HISSA22E3B

3
TEXTO DEL
ESTUDIANTE
º
básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Luisa Campos P. • Carla Lizana G.
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
Texto del Estudiante
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 3º
básico
Luisa Campos Ponce

Licenciada en Educación en Historia y Geografía,
Universidad de Santiago de Chile
Profesora de Estado en Historia y Geografía,
Universidad de Santiago de Chile
Carla Lizana González

Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales;
Licenciada en Historia,
Universidad de Playa Ancha
Magíster en Innovación Curricular y Evaluación Educativa,
Universidad del Desarrollo
El Texto del Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Sebastián Lagunas López
Jefatura de área: Cartografía:

Michelle León Hulaud Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Asistente de edición: Wikimedia Commons
Bárbara Quichel Olguín Getty Images
Shutterstock
Autores: Alamy
Luisa Campos Ponce
Carla Lizana González Ilustraciones:
Marcelo Canales Díaz
Consultores: Álvaro Gómez Blumenthal
Voltaire Alvarado Peterson
Viviana Castillo Contreras Infografías:
Guillermo Castro Palacios Marcelo Cáceres Ávila
Alberto Colimán Huenchuquén
Francisco Navia Bueno Diseño portada:
Concepción Rosado Herrero
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Producción:
Rosana Padilla Cencever
Documentación:
Cristian Bustos Chavarría
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago
(Chile). Impreso en Chile por SISTEMAS GRÁFICOS QUILICURA S.A. ISBN: 978-956-15-3691-3. Inscripción nº: 2020-A-9815
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 233.596 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
www.santillana.cl Primer año de uso facultativo
¡Bienvenido a 3° básico!
El texto Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 3° básico te acompañará este
año y te ayudará a lograr tus aprendizajes.
Para empezar, sabrás cómo ubicarte en el
espacio. Conocerás las zonas climáticas
y sus paisajes, y comprenderás cómo las
personas se han adaptado a vivir en ellos.
También reconocerás las principales
características de dos grandes
civilizaciones: los griegos y los romanos.
Podrás saber cómo era su vida cotidiana y
qué nos legaron al presente.
Además, identificarás qué actitudes
aportan a la vida en comunidad y
conocerás cuáles son tus derechos
como niño. Finalmente, entenderás la
importancia de las instituciones.
Te invitamos a iniciar este año con mucha
confianza en ti mismo y curiosidad
para aprender. Recuerda que tú eres
el protagonista de tus aprendizajes…
¡Adelante!
Mosaico romano encontrado en los restos

del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V.
Estambul, Turquía.
3
Índice
1
Unidad
8
¿Cómo podemos
conocer el planeta
Tierra?
2
Unidad
48
¿Cómo vivían los
antiguos griegos y
qué nos legaron?
3
Unidad
96
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
cuál es su legado?
4
Unidad
146
¿Cómo aportamos
a la vida en
comunidad?
4 Índice
Lección 1 10 Lección 2 20 Lección 3 32
¿Cómo nos localizamos ¿Cómo nos orientamos ¿Por qué hay tantos
en nuestro entorno? en el planeta? paisajes distintos en
la Tierra?
¿Cómo influyó el entorno ¿Cómo vivían los ¿Cuál es legado de

natural en la vida de los antiguos griegos? los antiguos griegos?
antiguos griegos?
¿Cómo influyó el entorno ¿Cómo vivían los ¿Qué tenemos de los

geográfico en la vida de antiguos romanos? antiguos romanos en
los antiguos romanos? nuestras vidas?
¿Cómo debemos actuar ¿Por qué los niños ¿Cuál es el papel de

para aportar a la buena necesitan una protección las instituciones en
convivencia? especial de sus derechos? la sociedad?
Glosario de conceptos clave �� 182

¿Qué leer? Bibliografía utilizada y recomendada �� 183
¿Dónde navegar? Sitios web recomendados �� 184
¿Qué ver? Películas, series y documentales recomendados �� 184
Índice 5
¿Cómo se organiza mi Texto?
El Texto se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás las siguientes secciones:
Inicio de unidad
Conocerás el tema de la unidad
por medio de una presentación,
uno o dos recursos y dos
preguntas que buscan motivar
tu aprendizaje.
En la sección Pensaremos
sobre se plantean preguntas
que guiarán tu aprendizaje
durante la unidad.
Inicio de lección
Al comenzar cada lección,
se presenta la pregunta
o tema que la guiará y la
sección Mi idea inicial,
que te ayudará a pensar
sobre lo que ya sabes.
Temas de la lección
Cada lección se divide en
temas que trabajarás por
medio de diversos recursos
y actividades.
6 ¿Cómo se organiza mi Texto?

Otra mirada
Estas páginas especiales te
permitirán acercarte a los
temas de la unidad desde
otra asignatura o disciplina.
Cierre de lección
Al terminar cada lección,
encontrarás una evaluación
llamada ¿Cómo voy?, que
te permitirá reconocer tus
debilidades y fortalezas hasta
ese momento para ayudarte
a mejorar.
Desarrolla habilidades
Esta sección te permitirá conocer y desarrollar
habilidades importantes para esta asignatura
y que trabajarás a lo largo del Texto.
¿Qué aprendí? Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Recurso 1 Plano de dormitorio Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.
Cierre de unidad 1 Las cuadrículas nos pueden

ayudar a ubicar objetos, personas
y lugares en planos y mapas.
En el caso del Recurso 1, ¿qué
SIMBOLOGÍA
Cama
Escritorio
1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero.
a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregados en las tres
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.
información le falta a la cuadrícula b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad.
Velador Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos.
Para cerrar la unidad, podrás

para ubicar los objetos en ella?
Sillón
Lección ¿Cómo nos
1 posicionamos en
nuestro entorno?
realizar la evaluación final ¿Qué

2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo
Conceptos • Puntos cardinales
a. ¿Cuál es el nombre del continente AM
ÉRI
CA
Cí
rc u
lo
claves • Cuadrícula
DEL
po
que no está rotulado? NO
RTE lar
árti
co • Líneas de referencia
EURO
2
aprendí?, con la cual podrás
PA
b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son? orientamos en Unidad
1
ASI
A el planeta? Lección ¿Por qué hay tantos
3
AM
Lín
c. ¿Cómo se llaman las líneas paisajes distintos
ÉRI
DEL CA ea
de
SUR l ec
u ado
imaginarias que están entre el r Conceptos • Líneas imaginarias en la Tierra?
claves • Hemisferios
ecuador y los círculos polares? Conceptos • Zona cálida
identificar cuánto has avanzado.

Fuente:
• Continentes
Cí
claves • Zona templada
rc u
lo
po archivo editorial. • Océanos.
lar
ant
árti
co
• Zona fría
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
Además, trabajarás la sección 3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las
pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.
las pistas para determinarlo. En
tu cuaderno, explica por qué. 3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
Sintetizo, que te permitirá

el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
organizar tus aprendizajes de

promedio, las máximas bordean los 30 °C
y las mínimas, los 23 °C. a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí
Pista 3 Llueve bastante durante todo el año. b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
Aún me falta
Pista 4 Hay muchas plantas y árboles. c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
distintas maneras.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No
46 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra? Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 47
¿Cómo se organiza mi Texto? 7

Unidad
¿Cómo podemos conocer
1 el planeta Tierra?
Recurso 1 La Tierra y algunos de sus paisajes
La siguiente imagen es una representación de la Tierra.
Plantación
de tulipanes,
Países Bajos.
Sisimiut en invierno,
Groenlandia.
Ciudad de Atlanta,
Estados Unidos.
Caravana en el
Poblado a orillas del río desierto, Argelia.
Amazonas, Brasil.
8
En esta unidad
Anádyr en otoño, Ubicarás personas, lugares

Siberia, Rusia. y objetos en cuadrículas.
Además, conocerás algunas
características de la Tierra y las
zonas climáticas. Por último,
verás ejemplos de cómo las
personas viven en distintos
Ciudad Almatý, paisajes de estas zonas.
Kazajistán.
Pensaremos sobre
• ¿Por qué las cuadrículas y los
puntos cardinales facilitan
ubicarse en el espacio?
• ¿Por qué se dibujan líneas
imaginarias sobre las
representaciones de la Tierra?
• ¿Qué hace que existan
Campo de té
en Vietnam.
distintas zonas climáticas?
• ¿Cómo logran los seres
humanos habitar paisajes tan
diferentes unos de otros?
Nos hacemos preguntas

1 Observa los ejemplos de
paisajes del Recurso 1.
¿Qué características los
hacen diferentes?
2 Elige un lugar. ¿Cuáles
piensas que son las
ventajas y desventajas
de vivir en un paisaje
Monte Erebus, volcán de
como este? Comenta tu
Isla James Ross, Antártica.
respuesta con tu curso.
9
Lección
¿Cómo nos localizamos
1 en nuestro entorno?
Mi idea inicial 1. ¿Para qué usamos los puntos
cardinales?
Una persona caminó
desde la baldosa A hasta Situarse y orientarse en el espacio es muy importante.
la baldosa B. Describe Saber hacerlo te permite conocer tu posición en el
la ruta que hizo. Luego, espacio y moverte hacia otros lugares. Por ejemplo,
responde: ¿cómo puedes llegar a la plaza donde juegas con tus amigos.
indicaste las direcciones Para orientarnos en el espacio usamos los puntos
y distancias? ¿Se te cardinales. Estos son referencias para señalar la
ocurren otras maneras
ubicación de personas, lugares o cosas en relación a
de hacerlo?
otros. ¿Cómo podrías orientarte en el espacio usando
B los puntos cardinales? ¡Veamos!
Recurso 1 Aprende a reconocer los

puntos cardinales
1. Reconoce por dónde

sale el Sol cada día; ese
es el este.
2. Identifica por dónde se

esconde el Sol; ese es
el oeste.
3. Apunta con tu mano derecha

En Chile continental, la cordillera de los
hacia el este; al frente tuyo Andes es un punto de referencia. Al saber su
se encuentra el norte. Por lo ubicación, identificaremos el este. Esto ocurre
tanto, detrás de ti está el sur. en gran parte del territorio.
10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Recurso 2 Los puntos cardinales y un plano
Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba y los elementos

presentes en él. A continuación, te mostramos el plano de una casa. Los puntos
cardinales se presentan mediante una rosa de los vientos.
N
O E
S
Rosa de los
vientos
Actividades
Glosario
1 En grupos, observen el Recurso 2. Luego,
desarrollen tres indicaciones para orientarse dentro Chile continental:
de la casa; utilicen los puntos cardinales. Sigan el nombre que recibe el
ejemplo: «la cocina está al este del comedor y al sur territorio de Chile que
del baño». está en América del Sur.
2 En grupos de cuatro integrantes jueguen a ubicar

objetos. Para ello:
a. Cada integrante escribe la ubicación de cinco objetos que estén en la sala
o en el patio del colegio, sin decir qué son. Se deben usar los puntos
cardinales y otros objetos o lugares como referencia.
b. A partir de lo anterior, los demás integrantes deben adivinar los objetos.
Jueguen de forma honesta y mantengan el orden.
3 ¿En qué otras situaciones necesitas ubicarte? ¿Cómo te ayudan los puntos
cardinales? Describe un ejemplo y compártelo con el curso.
Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 11

Otra mirada desde…
ARTES VISUALES
¿Cómo una cuadrícula nos podría ayudar a dibujar?
Una cuadrícula es un conjunto de líneas verticales y líneas horizontales que se
cruzan entre sí y forman cuadros o celdas. Sirven para orientarnos y ubicarnos en el
espacio, pero también para convertirnos en artistas. ¡Descubre cómo!
Recurso 1 La cuadrícula como herramienta artística
La cuadrícula nos ayuda a realizar dibujos parecidos al original. Esto, porque gracias
a ella podemos copiar imágenes con bastante precisión. Observa el ejemplo.
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 2
Elige una imagen. Dibuja una En una hoja, dibuja una cuadrícula
cuadrícula sobre ella. Las líneas con lápiz mina (igual que la anterior).
deben estar a la misma distancia. Se Luego, dibuja la imagen elegida.
formarán cuadrados de igual tamaño. Copia cuadro por cuadro.
Actividades
1 Sigue los pasos del Recurso 1 y en una hoja de bloc dibuja el ejemplo de arte
romano del Recurso 2. En este caso te desafiamos a ampliar la imagen, por lo que
debes usar una cuadrícula de 16 cm de alto por 24 cm de ancho; así, cada cuadro
medirá 4 cm de alto por 4 cm de ancho. Preocúpate de tener todos los materiales
necesarios para trabajar (regla, lápiz de mina, goma, lápices de colores, etc.).
2 ¿Cómo creen que las cuadrículas nos podrían ayudar a orientarnos y localizarnos
en el espacio? Respondan mediante una lluvia de ideas.

Recurso 2
Un ejemplo de
arte romano
En la próxima unidad conocerás
a los antiguos romanos. Como
adelanto, te mostramos un
ejemplo de su arte. ¿Crees que
podrías dibujar este pez usando
una cuadrícula?
Mosaico romano que muestra un pez. Siglo IV a. C. Israel, Asia.
3 4
Continúa copiando la imagen. Pinta el dibujo y borra la
Completa todo el dibujo. Usa la cuadrícula para apreciarlo.
cuadrícula como guía. Numera los Puedes colgarlo en algún
cuadros si necesitas más ayuda. lugar de tu casa, por ejemplo.
3 Expliquen en qué otra asignatura utilizarían Glosario

las cuadrículas y por qué. En grupos, Vertical: que va de arriba
elaboren un ejemplo y explíquenlo al resto. hacia abajo y es recto.
Todos deben participar responsablemente, Horizontal: que va de
por ejemplo, cumpliendo con el plazo de izquierda a derecha o
entrega y manteniendo el orden durante las al revés.
exposiciones.

2. ¿Cómo usamos las cuadrículas?
En las páginas anteriores, aprendiste qué era una cuadrícula.
Ahora conocerás cómo esta puede ayudarnos a ubicarnos
en el espacio.
Recurso 1 ¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?
1. Esta es la cuadrícula. A cada fila se le 2. La localización de un objeto

asigna una letra y a cada columna corresponde a un cuadro o celda
se le asigna un número. Esto permite específico, que se distingue por
localizar objetos en la cuadrícula. una letra y un número.
Columna
1 2 3 4
Ejemplo:
A El plátano está en la fila B
y en la columna 2. Por lo
tanto, su localización es B2.
B2
Fila B
Este es el
cuadro o C Así, además:
celda B2 • El cubo está en C4.
• La pelota se encuentra
D en D3.
Actividades
1 En tu cuaderno, dibuja una cuadrícula como la del Recurso 1. Luego, junto con
un compañero jueguen a ubicar y dibujar objetos en ella:
a. Uno menciona la ubicación de un objeto y el otro lo dibuja en su cuadrícula.
b. Repitan este procedimiento seis veces. Revisen sus respuestas entre ustedes.
c. Recuerden respetar sus turnos y jugar con honestidad.

Recurso 2 ¿Cómo usamos la cuadrícula en un plano?
Una cuadrícula sobre un plano

puede ayudarnos a ubicar objetos,
personas y lugares en el espacio.
La simbología
1 2 3 4 5 representa lo que
hay en un plano.
SIMBOLOGÍA
B
Hotel
C Playa
Restaurant
D
Supermercado
E Terminal
de buses
Turista
F
Los símbolos son sencillos y claros.
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno:

a. ¿Cuál es la localización del hotel más cercano al terminal de buses?
b. Ubica al turista en el plano. ¿Dónde se localiza el restaurante más cercano a él?
3 Utilizando el plano del Recurso 2 identifica los lugares que visitó el turista.
Anótalos en tu cuaderno: el turista salió desde C5 y fue a D4 a comprar. Luego,
se dirigió a F2 y pasó la tarde ahí. Finalmente, cenó en B2 y volvió a C5.

3. ¿Cómo usamos las líneas de referencia y los
puntos cardinales en una cuadrícula?
Ya sabes que utilizando las cuadrículas es más fácil localizarse. A esto le
podemos sumar otros elementos para que la descripción de la posición
en el plano sea más completa.
Recurso 1 ¿Para qué sirven las líneas de referencia en una cuadrícula?

N
La función de las líneas de referencia O E
es facilitar la localización en el espacio. S 1 2 3 4
En la cuadrícula de este plano hay dos líneas A

de referencia importantes:
• La línea roja que coincide con el río. B
• La línea azul que coincide con la calle.
Para usar las líneas de referencia, debes C

fijarte en los puntos cardinales de la
rosa de los vientos.
D
Ejemplo:
El colegio está al sur de la línea roja SIMBOLOGÍA
y al oeste de la línea azul.
Laguna Colegio
También podríamos decir: el colegio está
al sur del río y al oeste de la calle. Plaza Casa
Actividades
1 A partir del Recurso 1:
a. Escribe la localización de la laguna y la casa utilizando las líneas de referencia.
b. «La plaza se encuentra al sur del río y al este de la calle». ¿Es correcta esta
afirmación?, ¿cómo lo sabes?
2 Observa el Recurso 2. Explica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.
a. El asiento rojo vacío está al norte del pasillo y al oeste de la alfombra.
b. La niña con polera de puntos está al sur del pasillo y al este de la alfombra.

Recurso 2 Ejercitando la ubicación en la cuadrícula
Un grupo de compañeros de curso fue al cine. En la sala de cine distribuyeron

sus asientos usando una cuadrícula. Observa.
Recuerda fijarte en las líneas de referencia En este caso, las líneas de referencia
y en los puntos cardinales para ubicar a en la cuadrícula son la alfombra y
los niños en la cuadrícula. el pasillo.
N 1 2 3 4 5 6
O E
S
A
ALFOMBRA
C PASILLO PASILLO
Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos

decir que está al sur del pasillo y al este de la alfombra.
3 Usando la cuadrícula del Recurso 2, en tu cuaderno escribe la ubicación de

algunos niños en el cine. Por ejemplo: la niña que no tiene lentes está en A2.
a. La niña que tiene las piernas sobre c. El niño con polera morada.
el asiento. d. Todos los niños que no tienen vaso
b. El niño con polera blanca. ni cabritas.
4 ¿Cuál ejercicio te resultó más difícil?, ¿por qué? ¿Qué meta te puedes plantear
para mejorar tu trabajo?

4. ¿Qué otra información podemos
conocer usando cuadrículas y planos?
Ya aprendiste cómo las líneas de referencia y los puntos
cardinales ayudan a la localización en el espacio. ¿Qué más
podemos conocer en relación con la localización en planos?
Recurso 1 ¿Cómo reconocer la distancia y la dirección en un plano

con cuadrícula? N
Los puntos cardinales
O E
En esta cuadrícula cada indican la dirección.
S
celda corresponde a una
cuadra. Esta es la distancia.
1 2 3 4
A
1. Puedes identificar
la distancia entre
los elementos.
B
Ejemplo: la biblioteca se
localiza a una cuadra hacia
el sur de la casa azul. C
SIMBOLOGÍA D
Casa amarilla Bosque
Casa verde Feria

2. Puedes describir una
Casa roja Hospital ruta considerando la
Casa azul Bomberos distancia y la dirección.
Casa gris Persona

Ejemplo: para ir de la plaza a la
Cancha Almacén junta de vecinos hay que caminar
Colegio Biblioteca dos cuadras hacia el norte.
Junta de vecinos Plaza

Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde:
a. ¿Cuál es la ubicación del colegio? Responde En línea
usando los puntos cardinales y otros Ingresen a
elementos del plano como referencia. https://bit.ly/2QAR4D7 y vean
b. ¿Cuántas cuadras de distancia hay entre la un video sobre la ubicación
en planos. Luego, en parejas,
biblioteca y la plaza?
respondan:
c. ¿Cuántas cuadras tiene que caminar la
persona del plano desde su ubicación 1. ¿Qué problema resolvieron
los protagonistas al hacer un
actual para llegar a la cancha? ¿En qué
plano de su pueblo?
dirección debe hacerlo?
2. ¿Le recomendarían a los
2 En parejas, observen el Recurso 1. Luego, niños agregar una cuadrícula
respondan: si una persona quiere ir desde la y líneas de referencia a su
casa amarilla al hospital, ¿qué camino debe plano? ¿por qué?
hacer? Describan distintos caminos posibles
señalando la distancia y la dirección.
¿Cómo voy?
1 ¿De qué manera el uso de las cuadrículas facilita la localización en el espacio?

Compartan sus puntos de vista como curso respetando la opinión de todos.
2 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo nos localizamos en nuestro
entorno? Para ello, utiliza los siguientes conceptos trabajados:
Líneas de Puntos cardinales

Cuadrícula Plano Distancia
referencia (dirección)
Escribe tu respuesta en un máximo de cinco líneas y compártela con el curso.

3 En tu cuaderno, responde qué es lo que sabías y qué sabes ahora que has
terminado el trabajo de esta lección.
¿Qué sabía Cuadrículas ¿Qué aprendí

de…? de…?
Líneas de referencia

Lección
¿Cómo nos orientamos
2 en el planeta?
1. ¿Qué son las líneas imaginarias y
Mi idea inicial
dónde están?
Observa las siguientes
representaciones de la En la lección anterior aprendiste qué eran las
Tierra. Describe cada una cuadrículas. Las líneas que forman las cuadrículas no
de ellas e indica para existen en la realidad, es decir, son imaginarias y su fin
qué sirven. es ayudarnos a orientarnos mejor en el espacio.
Lo mismo ocurre con los globos terráqueos,
planisferios y mapas. Sobre ellos se dibujan
líneas imaginarias. ¿Cuáles son algunas de las
más importantes?
Recurso 1 ¿Qué son los paralelos?

Globo terráqueo.
Planisferio o mapamundi.
Fuente: archivo editorial.

Los paralelos son líneas
imaginarias circulares que
rodean a la Tierra. Son
180 paralelos en total.
Estas líneas se llaman de

esta forma porque son
paralelas entre ellas, es
decir, nunca se tocan.
Existen otras líneas imaginarias importantes que
se llaman meridianos; estas van de polo a polo.
El más importante es el meridiano de Greenwich.

Recurso 2 Los paralelos más importantes
Círculo polar ártico
Trópico de Cáncer
Línea del ecuador
Trópico de Capricornio
Círculo polar antártico
La línea del ecuador Los trópicos marcan el Los círculos polares

pasa por la parte más límite de la zona donde los están muy cerca de
ancha de la Tierra. rayos del Sol llegan de forma los extremos norte y
perpendicular a la Tierra. sur de la Tierra.
Eje
Además, debes saber
que la Tierra gira en
torno a una línea
o eje imaginario
que está levemente
inclinado. Los puntos
exactos por donde
pasa este eje son los
polos geográficos.
Eje
Actividades
1 A partir del Recurso 1, respondan mediante una lluvia de ideas: ¿para qué
piensan que sirven las líneas imaginarias? Con ayuda del profesor, lleguen a
una respuesta en común.
2 Observa el Recurso 2. ¿Cuál línea imaginaria pasa por el territorio de Chile?
Lección 2 ¿Cómo nos orientamos en el planeta? 21

2. ¿Para qué nos sirven las líneas
imaginarias?
Ya conoces algunas de las líneas imaginarias más
importantes. Pero ¿cuál es su utilidad? ¡Veamos!
Recurso 1 Identificando los hemisferios norte y sur
En este gráfico de la Tierra, la línea imaginaria llamada «ecuador» divide al planeta

en dos partes iguales desde el centro de la esfera. Estas partes se conocen como
hemisferios. Observa.
2. La mitad superior del globo
1. La línea del ecuador es horizontal. terráqueo es el hemisferio norte.
Divide, de forma imaginaria, a la La mitad inferior es el hemisferio
Tierra en dos hemisferios. sur. Fíjate en la rosa de los vientos.
En el hemisferio norte hay mayor

presencia de continentes que en Polo norte
el sur. Por eso se conoce como

hemisferio continental.
Hemisferio
norte
Hemisferio
sur
Fuente:
archivo editorial.
Polo sur
Glosario
El hemisferio sur posee mayor cantidad de
Hemisferio: cada una de agua salada (océanos) que el norte. Por eso
las dos mitades de la Tierra se conoce como hemisferio marítimo.
separadas por el ecuador.

Recurso 2 Indicar la localización de un lugar en el
planisferio usando las líneas imaginarias
En el planisferio se muestran las líneas imaginarias que
conoces. Además, se indica dónde se localiza un lugar La isla de Cuba se
utilizando las líneas imaginarias como referencia. encuentra en el
hemisferio norte.
Planisferio del planeta Tierra Respecto de ella:
• Se localiza al
norte de la línea
del ecuador.
• Se ubica al sur del
círculo polar ártico.
• Al norte de ella
pasa el trópico de
Cáncer.
Fuente:
archivo editorial.
Actividades
1 En el Recurso 1, se muestra Chile. ¿En qué hemisferio está, norte o sur?, ¿cómo
lo sabes? Compara tu respuesta con la de otros. Reconoce tus posibles errores
como oportunidades para aprender.
2 Observa el Recurso 2. Responde:
a. ¿Cuál línea imaginaria pasa por Rusia y cuál por Chile continental?
b. ¿En qué te fijaste para responder?
3 Haz un modelo de la Tierra y de algunas líneas imaginarias. Para ello:
a. Envuelve una esfera de plumavit en su parte más ancha con una lana; es la
línea del ecuador. También con lana, señala los círculos polares y los trópicos.
Afirma la lana con pegamento o cinta adhesiva.
b. Etiqueta los hemisferios norte y sur y los polos geográficos.
c. ¿Te sirvió esta actividad para reforzar tus aprendizajes?, ¿por qué?
Recuerda ser responsable con tus materiales y mantener el orden al trabajar.

Leer y extraer información de un gráfico de barras
Un gráfico es una representación visual de datos. En un gráfico de barras, la
información se representa mediante rectángulos o barras, cada uno de los cuales
muestra una cantidad específica. Para leer y extraer información de un gráfico de
barras, sigue los pasos que se presentan.
Paso 1 Lee el título del gráfico. Gráfico: Encuesta de deportes

Este da cuenta de la preferidos por los alumnos de 3º C
información que está 20
representada en él. 18
16
Cantidad de preferencias
En este caso se trata de los deportes 14

que prefieren los alumnos de un 12
curso de 3º básico. 10
8
6
4
2
Eje vertical 0
Fútbol Básquetbol Patinaje Gimnasia
Tipos de deportes
Eje horizontal
Paso 2 Identifica la información que muestran los ejes. Como puedes ver, el gráfico
está formado por dos líneas o ejes, uno horizontal y uno vertical. Identificar
qué muestra cada uno de los ejes te ayudará a leer el gráfico.
En este caso, el eje horizontal muestra los distintos deportes y el eje vertical
muestra la cantidad de personas que eligieron cada uno de ellos.
Paso 3 Identifica la información que muestra el gráfico a partir de sus elementos.

Por ejemplo:
• Fíjate en el tamaño de las barras. En este caso, la barra más alta muestra la
mayor cantidad, mientras que la más baja muestra la menor cantidad.
• Reconoce las cantidades que muestran las barras. En este caso, podemos
ver que cada una de las barras se relaciona con un número que está al lado
izquierdo del gráfico. Este número representa la cantidad de preferencias
por cada deporte:

Deporte Preferencias A partir de lo anterior, podemos decir
Fútbol 18 que en el 3º C el deporte con más
Básquetbol 12
Patinaje 6
preferencias es el fútbol y el con menos
Gimnasia 4 preferencias es la gimnasia.
¡Ahora hazlo tú!

Aplica lo que aprendiste para leer y extraer información de un gráfico, pero esta vez
trabaja con dos gráficos de barras. Desarrolla los pasos en tu cuaderno.
Gráfico 1: Distribución del total de agua en la Tierra
Cantidad de agua
Unesco (2006). The United

Nations World Water
Tipos de agua en la Tierra
Development Report 2. P. 121.
Recuperado de
Gráfico 2: Distribución del agua dulce en la Tierra https://bit.ly/2Zm7Jhf
(Adaptación).
Cantidad de agua
Tipos de agua dulce en la Tierra
A continuación, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. Según el gráfico 1, ¿qué tipo de agua es la que se presenta en mayor cantidad en
la Tierra? ¿En qué te fijaste para responder?
2. Según el gráfico 2, ¿cuáles de las formas de agua dulce se presentan en mayor y
en menor cantidad en la Tierra? ¿Cómo lo supiste?

3. ¿Cuáles son los continentes
de la Tierra?
La forma de la Tierra es geoide, es decir,
tiene una forma casi esférica achatada en
los polos. Como puedes observar en la
imagen del costado, en la superficie del
planeta se extensas zonas de tierra que
están rodeadas de agua. Estos son los
continentes. ¿Qué sabes de ellos?
Glosario
Continente: gran porción de tierra
emergida del océano. Los continentes
están separados entre sí por los
océanos, por grandes accidentes
Imagen satelital de la Tierra. ¿Qué continente y
geográficos o por aspectos culturales.
océanos muestra la imagen?, ¿cómo lo sabes?
Recurso 1 Conociendo los continentes
En el planisferio se muestran los seis continentes que existen en el planeta.

Planisferio

Recurso 2 ¿Cuál es la extensión Recurso 3 ¿Cuánta población
de los continentes? tienen los continentes?
Tamaño de los continentes Población por continentes
50 5 000
Millones de kilómetros cuadrados
4 500
40
4 000
30 3 500
Millones de habitantes
3 000
20 2 500
2 000
10
1 500
0 1 000
América Europa Oceanía África Asia Antártica
Continentes 500
IGM (2018). Atlas Geográfico para la 0

América Europa Oceanía África Asia
Educación. Santiago: IGM.
Continentes
Hyde (2016) y Naciones Unidas (2019).

Recuperado de https://bit.ly/2PPAcqm
(Adaptación). No se incluye la Antártica
porque su población no es permanente.
Actividades
1 Observa el Recurso 1. Indica la localización de los continentes y océanos. Por
ejemplo: «América está al oeste de África» o «el océano Austral está al sur de
América». Revisa tus respuestas y reconoce tus errores para aprender de ellos.
2 A partir del Recurso 1:
a. Identifica dos continentes que se sitúen por completo en el hemisferio sur.
b. ¿Por qué continentes y océanos pasa el trópico de Cáncer?
3 Observa los Recursos 2 y 3. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las
páginas 24 y 25 para extraer información de un gráfico de barras.
Luego, responde:
a. ¿Cuál es el continente más grande?, ¿cuál es más pequeño?
b. ¿Cuál de los continentes tiene más población?
c. ¿Qué hiciste para responder las preguntas anteriores?

4. ¿Cuáles son los océanos de la Tierra?
Los océanos son grandes masas de agua salada que rodean
a los continentes. La mayor parte de la superficie de la Tierra
corresponde a océanos.
Recurso 1 Conociendo los océanos
A continuación, se muestran los océanos e información relacionada con ellos.

Planisferio
Existe una cordillera

debajo del océano
Atlántico.
Hay cinco «islas de

basura plástica». La
más grande está en
el océano Pacífico.
El océano Austral es el
más frío del mundo.
Rodea a la Antártica.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: 2 Observa el Recurso 2. Aplica la
a. ¿Qué océanos rodean a los continentes? sección Desarrolla habilidades
de las páginas 24 y 25 y luego
b. ¿Por cuál océano pasa el círculo responde: ¿cuál es el océano más
polar antártico? grande?, ¿cuál es el más pequeño?

Recurso 2 Extensión de los océanos
160
Millones de kilómetros cuadrados

¿Cuál es la extensión 140
de los océanos? 120
100
80
60
40
20
0
Atlántico Pacífico Índico Glacial Ártico Austral
Océanos
IGM (2018). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago: IGM.
Recurso 3 La importancia
El océano Glacial Ártico de los océanos
está congelado y se
derrite durante los A continuación, te damos algunas
meses de verano. razones que explican por qué los
océanos son importantes.
• El agua dulce y la mitad del
La parte más profunda oxígeno que respiramos tienen su
de los océanos está en origen en océano.
el océano Pacífico, cerca
de las islas Marianas. • Proporciona alimentos a los seres
humanos y a distintos animales.
• En ellos viven muchos animales
El océano más cálido (como peces y crustáceos) y
es el Índico. plantas (algas).
Unesco. Preservar el océano. Recuperado
de https://bit.ly/2SfhFXr (Adaptación).
En línea
En https://bit.ly/2EmKTeP se
presenta un juego para localizar
3 Considerando el Recurso 3, los continentes y océanos. Juega
¿por qué debemos cuidar los con un compañero y, luego,
océanos? Entre todos determinen respondan: ¿para qué nos sirve
dos razones distintas a las del conocer los continentes y
extracto. los océanos?

5. ¿Podemos localizar distintos lugares del planeta usando
un planisferio?
Como ya sabes, el planeta Tierra es un espacio muy grande. Usando lo que has
aprendido en esta lección, practica la localización en él. ¡Vamos!
Recurso 1 Ubicarse en un planisferio
El grupo musical favorito de Mariana hará una gira mundial. Ella utiliza un
planisferio como este para ver algunas actividades que realizarán en el viaje.
Día 3. Firmarán Día 6. Se presentarán

Día 1. Harán un autógrafos en Sudáfrica. en un concierto en
concierto en Portugal. Corea del Sur.
Planisferio
Día 8. Realizarán un Día 12. Se reunirán

Día 9. Se reunirán con sus seguidores
concierto en Chile.
con sus seguidores en Australia.
en Brasil.

Actividades
1 Observa y lee el Recurso 1. Para cada día Día 1: Portugal
de la gira del grupo musical, escribe en tu
cuaderno la información que se solicita. a. Europa
Sigue el ejemplo del costado.
b. Océano Atlántic
o
a. Continente en el que se encuentra.
c. Hemisferio nort
b. El o los océanos más cercanos. e
c. Hemisferio en que está (norte o sur). d. Polo norte
d. Polo geográfico más cercano (norte o sur). e. Trópico de Cán
cer
e. La línea imaginaria más próxima.
2 Observa la en el Recurso 1. Escribe su localización considerando los
puntos cardinales y las líneas imaginarias más cercanas. Sigue el ejemplo.
Tanzania ( ) se ubica en África. Está al sur de la línea del ecuador y al

norte del trópico de Capricornio.
¿Cómo voy?
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, realicen este juego:

a. Hagan diez tarjetas con preguntas sobre temas de esta lección, por ejemplo,
¿qué océano está al oeste de América? ¿Por qué continentes pasa la línea
del ecuador?
b. Escriban las respuestas en la parte de atrás de cada tarjeta.
c. Intercambien sus tarjetas con otros grupos y jueguen a responder las
preguntas. El integrante que tenga más respuestas correctas, gana. Respeten
las reglas y jueguen honestamente.
2 En conjunto con un compañero, respondan en su cuaderno la pregunta de
esta lección: ¿cómo nos orientamos en el planeta? Luego, evalúen su
aprendizaje.
¿Qué obstáculos ¿Qué han aprendido
¿Qué tema se les hizo
encontraron en esta lección?
más fácil trabajar?
en esta lección? Mencionen tres cosas.

Lección
¿Por qué hay tantos paisajes
3 distintos en la Tierra?
1. ¿Por qué existen las zonas climáticas
Mi idea inicial
y dónde se ubican?
Dos jóvenes viajan a una
Los rayos del Sol no llegan de la misma forma a la
ciudad que no conocen.
Al llegar, conversan: Tierra. Esto significa que la temperatura y la luz son
distintas en diferentes lugares.
Joven 1: «¿Quién dijo que
acá era verano? ¡Hace Lo anterior, más otros factores, causan diversos climas.
mucho frío!». Estos se agrupan en tres grandes zonas climáticas.
Joven 2: «Es verano, pero
estamos en una zona en Recurso 1 Los rayos del Sol y las zonas
que los rayos del Sol llegan climáticas de la Tierra
con menos fuerza...». A continuación se muestra cómo los rayos del Sol
• ¿Qué piensas que llegan de distinta manera a cada zona climática. Esto
significa lo que dijo se debe a la forma geoide que tiene la Tierra y a la
el joven 2? inclinación sobre su eje de rotación.
Glosario
1
Clima: es el conjunto de 3 Zona cálida
cualidades o elementos 2
de la atmósfera que 2
caracterizan a un lugar 1 Zonas
por un largo período templadas
de tiempo. Entre estos 2
elementos se encuentran 3
3
la temperatura y las Zonas frías
precipitaciones.
En la zona cálida los rayos llegan de

forma perpendicular o vertical.
En las zonas templadas los rayos llegan

de manera oblicua o inclinada.
En las zonas frías los rayos llegan de forma

tangente o muy oblicua.

Recurso 2 La ubicación de las zonas climáticas
La siguiente representación de la Tierra muestra la ubicación de las zonas

climáticas en ella.
Polo norte
Círcu
lo polar Zona fría norte
ártico
Hemisferio
norte Trópic
o de Cá
ncer
Zona templada norte
Línea
del ec
uador
Trópic
o de Ca
pricor Zona cálida
nio
Hemisferio
sur
Círcu
lo polar
antár
tico Zona templada sur
Polo sur Zona fría sur
Actividades
1 Junto con un compañero, describan la ubicación En línea
de las zonas climáticas (Recurso 2). Pueden usar Ingresen a https://bit.
la información de la página 21 del texto sobre las ly/36k7XaM Jueguen
líneas imaginarias. en parejas a ubicar las
zonas climáticas. Luego,
2 ¿Qué relación existe entre la forma en que caen los respondan: ¿cómo
rayos del Sol y las zonas climáticas? (Recurso 1) nos ayudan las líneas
imaginarias a ubicar las
3 ¿Por qué la distribución de zonas climáticas es
zonas climáticas?
similar en cada hemisferio? Coméntenlo como
curso. Respeten sus turnos para hablar.
Lección 3 ¿Por qué hay tantos paisajes distintos en la Tierra? 33

2. ¿Cómo son las zonas climáticas?
Las zonas climáticas tienen temperaturas y precipitaciones
distintas unas de otras. De la misma forma, sus paisajes y
sus recursos naturales son diferentes. Las personas deben
adaptarse a todo ello.
Recurso 1 Las características de las zonas climáticas
En este esquema se muestran algunas características de las zonas climáticas.

También se presentan ejemplos de sus paisajes.
Planisferio con las zonas climáticas
Zona cálida
Se caracteriza por tener altas
temperaturas durante todo el año.
Esto porque los rayos del Sol llegan de
forma perpendicular o vertical. En esta
zona hay climas cálidos.
Zonas frías
Presentan temperaturas bajas
durante todo el año. Esto se debe
a que en estas zonas los rayos del
Sol llegan de forma tangente, es
Parque Nacional Tayrona. Colombia, América.
decir, muy inclinados. En estas
zonas hay climas fríos y polares.

Actividades
1 La Antártica se ubica casi por completo en la zona fría. ¿Qué continentes se
encuentran presentes en todas las zonas climáticas?
2 En la Tierra hay muchos paisajes distintos. Reúnanse en parejas y expliquen por
qué. Usen lo trabajado hasta el momento para responder.
3 ¿Cómo crees que viven los niños en cada zona climática? ¿Qué elementos de
estas páginas te sirven para responder? Usa la sección Desarrolla habilidades
de las páginas 122 y 123 para opinar con fundamento.
Zonas templadas
Tienen temperaturas moderadas todo
el año. Esto se debe a que los rayos del
Sol llegan de forma oblicua o inclinada.
En estas zonas hay climas templados.
Campos de girasoles.
Ucrania, Europa.
Base Davis de investigación científica. Territorio antártico de Australia, Antártica.

Describir un paisaje
En la Tierra existen muchos paisajes que varían dependiendo de dónde se ubican y
otras características como el clima y el relieve. Un paisaje es un área o lugar donde se
combinan diversos elementos geográficos, naturales y culturales.
Antes de seguir, recuerda lo siguiente:
• Los elementos naturales de un paisaje son aquellos que pertenecen a la naturaleza,
como las montañas, los ríos, la flora y la fauna, etc.
• Los elementos culturales son los que han sido creados por el ser humano, como los
edificios, los puentes, las carreteras, los campos de cultivo, etc.
Conocer los paisajes y poder describirlos nos ayuda a estudiar y saber más sobre
nuestro planeta, por ejemplo, las características de las zonas climáticas.
Paso 1 Observa el paisaje. Luego, identifica los elementos naturales y culturales

que están presentes en él. Construye una tabla en tu cuaderno para registrar
la información. Sigue el ejemplo de más abajo.
Volcán
Bosque
Bosque
Arbustos Casas
Costanera
Edificios
Mar
Ciudad de Puerto Montt, Región de Los Lagos, Chile. Este es un paisaje costero, ya
que la ciudad se ubica junto al mar y está en la zona templada del planeta.
Ejemplo de tabla para registrar la información:

Elementos naturales Elementos culturales
Volcán, bosques, arbustos, mar. Edificios, casas, costanera.

Paso 2 Identifica y explica las características del paisaje.
Para hacerlo, responde preguntas como las Glosario
siguientes y, a partir de ello, redacta un párrafo que
describa el paisaje. Relieve: diversas formas
que tiene la superficie
¿Dónde se ubica el paisaje?, ¿qué relieves se destacan?, terrestre como
¿qué tipo de vegetación se aprecia?, ¿tiene construcciones?, cordilleras, cerros,
¿tiene habitantes?, etc. También fíjate en la información valles e islas.
adicional que acompaña al paisaje.
En este caso se trata de la ciudad de Puerto Montt que está ubicada en la costa, junto al
mar y pertenece a la zona templada del planeta. Se observa un volcán al fondo, bosques
y arbustos. También hay construcciones como edificios, casas y la costanera. Este paisaje
combina elementos naturales y culturales.
¡Ahora hazlo tú!

Describe el siguiente paisaje aplicando lo aprendido en estas páginas. Desarrolla los
pasos en tu cuaderno.
Ciudad de Santa Marta, Colombia. Este paisaje costero se ubica en la zona cálida del planeta.
A continuación, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.

1. Considerando las características generales de este paisaje, ¿piensas que este sería
un buen lugar para vivir en él?, ¿por qué?

3. ¿Cómo es vivir en la zona cálida?
Como has visto, esta zona se caracteriza por tener altas
temperaturas durante todo el año. En ella podemos
encontrar distintos paisajes y formas de vida. ¡Veamos!
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona cálida
En este paisaje tropical llueve todo En la sabana hay una estación con
el año y hay abundante vegetación, lluvias y una estación seca. En ella
como ocurre en la selva. hay árboles pequeños y matorrales.
Vista de la capital de Singapur y Animales en la sabana. Tanzania, África.

la selva que la rodea. Continente
asiático.
Actividades
En el desierto casi no llueve. La
vida que se desarrolla en él debe
1 Describe los paisajes mostrados en
adaptarse a las difíciles condiciones. el Recurso 1 aplicando la sección
Desarrolla habilidades de las
páginas 36 y 37. ¿En cuál de ellos
piensas que sería más difícil vivir?,
¿por qué?
2 Observa el Recurso 2 Luego,
responde estas preguntas:
a. ¿Cómo son los techos de las
casas?, ¿por qué piensas que son
diferentes?
b. Las casas en la selva están
Desierto del Sahara. Norte de Sudán, África.
construidas sobre pilares. ¿Por qué
las personas lo habrán hecho así?

Recurso 2 Adaptándose al entorno: ejemplos de formas de
vida en la zona cálida
Este poblado está en la

selva amazónica de Perú,
América del Sur.
San Pedro de Atacama, en

Chile, es un pueblo que
está en medio del desierto.
c. Las casas en la selva tienen ventanas con mallas en vez de vidrios. Las casas
del desierto tienen muros altos y gruesos. ¿Por qué crees que existen
estas diferencias?
3 Trabajen en parejas. Cada uno elija una imagen del Recurso 2 y explique a su
compañero qué estrategias han usado las personas para vivir en esta zona.

4. ¿Cómo es vivir en la zona templada?
Esta zona posee características que la hacen muy adecuada
para la vida de las personas. Por ejemplo, tiene temperaturas
moderadas y se distinguen con claridad las cuatro
estaciones del año. ¡Descubre más sobre ella!
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de la zona templada
Este es un paisaje mediterráneo. Se caracteriza por

tener inviernos fríos con lluvia y veranos calurosos
y secos. Se destacan sus bosques de árboles de
baja altura y matorrales, como se observa aquí.
Este es un paisaje marítimo; por estar

cerca del mar es húmedo. Además, llueve
gran parte del año. Todo esto favorece
que exista abundante vegetación.
Pueblo de San Gimignano. Toscana,

Italia, Europa.
Ciudad de Puerto Montt. Chile,

América del Sur.
Los paisajes continentales como el de la imagen

están lejos del mar. Presentan veranos cálidos e
inviernos muy fríos. Se caracterizan por sus grandes
bosques de pinos y abetos, entre otros (taiga).
Tren en el Parque Nacional Banff. Canadá,
América del Norte.

Recurso 2 Algunas características de la zona templada
Cerca del 90 % de la población del Dentro de la zona templada se pueden

mundo vive en ciudades y pueblos de encontrar distintos recursos naturales
la zona templada del hemisferio norte. dependiendo de su ubicación.
Ciudad de San Francisco. Estados Cosecha de trigo con tractor. Ejemplo de

Unidos, América del Norte. agricultura en Ucrania, Europa.
Recurso 3 Vivir en la zona templada Glosario

Talar:
La transformación del entorno natural por los seres humanos
cortar árboles.
puede generar problemas. En el siguiente texto se explica por qué:
Ganadería:
En las zonas templadas vive una gran cantidad de la población crianza de
mundial. Con el objetivo de mantener a tantas personas, muchos ganado como
bosques fueron talados para utilizar su suelo en la agricultura o para vacas y ovejas.
ocuparlo con ciudades e industrias.
Deforestación:
El clima. Recuperado de https://bit.ly/34ivszf (Adaptación). destrucción de
bosques.
Actividades
1 ¿Por qué el clima de la zona templada favorece la agricultura y la ganadería?,
¿por qué estas actividades son importante para las personas? (Recursos 1 y 2).
2 Las acciones del ser humano pueden tener efectos negativos como la
deforestación (Recurso 3). En grupos, ingresen a https://bit.ly/2Ixa2Zj y lean
sobre los bosques en peligro en Chile. Luego, opinen sobre esto y cómo podría
evitarse.
3 En la zona templada, la temperatura y las lluvias varían con las estaciones del año.
¿Cómo se adaptarían a esto? Comenten en grupos y ejemplifiquen.

5. ¿Qué dificultades enfrentan las
personas que viven en la zona fría?
Como ya sabes, esta zona se ubica en los extremos norte y
sur de la Tierra. Sus temperaturas son bajas todo el año; esto
causa que las precipitaciones casi siempre sean en forma de
hielo y nieve.
Recurso 1 ¿Cómo son los paisajes

en la zona fría?
En estas imágenes se muestran algunos
ejemplos de paisajes de esta zona:
Este paisaje de tundra tiene temperaturas

bajas constantes. Posee una breve
estación en la que crece la vegetación
como se aprecia en la imagen.
Ciudad-puerto de Pevek durante la

estación de verano. Siberia, Rusia, Asia.
En este paisaje polar se presentan

temperaturas muy bajas. Hay fuertes
vientos y nieve intensos. La fauna, como
los pingüinos de la imagen inferior, está
adaptada a estas condiciones extremas.
Paisaje polar. Antártica.

Recurso 2 Superar la gran dificultad de vivir en la zona fría
Las personas que viven en la zona fría enfrentan a diario una gran dificultad: el
frío extremo. Sin embargo, se han adaptado y han logrado habitarla. Observa los
ejemplos de la tribu nenet en Siberia, un territorio de Rusia que está al norte de Asia.
Las viviendas están hechas de pieles de Los nenet usan trineos tirados por renos
animales. También las usan para vestirse. que son animales de la zona fría.
Recurso 3 ¿Cómo es un pueblo de la zona fría?
Las casas tienen varias

ventanas. Así, aseguran el
ingreso de los rayos del Sol y
el aumento del calor.
Las casas son de distintos

colores. ¿Por qué crees que
decidieron hacer esto?
Pueblo de Upernavik. Groenlandia (territorio

de Dinamarca), América del Norte.
Actividades
1 Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37 y describe los
paisajes del Recurso 1. Luego, señala diez cosas necesarias para vivir ahí.
2 ¿Cómo piensan que los nenets se adaptaron a las dificultades de su entorno?
(Recurso 2). Comenten sus respuestas con respeto.
3 En parejas, observen el Recurso 3. Indaguen qué otras acciones realizan las
personas para mejorar su calidad de vida en la zona fría
(Ej.: https://bit.ly/2KnYEN7). Cada uno explique un ejemplo.

6. Y tú, ¿en cuál zona climática vives?
Ya has conocido las principales características y paisajes de
las zonas climáticas de la Tierra. El territorio de Chile abarca las
tres zonas climáticas. ¿A cuál pertenece el lugar donde vives?
Recurso 1 Ejemplos de paisajes de las zonas climáticas en Chile
ZONA CÁLIDA
Este paisaje es un oasis. Significa que es un lugar
con agua y vegetación en medio del desierto.
Esto permite la agricultura y la crianza de animales.
Vista del oasis de San

Pedro de Atacama.
Región de Antofagasta.
ZONA FRÍA
En la Antártica hay bajas ZONA TEMPLADA

temperaturas y mucho
hielo. Un ejemplo es Este paisaje tiene
este paisaje. temperaturas moderadas.
Ellas permiten que
se cultiven variados
productos.
Base Teniente Luis Carvajal

Villarroel. Región de Magallanes Plantación de tomates,
y de la Antártica Chilena. Curicó. Región del Maule.

Actividades
1 Observa los paisajes presentes en el Recurso 1. ¿Alguno de ellos se parece al
lugar donde vives?, ¿por qué?
2 Elige un paisaje del Recurso 1 y explica a tus compañeros una estrategia para
vivir en él considerando la zona climática a la que pertenece. Luego, los demás
evalúan oralmente cuán de acuerdo están o no con tu explicación mirando la
siguiente escala y dando una razón.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Totalmente Totalmente
en desacuerdo de acuerdo
3 A partir del Recurso 1 responde la pregunta de esta lección: ¿por qué hay
tantos paisajes distintos en la Tierra?
¿Cómo voy?
1 Elige una de las zonas climáticas de la Tierra. Con ayuda de un adulto, busca
información en la biblioteca o en internet, considerando lo siguiente:
a. Una descripción breve de la zona climática elegida y dónde se ubica.
b. Una imagen de un paisaje de la zona elegida. Debe contener elementos
naturales y culturales como: clima, vegetación, animales, tipos de viviendas,
vestimenta, etc.
c. Un ejemplo de cómo las personas se han adaptado a ese paisaje o cómo lo han
transformado para habitarlo.
A partir de todo lo anterior, construye un afiche y preséntalo al curso. El afiche debe

tener un título, ser claro y atractivo visualmente.
2 En tu cuaderno desarrolla estas actividades sobre las zonas climáticas:
a. Explica dónde b. Describe dos c. Señala un paisaje de
se ubican. características de cada zona.
cada zona.

¿Qué aprendí?
Recurso 1 Plano de dormitorio
1 Las cuadrículas nos pueden
SIMBOLOGÍA
ayudar a ubicar objetos, personas
y lugares en planos y mapas. Cama
En el caso del Recurso 1, ¿qué Escritorio
información le falta a la cuadrícula
Velador
para ubicar los objetos en ella?
Sillón
2 Observa el Recurso 2. Luego, responde: Recurso 2 Globo terráqueo

a. ¿Cuál es el nombre del continente
que no está rotulado?
b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son?
c. ¿Cómo se llaman las líneas
imaginarias que están entre el
ecuador y los círculos polares?
Fuente:
archivo editorial.
3 ¿A cuál zona climática Recurso 3 Poblado Padang en

pertenece el Recurso 3? Utiliza Sumatra. Indonesia, Asia
las pistas para determinarlo. En
tu cuaderno, explica por qué.
Pista 1 Se ubica muy cerca de la línea del ecuador.

Pista 2 Las temperaturas son altas todo el año; en
promedio, las máximas bordean los 30 °C
y las mínimas, los 23 °C.
Pista 3 Llueve bastante durante todo el año.
Pista 4 Hay muchas plantas y árboles.

Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?
Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa el esquema. Luego, realiza las actividades junto con un compañero.
a. Expliquen lo que entienden de los conceptos claves entregados en las tres
lecciones. Luego, hagan una definición de cada uno de ellos.
b. Escriban una idea o aprendizaje de cada lección trabajada en esta unidad.
Pueden usar los conceptos claves entregados o hacer dibujos.
1 posicionamos en
nuestro entorno?
Conceptos • Puntos cardinales
claves • Cuadrícula
• Líneas de referencia
2 orientamos en Unidad
1
el planeta? Lección ¿Por qué hay tantos
Conceptos • Líneas imaginarias 3 paisajes distintos

en la Tierra?
claves • Hemisferios
Conceptos • Zona cálida
• Continentes
claves • Zona templada
• Océanos.
• Zona fría
2 Imagina que debes entrevistar a una persona de una zona climática específica.
Elige una zona y escribe tres preguntas. Luego, reúnete con un compañero que
haya escogido una zona distinta e intercámbiense las preguntas. Respondan las
preguntas intercambiadas y comenten sus respuestas.
3 En parejas respondan la pregunta de esta unidad: ¿cómo podemos conocer
el planeta Tierra? Háganlo mediante una breve historia entre dos amigos que
conversan sobre esta interrogante.
4 Escribe en tu cuaderno cómo te evalúas según las caritas y explica por qué.
a. Localizo objetos, personas y lugares en una cuadrícula. Sí

b. Distingo algunas líneas imaginarias y los hemisferios norte y sur.
Aún me falta
c. Reconozco los continentes y los océanos de la Tierra.
d. Identifico las zonas climáticas y sus principales características. No

Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
2 griegos y qué nos legaron?
Ruinas de la acrópolis o
ciudad alta. Atenas, Grecia.
Recurso 1 La civilización griega: un modelo para el mundo

Los antiguos griegos existieron mucho antes que nosotros. Al
estudiarlos, podemos conocer su pasado. Esto también nos permite
reconocer su legado, es decir, la herencia que recibimos de su cultura.
En la imagen de fondo se muestran las ruinas de la «ciudad alta» o
acrópolis de Atenas; es el ejemplo más importante de las ciudades de
los antiguos griegos.
48
En esta unidad
Recurso 2 El deporte en Grecia Conocerás las principales
características de la civilización
Muchos de los deportes actuales griega. Identificarás cómo
nacieron en la antigua Grecia. En la vivían los antiguos griegos
imagen se muestra el premio de una y algunos ejemplos de los
competencia deportiva: una vasija llena legados que nos dejaron.
de aceite de oliva.
Pensaremos sobre
• ¿Cómo influyó el entorno
natural en la vida de los
griegos?
• ¿Por qué los griegos vivían
en ciudades independientes?
• ¿En qué se podría parecer la
vida en una ciudad griega
con una ciudad actual?
• ¿Por qué algunos elementos
de la civilización griega son
un legado para nosotros?

1 Observa el Recurso 1.
Luego, responde: ¿cómo te
imaginas que era la antigua
Atenas a partir de lo que
observas de sus ruinas?
2 A partir del Recurso 2,
responde:
a. ¿Qué representa la
imagen de la vasija? ¿Por
qué crees que se eligió
esta imagen?
Vasija griega de cerámica.
Creada entre 540-530 a. C. b. ¿Piensas que los deportes
son importantes en la
actualidad?, ¿por qué?
49
Lección
¿Cómo influyó el entorno natural
1 en la vida de los antiguos griegos?
1. ¿ Dónde y cuándo vivieron los
Mi idea inicial
antiguos griegos?
Antes de empezar, piensa
Los antiguos griegos habitaron en Europa hace más
en los «antiguos griegos».
Haz un cuadro así:
de dos mil años. Específicamente, vivieron en la
península de los Balcanes y en las islas cercanas.
Tres ideas que tengo Los griegos formaron una civilización. ¿Qué significa
sobre ellos. esto? Que tuvieron un gran desarrollo en distintos
Dos preguntas que me aspectos; por ejemplo: crearon una escritura, vivieron
surgen acerca de ellos. en ciudades e hicieron grandes construcciones.
Una característica que La civilización griega fue muy importante y dejó un
quiero conocer de ellos. enorme legado a la actualidad. ¡Vamos a conocerlos!
Glosario La civilización griega se

localizó en la península
Península: territorio de los Balcanes.
rodeado de mar, unido por
E U RO PA
una parte al continente.
Península de los Balcanes
Recurso 1

Ubicación geográfica Épiro
de la civilización griega Lesbos Pérgamo

ASIA
En el siguiente mapa, Tebas MENOR
se muestra el territorio Corinto
Atenas Samos
Mileto
donde surgió la Península del
Peloponeso Halicarnaso
civilización griega. Esparta
Cícladas
Rodas
Cnosos
Los griegos
Creta
también
SIMBOLOGÍA
habitaron las
Territorio griego
Principales ciudades
costas e islas al
griegas 0 100 200 km
oeste de Asia.
Balcanes
50 Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos y qué nos legaron?

Lesbos Pérgamo
Recurso 2 Los antiguos griegos en una línea de tiempo
Observa la siguiente línea de tiempo que muestra algunas de las etapas de la

historia de los antiguos griegos. Para leerla y comprender la información que
contiene, revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53.
Nacimiento
de Cristo
800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 31 a. C. 79 d. C.
Erupción del
Época arcaica Época clásica Época helenística volcán Vesubio
en Italia
Actividades
1 Observa Recurso 1 y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. ¿Cuáles son los tres mares que rodearon el territorio griego?
b. ¿Cuál dirías que fue una característica del territorio que habitaron los griegos?
2 A partir del Recurso 1, identifica y describe con tus palabras la localización de la
civilización griega. Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y
59 para extraer información de mapas.
3 Observa el Recurso 2 y responde: ¿cuál época sucedió hace más tiempo
y cuál es más reciente?, ¿cómo lo sabes? Guíate por la sección Desarrolla
habilidades de las páginas 52 y 53.
4 Construye una línea de tiempo sobre los Juegos Olímpicos griegos. Apóyate en
la sección Desarrolla habilidades de las páginas 52 y 53. Usa estas fechas con
sus respectivos hechos:
• 776 a. C.: primeros Juegos Olímpicos.
• 400 a. C.: Demarco ganó en boxeo.
• 100 a. C.: Nicocles ganó en carrera.
• 200 d. C.: Alejandro ganó en carrera.
• 393 d. C.: últimos Juegos Olímpicos.
Para construir la línea, considera lo siguiente:
• Usa períodos de 100 años, desde el 800 a. C. hasta el 400 d. C.
• Dibuja la línea en una cartulina o en una hoja de bloc.
• Ubica las fechas y los hechos donde correspondan en la línea de tiempo.
Recuerda diferenciar antes y después de Cristo.
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno natural en la vida de los antiguos griegos? 51

Leer y construir una línea de tiempo
Si queremos conocer el pasado debemos saber cuándo ocurrieron los hechos o las
etapas. Para ello, utilizamos una línea de tiempo, que es una secuencia cronológica de
hechos o etapas del pasado, presentada de forma visual.
Para leer una línea de tiempo, sigue los pasos a continuación. La línea de tiempo
que trabajaremos es la misma que está en la página 51.
Paso 1 Observa la línea de tiempo. Fíjate en algunos elementos importantes que

debes considerar al momento de leer una.
Las flechas a la izquierda y a la A la derecha de la línea

derecha significan que la historia de tiempo se encuentra
tiene un antes y un después. El nacimiento de Cristo se usa para nuestra época presente.
marcar los hechos que ocurrieron Nacimiento
antes y después de ello. de Cristo
800 a. C. 490 a. C. 323 a. C. 31 a. C. 79 d. C.
Erupción del
Época arcaica Época clásica Época helenística volcán Vesubio
en Italia
Las fechas antes de Cristo disminuyen a Lo que pasó antes del nacimiento
medida que se acercan al nacimiento de de Cristo se indica como a. C.; lo que
Cristo; después de este, van en aumento. ocurrió después, se señala como d. C.
Paso 2 Identifica la información que contiene la línea de tiempo. Responde

preguntas como: ¿sobre qué tema informa?, ¿qué hechos o etapas se
muestran?, ¿las fechas incluidas ocurrieron antes o después de Cristo?, etc.
La línea de tiempo muestra algunas etapas de la historia de los antiguos griegos. Estas
etapas ocurrieron antes de Cristo, por lo que sus fechas se acompañan de a. C. Solo se
muestra un hecho que sucedió después de Cristo.
¡Ahora hazlo tú!

1. ¿La época clásica se ubica antes o después de Cristo?, ¿por qué?
2. ¿Cuál de las tres épocas mostradas fue más larga?, ¿cómo lo sabes?

También es importante que sepamos construir una línea de tiempo para organizar
hechos o etapas del pasado. Para construir una línea de tiempo, sigue estos pasos:
Paso 1 Determina el tema que vas a representar y los hechos o etapas de este.
Como ejemplo utilizaremos algunos hechos de la vida del griego Theo, todos
ocurridos antes de Cristo:
• 120 a. C.: nacimiento de Theo. • 90 a. C.: Theo participa en
• 110 a. C.: Theo estudia en las asambleas.
la escuela. • 80 a. C.: Theo se casa con Sofía.
Paso 2 Elige la unidad o período de tiempo que usarás (años, décadas o siglos).
Considera que es muy

1 año importante dividir el tiempo
en proporciones iguales; para
1 década: 10 años ello puedes utilizar una regla.
1 siglo: 10 décadas
Paso 3 Dibuja la línea de tiempo y ordena los hechos desde el más antiguo al
más reciente. Recuerda que si los hitos que usarás son todos antes de Cristo,
debes ubicarlos en orden decreciente en la línea de tiempo. Además debes
considerar si se utilizan años, décadas o siglos. Observa:
Algunos hechos de la vida de Theo

Acá se muestran 4 décadas de la vida de
Theo, que vivió en dos siglos distintos
Siglo II a. C. Siglo I a. C.
200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C. a. C.
Nacimiento
de Cristo
Nacimiento Theo Theo Theo
de Theo. estudia participa se casa
en la en las con
escuela. asambleas. Sofía.

2. ¿Cómo el relieve influyó en el Glosario
desarrollo de la civilización griega? Relieve: diversas formas que
tiene la superficie terrestre.
Los antiguos griegos vivieron en la península de los
Valle: terreno plano ubicado
Balcanes y en las costas e islas en torno al mar Egeo.
entre montañas.
Las características de este escenario natural hicieron
que los griegos desarrollaran una forma de vida Polis: ciudad independiente
con un gobierno propio.
especial. ¿Cómo te imaginas que era? ¡Veamos!
Recurso 1 El relieve del territorio habitado por los antiguos griegos
A continuación, se presentan las

principales características del
relieve de la zona donde vivieron
los antiguos griegos y cómo se
relacionó con su forma de vida.
La península de los Balcanes

es montañosa. Entre las
montañas se forman pequeños
valles, aislados unos de otros
Además, existen muchas islas y
archipiélagos (conjuntos de islas).
Los griegos vivieron en ciudades

separadas unas de otras. Estas
se ubicaron en las tierras bajas
(valles) y en la costa.
Una de las polis

Al estar separadas entre sí, cada ciudad más importantes
funcionaba como un pequeño país. fue Atenas.
Tenía sus propios gobernantes, leyes
y ejércitos, entre otros. Eran ciudades-
Estado y los griegos las llamaron polis.

Actividades
1 Reúnanse en parejas y observen el Recurso 1. Luego:
a. Hagan un memorice de conceptos geográficos. Para ello, construyan tarjetas
con el significado e imágenes de los siguientes términos: océano, isla, valle,
montaña, río, archipiélago, costa y península. Luego, jueguen respetando
sus turnos.
b. Describan el entorno en que se desarrolló Grecia. Usen los términos anteriores.
2 Considerando la actividad anterior y el Recurso 1, respondan:
a. ¿Qué dificultades o ventajas presentó el relieve para los griegos?, ¿por qué?
b. ¿De qué manera el relieve influyó en el desarrollo de la civilización griega?
A pesar de sus diferencias, los

habitantes de las distintas polis tenían
cosas en común. Por ejemplo: la Los griegos llamaron «Hélade»
misma lengua, las mismas tradiciones al territorio en que vivieron. Y se
y la misma religión. reconocían como parte de un
mismo pueblo, los helenos.
Con el paso del tiempo, los

griegos ocuparon territorios
en otras partes en torno al mar
Mediterráneo. Estos territorios
se llamaron «colonias». A ellas,
los griegos llevaron su cultura
y forma de vida.

3. ¿Cómo son los paisajes en que vivieron los
antiguos griegos?
En las páginas anteriores aprendiste sobre el relieve del
territorio en que vivieron los antiguos griegos. Ahora verás
cómo el clima mediterráneo y la cercanía al mar, sumado al
relieve, dieron origen a distintos paisajes en los que ellos
se desarrollaron.
Recurso 1 Paisajes de la Hélade
A continuación, se muestran ejemplos de paisajes actuales de la península de los

Balcanes. Estos representan el entorno en que vivieron los antiguos griegos.
Plantaciones de olivos en un valle

de la costa del mar Mediterráneo.
Ciudad de Heraclión, isla de Creta.

Actividades
1 A partir de los paisajes mostrados responde las siguientes preguntas:
a. La zona en que vivieron los antiguos griegos tiene un clima mediterráneo.
¿Recuerdas las características del paisaje mediterráneo? Explica dos.
b. El clima favoreció el cultivo de olivos (aceitunas). ¿En qué parte del territorio
se cultivaban?, ¿cómo lo sabes?
c. El territorio que habitaron los griegos es casi completamente montañoso.
¿Cómo crees que esto afectó la vida de los antiguos griegos?
d. La mayoría de las ciudades griegas se ubicaron cerca de la costa. ¿Por qué
crees que eligieron vivir cerca del mar?
2 Identifica una semejanza entre los paisajes griegos y el paisaje en el que vives tú.
Vista al monte Olimpo, montes

Balcanes. Norte de Grecia.
Vista de la playa Kalamitsi. Norte de Grecia.

Extraer información de mapas
Los mapas nos entregan información sobre diversos temas como el relieve, los climas,
los límites entre países, los recursos naturales, etc. También nos pueden ayudar a
estudiar y a comprender el pasado.
Para extraer información de mapas sigue los pasos a continuación. El mapa que
trabajaremos es el mismo que está en la página 60.
Paso 1 Observa el mapa. Debes fijarte en los elementos importantes presentes en él

que informan sobre su contenido.
Título: entrega
información del Mapa del comercio marítimo de la antigua Grecia
contenido del mapa.

Otras informaciones: en un mapa se
Rosa de los vientos:
pueden mostrar, por ejemplo, los nombres
indica los puntos
de continentes, mares y océanos, islas,
cardinales para orientarse.
ciudades, países, etc.
ASIA
E U R O PA
OCÉANO
ATLÁNTICO
M Teodosia
ar SIMBOLOGÍA
Marsella Ad
riá Mar Negro
Ampurias tic Aceite
o Fasis
Alalia Nápoles Cerámica
a Bizancio
Mar ci Mar Cereales
Tirreno re
G Mar Egeo
na
Jónico
A S I AAsia Menor Cobre
ag Atenas
E U R O PA M e M Mesina
M a r Esparta Esclavos
Alonis d
i Hierro
Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
Escala: muestra cuánto se ha r á

r
Territorios colonizado
n e griegos
reducido
Marsella
la realidadMen
ar el mapa. o Teodosia
SIMBOLOGÍA
A Territorios griegos
En este caso, 1 cm en eldmapa
riá
tic
Mar NegroCirene
Evespérides
Naucratis
Ampurias Fasis Aceite Madera Polis
corresponde a 500 km en lao realidad.
Alalia Nápoles ÁFRICA Cerámica Mármol
Principal ruta de come
a Bizancio
Mar ci Mar Cereales Oro
Tirreno re
G Mar Egeo
0 500 na 1�
� 0 00 km Cobre Perfumes
Jónico Asia Menor
ag Atenas
M Mesina
M a r M e Esparta Esclavos Plata
Alonis d
i Hierro Vino
Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
Esquicio: señala r
r
á n Territorios colonizados por los

e o Simbología: muestra griegos
en qué parte del
Cirene
el contenido del mapa Territorios griegos
planeta se ubica la Evespérides
Naucratis mediante símbolos. Polis
zona representada.
ASIA
ÁFRICA Principal ruta de comercio
500 1� � 000 km

Teodosia
SIMBOLOGÍA
Mar Negro
Paso 2 Identifica la zona representada. Debes fijarte en los continentes, mares u
océanos, penínsulas, islas, etc.
El mapa muestra la zona en torno al mar Mediterráneo. Se pueden apreciar tres
continentes: Europa, el norte de África y parte de Asia. En algunas partes de esta zona,
especialmente en la costa, vivieron los antiguos griegos. E U R O PA
Paso 3 Reconoce la información de la simbología

OCÉANOy ubica los símbolos en elAmapa.
SIA
Esto
E Udebería
R O P A estar relacionado con el título del mapa.
ATLÁNTICO
E U R O PA M
ar
Marsella Ad
Por ejemplo, en la simbología del mapa de la página
Ampurias
anterior está el ícono riático
OCÉANO
ATLÁNTICO
del cobre: Cobre OCÉANO Alalia Nápoles
M
M Teodosia
ATLÁNTICO
ar a
Marsella ar Mar ci
Si buscamos ese mismo ícono en elriá mapa
Ad Marsella Ad
Mar Negro
riá
Tirreno G
re
Mar
Ampurias tic
tic na Jónico Ace
podremos ver que se encuentraNápoles
Alalia
en tres o
partes:
Ampurias
a r M e
o
Fasis
M
ag Mesina A
Alalia M EspartaCe
Nápoles d
AlonisBizancio
Podemos decir que en la simbología
Mar se
re
ci
a
Mar Mar cia
i
Siracusa Biz
Ce
Tirreno G Mar Egeo re Mar
t
presentan distintos productos queagnlos griegos
a Tirreno G Mar Egeo
e
Jónico Asia Menor Co
na r á
r
Jónico
r M e M Mesina Atenas ag Mesina n e
Atenas
comerciaban
Alonis
o intercambiaban
M a
d en diferentes Espartalugares de la zona que muestra el mapa.
M a r M e M
Esparta
o Esc
i Alonis d Evespérides Hie
Siracusa i Al Mina
Rodas Siracusa
t
Paso 4 Relaciona la información

r á de la simbología con el espacio geográfico. Al Rodas
t
e
e
r
r ÁFRICA Terr
r
identificar la informaciónn edeo la simbología y relacionarla con á n
eel
o
espacio grie
Cirene Terr
geográfico podemos conocer aspectos
Evespérides
0
del comercio
500
de losEvespérides
Naucratis
1� � 000 km
antiguos Cirene
Pol
griegos. Por ejemplo:
ÁFRICA Prin
ÁFRICA
• En Siracusa se fabricaban perfumes.
0 500 1� � 000 km
0 500 1� � 000 km
• Los productos llevados a Atenas desde el mar Negro, como la madera y los cereales,
debían pasar por Bizancio.
¡Ahora hazlo tú!

Aplica lo aprendido y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno a partir
del mapa de la página anterior. Comenta las respuestas con algún compañero y
retroaliméntense mutuamente:
1. ¿Desde dónde provenían los esclavos que llegaban a Atenas?, ¿desde el este o el
oeste y desde cuáles continentes?
2. ¿Qué ciudades podría haber recorrido un cargamento de cereales en su viaje desde
Alonis hasta Atenas?
3. ¿De cuáles ciudades provenía el cobre?
4. ¿De qué forma piensas que podría ayudarte en tu vida saber extraer información
de mapas?

4. ¿Con qué recursos contaron los Glosario
antiguos griegos y cómo los obtenían? Comercio: compra,
venta o intercambio de
Los griegos realizaron distintas actividades para obtener productos por dinero
recursos y así satisfacer sus necesidades. Una de las más o beneficios.
importantes fue el comercio marítimo; la cercanía a las
Marítimo: relativo al mar.
costas impulsó esta actividad.
Recurso 1 El comercio marítimo

El siguiente mapa muestra las principales rutas del
comercio marítimo y los productos de cada lugar. ASIA
E U R O PA
Los antiguos griegos utilizaron

OCÉANO
ATLÁNTICO
los mares que los rodeaban
M Teodosia
ar
Marsella Ad
riá
para comerciar; también
Mar Negro
para SIMBOLOGÍA
tic
Ampurias
Alalia
o
Nápoles
comunicarse entre las ciudades. Fasis Aceite Madera
Cerámica Mármol
a Bizancio ASIA
Tirreno re
G Mar Egeo
EURO P A gna Jónico Asia Menor Cobre Perfumes
a Mesina Atenas
M e M
M a r Esparta Esclavos Plata
Alonis d
i Hierro Vino
OCÉANO Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
ATLÁNTICO r á M
r
ar Teodosia Territorios colonizados por los

Marsellan e o Ad griegos SIMBOLOGÍA
riá Mar Negro Territorios griegos
Ampurias Evespérides tic
Cirene
Aceite Madera
o Naucratis Fasis
Polis
Alalia Nápoles Cerámica Mármol
ÁFRICA Principal ruta de comercio
a Bizancio
Tirreno re
G Mar Egeo
na Cobre Perfumes
0 500 1� � 000 km g Jónico Asia Menor
a Atenas
M e M Mesina
M a r Esparta Esclavos Plata
Alonis d
i ASIA Hierro Vino
Siracusa Al Mina
Rodas
t
e
E U R O PA r á
r
Territorios colonizados por los

n e griegos
o
Cirene Territorios griegos
Evespérides
Naucratis Polis
M Teodosia
ar ÁFRICA SIMBOLOGÍA Principal ruta de comercio
Marsella Ad
riá Mar Negro
Ampurias tic Aceite Madera
o Fasis
0 Alalia
500 1� � 000Nápoles
km Cerámica Mármol
a Bizancio
Tirreno re
G Mar Egeo
na Cobre Perfumes
g Jónico Asia Menor
M a r
LosMgriegos establecieron a
M Mesina Atenas
e
d Esparta El comercio marítimo Esclavos Plata
Alonis
ciudades i o colonias Hierro Vino
Siracusa
enRodas
torno al marAl Mina
t
en las costas r á del mar

e
Mediterráneo les permitió

r
Territorios colonizados por los

n
Mediterráneo. eEsto o se griegos
Evespérides Cirene obtener productos que Territorios griegos

dio por la necesidad de Naucratis Polis
no tenían.
nuevas
Á F R tierras
ICA y alimento. Principal ruta de comercio
500 1� � 000 km

Recurso 2 Un mercado griego
En los mercados, los griegos podían obtener todo lo que necesitaban. ¿Cómo te
imaginas un mercado griego? La siguiente ilustración te puede dar una idea.
También se
El mercado estaba vendían y
en el ágora. Este era compraban Se comercializaban
un espacio donde se esclavos. productos traídos
reunían las personas. desde lugares lejanos,
como las sedas.
En el mercado se podían encontrar Para comprar los productos se utilizaban

productos de la tierra o el mar. monedas. La más conocida fue el «dracma».
Actividades
1 Observa el Recurso 1. Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas
58 y 59 para extraer información de mapas. Luego, responde:
a. ¿Qué mares y continentes recorrieron los griegos?
b. ¿Cuál producto se comerciaba más, ¿cómo lo sabes?
c. ¿En qué ciudad se unían las rutas?, ¿cuál pudo ser el motivo de esto?
2 A partir de los Recursos 1 y 2, imagina que visitas el mercado de Atenas.
Luego, responde:
a. ¿Qué productos podrías haber encontrado?
b. ¿Qué similitudes o diferencias tiene con los mercados actuales o los
que conoces?

CIENCIAS NATURALES
¿Cuál era la dieta de los antiguos griegos y por qué era saludable?
Los griegos tenían una «dieta mediterránea». Esta fue común a los pueblos
que habitaron en la zona del mar Mediterráneo. La dieta griega estaba basada en
preparaciones sencillas y alimentos equilibrados, lo que caracterizó su estilo de vida,
¡Veamos qué comían!
La dieta de los griegos se basaba en:

• Cereales, especialmente el trigo.
• Aceitunas y aceite de oliva.
• Uvas y otras frutas y verduras.
La cercanía al mar
Los griegos
permitió que los
comían poca
griegos comieran
carne roja. Eran
pescados y otros
comunes el cerdo
productos marinos.
y las gallinas.
Las legumbres
eran caras, menos La leche se
las habas y las usaba para
lentejas. También hacer queso
comían frutos y yogur.
secos.
Actividades
1 Identifica una semejanza y una diferencia entre la dieta griega y la tuya. ¿Por qué
piensas que la dieta de los griegos se puede considerar saludable?
2 Los griegos complementaban su alimentación con ejercicios físicos. ¿De qué
forma esto aporta a un estilo de vida saludable?

Los alimentos que comían los griegos tienen
muchos beneficios para el organismo. Ejemplos de
comidas griegas
• Pan o galletas de
El higo se puede comer
trigo o cebada.
fresco o seco. Es rico en
vitaminas y en minerales. • Aceitunas para
Ayuda fortalecer los huesos. acompañar el pan.
• Puré de habas
y lentejas.
• Pescados ahumados.
• Postres como higos,
nueces, uvas y pastel
de miel.
• Guisos como el
El aceite de oliva se de cerdo picante.
hace de las olivas o
aceitunas. Entre sus
beneficios está el prevenir
problemas al corazón.
Mujer sacando pan de un

horno. Escultura griega, s.
V a. C. Museo del Louvre,
París, Francia.
La alimentación de los griegos. Recuperado de https://bit.ly/3bL5hVp (Adaptación).
3 Reúnanse en grupos. Creen un menú saludable

Glosario
para un día, que esté basado en la dieta de los
antiguos griegos. Expongan su trabajo en un Dieta: alimentación
papelógrafo o cartulina y permitan que sus que sigue una persona.
compañeros den su opinión sobre él.

5. ¿Cuál fue la importancia del mar
para los antiguos griegos?
Los antiguos griegos tuvieron una estrecha relación con
el mar. Esto se manifestó de distintas formas. ¡Veamos
algunas de ellas!
Recurso 1 Los griegos y el mar

La siguiente ilustración da cuenta de la importancia del mar para los antiguos griegos.
Escultura de Poseidón,
dios de los mares
El mar influyó en su forma
Debido a su cercanía al de ver el mundo. Sus
mar, los griegos fueron mitos y religión también
expertos marineros y tenían temas marítimos.
comerciantes.
Barco
Barco de guerra
mercante
Del mar obtenían Los barcos era un medio de transporte muy

diversos productos, importante para los griegos. Se utilizaban para el
como peces y mariscos. comercio y para la guerra.

Recurso 2 El mar en la vida cotidiana Actividades
Plato con dibujos de peces. Siglo IV a. C.
Museo del Louvre, París, Francia.
responde:
a. Los griegos antiguos
fueron expertos
constructores de barcos.
¿Por qué?
b. ¿Cómo influyó la cercanía
al mar en la vida cotidiana
de los griegos?
2 Observen el Recurso 2.
Respondan como curso:
¿por qué creen que
los antiguos griegos
representaron elementos
del mar en sus objetos?
Planteen sus opiniones con
Vasija con un pulpo. Hacia 1500 a. C. Museo
Arqueológico Nacional, Atenas, Grecia. respeto y cuando sea
su turno.
¿Cómo voy?
1 En parejas, desarrollen lo siguiente:

a. Comenten esta afirmación: «el mar fue muy importante para los antiguos griegos».
b. Entreguen dos ejemplos que reflejen la afirmación anterior. Cada integrante
aporta con uno (puede ser un escrito o un dibujo).
2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo influyó el entorno natural
en la vida de los antiguos griegos? Construye la respuesta completando las
siguientes ideas en tu cuaderno:
El entorno natural influyó de forma importante en la vida de los antiguos

griegos. Por ejemplo:
• El territorio era muy montañoso lo cual tuvo como consecuencia que...
• Las características climáticas del territorio favorecieron los cultivos...
• La cercanía al mar hizo que los griegos...

Lección
2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos?
Mi idea inicial 1. ¿Cómo era la sociedad griega?

Los habitantes de las polis griegas se dividían
• ¿Cómo crees que era fundamentalmente en dos grupos: los ciudadanos
la vida cotidiana en las
y los no ciudadanos. Para los antiguos griegos,
polis? Identifica tres
solo quienes eran considerados ciudadanos podían
cosas que crees que
participar en las decisiones que se tomaban en su
habrían sido parecidas
y tres diferentes en comunidad. Los no ciudadanos no tenían este derecho.
comparación con una ¿Qué otros aspectos caracterizaban a los griegos?
ciudad actual.
Glosario Recurso 1 Un ejemplo: los grupos sociales

en Atenas
Grupo social: grupo
de personas que tienen Somos esclavos.
características comunes, por Soy extranjero. Aunque No somos libres.
ejemplo: ingreso económico, soy libre y puedo tener Nos pueden vender
tipo de trabajo, creencias, etc. riquezas, no puedo y comprar. No
participar en las decisiones participamos de las
que se toman en la ciudad. decisiones que se
toman en la ciudad.
Somos ciudadanos. Todos

los hijos varones de padre y
madre atenienses lo somos,
sin importar nuestra riqueza Aunque nuestros padres
o profesión. sean atenienses, las
mujeres no somos
consideradas ciudadanas.

Recurso 2 A veces se usaba un chal o capa
¿Cómo se vestían los sobre el resto de la vestimenta.
antiguos griegos?
Las ropas eran delgadas en
verano y más gruesas en invierno.
En general eran sencillas y
similares para hombres y mujeres.
Observa los ejemplos.
El jitón era una túnica

liviana. Fue cambiando de
largo con el tiempo. Lo
usaban hombres y mujeres.
En la calle se usaban
sandalias de cuero.
El peplo era una túnica hecha de lana.

Era usada principalmente por mujeres.
Orfeo despidiéndose de Eurídice. Copia romana
Ejemplo de sandalia masculina. del s. V a. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia.
Actividades Glosario
1 A partir del Recurso 1, responde: Túnica: vestimenta
larga y ancha.
a. ¿Quiénes concentraban el poder en la sociedad griega?
b. ¿Qué grupos no eran considerados ciudadanos?,
¿qué significaba esto?
c. ¿Quiénes tenían menos libertades en la sociedad ateniense?, ¿por qué?
2 Traigan materiales de sus casas inspirados en el Recurso 2. En parejas:
a. Recreen una vestimenta griega; uno usa el atuendo y el otro lo explica.
b. Comparen las vestimentas griegas con las actuales. ¿Qué ha permanecido y
qué ha cambiado entre ellas? Utilicen la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 68 y 69.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos? 67

Identificar la continuidad y el cambio
En la historia, a medida que el tiempo pasa, algunas cosas permanecen pero también
hay otras que cambian. Para comprender esto, podemos establecer comparaciones
entre un período de tiempo con otro. Sigue los pasos:
Paso 1 Distingue el tema específico y las épocas que vas a comparar. En este caso,
será un ejemplo de la vestimenta en la Grecia antigua y en la actualidad.
Ejemplo de vestimenta Ejemplo de

de los antiguos griegos vestimenta actual
Paso 2 Establece categorías para analizar la información. En este caso:
Categoría: vestimenta de hombres

• Antigua Grecia: túnica larga y suelta, sandalias abiertas en la punta.
• Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas.
• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, los dos usan zapatos.
• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad los hombres no usaban pantalones; en
la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en
la antigüedad eran más abiertos y en la actualidad son cerrados.

Categoría: vestimenta de mujeres
• Antigua Grecia: vestido largo y suelto, chal, sandalias abiertas en la punta.
• Vestimenta actual: polera y pantalones, zapatillas.
• ¿Qué ha permanecido? La ropa cubre todo el cuerpo, las dos usan zapatos.
• ¿Qué ha cambiado? En la antigüedad las mujeres no usaban pantalones; en
la actualidad la ropa es más ajustada al cuerpo; los zapatos son diferentes, en
la antigüedad eran abiertos y en la actualidad son más cerrados.
Paso 3 Haz una conclusión de los pasos anteriores sobre lo que ha permanecido y
lo que ha cambiado. Por ejemplo:
Permanece en • La necesidad de cubrir el cuerpo.

Vestimenta de el tiempo • El uso de calzado.
los antiguos • Tanto los hombres como las
griegos y en Cambió con el paso mujeres usan pantalones.
la actualidad del tiempo • La ropa es más ajustada.
• Se usan zapatos cerrados.
¡Ahora hazlo tú!

1. Aplica lo aprendido para identificar la continuidad y el cambio en relación con
la plaza griega (ágora) y la plaza actual. Este tema lo verás en las páginas 74 y 75,
cuando trabajes las principales características de la ciudad griega o polis.
El ágora era una plaza abierta que era el El ágora o plaza de las ciudades de
principal lugar de reunión de las personas. los antiguos griegos
• Allí los hombres se reunían a

conversar sobre los temas
importantes de la ciudad.
• Alrededor se encontraban los edificios
más importantes, como los templos.
• En ella todos los días funcionaba el
mercado o feria.
• Había espacios con columnas que
daban protección del sol o la lluvia.

2. ¿Cómo eran las familias griegas y de Glosario
qué manera se educaba a los niños?
Autoridad: poder
La familia era muy importante para la civilización griega. que una persona
Existían distintos tipos de familias, igual que hoy, y tiene para mandar
estaban compuestas por diferentes integrantes, cada uno sobre otras.
con sus propios roles.
Recurso 1 ¿Quiénes componían la familia griega?
A continuación, se muestra un ejemplo de familia griega y sus integrantes.
La madre era la encargada de la crianza de los hijos

El padre tenía todo el poder
pequeños. También dirigía el trabajo de las esclavas
y la autoridad sobre los
y esclavos. Las mujeres de la casa permanecían gran
integrantes de la familia.
parte del tiempo en una habitación especial para ellas.
Los hijos debían

obediencia al padre.
Al quinto día de nacidos,
eran mostrados a los
parientes y el padre les
daba un nombre.
Los esclavos eran

considerados necesarios.
Las esclavas hacían tareas
Las familias también estaban compuestas por otros domésticas y los esclavos
parientes; por ejemplo, los abuelos, tíos o primos, ayudaban a sus amos en su
que muchas veces vivían en la misma casa. trabajo. Solo las familias más
pobres no tenían esclavos.

Recurso 2 La educación de los niños y niñas
El siguiente texto trata sobre la educación de las niñas y los niños en Atenas.
Las niñas y los niños se criaban en el hogar hasta los siete años. A partir de ese momento,
las niñas solían seguir junto a la madre y se dedicaban a las funciones de la casa hasta su
matrimonio. Los niños, en cambio, iban a la escuela.
La escuela se extendía hasta los 16 años. Tres maestros eran los encargados de educar a
los niños:
• Maestro de letras: abundantes conocimientos de literatura. Escribían sobre tablillas de
cera y leían en papiro.
• Maestro de música: una sólida educación musical. Aprendían instrumentos como la
cítara (cuerdas) y el aulós (viento).
• Maestro de gimnasia: una importante formación deportiva. Ejercitaban lucha y carreras,
entre otros.
Grecia y su legado. Proyecto Palladium. Gobierno de España.
Recuperado de https://bit.ly/2V8gxVe (Adaptación).
Glosario
Papiro: papel hecho de una planta.
Actividades
1 Realiza un dibujo de tu familia y describe a sus integrantes. Escribe una
semejanza y una diferencia con la familia griega (Recurso 1).
2 A partir del Recurso 2, responde: ¿los niños y las niñas en Atenas tenían la
misma educación?, ¿por qué? Para responder estas preguntas, guíate por la
sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167. En este se explica
cómo extraer información a partir de fuentes.
3 En parejas, comparen un aspecto de la educación griega (Recurso 2) con la
educación que ustedes reciben. Luego, respondan:
a. ¿Qué se ha mantenido?
b. ¿Qué ha cambiado?
Para responder utilicen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y
69. Recuerden escucharse mutuamente con respeto y llegar a un acuerdo en
sus respuestas.

3. ¿Qué caracterizó las casas de los antiguos
griegos y cómo era vivir en ellas? Glosario
Aunque los grupos de la sociedad griega vivían en diferentes Adobe: mezcla de
tipos de casas, en todas ellas las personas podían cubrir sus paja y barro a la que
necesidades cotidianas. Por ejemplo, los distintos integrantes se le da forma
de ladrillo.
de la familia tenían habitaciones especiales. ¿Te imaginas cómo
eran las casas?
Recurso 1 Un ejemplo de vivienda griega
En la ilustración se muestra una casa perteneciente a una familia adinerada. También

se aprecian algunas actividades cotidianas.
El centro de la casa era un patio abierto. En él

La gran mayoría de las casas había un altar dedicado a los dioses de la familia.
estaban construidas con También había un pozo para sacar agua.
adobe y madera. Tenían
pocas ventanas y estas Los esclavos tenían
eran pequeñas. pequeñas habitaciones.
Las casas de los

griegos más
adinerados
tenían baños
para asearse.
Los niños se entretenían con los típicos

juegos infantiles, como el de «La gallinita
ciega». Algunos de sus juguetes eran
muñecos, trompos y carros para tirar.

Actividades
1 Reúnanse en grupos. A partir de lo aprendido sobre la familia griega (página
70) y el contenido de estas páginas, creen una escena que muestre cómo se
imaginan que la vida en una casa griega. Luego, deben hacer un juego de roles
con su creación. Para ello:
a. Repártanse los roles y elijan la actividad que hará su personaje; por ejemplo,
una esclava cocina.
b. Pueden crear diálogos que acompañen las acciones.
c. Hagan la representación en un máximo de 3 minutos frente al curso.
d. Simulen las vestimentas, los artefactos y las habitaciones de la casa.
e. Al finalizar sus compañeros opinan sobre su representación.
No todas las casas tenían cocina. Los más pobres usaban un fogón en
el patio. Generalmente, cocinaban las esclavas.
El gineceo era una

habitación especial para las
mujeres y las esclavas. Ahí se
criaban los niños y las niñas
hasta los siete años. También
se hacían actividades como
hilar y coser.
El andrón era una habitación especial para los

hombres. Ahí el dueño de casa se reunía con
amigos y hacían reuniones llamadas simposios
o banquetes. Los invitados comían y bebían
recostados sobre unos muebles.

4. ¿Qué distinguió a las ciudades Glosario
donde vivían los antiguos griegos? Templo: edificio dedicado
a los dioses.
Las polis o ciudades griegas eran independientes
Urbano: relacionado con
entre sí. Cada una tenía un gobierno y leyes propios.
las ciudades.
Sin embargo, las polis tenían una organización similar.
¡Vamos a conocerla!
Recurso 1 ¿Cómo eran las polis griegas?
La siguiente ilustración muestra los principales espacios de las polis.
Acrópolis
Era la parte alta de la ciudad. Estaba protegida
por murallas. En ella se encontraban templos y
edificios de gran valor.
Zona urbana Ágora (plaza)

Era el centro urbano de las polis. Era un lugar de encuentro. Ahí los
Ahí había muchas viviendas ciudadanos discutían temas importantes
juntas, lugares de entretención, el para la ciudad. También estaban el
ágora, entre otros. mercado y algunos templos.

Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿por qué el ágora, la acrópolis y el puerto eran
importantes para el funcionamiento de la ciudad?
2 Ingresen a https://bit.ly/3bJ7rp8 y vean una reconstrucción de la polis de
Atenas. Comenten en parejas: ¿qué les llama la atención de ella?, ¿por qué?
3 Elige una característica de la polis. Señala si esta se mantiene o si cambió
respecto de las ciudades actuales. Usa la sección Desarrolla habilidades de las
páginas 68 y 69 para responder. Ayúdate buscando en internet imágenes de
distintas ciudades actuales o responde a partir de las que tú conozcas.
Zona de cultivo
Estaba fuera de la zona urbana. Ahí se
cultivaba principalmente trigo, vides (uvas) y
olivos. También se criaban algunos animales.
Puerto
Por su cercanía al mar, muchas polis tenían un puerto.
Gracias a esto, pudieron desarrollar el comercio. El mar
también fue una vía para intercambiar costumbres
con otros pueblos.

5. ¿En qué se diferenciaban las polis?
Así como todas las polis tenían cosas en común, había aspectos
que las diferenciaban. Por ejemplo, las polis de Esparta y Atenas
fueron las más poderosas de la civilización griega pero eran
muy diferentes, pero ¿cómo? Veamos cómo las polis se podían
diferenciar a partir de este ejemplo.
Recurso 1 Esparta
La polis de Esparta se localizó en la península del Peloponeso. Tenía grandes

diferencias con las demás polis. A continuación, se explican algunas.
Esparta estaba organizada en cinco aldeas. No tenía
grandes edificios ni un centro urbano definido.
Estaba gobernada por dos reyes. Ellos eran militares

y tenían todo el poder.
Para los espartanos, la formación guerrera era fundamental.

Valoraban la valentía, la astucia y la obediencia.
Las mujeres espartanas tenían mayor

libertad que las mujeres de otras polis.
Cuando los espartanos estaban en
guerra, ellas administraban la ciudad.
Tenían esclavos llamados ilotas.
Todos los niños y las niñas

recibían educación centrada en
el entrenamiento físico.
Escultura del rey Leónidas.

Estadio Nacional de Esparta, Grecia.
En línea
En parejas, vean un video sobre los espartanos en https://bit.ly/31m8mIZ (entre los minutos
7:40 y 9:57). Luego, respondan: ¿por qué el principal valor espartano era la valentía? ¿Qué valor
o valores piensan que son importantes en la actualidad?, ¿por qué?

Recurso 2 Atenas
Atenas fue la polis más grande e importante de la civilización griega.

Ya has conocido algunas de sus características. ¡Conoce más!
En Atenas, todos los ciudadanos podían opinar y votar sobre

decisiones importantes de la polis. A esta forma de gobierno le
llamaron democracia.
En Atenas se valoraba el desarrollo de la cultura, las artes, la

poesía y la ciencia.
Los ciudadanos asistían al teatro. También acudían al estadio

a distintas actividades deportivas. Los esclavos y las mujeres
tenían prohibido ir a estos lugares.
La vida de las mujeres estaba centrada en la casa. Salían poco y

siempre acompañadas de una esclava.
La educación que recibían los jóvenes más adinerados

buscaba el desarrollo intelectual y físico.
Escultura (busto) del político ateniense Pericles.
Copia romana. Museo Británico de Londres, Inglaterra.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde: ¿por qué crees que las polis de
Esparta y Atenas se desarrollaron de manera tan distinta?
2 Reúnanse en grupos e investiguen sobre la vida cotidiana de Esparta y Atenas
para compararlas. Sigan estos pasos:
a. Cada grupo investiga uno de los siguientes temas en ambas polis:
• Familia y casa • Deportes • Educación • Entretenimiento
b. Usando la información que recolectaron, comparen ambas polis.
c. Elijan un objeto representativo del tema investigado. En una cartulina
pongan la imagen del objeto y agreguen la información que buscaron de
forma resumida.
d. Presenten su trabajo al curso y expliquen por qué eligieron el objeto anterior.

6. ¿Cómo eran los dioses de los Glosario
antiguos griegos? Inmortal: que no
puede morir.
Los griegos eran politeístas. Esto significa que creían
en varios dioses. ¿Qué características tenían?
Recurso 1 Algunos dioses griegos y sus características
Todos los griegos, aunque

vivieran en polis distintas,
creían en los mismos
Poseidón
dioses. Esto caracterizó a
su civilización. Dios de
los mares
Los griegos creían

que sus dioses Zeus
vivían en el monte Dios supremo,
Olimpo. Por eso, se padre de los dioses
Hera
conocen como los Diosa del
«dioses olímpicos». matrimonio
Atenea Los dioses se parecían a los humanos en:

Diosa de la sabiduría • Su aspecto físico
y la guerra • Sus cualidades (astucia)
• Sus sentimientos (amor, ira)
• Sus experiencias (guerra, matrimonio)
Actividades
1 Los dioses mostrados en el Recurso 1 se relacionan con ámbitos humanos
como el matrimonio y la agricultura. ¿Por qué piensas que ocurría esto?
2 Indaga sobre algunos aspectos de la religión de los antiguos griegos.
a. ¿Por qué crees que consultaban oráculos? https://bit.ly/35jRmnD (8:39 a 9:23).
b. Cada polis tenía un dios protector. Averigua tres ejemplos.
3 Considerando lo anterior, ¿qué importancia o papel piensas que tenían los
dioses en la vida cotidiana de los griegos?

Apolo Ares
Hefesto
Dios de Dios de
las artes la guerra Dios
del fuego
Los dioses se diferenciaban

de los humanos porque
eran inmortales, invisibles,
podían cambiar de apariencia
y dominaban las fuerzas
Hermes de la naturaleza.
Afrodita
Deméter Mensajero de
Diosa de la belleza los dioses y dios
Diosa de la y del amor
agricultura del comercio
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
¿Cómo voy?
1 Responde la pregunta de esta lección: ¿cómo vivían los antiguos griegos?

Para ello:
Sociedad Casas
a. En tu cuaderno, completa un cuadro con las
Vestimenta Ciudades
características más importantes de la vida
Familia Actividades
cotidiana de los antiguos griegos. En cada
Educación diarias
caso, debes escribir un ejemplo.
b. A partir de la información del cuadro, contesta la pregunta inicial creando
un pequeño organizador gráfico o esquema.
c. Evalúa tu respuesta a partir de la siguiente pauta y explícalo en tu cuaderno.
1 Identifico y
2 Identifico y
3 Logro el nivel anterior.
También identifico qué
4
Identifico una
explico dos o tres explico cuatro o ha permanecido y qué ha
característica.
características. más características. cambiado entre los antiguos
griegos y la actualidad.

Lección
¿Cuál es el legado de
3 los antiguos griegos?
Mi idea inicial 1. ¿ Por qué la democracia es un

importante legado de los griegos?
Lee el título de la lección
y responde: Algunos elementos de la cultura de los antiguos griegos
• ¿Qué sé sobre este tema? fueron tan importantes que influyeron en otras culturas
y pueblos a lo largo del tiempo, dejando una profunda
• ¿Qué me gustaría
huella en ellos. Esto es lo que llamamos legado.
aprender?
• ¿Cómo podría aprender Así, la democracia, el arte, la ciencia y la arquitectura
más acerca de esto? actuales, entre otros ejemplos, tienen su origen en la
civilización griega. Todos ellos son parte de su legado a
la civilización actual.
A continuación veremos por qué la democracia es un
legado griego.
Recurso 1 ¿Cómo funcionaba la democracia en Atenas?

1 2
La democracia es una Para ser considerado 3
forma de gobierno que ciudadano, se debía Los ciudadanos se
surgió en Atenas. La palabra ser hombre, tener más reunían en asambleas,
democracia significa de 20 años y ser hijo en el ágora. Allí
«gobierno del pueblo». de padres atenienses. discutían temas
No importaba si se era importantes para la
rico o pobre. polis: las leyes, las
finanzas o la guerra.
4
Los ciudadanos podían opinar en las asambleas
y emitir su voto. También ocupaban los distintos
cargos del gobierno de la ciudad. El voto era
público, cada uno votaba levantando la mano.

Recurso 2 ¿Cómo es la democracia en Chile? 2
En Chile, son
ciudadanos
los hombres
y las mujeres
mayores de 18
años. También los
extranjeros que
vivan en el país
por más de cinco
años. Todos los
ciudadanos tienen
derecho a voto.
1
En Chile, la democracia
permite votar en las
elecciones de autoridades.
También, gracias a la
democracia, se puede
opinar y participar en
la comunidad.
3
En las elecciones, los ciudadanos votan por el
candidato que mejor represente sus ideas. El voto
es secreto y se utiliza una urna para depositarlo.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, responde:
a. ¿Qué diferencia existe entre la democracia de los antiguos griegos y la actual
en Chile? Explica un elemento.
b. Se pueden identificar dos sistemas distintos de voto: a mano alzada y secreto.
¿Cuál opinas que es mejor?, ¿por qué?
2 Organicen una votación como curso. Para ello:
a. Identifiquen un problema cotidiano que los afecte y propongan soluciones.
b. Voten por las diferentes propuestas.
c. Comenten la importancia participar en las decisiones de su comunidad.
3 Respondan como curso, de forma ordenada y respetuosa: ¿por qué la
democracia es un importante legado de los griegos?
Lección 3 ¿Cuál es el legado de los antiguos griegos? 81

2. ¿Qué legados nos dejaron los Glosario
griegos en la lengua y la literatura? Alfabeto: conjunto organizado
de letras de una lengua.
Los griegos nos dejaron importantes legados en
Héroe: personaje con poderes
distintas áreas del conocimiento. Por ejemplo, en la extraordinarios. Generalmente,
lengua y la literatura. ¡Vamos a conocer sobre esto! es hijo de dios y humano.
Recurso 1 La lengua griega y el alfabeto

Muchas de las palabras que usamos hoy tienen su origen en la civilización griega.
Su lengua, el griego, y su alfabeto son parte de su legado. Observa.
Los griegos tomaron el alfabeto de Algunas palabras de origen
los fenicios y le agregaron vocales. Así, griego que ocupamos hoy son:
crearon un alfabeto que sería la base del
que utilizamos hoy. Ve algunos ejemplos. • Democracia
demos = pueblo
kratos = gobierno
Mayúsculas Α Β Δ Ε
• Biblioteca
Minúsculas α β δ ε
biblion = libro
Transcripción theke = armario
A B D E
latina Otros ejemplos son microbio,
Nombre antibiótico y telescopio, entre
alfa beta delta épsilon
del signo muchos otros.
Recurso 2 La poesía épica
Sirena
La poesía épica era poesía cantada.
Narraba las hazañas de los dioses y los
héroes, en un pasado muy lejano.
Odiseo
Un artista llamado aedo cantaba estos
poemas de memoria. Mientras lo hacía,
tocaba un instrumento musical.
El aedo más famoso fue Homero.

Se cree que fue el primero en escribir
Odiseo y las sirenas. Escena de la Odisea.
sus poemas: la Ilíada y la Odisea. Vasija griega. 480 a. C.

Recurso 3 El género dramático: las obras de teatro
Los antiguos griegos crearon el género dramático, expresado
mediante las obras de teatro. También construyeron recintos
especiales para representar las obras. Observa.
Solo los hombres podían ser actores. Usaban máscaras.
Máscara teatral. Hacia siglo III a. C.

Aquí estaba Apulia, Italia.
el escenario.
Aquí se ubicaba el coro.

Acompañaba las obras
Las obras podían ser
con música y cantos.
tragedias o comedias.
La tragedia trataba
de la guerra, la
muerte y la venganza.
El teatro era al
La comedia relataba
aire libre. Acá se
la vida cotidiana y
sentaba el público.
buscaba hacer reír. Ruinas del teatro de Delfos, Grecia.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué similitudes o diferencias identificas entre
el alfabeto de los antiguos griegos y nuestro alfabeto?
2 Ingresa a https://bit.ly/2KEC5UC y ve el video sobre los poemas de Homero
(Recurso 2). ¿Por qué eran importantes para los griegos y lo son hoy?
3 A partir del Recurso 3, responde:
a. ¿Qué uso piensas que tenían las máscaras en las obras de teatro?
b. No existían las actrices. ¿Por qué piensas que ocurría?, ¿qué opinas de esto?
c. Busca una imagen del interior de un teatro actual. Establece una diferencia
y una similitud entre este y el teatro de los antiguos griegos. Apóyate en la
sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69.

3. ¿Qué legado nos dejaron los griegos en la
filosofía y en otras áreas del conocimiento?
Los griegos fueron grandes pensadores, por ejemplo, gracias
a ellos surgió la filosofía que significa «amor a la sabiduría».
Además, sus importantes aportes en ciencia e historia sentaron
las bases de lo que son hoy.
Recurso 1 La filosofía y algunas frases famosas de filósofos griegos
La filosofía trata sobre temas que siempre han interesado al ser humano. Por ejemplo:
cuál es el origen del mundo y de la vida, o qué acciones son buenas o malas.
Rafael Sanzio. La escuela de Atenas. 1512. Museos Vaticanos, Italia.
Hipatia de Alejandría
• «Defiende tu derecho
a pensar, porque
incluso pensar de
manera errónea es
mejor que no pensar».
Sócrates
• «El más rico es quien
se contenta con Platón Aristóteles
poco». • «La música es para el • «Uno no sabe lo que
• «Entenderse a uno alma lo que la gimnasia sabe hasta que puede
mismo es el inicio para el cuerpo». enseñar a otro».
del conocimiento». • «La ignorancia es la • «El ignorante afirma, el
semilla de todo mal». sabio duda y reflexiona».

Recurso 2 El legado griego en ciencia y en historia
Conoce a algunos importantes científicos e historiadores de la civilización griega.
Ciencias
Tales de Mileto Heródoto
Fue el padre de la geometría. Se le considera el padre de
Estableció que la Tierra era la historia porque escribió
esférica. Predijo un eclipse por primera vez sobre el
por primera vez. pasado. Relató las guerras
Legado entre griegos y persas en
Hipócrates su obra Historias.
griego
Es el padre de la medicina.
Estableció que las
enfermedades tenían
explicaciones físicas
y racionales.
Eratóstenes
Fue el primero en calcular la
circunferencia de la Tierra.
Busto de Heródoto.
Creó el primer mapa del S. V a. C. Museo de
mundo con paralelos y la Antigua Ágora,
meridianos. Atenas, Grecia.
Actividades
1 Reúnanse en parejas. Elijan una de las frases de los filósofos del Recurso 1 y
expliquen qué significa. Luego, respondan: ¿se puede aplicar esa frase en la
actualidad?, ¿por qué?
2 Reúnanse en grupos y elijan a uno de los personajes de los Recursos 1
y 2. Luego, realicen una investigación sobre sus aportes. Sigan la sección
Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. A partir de lo anterior:
a. Construyan un póster con una imagen y una explicación de su aporte.
Expongan la información al curso.
b. El curso vota: ¿cuál personaje hizo el aporte más importante?, ¿por qué?
c. Reflexionen: ¿cómo se puede evaluar el aporte de una persona a través
del tiempo?

4. ¿Cuál es el legado artístico de los Glosario
antiguos griegos? Mito: historia fantástica
protagonizada por
El arte fue muy importante para los griegos. A través de seres extraordinarios.
él expresaron su visión del mundo. ¡Veamos! Explica fenómenos de la
naturaleza y otros.
Recurso 1 La escultura: la principal expresión artística griega
La escultura fue la manifestación artística más

destacada de los griegos. Observa los ejemplos:
Los escultores griegos se

caracterizaron por:
• Retratar la belleza humana.
• Mostrar la perfección del
cuerpo humano.
• Exponer movimiento y expresión. En esta escultura el atleta
está a punto de lanzar
el disco.
El discóbolo. Copia romana de

mármol de la original de bronce.
Siglo V a. C. Museo Británico de
Londres, Inglaterra.
Este grupo de esculturas muestra parte

de un mito griego.
Laocoonte y sus hijos. Original griego,

Siglo II a. C. Museos Vaticanos, Italia.

Recurso 2 La pintura griega
La pintura fue otra de las manifestaciones artísticas griegas. Lamentablemente, de
esta se ha conservado muy poco. Observa los ejemplos de pintura en vasijas.
Vasija de terracota. Siglo V a. C. Museo de Vasija de terracota. Hacia el 400 a. C.

Arte Metropolitano, Estados Unidos. Museo de J. Paul Getty, Estados Unidos.
La pintura en vasijas nos permite conocer algunos aspectos de las

costumbres y la vida cotidiana de los antiguos griegos.
Actividades
1 En parejas observen los Recursos 1 y 2. Luego, respondan:
a. ¿Qué características observan en las esculturas?
b. En las vasijas identifiquen las actividades que realizan las mujeres: tejer una
corona, cosechar fruta y recolectar agua. Expliquen cómo las reconocieron.
2 El arte griego, en especial la escultura, ha influenciado al arte en general.
Reúnete con un compañero e investiguen las siguientes obras de arte. Luego,
expliquen cómo se podrían relacionar con el arte de los antiguos griegos.
a. Miguel Ángel. b. Lorenzo Bernini. c. Rebeca Matte.
La piedad. El rapto de Proserpina. Unidos en la gloria
y en la muerte.

5. ¿Podemos reconocer elementos de la Glosario
arquitectura griega en la actualidad? Arquitectura: arte y
técnica de diseñar y
La arquitectura griega se caracterizó por buscar el construir edificios y
equilibrio y la belleza. Además, los griegos hicieron diferentes espacios.
grandes construcciones para distintos usos.
Recurso 1 El Partenón, un ejemplo de la arquitectura griega
Los templos fueron los edificios más significativos para los griegos. A continuación,
se muestran algunas características del Partenón.
El Partenón era de mármol y en

su interior había una escultura
Ruinas del Partenón. Templo de Atenea de 12 m de alto.
dedicado a la diosa Atenea.
438 a. C. Atenas, Grecia.
Reconstrucción
del Partenón.
El frontón es la
parte triangular en la
fachada de un edificio.
Estaba decorado
con esculturas
que contaban el Tribunales de Justicia.
nacimiento de Atenea. Santiago, Chile.
Tiene ocho columnas

frontales y diecisiete en los
costados. Cada una mide
más de 10 m de alto.

Recurso 2 El estadio, otra obra arquitectónica griega
En los estadios griegos se

realizaban espectáculos Los estadios eran alargados,
deportivos. Estos se hacían uno de sus extremos era
en honor a los dioses. redondeado y el otro, recto.
Ruinas del estadio

de Delfos.
Siglo V a. C. Grecia.
Estadio Municipal de Concepción.

Región del Biobío, Chile.
El público se sentaba en las escalinatas

que rodeaban la pista. En este estadio
cabían unas 5 000 personas.
Actividades
1 ¿Se puede afirmar que la arquitectura griega es En línea
un legado en la actualidad?, ¿por qué? Elige uno Ingresa a
de los ejemplos de construcciones actuales de https://bit.ly/2xs2rGy para
los Recursos 1 o 2 para responder. ver un video sobre los
estadios. Luego, responde:
2 Reúnanse en grupos. Elijan una construcción 1. ¿Cuál es el origen de
actual inspirada en la arquitectura griega y los estadios?
construyan una maqueta de ella. Preséntenla
2. ¿En qué se diferencian los
a sus compañeros y expliquen de qué manera estadios de los antiguos
se relaciona con la arquitectura de los antiguos griegos de los actuales?
griegos.

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
¿Por qué los Juegos Olímpicos son un legado GRIEGO al presente?
Los Juegos Olímpicos nacieron en Grecia y se realizaban en honor al dios Zeus. Su
importancia es tal que hasta el día de hoy se siguen celebrando en todo el mundo.
Los Juegos Olímpicos

en la antigua Grecia
Los Juegos Olímpicos El pentatlón estaba compuesto por esta cinco pruebas:
se celebraban en la
polis de Olimpia. De
ahí su nombre. Se
realizaban cada cuatro Lanzamiento
años. El primero fue de disco
en el año 776 a. C.
Competían los Salto
hombres libres de
toda Grecia.
Solo las mujeres
solteras podían asistir
de público.
Lucha
El premio a los atletas

era una corona
de hojas Carrera
de olivo. Lanzamiento a pie
de jabalina
Actividades
1 Como curso, organicen su propia versión de los Juegos Olímpicos. Para ello:
a. Elijan tres deportes olímpicos (https://bit.ly/2XF6JF6). Todos deben opinar.
b. Definan a los competidores y a los jueces. Simulen los implementos que no tengan.

Los Juegos Olímpicos Ceremonia de apertura de
los Juegos Olímpicos de
en la actualidad
Londres 2012. Inglaterra.
Algunos deportes
olímpicos actuales son
fútbol, ciclismo, tenis
y remo. Los ganadores
reciben medallas de oro,
plata y bronce.
En la actualidad, los
Juegos Olímpicos se
celebran cada cuatro años,
en una ciudad distinta
cada vez.
Cristián Valenzuela y su
guía. Juegos Paralímpicos La primera vez que las mujeres
de Londres 2012. Inglaterra. compitieron en los Juegos Olímpicos
fue en los juegos de París, en 1900.
Los Juegos Paralímpicos son competencias

deportivas en las que participan personas con
cualquier tipo de discapacidad. Se organizan
en paralelo a los Juegos Olímpicos.
En esta imagen, el atleta chileno Cristián
Valenzuela cruza la meta de la carrera de 5 000
metros. Ganó medalla de oro en su categoría.
c. Lleven a cabo su versión de los Juegos Olímpicos. Hagan una premiación.

d. Comenten sobre la importancia del legado deportivo griego en la actualidad.
Soliciten ayuda al profesor de Educación Física y Salud para realizar esta actividad.

6. ¿Por qué la mitología griega es un
legado importante?
Llamamos mitología griega al conjunto de mitos creados
por los antiguos griegos. Estos relatos mezclaban la realidad
con la fantasía, y en ellos los protagonistas eran los dioses y
los héroes. ¡Vamos a conocer más sobre ellos!
Recurso 1 El mito de Perséfone
La diosa Deméter cuidaba la vegetación y la agricultura.

Deméter y Zeus tuvieron una hija llamada Perséfone.
El dios Hades se enamoró de Perséfone y se llevó a la joven
al mundo subterráneo como su esposa. Deméter estaba
muy triste por la ausencia de su hija y los campos dejaron
de crecer. Zeus intentó convencerla de permitir que la tierra
diera frutos, pero no tuvo resultado.
Finalmente, Zeus ordenó que Perséfone debía ser devuelta a
su madre. Sin embargo, Hades le había dado un alimento que
hacía imposible su regreso. Entonces Zeus decidió que una
parte del año la joven estuviera en el mundo subterráneo junto
a su esposo, y el resto del año con su madre, junto a los vivos.
Desde ese momento el renacer de la naturaleza en la Tierra
solo ocurriría durante el tiempo que Deméter estuviera
junto a su hija.
Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y romana. Bernini, L. (1622). El rapto
Barcelona: Ediciones Robinbook. (Adaptación).
de Proserpina (Perséfone).
Museo Borghese, Roma, Italia.
Actividades
1 Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167 para extraer
información del Recurso 1. Luego, responde: ¿qué intenta explicar el mito?
Considerando tu respuesta, ¿por qué crees que se crearon mitos como este?
2 A partir del Recurso 2 y lo que has aprendido sobre los dioses griegos,
responde: ¿qué atributos de los personajes mostrados se asimilan con las
características de los dioses griegos? ¿Con cuáles dioses griegos podrías
relacionar a estos personajes?, ¿por qué?

Recurso 2 La mitología griega como inspiración
Los dioses y héroes griegos hacían hazañas imposibles. Hoy, los personajes de las
historietas tienen ciertas similitudes con la mitología griega. Observa los ejemplos.
Mujer Maravilla Aquaman
Princesa guerrera. Puede volar. Posee Rey de Atlantis. Controla los océanos.
gran sabiduría e inteligencia. Tiene Respira bajo el agua y posee una
súper fuerza y velocidad. Su lazo fuerza extraordinaria. Se comunica
mágico obliga a decir la verdad. mentalmente con los animales marinos.
¿Cómo voy?
1 Explica qué es la democracia y por qué es un legado griego en la actualidad.
2 Lee las siguientes afirmaciones. Indica si estás a favor o en contra y por qué:
a. Podemos reconocer el legado de los antiguos griegos en el presente.
b. Es importante conocer y valorar el legado de la civilización griega.
3 Recuerda la pregunta que titula la lección: ¿cuál es el legado de los antiguos
griegos? Elige y explica al menos dos ejemplos trabajados en la lección para
responder. Comparte tu respuesta con un compañero y lleguen a una respuesta
en conjunto.

¿Qué aprendí?
1 Observa el Recurso 1. A partir Recurso 1 Paisaje de Grecia

de él y lo que aprendiste sobre la
Vista de olivos y la
zona que habitaron los antiguos costa del mar Egeo.
griegos, responde: Isla Alónissos, Grecia.
a. ¿Cómo eran el relieve y los

paisajes que habitaron?
b. ¿Por qué fue importante el
mar en el desarrollo de la
civilización griega?
2 Observa el Recurso 2. Luego, Recurso 2

desarrolla las actividades: La mujer
a. El personaje mostrado, ¿era griega
considerado como ciudadano
por los antiguos griegos?,
¿por qué?
b. ¿Qué está haciendo la mujer?
¿Qué otras actividades hacían
las mujeres? Menciona dos.
Detalle de vasija griega.
Siglo V a. C. Museo Ashmolean,
Oxford, Inglaterra.
3 El sistema de gobierno llamado democracia nació en Atenas. En la actualidad

existe en la mayoría de los países del mundo aunque no es igual a la democracia
griega. Señala un aspecto de este legado que se haya mantenido y uno que haya
cambiado entre la democracia de los antiguos griegos y la que se practica en Chile.

Sintetizo Unidad 2 ¿Cómo vivían los antiguos griegos
y qué nos legaron?
1 Reúnanse en grupos. Lean los temas que se presentan. Luego, realicen

la actividad.
Relieve montañoso Arquitectura Polis Cercanía al mar
Politeístas Filósofos,
científicos e
Teatro historiadores
Distintos Mitología
paisajes LOS
ANTIGUOS Viviendas
Aedos GRIEGOS
Arte
Familia
Alfabeto
Comercio y lengua
griega
Juegos
Dieta
Olímpicos
saludable
Democracia
Ciudadanos y
no ciudadanos
a. Lean los cuadros que están en la ilustración. Ellos muestran temas que
trabajaron en esta unidad. El color de cada cuadro indica la lección a la que
corresponde el tema (L1: verde / L2: amarillo / L3: azul).
b. Hagan una tarjeta para cada tema, en total son 19. Por un lado, cada tarjeta
debe tener escrito el nombre del tema, y por el otro, al menos dos ideas
relacionadas con él. Busquen información en la unidad siguiendo los colores de
los temas. El tamaño de las tarjetas es de 10 cm de ancho por 15 cm de alto.
c. Jueguen con las tarjetas. Pónganlas con el nombre del tema hacia arriba. Cada
integrante saca una tarjeta, lee el tema y dice una idea relacionada con él. Los
demás evalúan si la información es correcta. Gana quien tenga más
respuestas correctas.

Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
3 romanos y cuál es su legado?
Recurso 1 Momentos de la vida de un niño romano
Podemos conocer el pasado de distintas formas.
Una de ellas es a través de ciertos objetos que
pertenecieron a personas de otras épocas. A
continuación, te mostramos una obra artística
hallada en una tumba de la antigua Roma. En ella se
representan cuatro momentos de la vida de un niño
que se llamó Marcus Cornelius Statius. Sus padres
hicieron esta obra para él.
Tallado en mármol de una tumba romana.

150 a. C. Museo del Louvre, París, Francia.
El bebé es alimentado
por su madre. El padre
observa la escena.
El padre sostiene al
bebé, que es un poco
mayor. Ambos se
miran con atención.
El niño, más grande, El niño es ya un joven. Recita

conduce un carro tirado una lección frente a su
por una cabra; es un juego. padre, quien lo observa.
96
Recurso 2 Un legado romano
en la actualidad En esta unidad
Los antiguos romanos fueron expertos
constructores. Entre sus obras destacan Conocerás distintos aspectos
los anfiteatros, donde se hacían grandes de la antigua civilización
romana. En especial,
espectáculos y asistían muchas personas.
comprenderás cómo era la
En la imagen se muestra el anfiteatro
vida cotidiana de los romanos
Flavio, conocido como Coliseo. Este edificio
y cuál es su legado al presente.
fue el más grande en su tiempo y hoy es
Patrimonio de la Humanidad.
Pensaremos sobre
• ¿De qué forma influyó el
Glosario entorno geográfico en la
Anfiteatro: edificio vida de los romanos?
ovalado o circular con • ¿Qué podrías tener en
graderías alrededor. común con un niño de la
En él se hacían luchas antigua Roma?
de gladiadores y otros • ¿A qué desafíos dieron
espectáculos. solución los antiguos
romanos?
• ¿Por qué hoy estudiamos a
los romanos?

responde: ¿en qué se
parece la vida del niño
Marcus a la tuya?,
¿por qué?
2 Observa el Recurso 2 y
responde: ¿a qué tipo de
edificio actual se parece el
Coliseo? ¿Cómo lo sabes?
Vista de los restos del Coliseo desde las alturas. Roma, Italia.
97
Lección
¿Cómo influyó el entorno geográfico
1 en la vida de los antiguos romanos?
1. ¿Cuáles son los orígenes de la
Mi idea inicial
civilización romana?
Junto con un compañero,
La civilización romana surgió en la península itálica, en
comenten: ¿qué
características geográficas
la actual Italia, en Europa. El centro de esta civilización
debería tener un paisaje fue la ciudad de Roma.
para que sea un espacio Según el mito, Roma fue fundada por Rómulo en el
adecuado para vivir? año 753 a. C. junto al río Tíber (ver En línea). Según
Expliquen su respuesta la arqueología, esta zona estaba habitada desde
mediante un ejemplo. mucho antes por varias aldeas pertenecientes al
Glosario pueblo latino. Estas se unieron y formaron Roma.
Con el tiempo, Roma conquistó e incorporó a otras
Arqueología: ciencia que ciudades y pueblos que estaban fuera de la península
estudia los restos de antiguos
itálica. Así, los romanos expandieron su territorio y
pueblos y civilizaciones.
construyeron un gran imperio (ver Recurso 2).
Aldea: pueblo muy pequeño.
Imperio: gran territorio
gobernado por un
emperador, que dominaba
a distintos pueblos.
Recurso 1
Ubicación geográfica
de la ciudad de Roma
Roma surgió en la
península itálica. El mapa
muestra dónde se fundó.
Además, se observan
algunos de los pueblos
que habitaban esta zona.
98 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

En línea
Según el mito, los gemelos Rómulo y Remo
fueron rescatados del río Tíber por una loba,
que los amamantó y los cuidó. Al crecer,
Rómulo fundaría Roma y sería su primer rey.
Para ver más, ingresa a https://bit.ly/2w0G1ep
Luego, formen grupos y expliquen el mito del
origen de Roma a través de una historieta u Loba Capitolina. Escultura de bronce.
otro formato. Siglo V a. C. Museos Capitolinos, Roma, Italia.
Recurso 2 ¿Qué territorios abarcó la civilización romana?
El siguiente
mapa muestra
la expansión
del territorio
romano.

Actividades
1 Observa el Recurso 1 y describe la ubicación de la ciudad de Roma. Utiliza los
puntos cardinales y puntos de referencia.
2 ¿Qué significa que la historia de Rómulo y Remo sea un mito? ¿Por qué piensas
que existen estos relatos?
3 Observa el Recurso 2. ¿En qué etapa la civilización romana alcanzó su mayor
tamaño? ¿Qué continentes abarcó? Sigue la sección Desarrolla habilidades de
4 A partir de la información del Recurso 2, haz una línea de tiempo que muestre
las etapas de la civilización romana. Usa la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 52 y 53 para guiarte.
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 99

2. ¿Dónde surgió la civilización romana?
Roma surgió en la península itálica. Esta se encuentra al
centro-sur de Europa. Su ubicación y su cercanía con el mar
favorecieron que Roma se conectara con distintas regiones.
Recurso 1 Las características físicas de la península itálica
La península itálica
es montañosa
y posee dos
cordilleras:
• los Alpes, al norte;
• los Apeninos,
Los mapas físicos a lo largo de la
muestran las península.
características del
relieve usando
diferentes colores.
La península
tiene una forma
particular, una bota.
¿La identificas?
La península está rodeada por tres mares

que forman parte del mar Mediterráneo:
• Tirreno
• Adriático
• Jónico

Recurso 2 Roma y las siete colinas: el mejor Glosario
lugar para fundar la ciudad Pantano: terreno cubierto
La ilustración muestra el territorio donde surgió Roma; de barro y agua con poca
este estaba formado por siete colinas o montes. profundidad.
1 3
Roma fue fundada junto Según el mito,
al río Tíber. Rómulo fundó la
ciudad de Roma en
el monte Palatino.
Quirinal
Viminal 4
Las personas
habitaban en las
colinas, alejadas
Capitolino
de las tierras bajas.
Esquilino
Palatino
5
2 Las colinas
Este lugar estaba Celio fueron rodeadas
cerca del mar. por murallas.
Aventino
6
Roma Con el tiempo, la
ciudad se expandió y se
ocuparon espacios que
antes eran pantanos.
Actividades
1 Observa el Recurso 1. Luego, desarrolla las actividades:
a. Describe el territorio utilizando la simbología del mapa. Usa un vocabulario
geográfico adecuado (continente, península, islas, etc.).
b. Responde: ¿por qué podemos afirmar que la península itálica es montañosa?
2 Reúnete con un compañero y observen el Recurso 2. Luego, respondan:
a. ¿Qué otras ventajas ofrecía estar al lado de un río? Den dos ejemplos.
b. ¿Qué ventajas ofrecía estar al lado de un río? Den tres ideas.
c. ¿Por qué piensan que los primeros habitantes se instalaron en las colinas?
3. ¿ Cómo era el entorno natural en que se
Glosario
desarrolló Roma?
Llanura: terreno
Las características del clima, la presencia de ríos, la cercanía plano o liso.
al mar y el relieve favorecieron el surgimiento de Roma en Fértil: que produce
la península itálica. ¿En qué tipo de paisajes vivieron los mucho.
antiguos romanos? ¡Veamos!
Recurso 1 Paisajes de la península itálica
A continuación, se muestran algunos ejemplos de paisajes actuales de la península

itálica. Estos reflejan el entorno en que surgió la civilización romana.
La península itálica goza de un clima adecuado y

La península itálica
templado, semejante al de Grecia. Posee extensas
se localiza en la zona
llanuras cruzadas por ríos. Las laderas de sus
templada. Posee
montañas son fértiles; están siempre verdes y se
mayormente un clima
prestan a la agricultura y a la crianza de ganado.
mediterráneo.
Mommsen, T. (2003).
Historia de Roma. Libros I y II. Madrid:Turner.
Campos de cultivo y el río Tíber en otoño. Cerca

de Terni, al centro de la península itálica, Italia.

Actividades
1 ¿De qué maneras el entorno natural favoreció el desarrollo de la agricultura en
la península itálica? Observa el Recurso 1 y considera: las características del
clima, las formas del relieve y los ríos.
En parejas construyan una respuesta en conjunto. Luego, compártanla con el
resto del curso.
2 Los paisajes del Recurso 1 tienen similitudes con paisajes de la Zona Central
de Chile. ¿Por qué? Reúnete con un compañero y cada uno entregue una
razón. Pueden usar un atlas o buscar paisajes en internet.
La ciudad de Roma se
fundó cerca del mar
Tirreno. La cercanía al
mar facilitaba el contacto
con otras zonas y
pueblos. Sin embargo,
Roma se encontraba a
una distancia adecuada
del mar como para estar
protegida.
Vista aérea de la costa
cercana a Roma, en el mar
Tirreno. Fiumicino, Italia.
Vista de los Apeninos durante primavera.

Centro de la península itálica, Italia.
Las laderas de los
Apeninos, que miran
al mar Adriático, son
empinadas. Por el
contrario, las laderas que
miran hacia el mar Tirreno
terminan en llanuras. Esto
favorece el asentamiento
de las personas.
Investigar y comunicar información
Una investigación nos ayuda a conocer distintos temas del pasado y del presente. En
estas páginas te mostraremos los pasos claves para realizar una investigación.
Paso 1 Elige el tema que vas a investigar. Guíate por una pregunta para orientar tu
búsqueda. Si no cuentas con una, puedes crearla tú mismo. Lo importante es
que puedas responderla con la información que recolectes.
Por ejemplo: ¿Cuáles eran algunos de los alimentos que comían los romanos?
Paso 2 Busca información relacionada con la pregunta guía. Debes usar fuentes de
información confiable. Por ejemplo, libros de historia, enciclopedias, sitios web
de museos, etc.
En este caso, usaremos las siguientes imágenes. Se han elegido estas porque muestran
ejemplos de alimentos que comían los romanos (pregunta de investigación).
Fuente 1 Fuente 2
Duraznos
Calamares
Pescados
Morrallas
Higos
Panadero en su tienda
Mosaico. S. I. Pompeya, Italia. vendiendo pan.
Pintura mural. S. I. Museo Nacional
Fuente 3
de Nápoles, Italia.
Glosario
Mosaico. S. II. Morrallas: diferentes tipos de
Túnez, África.
Racimos de uvas pescado de tamaño pequeño.

Paso 3 Extrae y registra información de las fuentes consultadas. Para ello, lee u
observa la información e identifica los datos o ideas importantes. Al realizar
esto, debes tener siempre presente la pregunta de investigación. Luego,
escribe lo anterior de forma ordenada. Por ejemplo:
Pregunta de investigación: ¿Cuáles eran algunos de los alimentos que

comían los romanos?
En las fuentes se pueden observar los siguientes alimentos:
Calamares, duraznos, higos, morrallas
Fuente 1
(distintos pescados pequeños), pescados.
Fuente 2 Pan.
Fuente 3 Uvas.
Paso 4 Escribe una conclusión sobre la información recolectada. Una conclusión

es a lo que se llega después de examinar la información. Para ello, redacta un
texto breve en que se unan y resuman las ideas o datos seleccionados en el
paso anterior. No olvides que la conclusión debe estar referida a la pregunta de
investigación. Por ejemplo:
Algunos de los alimentos que consumían los antiguos romanos fueron: frutas,
como duraznos y uvas; calamares y pescados; y pan.
Paso 5 Comunica la información. Por ejemplo: mediante un informe, una

presentación de PowerPoint, una disertación, etc. Siempre ten en cuenta:
• Crea un título que dé cuenta de la pregunta de investigación o tema.
• Escribe o habla de manera ordenada y clara. Esto significa que ordenes tus
ideas en una secuencia lógica y que uses un lenguaje adecuado.
• Si es posible, incluye imágenes y recursos como mapas o gráficos.
Un ejemplo para comunicar la información es:

• Título
• Pregunta de investigación
• Información recolectada (resumida)
• Conclusión o cierre
• Material visual de apoyo
4. ¿Cuáles fueron los recursos más
importantes para los antiguos romanos?
La civilización romana contó con una gran diversidad de Glosario
recursos. Los principales fueron aquellos obtenidos mediante
la agricultura. Así, cultivaban frutas y verduras, cereales Cosecha: frutos que
como el trigo y legumbres como las lentejas. La base de la se recogen, como el
alimentación romana fueron estos productos. trigo o la uva, en una
determinada época
También la ganadería tuvo un lugar importante; los romanos del año.
criaron ovejas, cerdos y pavos, entre otros animales. Por último,
su cercanía al mar favoreció la pesca.
Recurso 1 Uno de los usos de la uva

A continuación, se muestra un mosaico (hecho de pequeñas piezas de cerámica).
En este se observa una escena relacionada con la cosecha de la uva y su utilización.
Representación de
un campo de vides.
El jugo de uva
Pisando la uva para cae a unos
obtener jugo. envases de
Carreta tirada por greda. Con este
bueyes llevando se producía vino.
las uvas.
Créditos: DEA / G. DAGLI ORTI / Colaborador.
Extracto de mosaico romano. Siglo IV d. C. Mausoleo de Santa Constanza, Roma, Italia.

Recurso 2
Las olivas, recursos multiuso
Los romanos hacían aceite

de oliva y lo ocupaban de
distintas formas. Por ejemplo:
• Aliñar platos.
• Iluminar con lámparas.
• Hidratar la piel.
Observa cómo se recolectaban
las olivas.
Extracto de mosaico romano. Siglo II d. C. Túnez, África.
Recurso 3 La crianza Actividades

de animales
1 En parejas describan el mosaico del
Los romanos criaban animales para Recurso 2. Usen como modelo el
obtener distintos productos. Recurso 1. Luego, respondan: ¿por
qué piensan que los antiguos romanos
hicieron mosaicos relacionados con
los recursos de estas páginas?
Cabra 2 En grupos, investiguen en internet
sobre algunos recursos romanos. Usen
la sección Desarrolla habilidades de
a. ¿En qué regiones de Chile se
Vaca concentra el cultivo del Recurso 1?
¿A qué zona climática pertenecen?
b. ¿Qué uso se le da al Recurso 2 en
Chile en la actualidad? Den
dos ejemplos.
Ternero c. ¿Qué productos se podrían
obtener de los animales criados
por los romanos? (Recurso 3) Elijan
Extracto de mosaico romano. Siglo IV a. dos animales e identifiquen dos
C. Museo de Louvre, París, Francia.
productos de cada uno.
5. ¿Cómo era el comercio romano y de Glosario
qué forma influyó el entorno en él? Comercio: compra,
venta o intercambio de
Los romanos contaban con una gran cantidad de
productos por dinero
recursos. A pesar de ello, no disponían de todos los o beneficios.
productos que necesitaban.
Marítimo: relativo al mar.
Para conseguirlos, los romanos desarrollaron el Terrestre: relativo a
comercio por rutas marítimas y terrestres. Esto hizo la tierra.
que los romanos fueran grandes comerciantes.
Recurso 1 El comercio en el territorio romano
El comercio por tierra usaba Los productos

la red de calzadas o caminos trasladados por tierra
que abarcaba todo el viajaban en carros
territorio romano. tirados por animales.
La mayoría del Los egipcios vendían Desde India (Asia) llegaban a Roma
comercio se trigo y rollos de las especias; eran condimentos de
realizaba por rutas papiro. Estos servían mucho valor usados para cocinar,
marítimas. para escribir. hacer perfumes y medicinas, etc.

Recurso 2 ¿Con qué se pagaba en el comercio romano?
En un principio, en Roma se usaba el trueque, es decir, el intercambio de un

producto por otro. Con el tiempo surgieron las monedas.
Era una forma de pago al ejército romano.

Sal De ahí la palabra «salario». La sal era difícil
de obtener.
De este caracol marino

se obtenía un tinte llamado púrpura.
Púrpura fenicia
Tenía gran valor porque costaba
mucho obtenerlo.
Las monedas eran de bronce, plata, cobre

Monedas y oro. Habitualmente tenían imágenes de
emperadores y otras personalidades.
Actividades
1 En grupos de tres integrantes, observen el Recurso 1. Luego:
a. Extraigan información del mapa. Para ello, apliquen lo aprendido en la
b. ¿Por qué piensan que la mayor parte del comercio romano se realizaba por
vía marítima?
c. La extensión de los territorios romanos influyó en la variedad de productos
que se comerciaban. ¿Por qué?
Organicen sus ideas y luego respondan las preguntas anteriores en conjunto.
2 Respecto del Recurso 2, ¿por qué crees que la moneda facilitó el comercio en
Roma? Hagan una lluvia de ideas como curso, organizada por su profesor.
3 Extrae información sobre el comercio romano a partir de los recursos de estas
páginas, y luego preséntala de forma resumida a un compañero. Apóyate en la
6. ¿Cuál fue la importancia del mar
Mediterráneo para los romanos? Glosario
Dominio: poder
Los territorios que abarcó la civilización romana rodearon que se tiene sobre
el mar Mediterráneo. Además, a través de este mar se personas, territorios
conectaban Europa, África y Asia. Por esta razón, los romanos o cosas.
llamaron al Mediterráneo Mare Nostrum, que significa Naval: relacionado
«nuestro mar». con los barcos y
¿De qué otra forma el mar Mediterráneo contribuyó al navegación en el mar.
desarrollo de la civilización romana? Veamos.
Recurso 1 El dominio del mar Mediterráneo

La civilización romana
conquistó los territorios
alrededor de todo el mar
Mediterráneo. En la imagen
se observa la batalla naval
de Actium, en el año 31 a. C.
Gracias a ella, se aseguró
el poder romano en el
Mediterráneo.
Extracto de bajorrelieve romano.

Siglo I d. C. Andalucía, España.
Recurso 2 Las creencias

romanas y el mar
Los romanos
relacionaron el mar Neptuno, dios
de los mares.
con sus creencias y
dioses. La siguiente
imagen da cuenta Hipocampo, ser
de ello. mitológico mitad
caballo y mitad pez.
Extracto de mosaico romano.

Siglo III d. C. Ostia, Italia.

Recurso 3
Los recursos
del mar
Los romanos
utilizaron el mar
para el comercio.
Pero también
aprovecharon los
recursos que el mar
les daba. ¿Cuántos
recursos diferentes
están representados
en el mosaico?,
¿cuáles reconoces?
Extracto de mosaico romano. Túnez, África.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1, 2 y 3, respondan en parejas: ¿están de acuerdo con
que los antiguos romanos llamaran Mare Nostrum al mar Mediterráneo?, ¿por
qué? Cada uno entregue una razón y redacten una respuesta juntos.
¿Cómo voy?
1 En parejas, comenten y respondan en conjunto la pregunta que titula esta lección:

¿cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? Para
responder utilicen estos conceptos e ideas: ubicación, entorno natural, principales
recursos, comercio e importancia del mar.
2 ¿Cómo vas respecto del estudio de la civilización romana? En tu cuaderno,
responde estas preguntas:
a. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta lección?
b. ¿Qué recursos presentes en la lección te ayudaron a aprender?, ¿por qué?
c. Si tuvieras que recomendarle un tema trabajado en esta lección a un
compañero, ¿cuál sería?, ¿por qué?
Lección
2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos?
Mi idea inicial 1. ¿Quiénes eran los romanos?

Los habitantes de Roma estaban divididos en tres
• ¿Si pudieras conversar grupos sociales: patricios, plebeyos y esclavos. ¿Cómo
con un niño romano,
eran estos grupos y qué los diferenciaba entre sí?
¿qué le preguntarías
sobre su vida diaria?
Glosario
Grupo social: conjunto de personas que comparten
características y se diferencian de otros grupos sociales,
por ejemplo, por su trabajo, derechos o riqueza.
Recurso 1 Algunas características de la sociedad romana

Además de otros aspectos que los diferenciaban, los grupos sociales podían
reconocerse por su vestimenta. Observa.
PERSONAS LIBRES PERSONAS NO LIBRES
Esclavos
Patricios Plebeyos
• Eran esclavos por ser
• Grupo formado por • Eran la mayoría de hijos de otros esclavos,
las familias más ricas. la población. prisioneros de guerra o
Eran una minoría. por no pagar deudas.
• Con el tiempo
• Tenían muchos fueron obteniendo • No tenían derechos
derechos y privilegios. más derechos. y eran considerados
propiedad de sus dueños.

Recurso 2 ¿A qué se dedicaban los grupos sociales en la antigua Roma?
Patricios Plebeyos
Eran dueños de
los campos y
Estatua de bronce
tenían los cargos En su mayoría eran
del emperador Trajano. más importantes. campesinos, comerciantes,
artesanos y soldados.
Joyero hablando con un cliente en su
tienda. Tumba romana del siglo I d. C.
Esclavos
• Trabajaban en el campo y en las casas

de los patricios.
• También trabajaban en la construcción
de caminos y puertos para toda Roma.
Joven esclavo en la cocina. Mosaico romano.

Siglo I. Pompeya, Italia.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan como curso:
a. ¿Qué diferenciaba a los grupos sociales en Roma?
b. ¿Qué opinan sobre los roles y trabajos que tenía cada grupo?
2 Imagina que perteneces a uno de los tres grupos sociales que existían en la
antigua Roma. ¿Qué actividades o acciones podrías hacer en tu vida cotidiana?
Señala dos ejemplos.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 113

2. ¿Cómo eran las familias romanas?
La familia era muy importante en la sociedad romana.
Ciertas características de las familias romanas son parecidas
a las familias de la actualidad y también hay diferencias.
Recurso 1 Una familia romana
La familia romana estaba compuesta por una «cabeza de familia», o pater familias,
la esposa, los hijos y los esclavos. Conoce algunas de sus características:
• El pater familias era el dueño del hogar. • La esposa administraba la casa y

• Toda la familia dependía del pater familias. vigilaba la educación de los hijos.
Tomaba todas las decisiones. También bordaba y hacía
trabajos delicados.
• La esposa romana podía salir
a comprar, visitar amigas, ir a
espectáculos, a templos, etc.
• Cuando nacía un hijo o hija, el

padre lo reconocía como hijo
suyo levantándolo en sus brazos.
• Los niños y las niñas pequeños se
criaban juntos.
Imágenes: representaciones en tamaño
• Los esclavos formaban parte de la natural de una familia patricia. Echternach,
familia romana. Luxemburgo.
• Algunos pudieron comprar su libertad o Fernández, P. y Mañas, I. (2013).

fueron liberados por sus amos. La civilización romana. Madrid: UNED. (Adaptación).

Recurso 2 Un matrimonio romano Recurso 3 La educación
romana
El matrimonio tuvo gran importancia para
los romanos. A continuación, se muestra La educación de los niños era
un ejemplo de matrimonio plebeyo. algo muy importante, al igual
que hoy. Te mostramos algunas
Estos esposos fueron comerciantes. de sus características.
El esposo era dueño de una panadería.
Por sus vestimentas se puede deducir • La educación de los niños más
que eran plebeyos ricos. pequeños era mixta.
• Las jóvenes con mayores
recursos estudiaban en casa:
literatura latina y griega,
instrumentos, baile y canto, y
especialmente costura e hilado.
• Los jóvenes continuaban en la
escuela aprendiendo a leer y a
escribir y cálculo matemático.
• Los jóvenes más ricos extendían
sus estudios con un profesor
particular sobre gramática latina
y griega, y luego retórica (saber
hablar y escribir bien).
Fernández, P. y Mañas, I. (2013).
La esposa tiene una El esposo carga un La civilización romana. Madrid: UNED.
tablilla y un instrumento rollo de papel. Esto (Adaptación).
para escribir. Dirigía el sugiere que tenía
negocio de su esposo. un cargo público.
Retrato de Terentius Neo y su esposa. Antes del
79 d. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia.
Actividades
1 Lee los Recursos 1, 2 y 3. Escribe una semejanza y una diferencia entre
tu familia y la familia romana. Comparte tu trabajo con el resto del curso.
Comenten el valor de las diferencias. Respeten todas las opiniones.
2 ¿Cómo te imaginas una clase en la antigua Roma? ¿Qué se mantiene y qué ha
cambiado? Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69.

3. ¿Cómo eran las casas romanas?
Para las familias romanas, el lugar donde vivían era muy
importante. El tipo de casa más importante fue la domus.
Junto con ella, también existieron otras, como la ínsula.
¡Conoce cómo eran!
Recurso 1 La domus
Este tipo de casa tenía
La domus era el hogar de una sola familia. En este muchas habitaciones para
distintos fines. Estaba
tipo de casa de un solo piso vivían las familias
finamente decorada. Tenía
adineradas junto a sus esclavos. A continuación, mosaicos, pinturas, esculturas
se muestran algunas de sus características. y lujosos muebles.
El peristilo era un gran patio o jardín

central. En torno a él había columnas
y algunos tenían bellas piscinas.
Este espacio, llamado

atrio, era importante
dentro de la casa. Ahí se
recibía a las visitas. Tenía
una entrada de luz y una
pileta para recolectar el
agua de lluvia.
Había dormitorios (cubiculum)

de hombres y de mujeres. Poseía cocina (culina)
y baños.
Atrio de la «casa de
los Vettii». Pompeya,
Italia. Siglo I a. C.
Reconstrucción de un dormitorio. Horno de cocina. Pompeya,

Pompeya, Italia. Siglo I a. C. Italia. Siglo I a. C.

Recurso 2 La ínsula
Las ínsulas fueron la solución para la
Este edificio tenía tres o cuatro pisos. gran cantidad de habitantes de Roma.
Contaba con muchas habitaciones Esta llegó a ser la ciudad más poblada
con pocas comodidades y ahí vivía la de la Época Antigua.
mayoría de la población. Las personas
más pobres las arrendaban. En cada
ínsula vivían varias familias. Observa.
Estos edificios eran de ladrillo y madera, entre otros

materiales. Su construcción era bastante débil. Debido
a esto, se incendiaban o derrumbaban con frecuencia.
Casa de Diana, solo se conserva la

planta baja. Ostia, Italia. 150 d. C.
Estas viviendas no tenían

agua. Por ello se instalaban
fuentes o estanques en la calle.
No tenían baños ni cocina. Para cubrir En el primer piso de la ínsula

estas necesidades, existían baños públicos y había tiendas de artesanos y
lugares donde comprar comida preparada. venta de comida al paso.
Actividades
1 ¿En cuál vivienda piensas que vivían los patricios y los plebeyos?, ¿por qué?
2 «Las ínsulas tenían similitudes con los edificios de departamentos actuales».
¿Estás de acuerdo?, ¿por qué? Apóyate con una imagen de un edificio actual.
3 En grupos, hagan una maqueta de uno de los tipos de viviendas (Recursos 1 o
2). Luego, expliquen a los demás cómo podría ser vivir un día allí. Distribuyan las
tareas de acuerdo con las habilidades de cada uno de los integrantes.

4. ¿Cómo era vivir en la ciudad de Roma?
Glosario
La civilización romana abarcó un territorio muy extenso. La
ciudad de Roma fue la ciudad más grande e importante Sátira: género literario
de todo este territorio; llegó a tener más de un millón de que critica a alguien o
habitantes. ¿Cómo te la imaginas? ¡Veamos! algo mediante burlas.
Recurso 1 La ciudad de Roma
Ruinas del foro romano. Roma, Italia.

Las basílicas eran lugares donde
se trataban asuntos de justicia
y se hacían negocios. Con el
tiempo se transformaron en
lugares religiosos.
El foro era un lugar de encuentro. 6

Era una plaza pavimentada y los 2
4
edificios más importantes estaban
alrededor. Los patricios y algunos 1
plebeyos se reunían ahí para
hablar de política y hacer negocios.
También en el foro había templos.
5
En el teatro se presentaban obras
como comedias, sátiras y tragedias.
Río
Tíber
Los templos eran lugares dedicados

a los dioses romanos. En el circo se hacían
carreras de carros.

Actividades
1 Según el Recurso 1, ¿qué lugares eran de diversión y descanso? Explica.
2 En grupos, elijan uno de los lugares del Recurso 1. Luego:
a. Investiguen sobre el lugar escogido. Si lo hacen en internet, recuerden
buscar información de calidad en sitios web oficiales y serios, por ejemplo,
revistas históricas, sitios culturales, universidades, etc.
b. Realicen una presentación en PowerPoint y muéstrenla al resto del curso.
c. Asignen y registren la participación de cada integrante en esta actividad.
Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105 para
desarrollar la investigación.
1. Teatro de Marcelo
Las termas o baños
públicos eran para 2. Templo de Júpiter Máximo
asearse y descansar. 3. Mercado de Trajano
4. Foro romano
8 5. Circo máximo
El Coliseo era un
6. Basílica de Majencio
lugar donde se
hacían grandes 7. Templo de Venus y Roma
7 espectáculos 8. Termas de Trajano
9
públicos. 9. Anfiteatro Flavio o Coliseo
10 10. Templo de Claudio
11. Acueducto de Claudio
11
12. Palacio de Septimio Severo
12
En línea
Los acueductos Ingresen a
llevaban agua https://bit.ly/2RoQJlM para
hasta la ciudad. hacer una visita virtual a la
antigua ciudad de Roma.
Luego, respondan en parejas:
¿de qué manera esta ciudad
se asemeja o diferencia del
Maqueta de la ciudad de Roma en el siglo IV d. C.
Museo de la Civilización Romana. Roma, Italia. lugar en el que viven?

Otra mirada desde… ¿Cómo los antiguos romanos lograron
TECNOLOGÍA abastecer de agua a las ciudades?
Los romanos fueron grandes ingenieros y
excelentes constructores. Crearon soluciones para
cubrir las distintas necesidades de sus habitantes.
Una de las más importantes fue el acceso al agua.
¿Te imaginas cómo fue posible esto?
LLEVANDO 1 Ella ciudad.

agua se llevaba desde los lugares altos hasta los más bajos en
Como el terreno era inclinado, el agua fluía fácilmente.
EL AGUA A
LA CIUDAD
Los romanos idearon
un sistema para
entregar agua a las 2
ciudades para distintos El agua corría por grandes tuberías, los
fines. Observa cómo acueductos. Gran parte de ellos iba bajo tierra.
lo hacían y algunos
ejemplos de su uso.
Algunas
3
partes del
acueducto eran
sostenidas por
puentes. Así
4 se adaptaban
a la forma del
La mayoría de las tuberías terreno.
o canales estaban
cubiertos para mantener
el agua limpia y fresca
En muchas partes del territorio, el abastecimiento de
para las personas.
agua era mejor en la época romana que en la actualidad.
Actividades
1 ¿Qué motivó a los ingenieros romanos a construir grandes acueductos?
Complementa tu respuesta con la información de https://bit.ly/2KqJQgK
2 En parejas observen y comenten las construcciones de los números 5, 6, 7 y 8 de
la página 121. Luego, identifiquen la necesidad que cubría cada una y su impacto
en la vida cotidiana de los antiguos romanos.

5 El agua se distribuía de distintas
formas. Una de ellas era a través de
fuentes públicas y era gratis.
6
En las termas o baños públicos podían
entrar todas las personas. Se podían dar
baños fríos, templados, calientes y de
vapor. Algunas termas tenían gimnasio y
biblioteca, y servicio de masajes.
7 Para hacer sus necesidades, los

romanos más pobres utilizaban
letrinas públicas (retretes). Estaban
comunicadas con las alcantarillas
para eliminar allí los residuos.
8
Los romanos construyeron cloacas o
alcantarillas para eliminar el agua sucia de
las ciudades. Las cloacas desembocaban
en ríos. Algunas se siguen usando hoy.
CanalEduca (2016). El agua en la antigua Roma. Madrid. Recuperado de https://bit.ly/38TYerL (Adaptación).
Glosario
3 De las construcciones mostradas en estas páginas, ¿cuál
te parece que fue la más importante?, ¿por qué? Ingeniero: persona que
usa sus conocimientos
4 Para muchas personas, hoy el acceso al agua es algo científicos y técnicos
sencillo. Ingresa a https://bit.ly/3eNYNaK y responde: ¿por para crear soluciones a
qué debemos cuidar el consumo de agua? distintos problemas.

Opinar con fundamento
Cuando estudiamos algún tema ya sea del pasado o del presente, es importante dar
una opinión con fundamento sobre él. Esto consiste en expresar un punto de vista a
partir de evidencias. Las evidencias son «pruebas» que dan peso a tu opinión.
Para opinar con fundamento, sigue los pasos presentados a continuación.
Paso 1 Ten presente el tema, afirmación o pregunta sobre la que debes opinar. En
este caso el tema es «La importancia de los baños públicos romanos». Luego,
lee y observa con atención la información relacionada con este tema.
Los baños públicos romanos

Roma era el ombligo de la Europa antigua, opiniones, sobre las proezas del gladiador
pero sus habitantes no eran diferentes de de moda, las últimas extravagancias
cualquier otro en sus necesidades. […] del emperador Nerón, la necesidad de
Estar en un baño público era una buena lanzar una campaña militar… y compartir
ocasión para socializar y compartir también, al final, la escobilla para limpiarse.
Porque no existía el papel higiénico.
De Medici, A. ¿Cómo era el lavabo de los romanos? Historia National Geographic. 27/04/2020.
Recuperado de https://bit.ly/3izZvtE (Adaptación).
Glosario
Proeza: hazaña, acción
hecha con valor y esfuerzo.
Extravagante: raro y
muy llamativo.
Letrinas públicas romanas. Ostia, Italia. Como se observa, las letrinas

no tenían divisiones entre sí.
Unidad 122
3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Paso 2 Determina tu punto de vista acerca del tema: ¿qué opino sobre…?
• Tema: la importancia de los baños públicos romanos.
• Pregunta: ¿qué opino sobre la importancia de los baños públicos romanos?
• Respuesta: opino que los baños públicos ocupaban un lugar importante
en la antigua Roma. He llegado a esta opinión a partir de lo que he leído o
investigado sobre este tema.
Paso 3 Selecciona la evidencia. Esto significa que, junto con identificar la información
relevante, señales qué te permite conocer sobre el tema investigado.
Paso 4 Escribe tu opinión con fundamento. Para hacerlo, organiza tus ideas en
razones: yo opino que... La primera razón es... Una segunda razón es...
Opino que los baños públicos ocupaban un lugar importante en la antigua Roma.
La primera razón es que satisfacían una necesidad común a todos los seres humanos.
Una segunda razón es que eran espacios en que las personas se relacionaban y
compartían opiniones.
Paso 5 Intercambia tu opinión con otros. Para ello, escucha con respeto la opinión de
la otra persona respecto del mismo tema. Pon atención a sus fundamentos.
¡Ahora hazlo tú!

1. Opina con fundamento sobre esta pregunta: ¿es posible afirmar que los antiguos
romanos fueron grandes ingenieros? Utiliza la información mostrada más abajo y lo
que has trabajado hasta el momento para responder.
En https://bit.ly/2ZGnpfL
encontrarás información
del Pont du Gard en
Francia, que es un
acueducto construido por
los antiguos romanos.
Pont du Gard sobre el río

Gardon, Francia.

5. ¿Cuál fue la importancia de la red de
calzadas romanas?
Los romanos construyeron una extensa red de calzadas o caminos.
Esta red partía en la ciudad de Roma y llegaba a las principales
ciudades del imperio. Así, todo el territorio estaba conectado.
Recurso 1 La red de calzadas: una gran obra
La red de calzadas llegó a tener unos

80 mil kilómetros de extensión. Esto
equivale a dar dos vueltas a la Tierra.
Parte de la Vía Apia en la actualidad.

Esta fue una de las principales calzadas romanas.
Las calzadas o caminos facilitaron

el traslado de los soldados a los
lugares que iban conquistando.
También, permitieron la
circulación de personas y de los
productos que se comerciaban.

Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde:
a. ¿Qué podría significar el dicho «todos los caminos conducen a Roma»?
b. ¿Piensas que las calzadas romanas se parecen a las carreteras modernas?,
¿por qué?
2 Responde la pregunta del tema: «¿cuál fue la importancia de la red de calzadas
romanas?». Usa el Recurso 1 y la sección Desarrolla habilidades de las páginas
122 y 123 para opinar con fundamento.
Los caminos tenían pequeños canales para drenar el agua

de lluvia y evitar que la superficie estuviese resbaladiza.
Las calzadas estaban compuestas Los miliarios eran columnas de

por cuatro capas de piedras de piedra que servían para indicar la
distinto tamaño. distancia a la ciudad más cercana.

6. ¿Cómo se divertían los romanos? Glosario
Gladiador: luchador
Los romanos le daban una gran importancia al trabajo.
romano.
Pero también pensaban que eran necesarios los
momentos de ocio. Esto significaba que tenían tiempo Anfiteatro: edificio ovalado
o circular con graderías
para descansar y entretenerse. Los niños y los adultos
alrededor. En él se hacían
tenían distintas formas de entretención.
diversos espectáculos.
Recurso 1 La diversión de los adultos
A continuación, se muestran dos ejemplos de diversiones de los romanos.

La mayoría de los espectáculos eran gratis.
Anfiteatro En los llamados «juegos» se incluían
generalmente exhibiciones de
gladiadores, luchas de animales feroces,
carreras de carros y representaciones
teatrales. […] se organizaban de gran
forma y ocupaban un lugar importante
en el pensamiento y los deseos de los
habitantes de la ciudad.
Barrow, R. (2018).
Los romanos. Buenos Aires: FCE.
En los anfiteatros se presentaban distintos

espectáculos. Uno era la lucha de gladiadores, que
Grabado que muestra la
representación de una batalla
eran admirados y tenían muchos seguidores. Otro
naval. (s.f.). ejemplo eran las recreaciones de batallas navales.
Circo Era una construcción

alargada y ovalada. Allí se
hacían carreras de carros.
Quienes conducían los

carros eran famosos, y sus
Maqueta del Circo Máximo. Museo de
caballos también. la Civilización Romana. Roma, Italia.

Recurso 2 La diversión de
los niños Muñeca
Eran comunes las muñecas,
los carritos de juguete, los Las muñecas tenían
perritos y otros muchos juguetes brazos y piernas móviles.
y pasatiempos.
Los juegos de pelota en un patio
o contra la pared, con palos o También tenían
raquetas, eran una diversión vestidos que se podían
común entre los muchachos. intercambiar.
Había juegos con dados y juegos Muñeca de hueso. Siglo IV

de tablero que se jugaban con d. C. Museo Arqueológico
piezas con complicadas reglas. de Albacete, España.
Barrow, R. (2018). Juego de carros

Los romanos. Buenos Aires: FCE.
Mosaico de Villa del Casale.

Siglo IV a. C. Sicilia, Italia.
Actividades
1 Opina con fundamento sobre el Recurso 1:
a. «Para los romanos, los espectáculos de entretención eran muy importantes».
b. «Los anfiteatros romanos se parecen a los estadios actuales».
Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para
desarrollar esta actividad.
2 ¿En qué se parecen sus juegos a los que tenían los niños romanos?
(Recurso 2). Para opinar con fundamento guíense por la sección Desarrolla
habilidades de las páginas 122 y 123. Luego, intercambien sus opiniones con
sus compañeros.

7. ¿En qué creían los antiguos romanos? Glosario
Durante un importante período de su existencia, los antiguos Superstición:
romanos fueron politeístas, es decir, creían en varios dioses. creencia que da una
explicación mágica a
Para los romanos, la religión era muy importante. Por ello la ciertos sucesos.
practicaban de distintas formas, en los templos o en sus casas.
Recurso 1 Los dioses romanos
Los griegos influenciaron a la religión romana. Por ello Minerva

encontramos similitudes entre los dioses romanos y los griegos. Diosa de
la sabiduría
Juno y la guerra
Venus
Diosa del
Diosa del amor matrimonio
y la belleza
Marte
Dios de
la guerra
Vulcano
Dios del fuego
Júpiter
Dios del trueno.
Es el dios supremo.
Febo Neptuno
Ceres Dios de Dios
Diosa de la las artes del mar
agricultura

Recurso 2 La religión en Recurso 3 El cristianismo en Roma
el día a día
El cristianismo nació en Palestina en el siglo
Los romanos tenían creencias que I d. C. Este lugar fue conquistado por los
eran parte de su vida cotidiana. romanos y prontamente la nueva religión
se extendió por todo el territorio romano. A
La religión tenía gran importancia
continuación, algunas de sus características.
para los romanos, pero muchas
de sus creencias se basaban en la El cristianismo es Esta religión se basó
magia y en la superstición. monoteísta, es en las enseñanzas y
¿Sabías que…? decir, cree en un milagros de Jesús de
• La muralla de la ciudad protegía a solo dios. Nazaret.
sus habitantes de los enemigos y
de los espíritus.
• La puerta y las ventanas de las
casas tenían que proteger de
los maleficios.
• El dios Mercurio protegía los
cruces de caminos para que
nadie se perdiera.
• El canto del gallo a deshora daba
mala suerte.
Museo de Badalona. Magia y superstición Mosaico de Jesucristo en Santa Sofía.
en época romana. Recuperado de Siglo XIII. Estambul, Turquía.
https://bit.ly/30OxUg7 (Adaptación).
En el año 380 d. C., el Hoy, el cristianismo
cristianismo pasó a es la religión más
ser la religión oficial extendida en el
del Imperio romano. mundo.
Actividades
1 En grupos, investiguen las características de tres de los dioses del Recurso 1.
A partir de ello, hagan una presentación al curso. Apóyense en la sección
Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. Al finalizar, respondan: ¿en
qué se parecen los dioses griegos y los romanos?, ¿por qué creen que ocurre
esto? Recuerden la importancia del aporte y de la participación de todos.
2 ¿Piensan que las supersticiones siguen existiendo en el presente? ¿Cuáles
conocen? Respondan como curso a partir de una lluvia de ideas.
3 ¿Cuál es la principal diferencia entre la religión romana antigua y el cristianismo?

8. ¿Cómo la ciudad de Pompeya nos permite En línea
conocer la vida de los antiguos romanos? En el enlace
https://bit.ly/3dWD00E
Pompeya era una ciudad romana ubicada en la península
podrás hacer un
itálica. Se encontraba a los pies del volcán Vesubio. El año 79 recorrido virtual por
d. C., este volcán hizo erupción, dejando a la ciudad cubierta las ruinas de Pompeya.
de rocas y ceniza. Luego de recorrerlas,
Lo anterior permitió que la vida diaria de los romanos fuese responde junto con un
capturada como en una fotografía. De ahí la importancia de compañero: ¿qué les
las ruinas de la ciudad. Veamos algunos ejemplos. llamó más la atención
de esta ciudad?,
¿por qué?
Recurso 1 Un perro guardián
Los romanos más adinerados tenían Recurso 2 Algunos alimentos

medidas de seguridad como esta:
Cave canem: Restos carbonizados
«Cuidado con el perro». de alimentos. Año 79.
Pompeya, Italia.
Pan
Aceitunas
Higos
Mosaico en el piso de una domus.
Siglo II a. C. Pompeya, Italia.
Actividades
1 Reúnanse en parejas. Luego:
a. Respondan: ¿por qué los restos de Pompeya son importantes para conocer el
pasado de la civilización romana? Usen los Recursos 1, 2 y 3 para contestar.
b. Compartan su respuesta con otra pareja, escriban las diferencias y similitudes
que tuvieron. Recuerden valorar las diferencias de opinión que tengan.

Recurso 3 Un banquete
Un banquete era una reunión de familiares y amigos, que comían y bebían en un

ambiente de fiesta. Observa el mural.
Los más ricos ofrecían

lujosos banquetes.
Por ejemplo, comían
jabalí, faisán, ostras y
hasta helados hechos
con nieve.
Podían asistir hombres

y mujeres, y todos
comían recostados. Los
esclavos les servían y
los atendían.
Mural en una domus. (s.f.). Museo Arqueológico Nacional de Nápoles, Italia.
¿Cómo voy?
1 Reúnanse en grupos de tres integrantes. Luego, respondan la pregunta que titula

esta lección: ¿cómo vivían los antiguos romanos? A partir de su respuesta,
realicen una pequeña dramatización utilizando personajes hechos con palitos de
helado. Pueden ver cómo se hacen en https://bit.ly/37DXbzh Recuerden tomar
acuerdos de manera respetuosa y apoyarse unos a otros.
2 Respondan y opinen como curso: ¿consideran que algunas características de la
vida cotidiana de los antiguos romanos se mantienen hoy? Respondan pensando
en todo lo trabajado en esta lección. Utilicen la sección Desarrolla habilidades
de las páginas 122 y 123.
3 Reflexiona sobre tu desempeño en esta lección respondiendo las preguntas:
a. ¿Qué recursos de esta lección b. ¿Cuál fue el aprendizaje más

te sirvieron más para alcanzar importante que lograste en
tus aprendizajes?, ¿por qué? esta lección?, ¿cómo lo sabes?

Lección
¿Qué tenemos de los antiguos
3 romanos en nuestras vidas?
Mi idea inicial 1. ¿Por qué el español se relaciona con

los antiguos romanos?
Lee estas palabras:
La lengua de los antiguos romanos fue el latín.
Pater Padre
A partir de esta lengua se crearon otras que luego se
Mater Madre
expandieron por el mundo; por ejemplo, el español,
Amicus Amigo el italiano y el portugués.
• Las palabras de la
izquierda se parecen a
En Chile, la lengua oficial es el español. Por ello, a
las de la derecha. ¿Por diario usamos muchas palabras que vienen del latín.
qué podría pasar eso?
Recurso 1 La importancia de la difusión o transmisión del latín
Latín
Fundación de Roma - Fines del siglo IV a. C. - Siglo I a. C. -

siglo IV a. C. siglo I a. C. siglo II d. C.
• El latín se usaba en la • El latín se expandió por • El latín se transmitió

ciudad de Roma y en toda la península itálica. a los territorios
algunas partes de la • El latín recibió conquistados por
península itálica. influencias griegas. Roma.
• El latín unió a todos los territorios conquistados por Roma y a las

distintas culturas que habitaban en ellos.
• El latín siguió utilizándose por muchos siglos y dio origen a diferentes
lenguas. Estas lenguas están presentes en muchos países actuales.
• El latín es considerado una lengua que transmite cultura. Por ejemplo,
se usa en nombres científicos de plantas y animales.
Cultura Clásica. Ministerio de Educación de España. El latín y las lenguas románicas.

Recuperado de https://bit.ly/2JfYgzI (Adaptación).

Recurso 2 Inscripciones romanas
Aún hoy podemos apreciar ejemplos de latín de los antiguos romanos. Observa.
Los arcos de triunfo estaban dedicados

a las victorias de los gobernantes. La
inscripción dice «El Senado y el pueblo
(lo dedican) al divino Tito Vespasiano
Augusto, hijo del divino Vespasiano».
Inscripción en la parte superior del arco
de Tito. Hacia 81 d. C. Roma, Italia.
Recurso 3 El latín en nuestras vidas
Aunque no nos demos

cuenta, el latín está
presente a diario.
Muchas palabras que
usamos habitualmente
tienen origen en el
Manus Lingua Canis
latín. Por eso, existen
palabras en latín que
nos parecen conocidas.
Veamos algunos
ejemplos de esto.
Piscis Mare Terra
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿de qué forma el latín unió o conectó los
territorios conquistados por Roma?
2 Lee el Recurso 3. Luego, responde:
a. ¿Qué significan las palabras que se muestran en latín?
b. ¿Podrías saber qué significan si no estuvieran las imágenes?, ¿por qué?
3 A partir de todos los recursos, respondan como curso: ¿por qué el latín es un
legado al presente? Respeten sus turnos y valoren las distintas opiniones.
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 133

2. ¿Qué aspectos de los antiguos romanos Glosario
existen en nuestras leyes hoy?
Derecho: conjunto
Los romanos crearon leyes para ser aplicadas a todos los de normas que
ciudadanos por igual. Este conjunto de leyes se conoce regulan las
relaciones humanas
como derecho romano. Algunas ideas propuestas en el
en la sociedad.
derecho romano siguen presentes en la actualidad.
Recurso 1 Las características de las leyes romanas

Las primeras leyes romanas escritas se conocen como la Ley de las 12 tablas (450
a. C. aprox.). Más adelante se hicieron nuevas leyes, conforme crecía el imperio.
A continuación, algunas de las principales características de las leyes romanas.
Las leyes romanas 1 Reglamentaban 2 Ayudaron a evitar 3

regulaban la tanto la vida pública los abusos de los
convivencia de como la vida privada. poderosos en contra
las personas. de los más débiles.
4
Las primeras leyes
escritas fueron
exhibidas en el foro.
Así, todos podían
conocerlas y no ser 5
Los romanos
malinterpretadas. crearon los juicios y
el rol del abogado
(especialista que
conoce las leyes y
cómo se aplican).
Algunos principios que nacen de las leyes romanas y que

perduran hasta hoy son:
• Las leyes son necesarias para que haya justicia. Losa de bronce con ley del
• Las leyes deben estar escritas y ser conocidas por todos. emperador Caracalla. En ella,
el emperador recomienda
• Cada falta debe tener un castigo proporcional al pagar impuestos. 212 d. C.,
daño cometido. Banasa, Marruecos.

Recurso 2 Ejemplos del legado del derecho romano en la actualidad
Principios del
Ejemplos en Chile
derecho romano
La ley debe El Diario Oficial es la institución encargada

estar siempre de la publicación de las normas legales
escrita y ser que rigen al país (leyes, decretos y otros).
conocida por Su misión consiste en la publicación de la
todos. ley, la que, al ser difundida de esta forma, se
supone conocida por todos.
Diario Oficial de la República de Chile.
Recuperado de https://bit.ly/2Ksul8a
Nadie puede ser Llevan a juicio a sujeto acusado de robar en

condenado sin cinco viviendas. Por su autoría en diversos
un juicio. robos que fueron realizados en a lo menos
cinco domicilios del sector norte de
Punta Arenas, fue llevado a juicio oral.
La Prensa Austral (24 de mayo, 2019).
Recuperado de https://bit.ly/2O3Hl6n (Adaptación).
Cada falta debe Con trabajos comunitarios pagaron jóvenes

tener un castigo que fueron sorprendidos rayando muros en
Escultura que representa proporcional al Valparaíso. Tuvieron que limpiar el sector de
a la diosa romana de la subida Cumming como castigo por rayar con
daño cometido.
justicia, llamada Iustitia.
spray la Pérgola de las Flores.
Es equivalente a la
diosa Diké griega. 1543. El Observador (9 de mayo, 2019).
Frankfurt, Alemania. Recuperado de https://bit.ly/2U6VP9b
Actividades
1 ¿Cuál de las características de las leyes romanas (Recursos 1) te parece
fundamental para regular nuestra vida en la sociedad? Justifica tu respuesta e
ilustra con ejemplos que den cuenta de su importancia en la actualidad.
2 De acuerdo con los Recursos 1 y 2: ¿por qué es importante que las leyes estén
escritas y sean conocidas por todos? Para responder, en parejas, creen un
ejemplo cotidiano escolar o familiar en que se cumpla este principio.
3 En parejas, respondan: ¿por qué el derecho romano es un legado a la actualidad?
Compartan sus respuestas con el resto a través de una lluvia de ideas.

Otra mirada desde… ¿Qué elementos del arte romano
ARTES VISUALES podemos identificar hoy?
El arte romano se caracterizó por representar
temas realistas; por ejemplo, vida cotidiana y
naturaleza. También se utilizó para honrar a
los dioses y a personas importantes. Las obras
decoraban las viviendas y los espacios públicos.
Muchas de las características del arte romano
podemos apreciarlas en la actualidad.
MOSAICO
Esta técnica utiliza pequeñas piezas de cerámica
o vidrio para hacer composiciones. Las escenas
de la vida cotidiana fueron las más comunes.
Mosaico de Pablo Neruda, Premio Nobel de

Literatura. Paula Guerra, 2016. Santiago, Chile.
Detalle de una máscara de teatro (tragedia). S. I a. C.
Museo Arqueológico Nacional de Nápoles, Italia.
Actividades
Reúnanse en grupos. Realicen una investigación sobre el arte romano y su influencia
en la actualidad. Usen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105.
1 Desarrollen la investigación a partir esta pregunta guía: ¿de qué forma el arte
romano influye en el arte actual?
a. Busquen un ejemplo de arte romano (puede ser de los tipos mostrados en
estas páginas).
b. Busquen un ejemplo de arte actual relacionado con el anterior.

PINTURA
(RETRATOS Y FRESCOS/MURALES)
Los romanos pintaron especialmente mitos,
naturaleza y vida cotidiana. Estas obras estaban al
interior de las viviendas y otras construcciones.
Amores de Ares y Venus.

Museo Arqueológico
Nacional de Nápoles, Italia.
Detalle de mural inspirado en la cultura selk’nam. Magallanes, Chile.
ESCULTURA
Los romanos se especializaron
en esculpir la parte superior
del cuerpo (llamado retrato o
busto). Dedicaron estas obras
a los dioses, a sus ancestros y a
las autoridades políticas.
Busto de bronce de
Busto de mármol del emperador Arturo Prat. 2017. Puerto
Adriano. Hacia 125-130. Museo Chacabuco, Chile.
Británico, Londres, Inglaterra.
c. Expliquen cómo se relacionan ambas obras de arte por medio de una conclusión.
d. Expongan su trabajo de manera creativa.
2 Reflexionen sobre su trabajo colaborativo:
a. ¿Les costó distribuirse las responsabilidades dentro del grupo?, ¿por qué?
b. ¿Cómo superaron las dificultades que se les presentaron como grupo?
c. ¿Qué cambiarían la próxima vez que trabajen colaborativamente?

3. ¿Por qué la arquitectura romana es un Glosario
legado al presente? Hormigón: mezcla de
arena, piedrecillas y
Los romanos diseñaron y construyeron grandes y sólidas agua, que al secarse se
edificaciones. Muchas de ellas se mantienen en pie hasta pone muy dura.
el día de hoy. Estas obras y sus técnicas han servido de
inspiración para las construcciones actuales.
Recurso 1 Algunas características de las construcciones romanas
Las construcciones romanas utilizaron el hormigón.

Este material se caracterizaba por su fortaleza y
solidez. Además, podía ser moldeado antes de que
se secara. El hormigón, como lo conocemos hoy, es
un legado romano.
Los romanos se
inspiraron en los
griegos en el uso de
pilares o columnas.
Su principal uso era
para soportar
la estructura.
Panteón romano, antiguo templo. Construido

entre los años 118 y 125. Roma, Italia.
Ex Congreso Nacional. 1901. Santiago, Chile.

Recurso 2 El arco: un gran aporte de la arquitectura romana
La arquitectura romana tomó

Los romanos utilizaron mucho el arco como una
ideas de varias culturas. Un solución de construcción. No necesita cemento
ejemplo es el arco. Los romanos ni ningún tipo de pegamento. La estructura se
fueron los primeros en usarlos mantiene unida debido a la
en grandes construcciones. presión que ejerce cada una
de las piezas entre sí.
Puente romano. Siglo I a. C. Mérida, España.
Puente Cogotí. 1943. Coquimbo, Chile.
Actividades
1 Describe las imágenes presentadas en En línea
los Recursos 1 y 2. Apóyate en la sección Observen la construcción de
Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. un arco en el siguiente video:
¿Qué tienen en común los ejemplos romanos y https://bit.ly/31L3eOt
los chilenos? Luego, en grupos de tres
integrantes:
1. Repliquen un arco romano.
a. Investiguen cinco ejemplos de construcciones Utilicen los materiales
actuales que usen el hormigón y cinco que que deseen.
tengan arcos. Pueden ser de Chile o el mundo. 2. En su cuaderno escriban las
b. Muestren sus ejemplos a sus compañeros. acciones que realizaron. ¿Lo
lograron? ¿Qué fue lo que
c. ¿Por qué las construcciones investigadas son más les costó?
ejemplos del legado romano?

4. ¿Cómo se relacionan el calendario, el Glosario
periódico y los grafitos romanos con Antecesor: que estuvo
la actualidad? antes o que ocurrió antes.
Grafito: escritos o dibujos
Aunque la civilización romana existió hace muchos hechos en espacios
siglos, algunas características de su cultura están públicos en la antigüedad.
presentes en la actualidad. ¡Veamos!
Recurso 1 Calendario juliano
Los calendarios dividen el tiempo. Los romanos

perfeccionaron el calendario, hasta llegar al
«juliano» en el 46 a. C. Este rigió a gran parte del
mundo hasta 1582, cuando se ajustó y se mantiene
hasta hoy. El siguiente texto explica lo anterior.
El año romano tradicional tenía solamente 355 días.
Durante siglos los sacerdotes romanos tenían la tarea
de añadir un mes extra de vez en cuando para hacer
coincidir el calendario con las estaciones del año.
Pero habían fracasado en sus cálculos.
Julio César corrigió el error y estableció, para el
futuro, un año de 365 días, con un día adicional
agregado al final de febrero cada cuatro años.
Beard, M. (2016). SPQR: una historia de la antigua Roma.
Barcelona: Editorial Crítica. (Adaptación). Detalle de antiguo calendario
romano de mármol. S. I. Museo
La palabra «calendario» y los nombres de los Arqueológico Nacional de
meses del año se los debemos a los romanos. Nápoles, Italia.
Actividades
1 Usen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105 e investiguen en
grupos:
a. Origen de los nombres de los meses. Repártanselos entre los grupos.
b. Algunas festividades romanas y su fecha. Cada grupo investiga una festividad.
c. Compartan lo investigado entre todos los grupos. Respeten sus turnos.
2 ¿Por qué el calendario era importante para desarrollar la agricultura? Junto con un
compañero, investiguen la respuesta. Busquen en internet o en su biblioteca.

Recurso 2 «Acta Diurna», el periódico romano
¡El emperador romano conquista nuevas tierras!; ¡Cinco nuevas formas de cocinar tu
pescado!; ¿Cuándo dicen las estrellas que te casarás? Estos pueden haber sido algunos de los
titulares que leerías en el «Acta Diurna» romana, los avisos diarios que muchos consideran
como el antecesor del periódico moderno. Algunas de sus características fueron:
Apareció hacia el Estaba en lugares Tenía diferentes noticias: Hacia el siglo I a. C.,
130 a. C. Las noticias públicos como el victorias, precio del el acta comenzó
estaban talladas en foro, los mercados grano, nacimientos, a escribirse en
piedra o metal. o los baños. juegos, etc. papiros.
Acta Diurna, el periódico de la antigua Roma. Recuperado de https://bit.ly/33HXZPu (Adaptación).
Recurso 3 Los grafitos, inscripciones romanas en los espacios públicos
En las ciudades romanas era común ver grafitos en la vía pública. Los temas eran
variados: saludos, propaganda, mensajes amorosos, frases famosas, etc. Observa.
Este grafito hace propaganda a El grafito dice:
un candidato para ser elegido edil «Ruego que elijáis a Lolio, idóneo
(parecido a nuestro actual alcalde). [ideal] para las vías [caminos] y
edificios sagrados públicos».
Otros ejemplos son:

• Yo estuve aquí.
• Cruel Lalagus, ¿por qué no
me amas?
• Todo enamorado es un soldado
(cita del poeta Ovidio).
Grafito romano en una pared. Hacia 62-79. Pompeya, Italia. • Perarius, ¡eres un ladrón!
3 Reúnanse en parejas. Investiguen un ejemplo actual del Recurso 2. Luego,

expliquen la importancia de este legado.
4 Respecto del Recurso 3, responde:
a. ¿Por qué piensas que los antiguos romanos hacían grafitos en los espacios
públicos? ¿Qué aspectos de los romanos crees que nos permiten conocer?
b. Los grafitos romanos eran parte de su cultura. En la actualidad, ¿qué formas de
expresiones en espacios públicos conoces?

5. ¿Restaurantes de «comida rápida» en la
antigua Roma?
Como ya sabes, muchas personas en la antigua Roma no
tenían cocinas en sus casas. Esto motivó a que existieran
lugares que vendían alimentos cocinados, listos para comer.
Algo que hoy en día es tan común, ¡ya lo tenían los romanos
hace dos mil años!
Recurso 1 Un termopolio, un lugar de venta de comida rápida
1 2
Se considera que los Aquí las personas compraban
termopolios fueron comidas preparadas calientes y
los antecesores de los bebidas. Podían comer en mesas
restaurantes y locales de o llevarse su alimento.
comida rápida actuales.
3 4
En estos lugares había Debajo del mesón había
un mesón en forma de L. grandes recipientes de barro. En
Desde ahí, una persona ellos se guardaban los alimentos,
atendía a los clientes. especialmente los calientes.
5
La comida de los
termopolios era barata.
En línea En Pompeya había
Ingresa a unos ochenta lugares
https://bit.ly/2x2wJzc y de este tipo.
ve una reconstrucción
de este termopolio.
¿Te gusta conocer el Termopolio de Lucius Vetutius
pasado mediante estos Placidus. Siglo I. Pompeya, Italia.
recursos?, ¿por qué?

Recurso 2 Los termopolios y la Actividades
comida de los pobres
1 Reúnanse en grupos. Hagan un
Las personas que compraban comida juego de roles de un termopolio
en los termopolios eran pobres. A romano (Recursos 1 y 2).
continuación, algunos ejemplos de lo Repartan los roles: uno debe
que podrían haber conseguido ahí. atender, otro servir y el resto
Habas cocidas con salchichas deben ser los clientes. Para
(reconstrucción de un posible plato) finalizar, averigüen cómo es un
restaurante de comida rápida
actual y compárenlo con un
termopolio. ¿Qué ha permanecido
y qué ha cambiado? Usen la
sección Desarrolla habilidades
de las páginas 68 y 69.
• Distintos guisos (garbanzos, • Salchichas de cerdo.

En los termopolios habas y lentejas). • Pan.
había comidas y
• Repollo cocido. • Vino con agua; cerveza.
bebidas sencillas:
• Aceitunas y frutos secos.
Salas-Salvadó, J. (S/I). La alimentación
y la nutrición a través de la historia.
Barcelona: Editorial Glosa. (Adaptación).
¿Cómo voy?
1 Elige uno de los ejemplos de legado de los romanos que has estudiado. Luego
responde: ¿por qué se considera un legado?, ¿de qué manera se encuentra
presente en tu vida? Comenta con un compañero tus respuestas.
2 Respondan la pregunta que titula esta lección: ¿qué tenemos de los antiguos
romanos en nuestras vidas? Compartan su respuesta con el resto. Recuerden
respetar los turnos y tomar positivamente las críticas que puedan hacerles.
3 Responde las siguientes preguntas para evaluar tu trabajo en esta lección:
a. ¿Qué nuevo aprendizaje lograste? Entrega un ejemplo.
b. ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil?
c. ¿Qué hiciste para superar las dificultades? ¿Qué puedes mejorar en adelante?

¿Qué aprendí?
1 Lee el Recurso 1. Explica las ventajas que tenía el lugar donde se fundó la ciudad
de Roma. Sigue el ejemplo: las colinas daban seguridad a los habitantes que vivían
en ellas. Continúa tú con el resto de sus características.
Recurso 1 Un lugar muy especial

Tenía varias colinas
Estaba junto al río Tíber

El lugar donde se
fundó Roma sus principales
características eran Tenía al mar Tirreno cerca
se localizó
Poseía un clima mediterráneo
En el centro de la
península itálica.
2 Lee el Recurso 2. Luego, Recurso 2 Un ejemplo de familia

desarrolla las actividades: romana: la familia patricia
a. Elige un integrante de la La familia tradicional romana estaba

familia romana. Indica una constituida por el padre, su mujer, dos o tres
hijos o hijas, y los esclavos. El pater familias
de sus actividades diarias.
tiene todo el poder sobre los miembros de la
b. Explica por qué la familia familia; también sobre los bienes que poseen.
ha sido importante en el Artehistoria. La familia. Artehistoria.com.
pasado y en el presente. Recuperado de https://bit.ly/2NUwPy7 (Adaptación).
3 Lee la afirmación de la derecha. Luego:

a. Indica si estás de acuerdo o no. La civilización romana nos dejó legados
muy importantes; muchos de ellos
b. Explica tu opinión anterior usando
podemos apreciarlos en la actualidad.
un ejemplo de la unidad.
Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

Sintetizo Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y
cuál es su legado?
Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa la ilustración. A partir de ella, escribe una historia sobre un día en la antigua
Roma. Básate en lo que has trabajado en esta unidad; puedes agregar información
que no esté en la ilustración. La historia no debe tener más de quince líneas.
2 En parejas, revisen la unidad. Busquen los recursos relacionados con la ciudad de

Pompeya. Luego, hagan un afiche (https://bit.ly/2VPBdle) que muestre algunas
características de la civilización romana que se pueden conocer a partir de los
restos de Pompeya. Realicen una muestra con todos los trabajos.
3 En tu cuaderno responde estas preguntas:
a. ¿Qué sabía de los antiguos romanos antes de estudiar esta unidad?, ¿qué sé ahora?
b. ¿Sobre qué tema me gustaría saber más?, ¿por qué?

Unidad
¿Cómo aportamos a
4 la vida en comunidad?
Recurso 1 La educación de los niños en Chile
En Chile, la educación es un derecho para todos los niños, niñas y adolescentes.
Así, tanto los chilenos como los extranjeros acceden a este derecho.
La presencia de extranjeros
en Chile ha generado que
distintas culturas convivan
día a día en clases. Esto se
llama diversidad cultural.
La tolerancia y el respeto por
la diversidad cultural aportan
a la vida en comunidad.
Escuela Básica Divino Maestro, Cerro Navia, Santiago.
Escuela Belén Villa O’Higgins, La Florida, Santiago.
146
Recurso 2 Bomberos al servicio
de la comunidad En esta unidad
El Cuerpo de Bomberos de Chile es una Conocerás qué significa vivir
institución muy querida y respetada por todas en comunidad y la importancia
las personas. Los bomberos son especialistas de las virtudes ciudadanas.
en situaciones de emergencia. Observa.
Además, aprenderás
acerca de tus derechos
Noticias directas
y responsabilidades.
SUSCRIBIRSE INICIO SESIÓN
Año 3 nº 1590 Circulación Nacional Y, por último, identificarás el

aporte de las instituciones a
PORTADA NACIONAL DEPORTES REPORTAJES POLICIAL CULTURA SECCIONES BUSCAR
Ejercitando para trabajar con éxito y seguridad

SÍGUENOS
la sociedad.
Los bomberos
EL TIEMPO
Pensaremos sobre
protegen a la
comunidad 20º PARCIAL NUBLADO
• ¿Por qué es nuestra
responsabilidad trabajar por
una buena convivencia?
• ¿Qué pasaría si no existieran
derechos para los niños?
• ¿Cuál es el valor de ser
diferentes?
• ¿Qué rol cumplen las
instituciones?

Santa Juana, Región del Biobío, 1 Los niños extranjeros en
el 14 de febrero de 2019.
Chile tienen el mismo
Luchando contra derecho a estudiar que
las llamas para los chilenos (Recurso 1).
proteger la vida ¿Por qué crees que las
Constitución, Región del Maule, autoridades establecieron
el 6 de marzo de 2010.
esto?, ¿qué opinas de ello?
Buscando
sobrevivientes 2 A partir del Recurso 2,
sin perder la responde: ¿por qué
esperanza es importante que
existan instituciones
Fuente: producción editorial. como Bomberos?
147
Lección
¿Cómo debemos actuar para
1 aportar a la buena convivencia?
Mi idea inicial 1. ¿Por qué la tolerancia, el respeto
y la empatía ayudan a mejorar
Dos niños hablan en la convivencia?
la plaza:
Javier: –¡Quiero subirme Las personas vivimos en comunidad. Todos
al columpio! participamos de distintos grupos o comunidades,
Matilde: –¡Igual yo! por ejemplo, la familia, el curso o el barrio. Además,
¡Turnémonos! todos somos diferentes: edad, rasgos físicos, intereses,
Javier: –No, gracias, quiero costumbres, etc.
usarlo solo yo. Por lo anterior, debemos esforzarnos para que estas
• Responde: ¿la actitud de diferencias no alteren la convivencia. Así, la tolerancia,
Javier ayuda a mejorar la el respeto y la empatía son actitudes que favorecen la
convivencia?, ¿por qué? armonía entre las personas.
Recurso 1 La importancia del respeto y la tolerancia
El respeto La tolerancia
Es considerar y apreciar a una persona Es respetar, aceptar y apreciar las
o cosa. Existen distintos tipos: respeto diferencias que podemos tener con
por los animales, por uno mismo, por otros. Por ejemplo, diferencias de
las leyes, etc. opinión, de creencias, etc.
Soy respetuoso con mi mamá: la escucho Somos respetuosos: aceptamos nuestras

con atención y no la interrumpo. diferencias y nos tratamos bien.
148 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Recurso 2 La empatía nos ayuda a lograr una buena convivencia
Ser empático
La empatía es algo que se aprende y se
desarrolla. Significa comprender lo que otra
persona siente. Es lograr ponerse en el lugar
del otro y preocuparse por lo que vive.
Soy empático con mi amigo:

me pongo en su lugar y lo consuelo.
Soy empático con mi familia:

participo en las tareas que
realizamos en casa.
Somos empáticos con la comunidad:

cuidamos el entorno y los espacios comunes.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, desarrolla las actividades:
a. Explica con tus palabras por qué el respeto, la tolerancia y la empatía ayudan
a lograr una buena convivencia.
b. Crea un ejemplo de cada actitud que puedas aplicar en tu colegio.
2 Respondan como curso si están de acuerdo con la siguiente afirmación y
por qué: «Podemos respetar a los demás aunque no pensemos igual». Usen
la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para opinar con
fundamento. Recuerden respetar sus turnos y prestar atención al resto.
Lección 1 ¿Cómo debemos actuar para aportar a la buena convivencia? 149

2. ¿Por qué es importante actuar
con honestidad?
Vivir en comunidad implica tener actitudes que favorezcan
la convivencia. Valores como la honestidad nos ayudan a
construir una sociedad mejor.
Recurso 1 La honestidad día a día
A continuación, te mostramos una situación en la que no se actuó con honestidad

y otra en la que sí.
No es tan
grave, fue solo una
Martín, al
pregunta...
copiar en la prueba
te engañaste a ti
mismo.
Natalia rompió el vidrio de una puerta de

un pelotazo. Sucedió mientras jugaban
fútbol en el recreo. Aunque pensó en
arrancar, ya que nadie vio quién chuteó
la pelota, Natalia se acercó a su profesora
jefe y le contó lo que pasó.

Recurso 2 La honestidad a toda prueba
La honestidad es una actitud que debe estar presente en todo lugar y momento.
Los siguientes son ejemplos de titulares de noticias relacionados con esta actitud.
Cantante de K-Pop olvidó Chofer de colectivo Vecina de Los Lagos

su billetera en un Uber devolvió un bolso
devolvió sobre con diez
con dinero a un
en Santiago y el chofer abuelo de 72 años millones que encontró
logró devolvérsela (Melipilla) en estacionamiento
Biobío Chile, 22/01/2019. El Federal Online, 06/2019. Vocero Regional, 1/10/2019.
En línea
En parejas, lean el cuento «Pedrito y el lobo» en
https://bit.ly/37Uh8yC Luego, comenten: ¿por
qué al final de la historia nadie ayudó a Pedrito?
¿Cómo piensan que debió actuar Pedrito para
recibir ayuda?
A continuación, creen una versión propia de
este cuento, pero ambientado en la actualidad.
Preséntenlo al resto del curso y usen imágenes o
dibujos para acompañarlo.
Actividades
1 A partir de estas dos páginas, escribe qué entiendes por honestidad.
2 Observa y lee el Recurso 1, y responde:
a. ¿Cuál de las situaciones es un ejemplo de honestidad?
b. Si actúas de forma deshonesta, ¿qué consecuencias piensas que podría tener?
3 Trabajen en parejas. Considerando el Recurso 2, creen el titular de una noticia,
cuyo tema sea la honestidad en la vida cotidiana. Luego, compartan su trabajo
con el curso. Es probable que sus titulares sean muy distintos, ¡pero no por eso
estarán equivocados!

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Una forma de representar actitudes que contribuyen a la
vida en comunidad son las fábulas. Sus características más
importantes son:
• Sus protagonistas generalmente son animales con
características humanas (por ejemplo, hablan).
• Al final de la historia dejan una enseñanza o moraleja.
A continuación, te presentamos una fábula del poeta griego
Esopo. ¡Disfrútala!
el león y
el ratón
n ratón se perdió por el campo cuando

regresaba a su madriguera. Justo
entonces se topó con un enorme león
que dormía. «Si me subo al lomo de esta bestia,
encontraré el camino a casa».
El ratoncillo trepó la espalda del león, pero el
felino despertó.
—¿Qué haces ahí? —le dijo al ratón—. Por
despertarme, me vas a servir de comida.
—¡No, por piedad! Si me dejas marchar, te
prometo que algún día te devolveré el favor.
El león se echó a reír.
Actividades
1 De las actitudes trabajadas hasta el momento, la empatía es la que más se
relaciona con esta fábula. ¿Por qué? Explícalo mediante un ejemplo de la lectura.
a. Creen una fábula que trabaje las actitudes de respeto, tolerancia u honestidad.
b. Al final de la fábula incluyan una moraleja.

—No seas ingenuo, ¿de veras crees
que una criatura tan minúscula como
tú podría ayudarme?
Vamos, márchate —le dijo con
una carcajada.
El ratón de pronto oyó un rugido
desesperado. El león había caído en
la trampa de unos cazadores y había
quedado colgado en una red.
El ratoncillo corrió en su ayuda. Subió por

el árbol del que colgaba el león,
y comenzó a roer las cuerdas que
la formaban. Sus afilados dientes
abrieron un agujero por el que el león
pudo escapar.
—¿Ves cómo tenía razón?
En esta vida, los más poderosos a menudo
necesitan la ayuda de los más pequeños.
Esopo. En Fábulas de Esopo. Jerry Pinkney (2014).
Barcelona: Vicens Vives. (Adaptación).
Moraleja:
No desprecies a nadie por ser
pequeño, que pequeños o grandes,
todos valemos.
c. Hagan una exposición de sus fábulas y comenten su Glosario

importancia. Usen los materiales que deseen y sean
Ingenuo: que
creativos para presentar su trabajo.
se lo cree todo.
Resuelvan esta actividad con su profesor como guía.

3. ¿Cómo podemos participar de forma
activa en nuestro entorno?
Cuando formamos parte de una familia, un grupo de amigos
o un curso en el colegio, nos relacionamos de distintas formas
con sus integrantes. Una de estas maneras es participar en
diferentes actividades que aportan al bienestar de todos.
Para lograrlo, es importante ser responsables y cumplir con
nuestros compromisos.
Recurso 1 Ejemplos de participación activa en el hogar
Celebrar en familia
Todos los años, Mariana

invita a sus primas a su
cumpleaños.
Ayudar a lavar el auto

Una vez por semana,
Amanda ayuda a su
mamá a lavar el auto.
Jugar con el hermano menor

Después de clases,
Rafael comparte con
su hermano menor y
juega con él un rato.
Bañar al perro
Por lo menos una vez

al mes, Pascual baña
a su perro Toto.

Recurso 2 Una iniciativa medioambiental para participar en el colegio
A continuación, te presentamos los beneficios de un huerto vertical en el colegio
hecho por los estudiantes. Un huerto vertical puede ser construido con materiales
reutilizados como las botellas. Observa el siguiente esquema.
Trabajar
en equipo y Conocer cómo
estrechar crecen las
lazos. plantas y sus
necesidades.
¿Qué
beneficios
tiene hacer
un huerto
vertical en el
Aprender hábitos colegio?
de vida saludables Cuidar el
con productos medioambiente
frescos y locales.
Actividades
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué otras formas de participación pueden
existir en el hogar? Da tres ejemplos.
2 Si la experiencia del Recurso 2 fuese realizada por ustedes mismos, ¿por qué
sería una buena forma de participación? Respondan como curso. Respeten sus
turnos para hablar.
3 Pidan ayuda al profesor para hacer un proyecto en que participe todo el curso.
El objetivo debe ser solucionar un problema que los afecte a todos.
4 Reúnanse en grupos y den ejemplos de otras formas de participación en su
colegio o en su barrio. Por ejemplo: deportes, juegos, celebraciones, campañas
solidarias, etc.

4. ¿Cuáles son nuestros deberes
y responsabilidades?
Los deberes y las responsabilidades son obligaciones
que debemos cumplir para mejorar la convivencia y vivir en
armonía. Tenemos distintos deberes y responsabilidades con
nuestra familia, amigos, compañeros y con nosotros mismos.
Recurso 1 Los deberes y responsabilidades en la vida cotidiana
A continuación, te presentamos algunos ejemplos de deberes y responsabilidades

de los niños. ¿Tienes otros para agregar?
Lavo mis dientes Estudio y hago Cuido mis

todos los días. las tareas. pertenencias.
Coopero con la limpieza

Ayudo con el aseo Cuido la plaza y
y el orden de mi sala
de mi casa. mi entorno.
de clases.

Actividades Lunes Hago las tareas
1 Respecto del Recurso 1, responde: Martes Saco la basura de mi casa
¿por qué es importante cumplir con Miércoles Ordeno mis juguetes
nuestros deberes y responsabilidades? Jueves Estudio
Viernes
Saco a pasear a mi mascota
2 En un hoja de bloc, crea un calendario
Sábado Pongo la mesa
de deberes y responsabilidades que
tengas durante una semana. Sigue un Domingo Preparo mi mochila
ejemplo como el del costado. Puedes
incluir todos los deberes y responsabilidades que quieras.
3 Ingresa a https://bit.ly/2KtJ9Df y responde la siguiente pregunta: ¿qué
responsabilidades podrían haber tenido los niños de la antigua Roma?, ¿serían
muy distintas a las tuyas?, ¿por qué? Puedes revisar la Unidad 3 para ayudarte.
4 Como curso, opinen con fundamento sobre la siguiente afirmación: no cumplir
con nuestros deberes y responsabilidades puede afectar la convivencia en
armonía. Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y
123 y sigan la guía de su profesor para desarrollar esta actividad.
¿Cómo voy?
1 Elige una de las siguientes actitudes: respeto, tolerancia, empatía u honestidad.

Escribe una noticia de dos párrafos en la que se muestre el cumplimiento de una
de ellas. Incluye una imagen o un dibujo. No olvides el titular, la fecha y el autor.
2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo debemos actuar para
aportar a la buena convivencia?
3 Evalúa lo que has aprendido en esta lección. En tu cuaderno ponte una nota de 1
a 7 en cada afirmación y explica por qué. Recuerda ser honesto al responder.
Criterio
Sé la importancia de poner en práctica el respeto, la tolerancia y la empatía.
Valoro la importancia de actuar con honestidad en distintos contextos.
Comprendo que para tener una buena convivencia es necesario cumplir con nuestros
deberes y responsabilidades.

Lección
¿Por qué los niños necesitan una
2 protección especial de sus derechos?
Mi idea inicial 1. ¿Qué son los derechos de los niños?

Todas las personas tenemos derechos que podemos
Matías debe realizar un ejercer día a día; por ejemplo, el derecho al trabajo.
afiche para el colegio,
para explicar por qué es Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
importante que los niños necesidades específicas y para cubrirlas existen
jueguen y se diviertan. normas especiales. Estos son los derechos de los niños.
• ¿Qué información
debería contener el
afiche para cumplir Recurso 1 La ausencia de los derechos de
su objetivo? los niños en el pasado
En el pasado los niños no eran reconocidos como
Glosario seres humanos con derechos. A continuación, se
Norma: regla que se muestran dos ejemplos.
debe cumplir.
No había distinción de sus necesidades
como niños y en muchas ocasiones
Los derechos de los no se les otorgaba la protección y el
niños en el pasado cuidado necesarios.
por ejemplo
Los niños eran considerados como «adultos pequeños». Esto significa que hacían
trabajos similares a los de las personas mayores.
Créditos: Keystone, Hulton Archive.
Créditos: Hulton Archive.
Niños de 12 años trabajando en Niños trabajando en una mina

una mina de azufre. Sicilia, Italia. de carbón. Ashington, Inglaterra.
8 de octubre de 1952. Cerca de 1950.

Recurso 2 Los derechos de los niños en la actualidad
En la segunda mitad del siglo XX se reconoció que los niños vivían injusticias y que
requerían de cuidados especiales. Hoy, los niños tienen derechos propios a nivel
mundial. Observa.
Convención sobre los Derechos del Niño (1989)

es plantea actualmente
Un acuerdo o tratado El reconocimiento Ha sido aprobada por

internacional sobre los de los niños como casi todos los países del
derechos de los niños. personas con derechos y mundo y es obligatoria
responsabilidades. para ellos.
Principales características de los derechos de los niños
Están Todos No se puede

relacionados son igual de negar ningún derecho
unos con otros. importantes. a un niño.
Unicef. Los derechos del niño y por qué son importantes.

Recuperado de https://uni.cf/2TT4wnL (Adaptación).
Actividades
1 El Recurso 1 muestra niños trabajando como adultos. ¿Qué opinas sobre ello?
Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para responder.
2 Respondan como curso a partir del Recurso 2.
a. ¿Por qué es importante que se reconozca a los niños como personas
con derechos?
b. Elijan una de las características de los derechos de los niños y expliquen lo
que creen que significa mediante un ejemplo cotidiano.
Recuerden que todas las respuestas deben hacerse con respeto.
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 159
2. ¿Por qué los derechos de los niños
son importantes?
Los niños son personas que se están formando y requieren
de cuidados específicos. Es por esto que poseen derechos
que les garantizan una protección especial. Así, los derechos
de los niños tienen entre sus objetivos proteger a los
menores de edad de injusticias o situaciones graves y
asegurar que se desarrollen plenamente. Los adultos siempre deben
tomar decisiones que
Recurso 1 Ideas o principios fundamentales que garanticen el respeto de
nuestros derechos.
sustentan los derechos de los niños
La no discriminación El interés
superior del niño
Los derechos de los
niños son iguales
para todos.
La participación
El derecho a la vida, la
supervivencia y el desarrollo
Podemos decir lo que
¡Quiero vivir! Las
pensamos y debemos ser
autoridades deben
tomados en cuenta.
asegurar que crezcamos
y nos desarrollemos Child Rights International Network (CRIN).
saludablemente. Recuperado de https://bit.ly/35Xp5Sm
(Adaptación).
Actividades
1 Elige uno de los principios del Recurso 1 y explica por qué es importante para
el bienestar de los niños.
2 En parejas, observen el Recurso 2. Luego, elijan dos derechos y:
a. Comenten de qué forma estos derechos permiten proteger a los niños.
b. Busquen un ejemplo en su colegio en que se esté aplicando uno de ellos.

Recurso 2 Algunos ejemplos de los derechos de los niños
Unicef. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Recuperado de https://uni.cf/2yRmwX9 (Adaptación).
3 En parejas, investiguen sobre la infancia de los niños espartanos en

https://bit.ly/2RMczks Luego, respondan: ¿cómo habría cambiado la vida de
esos niños y niñas si se les hubiesen reconocido derechos como hoy?
4 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan como curso la pregunta que titula
estas páginas: ¿por qué los derechos de los niños son importantes? Respeten
sus turnos y organícense para responder.
Otra mirada desde… Los derechos de los niños se toman
EL CINE la pantalla
Existe una gran variedad de películas en el mundo:
algunas que dan miedo, otras chistosas y unas de amor,
entre muchas más.
Pero también existen algunas relacionadas con los
derechos de los niños. Ellas permiten reflexionar sobre su
importancia y cumplimiento. Conoce algunos ejemplos.
Recurso 1 Película Wall-E

La Tierra fue abandonada por los seres
humanos. La contaminación hizo imposible
que siguieran viviendo allí. Su refugio fue una
gran nave espacial, que transita por el universo.
Wall-E es un robot que está en la Tierra. Su
objetivo es limpiar el planeta para poder
volver a él. Un día, conoce a EVA, un moderno
robot explorador con el que vivirá una gran
aventura: salvar la única planta que permitirá
rehabitar la Tierra.
Derecho de los niños
relacionado
nte
A vivir en un medioambie
sano y limpio.
Actividades
1 Respecto del Recurso 1: ¿qué importancia tiene el cuidado del medioambiente?
2 En relación con el Recurso 2:
a. ¿Por qué este es un ejemplo del derecho a no ser discriminado?
b. El cortometraje también se relaciona con los derechos a educarse y a jugar. ¿Por
qué estos derechos ayudan a los niños a desarrollarse mejor?

Recurso 2 Cortometraje Cuerdas
Cuerdas es una historia de dos grandes amigos,
pero también es una historia de inclusión, de
respeto y de amor.
Nicolás Solís es un niño con parálisis cerebral.
En la escuela lo ven como alguien «especial».
Sin embargo, para María, él es solo un niño que
necesita una mano amiga. Ella lo integra en sus
juegos y en su mundo amarrando su mano a la
de él con una cuerda. Así, puede guiarlo.
Derechos de los niños

relacionados
A no ser discriminado.
A tener protección y ayuda
en caso de vivir en situac
ión
de discapacidad.
Si pueden, vean
estas películas
y comenten qué
enseñanza sobre los
derechos de los niños
les dejaron. Elige Educar. Recuperado de
https://bit.ly/2G1JQS4
(Adaptación).
3 En grupos, desarrollen lo siguiente: Glosario

a. Creen una historia relacionada con uno o más Inclusión: busca que
derechos de los niños. todas las personas
b. Inventen un título creativo. tengan las mismas
oportunidades.
c. Imaginen que la historia será una película. Hagan
un afiche de ella y preséntenlo a su curso.
3. ¿Cómo se garantizan los derechos Glosario
de los niños? Estado: es la forma en la que
se organizan políticamente las
Los derechos de los niños deben ser protegidos por personas que habitan en un
toda la sociedad. La familia y el Estado tienen el territorio común, que tienen
deber de hacer respetar estos derechos. el mismo gobierno y las
Por su parte, los niños, niñas y adolescentes tienen la mismas leyes.
responsabilidad de conocer sus derechos, y también Tutor: persona que se encarga
deben exigirlos cuando no se respetan. del cuidado de un menor de
18 años o de alguien que no
puede cuidarse solo.
Recurso 1 La familia protege los derechos de los niños

La familia es la primera encargada de respetar los derechos de los niños. Desde
que nacen, la familia los acoge y protege. ¿De qué forma? Observa.
compuesta por
• Uno o ambos padres (biológicos o adoptivos)
• Tutores
La familia
• Hijo, hija o hijos
• Otros familiares (tíos, abuelos y otros)
protege a los
niños a través de
Salud y seguridad
Educación
Alimentación y
cuidados
Amor y
comprensión
Familia y derechos del niño. Humanium.org Recuperado de

https://bit.ly/35j7yp2 (Adaptación).

Recurso 2 ¿Cómo el Estado protege los derechos de los niños?
El Estado protege a los niños a través de sus instituciones y autoridades, por ejemplo:
Esta institución busca Este organismo se

proteger de forma encarga especialmente
integral a todos los de promover y proteger
niños y a sus familias. los derechos de los
Un ejemplo es el programa de apoyo a los niños y adolescentes. Un
recién nacidos, que guía a las familias en sus ejemplo de su trabajo es denunciar casos
cuidados y crianza. en que estos derechos no son respetados.
Recurso 3 Una iniciativa de cultura y sabor

La siguiente noticia muestra una iniciativa en
las escuelas públicas de Chile. Es un ejemplo
de respeto a la identidad de los niños de los
pueblos originarios.
El programa «Cocina con Raíces» busca fortalecer
el sentido de pertenencia de los estudiantes
hacia los pueblos originarios aymara, rapa nui
y mapuche. Esto, lo realiza incorporando platos
originarios en los almuerzos que se entregan a Cocinera aymara haciendo
alumnos de escuelas públicas en Chile. una demostración.
Flores, J. Biobío Chile. «Cocina con raíces: recetas aymara, rapa nui y mapuche se sumarán al almuerzo
escolar Junaeb». 27/08/2019. Recuperado de https://bit.ly/2NP5qh3 (Adaptación).
Actividades
1 ¿Por qué piensan que la familia debe ser la primera en respetar los derechos de
los niños? (Recurso 1). Comparen sus respuestas respetuosamente.
2 ¿Consideras que los ejemplos del Recurso 2 son importantes en la protección
de los derechos de los niños?, ¿por qué?
3 El Recurso 3 se relaciona con este derecho: «los niños tienen derecho a utilizar
su propia cultura, lengua y religión, incluso si no es compartida por la mayoría
de la gente en el país donde viven». ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
Explica tus razones.
Extraer información de fuentes
Las fuentes son textos, imágenes u objetos que nos entregan información para
estudiar y conocer tanto el pasado como el presente. En esta sección aprenderás a
extraer información de fuentes para contestar una pregunta de investigación.
Paso 1 Establece o sigue una pregunta de investigación. Esta guiará la búsqueda y

extracción de información de las fuentes. Por ejemplo
¿Por qué en el pasado los niños trabajaban en las salitreras del norte de Chile?
Paso 2 Busca y selecciona fuentes que se relacionen con la pregunta de

investigación que debes responder. Existen diferentes fuentes, por ejemplo:
Glosario
• Escritas: libros, periódicos, sitios web, cartas, documentos, etc.
• Iconográficas: pinturas, fotografías, cómics, ilustraciones, etc. Oficinas salitreras:
lugares donde se obtenía
• Audiovisuales: películas, documentales, comerciales, etc.
el salitre en el norte de
• Orales: entrevistas, discursos, declaraciones, etc. Chile durante el siglo XIX.
• Materiales: edificios, vasijas, vestimenta, monedas, etc. Pampinos: personas que
• Cartográficas: mapas y planos. viven en la pampa, en el
norte de Chile.
Las fuentes que utilizaremos en este ejemplo tratan sobre el trabajo infantil
en el pasado de Chile, antes de la Convención de los Derechos del Niño.
Fuente 1 Fuente 2
En las oficinas salitreras los niños debían
aprender un oficio, es por esto que optaban por
ser ayudantes de obreros, donde aprendían a
utilizar distintos tipos de herramientas […].
[…] Ser aprendiz o ayudante era el trabajo más
requerido por los niños pampinos, aprender un
oficio era el medio por el cual podrían optar por
una mejor calidad de vida para él y para su familia.
Valenzuela, N. (2013). Los niños obreros:

La industria infantil durante el ciclo salitrero
Foto de una salitrera del norte de Chile.
1900-1925. Santiago: UAHC.
1909, Taltal, Región de Antofagasta.
Unidad 166
4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Paso 3 Escribe un resumen de la fuente considerando la información necesaria
para responder la pregunta de investigación. Para identificar lo importante
de las fuentes, debes fijarte en aspectos como:
Fuente 1 (escrita): identifica las palabras o ideas que se relacionan con la

pregunta de investigación. Por ejemplo, en la fuente escrita se destacan:
niños, aprender oficios, mejor calidad de vida, etc.
Fuente 2 (iconográfica): reconoce los elementos vinculados con la
pregunta de investigación. Por ejemplo, en la fotografía de la página
anterior se destacan: el niño entre los adultos, vestimenta de trabajo,
herramientas de trabajo, etc.
Organiza los pasos anteriores en una tabla como la siguiente:
Pregunta de investigación: ¿Por qué en el pasado los niños trabajaban en

las salitreras del norte de Chile?
Fuente 1 (escrita) Fuente 2 (iconográfica)
La fuente explica que en el pasado, en En la fotografía se observa a un niño entre

las salitreras del norte de Chile los niños trabajadores adultos en una salitrera del
aprendían oficios de los adultos para tener norte de Chile en 1909. Están vestidos con
una mejor calidad vida en el futuro. ropas poco seguras y tienen herramientas.
Paso 4 Responde la pregunta de investigación a partir de los pasos anteriores.

En el pasado los niños trabajaban en las salitreras del norte de Chile, porque
querían aprender un oficio que más adelante les sirviera para tener una mejor
calidad de vida. Ambas fuentes corresponden a una época en que los niños no
tenían derechos propios que los protegieran como hoy.
¡Ahora hazlo tú!

1. Sigue los pasos anteriores para extraer información de una fuente y responder esta
pregunta de investigación: ¿Por qué no es correcto pensar que los derechos de los
niños significan que «pueden hacer lo que quieran »? La fuente es: «10 mitos sobre
la infancia». Encuéntrala en https://bit.ly/3mqDnnP y busca el mito 9.
4. ¿Cuál es la situación de los derechos de
los niños en Chile y en el mundo?
La situación de los niños en el mundo ha mejorado. No
obstante, muchas veces los derechos no se respetan y aún
falta mucho por hacer.
Recurso 1 El trabajo infantil en Chile
El trabajo infantil es el que hace un menor de 18 años, que es peligroso y daña su

desarrollo. La siguiente noticia trata sobre esto.
En Chile, el Código del Trabajo (una ley) Actualmente, en Chile, cerca de 230 mil
señala que los adolescentes entre 15 y niños y niñas entre 5 y 17 años trabajan.
18 años pueden trabajar, pero de manera De ellos, solo el 0,3 % (3 de cada mil) lo
protegida, con requisitos y permiso de hace de manera protegida.
sus padres.
Cooperativa.cl. «Multas por trabajo infantil en Chile disminuyeron en 2018». 12/06/2019.
Recuperado de https://bit.ly/37Oj2ny (Adaptación).
Recurso 2 La situación de los derechos de los niños en el mundo
El mapa muestra con distintos colores los diferentes niveles de cumplimiento de

los derechos del niño en los países del mundo.
El mayor nivel de
cumplimiento está
representado por
el color verde, y el
menor, por el negro.
Recuperado de https://bit.ly/3eRKaTU (Adaptación). Mapa confeccionado a partir del Índice

de Cumplimiento de los Derechos del Niño, creado por la Asociación Humanium.

Recurso 3 El Día Universal del Niño
El Día Universal del Niño es el 20 de noviembre. Sin embargo, cada país elige la fecha
para celebrarlo. En Chile, este día es el segundo domingo de agosto de cada año.
El Día Universal del Niño es un día de celebración por los avances conseguidos,
pero sobre todo es un día para llamar la atención sobre la situación de los niños más
desfavorecidos, dar a conocer sus derechos y la importancia de trabajar día a día por su
bienestar y desarrollo.
Unicef. Día Universal del Niño. Recuperado de
https://bit.ly/30HT9Ad (Adaptación).
Agrupación «Dibujando una Sonrisa» visita a los niños del Hospital de

Melipilla en su día, Chile. Foto tomada el 11 de agosto de 2019.
Actividades
1 Extrae información del Recurso 1 para responder esta pregunta de investigación:
¿existe el trabajo infantil en Chile? Argumenta tu respuesta a partir de la noticia.
Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167.
2 Reúnanse en parejas y extraigan información del mapa del Recurso 2 para responder
esta pregunta: ¿cuál es la situación de los derechos de los niños en el mundo?, ¿por
qué? Oriéntense por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59.
3 A partir del Recurso 3, respondan en grupos:
a. ¿Qué razones se dan para que exista el Día Universal del Niño?
b. ¿Qué opinas sobre celebrar un día especial para los niños?
c. ¿Cuál piensas que es la mejor forma de celebrar este día?, ¿por qué?
5. ¿Cómo se relacionan los derechos con
nuestras responsabilidades?
El Estado tiene el deber de garantizar los derechos que
protegen a los niños. Pero todos debemos contribuir
al respeto de estos derechos cumpliendo nuestras
responsabilidades. Por ejemplo: en tu vida diaria tienes la
responsabilidad de no rechazar ni excluir a los demás para
respetar su derecho de no ser discriminados.
Entonces, para cooperar con el respeto de los derechos
debemos asumir la responsabilidad de respetarlos
nosotros también.
Recurso 1
Derechos y
responsabilidades
A continuación, se entregan
ejemplos de acciones
que puedes hacer tú para
respetar los derechos de
otros y contribuir a que estos
se cumplan en el colegio
o comunidad.
• Tengo la responsabilidad
de mantener un ambiente
que permita que todos
podamos aprender.
• Tengo la responsabilidad
de respetar la identidad de
mis amigos, no poniéndoles
sobrenombres ofensivos.

Actividades
1 Observa y lee los ejemplos del Recurso 1. Señala otro ejemplo en que muestres
cómo puedes aportar al respeto de los derechos de los niños en tu vida diaria.
2 Algunos niños han opinado sobre a. Andrea: «Los derechos y las
los derechos y las responsabilidades. responsabilidades son cosas distintas y
En tu cuaderno escribe si estás de no tienen nada que ver entre ellos».
acuerdo o no, y explica por qué en
cada caso. b. Vicente: «¡Debo comer todo lo que hay
en el refrigerador para cumplir bien con
Luego, comenten sus respuestas con mi derecho a alimentarme!».
todo el curso. Entre todos determinen la
c. Benjamín: «Yo creo que frente al derecho
afirmación que es correcta y las tres que
a la educación, mi responsabilidad sería
no lo son. Tomen esta actividad como
estudiar y ser responsable en el colegio».
una oportunidad para aprender.
d. Sofía: «Siempre me dicen que no haga
piruetas peligrosas en bici. Por mi
derecho a la salud, yo no hago caso».
¿Cómo voy?
1 En grupos, ingresen a https://bit.ly/2uyfrZg para ver un video sobre los derechos

de los niños. Luego, respondan: ¿qué quiere decir que los derechos de los niños
son como un «escudo protector» para ellos?
2 En grupos, lean la siguiente situación y respondan las preguntas:
Fernando es un niño de 11 a. ¿Qué derechos de los niños no se están

años. Casi todos los días limpia respetando?, ¿por qué?
los parabrisas de los autos en
b. ¿Cuál dirían que es el problema que
los semáforos. Como tiene que
genera lo anterior?
juntar dinero para ayudar a su
mamá, va muy poco a clases. c. ¿Quiénes podrían ayudar a Fernando?,
¿de forma podrían hacerlo?
3 Responde con tus palabras la pregunta que titula esta lección: ¿por qué los
niños necesitan una protección especial de sus derechos?
4 Imagina que un compañero te pide ayuda con esta lección porque le ha
resultado difícil. ¿Cuál de todos los temas trabajados en la lección comprendiste
mejor como para explicárselo?, ¿cómo lo harías?
Lección
¿Cuál es el papel de las
3 instituciones en la sociedad?
Mi idea inicial 1. ¿Qué son las instituciones?
En las lecciones anteriores comprendiste que hay
En los consultorios de
todo Chile, los niños ciertas acciones que aportan a la buena convivencia.
reciben vacunas gratis. También aprendiste sobre los derechos que te
También se hacen protegen a ti y a todos los niños.
muchas otras atenciones En esta lección conocerás acerca de las instituciones y
de salud para las familias. su aporte a la sociedad.
• ¿Creen que las
Cabe destacar que existe un sinnúmero de
instituciones como
instituciones tanto privadas como públicas en Chile.
los consultorios son
importantes para las
Solo podemos visualizar algunas de ellas dentro de
personas?, ¿por qué? esta lección. Se representarán diferentes instituciones
que aportan en distintas áreas como: salud,
educación, ayuda a diversos grupos de la sociedad
y medioambiente. Existen otras instituciones igual
Glosario de importantes que estas y por eso te invitamos a
Impuesto: dinero que conocer y valorar la labor de algunas de ellas a través
se paga al Estado para de las actividades propuestas.
financiar los gastos en
favor de los ciudadanos. Recurso 1 ¿Qué es una institución?
Una institución es Cumplir una

una organización que trabajan para misión u
de personas objetivo común
que es
Solucionar una necesidad o problema de la comunidad
por ejemplo
Entregar salud, educación, protección de los niños, seguridad, etc.

algunas son
Hospital de Niños Dr. Luis Calvo Junta Nacional de Jardines

Mackenna: es un hospital público muy Infantiles (JUNJI): entrega
importante. Entrega atención de salud educación parvularia de calidad a
a niños y adolescentes. los niños entre 0 y 4 años de edad.

Recurso 2 Los tipos de instituciones
Existen distintos tipos de instituciones dependiendo de la forma en que financian
sus actividades. Observa.
Tipos de instituciones
Institución pública sus principales Institución privada

características son
Funciona con los recursos del Estado Funciona con los recursos que aportan
(todos aportamos, por ejemplo, a quienes participan en ellas (personas o
través de los impuestos). empresas) o con donaciones.
Depende directamente del Estado. Es independiente del Estado, es decir,
no se relaciona directamente con él.
algunos ejemplos son algunos ejemplos son
Escuelas públicas, consultorios Guías y Scouts de Chile, Hogar de
comunales, Carabineros de Chile, etc. Cristo, Fundación Las Rosas, etc.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan en parejas:
a. ¿Cuál es el fin de las instituciones?
b. ¿En qué se diferencian las instituciones públicas de las privadas?
2 En parejas, lean la descripción de la siguiente La fundación Patitas Amigas
institución ficticia. Luego: rescata a perros abandonados
a. Identifiquen el servicio que presta a la comunidad. o maltratados. Para funcionar,
realiza colectas de dinero o
b. Reconozcan si es una institución pública o
acepta donaciones, pues es
privada. Explíquenlo.
independiente del Estado y
3 En grupos, investiguen una institución siguiendo no recibe sus recursos.
las letras a y b de la actividad anterior. Existen
muchas, acá les damos algunos ejemplos:
• Fundación Las Rosas • Universidad de Chile • ONEMI (Oficina Nacional
de Emergencias) • SENAMA (Servicio Nacional del Adulto Mayor) • Fundación
Gantz • Red de Colegios SIP
Como curso, armen un diario mural con la información de la institución que
investigó cada grupo.
Lección 3 ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad? 173

2. Existen muchas instituciones…
¿conozcamos algunas?
Las instituciones benefician a las personas y a la sociedad en
su conjunto mediante los distintos servicios que entregan.
Existen muchas instituciones y aunque cada una tiene una
misión específica, algunas comparten misiones parecidas.
Recurso 1 Instituciones de salud y educación
Estas instituciones son claves en el desarrollo de las personas. Mira los ejemplos.
Hospitales y centros de salud Jardines infantiles, escuelas y liceos

Créditos: Tech. Sgt. Heather Redman.
Créditos: Wolfgang Kaehler.

Una niña hospitalizada junto con su Estudiantes y profesoras saludando.
mamá. Hospital San Juan de Dios, Escuela de Pargua, Región de Los Lagos,
Santiago, Chile. 31/03/2016. Chile. 01/12/2016.
Recurso 2 Instituciones de ayuda al consumidor, bancarias y de impuestos
El Sernac protege El BancoEstado busca El SII recolecta los

los derechos de los ser un banco para impuestos de las
consumidores. Si un todos. Ayuda a ahorrar personas para financiar
producto nuevo tiene y presta dinero a sus necesidades comunes,
fallas, el Sernac asegura clientes, por ejemplo, como educación, salud
la garantía. para iniciar un negocio. o vivienda.

Recurso 3 Ejemplos de instituciones que ayudan a los demás
Apoya con amor y dignidad a Esta fundación se preocupa de

las personas pobres para darles entregar educación de calidad a niños
oportunidades de una vida mejor. y jóvenes con menos oportunidades de
acceso a la educación.
Glosario
Impuesto: dinero que se paga al Estado para financiar los gastos en favor de los
ciudadanos.
Garantía: compromiso de una empresa a arreglar o cambiar gratis un producto que
tiene fallas.
Fundación: organización privada que beneficia a la sociedad y que no busca una
ganancia económica. Funciona gracias a donaciones y aportes de personas y empresas.
Actividades
1 ¿Qué información entrega el Recurso 1 sobre las instituciones de salud y
educación? Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y
167 para extraer información del recurso.
2 Responde a partir del Recurso 2.
a. Andrés recibió una radio de regalo. De pronto, dejó de funcionar sin razón.
¿A cuál institución debería pedir ayuda?
b. María necesita dinero para un negocio. ¿Cuál institución puede ayudarla?
3 Ingresa a https://bit.ly/3bw67FN Indica un ejemplo que muestre para qué
sirven los impuestos. ¿Qué pasaría si no existiera el SII? (Recurso 2)
4 ¿Por qué es valioso el trabajo de instituciones como las del Recurso 3?
5 ¿Por qué es importante que existan distintas instituciones que aporten de
diferentes maneras a la sociedad?

3. ¿Cuál es el valor del trabajo Glosario
voluntario? Sueldo o remuneración:
pago de dinero por un
Para que las instituciones puedan lograr sus objetivos, trabajo o servicio.
es necesaria la colaboración de todos los que trabajan Trabajo voluntario:
en ellas. Algunas personas reciben un sueldo por su aquel que se realiza sin
trabajo, es decir, son remunerados, y otras lo hacen de recibir sueldo a cambio.
forma voluntaria. Veamos ejemplos de esto último.
Recurso 1 El espíritu del voluntario
Muchas instituciones, especialmente las privadas, tienen la ayuda de voluntarios.

Las siguientes dos fuentes están relacionadas con esto.
Un trabajo para un mundo mejor Buscando voluntarios
Esta persona ofrece libremente su tiempo, Buscamos voluntarios que crean que
sus conocimientos, su experiencia… todo pequeño aporte ayuda al cambio
sin recibir sueldo a cambio de su acción social y superación de la pobreza. Si lo
solidaria; su esfuerzo contribuye a la tuyo es servir a los demás, entregando
creación de un mundo mejor. tu tiempo y lo mejor de ti, esto te
puede interesar.
Fundación Canfranc. Recuperado de
https://bit.ly/2TNj6uZ (Adaptación). Hogar de Cristo. Recuperado de
https://bit.ly/2z2Lvn1 (Adaptación).
Actividades
1 A partir del Recurso 1, explica con tus palabras qué es el trabajo voluntario.
2 Así como los ejemplos del Recurso 2, existen muchas otras instituciones que con
su trabajo voluntario aportan a la sociedad de distintas formas. Con ayuda de un
adulto busca dos ejemplos más; escribe sus nombres y el servicio que entregan.
3 A partir del Recurso 3 responde: ¿por qué es necesario proteger el patrimonio
natural de Chile? ¿Qué acciones harías para difundir la campaña mostrada?
¿Qué puedes hacer tú para proteger el patrimonio natural de Chile?
4 Como curso respondan: ¿qué les dirían a los jóvenes para que se interesaran en
los trabajos voluntarios? Respeten sus turnos y valoren todas las opiniones.
5 En grupos y ayudados por su profesor, investiguen en https://bit.ly/2Kt8v4p
cómo los romanos ayudaban a los más pobres. Expliquen una forma.

Recurso 2 La solidaridad ante todo
Algunas personas, sobre todo jóvenes, dedican su tiempo y su esfuerzo para
ayudar a quienes más lo necesitan. Los siguientes ejemplos lo demuestran.
La Fundación Gente de la Calle se La Fundación Techo ayuda a las

preocupa de las personas que no personas que viven en la pobreza; por
tienen un hogar. ejemplo, construyendo viviendas dignas.
Créditos: Fundación Gente de la Calle.
Créditos: Fundación Techo.

Jóvenes cortando el pelo y aseando a Jóvenes haciendo los cimientos para
personas que viven en situación de calle. construir una casa que será de una familia.
Recurso 3 Voluntarios protegen el patrimonio natural de Chile
El Instituto Nacional de la Juventud

(Injuv) y la Corporación Nacional
Forestal (Conaf ) se unieron para invitar
a los jóvenes como voluntarios a
hacer tareas de protección en parques
y zonas protegidas de Chile. Folleto de la campaña #ViveTusParques.

4. ¿Qué instituciones se preocupan
especialmente de los niños y de Glosario
los jóvenes? Beca: dinero u otra ayuda
que recibe una persona
En la lección anterior aprendiste que los niños y los para realizar su actividad.
jóvenes tienen derechos que los protegen. Veamos
algunas instituciones que trabajan por ellos.
Recurso 1 Ayuda para el Recurso 2 El apoyo en los

desarrollo de niños estudios para un
y jóvenes futuro mejor
Esta institución se preocupa La Fundación Portas se preocupa de

principalmente de la alimentación, salud jóvenes que vienen de familias de escasos
y becas de estudio. Estos beneficios se recursos y que estudian en universidades
entregan a todos los niños y jóvenes o institutos para que no abandonen sus
que lo necesiten en Chile. carreras, las terminen y encuentren trabajo.
Créditos: Fundación Portas.

Créditos: JUNAEB.
Niños recibiendo útiles escolares Un joven voluntario ayuda a otro joven

como apoyo a sus estudios. a estudiar.

Actividades
1 Según los Recursos 1 y 2, ¿por qué es necesario que existan instituciones
dedicadas exclusivamente a resguardar los derechos de los niños y jóvenes?
2 Los niños griegos y romanos tenían una educación distinta a la de las niñas. En
Chile, hoy no existe esta diferencia de género. ¿Por qué es importante que los
niños y niñas tengan las mismas oportunidades de educarse? (Recursos 1 y 2).
3 En grupos y con ayuda de un adulto, investiguen sobre Hogar de Niñas «Las
Creches» (https://bit.ly/37PhycT).
a. Busquen la siguiente información:
• Servicio que entrega. • ¿Qué trabajos hacen las personas ahí?

• Personas a las que beneficia. • Trabajo remunerado o voluntario.
• Institución pública o privada.
b. Presenten el resultado de su investigación. Cada grupo debe elegir un formato

distinto, por ejemplo: papelógrafo, afiche, presentación de PowerPoint,
esquema, tríptico, noticia de un periódico, entrevista simulada, libro
desplegable, etc. Pidan ayuda a su profesor para decidir la forma de hacerlo.
¿Cómo voy?
1 Observa la imagen. Se trata de una pareja de adultos

mayores sin hogar, que viven en la calle. Responde:
a. ¿Qué opinas sobre lo que observas en la imagen?
b. ¿Qué instituciones de la lección podrían ayudar a
estas personas? Elige dos de ellas y explica cómo
podrían hacerlo.
c. Si tú fueras voluntario de alguna institución,
¿en qué tareas te gustaría trabajar para ayudar a personas que tienen alguna
necesidad o problema?, ¿por qué?
2 En tu cuaderno, responde la pregunta que titula esta lección: ¿cuál es el papel
de las instituciones en la sociedad? Luego, elige las actividades y/o recursos de
la lección que más te hayan ayudado a responder. Explica por qué.

¿Qué aprendí?
149 millones de
1 Imagina la siguiente situación: sin querer, un niños menores de 5
amigo rompió tu juguete favorito. Aunque pensó años sufren de retraso
ocultarlo y culpar a otro, finalmente te contó en el crecimiento.
todo y se disculpó. ¿Por qué actitudes como la
honestidad aportan a la buena convivencia? Casi 50 millones de
menores de 5 años
tienen bajo peso.
2 Observa el esquema del Recurso 1
Recurso 1 y responde las
preguntas. Un derecho 40 millones de niños
muy menores de 5 años
a. ¿Con qué derecho de los importante padecen sobrepeso.
niños se relaciona?, ¿por qué?
b. ¿Cuáles son los problemas
Más de 1 de cada
que se muestran?, ¿cuál es 3 niños no crece
el resultado? bien en el mundo.
c. ¿Cuál podría ser la solución?,
¿quiénes deben ser los Unicef (2019). Estado mundial de la infancia 2019.
Niños, alimentos y nutrición. Nueva York: Unicef.
encargados de aportar a ello?
3 Lee el Recurso 2 y completa lo

Recurso 2 «Coaniquem, todo por
que se solicita en tu cuaderno. el niño quemado»
a. ¿Qué servicio entrega a
La Corporación de Ayuda al Niño Quemado
la comunidad?
(Coaniquem) cumple 40 años de existencia
b. ¿A quiénes beneficia y realiza su colecta para seguir prestando sus
directamente? servicios gratuitos (…).
c. ¿Es una institución pública (…) «en nuestros 40 años de existencia hemos
o privada? atendido a más de 135 mil niños y jóvenes con
quemaduras de Chile y del extranjero (…)».
d. ¿Quiénes podrían Se puede encontrar a los voluntarios de
trabajar ahí? Coaniquem por todo Chile recibiendo aportes
e. ¿Tiene trabajos voluntarios? en la colecta (…).
f. ¿Qué opinas sobre la labor ADNradio.cl. Recuperado de https://bit.ly/2KN0Ayw

de esta institución?

Sintetizo Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Estas actividades te permitirán sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa el esquema. Luego, realiza la actividad.
Siendo respetuosos, tolerantes,

Lección ¿Cómo debemos actuar
empáticos y honestos. Participando
1 para aportar a la buena
convivencia?
activamente. Cumpliendo deberes y
responsabilidades.
Unidad
4
¿Por qué los niños Porque los niños tienen necesidades
Lección
necesitan una específicas. La sociedad debe
2 protección especial
de sus derechos?
protegerlos para que se desarrollen
adecuadamente.
Satisfacer las distintas necesidades

Lección ¿Cuál es el papel de
y problemas de las personas o
3 las instituciones en
la sociedad?
de la sociedad en su conjunto,
protegiendo sus derechos.
Elige una de las lecciones de la unidad. A partir de ella, crea un cómic de seis viñetas
en el que se vean reflejados los temas trabajados. Considera:
• Construir una historia, definir los personajes y crear los diálogos.
• Reunir con anticipación los materiales necesarios.
Al finalizar, todo el curso hace una exposición con sus trabajos.
2 En grupos, seleccionen un tema específico, trabajado en cualquiera de las

lecciones, y creen un lapbook. Este recurso tiene información desplegable y
manipulable. Para saber más sobre esto, ingresen a https://bit.ly/2XWLiPZ
3 ¿Cómo te sientes respecto de tus aprendizajes en esta unidad? Mira la escala para
responder. Luego, en tu cuaderno anota el número elegido y explica por qué.
1 2 3 4 5
Muy insatisfecho Muy satisfecho

GLOSARIO DE CONCEPTOS CLAVE
Alfabeto: conjunto organizado de letras de una Hemisferio: cada una de las dos mitades de la
lengua. Tierra separadas por el ecuador.
Arquitectura: arte y técnica de diseñar y Héroe: personaje con poderes extraordinarios.
construir edificios y distintos espacios. Generalmente hijo de dios y humano.
Anfiteatro: edificio ovalado o circular con Imperio: gran territorio gobernado por un
graderías alrededor. En él se hacían luchas de emperador, que dominaba a distintos pueblos.
gladiadores y otros espectáculos. Impuesto: dinero que se paga al Estado para
Beca: dinero u otra ayuda que recibe una financiar los gastos en favor de los ciudadanos.
persona para realizar su actividad. Inclusión: busca que todas las personas tengan
Chile continental: nombre que recibe el las mismas oportunidades.
territorio de Chile que está en América del Sur. Ingeniero: persona que usa sus conocimientos
Clima: es el conjunto de cualidades o científicos y técnicos para crear soluciones a
elementos de la atmósfera que caracterizan a distintos problemas.
un lugar por un largo período de tiempo. Entre Inmortal: que no puede morir.
estos elementos se encuentran la temperatura y Legado: elementos de una cultura que, por
las precipitaciones. su importancia, influyen en otras culturas y
Comercio: compra, venta o intercambio de pueblos a lo largo del tiempo, dejando una
productos por dinero o beneficios. profunda huella en ellos.
Continente: gran porción de tierra emergida Mito: historia fantástica protagonizada por
del océano. Los continentes están separados seres extraordinarios. Explica fenómenos de la
entre sí por los océanos, por grandes accidentes naturaleza y otros.
geográficos o por aspectos culturales. Norma: regla que se debe cumplir.
Democracia: forma de gobierno que surgió en Península: territorio rodeado de mar, unido
Atenas. Significa «gobierno del pueblo». por una parte al continente.
Derecho: conjunto de normas que regulan las Polis: ciudad independiente con un
relaciones humanas en la sociedad. gobierno propio.
Estado: es la forma en la que se organizan Relieve: diversas formas que tiene la superficie
políticamente las personas que habitan en un terrestre como cordilleras, cerros, valles e islas.
territorio común, que tienen el mismo gobierno
Sátira: género literario que critica a alguien o
y las mismas leyes.
algo mediante burlas.
Fundación: organización privada que beneficia
Sueldo o remuneración: pago de dinero por
a la sociedad y que no busca una ganancia
un trabajo o servicio.
económica. Funciona gracias a donaciones y
aportes de personas y empresas. Trabajo voluntario: aquel que se realiza sin
recibir sueldo a cambio.
Gladiador: luchador romano.
Tutor: persona que se encarga del cuidado
Grupo social: grupo de personas que tienen
de un menor de 18 años o de alguien que no
características comunes, por ejemplo: ingreso
puede cuidarse solo.
económico, tipo de trabajo, creencias, etc.
182
¿QUÉ LEER? Bibliografía utilizada y recomendada
1 ¿Cómo podemos conocer

el planeta Tierra? 2 ¿Cómo vivían los antiguos
griegos y qué nos legaron?
• Instituto Geográfico Militar (2018). Atlas • Bartolotti, A. (2012). Mitología griega y

escolar básico. Santiago: IGM. romana. Barcelona: Ediciones Robinbook.
• Instituto Geográfico Militar (2018). Atlas • Caballero, F. (2015). La mitología contada a
geográfico para la educación. Santiago: IGM. los niños. FV Éditions (Ebook, CRA)
• Instituto Geográfico Militar (2007). El • Dars, E. y Teyssier, E. (2015). La Grecia
mundo de la Geografía. Santiago: IGM. clásica a tu alcance. Madrid: Espasa. (CRA)
• Nugent, S. (2019). Las regiones polares. • Ollero de Landáburu, G. (2019). Breve
Nueva York: AV2. (CRA) historia de la vida cotidiana de la Grecia
• Roumains, A. (2019). Las selvas tropicales. clásica. Madrid: Nowtilus. (CRA)
Nueva York: AV2. (CRA) • Sánchez, I. (2015). El caballo de Troya.
• Roumanis, A. (2019). Los desiertos. Nueva Barcelona: Parramón. (CRA)
York: AV2. (CRA)
3 ¿Cómo vivían los antiguos

romanos y cuál es su legado? 4 ¿Cómo aportamos a la vida
en comunidad?
• Barrow, R. (2018). Los romanos. Buenos • Bennett, W. (2011). El libro de las virtudes
Aires: FCE. para niños. Barcelona: Ediciones B.
• Beard, M. (2016). SPQR: una historia • Mortmain, B. (2017). Ayudo en casa
de la antigua Roma. Barcelona: de abuelito. Nueva York: Rosen
Editorial Crítica. Publishing. (CRA)
• Busquet, J. (2014). La loca historia de la • Pinkney, J. (2014). Fábulas de Esopo.
humanidad: La antigua Roma. Barcelona: Barcelona: Vicens Vives.
Montena. (CRA) • Ravetllat, I. y otros (2017). Érase una vez los
• Cingoli, L. (2019). Las historias más bellas de Derechos de la Infancia. Santiago: Junji.
la antigua Roma. España: Gribaudo. • Santos, G. (2017). Serie Buenos modales
• Fernández, P. y Mañas, I. (2013). La en… Nueva York: Rosen Publishing. (CRA)
civilización romana. Madrid: UNED. • Yousafzai, M. (2017). El lápiz mágico de
• Fillipo, R. (2013). La arqueología a tu Malala. Madrid: Alianza.
alcance. Madrid: Espasa. (CRA)
183
¿DÓNDE NAVEGAR? Sitios web recomendados
• https://curriculumnacional.mineduc. • https://www.fundacioncanal.com/
cl/614/w3-propertyvalue-57568.html canaleduca/pdf/el-agua-en-la-antigua-
Sitio que contiene materiales educativos Roma-publicacion.pdf
de Educación Básica. Para buscar el Documento de lectura que contiene
material que desees, debes seleccionar tu recursos interactivos sobre la influencia y el
curso y la asignatura. U1 U2 U3 U4 uso del agua en la civilización romana. U3
• https://rz100arte.com/mitologia-para- • http://www.ciudadaniayescuela.cl/
ninos-10-mitos-griegos-contados- En este sitio web encontrarás información
para-ninos/ y recursos educativos sobre temas
En este sitio web se presentan distintos relacionados con formación ciudadana. U4
relatos de la mitología griega. U2 • https://www.defensorianinez.cl/wp-
• https://www.historiantigua.cl/ content/uploads/2019/04/Monedas-en-
Sitio del Instituto de Historia de la BN-para-pintar-FINAL.pdf
Pontificia Universidad Católica de En este link podrás descargar un libro para
Valparaíso con recursos y fuentes (escritas colorear sobre los derechos de los niños. U4
e iconográficas) de Grecia y Roma. U2 U3
¿QUÉ VER? Películas, series y documentales recomendados
• Investiamigos. CNTV y Novasur (2017). • Reporteros de la historia. Astrolab Motion.

Serie protagonizada por un grupo de (2016). Serie que recorre los hechos y
niñas y niños que, mediante un problema épocas destacados de la historia. Puedes
o desafío inicial, investigan temáticas ver entretenidos videos sobre Grecia
relacionadas con la asignatura de Historia, y Roma. U2 U3
Geografía y Ciencias Sociales. U1 U2 U3 U4 • Wall-E. Andrew Stanton (2008). Película
• La Tierra. Alastair Fothergill y Mark Linfield, que representa el derecho de los niños a
(2007). Documental que muestra el vivir en un medioambiente limpio. U4
planeta Tierra y su diversidad de paisajes, • Cuerdas. Pedro Solís García (2013).
flora y fauna, ofreciendo un total de más Cortometraje que representa el derecho
de doscientos lugares diferentes. U1 de los niños a no ser discriminados y a
• Hércules. John Musker y Ron Clements, tener protección y ayuda en caso
(1997). Película infantil de Disney que trata de discapacidad. U4
sobre la mitología y estilo de vida en la
antigua Grecia. U2
184

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3

Edición especial para el Ministerio de Educación.

Luisa Campos Ponce

Carla Lizana González

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Jefatura de área: Cartografía:

Mosaico romano encontrado en los restos

Lección 1 50 Lección 2 66 Lección 3 80

¿Cómo influyó el entorno ¿Cómo vivían los ¿Cuál es legado de

Lección 1 98 Lección 2 112 Lección 3 132

¿Cómo influyó el entorno ¿Cómo vivían los ¿Qué tenemos de los

Lección 1 148 Lección 2 158 Lección 3 172

¿Cómo debemos actuar ¿Por qué los niños ¿Cuál es el papel de

6 ¿Cómo se organiza mi Texto?

¿Qué aprendí? Sintetizo Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Cierre de unidad 1 Las cuadrículas nos pueden

Para cerrar la unidad, podrás

realizar la evaluación final ¿Qué

b. Se ven tres océanos. ¿Cuáles son? orientamos en Unidad

identificar cuánto has avanzado.

Sintetizo, que te permitirá

organizar tus aprendizajes de

¿Cómo se organiza mi Texto? 7

Anádyr en otoño, Ubicarás personas, lugares

Nos hacemos preguntas

Recurso 1 Aprende a reconocer los

1. Reconoce por dónde

2. Identifica por dónde se

3. Apunta con tu mano derecha

10 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Un plano es una representación de un lugar visto desde arriba y los elementos

2 En grupos de cuatro integrantes jueguen a ubicar

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 11

Recurso 1 La cuadrícula como herramienta artística

12 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Mosaico romano que muestra un pez. Siglo IV a. C. Israel, Asia.

3 Expliquen en qué otra asignatura utilizarían Glosario

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 13

Recurso 1 ¿Cómo localizar objetos utilizando una cuadrícula?

1. Esta es la cuadrícula. A cada fila se le 2. La localización de un objeto

14 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Una cuadrícula sobre un plano

Los símbolos son sencillos y claros.

2 Observa el Recurso 2. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno:

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 15

Recurso 1 ¿Para qué sirven las líneas de referencia en una cuadrícula?

En la cuadrícula de este plano hay dos líneas A

Para usar las líneas de referencia, debes C

16 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?

Un grupo de compañeros de curso fue al cine. En la sala de cine distribuyeron

Ejemplo: el asiento vacío azul está en D5. También podemos

3 Usando la cuadrícula del Recurso 2, en tu cuaderno escribe la ubicación de

Lección 1 ¿Cómo nos localizamos en nuestro entorno? 17

Recurso 1 ¿Cómo reconocer la distancia y la dirección en un plano

Casa verde Feria

Casa gris Persona

Junta de vecinos Plaza

18 Unidad 1 ¿Cómo podemos conocer el planeta Tierra?