la primera clase a la
3. Presenta el dibujo a tus compañeros y ¿Por qué es importante investigación, el registro y la
cuéntales la fábula que leíste. También estar atentos a lo que organización de la información; y
puedes optar por escribir la historia con tus ocurre a nuestro alrededor? la siguiente a la escritura, revisión
palabras y exponerla al lado de tu dibujo. y corrección del texto. Use la
Evaluación de proceso (p. 204)
para monitorear la planificación del
Subunidad 1 83 artículo. Promueva que los estudiantes
orienten la edición final hacia la
publicación. Destine la tercera clase al
7-12-19 11:22 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB1_5978.indd 83 17-12-19 11:22 desarrollo del ¿Qué comprendiste?
Opciones para profundizar Use la Ficha de refuerzo 2 (página
En www.curriculumnacional.cl encontrará un modelo de ficha que 199) para apoyar el uso de puntos y
puede adaptar para registrar rasgos generales del insecto investigado: mayúsculas en sustantivos propios.
https://bit.ly/2I5ufE3. También encontrará en ese sitio una pauta para
Cierre 30 min
la autocorrección de la escritura: https://bit.ly/2D0hWoA.
Motive a los estudiantes a compartir
Criterios de revisión sus producciones.
Para ver las respuestas esperadas consulte el Solucionario del Texto
del Estudiante al final de la unidad.
5
OA: 3, 7, 8, 25, 26
Actitud: A, B, C, E, F, G sentidos que te ayudan a entender
y conocer lo que pasa alrededor
Carla Baredes e Ileana Lotersztain
Conocimientos y
experiencias previos 1 El olfato te ayuda a saber si están
En esta subunidad, los estudiantes cocinando un rico almuerzo, si
trabajarán la lectura comprensiva de están floreciendo las rosas, si algo
poemas. En 1° básico, ya tuvieron está podrido…
la experiencia de leer y comprender Especialista: la nariz.
poemas para familiarizarse con el
género. Es importante activar estos
conocimientos previos en la lectura
de la sección Descubre, para poder
profundizar en ellos a lo largo de la
subunidad. 2 El tacto sirve para saber si algo
está caliente o frío, si es duro o
blando, pincha, si corta, si es suave
o si raspa…
Gestión de la clase Especialista: la piel, principalmente
Inicio 10 min la de la punta de tus dedos.
?
5 La vista sirve para mirar una película, detectar de Actividades. Promueva que los
una piedra en el camino, leer este libro. estudiantes relacionen la actividad con
Especialistas: los ojos. la versión de la fábula “Siete ratones
ciegos” en teatro de sombras que
En Ciencia para contar tu cuerpo del 1 al 10.
Buenos Aires: Ediciones Iamiqué. observaron en la subunidad anterior.
Cierre 20 min
2
Comprendemos el mundo de diversas formas
Planificación
Clase 19 Prepárate
Antes de leer el poema Canción del jardinero en
Propósito la página 88, aprenderás a visualizar versos.
Leer poemas, empleando la Lee para visualizar
estrategia de visualizar y el diálogo • ¿Qué frutas conoces con sabor ácido?
con otros para profundizar la Comenta con tu curso.
comprensión. Lee e imagina lo que expresa el poema.
OA: 3, 6, 8, 25, 26, 28
Actitud: A, B Cítricos
Audren / Aline Kuppenheim
2
Comprendemos el mundo de diversas formas
Planificación
Clases 20 y 21 Descubre
2
Comprendemos el mundo de diversas formas
Conexión interdisciplinaria
Si trabaja con la versión musicalizada Por aquí anda Dios
del poema, puede establecer con regadera de lluvia
conexiones con la asignatura de o disfrazado de sol
Música que, dentro del eje Escuchar asomando a su balcón.
y Apreciar, incluye escuchar música
de diferentes contextos y culturas, Yo no soy un gran señor,
incluyendo música infantil (OA 3 BB. pero en mi cielo de tierra
CC. 2°). La estrategia de visualizar cuido el tesoro mejor
es pertinente para el trabajo de mucho, mucho, mucho amor.
apreciación musical, pues la
En El Reino del Revés. Buenos Aires. Alfaguara.
asignatura de Música promueve la
expresión de sensaciones, emociones
e ideas que sugiere el sonido y la Piensa y comparte
Mira un video de la Canción
música escuchada, usando diversos del jardinero en el siguiente ¿Cómo percibe la naturaleza
medios expresivos, como el verbal, el enlace: https://bit.ly/2n8cVSz el jardinero?
corporal, el musical y el visual (OA 2).
Al escuchar la canción, invite a
expresar no solo las imágenes que les
evoca el texto, sino también aquellas
que surgen a partir del sonido. ¡Vamos a la biblioteca!
2
Otras formas de comprender el mundo
Planificación
Ponte a prueba
Clases 22 y 23
¡Vamos a pintar en equipo!
Propósito
Leer y escuchar poemas,
empleando la estrategia de Instrucciones: El pastel
visualizar para profundizar su 1. Lee el poema El pastel con Audren y Aline Kuppenheim
comprensión. Además, leer tu curso. Conversen sobre las En el horno de la cocina,
comprensivamente instrucciones. sensaciones que les provoca. un pastel vaticina
OA: 2, 3, 6, 7, 25, 26, 27 2. Formen cinco equipos. una fiesta vespertina.
Cada uno necesita témperas
Actitud: A, B, C Parece que respira,
y cartulina. que se infla y que se estira.
3. El profesor asigna a cada Su fragancia prometedora
Gestión de la clase equipo un grupo de versos. mi ansiosa nariz perfora.
Replique el modelo para las clases 4. Conversen y pinten en la ¿Cuándo estará listo?
22 y 23. cartulina lo que imaginan a Yo ya no resisto.
partir de los versos.
Inicio 30 min
Aquí me quedaré
5. Expongan sus pinturas. hasta la hora del té.
Comparta el propósito de la clase e Respeten el orden del poema.
invite a los estudiantes a expresar En Me huele a cuento.
Santiago: Alfaguara.
sus expectativas.
Conversa con tu curso.
Desarrollo 40 min 1. ¿Has experimentado una situación parecida Piensa y comparte
a la expresada en el poema? ¿Cómo comunicamos
En la clase 22, use la lectura
compartida para leer el poema y 2. ¿Cómo funcionó la actividad? ¿Qué a otros lo que vemos y
luego, divida al curso en grupos para mejorarían para una futura exposición? olemos?
que sigan las instrucciones. Cuaderno de
Actividades
Desafíate
Buscarás y disfrutarás de algunos poemas. Luego, te preparás para recitar
Planificación
Clase 24 2
frente a tus compañeros. Propósito
Prepárate para recitar Escoger y leer independientemente
1. Escoge un poema en la biblioteca o en internet. Luego, recítalo a tu diversos poemas, aplicando
curso. Guíate por estas sugerencias. la estrategia de visualizar para
profundizar su comprensión
Mariposa La Tierra sin y prepararse para recitarlos y
El sapo verde
Federico García bosques compartirlos con sus compañeros.
Carmen Gil
Lorca Adela Basch OA: 4, 6, 8, 9
Actitud: A
Cucufato y
Versos vegetales La mona Jacinta
su gato Gestión de la clase
Antonio Rubio María Elena Walsh
Rafael Pombo Inicio 15 min
• Si lo deseas, puedes escoger otro poema. Pide ayuda a tu profesor. Desarrollo 65 min
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas
consulte el Solucionario del Texto
del Estudiante al final de la unidad.
2
Comprendemos el mundo de diversas formas
Planificación
Clases 25 a 30 Recita un poema
1. Decide si recitarás el poema completo o solo una parte.
Propósito 2. Memoriza el poema. Utiliza la estrategia que más te acomode.
Recitar un poema con entonación Por ejemplo:
y expresión para fortalecer la
confianza en sí mismo, aumentar
La Tierra sin bosques
el vocabulario y desarrollar su Adela Basch
Dedique la clase 26 a la recitación de Para aquellos estudiantes con dificultades de concentración, pídales
los poemas y la evaluación de que escojan entre todos los poemas el que más les haya gustado
la actividad. para, luego, musicalizar alguna de sus estrofas con algún ritmo de
su preferencia.
1. Escucha el siguiente poema que leerá Se mató un tomate. Invítelos a trabajar en la sección
tu profesor. Elsa Bornemann ¿Qué comprendiste? Encontrará la
2. ¿Qué sentiste al escuchar el poema? transcripción de “Se mató un tomate”
Comenta con tu curso. en la página 218 y el audiolibro en:
https://bit.ly/35BEOaj
3. Visualiza la parte del poema que más te
gustó. Luego, escoge una forma para
representar lo que visualizaste.
4. Comparte tu visualización con el curso Todos pueden aprender
y disfruten de sus creaciones. Algunos estudiantes se sienten
inseguros al recitar, por eso, es
importante que escojan libremente
un poema que resulte significativo
Subunidad 2 95
para ellos. Para recitar con seguridad
y fluidez es fundamental que
7-12-19 11:24 CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 95 17-12-19 11:24 tengan tiempo para comprender y
Errores para aprender memorizar, considerando el ritmo y
Al leer en voz alta y también al recitar, la autocorrección resulta musicalidad del texto.
fundamental. Para llevar a cabo este proceso, los estudiantes deben
comprender que identificar sus errores no implica detectar debilidades
sino contar con la información necesaria para aprender y mejorar.
Criterios de revisión
Por eso, todas las instancias de ensayo y preparación resultan Para ver las respuestas esperadas
indispensables para promover la autonomía y mejorar la fluidez y la consulte el Solucionario del Texto
expresividad en la lectura y la recitación. del Estudiante al final de la unidad.
Visite también las Orientaciones
para el Cuaderno de Actividades
en las páginas 189 a 191.
OA: 3, 4, 5, 6, 8, 25, 26
Lee la fábula. Imagina el lugar donde ocurre la historia.
Actitud: A, B, C, F, G
Gestión de la clase
El cangrejo y la zorra
Esopo
Replique el modelo para las clases
31 y 32. Un cangrejo salió del mar a la ribera, buscando su vida
Inicio
solitariamente. Lo vio una zorra hambrienta y, como no tenía
10 min
nada que llevarse a la boca, corrió hacia él y lo apresó.
En las clases 31 y 32, explicite a los
estudiantes que podrán en práctica Entonces el cangrejo, a punto de ser devorado, exclamó:
todo que aprendieron a lo largo
de la unidad. Antes de comenzar, —¡Merezco lo que me ocurre, porque, viviendo en el mar, he
propóngales recordar y comentar las querido hacerme de la tierra!
estrategias de lectura y las técnicas En Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.
de lectura guiada que emplearon en
las lecturas anteriores.
Conversa con un grupo de compañeros.
Desarrollo 50 min 1. ¿Por qué el cangrejo salió del mar? ¿Qué consecuencias le trajo su decisión?
Motive a los estudiantes a desarrollar 2. Expliquen con sus palabras lo qué pensó el cangrejo al final de la historia.
la evaluación final del Texto del 3. ¿Cómo imaginaron el lugar de la historia? Hagan un dibujo.
Estudiante en la clase 31, y la Expónganlo al resto del curso.
evaluación final del Cuaderno de
Actividades en la clase 32. 96 Unidad 2
Cierre 30 min
CL0000000001008 U2_TXT_LEN_2B_SUB2_5979.indd 96 17-12-19 11:24 CL00000000
En la clase 31, proponga un espacio
para compartir lo que aprendieron y lo
Notas para el docente
que les falta por lograr. En la clase 32, Aunque la metacognición debe estar presente en cada tarea de
retome el título de la unidad e incentive aprendizaje, es importante darle un espacio especial al momento
la reflexión final con preguntas como: de evaluar. Aproveche para que los estudiantes reconozcan sus
si dos personas ven una situación de fortalezas y debilidades frente a los desafíos que enfrentaron, analicen
diferentes maneras, ¿significa que una el repertorio de estrategias con que cuentan y reflexionen sobre
de ellas está equivocada? Incentive cuándo y por qué pueden usar esos conocimientos y estrategias para
que fundamenten proporcionando lograr nuevos objetivos. Promueva que reconozcan otros contextos
ejemplos tomados de las lecturas. Use o situaciones en que lo aprendido podría ayudarles, esto favorecerá
la Evaluación final sumativa (p. 208) la autorregulación y el conocimiento metacognitivo en el ámbito
como un instrumento alternativo. académico y en la vida diaria.
Páginas
84 y 85 Desarrolla la Evaluación final del Cuaderno de Actividades.
97
Criterios de revisión
Para ver las respuestas esperadas a las preguntas de esta página, véase el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de la unidad. Visite también
las Orientaciones para el Cuaderno de Actividades (página 192).
• Se espera que los estudiantes expresen y compartan su Página 77. Trabaja con la fábula.
opinión sobre el engaño. 1. Se espera que los estudiantes opinen acerca de las
Página 65. Responde en tu cuaderno. ilustraciones de la fábula y reflexionen sobre las
características del libro álbum, es decir, sobre la
1. Comerse al toro.
información adicional que aportan las imágenes y la
2. Porque, aunque el león planificó todo, el toro necesidad de considerarlas para comprender el texto.
descubrió su plan y lo evitó.
3. Describen la cueva a partir de las ilustraciones.
2. Algunas respuestas posibles son: Pauta para evaluar la presentación o exposición del
2
ambiente recreado:
Características Características
físicas sicológicas Criterio L ML PL
Pequeños Curiosos Describe el ambiente o lugar que
De colores Temerosos presenta.
Pronuncia cada palabra de manera
3. ¿Qué fue lo que reconoció cada uno de los ratones?
comprensible.
El ratón… pensó que… era un… Ajusta el volumen de voz para que
rojo la pata del pilar todos escuchen.
elefante Mantiene una postura formal.
verde la trompa del culebra Hace contacto visual con quienes
elefante escuchan.
amarillo el colmillo del lanza
elefante Página 78. Ponte a prueba.
morado la frente del acantilado Pauta para evaluar la conversación.
elefante Criterio L ML PL
anaranjado la oreja del abanico Mantiene el foco de la
elefante conversación.
azul la cola del cuerda Expresa sus ideas y opiniones.
elefante Demuestra interés hacia lo que
blanco Eel elefante elefante dicen sus compañeros.
completo Respeta los turnos de habla.
4. Recorrió al elefante completo desde diferentes
Página 79. Escucha e imagina.
ángulos, recogiendo distintos datos y relacionándolos
para sacar conclusiones. A partir de esa información, Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos
deben evaluar si consideran que fue astuto. y experiencias previos en relación con la expresión
“ahogarse en un vaso de agua”: complicarse por cosas sin
5. A partir de la respuesta a la pregunta anterior, se sentido; preocuparse más de la cuenta; ver lo malo y no
espera que los estudiantes evalúen si el ratón en rescatar lo positivo; entre otras interpretaciones.
cuestión fue “astuto”.
Página 80. Escucha e imagina.
6. Se espera que evalúen la actitud de los ratones que,
al escuchar la conclusión de su compañero, deciden 1. Enojada, furiosa, rabiosa.
explorar por sí mismos. 2. Se espera que los estudiantes relacionen las
7. Se espera que los estudiantes usen su creatividad emociones del personaje con su propia experiencia y
para recrear la casa de los ratones. Utilice la siguiente reconozcan sus propios sentimientos y emociones.
pauta para evaluar y retroalimentar el trabajo 3. Se espera que evalúen la actitud de la avispa,
desarrollado por los alumnos. considerando que no devolvió el saludo de la abeja y
de las rosas.
Criterio L ML PL
Mantiene el foco de la Piensa y comparte
conversación. • Se espera que respondan considerando las
Expresa sus ideas y opiniones. lecturas de la subunidad. En ellas, los personajes
Demuestra interés hacia lo que lograron evitar peligros o engaños gracias a que se
dicen sus compañeros. mantuvieron atentos a su entorno, o bien, sufrieron las
Respeta los turnos de habla. consecuencias de no observar cuidadosamente a su
alrededor.
Página 82.
Página 84. Actívate.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que ambas
• Se espera que activen y compartan sus conocimientos
palabras tienen la función de nombrar.
previos acerca de los sentidos y de la función que
Página 83. Rúbrica artículo informativo. cumplen cada uno de ellos.
• Ver rúbrica para evaluar el artículo informativo en la Página 85. Conversa con un compañero.
página 175. 1. El olfato se relaciona con la nariz; el tacto con la piel,
¿Qué comprendiste en esta subunidad? especialmente la de la punta de los dedos; el gusto,
con la lengua; la audición con los oídos; y la vista con
1. Se espera que visiten la biblioteca para escoger una
los ojos.
fábula. Guíese por la siguiente pauta:
2. Se espera que las respuestas mencionen personas
usando el sentido de la vista.
3. Juego libre.
Página 97.
4. Es un castillo de arena con una puerta de conchitas.
5. Dibujan libremente lo que visualizan al leer los versos
destacados.
6. Se espera que compartan las emociones que
experimentaron al leer el poema.
Piensa y comparte.
Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la
pregunta esencial de la unidad.
Niveles de desempeño
Muy bien Puedes mejorar Debes esforzarte más
Criterios de evaluación
3 puntos 2 puntos 1 punto
Memoria Usa estrategias para Usa estrategias para No usa estrategias para
memorizar el poema y lo memorizar el poema, pero memorizar el poema o
memoriza completamente. lo memoriza parcialmente. memoriza muy poco de él.
Entonación Usa la entonación para Usa la entonación para Respeta los signos
expresar emociones, expresar emociones, de interrogación y
prestando atención a los pero omite algunos exclamación, pero no usa la
signos de interrogación y signos de interrogación y entonación para expresar
exclamación. exclamación. emociones.
Pronunciación Pronuncia adecuadamente Pronuncia adecuadamente Pronuncia
todas las palabras. la mayoría de las palabras. inadecuadamente la
mayoría de las palabras.
Total: 9 puntos
Subunidad 2
Comprendemos el mundo 4 Remoja tiras 5 Espera a que se 6 Recorta los
1 a través de los sentidos de diario en seque. Marca agujeros con las
Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 cola fría diluida el lugar donde tijeras y después
en agua. Pega cortarás los pinta la máscara
sobre las tiras ojos, la nariz y con témpera.
Actívate Texto del Estudiante página 63
corcheteadas, la boca. Ponte
Revisa un instructivo y escribe uno de sus pasos. formando varias la máscara para
• ¿Has hecho objetos con papel de diario? capas. comprobarlo.
1. Lee el instructivo. Aprende cómo hacer una máscara.
Pasos:
1 Con una tira de 2 Forma una 3 Con la ayuda 7 Pon un elástico 8
cartón, toma canasta con la de un adulto, en la máscara
la medida del ¡Te toca a ti!
tira de cartón. corchetea otras para que puedas
contorno de Imagina el último
tiras de cartulina colocártela.
tu cara. paso. Te servirá
a la canasta.
para desarrollar
las próximas
actividades.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
a. Para hacer una máscara, ¿es necesario seguir los pasos? Expliquen.
Finalmente, adorna
b. ¿Qué paso del instructivo es el más difícil de realizar? ¿Por qué?
c. Para comprender las instrucciones, ¿te sirvieron las imágenes?,
tu máscara. Puedes
¿por qué?
usar lanas u otros
3. Trabaja con un compañero:
2 3
Reviso mi trabajo
Lo hice Puedo
En el escrito… bien mejorar
Si tienes que
¿Escribí una instrucción? mejorar algo,
¿Relacioné la instrucción que escribí corrige tu texto.
con la imagen?
4 1 ¿Escribí con letra clara separando las
palabras con un espacio?
Orientaciones Orientaciones
Las preguntas 3 y 4 admiten respuestas variadas, aquí se presentan ejemplos Encontrará las respuestas esperadas y las pautas de evaluación para las
de desarrollos posibles. actividades en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta
unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
• Antes de leer, observen las imágenes y comenten qué historia podría a. ¿Cómo se ayudaron la tórtola y la hormiga?
ocurrir entre los personajes presentados.
La tórtola rescató a la
hormiga y ella la salvó
Entonces, la tórtola le arrojó una ramita de árbol para que se afirmara. c. ¿Agradeces los favores que te hacen? ¿Cómo?
En eso pasaba por ahí un cazador. Al ver a la tórtola, preparó su Sí. Ofreciendo ayuda a las
escopeta para cazarla. Pero mientras le apuntaba con su arma, la
hormiga, que se había salvado, lo picó en un tobillo, haciendo que
fallara el tiro y la tórtola pudo entonces volar.
personas que me ayudan
a mí. • Comparte las actividades que
Moraleja: Siempre hay que ser agradecido. desarrollaste con un compañero
y luego con el curso.
En Fábulas. Santiago: Zig-Zag.
Orientaciones Orientaciones
Encontrará la respuesta esperada para la motivación a la lectura y la pauta Las preguntas 3 b y 3c, admiten respuestas variadas, aquí se presenta un
para evaluar la lectura en voz alta en el Solucionario del Cuaderno de ejemplo de desarrollo posible.
Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
1
Descubre Texto del Estudiante página 77
4. Junto con tu compañero, recreen el ambiente físico de la fábula en una Escribe un cuento a partir de las ilustraciones.
maqueta. Para ello:
1. Imagina que los siete ratones ciegos descubren un nuevo animal.
a. Reúnan materiales de desecho para reutilizar. Observa las ilustraciones de las próximas páginas y conversa con
b. Dibujen un boceto. Compártanlo con el curso. Reciban sugerencias un compañero:
para mejorar. Corrijan si es necesario. a. ¿De qué animal se trata?, ¿qué sabes sobre él?
c. Construyan la maqueta del lugar descrito en la fábula. b. ¿Qué crees que sentirán los ratones ciegos cuando lo toquen?
d. Expongan su maqueta en un lugar visible de la sala de clases.
Luego, comenten: 2. Escribe la historia de cómo los ratones descubren a este nuevo animal.
Boceto de la maqueta:
Respuestas variadas.
Orientaciones Orientaciones
Encontrará la respuesta esperada para la pregunta 4 y la pauta para evaluar en En la actividad 1 se invita a los estudiantes a observar el flamenco y a
el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. descubrir sus características. Para la actividad 2 se admiten respuestas
variadas, en esta página y las siguientes se presenta un ejemplo de
desarrollo posible.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
1
2 El ratón verde 4 Dijo que era
dijo que era un un plumero.
palito. Pero no Pero nadie
Orientaciones Orientaciones
Recuerde a los estudiantes utilizar las palabras de vocabulario: chillar, Se espera que los estudiantes escriban con letra clara, separando las palabras
explorar y trepar. con un espacio.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
1 2
7
6 Recuerda que puedes volver
a cualquiera de los recuadros
de escritura para corregir.
Reviso mi trabajo
Dijo que era un columpio. Lo hice Puedo
En el cuento… bien mejorar
¿Escribí una nueva historia de los Si tienes que
Pero los otros dudaban. ratones ciegos? mejorar algo,
¿Relacioné las historias con corrige tu texto.
Así que salieron los siete. las imágenes?
¿Escribí con letra clara separando las
palabras con un espacio?
Orientaciones Orientaciones
Invite a los estudiantes a observar e imaginar respuestas entretenidas que Se espera que los estudiantes pinten la cara que se relacione con el logro
podría haber dicho el ratón blanco. obtenido en esta actividad. Motívelos a corregir su escrito si es necesario.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Ejercita la función de los sustantivos propios y comunes. El mosquito más hermoso del mundo
1. Lee un artículo informativo sobre un interesante insecto. Luego,
reconoce en su información la función que cumplen los sustantivos.
¿Cuál es su nombre
• ¿Qué sabes de los mosquitos? Comenta con tu curso.
científico? Sabethes Cyaneus.
El mosquito más hermoso del mundo
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas para la actividad 1 y la pauta para evaluar La actividad 3 permite reforzar el reconocimiento de la función de los
las actividades 2 y 3 en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final sustantivos y el uso de mayúsculas al escribir sustantivos propios.
de esta unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo a través de los sentidos
El mosquito se reproduce en
madera en • Compartan las actividades que
desarrollaron, con el curso.
descomposición.
66 Unidad 2 • ¿Cómo miramos el mundo? Subunidad 1 67
Orientaciones Orientaciones
Las actividades de estas páginas permiten reforzar la comprensión del Encontrará la respuesta esperada a la pregunta 4 y las pautas para evaluar las
artículo informativo y el uso de sustantivos y adjetivos. actividades 5 y 6 en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de
esta unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el
2. Conversa con un compañero:
mundo de diversas formas
2 Recuerda revisar las letras en las páginas 6 y 7 a. ¿Qué información entregan las imágenes del texto?
b. ¿Por qué creen que el instructivo tiene ese título?
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas y las pautas para evaluar las actividades Estas actividades permiten observar imágenes. A su vez, a participar de una
en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. actividad lúdica como curso.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
2
Lee y diviértete
1. Juega a leer con un compañero las siguientes rimas. Pinten la imagen Con mi pequeña nariz aromas puedo sentir
que se relaciona con ellas y escribe el sentido que corresponda. y cada aroma distinto conocer y distinguir.
Orientaciones Orientaciones
La actividad permite preparar el trabajo de lectura y recitación de poemas. A Encontrará la respuesta esperada para la actividad 2 y la pauta para evaluar en
su vez, la sonoridad de las palabras en las rimas sirve como motivación para el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
adentrarse en el trabajo de la poesía.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Los ojos
Saúl Schkolnik
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas y las pautas para evaluar las actividades La actividad 2c admite respuestas variadas, en esta página se presenta un
en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. ejemplo de desarrollo posible.
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Comprendemos el mundo de diversas formas
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Orientaciones Orientaciones
Las actividades 1 y 2 admiten respuestas variadas, en esta página se Encontrará las pautas para evaluar la escritura de versos en el Solucionario
presentan ejemplos de desarrollo posibles. del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
tres cebollas.
1 kilo de papas .
perejil .
1 diente de ajo .
• Comparte las actividades que
desarrollaste con un compañero
y luego con el curso.
Orientaciones Orientaciones
Busque el texto en la página 217 de esta Guía. El audiolibro del poema puede La actividad 3 permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
encontrarlo en: http://www.recursostic.cl/lic19/u2_estofado ejemplo de desarrollo posible.
Además, encontrará la respuesta esperada para las actividades 1, 2 y 4 en el
Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades 2 y 3 en el Solucionario La actividad 4 permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad. ejemplo de desarrollo posible.
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Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Objeto 2. Pregunta:
c. Conoce el propósito de escritura. Remarca.
• ¿Qué escribirás? Un poema.
• ¿Para qué? Para expresar sentimientos.
¿Por qué la pelota no
• ¿Para quién?
rebota hasta el cielo?
Para compartir con el curso.
80 Unidad 2 • ¿Cómo miramos el mundo? Subunidad 2 81
Orientaciones Orientaciones
La actividad b permite respuestas variadas, en esta página se presenta un La actividad b permite respuestas variadas, en esta página se presenta un
ejemplo de desarrollo posible. ejemplo de desarrollo posible.
Recuerde a los estudiantes el “proceso de escritura” en las páginas 8 y 9 del
Cuaderno Actividades.
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Unidad
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Comprendemos el mundo de diversas formas
Unidad
Subunidad
Comprendemos el mundo de diversas formas
Orientaciones Orientaciones
Las actividades de esta página permiten respuestas variadas, en esta Encontrará las respuestas esperadas para las actividades del paso 3 y el paso 5
oportunidad se presentan ejemplos de desarrollo posibles. en el Solucionario del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad.
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Unidad
Evaluación final 3. Marca una de las estaciones del año. Relee los versos con que se
Texto del Estudiante página 97 relacionan. Luego, cuenta lo que imaginaste.
Para finalizar esta unidad, desarrolla las actividades:
Estaciones del año:
1. Lee e imagina lo que expresa el poema.
X Invierno Imaginé los árboles
Mi calle
Miguel Moreno Monroy
Otoño sin hojas, el cielo
Mi calle viene,
mi calle va:
Primavera
a. ¿Cómo es la calle en cada una de las estaciones del año? a. Memorízalos utilizando la estrategia que más te acomode.
b. ¿Por qué crees que al final del poema se dice que la calle b. Ensaya para recitar tus versos.
“nunca descansará”?
Orientaciones Orientaciones
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades 2 y 5 en el Solucionario Las preguntas 3 y 4 permiten respuestas variadas, en esta página se
del Cuaderno de Actividades al final de esta unidad presentan ejemplos de desarrollo posibles.
27-12-19 13:50
Unidad
Página 64.
5. Se espera que lean sus respuestas y que, al
1. Se espera que compartan sus conocimientos previos
compararlas, perciban que las similitudes tienen
sobre los mosquitos.
relación con las instrucciones que siguieron y las
diferencias dependen del personaje que hayan Página 65.
escogido y de la creatividad de cada uno.
Pauta para evaluar la escritura.
Página 56.
1. Se espera que imaginen libremente historias en Criterio L ML PL
las que participen una tórtola, una hormiga y un
Responde correctamente las
cazador y las compartan. Luego, se espera que lean
preguntas.
la fábula en parejas y en voz alta.
Escribe con letra clara usando los
Pauta para evaluar la lectura en voz alta.
renglones.
Pronuncia las palabras con precisión. Subraya con rojo los sustantivos
comunes.
Respeta punto seguido y aparte. Subraya con azul los sustantivos
propios.
Lee las oraciones sin vacilar ante
cada palabra.
Guía Didáctica del Docente 193
Criterio L ML PL Criterio L ML PL
3. Se espera que compartan en parejas sus respuestas e c. Se espera que reconozcan los signos de
identifiquen las palabras que los ayudaron a imaginar. interrogación destacados y su función: indicar el
comienzo y el final de una pregunta.
Página 74.
3. Se espera que lean el diálogo en voz alta, reconozcan
1. Pauta para evaluar las respuestas. los signos de exclamación destacados y su función:
indicar el comienzo y el final de una exclamación.
Criterio L ML PL
Página 82.
Interpreta los versos 4. c. Se espera que compartan y comparen sus
destacados. respuestas.
La interpretación es
Página 83.
coherente con el poema.
4. e. Se espera que expongan sus poemas para
Escribe con letra clara
compartirlos con el curso.
usando los renglones.
Separa las palabras con un Página 84.
espacio. 2. a. En el verano llena de sol y calurosa; en el otoño,
llena de hojas doradas; en el invierno, helada
y lluviosa; y en primavera, colorida y llena de
Página 75.
flores.
2. Pauta para evaluar las respuestas.
b. Porque siempre está cambiando.
Ficha de ampliación 1
Moraleja:
Actividad complementaria 2
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de ampliación 2
Ficha de refuerzo 1
Actividad complementaria 2
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo 2
5. Para revisar.
Revisa y corrige: ¿Cuántos l
¿Comenzaste con mayúscula las oraciones?
¿Usaste mayúscula en los sustantivos propios?
¿Terminaste con punto cada oración?
Ficha de refuerzo 3
Lee el poema.
Desde la ventana
Amado Nervo
Lee la fábula.
El escarabajo y la hormiga
Esopo
La cazuela
Saúl Schkolnik
Le di zapallo y le di choclo,
incluso carne le di,
y como si fuera poco,
le di arroz y perejil.
Mis preguntas
ya fueron contestadas.
Al terminar la clase, podrá usar las preguntas de
la pecera para saber cuáles son las dudas de los Se sugiere usar esta estrategia
estudiantes y qué aspectos puede retomar al de evaluación formativa:
comenzar la clase siguiente. • Al comenzar la clase 4 para
Materiales: recoger conocimientos previos
y dudas sobre la lectura de
• Una pecera u otro recipiente similar
fábulas.
• Hojas para formular preguntas • Al comenzar la clase 11 para
• Lápices recoger conocimientos previos
y dudas relacionadas con la
comprensión oral.
• Antes de la clase 15 para
recoger conocimientos previos
y dudas sobre la escritura de
artículos informativos.
Instrumentos de evaluación 2
Evaluación formativa Subunidad 2
TÉCNICA S Q A
Lo que aprendí
¿De qué se trata?
Es una estrategia que busca estimular la metacognición, promoviendo que los estudiantes
sean conscientes de sus conocimientos previos, de sus motivaciones para aprender y de
sus aprendizajes.
¿Cómo se aplica?
Presente a los estudiantes el propósito de la clase. Luego, entrégueles un papel dividido en
tres secciones: Lo que sé, Lo que quiero saber y Lo que aprendí. Pídales que contesten las dos
primeras secciones antes de comenzar a trabajar y explíqueles que responderán la última al
final de la clase.
Lo que sé
finalizar la clase 21.
• Completar Lo que sé y Lo que
quiero saber sobre recitar
poemas al comenzar la clase
24 y revisar Lo que aprendí al
finalizar la clase 29.
Lee la fábula.
Alegría
Ana Rossetti
Mira cómo en la montaña
salta el agua,
salpicando cada piedra
con mil perlas,
que brillan como el cristal.
2
Página 208. Evaluación final sumativa.
Criterio L ML PL
Describe el ambiente o
lugar que presenta.
Pronuncia cada palabra de
manera comprensible.
Ajusta el volumen de voz
para que todos escuchen.
Mantiene una postura
formal.
Hace contacto visual con
quienes escuchan.
Página 209
7. Las olas.
Mi amigo el pintor
Lygia Bojunga Nunes
Capítulo I: Viernes
Mi pantalón
Saúl Schkolnik
Mi pantalón
tiene dos piernas
igual que yo.
Se sienta cuando yo me siento,
¡qué atento!
Se para cuando yo me paro,
¡qué raro!
Camina cuando yo camino,
¡qué fino!
Tiene una boca
mucho mayor que la mía,
¡qué osadía!,
y cuando está abierta
es mayor que mi cintura,
¡qué caradura!
Por las mañanas me abraza
con su cinturón,
¡el muy bribón!
Y por las noches
se queda quieto
y bien estirado,
¡qué descarado!
Como si yo no supiera
que no duerme…
espera el otro día,
¡qué simpatía!,
para irse de nuevo
a jugar conmigo.
¡Qué buen amigo
es mi pantalón!
Montañas
Gloria Cecilia Díaz
A Clara Estrella
¡Cuántas montañas
tiene mi tierra!
¡Grandes, medianas,
gigantes, chicas!
¡Cuántas montañas
de traje verde
con habitantes
de mil especies!
¡Conejos, grillos,
gatos monteses,
liebres, serpientes,
lechuzas, duendes!
Lindas montañas
las de mi tierra,
verdeazuladas
de madrugada.
Estofado de cochayuyo
Saúl Schkolnik
Se mató un tomate
Elsa Bornemann
Bornemann, E. (2007). En: Poesías para jugar. Madrid: Los libros de la catarata.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su
biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Se reseñan a continuación una serie de sitios web que serán útiles para el desarrollo de
su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl https://www.educ.ar/
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación Sitio web educativo del Ministerio de Educación
del Ministerio de Educación de Chile, que contiene de Argentina. Contiene recursos como videos,
todos los documentos oficiales que establece audios y materiales interactivos, y un buscador que
el currículum educativo chileno, como Bases permite filtrar por nivel o tipo de recurso.
curriculares, programas y planes de estudio, además
de recursos digitales (lecturas, imágenes, actividades,
http://www.educacontic.es/
audios, entre otros) que los docentes pueden emplear
Portal respaldado por el Gobierno de España,
para planificar y llevar a cabo sus clases.
que contiene enlaces a otros sitios web en que
se abordan diversas aplicaciones y softwares
http://www.buscadorinfantil.com/ educativos. Se recomienda para que el docente
Buscador que permite hacer búsquedas seguras conozca qué usos se puede dar a las Tecnologías
para niños en Internet. Contiene filtros que de la Información y la Comunicación en el aula.
permiten ser recomendado a los estudiantes Muestra ejemplos del uso de softwares educativos
cuando requieran buscar información sobre un con estudiantes y contiene muchos enlaces a
tema en Internet. páginas web con contenidos relacionados.