Hissa22g3b 1
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DEL DOCENTE
TOMO 2
3 º básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Héctor Contreras G.
CIENCIAS SOCIALES
M
osaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.
Tomo 2
Héctor Contreras Guerrero
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
Jefatura de área:
Michelle León Hulaud Cartografía:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Bárbara Quichel Olguín
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Autor: Getty Images
Héctor Contreras Guerrero Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Diseño portada:
Javier Araya Urquiza Concepción Rosado Herrero
Documentación: Producción:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3820-7. Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10508
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 9.884 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
www.santillana.cl Primer año de uso facultativo
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas
que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica,
uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una
serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se
pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos
didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Unidad
3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos
y cuál es su legado?............................................................................................... 194
Planificación de la Unidad 3....................................................................................................................194
Presentación de la Unidad 3....................................................................................................................196
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................198-247
(Planificaciones clases 1 a 24)
IV
Unidad
4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?.............. 286
Planificación de la Unidad 4....................................................................................................................286
Presentación de la Unidad 4....................................................................................................................288
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................290-325
(Planificación clases 1 a 15)
Material fotocopiable...................................................................................................................................365-369
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................370-373
Sitios web y filmografía recomendados para el docente...................................................374
Índice tomo 2 V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica
a la semana.
Lección 1
Planificaciones
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Planificación de la Unidad 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
antiguos griegos
Planificaciones anuales,
Lección 2
y qué nos legaron?
El espacio geográfico del entorno romano; conocimiento de distintos aspectos de la civilización Propuesta didáctica: Aprendizaje colaborativo
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10, Propuesta temática: romana; vida cotidiana de los antiguos romanos; elementos culturales romanos que son su legado a la
13, 16 civilización occidental; continuidad y cambio. • Conciencia del entorno
Lección 3
• ¿De qué forma influyó el entorno geográfico en la vida de los romanos? • Formación del pensamiento histórico
Énfasis curriculares:
• ¿Qué podrías tener en común con un niño de la antigua Roma? • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales
semestrales y de
Hilos conductores: • Respeto y valoración de la diversidad humana
Lección 1 • ¿A qué desafíos dieron solución los antiguos romanos?
Unidad 3
• ¿Por qué hoy estudiamos a los romanos?
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* Actitudes
Actitudes Habilidades
Habilidades
unidad.
13, 16 *En
*En la
la página
página 197
197 de
de esta
esta Guía
Guía Docente
Docente *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de
de manera
manera
Lección 3 Lecciones
Lecciones Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado
Didáctica
Didáctica podrá
podrá encontrar
encontrar el
el listado
listado transversal,
transversal, sese han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para transversal
transversal enen la
la unidad,
unidad, en
en esta
esta planificación
planificación se
se declaran
declaran
completo
completo de
de los
los OA
OA curriculares.
curriculares. potenciar
potenciar enen esta
esta unidad.
unidad. aquellas
aquellas que
que son
son modeladas.
modeladas.
Lección 1 Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Pensamiento
Pensamiento temporal
temporal yy espacial
espacial
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la Planificación segundo semestre Lección
Lección 11 A.
A. Leer
Leer yy representar
representar secuencias
acontecimientos
acontecimientos del
secuencias cronológicas
del pasado
cronológicas yy
pasado mediante
mediante líneas
líneas de
de tiempo.
tiempo.
vida en comunidad? Lección 2 ¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó Clases
Clases 11 aa la
la 77
OA 5, 11, 12, 13, 14, el
el entorno
entorno OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9, OA
OA 10,
10, OA
OA 13
13 (págs.
(págs. 198
198 aa 213
213 de de esta
esta 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas B.
B. Aplicar
Aplicar conceptos
conceptos relacionados
relacionados con
con el
el tiempo
tiempo (pasado,
(pasado,
15, 16 geográfico
geográfico GDD)
GDD) presente,
presente, futuro,
futuro, años,
años, siglo,
siglo, antiguo,
antiguo, moderno,
moderno, a.
a. C.,
C., d.
d. C.).
C.).
Lección 3 Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación en
en lala vida
vida de
de Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza C.
C. Comparar
Comparar distintos
distintos aspectos
aspectos (objetos,
(objetos, juegos,
juegos, costumbres
costumbres yy
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades* los
los antiguos
antiguos actividades)
actividades) entre
entre sociedades
sociedades yy civilizaciones
civilizaciones del
del pasado
pasado yy
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
delromanos?
Docente
Docente
romanos? Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu
del
del presente
presente para
para identificar
identificar continuidades
continuidades yy cambios.
cambios.
emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la
Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica autocrítica.
autocrítica. D.
D. Leer
Leer yy comunicar
comunicar información
información geográfica
geográfica mediante
mediante
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Lección
Lección 22
(págs.
(págs. 270
270 yy 271)
271) Actividades
Actividades complementarias
complementarias Clases
Clases 88 aa la
la 17
17 distintas
distintas herramientas
herramientas (planos,
(planos, mapas,
mapas, globos
globos terráqueos
terráqueos yy
Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
4. ¿Cómo aportamos a la vida
(págs.
(págs. 345
345 yy 346)
346) Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Clases
Clases 11 aa la
la 55 OA
OA 5,
5, OA
OA 11,
11, Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 332)
332)
Lección
Lección 11 77 horas
horas
(págs.
(págs. 292
292 aa 303303 OA
OA 12,
12, OA
OA 13,
13, ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 157)
157)
pedagógicas
pedagógicas Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 333
333
¿Cómo
¿Cómo debemos
debemos actuar
actuar de
de esta
esta GDD)
GDD) OA
OA 16
16
para
para aportar
aportar aa la
la buena
buena Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 334)
334)
en comunidad?
convivencia?
convivencia? c.
c. 194 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Planificación de la Unidad 3 195
F.
F.
Lección
Lección 22 e.
e. Actividades
Actividades complementarias
complementarias
Clases
Clases 66 aa la
la 10
10 G.
G.
¿Por
¿Por qué
qué los
los niños
niños 88 horas
horas OA
OA 5,
5, OA
OA 11,
11, f.f. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 335)
335)
(págs.
(págs. 304-317
304-317 H.
H. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 171)
171) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 347
347 yy 348)
348)
necesitan
necesitan una
una protección
protección pedagógicas
pedagógicas OA
OA 14
14 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 22 (pág.
(pág. 336)
336)
de
de esta
esta GDD)
GDD) g.
g.
especial
especial de
de sus
sus derechos?
derechos? I.I. Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 22 (pág.
(pág. 337)
337)
h.
h.
Lección
Lección 33 Actividades
Actividades complementarias
complementarias
i.i.
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el papel
papel de
de Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 338)
338)
OA
OA 5,
5, OA
OA 15
15 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 179)
179)
las
las instituciones
instituciones enen la
la Clases
Clases 11
11 aa la
la 15
15 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 33 (pág.
(pág. 339)
339)
77 horas
horas
sociedad?
sociedad? (págs.
(págs. 318-327
318-327 Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 33 (pág.
(pág. 340)
340)
pedagógicas
pedagógicas
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 180)
180) Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 11 aa 44
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 181)
181) (págs.
(págs. 349
349 aa 356)
356)
3
en
en la
la actualidad
actualidad En
En esta
esta unidad
unidad
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 200 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? 201
2. Se espera que los estudiantes reconozcan partes de las las estructuras de la ciudad, como el caso de las mismas 1. Para evaluar la actividad, puede guiarse por la siguiente pauta:
ciudades romanas antiguas que se asemejan o prevalecen en viviendas, que a pesar de que son parte esencial, las romanas
las ciudades actuales, en donde pueden hacer énfasis en las poseen diferentes formas que las actuales (como el caso de las Criterio L ML NL
viviendas, los espacios de entretención (como el circo, el teatro ínsulas y los actuales edificios); además, pueden mencionar los Se realiza una organización para realizar la investigación, dividiéndose las labores y temas que buscar.
o los estadios), templos (que hoy pueden considerarse como acueductos, ya que en la actualidad se utilizan principalmente
para evaluar
Página 131. ¿Cómo voy? Tiempo estimado: Tiempo estimado:
Nombre: L: Logrado (2 ptos.)Curso:
ML: medianamente logrado (1
30ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
minutos. Nombre: Curso: 30 minutos.
1. Para responder la pregunta titular de la lección, los los aspectos más cotidianos, tales como la vida en familia, los
estudiantes deben realizar una síntesis de los principales entretenimientos e incluso costumbres y creencias.
aspectos de la vida de los antiguos romanos, variando desde la Para evaluar la dramatización, puede utilizar la siguiente Puntaje total: 9 puntos
Página 139. En línea Puntaje obtenido: Nota: Puntaje total: 10 puntos Puntaje obtenido: Nota:
conformación de los grupos sociales, la vida en la ciudad, hasta pauta: Se espera que los estudiantes, al momento de replicar el habilidades que tuvieron los romanos para realizar este tipo de
• Instrumentos de evaluación
En ocasiones, los romanos necesitaban a. A partir del Recurso 1, ¿en qué se utilizaba Los romanos b. ¿Qué diferencias hay entre el calzado de
elevar el agua para sacarla de los pozos. más el agua? ¿Qué ejemplos de este más adinerados los antiguos romanos y el nuestro en la
Para ello utilizaban norias, incluso aspecto puedes mencionar? (3 puntos). utilizaban este actualidad? (2 puntos).
perfeccionaron la técnica y material para la
b. A partir de los Recursos 1 y 2, ¿consideras
confección de su
la adaptaron para que los romanos fueron grandes ingenieros
VI
Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada
una tiene la siguiente estructura:
Páginas de inicio
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos Recurso 2 Un legado romano
3
en la actualidad En esta unidad
romanos y cuál es su legado? Los antiguos romanos fueron expertos
constructores. Entre sus obras destacan Conocerás distintos aspectos
de la antigua civilización
los anfiteatros, donde se hacían grandes
romana. En especial,
espectáculos y asistían muchas personas.
comprenderás cómo era la
En la imagen se muestra el anfiteatro
Recurso 1 Momentos de la vida de un niño romano Flavio, conocido como Coliseo. Este edificio
vida cotidiana de los romanos
y cuál es su legado al presente.
Podemos conocer el pasado de distintas formas. fue el más grande en su tiempo y hoy es
1
Anfiteatro: edificio vida de los romanos?
Páginas de desarrollo
Llanura: terreno la península itálica? Observa el Recurso 1 y considera: las características del
Las características del clima, la presencia de ríos, la cercanía plano o liso.
al mar y el relieve favorecieron el surgimiento de Roma en clima, las formas del relieve y los ríos.
Fértil: que produce
la península itálica. ¿En qué tipo de paisajes vivieron los mucho. En parejas construyan una respuesta en conjunto. Luego, compártanla con el
antiguos romanos? ¡Veamos! resto del curso.
2 Los paisajes del Recurso 1 tienen similitudes con paisajes de la Zona Central
Recurso 1 Paisajes de la península itálica de Chile. ¿Por qué? Reúnete con un compañero y cada uno entregue una
A continuación, se muestran algunos ejemplos de paisajes actuales de la península razón. Pueden usar un atlas o buscar paisajes en internet.
itálica. Estos reflejan el entorno en que surgió la civilización romana.
La península itálica
se localiza en la zona
La península itálica goza de un clima adecuado y
templado, semejante al de Grecia. Posee extensas La ciudad de Roma se
fundó cerca del mar
Cada lección se divide en temas, que se desarrollan a partir de un
llanuras cruzadas por ríos. Las laderas de sus
102 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 103
Páginas de cierre
antigua Roma? comida de los pobres
1 Reúnanse en grupos. Hagan un
Las personas que compraban comida juego de roles de un termopolio
Como ya sabes, muchas personas en la antigua Roma no en los termopolios eran pobres. A
tenían cocinas en sus casas. Esto motivó a que existieran romano (Recursos 1 y 2).
continuación, algunos ejemplos de lo Repartan los roles: uno debe
lugares que vendían alimentos cocinados, listos para comer. que podrían haber conseguido ahí.
Algo que hoy en día es tan común, ¡ya lo tenían los romanos atender, otro servir y el resto
hace dos mil años! Habas cocidas con salchichas deben ser los clientes. Para
(reconstrucción de un posible plato) finalizar, averigüen cómo es un
Recurso 1 Un termopolio, un lugar de venta de comida rápida restaurante de comida rápida
actual y compárenlo con un
instancias de metacognición.
Barcelona: Editorial Glosa. (Adaptación).
1 Lee el Recurso 1. Explica las ventajas que tenía el lugar donde se fundó la ciudad
de Roma. Sigue el ejemplo: las colinas daban seguridad a los habitantes que vivían 1 Observa la ilustración. A partir de ella, escribe una historia sobre un día en la antigua
en ellas. Continúa tú con el resto de sus características. Roma. Básate en lo que has trabajado en esta unidad; puedes agregar información ¿Cómo voy?
que no esté en la ilustración. La historia no debe tener más de quince líneas.
Recurso 1 Un lugar muy especial 1 Elige uno de los ejemplos de legado de los romanos que has estudiado. Luego
responde: ¿por qué se considera un legado?, ¿de qué manera se encuentra
estudiantes a:
Tenía al mar Tirreno cerca Ingresa a unos ochenta lugares
características eran
de este tipo.
respetar los turnos y tomar positivamente las críticas que puedan hacerles.
se localizó https://bit.ly/2x2wJzc y
Poseía un clima mediterráneo ve una reconstrucción 3 Responde las siguientes preguntas para evaluar tu trabajo en esta lección:
En el centro de la de este termopolio.
a. ¿Qué nuevo aprendizaje lograste? Entrega un ejemplo.
península itálica. ¿Te gusta conocer el Termopolio de Lucius Vetutius
pasado mediante estos Placidus. Siglo I. Pompeya, Italia. b. ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil?
a. Elige un integrante de la
familia romana. Indica una
de sus actividades diarias.
La familia tradicional romana estaba
constituida por el padre, su mujer, dos o tres
hijos o hijas, y los esclavos. El pater familias
estudiantes a:
tiene todo el poder sobre los miembros de la
b. Explica por qué la familia familia; también sobre los bienes que poseen.
144 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 145
VII
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
Lección 2
y qué nos legaron?
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad? Lección 2
OA 5, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Lección 3
VIII
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
romanos y cuál es su legado?
3. ¿Cómo vivían los antiguos
Clases 1 a la 7
Lección 1 10 horas OA 3, OA 9,
(págs. 198 a 213
pedagógicas OA 10
¿Cómo influyó el entorno de esta GDD)
A.
geográfico en la vida de los
antiguos romanos? B.
a.
C.
b.
Lección 2 Clases 8 a la 17 D.
15 horas OA 1, OA 3, d.
¿Cómo vivían los antiguos (págs. 214 a 233 F.
pedagógicas OA 4, OA 5
romanos? de esta GDD) g.
G.
h.
H.
Lección 3
I.
¿Qué tenemos de los OA 2, OA 5
antiguos romanos en Clases 18 a la 24
11 horas
nuestras vidas? (págs. 234 a 247
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
4. ¿Cómo aportamos a la vida
Clases 1 a la 5 OA 5, OA 11,
Lección 1 7 horas
(págs. 290 a 301 OA 12, OA 13,
pedagógicas
¿Cómo debemos actuar de esta GDD) OA 16
para aportar a la buena
en comunidad?
convivencia? c.
F.
Lección 2 e.
Clases 6 a la 10 G.
¿Por qué los niños 8 horas OA 5, OA 11, f.
(págs. 302 a 315 H.
necesitan una protección pedagógicas OA 14
de esta GDD) g.
especial de sus derechos? I.
h.
Lección 3
i.
¿Cuál es el papel de OA 5, OA 15
las instituciones en la Clases 11 a la 15
7 horas
sociedad? (págs. 316 a 325
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
X
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica
(págs. 268 y 269) Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 254)
Ficha de profundización 1 (pág. 255)
¿Cómo voy? (pág. 111)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 256)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 257)
¿Cómo voy? (pág. 131) Evaluación formativa (págs. 270 y 271) Ficha de profundización 2 (pág. 258)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 259)
Evaluación diagnóstica
(págs. 343 y 344) Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 330)
¿Cómo voy? (pág. 157)
Ficha de profundización 1 (pág. 331)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 332)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 2 (pág. 333)
¿Cómo voy? (pág. 171) Evaluación formativa (págs. 345 y 346)
Ficha de profundización 2 (pág. 334)
Ficha de atención a la diversidad 2 (pág. 335)
Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 (pág. 336)
¿Cómo voy? (pág. 179)
Ficha de profundización 3 (pág. 337)
Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 338)
¿Qué aprendí? (pág. 180) Evaluaciones finales 1 a 4
Sintetizo (pág. 181) (págs. 347 a 354)
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 197 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1
¿Cómo influyó Clases 1 a la 7
el entorno OA 3, OA 9, OA 10, OA 13 (págs. 198 a 213 de esta 10 horas pedagógicas
geográfico GDD)
en la vida de
los antiguos
romanos?
Lección 2
Clases 8 a la 17
¿Cómo vivían OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 16 (págs. 214 a 233 de esta 15 horas pedagógicas
los antiguos GDD)
romanos?
Lección 3
¿Qué tenemos
de los antiguos OA 2, OA 5, OA 13, OA16
romanos en
Clases 18 a la 24
nuestras vidas?
(págs. 234 a 247 de esta 11 horas pedagógicas
GDD)
OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 9,
Cierre de unidad
OA 10
Actitudes Habilidades
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
transversal, se han elegido las más pertinentes para transversal en la unidad, en esta planificación se declaran
potenciar en esta unidad. aquellas que son modeladas.
Inicio de unidad
Cierre de unidad
197
Orientaciones y planificaciones de clase
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
Planificación
algunos ejemplos:
• Rómulo y Remo: https://bit.ly/2Iluf16
• Soldados romanos: https://bit.ly/2PPBvGG Recursos
• Equipo de fútbol Roma F. C.: Para complementar el Recurso 1, puede presentar la siguiente información:
https://bit.ly/2IlPTSR
«La mortalidad infantil en la antigua Roma era alta. Se estima que solo
alrededor de la mitad de todos los niños nacidos alcanzarían la edad
Orientaciones de diez años. Del estudio de epitafios, bienes funerarios y relatos de
Otra manera para obtener información respecto muertes infantiles, podemos intentar reconstruir las actitudes romanas
de los conocimientos previos de los estudiantes hacia el niño, la mortalidad y los lazos emocionales entre padres e hijos».
es aplicar la Evaluación Diagnóstica que está en Cambridge School Classics Project 2017.
las páginas 268 y 269 de esta Guía. Recuperado de: https://bit.ly/2PKJFjo (Traducción).
Es importante mencionar que el hilo didáctico de En el mismo enlace, puede encontrar una variedad de fuentes arqueológicas
esta unidad será el Aprendizaje colaborativo, lo que pueden dar apoyo al Recurso 1, incluyendo imágenes y relatos.
cual requiere de varias actividades en equipo. A
Por otro lado, puede preguntar a los estudiantes:
causa de esto, a lo largo de las clases se entregarán
diversas orientaciones con el fin de sacar el mejor • ¿Qué podemos decir de la relación de los padres con sus hijos?
provecho a este tipo de estrategias. • ¿Qué podemos decir de la vida de los niños según los monumentos?
199
Lección
¿Cómo influyó el entorno geográfico
Orientaciones y planificaciones de clase
1 en la vida de los antiguos romanos?
Planificación
1. ¿Cuáles son los orígenes de la
2 HP
Mi idea inicial
Clase 2 (Págs. 98 y 99)
Junto con un compañero,
civilización romana?
La civilización romana surgió en la península itálica, en
comenten: ¿qué
Propósito características geográficas
la actual Italia, en Europa. El centro de esta civilización
debería tener un paisaje fue la ciudad de Roma.
Los estudiantes reconocerán algunos aspectos para que sea un espacio Según el mito, Roma fue fundada por Rómulo en el
centrales de la civilización romana, tales como adecuado para vivir? año 753 a. C. junto al río Tíber (ver En línea). Según
origen mítico, ubicación geográfica, culturas que Expliquen su respuesta la arqueología, esta zona estaba habitada desde
mediante un ejemplo. mucho antes por varias aldeas pertenecientes al
influenciaron en su desarrollo, etc., mediante el
Glosario pueblo latino. Estas se unieron y formaron Roma.
trabajo con mapas y líneas de tiempo.
Con el tiempo, Roma conquistó e incorporó a otras
Arqueología: ciencia que ciudades y pueblos que estaban fuera de la península
Objetivo de aprendizaje estudia los restos de antiguos
itálica. Así, los romanos expandieron su territorio y
pueblos y civilizaciones.
construyeron un gran imperio (ver Recurso 2).
OA 9 OA 10 Aldea: pueblo muy pequeño.
Imperio: gran territorio
gobernado por un E U R O PA
Habilidades: Actitudes: emperador, que dominaba
A, B, D, F a, g a distintos pueblos.
Recurso 1
Ubicación geográfica
Inicio de la clase: 20 minutos de la ciudad de Roma
presencia de vegetación, formas de relieve, el clima, 0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)
entre otros.
Además, puede recopilar la información en una tabla 98 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
comparativa, la cual incluya características de lugares
que no sean aptos para vivir, para ir contrastando y
comparando las ideas de los estudiantes.
Desarrollo de la clase: 50 minutos
Elementos Lugar apto Lugar no apto
del paisaje para vivir para vivir
Ej. Presencia de Ej. Ausencia Trabajando con la diversidad
Agua ríos para regar de agua
Para aquellos estudiantes que manejen de buena forma las
Vegetación aplicaciones digitales, puede solicitarles que busquen en Google Maps,
ya sea en su modo de Mapa o Satélite, la península itálica. A partir
Clima
de esto, puede solicitarles que infieran información, ya sea la forma
Relieve de la península, los mares que la rodean, algunas ciudades actuales
que se encuentren en dicho territorio, el paisaje que se observa y la
vegetación, entre otros.
Además, utilizando el modo Street View (consultar página 18 de esta
Guía en cápsula «Trabajando con la diversidad»), pueden presentar
al curso algunas imágenes actuales de una parte de la península, o
incluso, de monumentos de la civilización romana.
mapa muestra 509 a. C. - 27 a. C. (Etapa de la República) mismo tiempo ocurren otros sucesos), para que
27 a. C. - 476 d. C. (Etapa del Imperio)
Recursos
0 500 1�� 000 km Puede utilizar el siguiente recurso digital:
un mapa que muestra las distintas etapas de
SIMBOLOGÍA
Actividades
753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía) expansión de Roma hasta convertirse en un
509 a. C. - 27 a. C. (Etapa de la República)
27 a. C. - 476 d. C. (Etapa del Imperio) imperio. Puede explicar a sus estudiantes que los
1 Observa el Recurso 1 y describe la ubicación de la ciudad de Roma. Utiliza los
puntos cardinales y puntos de referencia.
números con un signo menos (-) representan los
años antes de Cristo. Puede mostrar la expansión
2 ¿Qué significa que la historia de Rómulo y Remo sea un mito? ¿Por qué piensas
hasta el año 360 d. C. Para esto, ingrese al
que existen estos relatos?
siguiente enlace: https://bit.ly/3d6d6qf
3 Observa el Recurso 2. ¿En qué etapa la civilización romana alcanzó su mayor
tamaño? ¿Qué continentes abarcó? Sigue la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 58 y 59.
Cierre de la clase: 20 minutos
4 A partir de la información del Recurso 2, haz una línea de tiempo que muestre
las etapas de la civilización romana. Usa la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 52 y 53 para guiarte.
Para finalizar la clase, puede realizar una actividad
de verificación rápida de autoevaluación. Para ello,
realice los siguientes pasos:
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 99
• Revise en conjunto con sus estudiantes las
respuestas a la sección Actividades.
• Cuando haya concluido, pida que levanten la
Claves para la evaluación de las actividades mano con el pulgar en alto, aquellos estudiantes
que consideran que tienen estos contenidos y
1. La ubicación de Roma es al norte de la línea del ecuador, por tanto,
habilidades claros; que levanten la mano con el
está en el hemisferio norte. Además, Roma se encuentra en el sur del
pulgar hacia abajo, aquellos que creen que no
continente de Europa.
entienden bien; y que levanten la mano abierta con
2. Entre las opiniones, los estudiantes deben manifestar si les gustó el la palma mirando hacia abajo, aquellos que creen
mito o no, incluyendo sus impresiones. Además, deben hacer énfasis que saben de qué se está hablando, pero no están
en que estas historias tienen como objetivo dar explicaciones de seguros de ciertos detalles o conceptos
ciertos hechos, como la fundación de Roma. Posteriormente, invite a los estudiantes que tuvieron
3. En la etapa del Imperio. Abarcó los continentes de Europa, Asia y dificultades, que escriban una acción o estrategia
África. para mejorar su aprendizaje, por ejemplo, hacer un
resumen, mapa conceptual, etc. Por otro lado, a
4. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra aquellos estudiantes que se sintieron seguros de sus
en el solucionario extendido, en la página 248 de esta GDD. aprendizajes, invítelos a que anoten en su cuaderno,
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 248 de cómo podrían ayudar a sus pares que tuvieron
esta GDD. dificultades, por ejemplo, enseñándoles conceptos
claves, haciéndoles preguntas, etc.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 201
Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Dónde surgió la civilización romana?
Roma surgió en la península itálica. Esta se encuentra al
Planificación centro-sur de Europa. Su ubicación y su cercanía con el mar
1 HP favorecieron que Roma se conectara con distintas regiones.
Clase 3 (Págs. 100 y 101) Recurso 1 Las características físicas de la península itálica
Propósito
La península itálica
Los estudiantes deben analizar dónde surgió la es montañosa
civilización romana y la situación de la península y posee dos
itálica, con el objetivo de comprender cómo la cordilleras:
geografía del territorio influyó en el desarrollo de • los Alpes, al norte;
Roma. • los Apeninos,
Los mapas físicos a lo largo de la
muestran las península.
Objetivo de aprendizaje características del
relieve usando
OA 9 OA 10 diferentes colores. SIMBOLOGÍA
2 000 y más
1 000 m
0m
D, F, G, H a, g 2 000 y más
1 000 m
0m
• Tirreno
el lugar en el que habitan?
• Adriático
• ¿Qué similitudes tiene el territorio de los griegos • Jónico
con el de los romanos?
Para responder esta pregunta, puede utilizar un atlas
que muestre un mapa físico de Europa. En caso de 100 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
no poseer dicho material, puede utilizar el siguiente
enlace: https://bit.ly/2VLZuu1
SIMBOLOGÍA
ALTITUD DE LA TIERRA
El objetivo es que, a partir de las respuestas, se 2 000 y más
1 000 m
logren identificar algunas montañas, ríos, lugares 0m
Habilidades y procedimientos
0 300 600 900 km
Para que los estudiantes puedan trabajar el Recurso 1, se • ¿Qué tipo de mapa estoy observando? ¿Cuál es su tema?
sugiere que modele el análisis de éste. De esta forma, pídales • ¿Qué espacio se está representando en el mapa?
que lean cada uno de los recuadros que acompañan al mapa.
• ¿Qué me dice cada simbología? ¿Qué representa cada
Luego, se sugiere que explique la simbología asociada al relieve
símbolo y color en el mapa?
que está representado en el mapa que, en este caso, se refiere a
la altitud de la tierra, expresada en metros y asociada a un color • ¿Cómo se distribuyen los colores de la simbología en el mapa?
en específico. Posteriormente, puede proponer las siguientes
preguntas para que se guíen en la lectura de dicho material:
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 203
Orientaciones y planificaciones de clase
3. ¿Cómo era el entorno natural en que se
Glosario
desarrolló Roma?
Llanura: terreno
Planificación Las características del clima, la presencia de ríos, la cercanía plano o liso.
2 HP al mar y el relieve favorecieron el surgimiento de Roma en
Clase 4
Fértil: que produce
(Págs. 102 y 103) la península itálica. ¿En qué tipo de paisajes vivieron los mucho.
antiguos romanos? ¡Veamos!
2. Debiesen establecer similitudes con la Zona Central, entre estas • ¿Cuánto interés tuve en la clase? ¿Por qué?
pueden mencionar el clima templado, la cercanía de los ríos, las • ¿Qué fue lo que más me costó aprender en la clase?
zonas montañosas y los valles, además del favorecimiento del • ¿Cómo puedo mejorar mis habilidades para trabajar
entorno para la agricultura y el asentamiento humano. Para esto, es con los recursos?
importante que tomen en cuenta los aprendizajes de la Unidad 1.
Finalmente, compartirán con sus compañeros una
estrategia que los haya ayudado a obtener dichos
aprendizajes.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 205
Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Investigar y comunicar información
Planificación
1 HP Una investigación nos ayuda a conocer distintos temas del pasado y del presente. En
Clase 5 (Págs. 104 a 107)
estas páginas te mostraremos los pasos claves para realizar una investigación.
Paso 1 Elige el tema que vas a investigar. Guíate por una pregunta para orientar tu
búsqueda. Si no cuentas con una, puedes crearla tú mismo. Lo importante es
Propósito que puedas responderla con la información que recolectes.
Los estudiantes investigarán y analizarán fuentes
Por ejemplo: ¿Cuáles eran algunos de los alimentos que comían los romanos?
romanas con el objetivo de reconocer los principales
recursos agrícolas y ganaderos de dicha civilización, a Paso 2 Busca información relacionada con la pregunta guía. Debes usar fuentes de
información confiable. Por ejemplo, libros de historia, enciclopedias, sitios web
través del arte de esa época, comunicando el resultado de museos, etc.
de sus investigaciones.
En este caso, usaremos las siguientes imágenes. Se han elegido estas porque muestran
ejemplos de alimentos que comían los romanos (pregunta de investigación).
Objetivo de aprendizaje
OA 3 OA 9 OA 10 OA 13 Fuente 1 Fuente 2
Duraznos
Calamares
Habilidades: Actitud:
F, G, H a, g, h
Morrallas
Se sugiere comenzar la clase, comunicando el Higos
Habilidades y procedimientos
Pídales a los estudiantes que primero observen las fuentes propuesto por el texto y compárenlas con la que aparece en
presentes en la página 104. A partir de ésta, pregúntele: ¿qué el Texto.
tienen en común las tres fuentes? La idea es que los estudiantes
En conjunto, desarrollen el Paso 2 y solicíteles que lean las
s comiencen a identificar las relaciones que existen entre las
referencias que acompañan a las fuentes. A partir de esto, les
fuentes y que puedan surgir preguntas desde los estudiantes,
puede preguntar, ¿a qué fuentes recurren cuando deben buscar
para trabajar el tema propuesto. Se sugiere que los alumnos
información sobre un determinado tema. De esta manera,
verbalicen las preguntas que les surgen a partir de esta
estará trabajando con ellos la importancia de la confiabilidad de
aproximación a las fuentes romanas.
las fuentes usadas para investigar un tema.
Posteriormente, puede leer con ellos el Paso 1 y en conjunto
retomen las preguntas que habían surgido antes de leer el Paso
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 207
Orientaciones y planificaciones de clase
4. ¿Cuáles fueron los recursos más
importantes para los antiguos romanos?
Recursos
El Recurso 1 presenta la cosecha de la uva o lo que conocemos como
la vendimia. Para complementar esta actividad económica ligada a la
agricultura, puede presentar a los estudiantes el siguiente video para
que comprendan en qué consiste este proceso de producción de vino:
• Elaboración actual de vinos: https://bit.ly/2wvXXh5
Luego puede preguntar:
1. ¿Qué es lo que más les llamó la atención en la producción del vino?
2. ¿Qué diferencias o semejanzas podemos encontrar en la elaboración del
vino mostrada en el video y la que presenta el mosaico del Recurso 1?
Para apoyar la investigación de la Actividad 2, puede sugerirles que
ingresen a los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/3gTmlfF
• http://bbc.in/38ax1Ta
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 209
Orientaciones y planificaciones de clase
5. ¿Cómo era el comercio romano y de Glosario
qué forma influyó el entorno en él? Comercio: compra,
Planificación venta o intercambio de
Los romanos contaban con una gran cantidad de
productos por dinero
2 HP recursos. A pesar de ello, no disponían de todos los
Clase 6
o beneficios.
(Págs. 108 y 109) productos que necesitaban.
Marítimo: relativo al mar.
Para conseguirlos, los romanos desarrollaron el Terrestre: relativo a
comercio por rutas marítimas y terrestres. Esto hizo la tierra.
Propósito que los romanos fueran grandes comerciantes.
Los estudiantes reconocerán los principales aspectos
del comercio de la civilización romana, por medio Recurso 1 El comercio en el territorio romano
del análisis de mapas e imágenes que les permita El comercio por tierra usaba Los productos
caracterizar este sistema. la red de calzadas o caminos trasladados por tierra
que abarcaba todo el viajaban en carros
territorio romano. tirados por animales.
Objetivo de aprendizaje
OA 3 OA 9 OA 10
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Aceite Metales
Aceite Metales
Algodón Oro
Habilidades: Actitud:
Algodón Oro
Caballos Papiro
Caballos Papiro
Dátiles SIMBOLOGÍA
Perfumes
Dátiles Perfumes
Especias Perlas
D, F, G, H a, h Aceite Metales
Especias Perlas
Grano
Algodón Piedras
Oro preciosas
Grano Piedras preciosas
Jade
Caballos Pieles de animales
Papiro
Jade Pieles de animales
Lana
Dátiles Púrpura
Perfumes
Lana Púrpura
Madera
Especias SalPerlas
Madera Sal
Marfil
Grano Seda
Piedras preciosas
Marfil Seda
Mármol Vino
Pieles de animales
Jade
que realicen una descripción del concepto «comercio» Fuente: archivo editorial.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 211
Orientaciones y planificaciones de clase
6. ¿Cuál fue la importancia del mar
Mediterráneo para los romanos? Glosario
Actividades
1 A partir de los Recursos 1, 2 y 3, respondan en parejas: ¿están de acuerdo con
que los antiguos romanos llamaran Mare Nostrum al mar Mediterráneo?, ¿por Habilidades y procedimientos
qué? Cada uno entregue una razón y redacten una respuesta juntos.
En la sección ¿Cómo voy? Actividad 1 se espera
que los estudiantes logren relacionar los contenidos
¿Cómo voy? trabajados en la lección y en las unidades anteriores
y aplicar los procedimientos que se han ejercitado.
1 En parejas, comenten y respondan en conjunto la pregunta que titula esta lección: De esta manera, ellos, por ejemplo, deberían
¿cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? Para describir el entorno geográfico y relacionarlo con
responder utilicen estos conceptos e ideas: ubicación, entorno natural, principales los recursos y la forma de desarrollar el comercio.
recursos, comercio e importancia del mar.
Se recomienda orientar la redacción de la respuesta,
2 ¿Cómo vas respecto del estudio de la civilización romana? En tu cuaderno, recordándoles que se pueden apoyar en las páginas
responde estas preguntas: Desarrolla habilidades.
a. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta lección?
b. ¿Qué recursos presentes en la lección te ayudaron a aprender?, ¿por qué?
c. Si tuvieras que recomendarle un tema trabajado en esta lección a un
compañero, ¿cuál sería?, ¿por qué?
Cierre de la clase: 15 minutos
Para dar término a la clase, puede continuar con la
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 111
Actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, en donde
se realizan ejercicios metacognitivos relacionados
con los temas de la Lección 1. Además, puede
agregar que los estudiantes reconozcan los temas
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
que les causaron mayor dificultad para aprender y
1. Los estudiantes deberían mencionar, por ejemplo, que los romanos que compartan estrategias de estudio para superar
habitaron en la zona templada y se ubicaron principalmente en esa limitante, de manera que además de evaluar
torno al mar mediterráneo. Para ver la respuesta extendida puede resultados, también puedan evaluar procesos.
revisar la pág. 249 de esta Guía
2. Para esta actividad de metacognición, se espera que los
estudiantes respondan con sinceridad, realizando una breve
autoevaluación por medio de las preguntas. Por otro lado, deben
hacer énfasis en los temas donde más interés tuvieron, incluyendo
los recursos y habilidades que trabajaron.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 213
Lección
¿Cómo vivían los antiguos romanos?
Orientaciones y planificaciones de clase
2
Planificación
1. ¿Quiénes eran los romanos?
2 HP Mi idea inicial
Clase 8 (Págs. 112 y 113)
• ¿Si pudieras conversar
Los habitantes de Roma estaban divididos en tres
grupos sociales: patricios, plebeyos y esclavos. ¿Cómo
con un niño romano,
eran estos grupos y qué los diferenciaba entre sí?
Propósito ¿qué le preguntarías
sobre su vida diaria?
Reconocer los principales grupos sociales de la Glosario
civilización romana y a qué actividades se dedicaban
Grupo social: conjunto de personas que comparten
dependiendo del grupo al que pertenecían, mediante características y se diferencian de otros grupos sociales,
el trabajo con diversas imágenes. por ejemplo, por su trabajo, derechos o riqueza.
Antigüedad?
112 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
• ¿Se parece nuestro estilo de vida actual al de los
antiguos romanos?
Trabajando con la diversidad En cuanto al Recurso 1, puede agregar que entre los dos grupos sociales
libres, patricios y plebeyos, se generó una serie de conflictos. Este
Para aquellos estudiantes que son más conflicto surge tras la expulsión de los reyes, el fin de la monarquía y la
kinestésicos, se sugiere que les proponga un juego instauración de la República en el año 509 a. C. Tras esto, el grupo social
de roles, en donde representen los distintos grupos patricio se quedaría con el poder político, ya que se consideraban los
sociales de la civilización romana y las actividades verdaderos representantes de la ciudadanía romana.
a las que se dedicaban de los Recursos 1 y 2. Para
esto, deben seleccionar un grupo social y crear «Los patricios se mantenían rigurosamente separados de la plebe. No
un personaje que represente sus características, permitían que un plebeyo se casara con una patricia. Si un plebeyo
por ejemplo, mencionar su situación dentro de la quería disfrutar de seguridad, debía colocarse bajo la protección de un
sociedad, las actividades a las que se dedicaba, etc. patricio. De este modo, los patricios más poderosos se convertían en
“patrones” de un gran número de “clientes”».
Para aquellos estudiantes que sienten interés por
Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal.
la moda, puede sugerirles que realicen la Ficha de
Santiago: Editorial Universitaria.
atención a la diversidad 2, que se encuentra en la
página 259 de esta Guía Didáctica.
Patricios Plebeyos
Recursos
Para complementar los materiales presentados en
el Recurso 2, puede dirigirse a los siguientes sitios:
• «La esclavitud en Roma»: es un breve folleto
que presenta algunas características de este
grupo social y los tipos de esclavos que existían
Eran dueños de en el mundo romano: https://bit.ly/3b9V4lh
los campos y
tenían los cargos En su mayoría eran • «Roma presenta una exposición sobre
Estatua de bronce
del emperador Trajano. más importantes. campesinos, comerciantes, Espartaco y la esclavitud en el Imperio
artesanos y soldados. romano». Archivo de la National Geographic, que
Joyero hablando con un cliente en su muestra descubrimientos arqueológicos de la
tienda. Tumba romana del siglo I d. C.
Esclavos escavitud en Roma: https://bit.ly/3cLyh0I
La familia romana estaba compuesta por una «cabeza de familia», o pater familias,
Propósito la esposa, los hijos y los esclavos. Conoce algunas de sus características:
Los estudiantes podrán reconocer y comparar las
• El pater familias era el dueño del hogar. • La esposa administraba la casa y
principales características de las familias y la educación
• Toda la familia dependía del pater familias. vigilaba la educación de los hijos.
en la antigua Roma, con las mismas situaciones en También bordaba y hacía
Tomaba todas las decisiones.
la actualidad. Esto, mediante el análisis de diversos trabajos delicados.
recursos como imágenes y fuentes escritas. • La esposa romana podía salir
a comprar, visitar amigas, ir a
espectáculos, a templos, etc.
Objetivo de aprendizaje
OA 2 OA 4 OA 16
Habilidades: Actitudes:
C, F, G, H a, g, h
Orientaciones
Dentro de los conocimientos previos que deben
manejar los estudiantes para esta clase, se espera Ampliación del contexto
que apliquen lo aprendido respecto a la familia y
Para el Recurso 1, el concepto patriarcal/patriarcado/sistema
educación en la Antigua Grecia. Es por esto que se
patriarcal, la RAE lo define como «sociedad primitiva en la que la
sugiere que a medida que se trabajen los Recursos
autoridad es ejercida por un varón jefe de cada familia, extendiéndose
1, 2 y 3 de esta doble página, se vayan generando
este poder a los parientes aun lejanos de un mismo linaje».
conexiones para compararlos con los casos de la
familia y la educación en Atenas o Esparta, según En el caso romano, el poder del pater familias implicaba un derecho
lo considere el docente. A su vez se debe procurar absoluto sobre la familia, siendo jefe, juez y sacerdote, teniendo
que el trabajo de comparación entre la familia incluso el derecho de vender como esclavos a su mujer y a sus hijos.
romana y la actual, sea respetuosa e inclusiva de Pese a que la mujer romana poseía mayor libertad que la mujer griega,
todos los tipos de familia que pueden tener los esta libertad era limitada, ya que la ley establecía que las mujeres
estudiantes. debían permanecer siempre bajo tutela de un varón.
Actividades
Es debido a esto que resulta de suma importancia
1 Lee los Recursos 1, 2 y 3. Escribe una semejanza y una diferencia entre
tu familia y la familia romana. Comparte tu trabajo con el resto del curso. que invite a sus estudiantes a reflexionar en torno
Comenten el valor de las diferencias. Respeten todas las opiniones. a la importancia de este tipo de ejercicios, para
2 ¿Cómo te imaginas una clase en la antigua Roma? ¿Qué se mantiene y qué ha entender mejor la historia de otras sociedades y
cambiado? Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69. los cambios y continuidades que se han generado
hasta la actualidad.
Recurso 1 La domus
Este tipo de casa tenía
Propósito La domus era el hogar de una sola familia. En este muchas habitaciones para
distintos fines. Estaba
tipo de casa de un solo piso vivían las familias
Los estudiantes identificarán los dos tipos de vivienda finamente decorada. Tenía
adineradas junto a sus esclavos. A continuación, mosaicos, pinturas, esculturas
que predominaron en la civilización romana, sus se muestran algunas de sus características. y lujosos muebles.
principales características y quiénes habitaban en ellas,
todo esto mediante la realización de una maqueta. El peristilo era un gran patio o jardín
central. En torno a él había columnas
Objetivo de aprendizaje y algunos tenían bellas piscinas.
Objetivo de aprendizaje
OA 2 OA 3 OA 4 OA 5 OA 16 3
5
Para comenzar la clase, solicite a los estudiantes En el teatro se presentaban obras
que dibujen un breve mapa del trayecto de su casa como comedias, sátiras y tragedias.
Río
a la escuela, o bien, puede presentar el mapa de Tíber
la comuna del establecimiento en Google Maps. Se
Los templos eran lugares dedicados
espera que identifiquen su hogar, la plaza principal y
a los dioses romanos. En el circo se hacían
algunos sectores que ellos conozcan (estadios, ferias,
carreras de carros.
bibliotecas, etc.). A continuación, que presenten
en grupos de cuatro integrantes dicha actividad a
sus demás compañeros, anotando los lugares que
destacaron. Presente las siguientes interrogantes: 118 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Orientaciones
Ampliación del contexto
Respecto a esta clase, es importante destacar
que hay ciertas edificaciones de la Roma antigua En cuanto al Recurso 1, la ciudad de Roma, según la tradición, fue
que serán poco relevadas, debido a que en fundada en el año 753 a. C. Esta ciudad fue una de las primeras
páginas posteriores del Texto del Estudiante se megaciudades de la Antigüedad, superando aproximadamente el millón de
desarrollarán con mayor profundidad, en cuanto habitantes. Por otro lado, pese a tener influencia de las polis griega, Roma
a la función y la utilidad que tenían en el día a día fue el modelo arquitectónico y organizativo en toda la civilización romana.
para ayudar a los romanos a resolver problemas El modelo de la planificación de la ciudad era hipodámico, es decir, de
cotidianos. trazado geométrico y rectangular, con calles paralelas y perpendiculares
entre sí.
Debido a la gran importancia de esta ciudad, se concentraban en su
interior los principales núcleos administrativos y comerciales del imperio.
12
Trabajando con la diversidad
En línea
Los acueductos Ingresen a Para aquellos estudiantes que estén más
llevaban agua https://bit.ly/2RoQJlM para avanzados con el conocimiento de la clase, puede
hasta la ciudad. hacer una visita virtual a la
antigua ciudad de Roma.
proponer que investiguen sobre otras ciudades
Luego, respondan en parejas: de la civilización romana, buscando su ubicación
¿de qué manera esta ciudad y características, e incluso una breve historia
se asemeja o diferencia del
Maqueta de la ciudad de Roma en el siglo IV d. C. de su fundación. Puede proponer las siguientes
Museo de la Civilización Romana. Roma, Italia. lugar en el que viven?
ciudades: Aosta, Pompeya, Cartago (o Colonia
Julia), Timgad, Itálica (actualmente conocida
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 119 como Sevilla), Baelo Claudia (hoy, Cádiz).
1. Entre los lugares para la diversión se encontraban: el teatro, ya que Para finalizar la clase, retome la Actividad 2, en
este ofrecía obras como las comedias, sátiras y tragedias; también donde los estudiantes expongan el registro del
tenían el circo, el cual presentaba espectáculos de carreras de aporte de cada integrante.
carros; el Coliseo, en donde se mostraban espectáculos públicos Además, para dar término y trabajar la
para entretener a la población. En cuanto a los lugares de descanso, metacognición, puede realizar las siguientes
se encontraban las termas o baños públicos, en donde las personas preguntas:
se aseaban y descansaban.
• ¿Qué elemento de la ciudad romana es el que más
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra llamó mi atención?
en el solucionario extendido, en la página 250 de esta GDD.
• ¿Por qué crees que es importante mantener y
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 250 de cuidar algunas estructuras de la ciudad romana?
esta GDD.
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD.
Clase 13
cubrir las distintas necesidades de sus habitantes.
(Págs. 120 a 123) Una de las más importantes fue el acceso al agua.
¿Te imaginas cómo fue posible esto?
Propósito
Comprender cómo los romanos lograron resolver una
LLEVANDO 1 Ella ciudad.
agua se llevaba desde los lugares altos hasta los más bajos en
Como el terreno era inclinado, el agua fluía fácilmente.
necesidad del día a día, como lo era llevar agua hasta
EL AGUA A
la ciudad. Los estudiantes lograrán esto mediante el LA CIUDAD
Los romanos idearon
vínculo con la asignatura de Tecnología.
un sistema para
entregar agua a las 2
Objetivo de aprendizaje ciudades para distintos El agua corría por grandes tuberías, los
fines. Observa cómo acueductos. Gran parte de ellos iba bajo tierra.
OA 2 OA 3 OA 4 lo hacían y algunos
ejemplos de su uso.
Algunas
3
partes del
Habilidades: Actitudes: acueducto eran
sostenidas por
C, F, G, H a, b, g puentes. Así
4 se adaptaban
a la forma del
La mayoría de las tuberías terreno.
Inicio de la clase: 10 minutos o canales estaban
cubiertos para mantener
el agua limpia y fresca
Para comenzar la clase y activar los conocimientos En muchas partes del territorio, el abastecimiento de
para las personas.
previos, puede presentar las siguientes preguntas a agua era mejor en la época romana que en la actualidad.
los estudiantes:
Actividades
• ¿Cuáles son las necesidades básicas de una persona?
¿Cómo se cubren esas necesidades en sus hogares? 1 ¿Qué motivó a los ingenieros romanos a construir grandes acueductos?
Complementa tu respuesta con la información de https://bit.ly/2KqJQgK
• Expliquen con sus propias palabras, ¿cómo creen
2 En parejas observen y comenten las construcciones de los números 5, 6, 7 y 8 de
que llega el agua hacia sus casas? la página 121. Luego, identifiquen la necesidad que cubría cada una y su impacto
A partir de esto, los estudiantes deben comprender en la vida cotidiana de los antiguos romanos.
que, para satisfacer las necesidades básicas de su
vida cotidiana, se utiliza un sistema, que implica un 120 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Recursos
Como una forma de complementar el trabajo de las fuentes apenas tenían tiempo de asearse: dormían con la ropa puesta,
realizado, puede utilizar el siguiente fragmento que relata cómo desayunaban poco y al amanecer ya estaban en la calle
eran las termas en la antigua Roma: desempeñando sus tareas. Artesanos y comerciantes abrían
“Los estudiantes de hace 1.800 años esperaban el momento de sus negocios, los esclavos acarreaban agua para las tareas
acabar sus lecciones diarias con tanta ansia como los de ahora. domésticas, los clientes visitaban a sus patronos.”
Pero lo que hacían al salir de clase, según esta redacción escolar Termas: la moda del “spa” en la antigua Roma. Publicado en diario
del siglo III o IV, era distinto: “Me marcho; consigo unas toallas La Vanguardia, 10 de octubre del 2019. Disponible en:
y sigo a mi sirviente. Corro y alcanzo a los otros que van a los http://bit.ly/3gNhrkg
baños y les digo a todos: ¿Cómo estás? ¡Que tengas un buen Luego de la lectura de esta fuente y lo estudiado, les puede
baño! ¡Que cenes bien!”. preguntar a los estudiantes: ¿creen que las termas en Roma
Bañarse, para los romanos, no era un placer íntimo ni una fueron importantes?, ¿por qué? De esta manera, estará
cuestión de higiene. Era un rito diario, el acto social que ejercitando el procedimiento modelado en esta doble página.
coronaba una dura jornada de trabajo. Por las mañanas
Objetivo de aprendizaje
Máxima extensión del Imperio romano
Calzadas roma
Máxima extens
OA 2 OA 3 OA 4 OA 13
Para dar comienzo a la clase, solicite a los Parte de la Vía Apia en la actualidad.
SIMBOLOGÍA
estudiantes que realicen un breve relato (escrito Calzadas romanas (caminos)
Esta fue una de las principales calzadas romanas.
u oral), en donde describan algún trayecto que Máxima extensión del Imperio romano
ellos hayan realizado (ya sea para ir al colegio, Las calzadas o caminos facilitaron
supermercado, visitas a algún familiar, etc.), y el traslado de los soldados a los
expliciten los elementos que ven durante el viaje: lugares que iban conquistando.
También, permitieron la
letreros, tipos de transporte, paisaje, duración del circulación de personas y de los
viaje, entre otros. A partir de lo obtenido, realice las productos que se comerciaban.
siguientes preguntas para introducir los contenidos:
• ¿Cómo crees que habrán sido los viajes de los 124 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
romanos de la Antigüedad?
0 500 1�� 000 km
Habilidades y procedimientos
Habilidades: Actitudes:
B, C, F, G, I a, g, h
Vulcano
Dios del fuego
OA 2 OA 3 OA 4 OA 13 Pan
B, C, F, H a, g, h
Higos
Inicio de la clase: 10 minutos Mosaico en el piso de una domus.
Siglo II a. C. Pompeya, Italia.
OA 2 OA 13 Latín
Para revisar las respuestas posibles que surjan a Para profundizar en el Recurso 1, es importante tener en cuenta que el
partir de la actividad de Mi idea inicial puede latín aparece hacia el año 1000 a. C. en el centro de Italia, al sur del río
revisar la página 251 de esta Guía. Tíber, en la región llamada Latium (Lacio), de donde proviene el nombre
de la lengua y el de sus propios habitantes, los latinos (pueblo antecesor a
los romanos).
Cuando los romanos conquistaron la civilización griega, la lengua griega
influyó mucho más en el latín, dotándolo de un rico léxico. Además, por
medio de las conquistas militares romanas, el latín se fue expandiendo
por Europa Occidental y meridional, y por las regiones costeras del norte
de África, a medida que se expandía el Imperio romano.
Aún hoy podemos apreciar ejemplos de latín de los antiguos romanos. Observa.
Clase 19 (Págs. 134 y 135) como derecho romano. Algunas ideas propuestas en el
derecho romano siguen presentes en la actualidad.
relaciones humanas
en la sociedad.
Habilidades: Actitudes: 4
Las primeras leyes
B, C, F, G a, d, g escritas fueron
exhibidas en el foro.
Así, todos podían
conocerlas y no ser 5
Los romanos
Inicio de la clase: 15 minutos malinterpretadas. crearon los juicios y
el rol del abogado
Para introducir el tema a la clase y activar los (especialista que
conoce las leyes y
conocimientos previos de sus estudiantes, puede cómo se aplican).
presentar algunas situaciones en donde el eje central
sea el cumplimiento de leyes y normas, ejemplo:
Algunos principios que nacen de las leyes romanas y que
• Julio decide juntarse con unos amigos en el perduran hasta hoy son:
parque para ir a realizar rayados a un edificio que • Las leyes son necesarias para que haya justicia. Losa de bronce con ley del
• Las leyes deben estar escritas y ser conocidas por todos. emperador Caracalla. En ella,
se encuentra a unas cuadras de distancia. el emperador recomienda
• Cada falta debe tener un castigo proporcional al pagar impuestos. 212 d. C.,
• María iba caminando en la calle, cuando daño cometido. Banasa, Marruecos.
encuentra una cartera y billetera en los asientos
de un parque. Cuando los recoge, se los entrega a
las autoridades correspondientes. 134 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Principios del
Ejemplos en Chile
derecho romano Ampliación de conceptos
La ley debe El Diario Oficial es la institución encargada Para complementar el Recurso 1, puede realizar
estar siempre de la publicación de las normas legales
escrita y ser que rigen al país (leyes, decretos y otros). la siguiente pregunta: ¿qué entendemos por
conocida por Su misión consiste en la publicación de la vida pública y vida privada? De acuerdo con la
todos. ley, la que, al ser difundida de esta forma, se
supone conocida por todos.
RAE, la vida pública podemos entenderla como
«el conjunto de actividades sociales que realiza
Diario Oficial de la República de Chile.
Recuperado de https://bit.ly/2Ksul8a una persona en los espacios comunes que se
Nadie puede ser Llevan a juicio a sujeto acusado de robar en comparten». Por otro lado, la vida privada es la
condenado sin cinco viviendas. Por su autoría en diversos contraparte de la pública, corresponde al «ámbito
un juicio. robos que fueron realizados en a lo menos
cinco domicilios del sector norte de reservado e interior de la vida de las personas,
Punta Arenas, fue llevado a juicio oral. en donde terceros no deben tener acceso». Puede
La Prensa Austral (24 de mayo, 2019). poner la siguiente situación: «El futbolista separa
Recuperado de https://bit.ly/2O3Hl6n (Adaptación).
mucho su vida pública de su vida privada. El
Cada falta debe Con trabajos comunitarios pagaron jóvenes
futbolista no habla de su familia después de los
tener un castigo que fueron sorprendidos rayando muros en
Escultura que representa proporcional al Valparaíso. Tuvieron que limpiar el sector de partidos».
a la diosa romana de la subida Cumming como castigo por rayar con
daño cometido.
justicia, llamada Iustitia.
spray la Pérgola de las Flores.
Es equivalente a la
diosa Diké griega. 1543. El Observador (9 de mayo, 2019).
Frankfurt, Alemania. Recuperado de https://bit.ly/2U6VP9b Orientaciones
Para la Actividad 2, es importante recordar
Actividades que se está trabajando con la metodología del
1 ¿Cuál de las características de las leyes romanas (Recursos 1) te parece Aprendizaje colaborativo, por lo que resulta
fundamental para regular nuestra vida en la sociedad? Justifica tu respuesta e fundamental que en esta instancia, los
ilustra con ejemplos que den cuenta de su importancia en la actualidad. estudiantes tengan en claro que al trabajar en
2 De acuerdo con los Recursos 1 y 2: ¿por qué es importante que las leyes estén equipos se tienen responsabilidades colectivas,
escritas y sean conocidas por todos? Para responder, en parejas, creen un pero también responsabilidades individuales,
ejemplo cotidiano escolar o familiar en que se cumpla este principio. las cuales deben cumplirse para poder lograr un
3 En parejas, respondan: ¿por qué el derecho romano es un legado a la actualidad? objetivo en común.
Compartan sus respuestas con el resto a través de una lluvia de ideas.
Objetivo de aprendizaje
OA 2 OA 5 OA 16
Habilidades: Actitudes:
B, C, F, H a, b, g
Mosaico de Pablo Neruda, Premio Nobel de
Literatura. Paula Guerra, 2016. Santiago, Chile.
Reconocer los principales elementos de la arquitectura Las construcciones romanas utilizaron el hormigón.
que los romanos crearon o perfeccionaron y su Este material se caracterizaba por su fortaleza y
presencia en las construcciones actuales, mediante el solidez. Además, podía ser moldeado antes de que
se secara. El hormigón, como lo conocemos hoy, es
trabajo con distintas fuentes históricas.
un legado romano.
Objetivo de aprendizaje
OA 2 OA 5
Los romanos se
Habilidades: Actitudes: inspiraron en los
griegos en el uso de
B, C, F, H, I a, b, g pilares o columnas.
Su principal uso era
para soportar
la estructura.
Inicio de la clase: 10 minutos
Para dar comienzo a la clase, puede realizar la
actividad conocida como «la pecera, en donde los Panteón romano, antiguo templo. Construido
entre los años 118 y 125. Roma, Italia.
estudiantes deben escribir en una tarjeta preguntas
sobre el contenido o materia de la clase, en este caso,
la arquitectura romana y su legado, y los depositan
en la pecera o algún recipiente. Esta actividad, luego
será retomada al final de la clase.
Ex Congreso Nacional. 1901. Santiago, Chile.
Actividades
1 Describe las imágenes presentadas en En línea
los Recursos 1 y 2. Apóyate en la sección Observen la construcción de
Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. un arco en el siguiente video: Trabajando con la diversidad
¿Qué tienen en común los ejemplos romanos y https://bit.ly/31L3eOt
los chilenos? Luego, en grupos de tres Para aquellos estudiantes que tengan dificultades
integrantes: con el tema o que quieran seguir repasándolo,
2 Reúnanse en parejas. Luego:
1. Repliquen un arco romano. puede sugerirles la Ficha de refuerzo 3 que se
a. Investiguen cinco ejemplos de construcciones Utilicen los materiales
encuentra en la página 260 de esta Guía.
actuales que usen el hormigón y cinco que que deseen.
tengan arcos. Pueden ser de Chile o el mundo. 2. En su cuaderno escriban las
b. Muestren sus ejemplos a sus compañeros. acciones que realizaron. ¿Lo
lograron? ¿Qué fue lo que
c. ¿Por qué las construcciones investigadas son más les costó?
ejemplos del legado romano? Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 139
Para el trabajo de la sección En línea, puede
sugerirles a los estudiantes que evalúen su
trabajo con la Rúbrica de autoevaluación para
el trabajo en equipo, que se encuentra en la
Claves para la evaluación de las actividades
página 362 de esta Guía.
1. Debiesen hacer énfasis en la forma que poseía cada construcción,
además del color de cada una, sus elementos y/o las funciones que
cumplen. En cuanto a los elementos comunes de las construcciones
romanas y chilenas, para el Recurso 1 cabe destacar el uso de Cierre de la clase: 15 minutos
hormigón en este tipo de construcciones, incluyendo el uso de
pilares o columnas, cuya función es soportar la estructura (además Puede continuar con la actividad del inicio de la
de ubicarse en el frente). Por otro lado, en el Recurso 2 se puede clase, «La pecera». A medida que se seleccionan las
observar el uso del arco en la construcción de ambos puentes. tarjetas, puede pedirles a los estudiantes que vayan
respondiendo las preguntas en conjunto.
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
en el solucionario extendido, en la página 252 de esta GDD. También, pueden continuar con el trabajo de la
sección En línea, en donde los estudiantes expongan
En línea: puede usar la pauta del solucionario, en la página 251 de
los pasos que realizaron. Por último, pregunte:
esta GDD.
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación • ¿Qué otras edificaciones has visto (vida cotidiana
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta Guía. o vacaciones) que puedan tener una influencia
romana?
2 HP
Aunque la civilización romana existió hace muchos
Grafito: escritos o dibujos
Con respecto al Recurso 1, en la Antigüedad, algunas Para poder hacer efectivo el calendario juliano, se debió contar con
civilizaciones y pueblos se regían por un calendario basado en un año de 445 días, denominado «el último año de la confusión».
la Luna. Cuando Roma hizo este cambio, el calendario pasó a El calendario juliano tomó como inicio de año el día 1 de enero, en
basarse en el movimiento que hacía la Tierra alrededor del Sol, lugar del 1 de marzo, como se acostumbraba. Posteriormente, se
egipcia. Este calendario duró hasta el año 1582 d. C., cuando fue renombraron los meses de Quintilis y Sextilis como julio y agosto,
sustituido por el calendario gregoriano. respectivamente, en honor a los emperadores Julio César y
César Augusto.
3 Reúnanse en parejas. Investiguen un ejemplo actual del Recurso 2. Luego, Trabajando con la diversidad
expliquen la importancia de este legado.
Para aquellos estudiantes que sientan interés
4 Respecto del Recurso 3, responde:
por el periodismo y la asignatura de Lenguaje,
a. ¿Por qué piensas que los antiguos romanos hacían grafitos en los espacios
Comunicación y Literatura, puede sugerirles que
públicos? ¿Qué aspectos de los romanos crees que nos permiten conocer?
realicen la Ficha de atención a la diversidad 3,
b. Los grafitos romanos eran parte de su cultura. En la actualidad, ¿qué formas de
expresiones en espacios públicos conoces? que se encuentra en la página 262 de esta Guía.
Claves para la evaluación de las actividades Para terminar la clase, se sugiere realizar un plenario
que permita comprobar si se cumplió el objetivo de la
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra clase. Realice preguntas como:
en el solucionario extendido, en la página 251 de esta GDD.
• ¿Cuáles son las principales características del
2. Se espera que mencionen que cada cultivo de semillas depende legado romano?
de las estaciones climáticas, por lo que se debe encontrar la fecha • ¿Cuál es la importancia de cada legado?
adecuada para iniciar dicha actividad.
A modo de metacognición, responder en el cuaderno:
3. Un ejemplo actual podrían los noticiarios que dan en la televisión
abierta y las publicaciones que realizan en las diversas redes • ¿Fui capaz de responder las preguntas de las
sociales, informando sobre distintos hechos. actividades?
4. a. Los romanos hacían esos grafitos para informar sobre diversos • ¿Qué estrategia utilicé?
temas. Éstos permiten conocer qué temas eran importantes o • ¿Utilicé bien los tiempos para trabajar?, ¿por qué?
interesantes de ser conocidos para los romanos. b. Otras formas
podrían ser por ejemplo, afiches sobre las elecciones, reuniones de
las juntas de vecinos, campañas informativas de salud, campañas
de difusión de conciertos o exposiciones de arte, entre otras.
Objetivo de aprendizaje
3 4
OA 2 OA 5 OA 13 OA 16 En estos lugares había Debajo del mesón había
un mesón en forma de L. grandes recipientes de barro. En
Desde ahí, una persona ellos se guardaban los alimentos,
Habilidades: Actitudes: atendía a los clientes. especialmente los calientes.
B, C, F, H, I a, b, d, g, h
• Escribe en tu cuaderno qué es lo que ves en la 1. Para realizar el juego de roles, deben guiarse con la Actitud a. En
imagen. cuanto a las similitudes entre un restaurante de comida rápida actual y
• Posteriormente, qué te hace pensar este tipo de el termopolio, se debe hacer énfasis en el espacio, ya que ambos tenían
imagen. estructuras para que los clientes pudiesen sentarse a comer; también,
en el precio de los alimentos, debido a que a ambos se les conoce por
• Finalmente, escribe qué preguntas te surgen
ofrecer comida a precios más accesibles. En cuanto a las diferencias,
a partir de la imagen, por ejemplo: ¿qué será?,
en la actualidad los locales de comida rápida no son indispensables, ya
¿para qué servirá?, etc.
que las casas poseen cocinas, en comparación con los romanos de la
Esta actividad será retomada al final de la clase Antigüedad, en donde sus viviendas no las poseían; otra diferencia es
para generar una reflexión en conjunto. que en la actualidad existe una gran variedad de alimentos procesados,
mientras que en la Antigüedad eran más naturales.
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 251 de esta GDD.
Para la Actividad 1, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta Guía.
1 Elige uno de los ejemplos de legado de los romanos que has estudiado. Luego Habilidades y procedimientos
responde: ¿por qué se considera un legado?, ¿de qué manera se encuentra
presente en tu vida? Comenta con un compañero tus respuestas. La sección Actividades tiene como objetivo que
2 Respondan la pregunta que titula esta lección: ¿qué tenemos de los antiguos los estudiantes sigan trabajando sobre la base
romanos en nuestras vidas? Compartan su respuesta con el resto. Recuerden del Aprendizaje colaborativo y la Actitud a.
respetar los turnos y tomar positivamente las críticas que puedan hacerles. Esta modalidad de trabajo no solo consiste en
3 Responde las siguientes preguntas para evaluar tu trabajo en esta lección: que los estudiantes representen algo de manera
a. ¿Qué nuevo aprendizaje lograste? Entrega un ejemplo. improvisada, sino que requiere de un trabajo previo.
b. ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil? En el siguiente enlace se presentan varias
c. ¿Qué hiciste para superar las dificultades? ¿Qué puedes mejorar en adelante? estrategias para trabajar un juego de roles:
https://bit.ly/33N9khg
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 143
Orientaciones
Antes de que sus estudiantes comiencen a trabajar
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? en la sección ¿Cómo voy?, es importante realizar
1. Para responder esta pregunta, se espera que los estudiantes logren una retroalimentación del trabajo desarrollado en
manejar el concepto legado y, a partir de esto, realicen una opinión la sección Actividades, de esta manera, se podrá
valórica sobre estos, y la importancia que pueda tener para nosotros, dar cierre a este tema y comenzar con la síntesis
por ejemplo, que fueron una inspiración para la distribución actual de la Lección 3.
de las aguas o para la construcción de edificios, etc.
2. En esta pregunta, los estudiantes deben realizar una síntesis Cierre de la clase: 10 minutos
sobre los legados estudiados en esta lección, mencionándolos y
complementando con una breve descripción. A modo de cierre y para trabajar la metacognición,
3. Se espera que, a partir de las preguntas, los estudiantes puedan puede realizar la actividad «Ticket de salida», para lo
realizar una autoevaluación y analicen su progreso en el aprendizaje cual, puede solicitar a sus estudiantes que escojan
de la Lección 3. Por otro lado, deben tomar en cuenta las habilidades una de las preguntas que elaboraron en el inicio de
que desarrollaron para superar las dificultades para aprender. la clase y, posteriormente, escribirla en un pequeño
trozo de papel en el cual la responderán. Además, se
sugiere incluir la respuesta de las preguntas 3b y 3c
de la sección ¿Cómo voy?
1 Lee el Recurso 1. Explica las ventajas que tenía el lugar donde se fundó la ciudad
Planificación
de Roma. Sigue el ejemplo: las colinas daban seguridad a los habitantes que vivían
2 HP
en ellas. Continúa tú con el resto de sus características.
Clases 24 (Págs. 144 y 145)
Recurso 1 Un lugar muy especial
Esta doble página corresponde a la evaluación final Estaba junto al río Tíber
El lugar donde se
de la unidad, por lo que se espera que los estudiantes fundó Roma sus principales
sinteticen sus aprendizajes a partir de la resolución de características eran Tenía al mar Tirreno cerca
se localizó
las diversas actividades propuestas.
Poseía un clima mediterráneo
En el centro de la
Objetivo de aprendizaje península itálica.
OA 2 OA 3 OA 4 OA 9 OA 10
OA 13 OA 16 Recurso 2 Un ejemplo de familia
2 Lee el Recurso 2. Luego,
desarrolla las actividades: romana: la familia patricia
Habilidades: Actitudes: a. Elige un integrante de la La familia tradicional romana estaba
familia romana. Indica una constituida por el padre, su mujer, dos o tres
B, C, D, F, G, H, I a, b, d, g, h hijos o hijas, y los esclavos. El pater familias
de sus actividades diarias.
tiene todo el poder sobre los miembros de la
b. Explica por qué la familia familia; también sobre los bienes que poseen.
ha sido importante en el Artehistoria. La familia. Artehistoria.com.
Inicio de la clase: 15 minutos pasado y en el presente. Recuperado de https://bit.ly/2NUwPy7 (Adaptación).
2 En parejas, revisen la unidad. Busquen los recursos relacionados con la ciudad de Desarrollo del pensamiento
Pompeya. Luego, hagan un afiche (https://bit.ly/2VPBdle) que muestre algunas
características de la civilización romana que se pueden conocer a partir de los Aprendizaje significativo
restos de Pompeya. Realicen una muestra con todos los trabajos.
Para finalizar la clase, solicite a los estudiantes
3 En tu cuaderno responde estas preguntas:
que vuelvan a realizar la rutina de pensamiento
a. ¿Qué sabía de los antiguos romanos antes de estudiar esta unidad?, ¿qué sé ahora?
«3, 2, 1 puente». Posteriormente, se espera que
b. ¿Sobre qué tema me gustaría saber más?, ¿por qué? los estudiantes comparen el resultado de su
actividad inicial y el resultado de esta actividad de
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 145 cierre, y que lo compartan con un compañero para
fomentar la Actitud g.
Además, puede incluir un ejercicio de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo metacognición, en el que los estudiantes
respondan:
1. Para esta actividad, los estudiantes deben reconocer los principales
elementos que se pueden observar en el dibujo, siendo esto la • ¿Qué habilidades utilizaste en el desarrollo de
base para la construcción de la historia. Se pueden reconocer: las la Unidad 3?
termas, la vivienda ínsula, el Coliseo (y los gladiadores), templos, • ¿Consideras que es importante aprender sobre
restaurantes y los grupos sociales. Se espera que logren construir los romanos? ¿Cómo se lo explicarías a otra
un relato breve, pero coherente, con lo solicitado. persona?
247
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos?
1. Entre las características geográficas que se deben además de un paisaje de la zona templada, con abundante
mencionar, está la cercanía o facilidad para encontrar agua, vegetación y diversidad de recursos naturales.
La representación seleccionada por el grupo cumple la función de explicar el mito del origen de Roma.
El grupo de estudiantes colabora entre sí, demostrando trabajo en equipo y una correcta
repartición de sus labores.
La actividad se realiza en un clima de respeto y atención.
La línea de tiempo tiene determinadas las unidades de tiempo (años, décadas o siglos).
Ubica las etapas de la civilización romana de forma adecuada, basándose en el mapa de la expansión
del territorio de Roma y desde el más antiguo al más reciente.
La línea de tiempo posee buena estética y no presenta borrones.
1. En el paisaje de los campos de cultivo, se pueden observar observa una gran cantidad de viviendas construidas y un terreno
grandes zonas para la agricultura, además de abundante vegetación plano sin mucha altitud. Finalmente, en el tercer paisaje, se ven los
y se reconocen las montañas. El segundo paisaje muestra la costa Apeninos, en donde hay laderas empinadas, pero también llanuras
de Roma, en ella se puede ver la cercanía con el mar, también se planas, además se ve poca vegetación.
1. En relación con los orígenes, se debe hacer énfasis en dos además del trigo y las legumbres; en cuanto a la ganadería,
aspectos del origen de Roma: la primera es la arqueológica, la se encuentran los animales criados, como la cabra y la vaca,
cual menciona la existencia de varias aldeas pertenecientes incluyendo la pesca, debido a la cercanía al mar. Por otro lado,
al pueblo latino en la península; mientras el otro origen los romanos se especializaron en el comercio, principalmente
corresponde al mito de Rómulo y Remo, quienes fueron los por la construcción de calzadas y caminos por la vía terrestre
encargados de fundar dicha ciudad. En cuanto al entorno y el desarrollo de rutas marítimas, favorecida por la gran
natural, este se caracteriza por el clima templado que favorece a extensión de su territorio por el mar Mediterráneo. Ambos
la agricultura, además de la cercanía al mar y la presencia de ríos; aspectos les permitieron no solo trasladar productos, sino que
a esto se debe añadir la presencia de cordones montañosos, pero también importar otros que se encontraban fuera de sus límites.
también de llanuras planas, que favorecen el asentamiento de Finalmente, la importancia del mar Mediterráneo se debió a que
las personas. Además, es importante que hagan alusión a que los permite la conexión entre Europa, África y Asia, por lo que los
principales recursos se basaban en la agricultura y la ganadería. romanos no solo buscaron dominar este mar, sino que también
En la primera actividad, el estudiante debe mencionar la ventaja vincularlo con sus creencias religiosas, además de aprovechar los
que posee por el entorno natural, destacándose la uva y el olivo, diversos recursos que se podían obtener.
Para responder esta pregunta, se espera que el estudiante haga para realizar las diferencias con la vida de una familia romana,
énfasis en su propia experiencia, tomando esto como la base con ejemplos como los juegos, la familia, sus casas, estudios, etc.
2. Para esta pregunta se espera que el estudiante inicie y que algunas familia recurran a contratar a un profesor
reconociendo las épocas a comparar, en este caso, la Roma particular; por el lado cambio, pueden mencionar las asignaturas
antigua y la actualidad, haciendo énfasis en algunas que existen en la actualidad (tales como ciencias, historia,
características como la estructuras de las escuelas, la presencia tecnología, entre otras), además de hacer mención de que la
y cantidad de profesores e incluir las asignaturas que se asistencia a la escuela es obligatoria sin importar el género de la
enseñaban, la cantidad de jóvenes en una clase y el género de persona y no solo para los que puedan pagarla, e incluir que en la
estos. En cuanto a la continuidad, el estudiante puede hacer actualidad se usan una mayor cantidad de recursos tecnológicos
mención de la importancia de la educación, la asistencia a una para complementar el aprendizaje.
escuela, el aprendizaje de leer y escribir, y el cálculo matemático
2. Se espera que los estudiantes reconozcan partes de las las estructuras de la ciudad, como el caso de las mismas
ciudades romanas antiguas que se asemejan o prevalecen en viviendas, que a pesar de que son parte esencial, las romanas
las ciudades actuales, en donde pueden hacer énfasis en las poseen diferentes formas que las actuales (como el caso de las
viviendas, los espacios de entretención (como el circo, el teatro ínsulas y los actuales edificios); además, pueden mencionar los
o los estadios), templos (que hoy pueden considerarse como acueductos, ya que en la actualidad se utilizan principalmente
las iglesias), el mercado (ejemplificándolo con las ferias), entre tuberías subterráneas.
otras. Por otro lado, para las diferencias, pueden mencionar
1. Para responder la pregunta titular de la lección, los los aspectos más cotidianos, tales como la vida en familia, los
estudiantes deben realizar una síntesis de los principales entretenimientos e incluso costumbres y creencias.
aspectos de la vida de los antiguos romanos, variando desde la Para evaluar la dramatización, puede utilizar la siguiente
conformación de los grupos sociales, la vida en la ciudad, hasta pauta:
Criterio L ML NL
La respuesta realizada resuelve la pregunta titular de la lección: ¿Cómo vivían los antiguos
romanos?, tomando en cuenta los temas estudiados.
La dramatización se basa en la respuesta elaborada.
Los personajes, su indumentaria y sus diálogos representen e incluyen una cantidad mínima
de ideas principales (5 temas).
Los estudiantes comparten sus ideas a sus compañeros, con tono de voz y lenguaje adecuados.
El objetivo es que el estudiante fundamente la similitud de estas; incluso, pueden hacer énfasis en que pueden ser idiomas
las palabras, ya sea por el uso de las mismas y el orden de parecidos.
Se espera que los estudiantes, al momento de replicar el habilidades que tuvieron los romanos para realizar este tipo de
arco romano y responder las preguntas, se enfoquen en las construcciones.
Se espera que los estudiantes generen una opinión con respecto Además, pueden valorar el uso de la tecnología para favorecer
al uso de material audiovisual, respondiendo con sinceridad. el aprendizaje.
2. El pater familias era considerado el dueño del hogar, por educación de los hijos; en cuanto a los niños y niñas, estos se
tanto, era el encargado de tomar todas las decisiones, además criaban juntos, la educación de estos inicialmente era mixta,
reconocía a los hijos o hijas levantándolos en sus brazos; la y en el caso de los niños, estos podían continuar su educación
esposa tenía como función administrar la casa y vigilar la dependiendo de los recursos de la familia.
El afiche posee en su contenido al menos una imagen que represente la civilización romana.
El contenido del afiche utiliza los recursos trabajados en las clases relacionadas con la ciudad
de Pompeya.
Puntaje obtenido:
NOTA:
0 punto: No está presente. 1 punto: Deficiente 2 puntos: Regular 3 puntos: Bueno 4 puntos: Muy bueno
Puntaje obtenido:
NOTA:
0 punto: No está presente. 1 punto: Deficiente 2 puntos: Regular 3 puntos: Bueno 4 puntos: Muy bueno
2 Imagina que vives en la antigua Roma y quieres invitar a las personas de otros pueblos para
que vivan en los territorios de la ciudad. Confecciona un afiche que contenga el dibujo de
un paisaje de la península itálica e información de las principales características del lugar (por
ejemplo, montañas, ríos, vegetación, paisaje, clima, etc.). (8 puntos)
Material fotocopiable
254 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 3/ Lección 1
1 Lee y observa los Recursos 1, 2 y 3, y realiza las actividades que se presentan a continuación:
Material fotocopiable
255
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 3/ Lección 1
Carne Trigo
Era un producto reservado Alimento básico para los
para los más adinerados. romanos. A partir de él se
fabricaba harina para pan.
a. ¿Qué alimentos de los mencionados en los Recursos 1 y 2 consumes en tu día a día? (2 puntos).
b. Elabora un cuadro comparativo y clasifica los alimentos de los Recursos 1 y 2, según si se
obtienen gracias a la agricultura o la ganadería. (4 puntos)
c. Crea un menú de almuerzo con al menos tres de los productos romanos que se mencionan en
los Recursos 1 y 2. Comparte tu respuesta con un compañero. (4 puntos)
Material fotocopiable
256 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 3/ Lección 2
La religión romana
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
«Los romanos, al entrar en contacto con la cultura griega, identificaron a sus dioses con los dioses
griegos: Júpiter fue identificado con Zeus, Venus con Afrodita, Mercurio con Hermes. Al mismo
tiempo, los romanos empezaron a introducir en Roma a dioses y cultos extraños».
Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago: Editorial Universitaria.
3 Explica con tus propias palabras, las diferencias que tenía la religión romana inicial con la
religión cristiana. (3 puntos)
Material fotocopiable
257
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 3/ Lección 2
1 Lee y observa los Recursos 1 y 2 para realizar las actividades que se presentan.
Material fotocopiable
258 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 3/ Lección 2
1 Lee y observa los siguientes recursos, y responde las preguntas que se presentan.
Cuero
Cuero:
Fue un material
muy utilizado
para el calzado
de los romanos. Seda:
Seda
Los romanos b. ¿Qué diferencias hay entre el calzado de
más adinerados los antiguos romanos y el nuestro en la
utilizaban este actualidad? (2 puntos).
material para la
confección de su
vestuario.
2 En la Roma antigua, las telas y los colores utilizados dependían de la posición social de la
persona y la ocasión en que se usaba la ropa. Revisa el mapa del comercio de la Antigua Roma
en la página 108 del Texto de estudio e identifica de qué continentes provenían la seda y el
tinte (púrpura) usado para teñir la ropa en Roma. (2 puntos)
Material fotocopiable
259
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 3/ Lección 3
2 ¿Por qué crees que las edificaciones romanas son inspiraciones para la construcción de
edificios en la actualidad? Fundamenta. (4 puntos)
Material fotocopiable
260 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 3/ Lección 3
¿Cómo eran las técnicas que utilizaban los romanos para crear arte?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Material fotocopiable
261
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 3/ Lección 3
1 A continuación, observa y analiza la siguiente tabla que muestra los meses y los días del
antiguo calendario romano y el juliano.
a. ¿Qué similitudes puedes encontrar entre los
Año juliano
Año romano
desde 45 a. C.
dos calendarios? (2 puntos).
hasta 153 a. C.
hasta 04/10/1582
Meses Meses
Martius 31 Enero 31
Aprilis 29 Febrero 28 / 29
Maius 31 Marzo 31
Iunius 29 Abril 30
Quintilis 31 Mayo 31 b. ¿Qué diferencias hay entre el antiguo
Sextilis 29 Junio 30 calendario romano y el juliano? (2 puntos).
September 29 Julio 31
October 31 Agosto 31
November 29 Septiembre 30
December 29 Octubre 31
Ianuarius 29 Noviembre 30
Februarius 28 Diciembre 31
Material fotocopiable
262 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 254. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. a.
1b. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, pero
entre ellas pueden mencionar que la ubicación de los romanos
representó una ventaja, ya que se ubicaban al lado del mar, lo
Etruscos cual significaba recursos marinos en abundancia. Además, se
ubicaban al lado de un río, lo cual garantiza abundancia de agua
para consumir y para regar. Otro punto al que pueden hacer
alusión es la presencia de montañas y valles, lo cual permitía
un buen lugar para construir viviendas. Finalmente, pueden
mencionar la ubicación geográfica y su relación con el clima,
Romanos por lo cual se cuenta con un clima templado que es propicio
para distintas actividades agrícolas y para la vida, debido a sus
temperaturas moderadas.
1c. La cultura y el día a día de los romanos dependieron mucho
de lo aprendido o adquirido de los pueblos y civilizaciones
que los rodeaban; algunos fueron adquiridos por la posterior
Griegos conquista de esos territorios, otros fueron aprendidos por la
constante convivencia e interacción comercial. Los ejemplos que
SIMBOLOGÍA
los estudiantes entreguen pueden ser variados, lo importante es
Etruscos
Latinos
que se genere la relación de los romanos con las otras culturas,
0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)
por ejemplo, mencionar que la religión romana estuvo basada
en la religión griega, pero con algunos cambios.
El afiche tiene una buena presentación, por lo que no presenta manchas o borrones.
263
Solucionario de las actividades complementarias
Página 255. Ficha de profundización 1 (Unidad 3/Lección 1)
1a. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, 1b. Las respuestas de los estudiantes pueden presentar
lo importante es que mencionen algunos alimentos como diferencias dependiendo de los ejemplos que elijan; en la
frutas, verduras, carnes, pescados, mariscos. Además, pueden siguiente tabla se mencionan algunos ejemplos con los cuales se
mencionar objetos como utensilios de cocina, ropa, recipientes podría guiar:
de plástico, etc.
Recurso Ejemplo
Recurso 1 En la actualidad se pueden encontrar tiendas en distintas partes, no solo en un barrio en específico.
Una diferencia con los mercados romanos es que, en su gran mayoría, las ferias libres en la actualidad no tienen un lugar
permanente, sino que llegan cada ciertos días y después el espacio queda libre, por ejemplo, hay ferias que se instalan los lunes.
Hay mercados más grandes en ciertas ciudades que sí tienen una locación permanente, como por ejemplo, la Vega Central en
Santiago o El Agro en Iquique.
Recurso 2 Los mercados romanos eran similares a las ferias libres, se podían encontrar puestos que vendían determinados productos
como alimentos u objetos, y una gran cantidad de personas recorriendo los pasillos que se disponen.
Recurso 3 En la actualidad no se realizan pagos mediante trueques en las ferias libres, sino que se utiliza el sistema monetario.
1a. Las respuestas de los estudiantes pueden variar, lo 1c. El menú que elaboren los estudiantes puede ser variado,
importante es que los alimentos que mencionen estén presentes por lo que es importante centrarse en los alimentos que se
dentro de los Recursos 1 y 2, como, por ejemplo: legumbres, utilicen, ya que deben estar presentes dentro de los Recursos
carne, frutas, verduras, pan, etc. 1 y 2; para esto, puede tener como referencia la tabla de la
respuesta anterior.
1b. Agricultura Ganadería
• Trigo (pan) • Carne
• Cebada
• Avena
• Legumbres (garbanzos,
lentejas, habas)
• Verduras
• Frutas
Columna A Columna B
1 – Plutón 4 . Dios de la guerra
2. El estudiante debe reconocer que los romanos se influenciaron 3. El estudiante debe mencionar el carácter politeísta de la
por la cultura griega, lo que llevó también a asimilar dioses religión romana en comparación a la visión monoteísta que tiene
griegos como si fueran romanos, utilizado el ejemplo del texto, la religión cristiana. Por otro lado, puede agregar que el origen
como es el caso de Zeus y Júpiter. de la religión romana se relaciona con la cultura griega, mientras
que el cristianismo surge en Palestina, basado en las enseñanzas
de Jesucristo.
1a. En lo que más utilizaban agua los romanos era en el uso en la actualidad. Todo esto demuestra su capacidad para cubrir y
privado del agua. Los ejemplos que mencionen los estudiantes solucionar necesidades básicas, como lo es el acceso al agua.
pueden ser variados, pero entre ellos pueden figurar el uso para
1c. Básicamente, cuando el agua llega choca con las palas o
las casas, para asearse, para cocinar, etc.
peldaños que tiene la noria, lo cual genera movimiento. El
1b. La respuesta debiese ser que sí, ya que de acuerdo con lo que proceso se repite con toda la secuencia de palas que tiene la
se puede apreciar, tenían la capacidad de trasladar agua, además rueda. De esta manera, con la fuerza del movimiento el agua
de calcular y estimar la cantidad de agua que necesitaría la comienza a levantarse para ser llevada a otros sitios y así poder
ciudad. Sumado a esto, lograron perfeccionar técnicas antiguas regar los cultivos.
como es el caso de la noria, sin mayores elementos digitales como
1a. Lino: el lino pudo haber sido usado por los grupos sociales 1b. El calzado de los romanos era principalmente de cuero. En
que tenían menor riquezas, tales como los plebeyos y/o los la actualidad, el calzado está hecho de varios materiales, tales
esclavos, ya que es un material más económico. como la goma. Además, el calzado actual posee más colores
y estilos.
Cuero: al ser un material muy usado para el calzado, el cuero
pudo haber sido utilizado tanto por patricios y plebeyos 2. El objetivo es que los estudiantes trabajen de acuerdo con la
como esclavos. deducción y argumentación. Para lograr esto, es necesario que
utilicen sus conocimientos previos y experiencia cotidiana.
Seda: como este material era usado por las personas más
adineradas, debió ser utilizado principalmente por los patricios.
1a. En el Museo Nacional de Historia Natural, podemos Además, en algunas ventanas también se pueden encontrar
encontrar la influencia romana en las columnas, ya que estas arcos romanos.
poseen la misma estética y decoración; además, las formas de
2. La seda provenía de Asia y la púrpura provenía del norte
las ventanas se presentan como los arcos romanos.
de África.
1b. En el Palacio de Tribunales de la Corte Suprema,
encontramos las columnas romanas, las cuales se ubicaron al
frente del edificio, al igual que las construcciones romanas.
1. Dependiendo del estilo de arte que sus estudiantes escojan, puede utilizar las siguientes pautas para evaluar la actividad:
Medianamente No
Criterios (pintura) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar una pintura de la antigua Roma.
Utiliza los materiales solicitados, como hoja de block, lápiz para el dibujo, témpera o acuarela, pincel, etc.
Medianamente No
Criterios (mosaico) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar un mosaico de la antigua Roma.
Utiliza los materiales necesarios, como hoja de block, lápiz para el dibujo, trozos de papel de colores,
pegamento, tijeras, etc.
Realiza la actividad tratando de replicar la obra de arte seleccionada.
Medianamente No
Criterios (escultura) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar una escultura de la antigua Roma.
Utiliza los materiales necesarios, como plasticina de distintos colores, un mondadientes para moldear los
detalles, etc.
Realiza la actividad tratando de replicar la obra de arte seleccionada.
1a. En ambos calendarios se pueden encontrar 12 meses, en año juliano posee 365 días en total, 7 meses con 31 días y 4
donde algunos poseen la cantidad de 31 días, incluso algunos meses con 30 días (este no existía en el año romano). También,
meses tienen el mismo nombre. podemos incluir el orden de los meses, ya que el año romano
parte con el mes de Martius y termina con Februarius, mientras
1b. El calendario del año romano posee 355 días en total, posee
que el año juliano empieza con enero y termina con diciembre.
7 meses con 29 días y 4 meses con 31 días. Por otro lado, el
2.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
La noticia creada cumple con la función de informar a la población romana sobre el nuevo cambio en
el calendario.
La noticia posee las partes que debería tener, tomando en cuenta el epígrafe, titular, bajada y el cuerpo
de la notica.
La hoja de la noticia se encuentra limpia y sin borrones.
1 Observa el siguiente mapa, el que muestra la máxima extensión la civilización romana. A partir
de esto responde las preguntas que se presentan. (3 puntos c/u)
a. Localiza y encierra en
un círculo de color rojo
la península itálica y
en un círculo de color
azul, la ubicación de la
civilización griega.
b. ¿En qué continentes se
extendió la civilización
romana?
Material fotocopiable
268 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
3 En los siguientes cuadros, dibuja cómo crees que eran las casas y familias romanas. (2 puntos c/u)
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 269
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 45 minutos.
1 La siguiente imagen representa una estatua típica de la cultura romana; a partir de esta,
responde las preguntas:
2 Identifica y escribe en la siguiente pirámide, los grupos sociales que había en Roma. Además,
menciona sus características principales. (6 puntos)
Material fotocopiable
270 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
3 A partir de lo estudiado en las lecciones recientes, dibuja en el siguiente espacio una
estructura o edificación de la civilización romana, y menciona sus características o importancia
para la población. (6 puntos)
De una escala del 1 al 10, ¿cómo fue A partir de lo aprendido, ¿por qué es
mi aprendizaje en las Lecciones 1 y 2? importante el conocimiento adquirido
Argumenta. en las lecciones?
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 271
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 90 minutos.
SIMBOLOGÍA
2 000 y
más
1 000 m
c. ¿Qué importancia tuvo el mar Mediterráneo
para la civilización romana? Fundamenta.
(3 puntos)
Material fotocopiable
272 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
3 Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Complementa las
verdaderas y justifica las falsas (2 puntos c/u)
a. El Panteón de Roma es una edificación que ha influenciado a otros edificios en la
actualidad.
c. El tipo de vivienda llamada domus pertenece a los grupos sociales más adinerados
de Roma.
e. La religión romana era inicialmente politeísta y poseía una gran influencia griega.
b. Descripción:
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 273
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 90 minutos.
1 Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota un legado romano y cómo se
expresa en la actualidad. Por ejemplo: el derecho romano, y una influencia actual es que nadie
puede ser condenado sin un juicio. (6 puntos)
Legado romano
Derecho romano
Nadie puede
ser condenado
sin juicio
2 Completa el siguiente cuadro, mencionando 3 diferencias entre los grupos sociales de los
patricios y plebeyos. (6 puntos)
Patricios Plebeyos
Material fotocopiable
274 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
3 Observa y analiza el siguiente mapa físico de la península itálica, y responde las siguientes
preguntas.
SIMBOLO
2 000
más
1 000
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 275
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 90 minutos.
Material fotocopiable
276 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
¿Cómo realizar el folleto turístico?
Paso 1. Para realizar el folleto, debe doblar la hoja de block, ya sea por la
mitad, y pegarla a la cartulina dividida en dos que representa la maleta.
Descripción:
Imagen/dibujo
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 277
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
Materiales:
• Hoja de block mediano 27 x 37,5 cm • Tijeras (para realizar las tarjetas)
• Lápices scripto y colores • Fichas para cada jugador y un dado
• Hojas de oficio
Material fotocopiable
278 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
¿Cómo jugar?
Instrucciones
Paso 1. Cada integrante debe poseer una Paso 3. Para poder evaluar el aprendizaje,
ficha y dos tarjetas, una que diga mentira cada frase que elaboren los jugadores debe
y otra verdad. Además, deben tener otra ser escrita en la tarjeta en blanco, mínimo
tarjeta en blanco más amplia, en la que presentar 6. Posteriormente, el profesor
deben escribir. evaluará las frases, pidiendo justificación a
cada estudiante.
Paso 2. Se comienza a jugar; el jugador 1
tira el dado y mueve la ficha en la casilla Paso 4. El juego termina cuando el primer
correspondiente. A partir de la casilla y estudiante llega a la meta y alcanza la casilla
tema en el que quedó la ficha, el jugador «Fin». La persona ganadora es aquella que
1 debe formular una frase, oración o haya acumulado más puntos a lo largo
explicación de acuerdo con el tema. Los del juego.
jugadores 2 y 3 deben decidir si la frase
presentada es verdad o una mentira
Recuerda jugar con responsabilidad y
(mostrando la tarjeta correspondiente).
respetando los turnos de tus compañeros.
Cada jugador que acierte obtiene un
Una vez terminado el trabajo y el juego,
punto, en caso de que ninguno acierte, el
pueden ir cambiando los jugadores con
jugador 1 obtiene el punto. Este proceso integrantes de otros grupos.
se debe seguir para los turnos de los
jugadores 2 y 3.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 279
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 268 y 269. Evaluación Diagnóstica (Unidad 3)
1.a
Rojo
Azul
1b. Europa, África y Asia. 2b. El estudiante debe reconocer que, generalmente, las
estatuas representan personajes que tuvieron trascendencia en
2a. Representa al primer emperador de Roma, César Augusto.
la historia u ostentaron un cargo con autoridad.
3a.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El dibujo realizado posee elementos que conforman una casa (ya sea puertas, ventanas, estructura y
formas).
El dibujo presenta buena estética, posee límites claros, formas bien hechas y se encuentra pintado.
3b.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El dibujo presenta a los integrantes de la familia, entendiéndose como padres e hijos/as.
El dibujo posee coherencia con la vestimenta del período, en donde los integrantes de la familia no se
encuentran vestidos con conceptos actuales.
El dibujo se encuentra limpio y sin borrones.
4a. La erupción del volcán Vesubio, lo que sepultó la ciudad 4c. El estudiante debe mencionar algunas ciudades que posean
de Pompeya. lugares arqueológicos o que tengan un valor patrimonial, que
muestren restos de pueblos indígenas o de la vida en el siglo
4b. Porque debido a su estado, la ciudad aún conserva sus
XX. Entre algunos ejemplos podemos encontrar la ciudad de
edificaciones y estructuras, lo que permite estudiarlas y conocer
Villarrica en relación con la cultura mapuche.
más sobre la vida de los romanos.
1a. La estatua representa el mito de Rómulo y Remo, que 1b. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben tener
explica la fundación de Roma. Rómulo y Remo fueron en cuenta que la población de Roma tuvo contacto con los
abandonados cuando eran unos bebés, pero sobrevivieron griegos, de los cuales se influenciaron y admiraron, por lo que el
gracias a una loba que los amamantó. Cuando crecieron, estos mito lograba unirlos a la cultura griega.
hermanos se enfrentaron, resultando vencedor Rómulo, quien
fundaría Roma y se declararía rey.
2.
3.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El estudiante selecciona una estructura que pertenece a la civilización romana.
En el dibujo realizado se logra identificar la edificación seleccionada, además de reconocer rasgos
característicos (formas, estructura, color, etc.).
El dibujo entregado se encuentra limpio y sin borrones.
Características/importancia de la estructura: los estudiantes deben hacer énfasis en la función que cumplía dicha edificación,
además, deben mencionar la relación que tiene con la actualidad, ya sea el turismo o la influencia que tiene para la actualidad.
4a. El objetivo es que el estudiante responda con honestidad, 4b. El estudiante debe reconocer que la importancia de estudiar
y que logre mencionar tres objetivos de clases logrados, ya sea Roma radica en que varios elementos de la cultura romana
relacionados con el entorno geográfico de los romanos y/o los se reflejan en nuestra cultura actual, en donde deben dar
aspectos sociales de la civilización, incluyendo algunos aspectos algunos ejemplos.
trascendentales para la actualidad.
1a. Península itálica. 1c. La importancia del mar Mediterráneo para los romanos
radica en la posición geográfica, ya que permitía unir Europa,
1b. El estudiante debe aprender a reconocer el relieve que posee
África y Asia, lo que ayudaba en el desarrollo del comercio.
la península itálica, en este caso, debe identificar la existencia
Además, hay que destacar los recursos marítimos que se podían
de valles, pero también las regiones montañosas, incluyendo su
obtener del mar.
cercanía al mar Mediterráneo, y mencionar el clima templado de
la zona.
2.
3.
V a. El Panteón de Roma es una edificación que ha influenciado a otros edificios en la actualidad.
El Panteón romano ha recibido influencia de la cultura griega. Además, un ejemplo de la influencia del Panteón la podemos
encontrar en el edificio del Ex Congreso Nacional en Santiago.
F b. En Roma, el grupo social patricio era el único que poseía libertad.
Los grupos sociales que poseían libertad eran los patricios y los plebeyos. Además, los esclavos eran los no libres.
V c. El tipo de viviendo llamada domus pertenece a los grupos sociales más adinerados de Roma.
Este tipo de construcción se caracteriza por sus muchas habitaciones y comodidades.
F d. El origen de la civilización romana es en la península balcánica.
El origen de la civilización romana es en la península itálica. En la península balcánica se originó la civilización griega.
V e. La religión romana era politeísta y poseía una gran influencia griega.
Además, los romanos asimilaron varios dioses griegos a su religión, por ejemplo, el Zeus de los griegos, en la creencia romana
era Júpiter.
F f. El latín es una lengua que influyó en los idiomas árabe y japonés.
El latín influyó en las lenguas occidentales, tales como el español, francés, portugués, entre otras.
4. El estudiante debe elegir entre los siguientes legados: latín, incluir la importancia o relación que guarda con el presente, por
derecho romano (o la organización de las leyes), arte (tales ejemplo, mencionar la importancia que el derecho romano tiene
como el mosaico, escultura y pintura en mural), arquitectura, para Chile en el presente, en cuanto a la prevención y castigo de
calendario, periódico y grafiti. distintos tipos de delitos, sumado al hecho de que se garantiza
la igualdad de las personas ante la ley.
Para realizar la descripción, los estudiantes deben mencionar
algún rasgo o elemento del legado seleccionado, además de
1.
Legado romano
2.
Patricios Plebeyos
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
Trae a la clase los materiales solicitados con
anticipación, como hoja de block, tarjetas,
imágenes de Roma, pegamento, lápices de
colores.
Sigue las instrucciones para la elaboración y
estructura del folleto turístico.
NOTA:
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
Traen a la clase los materiales solicitados
con anticipación, como hoja de block,
lápices de colores, hojas de oficio, tijeras,
fichas y dado.
Siguen las instrucciones para la elaboración
del tablero de juego.
NOTA:
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 289 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1
Clase 1 a 5 (Páginas
¿Cómo debemos OA 5, OA 11, OA 12, OA 13, OA 16 7 horas pedagógicas
290 a 301 de esta GDD).
actuar para
aportar a la buena
convivencia?
Lección 2
¿Por qué los
niños necesitan Clase 6 a 10 (Páginas
OA 5, OA 11, OA 14 8 horas pedagógicas
una protección 302 a 315 de esta GDD).
especial de sus
derechos?
Lección 3
¿Cuál es el
papel de las OA 5, OA 15
instituciones en la Clase 11 a 15 (Páginas
sociedad? 7 horas pedagógicas
316 a 325 de esta GDD).
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y Análisis y trabajo con fuentes
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que F. Obtener información sobre el pasado y el presente a
potencien su participación equitativa en la vida económica, partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
familiar, social y cultural. narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otras) y
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, mediante preguntas dirigidas.
demostrando espíritu emprendedor. Pensamiento crítico
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de
a partir de conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su su interés, apoyándose en datos y evidencia.
historia personal, la de su comunidad y la del país.
Comunicación
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas. H. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, organizando
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y la exposición e incorporando el material de apoyo
el crecimiento de la persona. pertinente.
Inicio de unidad
Cierre de unidad
289
Unidad
¿Cómo aportamos a
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación
Año 3 nº 1590 Circulación Nacional Y, por último, identificarás el Para profundizar en la sección Pensaremos sobre
aporte de las instituciones a e introducir el tema de los derechos especiales
PORTADA NACIONAL DEPORTES REPORTAJES POLICIAL CULTURA SECCIONES BUSCAR
la sociedad.
Los bomberos
EL TIEMPO
para los niños, puede invitar a los estudiantes que
Pensaremos sobre tienen gusto por la lectura a leer un microcuento
protegen a la
20º
llamado «El niño gigante», cuya temática es la
comunidad
• ¿Por qué es nuestra
responsabilidad trabajar por
explotación infantil. Por otro lado, para aquellos
PARCIAL NUBLADO
291
Lección
¿Cómo debemos actuar para
Orientaciones y planificaciones de clase
1 aportar a la buena convivencia?
Planificación
1. ¿Por qué la tolerancia, el respeto
2 HP Mi idea inicial
Clase 2 (Págs. 148 y 149)
Dos niños hablan en
y la empatía ayudan a mejorar
la convivencia?
la plaza:
Propósito Javier: –¡Quiero subirme Las personas vivimos en comunidad. Todos
al columpio! participamos de distintos grupos o comunidades,
En esta clase, los estudiantes deben reconocer la
Matilde: –¡Igual yo! por ejemplo, la familia, el curso o el barrio. Además,
importancia de una serie de valores y virtudes cívicas, ¡Turnémonos! todos somos diferentes: edad, rasgos físicos, intereses,
como la tolerancia, el respeto y la empatía, además de Javier: –No, gracias, quiero costumbres, etc.
comprobar cómo se reflejan en su día a día. usarlo solo yo. Por lo anterior, debemos esforzarnos para que estas
• Responde: ¿la actitud de diferencias no alteren la convivencia. Así, la tolerancia,
Objetivo de aprendizaje Javier ayuda a mejorar la el respeto y la empatía son actitudes que favorecen la
convivencia?, ¿por qué? armonía entre las personas.
OA 12 OA 13
Recurso 1 La importancia del respeto y la tolerancia
Habilidad: Actitud:
El respeto La tolerancia
F, G, H f, i
Es considerar y apreciar a una persona Es respetar, aceptar y apreciar las
o cosa. Existen distintos tipos: respeto diferencias que podemos tener con
por los animales, por uno mismo, por otros. Por ejemplo, diferencias de
las leyes, etc. opinión, de creencias, etc.
OA 13 OA 16
Habilidad: Actitud:
F, G, H, I f, i
comportamiento honesto?
Las respuestas de los estudiantes debe dejarlas
escritas y mantenerlas a lo largo de la clase.
Errores para aprender
Muchas veces, los estudiantes creen que la honestidad solo está
Orientaciones relacionada con el acto de «decir la verdad», lo que genera una
simplicidad del concepto. La honestidad implica más que «decir la
Se recomienda retomar las actitudes trabajadas
verdad», ya que es un comportamiento humano que sobrepasa los
en la clase pasada (tolerancia, respeto y empatía),
propios intereses, y que demuestra respeto por sí mismo y los demás.
ya que se relacionan con la actitud por trabajar,
la honestidad. Para complementar estas diferencias, puede dirigirse a los siguientes
sitios web que entregan definiciones más completas del concepto de
honestidad para que el docente pueda revisarlas y posteriormente
explicarlas a sus estudiantes:
• https://bit.ly/2S2idOH
• https://bit.ly/2Gqcixn
La honestidad es una actitud que debe estar presente en todo lugar y momento. Desarrollo de la clase: 20 minutos
Los siguientes son ejemplos de titulares de noticias relacionados con esta actitud.
Trabajo interdisciplinario
Cantante de K-Pop olvidó Chofer de colectivo Vecina de Los Lagos Para trabajar la sección En línea, puede
su billetera en un Uber devolvió un bolso
devolvió sobre con diez complementar la actividad de crear una versión del
con dinero a un
en Santiago y el chofer abuelo de 72 años millones que encontró cuento con el OA 18 de la asignatura de Lenguaje,
logró devolvérsela (Melipilla) en estacionamiento
Comunicación y Literatura. Puede también
solicitar una pauta al profesor de dicha asignatura.
Biobío Chile, 22/01/2019. El Federal Online, 06/2019. Vocero Regional, 1/10/2019.
b. Entre las principales consecuencias, se puede mencionar Además, a modo de metacognición, puede
la pérdida de confianza de las demás personas, incluyendo la solicitarles que respondan la siguiente pregunta:
dificultad para la buena convivencia entre ellas. • Tomando en cuenta lo aprendido durante
la clase, ¿qué cambios puedo realizar yo
3. Para la realización del titular de una noticia, se espera que los
para fomentar la honestidad en mis amigos
estudiantes puedan guiarse por los ejemplos presentados en el
y familiares?
Recurso 2, además de que esta sea una frase breve y sencilla, e
incluso basarse en ejemplos o experiencias cotidiana de ellos. Con respecto a esta última pregunta, los
estudiantes pueden escribir las respuestas en
En línea: puede usar la pauta del solucionario, en la página 326 de tarjetas e ir colocándolas en diferentes espacios
esta GDD. de la sala de clases o dentro del colegio.
Moraleja:
No desprecies a nadie por ser Habilidades del siglo XXI:
pequeño, que pequeños o grandes,
Comunicación
todos valemos.
En la sección Actividades se trabajan habilidades
comunicativas, las cuales se puede corroborar que
están siendo aplicadas correctamente cuando:
c. Hagan una exposición de sus fábulas y comenten su Glosario • Los estudiantes pueden articular ideas
importancia. Usen los materiales que deseen y sean
Ingenuo: que de buena manera, utilizando habilidades
creativos para presentar su trabajo.
se lo cree todo. comunicativas orales, escritas y no verbales en
Resuelvan esta actividad con su profesor como guía.
distintas situaciones.
• Tienen la capacidad de escuchar
adecuadamente, lo cual les permite interpretar
Lección 1 ¿Cómo debemos actuar para aportar a la buena convivencia? 153
distintos mensajes que pueden contener
conocimiento, valores, intenciones, etc.
• Utilizan la comunicación para informar,
Claves para la evaluación de las actividades persuadir, motivar, etc.
Estos aspectos se basan en el sitio web «Escuela
1. Porque la fábula tiene como objetivo enseñar a valorar a las demás
en movimiento para el siglo XXI», del portal
personas, y en este caso, la empatía es una actitud que se relaciona
educativo Educar Chile:
con esto, ya que trata sobre ponerse en el lugar del otro y preocuparse
por lo que vive, tal como lo hace el ratón. • https://bit.ly/36vhSsP
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
en el solucionario extendido, en la página 326 de esta GDD.
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD. Recursos
Si desea revisar otras fábulas para trabajar con los
estudiantes o para ampliar determinados temas,
puede revisar la obra completa de fábulas de
Esopo en el siguiente enlace:
• https://bit.ly/2wOogz8
Aprendizaje significativo
Actividades Las Actividades 1 y 4 trabajan este tipo de
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué otras formas de participación pueden aprendizaje, al conectar las experiencias de los
existir en el hogar? Da tres ejemplos. estudiantes con los nuevos contenidos. De esta
2 Si la experiencia del Recurso 2 fuese realizada por ustedes mismos, ¿por qué manera, el contenido toma sentido para ellos.
sería una buena forma de participación? Respondan como curso. Respeten sus Es importante orientar la búsqueda de estos
turnos para hablar. ejemplos alineándolos con la información que
3 Pidan ayuda al profesor para hacer un proyecto en que participe todo el curso. entregan los Recursos 1 y 2, por ejemplo, en el
El objetivo debe ser solucionar un problema que los afecte a todos. caso del colegio o el barrio, deben ser instancias
4 Reúnanse en grupos y den ejemplos de otras formas de participación en su de participación positivas y que representen
colegio o en su barrio. Por ejemplo: deportes, juegos, celebraciones, campañas un aporte.
solidarias, etc.
Objetivo de aprendizaje
OA 5 OA 11 OA 12 OA 13 OA 16
Lavo mis dientes Estudio y hago Cuido mis
todos los días. las tareas. pertenencias.
Habilidades: Actitud:
F, G, H a, c, f, i
3 Evalúa lo que has aprendido en esta lección. En tu cuaderno ponte una nota de 1 • https://bit.ly/2T7VUZz
a 7 en cada afirmación y explica por qué. Recuerda ser honesto al responder. • https://bit.ly/3rewHf4
Criterio Además, para aquellos estudiantes que
Sé la importancia de poner en práctica el respeto, la tolerancia y la empatía.
manifiesten interés en el tema de esta clase y
Valoro la importancia de actuar con honestidad en distintos contextos.
las responsabilidades y deberes en el día a día,
Comprendo que para tener una buena convivencia es necesario cumplir con nuestros
puede entregarles la Ficha de profundización 1
deberes y responsabilidades.
que está la página 331 de esta Guía Didáctica.
por ejemplo
Los niños eran considerados como «adultos pequeños». Esto significa que hacían
Inicio de la clase: 10 minutos trabajos similares a los de las personas mayores.
En la segunda mitad del siglo XX se reconoció que los niños vivían injusticias y que
requerían de cuidados especiales. Hoy, los niños tienen derechos propios a nivel
mundial. Observa.
Ampliación del contexto
Convención sobre los Derechos del Niño (1989) Para ampliar la información del Recurso 1, puede
es plantea actualmente
leer el siguiente testimonio:
Un acuerdo o tratado El reconocimiento Ha sido aprobada por «Yo tenía 7 años cuando empecé a trabajar en una
internacional sobre los de los niños como casi todos los países del fábrica de lana. El horario de trabajo duraba desde
derechos de los niños. personas con derechos y mundo y es obligatoria las 5 de la mañana hasta las 8 de la noche, solo
responsabilidades. para ellos.
teníamos un descanso de treinta minutos en el
mediodía para comer.
Principales características de los derechos de los niños
Comíamos de cualquier forma, de pie o apoyados.
Están Todos Yo a los 7 años realizaba catorce horas de trabajo.
No se puede
relacionados son igual de negar ningún derecho En la fábrica había alrededor de cincuenta niños de
unos con otros. importantes. a un niño. mi edad, que con frecuencia se enfermaban».
Fragmento de un relato obrero hecho en la Comisión
de trabajo en las industrias, Inglaterra, 1832.
(Adaptación).
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 303
Orientaciones y planificaciones de clase
2. ¿Por qué los derechos de los niños
son importantes?
Planificación Los niños son personas que se están formando y requieren
1 HP de cuidados específicos. Es por esto que poseen derechos
Clase 7 (Págs. 160 y 161)
que les garantizan una protección especial. Así, los derechos
de los niños tienen entre sus objetivos proteger a los
menores de edad de injusticias o situaciones graves y
Los adultos siempre deben
Propósito asegurar que se desarrollen plenamente.
tomar decisiones que
Comprender que los derechos especiales de los niños se Recurso 1 Ideas o principios fundamentales que garanticen el respeto de
nuestros derechos.
vinculan y aplican a situaciones cotidianas, mediante sustentan los derechos de los niños
trabajo con situaciones cotidianas.
La no discriminación El interés
Objetivo de aprendizaje superior del niño
Los derechos de los
OA 14 niños son iguales
para todos.
Habilidades: Actitudes:
G, H c, d, g, i La participación
El derecho a la vida, la
supervivencia y el desarrollo
Podemos decir lo que
Inicio de la clase: 10 minutos ¡Quiero vivir! Las
autoridades deben
pensamos y debemos ser
tomados en cuenta.
asegurar que crezcamos
Para activar los conocimientos previos de los
y nos desarrollemos Child Rights International Network (CRIN).
estudiantes, puede comenzar la clase con la lectura saludablemente. Recuperado de https://bit.ly/35Xp5Sm
del título ¿Por qué los derechos de los niños son (Adaptación).
especiales? Y complementarlo con la realización
de un cuadro comparativo enfocado entre niños y Actividades
adultos, con la pregunta: 1 Elige uno de los principios del Recurso 1 y explica por qué es importante para
el bienestar de los niños.
• ¿Qué diferencias existen entre ser un niño y ser
2 En parejas, observen el Recurso 2. Luego, elijan dos derechos y:
un adulto?
a. Comenten de qué forma estos derechos permiten proteger a los niños.
El objetivo de esta introducción es que los
b. Busquen un ejemplo en su colegio en que se esté aplicando uno de ellos.
estudiantes no solo verifiquen las diferencias físicas
y biológicas entre niños y adultos (tales como la
160 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
fuerza y la altura), sino que también las relacionadas
a las labores que realizan, las responsabilidades
y participaciones (trabajar, estudiar, votar,
manejar dinero, etc.), para así poder dar una breve Ampliación del contexto
introducciones a los derechos especiales de los niños
y adolescentes. Para trabajar el Recurso 1, es importante recordar que el 20 de
noviembre de 1989 se aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño:
De esta manera, estarán comenzando a trabajar
sobre la base de la Actitud c. «La Convención sobre los Derechos del Niño es un convenio de las
Naciones Unidas que describe la gama de los derechos que tienen todos
los niños y establece normas básicas para su bienestar en diferentes
Desarrollo de la clase: 20 minutos etapas de su desarrollo. Los países que ratifican la convención aceptan
someterse legalmente a sus estipulaciones e informar regularmente a un
comité de los derechos del niño sobre sus avances. La Convención es el
primer código universal de los derechos del niño legalmente obligatorio
de la historia. Contiene 54 artículos y reúne en un solo tratado todos los
asuntos pertinentes a los derechos del niño, los cuales pueden dividirse
en cuatro amplias categorías: derechos a la supervivencia, al desarrollo,
a la protección y a la participación».
Unicef (1990). Convención sobre los Derechos del Niño. Santiago: Unicef.
Recuperado de https://bit.ly/2vgetla
A que nadie
A no tener haga con A aprender todo
A descansar, A vivir en un
Trabajando con la diversidad
que realizar nuestro cuerpo aquello que nos
trabajos cosas que no desarrolle al jugar y practicar medioambiente
perjudiciales. queremos. máximo. deportes. sano y limpio.
Para reforzar el contenido relacionado con
este tema, se sugiere trabajar la Ficha de
Unicef. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Recuperado de https://uni.cf/2yRmwX9 (Adaptación). refuerzo 2 disponible en la página 333 de esta
Guía Didáctica.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 305
Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde… Los derechos de los niños se toman
Planificación
EL CINE la pantalla
Existe una gran variedad de películas en el mundo:
2 HP algunas que dan miedo, otras chistosas y unas de amor,
Clase 8 (Págs. 162 y 163)
entre muchas más.
Pero también existen algunas relacionadas con los
derechos de los niños. Ellas permiten reflexionar sobre su
Propósito importancia y cumplimiento. Conoce algunos ejemplos.
Comprender el papel que tiene el cine para la difusion
y enseñanza de los derechos especiales de los niños,
niñas y adolescentes, mediante el trabajo con ejemplos Recurso 1 Película Wall-E
como una película y un cortometraje. La Tierra fue abandonada por los seres
humanos. La contaminación hizo imposible
que siguieran viviendo allí. Su refugio fue una
Objetivo de aprendizaje gran nave espacial, que transita por el universo.
Wall-E es un robot que está en la Tierra. Su
OA 14 objetivo es limpiar el planeta para poder
volver a él. Un día, conoce a EVA, un moderno
robot explorador con el que vivirá una gran
Habilidades: Actitudes: aventura: salvar la única planta que permitirá
F, G, H c, f, g, i rehabitar la Tierra.
Derecho de los niños
relacionado
te
A vivir en un medioambien
Inicio de la clase: 15 minutos sano y limpio.
Habilidades y procedimientos
En las Actividades 1 y 2, se les solicita a los estudiantes argumentar.
Para una mejor realización de esta, es importante aclararles que esto
implica dar razones para defender o atacar un determinado punto de
vista, generalmente con el fin de convencer al otro.
Si pueden, vean
• https://bit.ly/2SdsMQa
estas películas • https://bit.ly/31Ggymh
y comenten qué
enseñanza sobre los Además, cabe recalcar que un afiche de cine
derechos de los niños generalmente posee: el título de la película,
les dejaron. Elige Educar. Recuperado de
https://bit.ly/2G1JQS4 personaje principal, y opcionalmente los
(Adaptación).
personajes secundarios y antagonistas.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 307
Orientaciones y planificaciones de clase Glosario
3. ¿Cómo se garantizan los derechos
de los niños? Estado: es la forma en la que
se organizan políticamente las
Planificación Los derechos de los niños deben ser protegidos por personas que habitan en un
1 HP toda la sociedad. La familia y el Estado tienen el territorio común, que tienen
Clase 9 (Págs. 164 a 167) deber de hacer respetar estos derechos. el mismo gobierno y las
mismas leyes.
Por su parte, los niños, niñas y adolescentes tienen la
responsabilidad de conocer sus derechos, y también Tutor: persona que se encarga
Propósito deben exigirlos cuando no se respetan. del cuidado de un menor de
18 años o de alguien que no
Identificar la importancia de la familia y el Estado puede cuidarse solo.
para garantizar y respetar los derechos especiales de
los niños. Recurso 1 La familia protege los derechos de los niños
Objetivo de aprendizaje La familia es la primera encargada de respetar los derechos de los niños. Desde
que nacen, la familia los acoge y protege. ¿De qué forma? Observa.
OA 14 OA 11 compuesta por
• Uno o ambos padres (biológicos o adoptivos)
• Tutores
Habilidades: Actitudes: La familia
• Hijo, hija o hijos
F, G, H c, d, f, g, h • Otros familiares (tíos, abuelos y otros)
protege a los
niños a través de
Orientaciones
Esta institución busca Este organismo se
proteger de forma encarga especialmente Para el Recurso 2, trabajar el concepto «Estado»
integral a todos los de promover y proteger puede suponer una gran dificultad para los
niños y a sus familias. los derechos de los
Un ejemplo es el programa de apoyo a los niños y adolescentes. Un
estudiantes, ya que es un término complejo y
recién nacidos, que guía a las familias en sus ejemplo de su trabajo es denunciar casos abstracto. En primera instancia, puede hacer
cuidados y crianza. en que estos derechos no son respetados. énfasis en que es una forma de organizarse que
tienen las personas, tal como lo es el colegio, ya
Recurso 3 Una iniciativa de cultura y sabor
que ambas tienen integrantes con autoridades,
cargos y normas (o leyes), cuyo objetivo es la
La siguiente noticia muestra una iniciativa en
las escuelas públicas de Chile. Es un ejemplo
buena convivencia y el bien común. Además,
de respeto a la identidad de los niños de los puede complementar con algunas imágenes
pueblos originarios. que presenten a algunas instituciones, ya sea el
El programa «Cocina con Raíces» busca fortalecer presidente, el Congreso, los ministerios, etc.
el sentido de pertenencia de los estudiantes
hacia los pueblos originarios aymara, rapa nui
y mapuche. Esto, lo realiza incorporando platos
originarios en los almuerzos que se entregan a
alumnos de escuelas públicas en Chile.
Cocinera aymara haciendo Recursos
una demostración.
Flores, J. Biobío Chile. «Cocina con raíces: recetas aymara, rapa nui y mapuche se sumarán al almuerzo
Para complementar el Recurso 3, puede dirigirse
escolar Junaeb». 27/08/2019. Recuperado de https://bit.ly/2NP5qh3 (Adaptación). a los siguientes enlaces, que presentan más
información sobre el programa «Cocina con
Actividades raíces», por ejemplo, algunos platos típicos, la
1 ¿Por qué piensan que la familia debe ser la primera en respetar los derechos de cantidad de beneficiarios o el funcionamiento de
los niños? (Recurso 1). Comparen sus respuestas respetuosamente. dicho programa:
2 ¿Consideras que los ejemplos del Recurso 2 son importantes en la protección • Ministerio de Desarrollo Social y Familia:
de los derechos de los niños?, ¿por qué?
https://bit.ly/39nWw2r
3 El Recurso 3 se relaciona con este derecho: «los niños tienen derecho a utilizar
• La Tercera: https://bit.ly/2SffK4u
su propia cultura, lengua y religión, incluso si no es compartida por la mayoría
de la gente en el país donde viven». ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? • Meganoticias: https://bit.ly/2OLQ2lZ
Explica tus razones.
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 165
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
Claves para la evaluación de las actividades Se sugiere realizar una actividad de cierre del
trabajo de esta doble página y que propicie la
1. Porque la familia es la primera entidad que mantiene relación con metacognición. Para esto, pida a sus estudiantes
el niño cuando nace, siendo principalmente el padre y la madre los que creen dos preguntas significativas en relación
encargados de acogerlo y protegerlo. con las temáticas de esta clase y las respondan.
2. Se espera que el estudiante reconozca que existen casos en Idealmente se sugiere que los estudiantes
que la familia necesita ayuda para proteger al niño, siendo las compartan los resultados de esta actividad con el
instituciones (como las mostradas en el Recurso 2) las opciones curso, de manera que se puedan retroalimentar
para ayudarlas de diversas formas, ya sea aportando con la mutuamente.
alimentación, implementos de salud, etc.
3. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben retroalimentar
los contenidos vistos en clases anteriores, basándose en algunos
derechos del niño aprendidos, como el derecho a tener nuestra
propia cultura, idioma y religión, e incluso a no ser discriminados de
ninguna forma. Por lo cual, se espera que apoyen dicha afirmación.
En caso de no estar de acuerdo, es importante retroalimentar con los
contenidos y la Actitud c.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 309
Orientaciones y planificaciones de clase
Desarrolla habilidades
Extraer información de fuentes
Orientaciones Las fuentes son textos, imágenes u objetos que nos entregan información para
Para el trabajo de las fuentes es importante que estudiar y conocer tanto el pasado como el presente. En esta sección aprenderás a
los estudiantes tomen conciencia de que se debe extraer información de fuentes para contestar una pregunta de investigación.
considerar la confiabilidad de éstas. Paso 1 Establece o sigue una pregunta de investigación. Esta guiará la búsqueda y
extracción de información de las fuentes. Por ejemplo
En este sentido, les puede comentar que existen
¿Por qué en el pasado los niños trabajaban en las salitreras del norte de Chile?
una amplia variedad de fuentes tal como se
detalla en el Paso 2, pero que se debe evaluar Paso 2 Busca y selecciona fuentes que se relacionen con la pregunta de
qué tan confiables son. Para esto les puede investigación que debes responder. Existen diferentes fuentes, por ejemplo:
presentar las siguientes preguntas: Glosario
• Escritas: libros, periódicos, sitios web, cartas, documentos, etc.
• ¿En la fuente aparece el nombre del autor o • Iconográficas: pinturas, fotografías, cómics, ilustraciones, etc. Oficinas salitreras:
lugares donde se obtenía
institución? • Audiovisuales: películas, documentales, comerciales, etc.
el salitre en el norte de
• Orales: entrevistas, discursos, declaraciones, etc. Chile durante el siglo XIX.
• ¿La fuente estuvo presente en los hechos • Materiales: edificios, vasijas, vestimenta, monedas, etc. Pampinos: personas que
retratados (o contados) o fue elaborada con • Cartográficas: mapas y planos. viven en la pampa, en el
mucha distancia temporal? (Esta pregunta norte de Chile.
puede ser compleja, pero la puede adecuar Las fuentes que utilizaremos en este ejemplo tratan sobre el trabajo infantil
presentándole ejemplos). en el pasado de Chile, antes de la Convención de los Derechos del Niño.
• ¿Existen más fuentes que me permitan
Fuente 1 Fuente 2
complementar, reforzar o contradecir la
información que me está entregando En las oficinas salitreras los niños debían
aprender un oficio, es por esto que optaban por
la fuente? ser ayudantes de obreros, donde aprendían a
Si bien, evaluar la confiabilidad de las fuentes utilizar distintos tipos de herramientas […].
es un proceso complejo y que se trabaja en […] Ser aprendiz o ayudante era el trabajo más
requerido por los niños pampinos, aprender un
los cursos posteriores, es necesario que los
oficio era el medio por el cual podrían optar por
estudiantes conozcan este aspecto del trabajo una mejor calidad de vida para él y para su familia.
de fuentes, considerando que deben realizar
Valenzuela, N. (2013). Los niños obreros:
diversas investigaciones y que evaluar las La industria infantil durante el ciclo salitrero
Foto de una salitrera del norte de Chile.
fuentes de información, es parte del desarrollo 1900-1925. Santiago: UAHC.
1909, Taltal, Región de Antofagasta.
del pensamiento crítico que se fomentará en los
cursos posteriores. 166 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 311
Orientaciones y planificaciones de clase
4. ¿Cuál es la situación de los derechos de
los niños en Chile y en el mundo?
Planificación La situación de los niños en el mundo ha mejorado. No
2 HP obstante, muchas veces los derechos no se respetan y aún
Clase 10 (Págs. 168 a 171) falta mucho por hacer.
infantil:
Recuperado de https://bit.ly/3eRKaTU (Adaptación). Mapa confeccionado a partir del Índice
de Cumplimiento de los Derechos del Niño, creado por la Asociación Humanium.
• «La fábrica»: https://bit.ly/2utTxqB
• «El niño fenómeno»: https://bit.ly/2UJnhuf
168 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Posteriormente, solicite que respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué derecho se está vulnerando en el video?
Habilidades y procedimientos
• A partir de lo visto, ¿qué es el trabajo infantil?
¿Qué opinas de esto? Para que los estudiantes logren trabajar el mapa e interpretar
información en el Recurso 2, puede preguntarles:
• ¿Qué situación predomina en cada continente?
Puede solicitarles que llenen los datos de esta tabla:
Desarrollo de la clase: 55 minutos
Continente/
América Europa Asia Oceanía África
Situación
Buena
Ampliación de conceptos
Satisfactoria
Para trabajar el Recurso 1, es importante que
los estudiantes tengan claridad respecto a la Con
problemas
definición del concepto «ley», el que de acuerdo
con la segunda acepción del DRAE, es una regla Difícil
dictada por autoridades competentes, en la que se
Muy grave
autoriza o prohíbe algo para el bien de la sociedad.
El Día Universal del Niño es el 20 de noviembre. Sin embargo, cada país elige la fecha
para celebrarlo. En Chile, este día es el segundo domingo de agosto de cada año. Trabajando con la diversidad
El Día Universal del Niño es un día de celebración por los avances conseguidos,
pero sobre todo es un día para llamar la atención sobre la situación de los niños más Teniendo en cuenta a los estudiantes que quieran
desfavorecidos, dar a conocer sus derechos y la importancia de trabajar día a día por su profundizar en el Recurso 3 «El Día Universal del
bienestar y desarrollo.
Unicef. Día Universal del Niño. Recuperado de Niño» y llevan un ritmo avanzado de aprendizaje,
https://bit.ly/30HT9Ad (Adaptación). presénteles el siguiente desafío: invítelos a
investigar cómo se ha celebrado este día en
otras localidades del país, ya sea instituciones,
ciudades, comunas o colegios. Posterior, pueden
dar a conocer los resultados de su investigación a
sus compañeros y planificar campañas o posibles
celebraciones para este día especial.
Recursos
Agrupación «Dibujando una Sonrisa» visita a los niños del Hospital de Para más información respecto al Recurso 3, se
Melipilla en su día, Chile. Foto tomada el 11 de agosto de 2019.
sugiere revisar el sitio web de Unicef. Ahí podrá
saber más sobre su importancia y su historia, para
Actividades esto puede ingresar al siguiente enlace:
1 Extrae información del Recurso 1 para responder esta pregunta de investigación: • https://bit.ly/2Tv7cWO
¿existe el trabajo infantil en Chile? Argumenta tu respuesta a partir de la noticia.
Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167.
2 Reúnanse en parejas y extraigan información del mapa del Recurso 2 para responder
esta pregunta: ¿cuál es la situación de los derechos de los niños en el mundo?, ¿por
qué? Oriéntense por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59.
Trabajando interdisciplinario
3 A partir del Recurso 3, respondan en grupos: El trabajo con los Recursos 1 y 3 los puede
a. ¿Qué razones se dan para que exista el Día Universal del Niño? complementar con el trabajo del OA 06 de
b. ¿Qué opinas sobre celebrar un día especial para los niños? la asignatura Lenguaje, Comunicación y
c. ¿Cuál piensas que es la mejor forma de celebrar este día?, ¿por qué? Literatura, el que menciona entre sus desafíos:
«Leer independientemente y comprender textos
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 169
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: extrayendo
Claves para la evaluación de las actividades
información explícita e implícita […] formulando
1. En Chile existen 230 mil niños que trabajan y la mayoría de ellos una opinión sobre algún aspecto de la lectura;
lo hace fuera de la ley, según el Recurso 1. La situación del trabajo fundamentando su opinión con información del
infantil en el mundo es desigual. texto o sus conocimientos previos». Por lo que,
2. En África la situación es muy negativa, ya que la mayoría de los de ser necesario, puede pedir orientaciones al
países aparece en color negro, lo cual según la simbología es una docente de dicha asignatura para asistir casos
situación grave. En cambio, en el caso de América la situación es que presenten una mayor dificultad para poder
desigual entre los países, pero ninguno aparece pintado en negro. trabajar la habilidad.
3. a. Es un día para celebrar los avances en los derechos, pero
también para difundir la situación de los niños que aún no están
protegidos. b. Las respuestas son variadas, pero es relevante que
los estudiantes comprendan que los derechos de los niños deben
estar garantizados para todos y que aún se pueden hacer muchas
acciones en los distintos países para proteger a los niños. c. Las
respuestas son variadas, pero podrían plantear, por ejemplo, hacer
una exposición sobre los derechos del niño para difundirlos o
hacer un afiche con sus demandas, entre otras acciones.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 313
Orientaciones y planificaciones de clase
5. ¿Cómo se relacionan los derechos con
nuestras responsabilidades?
Trabajando con la diversidad El Estado tiene el deber de garantizar los derechos que
protegen a los niños. Pero todos debemos contribuir
Para trabajar y diversificar el contenido de las al respeto de estos derechos cumpliendo nuestras
páginas, puede solicitar a los estudiantes que responsabilidades. Por ejemplo: en tu vida diaria tienes la
imaginen que tienen una mascota, para la cual responsabilidad de no rechazar ni excluir a los demás para
respetar su derecho de no ser discriminados.
deben definir su nombre y tipo de animal. A
Entonces, para cooperar con el respeto de los derechos
partir de esto, los estudiantes deben relatar por
debemos asumir la responsabilidad de respetarlos
qué quieren esa mascota y las responsabilidades nosotros también.
y deberes que implica tenerla. Posteriormente
deben responder: Recurso 1
Derechos y
• ¿Qué sucedería si no cumplo las
responsabilidades
responsabilidades con mi mascota?
A continuación, se entregan
• ¿Qué efectos se producirían si logro cumplir ejemplos de acciones
estas responsabilidades? que puedes hacer tú para
Además, para aquellos estudiantes que sienten respetar los derechos de
otros y contribuir a que estos
interés por la nutrición y alimentación saludable,
se cumplan en el colegio
puede sugerirles que realicen la Ficha de o comunidad.
atención a la diversidad 2, que se encuentra en
la página 335 de esta Guía Didáctica. • Tengo la responsabilidad
de mantener un ambiente
que permita que todos
podamos aprender.
Recursos
Para complementar los recursos de estas páginas,
puede revisar el capítulo de la Constitución de • Tengo la responsabilidad
de respetar la identidad de
Chile destinado a la presentación de los derechos mis amigos, no poniéndoles
y deberes de los chilenos, en el capítulo III y sobrenombres ofensivos.
artículo 19:
• https://bit.ly/2tObboo
170 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Otro ejemplo, correspondiente al área de la salud,
en que el Estado interviene para garantizar el
bienestar de los ciudadanos es la campaña de
vacunación contra la influenza. Ver el video Claves para la evaluación de las actividades
promocional:
1. Un ejemplo que podrían entregar los estudiantes es que si ellos
• https://bit.ly/38idlfa
observan una situación de discriminación de un compañero a otro
niño por su religión, les deben indicar que eso es incorrecto.
2. a. Los derechos y los deberes sí están relacionados, ya que para
respetar los derechos, es necesario cumplir los deberes.
Orientaciones b. El derecho a alimentación implica comer con responsabilidad,
La sección ¿Cómo voy? busca evaluar los tener una alimentación saludable y con horarios, por lo que no
contenidos de la lección a través de diversas debiesen estar de acuerdo.
actividades. En esta instancia, si usted lo desea, c. No solo basta tener el derecho a la educación, sino que también
puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en cumplir con los deberes que surgen de esta.
relación con los contenidos de las lecciones 1 y 2,
por medio de la Evaluación formativa, que está d. El derecho a la salud implica que también debemos ser
en las páginas 345 y 346 de esta Guía Didáctica. responsables y cuidarnos, y no exponernos al peligro.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 315
Lección
¿Cuál es el papel de las
Orientaciones y planificaciones de clase
3 instituciones en la sociedad?
Planificación
Mi idea inicial 1. ¿Qué son las instituciones?
1 HP
Actividades Recursos
Habilidades: Actitudes:
F, G, H c, e, i
Una niña hospitalizada junto con su Estudiantes y profesoras saludando.
mamá. Hospital San Juan de Dios, Escuela de Pargua, Región de Los Lagos,
Santiago, Chile. 31/03/2016. Chile. 01/12/2016.
Ampliación de contexto
G, H c, e, f, i
Actividades
1 A partir del Recurso 1, explica con tus palabras qué es el trabajo voluntario.
Inicio de la clase: 5 minutos 2 Así como los ejemplos del Recurso 2, existen muchas otras instituciones que con
su trabajo voluntario aportan a la sociedad de distintas formas. Con ayuda de un
adulto busca dos ejemplos más; escribe sus nombres y el servicio que entregan.
Puede iniciar la clase con la lectura del título y
relato contextual: «¿Cuál es el valor del trabajo 3 A partir del Recurso 3 responde: ¿por qué es necesario proteger el patrimonio
natural de Chile? ¿Qué acciones harías para difundir la campaña mostrada?
voluntario?». Para esto, es importante hacer
¿Qué puedes hacer tú para proteger el patrimonio natural de Chile?
énfasis en la diferencia entre trabajo remunerado
y el voluntario, presentando una lista de ejemplos 4 Como curso respondan: ¿qué les dirían a los jóvenes para que se interesaran en
los trabajos voluntarios? Respeten sus turnos y valoren todas las opiniones.
de ambos tipos. La idea es que, según sus
conocimientos previos y en grupos de cuatro 5 En grupos y ayudados por su profesor, investiguen en https://bit.ly/2Kt8v4p
cómo los romanos ayudaban a los más pobres. Expliquen una forma.
integrantes, los estudiantes los clasifiquen en
voluntarios o remunerados. El objetivo de realizar
176 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
esa lista es que los estudiantes vean la diferencia
entre los tipos de trabajo. Solicite que presenten
su clasificación al resto del curso. A continuación,
pregunte: Desarrollo de la clase: 20 minutos
• ¿Por qué existen más trabajos remunerados que
voluntarios?
• ¿Qué se necesita para ser partícipe de un trabajo Ampliación de conceptos
voluntario? ¿Serías capaz de participar en uno?
Para ampliar el contexto sobre el Recurso 1 y el voluntariado en
general, puede presentar el siguiente texto de Naciones Unidas:
Objetivo de aprendizaje
Esta institución se preocupa La Fundación Portas se preocupa de
OA 5 OA 15 principalmente de la alimentación, salud jóvenes que vienen de familias de escasos
y becas de estudio. Estos beneficios se recursos y que estudian en universidades
entregan a todos los niños y jóvenes o institutos para que no abandonen sus
Habilidades: Actitudes: que lo necesiten en Chile. carreras, las terminen y encuentren trabajo.
F, H, I c, e, g, i
¿Cómo voy?
Habilidades y procedimientos
1 Observa la imagen. Se trata de una pareja de adultos Para realizar el papelógrafo de la Actividad 3,
mayores sin hogar, que viven en la calle. Responde: puede solicitarles a los estudiantes realizar un
a. ¿Qué opinas sobre lo que observas en la imagen? esquema de árbol.
b. ¿Qué instituciones de la lección podrían ayudar a • Junto con la información que haya traído el
estas personas? Elige dos de ellas y explica cómo
estudiante, debe leerlo y subrayar las partes
podrían hacerlo.
más importantes.
c. Si tú fueras voluntario de alguna institución,
¿en qué tareas te gustaría trabajar para ayudar a personas que tienen alguna • Elegir las palabras claves del texto, dentro de
necesidad o problema?, ¿por qué? las que haya subrayado.
2 En tu cuaderno, responde la pregunta que titula esta lección: ¿cuál es el papel • Partir el esquema desde el concepto más
de las instituciones en la sociedad? Luego, elige las actividades y/o recursos de grande, que se situará en la cabeza del
la lección que más te hayan ayudado a responder. Explica por qué. esquema, y de ahí se deben ir desglosando los
demás conceptos.
Lección 3 ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad? 179
• Para más información, puede acceder al
siguiente enlace: https://bit.ly/3apv450
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Trabajando con la diversidad
1. a. Se espera que los estudiantes, en sus respuestas hagan énfasis Para trabajar más esta temática, se sugiere
en la actitud de la empatía, además de expresar la posibilidad de trabajar la Ficha de refuerzo 3 disponible en la
ayudar y proteger a la pareja. página 336 de esta Guía Didáctica.
b. Entre las instituciones pueden ser: Hogar de Cristo, Fundación
Gente de la Calle y Fundación Techo. En cuanto a la explicación,
Cierre de la clase: 15 minutos
los estudiantes deben realizar una breve investigación basada en el
accionar de estas.
Para el término, puede retornar la discusión de la
c. Para esta pregunta, el estudiante debe tomar como ejemplo sección ¿Cómo voy?, en donde los estudiantes pueden
alguna fundación y, a partir de esta, describir la tarea que le exponer sus respuestas a sus demás compañeros.
gustaría realizar.
Finalmente, a modo de metacognición, puede
2. Para evaluar la actividad, puede utilizar la respuesta que se encuentra realizar las siguientes preguntas a sus estudiantes:
en el solucionario extendido, en la página 329 de esta GDD.
• ¿Trabajé dando lo mejor de mí en el transcurso de
esta lección? ¿Qué evidencias puedo entregar para
comprobar mi respuesta?
F, G, H, I c, g, h, i
3 Lee el Recurso 2 y completa lo
Recurso 2 «Coaniquem, todo por
que se solicita en tu cuaderno.
el niño quemado»
a. ¿Qué servicio entrega a
Inicio de la clase: 10 minutos la comunidad? La Corporación de Ayuda al Niño Quemado
(Coaniquem) cumple 40 años de existencia
b. ¿A quiénes beneficia y realiza su colecta para seguir prestando sus
Explique a sus estudiantes que el propósito de la directamente? servicios gratuitos (…).
clase es cerrar la unidad y evaluar hasta qué punto se (…) «en nuestros 40 años de existencia hemos
c. ¿Es una institución pública
lograron los objetivos planteados al inicio. Se sugiere o privada? atendido a más de 135 mil niños y jóvenes con
leer el caso de la sección ¿Qué aprendí?. quemaduras de Chile y del extranjero (…)».
d. ¿Quiénes podrían Se puede encontrar a los voluntarios de
Una vez leída, puede recordar las demás actitudes trabajar ahí? Coaniquem por todo Chile recibiendo aportes
que permiten una buena convivencia, y pedirles a e. ¿Tiene trabajos voluntarios? en la colecta (…).
los estudiantes que describan casos en donde se f. ¿Qué opinas sobre la labor ADNradio.cl. Recuperado de https://bit.ly/2KN0Ayw
puedan reconocer. de esta institución?
Como una alternativa a esta evaluación, entre
las páginas 347 a 354 de esta GDD, puede 180 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
4
Lección ¿Por qué los niños
necesitan una específicas. La sociedad debe Artes Visuales, que dice: «Aplicar elementos
2 protección especial
de sus derechos?
protegerlos para que se desarrollen
adecuadamente.
del lenguaje visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: color (frío,
Satisfacer las distintas necesidades
Lección ¿Cuál es el papel de
y problemas de las personas o
cálido y expresivo); textura (en plano y volumen);
3 las instituciones en
la sociedad?
de la sociedad en su conjunto,
protegiendo sus derechos.
forma (real y recreada)». Es debido a esto que
puede pedir orientaciones al docente previo a la
realización de la actividad.
Elige una de las lecciones de la unidad. A partir de ella, crea un cómic de seis viñetas
en el que se vean reflejados los temas trabajados. Considera:
• Construir una historia, definir los personajes y crear los diálogos.
Habilidades y procedimientos
• Reunir con anticipación los materiales necesarios.
Al finalizar, todo el curso hace una exposición con sus trabajos. Para la actividad Sintetizo 1, es importante
recordar que el cómic es una serie de viñetas
2 En grupos, seleccionen un tema específico, trabajado en cualquiera de las que tienen un desarrollo narrativo, es decir,
lecciones, y creen un lapbook. Este recurso tiene información desplegable y
manipulable. Para saber más sobre esto, ingresen a https://bit.ly/2XWLiPZ
cuentan una historia. Algunos pasos para crear
un cómic son:
3 ¿Cómo te sientes respecto de tus aprendizajes en esta unidad? Mira la escala para
responder. Luego, en tu cuaderno anota el número elegido y explica por qué. • Elaborar un guion que dé cuenta de la historia
que se narrará, así como la formación de
personajes y sus diálogos.
1 2 3 4 5
• El arte, en donde se realiza el dibujo a partir de
Muy insatisfecho Muy satisfecho
la historia que se desea narrar.
• Para encontrar otros concejos para la
Lección 3 ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad? 181
realización del cómic, puede visitar la
siguiente página web: https://bit.ly/37vo18U
Se espera que el estudiante dé cuenta de que la actitud de Javier piensa en su compañera Matilde ni en compartir el columpio, lo
no ayuda a mejorar la convivencia, ya que solo demuestra que no que genera una situación difícil de poder solucionar.
Al final del cuento, nadie ayudó a Pedrito porque los aldeanos desde el principio, es decir, no mentir para divertirse o no
pensaban que era una mentira y que los gritos de este pastor haber continuado con la broma y pedir disculpas.
eran una nueva broma. Pedrito debió actuar con honestidad
Para evaluar la actividad en donde se pide crear una nueva versión del cuento «Pedrito y el lobo», puede usar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
La nueva versión escrita del cuento «Pedrito y el lobo» tiene como tema principal la honestidad.
El cuento presenta un inicio, desarrollo y cierre para la historia, y un título creativo.
El estudiante presenta su cuento, dando a conocer sus características principales y objetivo de
la historia, apoyado por al menos una imagen.
Se presenta la noticia con dos párrafos, que tienen como tema principal la actitud seleccionada.
La noticia construida posee los elementos solicitados, tales como la fecha y el autor.
Se incluyen una imagen o dibujo que posee coherencia con el tema de la noticia.
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos?
Para esta actividad, los estudiantes deben dar a conocer específicamente, el de los niños, además de que mencionen que
sus conocimientos previos acerca del concepto derechos, los juegos son algo esencial para los niños.
1. En el caso del principio de la no discriminación, es derechos; por el lado del derecho a la vida, la supervivencia y el
importante porque establece la igualdad para todos los niños; desarrollo, hace mención al crecimiento y desarrollo saludable
en el interés superior del niños, su importancia se debe a en los niños para su futuro; por último, la participación es
que hace énfasis en que el bienestar de los niños depende importante para el bienestar, ya que incluye a los niños en la
de los adultos, por lo que ellos son los que garantizan los toma de decisiones.
3. Para esta pregunta, se espera que la respuesta haga énfasis 4. Para esta actividad, se espera que el criterio para seleccionar
en las necesidades específicas de los niños, debido a que el tema de la Lección 2 se base en el contenido y la clase que
se están formando y creciendo; a esto hay que agregar que más le facilitó el aprendizaje y transmitir la forma en la que
anteriormente eran considerados como unos adultos pequeños lograron aprender. Además, los estudiantes pueden trabajar en
y no se hacía distinción de sus necesidades, por lo que no se les base a la Actitud g.
otorgaba protección ni cuidado adecuados.
Porque las instituciones ayudan a satisfacer necesidades que para las familias puede ser difícil cumplirlas, como el caso de la salud
y las vacunas.
3. Fundación Las Rosas: el servicio que presta es acoger a los una profesión. Es una institución pública que depende
adultos mayores más pobres del país, y entregarles los cuidados directamente del Estado.
necesarios para que vivan su vejez con dignidad. Es una
4. El servicio que prestan las AFP es ofrecer un servicio de
institución privada, católica y sin fines de lucro.
ahorro que se pueda usar cuando una persona jubile o sea
Universidad de Chile: el servicio que presta es la entrega
mayor de edad.
del servicio de educación superior a los jóvenes para obtener
4. Como criterio para responder esta pregunta, se espera que 5. A partir del sitio web propuesto, una forma en que los
los estudiantes hagan énfasis en la preocupación de ayudar a romanos ayudaban a los más pobres era la subvención, que
las demás personas y el bien de la comunidad, además de hacer consistía en la compra del grano a un precio bajo o incluso
uso de la empatía y algunas actitudes trabajadas en la Lección gratis; por otro lado, las autoridades romanas también hicieron
1, tales como el respeto y la participación para lograr una vida costumbre la distribución (repartición) de pan de forma
mejor para todos. gratuita en las ciudades.
3a. La fundación entrega el servicio de cuidado de niñas y educan, apoyan, entretienen, etc. A las niñas, por lo que reciben
resguardo de sus derechos (salud, educación, recreación, etc.). una remuneración (no es trabajo voluntario).
Es una institución privada, en la cual los trabajadores cocinan,
3b. Para evaluar el papelógrafo, puede utilizar la
siguiente pauta:
Criterio L ML NL
El grupo de estudiantes investiga los ítems solicitados sobre la Fundación Integra.
El papelógrafo realizado utiliza la información investigada sobre la Fundación Integra, además de
presentar las características de esta.
Todos los integrantes del grupo participan en la exposición.
Se usa un tono de voz adecuado que permite al resto de compañeros escuchar alrededor de la sala.
2. El papel de las instituciones radica en ofrecer soluciones a las personas que trabajan en ellas. En cuanto a la elección
una necesidad o problema que tenga la comunidad, ya sea en de actividades y/o recursos, se espera que los estudiantes
el área de la salud, educación, protección de niños, seguridad, respondan con sinceridad y logren mencionar sus principales
entre otros, y para lograr esto, necesita la colaboración de intereses al momento de explicar el porqué de su elección.
3a. Servicio gratuito que consiste en atender a niños y jóvenes 3d. Especialistas para tratar las quemaduras y personas que
con quemaduras. realizan la colecta.
3b. A las familias y los niños y jóvenes que sufrieron 3e. Sí. Son quienes reciben los aportes en la colecta.
quemaduras.
3f. Se espera que los estudiantes muestren una opinión
3c. Institución privada. positiva de esta institución, debido a las acciones que realiza.
El cómic realizado cumple con poseer personajes y crear diálogos en las seis viñetas.
El cómic está bien coloreado, con buena estética y se entrega limpio y sin borrones.
El contenido del lapbook contiene el tema seleccionado, además de desarrollarse en 6 tarjetas en su interior.
El lapbook está acompañado de imágenes, las cuales pueden ser dibujos, fotocopias o impresiones.
Los estudiantes trabajan de forma cooperativa y organizada, dividiéndose las labores y
participando cada uno en la construcción del lapbook.
Se entrega un lapbook limpio y bien construido.
La importancia de la honestidad
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutoss
1 Lee las situaciones que se presentan y clasifícalas si son situaciones honestas o deshonestas.
(1 punto c/u)
Encontrar dinero botado y entregarlo a él/la profesor/a – No devolver las cosas prestadas –
Copiar en las pruebas – Ayudar a un amigo a copiar en las pruebas – Reconocer los errores –
Decir siempre la verdad – Decir a veces la verdad – Encontrar un juguete perdido y devolverlo
a su dueño – No hacer trampa en los juegos – Esconder un objeto que no es mío
2 ¿Cómo te sientes cuando no son honestos contigo? Describe alguna situación que hayas vivido.
(2 puntos)
Material fotocopiable
330 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 4/ Lección 1
1 Lee y observa las situaciones ficticias que se presentan en los Recursos 1 y 2 y responde las
preguntas que se presentan a continuación:
Material fotocopiable
331
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 4/ Lección 1
1 Según cada imagen, explica por qué estas representan, o no, una buena convivencia con
el medioambiente. (2 puntos c/u)
a. Explicación:
2 Crea una frase cuyo objetivo sea promover el respeto y empatía hacia el medioambiente. (4 puntos)
Material fotocopiable
332 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 4/ Lección 2
1 Escribe con cuál de los derechos de los niños se relacionan las situaciones ficticias que se
presentan (5 puntos):
Situación Derecho
a. A Gustavo le entregaron su primer carné de identidad,
en donde aparecen sus datos como su nombre, fecha
de nacimiento y nacionalidad.
b. Los fines de semana Javier sale a jugar con sus amigos
del vecindario.
c. Todas las mañanas, los padres de Claudia la van a
dejar al colegio y cuando llegan a casa, la ayudan a
estudiar y repasar los contenidos de la clase.
d. Cuando Daniel y su hermana Renata se enferman, sus
padres los llevan al centro de salud más cercano.
e. Vania habla todos los días con su compañero Steven,
ya que él es muy tímido y le cuesta entender el
idioma español.
2 Selecciona un derecho especial de los niños, explícalo con tus palabras o da un ejemplo, y
menciona cómo lo promoverías en el espacio escolar. (2 puntos c/u).
Derecho seleccionado:
Explicación o ejemplo: ¿Cómo promoverlo?:
Material fotocopiable
333
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 4/ Lección 2
1 A partir de los recursos presentados, responde las siguientes preguntas (2 puntos c/u):
Niña trabajando en fábrica de ladrillos, Nepal, Asia. Grupo de niños jugando en un parque.
Material fotocopiable
334 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 4/ Lección 2
Observa la siguiente «Nota verde» del programa 31 Minutos, cuyo tema es la obesidad infantil, y
realiza las siguientes actividades. Revisa el siguiente enlace: https://bit.ly/396UqUL
1 Ordena los alimentos de acuerdo con 2 ¿Qué derecho especial de los niños se está
la pirámide mencionada en el video. presentando en el video? Fundamenta. (2 puntos).
Leche y sus derivados –
azúcar – cereales – grasas –
frutas y verduras
5 De acuerdo con las comidas que aparecen en el video, clasifícalas en comida saludable y «chatarra».
No tomes en cuenta las que aparecen en la explicación de la pirámide alimenticia. (4 puntos).
Alimentos saludables Comida «chatarra»
Material fotocopiable
335
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 4/ Lección 3
2 Dibuja en los siguientes cuadros un ejemplo de trabajo pagado y otro de trabajo voluntario, y
responde las preguntas. (2 puntos c/u).
Material fotocopiable
336 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 4/ Lección 3
El papel de la Junaeb
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
Actividades
1 Según lo leído en el Recurso 1, responde las siguientes preguntas (2 puntos c/u):
a. ¿Qué derechos está cumpliendo la b. ¿Qué beneficios está brindándose a los
Junaeb? 35 estudiantes?
2 Responde las preguntas, de acuerdo con la información del Recurso 2 (2 puntos c/u):
a. ¿En qué consiste el Programa de b. ¿Quiénes reciben el beneficio del
Alimentación Escolar? programa?
3 Tomando en cuenta ambos recursos, ¿cuál es la importancia que tiene la Junaeb para
los estudiantes? (2 puntos c/u).
4 ¿Cómo crees que afectaría a los estudiantes si la Junaeb no existiera?, ¿por qué? (4 puntos).
Material fotocopiable
337
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 4/ Lección 3
1 ¿Qué tipo de instituciones son las presentadas en los Recursos 1 y 2? (1 punto c/u).
Fundación Iván Zamorano:
Instituto Nacional de Deportes:
2 ¿Qué tienen en común la Fundación Iván Zamorano y el Instituto Nacional de Deportes? (2 puntos).
3 Imagina que un amigo recibe ayuda de una de estas instituciones. Relata de qué forma su vida
empieza a cambiar, ya sea en su hogar, el colegio o tiempos libres, por medio del deporte.
(4 puntos)
Material fotocopiable
338 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Solucionario de las actividades complementarias
Página 330. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 4/Lección 1)
2. El objetivo es que el estudiante exprese un sentimiento, 3. El estudiante debe responder con algunos elementos
y reconozca que cuando hay una falta de honestidad en las correspondientes a la honestidad, tal como que implica
acciones, también afecta a los demás, ejemplificándolo con una mucho más que solo «decir la verdad» y que también es un
situación personal. comportamiento, recalcando que esta actitud beneficia no solo
a la persona misma, sino que también a los demás, permitiendo
una buena convivencia en la comunidad.
1a. Los estudiantes deben reconocer que Maura tiene nuevas 2a. La responsabilidad que no cumple Sebastián son las
responsabilidades con su nueva mascota, tal como alimentarlo, relacionadas con la educación, ya sea hacer sus tareas o trabajar
preocuparse de su salud y pasar tiempo con el animal, en clases.
cuidándolo y jugando.
2b. Entre las consecuencias que deben reconocer está que
1b. Se debe reconocer que la mascota es un ser vivo y, al igual su comportamiento afecta a sus padres, pero también a sus
que las personas, también tiene necesidades. Además, debe compañeros e, incluso, afecta en él mismo, ya que no está
hacer énfasis en que Maura era quien pedía una mascota, por lo recibiendo un aprendizaje adecuado.
que ahora tiene un ser vivo a su cuidado.
2c. Entre las recomendaciones que pueden surgir de los
estudiantes, encontramos palabras de aliento y apoyo a
Sebastián, incluso propuestas de querer ayudarlo a mejorar.
1a. Esta imagen representa una buena convivencia con el 1c. La última imagen sí demuestra una buena convivencia, ya
medioambiente. Los estudiantes deben reconocer que la imagen que presenta a jóvenes realizando la plantación de un árbol,
muestra una acción de reciclaje, haciendo énfasis en el símbolo además deben hacer énfasis en que el espacio que se muestra no
y los materiales que la persona está reciclando. presenta contaminación ni basura.
1b. Esta imagen no demuestra respeto por el medioambiente, 2. El objetivo de la frase es que los estudiantes demuestren
debido a que muestra basura en las playas, siendo esto un efecto interés y preocupación por el tema medioambiental, y que este
de la contaminación que deja el ser humano, ya que ninguno de logre ser expuesto a los demás, por medio de una frase que
esos objetos pertenece a la playa. invite a los demás a reflexionar sobre el tema.
339
Solucionario de las actividades complementarias
Página 333. Ficha de refuerzo 2 (Unidad 4/Lección 2)
1a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. 1e. Derecho a no ser discriminados por ser diferentes.
1b. Derecho a descansar, jugar y practicar deportes. 2. La pregunta de los estudiantes puede variar dependiendo del
derecho, ejemplo o promoción que elijan, es por ello que puede
1c. Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle al máximo.
utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
1d. Derecho a crecer sanos física, mental y espiritualmente.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Selecciona uno de los derechos del niño revisados en la Lección 2, como:
• Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
• Derecho a crecer sanos física, mental y espiritualmente.
• Derecho a tener nuestra propia cultura, idioma y religión.
• Derecho a expresarnos libremente y ser escuchados.
• Derecho a no ser discriminados por ser diferentes.
• Derecho a no tener que realizar trabajos perjudiciales.
• Derecho a que nadie haga con nuestro cuerpo cosas que no queremos.
• Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle al máximo.
• Derecho a descansar, jugar y practicar deportes.
• Derecho a vivir en un medioambiente sano y limpio.
Entrega características o ejemplos coherentes al derecho elegido, de tal manera que sea entendible
su relación.
Propone una opción para promover el derecho elegido, ya sea una situación, un eslogan, un dibujo, etc.
1. En primer lugar, deben reconocer que en el Recurso 1 se 3. La visión que se tenía de los niños era de adultos pequeños,
está vulnerando un derecho, que es el derecho a no tener que esto quiere decir que se creía que podían realizar perfectamente
realizar trabajos perjudiciales. Por otro lado, en el Recurso 2 labores pesadas, dejando de lado su salud y educación.
se está cumpliendo el derecho a descansar, jugar y practicar Lamentablemente, en la actualidad, en algunos pocos países
deportes, en este caso, los niños jugando con una pelota en esta visión se mantiene.
un parque. Esta diferencia ocurre porque no todos los países
4. Es importante que los derechos de los niños se respeten, ya
respetan la Declaración de los Derechos del Niño, ya que no se
que es una buena forma de asegurar la buena convivencia en una
tiene la misma consideración con los niños.
comunidad, además de que garantizan el bienestar de los niños,
2. Antes de la Declaración de los Derechos del Niño, era muy que son considerados más vulnerables que un adulto.
común que los niños realizaran trabajos similares a los de los
adultos, tareas que incluso comprometían su bienestar físico,
como fabricar ladrillos, trabajar en minas, etc.
1.
Azúcar
Grasas
Frutas y verduras
Cereales
2. Se está presentando el derecho a crecer sanos física, mental 4. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, lo
y espiritualmente, ya que se discute el tema de la alimentación importante es que reflexionen respecto a mejorar sus hábitos
saludable. alimentarios en el caso de que sean similares al del personaje del
video, o a mantenerlos en caso de que ya sean saludables, y quizás
3. Por la mala alimentación que lleva, ya que no le aporta los
ayudar a motivar a otros compañeros para que también lo hagan.
nutrientes ni la energía suficiente. Está incumpliendo el deber de
alimentarse de buena forma cumpliendo lo que indica la pirámide
de alimentos.
5.
Alimentos saludables Comida «chatarra»
Galleta
Huevos duros
Hamburguesa
Tallarines con pollo
Donuts
Ensalada
Papas fritas
1. Se espera que los estudiantes mencionen que es un trabajo 2b. Por otra parte, se espera que el dibujo del voluntariado tenga
voluntario, ya que se presenta un grupo de personas organizadas, el logo o represente algún tipo de institución para diferenciarlo
que están limpiando un área verde contaminada por basura, del otro, por ejemplo, la Teletón, el Hogar de Cristo, etc. Estos
generando un beneficio para el bienestar de la comunidad. elementos deben estar insertos en las explicaciones de los dibujos.
2a. Las opciones de dibujo pueden ser variadas, pero se espera que 2c. La principal diferencia es que el voluntariado se hace pensando
al menos el primer dibujo se refleje que sea un trabajo en el que en el bienestar de la comunidad, sin esperar nada a cambio. Por
el trabajador recibe un sueldo por este, por ejemplo, un cajero de otro lado, si bien el trabajo remunerado puede representar un
banco, vendedor, etc. bienestar para la comunidad, este se realiza recibiendo un sueldo
de por medio.
1a. La Junaeb se encarga de hacer cumplir varios derechos de 3. La Junaeb tiene mucha importancia y está totalmente ligada
los niños, por ejemplo, el derecho a crecer sanos física, mental a la protección de los derechos de los niños y adolescentes, ya
y espiritualmente, el derecho a aprender todo aquello que nos que es una institución del Estado que se encarga de velar por el
desarrolle al máximo, derecho a descansar, jugar y practicar bienestar de los alumnos que asisten a colegios municipales y
deportes, el derecho a vivir en un medioambiente sano y limpio, particulares subvencionados en varias áreas, pero especialmente
etc. en lo relacionado con la salud y alimentación saludable. Además,
brinda apoyo económico para ciertos implementos para que
1b. Se está brindando el beneficio de entregarles equipamiento
puedan estudiar de la mejor manera, en este caso, la entrega de
para mejorar su audición.
equipos para una mejor audición de los niños que presentan este
2a. El Programa de Alimentación Escolar consiste en entregar problema, cuyos padres no tienen los recursos necesarios para
alimentación diaria a niños y adolescentes, ya sea desayuno, poder comprarlos.
almuerzo u once.
4. Si la Junaeb no existiera, los niños con determinados problemas
2b. El beneficio del programa es recibido por los niños, niñas económicos y sociales verían vulnerados ciertos derechos, ya que
y adolescentes que asisten a colegios municipales y colegios podrían asistir al colegio sin recibir la alimentación necesaria, o no
particulares subvencionados. contarían con la totalidad de útiles escolares necesarios para poder
estudiar. Es por esto por lo que este tipo de instituciones es tan
importante, ya que velan por la protección de los derechos del niño.
1.
Fundación Iván Zamorano: institución privada. 3. En primera instancia, el estudiante debe seleccionar un tipo
de institución para su relato. Posteriormente, debe describir la
Instituto Nacional de Deportes: institución pública.
situación en la que vive el personaje, que se puede ambientar tanto
2. Ambas instituciones promueven y desarrollan el deporte y las en su vida cotidiana en el hogar, colegio u otro espacio. Luego,
actividades físicas, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de narrar la intervención de la institución y el cambio que significa
los niños y jóvenes. la aplicación del deporte, en donde se debe mostrar un cambio
positivo en su vida.
Hay varios cuentos o relatos que trabajan los derechos de los niños. A continuación, lee
este fragmento:
Había una vez una niña que no se llamaba de ninguna manera. No es que tuviera un nombre
realmente extraño, o muy difícil de pronunciar, o de esos bien, bien antiguos, o tal vez demasiado
extranjero… ¡No! Simplemente no tenía nombre. El caso es que cuando el nombre de una es
María y alguien llama:
- ¡María!
Una pone cara de María y contesta:
- ¿Quién me llama?
Pero si una se llama de cualquier manera, entonces nunca podrá poner cara de alguien… y las
facciones se van a ir como desdibujando hasta que una se queda como sin cara.
a. ¿Qué opinas de que la niña del cuento no tenga nombre? Fundamenta. (2 puntos).
b. ¿Por qué es importante que todos los niños y niñas tengan nombre? (4 puntos).
c. Tomando en cuenta lo leído y las preguntas anteriores, inventa un final para el cuento «La
niña que no tenía nombre». (4 puntos).
Material fotocopiable
343
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 4
3 Sobre la base de tus conocimientos, ¿qué crees que significan los siguientes conceptos?
menciona un ejemplo para cada uno. (2 puntos c/u).
Concepto Definición Ejemplo
Derecho de
los niños
Comunidad
Trabajo
voluntario
Material fotocopiable
344 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 45 minutos.
R T Y G J K L O X A F G B
A Q C O N V I V E N C I A
D F R T Y U I O M L K M F
C V M J U O E C P E Y U I
D E B E R E S J A D F R T
Y S U I O J N V T A A X C
C T E R E N N M I P U T H
Q A E R T G H N A S F V C
T D U Y P D E R E C H O S
L O E A D F G H J M K T X
G M E A X C B N M P Ñ Q S
A S E F A M I L I A X V F
D T T I P O G O L S A T U
a. d.
b. e.
c. f.
Material fotocopiable
345
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 4
3 Relata una breve historia o cuento cuyo tema sea la buena convivencia, utilizando los
conceptos encontrados en la sopa de letras. (5 puntos).
4 De acuerdo con tu aprendizaje en las Lecciones 1 y 2, responde las preguntas. (2 puntos c/u).
Material fotocopiable
346 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
b. Derecho:
Responsabilidad:
¿Cómo puedo promover este derecho?
Niños estudiando con su profesora.
A B
1. Banco Estado ( ) Se preocupa de la alimentación, salud y becas para
los niños y jóvenes que estudian.
2. Junaeb ( ) Fundación que presta educación de calidad a
estudiantes de escasos recursos.
3. Sernac ( ) Protege parques y zonas naturales del país.
Material fotocopiable
347
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 4
El trabajo infantil.
Se calcula que 151,6 millones de niños y niñas son víctimas del trabajo infantil. Casi la mitad
ejerce alguna de las peores formas de trabajo infantil, como esclavitud, trata, trabajo forzoso
o reclutamiento para conflictos armados. En el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, UNICEF
recuera que la educación es clave para frenar esta tendencia. Estos niños y niñas se encuentran
en todas partes, pero son invisibles; trabajan como sirvientes domésticos en casas, están
ocultos tras las paredes de talleres o se encuentran fuera de la vista del público […]
Unicef (2018). El trabajo infantil. España. Recuperado y adaptado de https://bit.ly/385QLFw
b. ¿Por qué piensas que esta situación pasa en el mundo a pesar de la Declaración de los
Derechos del Niño?
c. Según lo leído más tus conocimientos, ¿por qué es importante que los niños tengan
derechos especiales?
4 Dibuja un breve afiche que tenga como objetivo el respeto de los derechos de los niños del
mundo. Recuerda crear una frase para este. (3 puntos)
Material fotocopiable
348 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
2 Define las actitudes que permiten una buena convivencia y señala un ejemplo de tu propia
experiencia. (1 puntos c/u)
Actitud Definición Ejemplo
Tolerancia
Empatía
Respeto
Material fotocopiable
349
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 4
Fundación «Playas Limpias Chile»: Jóvenes vinieron desde Viña del Mar a limpiar playa
El Faro de La Serena.
La Fundación «Playas Limpias Chile» llegó desde
Viña del Mar para una jornada de limpieza de playa
en el sector de El Faro norte de La Serena el pasado
sábado 31 de marzo. Y lo hicieron en compañía
de más de 80 voluntarios, en su mayoría jóvenes,
quienes a eso de las 10 de la mañana, previa charla
sobre el impacto que produce el plástico en el mar,
comenzaron con la labor de limpiar y sacar toda la
basura que encontraron en su paso.
Editor Web ST (2018). Fundación «Playas Limpias Chile»:
Jóvenes vinieron desde Viña del Mar a limpiar playa El Faro de
La Serena. Semanario Tiempo. Coquimbo, Chile. Recuperado de https://bit.ly/2vaiLdW
Imagen de referencia.
4 ¿Qué diferencias hay entre una institución pública y una privada? (1 punto)
5 Reflexiona. ¿Por qué es importante tener una buena convivencia y respetar los derechos en
una comunidad? (2 puntos)
Material fotocopiable
350 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 60 minutos
Paso 1. Junto con tu texto de estudio y cuaderno, rescata las ideas principales
de cada lección.
Paso 2. Selecciona un derecho y una institución acorde que proteja ese
derecho, e incluye una actitud que aporte a la buena convivencia.
Paso 3. Realiza un borrador de la historia que escribirás en el diario de vida,
como los personajes, sus nombres, funciones y los escenarios.
Paso 4. Cada página debe tener la fecha de registro (la cual puede ser por día o
semanas). Además, incluye un breve dibujo que represente lo escrito por día.
Paso 5. Escribe en primera persona. Recuerda que debe partir con un problema
que se vaya solucionando a medida que cuentes la historia.
Material fotocopiable
351
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 4
Materiales: Para realizar el diario de vida, necesitas dos hojas de oficio, lápiz de mina y de colores.
El diario de vida debe contar con tres páginas en donde se narre la historia, incluyendo una
portada. Las hojas de oficio deben doblarse por la mitad, con tal que se forme un cuadernillo.
Diario de vida
(Tu nombre)
Fecha
Material fotocopiable
352 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 90 minutos
Juego de concurso
Material fotocopiable
353
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 4
3. ¿Cómo jugar?
• En primera instancia deben ordenar la sala, de forma que se distinga al animador/a de
los concursantes.
• Deben juntarse con otra pareja, y luego repartir roles en donde uno tome el papel de
animador y seleccionar otros dos compañeros, quienes serán los participantes. Estos
tendrán letreros con las letras de las alternativas (A, B, C y D).
• Las preguntas que realizaron deben intercambiarlas fuera del grupo de cuatro
integrantes que ahora formaron.
• El animador debe leer las preguntas y las alternativas. Los participantes, dependiendo de
la alternativa que crean correcta, deberán mostrar el letrero a sus demás compañeros.
Por cada pregunta acertada, obtendrán 100 puntos.
• Al completar 400 puntos, el juego se reinicia y otro integrante toma el rol de animador.
Además, vuelven a intercambiar las preguntas con otros grupos.
• Es importante mantener una actitud de respeto y concentrarse en la importancia
de participar más que de ganar.
Material fotocopiable
354 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 343 y 344. Evaluación diagnóstica (Unidad 4)
1a. Se espera que los estudiantes hagan alusión a que está mal que 1c. Se espera como mínimo que en esta instancia el estudiante,
la niña no tenga nombre, ya que todos debiesen tener uno para con el final de su cuento logre solucionar el problema de la niña y
poder ser identificado y también porque es parte de su identidad. se cumpla con el derecho que no estaba siendo respetado. Además,
que esto se vea reflejado en los sentimientos de la niña, que en un
1b. Es importante que todos los niños y niñas tengan nombre, ya
principio eran de tristeza, al no tener nombre como los demás.
que permite que sean identificados y puedan acceder a muchas
instancias, como inscribirse a un colegio, recibir algún tipo de 2a. La imagen nos presenta a muchos niños como ellos, pero a la
beneficios, ser llamados por sus amigos, por lo que pasa a formar vez también son muy diversos, ya que hay niños de distintas razas,
parte de su identidad, lo cual se deja ver cuando la niña del cuento de distinto género, con distintos peinados, ropa diferente, etc.
menciona «Pero si una se llama de cualquier manera, entonces
2b. Es importante que los niños tengan derechos, ya que al ser más
nunca podrá poner cara de alguien… y las facciones se van a ir
pequeños o estar bajo la supervisión constante de adultos, es más
como desdibujando hasta que una se queda como sin cara».
probable que ciertos aspectos fundamentales de su vida puedan ser
pasados a llevar, como la salud, la educación, etc.
3.
Concepto Definición Ejemplo
355
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 345 y 346. Evaluación formativa (Unidad 4)
1.
R T Y G J K L O X A F G B
A Q C O N V I V E N C I A
D F R T Y U I O M L K M F
C V M J U O E C P E Y U I
D E B E R E S J A D F R T
Y S U I O J N V T A A X C
C T E R E N N M I P U T H
Q A E R T G H N A S F V C
T D U Y P D E R E C H O S
L O E A D F G H J M K T X
G M E A X C B N M P Ñ Q S
A S E F A M I L I A X V F
D T T I P O G O L S A T U
2. Deberes: Son las obligaciones que se deben cumplir para mejorar • Derechos: Son un conjunto de normas que se encargan de
la convivencia y así poder vivir en armonía en la comunidad. proteger a las personas sin ningún tipo de distinción de
género, raza, pensamiento, etc. A cada uno de estos derechos
• Estado: Organización social que cuenta con instituciones que
no se puede renunciar.
regulan a una comunidad en un territorio definido.
• Familia: Corresponde a un grupo de personas emparentadas
• Convivencia: Vivir en compañía de otros, ya sea en un barrio,
entre sí y que además conviven juntas. Estas pueden estar
curso, familia, pero tratando de que sea de la mejor forma
compuestas por distintas personas, como padres, hijos, abuelos,
posible, realizando acciones para el bienestar de todos.
tíos, tutores, etc.
• Empatía: Es la capacidad de comprender lo que otra persona
siente. Es ponerse en el lugar del otro y preocuparse por lo
que vive.
3. Para evaluar el cuento realizado por sus estudiantes, puede utilizar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Elabora un cuento o historia que refleje como temática central la buena convivencia, ya sea como
un problema por resolver, como una en la que ya sea un hecho y se quiera solamente reforzar.
Utiliza de manera coherente los seis conceptos encontrados en la sopa de letras.
El relato del cuento o historia es coherente y no se pierde el sentido de lo que se quiere mostrar.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el propio desempeño en clases respecto de las actitudes y habilidades propuestas
por el Mineduc.
1a. Derecho: Derecho a descansar, jugar y practicar deportes. 1b. Derecho: Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle
al máximo.
• R esponsabilidad: No hacer trampa, ni dañar a nadie de
manera intencional mientras se desarrolla el juego • R esponsabilidad: Cumplir con sus deberes escolares,
o deporte. estudiar todo aquello de lo que se quiere aprender.
• ¿Cómo puedo promover este derecho? Las respuestas de • ¿Cómo puedo promover este derecho? Las respuestas
los estudiantes pueden ser variadas, lo importante es que de los estudiantes pueden ser variadas, lo importante es
efectivamente mencionen una acción como informar a que efectivamente mencionen una acción, como ayudar
sus compañeros, colocar carteles, etc., que se encargue de a estudiar a compañeros que presentan más dificultades,
promover y motivar a hacer valer este derecho. organizar clubes de estudio, proponer algún taller
extraprogramático en la escuela, etc. Lo importante es
motivar al resto de sus compañeros y a sí mismo a poner
en práctica este derecho.
2.
A B
5. Fundación Belén Educa ( 5 ) Fundación que ayuda y apoya a las personas pobres.
3a. Se está vulnerando el derecho a crecer sanos física, mental 3c. Las respuestas pueden ser variadas, pero se espera que al
y espiritualmente, además del derecho a no tener que realizar menos mencionen que los niños deben tener derechos especiales,
trabajos perjudiciales. ya que no cuentan con la misma independencia o características
físicas que un adulto para hacerlos valer por sí mismos.
3b. Esta situación sigue ocurriendo porque no todos los países
firmaron esta declaración, ya que siguen viendo a los niños como 4. Para evaluar el afiche es importante que este cuente con al
«adultos pequeños», los cuales pueden realizar trabajos y no se le menos tres elementos, como un eslogan, un dibujo y un pequeño
toma importancia a su salud o educación. Por otro lado, también texto. Además, debe cerciorarse de que la temática esté ligada a lo
hay países que firmaron la Declaración de los Derechos del Niño, sugerido, que en este caso pueden ser los derechos de los niños en
pero no se han asegurado de garantizar que estos se cumplan de general, o un derecho en específico.
manera completa.
1.
Situaciones Derecho Responsabilidad
a. Tener un nombre y una nacionalidad.
2.
Actitud Definición Ejemplo
Es la capacidad de comprender lo que otra persona siente. Se espera que en los ejemplos se planteen
Empatía Es ponerse en el lugar del otro y preocuparse por lo que situaciones, ya sea ficticias o de su propia
experiencia, en las que se vean reflejadas cada
vive.
una de estas actitudes.
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
Material fotocopiable
362
Esquema para modelar la comparación (basado en Beas, J, Santa Cruz, J, Thomsen, P y Utreras, S. (2011). Enseñar
a pensar para aprender mejor. Santiago: Chile, quinta edición, PUC.)
DIFERENCIAS
CRITERIOS
CONCLUSIÓN
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 363
Anexo de material fotocopiable
Pauta para evaluación de juego de rol
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE JUEGO DE ROL
Criterios NL ML L
ACTITUD
DRAMATIZACIÓN
8. D
emuestran apropiación de los personajes del juego (Se ponen en el papel o rol de los
personajes que les fueron asignados)
9. U
tilizan tono de voz adecuado de acuerdo con la personalidad de los personajes
representados.
Puntaje total
Material fotocopiable
364
Mapa de los territorios que abarcó Roma
SIMBOLOGÍA
753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía)
Roma
0 500 1�� 000 km
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 365
Anexo de material fotocopiable
Mapa del comercio romano
SIMB
Aceite
Algodón
Caballos
Dátiles
Especias
Grano
Jade
M a r M
e Lana
d Madera
i t
e r Marfil
r á n e o
Mármol
Máxima e
romano, sig
Ruta terrest
SIMBOLOGÍA
Aceite Metales
Algodón Oro
Caballos Papiro
Dátiles Perfumes
Especias Perlas
Algodón
e r r Oro Marfil Seda
á n e o Mármol Vino
Caballos Papiro
Dátiles Perfumes
Máxima extensión del Imperio
Especias Perlas romano, siglo I después de Cristo.
Lana Púrpura
Mármol Vino
Mapa de la red de calzadas romanas
0 500 1�� 000 km
SIMBOLOGÍA
Calzadas romanas (caminos)
SIMBOLOGÍA
Calzadas romanas (caminos)
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 367
Anexo de material fotocopiable
Material fotocopiable
368
Mapa de la situación de los derechos de los niños en el mundo
SIMBOLOGÍA
Buena situación
Situación satisfactoria
Problemas evidentes
Situación dificil
Situación muy grave
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 369
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
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