Enfoque Por Competencias La Educación Superior
Enfoque Por Competencias La Educación Superior
Enfoque Por Competencias La Educación Superior
Abstract
This article tacIdes some of the implications of a competency-based curriculum. There is great controversy
around the competency-based curriculum in part because of the different interpretations educational institutions
attach to it. This approach, that has been implemented for a number of years worldwide, demands from
institutions, among other elements, quality standards, revision of assessment processes, and the articulation of
the institution as a whole in terms of ways of working. Another important implication is the decision of which
competencies should be included and which not sine some imply moving backwards or not advancing at all.
However, other competencies promote innovative practices and are susceptible to improve education.On the
other hand, it is important to consider that we are in an era of great changes, in that the complexity of today's
world requires universities that educate for change and uncertainty. To approach this situation from the
conception of competence involves a series of commitments, redesigns and modifications in the institution
structure as a whole, for which severa! universities that, in theoly, define their curricula as competency-based,
are not prepared to do so. Spaces of participatory reflection, the inclusion of all stakeholders in this curriculum
redefinition could bring us closer to more contextualized and realistic scenarios.
Palabras clave
currículo; competencias; prácticas innovadoras; incertidumbre; reflexión participativa
Keywords
curriculum; competencies; innovative practices; uncertainty; participatory reflection
*María Elena Córdoba: Actualmente se desempeña como Docente Investigadora en el Instituto Tecnológico de Santo
Domingo, y consultora independiente en materia educativa, con énfasis en los campos de Estudios Generales, transdisciplinariedad,
currículo y evaluación auténtica. Cursó Psicología, Educación Social, Animación Sociocultural y Doctorado en Educación. Para
contactar a la autora: [email protected]
Encuentre el texto «Diseño curricular basado en competencias en la educación superior» en http://cuademo.pucmm.edu.do/ Cuaderno de Pedagogía
Universitaria Vol. 14 / no. 271 enero-junio 20171 República Dominicana I PUCMM / ISSN 1814-4152 (en línea)! ISSN 1814-4144 (impresa) / p. 6-11
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Abordar un tema del que mismo.
tanto se ha dicho y del que
se tienen posturas tan Es probable que un alto
diferentes, resulta complejo, número de profesionales en
así como existen diseño curricular coincidan
numerosas teorías sobre en que: el currículo tiene que
educación, también entenderse como un campo
encontramos distintas especialmente abonado para
modalidades e la investigación y cuyos
interpretaciones respecto al resultados deben
currículo y las concretarse en la práctica,
competencias. Esta época así como que, en su
de grandes cambios, exige construcción, se atiende a
a las universidades educar una propuesta
para el cambio y la eminentemente técnica. Sin
incertidumbre. Se requiere embargo, en lo que quizá no
analizar, que la formación todas las opiniones
en una carrera o disciplina, converjan, es que tal
no será suficiente para que construcción incluye
quienes la adquieran subjetividades. Pinar (2014),
puedan adaptarse a los un referente sin duda en
grandes cambios que se materia curricular cuyos
avecinan (López, Sena & aportes han removido las
Javier 2012). estructuras tradicionales de
su abordaje, comienza la
Educar para el cambio y la etapa de lo que se llama la
incertidumbre requiere que reconceptualización
las instituciones de curricular; en la que plantea
educación superior el currículo como un camino,
reconozcan y asuman la que denomina currere, un
relevancia de una recorrido en el que los
educación integral que individuos se reconstruyen
prepare al futuro profesional reconociendo su realidad.
en su dimensión Detrás de cada propuesta
psicobiosocial a través de curricular hay una historia,
un curriculum capaz de dar cargada de subjetividades,
respuesta a la complejidad no se parte de cero. Además
del mundo y las de que cada currículo refleja
necesidades de la evidentemente un punto de
sociedad. Además, es vista institucional, tanto en la
importante que se visión macro que se
identifiquen, analicen y materializa en el proyecto
superen las discrepancias curricular, como en la
entre el currículo como práctica, que se materializa
documento y la en las adecuaciones al
representación del currículo currículo que los docentes
que los docentes hacen hacen en sus clases.
dentro de los salones de
clase. Para que las universidades
logren encaminar el cambio
No es suficiente reconocer social a partir de la
tales discrepancias, hay reconstrucción del currículo
que construir diseños más es necesario que, tanto
realistas, contextualizados estudiantes como docentes
y en los que el cuerpo participen activamente en
docente sea parte del ser orientadores de su
propio currere. De esta forma, por
ejemplo, los estudiantes se
convierten en generadores
de su autoestudio y del
proceso de metacognición.
En el caso particular de
diseños por competencias,
es necesario considerar
que las competencias
académicas avalan los
avances para el dominio de
las disciplinas, y
evidentemente que son
muy importantes, sin
embargo, la persona que
desarrollará las
competencias de esa
disciplina está viviendo en
sociedad, con un cuerpo
físico, una mente, un
espíritu, emociones,
creencias, ilusiones, familia,
amigos, etc.
Currículo por
competencias
«Diseño curricular basado en competencias en la educación superior», María Elena Córdoba. Cuaderno de Pedagogía Universitaria Vol. 14 I
no. 271 enero-junio 20171 República Dominicana I PUCMM / ISSN 1814-4152 (en línea) I ISSN 1814-4144 (impresa) I p. 6-11
competencias podrían
constituir la solución a un
aprendizaje que genera
respuestas, que está a tono
con la complejidad del
mundo actual y que ofrece
mejores resultados para la
diversificación de la oferta
laboral.
"El concepto de
competencia conecta de
alguna manera con
preocupaciones reales y
con intuiciones
fuertemente arraigadas
entre los responsables
de las políticas
educativas y los
profesionales de la
educación, sobre cómo
afrontar los problemas y
desafíos actuales de la
educación escolar"
Competencias
El Proyecto de Definición y
Selección de Competencias
(DeSeCo, 2002) de la
Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) dice:
Una competencia es la
capacidad para
responder a las
exigencias personales o
sociales o para realizar
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una actividad o tarea. que asumir un compromiso
Cada competencia ético con el estudiante, y
reposa sobre una una actitud que favorezca
combinación de esa reconstrucción
habilidades prácticas y curricular porque tenemos
cognitivas que aprender a trabajar de
interrelacionadas, otra manera.
conocimientos
(incluyendo el He aquí otra cuestión a
conocimiento tácito) considerar, el currículo es
motivación, valores, ejecutado por docentes que
actitudes, emociones y con frecuencia desconocen
otros elementos su conceptualización
sociales y pedagógica y la
comportamentales que fundamentación
pueden ser movilizados epistemológica que lo
conjuntamente para justifica, con la dificultad
actuar de manera adicional de tener que
eficaz (p.18). integrar conocimientos de
diversas disciplinas, lo cual
Otro aspecto que como implica un ejercicio
universidad se debe profesional en equipos
asumir, consiste en la docentes, si el interés es
necesidad de replantear de trabajar por competencias.
manera participativa la
organización de los Con frecuencia no sólo los
contenidos, para construir docentes desconocen qué
sobre núcleos implica trabajar por
problemáticos, alrededor de competencias, aunque el
los cuales se deben diseño curricular así lo
integrar las disciplinas. exprese. Esto puede
deberse a que muchas de
Así también es necesario las instituciones no tienen ni
definir, cómo se llevarán a el conocimiento, ni las
cabo los procesos de condiciones para trabajar por
evaluación, tan diferentes competencias.
de los tradicionales, cómo
se van a articular los Queda claro que un diseño
programas de formación curricular con tales
docente, la creación de características, desde su
unidades técnicas planificación, tienen que
especializadas y las demás involucrar a todos los
instancias institucionales. actores y requiere de
Esto implica que la manera constante
estructura curricular tiene programas de capacitación,
que ser renovada que prevean espacios de
completamente. reflexión y análisis en los
que se puedan compartir
Por otra parte, un currículo las experiencias y se
por competencias, tiene desarrolle el aprendizaje de
implicaciones no sólo en la cómo trabajar con este
reorganización de los enfoque.
contenidos, sino que
además cada docente tiene
A su vez, la capacitación sectores y temas
docente no es completa, si invisibilizados, lo que es
carece de investigación de equivalente a construir un
lo que ocurre en el salón currículo humanizado que
y/o de programas de fomente una cultura de
acompañamiento. respeto, para quienes
piensan y actúan de manera
...la incorporación de similar y para el otro que
las competencias aprende de una manera
genéricas en educación diferente, piensa de una
superior requiere que manera diferente, para el
los docentes se que vive de una manera
actualicen en diferente. Un currículo así
metodologías de pensado, aporta principios e
enseñanza y indica caminos que se
evaluación, incorporen contraponen a la lógica
actividades prácticas binaria y supera la
donde observen el concepción rígida del
despliegue de las aprendizaje.
competencias
esperadas en la Para lograrlo, deberíamos
asignatura, cuenten ser capaces, como
con mayor tiempo de universidad, de intensificar
preparación de clases, la discusión académica y
construyan respetar el disenso como
evaluaciones rasgo que la caracteriza.
auténticas y entreguen
retroalimentación Este es el escenario que se
permanente a los presta para que la comunidad
estudiantes. Esto académica pueda revisarse y
involucra una mayor contrastar con la realidad
inversión y recursos por respecto a temas relevantes
parte de las como igualdad de género,
instituciones educativas racismo, impacto medio
(Villarroel & Bruna ambiental, desigualdades,
2014, p.31). etc... con vista a dar
respuesta como institución
Un rasgo que caracteriza educativa a las necesidades
las competencias y que de la sociedad. Además es el
diferencia espacio para preparar a la
significativamente la forma juventud a enfrentar un
de llevar a cabo el proceso mercado laboral que
enseñanza aprendizaje, es demanda competencias
que la práctica delimita la éticas, de liderazgo, de
teoría, porque su núcleo transparencia y de trabajo en
central apunta al "saber equipo.
hacer" y los demás saberes
se agrupan a su alrededor. Vale decir, diseñar un
currículo más realista, más
Todo lo cual lleva a concluir, ligado con la naturaleza de
que un diseño por la vida, de manera
competencias debería
consistir en la construcción
de un currículo pensado-
practicado que respeta las
subjetividades e incluye
«Diseño curricular basado en competencias en la educación superior», María Elena Córdoba. Cuaderno de Pedagogía Universitaria Vol. 14 I
no. 271 enero-junio 20171 República Dominicana I PUCMM / ISSN 1814-4152 (en línea) I ISSN 1814-4144 (impresa) I p. 6-11
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La selección de los
contenidos representa un
componente
indudablemente ideológico,
y además es necesario
competencia, no puede curricular, asumir que se
faltar ningún elemento, diseñen planes y programas
todos tienen que estar pensados alrededor de su
presentes y de manera bienestar y satisfacción
armónica contribuir a un personal, porque si la
Saber, Saber ser, Saber sociedad no cuenta con
hacer y Saber ser con los seres humanos felices, sus
demás. Existe incluso frustraciones,
quienes otorgan una "incompletudes" y sinsabores
concepción de integralidad a se verán reflejados en su
las competencias, y desempeño profesional por
reconocen en ellas una más competentes que sean
función esencial de para tal o cual tarea. Un
conjunto, para que los mundo mejor es posible, con
elementos del conocimiento ciudadanos más seguros de
tengan sentido. (Huerta, sí mismos, más satisfechos
Pérez García & Castellanos, con su papel en el mundo.
2005).
Conclusión
Al revisar las implicaciones
de este tema tan complejo, No tenemos una solución
y para que no pase a ser mágica en educación para la
una moda más en complejidad del mundo
educación, el eje central actual, sin embargo, el
alrededor del cual tendría asumir una postura crítica,
que construirse todo responsable y participativa
currículo por competencias, quizá puede ayudar al
tiene que ser el ser humano aprovechamiento de lo mejor
que recibirá la propuesta de cualquier enfoque, en
formativa y su contexto. Ese este caso, por
ser humano que habita en competencias.
un universo con otros seres
vivos, que tiene intereses, las competencias para la
sueños, ilusiones, vida constituyen un eje
creencias, problemas, central si queremos la
amigos, familia, que implementación de este
requiere una formación diseño. Pasan en este
integral, que no descuide sentido a ser fundamentales,
ninguna de sus facetas, el aprender cómo aprender,
capaz de incorporar además el aprendizaje
de la integración de contextualizado y
conocimientos disciplinares, significativo, la
otros saberes no metacognición, adaptación al
académicos, como arte, cambio, reconocerse a sí
cultura, espiritualidad, etc. mismo, reconocer al otro,
reconocer el contexto y
En el enfoque del currículo transformarse en la acción,
por competencias se hace entre otras. (Tejada, 2006).
presente la idea de la
formación integral del ser De acuerdo al pedagogo
humano, contextualizado, y chileno Luis Córdova, el
representaría un importante avance de la tecnología es
avance en el diseño apabullante y el profesorado
ha disminuido Coll, C. (2007). Las
impresionantemente en su competencias en la
calidad humanística y educación escolar: algo
cultural. Porque "la calidad más que una moda y
primaria del sistema mucho menos que un
educativo es axiológica, remedio. Aula de
ética, valórica" (...) Innovación Educativa,
161, 34-39.
Continúa diciendo que los
docentes tienen que lograr Coll, C. (2009). Los
motivar a los estudiantes enfoques curriculares
más que las computadoras basados en
y que un sistema educativo competencias y el
es de calidad, siempre y sentido de aprendizaje
cuando sea capaz de formar escolar. Congreso
buenos seres humanos Mexicano de
(Córdoba, 2015). Investigación Educativa.
COMIE. Veracruz,
Finalmente, no todas las Conferencia magistral.
instituciones de educación Recuperado en:
superior están preparadas
para asumir un enfoque por http://www.psyed.edu.es
competencias que /
represente una mejora a lo prodGrintie/conf/CC_CO
que teníamos M I E09. pdf
anteriormente. Para que lo
estén, se hace necesario Córdoba, M. (noviembre,
seleccionar una acepción de 2015). Ser docente, una
competencias que agregue invitación a transgredir,
valor a las propuestas a crear y a soñar. En W.
tradicionales, que preste Vélez (Coordinador), VI
atención a la Simposio
contextualización de Internacional de
contenidos y sujetos, que la Estudios Generales.
selección y reorganización Simposio llevado a cabo
de contenidos esté en la Universidad Simón
claramente definida y Bolívar, Caracas,
responda a los Venezuela. Recuperado
requerimientos de las en: http://www.rideg.
necesidades de la sociedad org/wp-content/uploads/
y de los actores del hecho 2015/03/Ser-docente-
educativo. una-invitaci%C3% B3n-
a-transg red ir-a-crear-y-
"Me pregunto si las a-so%C3%B1ar.pdf
estrellas se iluminan
con el fin de que
algún día, cada uno
pueda encontrar la
suya." El Principito.
Antoine Saint Exupery
Referencias
Organización para la
Cooperación y el
Desarrollo Económico
(OCDE) (2002)
Proyecto de Definición
y Selección de
Competencias Claves
«Diseño curricular basado en competencias en la educación superior», María Elena Córdoba. Cuaderno de Pedagogía Universitaria Vol. 14 / no. 27
/ enero-junio 20171 República Dominicana / PUCMM / ISSN 1814-4152 (en línea) / ISSN 1814-4144 (impresa) / p. 6-11