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EL PROCESO DE INVESTIGACION

Lorenzo Agar
Junio 1992

Este documento docente ha sido

preparado para el Curso 404,
Módulo 4 del Progreuna de
Postgrado en Población y
Desarrollo.

900028127 - BIBLIOTECA CEPAL

C E L A D c - SISTEMA DOCPAL
D o C U M u N T A C I O N
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 I N D I C E

INTRODUCCION 3

1. - Elección del área de interés 4

2. - Estado del conocimiento 6

3. - Elección y fundamentación del tema 6

4. - Própositos generales 11

5. - Tipo de investigación 12

6. - Formulación del problema 26

7. - Dimensiones de análisis 18

8. - Antecedentes referenciales 19

8.1. - Teóricos-conceptuales
8.2. - Estadísticos

9. - Fuentes de información 29

10. Supuestos y limitaciones 29

11. - Variables de análisis 30

11.1. - Dependientes
11.2. - Independientes.
11.3. - Intervinientes.
11.4. - Contextúales

12. - Hipótesis de trabajo 33

13. - Reformulación de propósitos generales 36

14. - Objetivos específicos 36

15. - Reformulación del problema de investigación 37

16. - Antecedentes complementarios 37

17. - Redefinición de las hipótesis teóricas 37

18. - Operacionalización de las variables 37

18.1. - Variables teóricas.
18.2. - Variables empíricas (indicadores).

19. - Resultados esperados 39

19.1. - Ambito académico.

19.2. - Ambito laboral.

20. - Procedimientos metodológicos 40

20.1. - Diseño comparativo.

20.2. - Diseño experimental.

PALABRAS FINALES 44

BIBLIOGRAFIA 45

RESUMEN

Este documento revisa las principales etapas necesarias para el

diseño de una propuesta de trabajo y se ha elaborado como apoyo al
curso "El proceso de investigación” . Se analizan principalmente
los fundamentos para elgir un tema de investigación relacionado con
población y desarrollo. El documento muestra las formas de
identificar y delimitar un problema relevante en estas materias,
indica la importancia de la búsqueda de antecedentes referenciales
(teóricos, conceptuales, estadísticos) para enmarcar mejor el
problema de investigación. Trata el significado de las hipótesis
y su utilización con sus elementos constituyentes e indicadores
respectivos. Por último destaca la importancia de precisar
procedimientos metodológicos que sean pertinentes a las
interrogantes e hipótesis planteadas. Si bien la estructura del
documento y el curso corresponde a la aplicación de los elementos
centrales del proceso de formulación de un diseño en el campo de
las ciencias sociales, se incluyen también ejemplos de las
interrelaciones de población y desarrollo.
INTRODUCCION

El principal objetivo de este docxmento es apoyar la comprensión

del curso "El proceso de investigación" que se dicta en el Programa
de Postgrado en Población y Desarrollo. Antes de entrar de lleno en
el análisis de cada uno de los puntos inherentes al proceso mismo
de investigación, hemos estimado conveniente comentar algunos
aspectos necesarios para entender mejor el curso.

Este documento corresponde al desarrollo del diseño o propuesta de

trabajo. A diferencia de la investigación final (documento de
trabajo) esta propuesta se intenta básicamente plantear
fundamentalmente qué y cómo investigar. Para enfrentar todo tipo
de trabajo sistemático, de cualquier naturaleza, es preciso hacer
un esfuerzo inicial por clarificar qué se desea estudiar y cómo se
piensa llevar a cabo dicha labor. Por ello durante todo el curso
se dará énfasis a elementos importantes, tales como, fundamentación
del tema, planteamiento del problema, antecedentes referenciales,
fuentes de información, hipótesis de orientación y procedimiento
metodológico entre otros. Es evidente que frente a la diversidad
de materias no es posible presentar una forma metodológica única de
aproximación al objeto de estudio. Es más útil, que el propio
participante evalúe las dificultades que existen en la definición
de una investigación relevante, de tal modo que desarrolle su
documento final mediante un plan de trabajo que tenga un cierto
grado de maduración y pueda presentar un mejor documento final.

La mayor parte de las sesiones lectivas están dedicadas al

desarrollo del esquema metodológico propuesto, en el cual se
observará una serie de reformulaciones a los puntos desarrollados
inicialmente. Ello se debe a que el esquema planteado hace un
recorrido figurado (de acuerdo a una particular forma de reflexión
que no excluye, por cierto, otras formas de aproximación al objeto
de estudio) del proceso mental que se realiza cuando nos
enfrentamos al desarrollo de un trabajo de investigación. Su
exposición se hace en forma secuencial y trata de ser muy rigurosa
en cuanto a su ordenamiento. La forma de pasar el esquema podría
ser considerada rígida en términos pedagógicos debido a su orden
lineal; no obstante compartimos la idea de que la investigación es
un proceso circular de conocimiento progresivo. Esto se hace ex
profeso debido al convencimiento de que, en un curso de esta
naturaleza, el orden debe corresponder a quien imparte la materia
y la creatividad -diosa de la investigación- es responsabilidad de
los participantes.

Los contenidos temáticos se nutrirán con ejemplos del campo de las

interrelaciones de población, sociedad, desarrollo y espacio, con
el propósito de entregar algunas ideas de temas y formas de
abordaje presentes actualmente en esta nueva disciplina de estudio.
Un elemento muy importante para el objetivo de este curso es el
desarrollo de la propuesta de trabajo. Con este objetivo se
recomienda enfáticamente al participante que haga esfuerzos por
realizar cada punto del diseño una vez que éste se haya expuesto en
clases. En esta forma, se entenderán mejor las dificultades de la
materia que aparentemente es de fácil comprensión, aunque torna
compleja cuando se intenta desarrollar un tema original.

También nos parece relevante y de gran utilidad práctica utilizar

el tema seleccionado como eje articulador de los contenidos del
conjunto de cursos del programa, como una forma de lograr la
integración y crear puntos de encuentro entre las diferentes
materias, sean éstas teóricas o prácticas.

Por último, el curso se orienta no tan sólo a quienes pondrán

énfasis en la investigación sino también a quienes deseen
desempeñarse en labores de ejecución de políticas de desarrollo en
que integren la dimensión población. En este sentido estimamos de
gran importancia que los participantes que adopten una posición
crítica frente a los más diversos planes de desarrollo. Así, al
conocer cada una de las etapas del proceso de investigación, podrán
evaluar mejor los planes de desarrollo e identificar incoherencias
entre las necesidades reales, los planteamientos fundamentales y
los procedimientos metodológicos recomendados.

1. ELECCION DEL AREA DE INTERES

Elegir el área de interés consiste en determinar una amplia

área temática en torno a la cual se desarrollará el trabajo. En el
caso del postgrado en Población y Desarrollo es conveniente revisar
el módelo básico de interrelaciones de las variables dinámicas
demográficas (fecundidad, mortalidad y migración), el estado de la
población (tamaño, composición y distribución espacial) y los
componentes considerados más relevantes del desarrollo social y
económico. Este interés puede estar determinado porque representa
un problema nacional o regional; porque corresponde a un área
prioritaria del mundo laboral o simplemente porque se desea
profundizar el conocimiento sobre una determinada materia.
Asimismo, es de gran importancia conocer las subáre^s de interés
que predominan en la disciplina temática en cuestión’.

Para una mayor comprensión de lo expuesto partiremos del

supuesto de que tenemos cuatro grandes ejes de estudio que apuntan
a la identificación de nuestro objeto de estudio: población.

^ Para profundizar en este tópico se sugiere revisar. Torres,

Mario. Problemas de integración de la dinámica demográfica

dentro del análisis social: notas metodológicas en Corona et

all (1986).

4
sociedad, desarrollo y espacio, Con fines analíticos,
desagregaremos estas áreas temáticas.

1.1 Población: fecundidad, mortalidad y migraciones.

Estas variables corresponden a la dinámica demográfica y
de su comportamiento dependerá la evolución del estado de
la población; es decir, volumen, composición y
distribución espacial. A su vez, un cierto estado de la
población, en un lugar y momento dado, influirá en el
comportamiento de las variables dinámicas.

1.2 Sociedad: según Biancucci, está compuesta por "un

conjunto de grupos sociales que residen en un mismo
territorio, participan de una cultura común y cooperan en la
realización de varios de sus intereses principales"
(1974:213). Sus características principales son: la
existencia de grupos sociales, base cultural común, comunidad
de intereses, asentamiento territorial y una unidad que la
hace identificable. Sus funciones más importantes son: a)
satisfacer las necesidades de relación y comunicación uniendo
a las personas en el espacio y en el tiempo; b) proporcionar
los medios de comunicación a través del lenguaje; c)
proporcionar los modelos generales de comportamiento que
interiorizan sus miembros; d) atribuir a cada persona una
posición en la sociedad, a través del status que ella le
asigna (Biancucci, 1974).

1.3 Desarrollo: sin duda es uno de los conceptos más

difíciles de definir. Podemos entender el desarrollo como un
estadio superior en una escala cuyos polos son ciertos valores
claves en un tipo de sociedad determinada. Por ejemplo, en
las sociedades capitalistas se habla de un menor o mayor grado
de desarrollo cuando los países presentan diferencias en
indicadores tales como: esperanza de vida, producto bruto per
cápita, años de escolaridad, mortalidad infantil, etc.
Siguiendo este razonamiento, también es posible pensar en el
desarrollo a partir de la delimitación de ciertos parámetros
cuantitativos y/o cualitativos que el conjunto de la sociedad
establece en función de sus particularidades culturales.

1.4 Espacio: esta noción resulta tan difícil de definir como

la anterior; no obstante creemos que es de mucha utilidad toda
vez que nos obliga a reflexionar respecto de los lugares y
características en donde ocurren los fenómenos de sociedad.
Aristóteles concibe el espacio como "lugar" donde las cosas se
particularizan. El espacio no es un algo abstracto sino que
ejerce algún tipo de influencia en el objeto que está dentro
de el. A su vez, el objeto que se sitúa en un determinado
espacio también provoca alguna alteración en el espacio
circundante. En este sentido la configuración de un espacio y
 los elementos que operan dentro de el refleja la-experiencia^
virtudes y defectos de las sociedades y personas. - ;

Basándonos en lo anterior podemos definir, a modo de ejemplo,

un área de interés de acuerdo a la reflexión en torno a los cuatro
componentes mencionados; así diremos...mi área de interés se centra
en las siguientes dinámicas; fecundidad (dinámica demográfica);
grupos sociales (dinámica societal); ingreso per cápita (dinámica
del desarrollo); zona andina (dimensión espacial).

Es importante recordar que sólo se está iniciando el proceso

de investigación y que, en consecuencia, la delimitación del área
puede - y seguramente así ocurrirá - sufrir modificaciones durante
el transcurso de la misma.

Resulta de utilidad formularnos algunas preguntas con el

propósito de precisar más la elección temática:

a) ¿De dónde proviene el interés por estudiar los componentes

temáticos planteados?

b) ¿Cuáles han sido los factores determinantes en la elección?

c) ¿Existe algún condicionante institucional o personal para esta

elección?. ¿Cuál?

2. ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Frente a este punto es conveniente destacar la importancia de

realizar una revisión, aunque sea somera, de los aspectos que se
conocen respecto del área de interés seleccionada. Por ejemplo,
qué lecturas se han hecho, a qué cursos o seminarios se ha
asistido, etc. Es recomendable hacer una lista con las fuentes del
conocimiento que puedan avalar la decisión de trabajar en una
determinada área de interés.

Lo anterior no descarta la elección de un área en la cual no

se haya trabajado anteriormente. Sin embargo, hacer este recorrido
por el conocimiento previo nos proporciona una dimensión de lo que
queda por hacer. Pero no puedo dejar de recomendar que, para
efectos del documento de trabajo, el tiempo de dedicación no
permite explorar con facilidad áreas respecto a las cuales no
existe un conocimiento anterior mínimo. Tampoco debe olvidarse que
éste es un postgrado temático (población y desarrollo) distinto de
un postgrado profesional (economía, sociología, arquitectura, etc)
y ello implica la profundización de su campo profesional original
mediante una formación interdisciplinaria complementaria. No debe
pensarse en un cambio de orientación profesional sino más bien en
la integración de la dinámica demográfica a su propia formación
profesional.
3. ELECCION Y FUNDAMENTACION DEL TEMA

Una vez elegida el área de interés y hecha una revisión de las

fuentes que inspiraron dicha elección, se comenzará a definir el
tema de la investigación. Se puede suponer que el "descenso” desde
el área al tema se produce una vez que se ha revisado y/o leído el
material aunque no haya sido de manera intencional. Esta lectura
consiste en una búsqueda sistemática de antecedentes referencias
que nos ayuden a resolver nuestros planteamientos centrales y
deberá hacerse una vez que se han definido los objetivos y
delimitado el problema de investigación. Sólo se consigue
focalizar esta aproximación cuando ya se ha comparado nuestra idea
inicial del área de interés con el material revisado. Suele
suceder que al comenzar a buscar información sobre el área, ésta
cambie. Tal vez esto puede ocurrir -y este es un ejemplo extremo-
porque contamos con muy poca o con demasiada literatura. Ambos
extremos no son aconsejables. En el primer caso, porque
difícilmente conseguiremos obtener o generar la información
necesaria y, en el segundo, porque nuestra investigación debería
tener un grado sumo de originalidad para decir algo distinto de lo
que han dicho los demás. Lo último es perfectamente posible, pero
más vale tomar conciencia de ello en esta fase y no cuando el
trabajo ya está muy avanzado.

Es conveniente que el tema de la investigación consiga

articular los contenidos de los cursos del postgrado. O sea, una
vez definido el tema se pueden profundizar aquellos aspectos (y
monografías..!) temáticos que sean de particular interés para el
tema escogido. Con este procedimiento se descubrirá el sentido
preciso de los diversos cursos del Programa y se orientará hacia la
consolidación de lo que podríamos llamar "especialización" dentro
del tema población y desarrollo; es decir, se irá generando una
línea de estudio.

En términos más concretos, pensemos que el área de interés se

ha centrado en el estudio de las interrelaciones de la fecundidad,
los grupos sociales y el ingreso per cápita. Se trata ahora de
determinar con mayor precisión el tema de investigación a la luz de
la revisión de los conocimientos y las fuentes de información
disponibles. En este ejemplo el tema de investigación podría ser;
"análisis de las tendencias de la fecundidad según grupos sociales
en regiones con diferente ingreso per cápita".

Resulta relevante, además, comparar el tema seleccionado con

los grandes problemas presentes en la disciplina a fin de ver cómo
se relacionan nuestros intereses personales con los principales
temas de investigación imperantes en la disciplina. Es conveniente
tener claro la finalidad de la información, esto es si la
investigación servirá a un propósito más bien teórico o a u n o de
tipo práctico ligado a la actividad laboral. En el primer caso el
trabajo puede ser un primer enfoque para la búsqueda de mayor
profundización en un tema; en el segundo, los objetivos buscados se
encuentran ligados a respuestas más inmediatas y de carácter
operativo.

Para ejemplificar este punto utilizaremos los planteamientos

que E. Garcia y K. Schimdt-Hebbel, Rafael M. Salas y C. Miro y J.
Potter han hecho sobre la materia.

E. Garcia y K. Schimdt-Hebbel (s/a) , en el documento "El papel

de las variables demográficas..." mencionan las siguientes líneas
de investigación en el área de población y desarrollo;

a) Importancia de la educación y la participación femenina en la

fecundidad. Influencia de la mortalidad y los programas de
planificación familiar en la fecundidad, con énfasis en los
condicionamientos estructurales y de clases.

b) El proceso de decisión del migrante interno con miras a

comprender las consecuencias de los cambios espaciales de la
población en el proceso de desarrollo.

c) El impacto en el desarrollo a largo plazo de las

interrelaciones de variables demográficas, económicas,
ambientales, recursos naturales y la capacidad de desarrollo
sostenible.

d) Diseño de una metodología para la evaluación social de las

externalidades potenciales, las decisiones demográficas
(fecundidad y migración) , directas e indirectas; estas últimas
en relación con la calidad del medio ambiente y la
metropolización observada en la región. Ello, según los
autores, permitiría una fundamentación explícita de las
políticas de población referidas a los programas de
planificación familiar y de los incentivos para la
redistribución espacial.

Rafael Salas (1985) en el documento "Reflexiones sobre

población" menciona un conjunto de ideas de estudio en materia de
población y desarrollo que, sin lugar a dudas, nos pueden ayudar a
precisar nuestro tema. Son las siguientes;

a) El crecimiento urbano en los países en vías de desarrollo.

al) "Para el año 2000 la población urbana de los países en

desarrollo superará la de los países desarrollados por una
relación de dos a uno, lo que implica que más de 2.000
millones de personas estarán viviendo en zonas urbanas de los
países en desarrollo en comparación con 1.000 millones en
países desarrollados" (1985;44).

a2) "El crecimiento de la urbanización en los países menos

 desarrollados refleja a la vez falta de desarrollo rural y
crecimiento de la industria y del empleo en el sector urbano."
(1985:53).

a3) "En los últimos años se ha prestado considerable atención a

las consecuencias de la relación entre crecimiento demográfico
y medio ambiente urbano. La contaminación y la degradación
del medio urbano están estrechamente relacionadas con la
concentración de industrias, la gran densidad de automóviles
y las condiciones de vida congestionadas." (1985:55).

a4) "En algunos países en desarrollo está ocurriendo una forma de

"urbanización rural", en la cual los habitantes de las aldeas
viajan a diario o semanalmente a la ciudad para trabajar. Si
bien la población residente del centro urbano sigue siendo
aproximadamente la misma, la de la zona semiurbana de los
alrededores aumenta en forma considerable" (1985:56).

b) El envejecimiento de la población

bl) El 6.3% de la población de los países en desarrollo tiene más

de 60 años, (230 millones) . "Entre 1985 y el año 2000 se
prevé que en los países en desarrollo habrá un aumento del 57%
en el número de personas de más edad, en comparación con sólo
un 26% de incremento en los países desarrollados. Este
aumento en el tamaño absoluto de la población de más edad
indica un aumento previsible en la necesidad de servicios
médicos, vivienda y servicios económicos y sociales para los
ancianos en las regiones desarrolladas y en
desarrollo."(1985:60).

b2) "Las cuestiones relativas al envejecimiento tienen aspectos

hximanos y de desarrollo. Se relacionan con el mejoramiento de
la situación personal de los individuos de edad o con el
fortalecimiento de los vínculos familiares y la renovación del
papel de la familia o con una serie de programas públicos y
privados que integrarían mejor a los ancianos y sus aportes en
el desarrollo global."(1985:67).

c) Presión sobre el medio ambiente

el) "Al evaluar las relaciones entre población, recursos y medio

ambiente es importante establecer una diferencia entre los
efectos sobre el medio ambiente, que son resultado de la
explotación excesiva de los recursos naturales ocasionada por
la presión del crecimiento demográfico en los países en
desarrollo y los altos niveles de consumo per cápita en los
países desarrollados. El crecimiento demográfico y el aumento
de los ingresos per cápita generan constantemente una mayor
demanda de diversos bienes y servicios. Esa creciente demanda
de cereales, productos pesqueros, productos forestales.
 minerales, agua y energía ha dado lugar, e n ,muchos casos, a
una explotación excesiva de los recursos naturales,- con la
consiguiente deforestación, erosión de los suelos, disminución
de la productividad agrícola y un deterioro general del medio
ambiente." (1985:62).

c2) "En el mundo desarrollado, donde cada persona que nace

consumirá de 20 a 40 veces más en su vida que una persona
nacida en un país en desarrollo, el impulso por satisfacer
aspiraciones materiales en constante aumento tendrá una
repercusión importante en el medio ambiente, en las
posibilidades de atender las necesidades básicas de la mayoría
pobre del mundo en desarrollo y en la lucha por establecer
relaciones económicas más justas dentro de las naciones y
entre ellas. En ese contexto, merece la pena recordar que el
crecimiento demográfico sólo es un problema cuando los
recursos no pueden satisfacer las necesidades del pueblo y
que, por definición, es un problema tanto de regulación del
uso de los recursos como de regulación de los
nacimientos."(1985:74) .

c3) "La pobreza es la causa fundamental del deterioro del medio

ambiente humano y natural en los países en desarrollo, pero el
deterioro ambiental en los países desarrollados se debe
primordialmente a su prosperidad” (1985:72).

d) Educación y comunicación en población

di) Para tener éxito en la puesta en marcha de los programas,

acciones o políticas orientadas a modificar conductas
individuales y sociales vinculadas a las variables
demográficas, es necesario configurar formas novedosas de
comunicación capaces de hacer ver los beneficios que su puesta
en práctica tiene para la gente. Así, "todos somos actores en
el escenario de la población". En un momento u otro tomamos
lo que podría llamarse "decisiones sobre población", es decir,
decidimos dejar el lugar donde nacimos o permanecer en él,
casarnos o permanecer solteros, tener o no tener hijos, dar a
luz en un hospital o en nuestro hogar, enviar a nuestros hijos
a la escuela o hacerlos trabajar." (1985:94).

d2) "Las sensibilidades culturales han impedido la instrucción

directa sobre temas como la sexualidad humana en muchos países
asiáticos, pero esta renuencia está desapareciendo
gradualmente a medida que la cuestión población se convierte
en un tema cuyo análisis público es aceptable.” (1985:96).

C. Miro y J. Potter (1980:19) plantean los siguientes temas de

investigación en población y desarrollo para América Latina:
desempleo o subempleo en áreas urbanas, desigualdades sociales.

10
concentración del ingreso, pobreza, déficit .de
presión por acceder a la educación formal y presión por acceder
a una mejor atención en salud. Se plantea, por otra parte, avanzar
investigaciones en los siguientes caminos:

a) "Investigación descriptiva que proporcione información sobre

niveles, tendencias y diferencias en la fecundidad, la
mortalidad y la migración";

b) "Investigación evaluativa que intente medir el impacto

demográfico de políticas y proyectos de desarrollo";

c) "Elaboración de marcos teóricos para el análisis de los

detenninantes y de las consecuencias del comportamiento
demográfico";

d) "Análisis de los procesos políticos que generan las políticas

de población";

e) "Investigación sobre las relaciones entre estilo ^e

desarrollo, procesos demográficos y políticas de población" .

4. Propósitos Generales

En este punto se sugiere establecer las ideas fuerza de la

investigación y qué se pretende alcanzar una vez concluida ésta.
No se trata de determinar aún objetivos específicos, sino de trazar
las grandes líneas que orientarán el trabajo de recopilación y
decisión metodológica.

A modo de ejemplo se plantea una investigación que incorpore

los temas de mortalidad infantil (dimensión demográfica),
estructura familiar (dimensión social) y condiciones ambientales
del área de residencia (dimensión del desarrollo). Para esta
investigación se podrían determinar los siguientes grandes
objetivos:
a) Conocer la incidencia del tipo de estructura familiar en la
mortalidad infantil.

b) Conocer el impacto del entorno ambiental en las tasas de

mortalidad infantil.

c) Explicar las interrelaciones del tipo de estructura familiar

y la degradación del medio ambiente y su influencia en la
mortalidad infantil.

Ver otras líneas de investigación en "Population Research

Leads", ESCAP N. 30, 1988.

11
5. TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigación elegido condiciona en gran medida la

metodología que se seguirá y la búsqueda de antecedentes de
referencia.

Las investigaciones pueden clasificarse en la siguiente forma:

a) Teóricas: se trabaja con procesos de elaboración mental dando

un ordenamiento coherente a la información conceptual y
teórica de interés. No persiguen utilizar en forma inmediata
los conocimientos obtenidos, por lo que sus objetivos son
intrínsecos, es decir se relacionan con el tipo de
conocimiento que se desea alcanzar. Se orientan hacia la
generación de conocimiento puro; de esta forma se pretende:
mejorar el conocimiento en algún área temática a partir del
descubrimiento de nuevas relaciones que tal vez no han sido lo
suficientemente estudiadas o consideradas y/o rebatir los
supuestos de determinados marcos teóricos y ofrecer nuevas
explicaciones, etc.

b) Empíricas: dirigidas a la solución de problemas concretos y,

por ende, funcionan principalmente con datos y operaciones
empíricas. Sus objetivos son extrínsecos, es decir se
vinculan a una utilidad de aplicación que trasciende la
superación del conocimiento existente.

La elección de un tipo de investigación con sus respectivos

objetivos se puede graficar del siguiente modo. Si se decide
estudiar el impacto del crecimiento de la población, producto de un
proceso inmigratorio en una localidad urbana, las grandes
alternativas del tipo de investigación serían:
a) hacer una investigación con fines teóricos para conocer las
causas de la inmigración y conocer cómo este proceso se
inserta dentro del sistema social y económico. Con el énfasis
en lo teórico se podría lograr un avance sustancial en el
conocimiento de causas, consecuencias e interrelaciones de los
fenómenos en estudio.

b) realizar un estudio para determinar prioridades de inversión

social en aquellas zonas donde se esté produciendo un
incremento acelerado del tamaño de la población a causa de la
inmigración. Otro objetivo podría orientarse a conocer la
proyección de la estructura por edades de una región (lo
demográfico) para determinar a futuro la relación de
dependencia económica (lo societal) con el propósito de prever
posibles carencias o necesidades futuras en la región, en
diferentes niveles de desarrollo (económico, social, material,
cultural, etc.).

12
 En todo caso es necesario destacar que la separación entre
investigaciones teóricas y empíricas no significa una exclusión,
sino más bien dar énfasis a la orientación principal del trabajo.
Es muy posible que una investigación con fines de aplicación se
pueda convertir posteriormente en la base empírica que sustente o
refute una determinada formulación teórica.

Las investigaciones también pueden clasificarse de acuerdo con

el nivel de conocimiento. En este sentido G. Briones (1987:18)
señala que "...desde este punto de vista se diferencian las
investigaciones descriptivas de las explicativas. En las primeras
se trata de describir las principales modalidades de formación, de
estructuración o de cambio de un fenómeno, como también sus
relaciones con otros; en las investigaciones explicativas, en
cambio, se busca ya sea la causa de un fenómeno o su inserción en
un contexto teórico que permita incluirlo en una determinada
legalidad (explicación por leyes)".

Veamos a continuación las características principales de las

investigaciones según nivel de conocimiento:

1) Descriptiva: se orienta a diagnosticar una realidad. No

contiene hipótesis ni marco teórico, lo cual no significa que
el diagnóstico carezca de lineamientos ideológicos que
enmarquen la búsqueda de antecedentes. Este tipo de
investigación se guía por las necesidades de información. La
descripción constituye una fase necesaria de las
investigaciones orientadas a la explicación.

Las etapas de la investigación descriptiva simple son:

- Formulación del problema;

- Observación de la realidad o enfoques teóricos;
- Elaboración de los datos u ordenamiento de la infoimación
teórica.

Si la investigación es descriptiva simple, los objetivos se

orientarán por ejemplo a conocer la distribución espacial de la
población en la Región X; o ¿en qué grupos sociales (lo societal)
se ha producido un descenso más pronunciado de los niveles de
fecundidad? (lo demográfico).

Si la investigación tiene más bien un carácter descriptivo

para aplicación, los objetivos planteados anteriormente, se
orientará a determinar en qué medida la distribución espacial de la
población de la Región X nos permite focalizar la distribución de
los recursos regionales o hacia qué grupos sociales es necesario
dirigir acciones de control de la fecundidad.

Si la investigación tiene un carácter descriptivo teórico, los

objetivos tratarán de conocer los factores causales de los procesos

13
emigratorios según las diferentes corrientes sdenspensamiento i

2) Exploratoria: se orienta a la elaboración de hipótesis

explicativas pues no se dispone de material empírico y, por
consiguiente, tampoco de elaboración teórico-conceptual. A
las etapas de la investigación descriptiva se agrega la
formulación de hipótesis. Es decir, con base en la
recopilación del material empírico o teórico (existente, pero
sobre todo observado en terreno) se pueden avanzar posibles
explicaciones de las observaciones hechas con el propósito de
avanzar en la comprensión de la temática en estudio.

3) Explicativa: conduce a la comprobación o sustentación de

hipótesis generadas a partir de diferentes fuentes (teóricas,
empíricas, etc.). Esta fundamentación se hace mediante
metodologías escogidas por el propio investigador quien evalúa
el nivel de fundamentación suficiente, aunque la comunidad
científica es la que le otorga carácter de teoría una vez cpe
se haya trabajado a fondo (por comparación y experimentación)
un conjunto de hipótesis referidas a un fenómeno similar. La
discusión se concentra en otorgar carácter de teoría a
explicaciones de fenómenos sociales cuyos factores causales y
relaciónales están en permanente cambio (para mayores detalles
se recomienda revisar la fase de procedimiento metodológico).

Los pasos de la investigación explicativa son:

- Formulación del problema;

- Construcción del marco referencial;
- Formulación de hipótesis;
- Verificación de hipótesis;
- Formulación teórica;
- Aplicación (eventual).

3) Bibliográfica: una vez elegido el tema de investigación se

busca el máximo de información documentada y se ordena de
acuerdo con ciertas pautas establecidas, por ejemplo:
escuelas de pensamiento, épocas cronológicas, regiones,
países, etc.

4) Evaluativa: consiste fundamentalmente en generar una

metodología que permita evaluar programas, políticas o
acciones ejecutadas con miras a transformar una realidad
social dada. Este tipo de investigación se vincula muy
estrechamente con la noción de gestión .

Ver mayores detalles en Ernesto Cuadra Ch.

"Metodología de la investigación evaluativa de

políticas de población". Memoria para optar al grado de Master

14
5) Acción: puede definirse en forma suscinta^ stal como ¿lo
expresa el documento "La mujer en el sector popular urbano" de
la Revue Internationale d'Action Communitaire (1981), en la
siguiente forma: "... estudio circunscrito a un grupo social
pequeño en el que las actividades se dirigen a la solución de
problemas identificados por el grupo. En las actividades de
investigación el grupo y el investigador social comparten la
función investigadora. Por último, la aplicación de los
resultados de la investigación no se aprecia como una etapa
diferente que cumplirán otros actores sociales, sino como un
elemento integral de la actividad colectiva. Por ello es
necesario que el investigador desarrolle un compromiso
político con el grupo, es decir, un deseo de cambiar la
realidad" .

La investigación también puede diferenciarse en relación con

el tiempo:

a) seccional: estudio acotado a un momento determinado; por

ejemplo, un censo, encuestas.

b) longitudinal: estudio realizado en distintos períodos con el

propósito de apreciar su variación en el tiempo.

6. FORMULACION DEL PROBLEMA

El problema de investigación se delimita después de la

revisión de los antecedentes que nos llevaron a elegir el tema y
luego de la formulación de los objetivos generales.

Formular un problema de investigación es el proceso de

reflexión que conduce a la problematización del tema de
investigación. Lo más práctico, sobre todo al inicio del trabajo,
es formular preguntas que pongan en evidencia la existencia de
dudas (teóricas o prácticas) respecto al tema seleccionado, dudas
que es necesario despejar. Es recomendable anotar todas las

en Estudios sociales de población, S/A y Lorenzo Agar

"Análisis evaluativo de los programas de

formación de profesionales para la gestión de los

asentamientos humanos en América Latina organizados por

UNESCO-FLACSO", Documento Técnico, 1989.

^ Ver Elizabeth Jelin et al."Un estilo de trabajo: la

investigación microsocial", en Corona et al (1986).

15
preguntas que surjan con respecto al tema y diferenciarlas, por.;eu
nivel de conocimiento.

Foirmular preguntas constituye una valiosa orientación para la

búsqueda de información bibliográfica referencial que sea útil para
acercarse a una respuesta inicial o, en la investigación misma,
comprobar esta respuesta tentativa (hipótesis) . Nos permite,
realizar un tipo de lectura intencionada.

Un problema de investigación no se refiere únicamente a

cuestiones especificas, por ejemplo la condición de pobreza de
sectores sociales. Un problema de investigación puede dirigirse
también a descubrir y analizar los factores intervinientes en el
crecimiento y distribución espacial de la población en un
determinado país o, en forma de pregunta proyectiva, a intentar
predecir de qué manera el aumento de la población producirá cambios
en el uso de la tierra y un impacto en la degradación ambiental.

Toda pregunta contendrá información que debe ser verídica. Si

esto no ocurre estaríamos frente a lo que se denomina un falso
problema. Si nos preguntamos por qué las políticas para reducir la
fecundidad no han tenido un cierto efecto esperado, se parte de la
base que efectivamente existen políticas orientadas a bajar la
fecundidad. En el caso contrario, nuestra investigación perseguirá
comprender un problema que carece de fundamento.

Las siguientes interrogantes clarifican el proceso de formular

un problema de investigación:

a) ¿Por qué la población emigra hacia las ciudades capitales?

b) ¿cómo puede explicarse el deseo de tener un menor número de

hijos en familias de mayores ingresos?

c) ¿Cuáles son las razones que explican una fecundidad más elevada
en las familias de bajos recursos que en aquellas de más altos
recursos?

Si bien formular este tipo de preguntas es una condición

necesaria para su solución, no hay indicios sobre la importancia
que tienen para la investigación. Esto se logra a través de la
formulación de preguntas paradojales cuyo contenido pone en
evidencia el problema que se estudiará.

Una de las características de la búsqueda científica consiste

en la identificación de contradicciones (aparentes o reales) entre
teorías, entre enfoques teóricos y evidencias empíricas o
simplemente entre hechos. La pregunta paradojal contiene por lo
menos dos clases de información que, tomadas en conjunto aparecen
como contradictorias.

En las siguientes preguntas paradojales vemos como se expresa

16
dicha contradicción: ^3 esa :c ;

a) ¿Por qué la población emigra hacia las ciudades capitales ...

si estas presentan dificultades comparativas de movilidad
social, empleo, vivienda, etc.?

b) ¿Cómo puede explicarse el deseo de tener un menor número de

hijos en familias de mayores ingresos ... cuando no existen
dificultades para su mantención?

c) ¿Qué razones explican el hecho de que las familias de bajos

ingresos tengan una fecundidad más elevada que las de mayores
recursos ... siendo que el costo de mantención de los hijos es
un factor constitutivo de la reproducción del ciclo de
pobreza?

En el artículo "De una transición demográfica a otra" se

formulan las siguientes preguntas paradojales de investigación
relativas, en este caso, a la transición demográfica en el Africa
Subsahariana :

a) ¿Por qué aumenta la fecundidad en el Africa Subsahariana, lo

que constituye una excepción en el Tercer Mundo, en momentos
en que en todas partes disminuye?

b) ¿Por qué la modernización, -que se traduce en urbanización,

industrialización, educación y secularización-, no produce el
mismo efecto en el sistema de regulación de la población
africana, al igual que lo produjo antaño en los países
industrializados y lo está produciendo en el resto del tercer
mundo?

c) ¿Por qué la cultura tradicional obstaculiza la transición

demográfica en Africa, cuando en muchos países asiáticos
contribuye a esa transición y la acelera? (Tabah, 1989).

La vida cotidiana nos plantea constantemente preguntas que es

preciso responder. De este modo, si en un cruce de calles
considerado por nosotros como de alta circulación vehicular no
existe semáforo, seguramente nos preguntaremos: ¿por qué razón no
hay semáforo en este cruce?. Sin embargo una pregunta paradojal de
un nivel superior agregaría lo siguiente:... si han ocurrido tantos
accidentes?

Identificar problemas de investigación no es tarea sencilla.

No cabe duda de que mientras más sabemos sobre un tema, más
posibilidades tenemos de descubrir estas contradicciones aparentes.
Algunas formas que facilitan el trabajo de descubrir las preguntas
de investigación apropiadas son:

a) Contacto con la realidad: a través de la observación directa y

la experiencia acumulada. Por ejemplo, cuando alguien trabaja en

17
planificación de necesidades educacionales, es probable que se
plantee la inquietud de conocer las tendencias del crecimiento de
población pues observa que los recursos destinados a ese fin son
insuficientes. Otro ejemplo más estructural podría consistir en
querer conocer la dinámica social que mantiene vigente el deseo de
tener un determinado número de hijos. Esta inquietud podría surgir
como producto también del contacto directo con grupos sociales.

b) Conocimiento teórico: requiere gran experiencia en el tema de

investigación y abundante conocimiento del material publicado. Por
ejemplo, analizar un determinado problema con base en un nuevo
marco teórico o desarrollar nuevas elaboraciones conceptuales.
Ambas alternativas suponen un conocimiento y manejo de las teorías
y conceptos utilizados hasta el momento.

c) Conversaciones con especialistas en el tema: estas personas

podrán clarificar la relevancia de los problemas de investigación
en el tema escogido.

Bunge (1969) señala la existencia de los siguientes tipos de

problemas:

a) Empíricos: para resolverlos se requiere reflexión y otras

operaciones. Con objeto de caracterizar los fenómenos se debe usar
la observación, la enumeración, la medición, etc., a través de
instrumentos especialmente construidos.

b) Teóricos o conceptuales: se resuelven mediante procesos

operacionales mentales y no con instrumentos externos. Se usan la
definición, la clasificación, la inducción, la deducción, etc.

c) Metodológicos: se solucionan con el descubrimiento de nuevas

técnicas, nuevas escalas de mediciones, nuevas pautas de
observación, nuevas formas de diseñar experimentos, etc., ya que
estos problemas surgen de las necesidades metodológicas; exigen la
creación de instrumentos.

d) Valorativos: buscan soluciones respecto a la evaluación de

datos, hipótesis y técnicas, según objetivos definidos. Se
refieren a interpretaciones estadísticas.

7. DIMENSIONES DE ANALISIS

Definir las dimensiones de análisis implica delimitar con la

mayor precisión posible el tema que se está investigando. Será
necesario, entonces, especificar nuestras áreas de interés, los
elementos constituyentes y especificar sus alcances conceptuales
(al menos de manera incipiente, pues, esto se hará en el punto
siguiente). Es necesario delimitar las dimensiones de análisis
para iniciar la búsqueda de antecedentes referenciales. Luego de

18
establecer las diferentes dimensiones es conveniente jerarquizarlas
y definir desde ya algunos de sus componentes.

A continuación mencionaremos algunas dimensiones de uso más

común y sus posibles componentes (no exclusivos ni excluyentes);

a) Temporal: siglo, década, año.

b) Territorial: país, región, comuna, barrio.

c) Económica: estructura productiva, distribución del ingreso,

estructura ocupacional.

d) Sociológica: estratos sociales, pautas de conducta, valores,

relaciones sociales.

e) Demográfica: estructura por sexo y edad, niveles de

fecundidad, movimientos migratorios.

No basta con definir las dimensiones y precisar tentativamente

sus componentes, para nuestra aclaración es necesario señalar por
qué hemos escogido esos componentes y no otros; es decir,
fundamentar la demarcación de las fronteras de cada dimensión
escogida.

Veamos algunas interrogantes para precisar las dimensiones

utilizadas:

a) ¿Qué factores explican las preferencias por un determinado

número de hijos (dimensión demográfica) y en qué forma varían según
grupos sociales, tipo de sociedad (dimensión sociológica), y
localidad de residencia (dimensión territorial)?

b) ¿Cuáles son los costos económicos (dimensión económica) que

debe absorber una pareja para hacer frente a la regulación de la
fecundidad (dimensión demográfica)?

c) ¿Cuáles son las políticas de desarrollo (dimensión politica) y

programas de planificación familiar (dimensión demográfica) que han
ejercido mayor impacto en la fecundidad en las últimas tres décadas
(dimensión temporal) en América Latina (dimensión territorial)?

8. ANTECEDENTES REFERENCIALES

Llegar a formular un marco teórico-conceptual requiere, como

paso previo, la revisión y síntesis de los antecedentes
referenciales de orden teórico o empírico (incluyendo los datos
secundarios o primarios) que ayuden a insertar y/o confrontar
nuestro problema de investigación con un conjunto más amplio de
conocimientos. Se parte de la base de que el conocimiento es
acumulativo y, en consecuencia cada aporte original corresponde a
una etapa diferente a la cual se llega merced al conocimiento

19
adquirido de experiencias similares, es decir las conclusiones
obtenidas por escuelas de pensamiento e investigadores respecto a
temas similares a los que se están estudiando. En esta revisión
bibliográfica no se trata sólo de seleccionar literatura o un
enfoque teórico determinado -aunque luego se elija una línea
metodológica o de pensamiento específica-, sino de hacer un
análisis general del estado del conocimiento sobre el tema
seleccionado.

Según Sabino (1980:69) en el marco referencial "...se trata de

integrar el problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido
y de situar nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos
lo más ordenados posibles, de modo que permitan orientar nuestra
búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los
términos que utilizamos” .

8.1. Teóricos-Conceotuales

Una vez realizada la revisión bibliográfica para el diseño se

pueden elegir dos grandes alternativas relacionadas con la
formulación del marco teórico-conceptual. La primera consiste en
adherir a una determinada escuela de pensamiento y articular la
fase metodológica del diseño y, por supuesto, el documento de
trabajo al contexto de este marco referencial. La segunda,
consiste en construir un marco teórico-conceptual y metodológico,
ya sea a partir de una escuela de pensamiento o integrando, de
distintas corrientes de pensamiento, determinados elementos de
análisis o instrumentales que se consideren relevantes para la
investigación.

La búsqueda de antecedentes referenciales, la eventual

generación de un marco teórico y los procedimientos metodológicos
escogidos no serán los mismos si se investiga un proceso migratorio
con base en el marco histórico-estructural, la teoría de la
modernización, el enfoque de las comunicaciones o el reciente
enfoque ^e los ciclos de vida. Veamos una breve síntesis de estos
enfoques^:

a) Enfoque histórico-estructural: este marco interpretativo

conceptualiza los grupos sociales a partir de las características
de su inserción en la estructura productiva y del tipo de
relaciones de producción dominantes, asignándoles intereses
objetivos de clase según dicha inserción y las relaciones
históricas que regulan socialmente la producción en ese estadio del
desarrollo de las fuerzas productivas. Estas categorías teóricas
se elaboraron para comprender y explicar el desarrollo histórico de
las sociedades. En general, al abordar el estudio de los fenómenos

Para la elaboración de este punto se contó con la ayuda de

las sociólogas Denise Tala y Marcela Ferrer.

20
migratorios se ha descuidado, según Arguello (1981), la impojrtancia
de los factores sociopoliticos y culturales, dejando fuera las
posibilidades de estudiar el condicionamiento de las migraciones
por esos factores sociopoliticos. Con esto, se pone énfasis en los
determinantes económicos.

En esta perspectiva deja fuera de su campo de interés los

aspectos culturales, societales y sicosociales del individuo,
reduciendo a los migrantes a un papel de portadores de fuerza de
trabajo. Este enfoque tratará de entender el fenómeno migratorio
a la luz de los condicionantes históricos, a los cambios
estructurales, el papel de la dinámica del desarrollo económico y
social y en el tipo de cambios sociales y alternativas de
desarrollo que deben postularse si se desea influir sobre la
distribución espacial de la población. Las explicaciones se
orientarán en este sentido y las propuestas de solución serán del
tipo "cambios estructurales del sistema económico", etc.

b) Enfoque de la modernización: este marco explicativo subraya la

estructura social (normas y valores que caracterizan el status y
roles de los actores sociales individuales, sin incorporar los
aspectos sociopoliticos y socioeconómicos); el cambio social
(contradicción de expectativas individuales), y los actores
sociales (aspectos sicosociales). Enmarcados en esta perspectiva,
los estudios sobre migración destacan las motivaciones individuales
que persiguen la satisfacción de los logros esperados, los que se
identifican con los sectores más modernos de las sociedades: el
área urbana. Las causas de los flujos migratorios se encuentran,
entonces, en las motivaciones individuales, deseos de lograr
movilidad social que requirirían una movilidad geográfica o de
residencia. Sin embargo, no todos los individuos están igualmente
motivados: sólo lo están aquellos más permeados por los valores
asociados a la modernidad, los que tienen mayor nivel educacional,
los más abiertos al cambio, los más expuestos a los medios de
comunicación de masas; en suma, los más jóvenes. Este enfoque no
explica por qué ciertas áreas geográficas expulsan más población
que otras, por qué las zonas económicas más estancadas son las que
generan mayores "motivaciones individuales de logro" que se
satisfacen con la migración. No obstante, la inclusión de factores
sicosociales y culturales en el estudio del fenómeno migratorio
contribuye a esclarecer las características particulares de quienes
toman la decisión de migrar.

Esta perspectiva tratará de comprender el proceso de migración

de acuerdo a una noción de funcionalidad inmersa en una estructura
que no se cuestiona en su esencia y, por lo tanto, tratará de
entender los movimientos espaciales mediante una lógica de
funcionalidad o disfuncionalidad de los elementos constituyentes de
la estructura social: ningún hecho se da en forma aislada. Las
acciones interrelacionadas operan con una cierta tendencia
unitaria, conformando una estructura. Esta orientación intenta
descubrir las funciones que desempeñan los diversos elementos de

21
una estructura y explicar el funcionéuniento ^qle laímismaé

En consecuencia las explicaciones o soluciones que aquí se

relacionarán con las alteraciones producidas o que se producirían
en los elementos constitutivos de estos procesos. Por ejemplo, se
podrá decir que la población esta migrando debido a la falta de
empleo en los lugares de origen, se intentará definir los grupos
más expuestos a esta posibilidad y se propondrán soluciones
tendientes a aumentar las posibilidades de empleo en las áreas
expulsoras de población. Por ejemplo, si queremos estudiar la
disminución del tamaño familiar se dirá que con el ingreso de la
mujer a la actividad laboral le es más difícil dedicar tiempo a los
hijos, por lo tanto tener menos hijos es funcional a la actual
necesidad de la estructura familiar.

c) Enfoque de las comunicaciones: se centra en el estudio de la

calidad y el tipo de información que el individuo posee sobre el
lugar de destino en el momento de tomar la decisión de migrar.
Esta información puede corresponder o no a las condiciones reales
de dicho lugar. En este enfoque se plantea que, debido a la
estructuración actual de la educación formal en América Latina que
se orienta a introducir valores urbanos en la población, es
inevitable que se genere un factor importante que produce
insatisfacción en la población rural y la induce a desplazarse
hacia las ciudades. En parte esta insatisfacción tiene su origen
en el efecto que produce la difusión de información hecha por los
medios de comunicación de masas. Las diferencias objetivas en las
oportunidades existentes entre el lugar de origen y el de destino
no determinarían directamente los flujos migratorios, sino la
percepción de las oportunidades en el lugar potencial de destino.

d) Enfoque de los ciclos de vida: trata de entender el movimiento

espacial de las personas a través de la relación con situaciones
familiares y ocupacionales ocurridas durante el transcurso de la
vida de un individuo, que se reflejan en los cambios espaciales.
En este enfoque se utiliza como instrumento metodológico una
encuesta retrospectiva relacionada con los hitos familiares (fecha
y lugar de los diferentes acontecimientos familiares del
encuestado, independencia residencial con respecto a los padres,
nacimiento de los hijos, matrimonio, viudez, etc.) y ocupacionales
(educación, ingreso al mercado laboral, cambios en el trabajo,
retiro, jubilación, cesantía, etc.). El punto de partida del
estudio se sitúa en el momento en que el sujeto abandona sus
estudios y obtiene su primer empleo. La fecha del primer cambio de
residencia, simultáneo o posterior al empleo, es el otro punto de
partida. De ahí en adelante se observa y estudia la duración de
los movimientos migratorios realizados. Posteriormente se busca la
asociación entre estos hitos y los diferentes movimientos
espaciales que ha realizado un individuo en el transcurso de su
vida.

Cuando se trata de una investigación exploratoria en la que no

22
existe un conjunto de conocimientos sólidosrque permitan formular
un marco teórico, es preciso buscar antecedentes que se basen, por
ejemplo, en la observación directa y que nos faculten para plantear
algunas preguntas e hipótesis que guien nuestra investigación. En
este caso el marco referencial se apoyará especialmente en
antecedentes empíricos directos y en la formulación de un marco
conceptual que se adecúe a las necesidades de nuestro trabajo.
Considerando la novedad de la temática en estudio, uno de los
propósitos de nuestra investigación podría consistir en la
definición o redefinición de algunos conceptos que permitiesen
profundizar el conocimiento del problema y su estudio futuro.

El marco referencial está dirigido a realizar las siguientes

precisiones sobre el tema en estudio:

a) La perspectiva (dimensión) dominante desde la cual se realizará

el estudio. Por ejemplo, se estudiará la migración desde una
perspectiva económica, sociológica, sicológica, política, etc.

b) Los elementos (variables) del tema que se consideran más

significativos o representativos. Cabe reiterar que los
antecedentes referenciales nos permiten conocer cuáles han sido los
factores más relevantes considerados hasta ahora de cara al
problema en estudio. En una u otra forma este procedimiento
permite vislumbrar factores explicativos que nos pueden servir como
punto de partida o que, tal vez, no hubiésemos inmaginado como
elemento causal o relacional a partir sólo de nuestra propia
observación empírica.

c) Los instrvuaentos teóricos de análisis que se aplicarán a la

información teórica y empírica reunida sobre el tema. Por ejemplo,
si el enfoque teórico que se utilizará corresponde a un marco
positivista se intentará buscar asociaciones causales estadísticas,
tales como: "a un nivel de educación X se aprecia un nivel de
fecundidad Y ” ; o "los solteros migran más que los casados” , etc.
Si el enfoque es funcional-estructural se tratará de buscar
instrumentos que permitan ver en qué forma actúan los elementos de
la estructura y cómo se insertan en una estructura mayor. Si el
enfoque es histórico-estructural se intentará hacer comparaciones
con otros períodos o con otras realidades y, en consecuencia, los
instrumentos metodológicos se orientarán esencialmente a analizar
los motivos de los cambios estructurales y a seleccionar aquellas
variables contextúales relevantes de cada período con el propósito
de tratar de explicar estos cambios. En este caso no hay énfasis
en los métodos experimentales (grupos control etc.), como en los
enfoques anteriores.

Daniel Rodríguez (s/a) en "Evolución y situación actual de las

instituciones que realizan actividad académica en países de América
Latina", analiza las diferentes etapas, objetivos y metodología de
los estudios de población realizados a partir de la década del
cincuenta. A continuación se presenta una síntesis basada en el

23
ordenamiento de estas etapas:

a) Etapa de orientación técnico-descriptiva ( 1 9 5 7 1 9 6 7 ) i ; ci

al) Objetivo principal: hacer diagnósticos descriptivos de la

Región. Es decir evaluar, estimar y proyectar el
comportamiento de las variables demográficas. Se capacita
personal técnico.

a2) Metodologia: análisis censales (1957 - 1965); se trabaja con

datos censales o estadísticas vitales. Las unidades de
análisis serán el país, las regiones, las áreas urbanas o
rurales.

b) Etapa de orientación científico - explicativa (1968 - 1978)

bl) Objetivo principal: lograr una comprensión científica de la

realidad demográfica, incorporando los factores sociales y
económicos. Se forman científicos sociales que estudian los
aspectos demográficos.

b2) Metodológica: encuestas masivas (1966 - 1972); el enfogue

teórico privilegia al individuo como unidad de análisis y las
variables sicosociales (motivaciones) como factor explicatico
determinante de los cambios demográficos.

c) Etapa de la teoría de la modernización: (1964 - 1970)

el) Objetivo principal: entender, a través de una perspectiva

sociológica, los fenómenos demográficos, principalmente la
fecundidad y la migración rural-urbana; por ejemplo, estudio
de la adaptación y selectividad de quienes migran hacia zonas
metropolitanas.

d) Etapa teórica histórico-estructural (1971 - 1980)

di) Objetivo principal: se pone énfasis en el estudio de la

importancia que tienen los factores estructurales para
comprender los fenómenos de población. Este enfoque adquiere
relevancia pues pone en evidencia la importancia de considerar
factores macroeconómicos. Tales como la demanda de fuerza de
trabajo y la expansión de capital, para explicar
comportamientos demográficos.

d2) Metodología: privilegia las clases sociales y el modo de

producción como unidad de análisis. Se reconoce la
incorporación del análisis histórico como el elemento
metodológico más significativo para entender los procesos
demográficos. Insuficiente desarrollo de la investigación

24
 empírica, predominio de lo conceptual.

e) Etapa de orientación hacia políticas (1979 en adelante) .

di) Objetivo principal: suministrar información y análisis para

elaborar políticas de población. Se forma en la
interdisciplina y se vinculan los factores demográficos a la
planificación económica y social.

f) Etapa teórica de búsqueda de alternativas; crisis de marcos

teórico y conceptuales (1981 en adelante): este enfogue emerge
como crítica a las posturas estructuralistas. Se desarrolla
investigación empírica que cuestiona los postulados
estructuralistas históricos. Rodriguez (s/a) da ejemplos de
migraciones señalando que ”en los últimos años aumenta el
número de investigaciones que muestran que las migraciones más
importantes en varios países de la Región son aquellas
temporales intrarrurales o urbano-rurales asociadas a la
persistencia de las economías campesinas, no siendo pocas las
experiencias de "recampesinización” . Este fenómeno de
migración temporal, unido a procesos de concentración y aún de
expansión de laseconomías campesinas no se previó ni se puede
explicar dentro de los enfoques existentes” . Sigue diciendo
"...tanto la teoría de la modernización como el enfoque
histórico estructural son "modelos" en un doble sentido. Por
una parte, son modelos teóricos generales que articulan
conceptos en diferentes niveles y contienen un cuerpo general
de proposiciones que otorgan sentido teórico a los fenómenos
bajo análisis... estos enfoques teóricos son modelos en el
sentido que ubican los fenómenos concretos bajo análisis como
parte de procesos de cambio histórico más generales los
cuales, en última instancia, otorgan sentido a la ocurrencia
de fenómenos particulares. Por ejemplo, siguiendo a G.
Germani, un movimiento migratorio rural-urbano es parte de un
proceso de industrialización y modernización que se da en el
conjunto de la sociedad, el cual a su vez implica el "derrumbe
de la sociedad tradicional" que está explicando, en última
instancia, ese particular movimiento migratorio. Según está
interpretación la etapa actual podría considerarse como
carente de "modelo" en ambos sentidos; es decir, se carece
tanto de modelos teóricos generales como de modelos que
interpreten el sentido del actual proceso de cambio
histórico".

fl) Metodología (1981 en adelante) : corresponde a técnicas

cualitativas en las que se privilegia la familia como unidad
de análisis, las técnicas no paramétricas y los estudios de
casos, las técnicas de observación directa durante períodos
relativamente largos de tiempo (a diferencia de censos y
encuestas que captan el momento), y también los estudios micro
regionales que permiten estudiar la complejidad de cada

25
 contexto y espacio social. Este movimiento es una-especieide
compensación ante lo que se consideró un exceso de teorización
de la etapa previa; no se busca validar grandes teorías sino
mas bien reformularlas en el propio proceso de investigación.

Las interrelaciones de la teoría y los hechos deben

visualizarse como algo armónico y perteneciente a la misma
polaridad: a la del conocimiento. Goode y Hatt (1970) declaran
que existen por lo menos las siguientes relaciones entre teoría y
hecho:

a) La teoría permite generalizar conclusiones a partir de la

observación y el análisis de los hechos. Además, si la teoría
es adecuada, da lugar para predecir la ocurrencia de ciertas
situaciones que se producen bajo circunstancias semejantes.
De más está decir que en las ciencias sociales la reiteración
de fenómenos es improbable, por ello su predicción es muy
difícil. El conocimiento teórico nos ayuda a situar en mejor
forma los parámetros de acción y de conocimiento, y por tal
motivo, independientemente del éxito de la teoría, resulta
conveniente enterarse de sus formulaciones relevantes con el
propósito de conocer sus limitaciones y potencialidades de
explicación.

b) La teoría nos indica las lagunas del conocimiento. Al

comparar las formulaciones teóricas con los hechos observados
es posible reconocer los vacíos del conocimiento y, en
consecuencia, profundizar el estudio de aquellas áreas en las
cuales se han identificado carencias de investigación.

c) El desarrollo de la ciencia equivale a la interacción entre

teoría y hecho. Es decir, la teoría se actualiza en la medida
que sigue siendo adecuada para explicar fenómenos sensibles.
Por una parte los hechos dan origen a la teoría; por la otra,
nuevas investigaciones con problemas nuevos, pero de igual
naturaleza, dan lugar a la reformulación o rechazo de la
teoría existente. Así, la síntesis teórica (entendida como un
conjunto de hipótesis que han sido cientificamente
comprobadas) surge de la observación y análisis y se ve
reformulada o rechazada de acuerdo a la evidencia empírica.
Una vez que se somete a una prueba (nuevo fenómeno en estudio)
se constituye en una hipótesis deductiva. La comprobación de
la hipótesis consolida o refuta la validez de la teoría en
cuestión. Por ejemplo:
hechos la, ib, le,
llevan a
conjunto de hipótesis
llevan a
teoría A
nuevos hechos la. Ib, le
llevan a
revisión teoría A

26
 llevan a
nuevas hipótesis
llevan a
eventual nueva teoría
y así ...

d) Según Gómezjara (1979) el conocimiento se adquiere a través de

dos vías fundamentales: en primer lugar postula la obtención
de la verdad a partir de una verdad universal que intenta
explicar hechos particulares. Deriva el conocimiento de un
planteamiento general a una explicación específica a través de
cierta reglas que la lógica formal denomina silogismos (dos
proposiciones y una conclusión). Por ejemplo:

-los países que han aumentado su tasa de crecimiento económico

han bajado la fecundidad;
-los países en vías de desarrollo han aumentado su tasa de
crecimiento económico;
-las tasas de fecundidad han bajado en los países en vías de
desarrollo.

Goode y Hatt (1970) señalan que el método utilizado en las

investigaciones sociológicas debe considerarse como deductivo
hipotético, ya que la formulación general debe verificarse
empíricamente pasando así del esquema deductivo a la
inferencia inductiva. Por otro lado Gomezjara (1979) se
refiere al método inductivo que a partir del análisis de casos
particulares intenta generalizar y pasar a la formulación
teórica a través del análisis de comportamientos de una misma
clase de fenómenos en circunstancias similares. Francis Bacon
decía "generalizar lo particular a partir de enlaces
observados entre hechos particulares hasta llegar a encontrar
relaciones universales" (sic).

e) Es importante comprender que la deducción y la inducción están

íntimamente ligadas y corresponden al tránsito entre los
planos de la singularidad y de la universalidad. Por ello no
puede entenderse aisladamente. La oposición que las separa es
exactamente el factor dialéctico que las une, correspondiendo
a polaridades del fenómeno del conocimiento. Son fases
complementarias de una sóla actividad del espíritu: el
descubrimiento de la realidad.

En la vida cotidiana utilizamos permanentemente diversos

marcos refencieles. Cuando nos enfrentamos a una situación nueva
pensamos cómo lo que nos ha sucedido al respecto guarda relación
con la nueva situación y cómo nos puede ayudar a entender, explicar
o predecir mejor lo que nos está pasando si es eso lo que
pretendemos hacer. En seguida nos planteamos, muchas veces de
manera inconsciente, respuestas tentativas que cotejamos con la
nueva situación a través de algún procedimiento específico. Sin
duda que la relación dialéctica entre teoría y hecho es algo común

27
y forma parte de nuestro proceso de búsqueda de¿la verdad a través
del proceso reflexivo. -~rc.cD -

Al conocer una persona comenzamos a tratar de indagar qué

estudió, dónde vive, qué hace, a quién conoce, qué piensa, qué ha
hecho en su vida, cuáles son sus proyectos, etc. Todas estos
antecedentes referenciales que buscamos responden a la pregunta:
quién es esta persona (si nos interesa saberlo). A partir de este
conocimiento referencial nos formulamos hipótesis respecto de cómo
es esta persona. Luego tratamos de contrastarla con la realidad (o
sea con la persona que estamos tratando de conocer) a través de
alguna metodología que consideremos pertinente y que corresponda a
nuestro enfoque de vida. Si nuestro enfoque otorga mucha
importancia a los logros de una persona, nuestras preguntas se
orientarán a buscar antecedentes que nos clarifiquen ese aspecto.
Si nuestro enfoque se inclina más bien al conocimiento esencial de
la persona, intentaremos conocer básicamente cómo piensa, cuáles
son sus ideales, con qué se emociona, etc.

Cuando nos enfrentamos a las clásicas dificultades entre

padres e hijos estamos en presencia de disputas generacionales, es
decir las partes en conflicto analizan los problemas generados a la
luz de ''marcos referenciales" distintos. Esto trae como
consecuencia, por ejemplo, la disímil ponderación de valores:
cuando los padres era jóvenes se acostumbraba llegar temprano a
casa o presentar formalmente al enamorado antes de ir al cine, los
jóvenes actuales estiman que tales comportamientos son obsoletos y
considerados irrelevantes. Así como en este simple ejemplo de
nuestra vida cotidiana utilizamos marcos de referencia ligados a
nuestra cultura y a nuestra experiencia, esto sin duda complejiza
las relaciones humanas.

Por último, un ejemplo relacionado al juego ciencia más

popular: el ajedrez. Como se sabe, este juego consiste en derrotar
al rey adversario mediante estrategias diversas utilizando piezas
con múltiples funciones. Sin duda que la astucia y la inteligencia
juegan un papel trascendental en el triunfo; no obstante, a los
jugadores de primer nivel no les bastan estos atributos. Es
necesario que frente a las singularidades de cada partida,
dispongan de un conocimiento teórico sintetizado en base a
experiencias de partidas entre grandes maestros. A mayor
conocimiento de una diversidad de aperturas, finales de peones,
torres, etc. mayor será la capacidad para enfrentar adecuadamente
las novedades que se produzcan durante la partida. Poseer un
amplio marco de referencia teórico si bien es de gran utilidad,
pues nos ayuda a descartar algunas jugadas u optar por otras, no
nos garantiza la victoria. La similitud con la investigación es
muy cercana; la síntesis teórica anterior ayuda y debemos hacer un
esfuerzo por conocerla. Sin embargo, "la partida" contendrá
elementos que no han sido analizados anteriormente frente a los
cuales el conocimiento alcanzado en otras realidades (partidas)
sólo nos servirá como referencia/ como parámetro y se agregará

28
nuestra propia habilidad para utilizar ese conocimiento combinado:
con la especificidad de una nueva realidad (pQsición;<ie la piezas),
Todo lo anterior nos podrá conducir a obtener xesultados exitosos.

9. FUENTES DE INFORMACION

Una vez revisado los antecedentes referenciales es posible y

necesario pensar en cuáles serán nuestras fuentes de información
para enfrentar en forma adecuada nuestro trabajo de investigación.
En este punto la recomendación práctica consiste en verificar, con
cada pregunta y objetivo específico, qué fuente de información
utilizaremos. Con todo, no debe olvidarse que se está preparando
recién la propuesta de trabajo por lo cual aun no es posible haber
identificado completamente las diferentes fuentes existentes y su
utilidad específica.

10. SUPUESTOS Y LIMITACIONES

El supuesto es una premisa que no necesita ser comprobada y

que corresponde a situaciones o circunstancias del contexto de
estudio que en cierto modo podrían hacer variar nuestro análisis o
conclusiones, debido a que permite mirar hacia adelante. La
validez de los resultados de la investigación descansa, en gran
medida, en la veracidad de los supuestos formulados.

Por ejemplo, si nos interesa como tema de investigación

conocer el impacto del crecimiento de la población urbana en el
transporte podríamos suponer lo siguiente:

-La tasa de crecimiento de la población urbana se elevará

desde un 2,5% anual a un 3% en los próximos cinco años.

-El aumento del parque automotriz será 1000 vehículos por año.

-La política de transportes se mantendrá estable en los

próximos años.

Al referirnos a las limitaciones de la investigación es

recomendable hacer un esfuerzo por señalar los alcances precisos de
la misma, los resultados esperados; qué se pretende y qué no se
pretende. Indicar en forma diferenciada las limitaciones prácticas
y teóricas. En cuanto a las limitaciones prácticas, podemos
mencionar las que se relacionan con los problemas de acceso a
fuentes de información, los elevados costos de desarrollar una
encuesta, etc. En lo que se refiere a las limitaciones teóricas,
estas se producen fundamentalmente cuando enfrentamos un estudio
exploratorio que cuenta con material de referencia que no nos sirva
de gran apoyo.

29
11. VARIABLES DE ANALISIS ;: ,

Cuando se habla de seleccionar las variables de nuestra

investigación se trata de identificar en forma ordenada aquellos
fenómenos más destacados que emanan del problema en estudio y de
los antecedentes referenciales. Algunas de estas variables surgen
al inicio del trabajo cuando formulamos las interrogantes; otras
aparecen a la medida que buscamos antecedentes en estudios de
naturaleza similar u observamos qué sucede en los hechos sensibles.

Si el concepto es la abstracción máxima (que une esencia y

fenómeno) de un hecho social, la variable corresponde a la
manifestación o representación que adoptan estos conceptos, de modo
tal que su contenido cualitativo o cuantitativo pueda ser
observarse desde un punto de vista analítico. En otras palabras,
es una característica de la realidad observada que puede
manifestarse en diferentes matices, de allí el término "variable".

Si estamos analizando, por ejemplo un tema "urbano" será

necesario definirlo conceptualmente. Esta definición podrá adoptar
diferentes dimensiones, dependiendo de nuestro interés particular.
Veamos a continuación una variable que se utilizaría de acuerdo con
la dimensión escogida para definir "lo urbano":

a) Si la dimensión es demográfica, se podría usar la variable

tamaño de la población (N.U = 20.000 hab.)

b) Si la dimensión es económica, una variable a utilizar podría

ser la distribución de la fuerza de trabajo por rama de
actividad.

c) Si la dimensión es social, una variable a utilizar podría ser

la existencia de ciertos servicios públicos (policía,
bomberos, hospital).

A fin de poder plantear con mayor claridad la investigación es

conveniente precisar los tipos de variables que están en juego:

11.1. “ Variables dependientes: corresponden al fenómeno observado

que se refleja en las preguntas de investigación inicialmente
formuladas y para el cual nos interesa encontrar fundamentos
explicativos. Es, por lo tanto, el efecto de causas o relaciones
que aún desconocemos. Este tipo de variables se puede denominar
variable "observada" o variable "problema".

11.2. - Variables independientes: son los posibles factores que han

motivado los efectos observados de la variable dependiente. Este
tipo de variable se encuentra en fuentes teóricas o se deriva de la
observación en terreno. Se le puede llamar también "variable
explicativa". El proceso de investigación consiste en gran medida
en descubrir y/o predecir el comportamiento de la(s) variable

30
independiente frente a la manifestaciórtncde erlJa(s)„ i vznriable
dependiente.

11.3. - Variables intervinientes : son aquellas que nos permiten

enlazar las dependientes con las independientes. O sea, en algunos
casos las relaciones entre fenómenos observados y factores causales
que no proporcionan una comprensión cabal de los comportamientos
presentes, pues están mediatizadas por elementos intermedios que
dan cuenta en forma más precisa del problema en estudio.

11.4. - Variables contextúales: según Sabino (1980) nos indican el

medio, el ámbito general donde se desarrollan los fenómenos que se
estudian, los valores presentes en una sociedad, el tipo de
estructura económica y los conceptos que se manejan.
Veamos ahora un ejemplo de algunas variables poco complejas
que nos ayudarán a comprender las diferencias funcionales.

a) Variable dependiente: (surge del problema observado) nivel de

fecundidad.

b) Variable independiente: (puede emerger del marco teórico o de

la observación directa) nivel de educación.

c) Variable intermedia: localidad de residencia.

d) Variable de contexto: estilo de desarrollo en los últimos diez

años; elaboración de una política de población.

No siempre el encontrar una relación estadística entre dos

variables significa que existe una relación causal. Si utilizamos
el ejemplo descrito anteriormente tendremos lo siguiente:

a) Al determinar las variables en juego sólo estamos señalando que

existe algún tipo de relación entre ellas sin adelantar cuál es ese
tipo de asociación. Todavía no se ha planteado la hipótesis que
vincula las diversas variables con una carga asociativa.

b) La variable problema observada (dependiente) es el nivel de

fecundidad. Podríamos estar eventualmente interesados en descubrir
qué causas han conducido a la variación de los niveles de
fecundidad en una sociedad dada.

c) La variable nivel de educación ha demostrado ser fundamental en

la comprensión de la variación del nivel de fecundidad; por ello
actuará como factor explicativo (variable independiente) una vez
que se elabore la hipótesis.

d) Sin embargo, también pensamos (porque conocemos la realidad en

que trabajamos) que no puede comprenderse la relación entre nivel
de fecundidad y nivel de educación sin que intervenga la variable
"localización de las familias". Planteamos, entonces que el hecho
de que la mujer o la familia objeto de estudio habite un lugar con

31
características rurales, urbanas o metropolitanas no será
indiferente para establecer relaciones entre estas dos variables.
Por otra parte, vemos que dar a conocer los principales
lineamientos del estilo de desarrollo imperante así la nueva
política de población que se ha puesto en vigor no estará exento de
interés. Se supone que al revisar ambas variables de contexto
entenderemos en mejor forma las relaciones entre nivel de
fecundidad y educación planteadas originalmente, y mejor aun, si la
paradoja se formulo en términos de comparación con otros países que
han experimentado una variación de los niveles de fecundidad
asociada temporalmente a cambios en el estilo de desarrollo y la
ejecución de acciones en población.

En este mismo sentido Mora y Araujo (1971:21-22) plantean lo

siguiente; "si quiere determinarse si la relación entre posición
social y consumo varía o no de acuerdo con la edad o el estado
civil, la estrategia adecuada consistirá en comparar la relación
total entre posición social y consumo con las relaciones que
resultan cuando se controla la edad y/o el estado civil. En
cambio, si lo que interesa es dar cuenta de la variación de una
variable dependiente en términos de un cierto número de variables
independientes consideradas simultáneamente, una estrategia del
tipo análisis de regresión múltiple es adecuada para dicho
propósito” , y prosiguen; "otras veces el interés no reside en dar
cuenta estadísticamente de una variable dependiente, sino en
explicar por qué ocurre una cierta regularidad empírica. Por
ejemplo, por qué los países que tienen un exceso de urbanización
con respecto a su nivel de desarrollo económico tienen menores
tasas de crecimiento económico que aquellos países que presentan un
equilibrio entre sus niveles de urbanización y desarrollo. Para
explicar la regularidad en este sentido se introducen nuevas
variables con o sin el propósito de aumentar dicha relación o la
proporción de países con altas tasas de crecimiento, sino de
obtener una disminución de la relación original. La variable que
produzca dicha disminución la explicará porque con arreglo al
teorema del análisis multivariable, si ello ocurre la nueva
variable deberá estar muy relacionada tanto con el nivel de
urbanización como con la tasa de crecimiento. Se busca poder
formular una proposición del tipo "X está relacionado con Y porque
tanto X como Y se relacionan con T " .
Además existen variables de diferentes órdenes;

a) Variables continuas (medición ordinal) : en este caso las

variables se ubican en un conjunto ordenado de valores dentro de un
rango determinado. La medición puede ser con distancia (edad,
peso, etc.) o sin distancia (frecuencia de uso de anticonceptivos,
grado de interés por asuntos del barrio, etc.).

b) Variables categóricas (medición nominal) : en este caso las

variables se caracterizan por su carácter excluyente (sexo,
profesión, estado civil, etc.).

32
 Al precisar las variables presentes en nuestra- investigación
será necesario tener presente dos puntos importantes: el primero
consiste en la definición conceptual de dicha variable. Esto
implica que se ha hecho un esfuerzo por delimitar la procedencia
teórica del fenómeno en estudio y se ha identificado la carga
valórica que contiene en su esencia. El segundo se relaciona con
la precisión de los indicadores de dichas variables. Lo más
significativo que es preciso no olvidar en este punto corresponde
a la relevancia de la definición conceptual, pues de ella dependerá
la selección de indicadores y las posibilidades de trabajo
metodológico que se presentarán posteriormente.

12. HIPOTESIS DE TRABAJO

Una vez definidas las variables más relevantes, que surgen de

la observación del problema de investigación y de la revisión del
marco teórico, y después de establecer que existe algún tipo de
relación entre los distintos tipos de variables, se señalará cuál
es el tipo de relación entre estos fenómenos. 0 sea, se postulará
en qué medida la variación en una característica de la realidad
actúa en algún sentido en otra característica de otro fenómeno. No
debemos olvidar que en las ciencias sociales la verificación de las
relaciones entre fenómenos es probabilística; en este sentido
descubrir que la mortalidad infantil es significativamente más baja
en un 80% de las madres que han terminado sus estudios de enseñanza
básica nos permite decir que esta relación es cierta, si bien no
existe una correlación estadística de 1.

Formular hipótesis de trabajo consiste en establecer este tipo

de relaciones entre variables. Aunque nuestra investigación no
pretenda ir más allá de reforzar con mayor fundamentación la
hipótesis enunciada (por ejemplo, en una investigación exploratoria
cuando el objetivo no es verificar hipótesis considerando la
carencia de antecedentes teóricos, conceptuales y empíricos), es
conveniente formular las hipótesis a modo de orientación. Siempre
tenemos en mente alguna respuesta probable frente a las preguntas
enunciadas y la confirmación o anulación de la hipótesis
propuestas carecerá de relevancia, a la luz de la información
recogida. De todos modos la investigación se justificará en
términos de avances en el conocimiento de la realidad. Sabino
(1980:87-88) señala en este mismo sentido que "...poder llegar a
comprobar o rechazar la hipótesis que se ha elaborado previamente,
confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos, es el
objetivo primordial de todo estudio que pretende explicar algún
campo de la realidad".

Una hipótesis es una explicación, respuesta o solución

tentativa frente a la o las preguntas iniciales de investigación.
Se formula de manera afirmativa, como si fuese la respuesta a esa
pregunta. La hipótesis coloca la teoría en una perspectiva actual
a través del proceso de investigación, guía la investigación para
generar nuevos conocimientos. Según Goode y Hatt (1970), en la

33
práctica la teoría es lina hipótesis elaboradar<lUe^abatca más ¡tipos:
de hechos que una simple hipótesis. ¡é- ¡es -

Según Gomezjara (1979) las hipótesis cumplen las siguientes

funciones:

a) Vincular los conocimientos científicos existentes con los

nuevos problemas surgidos de la realidad.
b) Confirmar, reformular o anular los sistemas teóricos vigentes.
c) Servir de guía metodológica.

Al respecto se puede señalar que existe una trilogía del

conocimiento que se apoya en el el tema que se quiere estudiar y se
ha observado, los conocimientos alcanzados por el hombre en
estudios anteriores sobre temas similares y, como puente de enlace,
las hipótesis que mediatizan los conocimientos previos y la novedad
de lo observado. estas últimas, al vincular los conocimientos
sobre el tema de la realidad en estudio con la observación de la
nueva realidad, ayudan a formular una explicación tentativa que
conjugue ambas fuentes explicativas, el propósito de demostrar o
reforzar la hipótesis a través de un diseño metodológico que
indique la información que debe recogerse y la forma de
organización del trabajo. Del mismo modo, la investigación
permitirá evaluar la calidad de la o las teorías que hasta entonces
intentaban explicar las causas e interrelaciones de los fenómenos
observados.

Esta función de las hipótesis queda de manifiesto en algunas

investigaciones empíricas que han mostrado que la teoría de la
transición demográfica -que indica un descenso pronunciado de la
fecundidad una vez que los países bajan sus tasas brutas de
mortalidad y alcanzan indicadores crecientes de valores modernos-,
no logra explicar la mantención de la tasa global de fecundidad.
Los factores culturales, tales como el mínimo de hijos deseados o
sistemas matrimoniales poligámicos (Africa) , etc., constituirán una
posible explicación.

Las características primordiales que debe poseer una

hipótesis, según Sabino (1980), son:

a) Clara conceptualización;
b) Referentes empíricos;
c) Especificación de cómo se pondrá a prueba; y
d) Disponer de técnicas apropiadas.

Existen dos niveles de análisis respecto de las hipótesis: uno

deductivo y otro inductivo. Veamos cómo se expresan:

12.1. En el nivel deductivo se postula una relación entre fenómenos

esencialmente a partir del conocimiento de referencia alcanzado sin
considerar la realidad en estudio. La principal dificultad radica
en que no se toman en cuenta los datos empíricos que dan contenido

34
a la realidad en estudio. En este caso la hipótesis puede ubicarse
después del marco teórico y antes del trabajo de observación de la
realidad.

12.2. En el nivel inductivo la hipótesis se utiliza para relacionar

dos o más variables observadas en terreno. La dificultad es que
este nivel no considera el contexto teórico-histórico en que se
inserta el estudio. La hipótesis se elabora a partir de la
observación de la realidad en estudio sin considerar los
antecedentes referenciales.

c) La situación más frecuente combina ambas instancias. Es decir,

la hipótesis se formula combinando el nivel deductivo con el
inductivo. Se podría hablar de un énfasis en alguno de estos
niveles dependiendo del tipo de investigación. Sin embargo, es más
común es que las hipótesis contengan estos dos ángulos con mayor o
menor utilización de alguno de ellos.
Para formular hipótesis se puede recurrir a diferentes
fuentes. Diversos autores coinciden en las siguientes vías:

a) Analogía; Se trata del planteamiento de una proposición con

base en la percepción de similitudes entre el tema que se estudia
y los fenómenos cuyas características se conocen.

Por ejemplo, se podría plantear una hipótesis sobre las

interrelaciones del crecimiento de la población urbana y el proceso
de industrialización en un país en vías de desarrollo, basada en un
proceso similar un país de características también similares.

b) Construcción; Son hipótesis construidas especialmente con el

objeto de ordenar o reconstruir el orden de los hechos conocidos;
deben cumplir su función mejor que cualquier otra solución que se
pudiera probar.

Podríamos decir que si conocemos ciertas características de

una sociedad dada, -tales como sus niveles de educación, desarrollo
económico, social, etc.-, podemos plantear una hipótesis respecto
del comportamiento de los niveles de la fecundidad, la mortalidad
y la migración.

c) Intuición: son presentimientos que surgen de la lectura de

artículos científicos, novelas o ensayos, de períodos de descanso
y que están muy ligados a la sensibilidad emocional. Las
revelaciones súbitas parecen constituir un riesgo para la
creatividad, pero las revelaciones, la suerte o la casualidad no
eximen al científico de la necesidad de hacer una formulación
precisa de las hipótesis y su constrastación empírica.

d) Deducción: se plantea ^ e en toda ciencia existen ciertos

principios o enunciados de máxima generalidad, de los cuales es
posible deducir enunciados más específicos. Por deducción se
genera una cadena de enunciados que parte desde postulados,

35
principios o leyes de nivel superior, contdnúa:rcon leyes, o:
hipótesis de más bajo nivel para llegar finalmente a consecuencias
empíricamente contrastadas.

e) Inducción: los diversos autores coinciden en que en los

estadios iniciales de las disciplinas es posible encontrar
numerosos ejemplos de hipótesis encontradas por inducción empírica,
esto es generalizaciones que parten de casos observados.

Asimismo, la generación de hipótesis se encuentra fuertemente

vinculada al análisis del conjunto de experiencias individuales, de
la cultura local y también de la cultura universal. Es evidente
que un amplio conocimiento de estos niveles es muy útil para
formular hipótesis de trabajo.

13. REFORMULACION DE LOS PROPOSITOS GENERALES

En este punto se recomienda reformular el o los propósitos

generales enunciados previamente. Este replanteamiento se
fundamenta en lo siguiente: una vez establecidas las preguntas de
investigación y revisados los antecedentes referenciales, parece
conveniente repensar los propósitos generales que inspiran el
trabajo de investigación.

14. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Mediante la reformulación de los propósitos generales,

realizada en la fase anterior, estamos en condiciones de definir
los objetivos específicos de la investigación. Estos objetivos
deben estar relacionados con las preguntas de investigación y con
la metodología que se seguirá.

Una de las dificultades que se enfrentan en el proceso de

identificación y clarificación de objetivos es su orientación
valorativa. A fin de facilitar esta tarea nos ha parecido
conveniente señalar algunos verbos que pueden utilizarse en cada
nivel del dominio cognoscitivo (Parisi, 1991).

a) Conocimiento: definir, repetir, apuntar, inscribir, registrar,

marcar, recordar, nombrar, relatar, enunciar.

b) Comprensión: traducir, reafirmar, discutir, explicar, expresar,

identificar, localizar, transcribir, revisar, narrar.

c) Aplicación: interpretar, aplicar, usar, emplear, demostrar,

practicar, ilustrar, operar, inventariar, esbozar, trazar.

d) Análisis: distinguir, analizar, diferenciar, calcular,

experimentar, probar, comparar, contrastar, criticar, investigar,
debatir, examinar, categorizar.

e) Síntesis: componer, planear, proponer, diseñar, formular.

36
arreglar, reunir, construir, crear, organizat^;:jdirigirv;; i -c -

f) Evaluación: juzgar, evaluar, tasar, seleccionar, escoger,

valorar, estimar, medir.

15. REFORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

En esta etapa, y a la luz de la revisión bibliográfica

realizada, es conveniente reformular el problema de investigación
anteriormente definido. Es habitual que al inicio de un proceso de
investigación nos foirmulemos algunas interrogantes-guia que se
modificarán una vez que se conozca con mayor profundidad el tema.
Por este motivo consideramos que esta fase secuencial es necesaria
a fin de enunciar con mayor precisión las preguntas a investigar.

16. ANTECEDENTES COMPLEMENTARIOS

El surgimiento eventual de nuevas interrogantes nos plantea el

desafio de revisar antecedentes referenciales complementarios, en
un intento de encontrar ideas que nos permitan aproximarnos a la
formulación o reformulación de hipótesis de trabajo.

17. REDEFINICION DE LAS HIPOTESIS DE TRABAJO

La posible reformulación de las preguntas de investigación con

la consiguiente búsqueda de nuevos antecedentes referenciales nos
lleva a la reformulación, también eventual, de las hipótesis
generales que inspiran nuestro trabajo: en esta etapa se deben
revisar las hipótesis originales y adaptarlas de acuerdo con los
nuevos planteamientos y referencias encontrados.

En esta instancia, y a modo de comparación con lo realizado

hasta ahora, podemos formularnos las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la fuente de información para comprobar, reforzar o

refutar mis hipótesis?

b) ¿Existe relación entre mis hipótesis, las preguntas de

investigación y los objetivos?

c) ¿He visualizado los procedimientos metodológicos para

trabajar las hipótesis?

18. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Una vez redefinidas las hipótesis de trabajo estamos en

condiciones de intentar operacionalizar las variables. Como se ha
mencionado, a través de la identificación de las variables
dependientes, independientes e intermedias se formulan las
hipótesis generales que sirven para orientar la investigación en su

37
formulación teórica. Sin embargo, es a través de la construcción
de indicadores de las variables como puede alcanzarse una
formulación más precisa para poder trabajar con información
empírica. En otras palabras, se dimensionan las variables a través
de indicadores que reflejen de un modo más exacto su significado.
Sabino (1980:141) define esta fase como el " . . . proceso que sufre
una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se
le encuentran correlatos empíricos que permitan evaluar su
comportamiento en la práctica".

En primer lugar, para operacionalizar una variable es preciso

identificar previamente sus dimensiones y tener una definición
conceptual, obtenida al interior de un marco teórico o lograda
novedosamente con la ayuda de algunos elementos de una determinada
escuela de pensamiento. La definición conceptual de la variable
facilitará la selección de los indicadores del fenómeno en
estudio“.

El siguiente ejemplo muestra una hipótesis general formulada

sólo con variables;

"El descenso del crecimiento poblacional en los países de

Europa Occidental en los últimos diez años ha sido más rápido
en aquellas naciones que han alcanzado un mejor nivel de vida
conjuntamente con una distribución más uniforme de la
población en su territorio".

En este ejemplo la variable dependiente es el crecimiento de

la población; o sea, es el fenómeno observado que nos interesa
estudiar. Los indicadores de esta variable serían; tasas de
mortalidad y natalidad y tasa de migración neta. Por otro lado
las variables independientes (que intentan explicar lo observado)
serían el nivel de vida y la distribución espacial. A modo de
ejemplo, los indicadores del nivel de vida podrían ser: ingreso per
cápita, años de escolaridad, médicos por mil habitantes, etc. los
indicadores de la distribución espacial serían; densidad de
población, % de población urbana, coeficiente de Gini, etc.

Continuando con este ejemplo, definamos ahora una hipótesis

específica que contenga los indicadores de las variables pues con
ello se le otorga un grado mayor de precisión y posibilita la
operacionalización y la guía metodológica.

"El descenso de la tasa global de fecundidad en los países de

Europa Occidental de 2.2 a 1.6 en los últimos diez años, junto

Ver mayores detalles en Rodolfo Corona et al

"Problemas en el uso de datos e indicadores

demográficos en la investigación social". 1986.

38
 a la mantención de la tasa bruta de mortalidad y un saldo
migratorio levemente positivo, han llevado a un crecimiento de
población de 0.2% anual para 1991. Una de las razones que
explican este fenómeno es el aumento del ingreso per cápita
(dimensión económica) asociado a un incremento del número de
médicos por mil habitantes (dimensión social) y un aumento
sostenido de los n i v e l e s d e éscolaridad en la enseñanza
superior (dimensión educacional)".

Se ha podido apreciar que en los países donde estos

indicadores de nivel de vida han sido mejores, ello ha impactado en
forma negativa los indicadores demográficos mencionados. Asimismo,
se aprecia que en los países que han alcanzado una densidad de
población más uniforme y un coeficiente de Gini cercano a 0, se han
producido efectos negativos en la tasa global de fecundidad y en la
reducción de la tasa de inmigración; observándose, por ende, un
crecimiento más lento de la población.

Otro ejemplo preparado por León Tabah (1963)^: la hipótesis

general es: "A mayor integración en la comunidad urbana, (variable
independiente^ mayor deseo de limitar los nacimientos (variable
dependiente^ . Las hipótesis particulares podrían ser las
siguientes:

a) A mayor ingreso (indicador de integración a la comunidad

urbana^ , mayor deseo de prevenir o de posponer un nuevo nacimiento.

b) A mayor nivel educativo (indicador de integración a la

comunidad urbana) de la mujer, y sobre todo del hombre, mayor éxito
en cuanto a la regulación de los nacimientos.

c) El deseo de movilidad geográfica, social o profesional

(indicadores de integración a la comunidad urbana), puede
contraponerse al deseo de tener un número elevado de hijos.

19. RESULTADOS ESPERADOS

En este punto se trata de identificar el impacto de la

investigación en los diferentes campos de acción. Por ejemplo, si
el trabajo se orientó más bien hacia la producción de conocimiento
puro tendrá un efecto más inmediato en el ámbito académico.
También podría suceder que la orientación del trabajo repercutiese
en la aplicación de algunas medidas de políticas o gestión. En
todo caso, un trabajo con resultados más bien académicos podrá
también eventualmente apoyar instancias destinadas a la acción.
Contrario sensu, cualquier trabajo que enfatice los aspectos
operativos contendrá una dosis de avance en el conocimiento puro.

7 Los subrayados y negrillas son responsabilidad del

autor de estas notas.

39
20. PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS . “

Una vez concluida la etapa del "qué investigar" debemos

diseñar "cómo investigar". A esta etapa se le denomina momento
metodológico. Se trata de diseñar un conjunto de procedimientos
capaces de enfrentar adecuadamente el estudio de las hipótesis
planteadas.

En ciencias sociales los diseños más usuales corresponden a

los denominados experimentales y bibliográficos. Veamos en primer
lugar qué es el diseño experimental. Consiste en capturar
información de primera mano. La ventaja esencial radica en que se
trabaja con datos que emanan de la realidad específica que se
quiere estudiar. La desventaja consiste en que no siempre se puede
hacer abstracción de los problemas coyunturales, que de alguna
manera pueden influir en la opinión de las personas observadas o
sobre en el propio observante. La metodología utilizada es de tipo
experimental veremos a continuación los tipos más usuales. Según
Sabino (1980:104) "...un experimento consiste en someter un objeto
en estudio a la influencia de ciertas variables, en condiciones
controladas y conocidas por el investigador, para observar los
resultados que la variable produce en el objeto".

Por otra parte Duverger (1981:387) señala que "en las ciencias
de la naturaleza, el método fundamental de verificación de
hipótesis es la experimentación. La noción de experimentación es
la siguiente: al presentarse la hipótesis bajo la forma de una ley
supuesta que, por consiguiente, expresa una relación entre dos
fenómenos, se varían las condiciones de aparición de uno de ellos
y se estudia su influencia sobre el otro y viceversa. Se intenta
aislar por medios artificiales ciertos factores supuestos de un
fenómeno con el fin de determinar s^ influyen o no en él y,
eventualmente, medir dicha influencia" .

Un ejemplo del diseño experimental es el siguiente:

A, B, C producen Z
A, B, C no producen Z
B, C, D producen Z
A, C, D producen Z

Por lo tanto, se puede decir se necesita C para que se

produzca Z.

Para mayores detalles sobre el diseño experimental ver

Hubert Blalock, "Introducción a la investigación social",

capítulo 2: Principios del diseño experimental, pp. 22-42,

1989.

40
 Algunas de las metodologías experimentales más usuales en
ciencias sociales son las siguientes;

a) antes y después con un sólo grupo

Por ejemplo, se somete a un grupo de mujeres a un programa

educativo sobre planificación familiar. En este caso se puede
hacer una encuesta sobre conocimiento antes y después del programa,
de las prácticas anticonceptivas, y analizar el cambio en el
conocimiento y en la actitud del grupo escogido.

Otro ejemplo: se hace una encuesta a este mismo curso sobre su

conocimiento acerca del tema de población y desarrollo, antes y
después de empezar el curso.

Es muy importante saber exactamente los objetivos que se

persiguen con el experimento.

b) solamente después con dos grupos

En este caso tenemos dos grupos presentes. Uno es el grupo

que se desea estudiar (el que recibe el estímulo) y el otro, es el
grupo control (que sirve como punto de referencia). Existe, eso
sí, una condición previa orientada a que ambos grupos deben ser lo
más homogéneos posible. Una vez identificados dos grupos similares
se aplica el estímulo al grupo en estudio y se compara con el grupo
control.

Por ejemplo, se puede someter a un grupo de mujeres solteras,

entre 18 y 20 años de edad, pertenecientes a una misma comunidad,
a un programa de educación en práctica anticonceptivas. Luego se
comparan los resultados con otro grupo de mujeres de las mismas
características para analizar los nacimientos de hijos deseados y
no deseados o el número de interrupciones del embarazo.

c) antes y después con dos grupos

En este caso se trata de realizar un análisis o encuesta a

ambos grupos al comienzo y al final de la experimentación,
contrariamente al caso anterior donde sólo se medía el grupo
experimental. Se podría preguntar a ambos grupos sus intenciones
anticonceptivas, luego aplicar el programa educativo sobre al grupo
en estudio y, por último, hacer una medición de ambos grupos.

d) el experimento post facto

Consiste en analizar el efecto de la inserción de una variable

en un lugar y no en otro (no tiene fines de experimentación) . Por
ejemplo, el impacto que ha producido la creación de nuevas
industrias en la migración; Santiago, su restricción vehicular y
sus niveles de contaminación, etc.

41
 La observación directa en terreno es otrar pde
metodológicas para aprehender la realidad. La observación simple
es una de ellas y su objetivo consiste en observar la realidad en
forma disimulada, sin intervenir ni perturbar. La otra es la
llamada observación participante, en la cual el investigador trata
de integrarse en forma artificial al grupo que se quiere estudiar
a fin de analizarlo desde su interior.

El trabajo en terreno cuenta con diversas fuentes de

información. La más completa proviene del censo de población. Sin
embargo, de manera usual éste se realiza cada 10 años y no contiene
necesariamente las interrogantes específicas que queremos despejar
en nuestra investigación. Por ello, la fuente de información que
utiliza encuestas tiene como objetivo representar las
características o la opinión de la población respecto a un tema
preciso, en menor tiempo y a bajo costo. Para realizar encuestas
se toma una muestra de la población objeto de estudio, la que debe
ser representativa del universo que participará en la encuesta.
Algunas ventajas de las encuestas muéstrales son; el conocimiento
de la realidad en forma directa, la posibilidad de controlar y
medir las variables en juego y la rapidez y economía en su
realización. Pero también existen desventajas: no puede saberse
exactamente si la opinión dada por el entrevistado corresponde a su
pensamiento o si su respuesta tiene una intencionalidad oculta
(influida por circunstancias del momento); no son muy útiles para
reconocer el conjunto de relaciones sociales, pues más bien
representan opiniones individuales sobre temas parciales, entregan
una instantánea de la realidad sin mostrar tendencias. Los
"paneles" son otro tipo de encuestas que sí nos pueden dar un
seguimiento y consisten en reiterar las encuestas a las mismas
personas en diferentes momentos, con el objeto de comprobar los
cambios de opinión. La dificultad consiste en que las personas
encuestadas se mueren o se saturan con las entrevistas. Se pueden
elegir diferentes muestras pero deben ser suficientemente
homogéneas.

Respecto al diseño bibliográfico: los antecedentes emanan de

fuentes secundarias que ya han elaborado información teórica y
empírica. Las ventajas son: amplitud de los temas que pueden ser
abarcados y marcos de referencia correspondientes a otras épocas y
latitudes. Las desventajas; desconocimiento de cómo se obtuvieron
los datos primarios. El método que se utiliza se denomina
comparativo. Duverger (1981:412) señala que la técnica de la
comparación consiste en examinar en forma simultánea semejanzas y
diferencias, "fórmula que pone claramente de manifiesto que la
comparación supone la existencia, al mismo tiempo, de semejanzas y
diferencias; no se comparan dos cosas absolutamente idénticas ni
dos cosas completamente diferentes" .

Según Duverger (1981:412) la técnica de la comparación

requiere al menos las siguientes consideraciones generales;

42
a) Analogia de estructura: "los aspectos generaleside^í J.osi^hechos^?
comparados deben ser semejantes y, en segundo 'lugar,-j5Us grados;de;c
complejidad no deben ser demasiado diferentes.*'. - i -

b) Problemas de contexto: Duverger (1981:417) señala: "los hechos

sociales no constituyen objetos aislados o aislables, sino que son
elementos de un conjunto del que no pueden ser separados, a riesgo
de perder toda su significación" (...) más adelante precisa la
importancia de la dimensión de los objetos comparados (no es lo
mismo comparar el crecimiento demográfico en un país como China
donde una tasa de crecimiento baja significa un alto incremento
absoluto de población, con un país como Guinea Ecuatorial donde una
alta tasa de crecimiento no implica un alto incremento absoluto de
población dado su reducido número de habitantes). Por otra parte
menciona la consideración del contexto cultural, cuya influencia
puede ser determinante para efectuar e interpretar comparaciones.
En este sentido dice: "la regla de la analogía cultural no conduce
únicamente a la exclusión de las comparaciones realizadas entre
instituciones llamadas "civilizaciones diferentes", sino que
también conduce a su mayor prudencia en las comparaciones
históricas efectuadas en el marco de un mismo país. Si los
períodos confrontados son bastante próximos la comparación es
válida, pero a medida que se alejan la comparación se hace
aventurada. La tendencia a proyectar sobre el pasado las creencias
y maneras de pensar, sentir y vivir del presente es muy grande, lo
que puede ocasionar una grave deformación. Aquí también hay que
desconfiar del nominalismo: no es válida la comparación entre la
democracia de Atenas y la actual democracia occidental, a pesar de
la semejanza de los términos".

Según Duverger (1981:419-421) existen las siguientes dos

técnicas que corresponden al método comparativo:

a) Comparación próxima: "su objetivo principal es la

investigación de diferencias, puesto que por propia definición se
desenvuelve en un terreno en el que se dan las mayores semejanzas".

b) Comparación remota: "lo que aquí se investiga son

fundamentalmente las semejanzas. Los objetos comparados están muy
alejados unos de otros, por lo que resulta natural que sean
diferentes. Lo interesante es precisar en qué medida se asemejan
y el significado de tales semejanzas. La técnica comparativa no
es rigurosa y, en realidad, no puede decirse que exista un
auténtico método comparativo. Para la realización de comparaciones
remotas sólo se precisa cierta aptitud para percibir las analogías
disimuladas, cierta ingeniosidad intelectual y cierta forma de
espíritu sintetizador".

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PALABRAS FINALES

C o m o se señaló en la introducción en este documento docente se

han repasado los pasos secuenciales que se realizan al iniciar el
abordaje de cualquier trabajo de investigación. De este modo el
participante tiene a su disposición una pauta básica para elaborar
convenientemente su propuestas de trabajo e iniciar, bajo la
supervisión de un docente guia, el desarrollo de dicha propuesta.
En todo caso es necesario advertir que generalmente la dinámica del
trabajo de investigación altera en alguna medida los planteamientos
iniciales y obliga en consecuencia a modificaciones en el contenido
y metodología del tema en estudio. Se podrá facilmente comprender
que la propuesta de trabajo está limitada por el tiempo de
dedicación y la información disponible. Con todo, el proceso de
fundamentación y análisis que comienza con esta propuesta
constituye un gran adelanto para el trabajo final pues obliga a una
revisión preliminar de antecedentes bibliográficos e invita a
reflexionar respecto de la pertinencia del qué, con qué y cómo
llevar adelante el estudio del tema seleccionado, en una
formulación inicial tentativa, lo cual evita en gran medida el
cambio de tema en un período tal vez muy avanzado del programa de
estudio.

A modo de conclusión y recomendación final consideramos

conveniente agrupar los diferentes puntos pertenecientes al
desarrollo del esquema propuesto en los siguientes capítulos a fin
de ser presentados en el informe final. El primer capítulo.
Introducción, deberá incluir en forma integrada los siguientes
puntos: elección y fundamentación del tema, propósitos generales y
específicos, tipo de investigación, formulación del problema,
dimensiones de análisis, fuentes de información, supuestos,
limitaciones y resultados esperados. El segundo capítulo.
Antecedentes de referencia, deberá incorporar elementos teóricos,
conceptuales y estadísticos, que apoyen el capítulo introductorio
y abran paso a la etapa metodológica. No está de más reiterar que,
en el caso de la propuesta, deben seleccionarse sólo algunos
elementos referenciales de apoyo teòrico-empirico, los cuales
deberán ampliarse una vez que se comience a desarrollar la
investigación. El tercer capítulo. Metodología, deberá contener
las hipótesis de trabajo, las variables analíticas con sus
respectivos indicadores y el procedimiento metodológico que se
piensa utilizar para llevar a cabo el trabajo propuesto.

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