6 • CUADERNO DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

Diseño curricular basado en competencias

en la educación superior
Competency-based curriculum design
in higher education
Recibido: 27-03-
17 Aprobado: 01-
06-17

"Si me caí, es porque estaba caminando. Y caminar

vale la pena, aunque te caigas." Eduardo Galeano
María Elena Córdoba*
Resumen
El interés principal de este artículo consistió en abordar algunas de las implicaciones del controversial tema de
las competencias y su inclusión en el currículo. Parte de la comprensión de que, así como hay diversas teorías
sobre educación, así también existen distintas modalidades e interpretaciones respecto al currículo y las
competencias. Este enfoque que se viene poniendo en práctica desde hace ya varios años a nivel mundial,
demanda a las instituciones educativas estándares de calidad, replanteo del proceso de evaluación, articulación
de todas las instancias institucionales en función de esta forma de trabajo y posicionamiento de la acepción de
competencias a asumir, ya que algunas acepciones asumidas implican un retroceso, otras un estancamiento y
hay algunas que impulsan prácticas realmente innovadoras, susceptibles de mejorar sustancialmente la
educación. Por otra parte, hay que considerar que estamos en una época de grandes cambios, en que la
complejidad del mundo actual exige a las universidades que eduquen para el cambio y la incertidumbre. Hacerlo
desde una concepción de competencias implica una serie de compromisos, replanteos y modificaciones en
toda su estructura, para lo cual varias de las universidades que en teoría definen su currículo por competencias,
no están preparadas para hacerlo. Los espacios de reflexión participativa, la inclusión de todos los actores en
esta redefinición curricular podría acercarnos a planteos más contextualizados y realistas.

Abstract
This article tacIdes some of the implications of a competency-based curriculum. There is great controversy
around the competency-based curriculum in part because of the different interpretations educational institutions
attach to it. This approach, that has been implemented for a number of years worldwide, demands from
institutions, among other elements, quality standards, revision of assessment processes, and the articulation of
the institution as a whole in terms of ways of working. Another important implication is the decision of which
competencies should be included and which not sine some imply moving backwards or not advancing at all.
However, other competencies promote innovative practices and are susceptible to improve education.On the
other hand, it is important to consider that we are in an era of great changes, in that the complexity of today's
world requires universities that educate for change and uncertainty. To approach this situation from the
conception of competence involves a series of commitments, redesigns and modifications in the institution
structure as a whole, for which severa! universities that, in theoly, define their curricula as competency-based,
are not prepared to do so. Spaces of participatory reflection, the inclusion of all stakeholders in this curriculum
redefinition could bring us closer to more contextualized and realistic scenarios.
Palabras clave
currículo; competencias; prácticas innovadoras; incertidumbre; reflexión participativa
Keywords
curriculum; competencies; innovative practices; uncertainty; participatory reflection

*María Elena Córdoba: Actualmente se desempeña como Docente Investigadora en el Instituto Tecnológico de Santo
Domingo, y consultora independiente en materia educativa, con énfasis en los campos de Estudios Generales, transdisciplinariedad,
currículo y evaluación auténtica. Cursó Psicología, Educación Social, Animación Sociocultural y Doctorado en Educación. Para
contactar a la autora: [email protected]

Encuentre el texto «Diseño curricular basado en competencias en la educación superior» en http://cuademo.pucmm.edu.do/ Cuaderno de Pedagogía
Universitaria Vol. 14 / no. 271 enero-junio 20171 República Dominicana I PUCMM / ISSN 1814-4152 (en línea)! ISSN 1814-4144 (impresa) / p. 6-11
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Abordar un tema del que mismo.
tanto se ha dicho y del que
se tienen posturas tan Es probable que un alto
diferentes, resulta complejo, número de profesionales en
así como existen diseño curricular coincidan
numerosas teorías sobre en que: el currículo tiene que
educación, también entenderse como un campo
encontramos distintas especialmente abonado para
modalidades e la investigación y cuyos
interpretaciones respecto al resultados deben
currículo y las concretarse en la práctica,
competencias. Esta época así como que, en su
de grandes cambios, exige construcción, se atiende a
a las universidades educar una propuesta
para el cambio y la eminentemente técnica. Sin
incertidumbre. Se requiere embargo, en lo que quizá no
analizar, que la formación todas las opiniones
en una carrera o disciplina, converjan, es que tal
no será suficiente para que construcción incluye
quienes la adquieran subjetividades. Pinar (2014),
puedan adaptarse a los un referente sin duda en
grandes cambios que se materia curricular cuyos
avecinan (López, Sena & aportes han removido las
Javier 2012). estructuras tradicionales de
su abordaje, comienza la
Educar para el cambio y la etapa de lo que se llama la
incertidumbre requiere que reconceptualización
las instituciones de curricular; en la que plantea
educación superior el currículo como un camino,
reconozcan y asuman la que denomina currere, un
relevancia de una recorrido en el que los
educación integral que individuos se reconstruyen
prepare al futuro profesional reconociendo su realidad.
en su dimensión Detrás de cada propuesta
psicobiosocial a través de curricular hay una historia,
un curriculum capaz de dar cargada de subjetividades,
respuesta a la complejidad no se parte de cero. Además
del mundo y las de que cada currículo refleja
necesidades de la evidentemente un punto de
sociedad. Además, es vista institucional, tanto en la
importante que se visión macro que se
identifiquen, analicen y materializa en el proyecto
superen las discrepancias curricular, como en la
entre el currículo como práctica, que se materializa
documento y la en las adecuaciones al
representación del currículo currículo que los docentes
que los docentes hacen hacen en sus clases.
dentro de los salones de
clase. Para que las universidades
logren encaminar el cambio
No es suficiente reconocer social a partir de la
tales discrepancias, hay reconstrucción del currículo
que construir diseños más es necesario que, tanto
realistas, contextualizados estudiantes como docentes
y en los que el cuerpo participen activamente en
docente sea parte del ser orientadores de su
 propio currere. De esta forma, por
ejemplo, los estudiantes se
convierten en generadores
de su autoestudio y del
proceso de metacognición.

En el caso particular de
diseños por competencias,
es necesario considerar
que las competencias
académicas avalan los
avances para el dominio de
las disciplinas, y
evidentemente que son
muy importantes, sin
embargo, la persona que
desarrollará las
competencias de esa
disciplina está viviendo en
sociedad, con un cuerpo
físico, una mente, un
espíritu, emociones,
creencias, ilusiones, familia,
amigos, etc.

Este ser humano será

competente si es capaz de
desarrollarunaformación
integral, concompetencias
para la vida, que incorpora
ese conglomerado de
contexto, en el proceso de
reconstrucción social. Este
es el reto que deben asumir
las universidades en el
diseño de su oferta
académica.

Currículo por
competencias

El que hoy en día se pueda

estudiar en cualquier
momento y en cualquier
lugar, que la virtualización
ha ganado espacio más
rápido de lo que como
universidades podíamos
alcanzar; que exista tanta
variedad de profesiones y la
necesidad de resolver
problemas en un entorno
cambiante y complejo, son
algunas de las razones que
favorecen, en los
defensores de esta
propuesta, la idea de que las

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competencias podrían
constituir la solución a un
aprendizaje que genera
respuestas, que está a tono
con la complejidad del
mundo actual y que ofrece
mejores resultados para la
diversificación de la oferta
laboral.

"El concepto de
competencia conecta de
alguna manera con
preocupaciones reales y
con intuiciones
fuertemente arraigadas
entre los responsables
de las políticas
educativas y los
profesionales de la
educación, sobre cómo
afrontar los problemas y
desafíos actuales de la
educación escolar"

(Coll, 2007 citado en Coll,

2009, p.9).

Este enfoque que se viene

poniendo en práctica
desde hace ya varios años
a nivel mundial, demanda
de las universidades
estándares de calidad,
procesos de evaluación,
definición de competencias
y posicionamiento de la
acepción a asumir, porque
no es posible pensar en la
formación integral, cuando
en múltiples acepciones de
competencias, el propósito
es que la persona sea
competente para
desempeñarse ante
determinadas situaciones,
con un aprendizaje
orientado
fundamentalmente a la
práctica profesional.
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Se hace evidente la responden a
necesidad de constituir planteamientos de corte
diseños que consideren al tecnocrático,
ser humano en sociedad, aparentemente asépticos,
inserto en el ambiente, que desprecian o ignoran la
como parte de él, dimensión ideológica y ética
considerando las de la educación (Coll,
competencias necesarias 2009).
para la vida cotidiana, con
vista al desarrollo de Por su lado, Díaz Barriga
ciudadanos responsables (2011, p.3) en su análisis
comprometidos con su comparativo de los
propio bienestar y el bien enfoques sobre las
común. Un currículo por acepciones de
competencias, demanda competencias, indica la
partir de la evaluación del importancia de reconocer
perfil de egresado al que la en dónde estamos
universidad aspira. posicionándonos a la hora
de elegir un significado ya
Este perfil de egresado a su que, según el autor, esto
vez, debe estar tiene:
determinado por las
necesidades que se implicaciones en
manifiestan en el campo quienes formulan las
laboral y social, ya que los propuestas curriculares,
cambios de la sociedad pero también tiene
influyen el aspecto laboral, amplia significación en
lo cual genera nuevas la manera en que los
problemáticas que docentes puedan
requieren de profesionales interpretar lo que
competentes para realizan en el salón de
solucionarlas. Es esta una clases. La tensión entre
de las posturas que debe saberes y resolución de
asumir la universidad, un problemas, entre
diseño curricular que calificaciones o
permita formar expresiones
profesionales capacitados procesuales del avance
para resolver los problemas del estudiante.
de la sociedad actual.
He aquí una alerta que
Un primer aspecto a debemos tener en las
considerar en este proceso, universidades, debido a
es que como universidad que, dependiendo de la
determinemos "qué acepción de competencias
acepción de competencias asumida, estas pueden
estaremos utilizando". Con implicar un retroceso y/o
frecuencia, hay acepciones estancamiento o por el
que no son respuesta a los contrario impulsar
desafíos que enfrenta la prácticas realmente
educación, porque de innovadoras, susceptibles
alguna manera representan de mejorar
una comprensión sustancialmente la
empobrecida y confusa del educación. Las
concepto de competencia y acepciones sobre
competencias que pueden son las que priorizan la
incidir en la mejora de la integración de diferentes
educación, tipos de conocimientos y
recursos psicosociales.

Para el desarrollo de estas

competencias, el docente
debe valerse de contextos
reales y complejos que
resalten la ejecución
competente en el marco de
prácticas sociales o socio-
profesionales relevantes a
cada contexto profesional.
Porsu parte, las
metodologías asociadas con
el desarrollo de
competencias así
entendidas, están basadas
en la indagación, como por
ejemplo, aprendizaje basado
en casos, problemas o
proyectos; así también,
estas propuestas involucran
integración no solo de
conocimientos, sino de
disciplinas mediante
enfoques multi, inter o
transdisciplinarios.

En las últimas décadas las

reformas educativas de
inspiración constructivista
han incorporado enfoques
curriculares basados
simultáneamente en
capacidades y contenidos,
por lo que esta acepción
integradora psicosocial
representa un verdadero
avance respecto a
aquellas.

Hay otras acepciones que

no representan avance y,
además, dan continuidad a
la fragmentación de
contenidos curriculares,
como son las de inspiración
cognitivas o cognitivas
conductual y que aún
continúan vigentes. Incluso
existen acepciones que
representan un retroceso,
son aquellas que se
encuentran con frecuencia
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y que tienen una visión de
las competencias próxima a
los planteamientos
conductistas o
neoconductistas.

Por ello, una

responsabilidad de las
instituciones de educación
superior al respecto,
debería consistir en
asumir una acepción que
represente un avance en
materia educativa, definir
cómo vamos a entender
las competencias, cuáles
son sus componentes y
cómo se vinculan con el
resto de elementos del
currículo (contenidos,
metodología didáctica,
evaluación, etc.). Es decir,
definir los alcances
teórico-prácticos en las
implicaciones curriculares,
didácticas y de evaluación
para todo el proceso, un
verdadero reto de gestión
para las universidades.

Competencias
El Proyecto de Definición y
Selección de Competencias
(DeSeCo, 2002) de la
Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) dice:

Una competencia es la
capacidad para
responder a las
exigencias personales o
sociales o para realizar
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una actividad o tarea. que asumir un compromiso
Cada competencia ético con el estudiante, y
reposa sobre una una actitud que favorezca
combinación de esa reconstrucción
habilidades prácticas y curricular porque tenemos
cognitivas que aprender a trabajar de
interrelacionadas, otra manera.
conocimientos
(incluyendo el He aquí otra cuestión a
conocimiento tácito) considerar, el currículo es
motivación, valores, ejecutado por docentes que
actitudes, emociones y con frecuencia desconocen
otros elementos su conceptualización
sociales y pedagógica y la
comportamentales que fundamentación
pueden ser movilizados epistemológica que lo
conjuntamente para justifica, con la dificultad
actuar de manera adicional de tener que
eficaz (p.18). integrar conocimientos de
diversas disciplinas, lo cual
Otro aspecto que como implica un ejercicio
universidad se debe profesional en equipos
asumir, consiste en la docentes, si el interés es
necesidad de replantear de trabajar por competencias.
manera participativa la
organización de los Con frecuencia no sólo los
contenidos, para construir docentes desconocen qué
sobre núcleos implica trabajar por
problemáticos, alrededor de competencias, aunque el
los cuales se deben diseño curricular así lo
integrar las disciplinas. exprese. Esto puede
deberse a que muchas de
Así también es necesario las instituciones no tienen ni
definir, cómo se llevarán a el conocimiento, ni las
cabo los procesos de condiciones para trabajar por
evaluación, tan diferentes competencias.
de los tradicionales, cómo
se van a articular los Queda claro que un diseño
programas de formación curricular con tales
docente, la creación de características, desde su
unidades técnicas planificación, tienen que
especializadas y las demás involucrar a todos los
instancias institucionales. actores y requiere de
Esto implica que la manera constante
estructura curricular tiene programas de capacitación,
que ser renovada que prevean espacios de
completamente. reflexión y análisis en los
que se puedan compartir
Por otra parte, un currículo las experiencias y se
por competencias, tiene desarrolle el aprendizaje de
implicaciones no sólo en la cómo trabajar con este
reorganización de los enfoque.
contenidos, sino que
además cada docente tiene
 A su vez, la capacitación sectores y temas
docente no es completa, si invisibilizados, lo que es
carece de investigación de equivalente a construir un
lo que ocurre en el salón currículo humanizado que
y/o de programas de fomente una cultura de
acompañamiento. respeto, para quienes
piensan y actúan de manera
...la incorporación de similar y para el otro que
las competencias aprende de una manera
genéricas en educación diferente, piensa de una
superior requiere que manera diferente, para el
los docentes se que vive de una manera
actualicen en diferente. Un currículo así
metodologías de pensado, aporta principios e
enseñanza y indica caminos que se
evaluación, incorporen contraponen a la lógica
actividades prácticas binaria y supera la
donde observen el concepción rígida del
despliegue de las aprendizaje.
competencias
esperadas en la Para lograrlo, deberíamos
asignatura, cuenten ser capaces, como
con mayor tiempo de universidad, de intensificar
preparación de clases, la discusión académica y
construyan respetar el disenso como
evaluaciones rasgo que la caracteriza.
auténticas y entreguen
retroalimentación Este es el escenario que se
permanente a los presta para que la comunidad
estudiantes. Esto académica pueda revisarse y
involucra una mayor contrastar con la realidad
inversión y recursos por respecto a temas relevantes
parte de las como igualdad de género,
instituciones educativas racismo, impacto medio
(Villarroel & Bruna ambiental, desigualdades,
2014, p.31). etc... con vista a dar
respuesta como institución
Un rasgo que caracteriza educativa a las necesidades
las competencias y que de la sociedad. Además es el
diferencia espacio para preparar a la
significativamente la forma juventud a enfrentar un
de llevar a cabo el proceso mercado laboral que
enseñanza aprendizaje, es demanda competencias
que la práctica delimita la éticas, de liderazgo, de
teoría, porque su núcleo transparencia y de trabajo en
central apunta al "saber equipo.
hacer" y los demás saberes
se agrupan a su alrededor. Vale decir, diseñar un
currículo más realista, más
Todo lo cual lleva a concluir, ligado con la naturaleza de
que un diseño por la vida, de manera
competencias debería
consistir en la construcción
de un currículo pensado-
practicado que respeta las
subjetividades e incluye
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que los profesionales estén asumir que esos contenidos

caracterizados por ser tienen que ser apropiados
ciudadanos íntegros, líderes por el estudiante para luego
emprendedores con alto aplicarlos. La toma en
componente humanístico, consideración de los
preocupados por el saberes asociados a las
mejoramiento personal, del competencias no es sólo
entorno y el bien común. una necesidad para
asegurar su adquisición y
La gran pregunta es desarrollo, sino que es
¿cómo formar para también una garantía para
un futuro cambiante? hacer compatibles dos
aspiraciones irrenunciables
Coll (2007, p. 36) al en el mundo actual: la de
mencionar algunas educar para el ejercicio de
características por las que una "ciudadanía universal" y
pueden resultar ventajosos la de educar para el
estos enfoques por ejercicio de una ciudadanía
competencias, hace enraizada en la realidad
referencia a un tipo especial social, cultural, nacional y
de competencias, regional de la que forma
parte (Coll, 2007).
[El diseño de las
competencias] que Aunque en algunas
convierten a un propuestas no se visualiza,
aprendiz, en un aprendiz parece obvio que el
competente, son las que contexto requiere ser
están en la base de la considerado como elemento
capacidad para seguir fundamental en la selección
aprendiendo a lo largo de contenidos y su
de la vida, las que implementación, tanto el
permiten desarrollar las contexto de donde es
capacidades adquirida la competencia,
metacognitivas que como en el que se aplicará,
hacen posible un con la intención de que a la
aprendizaje autónomo y vez posibilite que algunos
autodirigido. Un aprendiz de estos actos intencionales
competente es el que sean generalizables y
conoce y regula sus transferibles (López, 2007).
propios procesos de
aprendizaje, tanto desde Si revisamos el análisis de
el punto de vista los componentes de
cognitivo como competencias dada por
emocional, y puede USAID (2009) también allí
hacer un uso estratégico se enfatiza la integración y
de sus conocimientos, el contexto, así como el
ajustándolos a las hecho de que, para cumplir
exigencias del contenido con los requisitos de una
o tarea de aprendizaje y
a las características de
la situación (Bruer, 1995.
En Coll 2007).

La selección de los
contenidos representa un
componente
indudablemente ideológico,
y además es necesario
competencia, no puede curricular, asumir que se
faltar ningún elemento, diseñen planes y programas
todos tienen que estar pensados alrededor de su
presentes y de manera bienestar y satisfacción
armónica contribuir a un personal, porque si la
Saber, Saber ser, Saber sociedad no cuenta con
hacer y Saber ser con los seres humanos felices, sus
demás. Existe incluso frustraciones,
quienes otorgan una "incompletudes" y sinsabores
concepción de integralidad a se verán reflejados en su
las competencias, y desempeño profesional por
reconocen en ellas una más competentes que sean
función esencial de para tal o cual tarea. Un
conjunto, para que los mundo mejor es posible, con
elementos del conocimiento ciudadanos más seguros de
tengan sentido. (Huerta, sí mismos, más satisfechos
Pérez García & Castellanos, con su papel en el mundo.
2005).
Conclusión
Al revisar las implicaciones
de este tema tan complejo, No tenemos una solución
y para que no pase a ser mágica en educación para la
una moda más en complejidad del mundo
educación, el eje central actual, sin embargo, el
alrededor del cual tendría asumir una postura crítica,
que construirse todo responsable y participativa
currículo por competencias, quizá puede ayudar al
tiene que ser el ser humano aprovechamiento de lo mejor
que recibirá la propuesta de cualquier enfoque, en
formativa y su contexto. Ese este caso, por
ser humano que habita en competencias.
un universo con otros seres
vivos, que tiene intereses, las competencias para la
sueños, ilusiones, vida constituyen un eje
creencias, problemas, central si queremos la
amigos, familia, que implementación de este
requiere una formación diseño. Pasan en este
integral, que no descuide sentido a ser fundamentales,
ninguna de sus facetas, el aprender cómo aprender,
capaz de incorporar además el aprendizaje
de la integración de contextualizado y
conocimientos disciplinares, significativo, la
otros saberes no metacognición, adaptación al
académicos, como arte, cambio, reconocerse a sí
cultura, espiritualidad, etc. mismo, reconocer al otro,
reconocer el contexto y
En el enfoque del currículo transformarse en la acción,
por competencias se hace entre otras. (Tejada, 2006).
presente la idea de la
formación integral del ser De acuerdo al pedagogo
humano, contextualizado, y chileno Luis Córdova, el
representaría un importante avance de la tecnología es
avance en el diseño apabullante y el profesorado
ha disminuido Coll, C. (2007). Las
impresionantemente en su competencias en la
calidad humanística y educación escolar: algo
cultural. Porque "la calidad más que una moda y
primaria del sistema mucho menos que un
educativo es axiológica, remedio. Aula de
ética, valórica" (...) Innovación Educativa,
161, 34-39.
Continúa diciendo que los
docentes tienen que lograr Coll, C. (2009). Los
motivar a los estudiantes enfoques curriculares
más que las computadoras basados en
y que un sistema educativo competencias y el
es de calidad, siempre y sentido de aprendizaje
cuando sea capaz de formar escolar. Congreso
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competencias que /
represente una mejora a lo prodGrintie/conf/CC_CO
que teníamos M I E09. pdf
anteriormente. Para que lo
estén, se hace necesario Córdoba, M. (noviembre,
seleccionar una acepción de 2015). Ser docente, una
competencias que agregue invitación a transgredir,
valor a las propuestas a crear y a soñar. En W.
tradicionales, que preste Vélez (Coordinador), VI
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contenidos y sujetos, que la Estudios Generales.
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"Me pregunto si las a-so%C3%B1ar.pdf
estrellas se iluminan
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