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    La Secuencia Didáctica - Microcurrículo

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    Maria Fernanda Alvarado Fonseca
    Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y metodologías activas para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. Propone crear un entorno para el aprendizaje crítico y natural mediante el origen de espacios para preguntas, respuestas a preguntas, formulación de nuevas preguntas y razonamiento en lugar de memorización. También sugiere captar la atención de los estudiantes con acciones diversas y mantenerla a través de cambios pertinentes para fomentar la motivación.

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    La Secuencia Didáctica - Microcurrículo

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    Maria Fernanda Alvarado Fonseca
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    Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y metodologías activas para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. Propone crear un entorno para el aprendizaje crítico y natural mediante el origen de espacios para preguntas, respuestas a preguntas, formulación de nuevas preguntas y razonamiento en lugar de memorización. También sugiere captar la atención de los estudiantes con acciones diversas y mantenerla a través de cambios pertinentes para fomentar la motivación.

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    Título original

    LA SECUENCIA DIDÁCTICA -MICROCURRÍCULO (1)

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    Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y metodologías activas para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. Propone crear un entorno para el aprendizaje crítico y natural mediante el origen de espacios para preguntas, respuestas a preguntas, formulación de nuevas preguntas y razonamiento en lugar de memorización. También sugiere captar la atención de los estudiantes con acciones diversas y mantenerla a través de cambios pertinentes para fomentar la motivación.

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    La Secuencia Didáctica - Microcurrículo

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    Maria Fernanda Alvarado Fonseca
    Este documento presenta varias estrategias pedagógicas y metodologías activas para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. Propone crear un entorno para el aprendizaje crítico y natural mediante el origen de espacios para preguntas, respuestas a preguntas, formulación de nuevas preguntas y razonamiento en lugar de memorización. También sugiere captar la atención de los estudiantes con acciones diversas y mantenerla a través de cambios pertinentes para fomentar la motivación.

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    Irma Amalia Molina Bernal

    [email protected]
    ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y METODOLOGÍAS
    ACTIVAS PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
    DESAFÍO…

    Para SER
    Mejor
    Docente

    SER Mejores estudiantes


    ENSEÑANZA UNIVERSITARIA INNOVADORA
    Planificación flexible

    Satisfacción docente Adaptación espacio,


    tiempo y distribución

    Clima distendido y
    Conciencia de gratificante
    autoaprendizaje

    Participación activa
    Productividad

    Satisfacción de los
    estudiantes

    Torre y V. Violant (2003, pp. 29-33)


    ¿CUÁL ES EL IMAGINARIO DE SU AULA?
    ¿CÓMO DIRIGEN LA CLASE?

    De los docentes que se estudiaron se emergen siete (7) principios básicos en la


    dirección de la clase.

    KEN BAIN
    CREAR UN ENTORNO PARA EL APRENDIZAJE CRÍTICO
    NATURAL

    ORIGINAR ESPACIO
    PARA PREGUNTAS

    ORIENTACIONES ANIMAR AL ESTUDIANTE


    PARA CONOCER EL (comparar, aplicar, evaluar,
    SIGIFICADO DE LA ¿? analizar y sintetizar)

    DAR RESPUESTA A FORMULACIÓN DE


    LAS PREGUNTAS Y NUEVAS PREGUNTAS
    DEFENDERLAS

    EL ESTUDIANTE RAZONA EN LUGAR DE MEMORIZAR


    CONSEGUIR SU ATENCIÓN Y NO PERDERLA

    CAPTAR LA ATENCIÓN
    CON ACCIONES

    CULTIVAR EL CAPTAR Y MANTENER


    INTERÉS DE LOS LA ATENCIÓN EN LAS
    ESTUDIANTES DIFERENTES CLASES.

    REALIZAR CAMBIOS CONOCER A LOS


    PERTINENTES -MOTIVACIÓN- ESTUDIANTES

    ANIMAR EL AULA EN EL PROCESO


    COMENZAR CON LOS ESTUDIANTES EN LUGAR DE CON
    LA DISCIPLINA
    BUSCAR COMPROMISOS
    AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER FUERA DE
    CLASE
    ATRAER A LOS ESTUDIANTE AL RAZONAMIENTO
    DISCIPLINAR
    CREAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DIVERSAS
    ¿QUÉ ASECTOS DE LOS ANTERIORES SERÁN
    PRIORIDAD PARA USTED COMO DOCENTE?
    ¿CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN,?
    ¿Qué hacer?, ¿por qué? , ¿para qué ? y ¿cómo ?

    ACTITUD FAVORABLE Docente – Estudiantes-


    Compañeros – Familia
    GESTIÓN DE LA CLASE Profesor enseña-Alumno aprende-
    currículo y contexto
    CONTROL DE LA CLASE Fijar límites –mantenerlos

    ASERTIVIDAD Respeto mutuo

    EMPATÍA Observación activa a los


    estudiantes y saben cómo nos ven

    Juan Vaello (2007)


    ¿CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN,?
    ¿Qué hacer?, ¿por qué? , ¿para qué ? y ¿cómo ?

    ROLES Diferentes actividades y


    metodologías activas
    AUTOESTIMA

    TUTORIAS limitaciones –Fortalezas –


    Profesional
    MOTIVACIÓN Expectativas – intrínseco –Logro

    ATENCIÓN Captar-mantenerla- diversidad –


    movilidad del docente

    https://www.youtube.com/watch?v=vd_a9YzEL6w

    Juan Vaello (2007)


    ¿Y CÓMO…?
    METODOLOGÍAS ACTIVAS (Dllo ESTRATEGIAS E. PROMUVENE LA
    competencias) GRUPALES COMPRENSIÓN
    •Equipos primarios Debate QQQ( qué veo, qué
    •Aprendizaje cooperativo Simposio no veo, qué infiero)
    •Conformación equipos de Expertos Mesa Redonda
    •Metodología IDIA – Seminario de Foro Resumen
    Iniciativa para el Desarrollo de la Seminario Síntesis
    Innovación Académica. Taller Ensayo
    •Tópicos generativos Mantel de Papá Relatoría
    •Simulación Mi aviso
    •Proyectos Clasificado
    •Estudio de caso
    •ABP
    •Investigación con Tutoría

    Pimienta JulioESRTATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LIBRO.pdf


    DESAFÍO…

    Para SER
    Mejor
    Docente

    SER Mejores estudiantes


    ROBERT M. GAGNÉ
    T R A B A J O R E A L I Z A D O P O R A L U M N O S D E T E 2 - 2 0 07.
    INSTRUCCIÓN

    Estudiante Activo Docente: Modelo

    Facilitación
    PLANEACIÓN
    INSTRUCCIÓN
    Transferencia

    Objetivos múltiples Secuencia requisitos


    previos
    ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

    CURSO

    Objetivos múltiples de TÓPICOS


    aprendizaje

    Alcance de los Obj de aprendizaje

    Proyección

    Procedimiento de preparación

    Características de la Interrogantes de los


    Instrucción resultados
    REQUISITOS PREVIOS

    ✓ Estudiar y comprender un tema regularmente, requiere de


    habilidades previas para lograr su finalidad
    ✓ Los requisitos previos se deben considerar al planificar una
    actividad educativa.
    ✓ Estos requisitos pueden abarcar varios temas en un curso.
    ✓X
    ✓X
    ✓X
    ✓X
    SECUENCIA DE LOS REQUISITOS
    PREVIOS
    Tipo de Tipo de Apren/exigido
    Apren/deseado
    Información verbal Conceptos

    Habilidad Intelectual Manejo de la información

    Estrategias cognoscitivas Solución de problemas


    organizar conocimiento
    Actitud Información de las habilidades
    previas
    Habilidad motora Control de rutinas
    Ejecución de habilidades
    PLANEACIÓN EVENTOS DE LA
    ENSEÑANZA
    Motivación ¿Se podrá omitir?

    Informar objetivo Siempre es necesario

    Orientar la atención Énfasis en ciertas


    características para la
    percepción selectiva
    Estimular la recordación Evento crítico para
    cualquier instrucción
    PLANEACIÓN EVENTOS DE LA
    ENSEÑANZA
    Orientación en el Se puede omitir, si se
    aprendizaje confía en la autoinstrucción

    Identificación de la Hay que ejercitarla en


    retención todos los estudiantes
    Fomento de la Útil, el estudiantes siempre
    transferencia se enfrenta a nuevas
    situaciones.
    Producir la activación Complementa el
    y retroalimentación aprendizaje
    SELECCIONE:

    1. UNA MATERIA
    2. LA INSTITUCIÓN EN LA QUE LA ORIENTARÁ (COLEGIOS)
    3. COMPARTA UNA SESIÓN DE 20 MINUTOS
    HOY NO SE PREOCUPE TANTO EN
    LA ENSEÑANZA, SINO EN EL
    APRENDIZAJE DE SUS
    ESTUDIANTES.
    ¿CÓMO APRENDEN ELLOS?
    Libro recomendado: Molina Bernal (Ed.), Los retos de la
    didáctica: lecturas para el siglo XXI (p. 175). Bogotá:
    Universidad Sergio Arboleda. Cap I.

    IRMA MOLINA

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