Prácticas del Lenguaje- 6to.

Contenidos:

Ámbito de la literatura.
● Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
● Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores.
● Leer para sÍ mismo y para otros obras literarias.
● Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
● Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
● Escribir a través del docente.

Reflexión del lenguaje.

● Revisar distintos recursos de cohesión. En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones e
incisos explicativos, dos puntos para introducir diálogos, raya de de diálogo, puntos
suspensivos, paréntesis para las acotaciones teatrales.
● Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, la tilde
diacrítica.

Clase 1: Comunicar en la narración (repasamos diálogo e interpretación).

En algunos casos, al momento de la lectura en voz alta, los estudiantes no advierten el

momento en que finaliza la intervención de un personaje y continuaba la voz del narrador.
Es por eso que para afianzar la interpretación de diferentes voces en un mismo relato,
vamos a trabajar el diálogo, la comunicación y las formas de escritura de las mismas.

● La docente presenta una imagen con los personajes de “Viaje al centro de la tierra”
(Julio Verne) en la que se puede observar que los personajes interactúan entre sí.

¿QUÉ SE ESTARÁN DICIENDO ESTOS PERSONAJES?

Se propone un intercambio oral. Se les acerca la consigna de escribir algunas posibles
conversaciones (para posteriormente confrontarlas y reflexionar acerca de la necesidad de
incorporar las “marcas gráficas” que indican el diálogo).

● Luego de realizar el intercambio la docente dará inicio a la lectura del cuento.

Durante la misma irá realizando entonación y haciendo diversas voces según los
personajes. Comenzará ella, y luego se irá haciendo la lectura colectiva por turnos.

¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA CUANDO HABLAN LOS DISTINTOS PERSONAJES?

¿OBSERVAMOS ALGUNA PARTICULARIDAD EN EL TEXTO, DIFERENTE DE OTROS

CUENTOS QUE HEMOS TRABAJADO?

● Se propone una relectura del cuento pero, esta vez, se reparten los personajes entre
los alumnos que desean participar, para que hagan sus voces. La docente lee las
partes del narrador.

Se aportan sugerencias para las voces de los distintos personajes, se marca el énfasis en el
uso de signos de exclamación e interrogación, etc.

A medida que transcurre la lectura, se irán seleccionando diferentes oraciones y

trabajaremos sobre la modalidad en la cual se encuentran escritas, es decir, según la
actitud del hablante: INTERROGATIVAS, EXCLAMATIVAS, DUBITATIVAS,
ENUNCIATIVAS, IMPERATIVAS.

¿RECUERDAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ORACIONES IMPERATIVAS?

¿ENCUENTRAN ALGUNA EN EL TEXTO? ¿CÓMO FORMULARÍAN UNA ORACIÓN DE
ESTE TIPO? (DEBE SER PARTE DE LA INTERACCIÓN DE UN PERSONAJE)

● Se hará un repaso de los diferentes tipos de oraciones y sus características.

¿PARA QUÉ SIRVEN LOS DIÁLOGOS EN UN CUENTO?

¿PIENSAN QUE PODRÍAN INTERPRETAR EL RELATO DE LA MISMA MANERA SIN

ELLOS? ¿POR QUÉ?

Se hará una puesta en común y quedará registro de las conclusiones en la carpeta. Entre
todos iremos armando la construcción del concepto de raya de diálogo.

SEGÚN LO VISTO HASTA AHORA, ¿CUÁL ES SU FUNCIÓN?

¿PODRÍA IDENTIFICAR UN INTERCAMBIO ENTRE PERSONAJES SIN ELLA?

Se planteará la idea de dos tipos de diálogos o formas de comunicación de los personajes

en una narración:

(Se adjunta posible intercambio con ejemplos)

¿QUÉ ES EL DÍALOGO?
 ● Intercambio de información entre dos o más personas de manera alternativa.

TIPOS:
● Directo: se reproduce literalmente lo que dicen.

-Hoy va a ser un gran día.

-¿Estás segura?
● Indirecto: El narrador es el encargado de reproducir las palabras de los
protagonistas.

María le dijo a Juan que sería un gran día, pero Juan no estaba seguro de eso.

NORMAS:
● Usamos la raya larga para marcar la intervención de cada personaje. No se repite al
final.

-Estoy cansado.
● Esta raya también se utiliza como introducción del comentario del narrador.

-Estoy cansado- dijo Juan.

● En caso de seguir hablando después del comentario, se debe cerrar con otra raya.

-Estoy cansado- dijo Juan- me voy a casa.

La docente plantea las siguientes preguntas:

ALGUNOS PERSONAJES QUE SE NOMBRAN EN ESTE CAPÍTULO NO HABLAN; LES

PROPONGO: ¿QUÉ TAL SI LES DAMOS VOCES? PENSEMOS, ¿QUÉ PODRÍAN
DECIR?

Nos organizamos y luego de manera individual y en sus carpetas realizamos producciones

considerando:

-Qué personajes toman la palabra.

-Qué diálogos pueden tener.

Se les recuerda: No se olviden de colocar el nombre de los personajes, utilizar los dos
puntos y la raya de diálogo donde corresponda. También pueden aclarar diferentes
reacciones que están teniendo los personajes durante la conversación (brindamos datos
sobre la escena que está transcurriendo).

Se les propondrá marcar intercambios directos e indirectos entre los personajes.

Luego se les propondrá tomar tres intercambios directos entre los personajes del cuento, y
realizar el pasaje a modo indirecto. Teniendo en cuenta lo visto anteriormente.
ESCRITURA

Se realizará una relectura de las últimas líneas del capítulo:

-Parecería que todas estas fracturas del globo terráqueo convergen aquí, en la
caverna donde estamos. Así que la galería que has conseguido tú cuando te perdiste
no tiene más remedio que conducirte a esta gruta.

Las últimas palabras del profesor que escuché a través de la pared fueron:

-¡En marcha, Axel! ¡Ten fuerza y confianza!

¿CÓMO CONTINUARÁ ESTA HISTORIA?

¿LES PARECE SI SEGUIMOS CUATRO LÍNEAS MÁS DEL DIÁLOGO?

RECUERDEN AL MOMENTO DE LA ESCRITURA, NO CAMBIAR EL TRANSCURSO DEL

CONFLICTO PARA QUE SE LOGRE LA COMPRENSIÓN AL MOMENTO DE LEERLO.

TAMBIÉN DEBEN TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE INTRODUCIR EL DÍALOGO,

EL MODO EN EL QUE VAMOS A QUERER QUE HABLE EL PERSONAJE (SEGÚN LO
VISTO SOBRE EL TIPO DE MODALIDAD EN LA QUE SE ENCUENTRAN ESCRITAS LAS
ORACIONES).

Clase 2:
TILDE DIACRÍTICA
Comenzamos la clase haciendo un repaso sobre la tildación en palabras que cumplen una
función interrogativa (directa o indirectamente) y exclamativa.

Para eso, se presenta el siguiente ejercicio como actividad de anticipación

En la carpeta:Solo en el caso que corresponda. Colocamos tilde en las palabras que se

encuentran destacadas.

a) iQue bueno vertel,te ves muy bien.

b) Cuando lo ví, pensé que era tu hermano.
c) Es Pablo, de quien te hablé.
d)¿Cuanto tiempo tardaste?
e)iPor que lo tratás asi!

Luego de realizar este ejercicio haremos una puesta en común. Y recordaremos

las siguientes reglas:

LAS PALABRAS QUÉ, QUIÊN, CUÁL, DÓNDE, CÓMO, CUÁNDO, Y CUÁNTO LLEVAN
TILDE CUANDO CUMPLEN UNA FUNCIÓN INTERROGATIVA O EXCLAMATIVA. ESTA
FUNCIÓN.PUEDE APARECER DE MANERA DIRECTA (ENTRE LOS SIGNOS DE
INTERROGACIÓN) Y DE MANERA INDIRECTA (SIN LOS SIGNOS PERO CON
INTENCIÓN INTERROGATIVA)

- Relacionaremos los términos DIRECTOS e INDIRECTOS con lo trabajado en

diálogo.
 - También reflexionamos la presencia de tilde en otras palabras de ese ejercicio, por
ejemplo: PENSÉ, HABLÉ, TRATÁS. ¿Por qué Ilevan tilde en la última sílaba?

A partir de lo trabajado, se compartirá la siguiente imagen para luego reflexionar entre

todos.

Leemos el diálogo entre los personajes, y entre todos comentamos:

¿Por qué piensan que se produce la confusión?

¿ Qué palabras son las que cambian el sentido de ese diálogo?

¿ Cuál es la diferencia entre esas palabras?

¿Por qué una lleva tilde y la otra no?

¿ Recuerdan cuál es la función del tilde? (se hará oralmente un repaso sobre la diferencia
de acento y tilde)

¿Qué otros monosílabos conocen que en algunas ocasiones llevan tilde y en otras no?

- Se hará un registro de los diferentes aportes en el pizarrón

En e! caso de EL y ÉL: ;¿Qué diferencia marca el tilde? ¿Podríamos dar algunos ejemplos?

Luego se ampliará la información:

La TILDE DIACRÍTICA es la que permite distinguir palabras que se escriben igual, pero
que tienen significados distintos. Por ejemplo, distingue los pronombres personales tú y
de los pronombres posesivos tu y mi; y el pronombre personal él del artículo el.
Además, distingue los verbos dé (dar) y sé (saber) de la la preposición de y el pronombre
se, y el adverbio afirmativo sí de la conjunción condicional si.

Registraremos en la carpeta.

De manera individual se les propondrá que piensen un ejemplo de cómo se utilizarían las
palabras ÉL- SÍ- TU- MÍ- EL- MÁS- DE- SÉ-DÉ-MI.
● Luego de darles un momento para que escriban dichos ejemplos, iremos realizando
una corrección en el pizarrón. La docente irá transcribiendo los ejemplos que le dicten.
 ● Este momento de trabajo entre todos será utilizado no sólo para evaluar que se haya
comprendido el tema, sino también para despejar dudas y trabajar a partir del error
(en caso de que haya presencia de los mismos).

Clase 3:

Comenzaremos la clase retomando la última actividad. Haremos una puesta en común y

una corrección entre todos, y un repaso sobre la función de la tilde diacrítica.

¿Qué palabras conocen que cambian su sentido según la presencia del tilde?

¿Les cuesta poder identificar la diferencia de sentido?

Al leer una oración y encontrar, por ejemplo, la palabra TU, o la palabra EL (asi escritas)
¿en qué prestan más atención para poder darse cuenta si están bien utilizadas estas
palabras?

Luego del intercambio, se planteará una pequeña actividad

Para ello, la docente pedirá que presten muchísima atención, ya que la misma será a través
de un dictado.

En la carpeta: Seguimos reflexionando sobre la tildación de monosílabos.

A continuación se dicta el siguiente texto. Prestamos atención al sentido de las oraciones e
identificamos cuáles monosílabos llevan tilde y cuáles no.

¡Ay, no sé qué hacer! Ayer se me salió el zapato en la calle y me caí. Cuando fui al
médico, esperaba que me dé un calmante, porque la pierna no dejaba de dolerme. Sin
embargo eso no sucedió, mi médico no me recetó nada. Es la primera vez que me pasa
algo así a mí. No soy de tener accidentes. Al que siempre le suceden este tipo de cosas
es a mi hermano. Él no tiene mucha suerte, es más, el otro día se cayó de las escaleras.
Me preocupé mucho, fui a su casa y le preparé un té. De paso le dije: ¡Te tenés que
cuidar más! Yo sé que seguro no me prestó atención y se seguirá saliendo con la suya.
Es una persona muy inquieta.

Al finalizar la clase se pedirá a los estudiantes que realicen la entrega del texto para su
corrección.

Se presentará una nueva actividad: JUGAMOS A LA RONDA DE PRONOMBRES

- Esta actividad la realizaremos de manera grupal en el zoom (es decir, entre todos).

La docente tendrá diferentes tarjetas. Las mismas tendrán monosílabos con tilde y sin tilde.

¿En qué consiste el juego? Se irán sacando las cartas y las mismas se irán mostrando a los
estudiantes, y según el monosílabo que les toque tendrán que armar una oración.
REGLAS: ¡OJO!, la oración no sólo tiene que tener sentido según la presencia del tilde en la
palabra, sino que también van a tener que ir uniendo las oraciones a modo de relato. Es
decir, que al finalizar la actividad, tendrá que quedar un texto con coherencia y cohesión.

ANTES DE LA ESCRITURA: Pensaremos entre todos una temática y una problemática. De

esta manera podremos organizar mejor la escritura del texto.

- El texto se irá transcribiendo en la pizarra de zoom para que los estudiantes tengan
registro del mismo en sus carpetas.
- Pensaremos un título.

Clase 4:

(Se escribirá en la pizarra)

REVÓLVER-REVOLVER

¿Qué significado tiene cada una?

¿Podemos afirmar que el mismo cambia por el tilde?

¿Qué tipo de palabra es según la posición del tilde?

- Haremos un repaso de las reglas generales de tildación.

- Se compartirá el cuadro de apoyo con el que trabajamos el año pasado.
- Para volver a poner en práctica haremos un juego interactivo: una ruleta virtual en la
que habrá diferentes palabras AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS. Iremos girando
la ruleta, y al azar cada uno tendrá que identificar qué tipo de palabra es, y por qué
llevan o no tilde.
- Dentro de esa ruleta también habrá monosílabos. Tendrán que identificar qué
función cumplen (pronombre personal, artículo, conjunción, preposición).
¡Manos a la obra!

Escribimos un texto seleccionando algunas palabras de la ruleta anterior e incluyendo los

monosílabos que se presentan debajo.

ÉL- SÍ- TU- MÍ-EL- MÁS- DE-SÉ- DÉ-MI

Tengan en cuenta que la coherencia del mismo, va a depender de cómo utilizan las
palabras según el significado que le otorgue la tilde.

Clase 5:
Comenzaremos la clase realizando un repaso de las reglas de ortografía vistas hasta
el momento.

Plantearemos de manera oral y modo de "ping pong" las características de las palabras
graves, agudas y esdrújulas.

Se volverá a repasar de la misma manera la tildación de los pronombres interrogativos y

exclamativos, así como la 10 tildación de monosílabos.

Volveremos a recordar el ejemplo que se presentó durante las primeras clases, donde se
planteó la diferencia de uso de la palabra "te" con la palabra "té".

Teniendo en cuenta esto último, realizaremos la corrección de la actividad de la clase

anterior (trabajar con los monosílabos de la ruleta).

Luego, se planteará trabajar de manera individual con el el siguiente texto

A continuación se presenta un fragmento del capítulo 9 de "Viaje al centro de la Tierra"
(Julio Verne).

¿Conocen al autor?

¿Les resulta conocido el título?

Se les pedirá que realicen con atención la lectura del mismo.

Al día siguiente continuamos avanzando. El arroyo corría a nuestro lado. La galería de granito
presentaba formas caprichosas, pero sabíamos - mi/mí tío consultaba a menudo la brújula -
que/qué avanzábamos hacia el sudeste.
-Tenemos que seguir avanzando- indicó con firmeza mi tío.
¡Yo estaba de franco buen humor!
Aquel día y el/él siguiente avanzamos bastante en sentido horizontal y menos en el sentido
vertical.
El viernes 10 de julio, según los cálculos del profesor, debíamos encontrarnos a treinta leguas
de Reykiavik y a una profundidad de diez leguas y media.
En un momento de la travesía se/sé abrió ante nosotros un pozo angosto, cuyas salientes
formaban una especie de escalera.
A pesar de/dé esa facilidad que nos brindaba la naturaleza, Hans preparó las cuerdas para
prevenir cualquier tipo de accidente, y dimos inicio a un nuevo descanso.
 Cada quince minutos era necesario detenerse a descansar. Aprovechábamos y nos sentábamos
sobre alguna saliente rocosa y conversábamos.
A veces comíamos y después bebíamos del arroyo -que se había convertido en cascada al caer
por la grieta- que/qué nos acompañaba como un perro fiel.
Durante los dos días siguientes continuamos descendiendo por las espirales de la grieta.
¡Penetramos dos leguas más/mas en la corteza terrestre! Esto nos colocaba a cinco leguas bajo
el nivel del mar.
Estábamos cansados pero nuestro estado de salud era bueno.
A medida que íbamos avanzando, el camino se hizo extrañamente más sencillo y por eso, más
monótono. De todas formas, no sabía si lo lograríamos. Calculé que ya no estaríamos bajo el
suelo de Islandia.
-¿Lo crees así?-preguntó mi tío.
Lo comprobé a través del compás con el que tomé medidas sobre el mapa:
-Estamos debajo del océano.
Y me llenó de una rara sensación imaginar el agua salada fluyendo sobre nuestras cabezas.

Luego de la lectura:

¿Qué tipo de lenguaje predomina?

¿Por dónde caminaba quien relata esta historia?

De manera individual se resolverán las siguientes actividades.

1) En el texto podemos encontrar monosílabos escritos de distintas maneras. Teniendo en

cuenta la regla de tildación de monosílabos, seleccionamos la opción correcta (pueden
redondear dicha opción).