SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA.

“TEXTO EXPOSITIVO”.
5 grado, turno tarde.
Eje: En relación con la comprensión y producción oral.
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y
sobre lecturas compartidas, a partir de la exposición del docente o información
proveniente de diversas fuentes. Esto supone:

✔sostener el tema de la conversación;

✔realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, pedir, dar su
opinión y justificarla, formular preguntas y respuestas, entre otros);

✔ incluir vocabulario acorde al contenido tratado;

✔recuperar, al finalizar, el o los temas sobre los que se estuvo conversando, a partir de lo
registrado por escrito, por el docente y/o el alumno.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus pares
y otros adultos. Esto supone:

✔identificar los temas, los subtemas, así como ejemplos y comparaciones;

✔solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones;

✔registrar por escrito lo esencial;

✔recuperar oralmente la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo

registrado por escrito.
La producción de textos orales referidos a historias no ficcionales, a temas de estudio
y de interés general. Esto supone:

✔tener en cuenta la estructura básica (presentación del tema, desarrollo y cierre);

✔ seleccionar y ordenar la información a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes

de información;

✔ utilizar vocabulario acorde al tema tratado;

✔ elaborar, con ayuda del docente, materiales de apoyo;

Eje: En relación con la lectura y producción escrita

La participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes en
diversos portadores, con variedad de propósitos (leer para aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, por goce
estético).Esto supone:

✔ Frecuentar y explorar variados materiales escritos presentes en distintos portadores

(diarios, revistas, libros, páginas de internet, diccionarios, enciclopedias, etc.).

✔ Participar en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (textos de estudio,

notas de enciclopedia, artículos periodísticos, de descubrimientos e inventos,
descripciones,), a cargo del docente.

✔ Participar en situaciones de lectura de textos no literarios, leídos por ellos (en silencio o
en voz alta), con diferentes propósitos lectores;

✔ desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector:

consultar elementos del paratexto, relacionar la información de los textos con sus
conocimientos, detectar información relevante, establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlos (gráficos, mapas, infografías, etc.)
inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto
brinda (campos semánticos, familias de palabras) y la consulta del diccionario;

✔ Recuperar la información relevante de manera resumida;

✔ Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo
que se entiende y mejorando la interpretación a través de preguntas al docente y la
relectura;

✔leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica.
La búsqueda y consulta asidua de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular
y de otras instituciones, con diferentes propósitos. Esto supone:

✔localizar y seleccionar información, con la colaboración del docente, a partir del

paratexto: títulos, epígrafes, solapas, tapas, contratapas, índices, prólogos.
La participación asidua en procesos de escritura de textos no ficcionales con un
propósito comunicativo determinado. Esto supone:

✔incluir presentación del tema, desarrollo y cierre

Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos.

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad.

Esto supone:
✔reconocer en los textos la adecuación al registro a partir de formas lingüísticas más o
menos formales, según la intencionalidad del emisor y la situación comunicativa;

✔adecuar el registro de sus producciones escritas teniendo en cuenta el destinatario y la

situación de comunicación.

La reflexión sistemática, con ayuda del decente, de unidades y relaciones gramaticales

y textuales de los textos trabajados durante el año. Esto supone:

✔ Reconocer y emplear formas de organización y propósitos de los textos;

✔identificar y utilizar el párrafo como una unidad del texto y la oración como una unidad
con estructura interna;

El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas

ortográficas y de signos de puntuación. Esto supone:

✔recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntuación aprendidas en

años anteriores;

✔reconocer y emplear reglas generales de acentuación: separar las palabras en sílabas,

identificar la sílaba tónica, los diptongos, y clasificar las palabras según el lugar que ocupe
la sílaba tónica;

✔ Reconocer y emplear algunas reglas básicas del sistema de escritura: no empleo de z

delante de e-i, uso de diéresis si se pronuncia la u, uso de h en palabras que empiezan con
los diptongo ia-ie-ue-iu, uso de v en los sufijos ívoro-ívora, cambio de z por c en
diminutivos y en plural.

✔reconocer y emplear correctamente las mayúsculas;

✔conocer los diferentes usos y emplear signos de puntuación y entonación: punto (seguido,
aparte y final) para separar oraciones, delimitar párrafos e indicar final del texto; coma en
las enumeraciones; paréntesis para aclaraciones y acotaciones; dos puntos y raya de diálogo
para el discurso directo; dos puntos para los textos epistolares; signos de interrogación y
exclamación.

Fundamentación:

Los textos expositivos tienen la función básica de informar, esto es, transmitir
conocimiento sobre un tema específico. Y aunque en la realidad no siempre sea así, el
productor del texto se presenta como alguien que sabe más sobre el tema que quien lo lee y,
de modo explícito o implícito, responde una o varias preguntas para que un lector no
experto lo comprenda.
Con el propósito de hacer accesible un conocimiento disciplinar, los textos expositivos
presentan distintos recursos para facilitar la comprensión: definiciones, ejemplos,
comparaciones, analogías (es decir, establecimiento de semejanzas entre cosas distintas) y
reformulaciones (decir lo mismo con otras palabras, a través de ampliaciones, resúmenes),
además de cuadros, redes conceptuales, imágenes, entre otros.
El enfoque integral a desarrollar promueve crear un ambiente motivador, resaltando las
posibilidades de lectura a través de la realización de tareas muy diversas, desde
reconocimiento, lectura, escritura y tareas de comprensión como debates sobre los textos
que se leen, tratando de que los niños expliquen el significado de lo que leen.

Propósitos:

 Favorecer la escucha comprensiva de textos expositivos.

 Analizar las características del texto expositivo.
 Reconocer las características del texto expositivo: propósito, estructura y función.

Objetivos:

 Reconocer las características del texto expositivo.

 Participar individualmente y grupalmente del intercambio de la interpretación del
texto.
 Adquirir estrategias para poder crear textos expositivos.

Clase 1:
La docente les propone a los alumnos que formen grupos de cuatro integrantes, y se les
entrega el siguiente texto que deberán analizar.

LA ENERGIA
La energía es aquello que hace que todo funcione (los coches, las máquinas y los aviones),
y permite la vida sobre la Tierra.
La energía solo se manifiesta cuando pasa de un cuerpo a otro, es decir, cuando se
transforma. Cuanta más energía tiene un cuerpo, más trabajo puede realizar. Así también,
cuando un cuerpo recibe o libera energía cambia su forma.
Entendemos la importancia de la energía cuando estamos cansado y necesitamos energía
para realizar un trabajo. La energía interviene en todos los procesos vitales. Los fenómenos
naturales, físicos y químicos son posibles por la energía.
En resumen, la energía hace posible cualquier actividad. El hombre ha diseñado muchas
formas de transformar la energía para emplearla en sus actividades diarias. Ha obtenido
combustibles del petróleo, ha construido paneles solares, represas generadoras de
electricidad, molinos, plantas nucleares…y de cada una obtiene una cantidad de energía
que, a su vez, utiliza en otros procesos.

Una vez finalizada la lectura los alumnos deberán responder las siguientes preguntas en sus
carpetas:
CARPETA:
1. ¿Qué tipo de texto es?
2. ¿Qué información brinda?
3. ¿Posee imágenes? ¿Para que serán?
Luego de la puesta en común, se los guiara a los alumnos para llegar a la conclusión de que
se tratan de texto expositivos.
Seguidamente, se les pedirá que en las carpetas expliquen con sus palabras que es un texto
expositivo.
CARPETA:
4. Explica con tus palabras qué es un texto expositivo.
Luego, en el pizarrón entre todos llegara la siguiente conclusión:
 TEXTOS EXPOSITIVOS.
Los textos expositivos son los que explican un tema, en los cuales podemos encontrar
definiciones, empleo e vocabulario específico y ejemplos. A ellos recurrimos cuando
buscamos información para estudiar o simplemente, cuando queremos saber más acerca e
algo que nos interesa.
Por lo general, en estos tipos de textos el título anticipa el tema central, que se va
desarrollando en los distintos párrafos. En estos textos se encuentran para textos, que son
los subtemas o subtítulos e imágenes con sus epígrafes.
Una estrategia fácil para identificar los subtemas es hacer preguntas a los que respondan a
los párrafos.
En los textos expositivos los adjetivos dan información precisa o técnica.
La energía térmica es la energía liberada en forma de calor.

Verbo Palabra Características específicas

Concepto que ser general o que describen lo que se
se define.
hiperónimo define.

TAREA:
(LIBRO ORTOGRAFIA EN JUEGO. SILVIA SCHUJER. PAGINA 126).

Clase 2:
Desde la oralidad la docente retomara lo trabajado en la clase anterior.
Luego se les pedirá que formen grupos de no más de cuatro integrantes, y se les entregara
distintos textos sobre la energía.

LA ENERGIA DEL MAR

La energía que utiliza la humanidad en este momento se basa en el petróleo, en el gas y en
la combustión de madera. Pero estas fuentes de energía se están agotando con rapidez, son
muy contaminantes y cada vez se hacen más caras. Es por ello que los científicos están
investigando nuevas formas de obtener energía e la naturaleza, pero sin dañarla
considerablemente.
Casi las tres cuartas partes de la Tierra están cubiertas por el agua de los océanos. Estos
reciben la mayor parte de la energía procedente de la radiación solar y de los efectos de la
fuerza gravitatoria de la Luna y del Sol, que generan las mareas y la energía del viento
(también originada por el Sol).
Todo ello convierte a los océanos en un gran “almacén” de energía, que se manifiesta de
tres formas.

TRES FORMAS DE ENERGIA DEL MAR

La energía mareomotriz: las mareas son movimientos periodísticos y alternativos de
ascenso y descenso de las aguas del mar, que se producen por la atracción del Sol y de la
Luna. Estos movimientos de grandes masas de agua se pueden aprovechar, mediante
turbinas hidráulicas y sistemas especiales, para obtener electricidad. Las turbinas
hidráulicas son máquinas que utilizan la energía de un líquido para mover otras máquinas.
La energía de las olas: el movimiento del oleaje se aprovecha para mover turbinas situadas
en granes boyas que permanecen ancladas al fondo marino. Así, producen electricidad.
La energía térmica: es la energía liberada en forma e calor. La diferencia e temperatura
entre la superficie y las profundidades del mar se aprovecha, mediante dispositivos
especiales, para obtener electricidad.

LA ENERGIA EÓLICA
El viento es una enorme fuente de energía gratuita que ha sido utilizada desde la
Antigüedad para mover molinos de viento y embarcaciones de vela. El viento, es decir, el
aire en movimiento, posee una energía cinética (de movimiento) que puede transformarse
en otras energías en las centrales eólicas. Una central eólica está compuesta por varias
hélices situadas en los extremos e torres de gran altura y conectadas a generadores de
corriente eléctrica. Cuando el viento sopla, se producen movimientos giratorios de las
hélices que se trasladan al generador y transforman esta energía en corriente eléctrica.
¿CÓMO FUNCIONA LA ENERGIA EÓLICA?
Las palas del viento, giradas por el viento, transforman la energía cinética producida por el
viento en energía mecánica, luego un generador conectado a las palas transforma la energía
mecánica producida por la rotación de las palas en energía eléctrica.
Las palas están conectadas a este generador o rotor, a su vez conectado a un” eje”
(colocado en el polo), que envía la energía de rotación al generador eléctrico colocado en la
base de la estructura. Este generador utiliza algunos imanes y propiedades de inducción
electromagnética para producir un voltaje eléctrico (es decir, una diferencia en la carga
eléctrica) y, por lo tanto, energía eléctrica.
Existen varios tipos de turbinas y varios tipos de cuchillas dependiendo de su tamaño o tipo
de eje. Debido a la desaceleración que sufre el viento a través del aerogenerador, solo el
59% de la energía cinética se puede convertir en energía mecánica.

LA ENERGIA SOLAR.

La energía solar se puede usar de muchas formas.

Las celdas solares son una especie de pila que fabrica electricidad directamente a partir de
la luz el Sol. Ya existen juguetes, radios, calculadoras e incluso automóviles pequeños que
se han diseñado para funcionar con celdas solares. Los hornos solares utilizan espejos para
dirigir los rayos solares hacia una caldera. E este modo, se pueden conseguir temperaturas
muy altas y el vapor que produce la caldera se puede utilizar para tener calefacción o para
girar un turbogenerador.
MECANISMOS DE APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA SOLAR
En la actualidad existen básicamente tres formas para aprovechar la energía solar: energía
solar pasiva, la energía solar fotovoltaica y la energía solar térmica.
La energía solar pasiva es el método más antiguo de aprovechamiento de la radiación
solar. Se trata del método que ya utilizaban las culturas antiguas tal y como se explica en
historia de la energía solar. Este sistema consiste en aprovechar la radiación solar sin la
utilización de ningún dispositivo o aparato intermedio, mediante la adecuada ubicación,
diseño y orientación de los edificios, empleando correctamente las propiedades de los
materiales y los elementos arquitectónicos de los mismos: aislamientos, tipo de cubiertas,
protecciones, etc. Aplicando criterios de arquitectura bioclimática se puede reducir
significativamente la necesidad de climatizar los edificios y de iluminarlos.
La energía solar fotovoltaica aprovecha las propiedades del silicio para generar una
corriente eléctrica, que tratada correctamente, se puede utilizar para suministrar electricidad
en instalaciones autónomas o se puede utilizar para suministrarla (venderla) directamente a
la red eléctrica.
Otra forma de aprovechamiento muy habitual y económico se trata de la energía solar
térmica. Su funcionamiento se basa en la idea de calentar agua mediante colectores solares
que posteriormente se podrá utilizar para agua caliente sanitaria o para la calefacción de
una vivienda.

CARPETA:
1. Lee atentamente el texto que te toco.
2. Realiza de manera completa las siguientes consignas:
a. Marcar en el texto: titulo (tema), subtemas, e imágenes.
b. Escribir la idea principal de cada párrafo.
c. Extrae un párrafo u oración que contenga una definición.
d. Subraya con color los ejemplos que figuran en el texto.
TAREA:
(LIBRO DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS PARA EJERCITAR LA LENGUA EN
USO. LOS CONOCEDORES.MINISTERIO DE EDUCACION. PÁGINA, TEMA 28).

Clase 3:
La docente retoma lo trabajado anteriormente sobre la estructura del texto expositivo para
ampliar el concepto de ideas principales.
CARPETA:
“Técnicas para aprender con textos expositivos.”

 Reconocer las ideas principales.

Las ideas principales aportan la información más importante sobre un tema. Las ideas
secundarias amplían y ejemplifican las principales, pero si se suprimieran, el texto se
entendería igual.

Actividad 1:
 Entre todos marcamos con rojo las ideas principales y con verde las ideas
secundarias del texto “La energía”.
Actividad 2:
 Escribir en la carpeta las oraciones en rojo.
Una vez finalizada la actividad, se realiza una puesta en común y se indaga sobre el tipo de
texto que nos quedó luego de copiar las ideas principales. Para poder llegar así a la
conclusión de que es un resumen.
CARPETA:

Resumir consiste en escribir un texto más breve basado en el original, que incluye solo sus
ideas principales conectadas. En el resumen se respeta el vocabulario empleado por el autor
y se mantiene el orden de la información.

TAREA
(LIBRO DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS PARA EJERCITAR LA LENGUA EN
USO. LOS CONOCEDORES.MINISTERIO DE EDUCACION. PÁGINA, TEMA 29).

CLASE 4:
La docente comienza la clase explicando que además de trabajar con el resumen, existen
otros recursos para estudiar como por ejemplo: los cuadros sinópticos y redes conceptuales.
CARPETA:
“Técnicas de estudio”.

El cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficamente las ideas principales de un

texto, para poder recordarlo. Se arma con llaves ({ }) que jerarquizan la información: lo más
general e importante se ubica a la izquierda, y el desarrollo, a la derecha.
Las redes conceptuales tienen por objeto representar las relaciones entre conceptos
pertenecientes a una disciplina o área. Las redes permiten ordenar los conceptos y separar
lo importante de lo secundario. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerárquica.

EROSIÓN DEL SUELO

¿Qué es la Erosión?
Podemos definir la erosión el proceso de sustracción o desgaste de la roca del suelo intacto
(roca madre), por acción de procesos geológicos exógenos como las corrientes superficiales
de agua o hielo glaciar, el viento o la acción de los seres vivos. La erosión se refiere al
transporte de granos y no a la disgregación de las rocas, por tanto, es distinta a
la meteorización (que se refiere a la desintegración y descomposición de una roca en la
superficie terrestre o próxima a ella como consecuencia de su exposición a los agentes
atmosféricos, con la participación de agentes biológicos) El material erosionado puede estar
conformado por:
*Fragmentos de rocas creados por abrasión mecánica por la propia acción
del viento, aguas superficiales, glaciares y expansión-contracción térmica por variaciones
estacionales o diurnas.
*Suelos, los cuales son creados por la descomposición química de las rocas mediante la
acción combinada de ácidos débiles disueltos en agua superficial y meteórica, hidrólisis,
ácidos orgánicos, bacterias, acción de plantas, etc.
La erosión es uno de los principales actores del ciclo geográfico, el cual consiste en todos
los cambios sufridos por el relieve de una región desde que se eleva sobre el nivel del
mar hasta que su relieve queda reducido al nivel del mar por la acción de los agentes del
modelado terrestre.
Tipos de erosión
Existen distintos tipo de erosión que afectan a los suelos, entre los cuales podemos
mencionar:
Erosión Pluvial: es la provocada por la lluvia tanto por su caída como por el
desplazamiento debido al agua, provocando el humedecimiento de la tierra y por ende que
esta se deslave, ya sea por pendiente a cuesta o pendiente en vertical.

En la figura podemos observar claramente la erosión provocada por las gotas de lluvia
producida en este suelo.
Erosión Marina: es la producida por las olas, corrientes y mareas; y es, por ende, la razón
por la cual nuestras costas se encuentran erosionadas, moldeándolas y dándoles forma. De
cierta forma ocurre que la corriente dominante de la zona se lleva los sedimentos de la
playa, y entre éstos se lleva arena, grava, piedras e incluso rocas. Estas al sedimentarse
forman Barras y Bancos de arena. Las olas suelen dar forma a acantilados, arcos y rocas
aisladas de la costa.
 En la imagen, se puede apreciar como el romper de las olas erosionaron con el paso del
tiempo este acantilado.
También encontramos la erosión glaciar, erosión eólica, y la erosión fluvial.

Consignas:
1. Leer con atención el texto.
2. Señalar tema, subtema y para texto.
3. Realizar un resumen aplicando las ideas principales.
4. Confeccionar un cuadro sinóptico, con el tema y los subtemas.

TAREA:
(LIBRO “ORTOGRAFIA EN JUEGO”. SILVIA SCHUJER. PÁGINAS 24, 45 Y 125)

Clase 5:
“Taller literario.”
Desde la oralidad la docente retoma todo lo trabajado del texto expositivo y sus partes, y les
propondrá trabajar en grupos de no más de cuatro integrantes para elaborar un texto
expositivo. El mismo deberán exponerlo de forma oral con ayuda de afiches al grupo clase.
Esta actividad se realizara en tres clases.
 Primera clase del taller: (se trabaja en borrador.)
1. Se elige el tema a trabajar.
 “Dinosaurios en el territorio de la Argentina.”
 “Evolución del transporte. “
 “Origen del zapato. “
2. Buscar información sobre el tema en libros o internet, seleccionando la información
más clara e interesante.
3. Resuman el material que seleccionaron y armar un texto expositivo con título y para
texto.
 Segunda clase del taller:
4. Elaborar en borrador el cuadro que se empleara para exponer.
5. Buscar imágenes relacionadas con el tema, pensando epígrafes.
6. Revisar antes de pasarlo en limpio el texto, para que contenga correcta puntuación,
mayúsculas, conectores y ortografía.
7. Armar la lámina, y distribuir la información que expondrá cada integrante del
grupo.
 Tercera clase del taller:
8. ¡Es hora de exponer!
Cada grupo expondrá el tema seleccionado.