Educacion Hibrida Primaria Ebr Offline
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Curso
La Educación Híbrida para el Desarrollo de
Competencias de las y los Estudiantes.
Nivel Primaria -EBR
1. Datos generales
Duración 48 horas
Modalidad A distancia
2. Sumilla
Este curso virtual autoformativo con tutoría tiene como propósito fortalecer las
competencias profesionales de las y los docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles, con la finalidad de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los
estudiantes usuarios de tabletas.
Para lograr este objetivo, se han organizado los contenidos en una unidad titulada “La
educación híbrida en la práctica docente”, que consta de dos sesiones. Con el fin de
contribuir a la formación de las y los docentes en estos aspectos, la primera sesión aborda
“El desafío de enseñar y aprender a través de la educación hibrida”, y la segunda desarrolla
“La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida”.
1
Competencia 11
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de las los
estudiantes y los contextos socioculturales, de modo que permite el desarrollo de la
ciudadanía, la creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa.
4. Resultados esperados
• Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el
desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según sus
características y necesidades, los escenarios lingüísticos y los diversos contextos
socioculturales.
Unidad Contenidos
2
6. Metodología
Este curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales. Por ello, la
metodología es activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes
para fomentar la indagación y el aprendizaje entre pares.
Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las
actividades propuestas en cada sesión.
Para lograr el éxito del curso, en cada sesión se proponen actividades organizadas en
una secuencia metodológica compuesta por momentos que progresivamente llevan al
participante a reflexionar, contrastar sus creencias y transferir en su praxis los aprendizajes
adquiridos a partir de un reto.
Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual. Además,
cada una de ellas se organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa, propone y aplica.
• Analiza. Luego de haber revisado el reto vinculado con el propósito del curso,
activamos el proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu
quehacer pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos, noticias,
etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los contenidos de la
unidad considerando, además, el contexto educativo en que se encuentra.
• Evalúa. Contrastamos los referentes teóricos a través de la revisión de los contenidos
y la documentación que amplía y sustenta la información y los conocimientos
expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de solución al reto propuesto.
• Propone. Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando
el uso de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes.
• Aplica. Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y
reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán presentadas
al finalizar cada sesión.
Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia
de los contenidos en la resolución del reto inicial.
7. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y
permanente durante el desarrollo del curso.
Se aplican tres tipos de evaluación:
• Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento
y comprensión de los contenidos del curso de las y los docentes. Se aplicará un
cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del
curso.
3
• Evaluación de proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión el
participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar
a partir de los retos propuestos, la reflexión de su práctica en contrastación con la
teoría, para la puesta en práctica de sus propuestas, las cuales son acompañadas
por el formador tutor para efectos de retroalimentación en la tutoría al curso.
• Propuesta final: consiste en la elaboración de un producto a través del cual se
demostrará la aplicación de lo aprendido en una experiencia de aprendizaje
incorporando herramientas y recursos digitales para la evaluación.
Recursos
a. Manual del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del
curso, las actividades a desarrollar y la obtención de la constancia.
b. Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales,
bibliografía complementaria, entre otras.
c. Videos interactivos: son recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido
de los fascículos de modo interactivo.
Materiales
a. Fascículos: en estos materiales se consideran los sustentos teóricos, organizadores
gráficos, estudios de casos, actividades propuestas, entre otros.
Estos recursos y materiales tienen la finalidad de dinamizar el desarrollo del curso,
atendiendo las características de las y los docentes usuarios de los dispositivos electrónicos
(tabletas).
9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado las actividades del curso
y que aprueben el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una
constancia por 48 horas cronológicas. La emisión de la constancia es virtual y se descarga
de la plataforma PerúEduca.
4
10. Bibliografía
• Arias Ortiz, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mateo-Berganza-Díaz, M. M., & Pérez
Alfaro, M. (2021). Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la implementación de
modelos híbridos. BID y OEI. https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-
40-10-modulos-para-la-implementacion-de-modelos-hibridos
• Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo
de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://
blogs.worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-
los-paises-implementarlo-de-manera-efectiva
• Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEduc
ationTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf
• Medina Agual, L. (2021). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC. Documento
inédito.
5
• Recco, R. (2018). What separates a good blended learning program from a bad one?
EDSURGE. https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good-
blended-learning-program-from-a-bad-one
• World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online
learning during the COVID19 pandemic: A resource list by the World Bank’s EdTech
Team Washington DC. World Bank Document
• World Bank Group. (2021). Education continuity during the coronavirus crisis.
Departamento de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/
uploads/2020/05/Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
6
Guía del participante
Curso
La educación híbrida para el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes
¡Bienvenidas, bienvenidos!
El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección de Formación Docente en Servicio
(DIFODS), les da la cordial bienvenida al curso “La educación híbrida para el desarrollo
de competencia de las y los estudiantes”, dirigido a participantes del Programa de
Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios de Dispositivos Electrónicos.
El curso tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de las y los
docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles, con la finalidad de planificar
el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la educación híbrida para el
desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas.
Para ello, reflexionaremos acerca de “La educación híbrida en la práctica docente” en
una primera sesión titulada “El desafío de enseñar y aprender a través de la educación
híbrida” y una segunda sesión que hemos denominado “La planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida”. Nuestro propósito es contribuir a
la formación de las y los docentes en estos aspectos.
Finalmente, es importante señalar que el curso se encuentra en el marco de la Política
Nacional de Formación Docente en Servicio, siendo una prioridad del Ministerio
de Educación el desarrollo profesional de las y los docentes de los distintos niveles
y modalidades educativas del país, para la mejora continua de la calidad de los
aprendizajes.
¡Empezamos!
Si has llegado hasta aquí es porque has utilizado correctamente tu usuario personal y
tu contraseña. Ahora, debes actualizar los datos de tu perfil personal e incluir una foto.
De esta forma, todos tus colegas podrán saber algo más de ti.
1
Como se trata de un curso autoformativo, deberás distribuir tus tiempos de estudio de
cada sesión para poder cumplir con los resultados esperados de manera independiente • Analiza
y autónoma.
Luego de partir de un reto vinculado con el propósito del curso, activamos el
proceso de análisis con base en las experiencias y acciones de tu quehacer
pedagógico, a partir de situaciones prototípicas (casos, videos, noticias, etc.).
Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los contenidos de
la unidad.
• Indaga
ntrastamos los referentes teóricos, a través de la revisión de los contenidos y
la documentación que amplía y sustenta la información y los conocimientos
expuestos. Con estos insumos, evaluamos alternativas de solución al reto
propuesto.
• Propone
Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando el uso
de recursos y herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes.
• Aplica
Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y
reflexionamos, colegiadamente, a través de las actividades que te serán
Resultado esperado presentadas al finalizar cada sesión.
Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el
desarrollo de competencias de las y los estudiantes usuarios de tabletas, según
sus características y necesidades, los escenarios lingüísticos los diversos contextos
socioculturales. Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia
de los contenidos del curso a la resolución del reto inicial.
2 3
Al concluir, debes realizar el cuestionario de salida, que contiene preguntas de opción
múltiple (tienes tres oportunidades para desarrollarlo).
Finalmente, debes responder la encuesta de satisfacción, pues ella nos servirá para
mejorar futuras versiones del curso o generar nuevos cursos.
4
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
CURSO
LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Nivel Primaria EBR
UNIDAD 1
La educación híbrida
en la práctica docente
Formación 1
Docente en Servicio
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
2
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica
docente
Sesión 1: El desafío de enseñar y aprender a través
de la educación híbrida
Actividades:
Identifica las acciones vinculadas con la educación
híbrida que el profesor Alejandro pone en práctica.
• _____________________________________ ABC
ABC
• _____________________________________
• _____________________________________
3
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
a. _____________________________________________________
b. _____________________________________________________
c. _____________________________________________________
4
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Te invitamos a leerlo.
5
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
• Coherencia pedagógica.
6
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
7
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
8
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
La doctora Moreno describe la misión del docente del siglo XXI para desarrollar
las competencias en sus estudiantes. Dada la realidad actual, construye una
nueva forma de concebir el aprendizaje con eficacia, autonomía, reflexión,
responsabilidad social y manejo digital, para solucionar problemas que llevan
a tomar decisiones para su formación e implementación de situaciones de
aprendizaje. Todo ello obligado por la necesidad de romper paradigmas desde
tres dimensiones: afectivo-emocional, cognoscitiva y actitudinal. Son cuatro las
competencias claves del docente de hoy: autodidacta, abierto al cambio, capaz
de adaptarse y transformador, además de estar listo para formar competencias
para la vida.
Sobre la educación híbrida, Moreno enfatiza que debe ser entendida como la
combinación de lo mejor de la práctica tradicional y las ventajas de enseñar en
línea, desde el enfoque constructivista de “aprender haciendo”, apoyados en
herramientas tecnológicas con las cuales interactúa para guiar a sus alumnos
y alumnas. A su vez, el estudiante es entendido como autogestionador y
regulador de su aprendizaje, consciente, reflexivo, crítico y participativo, para
que su aprendizaje sea resultado de un avance común con el docente y no
como algo “que el otro (el docente) me da”. Para lograrlo, resalta metodologías
de aprendizaje como microlearning, aula invertida, aprendizaje electrónico,
gamificación, aprendizaje social y storytelling.
9
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
En referencia a Aula sin Muros, dice que finalmente hemos aprendido que no
necesitamos ir a la escuela para aprender. Con el uso educativo de las TIC, la
participación de la familia y la comunidad, es posible reorganizar la metodología,
replanificar, evaluar y retroalimentar para lograr el aprendizaje. ¡Y esto gracias
a la pandemia! Como reflexión pospandemia, plantea no olvidar que el docente
es transformador per se, lo que torna clave su formación para evaluar mejor,
dejando atrás aquello de “si no memoriza no sabe”, y planteándose “qué
debo hacer para que lo que enseño, mis estudiantes los establezcan como
competencias”. De ahí la necesidad de cambiar para transformar.
10
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/noticia/entrevista-al-dr-raul-santiago-el-
aprendizaje-invertido-como-una-alternativa-pedagogica-para-la-educacion-a-distancia/
Resumen de la entrevista
El entrevistado parte por preguntarse qué es y qué no es aprendizaje invertido.
11
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Modelo “tradicional”
Modelo “invertido”
Para que estés en óptimas condiciones de decidir las mejores estrategias a la hora de
implementar la modalidad híbrida, te ofrecemos las siguientes recomendaciones:
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
14
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Plataforma digital
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Repositorio
Estrategias multicanal
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Programación Narrativa
digital
Diseño
audiovisual Gamificación
Plataforma Robótica
inteligente educativa
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
19
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
En contextos de estudiantes que usan hoy la tableta que el Ministerio de Educación les
hizo llegar, ¿cuáles de los tipos de acciones estratégicas que presenta el autor estás
utilizando para enriquecer las experiencias de aprendizaje, combinando lo mejor de lo
presencial con lo remoto?
20
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
21
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
22
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
LISTA DE COTEJO SI NO
Ideas fuerza
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Referencias bibliográficas
Arias, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mercedes Mateo, Mercedes, & Pérez,
M. (2021). 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https://
publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion-
de-modelos-hibridos
Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo
de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://blogs.
worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises-
implementarlo-de-manera-efectiva
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
Pedagogies for Deep Learning / Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEducatio
nTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf
Medina Agual, L. (2020). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC. Documento
inédito.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. http://
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Programa Curricular de Educación Básica. (1.ª
edición). http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-
secundaria.pdf
Pontificia Universidad Católica Argentina. (2020). Aulas híbridas para brindar clases
virtuales y presenciales en simultáneo. http://uca.edu.ar/es/noticias/la-uca-prepara-
aulas-hibridas-para-brindar-clases-virtuales-y-presenciales-en-simultaneo
Recco, R. (2018). What separates a Good Blended Learning Program from a bad one? EDSURGE.
https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good-blended-learning-
program-from-a-bad-one
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Suárez-Guerrero, C., Sanz-Cervera, P., & Tijeras, M. A. (2021). España. Educar en Apurímac
Resistencia creadora en tiempos de pandemia (uv.es)
Universidad de La Frontera. (2021) Guía para el desarrollo de clase híbridas. UFRO. Guia_
para_el_desarrollo_de_Clases_Hibridas.pdf (ufro.cl)
World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning
during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World
Bank Document
World Bank Group. (2021). Education continuity during the Coronavirus crisis. Departamento
de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/05/
Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
CURSO
LA EDUCACIÓN HÍBRIDA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Nivel Primaria EBR
UNIDAD 1
La educación híbrida
en la práctica docente
Formación 1
Docente en Servicio
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Curso
La educación híbrida para el desarrollo
de competencias de las y los estudiantes
Unidad 1: La educación híbrida en la práctica
docente
Sesión 2: La planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida
2
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Actividades:
Identifica qué nuevas estrategias debe tomar
en cuenta el profesor Alejandro para la
planificación de una clase híbrida. ABC
ABC
• __________________________________
• __________________________________
3
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa. El Currículo Nacional, pese a ser un documento de
carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su
labor cotidiana.
4
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:
Procesos de la planificación
2 . ¿Qué evidencia
1 .¿Qué aprendizajes deben
voy a usar para
lograr mis estudiantes? Determinar el propósito evaluarlos?
Propósito de de aprendizaje con base Evidencias de
aprendizaje en las necesidades identificadas. aprendizaje
Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el progreso
3. ¿Cuál es la
mejor forma
Diseñar y organizar situaciones,
de desarrollar
estrategias y condiciones
esos aprendizajes?
pertinentes al propósito
Situación significativa,
de aprendizaje.
actividades, estrategias,
materiales educativos.
5
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
6
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Para la planificación según el CNEB es importante tener claro a qué entendemos por una
competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños.
PERFIL
DE EGRESO
Competencias
PERFIL
DE EGRESO
7
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
8
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
https://www.youtube.com/
watch?v=nsoOTh4Mv0k
https://www.youtube.com/
watch?v=HY_0mA18fzA
10
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Plataforma Descripción
11
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
b) Escenario offline:
A continuación, te mostramos unas cuantas herramientas a las que puedes acceder desde
las tabletas:
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
– PhET es una plataforma que ofrece simulaciones divertidas, libres e interactivas, basadas
en la investigación en ciencias y matemática. https://phet.colorado.edu/es_PE/
– Khan Academy y Classroom son herramientas que también funcionan en escenarios
off line.
Como sabemos, en un sistema híbrido la planificación siempre puede presentar problemas que
demandarán soluciones. Sin embargo, es claro que muchos de estas dificultades pueden ser
solucionadas por las maestras y los maestros, quienes son agentes de cambio y adaptación.
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Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
Lista de cotejo Sí No
Ideas fuerza
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UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
Referencias bibliográficas
Arias, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mercedes Mateo, Mercedes, & Pérez,
M. (2021). 10 módulos para la implementación de modelos híbridos. BID y OEI. https://
publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion-40-10-modulos-para-la-implementacion-
de-modelos-hibridos
Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países implementarlo
de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global Development. https://blogs.
worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-hibrido-como-pueden-los-paises-
implementarlo-de-manera-efectiva
Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje. New
Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-ReinventingEducation
TheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf
World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online learning
during the COVID19 pandemic: A Resource list by the World Bank’s EdTech Team. World
Bank Document
15
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas
1. La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe.
educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/
https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de-
aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/
Videos
1. Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna
Oficial. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
1
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg
https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA
https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
2
UNIDAD 1: La educación híbrida en la práctica docente
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas
1. La nueva educación hibrida. Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe.
educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/
https://igniteonline.la/educacion-hibrida-el-nuevo-modelo-de-
aprendizaje-en-la-nueva-normalidad/
Videos
1. Educación híbrida: ¿qué es?, ¿cómo funciona? Mtro. Gustavo Luna
Oficial. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=UXRIMCCAyTE
1
Curso: La educación híbrida para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=cutTiQNcHXg
https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA
https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k
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CUESTIONARIO DE SALIDA
Curso
La Educación Híbrida para el Desarrollo deCompetencias
de las y los Estudiantes.
Nivel Primaria -EBR
1
4. Un grupo de docentes de la ciudad de Huancavelica están entusiasmados por
implementar la educación híbrida en su institución educativa. Ellos tienen claro que la
educación híbrida combina la educación presencial y remota a través de distintos
medios como plataformas de aprendizaje en línea, televisión o radio. Sin embargo,
escucharon que los expertos señalan que no basta con seleccionar los medios, sino que
se requiere planificar las sesiones en modalidad híbrida. ¿Qué crees que se necesitaría
repensar?
a) Promover conocimientos a partir del nivel real de aprendizaje de las y los estudiantes.
b) Desarrollar experiencias de aprendizaje utilizando momentos presenciales y a distancia,
sincrónicos o asincrónicos.
c) Centralidad en el bienestar del docente para promover aprendizajes híbridos significativos.
d) Promover el desarrollo de actividades, a traves de “Aprendo en vacaciones” y “Aprendo en
Comunidad”
2
7. Un grupo de docentes de la ciudad de Andahuaylas, se reunieron con el fin de dialogar
respecto a las acciones para la continuidad y consolidación durante el año, la mismas
que deberán trabajar con sus estudiantes desde el nivel de aprendizaje en el que se
encuentran con la intención de que todos avancen hacia los niveles en el desarrollo de
sus competencias. ¿Qué debería hacer los docentes para lograr su propósito?
a. Fortalecer el rol de los diferentes actores como padres de familia y estudiantes para la
mejora de los aprendizajes.
b. Plantear las competencias a desarrollar por las y los estudiantes a lo largo de la Educación
Básica.
c. Aprovechar la estrategia “Aprendo en Comunidad” como espacio clave para el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes.
d. Planificar experiencias de aprendizajes que propicien el desarrollo de procesos de
aprendizajes híbridos.
10. Un grupo de docentes de la ciudad de Talara, región Piura dialogan sobre los procesos
de enseñanza - aprendizaje híbrido.
Laura: “El proceso de enseñanza - aprendizaje híbrido será parte del panorama
emergente de la educación”.
Martín: “¡Claro, Laura! como resultado de la pandemia del COVID-19, como educadores
nos dimos cuenta de que se necesita cierta flexibilidad durante la situación actual y de
aquí en adelante”.
3
Vanessa: “¡Colegas!, aunque el aprendizaje presencial seguirá constituyendo una parte
fundamental de la educación en el futuro inmediato, ahora vemos la necesidad de abrir
varios canales para responder no solo a condiciones extremas, como la de un desastre
mundial, sino a las interrupciones diarias de la educación efectiva”.
Tito: “Por supuesto, el aprendizaje híbrido no solo hace que el aprendizaje sea más
accesible para las personas con capacidades diferentes, sino que también permite que
los educadores lleguen a áreas remotas, ayuda a los estudiantes a mantenerse
conectados durante largas ausencias y hace que los educadores y los estudiantes se
familiaricen con las últimas tecnologías de comunicación”.
Tomando en cuenta estos comentarios, ¿de qué manera deberían aplicar el aprendizaje
hibrido en el proceso de enseñanza aprendizaje?
a. Debemos aplicar lo que considera tal cual las normativas vigentes en relación al periodo
escolar del presente año.
b. Aunque el aprendizaje híbrido ha sido parte de las medidas de emergencia, es probable
que se conviertan en pilares del aprendizaje y de la enseñanza en los años venideros.
c. Planificar experiencia de aprendizaje híbridos a partir de “Aprendo en vacaciones” y
“Aprendo en Comunidad”.
d. Implementar protocolos de prevención sobre la COVID-19 de forma híbrida en la escuela.