Departamento de Psicológia

EVALUACIÓN DE ENTRADA DEPARATAMENTO DE
PSICOLOGÍA
AÑO ESCOLAR 2022
I.E.P. SOPHIANUM
INTRODUCCIÓN
La evaluación de entrada que se aplicara para este año 2022 va dirigido a los
estudiantes de la I.E.P. Sophianum de los tres niveles; inicial, primaria y secundaria.
Donde observaremos los alcances que han podido obtener durante el transcurso de su
desarrollo académico virtual, emocional, familiar y personal durante la pandemia que
se llevó durante tres años aproximadamente. “Recojo de información relevante
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que obtuvieron y de esa manera
identificar las necesidades y/o mejoras educativas de determinados alumnos
que presentan algún desajuste en su desarrollo personal y/o académicos y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayudad que aquellos puedan precisar en el desarrollo de las distintas
capacidades” (Orden ministerial 1996)
Este proceso de evaluación implica devolución de la información al alumno, padre,
profesores para así poder trabajar en conjunto todos los implicados dentro del centro
educativo en busca de la mejora continua del estudiante.
“Debemos hacer nuestros mejores esfuerzos para que en marzo, cuando se
abran las escuelas, se consideren además de estrategias de recuperación de
aprendizajes, medidas de contención y apoyo emocional para los niños y niñas
de educación inicial, primaria y secundaria que solo tuvieron un contacto virtual
con sus amigos y profesores, de manera que se vean afectados lo menos
posible”, (Unicef,2022)
Objetivos Generales
El objetivo que se busca al aplicar los test proyectivos, test de conocimiento, inventario
de personalidad es para poder obtener información relevante de cada uno de los
alumnos de la institución y así poder ver la como se encuentran emocionalmente,
cognitivamente y socialmente. De esa manera poder realizar el plan que se ejecutara
para trabajar estos puntos importantes durante el año escolar y así poder trabajar el
desarrollo positivo en los estudiantes.
Objetivos específicos
 Entrevistar al alumno y obtener información sobre su historia familia, relaciones

sociales, habilidades, dificultades, problemas emocionales, dificultades
cognitivas, entre otras.
 Observar el comportamiento durante la evaluación.
 Medir su inteligencia de acuerdo a su edad y así poder ver sus desarrollos y
destrezas que ha ido obteniendo.
 Evaluar cómo la autoestima y auto concepto de sí mismo y frente a su entorno.
 Evaluar su entorno familiar, como es la relación con sus padres y los que viven
en casa.
 Obtener información sobre su desarrollo y destrezas y así poder intervenir si
encontramos alguna dificultad para su aprendizaje.
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Ríos Riojas, Rafael Jhonatan

Edad: 4 años
Sexo: masculino
lugar y fecha de nacimiento:
Grado de escolaridad: inicial 4 años
II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Observación
Entrevista psicológica
Test Factor “G” CATTELL
Test proyectivo Dibujo libre
III. RESULTADOS
Se realizó una entrevista cualitativa, donde se recopilo información como la
historia personal de la estudiante, en su relación con su familia, situación
emocional, relación dentro del colegio, con sus amistades.
Prueba Puntuació % de rendimiento Resultados

n
Sustitución 7 58.33 Edad mental: 5 años
Laberintos 6 50 C.I: 125
Identificación 5 41.66 Centil: 90
Semejanzas 7 58.33
total 25 52.08 Diagnóstico: Normal promedio
Cualitativos
Rafael presenta coeficiente intelectual general correspondiente a la categoría
normal promedio. Cuenta con una edad mental de 5 años con 0 meses,
encontrándose con 1 año por encima de su edad cronológica, lo cual refleja
que el niño presenta adecuadas habilidades en esta área.
CRITERIOS
 Sustitución:
Presenta una puntuación de 7, equivalente a un rendimiento medio alto de
58.33% presentando destreza visomotora y contexto asociativo.
 Laberinto:
Presenta una puntuación de 6, equivalente a un rendimiento normal de 50%
presentando un rendimiento de buena atención y sigue las instrucciones
planteadas durante la evaluación.
 Identificación:
Presenta una puntuación de 5, equivalente a un rendimiento bajo de 41.66%
presentando en bajo de retención y comprensión.
 Semejanzas:
Presenta una puntuación de 7, equivalente a un rendimiento alto de 58.33%
presentando un buen reflejo para identificar, reconocer las imágenes.
Test del dibujo libre

Desplazamiento: Por la ubicación del dibujo libre, esta guarda una relación a una
inseguridad en lo emocional.
Trazos: el dibujo es un trazo estable sin cortes muestra seguridad e toma decisión; sin
embargo, se puede observar que a veces es tímido para relacionarse.
Tamaño: el tamaño del dibujo es normal, pero con fallas en la simetría, lo cual indica
ser un niño inseguro.
Presión fuerte: el nivel de energía o fuerza moderado, lo que indica hiperactividad.
Ubicación del dibujo en zona media, muestra interés por lo que pasa en su presente y
adaptación al mismo tiempo cuando le brinden confianza y no se le exija a interactuar
de manera forzada.
IV. CONCLUSIONES
 Es un niño que tiene inseguridades respecto a sus emociones para poder

manifestarlas, tímido y con falta de confianza.
 Tiene coeficiente intelectual normal promedio, lo cual indica que se encuentra 1
año adelantado de acuerdo a su edad cronológica, esto quiere decir que el niño
tiene la capacidad de poder seguir desarrollándose con mayor ventaja por las
habilidades, conocimiento que ha ido desarrollando.
 Se observó iniciativa, desarrollo visomotor, buena atención.
 Se observó que tiene buena atención ante las diferentes indicaciones.
 Bajo rendimiento en retención y comprensión.
 Buen reflejo para identificar y reconocer imágenes.
 Está atento a los acontecimientos que suceden en su presente, observador y
toma su tiempo para adaptarse a un lugar nuevo siempre y cuando le brinden
confianza sin forzarlo.
V. RECOMENDACIONES
 Se les recomienda a los padres poder reforzar en el hogar frases que motiven
al niño, hacerle participar de actividades que se realicen en el hogar y dedicarle
más tiempo en familia; como paseos, actividades creativas en casa, juegos y
brindarle la responsabilidad de alguna actividad supervisada por los padres.
 Colocarlo en talleres de acuerdo a su edad como deporte, talleres de arte,
música, entre otras actividades que sean de su agrado.
 Se les recomienda a los padres llevar terapia emocional donde desarrollen
talleres socioemocionales para que de esa manera pueda mejorar las
dificultades que presenta en su desarrollo del niño.
COMPETENCIAS INDICADORES
Apertura a experiencias: Le cuesta adaptarse a cambios y a
nuevas experiencias.
Estabilidad emocional: sí
PERSONALIDAD Extraversión: cuando se siente cómodo en un ambiente está
activo con las actividades que se le entregan, prefiere trabajar en
un ambiente tranquilo.
Amabilidad: tolerante, entusiasta, coopera con sus compañeros.
Neuroticismo: se estresa cuando no le sale un trabajo en
primera instancia, hiperactivo.
Desarrollo cognitivo: Normal promedio para su edad,

rendimiento medio alto en destreza visomotora.
DESARROLLO Capacidad intelectual: Normal promedio
COGNITIVO C.I Desenvolvimiento en sus actividades: participativo, cumple con
sus actividades, está en constante intercambio de palabras con
su docente.
Flexibilidad cognitiva: le cuesta adaptarse con su entorno.
Resolución de problemas: analiza y resuelve problemas.
Aceptación personal: si
Percepción personal: positiva
Confianza en sí mismo: si
Reconocimiento de sus logros: si
Relación con su familia y/o entorno: falta de confianza, tiene

AUTOESTIMA temor cuando le levantan la voz por algún error.
Confianza con su entorno: no
Relación con sus docentes y compañeros: se siente a gusto
con sus docentes y compañeros.
Reconoce y acepta su nivel académico: si
Deseo de superación: si, quiere seguir aprendiendo.
Relación con su entorno amistades: comparte con sus

compañeros y amigos de manera asertiva, tímido.
I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Aldo Cubas Raza

Edad: 5 años 6 meses
Sexo: masculino
lugar y fecha de nacimiento:
Grado de escolaridad: inicial de 5 años
Observación
Test proyectivo Dibujo libre
III. RESULTADOS DE COMPETENCIAS DESAROLLADAS
historia personal de la estudiante, como es su relación con su familia, situación
emocional, elecciones personales, su relación con el colegio y compañeros.
Prueba Puntuación % de Resultados

rendimiento
Sustitución 11 98.33 Edad mental: 7años 4 meses
Laberintos 10 83.33 C.I: 133
Identificación 10 83.33 Centil: 98
Semejanzas 10 83.33
total 41 87.08 Diagnóstico: Muy superior
Cualitativos
Rafael presenta coeficiente intelectual general correspondiente a la categoría
muy superior. Cuenta con una edad mental de 7 años con 4 meses,
encontrándose con 1 año con 8 meses por encima de su edad cronológica, lo
cual refleja que el niño presenta adecuadas habilidades en esta área.
INDICADORES
 Sustitución:
presentando destreza visomotora y contexto asociativo.
 Laberinto:
presentando un rendimiento de buena atención y sigue las instrucciones
planteadas durante la evaluación.
 Identificación:
presentando un rendimiento alto de retención y comprensión.
 Semejanzas:
presentando un buen reflejo para identificar, reconocer las imágenes.
Test del dibujo libre
Desplazamiento: Por la ubicación del dibujo libre, esta guarda una relación a un yo
fuerte, con autonomía e independencia, extroversión, seguridad y adaptación ante
distintas situaciones y/o ambientes. Cada dibujo lleva un orden, esto quiere decir que
tiende a ser compulsivo y obsesivo.
Trazos: el dibujo es un trazo normal, seguro, continuo sin temores ni cortes.
Tamaño: el tamaño del dibujo es normal y seguro, lo cual indica ser un niño maduro,
centrado.
Presión fuerte: el nivel de energía o fuerza moderado, lo que indica hiperactividad.
IV. CONCLUSIONES
.
 Aldo es un niño que tiene seguridad en sí mismo, independiente, extrovertido y
participativo, fácil de poder adaptarse en su entorno.
 Tiene coeficiente intelectual muy superior y tiene 1 año 8 meses mayor a su
edad cronológica, indicando esto que se puede adaptar con facilidad a nuevos
aprendizajes, su capacidad y conocimiento le permite realizar actividades
avanzados para su edad.
 Buen desarrollo de destreza visomotora, buena atención.
 Se observó que tiene buena atención ante las diferentes indicaciones.
 Obtuvo buen rendimiento en retención y comprensión.
 Buen reflejo para identificar y reconocer imágenes.
 Está atento a los acontecimientos que suceden en su presente, es observador,
precavido, es participativo.
V. RECOMENDACIONES
 Se recomienda que sigan reforzando la unión familiar, tiempo de calidad

y confianza para que el menor siga teniendo un buen desarrollo
emocional y cognitivo.
 Se le sugiere colocarlo en actividades extracurriculares como deporte,
danza, oratoria, arte, entre otros.
 Reforzar socialización con niños de su edad.
Apertura a experiencias: tiene facilidad para adaptarse a su

entorno sin ningún problema, toma iniciativa al interactuar.
Estabilidad emocional: Si
PERSONALIDAD Extraversión: activo con las actividades que se le entregan,
constante movimiento
Amabilidad: tolerante, lleno de energía, entusiasta, competitivo.
Neuroticismo: compulsivo y obsesivo.
Desarrollo cognitivo: alto rendimiento en retención,

comprensión, buen reflejo para identificar, atención, buena
DESARROLLO destreza viso motriz.
COGNITIVO C.I Capacidad intelectual: muy superior.
Desenvolvimiento en sus actividades: participativo, activo,
cumple con sus actividades, responde al desarrollo de las
actividades de manera asertiva y positiva.
Flexibilidad cognitiva: se adapta a cambios y nuevas
enseñanzas.
Relación con su familia y/o entorno: tiene buena relación con

AUTOESTIMA su familia.
Confianza con su entorno: si

compañeros y amigos de manera asertiva.
I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Carlos Grados Morales

Edad: 10 años
Sexo: masculino
Grado de escolaridad: 4to grado primaria
Inventario de Autoestima
Prueba de inteligencia
III. RESULTADOS
emocional, elecciones personales, su relación con el colegio y compañeros.
Inventario de Autoestima Coopersmith

Obtuvo un resultado de
SUB ESCALA Ptje Bruto Ptje SEI Categoría

Si mismo general 20 77 ALTA AUTOESTIMA
Sociales pares 4 50 PROMEDIO
Hogar padres 6 75 ALTA AUTOESTIMA
Escuela 6 75 ALTA AUTOESTIMA
Escala general 1 72 PROMEDIO
INDICADORES
Se obtuvieron los siguientes resultados, Carlos ha respondido al inventario con

veracidad y esto valida los resultados; encontramos en las sub escalas.
 Si mismo general, percepción de mismo, aceptación, se respeta y

toma decisiones por sí mismo, obtuvo la categoría alta autoestima.
 Sociales pares, se relaciona de manera adecuada con amistades y su
ambiente es óptimo, obtuvo la categoría promedio autoestima.
 Hogar padres, tiene buena relación con su familia le brindan confianza
y le dan importancia con sus opiniones, obtuvo la categoría alta
autoestima, obtuvo la categoría alta autoestima.
 Escuela, se siente a gusto en el colegio, con el ambiente, compañeros
y docentes, obtuvo la categoría alta autoestima.
Test Raven
El niño se mostró interesado y concentrado al resolver el Test de Raven; lo

termino en 23 minutos.
El niño obtuvo un puntaje de 35 respuestas correcta de puntuaciones 12,12,11.
Teniendo en cuenta que la discrepancia no debe ser mayor a 2, el niño está en
un rango de termino superior. Obtuvo un percentil de 95, colocándose así en el
Rango I, y teniendo así una capacidad intelectual de termino Superior.
IV. CONCLUSIONES
.
 Carlos mostro un resultado de rango superior con puntaje de 35
percentil 95; quiere decir que el niño puede asumir responsabilidades
escolares y rendimiento académico óptimo sin dificultades con
supervisión sin descuidar el desarrollo del niño.
 Se observó que la parte social tiene un resultado promedio, lo cual
indica que se debe trabajar en interacción con su ambiente,
compañeros y amigos; para esto se necesita trabajar en la confianza y
seguridad del niño.
V. RECOMENDACIONES
 Se recomienda que se empiece a trabajar en la confianza y autoestima

para mejorar la socialización y así poder relacionarse con su entorno de
manera adecuado sin temores, se les indica a los padres que le brinden
la confianza y seguridad a su niño con palabras positivas y reforzarlo
día a día.
 Se sugiere brindar más seguridad, brindad frases de seguridad para el
niño, tener tiempo de calidad con sus padres para reforzar la confianza
en él y que se sienta respaldado.
 Se le recomienda asistir a talleres de desarrollo personal, autoestima,
confianza, entre otros que brinda la institución.
 Colocarlo en talleres como deporte, arte, música donde pueda tener
una interacción directa con niños de su edad y así pueda ir teniendo
confianza en el mismo.
Apertura a experiencias: Tiene dificultad para adaptarse con
sus compañeros y le cuesta interactuar con sus docentes.
Estabilidad emocional: si
PERSONALIDAD Extroversión: No
Amabilidad: tolerante, respetuoso, sencillo.
Neuroticismo: No.
Desarrollo cognitivo: alto rendimiento en retención,

comprensión, buen reflejo para identificar, atención, buena
DESARROLLO destreza viso motriz.
COGNITIVO C.I Capacidad intelectual: Superior
Desenvolvimiento en sus actividades: participativo, activo,
Flexibilidad cognitiva: se adapta a cambios y nuevas
enseñanzas.

Relación con sus docentes y compañeros: Se siente a gusto
Relación con su entorno amistades: se relaciona poco con sus

compañeros, prefiere hacer trabajos solo para evitar contacto
con ellos, tiene temores de quedar en vergüenza con ellos.
I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Eri Imanol Tarrillo
Sexo: Masculino
Grado de escolaridad: 4to grado primaria
Inventario de Autoestima COOPERSMITH
Prueba de inteligencia Test RAVEN
III. RESULTADOS

emocional, elecciones vocacionales.
Obtuvo un resultado

Si mismo general 21 80.85 ALTA AUTOESTIMA
Sociales pares 7 87.5 ALTA AUTOESTIMA
Hogar padres 6 75 ALTA AUTOESTIMA
Escuela 8 100 ALTA AUTOESTIMA
Escala general 4 84 ALTA AUTOESTIMA
Se obtuvieron los siguientes resultados, Eri ha respondido al inventario con

veracidad y esto valida los resultados; encontramos en las sub escalas en alta
autoestima, indicando asi que el niño ha superado sus dificultades como la
socialización y hogar padres.
toma decisiones por sí mismo, obtuvo la categoría alta autoestima.
ambiente es óptimo, obtuvo la categoría alta autoestima
autoestima, obtuvo la categoría alta autoestima
 Escuela, se siente a gusto en el colegio, con el ambiente, compañeros
y docentes, obtuvo la categoría alta autoestima.
Test Raven
El niño se mostró entusiasmado y preguntaba sobre el Test de Raven, estuvo
atento a las indicaciones, permaneció concentrado durante la evaluación.
Lo termino en 30 minutos.
Eri obtuvo un puntaje de 35 respuestas correcta de puntuaciones 12,12,11.
Teniendo en cuenta que la discrepancia no debe ser mayor a 2, el niño obtuvo
un percentil de 95 y rango I capacidad superior.
IV. CONCLUSIONES
.
 Carlos mostro un resultado de rango superior con puntaje de 35
percentil 95; quiere decir que el niño puede asumir responsabilidades
escolares y rendimiento académico óptimo sin dificultades, tiene la
capacidad de poder resolver cualquier dificultad, pero se hace énfasis
en supervisarlo y no descuidarse de su desarrollo intelectual y
emocional.
 Se observó que es colaborador con las evaluaciones que se le puede
hacer partícipe, toma iniciativa y pregunta ante las dudas.
 Tiene buena relación con su familia, se siente en confianza y respetado;
pero se le sugiere que le los padres brinden más atención y tengan más
tiempo con el niño para poder brindarle respaldo y afirmar la confianza
que siente.
V. RECOMENDACIONES
 Se sugiere que le los padres brinden tiempo de calidad y tomen en

consideración las opiniones que brinda dentro de las conversaciones
que tienen como familia, participar de talleres socioemocionales.
 Seguir reforzando en casa y apoyarlo, sin dejar de lado la supervisión
para su desarrollo académico y socioemocional.
 Participar en actividades que involucre socializar con niños de su edad
como deportes, talleres, actividades que le llamen la atención.
Apertura a experiencias: Facilidad para adaptarse a su entorno

sin ningún problema, toma iniciativa al interactuar, se adapta a
nuevas enseñanzas.
PERSONALIDAD Estabilidad emocional: sí
Extraversión: Activo con las actividades que se le entregan,
constante movimiento, no está quieto, hace preguntas
constantes.
Amabilidad: tolerante, lleno de energía, entusiasta, competitivo,
autocritico.
Neuroticismo: Baja tolerancia ante el estrés.
Desarrollo cognitivo: Rendimiento superior en retención,

comprensión, buen reflejo para identificar, atención.
DESARROLLO Capacidad intelectual: Superior.
COGNITIVO C.I Desenvolvimiento en sus actividades: Participativo, activo,
Flexibilidad cognitiva: Se adapta a cambios y nuevas
enseñanzas.
Resolución de problemas: Analiza y resuelve problemas.

Deseo de superación: si, quiere seguir aprendiendo, se
esfuerza.

I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Jeremy jurado

Edad: 15 años
Sexo: masculino
Grado de escolaridad: 5to secundaria
III. RESULTADOS DE COMPETENCIAS DESAROLLADAS


Obtuvo un resultado

Si mismo general 19 73.15 PROMEDIO
Sociales pares 6 75 ALTA AUTOESTIMA
Hogar padres 7 87.5 ALTA AUTOESTIMA
Escuela 3 37.5 BAJA AUTOESTIMA
INDICADORES
Se obtuvieron los siguientes resultados, Jeremy ha respondido al inventario

con veracidad y esto valida los resultados; encontramos en las sub escalas;
indicando así que el adolescente ha superado sus dificultades como la
percepción de sí mismo y la relación con su familia y/o entorno.

toma decisiones por sí mismo, obtuvo la categoría promedio.
ambiente es óptimo, obtuvo la categoría alta autoestima.
autoestima.
 Escuela, poca relación con compañeros y docentes, no se siente
cómodo con los resultados que obtiene referente al tema académico.
Raven
El adolescente se mostró poco interesado y concentrado al resolver el Test de
Raven; lo termino en 35 minutos.
El adolescente obtuvo un puntaje de 39 respuestas correcta de puntuaciones
11,10,5,8,5; Teniendo en cuenta que la discrepancia no debe ser mayor a 2 y
el obtuvo una discrepancia de -3 indicando perturbación emocional; Jeremy
está en un rango de término medio. Obtuvo un percentil menor de 50,
colocándose así en el Rango III-, y teniendo así una capacidad intelectual de
término medio.
IV. CONCLUSIONES
 Se observó que estuvo ansioso y nervioso durante la prueba.

 Tiene capacidad intelectual término medio.
 Su percepción de sí mismo está en categoría promedio.
 La relación que tiene en su escuela se encuentra en la categoría baja
autoestima, eso quiere decir que no se siente cómodo no hay una buena
socialización con su entorno, tiene dificultades para poder desenvolverse, no
se siente como con su desarrollo académico.
V. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a los padres reforzar al alumno en los cursos con dificultades y

evitar gritar o expresarse de mal manera si el alumno tiene alguna dificultad.
 se sugiere que la familia brinda el seguimiento al alumno por medio de tiempo
de calidad, conversaciones que brinden confianza y brindarle el apoyo para
poder desarrollar la confianza en sí mismo y así poder relacionarse de manera
adecuada con su entorno dentro de la institución.
 Participar en actividades de la institución como talleres socioemocionales,
conversatorios, realizar actividades como deporte, danza, arte donde pueda
poder tener contacto con adolescentes de su edad.
 Reforzarlo en los cursos con dificultad, asesorías, clases de nivelación, entre
otros.
Apertura a experiencias: tiene facilidad para adaptarse a su
entorno sin ningún problema, toma iniciativa al interactuar.
Estabilidad emocional: En proceso
PERSONALIDAD Extraversión: Activo, le agrada estar en compañía de gente.
Amabilidad: tolerante, lleno de energía, entusiasta.
Neuroticismo: No.
Desarrollo cognitivo: Rendimiento medio en retención,

comprensión, reflejo para identificar, atención.
DESARROLLO Capacidad intelectual: Medio
COGNITIVO C.I Desenvolvimiento en sus actividades: Proceso.
Flexibilidad cognitiva: Se adapta a cambios y nuevas
enseñanzas, aunque le cueste un poco la adaptación.
Confianza en sí mismo: Proceso
Reconocimiento de sus logros: No

Reconoce y acepta su nivel académico: si, mejorara su
desarrollo.

I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: Brayan de la Cruz Moquillaza

Sexo: masculino
Grado de escolaridad: 5to secundaria
III. RESULTADOS


Obtuvo un resultado de

Si mismo general 18 69.3 PROMEDIO
Sociales pares 8 100 ALTA AUTOESTIMA
Hogar padres 7 87.5 ALTA AUTOESTIMA
Escuela 4 50 PROMEDIO
INDICADORES
Se obtuvieron los siguientes resultados, Brayan ha respondido al inventario con

veracidad y esto valida los resultados; encontramos en las sub escalas;
indicando así que el adolescente ha superado sus dificultades en su desarrollo
escolar y su percepción de sí mismo. Ha manejado la aceptación y la
autoconfianza para involucrarse más en sus actividades escolares.
toma decisiones por sí mismo con categoría promedio.
ambiente es óptimo con categoría alta autoestima.
y le dan importancia con sus opiniones con categoría alta autoestima.
 Escuela, la relación que tiene en el colegio, con el ambiente,
compañeros y docentes con categoría promedio.
Test Raven
El adolescente se mostró participativo e interesado en querer realizar la

evaluación, estuvo atento a las indicaciones presentadas.
Brayan obtuvo un puntaje de 50 respuestas correcta de puntuaciones
12,11,8,10,9; Teniendo en cuenta que la discrepancia no debe ser mayor a 2;
Brayan obtuvo un percentil de 90 se encuentra en el rango II + capacidad
intelectual superior al término medio.
IV. CONCLUSIONES
 Se observó que estuvo ansioso y nervioso durante la prueba.

 Tiene capacidad intelectual superior al término medio.
 Su percepción de sí mismo está en categoría promedio.
 La relación que tiene en su escuela se encuentra en la categoría promedio.
V. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a la familia involucrarse en el desarrollo socioemocional del

adolescente. Pasar más tiempo con él, participar de sus actividades como
juegos, conversaciones de temas que le interese, ir a lugares que él le agraden
para generar confianza.
 Emplear palabras y frases positivas en él, comprender sus dificultades y
apoyarlo sin juzgar.
 Se le sugiere participar de talleres de autoestima, aceptación, confianza y que
la familia refuerce en el hogar.
 Se le sugiere participar en actividades de la institución y reforzar el
reconocimiento de logros que va obteniendo durante el transcurso de su
formación.
Apertura a experiencias: Dificultad para interactuar con su
entorno y nuevas experiencias.
Estabilidad emocional: Proceso
PERSONALIDAD Extraversión: Prefiere compartir su espacio con gente que
conoce.
Amabilidad: tolerante, sencillo, empático.
Neuroticismo: No
Desarrollo cognitivo: Rendimiento superior medio en retención,

comprensión, buen reflejo para identificar, atención.
DESARROLLO Capacidad intelectual: Superior medio.
COGNITIVO C.I Desenvolvimiento en sus actividades: poco participativo,
Flexibilidad cognitiva: En proceso
Aceptación personal: Proceso

Confianza en sí mismo: Proceso

con sus docentes y compañeros, pero le cuesta compartir con
ellos u dar opiniones por temor a equivocarse.
Relación con su entorno amistades: comparte poco con sus

compañeros y amigos.
FUENTES
TEST DE COOPERSMITH
Stanley Copersmith “Inventario de Autoestima de Stanley Copersmith (SEI) VERSIÓN
escolar, año de Edición 1997, Traducción: Panizo M.l. pais de aplicación Mexico.
Dirección completa de la página de internet.
https://www.redalyc.org/pdf/805/80525207.pdf
Indicadores:
 Autoestima general
 Autoestima social
 Autoestima escolar – académica
 Autoestima familiar (en relación al hogar)
FICHA TÉCNICA
NOMBRE Inventario de Autoestima de Stanley Copersmith (SEI)

VERSIÓN escolar.
AUTORES Stanley Coopersmith
SIGNIFICACIÓN DE LA Medir la autoestima en niños, a partir de la creencia de que la

PRUEBA autoestima está significativamente asociada con la
satisfacción personal y con el funcionamiento afectivo.
La prueba se encuentra diseñada para medir las actitudes
valorativas con estudiantes.
FORMA DE Individual – colectiva

ADMINISTRACIÓN
Se le indica al participante que lea con atención e indique
debajo de la alternativa que el considere el número 1, así para
PROCEDIMIENTO las 58 preguntas La administración puede ser llevada a cabo
en forma individual o grupal (colectivo).
OBJETIVO Medir las actitudes valorativas hacia el SI MISMO, en las

áreas: académica, familiar y personal de la experiencia de un
sujeto.
REQUISITOS Y Población: 8 a 15 años
COMPONENTES PARA Prueba Completa: Test, hojas blancas.
LA APLICACIÓN
TIEMPO 30 minutos
TEST DE FIGURA HUMANA DE KAREN MACHOVER

Karen Machover “test del dibujo de la figura humana de Karen Machover o test DHF”,
año como prueba proyectiva y del desarrollo en1968, país de aplicación España.
http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/162147
https://idus.us.es/handle/11441/82552
Indicadores:
 Auto concepto
 Imagen corporal
 Estado emocional
 Competencias cognitivas e intelectuales.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE test del dibujo de la figura humana de Karen Machover
AUTORES Karen Machover
Reflejar en cierto modo una representación o proyección de la

SIGNIFICACIÓN DE LA propia personalidad y del papel que éste desempeña en su
PRUEBA medio ambiente, así como sus impulsos, ansiedades,
conflictos y compensaciones características de su
personalidad.
FORMA DE Individual
ADMINISTRACIÓN
Se debe disponer del espacio y material organizado. Se

PROCEDIMIENTO realiza una entrevista inicial que permita realizar un
acercamiento al estado actual de la persona, a continuación
se solicita que realice el dibujo de una persona y después que
dibuje una persona del sexo contrario al ya dibujado.
Evalúa la personalidad a través del dibujo de la figura

humana, proyectando toda una gama de rasgos significativos
OBJETIVO y útiles para un mejor diagnóstico. Identificando la visión que
tiene el sujeto de sí mismo, los demás, su entorno y su
relación con el mundo. En donde los trazados, formas,
dificultades, y elecciones que hay en el momento de
aplicación genera una serie asociaciones e interpretaciones
REQUISITOS Y Población: 10 años – adultos

LA APLICACIÓN
TIEMPO No hay tiempo limite
TEST CATELL “G” ESCALA
Raimond B. Cattell y A.K.S. Cattell “Test de Inteligencia Factir “G” escala 1”, año
como prueba proyectiva y del desarrollo en 1930.
Indicador:
 Evaluación de inteligencia general.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE Test de Inteligencia Factir “G” escala 1
AUTORES Raimond B. Cattell y A.K.S. Cattell

Explorar las destrezas viso motoras, comprensión, atención,
SIGNIFICACIÓN DE LA planeamiento, retención. Se observara la habilidad del niño
PRUEBA para reconocer, describir e identificar.
FORMA DE Individual – colectiva

ADMINISTRACIÓN
Se les entrega a los participantes el cuadernillo del test,
donde se les indicara que escuchen con atención las
PROCEDIMIENTO indicaciones para cada una de las pruebas que se realizara.
El objetivo de los test de factor g de Cattell es medir las

habilidades fluidas, mediante tareas no verbales, que eliminen
OBJETIVO la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal o
aprendizajes adquiridos).
REQUISITOS Y Población: niños de 4 a 8 años
COMPONENTES PARA Prueba Completa: Test, lápiz.
LA APLICACIÓN
TIEMPO 40 minutos
TEST DE RAVEN
Penrose & Raven, 1936; Raven, “Standard Progressive Matrices (Escala
General)”,1939.
file:///C:/Users/Cliente/Downloads/2055.pdf
Indicador:
 Medición de capacidad intelectual
FICHA TÉCNICA
NOMBRE Standard Progressive Matrices (Escala General).

AUTORES Penrose & Raven, 1936; Raven, 1939.
Test diseñado para medir el coeficiente intelectual. Se trata de
un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de
SIGNIFICACIÓN DE LA una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto
PRUEBA utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz
FORMA DE Individual y Colectiva.
ADMINISTRACIÓN
Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y
que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno
PROCEDIMIENTO de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental
OBJETIVO general. Por medio de la comparación de formas y el
razonamiento por analogías..
REQUISITOS Y Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y
COMPONENTES PARA LA que, siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno
APLICACIÓN de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical.
Población: Adolescentes, universitarios y población general
TIEMPO Variable, entre 40 y 90 minutos.
TEST PROYECTIVO DIBUJO LIBRE
Werner Wolff “Dibujo libre” año de publicación 1947.
Indicador
 Eexpresará sus conflictos, inquietudes y preocupaciones; en la sesión

psicológica nos permitirá captar el mensaje del niño.
FICHA TÉCNICA
NOMBRE Dibujo libre

AUTORES Werner Wolff
Consiste en darle al niño amplia para que proyecte en el papel
su mundo íntimo mediante el dibujo; por lo tanto el niño
SIGNIFICACIÓN DE LA expresara sus conflictos, inquietudes y preocupaciones; en la
PRUEBA sesión psicológica nos permitirá captar el mensaje del niño.
FORMA DE Individual
ADMINISTRACIÓN
Se le entrega al niño una hoja blanca en posición horizontal y
se le pide: “dibuja lo que quieras dibujar”, se le entrega una
PROCEDIMIENTO caja de crayolas, se les pide que relate un cuento en función
del dibujo.
Evaluar la etapa evolutiva, autoimagen, mundo simbolico y
OBJETIVO estado emocional.
Historia del niño, imagen de sus progenitores, colegio y de si
mismo.
REQUISITOS Y Población: 2 a 12 años
LA APLICACIÓN
TIEMPO No hay tiempo limite
Anamnesis inicial con los padres de familia
https://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura/article/download/70105/86426
 Se busca obtener información antes, durante y después del embarazo y el

desarrollo que ha obtenido el menor, su entorno, dificultades, aprendizajes,
relación familiar, entre otros.

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EVALUACIÓN DE ENTRADA DEPARATAMENTO DE

 Entrevistar al alumno y obtener información sobre su historia familia, relaciones

Nombres y apellidos: Ríos Riojas, Rafael Jhonatan

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Test Factor “G” CATTELL

Prueba Puntuació % de rendimiento Resultados

Test del dibujo libre

 Es un niño que tiene inseguridades respecto a sus emociones para poder

Desarrollo cognitivo: Normal promedio para su edad,

Relación con su familia y/o entorno: falta de confianza, tiene

Relación con su entorno amistades: comparte con sus

Nombres y apellidos: Aldo Cubas Raza

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

III. RESULTADOS DE COMPETENCIAS DESAROLLADAS

Test Factor “G” CATTELL

Prueba Puntuación % de Resultados

 Se recomienda que sigan reforzando la unión familiar, tiempo de calidad

Apertura a experiencias: tiene facilidad para adaptarse a su

Desarrollo cognitivo: alto rendimiento en retención,

Relación con su familia y/o entorno: tiene buena relación con

Relación con su entorno amistades: comparte con sus

Nombres y apellidos: Carlos Grados Morales

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Inventario de Autoestima Coopersmith

SUB ESCALA Ptje Bruto Ptje SEI Categoría

Se obtuvieron los siguientes resultados, Carlos ha respondido al inventario con

 Si mismo general, percepción de mismo, aceptación, se respeta y

El niño se mostró interesado y concentrado al resolver el Test de Raven; lo

 Se recomienda que se empiece a trabajar en la confianza y autoestima

Desarrollo cognitivo: alto rendimiento en retención,

Relación con su familia y/o entorno: tiene buena relación con

Relación con su entorno amistades: se relaciona poco con sus

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Se realizó una entrevista cualitativa, donde se recopilo información como la

Inventario de Autoestima Coopersmith

SUB ESCALA Ptje Bruto Ptje SEI Categoría

Se obtuvieron los siguientes resultados, Eri ha respondido al inventario con

 Se sugiere que le los padres brinden tiempo de calidad y tomen en

Apertura a experiencias: Facilidad para adaptarse a su entorno

Desarrollo cognitivo: Rendimiento superior en retención,

Relación con su familia y/o entorno: tiene buena relación con

Relación con su entorno amistades: comparte con sus

Nombres y apellidos: Jeremy jurado

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

III. RESULTADOS DE COMPETENCIAS DESAROLLADAS

Se realizó una entrevista cualitativa, donde se recopilo información como la

Inventario de Autoestima Coopersmith

SUB ESCALA Ptje Bruto Ptje SEI Categoría

Se obtuvieron los siguientes resultados, Jeremy ha respondido al inventario

 Si mismo general, percepción de mismo, aceptación, se respeta y

 Se observó que estuvo ansioso y nervioso durante la prueba.

 Se recomienda a los padres reforzar al alumno en los cursos con dificultades y

Desarrollo cognitivo: Rendimiento medio en retención,

Relación con su familia y/o entorno: tiene buena relación con

Relación con su entorno amistades: comparte con sus

Nombres y apellidos: Brayan de la Cruz Moquillaza

II. TÈCNICAS Y PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Se realizó una entrevista cualitativa, donde se recopilo información como la

Inventario de Autoestima Coopersmith