EL DEBATE CÓMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes

Crespo y Paredes (2021), ejecutaron la tesis: El debate y la expresión oral en

estudiantes del primer grado de un Centro de Educación Básica Alternativa de Lima;

cuyo objetivo fue establecer la relación que existe entre el nivel de debate y la expresión

oral de los estudiantes del primer grado del ciclo avanzado del Centro de Educación

Básica Alternativa “Unión Latinoamericana”, Lima-2021. El enfoque fue cuantitativo

de tipo básica, siendo de tipo descriptivo correlacional. Manejó una muestra de 227

alumnos. El primer instrumento que se utilizó fue un cuestionario de 20 preguntas y el

segundo instrumento, es una lista de cotejo. Los resultados arrojan que si existe una

relación positiva y significativa entre el debate y la expresión oral en los estudiantes del

primer grado del ciclo avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Unión

Latinoamericana”, Lima-2021; ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho

de Spearman = 0,882 y un nivel de significancia de 0,00 (p <0.01), asimismo la

mayoría, el 51% de los estudiantes, percibe que el nivel del desarrollo del debate es en

inicio y en cuanto al nivel alcanzado en la expresión oral también es en inicio. De igual

manera se estableció que existe una correspondencia positiva y significativa entre el

pensamiento crítico y la expresión oral en los estudiantes del primer grado del ciclo

avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa “Unión Latinoamericana”, Lima-

2021; ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,792 y un

nivel de significancia de 0,00 (p<0.01), asimismo el 60% de los estudiantes, percibe que

el nivel alcanzado en el logro del pensamiento crítico es en inicio.

1.2 Bases teóricas

1.2.1 El debate

1.2.1.1 Definición

De acuerdo a Aguilera (2015) el debate es el intercambio de opiniones o críticas,

que se lleva a cabo frente a un público y con la dirección de un moderador para

mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Es de mucha utilidad para los

estudiantes; puesto que les permite enfrentarse a diferentes situaciones donde tiene que

aplicar el saber expresarse o comunicarse con las demás personas.

Necesariamente, los estudiantes para lograr una educación integral y eficiente

deben de interrelacionarse con sus compañeros y opiniones diversos, con el motivo de

enfrentar una situación desde distintos puntos de vista.

Según Maldonado (2013) el debate es la confrontación de dos puntos de vista

opuestos planteados por dos o más personas, los cuales tienen como objetivo convencer

sobre su opinión a los expectantes utilizando sus argumentos. Esta técnica puede

desarrollarse en el contexto escolar y universitario, buscando el esclarecimiento de ideas

en torno a un tema controversial para que el público saque sus conclusiones y tome una

decisión o adherencia por una de las partes.

En este contexto, el debate contribuye en el estudiante a poder formular sus

argumentos e ideas haciendo el uso lógico de la palabra y coherencia oral, en tal sentido

el debate se convierte en una estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje.

1.2.1.2 Característica de un debate

 De acuerdo al Centro de Formación Técnica, Instituto Profesional (2018), el

debate tiene las siguientes características:

-Como discusión “ordenada”, requiere planificar y organizar además de un

reglamento con los procedimientos para el desarrollo del debate.

- Para que se desarrolle un real debate, el tema debe ser viable para cuestionar y

analizar desde diferentes perspectivas. Es infructuoso polemizar y debatir sobre hechos

comprobados y de lo que ya se tiene una certeza.

- Permiten el desarrollo de habilidades comunicativas orales, la capacidad de

argumentar e investigar, así como fomentar actitudes de respeto, tolerancia y

cooperación.

- Implica siempre confrontar ideas contrarias vinculadas con una problemática

(p.12).

Como maestros, para poder desarrollar un debate, debemos de impulsar y

promover el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes y tener en

cuenta las característica que fueron mencionadas anteriormente, planificar y elegir un

tema controversial, manteniendo un clima de respeto y tolerancia.

1.2.1.3 Tipos de debate

De acuerdo a Fuentes et al. (2004) es posible identificar tres tipos de debate:

a. Debate parlamentario: Es de naturaleza política y se relaciona con la labor que

realizan los parlamentarios en el Congreso. En él participan grupos de personas que,

generalmente, adoptan posiciones contrarias para discutir temas en pos del bienestar de

una nación (en el caso del Poder Legislativo, el objetivo es promulgar o rechazar una

determinada ley).
 b. Debate de proyectos: Su objetivo es discutir distintas propuestas para llevarlas

a cabo; para ello, cada participante presenta material de apoyo que fundamente su idea

(libros, presentaciones PowerPoint, videos, entre otros)

c. Litigación oral: Se relaciona al ámbito judicial y “está orientado hacia la

deliberación en una asamblea que debe escuchar las argumentaciones de bancadas

opuestas en sus puntos de vista con el fin de tomar una decisión. La decisión se toma en

un juicio que determinará la razonabilidad de las argumentaciones y su capacidad de

resolver el conflicto al que se refieren según un jurado previamente establecido”

(Fuentes et. al, 2004, 26).

En concordancia a esta clasificación se mencionaron 3 tipos de debate, y

podemos decir el tipo de debate de proyectos, es el quien encaja perfectamente al

ámbito educativo, lo cual no retira a los otros tipos de debate, el docente manejara según

el contexto en que se desarrolla el proceso educativo.

1.2.1.4 Beneficios del debate en el aula

El debate compone una estrategia metodológica imprescindible en el proceso

educativo, en la época escolar, universitaria y en todos los ámbitos de la sociedad.

Así Rodríguez (2012) nos señala que el debate como herramienta de aprendizaje

permite al estudiante que alcance y desarrolle dos competencias elementales que van a

beneficiar su aprendizaje. La capacidad investigadora se ve beneficiada ya que el debate

involucra el estudio de técnicas de argumentación y retórica por lo que los estudiantes

investigan y organizan sus ideas y argumentos teóricos para defender su participación

oral. Asimismo, desarrolla la habilidad de improvisación, imaginación y toma de

iniciativa.
 De esta manera, el debate impulsa a los estudiantes a desplegar competencias y

capacidades primordiales, desarrollando la creatividad, la imaginación y solución de

problemas.

De acuerdo a la Universidad Tecnológica de Chile (2018), el debate en el aula

tiene una serie de beneficios, como:

- Permite desarrollar y observar las capacidades de los estudiantes respecto a sus

habilidades comunicativas y reflexivas: Escucha crítica, razonamiento y pensamiento

crítico, estructuración de ideas, respuesta rápida y adecuada; y expresión oral efectiva.

- Favorece la interacción entre los estudiantes bajo un modelo de

comportamiento interpersonal.

- Permite reforzar y mejorar aspectos personales como la autoestima, seguridad,

confianza, expresión verbal y corporal.

- Favorece el desarrollo del pensamiento analítico y crítico cuando se necesita

que los estudiantes tomen una decisión, ya que requiere que se expongan las ventajas y

desventajas, favoreciendo el análisis y una postura sobre lo planteado.

- En su función informativa, aporta a que los espectadores del debate clarifiquen

sus ideas sobre el tema debatido.

Es importante, hacer uso del debate como estrategias metodológicas en el

proceso enseñanza aprendizaje, por que promueve el desarrollo personal consistente y

mas definido, para así poder participar y dar soluciones en una sociedad tan cambiante y

arraigada.

1.2.1.5 Fases para la elaboración y ejecución del debate

Es de suma importancia planificar, ejecutar y evaluar el debate.

 De acuerdo a Gómez (2014) Para la ejecución del debate en el aula, se debe

tener en cuenta tres fases: el antes, el durante y el después.

Antes (planificación y búsqueda/selección de información):

- Conformamos los equipos.

- Describimos la dinámica del debate

- Elegimos el tema o los temas

- Buscamos y recopilamos información

- Preparamos el debate

Durante (ejecución)

- El moderador presenta el tema/s

- Desarrollamos el debate en sí con argumentos y contraargumentos.

- Presentamos las conclusiones.

Después (evaluación)

- Evaluamos la expresión oral de los disertantes.

- Evaluamos cómo se desarrolló el debate.

- Evaluamos los argumentos y réplicas expuestas.

Dimensiones de la variable el debate

De acuerdo a Albornoz, (2017), una estrategia de gran utilidad en el proceso

educativo es el debate ya que permite que los estudiantes desarrollen su pensamiento

crítico y su capacidad comunicativa oral al escuchar activamente y argumentar. Para

efectos de esta investigación se va a considerar como dimensiones.

1.2.1.6 Pensamiento crítico

Es la forma de pensar acerca de un tema o problema en el cual empleando el

conocimiento y las estructuras mentales los niños y niñas enriquecen la calidad de su

pensamiento, asimismo, muestran una postura justificada y razonada (Elder y Paul,

2007).

Como docentes es importante promover el pensamiento critico en los escolares,

es preciso mencionar el debate como metodología de enseñanza aprendizaje, el mismo

contribuye a formar alumnos creativos, analíticos y talentosos.

1.2.1.7 Argumentación

De acuerdo a De Zubiría (2006) la argumentación comprende las ideas que le

dan fuerza a los enunciados centrales; es decir, es usar un razonamiento para demostrar

y apoyar una posición personal o social. Por otro lado, las personas argumentan para

sostener o refutar una idea; por esta razón, la argumentación es parte de muestra vida

diaria, se da en diversas situaciones comunicativas tanto amicales, familiares y

profesionales.

En concordancia, la argumentación es parte de las interacciones diarias, en un

contexto determinado por ende el maestro se debe de interactuar con los alumnos de

forma espontánea, en un lenguaje claro y preciso, argumentando con coherencia y

cohesion los esquemas mentales.

Asimismo, De Zubiría (2006) señala que la argumentación tiene tres funciones:

la de sustentar, es decir encontrar las causas o razones que prueben una idea. Convencer

al auditorio de las razones de una posición con la finalidad de tener adeptos. Finalmente,

evaluar lo cual permite realizar indagaciones y evaluar las alternativas con la finalidad

de seleccionar la más adecuada.

1.2.1.8 Escucha activa

De acuerdo a Rost (2011), la escucha activa es un “término que se refiere a una

serie de comportamientos y actitudes que preparan al receptor a escuchar, a

concentrarse en la persona que habla y a proporcionar respuestas (feedback)”.

Según Estanqueiro (2006), la escucha activa consiste en una forma de

comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido. Esta referida a

la habilidad de escuchar a la persona que está expresando directamente y estar atentos y

concentrados en el mensaje que el hablante intenta comunicar.

Cabe mencionar que la escucha activa es entender los mensajes transmitidos por

el emisor, de la misma manera es una capacidad que tienen los individuos de adquirirla

y perfeccionarla.

De acuerdo a Estanqueiro (2006), considera tres niveles de escucha: Parafrasear,

es decir, resumir lo que el hablante ha expresado subrayando lo que más nos ha

impactado. Reflejar el estado emocional, es decir transmitir al hablante de que se le ha

entendido y que se sabe cómo se siente. Validar, es decir aceptar y entender lo que dice,

aunque no se esté de acuerdo con lo que dice. De acuerdo a ello, la escucha activa

consiste en atender a la totalidad del mensaje que se recibe, es decir, prestar atención no

solo a lo que se dice (el contenido) sino también al "cómo se dice", fijándose en los

elementos no verbales y paraverbales, mirarle, dedicarle tiempo, hacerle ver que

tenemos en cuenta sus opiniones.

En mención, la escucha activa es sintetizar lo relevante, resumir lo dicho por el

emisor, teniendo en cuenta como se transmite la información, es decir atender la

totalidad del mensaje.

1.2.2 Estrategias metodológicas

1.2.2.1 Definición

(Ramírez, 2003) que sostiene que las estrategias metodológicas son un conjunto

de procedimiento apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen

término la acción didáctica es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Por otro lado la definición del (Ministerio de Educación, 2007) sostiene que las

estrategias metodológicas comprende todo los procedimientos métodos, técnicas que

plantea el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera

autonoma.

Así mismo, la metodología es un conjunto de pasos sistemáticamente

organizados para alcanzar una serie de objetivos propuestos.

Por otro lado (Bernard, 1988) dice que las estrategias metodológicas permiten

identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del

29 docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso

de enseñanza aprendizaje.

1.2.2.2 Importancia de las estrategias metodológicas en el aula

Como señala (Beltrán, 1993) y (Cabanach, 1994) actualmente se está

desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las

funciones de ese nuevo rol las siguientes:

-Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los

estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.

-Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.

 Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido

instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los

estudiantes.

Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de

decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.

La clave fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje es un método

adecuado según el ambiente y necesidades del estudiante, así de esa manera alcanzar un

aprendizaje significativo y activo.

1.2.2.3 Funciones de las estrategias metodológicas

es de suma importancia, identificar las funciones de las estrategias

metodológicas en el proceso educativo.

Como señala (paucar, 2018) (Tesis). Son los siguientes:

Despertar el interés.- La motivación es un hecho que despierta el interés de los

niños y niñas sobre la actividad que está desarrollando, esto básicamente se desarrolla a

través de juegos y dinámicas comunicativas.

➢ Procesar adecuadamente la información.- La información que

se recoge de los estudiantes den ser procesadas, teniendo en cuenta los

propósitos que persigue.

➢ Fomentar la participación.- Las estrategias metodológicas

deben emplearse para integrar y hacer participar a los niños y niñas sobre la

actividad que se está realizando.

 ➢ Construcción de aprendizajes.- En el proceso de la

sistematización del conocimiento, es necesario que los niños y niñas construyan

sus propios aprendizajes por medio de esquemas y guías de aprendizaje.

➢ Fomentar la socialización.- Una vez concluido los aportes y

conclusiones los niños y niñas deben socializar sus resultados, para ver

conclusiones arribadas. 32

➢ Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y

seguridad).- Es necesario brindarle que los estudiantes se expresen libremente

sin cortar sus opiniones respecto al tema en debate.

➢ Desarrollar valores.- de idéntica forma es indispensable dentro

del desarrollo de la sesión de aprendizaje se tiene que propiciar cultivar la

práctica de valores.

➢ Desarrollo de capacidades.- El desarrollo de la capacidad

evidencia el logro del aprendizaje, en tal sentido es vital cumplir adecuadamente

la capacidad seleccionada.

➢ Logro de los aprendizajes esperados.- Para ver el logro del

aprendizaje se tiene que evaluar el desempeño de la actividad de aprendizaje.

 ➢ Permite la resolución de problemas.- A través del uso de

estrategias uno tiene que resolver los problemas existentes a fin de trabajar bajo

un clima armonioso en el aula.

1.2.2.4 Clasificación de las estrategias metodológicas

Según criterio de algunos pedagógicos que consideran una clasificación, viendo

desde un punto de vista instruccional, podemos mencionar a las:

La estrategias pre instruccionales, son las estrategias que preparan y alertan al

estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, inciden en la activación o

generación de conocimientos y experiencias previas. Estas estrategias por ejemplo se

van a desarrollar haciendo un análisis previo de lo que verdaderamente se tiene que

hacer en base a preguntas se recoge los conocimientos previos de los estudiantes, para

luego activar su conocimiento sobre la actividad que se va a desarrollar en la

construcción de su aprendizaje.

Estrategias coinstruccionales, son las estrategias para que el alumno mejore la

atención e identifique la información principal, mejore la codificación y

conceptualización de los contenidos, y organice, estructure e interrelacione las ideas

importantes. Las actividades prácticas que se van a desarrollar de acuerdo a las

características de los niños y niñas, su tipo de dominio de su capacidad comunicativa, la

manera de cómo vamos de desarrollar las ilustraciones coinstruccionales, es decir las

situaciones que se le plantea al alumno para facilitar su comprensión por medio de

preguntas intercaladas, resúmenes, ilustraciones descriptivas y organizadores gráficos.

Estrategias post instruccionales, es una estrategia que busca atraer la atención, activar

los conocimientos previos o crear una situación motivacional de inicio. Son situaciones
sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los

alumnos. Por ejemplo esto se puede trabajar reflexionando sobre las estrategias seguidas

a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y luego ver el logro se ha obtenido por

medio de exposiciones, análisis de caso, presentación formal y análisis y evaluación.

1.2.3 Estrategias de enseñanza

1.2.3.1 definición

Encontramos varios conceptos entre ellos: DíazBarriga y Hernández (2002)

sostiene que las estrategias de enseñanza: Son procedimientos y arreglos que los agentes

de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover el aprendizaje en

los alumnos.

Son diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar

a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover aprendizajes

significativos en nuestros niños y niñas.

En esta perspectiva el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo del

proceso de aprendizaje. Clasificación de estrategias de enseñanza según Díaz Barriga y

Hernando Rojas en:

PROCESOS DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS

COGNITIVOS

Estrategias Recoger los Objetivos o

dirigidas a activar los saberes previos sirve al propósitos Pre

conocimientos previos de docente para conocer lo interrogantes Preguntas

los estudiantes que saben sus alumnos y insertadas Ilustraciones,

 para utilizar el pistas Claves tipográficas.

conocimiento como base Mapas conceptuales redes

para promover nuevos semánticas, Organizadores

aprendizajes. Estas previos y analogías.

estrategias se deben

utilizar al inicio de la

clase.

Estrategias para Estrategias para Redes semánticas.

orientar la atención de los mantener la atención Mapas conceptuales.

alumnos durante la sesión, que Resúmenes Cuadros

deben sistematizarse los sinópticos. Mapas

conocimientos mentales.

representándola en forma

gráfica o escrita.

Estrategias para Son estrategias Analogías

promover el enlace entre destinadas a potenciar Organizadores previos

los conocimientos previos enlaces adecuados entre Cuadro comparativos

y la nueva información. los saberes previos y los Gráficos Meta plan.

nuevos saberes. A este

proceso se le denomina

construcción de

“conexiones internas”.
1.2.4 Estrategias de aprendizaje

1.2.4.1 definición

es sabido que existen diversas definiciones de estrategias de aprendizaje entre

ellos tenemos:

(Díaz-Barriga y Hernández, 2002) sostiene que las estrategias de aprendizaje son

procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para

mejorar sus procesos de aprendizaje

(Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987); (Beltrán, 1993)

las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la

adquisición de conocimientos. Y añaden dos características esenciales de la estrategias:

que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o

propósito.

(Monereo, 1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma

de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de

manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada

demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que

se produce la acción.

Dadas las definiciones de las distinguidas personalidades podemos decir que las

estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos y pasos que el alumno

emplea de forma flexible según a sus conveniencias y contexto para lograr un

aprendizaje óptimo.
1.3 Bibliografía:

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